Rätt näring. Kondition. Kroppsrengöring. Mediciner
Är du här: » »

Det specifika med den pedagogiska miljön för grundskoleutbildning. Funktioner i organisationen av den pedagogiska miljön

Modern utbildningsmiljö som en faktor för att kvalitetssäkra utbildningsprocessen.

Att skapa en utvecklande miljö för lärare och elever är en av utbildningsinstitutionernas viktigaste aktiviteter, som tillhandahåller sanitära och hygieniska förhållanden för skolmiljön, skapandet av villkor för träning och utbildning och skapandet av psykologisk komfort .

Huvudprinciperna för skapandet av en utvecklingsmiljö i en utbildningsinstitution:

  1. Demokratisering (fördelning av rättigheter, befogenheter och ansvar mellan alla deltagare i utbildningsprocessen).
  2. Humanisering (lika tillgängligt för varje individ valet av utbildningens nivå, kvalitet, inriktning, metoden, arten och formen för dess mottagande, tillfredsställandet av kulturella och utbildningsbehov i enlighet med individuella värdeorienteringar. Omorientering av utbildningsprocessen till elevens personlighet).
  3. Humanitärisering av utbildningsprogram (korrelation och kombination av utbildningsämnen och information, användning av sådan undervisningsteknik som säkerställer prioriteringen av universella värden, integritet, konsekvens, kontinuitet och föregripande karaktär av utbildning).
  4. Differentiering, rörlighet och utveckling (ge till elever när de växer upp, social utveckling och självbestämmande av möjligheten till rörelse: klassbyte, val av profil, utbildningsinriktning).
  5. Öppenhet i utbildningen (ger möjlighet till allmän utbildning i alla skeden, alla nivåer: grundläggande och ytterligare).

Alla dessa principer blir en vägledning till handling i skolan, där en av huvudinriktningarna är skapandet av en utvecklande miljö för läraren och eleven. Samtidigt är den moderna skolans huvudfunktion den målmedvetna socialiseringen av individen: att introducera honom i en värld av naturliga och mänskliga förbindelser och relationer, fördjupning i materiell och andlig kultur genom överföring av de bästa exemplen, metoderna och normerna beteende på alla områden av livet. Genomförandet av denna funktion innebär å ena sidan att möta individens, gruppens, samhällets behov, å andra sidan bildandet av en allmän kultur för individen, hans sociala orientering, rörlighet, förmåga att anpassa sig och fungera framgångsrikt. .

För att bedöma hur framgångsrikt processen att skapa en utvecklande miljö för lärare och elever går, analyseras följande resultatindikatorer:

  1. Skolans innovativa verksamhet - uppdatering av utbildningens innehåll (grundläggande och ytterligare komponenter, utbildning och utbildningsprogram); uppdatering av pedagogiska teknologier, metoder och arbetsformer (metoder för att behärska program, dominansen av individuella eller gruppbaserade organisationsformer kognitiv aktivitetöver den allmänna klassen).
  2. Organisation av utbildningsprocessen - självstyre, samarbete mellan lärare, elever och deras föräldrar för att uppnå målen för träning, utbildning och utveckling; gemensam planering och organisation av elevens och lärarens verksamhet som jämlika partners; ansvarsfördelning för resultaten av UVP mellan eleven och läraren; hög nivå motivation av deltagare i den pedagogiska processen; en bekväm miljö för alla deltagare i den holistiska pedagogiska processen; rätten att välja innehåll, profil, utbildningsformer för elever.
  3. Effektiviteten av utbildningsprocessen är en jämförelse av överensstämmelsen mellan de slutliga resultaten och de planerade (graden av utbildning och träning av studenter, deras pålästa och djupa kunskap om alla vetenskapsområden, inställning till studier, arbete, natur , sociala normer och lagar, attityd till sig själva).

Skolans verksamhet i form av att skapa en utvecklande miljö för alla deltagare i utbildningsprocessen gör det nödvändigt att identifiera nya tillvägagångssätt och ledning. Den ledande platsen upptas av stimulerande ledningsaktiviteter för både elever och lärare. Tillsammans med moraliska incitament är det nödvändigt att tillämpa materiella belöningar (bonusar för studenter, bonusar till lärarnas löner för innovativa utbildningsverksamhet och så vidare.). Kontrollens natur förändras också. Stel kontroll från ovan förvandlas till självkontroll. Det nya innehållet i skolledningsfunktionerna håller på att bli drivkraft, vilket gör det möjligt att omvandla aktiviteten från att fungera till att utvecklas.

Skapandet av en utvecklande miljö i skolan underlättas av:

  1. Konceptet och programmet för skolutveckling.
  2. Modellering av UVP som ett system som hjälper individens självutveckling.
  3. Att bedriva innovativt forskningsarbete på skolan.
  4. Ett team av lärare och elever förenade av ett gemensamt mål.
  5. Organisation av ett optimalt styrsystem.
  6. System för effektiv vetenskaplig och metodologisk aktivitet.
  7. Utbildnings- och materialbas tillräcklig för bildandet av en utvecklingsmiljö.
  8. En uppsättning alternativa utbildningstjänster i enlighet med behoven hos deltagarna i den pedagogiska processen.

Skolans verksamhet i form av att skapa en utvecklande miljö innebär också särskilda ledningsåtgärder från administrationen. Detta kan till exempel vara studiet av barns utbildningsbehov, föräldrars önskemål; möjligheter för lärarkåren att arbeta under nya innovativa förhållanden; bestämning av zonen för proximal utveckling för varje deltagare i den pedagogiska processen; valet av system (teknik) för utbildning, uppfostran och utveckling för varje stadie m.m. Skapandet av sådana villkor kommer att göra det möjligt för eleven att förverkliga sin rätt till utbildning i enlighet med sina behov, förmågor och möjligheter. Läraren kommer att kunna utveckla sina professionella och personliga egenskaper. Den ger förutsättningar för överföring av barnet från objektet till utbildningsämnet, ger barnet möjlighet att vara sig själv, undervisar inte, utan organiserar pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Teamet arbetar i ett kreativt sökläge.

Huvudriktningar

att skapa en utvecklande miljö.

Föräldrar står inför ett val läroanstalt för ditt barn.

Det är mycket viktigt att en ung student från första dagen är omgiven av en bekväm utvecklingsmiljö, möjlighet att utveckla sina individuella personliga förmågor, omtänksamma och känsliga lärare som skapar ett gynnsamt psykologiskt klimat för barn.

Om förutsättningar skapas för individens utveckling i de sociala, psykiska och fysiska aspekterna av utvecklingen för lärare och elev, så skapas en utvecklande miljö för lärare och elever vid en allmän läroanstalt.

Skapandet av en utvecklingsmiljö i en läroanstalt innebär

för läraren:

  1. tillgång till konceptet med kontinuerlig utbildning och omskolning av personal;
  2. överensstämmelse med målen och målen för utvecklingen av utbildning i skolan med målen och målen för utvecklingen av lärares kreativa potential;
  3. skapa förutsättningar för framgångsrik bildande av lärares kreativa potential (material, juridiskt, sanitärt och hygieniskt, etc.);
  4. skapa förutsättningar för pedagogisk forskning, experiment och vetenskaplig kreativitet;
  5. skapandet av en psykologisk atmosfär i lärarkåren, som ger varje lärare psykologisk komfort och optimalt intellektuellt läge, den kulturella nivån av pedagogiskt arbete;
  6. tillhandahålla skollärare med psykologiska tjänster (psykologisk utbildning, rådgivning i personliga och professionella frågor, beväpning med psykologisk kunskap);
  7. genomförandet av sådan ledning av lärarpersonalen, som är motiverad för varje lärares framgång;
  8. möta lärarnas behov på ett sätt för pedagogisk verksamhet som syftar till framgång (ger möjligheten att undervisa med hjälp av ny teknik, använda ljud-, videoutrustning, en dator i pedagogisk verksamhet, utveckla författarens program);

för student:

  1. organisation av utbildningsprocessen baserat på:

Identifiering av egenskaperna hos eleven som ämne;

Erkännande av den subjektiva upplevelsen av eleven som originalitet, egenvärde;

Bygga pedagogiska influenser med maximal tillit till den subjektiva upplevelsen hos studenten;

2. utbilda skolbarn i enlighet med modellen för en utvecklad personlighet i det psykologiska (högt medvetande, utvecklat tänkande, stor inre och moralisk styrka som uppmuntrar till handling), social (moralisk självförsörjning, adekvat bedömning av ens "jag", själv- beslutsamhet), fysiska (kroppens normala aktivitet, stöd för mental och mental utveckling) aspekter;

3. närvaron av ett system av psykologiska och pedagogisk diagnostik, vars resultat utgör grunden för elevcentrerat lärande;

4. utveckling av skolbarns färdigheter att självständigt förvärva kunskap;

5. skapandet i elevteamet av en psykologisk atmosfär som ger varje barn psykologisk komfort och optimalt intellektuellt läge, den kulturella nivån på studentarbetet;

6. Skapa förutsättningar för en framgångsrik utveckling av skolbarn;

7. skapa förutsättningar för utveckling av social anpassning hos barn, trygghet i livet, effektiv representation i världen idag och imorgon.

Att skapa en utvecklande miljö innebär bildandet av ytterligare ett utbildningscentrum i skolan. Den är uppbyggd utifrån en modell som innebär att eleverna under andra halvan av dagen organiseras i grupper som är olika i områden (kognitiv, kreativ, utvecklande) verksamhet, organisationsformer och ålderssammansättning.

Det är nödvändigt att tänka på att skapa en bekväm utvecklingsmiljö för eleven redan innan barnet går in i skolan. För detta ändamål utvecklas ett omfattande riktat program för att genomföra kontinuitet mellan dagis och grundskola, grundskola och gymnasieutbildning. När du sammanställer detta program är följande verksamhetsområden för skolan möjliga:

Studiet av förskolans och yngre barns psykologiska förmågor ungdom;

Jämförelse av innehållet i de studerade ämnena och samordning av programmets huvudämnen, vilket ger förutsättningar för upprepning av utbildningsmaterial;

Samordning av undervisningsmetoder och tekniker i 4:e och 5:e klasserna, vilket ger förutsättningar för "mjuk" anpassning av 5:e klass elever till nya utbildningsformer;

Skapande av gynnsamma förutsättningar för anpassning av elever i första klass;

Analys av anpassningsperioden, identifiering av svårigheter, utveckling av åtgärder för att övervinna dem.

