På grund av den stora praktiska betydelsen av strukturen för kreativ aktivitet har detta problem studerats av många författare. Följande steg-för-steg differentiering av kreativitet är mest acceptabel.
Det första steget är medvetenhet, formulering, formulering av problemet, d.v.s. vetenskaplig kreativitet (vetenskaplig kreativitet - formulering och bevis på en hypotes).
Det andra steget är att hitta en princip för att lösa ett problem, en icke-standarduppgift, d.v.s. avgörande hypotes, idén om uppfinning, konceptet med ett konstverk (konceptet är en bild av målet och sätt att uppnå det).
Det tredje steget är underbyggandet och utvecklingen av den funna principen, dess teoretiska, design och tekniska utveckling, konkretisering och bevis för hypotesen, designutveckling av uppfinningstanken, d.v.s. teknisk kreativitet (teknisk kreativitet - skapandet av nya tekniska objekt), utvecklingen och utvecklingen av idén, d.v.s. konstnärlig kreativitet (konstnärlig kreativitet är förkroppsligandet av en konstnärlig idé med hjälp av konstens medel). Detta steg inkluderar också utvecklingen av en plan för experimentell testning av hypotesen, en plan för det praktiska genomförandet av uppfinningen, utvecklingen av en plan för genomförandet av idén, idéer och problem med arbetet (konstruktion av tomten, karaktärsdrag, scener, etc.).
Det fjärde steget är den praktiska prövningen av hypotesen, förverkligandet av uppfinningen, objektifieringen av konstverket (tillverkning av en målning, skulptur, etc.).
Låt oss överväga varje steg i termer av mängden heuristisk aktivitet.
Det första steget bygger på kunskap om information inom kreativitetsområdet och dess systematisering. Mängden heuristisk aktivitet kan variera från 0 till 100 % beroende på problemet. Om problemet redan har formulerats av någon, men inte löst, så krävs det att man förstår dess formulering, formulering och förverkligar det som ett aktivitetsobjekt. I detta fall är den heuristiska aktiviteten försumbar. Om det krävs för att posera, formulera ett problem, ökar volymen av heuristisk aktivitet avsevärt.
Det andra steget kräver maximal heuristisk aktivitet i alla dess former och manifestationer.
Det tredje steget kännetecknas av den maximala närvaron av en logisk form av tänkande som kopplar samman olika algoritmiska operationer. Heuristisk aktivitet kan röra vidareutvecklingen av det hittade konceptet.
I det fjärde steget beror volymen av heuristisk aktivitet på svårigheterna med praktisk verifiering av hypotesen med logiska medel. Elimineringssvårigheter kan förknippas med heuristisk sökning.
Den huvudsakliga formen av vetenskapligt kreativt sökande är en hypotes. Den centrala mekanismen för kreativitet är genereringen av hypoteser och deras experimentella verifiering. En hypotes är ett antagande om hur man löser motsägelsen i en problemsituation, och är en form av kreativt sökande. Allt som kan bli föremål för forsknings-sökning kan också bli föremål för en hypotes; allt som kan bli föremål för vetenskaplig kunskap, med andra ord vetenskaplig teori, kan bli föremål för en vetenskaplig hypotes. En vetenskapsman kan inte ta ett enda steg i forskningen utan att utveckla en hypotes eller formulera ett hypotetiskt antagande baserat på en existerande teori.
Hypotesens funktionella kännetecken visar att det är en ekotrapolativ form av kunskap och därmed resultatet av heuristisk aktivitet, vilket gör att du kan gå utanför omfattningen av logisk kunskap. Men samtidigt är heuristisk aktivitet här också kopplad till logisk aktivitet, den styrs av den, även om den i viss mån begränsas av den. Det är om det här fallet som de säger att en upptäckt ofta görs av en som inte vet att den inte har gjorts. Logiskt sammanhängande och systematiserad information begränsar ibland verksamheten för dess utveckling; det är nödvändigt att ha många egenskaper av intellektet för att övervinna stelhet. Logik är i huvudsak en uppsättning instruktioner om hur man talar korrekt och, för andra, hur man ger den rätta innebörden åt de uttalanden som görs. I hela kedjan av logiska operationer har vi inte alls att göra med bildandet av nya sanningar.
