Primär allmän utbildning (årskurs 1, 2, 3, 4)
Godkänd
på uppdrag av undervisningsministeriet
och vetenskap Ryska Federationen
FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD
PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING
(Som ändrat genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 26 november 2010 N 1241,
daterad 22.09.2011 N 2357, daterad 18.12.2012 N 1060,
daterad 29 december 2014 N 1643, daterad 18 maj 2015 N 507,
daterad 31 december 2015 N 1576)
I. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER
1. Den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning (nedan kallad standarden) är en uppsättning krav som är obligatoriska för genomförandet av de viktigaste<*>.
<*>Artikel 2, punkt 6 Federal lag daterad 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" (Rysska federationens samlade lagstiftning, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 23, Art. 2878; N 27, artikel 3462; N 30, artikel 4036; N 48, artikel 6165; 2014, N 6, artikel 562, artikel 566; N 19, artikel 2289; N 22, artikel 2769; N 23, artikel 2933, N 2633; punkt 3388, N 30, punkt 4257, punkt 4263).
Standarden inkluderar kraven:
till resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning;
till strukturen för huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, inklusive kraven på förhållandet mellan delar av huvudutbildningsprogrammet och deras volym, samt förhållandet mellan den obligatoriska delen av huvudutbildningen och den del som bildas av deltagare i utbildningsrelationer;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
till villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, inklusive personal, ekonomiska, logistiska och andra villkor.
Kraven på resultaten, strukturen och förutsättningarna för att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning tar hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper för att få primär allmän utbildning, det inneboende värdet av primär allmän utbildning som grunden för all efterföljande utbildning.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
2. För att säkerställa förverkligandet av rätten till utbildning för elever med funktionsnedsättning, tillämpas denna standard med hänsyn till särskilda krav och (eller) den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning för elever med funktionshinder och (eller) den federala statlig utbildningsstandard för utbildning av elever med funktionsnedsättning. utvecklingsstörd(Intellektuella funktionshinder).
(klausul 2 ändrad genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 29 december 2014 N 1643)
3. Standarden ligger till grund för en objektiv bedömning av överensstämmelse med fastställda krav utbildningsverksamhet och utbildning av elever som har behärskat grundutbildningen i primär allmän utbildning, oavsett utbildningsform och utbildningsform<*>.
(klausul 3 ändrad genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 29 december 2014 N 1643)
<*>Med hänsyn till bestämmelserna i del 2 av artikel 11 i den federala lagen av den 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, art 2326, nr 23, artikel 2878, nr 27, artikel 3462, nr 30, artikel 4036, nr 48, artikel 6165, 2014, nr 6, artikel 562, artikel 566, nr 19, artikel 2289; nr 22 , artikel 2769; N 23, artikel 2933; N 26, artikel 3388; N 30, artikel 4257, artikel 4263).
(fotnot införd genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 29 december 2014 N 1643)
4. Primär allmän utbildning kan erhållas:
i organisationer som bedriver utbildningsverksamhet (i heltid, deltid eller deltid);
externa organisationer som sysslar med utbildningsverksamhet, i form av familjeutbildning.
En kombination av olika utbildningsformer och utbildningsformer är tillåten.
Tiden för att erhålla allmän grundskoleutbildning är fyra år och för funktionshindrade och personer med funktionsnedsättning vid studier enligt anpassade grundläggande utbildningsprogram för allmän grundskoleutbildning, oavsett vad som är tillämpligt. utbildningsteknik, ökat med högst två år.
I en pedagogisk organisation som implementerar integrerade utbildningsprogram inom konstområdet, vid genomförandet av utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, ges förutsättningar för studenter att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor inom området för den valda typen av konst, erfarenhet kreativ aktivitet och genomförandet av förberedelser av studenter att ta emot yrkesutbildning inom konstområdet.
(klausul 4 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
5. Standarden utvecklades med hänsyn till de regionala, nationella och etnokulturella egenskaperna hos folken i Ryska federationen.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
6. Standarden syftar till att tillhandahålla:
lika möjligheter att få allmän grundutbildning av hög kvalitet;
andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever samtidigt som de får primär allmän utbildning, bildandet av deras medborgerliga identitet som grund för utvecklingen av det civila samhället;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
kontinuitet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär allmän, yrkesutbildning;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
bevarande och utveckling av kulturell mångfald och språkligt arv för det multinationella folket i Ryska federationen, rätten att lära sig sitt modersmål, möjligheten att få primär allmän utbildning på sitt modersmål, behärska det multinationella folkets andliga värden och kultur av Ryssland;
enhet i Ryska federationens utbildningsrum;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
demokratisering av utbildningen och all utbildningsverksamhet, bland annat genom utveckling av statliga och offentliga förvaltningsformer, utökade möjligheter att utöva lärarpersonalens rätt att välja undervisnings- och uppfostringsmetoder, metoder för att bedöma kunskaper hos elever, elever, med användning av olika former av utbildningsaktiviteter för studenter, utveckla kulturen i utbildningsmiljön i organisationen som utför utbildningsaktiviteter;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
bildande av en kriteriebaserad bedömning av resultaten av elevers behärskning av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, lärarpersonalens verksamhet, organisationen som utför utbildningsaktiviteter, utbildningssystemets funktion som helhet;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
villkor för ett effektivt genomförande och utveckling av eleverna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, inklusive tillhandahållande av villkor för individuell utveckling alla elever, särskilt de som är i störst behov av särskilda inlärningsvillkor – begåvade barn och barn med funktionsnedsättning.
7. Standarden är baserad på en systemaktivitetsstrategi, som innefattar:
utbildning och utveckling av personlighetsdrag som uppfyller kraven i informationssamhället, innovativ ekonomi, uppgifterna att bygga ett demokratiskt civilt samhälle baserat på tolerans, dialog mellan kulturer och respekt för det ryska samhällets multinationella, mångkulturella och multikonfessionella sammansättning;
övergång till en strategi för social design och konstruktion i utbildningssystemet baserad på utvecklingen av utbildningens innehåll och teknik som bestämmer sätten och medlen för att uppnå den socialt önskade nivån (resultatet) av elevernas personliga och kognitiva utveckling;
orientering till resultaten av utbildning som en ryggradskomponent i standarden, där utvecklingen av studentens personlighet på grundval av assimilering av universella utbildningsaktiviteter, kunskap och utveckling av världen är målet och huvudresultatet av utbildning;
erkännande av den avgörande rollen för utbildningens innehåll, sätt att organisera utbildningsaktiviteter och interaktion mellan deltagare i utbildningsrelationer för att uppnå målen för personlig, social och kognitiv utveckling av elever;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
med hänsyn till den individuella åldern, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos eleverna, rollen och betydelsen av aktiviteter och kommunikationsformer för att fastställa målen för utbildning och uppfostran och sätt att uppnå dem;
säkerställa kontinuiteten i förskola, allmän grundutbildning, grundläggande och sekundär allmän utbildning;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
mångfald organisationsformer och med hänsyn till varje elevs individuella egenskaper (inklusive begåvade barn och barn med funktionshinder), säkerställa tillväxten av kreativ potential, kognitiva motiv, berikning av former av interaktion med kamrater och vuxna i kognitiv aktivitet;
garanterar uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, vilket skapar grunden för en oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter, kompetenser, typer och verksamhetsmetoder av studenter.
8. I enlighet med standarden, vid erhållande av primär allmän utbildning, utförs följande:
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
bildandet av grunderna för elevers medborgerliga identitet och världsbild;
bildandet av grunderna för förmågan att lära och förmågan att organisera sin verksamhet - förmågan att acceptera, upprätthålla mål och följa dem i utbildningsaktiviteter, planera sina aktiviteter, övervaka och utvärdera dem, interagera med läraren och kamrater i utbildningsaktiviteter ;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever, som tillhandahåller deras antagande av moraliska normer, moraliska attityder, nationella värderingar;
stärka elevernas fysiska och andliga hälsa.
Standarden är inriktad på bildandet av examens personliga egenskaper ("porträtt av en grundskoleexamen"):
älska sitt folk, sitt land och sitt hemland;
respektera och acceptera familjens och samhällets värderingar;
nyfiken, aktivt och intresserad av att känna till världen;
besitter grunderna i förmågan att lära, kapabla att organisera sina egna aktiviteter;
redo att agera självständigt och ta ansvar för sina handlingar gentemot familjen och samhället;
välvillig, kan lyssna och höra samtalspartnern, motivera sin ståndpunkt, uttrycka sin åsikt;
följa reglerna för en hälsosam och säker livsstil för dig själv och andra.
II. KRAV FÖR RESULTATET FÖR ATT BEHÖRA BASIC
UTBILDNINGSPROGRAM FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING
9. Standarden ställer krav på resultaten för elever som behärskar grundutbildningen för allmän grundutbildning:
personlig, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling, bildandet av motivation för lärande och kognition, värde-semantiska attityder hos elever, som återspeglar deras individuella-personliga positioner, sociala kompetenser, personliga egenskaper; bildandet av grunderna för medborgerlig identitet.
metaämne, inklusive universella lärandeaktiviteter som behärskas av studenter (kognitiva, regulatoriska och kommunikativa), säkerställande av behärskning av nyckelkompetenser som ligger till grund för förmågan att lära, och tvärvetenskapliga begrepp.
ämnesbaserad, inklusive erfarenheten, som studenterna bemästrar under studietiden av ämnesområdet, av aktivitet som är specifik för detta ämnesområde för att erhålla ny kunskap, dess omvandling och tillämpning, såväl som systemet av grundläggande element av vetenskaplig kunskap som ligger till grund för den moderna vetenskapliga bilden av världen.
10. Personliga resultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning bör återspegla:
1) bildandet av grunderna för den ryska medborgerliga identiteten, en känsla av stolthet över sitt hemland, det ryska folket och Rysslands historia, medvetenhet om sin etniska och nationella identitet; bildandet av värderingar i det multinationella ryska samhället; bildandet av humanistiska och demokratiska värdeinriktningar;
2) bildandet av en holistisk, socialt orienterad syn på världen i dess organiska enhet och mångfald av natur, folk, kulturer och religioner;
3) bildandet av en respektfull attityd mot andra folks olika åsikter, historia och kultur;
4) bemästra de första färdigheterna för anpassning i en dynamiskt föränderlig och utvecklande värld;
5) acceptans och utveckling av elevens sociala roll, utveckling av motiv för lärandeaktiviteter och bildandet av den personliga meningen med lärande;
6) utveckling av självständighet och personligt ansvar för ens handlingar, inklusive i informationsaktiviteter, baserat på idéer om moraliska normer, social rättvisa och frihet;
7) bildandet av estetiska behov, värderingar och känslor;
8) utveckling av etiska känslor, välvilja och känslomässig och moralisk lyhördhet, förståelse och empati med andra människors känslor;
9) utveckling av färdigheter för samarbete med vuxna och kamrater i olika sociala situationer, förmågan att inte skapa konflikter och hitta vägar ut ur kontroversiella situationer;
10) bildandet av en miljö för en säker, hälsosam livsstil, närvaron av motivation för kreativt arbete, arbete för resultat, försiktig attityd till materiella och andliga värden.
11. Meta-ämnesresultat av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet i primär allmän utbildning bör återspegla:
1) bemästra förmågan att acceptera och upprätthålla målen och målen för utbildningsaktiviteter, sökandet efter sätt att genomföra det;
2) bemästra sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;
3) bildandet av förmågan att planera, kontrollera och utvärdera utbildningsverksamhet i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande; bestämma de mest effektiva sätten att uppnå resultat;
4) bildandet av förmågan att förstå orsakerna till framgång / misslyckande av utbildningsaktiviteter och förmågan att agera konstruktivt även i situationer av misslyckande;
5) bemästra de första formerna av kognitiv och personlig reflektion;
6) användningen av teckensymboliska medel för att presentera information för att skapa modeller av de föremål och processer som studeras, system för att lösa pedagogiska och praktiska problem;
7) aktiv användning av talmedel och medel för informations- och kommunikationsteknik (nedan kallad IKT) för att lösa kommunikativa och kognitiva uppgifter;
8) användningen av olika metoder för att söka (i referenskällor och öppet pedagogiskt informationsutrymme på Internet), samla in, bearbeta, analysera, organisera, överföra och tolka information i enlighet med utbildningsämnets kommunikativa och kognitiva uppgifter och teknologier; inklusive möjligheten att skriva in text med tangentbordet, spela in (spela in) uppmätta värden i digital form och analysera bilder, ljud, förbereda sitt tal och uppträda med ljud, video och grafiskt ackompanjemang; följa normerna för informationsselektivitet, etik och etikett;
9) behärska färdigheterna för semantisk läsning av texter av olika stilar och genrer i enlighet med målen och målen; medvetet bygga ett taluttalande i enlighet med kommunikationsuppgifterna och komponera texter i muntlig och skriftlig form;
10) behärska de logiska handlingar som jämförelse, analys, syntes, generalisering, klassificering enligt generiska egenskaper, upprätta analogier och orsak-och-verkan relationer, konstruera resonemang, hänvisa till kända begrepp;
11) vilja att lyssna på samtalspartnern och föra en dialog; beredskap att erkänna möjligheten att det finns olika synpunkter och allas rätt att ha sina egna; uttrycka din åsikt och argumentera för din åsikt och bedömning av händelser;
12) definition av ett gemensamt mål och sätt att uppnå det; förmågan att komma överens om fördelningen av funktioner och roller i gemensamma aktiviteter; utöva ömsesidig kontroll i gemensamma aktiviteter, adekvat bedöma sitt eget beteende och andras beteende;
13) vilja att konstruktivt lösa konflikter genom att ta hänsyn till parternas intressen och samarbete;
14) behärska den initiala informationen om essensen och egenskaperna hos objekt, processer och verklighetsfenomen (naturliga, sociala, kulturella, tekniska, etc.) i enlighet med innehållet i ett visst akademiskt ämne;
15) behärska det grundläggande ämnet och tvärvetenskapliga begrepp som återspeglar de väsentliga sambanden och relationerna mellan objekt och processer;
16) förmågan att arbeta i grundskolans material- och informationsmiljö (inklusive utbildningsmodeller) i enlighet med innehållet i ett visst akademiskt ämne; bildandet av den initiala nivån av kulturen att använda ordböcker i systemet med universell utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
12. Ämnesresultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, med hänsyn till särdragen i innehållet i ämnesområden, inklusive specifika akademiska ämnen, bör återspegla:
12.1. Ryska språket och litterär läsning
Ryska språket:
1) bildandet av initiala idéer om enheten och mångfalden i det språkliga och kulturella rummet i Ryssland, om språket som grunden för nationell identitet;
2) elevernas förståelse för att språket är ett fenomen av nationell kultur och det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, medvetenhet om vikten av det ryska språket som Ryska federationens statsspråk, språket för interetnisk kommunikation;
3) bildandet av en positiv inställning till korrekt muntlig och skrivande som indikatorer på en persons allmänna kultur och medborgerliga ställning;
4) behärska de första idéerna om det ryska språkets normer (ortopisk, lexikal, grammatisk) och reglerna för taletikett; förmågan att navigera i mål, mål, medel och villkor för kommunikation, att välja lämpliga språkverktyg för en framgångsrik lösning av kommunikationsproblem;
Litterär läsning:
1) förståelse av litteratur som ett fenomen av nationell och världskultur, ett sätt att bevara och överföra moraliska värderingar och traditioner;
2) medvetenhet om läsningens betydelse för personlig utveckling; bildandet av idéer om världen, rysk historia och kultur, initiala etiska idéer, begrepp om gott och ont, moral; framgångsrikt lärande i alla akademiska ämnen; bildning av behovet av systematisk läsning;
3) förstå rollen av läsning, användning olika typer läsning (introduktion, studerande, selektiv, sökning); förmågan att medvetet uppfatta och utvärdera innehåll och detaljer olika texter, delta i deras diskussion, ge och motivera den moraliska bedömningen av hjältarnas handlingar;
5) förmågan att självständigt välja litteratur av intresse; använda referenskällor för att förstå och få ytterligare information.
