kommunal budget förskola läroanstalt dagis av allmän utvecklingstyp med prioriterat genomförande av verksamhet inom ett av utvecklingsområdena för barn nr 14 "Rödluvan", Safonovo
(MBDOU d / s nr 14).
PLACERA
om systemet för bedömning av elevers individuella utveckling
ACCEPTERAT GODKÄNT
pedagogiska rådet för MBDOU d/s nr 14 efter order av «___»_____ 20___ №___ _
Protokoll daterat "____" ____20___, chef för MBDOU d/s nr 14
№ _____ ______________
Placera
om systemetenskild
utveckling av elever
1. Allmänna bestämmelser
1.1 Denna förordning har utvecklats för den kommunala budgetförskola läroanstalten för en förskola av allmän utvecklingstyp med prioritet genomförande av verksamhet inom ett av utvecklingsområdena för barn nr 14 "Rödluvan" i Safonovo (nedan kallad till som institution) i enlighet med:
Federal Law -FZ "Om utbildning i Ryska Federationen”, Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium ”Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning”, FN:s konvention om barnets rättigheter, Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium ”Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet för grundläggande allmänna utbildningsprogram Förskoleutbildning».
2. Syftet med och målen för bedömningen av individuell utveckling
Bedömningen av den individuella utvecklingen av barn i enlighet med Federal State Education Standard utförs i två former av diagnostik - pedagogisk och psykologisk.
2.1 Syftet med att bedöma individuell utveckling (pedagogisk diagnostik) är att identifiera effektiviteten i den utbildningsprocess som ligger till grund för planering av pedagogisk design.
En sådan bedömning görs av en lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik.
2.2. Resultaten av bedömningen av individuell utveckling (pedagogisk diagnostik) används för att lösa följande problem:
Individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, bygga hans utbildningsbana eller professionell korrigering av funktionerna i hans utveckling);
Optimering av arbetet med en grupp barn.
2.3. Syftet med att bedöma individuell utveckling (psykologisk diagnostik) är att identifiera och studera individuellt - psykologiska egenskaper barn, som utförs av kvalificerade specialister (lärare - psykolog). Ett barns deltagande i denna bedömning är endast tillåtet med samtycke från hans föräldrar (juridiska ombud).
2.4 Resultaten av psykologisk diagnostik används för att lösa problemen med psykologiskt stöd och genomföra kvalificerad korrigering av barns utveckling
3. Organisation av bedömningen av individuell utveckling
3.1. Vid implementering av programmet gör MBDOU en bedömning av barns individuella utveckling. En sådan bedömning utförs av en pedagogisk arbetare som en del av pedagogisk diagnostik (bedömning av barns individuella utveckling förskoleåldern relaterade till utvärderingen av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och underliggande deras fortsatta planering).
Resultaten av pedagogisk diagnostik (övervakning) kan uteslutande användas för att lösa följande utbildningsuppgifter:
1) individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, bygga hans utbildningsbana eller professionell korrigering av egenskaperna hos hans utveckling);
2) optimering av arbetet med en grupp barn.
Vid behov används psykologisk diagnostik av barns utveckling (identifiering och studie av barns individuella psykologiska egenskaper), som utförs av kvalificerade specialister (lärare-psykologer, psykologer). Ett barns deltagande i psykologisk diagnostik är endast tillåtet med samtycke från hans föräldrar (juridiska ombud). Resultaten av psykologisk diagnostik kan användas för att lösa problemen med psykologiskt stöd och genomföra kvalificerad korrigering av barns utveckling.
3.2. Pedagogisk diagnostik (bedömning av individuell utveckling) utförs genom att spåra resultaten av utvecklingen av utbildningsprogrammet av barn.
3.3. Pedagogisk diagnostik (bedömning av individuell utveckling) utförs under tiden barnet är på institution (exklusive den tid som avsatts för sömn).
3.4. Pedagogisk diagnostik (bedömning av individuell utveckling) utförs genom observation, samtal, produkter av barnaktiviteter, speciella diagnostiska situationer organiserade av pedagoger i alla åldersgrupper 2 gånger per år - i början och i slutet av läsåret (september, april). I det första fallet hjälper det att identifiera den nuvarande aktivitetsnivån, och i det andra fallet, närvaron av dynamiken i dess utveckling.
3.5. Resultaten av pedagogisk diagnostik (bedömning av individuell utveckling) tillhandahålls av utbildare i alla åldersgrupper och specialister på institutionen till biträdande chef. I slutet av läsåret genomförs en jämförande analys av utbildningsprocessens effektivitet och utifrån analysen fastställs planeringen av pedagogisk verksamhet för nästa läsår.
3.4 Den metodologiska grunden för att bedöma MBDOU-elevers individuella utveckling bedöms inom 5 områden:
– social och kommunikativ utveckling;
- kognitiv utveckling;
- talutveckling
- konstnärligt
– estetisk utveckling;
- fysisk utveckling
Pedagogisk diagnostik utförs i samband med att observera barns aktivitet i spontana och speciellt organiserade aktiviteter. Verktygslåda för pedagogisk diagnostik - observationskartor barn utveckling, vilket gör det möjligt att fixa den individuella dynamiken och utvecklingsmöjligheterna för varje barn under loppet av:
Kommunikation med kamrater och vuxna (hur sätten att etablera och upprätthålla kontakt, fatta gemensamma beslut, lösa konflikter, ledarskap etc.) förändras;
spelaktiviteter;
Kontrollera dokumentation.
5. Rapportering
5.1 Utbildare i alla åldersgrupper, specialister vid institutionen i slutet av året lämnar in resultaten av pedagogiska observationer och forskning med slutsatser till biträdande chefen, som utför en jämförande analys av pedagogisk diagnostik, drar en slutsats, bestämmer rekommendationer för pedagogisk gestaltning och läser upp vid institutionens slutliga pedagogiska råd.
6 Dokumentation
6.1 Material för att bedöma den individuella utvecklingen av barn i enlighet med Federal State Educational Standard, manualer för att bestämma nivån på individuell utveckling av förskolebarn från 2 månader. upp till 7 års utbildningsstandard - hålls av lärare. Uppdateras vid behov.