I praktiska aktiviteter, när man löser problem, till exempel av teknisk natur, för att förstå kreativitet, är följande tecken på den kreativa processen tillräckliga: resultatet - på nivån av patenterbara lösningar ger den erhållna lösningen tekniska framsteg, arbetet utförs ut för första gången på detta område eller med denna metod Seriösa experter drar ganska tydligt gränsen mellan resultaten av kreativt och rutinarbete
För att detaljera heuristiska och olika andra typer av aktiviteter, överväg strukturen för tankeprocesser för att lösa kreativa problem
Varje strukturellt element kännetecknas av strukturella länkar och en dominerande typ av verksamhet
Strukturella delar av tankeprocesser för att lösa kreativa problem
Strukturella länkar och dominerande aktivitet
En sådan representation av den kreativa processen gör att vi kan dra följande slutsatser:
Den kreativa processen är en multistrukturell aktivitet. Heuristiska element ingår i den som komponenter.
Strukturella element av kreativitet, där åtminstone delvis heuristisk aktivitet är närvarande, kännetecknas av ett stort antal inkommande kopplingar. Deras närvaro visar att flödet av heuristisk aktivitet kräver ett stort antal extra mentala handlingar och regleras på basis av den ständiga återkopplingens funktion.
Flödet av processen för att lösa kreativa problem är endast möjligt om alla element i strukturen är närvarande. Otillräcklig utveckling av minst ett strukturelement omöjliggör dess normala (rationella) förlopp, även om viss kompensation är möjlig i ett litet intervall. Utvecklingsnivån för varje strukturellt element bör inte skilja sig med mer än värdet av fluktuationsintervallet för dess förändringar under normala förhållanden.
Utarbeta och implementera en plan för att lösa problemet
Huvudfrågan för att lösa ett problem är alltid en plan, d.v.s. schema över aktivitetsstadier. En problemlösningsplan är konstruktionen av en ordnad sekvens av lösningssteg baserad på heuristiska strategier, operationer, rimliga resonemang och logik. I det allmänna fallet börjar utarbetandet av en plan med att hitta en heuristisk strategi. Ett beslut är ett mål som inte kan nås omedelbart, och därför är det nödvändigt att upprätta en rimlig plan som ett system av möjliga åtgärder för att uppnå målet. Baserat på erfarenhet kan målet föreslå sätt att uppnå det. I det här fallet kan en kedja av resonemang av följande slag byggas upp: vi behöver få A, detta kan göras med hjälp av B, men B kan fås om vi hade C osv. En sådan kedja kan representeras enligt följande: Och om B; B om C; C om D; D om E.
Om det sista villkoret E finns i uppgiftsdatan avbryts kedjan. Antalet länkar i det allmänna fallet kommer att vara n, och antalet objekt n‘+1. I de enklaste problemen är kedjan uppbyggd som en uppenbar sekvens av logiskt sammanhängande argument, där varje övergång är unikt definierad. I icke-standardiserade, nya problem representerar övergångar ett valproblem, för vars lösning heuristiska resonemang genomförs. Att bygga en kedja av uppgifter utifrån detta resonemang är handlingen att upprätta en plan. Agerande från E till D, från D till C etc. kommer vi att genomföra planen, eftersom E är i problemets tillstånd, d.v.s. till vårt förfogande. På jakt efter en lösningsplan bör vi inte vara rädda för heuristiska resonemang. Men vi måste ändra denna synpunkt när vi går vidare till genomförandet av planen; nu måste vi bara tillämpa övertygande strikta argument. Ju mer noggrant vi kontrollerar våra steg när vi implementerar en plan, desto mer fritt kan vi tillämpa heuristiska resonemang när vi skapar den.
Utformningen och det framtida genomförandet av planen går i motsatta riktningar. Om rörelsen mot mål A betraktas som en direkt riktning, så rör vi oss i motsatt riktning när vi gör upp en plan. Denna problemlösningsstrategi kallas bakåtplanering eller förflyttning bakåt. Historiskt kallas en sådan plan en plan för att lösa ett problem som en analys. Om vi rör oss i motsatt riktning från E till A, så kallas en sådan strategi att göra en plan i framåtriktningen, eller att flytta från början till slut. Denna strategi uttrycker planen för att lösa problemet som en syntes. Således utförs det heuristiska sökandet efter en lösning på basis av analysen. Om sekvensen av åtgärder för att uppnå målet är känd för lösaren av problemet, utarbetar han omedelbart en plan i framåtriktningen på basis av syntes. Ett sådant tillvägagångssätt för lösningen implementeras med ett system av algoritmiska åtgärder.