(klausul 12.1 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 31 december 2015 N 1576)
12.2. Modersmål och litterär läsning på modersmål
Modersmål:
1) främja en värdefull attityd till modersmålet som kulturens väktare, inkludering i det kulturella och språkliga området för ens folk, bildandet av initiala idéer om enheten och mångfalden i det språkliga och kulturella rummet i Ryssland, om språket som grundval av nationell identitet;
2) berikning av det aktiva och potentiella ordförrådet, utvecklingen av en kultur av kunskap om modersmålet bland elever i enlighet med normerna för muntligt och skriftligt tal, reglerna för taletikett;
3) bildandet av inledande vetenskaplig kunskap om modersmålet som ett system och som ett utvecklande fenomen, om dess nivåer och enheter, om dess funktionsmönster, utvecklingen av modersmålets grundläggande enheter och grammatiska kategorier, bildningen av en positiv inställning till korrekt muntligt och skriftligt inhemskt tal som indikatorer på en persons allmänna kultur och civila ställning;
4) bemästra de initiala färdigheterna för att navigera i mål, mål, medel och villkor för kommunikation, bildandet av grundläggande färdigheter för att välja lämpliga språkmedel för att framgångsrikt lösa kommunikationsproblem;
5) behärskning av lärandeaktiviteter med språkenheter och förmåga att använda kunskap för att lösa kognitiva, praktiska och kommunikativa problem.
Litterär läsning på modersmål:
1) förståelse av inhemsk litteratur som en av folkets viktigaste nationella och kulturella värden, som ett speciellt sätt att känna till livet, som ett fenomen av nationell och världskultur, ett sätt att bevara och överföra moraliska värderingar och traditioner ;
2) medvetenhet om vikten av att läsa på sitt modersmål för personlig utveckling; bildande av idéer om världen, nationell historia och kultur, initiala etiska idéer, begrepp om gott och ont, moral; bildning av behovet av systematisk läsning på modersmålet som ett sätt att känna sig själv och världen; säkerställa kulturell självidentifiering;
3) användningen av olika typer av läsning (introduktion, studerande, selektiv, sökning); förmågan att medvetet uppfatta och utvärdera innehållet och detaljerna i olika texter, delta i deras diskussion, ge och motivera en moralisk bedömning av karaktärernas handlingar;
4) uppnående av den nivå av läskompetens som krävs för fortbildning, allmänt talutveckling, det vill säga behärska tekniken att läsa högt och för sig själv, elementära metoder för tolkning, analys och transformation av konstnärliga, populärvetenskapliga och pedagogiska texter med hjälp av elementära litterära begrepp;
5) medvetenhet om modersmålets kommunikativa och estetiska möjligheter baserat på studiet av deras folks enastående kulturverk, förmågan att självständigt välja den intressanta litteraturen; använda referenskällor för att förstå och få ytterligare information.
(Klausul 12.2 infördes genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 31 december 2015 N 1576)
12.3. Främmande språk:
1) förvärvet av inledande kommunikationsförmåga i muntlig och skrivande med infödda talare av ett främmande språk baserat på deras talförmåga och behov; behärska reglerna för verbalt och icke-verbalt beteende;
2) behärska de initiala språkliga representationerna som är nödvändiga för att behärska muntligt och skriftligt tal på ett främmande språk på en elementär nivå, vidga de språkliga horisonterna;
3) bildandet av en vänlig attityd och tolerans mot talare av ett annat språk på grundval av bekantskap med livet för sina kamrater i andra länder, med barns folklore och tillgängliga exempel på barns liv fiktion.
(klausul 12.3 infördes genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 31 december 2015 N 1576)
12.4. Matematik och datavetenskap:
1) användning av grundläggande matematisk kunskap för att beskriva och förklara omgivande objekt, processer, fenomen, samt bedöma deras kvantitativa och rumsliga samband;
2) behärska grunderna i logiskt och algoritmiskt tänkande, rumslig fantasi och matematiskt tal, mätning, omräkning, uppskattning och utvärdering, visuell representation av data och processer, registrering och exekvering av algoritmer;
3) förvärv av initial erfarenhet av tillämpning av matematisk kunskap för att lösa pedagogiska och kognitiva och pedagogiska och praktiska problem;
4) förmåga att utföra muntliga och skriftliga aritmetiska operationer med siffror och numeriska uttryck, lösa textproblem, förmåga att agera i enlighet med algoritmen och bygga de enklaste algoritmerna, utforska, känna igen och avbilda geometriska figurer, arbeta med tabeller, diagram, grafer och diagram, kedjor, samlingar, presentera, analysera och tolka data;
5) förvärv av initiala idéer om datorkunskap.
12.5. Samhällsvetenskap och naturvetenskap (World around):
1) förstå Rysslands speciella roll i världshistorien, främja en känsla av stolthet över nationella prestationer, upptäckter, segrar;
2) bildandet av en respektfull inställning till Ryssland, hemlandet, ens familj, historia, kultur, vårt lands natur, dess moderna liv;
3) medvetenhet om den omgivande världens integritet, behärska grunderna för miljökunnighet, elementära regler för moraliskt beteende i naturens och människors värld, normer för hälsobesparande beteende i den naturliga och sociala miljön;
4) behärska tillgängliga metoder för att studera natur och samhälle (observation, registrering, mätning, erfarenhet, jämförelse, klassificering etc., med inhämtning av information från familjearkiv, från omgivande människor, i ett öppet informationsutrymme);
5) utveckling av färdigheter för att etablera och identifiera orsakssamband i omvärlden.
12.6. Grunderna för religiösa kulturer och sekulär etik<*>:
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 18 december 2012 N 1060)
<*>Vid val av föräldrar (juridiska företrädare), studeras grunderna för den ortodoxa kulturen, den judiska kulturens grunder, den buddhistiska kulturens grunder, den islamiska kulturens grunder, de religiösa världskulturernas grunder, den sekulära etikens grunder.
(fotnot införd genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 18 december 2012 N 1060)
1) beredskap för moralisk självförbättring, andlig självutveckling;
2) bekantskap med de grundläggande normerna för sekulär och religiös moral, förståelse av deras betydelse för att bygga konstruktiva relationer i familjen och samhället;
3) förstå betydelsen av moral, tro och religion i en persons och samhällets liv;
4) bildandet av initiala idéer om sekulär etik, om traditionella religioner, deras roll i Rysslands kultur, historia och modernitet;
5) initiala idéer om traditionella religioners historiska roll i bildandet av rysk stat;
6) bildandet av individens inre miljö för att handla i enlighet med sitt samvete; utbildning av moral baserad på samvetsfrihet och religion, andliga traditioner hos folken i Ryssland;
7) medvetenhet om värdet av mänskligt liv.
12.7. Konst
Konst:
1) bildandet av initiala idéer om konstens roll i mänskligt liv, dess roll i en persons andliga och moraliska utveckling;
2) bildandet av stiftelserna konstnärlig kultur, inklusive på materialet i den konstnärliga kulturen i hemlandet, estetisk inställning till världen; förståelse av skönhet som ett värde; behov av konstnärlig kreativitet och kommunikation med konst;
3) behärska praktiska färdigheter och förmågor i uppfattning, analys och utvärdering av konstverk;
4) behärska grundläggande praktiska färdigheter och förmågor inom olika typer konstnärlig verksamhet (teckning, målning, skulptur, konstnärlig design), samt i specifika former av konstnärlig verksamhet baserad på IKT (digital fotografi, videoinspelning, animationselement, etc.).
1) bildandet av initiala idéer om musikens roll i mänskligt liv, dess roll i en persons andliga och moraliska utveckling;
2) bildandet av grunderna för musikkultur, inklusive på materialet i den musikaliska kulturen i hemlandet, utvecklingen av konstnärlig smak och intresse för musikkonst och musikalisk verksamhet;
3) förmågan att uppfatta musik och uttrycka sin inställning till ett musikstycke;
4) användningen av musikbilder i skapandet av teatraliska och musikaliskt-plastiska kompositioner, framförande av sång- och körverk, i improvisation.
12.8. Teknologi:
1) få initiala idéer om den kreativa och moraliska betydelsen av arbete i en persons och samhällets liv; om yrkesvärlden och vikten av att välja rätt yrke;
2) assimileringen av de ursprungliga idéerna om materiell kultur som en produkt av ämnesomvandlande mänsklig aktivitet;
3) förvärv av självbetjäningsförmåga; behärska de tekniska metoderna för manuell bearbetning av material; lära sig säkerhetsregler;
4) användning av förvärvade kunskaper och färdigheter för den kreativa lösningen av enkel design, konst och design (design), tekniska och organisatoriska problem;
5) förvärv av inledande färdigheter för gemensam produktiv verksamhet, samarbete, ömsesidigt bistånd, planering och organisation;
6) inhämtande av inledande kunskaper om reglerna för att skapa en ämnes- och informationsmiljö och förmågan att tillämpa dem för att utföra pedagogiska, kognitiva och designkonst- och designuppgifter.
12.9. Fysisk kultur:
1) bildandet av initiala idéer om vikten av fysisk kultur för att förbättra människors hälsa (fysisk, social och psykologisk), om dess positivt inflytande om mänsklig utveckling (fysisk, intellektuell, emotionell, social), om fysisk kultur och hälsa som faktorer för framgångsrika studier och socialisering;
2) behärska färdigheterna för att organisera hälsobesparande livsaktiviteter (dagliga rutiner, morgonövningar, fritidsaktiviteter, utomhusspel, etc.);
3) bildandet av färdigheten för systematisk övervakning av ens fysiska tillstånd, omfattningen av fysisk aktivitet, hälsoövervakningsdata (längd, kroppsvikt, etc.), indikatorer på utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination , flexibilitet), inklusive förberedelser för överensstämmelse med standarderna för det allryska fysiska kultur- och sportkomplexet "Redo för arbete och försvar" (TRP).
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
13. I den slutliga bedömningen av kvaliteten på att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning som en del av övervakningen av framstegen i processen att bemästra innehållet i individuella ämnen Beredskap att lösa pedagogiska och praktiska och pedagogiska och kognitiva uppgifter bör beaktas utifrån:
kunskapssystem och idéer om natur, samhälle, människa, teknik;
generaliserade verksamhetsmetoder, färdigheter i pedagogiska, kognitiva och praktiska aktiviteter;
kommunikations- och informationsförmåga;
kunskapssystem om grunderna för en hälsosam och säker livsstil.
Den slutliga bedömningen av kvaliteten på behärskning av elever i det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning utförs av den organisation som utför utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Ämnet för den slutliga bedömningen av elevernas behärskning av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning bör vara uppnåendet av ämnes- och metaämnesresultat av att bemästra huvudutbildningen för primär allmän utbildning, nödvändiga för fortbildning.
Den slutliga bedömningen bör ha två komponenter:
resultaten av det mellanliggande intyget av elever, som återspeglar dynamiken i deras individuella utbildningsprestationer, framsteg för att uppnå de planerade resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning;
resultaten av det slutliga arbetet, som kännetecknar nivån av behärskning av studenter av de huvudsakliga formade handlingsmetoderna i förhållande till det grundläggande kunskapssystemet som är nödvändigt för att få en allmän utbildning på nästa nivå.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Den slutliga bedömningen av utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning utförs av den organisation som utför utbildningsaktiviteter och syftar till att bedöma elevernas uppnående av de planerade resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Resultaten av den slutliga bedömningen av att bemästra grundutbildningen för allmän grundskoleutbildning används för att fatta beslut om överföring av elever till grundläggande allmän utbildning.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Resultaten av individuella prestationer för elever som inte är föremål för den slutliga bedömningen av kvaliteten på att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning inkluderar:
studentens värdeorientering;
individuella personliga egenskaper, inklusive patriotism, tolerans, humanism, etc.
En generaliserad bedömning av dessa och andra personliga resultat av elevers lärandeaktiviteter kan göras i samband med olika uppföljningsstudier.
