STATENS BUDGET UTBILDNINGSINSTITUT

GYMNASIESKOLA №1 UPPFYLLD EFTER G.M.SHUBNIKOV

Rapportera

"Funktioner av träningspasset i grundskola utifrån kraven i IEO:s Federal State Educational Standard "

Beredd

grundskolelärare

Machine V.V.

Baikonur

De nya sociala kraven som återspeglas i Federal State Educational Standard definierar utbildningsmålen som den allmänna kulturella, personliga och kognitiva utvecklingen av elever, vilket ger en sådan nyckelkompetens för utbildning som "att lära att lära". Utbildningssystemets viktigaste uppgift är bildandet av en uppsättning universella utbildningsaktiviteter som ger kompetens att "lära att lära", och inte bara elevernas utveckling av specifika ämneskunskaper och färdigheter inom enskilda discipliner.

I vid mening, "universella lärandeaktiviteter" - självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet. I en snävare (egentligen psykologisk betydelse) är "universella lärandeaktiviteter" en uppsättning elevhandlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans, förmågan att självständigt förvärva kunskaper och färdigheter, inklusive organisationen av denna process.

Den teoretiska och metodologiska grunden för att utforma bildandet av UUD som helhet är systemaktivitet och kulturhistoriska tillvägagångssätt (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov), som integrerar prestationer inom pedagogisk vetenskap och praktik. (kompetensbaserade och Zunovs paradigm för utbildning). Undervisningsmetoden, där barnet inte får färdiga kunskaper, utan skaffar det själv i processen av sin egen pedagogiska och kognitiva aktivitet, kallas aktivitetsmetoden. Enligt A.Disterweg är aktivitetsmetoden för undervisning universell. "Därför borde han agera inte bara i grundskolor, utan i alla skolor, även högre utbildningsinstitutioner. Denna metod är lämplig varhelst kunskap ännu inte ska förvärvas, det vill säga för varje elev."

Hur bygger man en lektion för att implementera kraven i andra generationens standarder? För att bygga lektioner inom ramen för GEF IEO är det viktigt att förstå vilka kriterierna för effektiviteten av en lektion bör vara.

Lektionsmål sätts med trender i funktionsöverföring från lärare till elev.

Läraren lär systematiskt barn att utföra en reflexiv åtgärd (att bedöma deras beredskap, att avslöja okunnighet, att hitta orsakerna till svårigheter, etc.).

En mängd olika former, metoder och tekniker för undervisning används, vilket ökar graden av elevaktivitet i utbildningsprocessen.

Läraren äger dialogens teknik, lär eleverna att ställa och ta upp frågor.

Läraren kombinerar effektivt (lämpligt för lektionens syfte) reproduktiva och problembaserade utbildningsformer, lär barnen att arbeta enligt regeln och kreativt.

På lektionen sätts uppgifter och tydliga kriterier för självkontroll och självskattning (det sker en speciell utformning av kontroll- och utvärderingsaktiviteter bland eleverna).

Läraren är vettig utbildningsmaterial alla elever använder speciella tekniker för detta.

Läraren försöker utvärdera varje elevs verkliga framsteg, uppmuntrar och stöder minimala framsteg.

Läraren planerar specifikt lektionens kommunikativa uppgifter.

Läraren accepterar och uppmuntrar, uttryckt av eleven, sin egen ståndpunkt, en annan åsikt, lär ut de korrekta formerna för deras uttryck.

Stilen, tonen i relationerna, som anges i lektionen, skapar en atmosfär av samarbete, samskapande, psykologisk komfort.

På lektionen genomförs ett djupt personligt inflytande "lärare - elev" (genom relationer, gemensamma aktiviteter etc.).

Tänk på vilka typer av träningspass:

Klassisk traditionell lektion (kombinerad eller mono-purpose).

Integrerad

Skolföreläsningar och seminarier

Projektlektioner

Kreativa workshops

Autonom undervisning

Målen med den klassiska lektionen är:

Diagnostik (oavsett om målet uppnås eller inte) och funktionalitet (indikationer på huruvida det har uppnåtts)

Allmänna mål: att lära ut, utveckla och utbilda är detaljerade efter mikromål, d.v.s. uppgifter

Målsättning: barn ska säga med sina egna ord så att de i slutet av lektionen sammanfattar

Motsvarande (70% - enligt abstrakt, 30-35% - läraren kan ändra)

Förmågan att förändra, modernisera - det här är en lärares professionalism, detta är acceptabelt.

Målen för lektionen är indelade i:

Ett mål fokuserat på utvecklingen av barnets personlighet

Ämnesmål

Låt oss uppehålla oss vid målen fokuserade på utvecklingen av barnets personlighet:

Utveckling av en personlig-semantisk inställning till ämnet (aktualisera den personliga innebörden ..., hjälp till att inse utbildningsmaterialets sociala, praktiska och personliga betydelse)

Utveckling av värderelationer till den omgivande verkligheten (för att främja medvetenheten om värderingarna i ämnet som studeras, för att hjälpa till att inse värdet av gemensamma aktiviteter)

Mål relaterade till utvecklingen av intellektuell kultur (att skapa materiella och organisatoriska förutsättningar för utveckling av förmågan att analysera, jämföra, lyfta fram det viktigaste, klassificera ett kognitivt objekt)

Utveckling av en forskningskultur (för att främja utvecklingen av förmågan att använda vetenskapliga metoder för kognition (observation, hypotes, experiment); skapa förutsättningar för utveckling av färdigheter att formulera problem, föreslå sätt att lösa dem

Utveckling av en kultur för självförvaltning genom utbildningsaktiviteter (för att säkerställa utvecklingen av förmågan att sätta ett mål och planera sina aktiviteter, för att främja utvecklingen av färdigheter att utöva självkontroll, självbedömning och självkorrigering av utbildningsaktiviteter )

Utveckling av informationskultur (skapa förutsättningar för utveckling av förmågan att strukturera information, utveckla förmågan att upprätta enkla och komplexa planer)

Utvecklingen av en kommunikativ kultur (för att främja utvecklingen av barns förmåga att kommunicera, för att säkerställa utvecklingen av dialogiskt och monologtal)

Utveckling av en reflekterande kultur (för att främja medvetenheten om den reflexiva algoritmen "Jag-vi-orsakar"

Hur kände jag mig i klassen?

Hur kunde vi lösa fallet?

Vad var bra, vad var dåligt?

Har vi nått resultat?

Reflektion är förmågan att ta ett steg tillbaka och inta någon av positionerna i kommunikationen.

Låt oss nu fokusera på ämnesmålen:

Organisera elevernas aktiviteter i studier och konsolidering av fakta, begrepp, lagar, förordningar

Att organisera elevernas aktiviteter i en oberoende tillämpning av kunskap i en mängd olika situationer

Tillhandahålla testning och bedömning av kunskap och praxis

Organisera aktiviteter för att korrigera kunskap och handlingsmetoder

Jag föreslår en referenstabell för att utforma ett träningspass

Utbildningsmål för KM	Möjliga metoder och metoder för genomförande
Organisationsstadiet
Hälsning, kontroll av beredskap, organisation av uppmärksamhet	Anmälan av skötaren, fixering av frånvarande, poetisk stämning, etc.
Kollar läxor
Upprätta riktigheten, fullständigheten och medvetenheten om läxor, identifiera och eliminera de problem som upptäcktes under kontrollen	Tester, ytterligare frågor, fortsätt svaret ..., självständigt arbete på flera nivåer
Förbereda eleverna för arbete på huvudscenen
Ge motivation, aktualisering av subjektiv upplevelse	Kommunikation av ämnet och syftet (i form av en problematisk uppgift, i form av en heuristisk fråga, genom att visa slutresultaten, med hjälp av en teknisk karta över mental aktivitet - ett kluster. I början av lektionen är en gåta givet, svaret på vilket kommer att öppnas när man arbetar med nytt material
Stadium av assimilering av ny kunskap och handlingsmetoder
Ge uppfattning, förståelse och primär memorering av det studerade materialet Att främja assimilering av metoder, innebär att det ledde till ett visst val	Arbeta med definition Använder vardagliga analogier Presentation av huvudmaterialet samtidigt i verbala och teckensymboliska former, presentation av det studerade materialet i jämförande och klassificeringstabeller, berättelse, föreläsning, budskap, modulär utbildning, användning av en datorlärobok, problembaserat lärande, kollektivt lärande, bygga ett strukturellt-logiskt schema, genetisk undervisningsmetod
Primär kontroll av förståelse för det studerade
Att fastställa korrektheten och medvetenheten om det studerade materialet, att identifiera luckor, att korrigera luckor i att förstå materialet	Referenstext, elevernas förberedelser av sina frågor, deras exempel på nytt material
Stadiet för att konsolidera ny kunskap och handlingsmetoder
För att säkerställa, under konsolideringen, en ökning av nivån av förståelse av det studerade materialet, djupet av förståelse	Använda ömsesidiga uppgifter, fråga-svar kommunikation, hitta på dina egna uppgifter
Tillämpning av kunskap och handlingsmetoder
Säkerställa assimilering av kunskap och handlingsmetoder på nivån för deras tillämpning i olika situationer	Självständigt arbete på flera nivåer, affärsspel, inlärningssituationer, grupparbete, diskussion
Generalisering och systematisering
För att säkerställa bildandet av ett integrerat system för att leda kunskap om studenter, för att säkerställa etableringen av intra-ämnes- och inter-ämneskommunikation	Bygga ett "träd" av ett "ämne", bygga en "ämnesbyggnad". Bygga en blockformel: minuend-subtraherad=skillnad. Inlärningssituationer, "ämneskorsning"
Kontroll och självkontroll av kunskap och handlingsmetoder
Identifiering av kvaliteten och graden av assimilering av kunskap och handlingsmetoder	Oberoende och kontrollarbete på flera nivåer, tester, uppgifter för att lyfta fram väsentliga egenskaper (djup) i uppgiften, för att utforma flera sätt att lösa samma uppgift (flexibilitet), uppgifter med redundanta, motstridiga data (förmåga till utvärderande åtgärder)
Korrigering av kunskap och handlingsmetoder
Utföra korrigering av identifierade luckor i kunskap och handlingsmetoder	Användningen av övningar uppdelade i små etapper och länkar Tillämpning av detaljerade instruktioner med regelbunden övervakning. Tester, uppgifter med luckor, strukturella logikdiagram med luckor
Läxinformation
Se till att eleverna förstår syftet, innehållet och metoderna för att göra läxor	Tre nivåer av läxor: Standard minimum upphöjd Kreativ
Sammanfattning av lektionen
Ge en kvalitativ bedömning av klassens och enskilda elevers arbete	Meddelande från läraren, summering av eleverna själva
Reflexion
Initiera elevernas reflektion över deras psyko-emotionella tillstånd, motivation av deras aktiviteter och interaktion med läraren och klasskamrater	Telegram, SMS, oavslutad mening, koordinater

Den huvudsakliga utbildningsformen i grundskolan idag är fortfarande den traditionella lektionen. Detta förklaras av att de flesta av lärarna är lärare som har arbetat på skolan i decennier, vilket gör att de håller sig till de traditionella klassiska undervisningsmetoderna. Det är i alla fall inte lätt för en person att omställa sig. Så läraren behöver tid och förutsättningar för att lära sig att arbeta på ett nytt sätt.

Ett inslag i de federala statliga utbildningsstandarderna för allmän utbildning är deras aktiva natur, vilket sätter huvuduppgift utveckling av elevens personlighet. modern utbildningöverger den traditionella presentationen av läranderesultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor; GEF-formuleringar indikerar verkliga aktiviteter.

Uppgiftsuppsättningen kräver en övergång till ett nytt utbildningsparadigm för systemaktivitet, som i sin tur är förknippat med grundläggande förändringar i verksamheten hos en lärare som implementerar Federal State Educational Standard. Undervisningstekniken förändras också, införandet av informations- och kommunikationsteknik öppnar betydande möjligheter för att utöka utbildningsramen för varje ämne i läroanstalten.

Vilka är de viktigaste punkterna att tänka på som lärare när man förbereder sig för modern lektion i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard?