Låt oss överväga de mest karakteristiska egenskaperna och metoderna för att implementera analys och syntes i praktiken av deras tillämpning. Analys (grekiska - sönderdelning, sönderdelning, analys) - en metod för vetenskaplig forskning och en form av tänkande, som består i det faktum att föremålet som studeras mentalt eller faktiskt är uppdelat i beståndsdelar, som var och en undersöks oberoende, för att koppla de element som studerats under analysen med hjälp av syntes (grekiska - samband, kombination) till en helhet, berikad med ny kunskap om det ursprungliga objektet. Under analys-syntesen bestäms både egenskaper och ett kausalt samband, medan analys är en övergång från en effekt till en orsak, och syntes är från en orsak till en effekt. Tvetydigheten i tillämpningen av analys, och följaktligen dess heuristiska karaktär, är att om objektet misslyckas sönderdelas, kränks dess väsentliga strukturella kopplingar, vilket kan komplicera dess fortsatta studie. Till exempel sker studiet av alla icke-elementära mekanismer (till exempel en förbränningsmotor) i den samtidiga implementeringen av analys-syntes. Genom att analysera studerar de dess delar och funktionerna som utförs av var och en av dem. Genom att syntetisera studerar de motorn och dess funktion som helhet.
Rent praktiskt är analys uppfinning, och syntes är utförande. På basis av analys-syntes är också en heuristisk strategi av två riktningar möjlig, d.v.s. en strategi som kombinerar idéerna om framåt och bakåt marknadsföring. Andelen av var och en av dem beror på problemets svårighetsgrad, lösarens erfarenhet och andra subjektiva faktorer. Den största psykologiska svårigheten presenteras av den första typen av strategi, eftersom den kräver att man flyttar sig bort från målet (ju längre målet är, desto mindre styr det handlingar). Men det är den mest naturliga strategin att gå från det okända till datan i planeringsfasen och framåt i implementeringsfasen. Den andra typen av strategi ger inga psykologiska svårigheter, eftersom den är baserad på det faktum att problemets lösare, när han utarbetar en plan, använder de idéer och handlingar som är kända för honom. Valet av denna typ av strategi är baserat på det faktum att den presenterade uppgiften är av reproduktiv karaktär för honom.
Användningen av någon av de övervägda strategierna kan lika gärna sluta som en framgångsrik plan och misslyckande. När vi går från slutet till början kan vi komma till hjälpmål (uppgifter) som vi inte kan lösa. När vi går från början till slutet kan vi hitta fler och fler nya element från data, som kan visa sig vara värdelösa, eftersom de inte tillåter oss att få det okända från dem. I det allmänna fallet kan ingen av de övervägda strategierna ges företräde. Det kan inte finnas någon hård och snabb regel här. Det beror främst på att man inte ska binda sig när man gör upp en plan. En väl utformad plan bör ha en viss flexibilitet, anpassningsförmåga till oförutsedda svårigheter. I vissa fall är det nödvändigt att undersöka grunderna för att kunna välja vilken strategi som helst, även om det ibland är svårt att motivera det. I den "klassiska" situationen anses det vara att föredra att agera enligt den första typen av strategi.
