Designa en modern kemilektion i samband med kraven i Federal State Educational Standard.
"En lektion är en spegel av en lärares allmänna och pedagogiska kultur, ett mått på hans intellektuella rikedom, en indikator på hans syn, hans kunskap",- skrev den berömda läraren V.A. Sukhomlinsky.
En modern lektion bör återspegla behärskning av den klassiska strukturen av lektionen mot bakgrund av den aktiva användningen av sina egna kreativa utvecklingar, både när det gäller dess konstruktion och i valet av innehållet i utbildningsmaterial, tekniken för dess presentation och träning. En modern lektion är för det första en lektion som syftar till att bilda och utveckla universell pedagogisk verksamhet (UUD).
Metodiska principer för den moderna lektionen.
Den moderna lektionen är en tidsbegränsad period av en lärares och en elevs vardag, som är fylld av hårt arbete och kreativa sökningar, rutinarbete och glädje över framgång.
En lektion är en integrerad, logiskt fullständig del av utbildningsrummet, begränsad av en viss tidsram, där alla huvudelementen i utbildningsprocessen presenteras: innehåll, medel, metoder, organisatoriska ögonblick.
Lektionens effektivitet beror på lärarens förmåga att korrekt identifiera var och en av dessa komponenter och deras rationella kombination. En viktig komponent i designen av en modern lektion är konstruktionen av en teknisk karta över lektionen. Teknologiska kort- detta är en metodologisk verktygslåda som ger läraren högkvalitativ undervisning i en ny läroplan genom att gå från lektionsplanering till att utforma studien av ett ämne. Teknologiska kartor definierar uppgifter, planerade resultat (personligt och meta-ämne), indikerar möjliga tvärvetenskapliga kopplingar, föreslår en algoritm för att klara ämnet och diagnostiskt arbete (mellan- och slutgiltigt) för att bestämma nivån på att behärska ämnet av studenter. Utbildning med hjälp av en teknisk karta låter dig organisera en effektiv utbildningsprocess, säkerställa uppnåendet av ämne, meta-ämne och personliga resultat (universella lärandeaktiviteter) i enlighet med kraven i den andra generationen av Federal State Educational Standards.
Krav för en modern lektion:
En välorganiserad lektion i ett välutrustat klassrum ska ha en bra början och ett bra slut;
Läraren måste planera sina aktiviteter och elevernas aktiviteter, tydligt formulera ämnet, syftet, målen för lektionen;
Lektionen ska vara problematisk och utvecklande: läraren syftar själv till samarbete med elever och vet hur man styr eleverna att samarbeta med läraren och klasskamraterna;
Läraren organiserar problem- och söksituationer, aktiverar elevernas aktivitet;
Slutsatsen gör eleverna själva;
Ett minimum av reproduktion och ett maximum av kreativitet och samskapande;
Tidsbesparing och hälsobesparing;
Fokus för lektionen är barn;
Med hänsyn till elevernas nivå och kapacitet, som tar hänsyn till sådana aspekter som klassens profil, elevernas ambitioner, barns humör;
Förmågan att visa lärarens metodiska konst;
Feedback planering;
Lektionen måste vara bra.
Den didaktiska huvudstrukturen för lektionen visas i lektionsplanen och i dess tekniska karta. Den har både statiska element, som inte förändras beroende på typ av lektion, och dynamiska element, som kännetecknas av en mer flexibel struktur.
Regler för varje dag , för att hjälpa läraren:
Jag är ingen kunskapskälla på lektionen - jag är arrangören av lektionen och assistenten till killarna;
Barnet måste veta varför det behöver det, d.v.s. målen för lektionen måste formuleras i lektionen tillsammans med barnen, och dessa mål ligger i barnets intressesfär;
Eliminerade orden "fel svar", "fel" etc. från mitt ordförråd. Istället, ständigt till alla, föreslår jag att diskutera: "Vad tror du ...", "Jag tror att ..., men jag kanske har fel ...";
Inga monologer i klassen! Endast dialog, levande, där alla deltar.
Vad är det viktigaste i lektionen?
Varje lärare har sin egen, helt bestämda åsikt i denna fråga. För vissa säkerställs framgången av en spektakulär start, bokstavligen fängslande elever omedelbart med utseendet av en lärare. För andra är det tvärtom mycket viktigare att sammanfatta resultaten, att diskutera vad som har uppnåtts. För den tredje - en förklaring, för den fjärde - en undersökning etc. Tiden då lärare tvingades hålla sig till strikta och entydiga krav för att organisera en lektion är förbi. Tiden för "färdiga" lektioner går gradvis bort. Det moderna nyheten rysk utbildning kräver lärarens personliga början, vilket gör det möjligt för honom att antingen "lära ut", fylla eleverna med kunskaper och färdigheter, eller ge en lektion, utveckla en förståelse för dessa kunskaper, färdigheter, färdigheter, skapa förutsättningar för generering av deras värderingar och betydelser . Man kan tvista länge om vad lektionen ska vara. En sak är obestridlig: den måste animeras av lärarens personlighet
Man bör komma ihåg att information absorberas mest effektivt, vilket:
överensstämmer med personens aktuella, upplevda behov och intressen;
passar med nuvarande situation, med känd information;
påverkar en viss persons känslor;
aktivt bedrivs genom olika perceptionskanaler
ligger till grund för beslutsfattande
På varje lektion - arbeta i grupp: par, fyror, stora grupper. Vi lär oss att kommunicera, argumentera, försvara vår åsikt, be om hjälp eller erbjuda den till andra.
Det viktigaste - känslomässigt humör lektion. Lärarstrategi:
Jag vet hur jag ska hantera mina känslor och lära barn detta.
Om barnet efter min lektion inte har några frågor kvar, det har inget att prata om med sina kamrater eller med mig, han vill inte berätta något för de som inte var med honom på lektionen - det betyder, även om lektionen var bra ur min synvinkel, då lämnade han inga spår på barnet.
Vilka huvudpunkter bör en lärare ta hänsyn till när han förbereder sig för en modern lektion i enlighet med kraven i Federal State Education Standard? I min rapport kommer jag att försöka uppehålla mig vid de viktigaste stadierna i arbetet med detta problem.
Utbildningsprocessen börjar med lektionen och slutar med den. Lektionen var och förblir huvudelementet i utbildningsprocessen, men i villkoren för GEF LLC, enligt min mening, dess funktion, organisationsformen förändras avsevärt. Lektionen ska inte vara föremål för kommunikation och testning av kunskap (även om sådana lektioner behövs), utan för att identifiera elevernas erfarenheter i förhållande till innehållet som presenteras. För att göra detta, i mina lektioner strävar jag efter att:
skapa en atmosfär av intresse för varje elev i klassens arbete;
uppmuntra eleverna att prata, använda olika sätt att slutföra uppgifter utan rädsla för att göra fel, få fel svar osv.
använda under lektionen didaktiskt material som låter eleven välja den mest betydelsefulla typen och formen av utbildningsinnehåll för honom;
utvärdera elevens aktivitet inte bara genom slutresultatet (korrekt - felaktigt), utan också genom processen att uppnå det;
att uppmuntra elevens strävanden att hitta sitt eget sätt att arbeta (lösa problemet), att analysera andra elevers arbetssätt, att välja och bemästra de mest rationella;
skapa pedagogiska situationer för kommunikation i klassrummet, så att varje elev kan visa initiativ, självständighet, selektivitet i arbetssätten; skapa en miljö för elevens naturliga uttryck.
Hur utformar man en lektion?
Hur utformar man en lektion som inte bara bildar ämne, utan också meta-ämnesresultat?
Traditionella och moderna lektioner skiljer sig åt i följande indikatorer: målen för lektionen, lärarens roll och funktioner i lektionen, förändringar i relationen mellan läraren och eleverna, logiken i att bygga inlärningsprocessen, användningen av tvärvetenskapliga kopplingar , införandet av ett kollektiv lärandeaktiviteter. Målen för den traditionella lektionen är inriktade på assimilering av kunskap och färdigheter, medan utbildningsfrågorna genomförs spontant. Målen för den moderna lektionen är bildandet och utvecklingen av personlighet med hjälp av alla komponenter i utbildningen.
Läraren uppmanas att utföra hemlig hantering av lärandeprocessen, för att vara elevers inspiratör. William Wards ord får nu relevans: "En medioker lärare förklarar. En bra lärare förklarar. Enastående lärare visar. En bra lärare inspirerar."
Vilka huvudpunkter bör en lärare ta hänsyn till när han förbereder sig för en modern lektion i enlighet med kraven i Federal State Education Standard?
Först och främst är det nödvändigt att överväga lektionsdesignstadier :
Definition av ämnet för utbildningsmaterial.
Definition av ämnets didaktiska syfte.
Fastställande av typ av lektion: en lektion av studier och primär konsolidering av ny kunskap; konsolidering av ny kunskap; integrerad tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor; generalisering och systematisering av kunskap; verifiering, bedömning och korrigering av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever.
Funderar på strukturen på lektionen.
Lektionens säkerhet (tabell).
Val av undervisningsmetoder.
Valet av former för organisation av pedagogisk verksamhet
Bedömning av kunskaper, färdigheter och förmågor.
Lektionsreflektion.
Strukturen för den moderna lektionen
Strukturen för den moderna lektionen- detta är sekvensen av individuella stadier av lektionen, deras logiska förhållande, såväl som förhållandet mellan stegen i lektionen och alternativen för deras interaktion med varandra som uppstår i inlärningsprocessen. En viktig aspekt En kemilärares verksamhet i samband med införandet av de federala statliga utbildningsstandarderna för OO förblir förberedelserna och genomförandet av både ett demonstrationsexperiment i kemi och en "workshop" för studenter (laboratoriearbete och praktiskt arbete). Det bör noteras att ett virtuellt experiment i alla fall, kan inte vara alternativ till själva experimentet. Användning av elektroniska utbildningsresurser(nedan kallat EER) är ett logiskt tillägg till den praktiska delen (eller en illustration vid en farlig upplevelse). Genom att analysera pedagogiska och metodiska uppsättningar inom kemi kan programmen dra slutsatsen att det utbildningskemiska experimentet fungerar som en illustration av kemiska processer, fenomen och problem-forskningsexperimentet är inblandat i liten utsträckning. Sålunda, under villkoren för införandet av Federal State Education Standard, med hänsyn till behovet av att uppnå meta-ämnesresultat i organiseringen av ett kemiskt experiment, inklusive i en liten skola, bör följande implementeras: - problem -sökning och problem-forskning experiment; - ett hemexperiment i form av ett miniprojekt med en obligatorisk fotofixering (video) och en elevs beskrivning av dess framsteg och resultat; - ett experiment som tillåter användning av intersubjektkommunikation; - ett virtuellt experiment, som en illustration eller "problem" vid introduktionsstadiet till nytt ämne; - arbeta med virtuella experiment som en del av läxor för att konsolidera tidigare studerat material eller förbereda för praktiskt arbete; - utflykter i naturen med miniforskningsuppgifter (bestämning av pH, provtagning av vatten, luft, jord, etc.
"Lusten att lära är inneboende i människans natur - detta är den tes som det är nödvändigt att bygga vidare på när man organiserar utbildning."(P. Shchedrovitsky)
För att uppnå moderna krav på resultaten av undervisning i kemi är det nödvändigt att använda uppgifter där det kemiska innehållet är integrerat med praktiken. Erfarenheterna av pedagogisk verksamhet visar att det är tillrådligt att använda metoderna och medlen för kontextuellt lärande för att lösa de identifierade problemen. Kärnan i kontextuellt lärande definieras som organiseringen av sådana aktiviteter som kräver förvärv av ny kunskap och deras efterföljande tillämpning, förklarar och motiverar de ansträngningar som lagts ner på deras assimilering. Ett av de sätt för kontextuellt lärande som kommer att vara mest effektivt när det gäller att bemästra kraven i Federal State Educational Standards är kontextuella uppgifter. . Kontextuppgift- detta är en uppgift av motiverande karaktär, i vilket tillstånd en specifik livssituation beskrivs som korrelerar med elevernas existerande sociokulturella erfarenheter (känd, given); kravet (okänt) på uppgiften är analys, förståelse och förklaring av denna situation eller val av handlingsmetod i den, och resultatet av att lösa uppgiften är ett möte med ett inlärningsproblem och medvetenhet om dess personliga betydelse. Med hjälp av kontextuella uppgifter avslöjas inte bara ämneskunskaper och färdigheter, utan också deras konsekvens och funktionalitet, oberoende och kreativitet i tänkandet och andra personliga egenskaper.