Metodisk grund GEF är ett system-aktivitetssätt som syftar till utvecklingen av individen, bildandet av medborgerlig identitet. Systemaktivitetsmetoden gör det möjligt att lyfta fram de viktigaste resultaten av utbildning och fostran i samband med nyckeluppgifter och universella lärandeaktiviteter som eleverna ska behärska. Utvecklingen av studentens personlighet i utbildningssystemet säkerställs först och främst genom bildandet av universella utbildningsaktiviteter, som är grunden för utbildnings- och uppfostringsprocessen. Att bemästra universella lärandeaktiviteter av studenter skapar möjligheten till oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive organisering av assimilering, det vill säga förmågan att lära. Denna möjlighet säkerställs genom att universella lärandeåtgärder är generaliserade handlingar som genererar en bred orientering av eleverna inom olika ämnesområden av kunskap och motivation för lärande. För att elevernas kunskaper ska bli resultatet av deras egna sökningar är det nödvändigt att organisera dessa sökningar, hantera, utveckla sin kognitiva aktivitet. Läraren står inför ett allvarligt problem - hur man optimalt inkluderar varje barn i mental aktivitet i klassrummet, eftersom personligheten utvecklas i aktivitetsprocessen. Användningen i lektionen av olika kombinationer av individuellt, grupp-, kollektivt, pararbete säkerställer att varje elev inkluderas i utbildningsprocessen. Det bidrar till den gradvisa bildningen av inte bara ämneskunskaper och färdigheter, utan också utvecklingen av elevens kommunikationsförmåga, lagarbete. Därför kan vi prata om möjligheten för varje elev på skolan att bemästra utbildningsstandard i ämnet, för att få högkvalitativa läranderesultat.

Organiseringen av utbildningsprocessen kan bli effektivare, bättre kvalitet, om följande organisationsformer kombineras vid utformningen av en utbildningssession:

frontalarbete, där problematisering sker och det nödvändiga minimum av utbildningsmaterial presenteras

arbeta i ständiga par (grupper) - träning, upprepning, konsolidering av materialet som presenterades i det tidigare frontala arbetet

arbeta i par (grupper) av skiftsammansättning - djup utveckling av individuella ögonblick av materialet om ämnet som studeras

individuellt arbete - självständigt slutförande av uppgifter om ämnet för lektionen

Vilka är var och en av de listade formerna för organisering av pedagogiskt arbete för elever i klassrummet? Vilka är fördelarna och nackdelarna med var och en av dem? Hur kombinerar man dessa arbetsformer av elever i lärarens specifika pedagogiska verksamhet?

Frontal form organisering av pedagogisk aktivitet för elever kallas denna typ av aktivitet för läraren och eleverna i lektionen, när alla elever samtidigt utför samma arbete som är gemensamt för alla, diskuterar, jämför och sammanfattar resultaten av det med hela klassen. Läraren arbetar med hela klassen samtidigt, kommunicerar med eleverna direkt under sin berättelse, förklaring, demonstration, involvering av elever i diskussionen om de frågor som diskuteras, etc. Detta bidrar till upprättandet av särskilt förtroendefulla relationer och kommunikation mellan lärare och elever, såväl som elever sinsemellan, ingjuter en känsla av kollektivism hos barn, gör att eleverna kan läras att resonera och hitta fel i sina klasskamraters resonemang, form. stabila kognitiva intressen och intensifiera deras aktivitet. Från läraren krävs förstås en stor förmåga att hitta ett genomförbart tankearbete för alla elever, att designa i förväg och sedan skapa inlärningssituationer som uppfyller lektionens mål; förmågan och tålamodet att lyssna på alla som vill säga ifrån, taktfullt stödja och samtidigt göra nödvändiga korrigeringar under diskussionen. I kraft av sina verkliga förmågor kan eleverna förstås samtidigt göra generaliseringar och slutsatser, resonera under lektionens gång om olika nivåer djup. Denna lärare bör ta hänsyn till och ifrågasätta dem efter deras förmåga. Detta tillvägagångssätt av läraren under det frontala arbetet i lektionen tillåter eleverna att aktivt lyssna och dela sina åsikter, kunskaper med andra, lyssna noga på andras åsikter, jämföra dem med sina egna, hitta fel i någon annans åsikt, avslöja dess ofullständighet. När det gäller läraren, genom att använda den frontala formen för att organisera elevernas arbete i klassrummet, får han möjlighet att fritt påverka hela klassteamet, presentera utbildningsmaterial för hela klassen och uppnå en viss rytm i elevernas aktiviteter. på deras individuella egenskaper. Allt detta är de otvivelaktiga fördelarna med den frontala formen av organisering av elevernas pedagogiska arbete i klassrummet. Det är därför, under massutbildningens förhållanden, denna form för att organisera elevernas utbildningsarbete är oumbärlig och den vanligaste i arbetet i en modern skola. Den frontala formen av pedagogiskt arbete, som noterats av forskare-lärare - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. och andra, har ett antal betydande nackdelar. Elever med låg inlärningsförmåga arbetar långsamt, lär sig materialet sämre, de behöver mer uppmärksamhet från läraren, mer tid att slutföra uppgifter, fler annorlunda övningar än elever med hög inlärningsförmåga. Starka elever, å andra sidan, behöver inte öka antalet uppgifter, utan att komplicera deras innehåll, uppgifter av en sökning, kreativ typ, arbete med som bidrar till skolbarns utveckling och tillgodogörande av kunskap för mer hög nivå

Individuell form organisering av elevarbetet i klassrummet. Denna form av organisation förutsätter att varje elev får en uppgift för självständigt slutförande, speciellt utvald för honom i enlighet med hans tränings- och inlärningsmöjligheter. Sådana uppgifter kan vara arbete med en lärobok, annan utbildnings- och vetenskaplig litteratur, olika källor (uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk, antologier etc.); lösa problem, exempel, skriva sammanfattningar, uppsatser, sammandrag, rapporter; genomföra alla typer av observationer osv. Det är tillrådligt att utföra individuellt arbete i alla skeden av lektionen, när man löser olika didaktiska problem; för assimilering av ny kunskap och deras konsolidering, för bildande och konsolidering av färdigheter och förmågor, för generalisering och upprepning av det förflutna, för kontroll, för att bemästra forskningsmetoden, etc. För dåligt presterande elever är det nödvändigt att utarbeta ett sådant system av uppgifter som skulle innehålla: exempellösningar och uppgifter som ska lösas utifrån studien av urvalet; olika algoritmiska föreskrifter som låter eleven lösa ett specifikt problem steg för steg - olika teoretisk information som förklarar teorin, fenomenet, processen, mekanismen för processer etc., vilket gör att du kan svara på ett antal frågor, såväl som alla typer av krav på att jämföra, jämföra, klassificera, generalisera osv. En sådan organisation av elevernas pedagogiska arbete i klassrummet gör det möjligt för varje elev, i kraft av sina förmågor, förmågor, lugn, att gradvis men stadigt fördjupa och konsolidera den förvärvade och förvärvade kunskapen, utveckla nödvändiga färdigheter, färdigheter, erfarenhet av kognitiv aktivitet , bilda sina egna behov av självutbildning. Detta är fördelen med den individuella formen av organisation av pedagogiskt arbete för studenter, detta är dess styrkor. Men denna organisationsform innehåller också en allvarlig nackdel. Genom att bidra till utbildningen av elevernas självständighet, organisation, uthållighet i att uppnå målet begränsar den individualiserade formen av pedagogiskt arbete något deras kommunikation med varandra, viljan att överföra sina kunskaper till andra och delta i kollektiva prestationer. Dessa brister kan kompenseras i lärarens praktiska arbete genom att kombinera den individuella organisationsformen av elevernas pedagogiska arbete med sådana former av kollektivt arbete som front- och grupparbete.

grupp form av organisation av elevernas pedagogiska arbete. Huvuddragen i elevernas grupparbete i lektionen är: klassen i denna lektion är indelad i grupper för att lösa specifika inlärningsproblem; varje grupp får en specifik uppgift (antingen samma eller differentierad) och utför den tillsammans under direkt övervakning av gruppledaren eller läraren; uppgifter i gruppen utförs på ett sådant sätt som gör det möjligt att ta hänsyn till och utvärdera det individuella bidraget från varje medlem i gruppen; gruppens sammansättning är inte permanent, den väljs med hänsyn till att inlärningsmöjligheterna för varje medlem i gruppen kan realiseras med maximal effektivitet för laget. Storleken på grupperna är olika. Det sträcker sig från 3-6 personer. Gruppens sammansättning är inte permanent. Det varierar beroende på innehållet och arten av det arbete som ska utföras. I grupparbeten omvandlas lärandet från varje elevs individuella aktivitet till gemensamt arbete. Eleven tvingas lära sig att förhandla, offra sina personliga intressen, konstruktivt och snabbt lösa konflikter. Gradvis vänjer sig eleven vid att känna klassgemenskapen som en del av sin värld, han är intresserad av att upprätthålla vänskapliga relationer. Grupparbete är särskilt effektivt när man diskuterar problematiska uppgifter, eftersom endast med en gemensam diskussion kan en lösning hittas. Grupparbete kräver att eleven överväger fler faktorer. Han måste anpassa sig till arbetstakten för andra medlemmar i gruppen, måste förstå dem korrekt, tydligt formulera sina tankar och önskningar, korrelera dem med de uppgifter som gruppen valt. Allt detta bidrar till processen för självreglering. När man summerar kan alla jämföra sitt arbete med gruppkamraters arbete, se sina kamraters anteckningsböcker, lyssna på motiveringen för beslutet och analys av fel. Således växer bakgrunden för bildandet av självkänsla hos varje elev. Eftersom det finns ett gemensamt sökande i gruppen skrämmer inte felaktiga svar killarna utan får dem att leta efter en ny lösning. Förväxling med fel beslut observeras inte. Killarna borde lära sig att förstå att lärande inte är assimilering av färdiga kunskaper och slutsatser, utan en kognitionsprocess, som inkluderar felaktiga beslut. Fördelarna med grupporganisationen av elevernas pedagogiska arbete i klassrummet är uppenbara. resultat gemensamt arbete eleverna är mycket påtagliga både när det gäller att vänja dem vid kollektiva arbetsmetoder och i bildandet av positiva moraliska egenskaper hos individen. Men det betyder inte att denna form av organisering av pedagogiskt arbete är idealisk. Gruppformen har också en rad nackdelar. Bland dem är de mest betydande: svårigheter att rekrytera grupper och organisera arbetet i dem; studenter i grupper kan inte alltid självständigt förstå komplext utbildningsmaterial och välja det mest ekonomiska sättet att studera det. Det gör att svaga elever har svårt att bemästra materialet, medan starka elever behöver svårare, originella uppgifter och uppgifter. Endast i kombination med andra former av undervisning av elever i klassrummet - frontal och individuell - ger gruppformen att organisera elevernas arbete de förväntade positiva resultaten. Den kan inte universaliseras och motsättas andra former.

Var och en av de övervägda formerna för utbildningsorganisation löser sina egna specifika utbildningsuppgifter. De kompletterar varandra. Elevernas beredskap och deras individuella egenskaper, lärarens kvalifikationer - allt detta påverkar valet av en eller annan form för att organisera elevernas aktiviteter. Kombinationen av olika former är multivariat. Det utförs antingen sekventiellt, när en form följer efter en annan, eller parallellt, när kombinationen fortskrider samtidigt och arbetsformerna går in i varandra. Som erfarenhet och många experiment utförda av olika lärare visar bör en kombination av former av organiseringsaktiviteter tillämpas, från en kombination av enkla till mer komplexa, med hänsyn till elevernas ålder, ämnets särdrag. För att bestämma den optimala varianten av organisationen av aktiviteter är det nödvändigt att veta hur en viss form påverkar effektiviteten av utbildningsaktiviteter för olika grupper av studenter. ”En sådan kombination av former av pedagogiskt arbete, där bristerna hos vissa neutraliseras och andras högre prestationer säkerställs med minimal kostnad tiden är optimal. (Cheredov I.M. "Metod för att planera skolformer för organisation av utbildning"). Valet av form beror på många faktorer, men i större utsträckning på stadiet i inlärningsprocessen. Lärare som arbetar med denna fråga har identifierat några mönster och tagit fram rekommendationer för att välja den optimala kombinationen av elevarbetsformer i klassrummet.

Varje form har sina fördelar och nackdelar, därför måste läraren, när du planerar en lektion, välja en kombination av former för att stärka styrkorna och neutralisera svagheterna i varje form.

Det metodologiska målet för varje lektion är att skapa förutsättningar för manifestation av kognitiv aktivitet. Skapande av pedagogiska kommunikationssituationer, så att varje elev kan visa initiativ, självständighet, skapa en miljö för studentens naturliga självuttryck. Takten i den personliga utvecklingen är individuell, därför är det viktigt att föra in varje elevs personlighet i utvecklingsläget.