Betydelsen av kontinuitetsproblemet mellan dagis och grundskola, grund- och gymnasienivå bestäms av det faktum att skolbarnen med övergången till 1:a och 5:e klasserna börjar en svår anpassningsperiod, som är förknippad med förändringar i organisationen av utbildning, med en förändring av dess former och metoder , dagregim, belastningsökning osv.

lärare grundskola bör vara bekant med funktionerna tidig utveckling personliga kvaliteter. Detta kommer att säkerställa en enkel och naturlig övergång för barnet till skolan.

Samtidigt underskattar grundskollärare som arbetar med femteklassare ofta de psykologiska och fysiologiska förändringar som sker hos yngre tonåringar under denna period. Faktum är att de börjar den första perioden av puberteten och de processer som sker under denna påverkar ofta barnens kognitiva aktivitet negativt. Så, femteklassare läser och skriver långsammare, de behöver mer tid för att lösa logiska problem, mängden minne och uppmärksamhet minskar något. Många tonåringar blir irriterade, reagerar otillräckligt på vuxnas kommentarer, agerar, visar envishet. Allt detta betraktas ofta av lärare och föräldrar som en manifestation av barnets fördärv, de börjar "utbilda" honom, vilket ytterligare förvärrar tonåringens negativa beteende. Vad ska man göra? Det är nödvändigt att försöka förstå barnet, att ge honom rätten att lösa problemet själv, att inte reagera våldsamt på manifestationen av hans envishet och återhållsamhet. Det är mycket viktigt att inte omedelbart öka arbetsbelastningen för skolbarn i årskurs 5-6, annars, med hänsyn till deras psykologiska tillstånd, kan stress sätta in och en negativ inställning till lärande kan uppstå.

För att undanröja de svårigheter som är förknippade med elevernas anpassning vid övergången från dagis till grundskola och från grundskola till gymnasieutbildning har en psykologtjänst skapats på skolan. I samma syfte har ett övergripande riktat successionsprogram tagits fram mellan dagis, grundskola, grundskola och gymnasieutbildning.

Under det senaste decenniet i moderna samhället den centrala tanken är att bevara den yngre generationens hälsa som en grundläggande faktor för statens framtida välfärd. En nödvändig förutsättning för att skapa en utvecklande miljö i en utbildningsinstitution för en lärare och en student är att fastställa ett enhetligt tillvägagångssätt för att lösa frågorna om bildande, bevarande och främjande av hälsa, baserat på den vetenskapliga motiveringen av hälsoförbättrande, utbildnings- och utbildningsprocess, organiserad med hänsyn till individuella och åldersspecifika anpassningsegenskaper och elevers förmåga, sociohygienisk, sanitär och epidemiologisk situation där skolan är belägen - med andra ord, för att bidra till skapandet av en hälsobesparande miljö, med hänsyn till indikatorer för fysisk, psykisk och social hälsa.

Bildandet av en hälsobesparande miljö är endast möjlig om det finns en bred integration av grundläggande och ytterligare utbildningsinstitutioner, en riktad socialpolitik av administrativa och ledningsstrukturer, baserad på den samlade vetenskapliga, praktiska och organisatoriska erfarenheten av användningen av modern information teknologier, medel och metoder för att bevara, stärka den fysiska, mentala och sociala hälsan hos elever och lärare, deras anpassning till utbildningsprocessen, profilering, åtföljd av individens socialisering.

Under de senaste åren har prioriteringarna inom utbildningen förändrats dramatiskt. Målmedveten och intensiv komplex utveckling av barnets förmågor blir en av de centrala uppgifterna i utbildningsprocessen. Moderniseringen av utbildningen fokuserar skolan inte bara på assimileringen av en viss mängd kunskap av elever, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor.

Ny informationsteknik är en ganska stark faktor som påverkar utvecklingen av utbildningsmiljön. Processerna för informatisering av samhället som helhet återspeglas utan tvekan i den moderna skolans praktik. Fenomenet som uppstod först i slutet av 1700-talet, när mängden socialt betydelsefull information började öka markant under ett människoliv och bearbetningen av all denna information blev nästan outhärdlig för en person, har blivit omfattande idag. "Informationsexplosionen", som S. Lem skrev om, har blivit en daglig verklighet för varje person. Att skapa en utvecklande miljö för både läraren och eleven är omöjligt utan informatering av skolan. Detta är en naturlig fortsättning på skolans arbete med utvecklingsprogrammet, först och främst, och en återspegling av de förändrade förutsättningarna för utbildningens funktion i det moderna samhället. Vi arbetar inom ett av huvudområdena - utvecklingen av pedagogisk kultur: användningen modern teknik och undervisningsmetoder som tillhandahåller ämne-ämne-relationer, som syftar till att humanisera lärande, bygga partnerskap som säkerställer sin egen utbildningsverksamhet för alla deltagare i utbildningen, fokuserade på att erhålla kompetens.


Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Institutionen för utbildning och vetenskap i Tyumen-regionen

statlig självständig utbildningsinstitution

gymnasieutbildning i Tyumen-regionen

"Tyumen Pedagogical College No. 1"

PC-pedagogik och psykologi

Kursarbete

050146 Undervisning i grundkurser

JÄMFÖRANDE ANALYS AV SYSTEMEN FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING I RYSSLAND OCH FINLAND

Vetenskaplig rådgivare:

Kukueva O.F.

Studentkurser

Grupper SHO-12-01-2

specialitet "Undervisning i grundkurser"

Miroshnikov V.M.

Tyumen, 2014

INTRODUKTION

KAPITEL 1. TEORETISK GRUND FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING

1.1 Grundutbildningens särdrag som första steget i allmän utbildning

1.2 Några fakta från historien om grundskolans uppkomst och utveckling

1.3 Åldersdrag i grundskoleåldern

KAPITEL 2. JÄMFÖRANDE ANALYS AV SYSTEMEN FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING I RYSSLAND OCH FINLAND

2.1 Särskilda särdrag för allmän grundutbildning i Finland

2.2 Specifikationerna för primär allmän utbildning i Ryssland

2.3 Jämförande analys av systemen för grundläggande allmän utbildning i Ryssland och Finland

SLUTSATS

REFERENSER

grundskoleelev

INTRODUKTION

Studenten aldrigkommer att överträffa läraren om han ser en modell i honom och inte en rival.Belinsky V.G.

Studiens relevans och praktiska aspekt ligger i det faktum att Ryssland letar efter nya sätt att utveckla utbildning, baserat på erfarenheter från andra främmande länder.

För att möta höga krav och krav modern tid, behöver en person omfattande kunskap, såväl som förmågan att behärska fler och fler nya sätt att veta och aktiviteter. Med hjälp av kvalitetsutbildning kan du växa till en tänkande, kreativ, kreativ och human människa. Skolans uppgift är att ge barnet en impuls till kreativitet, självutveckling, att avslöja sina talanger.

Alla som använder begreppet "utbildningens kvalitet" lägger sin egen mening i det, vilket är förknippat med motsvarande behov, önskemål och förväntningar. Kretsen av "konsumenter" som ställer krav på skolan är bred. Dessa är först och främst deltagare i utbildningsprocessen - lärare, elever och deras föräldrar, yrkesutbildningsinstitutioner, arbetsgivare, statliga organ och strukturer, samhället som helhet. Deltagare i utbildningsprocessen är dess jämställda, aktiva ämnen med sina egna värderingar, övertygelser, vilja och egenskaper. Det är därför rollen (och detta bör återspeglas i utformningen av kvalitetssystem inom skolan) för självanalys, självbedömning och självstyre är så stor. Ämnen för utbildningskvalitetsledning kan inte bara vara lärare och elever, utan också skolan som helhet som ett socialt system.

Ett objektforskning- system för grundläggande allmän utbildning i Finland och Ryssland.

Studieämne- fördelarna med det finska utbildningssystemet framför det ryska.

Syftet med studien: Jämförande analys av primära allmänna utbildningssystem i Finland och Ryssland.

För att uppnå detta mål, följande forskningsmål:

1. Analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsämnet.

2. Att studera grundutbildningens särdrag i Ryssland och Finland

3. Gör en jämförande analys och avgör vilka länder som har den högsta utvecklingsnivån i det primära allmänna utbildningssystemet

Studien använde följande metoder:

1. Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur

2. Metod för kvantitativ och kvalitativ databehandling

Kursarbetet består av två kapitel som vart och ett i sin tur är uppdelat i tre stycken:

Det första stycket i det första kapitlet presenterar särdragen för grundutbildningen i det första stadiet av allmän utbildning

I 2:a stycket i 1:a kapitlet ges några fakta från historien om grundskolans framväxt.

3:e stycket i 1:a kapitlet berättar om grundskoleålderns åldersegenskaper

Det första stycket i det andra kapitlet ger information om detaljerna i primär allmän utbildning i Ryssland

I 2:a stycket i 2:a kapitlet ges information om de särdrag som gäller för den allmänna grundskolan i Finland

I 3:e stycket i 2:a kapitlet presenteras en jämförande analys av systemen för primär allmän utbildning i Finland och Ryssland

KAPITEL1. TEORETISK GRUND FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING

1.1 Grundutbildningens särdrag som första steget i allmän utbildning

Grundskolan är ett värdefullt, i grunden nytt skede i ett barns liv: han börjar systematisk träning i en utbildningsinstitution, omfattningen av hans interaktion med omvärlden utökas, hans sociala status förändras och behovet av självuttryck ökar.

Primärutbildning har sina egna egenskaper, som skarpt skiljer den från alla efterföljande stadier av systematisk skolutbildning. Under denna period formas grunden för pedagogisk aktivitet, kognitiva intressen och kognitiv motivation; under gynnsamma inlärningsförhållanden sker bildandet av självmedvetenhet och självkänsla hos barnet.

Utbildning i grundskolan är grunden, grunden för all efterföljande utbildning. Först och främst handlar det om bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder, som bär en betydande del av ansvaret för utbildningens framgång i huvudskolan. Nivån på deras utveckling avgör arten av elevens kognitiva aktivitet, hans förmåga att organisera den ändamålsenligt och målmedvetet, behärska talaktivitet och sätt att arbeta med information etc.