6.2 Materialet för pedagogisk diagnostik för att fastställa mål lagras på metodkontoret.
6.3 De allmänna resultaten av pedagogiska observationer av nivån på individuell utveckling upprättas i ett enda intyg och lagras på metodkontoret.
Kommunal budget förskola läroanstalt
« Dagis Cherry, byn Krasnoye
Simferopol-regionen i Republiken Krim
Tal på äldrepedagogers pedagogiska studio
Simferopol regionen
ÄMNE: "BEDÖMNING AV INDIVIDUELL UTVECKLING AV BARN INOM RAMEN FÖR PEDAGOGISK DIAGNOSTIK FÖR ATT MÄSTA UTBILDNINGSPROGRAMMET"
Talare: senior lärare
MBDOU "Kindergarten" Cherry "
Med. Röd"
Dubina Victoria Alexandrovna
24 mars 2017
Problemet med pedagogisk diagnostik förblir en av de brådskande uppgifterna för teorin och metodiken för att utbilda förskolebarn.(Bild 2)
Vi vill alla se våra barn framgångsrika i vuxen ålder och strävar efter att hjälpa dem att uppnå detta. För att göra detta måste vuxna veta vad ett barn ska kunna göra i varje åldersperiod.
(Bild 3)Genomförande av den huvudsakliga utbildningsprogram innebär en bedömning av barns individuella utveckling. En sådan bedömning görs av läraren som ett led i bedömningen av barnets individuella utveckling och underlag för fortsatt planering av pedagogiskt arbete.
Systemet för att bedöma barns individuella utveckling är ett system för att samla in, registrera, bearbeta och analysera information om barnets individuella prestationer och resultaten av utbildningsprocessen på institutionen.
Utvärdering av barnets individuella utveckling, säkerställer effektiviteten av genomförandet av förskolans läroanstalts huvudutbildningsprogram i förhållande till varje elev, gör det möjligt att bedöma kvaliteten på utbildningen i förskolans läroanstalt.
(bild 4) Följande dokument är den rättsliga grunden för pedagogisk diagnostik:
den federala lagen"Om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 nr 273-FZ;
Federal statlig standard för förskoleutbildning;
(bild 5)
I den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" i kompetensen utbildningsorganisation, inklusive kompetens: individuell redovisning av resultaten av att behärska utbildningsprogram av studenter.
I punkt 2.3 i Federal State Education Standard är det skrivet att PEP för en förskoleorganisation är ett program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering, personlighetsutveckling för förskolebarn och bestämmer en uppsättning grundläggande egenskaper för förskoleutbildning - volym, innehåll, planerade resultat i form av mål för förskoleundervisningen.
I punkt 4.1. GEF DO. Kraven i standarden för resultaten av utvecklingen av programmet -mål för förskolan utbildning (sociala-normativa åldersegenskaper för barnets möjliga prestationer vid slutförandet av förskoleutbildningsnivån)
I punkt 4.3 i Federal State Educational Standard, antydde detmålINTE föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), är inte grunden för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer.är inte grunden för en objektiv bedömning av efterlevnaden av de fastställda kraven på utbildningsverksamhet och träning av barn. Att bemästra programmetEJ medföljd genomföra mellancertifiering och slutcertifiering av elever.Mål är INTE knutna till pedagogisk diagnostik (övervakning).
(bild 6) Psykologiskt och pedagogiskt stöd för genomförandet av förskoleutbildningens huvudallmänna utbildningsprogram bedrivs genom: bedömning av barns individuella utveckling inom ramen för pedagogisk diagnostik, i enlighet med punkt 3.2.3. GEF DO: vid implementering av programmet kan en bedömning av barns individuella utveckling göras. En sådan bedömning utförs av en lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik (bedömning av den individuella utvecklingen av förskolebarn, i samband med bedömningen av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och underliggande deras fortsatta planering);
psykologisk diagnostik av barns utveckling, (klausul 3.2.3. GEF DO), vid behov används psykologisk diagnostik av barns utveckling (identifiering och studie av barns individuella psykologiska egenskaper), som utförs av kvalificerade specialister (pedagoger-psykologer, psykologer).
(bild 7) GEF DO
Genomföra en bedömning av barns individuella utveckling inom ramen för pedagogisk diagnostik, som utförs av en pedagogisk arbetare.
Standarden för förskoleutbildning säger tydligt att det är omöjligt att utvärdera ett barns utveckling, det är nödvändigt att utvärdera dess dynamik, det vill säga bedömningen av den utvecklingsvektor som barnet går igenom, och inte något slutresultat som måste uppnås, kommer att vara korrekt. Här talar vi bara om personliga resultat. I detta avseende är det tillåtet att övervaka dynamiken i barnets utveckling, men det behövs inte för utvärdering i sig, utan för att identifiera de sätt på vilka läraren kan låta barnet utvecklas, upptäcka vissa förmågor, övervinna problem.
(bild 8) Resultaten av pedagogisk diagnostik (övervakning) kan uteslutande användas för att lösa följande utbildningsuppgifter:
Individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, bygga hans utbildningsbana eller professionell korrigering av funktionerna i hans utveckling)
Optimering av arbetet med en grupp barn
(bild 9) Vad är pedagogisk diagnostik?
Diagnostik - (grekiska) - "kunskap, definition."
Pedagogisk diagnostikär en mekanism som låter dig identifiera de individuella egenskaperna och utsikterna för barnets utveckling.
(bild 10)
Mål - Inhämta operativ information om det verkliga tillståndet och förändringstrender för den pedagogiska processen.
En uppgift - få information om de individuella egenskaperna hos barnets utveckling.
Orientering - kunskap om hans individualitet och bedömning av hans utveckling som ämne för kunskap, kommunikation och aktivitet;
Förstå motiven för hans handlingar, se de dolda reserverna av personliga
utveckling och förutse dess beteende i framtiden
Pedagogisk diagnostik
föreslår:
(bild 11)
Studerar ett förskolebarn för att känna till hans personlighet och utvärdering av dess utveckling som ämne för kognition, kommunikation och aktivitet;
Att förstå motiven för hans handlingar,vision av dolda reserver för personlig utveckling, förutse hans beteende i framtiden (förväntat resultat).