Novgorod State Universitydem. Yaroslav den vise

Juridiska fakulteten

Kontrollarbete i ämnet

« Pedagogik»

teman: Pedagogikens huvudkategorier. Former för organisation av utbildningsverksamhet

Avklarad: 2:a årsstudent

korrespondensavdelning

specialitet: rättsvetenskap

Davlyatova Takhmina

grupp 5281

2006 1. Pedagogikens huvudkategorier Kategorier representerar som bekant de grundläggande, grundläggande begreppen i denna vetenskap.Det är nödvändigt att särskilja tre grupper av sådana kategorier. Den första gruppen kännetecknar pedagogikens objekt. Dessa är ”individualitet” och ”personlighet”, d.v.s. kategorier som speglar de aspekter av en person som studeras av pedagogisk vetenskap och vars förändring påverkas av undervisningspraktik. Den andra gruppen präglar ämnet pedagogik, d.v.s. de processer genom vilka dessa förändringar sker. Detta är socialisering, utbildning, fostran, träning. Och den tredje gruppen - kategorier som integrerar de viktigaste pedagogiska medlen. Dessa är pedagogisk verksamhet, utbildningsprocess, pedagogisk interaktion. 1. 1 Personlighetoch individualitet Som ni vet särskiljs tre aspekter hos en person: tillsammans med den biologiska basen (individuell) och social (personlighet), särskiljs en tredje aspekt - "människa i en person" (individualitet) - och tre begrepp särskiljs: individ, personlighet och individualitet, d.v.s. var och en innehåller både den djuriska principen (organismen) och de sociala (personligheten) och rent mänskliga egenskaperna (individualitet) -särdragna egenskaper Personligheten speglar den sociala principen i en person, hans tillhörighet till den sociala världen. Personlighet är ett levande system av relationer mellan beteenden, relationer som i slutändan är sociala, men som alltid är förknippade med mänskligt beteende. Personlighet bestäms av i vilken utsträckning individuell aktivitet ingår i den sociala relationsvärlden. Personlighet är ett system av relationer: vänskap, kärlek, familj, industriell, politisk och så vidare, och de i sin tur bestäms av sociala relationer. Detta är ett komplext system av socialt betydelsefulla handlingar, manifestationen av förmågor i den sociala världen. Därför är individens huvudfunktion utvecklingen av hans förmågor. personlighet bestäms av en uppsättning stabila egenskaper, av vilka det finns över ett och ett halvt tusen (ansvarsfull och likgiltig inställning till människor, affärer, natur; välvilja och aggressivitet etc.) Individualitet är det som skiljer en person från djuret och social värld. Det gör det möjligt för en person att manifestera sig som en fri självständig varelse (I. Kant). Källan till hans gärningar är gömd i individualitet. Det betraktas som en hög nivå av mänsklig utveckling hos människan. En individ som har utvecklat individualitet litar och hoppas helt på sin egen styrka, han är inte bara fri utan också en oberoende person. Individualitet bestäms av dess huvudområden: intellektuell, motiverande, viljemässig, ämnespraktisk, självreglerande och existentiell. Personliga och individuella egenskaper kompletterar varandra, därför är det i pedagogiska syften nödvändigt att sörja för både uppfostran av personligheten och utvecklingen av individualitet. 1. 2 Obramänsklig utbildning och socialisering Idag anses utbildning som den bredaste pedagogiska kategorin. Dessutom omfattar detta koncept hela processen att bli en person som en social varelse. Utbildning innebär bildandet av mänsklig socialitet, vilket inkluderar kultur, uppfostran och utbildning. En utbildad person är en person som är kunnig, kompetent i sin verksamhet, utvecklad och socialisering är interaktionen mellan en person med miljö som innebär assimilering och reproduktion av sociala normer och kulturella värderingar, samt självutveckling och självförverkligande av individen i det samhälle han tillhör. Denna process sker under förhållanden av spontan interaktion med omgivningen, såväl som under en målmedveten, pedagogiskt organiserad utbildning. Kärnan i socialisering är att den formar en person som en medlem av det samhälle som han tillhör. Detta är en tvåvägsprocess, som å ena sidan innefattar individens assimilering av social erfarenhet genom att gå in i den sociala miljön, systemet av sociala band; å andra sidan, processen för reproduktion av systemet av sociala band för individer på grund av dess kraftfulla aktivitet, inkludering i den sociala miljön. Socialisering fungerar som en del av mekanismen för självreglering av det sociala livet, säkerställer bevarande och utveckling av samhället. Samtidigt är en person inte bara berikad med erfarenhet, utan förverkligar också sig själv som person, vilket påverkar livsförhållandena och människor runt honom. Hur en individ blir en del av en social organisation, ingår i samhället beror å ena sidan på bildandet av en social organisations förmåga att påverka en person, å andra sidan på bildandet av en persons förmåga att ge efter för andra människors inflytande Socialisering bildar en personlighet, vars väsentliga egenskaper bestäms av vilken plats en person upptar i systemet för sociala relationer. P.N. Natorp skrev: "En person blir en person tack vare den mänskliga gemenskapen ..., växer inte upp ensam, växer inte upp och bara bredvid varandra, under ungefär samma förhållanden, men var och en är under det mångsidiga influenser från varandra, ständigt reagerande på dessa influenser.” Under första halvan På 1900-talet introducerade psykologerna N. Miller och J. Dollard termen "socialt lärande" i vetenskaplig användning. På denna grund har begreppet socialt lärande utvecklats i ett halvt sekel nu, central fråga som socialiseringsproblemet har blivit.Socialisering är en process som låter ett barn ta sin plats i samhället, det är främjandet av en nyfödd från en asocial stat till livet som en fullvärdig samhällsmedlem. Socialisering är enligt J. Piaget en anpassningsprocess till den sociala miljön, som består i att barnet, efter att ha nått en viss utvecklingsnivå, blir kapabelt att samarbeta med andra människor. Inom hushållspedagogiken har en liknande förståelse för denna process införts.I socialiseringsprocessen löses två grupper av uppgifter: social anpassning och social autonomisering av individen. Lösningen av dessa problem, som är väsentligen motsägelsefulla och samtidigt dialektiskt förenade, beror i huvudsak på många yttre och inre faktorer. Social anpassning involverar den aktiva anpassningen av individen till villkoren i den sociala miljön och social autonomisering - genomförandet av en uppsättning attityder mot sig själv, stabilitet i beteende och relationer, vilket motsvarar idén om individen om sig själv, hans självkänsla. Lösningen av problemen med social anpassning och social autonomisering regleras av till synes motstridiga motiv "att vara med alla" och "att förbli sig själv". Utan tvekan är resultatet av mänsklig socialisering också social aktivitet - en realiserad beredskap för sociala handlingar, som manifesterar sig i sfärerna av mänskliga sociala relationer. Kriterierna som vittnar om socialiseringen av en person är alltså: social anpassning, social autonomi och social aktivitet Det finns tre områden där personlighetsbildningsprocessen äger rum: aktivitet, kommunikation, självkännedom.orientering i systemet med samband som finns i varje typ av verksamhet och mellan dess olika typer. I det här fallet talar vi om en personligt betydande dominant, d.v.s. om att bestämma huvudsaken, fokusera på det. I aktivitet bemästras nya sociala roller och deras betydelse förstås Kommunikation som en sfär av mänsklig socialisering är oupplösligt förbunden med aktivitet. Samtidigt kan kommunikationens utvidgning förstås som en mångfaldigande av mänskliga kontakter med andra människor. Kontakterna är specifika vid varje åldersgräns. Det tredje området av socialisering är individens självkännedom, vilket innebär att en person bildar en "modell av hans Jag", som inte uppstår i honom omedelbart, utan utvecklas genomgående. hans liv under inflytande av många sociala influenser. Det vanligaste schemat för självkännedom om sitt "jag" inkluderar tre komponenter: kognitiv (kännedom om sig själv); emotionell (utvärdering av sig själv); beteendemässig (attityd till sig själv). Socialiseringsprocessen involverar enhet av förändringar inom alla tre utpekade områden: aktivitet, kommunikation, självkännedom. Socialiseringen av ett barn är det strategiska målet för alla lärare, eftersom kunskapen som förvärvats i klassrummet kan betraktas som grunden för en persons sociala utveckling. Socialiseringen av barnet påverkas också avsevärt av karaktären av relationer med lärare, föräldrar och andra barn. I detta avseende är det korrekta valet av pedagogiska medel betydelsefullt, vilket å ena sidan hjälper barnet att förverkliga sig själv, å andra sidan till lämplig social upplevelse och följaktligen bestämma sitt eget beteende i strukturen av socialt och pedagogiskt samspel. 1. 3 Utveckling, uppfostran, träning Utveckling är en förändring, som är en övergång av kvalitet från enkel till mer komplex, från lägre till högre; en process där den gradvisa ackumuleringen av kvantitativa förändringar leder till uppkomsten av kvalitativa. Eftersom utvecklingen är en förnyelseprocess, födelsen av det nya och att det gamla försvinner, är utvecklingen motsatsen till regression och degradering. Utvecklingens källa och inre innehåll är närvaron av motsättningar mellan det gamla och det nya. En persons fysiska och mentala utveckling är föremål för allmänna lagar. Eftersom den, liksom alla naturfenomen, har sitt eget förflutna och framtid, något som håller på att bli föråldrat och något som föds, kännetecknas det av inre motsättningar (till exempel motsättningen mellan kraven på en organism, individualitet eller personlighet, och vad en person redan har och hur han kan svara på dessa krav.När de talar om utveckling antar de en förändring av det biologiska (organismen), mentala (individualiteten) och sociala (personligheten) hos en person. I pedagogiken innefattar detta koncept utvecklingen av individualitet och kropp. Utvecklingen av sociala egenskaper (personliga egenskaper) under påverkan av andra människor kallas utbildning. Personlig utveckling är en enda process där både kvantitativa och kvalitativa transformationer äger rum. Detta innebär att lösa olika typer av motsättningar som är källor till personlighetsutveckling: - motsättningen mellan konsumenterna av barn och möjligheterna till deras njutning; - motsättningen mellan barnets förmågor och samhällets krav; - motsättningarna mellan målen som barnet ställer upp för sig själv och förutsättningarna för att uppnå dem Dessa motsättningar visar sig olika i olika åldersstadier av mänsklig utveckling. Vygotsky pekade ut två nivåer av barns utveckling: - "nivån av faktisk utveckling" - speglar de befintliga särdragen hos barnets mentala funktioner som har utvecklats idag; - "zon för proximal utveckling" - speglar barnets förmåga att uppnå i samarbetsförhållanden Utbildning är väsentligt för en persons socialisering. Utbildning är en av pedagogikens huvudkategorier. Problemet med att bestämma essensen av detta koncept är ett av de äldsta. Tidigare ansågs det vara baserat på sociala attityder och brådskande samhällsuppgifter, som trots allt detta oftare brydde sig om dess stabilitet än om utvecklingen av mänskliga potentialer. Förändringar i socioekonomiska förhållanden som uppstod som ett resultat av totalitarismens kollaps i landet, förkastandet av ideologiska stereotyper, reformen av alla sociala institutioner, inklusive inom utbildningsområdet, kräver nya tillvägagångssätt för att bestämma utbildningsmålet, utbildningsprocessens innehåll och struktur i skolan. Många forskare började överge termen som är specifik för inhemsk vetenskap och ersätter den med den för många länder bekanta, bredare termen "utbildning". Med tanke på olika tolkningar av begreppet "utbildning", kan man fastställa de allmänna särdragen som kännetecknas av de flesta forskare: - syftet med inflytande på eleven; - den sociala orienteringen av dessa influenser; - skapandet av förutsättningar för barnet att tillgodogöra sig vissa normer för relationer; - utvecklingen av ett komplex av sociala roller av en person. Den allmänna sociala funktionen utbildning är att överföra kunskap, färdigheter, idéer, social erfarenhet, beteenden från generation till generation. I denna allmänna mening är utbildning en evig kategori, för den har funnits sedan människans historia. Dess specifika sociala funktioner, innehåll och väsen förändras under historiens gång och bestäms av motsvarande materiella livsvillkor, sociala relationer, ideologiernas kamp.I snäv mening förstod man utbildning som den målmedvetna verksamheten av lärare som kallas på att bilda en persons system av kvaliteter eller någon specifik kvalitet.En av huvuduppgifterna för att utbilda en person är hans sociala självbestämmande, vilket beror på genomförandet av två viktigaste villkor. Den första av dessa är att se till att unga inkluderas i riktiga relationer, d.v.s. uppkomsten av deras personliga tillstånd i förhållande till aktiviteten, som bär de objektiva och subjektiva komponenterna. Den objektiva komponenten är individens faktiska aktivitet, den subjektiva komponenten är individens inställning till denna aktivitet. Det andra villkoret är självförverkligandet av barn i processen av social interaktion.Sålunda påverkar utbildning, socialisering, utveckling och fostran individen med samma mål - det fulla förverkligandet av sig själv i samhället. Samtidigt riktar sig utvecklingen till det som redan är inneboende hos individen, och utbildningen riktar sig dessutom till det han inte har, det som ges i den offentliga moralen, i människors moraliska normer och egenskaper. I sin enhet utgör utveckling, socialisering och fostran essensen av personlighetsbildning. PÅ pedagogisk litteratur Det finns många definitioner av kategorin lärande. Denna kategori definieras så att säga från två positioner: resultatet och processen.I det första fallet definieras lärande som en process som syftar till att bilda vissa kunskaper, färdigheter, sociala erfarenheter och personliga egenskaper. I den andra definieras lärande som interaktionen mellan läraren och eleven.I inlärningsprocessen uppstår kontrollerad kognition. Undervisningen beror helt på motiven för lärande, på elevens handlingar. Därför är denna process tvåvägs: läraren undervisar och eleven lär sig. Trots enheten och sammankopplingen av dessa processer har var och en sina egna egenskaper. Utbildning, bildande av social erfarenhet, är ett nödvändigt villkor för socialiseringen av en person, bidrar till hans bildning som en fullvärdig personlighet, utvecklar sin individualitet. Utveckling, träning , utbildning är inbördes relaterade processer, som ett betydande inflytande kan ge pedagogisk verksamhet.I sin enhet utgör utveckling och utbildning kärnan i mänsklig bildning. När det gäller utbildning är dess mål att förändra individen och främja dennes sociala bildning. Inom pedagogik används termen "bildning" också flitigt (bildning av intellektuella, motiverande och andra sfärer, bildande av ett lag, bildning av personliga egenskaper, bildning karaktär etc.). Att forma innebär att ge något en viss form. Detta är ett pedagogiskt (intervetenskapligt) koncept. Det föregående tillåter oss att korrelera de nämnda kategorierna på följande sätt. Utveckling, enligt psykologlexikonet, definieras som "bildningsprocessen ... som ett resultat av dess socialisering och uppfostran." Träning, utveckling och fostran påverkar samma ämne (individ) med samma mål - dess fulla genomförande i Men utvecklingen är inriktad på det som redan finns i individen, och utbildning och träning - på det han inte har, utan det som ges i kulturen, i den offentliga moralen, i människors moraliska egenskaper. Personliga egenskaper och individ kompletterar varandra, därför studeras i pedagogiken både uppfostran av personligheten och utvecklingen av individualitet och lärande som en process för att överföra kultur (social erfarenhet). Utbildning ramar liksom in utvecklingen, ger individens egenskaper en moralisk riktning. I sin enhet utgör träning, utveckling och fostran essensen av personlighetens ontogenes och resultatet av individens målmedvetna socialisering. 1. 4 Pedagogisk verksamhet Pedagogisk verksamhet innebär alltid effekter, vars syfte är kvalitativa förändringar i människors liv. Dessa influenser är inriktade på att effektivisera relationssystemet, d.v.s. läraren genomför först och främst ledningsuppgifter i förhållande till en viss person. Tillsammans med inflytande och ledning skapar läraren förutsättningar för individens fostran och självfostran, för individens utveckling och självutveckling. Pedagogisk verksamhet som ett komplext dynamiskt system är mest representerad i verk av N.V. Kuzmina, hennes elever och följare. Den identifierar fem närliggande komponenter som syftar till att uppnå pedagogiska mål genom att lösa pedagogiska problem: gnostisk, design, konstruktiv, organisatorisk och kommunikativ. Gnostisk komponent N.V. Kuzmina ser det som förmågan att analysera, kommunicera, överföra i pedagogisk verksamhet. Designkomponenten inkluderar färdigheter inom följande områden: formulera ett system av mål och mål; planering av studentaktiviteter; planera dina egna aktiviteter. Lärarens konstruktiva verksamhet övervägs av N.V. Kuzmina som ämnesinnehåll. Det är förknippat med urval, sammansättning av utbildningsmaterial, information som borde bli studentens egendom; med utformningen av elevernas aktiviteter i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper, samt deras egna framtida aktiviteter och beteende, vad de bör vara i färd med att interagera med elever, med hänsyn till deras förmågasnivå. Konstruktiv aktivitet, enligt författaren, är i huvudsak en designaktivitet. Men konstruktiva färdigheter är förknippade med bildandet av taktiska uppgifter.” En lärares konstruktiva aktivitet bär bara frukt när den kombineras med organisatorisk aktivitet. Oavsett hur väl materialet är valt och hur intressant det än är byggt, kommer läraren inte att lyckas om han misslyckas med att organisera elevernas aktiviteter och sina egna ... Varje ändamålsenlig pedagogisk åtgärd av läraren i ett visst konto är någon form av organisatorisk handling."Kommunikativ verksamhet innebär snabb lösning av problem som etablerar pedagogiskt ändamålsenliga relationer mellan läraren och elever, andra lärare, föräldrar m.m. 1. 5 Pedagogisk och pedagogisk process Pedagogisk och pedagogisk process är till stor del synonyma begrepp. Deras ursprung kan förklaras av följande omständigheter. I vissa länder (Tyskland, Ryssland, Polen, etc.) används termen "pedagogik", i andra (engelsktalande länder) är inte denna term, men det finns termen "education" - "education". Därför används i vissa länder begreppet "utbildningsprocess", i andra - "pedagogisk process". I Ryssland används båda begreppen.I vissa fall används ”pedagogisk process” när man vill avslöja den sociala sidan av fenomenet, till exempel ”utbildningsprocess i grundskolan”, eller för att beskriva utbildningsprocessen i normativa dokument(till exempel kravet på utbildningsprocessen i den statliga utbildningsstandarden). I andra fall tolkas begreppet som enheten i utbildnings- och uppfostringsprocesserna (utbildningsprocessen). Begreppet "pedagogisk process" speglar en specifika praktiska aktiviteter lärare eller lärarpersonal. Detta är namnet på den holistiska processen för genomförande av utbildning genom att säkerställa enhet av utbildning och uppfostran. En synonym är den mycket använda termen "utbildningsprocess". 1. 6 Pedagogiskt samspel Interaktion är en filosofisk kategori som återspeglar processerna för olika objekts inflytande på varandra, deras ömsesidiga villkor, förändring av tillstånd, ömsesidig övergång, såväl som generering av ett objekt av ett annat. De gemensamma egenskaperna för alla pedagogiska fenomen inkluderar interaktionen mellan en lärare och en elev, där uppgifterna att undervisa, utbilda och utveckla skolbarn realiseras i enhet och sammankoppling. I pedagogiska termer förstås strukturering av samspelet mellan lärare och elever som en process av målmedveten planering och organisering av aktiviteter baserad på enheten i deras strukturer. 2. Blanketter omanordnande av utbildningsverksamhet Det är känt att lärande är en process av interaktion mellan en lärare och elever när man arbetar med ett visst innehåll i utbildningsmaterial för att tillgodogöra sig det och behärska metoderna för kognitiv aktivitet. För att genomföra processen är det nödvändigt att organisera den. Vad är en organisation? "Philosophical Encyclopedia" förklarar att organisation är "ordningen, justeringen, införandet i systemet av något materiellt eller andligt föremål, arrangemanget, förhållandet mellan delarna av ett föremål." Det framhålls också att det är just dessa ”betydelser av organisationsbegreppet som relaterar både till naturobjekt och social verklighet och karaktäriserar organisationen som lokalisering och sammankoppling av element i en helhet (subjektiva del av organisationen), deras handlingar. och interaktioner (funktionell del)”. 2. 1 specifikae former för organisation av utbildning Elementen (delarna) av inlärningsprocessen är dess länkar. En länk är en integrerad del av utbildningsprocessen, dess organiska element. Den har sina egna mål och struktur - den består av inbördes relaterade stadier som löser vissa problem; sätta ett mål, generalisera kunskap, summera lektionen, bestämma läxor osv.