Det är ofta svårt att formulera en slutgiltig plan som inte har luckor. Vi kommer inte på några idéer för att täppa till klyftan, men vi börjar implementera planen i hopp om att någon ny idé kommer upp och använder den för att täppa till klyftan. Därmed är det möjligt att börja genomföra planen även utan dess fulla beredskap, d.v.s. förfina den under implementeringen och därigenom utföra åtgärderna för att både utarbeta en plan och implementera den samtidigt, vilket kan bidra till uppkomsten av nya idéer. Om vi är övertygade om att de planerade stegen är genomtänkta och kommer att säkerställa att målet uppnås, kan planen kallas ett handlingsprogram och en metod för att lösa problemet. Att upprätta en plan är att eliminera gapet mellan det okända och data, och konvergens kan ske i de enklaste fallen i ett eller två steg, i en eller två åtgärder. I allmänhet kräver konvergens flera steg. Även fel plan tjänar till att uppnå målet. Vid sammanställningen måste eleven "vakna upp", mobilisera och organisera sin potentiella erfarenhet. Genom att arbeta hårt, även med en felaktig plan, kan problemlösaren hitta en lämplig idé som annars skulle döljas. Så en dålig plan är ofta till hjälp eftersom den kan leda till en bättre plan.
Kreativitet i modern mening är skapandet av en ny, originell, inte skapad tidigare, betydelsefull för personen själv och för samhällets utveckling. En vuxen konstnär löser dessa problem enligt sin profil, speglar världen och mänskliga relationer, som han personligen uppfattar och förstår dem.
Barns konst är inte viktigt för samhället, men det påverkar starkt utvecklingen av vissa personliga egenskaper: oberoende, uppmärksamhet, kreativ inställning till omvärlden; barnets framtid, hans liv i samhället beror på deras utveckling. Utvecklingen av barns kreativitet är ett akut problem inom pedagogiken.
Barnet skapar en produkt av kreativitet som är betydelsefull för honom, som ett sätt att känna sig själv och omvärlden.
För vuxna är betydelsen av barns kreativitet att vi studerar barnets förmågor och dess utveckling. Det moderna problemet med utvecklingen av barns kreativitet ligger i samhällets sociala problem, i statens oro för skapandet av ett helt system av institutioner, från tidig barndom till skola, utveckling av speciella metoder för utveckling av barns kreativitet, optimalt påverka mekanismerna för kreativitetsutveckling. Kreativitetskriterier (Vetlugina).
3 grupper av konstnärlig kreativitet:
1. Indikatorer på inställning till aktivitet, intressen och förmågor.
Det viktigaste är en utvecklad fantasi, speciella konstnärliga förmågor, motiv för aktivitet.
2. Indikatorer på kreativitet och sätt för kreativa handlingar.
Det viktigaste är en oberoende modifiering av handlingssättet, sökandet efter en ny och reaktionshastigheten.
3. Indikatorer för kvaliteten på barnprodukter.
Det viktigaste är att hitta lämpliga medel för att skapa en uttrycksfull bild, individuell handstil, visuell läskunnighet.
De flesta av indikatorerna manifesteras i barns aktiviteter och kräver uppmärksamhet, metodologisk utveckling, skapande förutsättningar för barnets kreativa tillväxt.
1 villkor - ett brett tillvägagångssätt för att lösa problemet med "kreativitet - livsstil"
Villkor 2 - skapandet av intressant fullständig information om livet i förskolan och familjen: berikning med intryck, utveckling av känslomässig upplevelse och fantasi.
Tredje villkoret - studiet av konst som en källa till fin upplevelse, bildandet av förmågan att reagera känslomässigt på en klassisk bild.
Fjärde villkoret - aktivt tillägnande av erfarenhet (motiv, representationsmetoder), närvaron av flexibla variabla färdigheter, berikad med utveckling av visuella färdigheter.
5:e tillståndet - bildandet av motiv som leder till kreativ aktivitet.
Villkor 6 - ett komplext och ett system av metoder i en kedja - uppfattningen av en problemsituation, tilldelningen av en uppgift, avsaknaden av färdiga medel för att lösa den, sökning.
7:e villkoret - med hänsyn till barnets individuella förmågor.
Stadier av den kreativa handlingen.
1. Befruktning.
2. Sök efter sätt och sätt att implementera idén.
3. Egentligen visuell aktivitet.
4. Kontroll och utvärdering av resultatet.
Originaliteten i varje persons kreativitet. Psykologisk beredskap för kreativitet (ackumulering av erfarenhet, förvärv av färdigheter, utveckling av fantasi, visuellt minne). Individuellt förhållningssätt till utvecklingen av kreativitet hos varje barn.
1.Begreppet kreativitet.
Kreativitet är en process av mänsklig aktivitet som skapar kvalitativt nya materiella och andliga värden.