Slutsats
Federala statliga utbildningsstandarder för allmän utbildning har ett antal betydande skillnader från staten utbildningsstandard, vilket bör återspeglas av läraren i designprocessen utbildningsverksamhet, med början från nivån arbetsprogram ämne och avslutas med nivån på en viss lektion.
I frågan om vad en modern lektion ska vara ska man inte se så mycket arbetsformen, organisationen kognitiv aktivitet(även om detta utan tvekan är viktigt), hur mycket är en meningsfull komponent som gör att utbildning kan genomföras på den moderna nivån av krav på utbildningens kvalitet. Och om utbildning och fostran av elever tillhandahålls, om detta tillåter utveckling av elevens personlighet, så kan alla former ske.
I den moderna lektionen finns funktioner på grund av tid. Detta är inte längre uttrycket av viss pedagogisk information, utan en sådan kreativ interaktion mellan eleven och läraren, som ger utbildning på kompetensnivå, tillåter alla att manifestera och känna igen sig själva. Nivån på didaktisk kultur, relationskultur påverkar dess organisation.
För närvarande, baserat på analysen av lärarnas erfarenheter, verk av kända teoretiker och praktiker, kan vi dra slutsatsen att en modern lektion bör ha sin egen struktur, men den bör inte störa lärarens kreativa arbete. Läraren i dag är fri att välja struktur för lektionen, så länge den bidrar till den höga effektiviteten av träning, utbildning och utveckling. Lektionens struktur förändras också som ett resultat av användningen av ny undervisningsteknik på lektionerna. En modern lektion ska vara intressant, informativ och materialet är förståeligt för eleverna, lärarens uppgift är att hitta sådana metoder för att organisera utbildningsprocessen som inte bara skulle kombinera teoretisk kunskap och praktiska färdigheter hos skolbarn, utan också bidra till bildandet av sin världsbild som helhet. Med tanke på det föregående är den moderna lektionen en tidsbegränsad period av en lärares och en elevs dagliga liv, som är fylld av hårt arbete och kreativa sökningar, rutinarbete och glädjen att lyckas. Det finns tre krafter som får barn att lära sig: lydnad, passion och syfte. Lydnad pressar, syftet lockar och passionen rör sig. Om barn är likgiltiga för ämnet, blir studier en tung plikt. Därför, i undervisningen i naturvetenskap, och i synnerhet i kemi, är lärarens huvuduppgift först och främst att intressera och fängsla elever i kognitionsprocessen: att lära dem att ställa frågor och försöka hitta svar på dem , för att förklara resultaten, för att dra slutsatser.
Kemilektionskonstruktör i årskurs 8 på ämnet
"Kemiska egenskaper hos baser"
Syftet med lektionen: skapa förutsättningar för utveckling av forskningsförmåga när man studerar ett ämne Kemiska egenskaper grunder.
Lektionsstadier: organisatoriskt - motiverande, uppdatering av grundläggande kunskaper och färdigheter, målsättning, lära sig nya saker, informationsutbyte, utvärdera resultat, självkontroll och ömsesidig kontroll, reflektion, läxor.
Utvecklingen av dessa UUD i klassrummet underlättas av användningen av modern pedagogisk teknik: kritiskt tänkande teknologi, projektaktiviteter, forskningsarbete, diskussionsteknik, kollektiv och individuell mental aktivitet.
Eleverna lär sig nytt material genom att utföra laborationer med hjälp av instruktionskort.
Till exempel, instruktionskort nr 1 "Indikatorernas verkan på grunden"
Mål: ta reda på förhållandet mellan alkalier och indikatorer.
Procedur:
1. Läs informationen.
2. I provrör med alkali, droppindikatorer i tur och ordning: lackmus, fenolftalein, metylorange.
Anteckna dina svar i tabellen:
nr. p / p Indikator Färg
2 fenolftalein
3 metylorange
3. Förbered en rapport utifrån frågorna:
Hur agerar indikatorer utifrån baser?
Reagenser (formel och namn på ämnet)
Observationer
Uppgifter för repetition och konsolidering:
1. Hitta den kemiska formeln för basen: HCl, BaO, SO3, Ca(OH)2.
2. Lakmus i alkaliskt medium: blå, röd, gul, grön.
3. Fenolftalein i alkaliskt medium: blått, rött, gult, grönt.
4. Metylorange i alkaliskt medium: röd, blå, röd, gul.
5. Fortsätt reaktionen: 1) HCl + Сu(OH)2 =
På reflektionsstadiet fyller eleverna i ett utvärderingskort, där de kommunicerar med klasskamrater uttrycker sin inställning till lektionen med hjälp av till exempel sådana frågor: gillade du lektionen? Vad tyckte du om? Hur berikade lektionen dig? Vilket betyg gav du dig själv för arbetet på lektionen?
Exempel på sammanhangsuppgifter
8: e klass
Molekylvikter av ämnen
Uppgift 1.Det har konstaterats att nässlor ökar halten hemoglobin och antalet röda blodkroppar i blodet. Därför är det ett bra "blodrenande" botemedel och är extremt användbart vid en mängd olika blodsjukdomar; det används också för att behandla bölder, akne, lavar och andra hudsjukdomar. Hemoglobin finns i röda blodkroppar. Det är ett rött pigment (hem) som innehåller järn i kombination med protein. När blod passerar genom lungorna fästs syre till järnatomen i hemen C34H32O4N4Fe.
Träning. Beräkna relativ molekylvikt hema. ( Svar: 616.)
Mängden ämne. Molar volym gas
Uppgift 1. Zinkfosfid Zn3P2 är mycket giftigt och används för att bekämpa gnagare. Den dödliga dosen för den genomsnittliga gråråttan är 20,56 mg och för musen - 4,1 mg.
Fråga: Hur många möss och råttor kan dö av 0,16 mmol zinkfosfid? ( Svar: 10 möss, 2 råttor.)
Uppgift 2.Svaveldioxid kan användas för att döda mikrober och bakterier, den används också som konserveringsmedel för att torka katrinplommon och andra frukter.
Träning: Beräkna volymen som upptas av 1,5 mol svaveldioxid (n.a.). ( Svar: V(S02 ) = 33,6 l.)
Uppgift 3. Tidigare förekom det frekventa fall av kolmonoxidförgiftning av människor i kolgruvor. Eftersom kolmonoxid(2) är luktfri, närmade sig faran omärkligt. Gruvarbetarna, som gick ner i gruvorna, tog med sig en kanariefågel i en bur som en slags indikator: kanariefåglar svimmar av närvaron av spår av CO i luften. Träning: Beräkna volymen (n.a.) som upptas av 0,5 mol CO; 56 g CO. (Svar: 11,2l; 44,8l.)
Lektionskonstruktör i årskurs 7
på ämnet ”Klass amfibier. Habitat, yttre struktur, skelett och muskulatur hos amfibier.
Syftet med lektionen: att skapa förutsättningar för kunskapsbildning om egenskaperna hos groddjurens yttre struktur i anslutning till livsmiljön. Ta reda på funktionerna i strukturen hos skelettet och musklerna hos amfibier.
Följande stadier urskiljs i lektionen: ett organisatoriskt ögonblick med ett inslag av psykologisk inställning till arbetet, ett orienterande-motiverande ögonblick - kommunikation av ämnet, mål och mål för lektionen, stadiet för att uppdatera zonen för att bemästra optimal kunskap, stadiet för att bilda ny kunskap (organisering av elevernas utbildningsaktiviteter), stadiet för att konsolidera kunskap, sammanfattning av stadiet, slutsatser, reflektion, utvärdering, tillkännagivande av läxor.
I dessa stadier utvecklas kognitiv, personlig, regulatorisk, ämnesmässig, kommunikativ UUD.
Följande undervisningsmetoder bidrar till utvecklingen av dessa UUD i lektionen: verbalt, visuellt, utvecklande, forskning, problemsökning, kreativt.
Följande utrustning används på lektionen: datorpresentation för lektionen, bord "Groddar", grodskelett, tryckt material för självständigt arbete: informationskort, tomma referenslappar, självrannsakningstest, villkor.
Typ av lektion: en lektion i att skaffa ny kunskap. Eleverna lär sig nytt material genom att utföra laborationer med hjälp av instruktionskort.
Klassen är indelad i grupper. Varje grupp slutför sin uppgift, fyller i ett kort och presenterar en rapport för klassen.
Till exempel, Instruktionskarta nr 1 "Miljövänner"
Problem: att avgöra hur livsmiljön påverkar grodans livsstil och beteende.
Uppgift: Studera egenskaperna hos grodans livsmiljö och beteende. Läs punkt 36 punkt 1, 2 och informationsbladet.
Förbered ett meddelande till klassen genom att svara på följande frågor:
1. Var finns grodor oftast?
2. Vilken tid på året är de mest aktiva?
3. Hur beter sig grodan när kallt väder börjar?
4. Vilka miljöfaktorer är grodaktiviteten beroende av?
5. Vilka arter av amfibier finns på territoriet i Leningradregionen?
Förverkligandet av grundläggande kunskaper och färdigheter genomförs genom att utföra ett test som hjälper till att organisera upprepningen av de grundläggande begreppen som kommer att krävas i den här lektionen.
Eleverna erbjuds läxor att välja mellan: lösa kreativa problem. Skriv en kvaträn eller rita en affisch till försvar av groddjur.
På reflektionsstadiet uppmanas eleverna att svara på frågorna: hur berikade lektionen dig? Vilken upptäckt gjorde du i klassen? Vad har förändrats i din syn?
Vad intresserade dig mest? Vad mer skulle du vilja veta? Utvärdera ditt arbete i klassen. På vilket humör lämnar du lektionen? Höj kortet med motsvarande färg: med utmärkt - grön färg; bra - gul; med dålig - röd färg.
Bibliografi
1. Rulina, L.N. Modern lektion. [ Elektronisk resurs] - Åtkomstläge: http:// ruliene.bsu.ru, gratis. Titel från skärmen.
2. Raevskaya, M.V. Föreläsningsmaterial 6.7. Designa en modern lektion i årskurs 7-8: kontinuiteten i de propedeutiska och huvudkurserna [Text].
utbildningskrav, som tillhandahåller genomförandet av utbildningsfunktioner för utbildning:
Enheten av moralisk, moralisk, arbetarutbildning, bildandet av världsbilden, studentens politiska kultur;
Bildning av initiativ, ansvar, samvetsgrannhet, flit;
Att utveckla vanan att systematiskt arbeta, disciplin, etc.
Didaktiska kravvilka är:
I genomförandet av principerna för utbildning;
I en tydlig definition av mål, mål för utbildning. Läraren måste veta vilken ekvation av inlärningskompetens elever ska uppnå i en viss lektion (djup, medvetenhet, styrka, volym, förmåga att arbeta självständigt, enligt en modell, algoritm eller kreativt)
I organisationen av arbetet (valet av innehåll, metoder, tekniker, bestämning av lektionens struktur, dess materiella utrustning, takt och rytm, etc.);
Psykologiska krav. Läraren måste ta hänsyn till elevernas psykologiska egenskaper, deras verkliga inlärningsmöjligheter, stimulera elevernas positiva inställning till pedagogiska och kognitiva aktiviteter och bilda positiv motivation. Det är också viktigt att lärarens inställning till att genomföra en lektion kräver lugn, uppmärksamhet, självkontroll, självkontroll, kontakt med klassen osv.
Hygienkrav syftar till att ge förhållanden i klassrummet som påverkar elevernas hälsa. De är förknippade inte bara med efterlevnaden av ventilationsregimen, belysningsstandarder, storlek och placering av skrivbord, utan också med skapandet av ett positivt mikroklimat i klassrummet. Implementeringen av individuella hygienkrav utförs av läraren. Så skolbarns trötthet kan förhindras om monotoni i arbetet, monoton presentation, reproduktiv aktivitet, etc. undviks.
Överensstämmelse med säkerhetsföreskrifter.
Krav för att organisera läxor.
1. Att förmedla till studenter idén om behovet av att göra läxor, vilket kräver stimulering av positiva motiv för skolbarns aktiviteter.