I varje länk i inlärningsprocessen löses både generella och specifika inlärningsuppgifter. Allmänt - dessa är de som hela inlärningsprocessen syftar till att lösa. Specifika - de som dominerar i en viss länk i denna process. Alla länkar är sammanlänkade, så inlärningsprocessen är en slags kedja.

Beroende på de dominerande målen och egenskaperna för skolbarns assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, särskiljs följande länkar i inlärningsprocessen: bildandet av ny kunskap, konsolidering och förbättring av kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor, tillämpning av kunskap i praktiken, upprepning, systematisering av kunskap, kontroll av assimilering av kunskap, färdigheter och färdigheter.

En sådan uppdelning innebär inte att eleverna i sambandet med ny kunskapsbildning endast skaffar sig ny kunskap. De kan konsolidera och systematisera kunskap om tidigare studerat material, men det dominerande målet med denna länk - att bilda ny kunskap - underkuvar alla andra som används för att uppnå det. Dessutom, i samband med att konsolidera och förbättra kunskap, kan eleverna förvärva ny kunskap, upprepa vad de tidigare har lärt sig, men dess huvudsakliga mål är att konsolidera och förbättra kunskapen i den just övervägda delen av programmet.

Utifrån kunskapsbildningslänken kan en lektion av motsvarande kunskap utformas, en lektion av motsvarande typ, föreläsning, konferens, exkursion kan utformas.

Varje specifik form av organisation av utbildningen består av vissa steg. Till exempel har en lektion i kunskapsbildning följande steg: att sätta ett mål och uppdatera kunskap, introducera ny kunskap och deras initiala assimilering av eleverna, generalisera kunskap och arbeta med den och övervaka assimilering. Lektionen att konsolidera och förbättra kunskap består av följande steg: att sätta ett mål, kontrollera läxor, reproducera av eleverna tidigare förvärvade kunskaper och verksamhetsmetoder, använda kunskap och bemästra verksamhetsmetoder i nya situationer, generalisera och systematisera kunskap, kontrollera assimileringen av vad som studerats och behärska verksamhetsmetoder. Sekvensen av stadier bestäms av målen och logiken i inlärningsprocessen.

I varje skede använder läraren kunskapskällor, metoder, tekniker, läromedel samt former av pedagogiskt arbete som motsvarar målen.

Den huvudsakliga kunskapskällan är läraren, som har en viss mängd vetenskaplig kunskap och verksamhetsmetoder. Den ledande rollen i utformningen av former för organisering av lärande tillhör läraren. Han väljer den optimala kombinationen av metoder, läromedel, aktivitetsstil i enlighet med elevernas egenskaper, lärandemål. Mycket beror på hans professionalitet, personliga egenskaper, förmåga att interagera med elever.

Inlärningsprocessen i varje specifik form av organisationen inkluderar:

Lärarens ledning av elevernas utbildningsaktiviteter (fastställande av mål, mål, planering, organisation av deras pedagogiska arbete, kontroll över genomförandet av uppgifter, assimilering av kunskap, korrigering av aktiviteter);

Kognitiv aktivitet hos studenter, under vilken de förvärvar viss kunskap, aktivitetsmetoder, förvärvar färdigheter och förmågor;

Interaktion mellan lärare och elever;

Lärarens reglering av studenters mellanmänskliga relationer;

Skapande av läraren av en känslomässig bakgrund som stimulerar produktiva lärandeaktiviteter för elever.

Utgångspunkten för ledning av utbildningsverksamhet är definitionen av dess mål och bildandet av en positiv attityd till lärande bland skolbarn. Läraren väljer först och främst uppgiften. Genom att erbjuda det till eleverna ser han till att de accepterar denna uppgift och börjar utföra kognitiva handlingar. För att göra detta använder läraren pedagogiska spel, pedagogiska diskussioner, skapar situationer av känslomässiga och moraliska upplevelser, kognitiv nyhet, etc., där eleverna utvecklar en känsla av plikt och ansvar.