Vi studerar
(Bild 12)
Aktivitetsförmåga hos barnet
Barnets intressen, preferenser, böjelser
Personliga egenskaper hos barnet
Beteendemanifestationer hos barnet
- egenskaper hos barnets interaktion med kamrater
Funktioner i barnets interaktion med vuxna
(Bild 13)Strukturera
Det första steget är design. Definition av mål och metoder för diagnostik.
Det andra steget är praktiskt. Utför diagnostik. Definitionansvarig , notering av tid och varaktighet, metoder för fixering.
Det tredje steget är analytiskt. Analys av mottagna fakta.
Det fjärde steget är datatolkning. Detta är det viktigaste sättet att förstå barnet och förutsäga utsikterna för hans utveckling.
Den femte etappen är målmedveten. Det innebär att definiera relevanta pedagogiska uppgifter för varje barn och för gruppen som helhet.
(Bild 14)Verktyg
Samla in nödvändig information genom: undersökningar, analys, observation, samtal och observationskartor över barns utveckling.
(Bild 15)
Periodicitet
Genomförs i alla åldersgrupper. Frekvensen av pedagogisk diagnostik fastställs av utbildningsorganisationen (artikel 28 i den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen")
Mycket ofta ställer föräldrar till förskolebarn frågor: varför genomförs en undersökning av förskolebarn och finns det ett behov av det? Pedagogisk diagnostik är nödvändig för att hjälpa till att för varje barn välja de optimala, gynnsamma förutsättningarna för lärande och utveckling. Diagnostisk undersökning av förskolebarn är viktig för varje barn, dagislärare försöker förhindra eventuella problem med att lära ett barn, eftersom tidig diagnos och korrekt utvalt korrigeringsarbete ger utmärkta resultat.
(Bild 16)Principer för diagnostisk undersökning
- principen om konsekvens och kontinuitet i diagnostik – yttrar sig i en konsekvent övergång från ett stadium, kriterier och diagnostiska metoder till andra när personligheten utvecklas, lär sig och utbildar, i en gradvis komplikation och fördjupning av den diagnostiska processen.
- principen om tillgänglighet för diagnostiska metoder och procedurer – synlighet blir huvudvillkoret för att erhålla nödvändig information (tester med bilder)
- prediktiv princip
Den senare principen manifesteras i inriktningen av diagnostisk aktivitet mot korrigerande arbete i "zonen för proximal utveckling" för förskolebarn.
Begreppet "zon för proximal utveckling" introducerades av L. S. Vygotsky: Det väsentliga är inte så mycket vad barnet redan har lärt sig, utan vad det kan lära sig, utan zonen för proximal utveckling avgör vad barnets förmågor finns i. termer av att bemästra det han fortfarande har behärskar inte, men kan bemästra med hjälp och stöd av en vuxen.
(Bild 17) Som de viktigaste metoderna gör det möjligt att identifiera graden av genomförande av programmet och bedöma utvecklingsnivån för barn, under villkoren för förskoleutbildningsinstitutioner används:
Observation
Att studera produkterna från barnaktiviteter
Enkla experiment
Samtal
Men när man observerar kan svårigheter uppstå, en av dem är betraktarens subjektivitet. Därför, för att minska antalet fel, bör förtida slutsatser överges, observation bör fortsätta under lång tid och först därefter fortsätta till analysen av resultaten.
Observationen av barnet bör utföras i naturliga situationer: i en grupp, på en promenad, när du kommer till dagis och lämnar den. Under den diagnostiska undersökningen är det viktigt att upprätthålla en förtroendefull, vänlig atmosfär: uttryck inte ditt missnöje med barns felaktiga handlingar, peka inte på misstag, gör inte värdebedömningar, säg oftare orden: "mycket bra! ", "Du är klar!", "Jag ser att du gör det bra!" Varaktigheten av en individuell undersökning bör inte överstiga, beroende på ålder, från 10 till 20 minuter.
(Bild 18)Det är mycket viktigt när man undersöker förskolebarn att följa"regler" för pedagogisk diagnostik.
Undersökning av förskolebarn: - hålls endast under första halvan av dagen, på de mest produktiva dagarna (tisdag eller onsdag);
- Villkoren för diagnosen måste överensstämma med SanPiN.
Miljön under tentamen är lugn och vänlig.
En vuxen arbetar med barnet.
Rekommenderas inte: rusa med en ledtråd, rusa barnet; visa sitt missnöje, missnöje; betona negativa resultat och analysera resultaten tillsammans med föräldrarna i barnets närvaro;
Undersökningen utförs nödvändigtvis i form av ett spel.ochi en förskolemiljö. Det är oacceptabelt att använda en medicinsk kontor, administrativa kontor för en diagnostisk undersökning;
Diagnostiska procedurer bör inte vara för långa, med hänsyn till särdragen i arbetsförmågan hos barn i varje ålder.
Du kan inte tvinga barnet, om han inte vill göra något är det bättre att skjuta upp diagnosen.
(Bild 19)Baserat på de resultat som erhölls i början och mitten av året utformar pedagoger inte bara utbildningsprocessen i sin åldersgrupp, utan planerar också individuellt arbete på avsnitt av programmet med de barn som kräver ökad uppmärksamhet från pedagogen och som behöver pedagogiskt Stöd. I slutet av läsåret - först den slutliga diagnosen, sedan - en jämförande analys av resultaten i början och slutet av året. De bearbetade och tolkade resultaten av en sådan analys ligger till grund för att utforma utbildningsprocessen inför det nya läsåret. Resultaten av den diagnostiska undersökningen av varje barn registreras i diagnostabellen.
(bild 20)Typer av pedagogisk diagnostik:
Inledande:identifiering av den initiala nivån, barnens tillstånd för att utarbeta ett program för utveckling av barn, baserat på resultaten av diagnostik, snabb korrigering av utvecklingsprogram, planeringsarbete för nästa år.
Slutlig:bedömning av effektiviteten av pedagogiska influenser, identifiering av den uppnådda utvecklingsnivån av barns förmågor i examensgrupper, en omfattande bedömning av pedagogisk aktivitet.
(bild 21)Frekvens av diagnostik:
oktober - introduktionsprövning av nyinskrivna barn, undersökning av alla elever, upprättande av planer för året.
april - en slutlig undersökning av alla elever, en jämförande analys av de erhållna uppgifterna, en avslutande undersökning av utexaminerade från förskoleutbildningsinstitutioner.