2. Ge läxor med hela klassens fulla uppmärksamhet.
3. Ge instruktioner för att göra läxor.
Typer av moderna lektioner
Den traditionella typologin av lektionerna är baserad på sammansättningen och dess strukturella komponenter. Under dessa förhållanden definieras följande typer av lektioner:
Introduktion, en lektion i att lära sig nytt material, en lektion i att konsolidera kunskap och utveckla färdigheter och förmågor, iterativt-generaliserande, kontrollkontroll.
Enligt de ledande metoderna finns det: en föreläsningslektion, en debattlektion, spellektion, lektionsresa, etc. Enligt didaktiska idéer (tillvägagångssätt), tillsammans med traditionella typer av lektioner (kombinerade, informativa), särskiljs en integrerad lektion, en problematisk lektion etc..
Idag är den vanligaste typologin av lektioner efter syfte. Så, enligt kognitiva mål, skiljer de: 1:a - en lektion i att bemästra ny kunskap, 2:a - en lektion i bildandet av färdigheter och förmågor; 3:a - en lektion i att tillämpa kunskap, 4:a - en lektion i att generalisera och systematisera kunskap; 5:e - en lektion i att övervaka och utvärdera utbildningsresultat; 6:e - kombinerad lektion.
Ett ökande antal forskare är benägna att tänka på lämpligheten av att skapa lektionscykler, vars genomförande skulle göra det möjligt för eleverna att delta i de typer av aktiviteter i processen för vilka de avsedda målen uppnås. En cykel är en viss sekvens av lektioner som förenas enligt något kriterium som kan upprepas. Så, till exempel, en loop kan innehålla:
Introduktionslektion;
Lärdomar av assimilering av ny kunskap;
Lektioner i utveckling av nya färdigheter;
Lärdomar av generalisering, systematisering;
Lärdomar av kontroll och korrigering av kunskaper och färdigheter;
Sista lektionen.
Typer av inlärningsaktiviteter för elever
1. Individuellt arbete.
2. Frontarbete
3. Kollektivt sätt
4. Grupparbete
5. Länkformulär
6. Brigaduniform
7. Pararbete
Utbildningsmedel
Undervisningsmedel förstås som de informationskällor med vars hjälp läraren undervisar och eleverna lär sig.
Läromedlen omfattar: lärarens ord, läroböcker, läromedel, antologier, uppslagsböcker och annat didaktiskt material, tekniska läromedel, inklusive massmedia, apparater m.m.
Inlärningsverktyg kan grupperas i följande grupper:
Verbal - lärarens muntliga ord, tryckt text, didaktiskt material, etc.;
Visuellt - tabeller, diagram, ritningar, grafer, riktiga föremål, modeller, etc.;
Special - enheter, instrument etc.;
Tekniskt - skärm, ljud, kombinerat osv.
Moderna tekniska träningshjälpmedel (TUT) inkluderar:
Videoprojektorer;
Stora skärmar;
Personlig dator;
videokamera; videobandspelare osv.
Förhandsvisning:
Ämne:
" Kemilektion:
lektionsklassificeringsproblem,
moderna krav på lektionen i ämnet.
Egenskaper för huvudtyperna av kemilektioner i skolan»
Artikel förbereddVetrik Elena Yurievna
Befattning: _ Lärare ___
Arbetsplats: MKOU "Secondary School No. 20" byn Izmailikha
Introduktion .........................................................................................................3
2.1. Klassificering.............................................................................6
2.2. Klassificeringsproblem...........................................................7
2.3. Lektionens struktur..........................................................................8
2.4. Aktivitet i lektionen................................................................9
2.5. Lektionens mål ................................................................................11
Kapitel 3. Egenskaper för lektionstyper.....................................................13
4.1. Lektionsförberedelse.......................................................................20
4.2. Lektionssammanfattning...........................................................................22
4.3. Lärandeaktiviteter................................................................23
5.2. Funktioner i den moderna lektionen.............................................28
Slutsats ............................................................................................................31
Lista över begagnad litteratur.......................................................33
Introduktion.
En lektion är en form av att organisera lärande med syfte att bemästra det material som studeras (kunskaper, färdigheter, ideologiska och moraliska och estetiska idéer) av eleverna. Detta formulär används förklass-lektionssystem för utbildning och genomförs för klassen, det vill säga ett relativt fast pedagogiskt team.
I den här formen hålls klasser i de flesta utbildningsinstitutioner som implementerar utbildningsprogram Allmän utbildning. Oavsett hur reformer och moderniseringar förbättras, förblir lektionen den huvudsakliga organisatoriska utbildningsformen. På den vilade och står en modern skola.
En analys av lektionerna som genomförs i skolan visar att deras struktur och metodik till stor del beror på de didaktiska mål och uppgifter som löses i processen att studera ett visst ämne. Allt detta gör att vi kan prata om lektionernas metodologiska mångfald och lyfta fram de som kännetecknas av ett antal gemensamma drag.
Lektionen erbjuder en lösning på utbildningsproblemen, en värdefull inställning till livet, utveckling av en meningsfull, motiverad kreativ position genom otraditionell organisation av utbildningsprocessen.
Relevansen av ämnet för arbetet ligger i det faktum att lektionen är den huvudsakliga dynamiska och variabla formen för att organisera processen av målmedveten interaktion mellan läraren och eleverna, inklusive innehåll, former, metoder och metoder för undervisning och som systematiskt används för att lösa problemen med att undervisa, utbilda och utveckla eleven. I ljuset av konceptet modern utbildning För närvarande ägnas stor uppmärksamhet åt träning, utbildning och utveckling, eftersom utvecklingen av vetenskapliga och tekniska framsteg under 1900-talet avslöjade hela mänsklighetens stora behov av att få en utbildning av hög kvalitet.
Syftet med forskningsarbetet är att identifiera särdragen i den huvudsakliga organisatoriska formen för undervisning i kemi, särdragen i den moderna lektionen.
Arbetets uppgifter: att betrakta lektionen som ett integrerat system; identifiera lektionernas typologi och struktur; utvärdera den moderna kemilektionen.
Ämnet för studien är en modern lektion.
Kapitel 1
Den huvudsakliga organisationsformen för utbildning i gymnasieskolan är lektionen.
Vad är en lektion? Svaret på denna fråga är mycket svårt idag. Hittills inom pedagogisk vetenskap är den rådande uppfattningen att en lektion är en form av anordnande av utbildning med en grupp jämnåriga elever, av fast sammansättning, en lektion på ett fast schema och med ett gemensamt träningsprogram för alla. I detta formulär presenteras alla delar av utbildningsprocessen: syfte, innehåll, medel, metoder, organisation och ledningsaktiviteter och alla dess didaktiska element. Kärnan och syftet med lektionen i inlärningsprocessen som ett integrerat dynamiskt system reduceras alltså till den kollektivt-individuella interaktionen mellan lärare och elever, som ett resultat av vilket eleverna förvärvar kunskaper, färdigheter och förmågor, utvecklar sina förmågor, erfarenheter, aktivitet, kommunikation och relationer, samt förbättra lärarens pedagogiska färdigheter. Sålunda fungerar lektionen å ena sidan som en form av lärande rörelse som helhet, å andra sidan som en form av lärande organisation, förutbestämd av de grundläggande kraven för den organisatoriska konstruktionen av lektionen av läraren, som uppstår. från mönster och principer för lärande.
Därmed är lektionen ett holistiskt fungerande system där samspelet mellan undervisningens och lärandets processer säkerställs. Varje lektions födelse börjar med medvetenhet och korrekt, tydlig definition av dess slutmål - vad läraren vill uppnå; sedan etablera ett medel som hjälper läraren att nå målet, och först då bestämma vägen - hur läraren ska agera så att målet uppnås.
Kapitel 2 Klassificering av lektioner
Lektionernas typologi är ett viktigt didaktiskt problem. Det ska bidra till att få ordning på data om lektionen, ett system för en lång rad syften, eftersom det ger underlag för en jämförande analys av lektioner, för att bedöma om liknande och olika lektioner. Avsaknaden av en korrekt och underbyggd typologi av lektionerna hindrar effektiviteten av praktiska aktiviteter.
Typologi kan närma sig på olika sätt. Det första, enklaste tillvägagångssättet är att lista de lärdomar som finns i skolans praktik och sedan kombinera dem enligt vissa kriterier.
2.1. Klassificering
En sådan metod för klassificering av lektioner föreslogs till exempel av I. N. Kazantsev (klassificering efter innehåll och metod för att genomföra). Klassificering efter innehåll ger uppdelningen av lektionerna i enlighet med specifikationerna för de ämnen, ämnen, avsnitt etc. som presenteras i lektionen. I. N. Kazantsev, till exempel, påpekar att "lektionerna är uppdelade enligt deras innehåll, byggs beroende på detaljerna i avsnitten, och inom dem - beroende på innehållet i de ämnen som lärs ut."
Klassificeringen av I. N. Kazantsev enligt metoden för att genomföra träningssessioner inkluderar sådana typer som utflyktslektioner, filmlektioner, självstudielektioner etc. Det andra tillvägagångssättet för klassificering av lektioner är baserat på analysen av egenskaperna hos inlärningsprocessen, dess komponenter.
Så, S. V. Ivanov i sin klassificering skiljer följande typer av lektioner:
1) inledande,
2) en lektion av första bekantskap med materialet,
3) assimilering av ny kunskap,
4) tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken,
5) skicklighetslektion,
6) konsolidering, upprepning och generalisering,
7) kontroll,
8) blandat eller kombinerat.
Det tredje tillvägagångssättet för klassificering av lektioner, som är mycket nära relaterat till det andra, är klassificeringen enligt det huvudsakliga didaktiska syftet med lektionen och dess plats i lektionssystemet (I.N. Kazantsev, B.P. Espipov). Den mest utvecklade här är klassificeringen som föreslagits av B.P. Espipov, som skiljer:
1) kombinerade eller blandade lektioner;
2) lektioner för att bekanta eleverna med nytt material;
3) lärdomar för att konsolidera kunskap;
4) att ha som huvudmål generalisering och systematisering av det studerade;
5) att ha som huvudmål att utveckla och konsolidera färdigheter och förmågor;
6) att ha som huvudsyfte att testa kunskap.
Inom ramen för de listade typerna av lektioner identifierar B.P. Espipov också undertyper.
Det andra och tredje sättet att klassificera lektioner är mer motiverade än det första. De spelade en positiv roll i undervisningens teori och praktik.
2.2. Klassificeringsproblem
Befintliga metoder för klassificering lider dock av allvarliga brister. Först listar alla dessa klassificeringar i en ganska förenklad form de egenskaper som är karakteristiska för varje typ av lektion och utvärderar dem på samma sätt, med ett mått, och ignorerar de enorma skillnaderna i funktionsrollen för var och en av funktionerna.
För det andra anger de inte hur varje attribut påverkar konstruktionen och genomförandet av lektionen, vilket resulterar i att klassificeringen inte riktigt kan styra lärares handlingar. Således är uppdelningen av lektioner i lektioner för att bekanta eleverna med nytt material, konsolidera kunskaper etc. ger lite till läraren, eftersom det inte avslöjar hur dessa egenskaper relaterar till organisationen av utbildningsprocessen. För det tredje har många lektioner som tillhör samma typ i denna klassificering olika intern organisation och vice versa.
Baserat på det föregående kan vi dra slutsatsen att kriterierna för indelning (klassificering) inte bara bör ligga i vissa tecken, utan också i metoderna för att organisera själva lektionen. Lektionstypologier som endast baseras på beskrivande egenskaper och inte tar hänsyn till hur varje lektion är organiserad är inte tillräckligt effektiva. I detta avseende bör man vara kritisk till typologier där diagnostiska egenskaper inte framkommer från lektionsstrukturanalysdata, eftersom det i sådana fall är svårt att bestämma typen av lektion.
Strukturell typologi är teoretiskt och praktiskt mer användbar.
2.3. Lektionens struktur
En typ är en klass av system som delar en gemensam strukturell design. Analysen visar att lektionerna, som består av olika antal strukturella enheter, har olika funktionella syften. På grundval av detta formulerades huvuduppsatsen, som uttryckte huvudidén för vår strategi för klassificering: lektioner som en form av organisering av lärande kan betraktas som en serie som går från strukturellt enkla lektioner till komplexa. Mer komplexa lektioner inkluderar enklare som strukturella enheter.
Således är en strukturellt enkel lektion en lektion som består av två eller flera homogena inlärningssituationer och dedikerad till genomförandet av en didaktisk uppgift.