Utifrån barns naturliga nyfikenhet, behovet av självständig kunskap om omvärlden, kognitiv aktivitet och initiativ, skapas en pedagogisk miljö i grundskolan som stimulerar aktiva former av kognition: observation, experiment, diskussion om olika åsikter, antaganden, pedagogisk dialog etc. Den yngre eleven ska ges förutsättningar att utveckla förmågan att utvärdera sina tankar och handlingar som ”utifrån”, att korrelera resultatet av aktiviteten med målet, att bestämma sin kunskap och okunskap m.m. Denna förmåga att reflektera är den viktigaste egenskapen som avgör barnets sociala roll som elev, skolbarn. Ett kännetecken för innehållet i modern grundutbildning är inte bara svaret på frågan: vad eleven ska veta (kom ihåg, återskapa)", utan också en uppsättning specifika aktivitetsmetoder - svaret på frågan: vad ska studenten göra för att tillämpa (skaffa, utvärdera) den förvärvade kunskapen. Sålunda, tillsammans med "kunskaps"-komponenten (funktionell läskunnighet i grundskolan - förmågan att läsa, skriva, räkna), bör utbildningens innehåll innehålla en aktivitetskomponent som gör det möjligt att upprätthålla "balansen" mellan det teoretiska och praktiska delar av utbildningens innehåll. Dessutom gör definitionen i programmen av innehållet i de kunskaper, färdigheter och verksamhetsmetoder som är "över ämnet", det vill säga bildas med hjälp av varje akademiskt ämne, det möjligt att kombinera insatserna från alla akademiker ämnen för att lösa vanliga inlärningsproblem, för att komma närmare genomförandet av utbildningens "ideala" mål. . Samtidigt kommer ett sådant tillvägagångssätt att förhindra snäv subjektivitet i valet av innehållet i utbildningen och säkerställa integration i studiet av olika aspekter av omvärlden.

I grundskoleåldern fortsätter barnets sociala och personliga utveckling. Denna åldersperiod kännetecknas av uppkomsten av ett ganska medvetet system av idéer om människor runt omkring, om sig själv, om moraliska och etiska normer, på grundval av vilka relationer med jämnåriga och vuxna, släktingar och främlingar byggs upp. Barnets självkänsla, även om den förblir ganska optimistisk och hög, blir mer och mer objektiv och självkritisk. Bildningsnivån för alla dessa personliga manifestationer beror helt på orienteringen av utbildningsprocessen för att organisera upplevelsen av olika praktiska aktiviteter för skolbarn (kognitiv, arbetskraft, konstnärlig, etc.). Detta avgjorde behovet av att tilldela exempel på program ah inte bara innehållet i kunskap som måste presenteras för studenten (obligatoriskt minimum) och bildas i honom (krav), utan också innehållet i praktisk aktivitet, som inkluderar skolbarns specifika färdigheter att organisera olika aktiviteter, i den kreativa tillämpningen av kunskap, elementära färdigheter i självutbildning. Det är denna aspekt av exemplariska program som ger grund för att etablera en humanistisk, personlighetsorienterad inriktning av utbildningsprocessen för yngre skolbarn.

1.2 Några fakta från historien om uppkomsten och utvecklingen av grundutbildningen

Framväxten av skolan föll på eran av övergången från det kommunala stamsystemet till ett socialt differentierat samhälle. Trots det faktum att antika civilisationer som regel existerade åtskilda från varandra, styrdes de av grundläggande gemensamma principer inom området för mänsklig utbildning. Enligt etnografin slutade den pre-litterära (ritnings)perioden runt det 3:e årtusendet f.Kr. och det har funnits framväxten av kilskrift och hieroglyfisk skrift som sätt att överföra information. Det var skrivandets uppkomst och utveckling som var den viktigaste faktorn i skolans tillkomst. Eftersom skrivandet blev ett tekniskt mer komplext sätt att överföra information krävde det särskild utbildning.

De första läroanstalterna som lärde ut läskunnighet fick olika namn. Till exempel kallades läskunnighetsskolor i det forntida Mesopotamien "tavlornas hus", och under den babyloniska statens storhetstid utvecklades de till "kunskapshus".

I det gamla Egypten uppstod skolor som en familjeinstitution, och senare började de dyka upp vid tempel, palats av kungar och adelsmän.

I det forntida Indien dök familjeskolor och skogsskolor först upp (hans trogna elever samlades kring eremitgurun; träningen skedde i friska luften). Under den buddhistiska eran uppstod vedaskolor, där undervisningen var sekulär och kast i naturen. Under återupplivandet av hinduismen i Indien (II-VI århundraden) organiserades två typer av skolor vid templen - primär (tol) och en utbildningsinstitution på högre nivå (agrahar).

I Romarriket tog triviala skolor form, vars innehåll representerades av trivium - grammatik, retorik, dialektik och grammatikskolor - utbildningsinstitutioner på högre nivå, där de undervisade i fyra ämnen - aritmetik, geometri, astronomi, musik , eller quadrivium. Trivium och Quadrivium utgjorde programmet för de sju liberala konsterna. På 600-talet uppstod retoriska skolor som främst utbildade talare och jurister för Romarriket.

Redan i början av 1000-talet började den kristna kyrkan organisera sina egna katekumenskolor. Därefter skapades katekesskolor på grundval av dem, som senare förvandlades till katedral- och biskopsskolor.

I eran av bildandet av ett tre-nivå utbildningssystem i Bysans uppträdde grammatikskolor (kyrkliga och sekulära, privata och offentliga). Gymnasieskolor berikade läroplanen för de sju liberala konsterna på ett meningsfullt sätt.

Det finns två utbildningsnivåer i den islamiska världen. Den initiala nivån gavs av religiösa skolor vid moskéer, öppnade för barn till hantverkare, köpmän och rika bönder (kitab). Under medeltiden (XIII - XIV-talet) föddes skrå- och skråskolor, såväl som räkneskolor för barn till köpmän och hantverkare, från lärlingssystemet i Europa, där utbildningen genomfördes på deras modersmål. Samtidigt uppträdde stadsskolor för pojkar och flickor, där undervisningen bedrevs både på deras modersmål och på latin, och utbildningen var av tillämpad karaktär (utöver latin studerade de aritmetik, delar av kontorsarbete, geografi, teknologi, naturvetenskap). I processen för differentiering av urbana skolor stod latinskolorna ut, som gav en avancerad typ av utbildning och fungerade som en länk mellan elementär och högre utbildning. Till exempel i Frankrike kallas sådana skolor colleges. Från mitten av 1900-talet organiserades högskolor vid universiteten. Med tiden utvecklades de till moderna högskolor eller allmänna läroanstalter.

Utvecklingen av den västeuropeiska skolan under perioden från 1400-talet till första tredjedelen av 1600-talet hänger nära samman med övergången från feodalt till industrisamhälle. Denna övergång hade en viss inverkan på bildandet av tre huvudtyper av skolor, respektive inriktade på grundutbildning, allmän avancerad utbildning och högre utbildning.

I katolska och protestantiska länder ökade antalet urbana grundskolor som etablerats av myndigheter och religiösa samfund. Till exempel små skolor i Frankrike, hörnskolor i Tyskland. Den romersk-katolska kyrkan släpade dock efter protestanterna när det gällde att organisera grundutbildning. Därför öppnades i alla katolska församlingar söndagsskolor för de lägre befolkningsskikten och folkskolor för adeln. Och fromma skolor för de fattiga skapades också. Under 1400- och 1600-talen togs platsen för lärare-prästen i folkskolan gradvis av en professionell lärare som fick specialundervisning och träning. I detta avseende kommer lärarens sociala position att förändras. Tidigare levde han på erbjudanden från samhället och församlingsbor. FRÅN sena XVIårhundraden betalades lärarens arbete av samhället. Samtidigt har det skett förbättringar i organisationen av utbildningsprocessen: läroböcker och svarta tavlor dyker upp i klassrummen.

Under perioden från 1600- till 1700-talet blev den klassiska skolan den huvudsakliga utbildningsformen på grund av den sekulära utbildningens ökade inflytande. Först och främst fokuserade den klassiska skolan på studier av antika språk och litteratur:

I Tyskland - en stadsskola (latin) (nedan kallad en riktig skola) och ett gymnasium;

I England - en grammatisk och offentlig (pensionat för barn i samhällets elit) skola;

I Frankrike - college och lyceum;

I USA - gymnasium och akademi.

Under utvecklingen av skolutbildningen berikades och förbättrades varje typ när det gäller pedagogik och fick också nationella egenskaper och egenskaper.

På 1800-talet lades den nya skolans lagstiftande grund i Västeuropa och USA. Sålunda sökte industribourgeoisins klass, som dominerar samhället, stärka sin ställning i framtiden. I de ledande industriländerna, bildandet nationella system skolutbildning och utöka statens deltagande i den pedagogiska processen (dess ledning, i förhållandet mellan privata och offentliga skolor, för att lösa frågan om att skilja skolan från kyrkan). Som ett resultat skapades statliga byråer, råd, avdelningar, kommittéer, utbildningsministerier. Alla läroanstalter var föremål för statlig kontroll. Under 1800-talet skedde en differentiering till klassiska och moderna skolor.

I England finns det två typer av grundskolor - grundskolor (från 6 till 11 år) och sekundära (från 11 till 17 år). Barn under 14 år studerar gratis. I Frankrike har två strukturer för grundskoleutbildning utvecklats: gratis utbildning från 6 till 14 år, med en praktisk fördom, och betald utbildning från 6 till 11 år, med fortsättning av utbildning i gymnasieskolan.

Det finns två system med skolor i Ryssland - offentliga (gratis) och privata skolor. I slutet av 1900-talet hade följande skolsystem utvecklats:

Primärutbildning, som börjar vid 6 eller 7 års ålder. De huvudsakliga utbildningssystemen i Ryssland är allmänt massskolor, gymnasium, lyceum, laboratorieskolor, internatskolor (för begåvade barn eller barn med utvecklingsstörning).

1.3 Åldersdrag i grundskoleåldern

Grundskoleåldern kallas barndomens höjdpunkt. Barnet behåller många barnsliga egenskaper - lättsinne, naivitet, titta på en vuxen från botten och upp. Men han börjar redan tappa sin barnsliga spontanitet i beteende, han har en annan tankelogik.

Den berömda barnläkaren Benjamin Spock skriver: "Efter 6 år fortsätter barnet att älska sina föräldrar djupt, men försöker att inte visa det. Han gillar inte att bli kysst, åtminstone inför andra människor. Barnet behandlar andra människor kallt, förutom de som han anser " underbara människor". Han vill inte bli älskad som egendom eller som ett "snyggt barn." Han får självrespekt och vill bli respekterad. I ett försök att bli av med föräldrarnas beroende vänder han sig alltmer till vuxna människor utanför familjen som han litar på för idéer och kunskap ... Det hans föräldrar lärde ut glöms inte, dessutom har deras principer om gott och ont satt sig så djupt i hans själ att han betraktar dem som sina idéer. Men han blir arg när hans föräldrar påminner honom om vad han måste göra, eftersom han själv vet och vill anses vara medveten.