III. KRAV PÅ GRUNDUTBILDNINGENS STRUKTUR
PROGRAM FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING
14. Huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsaktiviteter för att erhålla primär allmän utbildning och syftar till att bilda en gemensam kultur, andlig, moralisk, social, personlig och intellektuell utveckling av eleverna, vilket skapar grunden för det oberoende genomförandet av utbildningsaktiviteter som säkerställer social framgång, utveckling av kreativa förmågor, självutveckling och självförbättring, bevarande och förstärkning av elevernas hälsa.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
15. Grundutbildningens huvudutbildningsprogram innehåller en obligatorisk del och en del som bildas av deltagare i utbildningsrelationer.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Den obligatoriska delen av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning är 80 %, och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer är 20 % av den totala volymen av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
16. Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning genomförs av en organisation som bedriver utbildningsverksamhet genom att organisera klassrums- och fritidsaktiviteter i enlighet med sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Grundutbildningens huvudsakliga utbildningsprogram bör innehålla tre avsnitt: mål, innehåll och organisatorisk.
Målavsnittet definierar det allmänna syftet, målen, målen och de planerade resultaten av genomförandet av grundutbildningen för den allmänna grundskolan, samt sätt att fastställa hur dessa mål och resultat uppnås.
Målsektionen inkluderar:
förklarande anteckning;
de planerade resultaten av att eleverna behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning;
ett system för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
ett program för bildandet av universell utbildningsverksamhet för studenter när de får primär allmän utbildning;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
ett program för andlig och moralisk utveckling, utbildning av studenter samtidigt som de får primär allmän utbildning;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
ett program för bildandet av en ekologisk kultur, en hälsosam och säker livsstil;
program korrigerande arbete.
Organisationsdelen definierar den allmänna ramen för att organisera utbildningsaktiviteter, samt mekanismerna för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Den organisatoriska delen inkluderar:
läroplanen för primär allmän utbildning;
plan för fritidsaktiviteter, kalenderstudieschema;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
ett system med villkor för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet i enlighet med kraven i standarden.
Läroplanen för allmän grundutbildning och planen för aktiviteter utanför läroplanen är de viktigaste organisatoriska mekanismerna för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning.
En organisation som bedriver utbildningsverksamhet i enlighet med de statligt ackrediterade grundutbildningarna inom grundutbildningen utvecklar grundutbildningen för den allmänna grundskolan i enlighet med standarden och med beaktande av det föredömliga grundläggande utbildningsprogrammet för grundutbildningen.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
(Klausul 16 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 22 september 2011 N 2357)
17. Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning som utvecklats av den organisation som bedriver utbildningsverksamhet måste säkerställa att eleverna uppnår resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning i enlighet med de krav som fastställs i standarden.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Utbildningsprogram för primär allmän utbildning genomförs av en organisation som bedriver utbildningsverksamhet, både självständigt och genom nätverksformer för deras genomförande.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Under semestern används möjligheterna för organisationer för rekreation av barn och deras rehabilitering, tematiska lägerskift, sommarskolor skapade på grundval av organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet och organisationer för ytterligare utbildning.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
För att säkerställa de individuella behoven hos elever i grundskolans utbildningsprogram tillhandahålls följande:
(stycket infördes genom order från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet av den 26 november 2010 N 1241)
fritidsaktiviteter.
(stycket infördes genom order från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet av den 26 november 2010 N 1241)
18. Organisationen av utbildningsverksamheten i huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning kan baseras på differentiering av innehåll, med hänsyn till elevernas utbildningsbehov och intressen, ge fördjupade studier av enskilda ämnen, ämnesområden av de viktigaste utbildningsprogram för primär allmän utbildning.
(Klausul 18 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
19. Krav för sektioner av huvudutbildningsprogrammet för allmän grundskoleutbildning:
19.1. Den förklarande anmärkningen bör avslöja:
1) målen för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, specificerade i enlighet med kraven i standarden för resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning av studenter;
2) principer och tillvägagångssätt för bildandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och sammansättningen av deltagare i utbildningsrelationer i en viss organisation som utför utbildningsaktiviteter;
(klausul 2 ändrad genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 29 december 2014 N 1643)
3) generella egenskaper det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning;
4) allmänna tillvägagångssätt för organisering av fritidsaktiviteter.
(klausul 4 infördes genom order från det ryska ministeriet för utbildning och vetenskap av den 22 september 2011 N 2357)
19.2. De planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning bör:
1) tillhandahålla en koppling mellan kraven i standarden, utbildningsaktiviteter och systemet för att bedöma resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
2) vara grunden för utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning för organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
3) vara en saklig grund och kriterium för utvecklingen av arbetsprogram för utbildningsämnen och utbildningsämnen metodisk litteratur, såväl som för systemet för att bedöma kvaliteten på mastering av elever i huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning i enlighet med kraven i standarden.
Strukturen och innehållet i de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning bör adekvat återspegla kraven i standarden, förmedla specifikationerna för utbildningsaktiviteter (särskilt detaljerna i målen för att studera enskilda ämnen), motsvara elevernas åldersförmåga.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
De planerade resultaten av att eleverna behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning bör förtydliga och konkretisera den allmänna förståelsen av personliga, metaämnes- och ämnesresultat både ur synvinkeln att organisera deras prestationer i pedagogisk verksamhet och ur synvinkeln att utvärdera dessa. resultat. Utvärdering av utbildningssystemets prestanda, organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet, lärare bör ta hänsyn till de planerade resultaten av elevernas behärskning av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
19.3. Läroplanen för primär allmän utbildning (nedan kallad läroplanen) bestämmer listan, arbetsintensitet, ordningsföljd och fördelning efter studieperioder av ämnen, former för mellanliggande certifiering av elever.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för allmän grundskoleutbildning kan innehålla en eller flera läroplaner.
Formerna för organisation av utbildningsverksamhet, växling av utbildnings- och fritidsverksamhet inom ramen för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning bestäms av den organisation som bedriver utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Läroplanerna tillhandahåller undervisning och inlärning av Ryska federationens statsspråk, möjligheten att undervisa och lära sig de statliga språken i Ryska federationens republiker och modersmålet bland folkens språk. Ryska federationen, och även fastställa antalet klasser som tilldelats för deras studier, efter studieår (år).
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
<*>Fotnot utesluten. - Order från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet av den 29 december 2014 N 1643.
Obligatoriska ämnesområden och huvuduppgifterna för att implementera innehållet i ämnesområden ges i tabellen:
|
Ämnesområden |
Huvuduppgifter för implementering av innehåll |
|
|
Ryska språket och litterär läsning |
Bildande av initiala idéer om det ryska språket som Ryska federationens statsspråk, som ett kommunikationsmedel mellan människor olika nationaliteter i Ryssland och utomlands. Utveckling av dialogiskt och monolog muntligt och skriftligt tal, kommunikationsförmåga, moraliska och estetiska känslor, förmåga till skapande verksamhet. |
|
|
Modersmål och litterär läsning på modersmål |
Bildande av initiala idéer om enheten och mångfalden i det språkliga och kulturella rummet i Ryssland, om språket som grunden för nationell identitet. Utveckling av dialogiskt och monolog muntligt och skriftligt tal på modersmålet, kommunikationsförmåga, moraliska och estetiska känslor, förmåga till skapande verksamhet på modersmålet. |
|
|
Främmande språk |
Bildande av en vänlig attityd och tolerans gentemot personer som talar ett annat språk som modersmål på grundval av bekantskap med livet för sina kamrater i andra länder, med barns folklore och tillgängliga prover av barns skönlitteratur, bildandet av initiala muntliga och skriftliga kommunikationsförmåga med infödda talare av ett främmande språk, kommunikationsförmåga, moraliska och estetiska känslor, förmåga till kreativ verksamhet på ett främmande språk. |
|
|
Matematik och datavetenskap |
Utveckling av matematiskt tal, logiskt och algoritmiskt tänkande, fantasi, ge initiala idéer om datorkompetens |
|
|
Samhällsvetenskap och naturvetenskap (World around) |
Bildandet av en respektfull inställning till familjen, orten, regionen, Ryssland, historia, kultur, naturen i vårt land, dess moderna liv. Medvetenhet om omvärldens värde, integritet och mångfald, ens plats i den. Bildande av en modell för säkert beteende i vardagen och i olika farliga och akuta situationer. Bildande av psykologisk kultur och kompetens för att säkerställa effektiv och säker interaktion i samhället |
|
|
Grunderna för religiösa kulturer och sekulär etik |
Utbildning av förmågan till andlig utveckling, moralisk självförbättring. Bildande av initiala idéer om sekulär etik, inhemska traditionella religioner, deras roll i Rysslands kultur, historia och modernitet |
|
|
Konst |
Utveckling av förmågor för konstnärligt-figurativ, känslomässigt värdefull uppfattning av verk av konst och musik, uttryck i kreativa verk av ens inställning till omvärlden |
|
|
Teknologi |
Erfarenhetsbildning som grund för lärande och kognition, genomförande av sök- och analytiska aktiviteter för praktisk lösning av tillämpade problem med hjälp av kunskap som erhållits i studier av andra akademiska ämnen, bildandet av initial erfarenhet av praktiska transformationsaktiviteter |
|
|
Fysisk kultur |
Att stärka hälsan, främja harmonisk fysisk, moralisk och social utveckling, framgångsrikt lärande, bildandet av initiala färdigheter för självreglering med hjälp av fysisk kultur. Bildande av ett mindset för att bibehålla och stärka hälsa, färdigheter för en hälsosam och säker livsstil. |
(som ändrat genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 31 december 2015 N 1576)
Antalet utbildningstillfällen under 4 läsår får inte vara mindre än 2904 timmar och mer än 3345 timmar.
(Som ändrat genom order från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet av den 22 september 2011 N 2357)
För att säkerställa elevernas individuella behov innehåller den del av läroplanen som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer:
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
utbildningstillfällen för fördjupning av vissa obligatoriska ämnen;
utbildningssessioner som säkerställer elevernas olika intressen, inklusive etnokulturella.
För att utveckla elevernas potential, särskilt begåvade barn och barn med funktionsnedsättning, kan individuella läroplaner utvecklas med deltagande av eleverna själva och deras föräldrar (juridiska ombud). Genomförandet av individuella läroplaner åtföljs av stöd från en handledare från en organisation som bedriver utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
(klausul 19.3 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 26 november 2010 N 1241)
19.4. Programmet för bildandet av universell utbildningsverksamhet för studenter när de får grundläggande allmän utbildning bör innehålla:
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
beskrivning av värdeinriktningarna av utbildningens innehåll för att erhålla primär allmän utbildning;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
koppling av universell utbildningsverksamhet med innehållet i utbildningsämnen;
egenskaper hos studenters personliga, reglerande, kognitiva, kommunikativa universella lärandeaktiviteter;
typiska uppgifter för bildandet av personliga, reglerande, kognitiva, kommunikativa universella pedagogiska handlingar;
beskrivning av kontinuiteten i programmet för bildande av allmänbildande verksamhet i övergången från förskola till grundskoleutbildning.
Bildandet av universella lärandeaktiviteter för elever när de får primär allmän utbildning bör bestämmas vid slutförandet av utbildning i grundskolan.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Arbetsprogram för enskilda ämnen, kurser, inklusive fritidsaktiviteter, utvecklas på grundval av kraven på resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, med hänsyn till de program som ingår i dess struktur.
3) tematisk planering, med angivande av antalet timmar som tilldelats för utvecklingen av varje ämne.
3) tematisk planering.
(klausul 19.5 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 31 december 2015 N 1576)
19.6. Programmet för andlig och moralisk utveckling, utbildning av elever när de får primär allmän utbildning (nedan kallat programmet) bör syfta till att säkerställa elevernas andliga och moraliska utveckling i en enhet av lektion, fritids- och fritidsaktiviteter, i den gemensamma pedagogiskt arbete i en organisation som är engagerad i utbildningsverksamhet, familjer och andra institutioner i samhället.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Detta program bör baseras på viktiga utbildningsuppgifter, de grundläggande nationella värderingarna i det ryska samhället.
Programmet bör ge studenterna bekantskap med de kulturella värdena i deras etniska eller sociokulturella grupp, de grundläggande nationella värdena i det ryska samhället, universella värden i samband med bildandet av deras medborgerliga identitet och säkerställa :
skapande av ett system med utbildningsaktiviteter som gör det möjligt för studenten att bemästra och använda den förvärvade kunskapen i praktiken;
bildande av en holistisk utbildningsmiljö, inklusive klassrum, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter och med hänsyn till historiska, kulturella, etniska och regionala särdrag;
bildandet av en aktiv aktivitetsposition hos eleven.
Programmet bör innehålla en lista över de planerade resultaten av utbildningen - de bildade värdeinriktningarna, sociala kompetenser, beteendemönster hos yngre elever, rekommendationer om organisation och aktuell pedagogisk kontroll av resultaten av klassrums- och fritidsaktiviteter som syftar till att vidga ens vyer, utveckla en allmän kultur; att bekanta sig med de universella mänskliga värdena i världskulturen, de andliga värdena i den nationella kulturen, de moraliska och etiska värdena för det multinationella folket i Ryssland och folken i andra länder; om bildandet av värdeorienteringar av universellt mänskligt innehåll, en aktiv livsposition, behovet av självförverkligande i pedagogiska och andra kreativa aktiviteter bland studenter när de får primär allmän utbildning; att utveckla kommunikationsförmåga, självorganiseringsförmåga; om bildandet och utvidgningen av upplevelsen av positiv interaktion med omvärlden, utbildning av grunderna för juridisk, estetisk, fysisk och miljömässig kultur.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
19.7. Programmet för bildandet av en ekologisk kultur, en hälsosam och säker livsstil bör ge:
bildande av idéer om grunderna för ekologisk kultur på exemplet på miljömässigt konsekvent beteende i vardagslivet och naturen, säkert för människor och miljö;
väcka hos barn lusten att ta hand om sin hälsa (bildandet av en intresserad attityd till sin egen hälsa) genom att följa reglerna hälsosam livsstil liv och organisation av den hälsobesparande karaktären av utbildningsaktiviteter och kommunikation;
bildande av kognitivt intresse och respekt för naturen;
bildande av attityder till användningen av hälsosam kost;
användningen av optimala motoriska lägen för barn, med hänsyn till deras ålder, psykologiska och andra egenskaper, utvecklingen av behovet av fysisk utbildning och sport;
iakttagande av dagens hälsoskapande regimer;
bildandet av en negativ inställning till riskfaktorer för barns hälsa (minskad fysisk aktivitet, rökning, alkohol, droger och andra psykoaktiva ämnen, infektionssjukdomar);
bildning av färdigheter för att motstå inblandning i rökning, alkohol, narkotiska och potenta substanser;
bildandet av barnets behov av att oförskräckt gå till läkaren om alla frågor relaterade till egenskaperna hos tillväxt och utveckling, hälsotillstånd, utveckling av beredskap att självständigt upprätthålla sin hälsa baserat på användningen av personliga hygienfärdigheter;
bildandet av grunderna för en hälsobesparande utbildningskultur: förmågan att organisera framgångsrikt utbildningsarbete, skapa hälsobesparande förhållanden, välja lämpliga medel och metoder för att slutföra uppgifter, med hänsyn till individuella egenskaper;
bildning av färdigheter för säkert beteende i miljö och de enklaste färdigheterna för beteende i extrema (nöd)situationer.