Mitt emot det kommer en annan typ av lektion - sammansatt, d.v.s. ha ett antal didaktiska uppgifter och följaktligen bestå av två eller flera heterogena lärsituationer (som också kan delas upp i ett antal homogena).
Således är huvudtyperna av lektioner (enkla och sammansatta) korrelerade i klassificeringen med typerna av inlärningssituationer (homogena och heterogena). Det svåraste i det här fallet kommer att vara en lektion där alla de viktigaste didaktiska uppgifterna i processen att behärska kunskap realiseras. Följaktligen börjar typologin med strukturellt enkla lektioner och går till allt mer komplexa, och på en högre nivå kommer det att finnas lektioner som på grund av strukturell komplexitet omfattar fler delar av processen att bemästra kunskap. En ökning av antalet didaktiska uppgifter som måste genomföras på lektionen kräver användning av många specifika aktiviteter. Om det bara finns en didaktisk uppgift, så är aktiviteten i lektionen mer eller mindre av samma typ, liknande. Detta är kärnan i kvalitativa skillnader mellan typer. En sådan typologi är praktiskt användbar eftersom det alltid är möjligt att avgöra om en viss lektion tillhör en given typ eller inte utifrån uttalade definierande egenskaper.
2.4. Aktivitet i lektionen
Men i de valda typerna av lektioner, endast sambandet mellan deras struktur och gemensam organisation utbildningsprocessen och anger inte hur lektionens strukturella egenskaper är relaterade till de viktigaste komponenterna i inlärningsprocessen, med lärarens och elevernas aktiviteter. Denna uppgift utförs genom att dela upp lektioner i typer (för lektioner av den första, andra och tredje typen). Typer särskiljs beroende på stilen för att hantera den kognitiva aktiviteten hos elever som används av läraren i lektionen (vilket bestämmer detaljerna i organisationen av inlärningsprocessen). I enlighet med detta: den första typen innefattar lektioner där läraren huvudsakligen använder direkt vägledning om elevers kognitiva aktivitet, d.v.s. styr deras handlingar. Han definierar de allmänna och partiella målen för arbetet, anger utbildningsmaterialet, anger de lämpligaste medlen och metoderna - med ett ord, han fattar själv de viktigaste besluten i utbildningsprocessen. Eleverna är mer fokuserade på lärarens handlingar och krav än på de uppgifter som de utför under hans ledning ("lärare - elevers" interaktionsschema). Samtidigt observeras olika variationer: läraren kan helt dominera utbildningsprocessen, strikt kontrollera och styra alla elevers handlingar, eller ge dem en viss handlingsfrihet (inom de gränser som tillåts under direkt vägledning) och på detta sätt ge dem möjlighet att utöva självkontroll, att visa viss självständighet.
Den andra typen inkluderar lektioner där läraren huvudsakligen använder indirekt vägledning om elevers kognitiva aktivitet: inkluderar dem i planerade inlärningssituationer eller uppmanar eleverna att göra det. I sådana fall bestämmer eleverna själva (eller med hjälp av läraren) målen för arbetet, studerar materialet eller utför någon annan uppgift, och väljer för detta de lämpligaste arbetssätten och arbetssätten, d.v.s. självständigt genomföra många beslut i utbildningsprocessen. Läraren ger naturligtvis nödvändiga instruktioner, tillhandahåller hjälp du behöver men mestadels arbetar eleverna självständigt. Samtidigt riktas deras uppmärksamhet mot innehållet i uppgiften och till det utbildningsmaterial som är nödvändigt för dess genomförande, alla åtgärder är förenliga med vad som händer i processen för dess genomförande ("elever - utbildningsuppgift" interaktionsschema) .
I lektioner av den tredje typen kombineras direkt vägledning av elevernas kognitiva aktivitet systematiskt och jämnt med indirekt vägledning, som ett resultat av vilken direkt kontroll över volymen, koordineringen och takten i att studera materialet utförs av läraren och eleverna i sväng. Lektionstyperna är nära besläktade med motsvarande typer av inlärningssituationer som beskrevs ovan.
2.5. Lektionens mål
Typer av lektioner särskiljs beroende på antalet didaktiska huvuduppgifter; skiljer sig i karaktären på kombinationen av heterogena och homogena inlärningssituationer. Typer av lektioner särskiljs beroende på ledarskapsstilen i den kognitiva aktiviteten hos elever som används av läraren; typer av lektioner är relaterade till de typer av inlärningssituationer där lärande kommer att genomföras.
Så läraren, efter att ha bestämt att den huvudsakliga didaktiska uppgiften för lektionen kommer att vara att bilda och konsolidera färdigheter, fastställer att typen av lektion kommer att vara strukturellt enkel och den mest lämpade för genomförandet av den namngivna didaktiska uppgiften kommer att vara lektioner av den andra eller tredje typen (eller en kombination av dem), som kräver en viss organisation av innehållet, deras karakteristiska medel och arbetssätt.
Följaktligen bidrar denna klassificering till kopplingen av de huvudsakliga didaktiska uppgifterna, inte bara med typen av lektion, utan också med organisationen av lektionens innehåll, såväl som med specifika metoder och arbetssätt, d.v.s. vägleder läraren. Vår analys bidrar till en mer fullständig förståelse av de misstag som gjordes av författarna till lektionsklassificeringarna som diskuterats ovan:
1) genom att använda namnen på didaktiska uppgifter eller länkar i processen att bemästra kunskap för att beteckna typerna av lektioner, pekade de inte ut de faktiska typerna av lektioner som skiljer sig strukturellt och organisatoriskt (enkla och sammansatta);
2) tog inte hänsyn till att samma didaktiska uppgift kan genomföras genom lektioner av olika slag. Allt detta gjorde dessa klassificeringar otillräckligt teoretiskt och praktiskt produktiva.
Kapitel 3. Egenskaper för lektionstyper
Mycket har ägnats åt lektionernas typologi vetenskapliga arbeten. Hittills är detta problem fortfarande kontroversiellt i modern kemididaktik. För närvarande finns det flera metoder för klassificering av lektioner, som var och en har en definierande funktion. Lektionerna klassificeras utifrån det didaktiska syftet, syftet med att organisera lektionerna, innehållet och metoderna för att genomföra lektionen, de viktigaste stadierna i utbildningsprocessen, didaktiska uppgifter som löses i lektionen, undervisningsmetoder, sätt att organisera elevernas lärande aktiviteter. Av de förflutnas lärare gav K. D. Ushinsky den mest harmoniska klassificeringen av lektioner som fortfarande behåller sin vetenskapliga betydelse. Didaktiken behåller i princip klassificeringen av lektioner som utvecklats av K. D. Ushinsky, men förfinar den något. De huvudsakliga typerna av lektioner som hålls på skolan är följande:
a) blandade lektioner, eller kombinerade;
b) lektioner av lärarens kommunikation av ny kunskap;
c) lektioner för att konsolidera det studerade materialet;
d) lektioner av upprepning och generalisering av det studerade materialet;
e) Lektioner, seminarier och konferenser.
f) lärdomar om att kontrollera och utvärdera kunskap.
Frågan om vilken typ av en viss lektion tillhör är av stor praktisk betydelse. När allt kommer omkring, var börjar lärarens förberedelser? Det börjar med att tänka igenom frågan: vilka didaktiska mål måste läraren uppfylla under den kommande lektionen och, därför, vad ska han vara när det gäller dess struktur och metodik? Beroende på detta, det nödvändiga didaktiskt material och metodiken bestäms. Tänk på egenskaperna hos moderna typer av lektioner:
a) Blandade eller kombinerade lektioner.
Den kombinerade lektionen är den vanligaste typen av lektion i skolans nuvarande praktik. De har fått sitt namn av att när de genomförs kombineras olika mål och typer av pedagogiskt arbete och så att säga blandas (kombineras). Huvudelementen (stadierna) i denna lektion, som utgör dess metodologiska understruktur, är:
2) upprepning och testning av elevernas kunskaper, avslöjar djupet av förståelse och graden av styrka av allt som studerats i tidigare lektioner och uppdatering av nödvändig kunskap och verksamhetsmetoder för efterföljande arbete med att förstå det nystuderade materialet i den aktuella lektionen;
3) lärarens introduktion av nytt material och organisationen av elevernas arbete för att förstå och tillgodogöra sig det;
4) den primära konsolideringen av nytt material och organisationen av arbetet för att utveckla elevernas färdigheter och förmåga att tillämpa kunskap i praktiken;
5) tilldelning av hemuppgifter och instruktion om dess genomförande;
6) summera resultatet av lektionen med tilldelning av ett lektionspoäng, utvärdering för enskilda elevers arbete under hela lektionen.
Vad är kärnan och den metodologiska grunden för vart och ett av dessa skeden av lektionen? Det är viktigt att tydligt definiera undervisningens, utvecklings- och utbildningsmålen för lektionen och var och en av dess stadier. Läraren måste tänka i detalj vad han ska lära skolbarn, hur man använder klasser för att utveckla sitt tänkande, minne, kognitiva förmågor och intressen, vilka pedagogiska uppgifter han kommer att lösa. Utan en detaljerad definition av lektionens mål kommer lektionerna att vara amorfa.
b) Lärdomar i kommunikation av ny kunskap.
Själva namnet antyder att de främst är dedikerade till att arbeta med nytt material. Lärdomarna i förmedling av ny kunskap hålls när ganska omfattande material studeras. De kännetecknas av följande steg:
1) organisera elever för klasser;
2) en kort undersökning av studenter om de viktigaste frågorna i ämnet som behandlas för att etablera en koppling mellan nytt material och tidigare studerat material;
3) bestämma ämnet och bestämma de viktigaste målen för klasserna;
4) presentation av ett nytt ämne;
5) en kort undersökning bland studenter om nytt material för att bättre förstå dess nyckelfrågor;
6) hemuppgift.
När man genomför dessa lektioner ägnas den största delen av tiden till att arbeta med nytt material, medan arbetet med att konsolidera det begränsas till att endast ställa två eller tre kontrollfrågor till eleverna. I detta avseende, användningen av tekniker för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet i dessa lektioner, i synnerhet lärarens förmåga att ge presentationen av nytt material en problematisk karaktär, mätta föreläsningen med levande fakta och exempel, inklusive studenter i ett samtal för att analysera dessa fakta och exempel, och uppmuntra dem att ta med sina egna fakta, är av stor vikt och exempel som stödjer de förklarade slutsatserna, samt användningen av undervisning och visuella hjälpmedel och tekniska medel inlärning. Följaktligen är det viktigaste med att genomföra dessa lektioner en meningsfull och djup förklaring av det nya materialet av läraren och hans förmåga att upprätthålla skolbarns uppmärksamhet och mentala aktivitet. Skolbarn bör kopplas till lösningen av sådana didaktiska uppgifter som assimilering av nya koncept och handlingsmetoder, oberoende sökaktivitet och bildandet av ett system av värdeorientering. Formerna för sådana studier kan vara mycket olika: en föreläsning, en förklaring av en lärare med inblandning av elever i diskussionen om vissa frågor, ett heuristiskt samtal, självständigt arbete med en lärobok, andra källor, att sätta upp och genomföra experiment, experiment , etc.
c) Lektioner för att konsolidera det studerade materialet.
Sådana lektioner genomförs efter att ha studerat vissa ämnen eller delar av läroplanen och syftar till att organisera en spridd upprepning av materialet som studeras för att bättre förstå och tillgodogöra sig det. Till exempel, i klassrummet, beräkning med kemiska formler. Den innehåller många viktiga frågor, vars studie tog en hel serie lektioner. Det sista stadiet av arbetet med detta ämne är klasser för att konsolidera det studerade materialet. För att dessa övningar ska ge önskad effekt måste de vara väl förberedda. Det är nödvändigt att eleverna i förväg känner till tidpunkten för sitt innehav och sina huvudsakliga uppgifter. Dessutom bör läraren lyfta fram de viktigaste frågorna som eleverna bör förbereda sig på för att konsolidera det material som behandlas. Lika viktigt är metoden för att genomföra dessa lektioner. Huvudsaken är att den korrekt kombinerar den frontala och individuella undersökningen av studenter, med skriftliga, muntliga och praktiska övningar, samt med organiseringen av självständigt studiearbete. En liknande arbetsmetod återspeglas i strukturen för dessa lektioner. Som regel börjar de med en individuell undersökning eller ett frontalt samtal om det material som behandlas, sedan kombineras undersökningen med träningsövningar med tonvikt på att förstärka mer komplexa frågor i ämnet. I slutet av lektionen finns ett litet självständigt arbete.