Läraren leder eleverna och strävar hela tiden efter att försätta dem i en position av aktivt självstyre. Han introducerar dem för målen, målen, arbetsplanen, systemet för att leda kunskap och sätt att bemästra dem. Läraren gör särskilda ansträngningar för att mobilisera skolbarns uppmärksamhet, vilja och känslomässiga mottaglighet.

Den effektiva hanteringen av elevernas utbildningsaktiviteter underlättas av studiet av deras utbildningsmöjligheter, vars kunskap gör det möjligt för läraren att implementera ett differentierat tillvägagångssätt för att organisera sitt utbildningsarbete.

Under pedagogisk och kognitiv aktivitet kommer eleverna kontinuerligt i kontakt med läraren som ledare för hela utbildningsprocessen. Om läraren under lektionerna kommer att kunna uppmuntra alla elever att arbeta energiskt, kommer han att uppnå goda resultat. Om han misslyckas med att organisera elevernas målmedvetna konstanta aktivitet, kommer han inte att kunna uppnå sina mål. I detta avseende är det viktigt att skapa verkliga förutsättningar för hög arbetsdisciplin, utformad på principerna om ansvar, samvetsgrannhet i undervisningen och medborgerlig plikt. Detta kommer att säkerställa det övergripande målmedvetna arbetet i hela klassen i högsta möjliga tempo för varje elev.

Lika viktigt för hur inlärningsprocessen fungerar är stilen på relationen mellan lärare och elever. Ofta, överdriven svårighetsgrad, stelhet slår barn ur balans. Sådan ledning berövar eleverna initiativ, fjättrar deras mentala styrka; de uppnår inte de önskade resultaten i pedagogisk och kognitiv aktivitet, utveckling; de utvecklar personlighetsdrag. Liberalismen demobiliserar studenter. I händelse av att läraren kan välja den optimala stilen för interaktion med eleverna i detta skede skapas verkliga förutsättningar för deras självstyrda aktivitet. Att ändra stadierna i lektionen introducerar förändringar i interaktionsstilen. En omotiverad ledningsstil i ett skede av lektionen kan till viss del kompenseras av en optimal i ett annat skede.

Varje ledning, tillsammans med organisationen av olika pedagogiska och kognitiva aktiviteter, verksamheter, innebär övervakning av resultaten av pedagogisk verksamhet. Det gör det möjligt att snabbt göra justeringar av organisationen av processens funktion, för att bestämma dess dynamik. Bra assimilering av materialet gör att du kan snabba upp tempot i pedagogiskt arbete, dålig assimilering signalerar behovet av att sakta ner det.

Under lärandeaktiviteter kommunicerar eleverna med läraren och med varandra. Funktionerna hos dessa kontakter bildas inte bara på karaktären av pedagogisk och kognitiv aktivitet, utan också på processen att forma personligheten hos var och en av dem.

Den avgörande rollen i den pedagogiska kommunikationsprocessen tillhör läraren. Hans vetenskapliga kunskap, världsbild, psykologiska och pedagogiska utrustning, metodologiska kultur är av största vikt för att organisera elevernas utbildningsaktiviteter i varje skede.

Pedagogisk och kognitiv aktivitet bygger på kollektivismens principer. Varje grupp elever representerar ett nuvarande eller framtida team som lever med gemensamma mål, behov och intressen. Under kollektiv verksamhet studenter, som tar olika kontakter, ger hjälp och stöd till varandra. Kollektivt arbete väcker hos var och en av dem en intresserad inställning till gemensamt arbete, kräver mycket mer riktning, kreativ aktivitet, ger upphov till genuina kollektivistiska relationer, socialt värdefulla motiv för aktivitet och beteende.

Att hantera kollektivt pedagogiskt arbete måste läraren se till att inte bara barn skaffar sig kunskap, förvärvar färdigheter och förmågor, utan också målmedvetet formar sina positiva egenskaper. Organisationen av alla utbildningsaktiviteter bör öka effektiviteten av inverkan på varje elevs personlighet. Vid utformningen av formerna för pedagogiskt arbete beaktas därför hela systemet med elevrelationer i klassteamet.

En viktig faktor för att organisera framgångsrika aktiviteter för elever i varje steg är en positiv känslomässig attityd. Om lektionen skapar en atmosfär av glädjefulla upplevelser för de framgångar som uppnåtts, ger detta förutsättningar för effektiva framsteg för skolbarn i assimilering av kunskap, i bildning positiva egenskaper personlighet. Uppgifterna måste vara tydligt definierade. En överskattad nivå av uppgifter kan bekräfta eleven i tron ​​att han är oförmögen, begränsad. Barnets andliga krafter utvecklas inte i en sådan miljö. En hälsosam miljö i klassrummet, där både ömsesidig krävande och ömsesidig hjälp bland eleverna utvecklas lika, hjälper var och en av dem att inte lyfta sina misslyckanden och misstag till en makt, utan att leta efter sätt att rätta till dem.

Så inlärningsprocessen realiseras endast genom specifika former av dess organisation. Samtidigt är utbildningsformen ett abstrakt begrepp. I en riktig utbildningsprocess manifesterar den sig i en specifik typ av lektion, föreläsning, seminarium, träningspass, utflykt, konferens, etc.

2. 2 Klassificering av specifika formeranordnande av utbildning

Den huvudsakliga formen för organisation av lärande är lektionen. Utbildningsprocessen i skolan består av ett system med specifika lektioner. Vissa lektioner strävar efter målet att bilda kunskap, andra - konsolidera och förbättra dem, den tredje - testa assimileringen av kunskap, bildandet av färdigheter etc. Beroende på målen kan all variation av lektioner reduceras till flera typer.

Samtidigt, när man bestämmer typen av lektioner, är det målmedvetet att inte bara utgå från målet, utan också från länken till inlärningsprocessen, eftersom länkarna i inlärningsprocessen kan kombineras för att uppnå ett specifikt mål.

I lektionen att tillämpa kunskap i praktiken för att expandera, fördjupa elevernas kunskaper, förvärva deras färdigheter och förmågor, implementeras flera stadier av inlärningsprocessen som motsvarar dessa mål.

För att uppnå en uppsättning mål skapas en sådan lektionsdesign, som bygger på en kombination av många delar av inlärningsprocessen.

Beroende på de didaktiska målen och länkarna för lärprocessen som implementeras i lektionen kan nio typer av lektioner särskiljas: kunskapsbildning, konsolidering och förbättring av kunskap, bildning av färdigheter och förmågor, förbättring av kunskap, färdigheter, tillämpningar i praktiken, upprepning och systematisering av kunskap, testning av kunskap, kombinerad lektion.

Lektionen är den huvudsakliga, men inte den enda formen av organisering av lärande. Inom didaktiken underbyggs och används olika former av utbildningsorganisation i skolans praktik: föreläsningar, seminarier, utbildningskonferenser, exkursioner, pedagogiska och praktiska, praktiska lektioner, workshops, prov, tentor.

Lektionen som huvudorganisation för lärande i dess olika typer implementerar alla delar av inlärningsprocessen. Andra former av organisation av lärande är en speciell struktur som implementerar i varje fall endast en länk i lärandeprocessen. Till exempel är en föreläsning en länk i kunskapsbildningen; ett seminarium är en länk för att konsolidera och förbättra kunskap. Provet är en länk för kontroll, kunskapstestning. Specificiteten hos dessa former av organisering av lärande bestäms av de viktigaste kunskapskällorna, de dominerande sätten att kommunicera material, bildandet och förbättringen av kunskap, utvecklingen av färdigheter, de dominerande typerna av inlärningsaktiviteter för elever. Till exempel vid en föreläsning är den huvudsakliga kunskapskällan en lärare - en lärare, på ett seminarium - studenter som leder en diskussion och genom detta berikar varandra med information.

För att forma elevernas färdigheter och förmågor hålls förutom lektionen träning och praktiska lektioner. Denna form av organisation av träning, som målmedvetet kombinerar genomförandet av olika praktiska övningar, experimentellt arbete, bidrar mest effektivt till att uppnå målet. Skillnaden mellan en pedagogisk och praktisk lektion från motsvarande typ av lektion ligger i dess mindre reglering och större självständighet för eleverna i experimentella och praktiska aktiviteter.

Studenter kan tillämpa kunskap i praktiken i processen för utbildnings- och produktionsaktiviteter i arbetsorganisationer för skolbarn (elevproduktionslag, arbets- och rekreationsläger). Med denna form av organisering av utbildning är länk- och individuella former av utbildningsarbete och arbete målmedvetna.

Upprepning och systematisering av kunskap utöver en lektion av lämplig typ kan genomföras i form av genomgångsföreläsningar, konferenser, exkursioner, konsultationer. Granskningsföreläsningen kännetecknas av detaljerna i materialet för presentation, liknande, med hänsyn till bildandet av elevernas kunskaper. I den här föreläsningen är det tillrådligt att lyfta fram de centrala ögonblicken i ämnet, avsnitt.

Kontroll över tillägnelsen av kunskap av studenter utöver lektionen kan utföras i form av ett test, en intervju, en kontrollträning och praktisk session, en tentamen. Testning som form av organisering av utbildningen genomförs för att kontrollera kvaliteten på elevernas behärskning av enskilda avsnitt läroplan, bildandet av färdigheter och förmågor. Denna form av organisering av undervisning används i stor utsträckning i kvällskorrespondensskolor för arbetande ungdomar.

Intervjun, såväl som testet, genomförs endast i form av ett individuellt samtal för att ta reda på graden av assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever.

Praktiska övningar och workshops kan också byggas med syftet att implementera träningens kontrollfunktioner. I dessa klasser gör eleverna självständigt produkter, gör ändringar och rapporterar det utförda arbetet till läraren, mästare.

En tentamen är en form av organiserande träning som låter dig implementera processens kontrollfunktioner och registrera resultatet av elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet under ett läsår eller flera år; det låter dig identifiera graden av assimilering av läroplanen av elever med hjälp av olika metoder och tekniker: studenter som utför tester, uppgifter, svarar på frågor, skriver en presentation, uppsatser. Provet prövar elevernas beredskap och förmåga att visa sina kunskaper, färdigheter och förmågor både muntligt och skriftligt.

De angivna formerna för utbildningsorganisation används både vid studier av ämnen som föreskrivs i läroplanen, inklusive obligatoriska, och vid studier av kurser som studenterna själva valt (på valfria).

2. 3 Allmäne former av elevarbete

I modern didaktik kombinerar begreppet "allmänna former för organisation av lärande" frontala, grupp- och individuella former av pedagogiskt arbete. De genomsyrar hela utbildningsprocessen. Frontala former, såväl som individuella, är möjliga i en lektion, seminarium, workshop, etc. De kan användas både i obligatoriska (klass) och valfria klasser. Gruppformer används i lektioner, seminarier, workshops etc. De är möjliga på obligatoriska (klass), valfria och hemuppgifter.

Dessa former av organisation av utbildning skiljer sig från varandra i täckningen av skolbarn med pedagogiskt arbete, funktionerna i ledningen av deras utbildningsverksamhet av läraren.

Med frontalt lärande hanterar läraren hela klassens lärandeaktiviteter, som arbetar med en enda uppgift. Det har en direkt ideologisk och känslomässig inverkan på elevteamet, organiserar deras samarbete och bestämmer för dem en enda arbetstakt. Den är dock inte utformad för att ta hänsyn till skolbarns individuella skillnader. Hastigheten på lektionen kan tyckas vara hög för svaga elever och låg till starka.

I gruppformen är klassens sammansättning indelad i grupper, brigader, länkar. Denna grupp involverar samarbete mellan elever i små grupper, och arbetet i dem bygger på principerna om självstyre för skolbarn med mindre strikt lärarkontroll. Gruppformer kan legitimt delas in i länk, brigad, kooperativ grupp, differentierad grupp.

Länkformer av pedagogiskt arbete innebär organisering av pedagogisk verksamhet för fasta elevgrupper. I brigadformen av utbildningsarbete organiseras utbildningsverksamheten för tillfälliga grupper av elever som är särskilt utformade för att utföra vissa uppgifter. För att till exempel utföra laborationer delas klassen in i 5 lag.

I den kooperativa gruppformen av pedagogiskt arbete delas klassen in i grupper för att var och en av dem utföra en del av en gemensam uppgift. Med den här organisationen interagerar eleverna först, samarbetar i grupper och sedan i klassrummet.