Barns konst är en medveten reflektion av ett barn av den omgivande verkligheten i teckning, modellering, tillämpning, design, en reflektion som bygger på fantasins arbete och på visningen av hans observationer, såväl som de intryck han fått genom ordet, bilden och andra typer av konst.
2. Förutsättningar för utveckling av kreativitet.
Organisationen är intressant. Det meningsfulla livet för barnet i förskolans läroanstalt, berikar honom med levande intryck;
Interaktion mellan lärare;
Kommunikation av barn med konst;
Redovisning av barns individuella egenskaper;
Skapa en atmosfär av förtroendefull kommunikation med barn;
Integrerad användning av metodiska tekniker;
Noggrann inställning till processen och resultatet av barns aktiviteter;
Materiellt stöd för gruppen;
Olika former av arbete med barn;
Att bemästra barn med vissa visuella färdigheter och förmågor.
3. Funktioner av attraktiviteten hos barnteckningar.
uppriktighet, emotionalitet;
mod;
humanism, optimism;
användningen av ljusa färger;
uttrycksfullhet i barns arbete:
4. Stadier av utveckling av kreativitet och rollen som en vuxen i varje steg.
1 våning - uppkomsten av en idé;
2: a våningen - att vårda idén;
3: e våningen - genomförande av planen, som ett resultat av vilket en aktivitetsprodukt visas.
Den kreativa processen för en vuxen och ett barn skiljer sig åt i genomförandetiden av 3 steg.
- Individuellt förhållningssätt till utvärdering av barns kreativitet.
Fastställande av metod och mottagande av träning. Det traditionella systemet med undervisningsmetoder för produktiv verksamhet i förskolans läroanstalter.
1. Metod- detta är en ordnad aktivitet av pedagogen och barnet, som syftar till att uppnå målet. Receptionär en del av metoden.
2. Undervisningsmetoden har många sidor. För var och en av dem kan metoder grupperas i system. Som ett resultat är det många klassificeringar metoder där de senare kombineras på grundval av ett eller flera gemensamma drag. En viktig fråga som uppstår i detta fall är hur passande den eller den klassificeringen är. Endast den klassificeringen kan kallas bra, som är förenlig med undervisningens praxis och fungerar som grund för dess genomförande. Klassificeringen av undervisningsmetoder är deras system ordnat enligt ett visst attribut. För närvarande är dussintals klassificeringar av undervisningsmetoder kända. Det är omöjligt att upprätta ett enhetligt system för undervisningsmetoder.
Förskolans läroanstalt antog det traditionella systemet med undervisningsmetoder: visuellt, verbalt, praktiskt. Spelundervisningsmetoder kan särskiljas i en separat grupp av undervisningsmetoder, eller så kan alla undervisningsmetoder genomföras genom spelmetoder. Till exempel, titta på en bild, bild, illustration i en spelsituation - Dunno tog med en bild och kan inte förstå vad som är ritat där, låt oss hjälpa Dunno - berätta vad vi ser på bilden.
Traditionellt system för undervisningsmetoder
(Handla om spelande mottagningar diskuteras frågan separat)
Låt oss nu titta närmare på varje metod.
Visuella metoder för undervisning i produktiva aktiviteter (överföra). Analys av barns arbete. Former för att organisera analysen av barns arbete.
Visuella undervisningsmetoder är baserade på den visuella analysatorns verkan.
Examination av ämnet – målmedveten analytisk-syntetisk uppfattning av ett objekt på ett taktil-motoriskt och visuellt sätt.
Betydelse: en idé bildas om det avbildade föremålet. Vilka objekt kan analyseras? (leksaker, hushållsartiklar, disk, djur etc.). Det är viktigt att lära barn att undersöka föremål. Hela ordningen för undersökning av föremål sammanfaller med bildens sekvens, och undersökningsgester (som pekar med handen, visar formen på föremålets delar) sammanfaller med formningsrörelserna. Med konstant användning av undersökningen förstår barn förhållandet mellan undersökningen och avbildningsmetoderna.
Undersökningens struktur (stadier):
I olika litteratur kan du se 3 eller 5 stadier av undersökningen. Detta är exakt samma undersökningsmetod.