G) Lektioner av repetition och generalisering av det studerade materialet.
De hålls i slutet av läsåret, när allt programmaterial är färdigt. Deras specifika särdrag är att läraren, för att upprepa, systematisera och generalisera elevernas kunskaper, lyfter fram programmets nyckelfrågor, vars assimilering är avgörande för att bemästra ämnet. Det är dock viktigt att inte bara identifiera frågor för att repetera det behandlade materialet, utan också att ange för eleverna vilka stycken och platser i läroboken som de ska använda när de förbereder sig inför lektionerna. Som metoder i dessa lektioner kan genomgångsföreläsningar av läraren, samtal och muntliga förhör, organisering av övningar för att fördjupa praktiska färdigheter och förmågor användas.
Lektionen om generalisering och systematisering av kunskap syftar till att lösa två didaktiska huvuduppgifter - att fastställa nivån på elevernas behärskning av teoretisk kunskap och metoder för kognitiv aktivitet om programmets nyckelfrågor, som är avgörande för att bemästra ämnet som helhet. , och testa och bedöma elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor genom hela det studerade programmaterialet under långa perioder - ett kvartal, ett halvt år och för hela studieåret. Psykologiskt stimulerar sådana lektioner eleverna att systematiskt upprepa stora avsnitt, stora block av utbildningsmaterial, låta dem inse dess systemiska karaktär, upptäcka sätt att lösa typiska problem och gradvis bemästra upplevelsen av att överföra dem till icke-standardiserade situationer när de löser nya ovanliga problem som uppstår framför dem.
e) Lektioner-seminarier och lektioner-konferenser.
Under de senaste åren har lektioner-seminarier och lektioner-konferenser använts flitigt i skolor. Deras mål är att intensifiera elevernas självständiga utbildningsarbete, för att stimulera en djupare assimilering av det material som studeras. Läraren ställer frågor i förväg för diskussion vid seminariet och anger litteratur för självständigt arbete. Således studerar eleverna inte bara läroboken, utan utökar också sina kunskaper avsevärt genom att studera ytterligare litteratur och samtidigt förvärva förmågan att självständigt förvärva kunskap. Detta är värdet av seminarier.
Lektioner-konferenser hålls efter att ha studerat en eller annan del av läroplanen, för att fördjupa kunskaper om vilka det är nödvändigt att diskutera dess nyckelfrågor. Som förberedelse för konferensen studerar eleverna den litteratur som rekommenderas av läraren, letar efter svar på frågorna och utvecklar sin egen syn på dem. Det är denna skillnad i elevernas åsikter om ämnet som studeras som ligger till grund för diskussionen och uppmuntrar dem att aktivt delta i konferensen.
e) Kunskapstestning och bedömningslektioner.
De hålls efter att ha studerat viktiga ämnen eller delar av läroplanen: tester genomförs vid dessa lektioner (löser problem och exempel, etc.). Efter att ha kontrollerat testpapperna hålls vanligtvis speciella lektioner för att analysera dem och identifiera typiska brister i elevernas kunskaper som måste övervinnas under efterföljande träningspass.
Lektionerna för kontroll och korrigering av kunskaper, färdigheter och förmågor är avsedda att bedöma resultaten av lärande, nivån på assimilering av teoretiskt material av studenter, systemet med vetenskapliga begrepp för kursen som studeras, bildandet av färdigheter och förmågor, erfarenhet av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos skolbarn, fastställa diagnosen av elevernas inlärningsnivå och införa i tekniken för att lära ut dessa eller andra förändringar, korrigering i inlärningsprocessen i enlighet med diagnosen av tillståndet för barns lärande. Typer av kontroll- och korrigeringslektioner kan vara: muntlig undersökning (frontal, individuell, grupp); skriftlig enkät, problemlösning och exempel etc.; offset; tillgodoräkna sig praktiskt (laboratorie)arbete; verkstäder; oberoende kontrollarbete; prov, etc. Alla dessa och andra typer av lektioner genomförs efter att ha studerat hela avsnitt, huvudämnen i ämnet som studeras. Den högsta formen för slutprov och bedömning av elevers kunskaper, deras inlärningsnivå, är ett prov för kursen som helhet. Vid kontrolllektionerna manifesteras graden av beredskap hos eleverna att tillämpa sina kunskaper, färdigheter och förmågor i kognitiva och praktiska aktiviteter i olika inlärningssituationer tydligast.
Genom att analysera huvudtyperna av lektioner kan vi dra slutsatsen att det inte finns något enda schema för dem. Dessutom är varje lektion, oavsett typologi, individuell och dynamisk, vilket beror på ett antal faktorer: egenskaperna hos lärarens kreativitet och hans personliga egenskaper; nivån på förberedelse och förmåga hos eleverna; egenskaper hos en läroanstalt m.m.
kapitel 4
Lektion - huvud komponent utbildningsprocess. Lärarens och elevens pedagogiska verksamhet är till stor del fokuserad på lektionen. Det är därför kvaliteten på elevernas förberedelser inom en viss akademisk disciplin till stor del bestäms av lektionens nivå, dess innehåll och metodiska rikedom och dess atmosfär. För att denna nivå ska vara tillräckligt hög är det nödvändigt att läraren, under förberedelserna av lektionen, försöker göra den till ett slags arbete med sin egen idé, handling och denouement, som vilket konstverk som helst. Hur konstruerar man en sådan lektion? Det är nödvändigt att se till att lektionen inte bara utrustar eleverna med kunskaper och färdigheter, vars betydelse inte kan ifrågasättas, utan att allt som händer i lektionen väcker uppriktigt intresse för barn, genuin entusiasm och bildar deras kreativa medvetande.
4.1. Lektionsförberedelse
Så, som förberedelse för en sådan lektion:
1) Det första du kan börja med är att tydligt definiera och formulera ämnet för dig själv; bestämma platsen för ämnet i läroplanen; bestämma de ledande koncepten som denna lektion bygger på, identifiera själv vilken del av utbildningsmaterialet som kommer att användas i framtiden.
2) Bestäm och formulera tydligt för dig själv och separat för eleverna målsättningen för lektionen - varför behövs det överhuvudtaget. I detta avseende är det nödvändigt att identifiera lektionens funktioner för undervisning, utveckling och utbildning.
3) Planera utbildningsmaterial: välj litteratur om ämnet, medan, om vi pratar om nytt teoretiskt material, bör du försöka inkludera en encyklopedisk publikation, en monografi (originalkälla), en populärvetenskaplig publikation i listan. Det är nödvändigt att välja från det tillgängliga materialet endast det som tjänar till att lösa de uppgifter som ställs på det enklaste sättet.
Välj utbildningsuppgifter, vars syfte är: erkännande av nytt material; fortplantning; tillämpning av kunskap i en obekant situation; kreativt förhållningssätt till kunskap. Ordna inlärningsuppgifter i enlighet med principen "från enkel till komplex".
4) Komponera tre uppsättningar uppgifter: uppgifter som leder eleven att reproducera materialet, bidrar till elevens förståelse av materialet och bidrar till elevens konsolidering av materialet. Tänk på lektionens "lust".
Varje lektion bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, häpnad, glädje för eleverna - i ett ord, något som de kommer att minnas när allt är glömt. Det kan vara intressant fakta, en oväntad upptäckt, en vacker upplevelse, ett icke-standardiserat förhållningssätt till det som redan är känt.
5) Gruppera det valda utbildningsmaterialet.
För att göra detta, tänk på i vilken sekvens arbetet med det valda materialet kommer att organiseras, hur förändringen av typerna av elevers aktiviteter kommer att genomföras. Det viktigaste när man grupperar material är förmågan att hitta en sådan form av att organisera en lektion som kommer att orsaka ökad aktivitet hos eleverna, och inte en passiv uppfattning om nytt material.
6) Planera kontroll över elevernas aktiviteter i lektionen, varför fundera på vad man ska kontrollera, hur man kontrollerar, hur man använder resultaten av kontroll.
Samtidigt, glöm inte att ju oftare allas arbete kontrolleras, desto lättare är det att se typiska misstag och svårigheter, samt att visa lärarens verkliga intresse för sitt arbete.
7) Förbered utrustning för lektionen. Gör en lista över nödvändiga läromedel, instrument m.m. Tänk på tavlans utseende så att allt nytt material finns kvar på tavlan i form av en referenskontur.
8) Fundera över uppgifter för hemmet: dess innehåll, såväl som rekommendationer för dess genomförande.
Lektionen förberedd på detta sätt bör ingå i projektet - detta är det sista steget av förberedelsen av lektionen och det slutar med förberedelsen av en sammanfattning av lektionen, där viktiga punkter registreras.
Följaktligen är förberedelsen av en lektion utvecklingen av en uppsättning åtgärder, valet av en sådan organisation av utbildningsprocessen, som, under givna specifika förhållanden, ger det högsta slutresultatet. Det förberedande arbetet reduceras till "anpassning" av pedagogisk information till klassens möjligheter, utvärdering och urval av ett sådant system som ger maximal effekt. För att en lektion ska uppnå sitt syfte måste den därför förberedas noggrant.
4.2. Lektionssammanfattning
Lektionens idé och projekt måste uttryckas abstrakt. Konturen av lektionen är ett slags scenario.
Lektionssammanfattningen skrivs på ett separat blad, datumet för lektionen, ämnet, målen anges i första hand i sammanfattningen, och hela lektionens förlopp beskrivs sekventiellt enligt planen i form av en detaljerad scenario: först den inledande delen, sedan huvuddelen, förstärkning, läxor. Den tid som avsatts för varje del av lektionen anges också. Särskild uppmärksamhet ägnas åt frågor som ställs av studenter. Till dem formulerar läraren de förväntade svaren.
Sammanfattningen innehåller ritningar och diagram över enheter, kommentarer om dem och sammanfattning, som de har, namnet på varje verktyg. Andela den anteckning som kommer att göras på tavlan, samt vad som kommer att skrivas av eleverna i anteckningsböcker. Skriftliga uppgifter ingår i sammanfattningen i sin helhet i den form de ska fyllas i av studenterna. Därefter introducerar läraren ett kartotek, där en lista med utrustning för lektionen spelas in, det finns kort för att registrera elevernas kunskaper, didaktiskt material i form av uppgiftsalternativ för provarbete, kort som beskriver erfarenheter, nödvändiga utdrag från källan , etc. I själva planen hänvisas till kortfilen, målen och innehållets ordningsföljd återspeglas.
I sammanfattningen efter lektionen lyfter de fram det som inte fungerade, som det inte räckte till på lektionen. Detta är nödvändigt för introspektion och för att inte glömma att komplettera i nästa lektion. Lektionens framgång säkerställs när läraren helt äger tekniken och metodiken för sitt uppförande.
Efter att sammanfattningen gjorts förbereds den planerade utrustningen för lektionen och de kontrollerar om experimentet är lyckat. Frånvaron av någon liten sak i lektionen kan ge desorganisering. Efter sådan förberedelse kan läraren genomföra lektionen.
Således är en oumbärlig egenskap för lektionens organisation utarbetandet av dess sammanfattning, vilket säkerställer undervisningens effektivitet.
4.3. Aktivitet i lektionen
I sökandet efter sätt att mer effektivt använda strukturen för lektioner av olika slag är formen för att organisera elevernas lärandeaktiviteter i lektionen av särskild betydelse. Inom pedagogisk litteratur och skolpraktik finns i huvudsak tre sådana former - frontal, individuell och grupp.
Den första innebär gemensamma handlingar av alla elever i klassen under ledning av en lärare, den andra - det självständiga arbetet för varje elev individuellt; grupp - eleverna arbetar i grupper om 3-6 personer eller i par. Uppgifter för grupper kan vara samma eller olika. Den frontala formen för organisation av pedagogisk aktivitet för elever är typen av aktivitet för läraren och eleverna i lektionen, när alla elever samtidigt utför samma arbete som är gemensamt för alla, diskuterar, jämför och generaliserar resultaten av det med hela klassen. Läraren arbetar med hela klassen samtidigt, kommunicerar med eleverna direkt under sin berättelse, förklaring, demonstration, involvering av elever i diskussionen om de frågor som diskuteras, etc. Detta bidrar till upprättandet av särskilt förtroendefulla relationer och kommunikation mellan lärare och elever, såväl som elever sinsemellan, ingjuter en känsla av kollektivism hos barn, gör att eleverna kan läras att resonera och hitta fel i sina klasskamraters resonemang, form. stabila kognitiva intressen och intensifiera deras aktivitet.