En särskild sorts grupputbildning är en differentierad gruppform. Det handlar om att organisera arbetet för grupper av elever med olika inlärningsmöjligheter. Antag att läraren villkorligt delar upp eleverna i klassen i två grupper. Läraren kan ge dem uppgifter av olika svårighetsgrad eller ge hjälp i olika grad. De förenas av vanliga typer av uppgifter som motsvarar deras inlärningsförmåga.

I individuellt arbete arbetar varje elev självständigt och visar initiativ; takten i hans arbete bestäms av graden av målmedvetenhet, effektivitet, utveckling av intressen, böjelser. Tempot beror också på elevens inlärningsförmåga och beredskap. Med en sådan organisation går eleverna inte i samarbete med sina kamrater, utan utför samma uppgifter för hela klassen.

Om varje elev utför uppgifter som bestäms i enlighet med hans inlärningsförmåga, kan en sådan form kallas individualiserad. Ibland tilldelas en eller två elever att utföra särskilda självständiga uppgifter eller för ytterligare arbete med läraren. Klassen arbetar just nu med en gemensam uppgift. En sådan organisation av lärandeprocessen kan kallas en individualiserad gruppform.

Begagnade böcker

1. Grebenyuk O.S. Rozhkov M.I. Pedagogikens allmänna grunder. M.: "VLADOS-PRESS", 2003.

2. Cheredov I.M. Studieformer arbetar i gymnasium. Boken för läraren - M.: Upplysning, 1988.

3. Espipova B.P. Pedagogik. M.: Utbildning, 1967.

Systemet med former för pedagogisk aktivitet för elever i lektionen är frontal, individuell och grupp. Alla komponenter i inlärningsprocessen är också inneboende i dessa former. De skiljer sig från varandra i antal elever och sätt att organisera arbetet.

frontal formen för organisation av pedagogisk aktivitet för elever kallas denna typ av aktivitet i lektionen, när alla elever i klassen, under direkt överinseende av läraren, utför en gemensam uppgift. Samtidigt bedriver läraren arbetet med hela klassen i samma takt. I processen att berätta, förklara, visa och undersöka försöker han påverka alla närvarande samtidigt. Förmågan att hålla klassen i sikte, att se varje elevs arbete, att stjäla atmosfären av kreativt lagarbete, att stimulera elevernas aktivitet är viktiga förutsättningar för effektiviteten av denna form av organisering av elevers utbildningsverksamhet.

Oftast används det i skedet av primär assimilering av nytt material. Med en problematisk, informativ och förklarande-illustrerande presentation, som åtföljs av kreativa uppgifter av varierande komplexitet, låter denna form dig involvera alla elever i aktiva pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

En betydande nackdel med den frontala formen av pedagogiskt arbete är att den till sin natur är inriktad på genomsnittsstudenter. För en abstrakt genomsnittlig student beräknas materialets volym och komplexitetsnivå samt arbetstakten. Elever med låga inlärningsmöjligheter under sådana förhållanden kan inte skaffa sig kunskap: de kräver mer uppmärksamhet från läraren och mer tid att slutföra uppgifter. Men om tempot minskar kommer det att påverka starka elever negativt; de senare är nöjda inte med en ökning av antalet uppgifter, utan av deras kreativa natur, innehållets komplikation. Därför, för att maximera effektiviteten av elevernas pedagogiska aktivitet i klassrummet, tillsammans med denna form, används andra former av organisation av pedagogisk robotik.

. Individuell form av organisation av studenters arbete ger eleven möjlighet att självständigt utföra samma uppgifter för hela klassen utan kontakt med andra elever, men i samma takt för alla. Enligt den individuella arbetsorganisationsformen utför eleven övningen, gånger. Bindande

uppgift, genomför experiment, skriver uppsats, uppsats, rapport etc. En individuell uppgift kan vara arbete med lärobok, uppslagsbok, ordbok, karta mm. I stor utsträckning praktiseras individuellt arbete i en grammatisk studie.

Den individuella arbetsformen används i alla skeden av lektionen, för att lösa olika didaktiska uppgifter: assimilering av ny kunskap och deras konsolidering, bildning och konsolidering av färdigheter och förmågor, för att upprepa skapandet och generaliseringen av det material som omfattas. Det råder i utförandet av läxor, självständiga uppgifter och kontrolluppgifter i klassrummet.

Fördelarna med denna form av organisering av pedagogiskt arbete är att den gör det möjligt för varje elev att fördjupa och konsolidera kunskap, utveckla nödvändiga färdigheter, förmågor, erfarenhet av kognitiv kreativ aktivitet, etc.

Den individuella organisationsformen har dock nackdelar: eleven uppfattar, förstår och tillgodogör sig utbildningsmaterialet isolerat, hans ansträngningar stämmer nästan inte överens med andras ansträngningar, och resultatet av dessa ansträngningar, hans bedömning berör och intresserar endast eleven. och läraren. Denna brist kompenseras av elevernas gruppverksamhet.

Gruppformen av lärandeverksamhet växte fram som ett alternativ till de befintliga traditionella lärandeformerna. Det bygger på idéer. J-J. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey om barnets fria utveckling och fostran. YG. GPestaloishchi trodde att en skicklig kombination av individuella och grupplärande aktiviteter ökar aktiviteten, amatörprestationer hos studenter, skapar förutsättningar för ömsesidigt lärande, vilket bidrar till framgångsrik behärskning av s. Nunn, nykomlingars färdigheter och vanor.

I början av 1900-talet dök gruppinlärning som en specifik form av dess organisation upp i regionen. Dalton Plan (USA). På 1920- och 1930-talen användes den i den sovjetiska skolan under namnet "brigade-la plöjningsmetod" Ordet "brigad" betonade lagarbete i arbetet, och "laboratorium" - kompatibilitet i att slutföra pedagogiska uppgifter vid vikonans primära uppgifter.

Enligt de godkända läroplanerna. Folkkommissariatet 1930, ca. I Sovjetunionen likviderades klasser, de ersattes av enheter och brigader, och materialet för olika utbildningsämnen grupperades runt ko. Komplexa projekt. Som ett resultat av kunskap om naturen (fysik, kemi, biologi) och kunskap om samhället (samhällsvetenskap, historia, geografi, litteratur, etc.), var eleverna tvungna att lära sig i processen att implementera komplexa ämnen och projekt (till exempel " kamp för industriell ekonomisk plan", "kamp för kollektiviseringsby", etc.). Tillämpningen av nya utbildningsformer ledde snabbt till betydande brister: brist på c. UCHN ger henne en tillräcklig mängd systematiserad kunskap, en minskning av rollen som lärare, slöseri med tid. Dessa brister identifierades i resolutionen. Centralkommittén. Bolsjevikernas kommunistiska parti (b) "Om läroplaner och arbetssätt i grund- och gymnasieskolor" (1931), där brigad-laboratoriemetoden och projektmetoden fördömdes, och projektmetoden fördömdes.

Under många år har inga former av lärande, alternativa lektioner, använts eller utvecklats. Och rationella korn, som innefattade gruppformer, glömdes bort

V. Western. Europa och. I USA utvecklades och förbättrades aktivt gruppformer av pedagogisk aktivitet för studenter. Fransklärare gav ett betydande bidrag till utvecklingen av teorin om gruppinlärningsaktiviteter. K.K. Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, polska -. Vokon,. R. Petrikovsky,. ChKupisevich. Gruppformer har blivit utbredda i den amerikanska skolans praktik, där de används i undervisningen i olika ämnen. Forskning genomförd. National Training Center (USA, Maryland) på 80-talet av XX-talet, visar att på grund av gruppträning ökar andelen assimilering av materialet kraftigt, eftersom det inte finns någon effekt inte bara på elevernas sinnen utan också på deras känslor, vilja (handlingar, övning, övning).

Först på 1960-talet, i samband med studiet av problemet med kognitiv aktivitet och självständighet hos elever i sovjetisk didaktik, återkom intresset för grupputbildningar (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ravdov).

Omorienteringen av inlärningsprocessen till elevens personlighet har avsevärt intensifierat forskningen om gruppformer av skolbarns lärandeaktiviteter. Betydande bidrag till utveckling generella principer gruppträning gjord för cancer. VKDyachenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Inte heller,. OJ. Savchenko,. OGYarosjenko och Druosjenko och andra.

. Gruppform för organisation av studenters utbildningsverksamhet föreskriver skapandet av små grupper inom samma klass. Det finns följande former av gruppinteraktion:

1. Parad studieform - två elever arbetar tillsammans. Formuläret används för att uppnå vilket didaktiskt mål som helst: bemästra, konsolidera, testa kunskap, etc.

Att arbeta i par ger eleverna tid att tänka, utbyta idéer med en partner och först därefter uttrycka sina tankar inför klassen. Det främjar utvecklingen av tal, kommunikation, kritiskt tänkande, onuwata övertalning och diskussionsförmåga.

2Kooperativa gruppinlärningsaktiviteter - det är en form av att organisera lärande i små grupper av elever förenade av ett gemensamt utbildningsmål. Enligt denna organisation av lärande styr läraren varje elevs arbete indirekt genom de uppgifter som han leder gruppens aktivitet med. För att uppfylla en del av det gemensamma målet för hela klassen, presenterar och försvarar gruppen den genomförda uppgiften under en gemensam diskussion. De viktigaste resultaten av en sådan diskussion ligger över hela klassens bad och registreras av alla som är närvarande vid lektionerna.

3. Differentierad grupp blanketten föreskriver organisation av arbetet i elevgrupper med olika utbildningsmöjligheter. Uppgiften särskiljs av komplexitetsnivån eller deras antal

4 Lankova form föreskriver anordnande av utbildningsverksamhet i permanenta små studentgrupper som leds av ledare. Eleverna arbetar med en enda uppgift

5. Form för individuell grupp föreskriver fördelning av pedagogiskt arbete mellan gruppmedlemmarna, när varje medlem i gruppen utför en del av en gemensam uppgift. Resultatet av implementeringen diskuteras och utvärderas först i gruppen och lämnas sedan in för övervägande av hela klassen och läraren.

Grupper kan vara stabila eller tillfälliga, homogena eller heterogena.

Antalet elever i gruppen beror på det totala antalet av dem i klassen, arten och mängden av kunskap som utvecklats, tillgången på nödvändiga material, den tid som avsatts för arbetet. En grupp på 3-5 personer anses vara optimal, eftersom det i fallet med ett mindre antal elever är svårt att överväga problemet helt och hållet, och i fallet med en större är det svårt att avgöra vilket arbete varje elev har gjort .

Gruppering kan utföras av läraren (oftast på frivillig basis, enligt lotteriets resultat) eller av eleverna själva efter eget val

Grupper kan vara homogen (homogen), dvs. grupperade efter vissa egenskaper, till exempel efter nivån på utbildningsmöjligheter, eller heterogen (olika). I heterogena grupper, när starka, genomsnittliga och svaga elever kommer in i en grupp, stimuleras kreativt tänkande bättre, ett intensivt utbyte av idéer äger rum. För att göra detta ges tillräckligt med tid för att uttrycka olika åsikter, en detaljerad diskussion av problemet, för att överväga frågan ur olika perspektiv. Bokyiv.

Läraren styr varje elevs arbete indirekt genom de uppgifter som han föreslår gruppen och som reglerar elevernas aktiviteter

Relationen mellan läraren och eleverna får karaktären av samarbete, eftersom läraren direkt blandar sig i gruppernas arbete endast om eleverna har frågor och de själva vänder sig till läraren för att få hjälp.

Lösningen av specifika utbildningsproblem utförs tack vare gemensamma ansträngningar från medlemmarna i gruppen. Samtidigt isolerar lärande inte eleverna från varandra, begränsar inte deras kommunikation, ömsesidiga hjälp och samarbete, utan skapar tvärtom möjligheter att kombinera insatser för att agera på ett samordnat och samordnat sätt, att vara gemensamt ansvariga. för resultatet av att slutföra en inlärningsuppgift, medan uppgifter i en grupp utförs på ett sådant sätt att du kan ta hänsyn till och utvärdera det individuella bidraget från varje medlem i gruppen.

Kontakter och åsiktsutbyte i gruppen aktiverar avsevärt aktiviteten hos alla elever - medlemmar i gruppen, stimulerar utvecklingen av tänkande, bidrar till utveckling och förbättring av deras tal, påfyllning av kunskap och utvidgning av individuell erfarenhet.