Att undervisa för honom är en viktig aktivitet. I skolan får han inte bara nya kunskaper och färdigheter, utan också en viss social status. Barnets intressen, värderingar, hela livets sätt att förändras.

Man bör dock komma ihåg att ökad fysisk uthållighet, ökad effektivitet är relativa och generellt sett är hög trötthet fortfarande utmärkande för barn. Deras prestation sjunker vanligtvis kraftigt efter 25-30 minuter av en lektion och efter den andra lektionen. Barn blir mycket trötta när de deltar i en längre dagsgrupp, såväl som med ökad känslomässig mättnad av lektioner och aktiviteter.

Under denna period, livet i all sin mångfald, inte illusoriskt och fantastiskt, utan det verkliga, verkliga, alltid omger oss - det är det som upphetsar hans aktivitet. Under denna period lämnar barnet gradvis den illusoriska värld där han levde tidigare. Dockor, soldater förlorar sin ursprungliga charm. Naiv tro på sina behov, behov försvinner. Ens egna metamorfoser nu till en ryttare, nu till en bagare, läkare eller handelsman fängslar inte längre helt. Barnet dras mot verkliga livet. Han är inte längre en mystiker och en drömmare. Han är en realist.

Intresset lockas redan av det som inte nödvändigtvis måste ges i personlig, nuvarande eller tidigare erfarenhet. Andra länder, andra folk och deras verksamhet drar till sig studentens uppmärksamhet i ganska stark grad. Det finns en enorm expansion av mentala horisonter. Det är i denna ålder som en passion för resor avslöjas, vilket ibland resulterar i sådana former som en tendens till lösryckning, att fly hemifrån, etc.

Det omedelbara i barns reaktioner och den omättliga påverkbarheten i denna ålder är mest märkbar i en fritidsmiljö. I situationer där barn känner sig ganska tillfreds, tillfredsställer de nästan ofrivilligt sin nyfikenhet: de springer närmare det som intresserar dem; strävar efter att själva uppleva allt möjligt.

De gillar att använda namn som är nya för dem, att högt uppmärksamma vad som verkar vackert och vad som är obehagligt. Under promenader och utflykter har de en uttalad lust och förmåga att förstå det ovanliga, nya och fånga. Ibland börjar de uttrycka fantastiska omdömen högt för varandra. Men själva fäster de ingen vikt vid sina påpekanden. Deras uppmärksamhet hoppar. De kan inte låta bli att titta, lyssna, och deras utrop och antaganden hjälper dem tydligen i detta.

Grundskoleelever visar ofta en tendens att prata: att berätta om allt de läser, vad de såg och hörde i skolan, på en promenad, på tv. Samtidigt brukar de få ett långt narrativ med många referenser som är oklara för en utomstående. En sådan berättelse ger dem uppenbarligen glädje, för dem är betydelsen av allt som hände dem obestridlig.

Intryck från dikter och berättelser framförda i en uttrycksfull konstform, från en teaterföreställning, från en sång, från en musikpjäs och en film kan vara djupa och ihållande hos barn i åldern 8-10 år. Känslor av medlidande, sympati, indignation, spänning för den älskade hjältens välbefinnande kan nå stor intensitet. Men i uppfattningen av människors individuella känslor gör unga skolbarn allvarliga misstag och snedvridningar. Dessutom kanske en liten elev inte förstår vissa av människors erfarenheter, och därför är de ointressanta för honom och otillgängliga för empati.

Framväxten av breda realistiska intressen tvingar barnet att uppmärksamma människornas upplevelser omkring honom, att förstå dem "objektivt", inte betrakta dem bara utifrån den betydelse som de har för honom för tillfället. Han börjar förstå andras lidande just som lidande, som en obehaglig upplevelse av en given person, till exempel hans kamrat eller mor, och inte bara som en källa till eventuella olägenheter för honom själv. Om den tidigare eran vanligtvis karakteriseras som egoistisk, kan det nya livets skede betraktas som början på altruistiska manifestationer.

En yngre elev kan visa sympati för någons sorg, tycka synd om ett sjukt djur, visa beredskap att ge något kärt till en annan. Han kan, när han blir kränkt av sin kamrat, skynda sig att hjälpa, trots hotet från äldre barn. Och samtidigt, i liknande situationer, kanske han inte visar dessa känslor, utan tvärtom, skratta åt en kamrats misslyckande, inte känna medlidande, behandla olycka med likgiltighet, etc.

En sådan "fluktuerande" moralisk karaktär hos en liten skolpojke, uttryckt i inkonstans i hans moraliska upplevelser, inkonstant attityd till samma händelser, beror på det faktum att de moraliska bestämmelser som bestämmer barnets missförhållanden ännu inte har en tillräckligt generaliserad karaktär och har ännu inte blivit tillräckligt stabil egendom för hans medvetande.

Samtidigt berättar hans direkta erfarenhet vad som är bra och vad som är dåligt. Därför, när han begår olagliga handlingar, upplever han vanligtvis känslor av skam, ånger och ibland rädsla.

Grundskoleåldern är en klassisk tid för bildandet av moraliska idéer och regler. Naturligtvis ger tidig barndom också ett betydande bidrag till barnets moraliska värld, men avtrycket av "regler" och "lagar" som ska följas, idén om "norm", "plikt" - alla dessa typiska egenskaper moralpsykologi bestäms och formaliseras just i de yngre åren. Barnet är typiskt "lydigt" under dessa år, det accepterar olika regler och lagar med intresse och entusiasm i själen. Han är oförmögen att forma sina egna moraliska idéer och söker just förstå vad "bör" göras, njuter av anpassningen.

Det är viktigt för läraren att komma ihåg att när en yngre elev lär sig om beteendenormer, uppfattar han lärarens ord endast när de känslomässigt sårar honom, när han direkt känner ett behov av att göra detta och inte annars. En ung lärare var indignerad över en elevs "okänslighet": "Jag säger till henne i tjugo minuter att hon beter sig illa. Och hon står och gäspar!” Och flickan gäspade för att hon fick höra om sin illgärning under mycket lång tid och dessutom i en tråkig, moraliserande ton.

Det bör noteras att yngre elever kännetecknas av ökad uppmärksamhet på den moraliska sidan av andras handlingar, viljan att ge en moralisk bedömning av handlingen. Genom att låna kriterier för moralisk bedömning från vuxna börjar yngre elever aktivt kräva lämpligt beteende från andra barn.

En sådan ny roll för barnet - en ledare för vuxnas krav - har ibland en positiv effekt på att barnen själva uppfyller kraven. I en betydande del av fallen skiljer sig dock förstaklassarens krav på andra och sitt eget beteende ganska kraftigt. Hans beteende fortsätter att till stor del bestäms av omedelbara motiv. Dessutom gör motsättningen mellan önskan att handla "korrekt" och verkligt beteende inte barnet att känna sig missnöjd med sig själv.

Genom att medvetet acceptera reglerna och "lära" dem till andra, hävdar han så att säga sig själv att han verkligen motsvarar denna modell, och i händelse av en motsägelse med verkligheten tröstar han sig lätt med det faktum att han "gjorde det genom att olycka”, “ville inte”, “fler kommer inte”.

Grundskoleåldern är en mycket gynnsam tid för assimilering av många moraliska normer. Barn vill verkligen uppfylla dessa normer, som, med rätt organisation av utbildningen, bidrar till bildandet av positiva moraliska egenskaper i dem.

Faran är barns moraliska stränghet. Som ni vet bedömer yngre elever den moraliska sidan av en handling inte efter motivet, som är svårt för dem att förstå, utan efter resultatet. Därför betraktas en handling som dikteras av ett moraliskt motiv (till exempel att hjälpa din mamma), men som slutade utan framgång (en trasig tallrik), av dem som dålig. Barnet behandlar den moraliska normen som en lag. Dessutom följer den "bokstaven" snarare än "anden" i denna lag. Moraliska handlingar kan förlora sin specifika betydelse för ett litet skolbarn - betydelsen av handling i andra människors intresse.

Eftersom rötterna till "moralisk rigorism" ligger i elevens åldersegenskaper, särskilt i särdragen i hans tänkande, är det i grundskolan oacceptabelt att använda en sådan pedagogisk teknik som diskussion om barnets beteende av kamrater. Det är känt att V.A. Sukhomlinsky efterlyste särskild omsorg när man använde den allmänna opinionen hos kamrater i uppfostran av barn, och trodde att i det här fallet är både den som gjorde misstaget och laget moraliskt traumatiserade.

När det gäller det religiösa livet (om vi förstås pratar om troende barn), då, enligt professor ärkepräst V.V. Zenkovsky, tiden för grundskoleåldern är i allmänhet ogynnsam för henne. Den tidiga barndomens fantastiska mystik försvinner, den andliga känsligheten för den himmelska världen försvagas, men religionens vitala bilder kommer mycket närmare. Kristendomen, som avslöjar Frälsarens och Guds Moders liv, helgonens liv och deras gärningar, blir särskilt näringsrik i denna jordiska sida av sig själv, rörande, djup, men jordisk. Religiöst medvetande blir den avgörande källan till moraliskt liv, näring och uppvärmning av den moraliska sfären. Det är extremt enkelt och naturligt för barn vid denna tidpunkt att vända sig till religiös aktivitet - att besöka templet, särskilt att tjäna i det, utföra ritualer och följa kyrkans krav blir naturligt och förståeligt.

Problemet är att barnets andliga värld, samtidigt som den lever och utvecklas, fortfarande förlorar sitt mest väsentliga drag - själens levande längtan efter Oändligheten. Det är denna tröghet som utgör det mest grundläggande och kreativa draget i det andliga livet. Och därför kan perioden av grundskoleåldern, med dess fokus på den jordiska världen, endast vara fruktbar som en övergångsperiod, som tillväxten av nykterhet och realism, men om den varade för länge skulle den helt kunna döda de viktigaste källorna till andlig insikt. Den yngre skolåldern är andligt fel, ensidig, det är i det som början på möjliga andliga förvrängningar. Den yngre skolåldern är andligt särskilt bräcklig också på grund av att barnet redan har frihet, men ännu inte är fullt medvetet om dess innebörd, dess kraft, dess omfattning. Barnet kommer fortfarande lätt att tillåta frihet att förtryckas vid denna tidpunkt - men motreaktionen kommer i sinom tid och i en akut form på tonårsafton och under den.

De teoretiska grunderna för grundskoleundervisningen går alltså ut på att särskilda institutioner (grundskolor) skapades för att organisera undervisningen i grundskoleåldern. Grundutbildning är det första steget i ett barns allmänna utbildning, som har sina egna specifika egenskaper. När de får grundskoleutbildning får barn den första kunskapen om världen omkring dem, färdigheter i kommunikation och att lösa tillämpade problem. I detta skede bildas barnets personlighet och börjar utvecklas.