När man studerar nytt material och konsoliderar det, är den frontala formen för att organisera en lektion mest effektiv, men det är bäst att organisera tillämpningen av den förvärvade kunskapen i förändrade situationer, vilket gör det mesta av det individuella arbetet. Laborationer organiseras frontalt, men även här är det nödvändigt att leta efter möjligheter till maximal utveckling för varje elev. Du kan avsluta arbetet med att svara på frågor-uppgifter av varierande grad av komplexitet. Således är det möjligt att optimalt kombinera i en lektion de bästa sidorna olika utbildningsformer.
Den individuella formen för att organisera elevernas arbete i lektionen förutsätter att varje elev får en uppgift för självständigt slutförande, speciellt utvald för honom i enlighet med hans tränings- och inlärningsmöjligheter. Sådana uppgifter kan vara arbete med en lärobok, annan utbildnings- och vetenskaplig litteratur, olika källor (uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk, antologier etc.), lösa problem, exempel, skriva uppsatser, rapporter, genomföra alla typer av observationer etc. . Individuellt arbete används i stor utsträckning i programmerat lärande.
Det är tillrådligt att utföra individuellt arbete i alla skeden av lektionen, när man löser olika didaktiska uppgifter, för att tillgodogöra sig nya kunskaper och befästa dem, för att forma och befästa färdigheter och förmågor, för att generalisera och upprepa det som har lärts, för kontroll, för behärska forskningsmetoden osv.
Huvuddragen i elevernas grupparbete i lektionen är indelningen av klassen i grupper för att lösa specifika inlärningsproblem; varje grupp får en modifierad uppgift (antingen samma eller differentierad) och utför den tillsammans under direkt övervakning av gruppledaren eller läraren.
Gruppledare och deras sammansättning kan vara olika vid olika lektioner och de väljs ut enligt principen att förena skolbarn olika nivåer lärande, extracurricular medvetenhet om ämnet, kompatibiliteten hos elever, vilket gör det möjligt för dem att ömsesidigt komplettera och kompensera för fördelar och nackdelar med varandra. Det ska inte finnas elever i gruppen som är negativt inställda till varandra.
Elevernas grupparbetsform på lektionen är mest tillämplig och ändamålsenlig för att utföra praktiskt arbete, laborationer och praktiskt arbete i naturvetenskapliga ämnen. Under ett sådant arbete används maximalt samlade diskussioner om resultaten, ömsesidiga samråd vid utförandet av komplexa mätningar eller beräkningar etc. Och allt detta åtföljs av intensivt självständigt arbete.
Var och en av de övervägda formerna för utbildningsorganisation löser sina egna specifika utbildningsuppgifter. De kompletterar varandra.
Kapitel 5
5.1. Krav för en modern kemilektion
Den moderna läraren måste knyta samman tre komponenter:
1) djup kunskap om ämnet, förmågan att fängsla eleverna med det, till intresse, att visa "höjdpunkterna" i deras speciella disciplin;
2) förståelse psykologiska egenskaper elever, både individuellt för varje barn och som ett team, med sin gemensamma kollektiva psykologi, moral, traditioner, ideal och värderingar. Du måste anpassa dig till dessa traditioner, ideal och värderingar som noggrant och diskret justeras i processen. gemensamt arbete, och ta hänsyn till varje enskild persons psykologi;
3) ha specialpedagogiska kunskaper, d.v.s. att inte bara veta vad man ska lära ut, utan också hur man lär ut, att behärska pedagogiska teknologier, metoder och tekniker. Förbättra ständigt dessa metoder och tekniker.
Den positiva sidan av det klassiska lektionsschemat är att både lärare och elever är förberedda för en sådan lektion av tidigare elevers och lärares erfarenhet, det finns utvecklingar för att göra lektionen mer effektiv, för att hitta individuella förhållningssätt till barn. Med en modern lektion, istället för en enkät vid kontroll av läxor, kan individuella kort utfärdas för löpande övervakning. Samtidigt aktiveras elevens arbete i lektionen, lärarens roll blir mindre märkbar, men mer effektiv. Samtidigt krävs ytterligare insatser från läraren, både för att skapa utdelat material och att kontrollera.
Nästa steg är att anförtro utarbetandet av uppgifter till eleverna. De har också verifieringsfunktionen. Samtidigt är klassen naturligt indelad i grupper: vissa är i rollen som praktikanter, andra - i rollen som lärare och handledare. Grupper bör med jämna mellanrum byta funktioner. Med denna konstruktion av lektionen upphör eleven att vara ett passivt lärandeobjekt - mottagaren. Han blir en aktiv deltagare i utbildningsaktiviteter, där kreativitet efterfrågas. I det här fallet har läraren en fundamentalt annorlunda funktion. Från en föreläsare, en informationskälla, en ofelbar domare, förvandlas han till en lektionsorganisatör, en chef. En av de svåraste uppgifterna i denna form av att genomföra en lektion är uppgiften att välja roller som är mest psykologiskt bekväma för eleverna. Emancipationsprocessen, färdigheten att arbeta med publiken utvecklas gradvis. Här måste läraren ta hänsyn till barns individuella psykologiska egenskaper. Med en sådan lektion löses vissa pedagogiska uppgifter automatiskt.
Med hjälp av principerna för elevcentrerat lärande och en aktivitetsstrategi för lärande, erbjuder modern didaktik en mängd olika lektionsformer, såsom: Workshop, Spelbaserat lärande, Modulärt lärande, Kollaborativt lärande, Gruppinlärning, Kritiskt tänkande utvecklingsteknologi, Projektmetod , Portfölj, Pedagogisk verkstad.
Modern pedagogik har frigjort sig från ett antal stereotyper och tillåter inte bara, utan rekommenderar också varierande metoder för att genomföra lektioner. Till exempel kan de inkludera i kursen - utflykter som hålls utanför skolans väggar, föreläsningar där högt kvalificerade specialister är involverade, demonstrationer av filmer och videomaterial, till och med konsertlektioner förberedda av studenter. Formen för att genomföra en lektion i bibliotekets läsesal kan anses intressant. Att gå på en konsert eller föreställning är en sorts lektion, eftersom det bär på en pedagogisk, pedagogisk och utvecklande belastning.
För att förbättra undervisningens effektivitet förses skolan med en uppsättning tekniska medel. Så kemilektioner är otänkbara utan laboratoriearbete. För sådana lektioner är det viktigt att ha reagenser, flaskor, provrör.
Av särskild vikt i vår tid är användningen av projektorer och interaktiva whiteboards i klassrummet. Deras användning gör att du kan använda flera sinnen, ökar intresset för ämnet.
En särskild roll ges åt användningen av datorer i utbildningsprocessen. Observera att en dator kan användas på samma sätt som en TV, eftersom ett betydande antal multimedia-cd-skivor har släppts till stöd för akademiska discipliner. Till skillnad från TV:n, som ger barnet rollen som en passiv mottagare av information, möjliggör datorn tvåvägskommunikation i ett interaktivt läge. Bra läroplaner ger möjlighet till variation av uppgifter och frågor beroende på nivån på tidigare svar.
Betydelse i modern värld har förmågan att hitta information. Idag är den huvudsakliga informationskällan tillsammans med boken Internet. Möjligheten att snabbt hitta den nödvändiga informationen, använda den är nödvändig för att det fortsatta arbetet ska lyckas.
För både elever och lärare är en lektion intressant när den är aktuell i ordets vidaste bemärkelse.
5.2. Funktioner i den moderna lektionen:
1) Den huvudsakliga formen av interaktion mellan en lärare och en elev är samarbete. Läraren presenterar ingen färdig lösning på lektionen utan ställer upp ett problem. Lektionen blir ett verktyg för gemensamt sökande efter en lösning på detta problem, och med olika typer av teknologier.
2) Den moderna lektionen speglar det verkliga livet.
3) Använda en integrerad lektion. Enhet av naturvetenskapliga discipliner (fysik, kemi, biologi, geografi) för studiet av ett enda objekt.
4) Gruppformen av utbildning, ömsesidigt lärande i grupper, som helhet, speglar praktiken av verklig vetenskaplig forskning.
5) Den moderna lektionen är mättad med en mängd olika tryckta material (instruktioner, algoritmer, samlingar av uppgifter, tabeller).
6) Trots mångfalden av tekniker är kärnan i lektionen lärarens personlighet!
Allmänna krav för en modern kemilektion:
1) Fokus på att uppnå specifika mål för utbildning, fostran, utveckling av elever.
2) Vetenskapligt innehåll: teoretiskt och metodologiskt korrekt avslöjande av de grundläggande teorier, lagar, begrepp, fakta om kemi som anges i skolans läroplan, visa dem under utveckling allteftersom eleverna avancerar i pedagogisk kunskap.
3) Att använda innehållets och undervisningsmetodernas alla möjligheter för att utveckla elevernas intresse för lärande, logiskt tänkande och kreativa förmågor.
4) Genom att använda de senaste vetenskapens landvinningar, bygga en lektion baserad på lagarna i utbildningsprocessen.
5) Implementering i klassrummet på optimalt sätt av alla didaktiska principer och regler.
6) Tillhandahålla lämpliga förutsättningar för produktiv kognitiv aktivitet hos elever, med hänsyn till deras intressen, böjelser och behov.
7) Etablering av tvärvetenskapliga kopplingar realiserade av studenter.
8) Koppling till tidigare inlärda kunskaper och färdigheter.
9) Logik och emotionalitet i alla stadier av utbildningsaktiviteter.
10) Effektiv användning pedagogiska resurser.
11) Anslutning till livet, personlig erfarenhet studenter.
12) Bildande av praktiskt nödvändiga kunskaper, färdigheter, rationella metoder för tänkande och aktivitet.
13) Bildande av förmågan att lära, behovet av att ständigt fylla på kunskapsmassan.
14) Noggrann diagnostik, prognoser, design och planering av varje lektion.
15) Ingjuta färdigheterna för självständigt arbete av elever i klassrummet i dess frontala, grupp- och individuella former.
Varje lektion syftar till att uppnå ett treenigt mål: att undervisa, utbilda, utveckla. Med detta i åtanke är kraven för lektionen specificerade i didaktiska, utbildnings- och utvecklingskrav.
Slutsats
Den moderna lektionen är både helt ny och tappar inte kontakten med det förflutna, med ett ord - relevant. Egentlig [från lat. actualis - aktiv] betyder viktig, väsentlig för nutiden. Och ändå - effektiv, modern, direkt relaterad till en levande persons intressen idag, vital, existerande, manifesterar sig i verkligheten. Dessutom, om lektionen är modern, så lägger den verkligen grunden för framtiden.
Utvecklingen av vetenskapliga och tekniska framsteg under 1900-talet avslöjade hela mänsklighetens behov av att få en utbildning av hög kvalitet. Inom alla verksamhetsområden krävs djup specialkunskap, hög professionell nivå, färdigheter utarbetade till automatism, förmågan att snabbt navigera i komplexa och snabbt föränderliga situationer i den moderna världen.
Skolan bör fastställa grundläggande grundläggande kunskaper och idéer, baserade på vilka eleven inte bara kommer att kunna välja den riktning för sin framtida verksamhet som intresserar honom, utan också att bygga en ytterligare pyramid av professionell kunskap på en solid grund. Skolan ska lära ut hur man skaffar sig kunskap på egen hand, arbetar med en bok, anteckningar, moderna tekniska utbildningsmedel. Hur man får information i föreläsningar och under praktiska lektioner, hur man syntetiserar olika discipliner till en enda världsbildsteori. Hur man äntligen kan navigera i ett komplext och mättat informationsutrymme, vilka ledstjärnor man kan hitta i det.
Användningen av tekniska medel, användningen av metoder och rekommendationer bidrar till genomförandet av en kvalitetslektion, dock kommer ingen teknik, ingen metod att ge resultat om läraren inte hittar ett gemensamt språk, ett gemensamt intresse med eleverna, inte bli en vän för dem, ett exempel att följa. För att göra detta har han 45 minuters studietid på varje lektion.