I elevernas gruppinlärningsaktiviteter formas framgångsrikt förmågan att lära, planera, modellera, utöva självkontroll, ömsesidig kontroll, reflektion etc. Det spelar en viktig roll i genomförandet av lärandets pedagogiska funktion. Ömsesidig förståelse, ömsesidig hjälp, kollektivitet, ansvar, självständighet, förmåga att bevisa och försvara sin åsikt, kulturer och dialog tas upp i grupppedagogisk verksamhet.

Tabellen visar möjligheterna att välja form för gruppinlärningsaktiviteter i olika skeden av lektionen:

Former för gruppinlärningsaktiviteter i olika skeden av lektionen

Tabell 7

Framgången med att arbeta i grupper beror på lärarens förmåga att slutföra grupper, organisera arbetet i dem, fördela sin uppmärksamhet så att varje grupp och var och en av dess deltagare känner lärarens intresse för deras framgång, i normala och fruktbara mellanmänskliga relationer.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Federal Agency for Education

RYSK STAT

HANDEL OCH EKONOMISKA UNIVERSITET

VORONEZH GREEN

Institutionen för ledning och världsekonomi

TESTA

I disciplinen "Psykologi och pedagogik"

På ämnet: "Organisationsformer för utbildningsverksamhet"

Voronezh 2006

Introduktion

Kapitel 1. Begreppet utbildningsverksamhetens organisationsformer

Kapitel 2. De huvudsakliga formerna för organisation av utbildningsverksamheten

2.1 Organisatoriska utbildningsformer som syftar till teoretisk träning av elever

2.2 Organisatoriska utbildningsformer som syftar till praktisk träning av elever

Slutsats

Bibliografi

INTRODUKTION

Genomförandet av utbildning kräver kunskap och skicklig användning av olika former av organisation av utbildningsprocessen, deras kontinuerliga förbättring och modernisering.

Formen för organisation av utbildning eller organisatorisk form av utbildning betecknar den externa sidan av organisationen av utbildningsprocessen, som är förknippad med antalet utbildade studenter, tid och plats för utbildningen samt förfarandet för dess genomförande. Till exempel kan en lärare undervisa en grupp elever, d.v.s. bedriva kollektivt lärande, eller undervisa med en elev (individuellt lärande). I detta fall är utbildningsformen relaterad till praktikanternas kvantitativa sammansättning. Men det kan också spegla tidsregleringen av träningspass. Det fanns en tid då studenter studerade från morgon till eftermiddag, men det fanns ingen bestämd skillnad och uppehåll mellan vissa typer av studier. Vidare kan lektioner hållas i klassrummet och det är möjligt att genomföra en utgång (exkursion) till de föremål som studeras, vilket kännetecknar träningsformen med avseende på dess placering. Men eftersom utbildningsformen är den yttre sidan av organisationen av utbildningsprocessen, är utbildningsformen organiskt sammankopplad med dess interna, innehållsmässiga, processuella sida. Ur denna synvinkel kan samma utbildningsform ha olika yttre modifikation och struktur beroende på utbildningsarbetets uppgifter och metoder. Till exempel en rundtur. I ett fall kan det ägnas åt studiet av nytt material, i det andra - nytt material eleverna lär sig i lektionen, och exkursionen genomförs för att befästa den, för att koppla ihop teori med praktik. Således kommer utflykter att ha olika utseende, kommer de att använda olika undervisningsmetoder.

KAPITEL 1. KONCEPTET FÖR FORMERNA ATT ORGANISERA LÄRANDEAKTIVITETER

I didaktiken avslöjas formerna för läroprocessens organisation genom metoderna för interaktion mellan lärare och elever vid lösning av pedagogiska problem. De löses genom olika sätt att hantera aktiviteter, kommunikation, relationer. Inom ramen för det senare implementeras utbildningens innehåll, utbildningsteknologier, stilar, metoder och läromedel. Inom didaktiken försöker man definiera den organisatoriska formen för lärande. I.M.Cheredovs inställning till definitionen av organisatoriska utbildningsformer verkar vara den mest rimliga. Baserat på den filosofiska förståelsen av formen som en intern organisation av innehållet, som täcker ett system av stabila anslutningar av ämnet, definierar han den organisatoriska formen av lärande som en speciell struktur av inlärningsprocessen, vars natur bestäms av dess innehåll , metoder, tekniker, medel, elevers aktiviteter. En sådan konstruktion är en intern organisering av innehåll, vilket är processen för interaktion mellan en lärare och elever när de arbetar med ett visst utbildningsmaterial. Följaktligen bör formerna för lärande förstås som konstruktioner av segment av inlärningsprocessen, som realiseras i en kombination av lärarens kontrollaktivitet och elevernas kontrollerade inlärningsaktivitet för att tillgodogöra sig ett visst innehåll i utbildningsmaterialet och behärska metoderna för aktivitet.

De ledande formerna för att organisera lärandeprocessen är lektionen och föreläsningen (i skola respektive universitet).

En och samma form av organisering av lärande kan förändra strukturen och modifieringen, beroende på det pedagogiska arbetets uppgifter och metoder. Till exempel lektionsspel, lektionskonferens, dialog, workshop. Samt en problematisk föreläsning, en binär föreläsning, en telefonkonferensföreläsning.

I skolan finns, tillsammans med lektioner, andra organisationsformer (valfritt, cirkel, laborationsverkstad, fristående läxor). Det finns också vissa former av kontroll: muntliga och skriftliga prov, kontroll eller självständigt arbete, offset, test, intervju.

På universitetet används förutom föreläsningar även andra organisatoriska utbildningsformer - seminarium, laborationer, forskningsarbete, självständigt utbildningsarbete av studenter, industriell praktik, praktik vid annat inhemskt eller utländskt universitet. Som former för kontroll och utvärdering av lärandemål, tentor och prov används ett betygssystem för utvärdering; abstrakt och terminsuppsats, diplomarbete.

Inom ramen för olika organisatoriska utbildningsformer tillhandahåller läraren aktiv kognitiv aktivitet hos eleverna, med hjälp av front-, grupp- och individuellt arbete.

Frontalarbete innebär en gemensam aktivitet för hela gruppen: läraren för hela gruppen lägger fram utbildningsmaterialet, sätter samma uppgifter och eleverna löser ett problem, bemästrar ett gemensamt ämne. Den frontala formen för organisation av utbildningsaktiviteter säkerställer studenters övergripande framsteg i lärande, men den kan inte vara universell, eftersom de specifika egenskaperna och utvecklingsnivån för varje elev inte beaktas tillräckligt.

I grupparbeten delas studiegruppen in i flera team som utför samma eller olika uppgifter. Sammansättningen av dessa grupper är föränderlig och i regel olika i olika ämnen. Antalet elever i gruppen beror på ämnet och uppgiften (från 2 till 10 personer). Grupparbete av studenter kan användas för att lösa problem och övningar, utföra laborationer och praktiska arbeten samt studera nytt material. Genomtänkt tillämpat grupparbete skapar gynnsamma utbildningsmöjligheter, vana vid kollektiv aktivitet.

I individuellt arbete får varje elev sin egen uppgift, som han utför oberoende av de andra. Den individuella formen för att organisera kognitiv aktivitet förutsätter hög aktivitetsnivå och självständighet hos eleven och är särskilt lämplig för sådana typer av arbeten där elevernas individuella egenskaper och förmågor tydligt kan manifesteras. Individuellt arbete är av särskild betydelse för bildandet av behovet av egenutbildning och utveckling av färdigheter att arbeta självständigt.

Studenters frontal-, grupp- och individuella arbete används i olika organisatoriska utbildningsformer, eftersom det skapar olika möjligheter för genomförande av pedagogiska, pedagogiska och utvecklande lärandefunktioner. Valet av organisationsformer styrs av ämnets egenskaper, utbildningsmaterialets innehåll och studiegruppens egenskaper.

KAPITEL 2. GRUNDFORMER AV OORGANISATION AV UTBILDNINGSVERKSAMHETEN

Den ledande egenskapen för klassificeringen av organisatoriska utbildningsformer är deras didaktiska mål, som bestäms av fullständigheten i cykeln för pedagogisk ledning och vägledning av elevernas utbildningsaktiviteter. I cykeln ingår att förbereda eleverna för att bemästra nytt material, assimilering av information, utföra övningar och lösa problem för att få färdigheter och förmågor.

I strukturen av inlärningsprocessen kan vi urskilja:

1. former som i första hand syftar till teoretisk utbildning av elever;

2. blanketter som i första hand syftar till praktisk träning av elever;

Var och en av de organisatoriska träningsformerna har vissa egenskaper, utan att ta hänsyn till vilken optimering av inlärningsprocessen är otänkbar.

Det huvudsakliga målet med teoretisk utbildning är att utrusta eleverna med ett kunskapssystem, praktisk träning är att forma elevernas professionella färdigheter. Denna uppdelning är dock ganska godtycklig, eftersom teoretisk och praktisk utbildning är nära sammankopplade.

Formerna för organisation av teoretisk utbildning omfattar föreläsningar, lektioner, seminarier, exkursioner, självständigt extraarbete; till formerna för organisering av praktik - praktiska övningar, kursutformning, alla typer av praktiker, affärsspel.

2.1 Organisatoriska former av lärande riktade till dessateoretisk utbildning av studenter

En mer eller mindre avslutad del av den pedagogiska processen i undervisningens klass-lektionssystem är lektionen.

Lektionen tillhandahåller genomförandet av träningsfunktionerna i komplexet (pedagogisk, utvecklande och utbildande).

Didaktisk lektionsstruktur har ett strikt konstruktionssystem:

En viss organisatorisk början och fastställande av målen för lektionen;

Uppdatering av nödvändiga kunskaper och färdigheter, inklusive kontroll av läxor;

Förklaring av nytt material;

Konsolidering eller upprepning av det som lärdes i lektionen;

Kontroll och utvärdering av elevernas utbildningsprestationer under lektionen;

Sammanfattning av lektionen;

Läxa;

Funktionerna i lektionen bestäms av dess syfte och plats i det integrerade utbildningssystemet. Varje lektion upptar en viss plats i ämnets system, i studiet av en viss disciplin.

Lektionstyper bestäms av funktionerna i huvuduppgifterna, mångfalden av innehållsmetodologisk instrumentering och variationen av metoder för att organisera utbildning.

1. Kombinerad lektion (den vanligaste typen av lektion inom massövning). Dess struktur: organisatorisk del, kontrollera läxor, studera nytt material, konsolidera och jämföra nytt material med tidigare studerat material, utföra praktiska uppgifter, summera lektionen, läxor.

2. Lärdomen att studera nytt material är tillämplig, som regel, i praktiken att undervisa gymnasieelever. Inom ramen för denna typ hålls en lektionsföreläsning, en problemlektion, en lektionskonferens, en filmlektion, en lektionsforskning.

3. Lektionen att befästa kunskap och förbättra färdigheter och förmågor bedrivs i form av seminarium, workshop, exkursion, självständigt arbete och laboratorieverkstad.

4. Lektionen om generalisering och systematisering syftar till att systematiskt upprepa stora block av utbildningsmaterial om programmets nyckelfrågor, som är avgörande för att behärska ämnet som helhet. När läraren genomför en sådan lektion ställer läraren till problem för eleverna, anger källor för att få ytterligare information, samt typiska uppgifter och praktiska övningar, uppgifter och arbeten av kreativ karaktär. Under sådana lektioner testas och bedöms elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor inom flera ämnen som studerats under en lång period - ett kvartal, ett halvt år, ett studieår.

5. Lektionen om kontroll och korrigering av kunskaper, färdigheter och förmågor är utformad för att bedöma resultaten av lärande, diagnostisera nivån på elevernas lärande, graden av elevers beredskap att tillämpa sina kunskaper, färdigheter och förmågor i olika inlärningssituationer. Typerna av sådana lektioner i skolans praktik kan vara en muntlig eller skriftlig enkät, diktering, presentation eller självständig lösning av problem och exempel, praktiskt arbete, tillgodoräknande, prov, självständigt eller provarbete, prov. Alla dessa typer av lektioner organiseras efter studier av stora ämnen och avsnitt av ämnet. Baserat på resultatet av den sista lektionen ägnas nästa lektion åt analysen vanliga misstag, "luckor" i kunskap, definition av ytterligare uppgifter.

I skolans praktik används också andra typer av lektioner, såsom en lektionstävling, konsultation, ömsesidigt lärande, en föreläsning, en tvärvetenskaplig lektion, ett spel.