1. Holistisk uppfattning om ämnet.
I detta skede är det nödvändigt att orsaka överraskning, beundran, beundran av föremålet i barnet, d.v.s. skapa en god stämning för uppfattning och uppmärksamma honom på ämnet som helhet. Till exempel en lastbil - vad bär den här lastbilen? – så vi kan kalla det "last", d.v.s. lyfta fram det karaktäristiska draget i detta ämne; du kan göra en gåta om detta föremål (leksaken kan vara bakom en skärm eller under en trasa), läsa en dikt, etc.
1. Sekventiellt urval av bilddrag, delar och egenskaper hos motivet.
2. Urvalsordningen motsvarar sekvensen för bilden av motivet i framtiden:
3. De största delarna av föremålet särskiljs, deras form, färg, läge i förhållande till andra delar (struktur) bestäms;
4. De minsta delarna av föremålet särskiljs, deras form, färg, placering i förhållande till andra delar (struktur) bestäms.
5. 3. Återigen en holistisk uppfattning av ämnet.
För att steg 2 inte ska passera formellt är det nödvändigt att använda olika typer av perception i analysen (auditiv, visuell, taktil, lukt), till exempel Rör pälsen på en hund (leksak)? Lukta en blomma nära en växt, vad känner du?
Använd en gest när du undersöker ett föremål. Gesten hjälper till att isolera formen, dess drag, gesten sammanfaller med de formande rörelserna, d.v.s. han föreslår ett sätt att avbilda, åtföljt av ett ord. Gesten hjälper till att återställa objektets huvudform i barnets minne och låter dig visa rörelsen hos den ritande handen. Du kan "rita" med en gest i luften och på bordet. Vid en yngre ålder lägger läraren barnets hand i sin (om det behövs för lärande) och ritar tillsammans på bordet. Vid modellering hjälper gesten att bestämma formens volym, i ritning, applikation - konturen.
Observation – Detta är en målmedveten systematisk uppfattning av barnet av föremål och fenomen i omvärlden, där perception, tänkande och tal aktivt samverkar. Med hjälp av denna metod styr pedagogen barnets uppfattning att lyfta fram de viktigaste, väsentliga särdragen i objekt och fenomen, för att fastställa orsak-och-verkan-relationer mellan objekt och fenomen.
Målet är att introducera föremål och fenomen i omvärlden och lära barn att märka förändringar i miljön, barn utvecklar observationsförmåga.
Observationskrav:
- Målmedvetenhet (uppfattning av de egenskaper hos objektet som kommer att fungera som grund för bilden).
- Emotionalitet (utan känslor, född genom kommunikation med konst, natur, det kan inte finnas någon kreativ person).
- Meningsfullhet (för att märka och avbilda några tecken på ett föremål måste barnet förstå varför till exempel en hare har långa bakben).
- Barns aktivitet (vi använder barns känslomässiga, mentala, tal, motoriska aktivitet).
- Upprepning.
- Redovisning av barns ålder.
Läraren tänker över tiden för utflykten, väljer plats och väg för rörelsen, samt metodologiska tekniker.
Observationsteknik:
ml.gr. - Läraren observerar med barn föremål och fenomen i en naturlig miljö, enkel till formen och ljus i färgen; observationer är kortsiktiga, barn ges ingen inställning för memorering; läraren själv bestämmer formen, färgen på föremålet och informerar barnen, och barnen upprepar bara.
ons gr. - observationer är längre, barn identifierar flera tecken på ett objekt eller fenomen: färg, form, struktur, plats i rymden. Det är nödvändigt att utföra upprepade observationer. Vi ger redan barnen ett tankesätt.
Konst. och prep.gr. - Läraren, tillsammans med barnen, undersöker objektet nära och på avstånd, jämför objekten med varandra i storlek, fastställer den relativa positionen i rymden - närmare, längre, vänster, höger, framhäver objektets uttrycksmedel, förklarar hur det kan ritas.
Tittar på bilder.
Bilder används:
o Om det är omöjligt att direkt bekanta barn med föremål och fenomen;
o Att förtydliga och vitalisera kunskap;
o Att berika barns kunskaper med några bildmetoder (till exempel visa rörelse);
o Påminna.
Lärarexempel.