Sammanfattningsvis av arbetet bör det noteras att varje lektion syftar till att uppnå ett treenigt mål: att undervisa, utbilda, utveckla. Med detta i åtanke är kraven på lektionen specificerade i didaktiska, utbildnings- och utvecklingskrav, utöver dessa krav på lektionen urskiljs även andra: organisatoriska, psykologiska, ledningsmässiga, krav på optimal kommunikation mellan lärare och elever, krav på samarbete, estetik m.m.
Problemet med att förbättra lektionen i kemi är ett viktigt problem i utbildningsprocessen för att undervisa i kemiska och biologiska discipliner i skolan, den största uppmärksamheten ägnas först och främst åt att hitta sätt att använda nya metoder och former för organisation av elever i skolan. lektion. Som ett resultat av den genomförda forskningen kan man dra slutsatsen att en modern lektion måste uppfylla ett antal krav: överensstämmelse med innehållet och metoderna med de uppsatta målen, rationaliteten i fördelningen av tid i lektionen (för kemiska experiment och teoretiska material), konsistensen och konsistensen i presentationen av innehållet och den självständiga aktiviteten hos elever som organiseras av läraren, överensstämmelse mellan lärarens ordförråd och den aktiva ordförråd skolbarn, måttlig takt på lektionen, konstant Respons med klassen i alla skeden av lektionen, en mängd olika aktiviteter för skolbarn i lektionen, beroende av livserfarenhet barn, en gynnsam stil av affärskommunikation i klassrummet och dess allmänna psykologiska klimat, lärarens taktfullhet, aktualitet och tillförlitlighet i bedömningen av skolbarns utbildningsverksamhet, beroende av barns individuella och åldersegenskaper, en kombination av reproduktiv och kreativa aktiviteter för elever i klassrummet.
Således, endast om de specificerade kraven är uppfyllda, kommer lektionen att få status som den mest effektiva formen av utbildning och uppfylla sitt uppdrag.
Lista över använd litteratur:
1. Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Modern lektion. M.: Uchitel, 2004. 194 sid.
2. Baranov, S.P. Kärnan i inlärningsprocessen. Moskva: Utbildning, 2010.123 s.
3. Konarzhevsky, Yu.A. Lektionsanalys. M.: Uchitel, 2003. 244 sid.
4. Kukushkin V.S. Didaktik (Lärandeteori). M.: ICC "MartT", Rostov-N/D, 2003. 368s.
5. Ushinsky, K.D. Samlade arbeten: i 11 band T. 2. M.-L. 2008. 796 sid.
6. Zotov, Yu.B. Organisation av den moderna lektionen. Moskva: Utbildning, 2005. 247 s.
7. Fedorova, M.Yu. Utbildningsrätt: Lärobok för gymnasieskolor.- M.: Humanit. Publishing Center Vlados, 2003. 320 sid.
8. Babansky, Yu.K. Metoder för undervisning i en modern grundskola. Moskva: Utbildning, 2006. 362 s.
9. Potashnik, M.M., Levit, M.V. Hur man förbereder och ger en lektion modern teknologi): Verktygslåda. Ed. 2:a kompletterat. M.: Pedagogical Society of Russia, 2006. 144 s.
10. Chernobelskaya, G.M. Metoder för att lära ut kemi i gymnasium. M., 2000. 412 sid.
En lektion är ett holistiskt fungerande system där samspelet mellan undervisning och lärandeprocesser säkerställs. Villkoren för att organisera en lektion är som följer: sociopedagogisk (närvaron av en kvalificerad, kreativt arbetande lärare och ett vänligt team av elever med rätt värdeinriktning, tillhandahållande av bra läroböcker och läromedel, ett gynnsamt psykologiskt klimat) och psykologisk och didaktisk ( hög nivå elevers lärande, närvaron av bildade motiv för lärande, efterlevnad av didaktiska principer och regler för att organisera utbildningsprocessen). Hur detta system fungerar bestäms av lärandemålen. De återstående elementen är underordnade dessa mål och är endast medel för att uppnå dem. Det är dessa komponenter som bör betraktas som de strukturella delarna av lektionssystemet.
Att planera och genomföra en lektion bestäms av dess mål. De grundläggande kraven för en kemilektion (enligt R. G. Ivanova) är följande:
fokusera på att uppnå specifika mål för utbildning, utbildning, utveckling av elever;
säkerställa en hög ideologisk och politisk nivå i utbildningsprocessen, förutsättningar för bildandet av en dialektisk-materialistisk världsbild, ateistisk, arbetskraft, moralisk utbildning, samband med utövandet av kommunistisk konstruktion;
använda alla möjligheter i innehållet och undervisningsmetoderna för att utveckla elevernas intresse för lärande, logiskt tänkande och kreativa förmågor; utbredd användning av problembaserat lärande;
undervisning med hänsyn till tvärvetenskapliga kopplingar;
en kombination av en mängd olika undervisningsmetoder som motsvarar målen för lektionen och innehållet i utbildningsmaterialet, vilket säkerställer tillgången till utbildning; ändamålsenlig tillämpning av alla typer av kemiska experiment och komplex av läromedel, inklusive tekniska medel;
ingjuta färdigheter för självständigt arbete av elever i klassrummet i dess frontala, grupp- och individuella former:
lektionens integritet i alla dess parametrar (innehåll, didaktiska länkar), bestämt av lärandemålen, konsekvensen av alla dess delar; spara studietid;
lugn, affärsmässig atmosfär i klassrummet, baserad på välvilja och ömsesidigt förtroende lärare och elever och ett gemensamt intresse för lektionens framgång.
Lektionens ämnesinnehåll bestäms av programmet och läroboken, men läraren, när han förbereder sig för det, är skyldig att använda ytterligare material, särskilt om det är relevant och gör att du kan etablera en nära koppling mellan lärande och den omgivande verkligheten , med livet. Huvudsaken är att det valda materialet inte ska överstiga volymen som bestäms av programmet och läroboken, det vill säga att det inte ska innehålla ytterligare nya koncept. Illustrativt material väljs så att det inte stör assimileringen och konsolideringen av huvudprogrammaterialet i lektionen. En viktig egenskap hos lektionen är dess struktur. Det finns tre väsentliga komponenter i varje lektion: uppdatering av tidigare kunskaper och handlingsmetoder, bildandet av nya koncept och handlingsmetoder och tillämpningen av nya koncept och handlingsmetoder - bildandet av färdigheter. Alla dessa komponenter är nödvändigtvis närvarande i någon lektion i olika proportioner. De är oskiljaktiga och dynamiska. Den viktigaste bland dem är bildandet av nya koncept och handlingsmetoder, som inte kan utföras utan att förlita sig på tidigare erfarenheter och utan att tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken.
Den enklaste klassificeringen av lektioner baserat på det didaktiska syftet är följande: lektioner för överföring och förvärv av ny kunskap, lektioner för att konsolidera och förbättra kunskaper och färdigheter och lektioner för att kontrollera resultaten av assimilering. Men denna klassificering, som alla andra, är mycket relativ, eftersom lektionens undervisningskaraktär innebär, tillsammans med överföringen av ny kunskap, att säkerställa deras konsolidering och kontrollera deras assimilering.
Klassificeringen av lektioner i typer beroende på de dominerande metoderna (föreläsning, samtal, praktisk lektion, etc.) är också relativ, eftersom läraren med en ledande metod vanligtvis använder många fler hjälpmetoder och tekniker som spelar en lika viktig roll i lektionen. Ibland är variationen av metoder i en lektion så stor att det i allmänhet är omöjligt att exakt bestämma dess typ, men metoderna bör alltid vara lämpliga för lärandemålen, lektionens innehåll och de specifika förhållandena i klassrummet.
Valet av ett system med adekvata metoder och metoder för undervisning är en kreativ process. För att öka lektionens effektivitet är det nödvändigt att välja ett system med undervisningsmetoder baserat på specifika förhållanden, för att vara väl bevandrad i metodologisk litteratur och granskar regelbundet publikationer i tidskriften Chemistry at School, som belyser undervisningen i utvalda ämnen i en kemikurs, samt publicerar material om lärarnas bästa praxis.
Det är också nödvändigt att vara väl insatt i komplexet av undervisnings- och uppfostringsanläggningar som står till skolans förfogande.
Lektioner som ingår i systemet för en viss inlärningsteknik kräver särskild hänsyn. De passar i allmänhet inte in i den traditionella klassificeringen.
Anses vara en modern lektion i kemi från utgångspunkten för Federal State Educational Standard
En modern kemilektion, med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard.
En modern lektion är en lektion där eleven förvandlas från en passiv lyssnare till en aktiv deltagare i processen.
Ett gammalt kinesiskt ordspråk säger:
"Säg till mig så glömmer jag
Visa mig så kommer jag ihåg
Ge mig ett försök så lär jag mig."
De viktigaste aspekterna av den moderna lektionen inom ramen för Federal State Educational Standard (bild 2)
- subjektivisering utbildningsprocess (eleven är en likvärdig deltagare i utbildningsprocessen tillsammans med läraren)
- Metasubjektivitet(bildning och utveckling av studenters universella förmågor)
- Aktivitetssätt(kunskaper presenteras inte för studenten i färdig form, utan erhålls i samband med sök- och forskningsaktiviteter)
- Kommunikation utbildningsprocess (interaktion mellan elever i klassrummet, utbyte av information)
- reflexivitet(eleven försätts i en situation där han behöver analysera sina aktiviteter under lektionen)
- improvisation utbildningsprocessen (läraren måste vara redo att ändra och korrigera lektionens gång i processen att genomföra den)
En modern kemilektion utifrån kraven i Federal State Educational Standard har följande egenskaper:
Lektionen är elevinriktad. Nu blir det personliga, inte det objektiva, resultatet målet. Det är viktigt vilka förändringar som kommer att ske med elevens personlighet, och inte vilken mängd kunskap som kommer att ackumuleras i inlärningsprocessen. glida 3
Den metodologiska grunden för den nya generationens standarder är en systemaktivitetsstrategi. Baserat på utvecklingen av universella aktivitetsmetoder utvecklas studentens personlighet. Exakt aktivitet, och inte en kunskapsmassa, definieras av standarden som huvudvärdet av lärande.
Fokus för den moderna lektionen är elevens kompetens. Förmågan att tillämpa kunskapen i praktiken är vad som behöver läras ut i klassrummet. En akademiker måste vara konkurrenskraftig i en dynamiskt föränderlig situation i landet och världen. För att göra detta räcker det inte att ha en viss mängd kunskaper, färdigheter och förmågor (standard). Det kräver behärskning av de grundläggande sätten att interagera med omvärlden och med sig själv, såsom forskning, design, organisation, kommunikation och reflektion, vilket tillsammans med kunskaper, färdigheter och förmågor utgör den utexaminerades kompetens.
Barnet måste lära sig att självständigt skaffa ny kunskap, samla in nödvändig information, lägga fram hypoteser, dra slutsatser och slutsatser. Istället för en enkel uppgift att överföra kunskaper, färdigheter, färdigheter från lärare till elev, är det prioriterade målet för skolutbildningen att utveckla elevens förmåga att självständigt sätta lärandemål, utforma sätt att uppnå dem, övervaka och utvärdera sina prestationer, med andra ord , förmågan att lära. Från en passiv kunskapskonsument blir eleven ett aktivt ämne för pedagogisk verksamhet.
Bild 4. De viktigaste strukturella delarna av den moderna lektionen är:
- Mobiliseringsstadiet(inkludering av studenten i aktiv intellektuell aktivitet)
- målsättning(formulering av målen för lektionen enligt schemat: kom ihåg-lär-lär dig)
- Ögonblicket att inse bristen på kunskap(förklaring av nytt material)
- Kommunikation
- Ömsesidig kontroll och ömsesidig kontroll
- Reflexion
Lärande är målmedvetet samspel lärare och student under utbildningen. Relationen mellan lärare och elev kan bara vara målsättning. glida 5
Att sätta upp mål är den viktigaste delen av att utforma en lektion, att planera en lektion bör utgå från målet, inte från innehållet.
- Mål bör vara:
- Diagnoserbar. Diagnostiska mål innebär att det finns medel och möjligheter att kontrollera om målet är uppnått. Mätbarhetskriterier är kvalitativa och kvantitativa.
- specifika.
- Begriplig.
- Medveten.
- Beskriver det önskade resultatet.
- Verklig.
- Incitament e (för att uppmuntra till handling).
- Exakt. Målet ska inte vara vagt.