KAPITEL2 . JÄMFÖRANDE ANALYS AV SYSTEMEN FÖR PRIMÄR ALLMÄN UTBILDNING I RYSSLAND OCH FINLAND

2.1 Specificitetgrundläggande allmän utbildning i Finland

Rollen av utbildnings- och utbildningsreformer för att bygga en modern ekonomi, det civila samhället och lösa mer allmänna problem med samhällsutvecklingen som helhet studeras bäst, enligt min mening, på exemplet med länder där sådana reformer inte bara genomfördes målmedvetet. , men visade sig också vara framgångsrik. Finland anses vara ett av de mest slående exemplen på sådan utveckling. I en situation av djup systemkris var det utbildning som blev kärnan i det nya begreppet "välfärdsstaten" - drivkraften bakom utvecklingen av ekonomin och samhället. Idag ser vi frukterna av denna utveckling - resultatet av ett framgångsrikt genomförande av systematiska och genomtänkta reformer: utbildningsnivån och kvaliteten på utbildningen i Finland är en av de bästa i världen. Hemligheten bakom framgången ligger i Finlands genomtänkta utbildningspolitik, som är baserad, viktigast av allt, på resultaten av modern forskning inom utbildningspsykologi och ny didaktik, som har gjort det möjligt att utveckla ett adaptivt lärandesystem. Ett sådant system tar så långt det är möjligt hänsyn till elevernas utvecklingsnivå och egenskaper. Det adaptiva inlärningssystemet fungerar i "zonen för proximal utveckling", och eftersom alla barn är olika, innebär systemet för sådant lärande i praktiken individualisering och intern differentiering av utbildningsprocessen. Det är denna idé som ligger till grund för den nya pedagogiska kultur som har gjort Finland så framgångsrikt i internationell forskning.

En av källorna till den moderna teorin om adaptivt lärande är idéerna från den framstående ryska forskaren L.S. Vygotsky. De bestämmelser han gjorde om förhållandet mellan lärande och utveckling förstås dock inom modern pedagogisk psykologi på ett annat sätt än det var i sovjetiska teorier på 1960-1970-talen.

Som ett resultat av omfattande empirisk forskning utförd i olika länder, och skarpa dispyter mellan författare och anhängare av olika teorier, och ett antal faktorer och variabler identifierades som gjorde det möjligt för politiker och chefer att använda spakar för beslutsfattande som är adekvata för de nya mål som en snabbt utvecklande ekonomi lade fram. Detta ledde till reformer läroplaner och didaktik, som syftar till att bringa det senare i linje med den nya förståelsen av lärande och undervisning och utbildningens nya mål. Dessa processer ägde rum under de åren i vårt land när vi inte hade möjlighet (under järnridåns förhållanden) att i detalj studera riktningarna för utbildningens utveckling i västländer. De såg inget särskilt behov av detta, eftersom man trodde att vi, både i teorin och i praktiken, låg långt före länderna med "förfallande" kapitalism.

Idag har vi stora svårigheter att förstå reformer inom det ekonomiska utvecklade länder. För det nuvarande tillståndet och utvecklingen i dessa länder, inklusive läroplaner, medel och metoder för undervisning, bedömningssystem, är resultatet av en lång utveckling som började på 60-talet. Situationen förvärras ytterligare av det faktum att, som ett resultat av det ödesdigra stalinistiska dekretet om pedologiska perversioner i systemet för Folkets kommissariat för utbildning, forskning inom området pedagogisk psykologi och utbildningssociologi förbjöds i Ryssland, forskning av Ryska forskare som bedrivs i samma riktning som utomlands var på 30-talet år rullas upp. På 1920- och 1930-talen var inhemsk vetenskap inte sämre än utländsk. Ryssland hade också olika motsatta skolor, synpunkter, metodologiska tillvägagångssätt. Det var denna dissonans som inte passade partiet och regeringen. Det tillkännagavs att skillnaderna i läranderesultat mellan barn från utbildade och rika familjer och barn till arbetande människor som avslöjades i studierna var frukten av västerländsk pseudovetenskap - testning (borgerlig sociologism). Skillnader på grund av ärftliga faktorer började också hänföras till falska borgerliga idéer som motiverar ojämlikhet (biologism). Den enda tillåtna faktorn var utbildning och uppfostran i statliga institutioner, förstås som bildandet av en person enligt ett förutbestämt mönster (begreppet om en ny person). I linje med detta grundläggande koncept utvecklades de huvudsakliga inhemska teorierna från eran efter Stalin, byggda på marxismen och argumenterade för att vi kan forma vad vi vill om vi hittar rätt teknologi. Modellen för ett tyskt gymnasium och en riktig skola sattes till grund för programmet för den sovjetiska skolans allmänna utbildning.

De senare byggdes på tysk didaktik från 1800-talet. På det stora hela har denna didaktik behållits av oss till denna dag. För att göra begripliga utbildningsreformer i ekonomiskt utvecklade länder, såväl som moderna skolutvärderingssystem och deras roll i utvecklingen av utbildning, måste två aspekter lyftas fram:

Den första bekymmer didaktiska reformer och revidering av läroplaner i övergången till en universell för allt utbildning av befolkningen. Den första delen av detta arbete kommer visar vilka grundläggande teorier och tillvägagångssätt dessa reformer förlitade sig på; gjort och underbyggt slutsatsen om relevansen av sådana reformer för vårt land;

Andra - det är ett skolutvärderingssystem , accepteras i Finland. Moderna kvalitetsbedömningssystem är inte bara en form av uppgifter, utan också ett nätverk av relationer, ledningsmekanismer och strukturer som säkerställer en positiv utveckling.

Flera nationella och internationella studier har visat att en betydande förbättring av utbildningsresultaten har skett parallellt med de åtgärder som vidtagits i landet för att reformera och utveckla utbildningen. Två huvudtrender är uppenbara.

Den första trenden visar att förkastandet av det parallella skolsystemet och övergången till en gemensam skola för alla inte ledde till en minskning av nivån på utbildningsprestationer, vilket befarades av kritiker av det enhetliga skolsystemet, tvärtom, strukturella reformer av skolväsendet, tillsammans med pedagogiska reformer, ledde till en ständig förbättring av utbildningsresultaten.

Den andra trenden bevisar att den pågående utbildningspolitiken och de pedagogiska förändringarna har lett till enastående resultat jämfört med andra länder:

LÄSNING: de finska skolungdomarnas prestationer redan i den första lässtudien var goda, men i början av 90-talet av 1900-talet nådde Finland förstaplatsen bland alla länder i gruppen 9-14-åringar och kunde behålla denna position i studie (fig. 1);

Figur 1. "Finnska skolbarns prestation i läsning"

MATTE: Finländarna i den första matematikstudien, som involverade 7 länder, visade i alla grupper resultat betydligt under genomsnittet (i åldersgruppen 13-åringar låg de på näst sista plats och bland de sökande - trea från botten) . I den andra internationella matematiska studien var finländarnas prestationer genomsnittliga jämfört med andra deltagande länder, men i gruppen sökande var prestationerna något bättre. I den tredje internationella studien visade finländarna resultat betydligt över genomsnittet. I nyare studier har Finland en ledande position (bild 2);

Fig.2. "Finska skolbarns prestation i matematik"

Dessa resultat visar att Finlands relativa ställning jämfört med andra länder har förbättrats avsevärt. Förändringar är med andra ord inte slumpmässiga, de sker på alla nivåer och kan inte förklaras enbart av sociokulturella egenskaper. Förklaringen till dessa förändringar bör sökas i det faktum att hela utbildningssystemet på alla nivåer ständigt har utvecklats och reformerats i enlighet med grundtanken om lika tillgång till kvalitetsutbildning för alla. Vi talar om den nationella utbildningsdoktrinen inom ramen för "välfärdsstatsmodellen", vars genomförande började på 60-talet av XX-talet och som så småningom omfattade hela det politiska systemet, utbildningspolitiska planeringsorgan, lärare och skolor. Som många analytiker betonar är reformrelaterade händelser inte ensamma tillräckligt för att i detalj förklara alla framgångar och deras dynamik, men reformernas karaktär gör att de finländska skolungdomarnas framgång är begriplig. Små skillnader mellan skolor och mellan olika regioner i landet kan delvis förklaras av att förnyelsen av utbildningssystemet och den pedagogiska omstruktureringen sedan slutet av 1960-talet har varit allestädes närvarande: inte en enda skola och inte en enda by skulle kunna undgå reformer. Därför räcker det inte med förklaringar som pekar på skolornas självständighet och lokala kommuners ledning.

Därmed har reformprinciperna blivit oumbärliga integrerad del undervisningspraktik skolor, oavsett var skolan ligger. På grund av detta finns det ingen dramatisk skillnad mellan "centrum" och "periferin" eller mellan stads- och landsbygdsskolor, eftersom periferin, tack vare offentliga och regionala krav Jämställdhet har alltid varit ett ämne av politiskt intresse. Till exempel började den grundläggande skolreformen i den glesbefolkade norra delen av landet och först i sitt slutskede, i slutet av 1970-talet, nådde den Helsingfors. Förändringar i utbildningssystemet i Finland återspeglar utvecklingsstadierna för modern pedagogisk psykologi, vars senaste landvinningar omedelbart introducerades i praktiken.

Strukturella förändringar i utbildningssystemet och ett förändrat sätt att tänka pedagogiskt. Den allmänna utgångspunkten för reformen av utbildningssystemet var principen att utbildningspolitiken är en central del av socialpolitiken och att dess principer därför bör utformas i enlighet med målen för samhällsutvecklingen. Målen för socialpolitiken för välfärdsstaten i Finland anpassades till OECD:s medlemsländers utbildningsdoktrin, som betonade utbildningens betydelse som ett medel för ekonomisk tillväxt och utveckling av produktionen. Som huvudprinciperna för att reformera utbildningens struktur och innehåll övervägdes först och främst de som var fokuserade på utsikterna för framtida utveckling:

1) principen om jämlikhet: utbildningens centrala mål är att främja utvecklingen av jämlikhet i samhället och i utbildningen;

2) höja den allmänna utbildningsnivån för hela befolkningen: för alla barn från samma födelseår organiseras en enda, tillräckligt lång (nio år) allmän utbildning, som utgör grunden för specialiserad utbildning;

3) undanröjande av hinder och säkerställande av kontinuiteten i utbildningsvägen: strukturen för utbildningssystemet som helhet bör utvecklas på ett sådant sätt att det inom alla dess sektorer blir möjligt att gå till nästa, högre utbildningsnivå på principen om "livslång utbildning" utan "återvändsgrenar";

4) att övervinna inlärningssvårigheter: på alla utbildningsnivåer ägnas särskild uppmärksamhet åt elever med inlärningsproblem.