Föreläsning som organisatorisk form för lärande är en speciell utformning av utbildningsprocessen. Den allmänna strukturella ramen för varje föreläsning är formuleringen av ämnet, presentationen av planen och rekommenderad litteratur för självständigt arbete, och sedan strikt efterlevnad av planen för det föreslagna arbetet.

Typer av föreläsningar

ett . Den inledande föreläsningen ger den första helhetssynen på ämne och orienterar studenten i arbetssystemet på denna kurs.

2. Föreläsningsinformation. Fokuserade på presentation och förklaring till elever vetenskaplig information att förstå och memorera. Detta är den mest traditionella typen av föreläsningar i praktiken av högre utbildning.

3. En översiktsföreläsning är en systematisering av vetenskaplig kunskap på hög nivå, vilket möjliggör ett stort antal associativa länkar i processen att förstå informationen som presenteras i avslöjandet av kommunikationer mellan ämne och ämne, exklusive detaljer och konkretisering.

4. Problemföreläsning. I denna föreläsning introduceras ny kunskap genom problematiken i en fråga, uppgift eller situation. Samtidigt närmar sig kognitionsprocessen av elever i samarbete och dialog med läraren forskningsverksamhet.

5. Föreläsningsvisualisering är en visuell form för presentation av föreläsningsmaterial med hjälp av TCO eller audio-videoutrustning. Att läsa en sådan föreläsning reduceras till en detaljerad eller kort kommentar till det visade visuella materialet.

6. En binär föreläsning är en sorts föreläsning i form av en dialog mellan två lärare (eller som representanter för två vetenskapliga skolor eller som vetenskapsman och praktiker, lärare och student).

7. En föreläsning med förplanerade fel är utformad för att uppmuntra studenter att ständigt övervaka den information som erbjuds. I slutet av föreläsningen diagnostiseras studenterna och de misstag som gjorts analyseras.

8. Föreläsningskonferensen hålls som en vetenskaplig och praktisk lektion, med ett förinställt problem och ett system av rapporter, som varar 5-10 minuter.

9. Föreläsning-konsultation kan ske enligt olika scenarier. Det första alternativet utförs enligt typen av "frågor-svar". Föreläsaren svarar under föreläsningstiden på studenters frågor på alla avsnitt eller hela kursen. Den andra versionen av en sådan föreläsning, presenterad enligt typen av "frågor-svar-diskussion", är en trippelkombination: en presentation av en ny utbildningsinformation föreläsare, ställa frågor och organisera diskussioner i jakt på svar på de frågor som ställs.

Seminariet som en organisatorisk form för lärande är en speciell länk i lärandeprocessen. Dess skillnad från andra former ligger i det faktum att den orienterar eleverna mot större självständighet i pedagogiska och kognitiva aktiviteter, eftersom studenternas kunskaper, som erhållits som ett resultat av självständigt fritidsarbete på primära källor, dokument och ytterligare litteratur, fördjupas under seminariet. , systematiserad och kontrollerad.

Beroende på hur man genomför, särskiljs följande typer av seminarier:

Seminariet - samtalet - hålls i form av ett detaljerat samtal enligt planen med ett kort tal och avslutning av läraren, det innebär att förbereda eleverna för lektionen på frågorna i seminarieplanen, och låter majoriteten av eleverna att delta i en aktiv diskussion om ämnet.

Seminarium - utfrågning och diskussion av rapporter och sammanfattningar innebär preliminär fördelning av frågor mellan studenter och utarbetande av rapporter och sammanfattningar av dem.

Seminarium-tvist innebär en kollektiv diskussion om ett problem för att fastställa vägar för dess tillförlitliga lösning.

Seminariets blandade form är en kombination av diskussion av rapporter, fria anföranden av studenter, samt diskussionsdiskussioner.

En studieresa är en organisatorisk träningsform som låter dig studera olika föremål, fenomen och processer utifrån deras observation under naturliga förhållanden. Med hjälp av en utflykt kan du skapa en direkt koppling mellan lärande och liv, och tydligare visa egenskaperna hos den förvärvade specialiteten. Utflykter utvecklas kognitiva förmågor elever: uppmärksamhet, perception, observation, tänkande, fantasi.

Beroende på platsen i utbildningsprocessen särskiljs utflykter:

introduktion, genomförd i syfte att observera eller samla in material som är nödvändigt för användning i klassrummet;

pågående, bedrivs samtidigt med studier av läromedel i klassrummet i syfte att fördjupa och noggrant överväga enskilda frågor;

final - att upprepa det tidigare studerade materialet, systematisering av kunskap.

Utbildningskonferensen är en annan organisatorisk utbildningsform som ger pedagogisk interaktion mellan lärare och elever med maximal självständighet, aktivitet och initiativförmåga hos de senare. Konferensen hålls som regel med flera studiegrupper och syftar till att utöka, befästa och förbättra kunskapen. Vanligtvis används konferenser sällan i utbildningsprocessen, men kom ihåg de stora utbildningsmöjligheterna med denna form av utbildning. Det skapar förutsättningar för självuttryck av elever, självförverkligande.

Konsultation innebär en sekundär analys av utbildningsmaterial som antingen är dåligt inlärt av eleverna eller inte alls. På samråden ställs kraven på studenter vid prov och tentamen. De huvudsakliga didaktiska målen för konsultationer är: att fylla luckor i elevernas kunskaper, assistans i självständigt arbete.

2.2 Organisatoriska utbildningsformer som syftar till praktisk träning av elever

Laborationslektion - en form av organisering av utbildning, då elever på uppdrag och under ledning av lärare utför ett eller flera laborationer.

De huvudsakliga didaktiska målen för laborationer är experimentell bekräftelse av de studerade teoretiska positionerna; experimentell verifiering av formler, beräkningar. Under arbetets gång utvecklar eleverna förmågan att observera, jämföra, analysera, dra slutsatser, dra upp resultaten i form av tabeller, diagram, grafer.

En praktisk byggnad är en form av organisation av utbildningsprocessen, som innebär att elever på uppdrag och under ledning av en lärare genomför ett eller flera praktiska arbeten.

Det didaktiska målet med praktiskt arbete är bildandet av professionella färdigheter hos studenter, såväl som praktiska färdigheter som är nödvändiga för att studera efterföljande akademiska discipliner.

Särskilt viktiga är praktiska övningar i studiet av speciella discipliner, vars innehåll syftar till att bilda professionella färdigheter.

Kursdesign är en organisationsform av utbildning som används i sista steget studera ämnet. Det låter dig tillämpa den förvärvade kunskapen för att lösa komplex produktion och tekniska eller andra problem relaterade till framtida specialisters verksamhetsområde.

De didaktiska målen med kursdesign är att lära eleverna professionella färdigheter; fördjupning, generalisering, systematisering och konsolidering av kunskap inom disciplinen; bildning av färdigheter och förmågor för oberoende mentalt arbete; en omfattande kontroll av kunskaps- och färdighetsnivån.

Kursprojekt genomförs inom disciplinerna allmänna professionella och speciella cykler.

Produktion (professionell) praxis är integrerad del och en speciell form av organisation av utbildningsprocessen.

Ändamål industriell praxis- förbereda eleverna för de kommande oberoende professionella aktiviteterna. Praxis kopplar samman teoretisk utbildning och självständigt arbete i produktionen.

Didaktiska mål för industriell praktik - bildandet av professionella färdigheter och förmågor; konsolidering, generalisering och systematisering av kunskap genom deras tillämpning i praktiken; utöka och fördjupa kunskapen genom studiet av arbetet i specifika företag och institutioner; praktisk utveckling av modern utrustning och teknik, förvaltningsmetoder.

Produktionen utförs i etapper och består av:

utbildningspraktik (som vanligtvis utförs i utbildnings- och produktionsverkstäderna på den tekniska skolan);

tekniska och pre-diploma - direkt på företaget, organisationen, institutionen.

SLUTSATS

Implementeringen av utbildningens innehåll genomförs i olika organisatoriska utbildningsformer, som är utformade för att effektivisera utbildningsprocessen.

Organisatoriska utbildningsformer är typer av träningstillfällen som skiljer sig från varandra i didaktiska mål, sammansättning av elever, plats, varaktighet, innehåll hos lärare och elever. I organisatoriska utbildningsformer implementeras ett system av samverkan mellan undervisning och ledning av utbildningsverksamheten enligt en viss, på förhand fastställd ordning och regim.

Skillnaden mellan en form och en annan:

· Plats;

Graden av studentledarskap;

tid och läge för att hålla;

Graden av skyldighet för studenter att delta i en viss aktivitet;

Graden av självständighet hos studenter;

Graden av hänsyn till barns intresse för detta kognitiva område.

Användningen av olika organisatoriska utbildningsformer har en positiv inverkan på utvecklingen av elevers kognitiva självständighet som en nödvändig egenskap hos en socialt aktiv person.

I kontrollarbetet övervägs begreppet formerna för organisation av utbildningsverksamhet, huvudformerna presenteras, där lektionen och föreläsningen beaktas i detalj, vilka är lärprocessens ledande organiseringsformer. De organisatoriska utbildningsformer som syftar till teoretisk och praktisk träning av studenter analyseras separat.

BIBLIOGRAFI

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psychology and Pedagogy - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 s.

2. Semushina L. G., Yaroshenko N. G. Utbildningens innehåll och teknologier i sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner - M.: Masterstvo, 2001. - 272 s.

3. Sitarov V. A. Didaktik - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier - M .: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Liknande dokument

Implementering av systemet för interaktion mellan undervisning och ledning av utbildningsverksamhet i en given ordning och läge i organisatoriska utbildningsformer. Typer av organisatoriska utbildningsformer, funktioner i deras klassificering. Organisationsformer för studenters utbildningsverksamhet.

abstrakt, tillagt 2013-11-09


Organisering av en kollektiv form av pedagogisk verksamhet i matematiklektionerna och dess huvudsakliga mål, egenskaper, betydelse och egenskaper. Utveckling av fragment av matematiklektioner med hjälp av kollektiva lärandeaktiviteter för elever i årskurs 5–11.

avhandling, tillagd 2010-10-17


Konceptet med inlärningsaktiviteter för elever i klassrummet. Allmänna och speciella metoder för dess organisation. Individuella och gruppvisa former av pedagogiskt arbete. Undervisningsmetoder och aktivering av inlärningsprocessen. Analys av lärandemotivation hos barn i grundskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2015-10-04


Organisation av utbildningsaktiviteter för studenter. Lektion som huvudform för organisation av pedagogiskt arbete. Lektionernas typologi och struktur. Huvudkraven för lärarens verksamhet och utbildning. Studenternas frontala, grupp- och individuella arbete.

terminsuppsats, tillagd 2012-10-22


Kärnan i begreppen "individ", "individualitet". Människans utbildning och socialisering. Utveckling, utbildning, träning. Pedagogisk och pedagogisk process. Särskilda former av organisation av utbildning, deras klassificering. Allmänna formulär elevernas pedagogiska arbete.

test, tillagt 2010-01-13


Laboration som en form av lärande organisation. Pedagogiska grunder för att genomföra seminarier. Metodik för att genomföra en laborationslektion. Analys av SES och läroplanen inom specialiteten Management och läroplanen inom disciplinen "Statistik".

terminsuppsats, tillagd 2008-01-23


begrepp klassrumssystem utbildning, dess väsen och utvecklingshistoria. Lektionernas typologi och struktur. Kärnan i begreppet icke-traditionella utbildningsformer, deras förberedelse och uppförande. De viktigaste metoderna för att hantera och övervaka studenters utbildningsverksamhet.

terminsuppsats, tillagd 2014-12-20


Grunderna för att aktivera gymnasieelevers utbildningsverksamhet. Rollen att aktivera kognitivt intresse i utbildningen av elever i årskurs 7–9. Former för aktivering av kognitiv aktivitet i historielektioner: spel, historiska uppgifter, seminarium.

avhandling, tillagd 2008-09-18


Vetenskaplig organisation av utbildningsverksamhet: koncept, teknik, roll i elevens verksamhet. Studie av organisationen av utbildningsaktiviteter, bedömning av dynamiken i akademisk prestation, nivån på behov av prestation och kognitiv aktivitet hos elever i BUP-311-gruppen.

terminsuppsats, tillagd 2015-05-30


Organisationsformer av pedagogisk verksamhet i klassrummet. Tecken på grupparbete av studenter. Differentiering, dess typer och former. Nivådifferentiering som ett medel för inlärningsoptimering. Analys av lärarnas erfarenhet av att organisera differentierat arbete i klassrummet.