Programmet för bildandet av en ekologisk kultur, en hälsosam och säker livsstil bör innehålla:
1) syftet, målen och resultaten av aktiviteter som säkerställer bildandet av grunderna för den ekologiska kulturen, bevarandet och stärkandet av elevernas fysiska, psykiska och sociala hälsa under loppet av primär allmän utbildning, en beskrivning av värdeorienteringarna bakomliggande det;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
2) verksamhetsområden för hälsoskydd, säkerhet och bildandet av en ekologisk studentkultur, som återspeglar särdragen hos den organisation som utför utbildningsaktiviteter, önskemål från deltagare i utbildningsrelationer;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
3) modeller för arbetsorganisation, typer av aktiviteter och former av klasser med elever om bildandet av ett miljövänligt, hälsosamt och säkert sätt att leva i skolan, beteende; fysisk kultur, sport och fritidsarbete, förebyggande av användning av psykoaktiva ämnen av studenter, förebyggande av barns trafikskador;
4) kriterier, indikatorer på effektiviteten av verksamheten i organisationen som utför utbildningsaktiviteter när det gäller bildandet av en hälsosam och säker livsstil och miljökultur för studenter;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
5) metodik och verktyg för att övervaka uppnåendet av de planerade resultaten för bildandet av en miljökultur, en kultur för en hälsosam och säker livsstil för studenter.
(klausul 19.7 ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 22 september 2011 N 2357)
19.8. Programmet för kriminalvårdsarbete bör syfta till att säkerställa korrigering av brister i den fysiska och (eller) mentala utvecklingen hos barn med funktionshinder och hjälpa barn i denna kategori att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning.
Det korrigerande arbetsprogrammet bör innehålla:
identifiering av specialpedagogiska behov hos barn med funktionshinder på grund av brister i deras fysiska och (eller) mentala utveckling;
implementering av individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med funktionshinder, med hänsyn till egenskaperna hos den psykofysiska utvecklingen och individuella förmågor hos barn (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen);
möjligheten att för barn med funktionsnedsättning behärska grundutbildningsprogrammet för allmän grundutbildning och deras integration i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Programmet för korrigerande arbete bör innehålla:
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
ett system för omfattande psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionshinder i samband med utbildningsverksamhet, inklusive en psykologisk, medicinsk och pedagogisk undersökning av barn för att identifiera deras särskilda utbildningsbehov, övervaka dynamiken i barns utveckling, deras framgång i behärska det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, justering av korrigerande åtgärder;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
en beskrivning av de särskilda förutsättningarna för utbildning och fostran av barn med funktionsnedsättning, inklusive en barriärfri miljö för deras liv, användning av anpassade utbildningsprogram för primär allmän utbildning och metoder för undervisning och fostran, särskilda läroböcker, läromedel och didaktiskt material, tekniska medel utbildning för kollektivt och individuellt bruk, tillhandahållande av tjänster för en assistent (assistent), ge barn den nödvändiga tekniska assistansen, genomföra grupp- och individuella avhjälpande klasser;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
en mekanism för interaktion i utvecklingen och genomförandet av korrigerande åtgärder för lärare, specialister inom kriminalvårdspedagogik, medicinska arbetare i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet och andra organisationer som specialiserar sig på familjeområdet och andra institutioner i samhället, som bör tillhandahållas i en enhet av klassrumsaktiviteter, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
planerade resultat av korrigerande arbete.
19.9. Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning bör:
1) fastställa de huvudsakliga inriktningarna och målen för bedömningsverksamheten, beskrivning av bedömningens föremål och innehåll, kriterier, förfaranden och sammansättning av bedömningsverktygen, formulär för presentation av resultat, villkor och gränser för tillämpningen av bedömningssystemet;
2) att fokusera utbildningsaktiviteter på den andliga och moraliska utvecklingen och uppfostran av elever, uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra innehållet i utbildningsämnen i primär allmän utbildning och bildandet av universella utbildningsaktiviteter;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
3) tillhandahålla Ett komplext tillvägagångssätt till bedömningen av resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, vilket gör det möjligt att utvärdera ämnet, metaämnet och personliga resultat av primär allmän utbildning;
4) tillhandahålla bedömning av elevernas prestationer (den slutliga bedömningen av elever som har bemästrat det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning) och bedömning av effektiviteten hos den organisation som är engagerad i utbildningsverksamhet;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
5) tillåta att bedöma dynamiken i elevernas utbildningsprestationer.
I processen att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av andlig och moralisk utveckling, behärska det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, bör en mängd olika metoder och former användas som kompletterar varandra (standardiserat skriftligt och muntligt arbete, projekt, praktiska arbete, kreativt arbete, introspektion och självskattning, observationer, tester (tester) och annat).
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
19.10. Planen för extracurricular aktiviteter är en organisatorisk mekanism för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
Planen för fritidsaktiviteter säkerställer att elevernas individuella egenskaper och behov beaktas genom att organisera fritidsaktiviteter. Fritidsaktiviteter organiseras inom områden för personlig utveckling (sport och rekreation, andlig och moralisk, social, allmän intellektuell, allmän kulturell) i sådana former som konstnärliga, kulturella, filologiska, körstudior, nätverksgemenskaper, skolidrottsklubbar och sektioner, konferenser, olympiader, militärpatriotiska föreningar, utflykter, tävlingar, sök och Vetenskaplig forskning, socialt användbara metoder och andra former på frivillig basis i enlighet med valet av deltagare i utbildningsrelationer.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Planen för fritidsaktiviteter för en organisation som bedriver utbildningsverksamhet bestämmer sammansättningen och strukturen av riktningar, organisationsformer, mängden fritidsaktiviteter för studenter som får primär allmän utbildning (upp till 1350 timmar under fyra års studier), med hänsyn tagen till elevernas intressen och förmågan hos den organisation som bedriver utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
En organisation som självständigt bedriver utbildningsverksamhet utarbetar och godkänner en plan för fritidsaktiviteter.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
(Klausul 19.10 infördes genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 22 september 2011 N 2357)
19.10.1. Kalenderstudieschemat bör bestämma växlingen av utbildningsaktiviteter (klass och fritidsaktiviteter) och planerade raster när man får utbildning för rekreation och andra sociala ändamål (helgdagar) för kalenderperioderna under läsåret:
start- och slutdatum för läsåret;
läsårets längd, kvartal (trimester);
villkor och varaktighet för semester;
tidpunkt för mellanliggande certifieringar.
(klausul 19.10.1 infördes genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
19.11. Systemet med villkor för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning i enlighet med kraven i standarden (nedan kallat villkorssystemet) utvecklas på grundval av de relevanta kraven i standarden och säkerställer prestation av de planerade resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.
Systemet med villkor bör ta hänsyn till egenskaperna hos den organisation som bedriver utbildningsverksamhet, liksom dess interaktion med arbetsmarknadens parter (både inom utbildningssystemet och inom ramen för interdepartementell interaktion).
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Villkorssystemet bör innehålla:
beskrivning av de befintliga förhållandena: personal, psykologiskt och pedagogiskt, ekonomiskt, materiellt och tekniskt, samt utbildnings-, metod- och informationsstöd;
motivering av de nödvändiga ändringarna i de befintliga förhållandena i enlighet med prioriteringarna för det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning i den organisation som bedriver utbildningsverksamhet;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
mekanismer för att uppnå mål i systemet av villkor;
Nätverks diagram ( vägkarta) om bildandet av det nödvändiga systemet av villkor;
kontroll över systemets tillstånd.
(Klausul 19.11 infördes genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 22 september 2011 N 2357)
IV. KRAV FÖR VILLKOR FÖR GENOMFÖRANDE AV HUVUDSAK
UTBILDNINGSPROGRAM FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING
20. Krav på villkoren för genomförandet av huvudutbildningen för primär allmän utbildning är ett system med krav på personal, ekonomiska, logistiska och andra villkor för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och uppnåendet av den planerade resultat av primär allmän utbildning.
21. Ett integrerat resultat av implementeringen av dessa krav bör vara skapandet av en bekväm och utvecklande utbildningsmiljö:
säkerställa utbildningens höga kvalitet, dess tillgänglighet, öppenhet och attraktivitet för elever, deras föräldrar (juridiska företrädare) och hela samhället, andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever;
garantera skydd och förstärkning av elevernas fysiska, psykiska och sociala hälsa;
bekväma i förhållande till elever och lärare.
22. För att säkerställa genomförandet av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet måste förutsättningar skapas för deltagare i utbildningsrelationer som ger möjlighet att:
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
uppnå de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning av alla elever, inklusive barn med funktionshinder;
identifiera och utveckla elevernas förmågor genom ett system av klubbar, sektioner, studior och cirklar, organisera socialt användbara aktiviteter, inklusive social praktik, med hjälp av möjligheterna för ytterligare utbildningsorganisationer;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
arbete med begåvade barn, anordnande av intellektuella och kreativa tävlingar, vetenskaplig och teknisk kreativitet samt design- och forskningsverksamhet;
deltagande av elever, deras föräldrar (juridiska företrädare), lärare och allmänheten i utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, utformningen och utvecklingen av den sociala miljön inom skolan, samt i bildandet och genomförandet av individuella utbildningsvägar för studenter;
effektiv användning av den tid som tilldelats för genomförandet av en del av det huvudsakliga utbildningsprogrammet, bildat av deltagarna i utbildningsrelationer, i enlighet med önskemål från elever och deras föräldrar (juridiska företrädare), detaljerna i organisationen som utför utbildningsaktiviteter och med hänsyn till särdragen i ämnet Ryska federationen;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
användningen av modern utbildningsteknik av aktivitetstypen i utbildningsverksamhet;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
effektivt självständigt arbete av studenter med stöd av lärarpersonal;
inkludering av elever i processerna att förstå och omvandla den sociala miljön utanför skolan (bosättning, distrikt, stad) för att få erfarenhet av verklig ledning och handling;
uppdatering av innehållet i det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, samt metoder och tekniker för dess genomförande i enlighet med dynamiken i utvecklingen av utbildningssystemet, förfrågningar från barn och deras föräldrar (juridiska representanter), och även ta ta hänsyn till egenskaperna hos ämnet i Ryska federationen;
effektiv ledning av en organisation som bedriver utbildningsverksamhet med hjälp av informations- och kommunikationsteknik, såväl som moderna finansieringsmekanismer.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
23. Krav på personalförhållanden för genomförandet av grundutbildningen för allmän grundskoleutbildning omfattar:
bemanningen av den organisation som bedriver utbildningsverksamhet med pedagogiska, ledande och andra anställda;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
kvalifikationsnivån för pedagogiska och andra anställda i organisationen som utför utbildningsverksamhet;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
kontinuitet i professionell utveckling av lärare i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
En organisation som bedriver utbildningsverksamhet, genomför program för allmän grundutbildning, måste vara bemannad med kvalificerad personal.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
Kvalifikationsnivån för anställda i en organisation som är engagerad i utbildningsverksamhet, som implementerar det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, för varje befattning som innehas måste uppfylla de kvalifikationskrav som anges i kvalifikationsreferensböckerna och (eller) professionella standarder för den relevanta positionen.
(Som ändrat genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 18 maj 2015 N 507)
Kontinuiteten i den professionella utvecklingen av anställda i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för primär allmän utbildning bör säkerställas genom att anställda i en organisation som bedriver utbildningsverksamhet utvecklar ytterligare professionella program i profilen för pedagogisk verksamhet åtminstone en gång vart tredje år.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
I utbildningssystemet bör förutsättningar skapas för den komplexa interaktionen mellan organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet, säkerställa möjligheten att fylla på de saknade mänskliga resurserna, upprätthålla konstant metodiskt stöd, få operativ rådgivning om genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning , genom att använda den innovativa erfarenheten från andra organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet. , genomföra omfattande övervakningsstudier av resultaten av utbildningsaktiviteter och effektiviteten av innovationer.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
24. Ekonomiska villkor för genomförandet av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning måste:
ge en organisation som bedriver utbildningsverksamhet möjlighet att uppfylla kraven i standarden;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
säkerställa genomförandet av den obligatoriska delen av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer, oavsett antalet skoldagar per vecka;
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
återspeglar strukturen och mängden utgifter som är nödvändiga för genomförandet av det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning och uppnåendet av de planerade resultaten, såväl som mekanismen för deras bildande.