Så, övergången till en enda grundskola innebar att alla barn från samma födelseår skulle ta examen från en nioårig grundskola i samma volym och med en enda kravnivå. Allt du behöver för att studera - träning, utbildningsmaterial, specialklasser för elever med inlärningsproblem, skolmåltider, transport (för elever som bor mer än fem kilometer från skolan) - tillhandahålls skolbarn gratis.

Trots kritik har den senare utvecklingen visat att tolkningen och den praktiska implementeringen av jämställdhetsprincipen innefattade aspekter som var avgörande för akademisk prestation.

1. För undervisning på grundläggande nivå har tydliga lärandemål som är gemensamma för alla elever, de så kallade huvudmålen, tagits fram. De har utvecklats med hänsyn till enskilda ämnens särdrag och specificerats i metodologiska guider för lärare. Konsekvensen blev att principen om rättvisa i läranderesultat ledde till att man utvecklade läroplaner som exakt fastställde kravnivån på eleverna i varje årskurs. Liknande processer ägde rum i Sverige, som också övergav ”högprestationskurserna”, vilket innebar att eleverna skulle delas in i olika strömmar.

2. Förverkligandet av detta mål krävde en betydande förändring av skolornas pedagogiska tänkande och pedagogiska kultur. Den kultur av differentiering, segregation och urval som präglade det parallella skolsystemet fick ge vika för en kultur av enhet, jämlikhet och socialt ansvar.

3. Rättvisa inlärningsresultat innebar ett starkt fokus av resurser på elever med låga prestationer, de med ett ogynnsamt familjeklimat eller en negativ familjeattityd till lärande, eller de som har några inlärningsproblem överhuvudtaget.

Det är ganska förvånande att det i Finland var möjligt att nå enighet om denna reformriktning mellan olika partier: reformens politiska och pedagogiska principer formulerades under ledning av moderata liberaler, och högerkrafterna stödde så småningom reformerna. lanserad av den "nya vänstern". Sådan partikonsensus är avgörande för utbildningsreformen, som tar lång tid.

I landet motsvarar således denna metodik för att utveckla program teserna i teorin om läroplansrevidering av S. Robinson, och kontinuiteten i den långsiktiga utbildningspolitiken säkerställdes.

Nytt betygssystem. Principen om jämlikhet och kampen mot inlärningsproblem ställer naturligtvis nya krav på praxis att bedöma elevernas prestationer. Traditionell bedömning baserad på jämförelse och elevurval stred mot den radikala tolkningen av rättvisa och principen om att övervinna inlärningssvårigheter.

En central aspekt vid bedömning av lärandeprestationer har blivit bedömningen av eleven i förhållande till sina egna lärandemål. Denna idé formulerades redan i grundskolans läroplan 1970, men betonades i Grunderna i läroplanen 1985: ”Ur elevens perspektiv bör bedömningen spela rollen som återkoppling och informera om hans framsteg i att uppnå de uppsatta målen, stimulera honom till kontinuerligt lärande och självutveckling. ... Vid bedömning i alla ämnen bör relativbedömning som bygger på att jämföra elever med varandra överges. Betygsättningen av en student beror alltså inte på andra studenters betyg. Ett sådant bedömningssystem kan kallas målinriktad bedömning. Vid poängsättning jämförs inte elevprestationer med andra elevers prestationer, vilket är fallet med bedömning som fokuserar på jämförelse.

Den här bedömningen syftar till att stödja inlärningsprocessen och hjälpa skolan att organisera extraordinära aktiviteter i rätt tid för elever med inlärningssvårigheter. Även om de finska grundskolans läroplaner har uppdaterats flera gånger, har inga grundläggande förändringar gjorts i detta avseende: i alla läroplaner betraktas bedömningsfunktionen som ett medel för att underlätta inlärningsprocessen och stimulera livslångt lärande, och inte ett medel för diskriminering och urval av elever.

Den finska erfarenhetens relevans för utvecklingen av det ryska utbildningssystemet. I Sovjetunionen var den allmänna utbildningsskolan baserad på modellen av ett tyskt gymnasium och en riktig skola, ärvt Sovjetunionen från förrevolutionära tider. Fram till 1945, när idén om universell åttaårig utbildning dök upp, fungerade denna typ av skola på samma sätt som i Tyskland: urvalet genomfördes i slutet av fjärde klass, tillgång till vidareutbildning fick endast studenter som klarade proven. Resten såldes bort i olika slags yrkesskolor, fabriksutbildningsskolor m.m. Med andra ord, i Sovjetunionen, liksom i Finland, Tyskland och andra länder, fanns ett parallellt system. För tydlighetens skull, låt oss citera följande siffror: 1940 studerade 5 miljoner människor i fjärde klass, 1,28 miljoner i åttonde klass och 808 tusen elever tog examen från gymnasiet!

Jämförelsen visar att i alla länder där övergången till allmän gymnasieutbildning genomfördes, reviderades läroplaner och didaktik radikalt, vilket kan ses i exemplet med Finland. I vårt land genomfördes emellertid övergången enbart med hjälp av partiets resolutioner och beslut. Som ett resultat visade det sig att en hög nivå av krav för studenter med möjlighet att komma in på universitet, enligt den traditionella modellen för ett gymnasium och en riktig skola, började presenteras för alla studenter. Ytterligare utveckling följde vägen för ännu större radikalisering av denna modell. Eftersom ett betydande antal studenter gymnasium inte klarade av utbildningarnas krav fanns en tendens att höja kraven för de tidigare utbildningsstadierna till grundskolan och längre ner. Utveckling i detta koncept uppfattades som ett resultat av lärande, bestämt av det, medan andra faktorer inte togs i beaktande. Det finns därför en tendens att bedöma kvaliteten på arbetet i förskolor och skolor enbart utifrån nivån på utbildningsprestationer.

Grundläggande principer för att utvärdera kvaliteten på skolor i Finland:

Förtroendepolicy för lärare och skola . Principen om tillit till utbildningspolitik och förvaltning av utbildning får allt fler anhängare i europeiska länder. Förtroendepolicyn strider inte mot principen om ansvarighet, övervakning, kvalitetskontroll av utbildning. Men alla dessa element - ansvarighet, kontroll och utveckling av skolan - med en policy baserad på förtroende, får andra former och konkret förkroppsligande, uttryckt i olika detaljer i systemet. Enligt många analytiker är positiv utveckling på lång sikt endast möjlig på grundval av en förtroendepolitik.

Allmänna drag i bedömningssystemet för skolkvalitet i Finland. Funktionerna i utvärderingssystemet är följande:

· det finns inga enstaka undersökningar för hela landet i slutet av de stadier eller prov som genomför en parallell kontroll av kunskapsnivån;

· 100-120 skolor anses vara ett representativt urval, vilket är 5-8 tusen elever i samma ålder;

· Representativt urval görs enligt ekonomiska, regionala, sociala och genuskriterier, deltagande för vissa skolor är obligatoriskt.

Trots detta deltar ungefär två eller tre gånger så många skolor i kvalitetsbedömning frivilligt (resultatet av en förtroendepolicy!);

Matematik, modersmål och litteratur utvärderas varje år och avlöser varandra, även andra ämnen presenteras. Ungefär vart femte år kontrolleras kvaliteten på varje artikel;

· Det är viktigt att det går ungefär 18 månader från det att man förbereder sig för bedömningen av skolornas kvalitet till att resultaten publiceras (skolorna får den förkortade versionen av resultaten lite tidigare).

Skolorna skickas specifika instruktioner för att genomföra kvalitetsbedömningar, och feedback från lärare analyseras: hur, enligt deras åsikt, testet återspeglar nivån på kunskaper och färdigheter hos elever i deras ämne (förutsättning - alla lärare förstår hur lärandemål utformas och övervakas , hur elevutveckling) "diagnostisk kompetens" - en integrerad del av lärares yrkesskicklighet;

· Skolor och grundare av utbildningsinstitutioner bör tillämpa resultaten av kvalitetsbedömningen och deras analys för skolans utveckling.

Finlands prestationer på didaktikområdet är alltså att landet har lyckats tillhandahålla ett system för adaptivt lärande didaktiskt material och skapa en pedagogisk miljö som uppfyller kraven på adaptivt lärande; dessutom att bygga upp bedömningsförfaranden som ger den nödvändiga anpassningen av utbildningsprocessen. Med andra ord, lärande är skräddarsytt efter behov och krav från specifika elever i en viss skola.

2.2 Specifikationerna för primär allmän utbildning i Ryssland

I den moderna grundskolan förändras prioriteringarna för grundskolans mål. Den lägger fram målen för uppfostran och utveckling av barnets personlighet på grundval av bildandet av hans pedagogiska verksamhet. Samtidigt minskar inte uppmärksamheten på assimileringen av ämneskunskaper, färdigheter och förmågor hos yngre elever.

Systemet med grundskolenormer innebär arbete för att förbättra metoderna för grundskoleutbildning. Baserat på förändringen av prioriteringarna för grundutbildningens mål stimuleras utvecklingen av utbildningens innehåll - en mängd olika program, läroplaner, mer fullständigt och exakt med hänsyn till de mentala egenskaperna och förmågan hos olika åldersgrupper av yngre elever känsliga perioder av deras utveckling. Detta är vad som säkerställer ett effektivt genomförande av uppgifterna för humanisering och humanitarisering av grundutbildningen, att övervinna dess överdrivna ideologisering och politisering, som bildade, särskilt i grundskoleåldern, ett barns missförstånd av världen omkring honom, förvrängd moral. I detta avseende har kraven på assimilering av etiska normer, en beteendekultur, som visar uppväxtnivån för en grundskoleexamen, införts i standarden. För varje ämne medvetet deltagande i denna process anförtros, och prestationer i deras genomförande är de verkliga standarderna för grundskoleutbildning.

Således uppnås bildandet av olika aspekter av mänsklig kultur: fysisk, intellektuell, estetisk, etc.

Primär allmän utbildning är det första steget i allmän utbildning.

I Ryska federationen är grundläggande allmän utbildning obligatorisk och allmänt tillgänglig.