Målsättningstekniker bild 6
- "Tema-fråga"
- "Arbetar med konceptet"
- "Undantag"
- "Tänkande"
- "Modellering av livssituationer"
- "Grupp"
- "Samla ordet"
- "Problemsituation"
Funktion i kemilektioner bild 7
Undervisningen i kemi i många skolor börjar från 8:e klass och på svårighetsgraden är detta ämne bland de första. Därför är den primära uppgiften med att konstruera lektioner, särskilt från och med 8:e klass, att minska svårighetströskeln. En specifik komponent i det metodologiska systemet för undervisning i kemi är närvaron av en utvecklande dialog mellan eleven och läraren, och mellan eleverna; närvaron av en praktisk komponent för att genomföra ett kemiskt experiment och lösa beräknings- och praktiska problem. Innehållet i en separat kemilektion är inte autonomt. Varje lektion bygger på tidigare inlärt material och skapar grunden för en korrekt förståelse av materialet i efterföljande lektioner. Detta är en annan specificitet av logiken i att presentera ämnesmaterialet i kemilektioner.
En annan egenskap hos kemilektioner är behovet av att bygga en nivådifferentiering av utbildningsmaterial när det gäller komplexitet: först skapande av grundläggande kunskaper, sedan övningar för deras tillämpning i standard- och nya situationer.
Obligatoriskt villkor: systematisk uppdatering. Detta gör kemisk kunskap funktionell och därför hållbar. Stadiet för aktualisering av elevers subjektiva upplevelse ger motivation för lärande och deras inkludering i gemensamma aktiviteter. Det räcker inte med att uppdatera kunskaper och färdigheter, som ofta är begränsade i detta skede. En person tillgodogör sig medvetet endast den vetenskapliga kunskap som får personlig mening. För att en sådan betydelse ska visas är det nödvändigt att referera till elevens redan existerande personliga betydelser i ämnet som studeras. Att försumma detta stadium kommer att leda till bristande motivation för lärande, bristande intresse, en elevs ovilja att arbeta och, som ett resultat, misslyckande med att uppfylla lektionens mål. Att etablera tvärvetenskapliga kopplingar medvetna av eleverna kommer att stärka bemästringen.
Det har bevisats inom didaktiken att lärandets värsta fiende är tristess. Därför bör kunskap om ämnet, yrkesskicklighet och konstnärskap integreras i lärarens arbete i klassrummet. Av stor betydelse för en korrekt organisation av utbildningsprocessen är redovisning åldersegenskaper uppfattning.
Intresset för ämnet är definitivt inte bara en demonstration av experiment som kännetecknar ett ämnes egenskaper, utan specifikt ett problematiskt, underhållande, spektakulärt kemiskt experiment som eleverna minns på ett känslomässigt plan och sedan finns det en önskan om att förstå varför detta händer. På grund av deras åldersegenskaper lär eleverna aktivt funktionerna i kemiska reaktioner med hjälp av exempel på underhållande experiment inom kemi.
Inom ramen för kemilektionen används kollektiva, frontala, grupp-, par- och individuella (inklusive differentierade efter svårighetsgrad och typ av teknik) elevers arbetsformer. Gruppformen för utbildning, ömsesidigt lärande i grupper, som helhet, återspeglar praktiken av verklig vetenskaplig forskning.
Noggrann diagnostik, prognoser, design och planering av varje lektion kommer att bidra till att skapa ett enhetligt system av lektioner.
Hur förmedlar man utbildningsmaterialet till eleverna? Hur kan man orsaka sin aktiva kognitiva aktivitet? Hur utbildar man alla: både de som studerar med intresse och de som inte har det? Dessa "eviga" frågor måste läraren lösa varje gång när han förbereder en lektion. Och svaret på dem är möjligt om lektionen är ett integrerat fungerande system där integrationen av undervisnings- och lärprocesser säkerställs.
Varje lärare vill att hans ämne ska väcka djupt intresse bland skolbarn, så att eleverna inte bara kan skriva kemiska formler och reaktionsekvationer, men också för att förstå den kemiska bilden av världen, kunde tänka logiskt så att varje lektion var en högtid, en liten föreställning som väckte glädje för både elever och lärare. Vi är vana vid att på lektionen berättar läraren, och eleven lyssnar och lär sig. Att lyssna på färdig information är ett av de mest ineffektiva sätten att undervisa. Kunskap kan inte överföras från huvud till huvud mekaniskt (hört - lärt). Det verkar för många som att du bara behöver få eleven att lyssna och det kommer genast att gå smidigt. Men studenten, som vilken person som helst, är utrustad med fri vilja, som inte kan ignoreras. Därför är det omöjligt att bryta mot denna naturlag och underkuva dem även i goda syften. Det önskade resultatet kan inte uppnås på detta sätt.
Av detta följer att det är nödvändigt att göra eleven till en aktiv deltagare i utbildningsprocessen. Eleven kan lära sig information endast i sin egen aktivitet med intresse för ämnet. Därför måste läraren glömma informantens roll, han måste spela rollen som arrangören av elevens kognitiva aktivitet.
Den viktigaste principen för didaktik är principen om självskapande av kunskap, som ligger i det faktum att kunskap inte erhålls av eleven i en färdig form, utan skapas av honom som ett resultat av en viss kognitiv aktivitet organiserad av lärare.
Självupptäckt av det minsta kunskapskornet av en student ger honom stort nöje, låter honom känna sina förmågor, lyfter honom i sina egna ögon. Eleven hävdar sig som person. Eleven behåller detta positiva spektrum av känslor i sitt minne, strävar efter att uppleva det om och om igen. Så det finns ett intresse inte bara för ämnet, utan vad som är mer värdefullt - i själva kognitionsprocessen - kognitivt intresse. Utvecklingen av kognitiva och kreativa intressen hos eleverna bidrar till olika sorter tekniker (bild 8): datorteknik, teknologi för problem- och forskningsinlärning, spelinlärningsteknik, användning av tester.
- datateknik
Användningen av en dator och multimediateknik ger positiva resultat när det gäller att förklara nytt material, modellera olika situationer, samla in nödvändig information, bedöma ZUN, etc., och låter dig också tillämpa sådana undervisningsmetoder som: affärsspel, problemlösning övningar, presentationer med mera. På mina lektioner använder jag olika program på CD-skivor som hjälper mig att förklara nya eller upprepa gamla ämnen, för att befästa och systematisera den kunskap jag fått. Jag har en multimediatavla på mitt kontor, och mycket ofta, när jag studerar nya ämnen, visar jag reaktioner på lektionerna som kräver mycket förberedelser, eller är omöjliga i laboratoriet, en stor katalog med sådana reaktioner har en webbplats enda samling av digitala utbildningsresurser här kan du i förväg ladda ner ett stort antal demonstrativa experiment. Detta är alltid av stort intresse för studenter. Jag har också CD-skivor, till exempel "Cyril och Methodius. Virtuellt laboratorium”, där det finns prov, experiment etc i lektionens många ämnen. Användningen av datateknik ökar utbildningsnivån och väcker elevernas intresse för ämnet.
- Probleminlärningsteknik
Tekniken för problembaserat lärande involverar skapandet av problemsituationer under ledning av en lärare och elevernas aktiva oberoende aktivitet för att lösa dem, som ett resultat av vilket det finns en kreativ behärskning av kunskap, färdigheter, förmågor och utveckling av mentala förmågor. Problemsituationer i lektionen kan uppstå på det mest oväntade sätt, och de kan användas i vilket skede som helst av lektionen. Till exempel, i 8:e klass, när du studerar ämnet "Syror", i början av lektionen, kan ett antal ämnen ges: flera oxider, baser, syror. Be om alternativ för att skriva ut formler, oxider och baser. Som ett resultat förblev syrorna orörda. Tillkännagivande av ämnet för lektionen, sätta upp mål och mål. Och sedan, med hjälp av en dialog, lösa problematiska frågor: vad har de ämnen som förblev orörda gemensamt (väte i första hand), hur skiljer de sig åt (antal väteatomer, vissa har syre i sin sammansättning, andra inte). Studiet av karakteristiska reaktioner är också lösningen på problematiska problem.
I slutet av lektionen, när man studerar ämnet svavelsyra, kan följande problematiska situation uppstå: Vid anläggningen pumpades svavelsyra under lång tid från lager till verkstaden genom en stålrörledning. Men en dag läckte rören och verkstaden svämmades över av syra. Ett klargörande av omständigheterna kring olyckan visade att rörledningen, i strid med teknikens regler, användes under ett helt år för att transportera syra, som inte har 93 %, utan 45 % koncentration. Varför orsakade förändringen i syrakoncentrationen rörledningskorrosion? Ge reaktionsekvationen.
- Utforskande lärandeteknik
Skolbarns forskningsaktivitet är en uppsättning handlingar av sökkaraktär som leder till upptäckten okända fakta, teoretisk kunskap och verksamhetsmetoder. På detta sätt bekantar sig studenterna med de viktigaste metoderna för forskning inom kemi, behärskar förmågan att självständigt förvärva ny kunskap, ständigt hänvisande till teori. Att attrahera grundläggande kunskaper för att lösa problemsituationer involverar bildandet och förbättringen av både allmänna utbildnings- och specialfärdigheter hos elever (att genomföra kemiska experiment, korrelera observerade fenomen med förändringar i tillståndet hos molekyler, atomer, joner, genomföra ett tankekemiskt experiment, simulera kärnan i processer, etc.). Forskning kan utföras i syfte att erhålla ny kunskap, generalisering, förvärva färdigheter, tillämpa den förvärvade kunskapen, studera specifika ämnen, fenomen, processer.
Elevernas forskningsarbete tar mer tid på lektionen än utförandet av uppgifter enligt modellen. Men den tid som spenderas kompenseras därefter av det faktum att studenter snabbt och korrekt utför uppgifter, kan självständigt studera nytt material. Dessutom ökar medvetenheten och styrkan i deras kunskaper, och ett stadigt intresse för ämnet infinner sig.
När man studerar ämnet i klass 9 svavelsyra i början av lektionen kan ett antal problematiska frågor för forskning formuleras: 1. Vilka egenskaper kan förväntas av svavelsyra utifrån det faktum att vi har att göra med SYRA?
- Hur kan svavelsyra upptäckas?
- Baserat på svavelets oxidationstillstånd i svavelsyrans sammansättning, vilka egenskaper (oxiderande eller reducerande) kommer svavelsyra att ha?
- Vilka är de speciella egenskaperna hos svavelsyra?
- Spelinlärningsteknik
Detta är kanske den mest intressanta tekniken för barn. Mina favoriter är tic-tac-toe, den tredje är extra, tror jag - jag tror inte, hitta felet. Dessa spel kräver inte mycket förberedelser och låter dig avskaffa intensivt arbete. Till exempel kan spelet som jag tror, jag tror inte, till och med användas som en minut för fysisk träning: om barnen till exempel håller med om mitt påstående reser de sig upp, om inte sätter de sig ner.
- Använda tester i kemilektioner
Användningen av tester i kemiklasser är också framträdande i processen med att introducera ny teknik. Detta möjliggör masstestning av elevers kunskaper. Testmetod - universellt botemedel pröva kunskaper och färdigheter. Tester är en ekonomisk riktad och individuell form av kontroll. Systematisk prövning av kunskap i form av prov bidrar till en stark assimilering av ämnet, odlar en medveten inställning till lärande, bildar noggrannhet, flit, målmedvetenhet, aktiverar uppmärksamhet och utvecklar analysförmågan. Under testkontroll ges lika testvillkor för alla elever, det vill säga objektiviteten i kunskapstestningen ökas. Denna metod ger variation i det pedagogiska arbetet, ökar intresset för ämnet. Jag genomför ofta slutprov i klasser i form av ett prov.
Lektionsreflektionsbild
- Aktuell reflektion(kan utföras under loppet av varje uppgift i lektionen)
- Slutlig reflektion(i slutet av lektionen)
Krav för en modern lektion: rutschkana
- Självständigt arbete av elever i alla skeden av lektionen
- Läraren är en arrangör, inte en informatör
- Obligatorisk reflektion i lektionen
- Hög grad av elevens talaktivitet
Lärarkrav:
- Formulerar uppgifter noggrant och tydligt
- Ger inte ny kunskap i färdig form
- Kommenterar inte elevernas svar och rättar dem inte, uppmanar eleverna att göra det själva
- Förutser elevernas svårigheter och ändrar uppgiften under lektionen om barnen inte kunde slutföra den första gången
- Väljer en komplex uppgift