(bild 22) I slutet av läsåret görs en slutlig diagnos: en jämförande analys är återigen konstruktionen av utbildningsprocessen för det nya läsåret.
(bild 23)Utbildningsverksamhet i MBDOU "Kindergarten" Cherry "s. Röd"
Innehållet i utbildningsprocessen är byggd på grundval av utbildningsprogrammet för MBDOU "Kindergarten" Cherry "s. Red", med hänsyn till det exemplariska utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födelse till skola", redigerad av N.E. Vekrasy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2014)
Syftet med utbildningsprocessensom genomförs i vår förskola utbildningsinstitution är utvecklingen av fysiska, intellektuella, moraliska, estetiska och personliga egenskaper hos förskolebarn, bevarande och förstärkning av deras hälsa, bildandet av en gemensam kultur, förutsättningar lärandeaktiviteter som säkerställer att de framgångsrikt behärskar utbildningsprogram för allmän grundutbildning.
Vid genomförandet av Grundutbildningsprogrammet kan en bedömning av barns individuella utveckling göras.
En sådan bedömning utförs av de pedagogiska arbetarna vid förskolans läroanstalt som en del av pedagogisk diagnostik (bedömning av den individuella utvecklingen av förskolebarn, i samband med bedömningen av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och underliggande deras fortsatta planering)
(bild 24) Pedagogisk diagnostik utförs på grundval av de utvecklade lokala lagarna: Föreskrifter om övervakningsstudien av MBDOU "Kindergarten" Cherry "s. Röd;
(bild 25) Bestämmelser om systemet för att bedöma barns individuella utveckling (diagnos) i enlighet med Federal State Educational Standard;
(bild 26)Utveckling metodisk grund bedömning av individuell utveckling.
I vår förskola läroanstalt tillhandahålls det med hjälp av N.V. Vereshchagina "Pedagogisk diagnostik", E.A. Strebeleva "Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern".
Bedömning av nivån på behärskning av varje barn med nödvändiga färdigheter och förmågor inom utbildningsområden (enligt metoden för N.V. Vereshchagina) "Pedagogisk diagnostik":
Fixeringen av utvecklingsindikatorer uttrycks i (indirekt) form:
inte bildad (barnet kan inte uppfylla alla parametrar för bedömningen, hjälp av en vuxen accepterar inte);
är i sin linda (barnet, med hjälp av en vuxen, utför några bedömningsparametrar);
inte tillräckligt format (barnet utför självständigt och med delvis hjälp av en vuxen alla parametrar för bedömningen;
bildas (barnet utför alla parametrar för bedömningen självständigt);
När du fyller i de totala indikatorerna är det tillåtet att använda symboler i form av grafiska tecken:
Ej bildad (barnet kan inte uppfylla alla parametrar för bedömningen, hjälp av en vuxen accepterar inte);
Är i sin linda (barnet, med hjälp av en vuxen, utför några bedömningsparametrar);
Inte tillräckligt format (barnet utför självständigt och med delvis hjälp av en vuxen alla bedömningsparametrar;
Bildas (barnet utför alla bedömningsparametrar på egen hand)
(bild 27) Bedömning av individuell utveckling enligt metoden av E.A. Strebeleva "Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleålder", utförs enligt skalan:
– aktivitet motsvarar nivån på normen.
– liten avvikelse från normen.
– betydande avvikelse från normen.
– praktisk brist på efterlevnad av normnivån.
(bild 28) Efter att ha utvecklat den metodologiska grunden för att bedöma individuell utveckling, abeställning för dow :
”Om organisationen av pedagogisk diagnostik
utvecklingsnivån för barn i MBDOU
Dagis "Cherry" med. Röd"
Baserat på bestämmelserna om systemet för att bedöma den individuella utvecklingen av barn (diagnos) i enlighet med Federal State Education Standard och i enlighet med den årliga arbetsplanen för förskoleutbildningsinstitutionen för läsåret 2016-2017.
För att organisera utbildningsprocessen och den utvecklande miljön för förskolans läroanstalt, säkerställa ett elevcentrerat förhållningssätt i pedagogiskt arbete med barn.
(bild 29)
Föreslagen diagnostik "Pedagogisk diagnostik" N.V. Vereshchagina utvecklades med syftet att optimera utbildningsprocessen i alla institutioner som arbetar med en grupp förskolebarn från 3-7 år, oavsett prioriteringarna för det utvecklade programmet för utbildning och uppfostran och kontingenten av barn.
Detta uppnås genom att använda allmänt accepterade kriterier för utveckling av barn i en given ålder och ett stegvis tillvägagångssätt för att bedöma ett barns prestationer enligt principen: ju lägre utvecklingsindikator, desto fler problem i barnets utveckling eller organisering av den pedagogiska processen i en barngrupp.
Övervakningssystemet innehåller kriterier som motsvarar utbildningsområden, i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education, Order of Ministry of Education and Science nr 1155 daterad 17 oktober 2013: "Social och kommunikativ utveckling", " kognitiv utveckling», « Talutveckling”, ”Konstnärlig och estetisk utveckling”, ” Fysisk utveckling”, vilket gör att du heltäckande kan bedöma kvaliteten på utbildningsaktiviteter i gruppen och, om nödvändigt, individualisera den för att uppnå en tillräcklig nivå av att behärska innehållet i institutionens utbildningsprogram av varje barn.
(slide 30) Teknik för att arbeta med kort "Pedagogisk diagnostik" N.V. Vereshchagina
Tabeller för pedagogisk diagnostik fylls i två gånger om året, om inte annat anges av utbildningsorganisationen - i början och slutet av läsåret (det är bättre att använda pennor i olika färger), för en jämförande analys. Tekniken för att arbeta med tabeller är enkel och inkluderar 2 steg.
Steg 1. Mittemot efternamnet och förnamnet på varje barn sätts indikatorer ner i varje cell av den angivna parametern, enligt vilken den slutliga indikatorn för varje barn sedan beräknas (medelvärde = lägg till alla indikatorer (i rad) och dividera med antalet parametrar). Denna indikator är nödvändig för att skriva en egenskap för ett visst barn och för individuell redovisning av resultaten av att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet.