Den federala komponenten i den statliga standarden för primär allmän utbildning syftar till att implementera en kvalitativt ny personlighetsorienterad utvecklingsmodell för en massgrundskola och är utformad för att säkerställa uppfyllandet av följande huvudmål:

utveckling av elevens personlighet, hans kreativa förmågor, intresse för lärande; bildande av lust och förmåga att lära;

utbildning av moraliska och estetiska känslor, känslomässig och värdefull positiv attityd mot sig själv och omvärlden;

behärska systemet med kunskap, färdigheter och erfarenhet, erfarenhet av genomförandet av olika typer av aktiviteter;

skydd och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa;

bevarande och stöd för barnets individualitet.

Prioriteringen av primär allmän utbildning är bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, vars utvecklingsnivå till stor del avgör framgången för all efterföljande utbildning.

Att lyfta fram tvärvetenskapliga kopplingar i standarden bidrar till integrering av ämnen, förebyggande av ämnesskillnader och överbelastning av elever.

Utvecklingen av personliga egenskaper och förmågor hos yngre elever baseras på förvärv av erfarenhet inom olika aktiviteter: pedagogiska, kognitiva, praktiska, sociala. Därför ges i standarden en speciell plats åt aktiviteten, det praktiska innehållet i utbildningen, specifika verksamhetsmetoder, tillämpningen av förvärvade kunskaper och färdigheter i verkliga situationer.

...

Liknande dokument

    Systemet för primär allmän utbildning i Ryska federationen och Tyskland. Tillståndet för det nuvarande systemet för grundskoleutbildning i Uspenskaya gymnasieskola i Tatar-regionen. Översikt över integrerade lektioner i det ryska språket med konst och matematik med konstruktion.

    avhandling, tillagd 2011-10-13

    Federal state utbildningsstandard för primär allmän utbildning: definition, struktur, mål. Utbildningsmetodisk komplex av grundutbildning. Begreppet och klassificeringen av metoder och undervisningsformer. Mönster och principer för lärande.

    test, tillagt 2016-02-29

    Statlig standard för allmän utbildning. Federal komponent i den statliga standarden för allmän utbildning i samband med modernisering rysk utbildning. Utbildningsstandard för primär allmän utbildning i fysisk kultur.

    abstrakt, tillagt 2007-03-30

    Olika typer av pedagogiska lärandeteknologier, deras särdrag och särdrag, förutsättningar och tillämpningsmöjligheter. Innehållet i allmän, grund- och gymnasieutbildning. Inlärningsprocessen i dessa system.

    terminsuppsats, tillagd 2010-12-31

    Begreppet integration och tvärvetenskapliga kopplingar i undervisningen av yngre elever. Kubanska studieprogram för grundskoleklasser, utformat för att bedöma kunskapsnivån hos elever på nivån av primär allmän utbildning. Sätt att skapa tvärvetenskapliga kopplingar.

    avhandling, tillagd 2015-05-30

    Historien om utvecklingen av den primära yrkesutbildningen. Yrkeslyceum, utbildnings-kurskomplex. Plan för utveckling av grundskoleutbildningen i det nationella projektet "Utbildning". Uppgifter för innovativa utbildningsprogram.

    kontrollarbete, tillagt 2011-12-13

    Principer, former och metoder och särdrag för sociopedagogiskt arbete vid institutioner för grundskoleutbildning. Socio-professionell kompetens som ett kriterium för att bestämma kvaliteten på den grundläggande yrkesutbildningen.

    avhandling, tillagd 2011-07-05

    Klassificering av utbildningssystemet. Det australiska utbildningssystemet, dess indelning i fem sektorer. Karakteristisk Förskoleutbildning. Systemet för grund- och gymnasieutbildning. Specifika egenskaper för professionell, högre utbildning.

    abstrakt, tillagt 2009-11-03

    Tillvägagångssätt för systemet för att bedöma utbildningens kvalitet. Utvärdering av resultaten av att bemästra huvudutbildningen i primär allmän utbildning. Rekommendationer för att organisera intern uppföljning av utbildningens kvalitet i en läroanstalt.

    avhandling, tillagd 2014-05-12

    generella egenskaper finska utbildningssystemet. Utvärdering av finländska skolbarns utbildningsnivå. Typer av dagis, kostnaden för att besöka dem. Gymnasial allmän utbildning obligatorisk utbildning i Finland. Principer för "mellannivån" i finsk utbildning.

Den psykologiska komponenten i utbildningsmiljön är för det första typen av kommunikation mellan ämnena i utbildningsprocessen, mot vilken behoven realiseras, mellanmänskliga och gruppkonflikter uppstår och löses.

I denna process får dolda meningsfulla situationer av interaktion mellan människor en distinkt karaktär.

Denna komponent bär huvudbördan av att ge möjligheter att möta och utveckla behoven hos ämnena i utbildningsprocessen i en känsla av trygghet, i att upprätthålla och förbättra självkänsla, i erkännande från samhället, i självförverkligande.

Den psykologiska egenskapen hos den pedagogiska miljön är först och främst en komplex, flerskiktad "tyg" av interpersonell kommunikation mellan dess deltagare: lärare, barn, föräldrar, skolförvaltning - alla de som idag brukar kallas ämnen i utbildningsprocessen . Det är denna komponent som bär den huvudsakliga sociopsykologiska belastningen och, enligt vår mening, är central bland andra strukturella delar av skolans utbildningsmiljö.

Informationsdidaktisk eller organisatorisk-metodologisk komponent i utbildningsmiljön

Rollen och möjligheterna för modern teknik i organisationen av utbildningsmiljön

Detaljerna för utbildningsmiljön för en förskoleutbildning.

Utbildningsmiljön på en förskoleläroanstalt (DOE) är den viktigaste faktorn som bestämmer förutsättningarna för framgång för fostran och utbildning av förskolebarn inom ramen för ett elevcentrerat och kompetensbaserat synsätt. Huvudmålet med den pedagogiska miljön är att utveckla den inneboende kreativa potentialen hos barnet så mycket som möjligt.

Det viktigaste som du måste vara uppmärksam på när du utformar den pedagogiska miljön för en förskoleinstitution är utvecklingen av sociala och personliga kompetenser hos förskolebarn, vilket är ett ofrånkomligt villkor för utveckling och bildande av en harmonisk och holistisk personlighet, och blir också prioritet inskriven i lagen Ryska Federationen"On Education", Federal State Educational Standard for Preschool Education. (FGOS DO)

Det bör dock noteras särskild betydelse den korrekta organisationen av den pedagogiska miljön, som fungerar som den allmänna faktorn som skulle bidra till bildandet och utvecklingen av förskolebarns kreativa förmågor, individens självutveckling som helhet. För förskolan största värde representerar en ekologisk-personlig modell av utbildningsmiljön, som presenteras som en uppsättning av alla möjligheter till träning, utbildning och utveckling för individen, inte bara positiva utan också negativa. Utbildningsmiljön innebär med andra ord bildandet av en personlighet enligt ett givet mönster, med hänsyn till alla möjligheter för dess utveckling, som finns i en social och rumslig ämnesmiljö. Samtidigt ska utbildningsmiljön ha en utvecklande effekt och detta kräver en uppsättning möjligheter för elevers utveckling och självutveckling.

Detaljerna för den pedagogiska miljön för grundskoleutbildning (grundskola).

Detaljerna för utbildningsmiljön för grundläggande gymnasieutbildning (mellannivå).

Detaljerna för utbildningsmiljön för sekundär allmän utbildning (gymnasium).

Detaljerna för utbildningsmiljön för ytterligare en utbildningsinstitution.

Rapport "Utbildningsmiljö"

I samband med övergången från industriell till informationscivilisation är den systembildande faktorn i samhällsutvecklingen informations- och kommunikationssfären, som aktivt påverkar den politiska, ekonomiska, sociala aspekter statens verksamhet.

Idag är inte bara ekonomins tillstånd, utan också befolkningens levnadsstandard, statens roll i världssamfundet beroende av informationsteknologins utveckling och dess takt. Moderniseringen av utbildningen innebär genomförandet av en sådan utbildningspolitik som bidrar till utvecklingen av ett modernt system fortbildning, förbättra utbildningens kvalitet och säkerställa dess tillgänglighet, öka utbildningssektorns attraktivitet för investeringar.

Den yttre miljön i början av 2000-talet blir mer och mer konkurrenskraftig och konkurrensen blir mer och mer global. Idag är det omöjligt att ge kon- den nationella ekonomins konkurrenskraft utan att företagen inkluderas i utbildningsprocessen.

Den globala konkurrensen tar allt mer över yrkesutbildningarna. Detta innebär att kvaliteten på utbildningstjänster och intellektuella produkter vid våra universitet, tekniska skolor, högskolor inte längre kan bedömas inom nationella och regionala utbildningssystem, och för att nå framgång måste utbildningsinstitutionerna inte bara höja utbildningsnivån, utan säkerställa internationell jämförbarhet av dess villkor och resultat, för att skapa en gynnsam utbildningsmiljö. Annars är hela utbildningssystemet dömt till en progressiv eftersläpning.

Bildandet och utvecklingen av personlighet sker under vissa miljöförhållanden, medan under påverkan av mänsklig aktivitet förändras miljön, liksom personen själv. Utbildningsprocessens inflytande på individen, individens interaktion med utbildningsmiljön framstår som skapandet av ett humanitärt utbildningsrum.

Utbildningsmiljön är inte ett materiellt villkor för aktivitet, som den vanliga miljön. Inom ramen för den pedagogiska processen att forma professionell kompetens, fungerar utbildningsmiljön som: a) subjektiv upplevelse av verklighetsuppfattning; b) omvandlingen av erfarenhet och ens egen identitet till pedagogisk praxis; c) den sociala miljöns befintliga utbildningssamverkan. Den pedagogiska miljön uppstår där det finns en kommunikativ interaktion mellan två ämnen, där var och en av deltagarna kan ändra sin egen position och skapa ett nytt aktivitetsprojekt utifrån denna erfarenhet. Naturligtvis är en sådan förändring endast möjlig inom ramen för utbildningsrummets allmänna humanitära inriktning. Utbildningsmiljön bör vara inriktad på framtida specialisters interna mekanismer för självorganisering.

Den pedagogiska miljön skapar en viss atmosfär, ande, tröst som en person strävar efter, vill fördjupa sig igen, bygga upp den på en ny plats, som en sorts modell och uppmuntrar studenten att bearbeta sin översättning. Å ena sidan är detta processen för självbestämmande för en student i världen av att undervisa och utbilda en annan person, å andra sidan är detta professionell utveckling, processen att forma professionella kompetenser.