Föreskrifter fastställda av myndigheter statsmakten Ryska federationens ingående enheter i enlighet med punkt 3 i del 1 i artikel 8 i den federala lagen av den 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", standardkostnaderna för tillhandahållande av statliga eller kommunala tjänster inom utbildningsområdet bestäms för varje typ och riktning (profil) utbildningsprogram med hänsyn till utbildningsformerna, nätverksformen för genomförande av utbildningsprogram, pedagogisk teknik, särskilda villkor för att få utbildning av studenter med funktionshinder, tillhandahålla ytterligare professionella utbildning till lärare, tillhandahållande säkra förhållanden utbildning och utbildning, skydda studenters hälsa, samt ta hänsyn till andra funktioner i organisationen och genomförandet av utbildningsaktiviteter enligt den namngivna federala lagen (för olika kategorier av studenter)<*>.
(Ändrad genom order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 29 december 2014 N 1643)
<*>Med hänsyn till bestämmelserna i del 2 i artikel 99 i den federala lagen av den 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, art 2326, nr 23, artikel 2878, nr 27, artikel 3462, nr 30, artikel 4036, nr 48, artikel 6165, 2014, nr 6, artikel 562, artikel 566, nr 19, artikel 2289; nr 22 , artikel 2769; N 23, artikel 2933; N 26, artikel 3388; N 30, artikel 4257, artikel 4263).
(fotnot ändrad genom order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 29 december 2014 N 1643)
Punkterna sex till åtta är undantagna. - Order från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet av den 29 december 2014 N 1643.
25. De materiella och tekniska förutsättningarna för genomförandet av det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundskoleutbildning måste säkerställa:
1) möjligheten för studenter att uppnå de krav som fastställs i standarden för resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning;
Enligt 1 mom. GEF IEO (nedan - utkastet till GEF) "... är en uppsättning obligatoriska krav för primär allmän utbildning." Punkt 4, i enlighet med 273-FZ, reducerar dock kraven till 1) strukturen ...; c) Villkor för genomförande .... 3) resultaten av att bemästra BEP LEO. Krav på innehåll, medel, metoder, organisation m.m. ingår inte i standarden. Ur denna synvinkel är punkt 1 pedagogiskt felaktig, och bilagorna till standarden är juridiskt olagliga, eftersom dessa är krav på innehåll. Det är nödvändigt att förtydliga art. 11 273-FZ angående typologin för utbildningsnormer.
Enligt klausul 3 syftar GEF-utkastet till att säkerställa "enheten i utbildningsutrymmet på Ryska federationens territorium." Unity har materiella, metodologiska/teknologiska, organisatoriska, ledningsmässiga och andra aspekter. Ur materiell synvinkel kan enheten i den obligatoriska federala delen säkerställas om och endast om sammansättningen och innehållet i federala utbildningsämnen (på nivån för semantiska utbildningsenheter) fastställs, liksom den minimitiden som tilldelas för studier det etablerade innehållet i pedagogiska/pedagogiska ämnen (som det var BUP 2004). Tills tiden för federala akademiska ämnen är fastställd är det meningslöst att fastställa/specificera ämnesresultaten, eftersom det är tiden, som lärarens och studentens huvudresurs, som bestämmer volymen och komplexiteten i utbildningens innehåll (innehållet). utbildning och utbildningens innehåll). Och "Utbildningens innehåll är den pedagogiska förkroppsligandet av utbildningens mål (träning och uppfostran)" (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina och andra hushållspedagoger-forskare). Målet är objektifierat (i synnerhet materialiseras det, till exempel i fysisk träning i muskelvävnader) i produkten, och de objektiva resultaten är produktens kvalitet. Kvalitet i ledande bemärkelse är graden av överensstämmelse av resultatet med det mål som ställts diagnostiskt och normativt, det vill säga Federal State Educational Standard.
Fram till det normativa antalet timmar som tilldelats för studier av federala ämnen är enheten i utbildningsutrymmet omöjlig.
I paragraf 13.2. anger att "Personliga resultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning är inte föremål för mellanliggande och slutlig certifiering." Utbildning, enligt art. 2 273-FZ, utbildningens enhet. Produkten av uppfostran är uppfostran, lärande är lärande. Resultatet är kvaliteten (nivå/grad) på uppfostran respektive kvalitet (nivå/grad) på utbildning. Om en skola, på grund av de liberala attityderna hos GEF-projektets ideologer, vägrar att mäta kvaliteten (nivå/grad) av uppfostran (ansvar, flit, etc.), så kommer nivån på uppfostran att bestämmas mycket oftare av domstolarna, baserat på en viss kod som en standard för beteende och aktivitet medborgare i Ryska federationen.
Enligt klausul 17. "Den obligatoriska delen av IEO:s BEP är 80 %, och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer efter val av föräldrar (juridiska företrädare) för studenter från listan som föreslagits av organisationen som utför utbildningsaktiviteter är 20 % av den totala volymen av IEP:s IEO. En rationell etablering som skapar det nödvändiga och tillräckliga måttet av didaktisk frihet när det gäller att utforma innehåll, med hänsyn till elevers/elevers behov, föräldrars (PR) önskemål och lärares och distansutbildningssystems förmåga. Det är endast nödvändigt att precisera att listan omfattar grundskolans utbildnings-/pedagogiska ämnen, valbara ämnen (exempelvis införda från andra årskursen), valfria ämnen införda från årskurs 1 (som i BUP 1993).
Införandet av fritidsaktiviteter följer inte 273-FZ. Begreppet fritidsaktiviteter definieras inte i art. 2, återfinns inte i texten till 273-FZ och ingår inte heller i de utbildningsprogram som fastställs genom art. 12 273-FZ (enligt ändring den 25 december 2018). I skolan är det meningsfullt att tala om genomförandet av allmänna utvecklings- och förprofessionella ytterligare allmänna utbildningsprogram på grundval av den rättsliga och reglerande ramen, och lämna begreppet "extracurricular aktiviteter" för internt bruk. Tilläggsutbildning och fritidsverksamhet är av samma karaktär, som består i det fria valet av sammansättningen av de studerade ämnena och tidpunkten för deras studie. Traditionellt uppfattades fritidsarbete som valfria (finansiering genom läroplanen) och cirklar/studior/sektioner (finansiering av ett eller annat antal kurser för lärare/lärare i tilläggsutbildning, beroende på antalet klassuppsättningar). Extracurricular aktiviteter är en kvasi-innovation av utvecklarna av Federal State Education Standard, som syftar till att nollställa systemet för ytterligare utbildning för barn (problemet med att registrera sig i förskoleinstitutioner, etc.). Det är nödvändigt att utesluta från GEF-projektet. Använd begreppen "valfria ämnen", "valfria ämnen", "påbyggnadsutbildning".
punkt 18. fastställer: "BEP IEO implementeras av en organisation som bedriver utbildningsverksamhet genom att organisera klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter ...". Det huvudsakliga utbildningsprogrammet är obligatoriskt per definition, fritidsaktiviteter är frivilliga. Det visar sig obligatoriska affärer att göra delvis valfritt. Dumheter.
Enligt punkt 19. "Utomskoleverksamhet syftar till att uppnå de planerade resultaten av utvecklingen av BEP ...". Fritidsaktiviteter syftar till att uppnå mål, det vill säga att erhålla utbildningsprodukter / resultat, fastställda efter eget gottfinnande av studenten / eleven, hans föräldrar (juridiska ombud). Barn är alla olika. Intressen är olika. Professionella intentioner också. Alla varianter av mål kan och bör inte paketeras i OOP.
Den 24.2.1. sammansättningen av tvärvetenskapliga program definieras som en form av presentation av det allmänna ämnesinnehållet som presenteras av lärare i alla eller ett antal utbildnings-/pedagogiska ämnen. Enligt teorin om mängder (Euler-cirklar) bör man skilja på ämne, allmänt ämne (till exempel begreppet "molekyl", metoder för att studera natur/samhälle, mentala operationer, tal etc.) och icke-ämnesinnehåll som till exempel inte ingår i de specifika kraven på ämnesresultat. Enligt V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskys allmänna ämnesinnehåll inkluderar "allmänna och allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter, generaliserade verksamhetsmetoder." Metoobjectivity är en kvasi-innovation av utvecklarna av Federal State Educational Standard. A.G. Asmolova metaämnen - juridik, ekologi, ekonomi; på Yu.V. Gramyko - tecken, kunskap, problem; på A.V. Khutorsky - siffror, bokstäver, kultur, världsstudier; L.G. Peterson är en värld av aktivitet. "Ett metaämne är den grundläggande basen för allmänbildning, vad som ligger bakom akademiska ämnen är i deras grund" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Hur något kan vara "vid basen" (under) och samtidigt "bakom" är obegripligt för sinnet. Till tvärvetenskapliga program s. 24.2.1. avser: ett program för bildande av universell utbildningsverksamhet; utbildningsprogram; åtgärdsprogram. Och var finns de tvärvetenskapliga programmen för arbete med kapabla barn, utveckling och bildande av en kultur av självutbildning, utveckling och bildande av en yrkeshögskolekultur, professionalisering etc.?
Enligt 24.2.2. ”Arbetsprogram för utbildningsämnen, kurser bör innehålla: 1) de planerade resultaten av att bemästra det akademiska ämnet, kursen; 2) innehållet i och formerna för genomförandet av det akademiska ämnet, kursen; 3) tematisk planering, med angivande av antalet timmar som tilldelats för utvecklingen av varje ämne. Vad är en "kurs"? Innehållsform, medel, metoder, organisation av träning/utbildning i skolan är pedagogiska/pedagogiska ämnen. I GEF-2009, enligt punkt 19.5, inkluderade strukturen i läroplanen 8 delar. I paragraf 24.2.2. Utkastet till Federal State Educational Standard tillhandahåller inte en förklarande not, som som regel hänvisar till organisationen av utbildningen under programmet (indelning av klassen i grupper etc.), avslöjar de metodologiska egenskaperna hos ämnen etc. Relativiteten i de pedagogiska attityderna hos utvecklarna av GEF-projektet, bristen på tillit till teorin och praktiken för att utveckla läroplaner är uppenbar.
klausul 24.3.2. "Läroplaner för IEO (nedan kallade läroplaner) säkerställer införandet och genomförandet av kraven i Federal State Education Standard, bestämmer den totala mängden arbetsbelastning och den maximala mängden klassrumsarbetsbelastning för elever, sammansättningen och strukturen av det obligatoriska ämnet områden." "Implementering" är ett generiskt koncept, det inkluderar det specifika konceptet "att sätta i drift". Om något implementeras, då utförs det, utförs, slutförs. Dekret från Ryska federationens överläkare av den 29 december 2010 N 189 "Vid godkännande av SanPiN 2.4.2.2821-10 ..." (Med ändringar och tillägg av den 24 november 2015) definierar "Hygieniska krav för det maximala total veckovis utbildningsbelastning av elever" (tabell), "Högsta tillåtna veckobelastning i klassrummet (i akademiska timmar)" och "Maximal tillåten veckobelastning av fritidsaktiviteter (i akademiska timmar)" fastställs, liksom i punkt 10.5 att " Det huvudsakliga utbildningsprogrammet genomförs genom att organisera en lektion och aktiviteter utanför läroplanen. Den totala arbetsbelastningen och den maximala arbetsbelastningen i klassrummet för eleverna bör inte överstiga de krav som anges i tabellen.
GEF-projektet bör standardisera minimitiden och maximal veckoarbetstid för en student/elev, precis som arbetslagstiftningen normaliserar en anställds veckotid. Belastningen är kraften/tätheten av pedagogiskt arbete. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Tätheten av elevernas pedagogiska arbete på lektionerna i huvudämnena bör vara 60-80 %". Därför är det nödvändigt, för det första, att sammanföra utkastet till Federal State Educational Standard och SanPiN 2.4.2.2821-10 till en enda terminologi; för det andra att fastställa att den maximalt tillåtna veckotiden för pedagogiskt (pedagogiskt, fostrande och annat) arbete för en student/elev inkluderar den tid som avsatts för presentation/mastering av grund- och tilläggsprogram. Den här gången är skolans ansvar. Kan inte "Den tid som tilldelas för fritidsaktiviteter tas inte med i beräkningen vid bestämning av den maximala tillåtna veckobelastningen av studenter" (POOP IEO. Godkänd av beslutet av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning. Ändrad genom protokoll nr 3/ 15 av 2015-10-28). I det här fallet blir barnets arbetstid längre än för en vuxen. Det finns stora risker för att minska elevers/elevers psykiska och fysiska hälsa. Tidpunkten för barnets deltagande i ytterligare utbildningsprogram som genomförs utanför skolan bestäms av barnets tillstånd och är dominerande inom området föräldraansvar (RP).
24.3.3. "Den totala mängden klassrumsbelastning för elever under fyra läsår får inte vara mindre än 2851 timmar och mer än 3345 timmar." Vad säger dessa siffror för ett barn (en människa från födseln till 18 år), en förälder (SP), en lärare? För att förstå/känna innebörden måste du ange antal timmar per vecka. Detta görs i SanPiN 2.4.2.2821-10. För att beräkna det totala antalet timmar behöver du räkna antalet undervisningsveckor i varje klass. Men varken SanPiN 2.4.2.2821-10, eller Federal State Educational Standard 2009, eller utkastet till Federal State Educational Standard anger läsårets längd på IEO-nivå i akademiska veckor. Ur juridisk synvinkel är det märkligt att detta görs i PEP NOO "Läsårets längd för att få primär allmän utbildning är 34 veckor, i 1:a klass - 33 veckor." (POOP IEO. Godkänd genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning. Ändrad genom protokoll nr 3/15 av 2015-10-28). Definitionen av varaktigheten i IEO PEP leder till osäkerhet under läsårets varaktighet: "De flesta skolor i Ryssland följer följande struktur för 2017-2018: förstaklassare studerar i 33 veckor, elever från årskurs 2 till 11 - 34 veckor." Även om "Längden på läsåret för grundläggande allmän utbildning är 34-35 veckor." (POOP LLC. Godkänd genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning. Ändrad genom protokoll nr 3/15 av 2015-10-28). Enligt SanPiN 2.4.2.2821-10 i 1:a klass 21 timmar/vecka. I årskurs 2-4 23 timmar/vecka i fem dagar, 26 timmar/vecka i sex dagar. Sedan, med en sexdagarsperiod, 21 h / n * 33 n + 26 h / n * 34 n * 3 \u003d 3345 timmar. Jag undrar vilken kombination som motsvarar numret 2851?