Steg 2. När alla barn har fått diagnosen beräknas den slutliga indikatorn för gruppen (medelvärde = lägg till alla indikatorer (i en kolumn) och dividera med antalet parametrar). Denna indikator är nödvändig för att beskriva gruppövergripande tendenser (i kompenserande grupper - för att förbereda sig för ett medicinskt-psykologiskt-pedagogiskt gruppmöte), samt för att föra register över de gruppövergripande resultaten av att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet.
Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling" ( förberedande grupp)
Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"
Pedagoger __________________________________________________ Grupp ____________________________________________
FULLSTÄNDIGA NAMN.barn
Lyssnar noga på en vuxen, kan agera enligt regeln och modellen, utvärderar resultatet korrekt
Känner till och följer uppföranderegler på offentliga platser, inklusive på transporter, i kommunikation med vuxna och jämnåriga, i naturen
Kan ge en moralisk bedömning av egna och andras handlingar/handlingar, inklusive de som skildras
Kan bestämma de grundläggande känslomässiga tillstånden hos kommunikationspartners, inklusive i illustrationen. Reagerar känslomässigt på upplevelser av nära vuxna, barn, karaktärer i sagor och berättelser, tecknade serier och långfilmer, dockteater
Har en preferens i spelet, valet av typer av arbete och kreativitet, kan motivera sitt val
Förhandlar och accepterar en roll i spelet med kamrater, observerar rollspelsbeteende, tar initiativ i spelet, berikar handlingen
Utvärderar hansFörmågor,följer reglerna och övervinner svårigheter i spel med reglerna, kan förklara reglerna för kamrater
Håller koll på hans utseende. Behöver ingen vuxenhjälp med att klä av/på, äta, träna hygienrutiner
Totalt för varje barn (medelvärde)
oktober
april
oktober
april
oktober
april
oktober
april
oktober
april
oktober
april
oktober
april
oktober
april
oktober
april
Ivanenko Kolya
Gruppsumma (medelvärde)
UtvecklingsriktningDiagnostiska metoder
Fysisk utveckling
Observation
Test av fysiska egenskaper
Konversation
kognitiv utveckling
Observation
Diagnostiska uppgifter
Individuellt samtal
Social och kommunikativ utveckling
Konversation
Diagnostisk uppgift
Observation
Talutveckling
Konversation
Diagnostisk uppgift
Konstnärlig och estetisk utveckling
Observation, analys av produkter från barnaktiviteter
ARBETSALGORITM (bild 36)
(bild 37) Tvåstegssystemet för denna pedagogiska diagnostik gör att du snabbt kan hitta felaktigheter i uppbyggnaden av den pedagogiska processen i gruppen och identifiera barn med utvecklingsproblem. Detta möjliggör snabb utveckling av individuella utbildningsvägar för barn och ger snabbt psykologiskt och metodologiskt stöd till förskollärare.
(bild 38)
Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern "E. A. Strebeleva
Tidig förskoleålder är en av de viktigaste perioderna i ett barns liv. Detta beror på det faktum att det är under förskolebarndomen som mentala processer som minne, tal, tänkande, uppmärksamhet och perception aktivt utvecklas.
För att analysera effektiviteten av uppfostran och utbildningsprocessen och identifiera individuella behov och intressen hos barn i den tidiga åldersgruppen, används psykologisk och pedagogisk diagnostik av barn 2-3 år enligt metoden från E.A. Strebeleva.
(bild 39) Denna teknik syftar till att studera nivån på kognitiv utveckling hos barn i tidig ålder 2-3 år och förskoleåldern 3-7 år och låter dig bestämma huvudparametrarna för barnets kognitiva utveckling: uppgiftsacceptans, sätt att lösa det, lära sig under diagnostik
undersökningar, inställning till resultatet av sin verksamhet.
Mångsidigheten för att diagnostisera den kognitiva utvecklingen hos barn i åldern 2-3 år motsvarar fem utbildningsområden i enlighet med Federal State Education Standard och låter dig upptäcka avvikelser och bestämma strategin för psykologiskt och pedagogiskt inflytande.
Den föreslagna uppsättningen metoder gör det möjligt att övervaka förloppet av den individuella utvecklingen av barn som är uppfostrade och tränade i olika förhållanden och att i tid identifiera negativa faktorer som påverkar bildandet av deras personlighet och deras utvecklingsnivå.
Resultaten som avslöjades under den psykologiska och pedagogiska diagnostiken med denna teknik hjälper till att bygga upp den pedagogiska processen i den tidiga åldersgruppen med syftet att individuellt stöd för varje barn, bygga sin utbildningsbana för framgångsrik utveckling i nästa åldersstadier.
(bild 40)
Kognitiv utveckling kartläggningsmetodik, diagnosträning, kvalitativ och kvantifiering handlingar av ett barn 2-3 år gammalt
När man börjar undersöka ett litet barn, etablerar läraren först en känslomässig och affärskontakt och bildar en förtroendefull relation, och uppmärksammar också barnets allmänna tillstånd och först efter det uppmanar han honom att utföra följande uppgifter:
1. Sociokommunikativ utveckling
PLAY (en uppsättning tomtleksaker). Uppgiften syftar till att identifiera spelets utvecklingsnivå: attityden till leksaker och utvecklingen av ämneslekshandlingar, förmågan att imitera flera på varandra följande spelhandlingar, förmågan att interagera med vuxna.
2. Kognitiv utveckling
LÅDAFORM. Uppgiften syftar till att kontrollera utvecklingsnivån för praktisk orientering till formen, det vill säga förmågan att använda försöksmetoden när man utför praktiska uppgifter.
DEMONTERA OCH VIK MATRYOSHKA. Uppgiften syftar till att kontrollera nivån på utvecklingen av orientering till värdet.
GRUPPERANDE LEKSAKAR (anpassade efter L. A. Wengers teknik). Uppgiften syftar till att identifiera utvecklingsnivån för uppfattningen av form, förmågan att använda geometriska standarder (prover) för att bestämma allmän form specifika föremål, dvs gruppering efter form.
VIK EN DELAD BILD (i tre delar). Uppgiften syftar till att identifiera utvecklingsnivån för en helhetsuppfattning av motivbilden i bilden.
(bild 41)
HITTA ETT PAR (jämförelse av bilder). Uppgiften syftar till att identifiera förmågan att analysera och jämföra bilder, hitta likheter och skillnader.