Utbildningsmiljön består av sådana komponenter som: intern orientering eller specificitet av mål, värderingar och uppgifter; utvalda utbildningsteknologier och deras psykologiska organisation; de medel med vilka den löser sina uppgifter i ett allmänt kulturellt sammanhang; psykologiskt klimat; differentiering av lärares idéer om sina elever; lärarkårens sociopsykologiska struktur; psykologisk organisation av kunskapsöverföring; psykologiska egenskaper hos lärare och elever.

Genom att målmedvetet och systematiskt bilda var och en av ovanstående komponenter bland studenter och lärare, formas framtida specialisters professionella kompetens.

Bildandet av en person som professionell sker i en holistisk utbildningsmiljö på en utbildningsinstitution. Yrkesutbildningens insatser syftar till att skapa förutsättningar som bidrar till bildandet av en mångsidig, socialt aktiv, oberoende, kreativ, kompetensbaserad personlighet hos en professionell. Utbildningsmiljön är en avgörande faktor för individens utveckling, eleven aktiverar genom sina handlingar och handlingar miljöns element och skapar den därigenom åt sig själv. Inom psykologi, filosofi, pedagogik övervägs problemet med att skapa och använda miljöns utbildningsmöjligheter i bildandet av personlighet, olika typer av miljö särskiljs: social, kulturell, pedagogisk, utvecklande, humanitär, pedagogisk, miljömässig, teknogen, livet och andra.

Men i pedagogisk teori och praktik är de väsentliga egenskaperna för den professionella utvecklingen av framtida specialister i utbildningsmiljön för yrkesutbildning inte tillräckligt underbyggda; det finns ingen motsvarande modell, vars genomförande kommer att ge en möjlighet att förbättra kvaliteten på utbildningen av specialister inom olika branscher. Skapandet av en praktikinriktad utbildningsmiljö för en utbildningsinstitution, studiet av dess inflytande på individens bildande, genomförande, avslöjande, självförbättring förblir ett akut problem med pedagogik.

Med hänsyn till kraven på den moderna arbetsmarknaden, professionell utbildning bör fokusera på kvalitet ny nivå utexaminerades utrustning, både kunskaper och praktiska färdigheter. De senaste årens praxis med att anställa akademiker visar att potentiella arbetsgivare vid urval av personal är intresserade av personal som redan har arbetslivserfarenhet vid sidan av specialutbildning. Med andra ord förstår vi att det krävs praktiska kunskaper om vårt yrke.

Kurganova Irina Viktorovna, Dmitrov State Polytechnic College Utbildningsprogram MOU Pychasskaya gymnasieskola utvecklades på grundval av staten utbildningsstandarder och exemplariska läroplaner (föreskrifter om allmän läroanstalt, punkt 36). Lärarpersonalen vägleds av kraven i föreskrifter som bestämmer det obligatoriska normativa minimiinnehållet och kraven på elevernas utbildningsnivå.

Utbildningsprogrammet för MOU Pychasskaya gymnasieskola är ett reglerande och ledningsdokument som kännetecknar två aspekter av dess verksamhet: detaljerna i innehållet i utbildning, utbildning och utveckling av elever och funktionerna i organisationen, bemanningen och metodologiskt stöd för den pedagogiska process och innovativa transformationer av det pedagogiska (didaktiska och pedagogiska) systemet. Ett lovande utbildningsprogram har skapats på skolan. Artikel 9 i lagen "Om utbildning" konsoliderade behovet av ett sådant dokument och gav sin definition:

« Utbildningsprogrammet är ett normativt och styrande dokument, å ena sidan definierande, sodinnehållet i utbildningen som motsvarar orienteringsnivåerna, och å andra sidan kännetecknande av särdragen i utbildningens innehåll och egenskaperna hos utbildningsprocessen och ledningen av denna utbildningsinstitution.

Projektet "Utbildningsprogram" är ett långsiktigt projekt av social och pedagogisk typ.

Skolans pedagogiska system är utformat som ett öppet system.

Skolan är en del av hela det sociala systemet och dess livsaktivitet bestäms till stor del av influenserna från den vida miljön. Skolan kan aktivt påverka sin miljö genom sin verksamhet, det vill säga agera som ett adaptivt och adaptivt system samtidigt.

Bildande av utbildningsmiljön

Sektion 1.

Syftet med skolan. Det viktigaste sättet att förverkliga syftet med OS.

Pychasskaya gymnasieskola, som är en kommunal allmän utbildning läroanstalt, är inriktad på utbildning, utbildning och utveckling av elever, med hänsyn till deras individuella (ålder, fysiologiska, psykologiska, intellektuella och andra) egenskaper, utbildningsbehov och möjligheter, personliga böjelser. Detta uppnås genom att skapa ett adaptivt pedagogiskt system i skolan och gynnsamma förutsättningar för mentala, moraliska, emotionella och fysisk utveckling varje student. Det pedagogiska systemet bygger på tidig upptäckt av böjelser, intressen, naturliga böjelser hos barn. De ledande områdena för utbildning, fostran och utveckling är estetisk, moralisk och fysisk förbättring av elever.

Skolledningen bedrivs utifrån demokrati, publicitet, samledning. Direkt ledning av den pedagogiska processen utförs av skolans direktör och hans ställföreträdare för pedagogiskt, pedagogiskt och ekonomiskt arbete.

Utbildningsprogram skolor är ett holistiskt system av åtgärder för humanisering och humanitarisering, differentiering och individualisering av skolbarns utbildning och fostran, med hänsyn till elevernas, deras föräldrars, allmänhetens och samhällets behov.

Skolan ligger på kommunens territorium "Pychasskoye", tjugo kilometer från det regionala centrumet i staden Mozhga. I skolans mikrodistrikt finns förskoleinstitutioner "Kolosok" - dagis nr 1 och "Belochka" - dagis nr 2; Huset för konsthantverk för barn; Barnens konstskola; sjukhus; byns bibliotek. Föräldrar till studenter arbetar inom jordbruket, i den sociala sfären, på företag som ligger på byns territorium, staden Mozhga. Många arbetar i staden Izhevsk och reser utanför Udmurtrepublikens territorium (arbetar på rotationsbasis).

De flesta familjer bor i separata välutrustade lägenheter, vilket skapar förutsättningar för en framgångsrik utbildning av barnet.

8. Orientering i den inhemska och världskulturens värderingar.


naturvetenskap

1. Vetenskaplig förklaring av naturfenomen som observeras i vardagen, bildandet av den initiala världsbilden om världen och miljön.

2. Kemisk läskunnighet.

3. Miljökunnighet.

4. Förmågan att fastställa orsakssamband mellan naturfenomen.


Konst

1. Förmågan att skilja konstverk från verk av pseudokonst.

2. Orientering i de viktigaste historiska och kulturella monumenten i länderna i de studerade språken.

3. Orientering i den inhemska och världskulturens värderingar.

4. Fri orientering i livsmiljöns monument och kulturcentra.


Fysisk kultur

1. Valeologisk läskunnighet (efterlevnad av sanitära och hygieniska normer och regler, förmågan att ge första hjälpen till dig själv och andra, kunskap och efterlevnad av normerna hälsosam livsstil liv).

3. Reglering av ditt fysiska och psykiska tillstånd med hjälp av speciella övningar.


Teknologi

1. Teknisk läskunnighet (användning av hushållsapparater).

2. Förmåga att använda en persondator som ett sätt att få nödvändig information.


"Kompetensinnehåll"

Utbildningsområde

Allmän kulturell kompetens och inslag av förprofessionell och uppfylldodologisk kompetens

Filologi

1. Förmåga att föra en dialog på engelska i vanliga livssituationer

2. Förmågan att analysera ett konstverk, med hänsyn till dess genrespecifikationer; att förverkliga författarens och verkets identitet i kulturens sammanhang, modernitetens era.

3. Att hitta de nödvändiga och tillräckliga konceptuella grunderna för att jämföra konstverk på nivån av intra- och inter-subjektsrelationer.

4. Använd ordböcker och referensböcker på olika nivåer, inklusive Internet.

Matte

1. Fri orientering i grundläggande matematiska begrepp.

2. Förmågan att förutsäga svaret på problemet och utvärdera resultatet.

3. Kunskap om matematikens plats som vetenskap i människans utvecklingshistoria.

4. Förmåga att tillämpa tekniker för att lösa matematiska problem vid problemlösning inom olika kunskapsområden.

5. Förekomsten av idéer om information, dess typer, egenskaper, mätning och informationsprocesser.

6. Innehav av processteknik olika sorter information.

Samhällskunskap

1. Att bemästra vetenskaplig kunskap om en person och förmågan att arbeta med dem i syfte att självkännedom, självförbättring.

2. Medvetenhet om en persons roll i transformativ aktivitet och medvetenhet möjliga konsekvenser människans verksamhet mot sig själv.

3. Assimilering av ett kunskapssystem om universella humanistiska värden, deras uppfattning som de viktigaste livskriterierna.

4. Kunskap om mikro- och makroekonomins lagar, orientering i konsumentvärldens värld.

5. Förmåga att arbeta med tidskrifter, vetenskapliga publikationer.

6. Aktivt medborgarskap.

7. Efterlevnad av samhällets regler, beteendenormer och lagar.

8. Orientering i yrkesvärlden, kunskap om deras professionella förmåga.

naturvetenskap

1. Tillämpning av förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor för att förverkliga efterlevnaden av reglerna för miljöbeteende.

2. Användning av generaliserad och systematiserad kunskap för att överföra till en ny livssituation, för att lösa nya livsproblem.

3. Förmåga att planera och genomföra observationer och experiment, förutsäga deras resultat, systematisera data på olika grunder (tabeller, grafer, diagram), formulera teoretiska slutsatser.

4. Förmågan att tillämpa de förvärvade kunskaperna i vardagen (valet av vitamin- och mineralkomplex och mediciner, livsmedelshantering kemikalier, val kosmetika etc.)

Konst

1. Förmåga att tolka konstformer med hänsyn till deras konstnärliga språk.

2. Tolkning av konstverk utifrån deras helhetsuppfattning.

Fysisk kultur

1. Förmågan att ta ansvar för sin egen och andras hälsa.

2. Estetisk kultur av kroppen.

3. Självreglering av sin fysiska kondition.

Teknologi

1. Kunskap om det moderna informationssamhället.

2. Innehav av teknik för att bearbeta olika typer av information med hjälp av en dator.

Områdesintegration

1. Tolerant inställning till verkligheten (i bedömningar, beteende, utvärdering av händelser).

2. förmågan till självkänsla.

3. Förmåga att arbeta i datornätverk och egen internetteknik.

4. Förmågan att välja en adekvat modell av sitt beteende.
Rubrik: viktminskningshistorier före och efter
Dela med sig