I utkastet till GEF, ange läsårets längd i akademiska veckor, antalet timmar per vecka per klass.
I punkt 24.3.5. "... volymen av fritidsaktiviteter för elever som får grundläggande allmän utbildning (upp till 1350 timmar för fyra års studier)". Det vill säga från 0 till 1350 timmar för fyra års studier. Å ena sidan tillåter Federal State Educational Standard en valfri karaktär, frånvaron av fritidsaktiviteter; å andra sidan, om skolan tar alla 1350 timmar för fritidsaktiviteter, då för att finansiera minst 4201 timmar och högst 4695 timmar. Kostnadsökningar med mer än 40 %. Hur planerar jag att finansiera utvecklingen av GEF-projektet i en sådan volym i regionens skala, Ryska federationen som helhet, om skolor väljer det maximala alternativet? Helt orealistisk siffra. Upp till 1350 timmar per elev under fyra år, eller upp till 10 timmar per vecka per elev, sedan i första klass skulle maxtiden troligen vara 31 timmar per vecka. GEF-projektet tillåter farligt överarbete av barn. I verkligheten, på skolnivå, räcker 2-3 timmar per elev för fritidsaktiviteter, annars kommer inte förskoleinstitutioner att efterfrågas. Om vi tillåter ”nätverk” (alla pratar/skriver, men förstår inte vad det är) deltagande av förskoleinstitutioner i fritidsaktiviteter, varför göra väsen av sig. Ge institutionerna i DOD de timmar som tilldelats för fritidsaktiviteter och det är allt. När det gäller inkludering av timmar av fritidsaktiviteter i den högsta tillåtna veckobelastningen i klassrummet (veckotid i akademiska timmar), har vi ett dödläge. Vid det maximala totala antalet timmar kommer det att finnas (3345 timmar - 1350 timmar) 1995 timmar kvar för genomförandet av själva PEP. I utkastet till Federal State Educational Standard, ange "upp till 4 timmar."
Fastställ att de timmar som avsatts för fritidsaktiviteter ingår i "Högsta tillåtna veckobelastning i klassrummet (i akademiska timmar)", annars går barnet i skolan i fler timmar än "Högsta tillåtna ...". I det här fallet förlorar begreppet "Högsta tillåtna ..." sin betydelse.
Avsnitt III i GEF-utkastet fastställer krav på villkoren för genomförandet av IEO:s BEP, inklusive personalmässiga, ekonomiska, logistiska, psykologiska och pedagogiska förhållanden. Klassificeringen av villkor uppfyller inte fullständighetskriteriet. Det är tillrådligt att inkludera följande typer av stöd (villkor): juridiskt, didaktiskt, metodiskt, psykologiskt, sanitärt och hygieniskt, personal, material, tekniskt, tekniskt stöd. Varje typ av tillstånd har oföränderliga aspekter/innehållslinjer, inklusive informativa, vetenskapliga, ekonomiska. Till exempel informationsmässiga, vetenskapliga, ekonomiska aspekter av didaktiskt stöd (villkor). Vid utveckling av krav på villkoren för implementering av OOP ska IEO använda matrisen av villkor: typer/aspekter.
33. "Standarden fastställer krav för ... personligt ... metaämne ... ämne ..." resultat. Denna klassificering av resultat uppfyller inte kraven för konstruktion av klassificeringar. Det vill säga utvecklarna av Federal State Educational Standard äger inte, i sin terminologi, en meta-ämnesåtgärd - konstruktionen av en klassificering. Personliga resultat är ett generiskt begrepp. Ämnes- och allmänämnesresultat är också personliga, deras bärare/innehavare är en person. Barnet har två poler: i utbildningsprocessen utvecklas och formas kropp och personlighet, tack vare genomförandet av ämnes- och tvärvetenskapliga program, som fungerar som en form för presentation av allmänt ämnesinnehåll. Det finns mål/resultat av utveckling och bildning av personligheten (litteratur, matematik, fysiker etc. dominerar), det finns mål/resultat av utveckling och bildning av kroppen (teknikföremål, fysisk kultur, delvis konst, teckning, etc. dominerar). I utkastet till GEF är det tillrådligt att revidera typologin för mål/resultat.
35. "Meta-ämnesresultat ... bör återspegla behärskning av kognitiva universella, reglerande, kommunikativa handlingar, förmågan att delta i gemensamma aktiviteter, förmågan att arbeta med information." I GEF 2009, i punkt 9, noterades: "Standarden fastställer krav på resultat ... metaämne, inklusive ... universella lärandeaktiviteter (kognitiv, reglerande och kommunikativ) ...". Det är bra att FSES 2009 inte inkluderade personliga universella lärandeaktiviteter, som det har skrivits mycket om och böcker har publicerats. "... personlig, ... reglerande, kognitiv ..." (Hur man utformar universella utbildningsaktiviteter i grundskolan / Redigerat av A.G. Asmolov. - 2:a uppl. - M .: Education, 2010). Kognitiva, reglerande och kommunikativa handlingar utförs av en person, i denna mening är de handlingar av en person. De universella utbildningsaktiviteterna för Federal State Education Standard 2009 var en sammanställning av de allmänna pedagogiska färdigheterna i BUP 2004 "Kognitiv aktivitet ... Informations- och kommunikationsaktivitet ... Reflekterande aktivitet" (Order från det ryska försvarsministeriet "På godkännande av FKGOS LEO, OO och S (P) O utbildning" daterad 5 mars 2004 nr 1089).
Projektet för Federal State Educational Standard hänvisar dessutom till den universella utbildningsverksamheten "förmågan att delta i gemensamma aktiviteter, förmågan att arbeta med information." Förmågan att delta i gemensamma aktiviteter reduceras till kognitiva, regulatoriska och kommunikationsmässiga färdigheter. Förmågan att arbeta med information är en del av den kommunikationsförmåga som är kopplad till användningen av informations- och kommunikationsanordningar/system. Inledning Begreppet "Meta-ämnesresultat" är synonymt med begreppet "Allmänna inlärningsförmåga och förmågor". "Under allmänna pedagogiska färdigheter menar vi färdigheter som är universella för alla skolämnen och huvudområdena för mänsklig aktivitet." Projekt Programmet för personlig utveckling och bildandet av universella utbildningsaktiviteter för elever på grundskolenivå ( Utbildningssystem"SKOLA 2100"). Om UUD och OUUN är en och samma, varför införa ett nytt koncept utan tillräcklig grund? Som ni vet, "Man ska inte multiplicera saker i onödan" (Occams Razor). I utkastet till Federal State Educational Standard, återgå till konceptet "Allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor".
I Federal State Educational Standards och Federal State Educational Standards-projektet hypertrofieras meta-ämnesresultat / allmänna utbildningsfärdigheter / allmänna ämnesresultat, som går under mottot "Teach to learn". "Den politiska diskursen återspeglade omorienteringen av skolan mot att lösa problemet med att lära barn att "tänka, lösa problem, tillämpa kunskap" (USA), "lära att lära" (EU)" Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin, A. B. Zakharov. Ryska skolan: ett alternativ till modernisering från ovan. - M.: Frågor om utbildning. - Nr 3 2011). Att lära sig att lära är viktigt/nödvändigt, men ”... den första förutsättningen för ett gott arbete i framtiden är en grundlig grundutbildning” (M. Plank). I GEF-projektet är det nödvändigt att hitta det optimala förhållandet mellan ämne och allmänna ämnesmål/produkter/resultat. Annars kan du lära dig att lära dig utan att lära ut något annat.
36. Ämnesresultat... Överväg omvandlingen av kraven på ämnesresultat i matematik och datavetenskap.
Federal State Educational Standard (6473 ord), godkänd av den ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium den 6 oktober 2009 nr 373, i underavsnitt 12. "Ämnesresultat ..." (1313 ord) sid. 12.2. "Matematik och datavetenskap" fastställde kraven på ämnesresultat i matematik och datavetenskap. Kraven formulerades i 5 stycken (113 ord). Det fanns inga bilagor till Federal State Educational Standard som specificerade kraven. Specifikationen av kraven utfördes i PEP NOO, godkänd genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning (som ändrat genom protokoll nr 3/15 av 2015-10-28): klausul 2.2.2.4. Matematik och datavetenskap (399 ord).
I utkastet till Federal State Educational Standard (25255 ord) i underavsnitt 36. "Ämnesresultat ..." (3238 ord) s.36.4 "Matematik och informatik. Matematik” är kraven på ämnesresultaten formulerade i 7 stycken (185 ord). Bilaga 4. ”Krav på ämnesresultaten för att bemästra ämnet ”Matematik” inlämnat för mellanliggande certifiering” specificerar kraven i paragraf 36.4 (1682 ord). Det vill säga (1682/399) 4,22 gånger ökade beskrivningen av ämnesresultat i matematik och datavetenskap. Detta är ett nödvändigt men inte tillräckligt kriterium för specifikationsnivån.
Det bör beaktas att kravspecifikationen för ämnesresultaten i matematik och datavetenskap genomfördes i 2 steg: i utkastet till GEF och i bilaga 4 till utkastet till GEF.
För att analysera det första steget av omvandlingen av Federal State Education Standard pekar vi ut 39 villkorliga utbildningselement i matematik och datavetenskap i klausul 12.2 i Federal State Educational Standard. Till exempel, 9. Att bemästra grunderna för mätning; 20. Förmåga att utföra verbala aritmetiska operationer med siffror. I likhet med punkt 36 i utkastet till Federal State Educational Standard pekar vi ut 41 element. Till exempel 22. Förmåga att föregå med gott exempel; 32. Skaffa erfarenhet av att arbeta med information presenterad i grafisk form (stapeldiagram). Baserat på sammanställningen av en jämförande tabell och, med hänsyn till omvandlingsförfarandena som används av projektutvecklarna, kan vi dra följande slutsats om innehållet i omvandlingen av Federal State Education Standard när det gäller kraven på ämnesresultat i matematik och datavetenskap på nivån för LEO i logik: "FOGS-krav" - "Krav på GEF-projektet" / typkonverteringsprocedurer. I processen att omvandla GEF IEO till ett utkast till GEF: 16 uteslutna, 4 omformulerade/omdefinierade, 9 specificerade, 4 detaljerade, 2 aggregerade, 10 villkorade inlärningselement lades till.
Slutsats: varianten av att specificera kraven på ämnesresultat i matematik och datavetenskap som föreslagits på första transformationsnivån gjorde inte kraven ”mer specifika”. Baserat på dem kan du få ett oändligt antal instansieringar av nästa nivå (utvecklarnas alternativ i bilaga 4). Det är uppenbart att specificeringen av ämnesresultaten för den första nivån i utkastet till GEF bör betraktas som ett arbetsstadium (läraren behöver det inte) och ur kortfattad och funktionssynpunkt är det olämpligt att inte inkludera det i den slutliga texten till utkastet till GEF.
GEF IEO är den federala statliga standarden för primär allmän utbildning. Det är en uppsättning krav som är obligatoriska för genomförandet av de grundläggande utbildningsprogrammen för primär allmän utbildning av institutioner med statlig ackreditering. Standarden godkändes på order av ministeriet för utbildning och vetenskap 2009, trädde i kraft 2010, och från och med den 1 september 2011 bytte alla utbildningsinstitutioner till denna federala statliga utbildningsstandard.
Beställ på GEF NOO
Standarden innehåller krav på uppbyggnaden av grundutbildningen för grundläggande allmän utbildning (BEP IEO), villkoren för dess genomförande och resultaten av utvecklingen. GEF IEO är skriven för alla deltagare i utbildningsprocessen: elever, lärare, föräldrar och allmänheten. Standarden innehåller information om organisationen av den pedagogiska och informationspedagogiska miljön i en läroanstalt, om organisationen av utbildnings- och utbildningsprocesser. Dokumentet presenterar de planerade resultaten som ska uppnås av utbildningsprocessen i grundskolan.
Main utmärkande drag av denna GEF IEO är dess aktivitetskaraktär. Utvecklingen av elevens personlighet är placerad som huvudmålet. Genom att acceptera standarden överger utbildningssystemet det tidigare tillvägagångssättet, där kunskap, färdigheter och förmågor ansågs vara resultatet av lärande. Nu ska eleverna i slutet av grundskolan behärska verkliga vyer aktiviteter. Kraven på lärandemål formuleras i form av ämne, metaämne och personliga resultat. FRÅN Full text GEF IEO finns på den officiella webbplatsen för ministeriet för utbildning och vetenskap i avsnittet "Dokument".
GEF NOO på utbildnings- och vetenskapsministeriets webbplats Kraven på strukturen, villkoren för genomförandet och resultaten av att behärska IEO:s BEP utarbetas med hänsyn till de individuella och åldersegenskaperna hos grundskoleelever, såväl som det inneboende värdet av detta utbildningsstadium som grund för all efterföljande utbildning. GEF IEO tar hänsyn till behoven hos barn med funktionshinder, såväl som de etnokulturella, nationella och regionala behoven hos folken i Ryssland.
Enligt denna federala statliga utbildningsstandard är den normativa perioden för att behärska IEO:s BEP fyra år, och själva standarden är grunden för en objektiv bedömning av utbildningsnivån för grundskoleelever.
Emblem för GEF IEO Federal State Educational Standard for Primary General Education är utformad för att ge lika möjligheter till utbildning på denna nivå, såväl som andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever. GEF IEO bör bidra till bildandet av barns medborgerliga identitet och därmed skapa grunden för utvecklingen av det civila samhället. Dessutom bör standarden säkerställa kontinuiteten i BEP på alla utbildningsnivåer: förskola, primär allmän, sekundär allmän, primär yrkesinriktad, sekundär yrkesinriktad och högre professionell.
Tillämpningen av GEF IEO i praktiken bör leda till grundläggande förändringar i inställningen till lärande. Så tidigare talade bara nuvarande och nuvarande betyg om elevernas framgång. Standarden förutsätter att barnet nu ska ha en fullfjädrad portfölj, där det förutom själva betygen kommer att samlas in diplom, intyg, provresultat och andra prestationer.