Uppgifter erbjuds med hänsyn till den gradvisa ökningen av svårighetsgraden - från det enklaste till det svåraste. Enskilda uppgifter dupliceras, d.v.s. fått flera uppgifter med liknande svårighetsgrad. Detta görs för att utesluta vissa introducerade faktorer, till exempel behovet av en viss muskelansträngning, som för vissa barn kan bli ett oöverstigligt hinder (parsning och vikning av häckande dockor).
3. Talutveckling
BERÄTTELSEBILDER. Uppgiften syftar till att identifiera förståelsen av plottbilden, utvecklingsnivån för sammanhängande tal.
4. Konstnärlig och estetisk utveckling
DRA. Uppgiften syftar till att identifiera utvecklingsnivån för ämnesteckningen.
BYGG AV TÄRNING. Uppgiften syftar till att identifiera förmågan att arbeta på display, imitation, agera målmedvetet.
5. Fysisk utveckling
diagnostik utförs i form av observationer av utvecklingen av grovmotorik, önskan att behärska olika typer av rörelser (springa, klättra, kliva över, etc.).
(bild 42)
Slutsatser:November:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Maj: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
November:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Maj: ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Karta över individuell utvecklingsundersökning, diagnostisk träning, kvalitativ och kvantitativ bedömning av handlingar hos barn 2-3 år gamla
______________________________________________________________
(F.I för barnet, ålder)
Pedagog ____________________ ____________________
(signatur) (fullständigt namn)
Senior pedagog ____________________ ____________________
(signatur) (fullständigt namn)
(bild 43)
Resultaten av undersökningen av barn 2-3 år gamla
p/nUppgifter
Bedömning av utvecklingsnivå i grupper
först
(kort)
andra
(medel)
tredje
(tillräcklig)
fjärde
(hög)
spela ett spel
lådformar
Demontera och vik matryoshka
gruppera leksaker
Vik den klippta bilden
Hämta vagnen
Hitta ett par
Bygg med kuber
dra
10.
Berättelsebilder
(bild 46)
SLUTSATS:
Således hjälper den information som erhålls som ett resultat av diagnostik och slutsatserna som dras på grundval av den läraren att anta möjliga åtgärder barn i olika situationer och förstå vilka prestationer som barnet bör stöttas och utvecklas på alla möjliga sätt, i vad just detta barn behöver hjälp.
LIKNELSE "KUP KAFFE"
Lärarens konst ligger just i att öppna upp utsikterna för hans utveckling för varje barn, visa honom de områden där han kan bevisa sig själv, uppnå stor framgång, hämta styrka från denna källa, så att personlighetens harmoni i allmänhet blir full. , rik, unik.
Tack för din uppmärksamhet!
Ytterligare framgång
prestationer
Zhuravleva Valentina Ilyinichna
Jobbtitel: pedagog
Läroanstalt: MBOU "Aidar gymnasieskola uppkallad efter Hero Sovjetunionen Boris Grigorievich Kandybin, Rovensky-distriktet, Belgorod-regionen" - strukturell indelning"Dagis"
Lokalitet: Med. Aidar Belgorod-regionen
Material namn: Artikel
Ämne:"Bedömning av förskolebarns individuella utveckling i samband med psykologiska och pedagogiska förhållanden i samband med införandet av GEF DO"
Publiceringsdatum: 07.03.2017
Kapitel: Förskoleutbildning
Bedömning av förskolebarns individuella utveckling
ålder
sammanhang
psykologisk
pedagogisk
villkor under villkoren för införandet av GEF DO.
PÅ moderna förhållanden modernisering av utbildningssystemet
transformationslinjen var genomförandet av en individualiserad
förhållningssätt till varje barn.
Av särskild betydelse i samband med att lösa förskolebarns problem
ålder förvärvar individualisering av lärande, med vilket vi menar
vetenskapligt underbyggt system av psykologiska och pedagogiska åtgärder,
genomförs med hänsyn tagen potential alla
förskolebarn.
Individualisering är utvecklingen av egenskaper som skiljer en person från
massorna som omger den.
Enligt Federal State Educational Standard, vid genomförandet av ett utbildningsprogram
förskoleutbildning i en förskoleläroanstalt kan bedömas
individuell utveckling av förskolebarn inom ramen för
pedagogisk diagnostik (övervakning). Att bedriva pedagogiskt
diagnostik (övervakning) av individuell utveckling av barn
utbildningsprogram för förskoleundervisning.
En sådan bedömning kan ha samband med elevers utveckling
förskoleundervisningens huvudutbildningsprogram i samband med
motivation och förmågor hos barn olika typer aktiviteter och
täcka vissa områden av utveckling och utbildning
(utbildningsområden).
Således kan bedömningen av barns individuella utveckling
bestå i analysen av deras utveckling av innehållet i utbildningsområden:
sociokommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig
estetisk, fysisk utveckling.
Psykologisk och pedagogisk diagnostik - speciell sort aktiviteter,
främst inriktat på att studera barnet i förskoleåldern:
för kännedom om sin individualitet och bedömning av hans utveckling som ämne
kunskap, kommunikation och aktivitet; att förstå motiven för hans handlingar,
vision av dolda reserver för personlig utveckling, förutseende av hans beteende
i framtiden. Diagnostisk aktivitet är inledande skede
pedagogisk design, så att du kan bestämma den faktiska
utbildningsmål, individualisera utbildningsprocessen och
fullbordar kedjan för att lösa dessa problem, eftersom den syftar till
identifiering av utbildningsprocessens effektivitet.
Kognition och förståelse av läraren till ett förskolebarn som
huvudmålet för pedagogisk diagnostik i förskolepedagogiken
institutionen bestämmer dess användning i första hand
semi-formaliserade diagnostiska metoder, de ledande bland vilka är
är observationen av barnets manifestationer i aktiviteter och kommunikation med
andra ämnen i den pedagogiska processen, samt fria samtal med
barn. Produktanalys används som ytterligare metoder
barnaktiviteter, enkla tester, specialdiagnostik
situationer.
Psykologisk och pedagogisk diagnostik av barnets prestationer
syftar till att studera:
aktivitetsförmåga hos barnet
barnets intressen, preferenser, böjelser
barnets personlighetsdrag
beteendemässiga manifestationer av barnet
egenskaper hos barnets interaktion med kamrater
drag i barnets interaktion med vuxna
Pedagogisk diagnostik utförs med hänsyn till ett antal principer,
på grund av detaljerna i utbildningsprocessen för dagis.