Prov - arbete utfört av utbildaren och föreslagit för imitation (på utbildningsstadiet).
Det är nödvändigt att använda 2-3 prover för att identifiera likheter och skillnader i bilden, i den dekorativa bilden - så att barn kan välja sin egen version av arbetet (se frågan "Undervisning av dekorativ ritning").
Krav för en handledare:
o Provet bör vara 2-3 gånger storleken på barnens arbete.
o Provet måste utföras korrekt, kompetent.
o Provet ska använda en enkel komposition som barn kan förstå:
o Det bör finnas flera prover.
Sida 35 av 42
Stadier och mekanismer för kreativ aktivitet.
Många representanter för kreativa yrken - vetenskapsmän, uppfinnare, författare - noterar att viktiga, kritiska stadier i deras verksamhet är intuitiva. Lösningen på problemet kommer plötsligt, inte som ett resultat av logiska resonemang. Kreativitet representeras i grunden av övermedvetenhetens mekanismer (Simonov P.V., 1975). Om medvetandet är beväpnat med tal, matematiska formler och bilder av konstverk, så är övermedvetenhetens språk känslor, känslor. Den kreativa processen leder inte bara till utvidgningen av kunskapssfären, utan också till att redan existerande, accepterade normer övervinns.
Det finns tre huvudsteg i den kreativa processen:
Idé, födelsen av gissningar;
Generering av olika hypoteser, inklusive de mest fantastiska, för att förklara detta fenomen;
Kritisk analys och urval av de mest rimliga förklaringarna som sker på medvetandenivå.
Belysning, upptäckt, att hitta ett sätt att lösa ett problem uppstår i form av en upplevelse, en känsla av att den valda riktningen är den som förtjänar uppmärksamhet. Och här hör den avgörande rollen till känslan, intuitionen - övermedvetenhetens språk . Många uppfinnare påpekar att en föraning framstår som en suddig bild som ännu inte har satts i ord. Men plötsligheten i uppkomsten av gissningar, insikt är uppenbar, eftersom det är en följd av det intensiva mentala arbetet hos en person som är absorberad i ett problem eller ett konstverk som fängslar honom.
Skapande- skapande av det nya från de gamla elementen i den inre världen. Att skapa en ny produkt orsakar en positiv känslomässig reaktion. Detta positiva känslotillstånd tjänar som en belöning för den kreativa processen och stimulerar personen att agera i samma riktning.
Identifieringen av en ny aspekt i kognitiva processer beror på arbetet med nyhetsdetektorer, som kan fånga det nya inte bara i den yttre utan också i den inre världen - nya tankar, nya bilder. I detta fall uppstår den orienterande reaktionen inte till en förändring i den externa signalen, utan till transformationen av den inre bilden. Samtidigt åtföljs det av en positiv känslomässig upplevelse och är i sig en känslomässig förstärkning. Nyhetsdetektorer är mycket känsliga, de registrerar omedelbart det faktum att en ny tanke dyker upp redan innan den utvärderas. Medvetenhet om uppkomsten av en ny tanke åtföljs av en kreativ spänning som stimulerar mentalt arbete. Och först efter uppkomsten av en känslomässig reaktion börjar tanken utvärderas kritiskt. Således genererar den omedvetna jämförelsen av olika typer av information som finns i minnet en ny tanke. Dess efterföljande utvärdering utförs genom att jämföra denna tanke med andra, som redan har förverkligats. Följaktligen utförs produktionen av det nya huvudsakligen i det undermedvetna, och dess utvärdering - på medvetandenivå.
Kreativitet är förknippat med utvecklingen av kunskapsbehovet , i att inhämta ny information, vilket uppnås i processen för orientering och forskningsverksamhet. Det senare kan betraktas som en kedja av orienterande reflexer. Var och en av de orienterande reflexerna ger en viss del av information.
Kreativt tänkande är en orienterande forskningsaktivitet, riktad till spår av minne i kombination med inkommande relevant information.
Den orienterande reflexen, som ett uttryck för behovet av ny information, konkurrerar med den defensiva reflexen som är ett uttryck för aggression eller rädsla, ångest.
Sålunda kan stimuleringen av orienterande-utforskande aktivitet betraktas som grunden för utvecklingen av en persons kreativa potential.