Lärarens roll kommer också att vara annorlunda. Tidigare var lärarens uppgift att läsa utbildningsmaterialet och kontrollera hur väl barnen lärde sig det - detta tillvägagångssätt förutsatte att ett avstånd upprätthölls mellan läraren och barnen. Nu ska läraren motivera eleverna till oberoende studieämnen, diskutera ämnet med dem och vägleda deras handlingar.
Lärarens roll enligt den nya Federal State Educational Standard Föräldrar kommer nu att kunna påverka läroplanen, vilket tidigare var omöjligt. Enligt IEO:s federala statliga utbildningsstandard får skolor rätten att självständigt bilda ett program på grundval av en exemplarisk läroplan och kan ta hänsyn till föräldrars önskemål i detta arbete.
Ändringar i GEF-programmet Slutligen kommer själva inlärningsprocessen att vara fundamentalt annorlunda. Tidigare reducerades det till att memorera reglerna, och användningen av spel i klassrummet var minimal. Nu håller spelet på att bli en fullfjädrad form av lärande, och lärande genom spel är en av grundskolans grundprinciper.
Förändringar i utbildningsprocessen Dessutom introducerar IEO:s federala statliga utbildningsstandard individuella utbildningsprojekt, samt lär ut tangentbordsskrivning tillsammans med handstil från första klass. Slutligen introducerar de nya standarderna begreppet fritidsaktiviteter och avsätter 10 timmar i veckan för det. Samtidigt kommer barnen att själva kunna bestämma vad de vill ägna denna tid åt: utflykter, kreativa cirklar, idrottsföreningar eller till exempel vetenskapliga seminarier.
Den introducerades den 6 oktober 2009. Det var resultatet av en grundläggande reform av systemet rysk utbildning och riktad till:
- uppnå en övergripande utveckling av yngre skolbarn inom ramen för utbildning, med hänsyn till hälsoindikatorer och individuella intellektuella förmågor;
- stimulering av kreativa förmågor och färdigheter för praktisk tillämpning av teoretisk kunskap;
- introducera eleverna för interaktion med samhället, bemästra kommunikationsförmåga, lära känna utbildningskulturen.
Den aktiva utvecklingen av teknik och utjämningen av värdet av torr information utan dess djupa förståelse och tillämpning i praktiken lade grunden för standardiseringen av grundutbildning på federal nivå. Idag har kunskap i sig inget värde i snabbt föränderliga verkligheter och därför är endast förmågan att kreativt tänka om, tolka och använda den information som tas emot viktig, inte bara i utbildningskomplexet, utan även i vardagen.
I ett försök att gå bort från föråldrade sovjetiska pedagogiska metoder, i det ryska systemet för primär allmän utbildning, blev det nödvändigt att modernisera tillvägagångssättet, och följaktligen att införa federala standarden för huvudskolan i Federal State Educational Standard grundskoleutbildning. Standarden reglerar villkoren och förfarandet för genomförandet av utbildningsprogram i det första skedet av skolutbildningen, vilket representerar en uppsättning krav och bestämmelser. Enligt honom, tillsammans med de grundläggande färdigheter som är relevanta för yngre elever (förmågan att skriva, räkna och läsa), möjligheten att bilda en effektiv pedagogisk aktivitet för en elev baserat på en kombination av inlärningsmotiv, målsättningsförmåga, kognitivt intresse, förmågan att lösa små problem, kontrollera processen för sin lösning, justera målen och sina ansträngningar för att uppnå framgångsrik personlig och professionell självförverkligande.
Uppsättningen federala standarder är utformade för att tillhandahålla:
- Skapande av ett enhetligt ryskt utbildningsrum, anpassat med tanke på en lång tradition för studenter med olika intellektuella förmågor och hälsomöjligheter.
- Kontinuitet i utbildningsprogram och krav på universell pedagogisk verksamhet som barn ska behärska till följd av att behärska ämnesområden på olika utbildningsnivåer.
Adressater kraven i Federal State Educational Standard of Primary General Education Följande kategorier av deltagare i utbildningsrelationer är:
- Skolans lärarkår, som ska bygga yrkesverksamhet inom det nuvarande tillståndet utbildningspolitik som gör det möjligt att uppnå de kortsiktiga och långsiktiga mål som satts upp för utbildningssystemet.
- Skoladministration - använder bestämmelserna i Federal State Educational Standard för att utveckla ledningsmekanismer för att introducera innovationer, reglera och kontrollera utbildningskomplexet inom ramen för regionala egenskaper.
- Skolbarn - inom ramen för Federal State Education Standard implementeras den konstitutionella rätten till utbildning oavsett religion, nationalitet, materiell säkerhet och hälsomöjligheter, vilket ytterligare kommer att ge möjlighet till framgångsrikt självförverkligande och professionell tillväxt i framtiden.
- Föräldrar till grundskoleelever som får öppen tillgång till institutionens grundläggande dokumentation för att bilda sig en uppfattning om det nuvarande utbildningssystemets mål och riktlinjer, fatta beslut om ytterligare utbildning och organisation av barns fritid.
- Krav på strukturen för BEP, inklusive deras volym och förhållandet mellan de obligatoriska och valfria delarna, som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer, baserat på behov och regionala särdrag.
- Krav på villkoren för genomförandet av program - materiellt, tekniskt, ekonomiskt, bemanning av utbildningsprocessen, utan vilken institutionens huvudverksamhet är omöjlig.
- Krav på resultat av att bemästra ämnet minimum, graden av bildning av personliga, meta-ämneskompetenser.
Arten av lärarens verksamhet har förändrats avsevärt. På grund av det faktum att lärare behöver använda en betydande mängd information (inklusive elektroniska resurser), tiden att förbereda sig för lektionerna ökar. Den vanliga planen för lektionen ersattes av en scenarioplan som bestämmer sekvensen av skolbarns aktiviteter, ger lärare större frihet och använder huvudsakligen par- och grupparbetsformer som råder över frontala.
Generellt sett har lärarens verksamhet till stor del genomgått förändringar som har påverkat alla aspekter av arbetet.
| Aktivitetsaspekt | Karakteristisk enligt GEF |
| Förbereder för lektionen | Scenarielektionsplanen ligger till grund för lektionen och innebär användning av icke-standardiserade arbetsformer, metoder och tekniker för att presentera materialet. Under utbildningen använder lärare kollegors prestationer och erfarenheter, avancerad teknik och innovationer, Internetresurser och metodutveckling. |
| De viktigaste stadierna i lektionen | Mer än hälften av lektionstiden ägnas åt elevers självständiga aktiviteter. Ett obligatoriskt skede av lektionen är målsättning (skolebarn sätter självständigt målet för lektionen) och reflektion (barn utvärderar effektiviteten av arbetet i lektionen). |
| Huvudmålet för läraren i lektionen | Läraren bör agera som arrangör av elevaktiviteter genom att sätta lärandemål, välja informationskällor och bearbeta den, generalisera handlingsmetoder. |
| Definition av barnaktiviteter | Läraren använder formuleringen: analysera, bevisa (förklara), jämför, fortsätt, skapa ett diagram eller modell, generalisera (dra en slutsats), välj en lösning, en lösningsmetod, utforska, utvärdera, ändra, komma på. |
| Lektionshantering | Klasserna domineras av individuella och gruppmässiga former av aktivitet, icke-standardiserade tillvägagångssätt som tillåter närvaro av föräldrar, handledare eller andra lärare i klassrummet. |
| Interaktion med föräldrar till elever | Eftersom föräldrar bör vara aktiva deltagare i utbildningsaktiviteter, informerar läraren dem om institutionens liv, barnens utbildnings- och utbildningsframgångar. |
| Pedagogisk miljö | Utbildningsmiljön är anpassad till elevernas behov (inklusive barn med funktionshinder), och därför utförs zonindelning av hallar och klasser, IKT-teknik används. |
| Lärandemål | Treenigheten av resultat (ämne, personligt och metaämne) beaktas, portfolios skapas, adekvat självvärdering av elever stimuleras. Resultatens dynamik beaktas, och inte korrelation med normativa indikatorer. |
De tidigare normerna som styr utbildningsprocessen skiljer sig från federala standarder genom att ta hänsyn till de individuella och åldersegenskaperna hos elevernas utveckling. Det är denna aspekt som tas med i beräkningen när man bestämmer metodiken för ett studentcentrerat tillvägagångssätt, vilket gör det möjligt att öka effektiviteten i interaktionen mellan lärare och en grupp studenter, och förverkliga kraven på differentiering av utbildning inom olika utbildningsvägar. .
Tillsammans med studentcentrerad utbildning som grund för utbildningsstandarder och GEF-program för primär allmän utbildning ett modulärt kompetensbaserat tillvägagångssätt lades fram, som förstärker det inneboende värdet av det första steget av allmän utbildning och syftar till att samla pedagogisk erfarenhet av färdigheter och kompetensbas för gårdagens förskolebarn för en framgångsrik lösning av skolpedagogiska problem.
Standardiseringen av grundskoleundervisningen syftar till att ge lika villkor för utbildning och fostran för alla elever, inklusive barn med funktionsnedsättning. Inkluderande utbildning i detta fall bygger på ett konsekvent utbyte av livs- och lärandeerfarenheter mellan elever, bildandet av kommunikationsförmåga, toleransen hos alla deltagare i utbildningsrelationer och deras förmåga att bete sig i olika sociala situationer. Som ett resultat växer yngre elever upp toleranta mot andra, toleranta, självständiga och därför redo för vidare lärande och självförverkligande i utbildnings- och fritidsaktiviteter.
Federala standarder är baserade på objektivitet vid bedömning av skolbarns akademiska prestationer. Eftersom det normativa tillvägagångssättet att korrelera uppnådda färdigheter och förmågor med de etablerade på högsta nivån indikatorer är moraliskt föråldrade och har förlorat sin relevans, det finns ett behov av att modernisera bedömningssystemet, vilket gör att du kan spåra dynamiken i barnets framgång, graden av behärskning av materialet och nivån på utbildningsprestationer. Samtidigt är det viktigt att sådana procedurer inte orsakar obehag och känslomässig stress för studenter på grund av införandet av en universell kontrollfunktion. Inte överraskande har det normativa förhållningssättet framgångsrikt ersatts av ett transparent bedömningssystem som är extremt tydligt för både elever och deras familjer. Från och med nu strävar utbildningsprocessen efter att uppnå utbildningsmålet, och bedömningen utförs genom att studera dynamiken i elevens pedagogiska framgång. I detta avseende bidrar färdigheterna för självbedömning och reflektion, som gradvis bemästras av yngre elever, till medvetenheten om nivån på deras prestationer och en adekvat uppfattning om de betyg som läraren har satt.
Implementering av GEF i Grundskolan: Nyckeldokument
Standardiseringen av utbildning kräver reformering av utbildningsutrymmet på alla nivåer, och därför är grunden för denna process lokal föreskrifter och dokument av regional, kommunal och federal betydelse. När man reglerar organisationen av utbildningsprocessen bör lokala lagar som används för att följa med övergångsprocessen till GEF IEO säkerställa efterlevnad av utbildningsstandarder medan du utför uppgifter allmän ordning inom utbildningsområdet.
- Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för grundskolan har utvecklats och godkänts.
- Grundskolans regelverk har uppdaterats i enlighet med de senaste kraven, målen och målen för huvudverksamheten har godkänts, källorna till material, tekniskt och ekonomiskt stöd har fastställts och sättet att genomföra lektioner har fastställts. fast besluten.
- Arbetsbeskrivningar följer standarderna i Federal State Educational Standard och kvalifikationsreferensböcker, en plan för avancerad utbildning av lärare som arbetar i de lägre årskurserna har implementerats.
- Lokala lagar har utfärdats som reglerar frågor om ersättning genom beräkning av grundlön, incitament och kompensationsbetalningar, anställningsavtal har ytterligare avtal.
- Godkända läromedel och läroböcker att användas i grundskolan.
- Definierat optimal modell genomförande av utbildningsaktiviteter, inklusive inte bara klassrumsaktiviteter utan även fritidsaktiviteter för grundskoleelever.
- En plan för metodologiskt, konsulterande och psykologiskt och pedagogiskt stöd har utformats för att säkerställa maximal komfort i övergången till den nya generationens utbildningsstandarder.
Krav från IEO:s federala statliga utbildningsstandard till resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet
Betydande skillnader mellan barns utbildningsförmågor, deras intellektuella och fysiska förmågor orsakade en viss svårighet vid genomförandet av den pedagogiska processen, eftersom gemensamma kriterier för framgång inte kunde uppnås av alla akademiker samtidigt. Samtidigt uteslöt orienteringen mot att erhålla vissa färdigheter individualiteten hos utvecklingsvektorerna för yngre elever, den kreativa och experimentella komponenten. utbildningsprocess. Det är därför GEF NOO (primär allmän utbildning) utformad för att forma flexibla kompetenser hos elever som passar in i ramarna för individuella utbildningsvägar.
Dokumentet fastställer följande krav för resultaten av utbildningsverksamhet i grundskolan:
- Personligt – barn ska ha en uttalad individ-personlig ställning, stark motivation för kognitiv aktivitet, utvecklade sociala och kommunikativa kompetenser, beredskap för självutveckling, patriotisk och medborgerlig identitet.
- Metaämne - baserat på vikten av universella lärandeaktiviteter (ULA) - kompetenser som gör att du framgångsrikt kan använda de kunskaper och färdigheter som förvärvats inom ett ämnesområde i ett annat.