Objektivitetsprincipen betyder:
överensstämmelse med diagnostiska metoder med ålder och
personliga egenskaper hos den diagnostiserade;
fixering av alla manifestationer av barnets personlighet; jämförelse
mottagna data med data från andra lärare, föräldrar;
omkontroll, förtydligande av det mottagna faktamaterialet
under diagnostik; konstant självkontroll av läraren
bakom sina egna erfarenheter, känslor, sympatier
och ogillar, som ofta subjektiverar fixeringen av fakta;
utveckling av pedagogisk reflektion.
Principen för en holistisk studie av den pedagogiska processen innebär:
För att bedöma den övergripande utvecklingsnivån hos barnet är det nödvändigt att ha
information om olika aspekter av dess utveckling:
social,
emotionell
intellektuell,
fysisk,
konstnärliga och kreativa.
Det är viktigt att komma ihåg att barns utveckling är en helhetssyn
process, och att utvecklingsriktningen inom vart och ett av områdena inte kan
betraktas isolerat. Olika områden för personlighetsutveckling hänger ihop
varandra och påverka varandra.
Proceduralitetsprincipen innebär studiet av fenomenet i
förändring, utveckling. Regler som beskriver principen om vederbörlig process,
är till
inte begränsas till individuella "tillståndsskivor", uppskattningar
utan att identifiera utvecklingsmönster;
ta hänsyn till kön och ålder och sociokulturella egenskaper
individuell-personlig utveckling av barnet;
säkerställa kontinuiteten i studien av den diagnostiserade
ämne i den pedagogiska processens naturliga förhållanden.
Kompetensprincipen innebär att läraren fattar beslut
endast i de frågor som han har särskild utbildning för;
förbud i processen och baserat på resultaten av diagnostik för alla åtgärder,
som kan skada ämnet. Denna princip avslöjas i
regler för samarbete (samtycke, frivillig deltagande i diagnostik);
säker för ämnet för de tillämpade metoderna;
i tillgängligheten för läraren i diagnostiska procedurer och
i balans och korrekt användning av diagnostik
information (rimlig konfidentialitet för resultaten
diagnostik).
I samarbetsreglerna (samtycke, frivillighet att delta i
diagnostik).
Principen om personalisering kräver läraren i diagnostiken
aktiviteter för att upptäcka inte bara individuella manifestationer av gemensamma
regelbundenheter, men också individuella utvecklingssätt, och avvikelser från
utvärdera inte normer som negativa utan att analysera dynamiska trender
passande.
Innan diagnostisering är det nödvändigt att designa det.
Stadier av den diagnostiska processen.
Det första steget är design. Vi bestämmer målen för diagnostik
(t.ex. utvärdera barns manifestationer seniorgrupp aktiviteter och
nyfikenhet, att identifiera individen
egenheter).
Det andra steget är praktiskt. Utför diagnostik. För detta
det är nödvändigt att bestämma den ansvariga, ange tid och varaktighet
diagnostik, såväl som metoder för att fixa resultaten (inspelning i en anteckningsbok, på
diagnoskort, bandspelare, videokamera, etc.).
Det tredje steget är analytiskt. Analys av erhållna fakta, erhållande
kvantitativa data. Analys låter dig fastställa varför resultatet
av det här eller det barnet skiljer sig eller inte skiljer sig från sitt tidigare
resultat, från andra barns resultat, eller väsentligt avviker från
normer (lysande prestation eller stort problem).
Det fjärde steget är datatolkning. Tolkning
pedagogen av de mottagna fakta är det huvudsakliga sättet att förstå barnet och
förutsäga utsikterna för dess utveckling. Vilken kvantitativ som helst
indikatorer har förmågan att olika tolkningar, ibland
diametralt motsatta.
Det femte steget är målbildande: det involverar definitionen
faktiska pedagogiska uppgifter för varje barn och för gruppen i
i allmänhet. Diagnostiska resultat används främst för
upptäckt styrkor barn och bestämma hans framtidsutsikter
utveckling.
Alltså den information som erhålls som ett resultat av diagnostik och
de slutsatser som gjorts på grundval av det hjälper läraren att föreslå ev
barnets agerande i olika situationer och förstå vad barnets prestationer
hjälpa detta barn. Lärarens konst ligger just i
att öppna för varje barn möjligheterna till hans utveckling,
visa honom de områden där han kan bevisa sig själv, uppnå bra
framgång, hämta styrka från denna källa, så att i allmänhet harmoni individen
blev full, rik, unik.
Lilia Kuksova
Pedagogisk diagnostik som bedömning av förskolebarns individuella utveckling
Enligt klausul 4.3 i den federala statliga utbildningsstandarden Förskoleutbildning, godkänd på order av det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet av den 17 oktober 2013 nr 1155 (hädanefter kallad Federal State Educational Standard, Standard, mål (sociala och regulatoriska) ålder egenskaper hos barnets möjliga prestationer på nivåavslutningsstadiet Förskoleutbildning) är inte föremål för direkt utvärdering, inklusive i formuläret pedagogisk diagnostik(övervakning, och är inte heller grunden för deras formella jämförelse med verkliga prestationer barn. Övervakningen är alltså relativt barn utveckling idag förväntas inte och till och med förbjuden av moderna myndighetskrav.
Men enligt paragraf 3.2.3 i standarden, vid genomförandet av utbildningsprogrammet förskola utbildning i förskolor kan genomföras bedömning av förskolebarns individuella utveckling inom ramen för pedagogisk diagnostik(övervakning).
Ämne Pedagogisk diagnostik är barns individuella utveckling. Enligt GEF resultat pedagogisk diagnostik kan användas för att bygga en utbildningsbana barn utveckling, samt för att lösa utbildningsproblem.
Pedagogisk diagnostik- en speciell typ av verksamhet, främst inriktad på att studera barnet förskoleåldern: att veta det individualitet och utvärdering av dess utveckling som ämne för kognition, kommunikation och aktivitet; på att förstå motiven för hans handlingar, visionen om dolda reserver av personliga utveckling, förutse hans beteende i framtiden. Diagnostisk aktivitet är det första steget pedagogisk design, så att du kan bestämma de faktiska utbildningsuppgifterna, individualisera utbildningsprocessen, och kompletterar kedjan för att lösa dessa problem, eftersom den syftar till att identifiera effektiviteten av utbildningsprocessen.