- Ämne - kunskap om begrepp, principer för deras tillämpning och användningsalgoritmer, som bildas under studier av vissa discipliner.
| Resultattyp | Komplex av målkompetenser hos grundskoleelever |
| Personlig |
|
| Metasubjekt |
|
| ämne |
GEF-krav för grundskolan betona betydelsen av resultaten av att bemästra utbildningsminimum för vart och ett av ämnesområdena:
|
Krav från IEO:s federala statliga utbildningsstandard för utbildningsprogrammets struktur
Grundutbildningens huvudsakliga utbildningsprogram, enligt Federal State Educational Standard, innehåller en variabel (föränderlig) och en obligatorisk del i förhållandet 20% till 80%. I enlighet med kraven i den statliga politiken på utbildningsområdet bör strukturen för PEP vara:
- Förklarande not - innehåller de strategiska målen och målen för pedagogisk verksamhet, grundläggande tillvägagångssätt och principer som tar hänsyn till regionala särdrag och institutionens särdrag.
- Planerade resultat av att bemästra discipliner med indelningar i ämne, metaämne och personliga kriterier.
- Läroplanen, utformad med hänsyn till de tillåtna gränserna för den intellektuella belastningen, volymen av fritidsaktiviteter och innehållet i utbildningsdiscipliner. Den reglerar den tid som kan användas för att organisera elevernas fritid i form av fritidsaktiviteter eller för att öka de klassrumstimmar som tilldelas för studier av enskilda ämnen.
- UUD-bildningsprogrammet är ett system för färdighetsbildning som gör att du kan överföra kompetenser från bekanta till okända kunskapsområden (alla typer av UUD beaktas i förhållandet mellan akademiska discipliner).
- Program för enskilda ämnen och kurser, som anger egenskaper, värdeinriktningar, planerade resultat, tematisk planering samt materiell och teknisk utrustning som är nödvändig för genomförandet av de uppställda uppgifterna.
- Programmet för andlig och moralisk utveckling är baserat på den nationella pedagogiska traditionen och viktiga utbildningsuppgifter, vilket ger en tolerant attityd mot andra, bildandet av en aktiv livsposition, bekantskap med universella mänskliga och kulturella värden.
- Programmet för bildandet av en kultur för en säker och hälsosam livsstil - tillhandahåller främjande av hälsosam livsstil, förebyggande av avvikande beteende och dåliga vanor, det optimala läget för fysisk aktivitet.
- Ett program för kriminalvård utvecklat för grundskoleelever med funktionsnedsättning, som innehåller rutiner för att identifiera särskilda utbildningsbehov, tillhandahålla omfattande stöd och skapa de nödvändiga förutsättningarna för dem.
- Systemet för att utvärdera resultaten av att bemästra det pedagogiska minimumet, utfört som en del av en mellanliggande certifiering och regelbunden bedömning som en del av ett kriterieindividualiserat tillvägagångssätt.
Krav från den federala statens utbildningsstandard för grundskoleutbildning för villkoren för genomförandet av BEP
Federala standarder legaliserade inte bara innehållet i utbildningsprocessen, utan också de villkor som krävs för dess genomförande. Grundläggande GEF primär allmän utbildning bestämma förutsättningarna för bildandet av en tillgänglig, öppen och bekväm utbildningsmiljö som kommer att bevara och stärka den psykofysiologiska hälsan hos barn, stimulera dem kognitiv aktivitet, utveckla kommunikationsförmåga.
Spara detta till dig själv så att du inte tappar det:
För att lära dig mer om implementeringen och moderniseringen av bestämmelserna i Federal State Educational Standard, såväl som ändringarna som bör följa med övergången till federala standarder, kommer artiklarna i den elektroniska tidskriften "Handbook of the Deputy School Principal" att hjälpa till
- Hur kan biträdande direktören förbereda lärare för övergången till den nya GEF IEO (ny GEF)– Utbildningsministeriet antog en ny GEF för grundskolan (översyn av lagstiftning)
Eftersom sexåringar fortfarande uppfyller sina behov och lär sig om världen genom lekaktiviteter, finslipa sina färdigheter och förmågor när de är i rörelse, bör utbildningsmiljön vara så fokuserad som möjligt på deras behov och därför fylld med resurser och utrustning som stimulera lösningen av pedagogiska problem under lekaktiviteter. I detta avseende är det tillrådligt att använda didaktiska och digitala informationskällor, utrusta en lekplats i klassrummet.
Därför är det inte förvånande att texten i den federala standarden noggrant listar de villkor som krävs för genomförandet av programmets minimum:
- Personal - närvaron av en stab av grundskollärare och ämneslärare som arbetar med grundskoleelever på den erforderliga kompetensnivån, samt chefer och metodologer som skapar förutsättningar för en kontinuerlig självutveckling av lärare.
- Ekonomiskt - säkerställa efterlevnaden av inkomster och utgifter som krävs för genomförandet av programmets utbildningsminimum.
- Logistisk - säkerställa sanitära och sanitära och hygieniska förhållanden, följa kraven på arbetarskydd och brandsäkerhet, optimering av utbildningsmiljön för behoven hos elever med funktionsnedsättning.
- Information och utbildning - resurser som krävs för planering och genomförande av utbildningsaktiviteter, förse utbildningsprocessen med nödvändiga informationskällor och lärare - med medel för självutveckling och avancerad utbildning.
- Pedagogiska och metodologiska - nödvändigt för att förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen, upprätthålla höga nivåer av utrustning för utbildningsaktiviteter.
GEF IEO: utveckling av standarder under de senaste åren
GEF för primär allmän utbildning 2018 har genomgått betydande förändringar. Genom beslutet från ministeriet för utbildning och vetenskap av den 21 mars 2018, utan ändringar och ändringar, godkändes det tidigare inlämnade utkastet till IEO:s federala statliga utbildningsstandard, som specificerade läranderesultaten och kraven för strukturen av utbildningsprogrammet. Den uppdaterade standarden fastställde det nödvändiga minimum av grundläggande ämnesinnehåll, som måste uppnås av varje elev.
Den uppdaterade standarden ändrar rollerna för elev och lärare:
- läraren formulerar exakt kraven på resultatet av träning i olika akademiska discipliner;
- studenten har tillgång till kraven för varje studieår, vilket gör det möjligt för honom att mer effektivt inse sina egna kunskapsluckor, för att adekvat uppfatta bedömningskriterierna.
Dessutom specificerades ämnesresultaten i enskilda discipliner. Vid den mellanliggande certifieringen bör de utbildningsresultat som regleras av studieår och discipliner kontrolleras, vilket å ena sidan förenklade kvalitetskontrollen av utbildningen, och å andra sidan krävde en omarbetning av huvud- och fungerande utbildningsprogram. gör det svårt att förbereda dokument. PÅ GEF-standarder för primär allmän utbildning resultaten av studien av ryska och utländska språk, läsning, världen runt och matematik, tematiska moduler tillhandahålls för sådana discipliner som "ORKSE", "Fine Arts", "Teknik", "Musik", "Physical Education". Modulärt lärande innebär variation och ger skolor den frihet de behöver att välja sin egen logik för att studera ämnet.
Utöver ämnet påverkade förändringarna även de personliga lärandemålen i grundskolan, som är uppbyggda i paradigmet flexibla kompetenser. I klassrum och fritidsaktiviteter måste barn lära sig att bygga och välja en individuell utbildningsbana, kunna utvärdera och korrelera sina handlingar med moraliska och etiska värderingar, framgångsrikt kommunicera med kamrater och vuxna, bygga konfliktfria relationer, vara medvetna om sociala värderingar , visa en respektfull inställning till arbetet och ett säkert beteende. Personliga resultat i den uppdaterade GEF speglar kraven i det nya nationella projektet "Utbildning".
När det gäller metaämnesresultat bör lärare fokusera på utvecklingen av elevernas forskningserfarenhet, förberedelse för att tala inför publik. Nackdelen med de uppdaterade kraven är bristen på uppdelning av metaämnesresultat efter studieår (detta ansvar faller på lärarnas axlar). En arbetsgrupp bildas som bryter ned metaämnesresultaten, som dock inte kan fungera som skydd mot fel, därför är det lämpligt att kontakta de regionala centra för att bedöma utbildningens kvalitet eller att involvera en heltidsanställd lärare- psykolog i denna process.
Förändringarna påverkade också listan över UUD, som fylldes på med två nya – möjligheten att delta i gemensamma aktiviteter och arbeta med information, nära relaterat till begreppet "flexibla kompetenser".
- Deltar i gemensamma aktiviteter ska den yngre eleven vara medveten om syftet med aktiviteten, komma överens om metoder och sätt att nå resultat, fördela roller, delta i diskussioner, agera efter egen plan, leda, genomföra uppgifter, reflektera och kontrollera sina aktiviteter, tolerant lösa konfliktsituationer.
- Genom att arbeta med information ska eleverna kunna välja en datakälla, med beaktande av uppgiften, analysera bild- och textinformationen i den, använda diagram, tabeller, illustrativt material som följer informationssäkerhetsreglerna för att tillhandahålla information.
Detaljerad UUD i den nya GEF involverar diagnostik och bedömning (metaämnesresultat är föremål för obligatorisk bedömning, diagnostik kan utföras för en separat modul eller hela volymen av disciplinen).
Enligt de uppdaterade federala kraven måste den obligatoriska delen av BEP i utbildningsprogrammet återspegla:
- innehållet i pedagogiskt arbete inom ramen för prioriteringar utbildningsinstitution, elevers och deras föräldrars intressen, individuella och regionala egenskaper;
- uppgifter och principer för deras genomförande i samband med en utbildningsinstitutions särdrag;
- former och slag av skolpedagogiskt arbete.
Utbildningsprogrammet kombinerar programmet för andlig och moralisk utveckling och programmet för bildande av en ekologisk kultur, en hälsosam och säker livsstil.
Sådana förändringar, enligt metodologer och experter, visade sig vara otillräckliga, därför uppdaterades 2019 den federala statliga utbildningsstandarden för grundskolan igen.
GEF primär allmän utbildning 2019
Årets projekt, inlämnat för offentlig diskussion den 29 mars 2019, i samband med prioriteringen av den vetenskapliga och tekniska utvecklingen i Ryska federationen, innehåller mer exakt formulering av ämnesresultaten som tar hänsyn till den pedagogiska aspekten. Samtidigt bevaras förhållandet mellan den obligatoriska och den bildade delen av utbildningsprogram, och därför har deltagarna i utbildningsrelationer rätt att påverka fördjupningen eller expansionen utbildningsmaterial om det finns behov av det. Ledande metodologer och lärare arbetade med texten i projektet och försökte eliminera motsägelserna i standarden, minska bördan på eleverna och byråkratiska svårigheter för lärare.
Bestämmelserna i de uppdaterade federala statliga utbildningsstandarderna som publiceras på utbildningsministeriets officiella webbplats och förtydliganden om kraven för materiella resultat utvärderas som en del av den mellanliggande certifieringen. Resultaten av att bemästra utbildningsmaterialet fördelas efter studieår i ett ämne, medan för andra tillhandahålls en modulär princip. Det senare ger ytterligare flexibilitet i bildandet av arbetsprogram, vilket är nödvändigt för att bygga individuella utbildningsvägar och implementera ett studentcentrerat tillvägagångssätt (det beror dock på institutionens materiella och tekniska stöd). Sekvensen av krav dikteras av logiken i att studera disciplinen, men lärare kan, efter eget gottfinnande, överföra materialet från ett studieår till ett annat, med hänsyn till den intellektuella och åldersegenskaper studenter.
Utöver detta gäller ändringarna implementeringen och bestämmelserna i OOP:
- Uppfostringsprogrammet ersatte programmen för socialisering, fostran och andlig och moralisk utveckling;
- den lägre tröskeln för det krävda antalet timmar för genomförandet av PEP sänktes till 2851 timmar;
- fritidsaktiviteter för de fyra åren i grundskolan är nu begränsade till 1 350 timmar;
- utbildningsinstitutionernas tekniska utrustning specificeras i normativa akter.
Oväsentligt i termer av betydelse är förändringen i sekvensen av avsnitt i dokumentet: kraven för resultaten av att behärska BEP IEO kompletterar nu GEF, och de följs av bilagor som specificerar kraven för ämnets läranderesultat. Mot bakgrund av detta tycks frånvaron av ett systematiskt agerande tillvägagångssätt i projekttexten, närvaron av ett slutbevis i slutet av grundskolan och en strikt uppdelning av utbildningsmaterial efter år vara mer betydelsefulla.
I den nya Federal State Educational Standard är följande föremål för särskild kritik:
- brist på krav på metoder, medel och former för organisation av utbildningsprocessen, det normativa antalet timmar som tilldelats för studier av federala discipliner;
- otillräckligt mått på didaktisk frihet utbildningsorganisationer(20 % av volymen utbildningsprogram), vilket förhindrar utformningen av utbildningsprocessen i samband med behoven hos deltagare i utbildningsrelationer;
- bristande reglering av den maximala och lägsta veckovisa utbildningsbelastningen för studenter, den tid som krävs för att behärska tilläggs- och grundprogram.
Ny GEF primär allmän utbildning 2019 syftar till att bilda ett enda utbildningsrum, vars skapande äventyrades på grund av användningen av olika program och metodlitteratur av skolor inom samma stad eller region. Barn från närliggande skolor kunde alltså inte korrelera kunskap, vilket i förlängningen skulle skapa ett betydande problem för att bedöma läranderesultat och komma in på högre utbildning. utbildningsanstalter. Den uppdaterade standarden kommer att slutföra mängden kunskaper och färdigheter som barn ska ha vid examen från grundskolan.
Resultatet av innovationerna kommer att vara förmågan att utveckla multi-level POEP (exemplariska utbildningsprogram), inklusive för innovativa skolor eller kriminalvårdsskolor(klasser). Projektet presenterar också överensstämmelsen mellan ämnesområdena primär, grundläggande och sekundär allmän utbildning, vilket garanterar utbildningsprocessens konsekvens och ärftlighet. Det är ett exempel på en viss offentlig konsensus, där läraren är medveten om det utbildningsminimum som eleverna måste bemästra, och eleverna och deras föräldrar känner till den individuella utbildningsbanan, vilket gör att de snabbt kan fylla kunskapsluckor, expandera och fördjupning av studieämnet. Den uppdaterade Federal State Educational Standard, enligt dess utvecklare, visar en balans mellan statlig kontroll, variation och frihet i utbildningsprocessen.