Kognition och förståelse lärare till ett förskolebarn som huvudmål för pedagogisk diagnostik i förskolan läroanstalten bestämmer användningen av övervägande oformaliserad diagnostiska metoder, ledande bland vilka är observationen av barnets manifestationer i aktiviteter och kommunikation med andra ämnen pedagogisk process samt fria samtal med barn. Som ytterligare metoder, analys av produkter av barns aktivitet, enkla tester, speciella diagnostiska situationer.
Pedagogisk diagnostik barnets prestation syftar till studien:
Aktivitetsförmåga hos barnet
Barnets intressen, preferenser, böjelser
Personliga egenskaper hos barnet
Beteendemanifestationer hos barnet
Funktioner i barnets interaktion med kamrater
Funktioner i barnets interaktion med vuxna
Pedagogisk diagnostik utförs med hänsyn till ett antal principer på grund av detaljerna i utbildningsprocessen för dagis.
Objektivitetsprincipen innebär att sträva efter maximal objektivitet i rutiner och resultat diagnostik, undvikande i dekoration diagnostisk subjektiva uppgifter värdebedömningar, partisk mot diagnostiserats.
Holistisk inlärningsprincip pedagogisk bearbeta föreslår: Till utvärdera barnets övergripande utveckling, är det nödvändigt att ha information om olika aspekter av dess utveckling: social, emotionell, intellektuell, fysisk, konstnärlig och kreativ. Det är viktigt att komma ihåg det utveckling barn är en holistisk process, och den riktningen utveckling i vart och ett av områdena kan inte betraktas isolerat. Olika sfärer utveckling personligheter är sammankopplade och har ett ömsesidigt inflytande på varandra.
Proceduralitetsprincipen innebär studiet av ett fenomen i förändring, utveckling. Reglerna som beskriver principen om korrekt process är det
Inte begränsat till individen "state skivor", uppskattningar utan att avslöja mönster utveckling;
Ta hänsyn till kön och ålder och sociokulturella egenskaper individuellt- barnets personliga utveckling;
Säkerställ kontinuitet i lärandet diagnostiserats föremål under naturliga förhållanden pedagogisk process.
Kompetensprincipen innebär acceptans lärare fatta beslut endast i frågor för vilka han har särskild utbildning; förbud i processen och genom resultat diagnostik alla åtgärder som kan skada ämnet. Denna princip avslöjas i reglerna för samarbete (samtycke, frivilligt deltagande i diagnostik) ;
Säker för ämnet för de tillämpade metoderna;
tillgänglig för lärare i diagnostiska procedurer och metoder;
I balans och korrekt användning diagnostisk information(rimlig konfidentialitet för resultaten diagnostik) .
Principen om personalisering kräver lärare i diagnostik aktiviteter för att upptäcka inte bara enskild manifestationer allmänna mönster, men också individuella utvecklingsvägar, och avvikelser från normen är det inte utvärdera som negativ utan analys av bildningstendenserna.
Innan du utför diagnostik, du måste designa den.
Det första steget är design. Vi definierar mål diagnostik(till exempel, uppskatta manifestationer av aktivitet och nyfikenhet av barn i den äldre gruppen, för att identifiera de manifesterade individuella egenskaper).
Det andra steget är praktiskt. Innehav diagnostik. För att göra detta är det nödvändigt att bestämma de ansvariga, ange tid och varaktighet diagnostik, samt sätt att fixa resultaten (inspelning i en anteckningsbok, på diagnoskort, bandspelare, videokamera, etc.).
Det tredje steget är analytiskt. Analys av erhållna fakta, inhämtning av kvantitativa data. Analys låter dig fastställa varför resultatet av ett visst barn skiljer sig eller inte skiljer sig från hans tidigare resultat, från andras resultat. barn eller väsentligt avvika från normen (ljus prestation eller stor utmaning).
Det fjärde steget är datatolkning. Att pedagogen tolkar de mottagna fakta är det främsta sättet att förstå barnet och förutsäga hans framtidsutsikter. utveckling. Alla kvantitativa indikatorer har möjlighet till olika tolkningar, ibland diametralt motsatta.
Den femte etappen är målmedveten: det innebär definition av relevanta pedagogiska uppgifter för varje barn och för gruppen som helhet. resultat diagnostik används främst för att identifiera barnets styrkor och bestämma utsikterna för hans utveckling.
Alltså det resulterande diagnostik information och de slutsatser som dras av den lärare förutse barnets möjliga handlingar i olika situationer och förstå vilka prestationer som barnet bör stödja på alla möjliga sätt och utvecklas vidare Vad exakt behövs för att hjälpa detta barn. Konst lärare ligger just i att öppna sina framtidsutsikter inför varje barn utveckling, visa honom de områden där han kan bevisa sig själv, uppnå stor framgång, hämta styrka från denna källa, så att personlighetens harmoni i allmänhet blir komplett rik, unik.
Relaterade publikationer:
Pedagogisk diagnostik av grund- och gymnasieåldern enligt programmet "Från födelse till skola" Genomförandet av programmet "Från födelse till skola" innebär en bedömning av barns individuella utveckling. Denna utvärdering görs av läraren.
Att bygga en individuell bana för ett barns utveckling i ljuset av GEF för förskoleundervisning 2 rutschkana utbildningsstandarder förskoleundervisningen formulerade de grundläggande principerna för förskoleundervisningen.
Psykologisk och pedagogisk diagnostik av individuell utveckling av barn Psykologisk och pedagogisk diagnostik (uppföljning) av förskolebarns individuella utveckling i enlighet med GEF-förskolan.
Redovisning av barns individuella utveckling inom ramen för utvecklingen av utbildningsprogrammet Redovisning av barns individuella utveckling inom ramen för utvecklingen av utbildningsprogrammet Utvecklat av seniorpedagogen för MBDOU Botnikova G. B.
Allmän utbildning för föräldrar "Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av ett barn 2-3 år gammalt" Kära föräldrar! En persons tidiga ålder är unik och avgörande för allt efterföljande mentalt, fysiskt tal.
Bildbibliotek:
