För social anpassning i samhället och ytterligare framgång i skolgången spelas en viktig roll av utvecklingen av tal hos barn 3-4 år gamla, som kännetecknas av karakteristiska egenskaper. Det finns vissa normer för denna indikator, som föräldrar bör vägledas av. Om de får reda på att det finns avvikelser och risk att släpa efter sina kamrater är det nödvändigt att komma ikapp. Det finns många tekniker som gör att du kan göra detta. Så, vad är skillnaden mellan talet för en tre-fyra år gammal baby?

Egenskaper

Logopeder lyfter fram de karakteristiska egenskaperna för utvecklingen av tal hos barn 3-4 år gamla, som är normen för de flesta av dem. Föräldrar bör känna till dem för att i tid kunna märka om de observeras hos sitt barn. Dessa inkluderar:

• vid 4 år - cirka 2 000 ord i det aktiva ordförrådet, normen för talutveckling för barn på 3 år - 1 500 ord;
• försöker tala tydligt, korrekt, till och med vackert, imitera vuxna, men oftast blir det klumpigt och roligt;
• talutvecklingen hos ett 3-årigt barn är fortfarande sluddrig, men samtidigt märks det hur snabbt det tar fart och förbättras;
• lyssnar noga på alla omgivande ljud och nya ord för honom och försöker återge dem;
• skapa dina egna ordformer;
• försök att komponera poesi och rimma ord;
• med nöje uttalar stavelser efter vuxen;
• och ändå förblir talutvecklingen hos barn i åldrarna 3-4 år svag: de kan inte komponera en logisk, begriplig berättelse, bestående av sammanhängande meningar, de tillåter grammatiska och talfel, felaktigt använda kasusändelser och prepositioner;
• det finns ofta problem med uttal och fonetik, eftersom fysiologiskt talapparaten vid denna ålder ännu inte är tillräckligt utvecklad för att klara av så komplexa ljud som klangfulla (r, l), visslande, väsande (s, sh);
• förvirra ljud;
• ordna om stavelser i ord.

Bristerna från denna lista är funktionerna i talutvecklingen hos barn 3-4 år gamla som inte kräver korrigering. Vad anses idealiskt vara normen för denna indikator?

Konstigt faktum. Enligt experter bör normalt ett barn i denna ålder prata större delen av dagen. Han är tyst bara i sömnen.

Normer

Normer för talutveckling hos barn 3-4 år

Trots att alla indikatorer är mycket individuella, finns det normer för talutvecklingen för barn 3-4 år gamla, som föräldrar bör vägledas av om de är intresserade av framgången för sitt barn i framtiden. Här är vad en bebis ska kunna göra i den här åldern:

• uttala eget namn, patronym och efternamn;
• namnge nära släktingar och vänner;
• uppfatta bilder och beskriva situationen sett;
• tala i enkla meningar, gradvis övergå till mer komplexa meningar;
• fördela föremål i sitt tal i grupper: fat (panna, glas, tallrik, kopp), kläder (klänning, jacka, kjol, byxor, T-shirt);
• hitta tecken på ett föremål: ett genomskinligt fönster, ett träbord, ett välsmakande äpple;
• kalla handlingar: farbror äter, katten tvättar, pojken skriker;
• upprepa exakt vad du hör
• återberätta en tecknad film, en saga;
• tala högt och tyst medan du talar.

Experter kallar just sådana normer för utveckling av tal hos barn 3-4 år gamla, enligt vilka det är mycket lätt att kontrollera dina smulers färdigheter och förmågor. Det är inget fel om han bygger en mening lite klumpigt eller felaktigt namnger objektets attribut och handling. Dessa är mycket små, mindre misstag, som lätt kan korrigeras genom regelbunden träning. Det finns mycket allvarligare avvikelser i tal, som är mycket viktiga att identifiera och försöka korrigera i tid.

Kom ihåg! Pojkar i deras utveckling av tal i de flesta fall släpar efter det motsatta könet, enligt statistik, med cirka fyra månader.

Avvikelser

Ge ditt barn någon av ovanstående uppgifter och jämför resultaten med normen. Fel i tre eller fler stycken? I det här fallet är det värt att överväga om dina smulor har en försening i talutvecklingen i detta avseende. Se hur och vad han säger. Dessutom, före dig finns det ett kännetecken för talutvecklingen hos barn 3-4 år gamla, typiska egenskaper. Jämför ditt barns individuella prestationer med dem. Följande indikatorer anses vara allvarliga avvikelser:

• barnet mullrar ständigt;
• hans tal kännetecknas av snabbhet, och i vissa fall drar barn, som med avsikt, fram ord;
• det är svårt att förstå;
• i tal finns inga elementära meningar med subjekt, predikat, tillägg;
• det är svårt för honom att uppfatta ens de enklaste förklaringarna;
• sväljer ändelserna på ord;
• talar uteslutande fraser från böcker eller tecknade serier;
• bygger inte sina egna meningar, bara upprepar fraser efter vuxna;
• öppen mun;
• frekvent ökad salivutsöndring, som inte dikteras av tändernas tillväxt.

Om du märker sådana avvikelser från noman hos ditt barn, behöver du en speciell diagnos av talutvecklingen hos barn vid 3-4 år, som länge har använts av specialister.

Användbar information. Det finns en patologisk försening i utvecklingen av tal i samband med en kränkning av funktionerna i hjärnan eller centrala nervsystemet. Och det finns en elementär brist på uppmärksamhet från föräldrar eller pedagoger som inte är tillräckligt engagerade i barnet. I det första fallet kräver avvikelser behandling, i det andra - korrigering.

Diagnostik

Om du har några tvivel behöver du en diagnos av utvecklingen av tal hos barn 3-4 år gamla, vilket innebär en omfattande undersökning av barnet. När allt kommer omkring är tal, på ett eller annat sätt, kopplat till mental utveckling och med hörseln och med barnets socialisering. De flesta föräldrar tror felaktigt att man med sådana avvikelser behöver gå till en logoped. Medan den här specialisten bara lär sig hur man uttalar ljud korrekt. Barnet bör undersökas av följande specialister:

• barnläkare;
• neurolog;
• psykiater;
• otolaryngolog;
• logoped;
• psykolog;
• audionomen avslöjar hörselproblem, som på ett eller annat sätt också påverkar utvecklingen av sammanhängande tal hos barn 3-4 år.

Neurologiska diagnostiska metoder syftar till att identifiera störningar i funktionen av barnets hjärna. Därför undersökningar som:

• EchoEG.

Diagnostik inkluderar också:

• ålderstestning för att bestämma nivån av psykomotorisk utveckling;
• ett samtal med föräldrar för att identifiera hur barnet kommunicerar med vuxna;
• studie av ansiktsmuskelns motilitet;
• jämförelse av förståelse och talåtergivning;
• analys av information om hemundervisning, smulornas miljö.

Om ändå talutvecklingen för barn 3 år släpar efter normen, finns det chanser att komma ikapp sina kamrater med förbättrade aktiviteter. Vid 4 år kan detta också göras, men redan svårare. Det finns olika metoder för att uppnå dessa mål.

Det är intressant! Under diagnosen utesluter otolaryngologen sjukdomar som ofta stör den korrekta utvecklingen av tal. Detta är kronisk otit, adenoider, hörselnedsättning.

Utvecklingsmetoder

Det finns olika metoder för att utveckla talet för barn 3-4 år gamla, som det inte kommer att vara svårt för föräldrar att bemästra på egen hand. Om klasserna inte ger resultat inom 3-4 månader bör du söka hjälp från specialister.

1. Utvidga hela tiden kommunikationsområdet för ditt barn. Introducera honom för nya människor i olika åldersgrupper.
2. Ökar gradvis hans ordförråd. Lär dig ett nytt ord med det och fixa det i lexikonet i flera dagar.
3. Var uppmärksam på hur han uttalar väsande och visslande ljud, hårt och mjukt. Rätta honom om han uttalar dem felaktigt.
4. Prata med honom på olika sätt: mjukt och högt, snabbt och långsamt.
5. När du läser en saga, var uppmärksam på röst, intonation, klang, uttrycksfullhet.
6. Med några framgångar och prestationer, glöm inte att berömma och uppmuntra barnet.
7. Prata om allt du ser när du går.
8. Fråga ständigt om dagen du gick igenom, historien du hörde, den tecknade filmen du tittade på.
9. Varje dag, läs tungvridare, dikter, gåtor för barn.
10. Glöm inte övningar, spel, metoder för utveckling finmotorik som är direkt relaterad till tal. Bjud in honom att arbeta med små detaljer (pussel, designer, sand, lera, plasticine och andra leksaker för utveckling av finmotorik). Lär honom hur man knyter sina skosnören.
11. Spela ordlekar med honom: "Vem säger?", "Vad ligger var?", "Är det ätbart eller inte?", "Hur är föremålen olika?", "Beskriv föremålet" osv.

Talutvecklingen hos ett barn på 3-4 år, som måste uppfylla vissa standarder, kan berätta mycket om förmågorna och socialiseringen hos en liten personlighet. Om det finns avvikelser bör föräldrar vidta ett antal åtgärder för att fylla luckorna. Det är möjligt att göra detta både självständigt och genom att attrahera externa experter. Det viktigaste är att inte sluta och inte misströsta. De som är fokuserade på resultatet kommer definitivt att uppnå det.

utveckling av barn 3 - 4 år gamla "width="585 height=34" height="34"/>

I en yngre förskoleålder (3-4 år) utvecklas barnets tal intensivt. Samtidigt råder förståelsen av innebörden av det som hördes fortfarande över talförmåga. Ett barn i denna ålder talar huvudsakligen i korta fraser som består av flera ord (vanligtvis 3-4). Han reglerar dock inte alltid talandningen: han pausar inte mellan ord, fraser, sväljer ändelserna på ord, betonar inte alltid ord korrekt, gör misstag när han koordinerar ord, till exempel: "De köpte en massa leksaker till mig. ” Ett barn i åldern 4-5 använder mer komplicerade och vanliga fraser, uttrycker sina bedömningar om allt som omger honom, drar sina egna slutsatser. Han försöker generalisera genom att kombinera liknande objekt eller fenomen till en grupp. Vid denna tidpunkt är förmågan att använda kasusändelser och former av verb aktivt bildad. Pronomen, siffror, adverb, possessiva adjektiv förekommer i barnets tal. Men trots alla prestationer är barns tal i denna ålder långt ifrån idealiskt. Barnet kan inte alltid komponera en sammanhängande och begriplig berättelse för vuxna, det finns många grammatiska fel, felaktigheter i användningen av prepositioner. Vid fem års ålder blir talet det mest sammanhängande och konsekventa, barnet kan börja återberätta en saga ("Ryaba Hen", "Pepparkaksman", "Rova"), kan svara på frågor om innehållet i litterära verk, berätta från en bild, förmedla personliga intryck med sina egna ord.

Under det fjärde levnadsåret är barn ständigt i färd med att öka sitt ordförråd – både aktiva och passiva. Vid tre års ålder ökar ordförrådet som regel till 800-1000, ord får en mer exakt betydelse. Ungen pratar mycket själv, älskar att lyssna korta dikter, berättelser, sagor, minns och berättar dem. Vid 5 års ålder når ett barns aktiva ordförråd 1 ord. I barns tal minskar antalet förkortningar, permutationer, utelämnanden, ord bildade i analogi visas ("skrapad" - repad).

Ett barn i åldern 3-4 år är mycket känsligt för språkets ljud: han skapar nya ord eller former av ord, försöker rimma, uttalar ljud och stavelser tydligare. Men under denna period uttalas många konsonantljud mjukt ("Lezetska" - en sked), och vissa (visslande "s", "z", "c" väsande ljud "sh", "zh", "h", "u", klangfulla ljud "l" och "r") uttalas inte tillräckligt tydligt, hoppas över eller ersätts, till exempel: "abaca" - hund, "fobaka" - hund, "kyckling" - kyckling, "kvist" - blomma, "apka" - hatt , "uk" - skalbagge, "sapka", "fapka" - hatt, "otski", "otki" - glasögon, "mesh", "tant" - borste, "ampa" - lampa, "uk" - hand, "lampa" - en lampa, "lucka" - en hand, etc. I svåruttalade ord kan barnet utelämna och ordna om inte bara enskilda ljud, utan även hela stavelser (apelsiner - lepesiner) , komma på sina egna beteckningar (gurka - infanteri), nya grammatiska former (ät pasta - att göra pasta). Svårigheter och fel i ljuduttal uppstår hos spädbarn på grund av oförformad fonemisk hörsel och en underutvecklad talapparat. Var dock inte rädd. All "grovhet" av tal i denna ålder är inte en patologi, de kommer gradvis att försvinna, och vuxnas uppmärksamhet kommer att spela en stor roll i denna process.

Vilka handlingar från föräldrar hjälper till att snabbt rätta till bristerna i barns tal?

Först och främst bör vuxna korrekt och diskret korrigera barnet om han felaktigt använder ett ord eller dess grammatiska form. Upprepa barnets fras korrekt, ge ett talprov.

· Tala högt om vad du gör, känner. Tala tydligt, tydligt, inte "lisping". Fråga om vad barnet själv gör, tänker, ta reda på hans inställning till det han såg eller hörde (saga, berättelse).

Användningen av diminutiva suffix gynnar inte heller barnet. Att uttala dem är mycket svårare, och ditt barn kommer med största sannolikhet att börja prata sluddrigt, sluddrigt. Det är bättre att använda ordet som det verkligen är. Säg till exempel elefant, inte elefant, öga, inte litet öga, mun, inte mun. Annars kommer ditt barn i framtiden att kalla dessa ord så.

Om du inte är säker på att du själv är en förebild för litterärt tal, läs fler böcker, dikter, folk- och författares sagor för ditt barn, kom ihåg oftare folklore: barnvisor, tungvridare, tungvridare, gåtor, etc.

Utvecklingen av tal hos barn 3 år beror direkt på utvecklingen av finmotorik (dvs stimulering av fingertopparna). Barns sinne utvecklas snabbare om barnet sysslar med handarbete eller leker med små föremål. Ingjuta därför i ditt barn en kärlek till kreativitet:

1. skulptera leksaker med det från plasticine, deg eller lera,

2. göra ansökningar,

3. Väv pärlor från pärlor eller stenar,

4. Spela med små leksaker etc.

Spela fingerspel med honom. Kom ihåg hur pappa och mamma i barndomen visade dig skuggteater endast med hjälp av händerna, vika djuransikten från sina fingrar. Låt ditt barn försöka göra en katt eller hund. Se hur mycket spänning det kommer att bli!

En annan viktig punkt i utvecklingen av talet för ett barn på 3 år är kompetent och intresserad kommunikation med sina föräldrar. Du kan inte bara lyssna på barnet, samtycka till honom, samtidigt som du tänker på sitt eget. Ställ frågor till ditt barn som stimulerar logiskt och fantasifullt tänkande. Till exempel "vilken färg har det här bladet?", "hur ser det ut?", "vilken färg har löven på träden?", "hur känns bladet?". Om du läser en saga eller en dikt för ditt barn, be honom återberätta innehållet. Se samtidigt till att orden uttalas så tydligt och distinkt som möjligt, var uppmärksam på detta. Du kan leka med ditt barn rollspel. Bjud in barnet att föreställa sig sig själv i rollen som en säljare i en butik, en dagislärare, någon sagofigur (björn, kanin). Sådana övningar stimulerar kontrollen av röstens styrka och tonhöjd. Det viktigaste i lektionerna är att försöka att inte skrika på barnet, att inte bli irriterad när något inte fungerar.

Kom ihåg: Ditt barn lär sig bara att tala. Talet för ett barn på 3-4 år är fortfarande väldigt långt ifrån en vuxens tal, och detta måste accepteras. Det är viktigt att inte bara lära barnet att tala rätt, utan också att "lyssna" på språket. Ju mer du pratar med barnet, umgås med honom, leker, fokuserar hans uppmärksamhet på egenskaperna hos stress eller uttal av ord, desto snabbare kommer du att uppnå resultat.

Julia Kashcheeva
Funktioner av talutveckling hos förskolebarn 3–4 år gamla

Funktioner av talutveckling av förskolebarn 3-4 år gamla.

Problem utveckling yngre barns tal förskolaålder får sin relevans i samband med psykofysiologisk utvecklingsegenskaper barn i perioden 3-4 år, med tanke på känsligheten talutveckling. Det är i denna ålder som barnet är mest känsligt för uppfattningen av andras tal, såväl som för påverkan av olika faktorer från den yttre och inre miljön, därför är denna ålder särskilt produktiv för barnets talutveckling.

För närvarande utbildningsprogram förskola institutioner byggs i enlighet med den federala staten utbildningsstandard. En av riktningarna för GEF DO in förskola institution är talutveckling, som inkluderar fokus på barns behärskning av tal som kommunikationsmedel och kultur, utveckling grammatisk sida, berikning ordförråd, utveckling monolog och dialogiskt tal, dess koherens.

PÅ förskolaålder spelar talet en dominerande roll i utveckling högre mentala funktioner hos barnet, är det direkt relaterat till utveckling och bildandet av sådana processer som tänkande, minne, perception, uppmärksamhet, fantasi. Tal är nära besläktat med utveckling mental processer: analys, syntes, abstraktion, generalisering, slutledning, dvs ju högre nivå talutveckling, desto högre kommer barnets intelligens. Språkinlärning påverkar också avsevärt bildandet av ett produktivt, medvetet, icke-mekaniskt minne. Vid 3-4 års ålder förskolebarn det sker en övergång från sensorisk upplevelse till generaliserad kognition, detta sker som ett resultat av en omstrukturering av perception, som förändras kvalitativt under inflytande av talutveckling. Uppmärksamheten blir godtycklig och upphör att lyda orienteringsreflexens lagar. Moderns ord är en stimulans som omstrukturerar uppmärksamheten och framhäver den verbala instruktionen från ett antal andra stimuli. Detta är hur bildandet av medveten och organiserad uppmärksamhet, som har en social grund. I slutet av den tidiga barndomen har barnet en övergång från reproduktiv fantasi, kännetecknad av reproduktionen av den erfarenhet som vunnits, till kreativt tänkande. Alltså tal och utvecklingär i nära relation med barnets alla mentala processer, och därför är det mycket viktigt bidra till dess utveckling det är under perioden 3-4 år, det mest gynnsamma och plastiska för barnet.

Vilka är normerna talutveckling vid 3-4 år? Många föräldrar är oroliga över denna fråga. Nedan finns reglerna talutveckling av förskolebarn i åldern 3-4 år.

Den aktiva ordboken är 1500-2000 ord.

Problem med uttalet av visslande och väsande ljud (, och deras mjuka motsvarigheter, ljud och och deras mjuka motsvarigheter.

Uthållighet i stavelserna i ord (brud - venesta, tulpaner, tulpaner, matematik - ämnen, etc., även förvirring i ljud (flygplan - famaet)

Förväxling med pronomen, ordändelser (min mamma, min pappa, Elya tog med en leksak, jag vill dricka vatten, etc.)

Oförmågan att skapa kompletta, logiskt avslutade berättelser.

Aktivt intresse för att memorera ord, dikter, av att rimma ord.

Alltså vid 3-4 år med normal talutveckling ska kunna:

Säg ditt förnamn, efternamn, patronym.

Nämn släktingar, vänner och bekanta.

Beskriv situationen du ser.

Återberätta handlingarna i sagor och tecknade serier.

Namnge objektens tecken och egenskaper (mjuk, glasig, genomskinlig).

namnåtgärder (sitta, leka, springa, städa).

Generalisera objekt (disk, leksaker, fordon, djur).

Tala i enkla meningar, gradvis övergå till komplexa meningar.

Utvecklingen av ett förskolebarns talålder kräver aktivt ingripande av vuxna. Så att barnet lär sig allt mer exakt Tal normer måste vissa metoder användas.

1. Först och främst måste du prata med barnet så mycket som möjligt, börja med ordflöde olika typer av handlingar, är det nödvändigt att beskriva för barnet vad han såg, be honom att göra detsamma. Behöver införa förskolebarn med nya ord, förklara och visa deras innebörd, konsolidera dem i barnets tal och därigenom berika det aktiva och passiva ordförrådet. Det är nödvändigt att fråga barnet oftare vad han gjorde på dagis, på en promenad, vad han såg, vad han lärde sig.

2. Om du är orolig för barnets uttal, förvrängning eller brist på vissa ljud måste du tillgripa att utföra ledgymnastik, s.k. "Tungspel", sådan hur: hus, gunga, pannkakor, fotboll, nål, tub, etc. Artikulationsövningar aktiverar musklerna i tungan, kinderna, läpparna och skapar därigenom en gynnsam grund för korrekt uttal.

3. Utveckling finmotorik spelar en viktig roll barnets talutveckling, detta beror på det faktum att de nervcentra som ansvarar för tal och finmotorik i hjärnbarken är i nära relation. För desto bättre tagit fram finmotorik hos barnets händer, desto tydligare och tydligare blir hans tal. Utveckla finmotorik är möjlig tack vare modellering, ritning och applikation, med hjälp av speciella fingerspel ( "Blomma", "Pannkakor", "Båt", "Lyktor", "Igelkott" mm, snörspel, sandlekar, naturmaterial, sensoriska lådor.

4. Engagera teatralisering i talutveckling kan bidra till utvecklingen emotionalitet och uttrycksförmåga av tal, förbättra uttal och intonation, aktivera barnets ordförråd. Du kan använda skugga, fingerteater, använda kostymer och masker för att skapa intresse för barnet under dramatiseringsprocessen. Det är bäst att använda de mest lämpliga sagorna för åldrarna 3-4 år: "Kolobok", "Tre björnar", "Ryaba Hen", "Rova".

5. Definitivt talutveckling inte utan speciella talspel. För närvarande finns det många varianter av sådana spel som syftar till utveckling av alla aspekter av talet: semantisk, lexikalisk-grammatisk, emotionell-intonationell och ljudproducerande.

Således uppmuntra barnet till ständiga verbala yttranden, skapa speciella förutsättningar för organiserad utveckling, är det möjligt att uppnå höga resultat i talutveckling hos ett förskolebarn, vilket kommer att påverka avsevärt utveckling alla mentala processer och kommer att underlätta processen för socialisering av barnet.

Hur man utvecklar ett barns tal vid 3 år: expertråd

Talutveckling vid 3 års ålder. Utvecklingsnormer, metoder för att genomföra talspel och övningar, en samling spel, alternativ för klasser med ett 3-årigt barn.

Utvecklingen av ett barns tal vid 3 år är hela systemet korrekt byggd talutvecklingskommunikation mellan en vuxen och ett barn, där grammatik och ordförråd, ljud, ord, meningar, fraser, dialoger och även stora monologer av barnet, hans verbala kreativitet och experimenterande med språkenheter, etikett och kunskap om världen runt honom är tätt sammanflätade och mycket mer!

Den här artikeln kommer att bli en detaljerad och enkel guide till utvecklingen av ditt barns tal vid 3 år. Du kommer att lära dig av artikeln:

• Sektion 1. Myter om utvecklingen av tal hos barn 3 år och typiska misstag,
• Sektion 2 Funktioner av talutveckling vid 3 år gammal,
• Avsnitt 3 Huvuduppgifterna för utvecklingen av tal för ett barn på 3 år,
• Avsnitt 4 Hur man korrekt engagerar sig i utvecklingen av tal vid 3 år: spel, övningar, anteckningar, idéer. Katalog över webbplatsartiklar med praktiskt material om utvecklingen av ett treårigt barns tal.

Och först måste vi bli av med myterna om utvecklingen av ett barns tal vid 3 år, som är väldigt många i artiklar på Internet skrivna av icke-specialister inom detta område. När allt kommer omkring, stör myter i hög grad föräldrarna för att effektivt, med intresse för barnet och för den vuxna, livligt och glädjefullt utveckla barnens tal hemma och utbilda dem i kärlek till sin inhemska kultur. Så i början av artikeln vill jag varna dig för vanliga misstag i utvecklingen av barnets tal i denna ålder.

Avsnitt 1. Myter om utvecklingen av ett barns tal vid 3 år och typiska misstag:

vet att göra rätt

1.1. Första myten. Utvecklingen av tal vid 3 år är klasser vid skrivbordet

Detta är den mest skadliga myten om utvecklingen av ett barns tal vid 3 år! Man tror att för att utveckla ett barns tal måste du sätta honom vid bordet och studera med honom med hjälp av arbetsböcker - nästan som i skolan. Det vill säga utvecklingen av talet för ett barn på 3 år i denna synvinkel är tungvridare, tungvridare, återberättelser och olika olika uppgifter i böcker och arbetsböcker.

Låt oss titta på denna myt med ett exempel för jämförelse. Anta att en vuxen satte i uppgift att lära sitt treåriga barn att ställa frågan "Vems (vems, vems) är detta?" och svara på det med frasen "det här är min björn (min docka, mina pyramider, etc.). Så vår situation - en mamma eller en lärare vill lära ett barn att korrekt koordinera ord i kön och nummer och korrekt använda orden "min", "min", "min", "min".

Hur fel att hantera ett barn med 3 års talutveckling - ett typiskt misstag

Fel alternativ. En vuxen sitter ett 3-årigt barn vid ett bord med en arbetsbok och säger till honom: ”Titta på bilden i boken. Jag kommer att ställa frågor och du kommer att svara på dem. Det finns leksaker på bilden i boken. Till vänster om var och en av dem står skrivet ”Vems björn? Min teddybjörn. Vems skepp? Mitt skepp" och så vidare. En vuxen visar en bild av en leksak som är obekant för ett barn och frågar honom: "Vems björn?". Tydligen antyder författarna till manualen att barnet gärna svarar "Min björn" och fortsätter med sådana svar om andra leksaker och upprepar denna fras många gånger (vanligtvis 5-7 gånger) med konstant glädje och önskan att svara ytterligare.

Vad händer i livet med en sådan felaktig "talutveckling" ur synvinkeln av förhållningssättet till barnet? Vi får barnets ovilja att studera och ett fullständigt ointresse för taluppgifter och för modersmålet i övrigt. Det är inte klart för barnet varför han ska svara "min björn" på en bild med någon annans björn? Varför skulle en vuxen ställa så konstiga frågor? Denna dialog är artificiellt skapad, den kan inte ske i verkligheten. Barn känner detta och avvisar därför sådana övningar. Och de gör det rätt! Talundervisningen sker ju i det här fallet utanför livet, utanför talets naturliga motivation, utanför barnets förståelse för varför det behöver det i livet överhuvudtaget. Ett barn är en naturlig varelse, han känner allt konstgjort.

Hur man är? Hur man kopplar utvecklingen av talet för ett barn på 3 år och hans livserfarenhet tillsammans? Alternativen är många! Jag kommer nedan som exempel att ge tre talspel för barn 3 år gamla. Och du kommer att se hur samma övning och samma dialog kan genomföras naturligt för barnet och på ett lekfullt sätt för det.

Hur man hanterar talutveckling med ett barn: alternativ för talspel och uppgifter

Innan vi genomför en talövning med ett barn behöver vi – vuxna – fundera över i vilken livssituation barnet kan behöva det. Och sedan ur samma tråkiga dialog från läroboken (Vems? - mitt, mitt, mitt, mitt) föds ett riktigt SPEL - utvecklande, lärorikt, spännande för en vuxen och ett barn.

Se till att du har leksaker av olika slag i ditt set, till exempel:

• maskulint - min boll, min dumper, min björn;
• feminin - mitt hopprep, min pyramid;
• mellankönet är mitt hjul (från en skrivmaskin), min hink, min sol;
• plural - mina häckande dockor, mina kuber.

Rätt alternativ 1. Spel för utveckling av tal och minne "Min är din."

Steg 1. En vuxen bjuder in barnet att leka nytt spel"Min är din" och lägger ut leksakerna (sex till åtta stycken), fördelar leksakerna lika: en leksak för barnet och den andra för honom själv. Nu har barnet tre leksaker, och den vuxne har också tre leksaker, men med olika namn. Ett barn och en vuxen måste komma ihåg vars leksak är.

Steg 2. Sedan läggs alla leksaker i en ogenomskinlig låda eller i en vacker "underbar väska" med mönster av tätt tyg. Och spelet börjar!

Steg 3. Spelets värd - en vuxen - tar fram den första leksaken ur väskan och frågar om den: "Vems kattunge är det här?". Och barnet svarar snabbt: "Det här är min kattunge," om det här är hans leksak. Om barnet inte svarar, tvekar, så förblir leksaken hos värden. Barnets uppgift är att ha tid att få alla sina leksaker, att inte missa dem. Om en vuxen spelar spelet hänsynslöst, i en takt, då bränner barnets ögon, han är intresserad, han är all i uppmärksamheten! Han ber om att få spela igen, och nästa gång kanske han blir värd för spelet som vuxen!

Viktig praktiskt råd för framgång: I det här spelet, som i andra talspel, räknar vi aldrig poäng eller jämför barn med varandra! Vi jämför barnet endast med det tidigare jaget. Till exempel: "Igår lyckades du namnge 2 leksaker, och idag namngav du allt, missade inte en enda och fick 3 leksaker! Vad uppmärksam du har blivit!

Dialog uppfattas i det här fallet som naturlig verbal kommunikation, och inte påtvingade svar på frågor i en bok. Och dessutom, i denna version av verbal kommunikation utvecklas barnets tal, barnets uppmärksamhet och hans minne. När allt kommer omkring kommer vi att kunna ta in i det här spelet inte 6, utan 8 leksaker och ännu mer. Och gradvis öka mängden minne.

Rätt alternativ 2. En saga för utveckling av barns tal "Hur en hare och en räv delade leksaker."

Vi leker med leksaker – till exempel med en räv och en hare.

Först överväger vi leksaker - vilka av dem tillhör räven och vilka till haren. Och så berättar vi en saga om hur en hare och en räv gick på gatan och deras mammor kallade hem dem. Men problemet är - leksakerna är blandade och förvirrade! Vi måste hitta dem och ordna dem rätt.

Vi samlar in leksaker och sedan börjar vi dela dem. För att göra detta tar vi en leksak och frågar haren och räven (barnet håller leksakerna i sina händer och han är ansvarig för dem) - "Vems båt är det här?". Och leksaken svarar med ett barns röst: ”Det här är min båt! Ge mig den, snälla." "Är denna matryoshka också din?"

I denna saga är samma fras förståeligt för barnet, det följer av sagospelssituationen, det är naturligt för honom.

Användbara tips från min spelspargris:

• om ungen inte gick med i spelet, låt honom för första gången ta ut saken och ställa sig frågan "vems (vems, vems) är detta", och du kommer att vara ansvarig för räven och för haren. Och i nästa spel kommer du att byta roller.
• vissa barn börjar insistera i spel av den här typen att "det inte fanns någon sådan leksak". I det här fallet är problemet löst mycket enkelt. I början av spelet tar man bilder med mobiltelefon hare och räv med sina leksaker. Och i framtiden, med hjälp av det här fotot, kan vi alltid kontrollera riktigheten av svaren.

Rätt alternativ 3. Spel för utveckling av tal och sensorisk utveckling av barnet "Gissa genom beröring."

Vi ger barnet 3-5 leksaker av de namn vi behöver, han stryker dem, minns, namnger dem. Sedan blandar vi dem med andra leksaker i lådan.

Barnet känner på leksaken i väskan utan att ta ut den och gissar vad det är. Om det här är hans leksak borde han kalla det så här: "Det här är min björn!". Om barnet har rätt namn på leksaken får han det. Om han bara kallade "björn", frågar vi igen: "Vems björn är det här?". Om ungen inte kunde gissa, så tar vi ut leksaken, undersöker den igen och lägger tillbaka den i lådan med leksaker för leken. Nästa gång kanske ditt barn redan gissar det.

Viktig: i det här spelet ger vi barnet både sina leksaker och inte sina leksaker för att göra det svårare för honom att känna igen sina föremål.

Som du kan se kan vilken talövning som helst förvandlas till ett spel som är spännande för ett barn och en vuxen!

1. 2 Den andra myten. Utvecklingen av talet vid 3 års ålder är spridda rim, tungvridningar, bilder, sånger

Tyvärr, i det moderna internet och böcker för föräldrar, presenteras utvecklingen av ett barns tal vid 3 års ålder oftast inte som ett integrerat system, utan som spridda samlingar av tungvridare, tungvridare, dramatiseringar, bilder och andra tekniker från rätt ordningsföljd och ur förbindelse med varandra. Från denna "hög av trick" är det nästan omöjligt för en vanlig förälder att förstå essensen och huvudriktningarna för talutveckling och prioriteringarna för deras kommunikation med barnet. Och jag vet detta från brev från mödrar - läsare av webbplatsen.

Talutvecklingen är dock ett integrerat system med sina egna lagar och regler, som är väldigt enkla, men som du behöver känna till och följa.

Här är några exempel:

Exempel 1: Innan du berättar om en saga med ett barn måste du genomföra ordförråd och grammatiska talspel med barnet med fraser som han kommer att möta i sagans text. Då kommer han lätt att använda dem när han återberättar! Utan sådana förberedelser och lekfullt spelande av fraser kommer återberättandet att vara bortom barnets makt.

Exempel 2: det är meningslöst att "träna" ett barn i att uttala ett ljud som är svårt för honom i en tungvridning, medan han uttalar detta ljud felaktigt. En tydlig sekvens behövs: först lär sig barnet att skilja detta ljud från andra liknande, artikulatorisk gymnastik utförs. Barnet börjar tala korrekt detta ljud, först isolerat, sedan i stavelser och enkla ord, sedan i fraser. Och först efter det i svåra tungvridningar. Annars kommer vi att fixa fel uttal av ljudet i tungvridaren. Och det är inte vettigt.

Du kan göra mycket utveckling av tal, och inte ha ett resultat. Och du kan göra allt kompetent, rimligt och få ett utmärkt resultat med mycket mindre ansträngning!

Alla grundläggande lagar och regler för metoden för talutveckling av barn förskoleåldern observeras i all utveckling av webbplatsen "Rodnaya Path" - och i spelscenarionerna i vårt valbara "Ett lyckligt barn leker från vaggan" för barn från 3 till 7 år och i kurser för barn under 3 år "Lära sig tala", "Utveckla språk- och kommunikationsförmågan hos barn", och i artiklarna på webbplatsen. Använd bara det och vet att detta är beprövade rekommendationer.

1. 3. Den tredje myten. Utvecklingen av tal vid 3 års ålder bör endast hanteras av en logoped - defektolog

Också ett falskt påstående. Låt mig förklara skillnaden i enkla termer:

• det finns en "talutveckling" hos barn,
• och det finns "korrigering av talstörningar hos barn."

Dessa begrepp liknar varandra, men de bör inte förväxlas. En logoped sysslar med korrigering, det vill säga korrigering av talstörningar hos ett barn.

Och vår uppgift är att engagera sig i utvecklingen av talet för ett barn på 3 år så att dessa talstörningar inte existerar, och en logopeds arbete med ett barn skulle helt enkelt inte krävas för barnet!

Och om en logoped ska korrigera talstörningar, kan en dagislärare (detta är hans professionella plikt), föräldrar i familjen och lärare i ett barncenter eller familjeklubb framgångsrikt utveckla barnets tal och hans språkförmågor, förhindra tal. störningar.

Målet att utveckla ett barns tal- att lära barnet att exakt, kortfattat, uttrycksfullt, tydligt uttrycka sina tankar och känslor i muntligt tal, för att hjälpa barnet att bemästra rikedomen i sitt modersmål, utveckla sin språkliga instinkt och språkförmågor. Detta är grunden för efterföljande enkel utveckling och skrivande och andra språk.

Att hjälpa ett barn att lära sig att tala "korrekt" (det vill säga utan fel) och "vackert, bra" (det vill säga uttrycksfullt, exakt, bildligt, levande) är uppgiften för både föräldrar och pedagoger och alla vuxna som barnet kommunicerar med . Och det ligger i vår makt.

1. 4. Den fjärde myten. Utvecklingen av ett barns tal vid 3 år inträffar endast vid en tydligt definierad tidpunkt.

schemalagda under speciallektioner och övningar

Detta är också en myt.

Det är viktigt att veta: Från de första dagarna av uppkomsten av metodiken för utveckling av talet hos förskolebarn har den en orubblig regel för vuxna: i klasser eller i speciella talspel och övningar tar vi bara ut de uppgifter för talutveckling som barnet kan inte bemästra sig själv i vardagen.

Därför är vårt huvudfokus i utvecklingen av ett barns tal att utveckla verbal kommunikation med honom i vardagen, och inte bara små "schemalagda lektioner" en gång i veckan. Det är i denna kommunikation vi kan:

• konsolidera resultaten av speciella talspel,
• utveckla en kultur för talkommunikation,
• att lära ett barn att uttrycka sina tankar vackert, exakt, kortfattat, förståeligt för andra,
• förstå barnets svårigheter att bemästra sitt modersmål och hjälpa honom, med hänsyn till dess egenskaper,
• skapa och berika barnets motivation att behärska sitt modersmål, utveckla intresset för sitt modersmål, i språkspel.

En tecknad serie kan INTE utveckla ett barns tal på egen hand av en enkel anledning. - när barnet tittar på berättelsen fascineras barnet av ramar som är väldigt ljusa och snabbt ändras på skärmen. Barnet verkar inte höra ord och talfraser i den tecknade filmen, eftersom. han rycks med av en blinkande vacker bild.

Vilken tecknad film som helst kan utveckla tal på bara ett sätt: om en vuxen tittar på en tecknad serie med ett barn och efter den organiserar lekar med barnet enligt hans berättelse.

Exempel:

Fel alternativ: en vuxen ger ett barn att lyssna på en tecknad film med en sång. Olika prepositioner ges i sången - "vid", "om", "för", "under", "ovan". Barnet har redan lärt sig sången utantill och sjunger lätt med i den. Den vuxne tror att barnet har bemästrat korrekt användning av prepositioner i sitt tal i denna sång.

Varför är det fel? I sången kom barnet helt enkelt "mekaniskt" ihåg orden. Om du gömmer leksaken och ber honom att namnge var den är, kan han ha svårt att hitta ord eller blanda ihop "höger" och "vänster", "mellan" och "för". Detta kallas "inlärd hjälplöshet" - det verkar som att barnet har information, men det kan inte tillämpa det i livet. Och varför behöver han "död information" då?

Rätt alternativ: en vuxen tittar på en tecknad film med ett barn, och efter att ha sett, organiserar han spel med prepositioner, fixar materialet från tecknad film. Han leker till exempel kurragömma och barnet letar efter ett gömt föremål: nej bakom lådan, ingen låda, nej under lådan. Här är den i lådan!

SÅ: det är bara hans aktiva aktivitet som verkligen utvecklar barnet, när det själv skulpterar, bygger, leker, experimenterar, pratar, hittar på och inte passivt sitter vid skärmen. För att lära dig simma måste du börja simma i vattnet, teoretiskt sett kan du inte lära det. Även med tal. Barnets tal utvecklas endast i levande kommunikation med människorna runt barnet.

Läs mer om TV och tecknade serier för barn, om forskningsdata om detta ämne i artiklarna:

Så myterna har redan avlivats och vi kommer inte längre att störa utvecklingen av barns tal med glädje och intresse. Och nu är det dags att sätta uppgiften att utveckla barnets tal vid 3 års ålder.

Avsnitt 2. Utvecklingen av ett barns tal vid 3 års ålder: åldersegenskaper och normer

2.1. Varför är det viktigt att känna till åldersnormerna för utvecklingen av ett barns tal vid 3 år?

För att avgöra hur man bäst utvecklar ett barns tal, måste vi först och främst känna till åldersegenskaperna för barns tal vid tre års ålder.

Annars kan vi ställa antingen uppgifter som är för lätta för honom, vilket innebär att barnet kommer att förbli på samma nivå av talutveckling och det blir helt enkelt ingen "utvecklingseffekt" av våra ansträngningar.

Eller så kan vi ställa in uppgifter som är för svåra för barnet och bli besvikna på barnet, i talspelet och på oss själva också.

Tänk på funktionerna i utvecklingen av ett barns tal vid 3 års ålder längs linjerna.

2. 2. Utvecklingsdragljudsidan av ett barns tal vid 3 års ålder

Från 3 till 4 år behärskar barnet intensivt ljudsystemet på sitt modersmål. – han börjar uttala ljud mer korrekt och tydligt. Hans tal är mer förståeligt än ett tvåårigt barns tal. Och vid 4 års ålder uttalar barnet nästan alla ljud på modersmålet korrekt, med undantag för de svåraste.

Vid 3 års ålder och under det fjärde levnadsåret kan ett barn, under det normala utvecklingsförloppet, felaktigt uttala eller inte uttala ljud alls: väsande (w, w, h, u) och sonorant (r, l). Men barnet äger vanligtvis redan visslande ljud i slutet av året - det vill säga efter 4 år. I denna ålder kan barnet redan korrekt uttala visslande ljud s, s, z, z, ts i ord med en öppen stavelse: uggla, räv, get och andra liknande.

Ett barn vid 3 år talar fortfarande väldigt otydligt, mjukar ofta upp konsonanter i ord. Till exempel: barn kan säga "lampa" istället för lampa, "barfota" istället för stor. Hans artikulatoriska apparat är fortfarande inte särskilt väl utvecklad. Och detta också åldersfunktion barn. Till exempel hoppar barn på 3 år ofta över ljud eller till och med hela stavelser: "neg" (snö), "zey" (orm), "siped" (cykel), "atabil" (bil) Eller ersätt dem med andra ljud: "saplya" istället för en häger, "ambassadör" istället för "gick." Barn kan också ordna om ljuden i ett ord, till exempel "först" (först).

Detta är en åldersrelaterad funktion som inte kräver ingripande av vuxna. Dessa fenomen kommer gradvis att försvinna.

I ord med 2-3 öppna stavelser, som regel namnger ett barn på 3 år ordet korrekt (bil, träd, Pinocchio). Men i mer komplexa ord (bil, pingvin, sax) kan han bli förvirrad med ordets stavelsestruktur, ordna om eller hoppa över stavelser eller ljud. Och som ett resultat, i barnets tal, erhålls "knogar" istället för sax.

Ett treårigt barn kan medvetet säga en fras med en intonation av begäran, sorg eller glädje, utrop eller fråga).

Vid 3 års ålder börjar barnet känna rim väldigt bra. och börjar experimentera med dem. Det är mycket bra! Han kan muttra olika kedjor av rim, till exempel taram - baram-param-berg.

2. 3. Egendomar hos sidbarns ordförrådsutveckling vid 3 års ålder

(lexikal sida av barnets tal)

I ordboken för ett barn på 3 år dominerar substantiv och verb (namn på föremål och fenomen, samt handlingar). Men adjektivens ordförråd berikas gradvis, adverb och pronomen (min, din, vår, din, etc.). Siffror förekommer också i barnets tal (till exempel: en tomat, många päron, tre äpplen).

Om barnet tidigare talade högkvalitativa adjektiv (kallt, gult, fluffigt, etc.), så använder han efter 3 år i tal och possessiva adjektiv , till exempel kan en bebis fråga: "Är det här farbrors bok?", "Är det här ett rävhål?".

Barn kan kombinera bilder av föremål i grupper efter deras syfte. Det är mycket viktigt att det är i den här åldern som barnet börjar använda de generaliserande orden "fat", "skor", "kläder", "möbler", "transport", "hattar", "fåglar", "fiskar" , "djur" i tal." och andra.

Barn vid 3 och 4 års ålder kan namnge inte bara själva objektet utan även dess delar(om vuxna pratar med honom om föremål, överväg dem med barnet). Till exempel: en panna har lock, botten, väggar, handtag. Ett träd har rötter, stam, grenar, löv.

Baby redan kan skilja liknande föremål och korrekt namnge dem i vardagen i kommunikation med vuxna: skiljer mellan sådana rader av föremål: basker - mössa - basebollkeps - panama, glas - mugg - glas - kopp, björk - gran - poppel - furu, soffa - fåtölj - stol - pall och liknande.

Om ett barn på 3 år är engagerat i utvecklingen av tal, kan han under det fjärde året namnge inte bara ämnet och dess delar, utan också Vilket material är föremålet gjort av?

• häckande docka av trä, den är av trä;
• järnhandtag - det är järn,
• gummiboll, det är gummi,
• burk av glas, det är glas,
• lervissel, det är lera.

2. 4. Egendomar hos sidutveckling av talets grammatiska struktur vid 3 år

Vanligtvis talar barn på 3 år i korta fraser på 3-4 ord, gradvis vid 4 års ålder blir frasen längre och mer detaljerad.

Treåriga barn behärskar sådana grammatiska fenomen som:

1. plurala substantiv(Exempel: kattunge - kattungar, ankungar - ankungar, matryoshka - häckande dockor, etc.),
2. Genitiv flertal substantiv(Till exempel: många ankungar, kycklingar, valpar, domherrar),
3. ackusativa substantiv(se Vadå?)
4. diminutivsuffix(Exempel: moln - moln, gräs - gräs, stövel - stövel, mamma - mamma, mamma, mamma),
5. presens och dåtid av verb(Ett exempel på en saga om två bröder - kaniner, barnet lägger in orden om Shustrik i sagans text: Myamlik tvättar sig fortfarande, men Shustrik har redan tvättat sig. Myamlik klär sig fortfarande och Shustrik är redan klädd. Myamlik äter fortfarande, och Shustrik har redan ätit),
6. imperativ stämning av verb(Ett exempel på en beställning till en leksak: böja dig, hoppa, greppa, snurra, sitta ner, stå upp, ligga ner)
7. förmåga att bygga komplexa meningar med fackföreningar(när, därför, var, därför och andra).

I den här åldern har barnet många grammatiska fel när det gäller att matcha ord i kön, tal och skiftläge. Och detta är normalt, eftersom barnet bara lär sig sitt modersmål. Till exempel kan en bebis säga att han har "många pennor" eller "mamma, släck ljuset åt mig", "jag har många vänner på dagis" eller "många band".

3 år är också åldern för barnets ordskapande, åldern för barnets genialiska begåvning inom språkområdet, som K. I. Chukovsky kallade barnets "språkliga begåvning". Dessutom observeras sådan begåvning hos varje barn, men på ett villkor - om vuxna stödjer det. Och barnens språkliga förmågor manifesteras främst i deras språkliga kreativitet, skapandet av nya ord enligt redan känd modell. Exempel på barns ordskapande av barn från 3 år, samlade av läsare av webbplatsen "Native Path", visas i illustrationerna för den här artikeln.

2. 5. Funktioner för utvecklingen av ett sammanhängande tal hos ett barn vid 3 år

Talutvecklingen vid 3 års ålder inkluderar också en annan linje - detta är barnets behärskning av dialogiskt tal och förutsättningarna för framtida monologtal.

Ett barn vid 3 års ålder kan redan svara på en vuxens frågor på ett ganska detaljerat sätt - med en fras på 3-4 eller fler ord. Men det är inte alltid självklart vilken typ av idé han vill förmedla. Det kan vara särskilt svårt att förstå en bebis om barnet behöver få höra något väldigt känslosamt eller berätta om en händelse som den vuxna lyssnaren inte deltog i. Och detta är normalt för denna ålder - sådana svårigheter observeras hos de flesta treåriga barn.

M Alysh kan fortfarande inte återberätta berättelsen på ett konsekvent sätt, de behöver hjälp av vuxna. Men barnet kan redan tydligt förmedla sina tankar och känslor till en vuxen, med hjälp av en vuxens uppmaningar, återberätta en saga eller en enkel historia, beskriva en leksak eller en bild.

Barnet kommer gärna att delta i dialoger - dramatiseringar eller hitta på nya äventyr med dina leksaker. Han kan redan etablera orsak-och-verkan-samband och dra en slutsats.

Barnets tal är situationsbestämt - det vill säga det är förståeligt endast för en vuxen som är bredvid barnet. Om vi ​​spelade in ett sådant tal och gav det till en obekant vuxen att lyssna på skulle han inte förstå så mycket. När allt kommer omkring avbryter barn vid 3 års ålder ofta fraser, avslutar inte eller hoppar över ord i fraser och distraheras från sin ursprungliga idé.

Avsnitt 3. Huvuduppgifterna för utvecklingen av ett barns tal vid 3 års ålder

Utvecklingen av tal vid 3 år inkluderar flera huvudområden:

• utveckling ljudkultur barn tal,
• utveckling lexikal sida barn tal,
• utveckling grammatiska sidan barn tal,
• utveckling sammanhängande tal barn.

Alla dessa uppgifter för att utveckla ett 3-årigt barns tal är nära sammankopplade till ett enda system, som i struktur liknar en häckande docka. Ord byggs av ljud, fraser och meningar byggs av ord, och texter byggs av dem (se diagrammet nedan).

Var och en av uppgifterna för talutvecklingen för en 3-årig baby löses i en lekfull form som är spännande för barnet i en sekvens av talspel med barnet. Barnet studerar inte "vid skrivbordet", utan kommunicerar med leksaker, leker kurragömma, bekantar sig med den glada tungan och hans hus och lär sig om sina nya äventyr, hjälper till sagofigurer och komponerar intressanta berättelser. Och han vet inte ens att talet utvecklas just nu!

3. 1. Uppgifter för utveckling av ljudsidan av ett barns tal vid 3 års ålder

Utvecklingen av ljudsidan av ett barns tal är prioriterad uppgift, den ledande linjen i utvecklingen av tal vid 3 år. Det inkluderar:

A) bildandet av diktion och utvecklingen av barnets artikulationsapparat.

Bildandet av en tydlig korrekt diktion och förtydligande av det korrekta uttalet av ljud börjar med de enklaste ljuden - dessa är vokaler och konsonanter (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, s s, c). Och naturligtvis är det mycket viktigt att utföra med barnet - det grundläggande komplexet och komplexet som syftar till att förbereda barnets artikulationsapparat för uttal

B) bekanta barnet med begreppet "ljud", "ord" (detta är den allra första bekantskapen, rent praktiskt, utan förklaring av termer).

C) utveckling av talets innationella uttrycksförmåga , talandning, taltempo, förmågan att kontrollera röstens tonhöjd, vilket ger talet uttrycksfullhet, emotionalitet, skönhet och individualitet. Utveckling av förmågan att tala långsamt, ändra takt och talvolym.

D) utvecklingen av barnets förmåga att höra individuella ljud i ord, lyssna på ljudet av orden.

DETTA ÄR VIKTIGT ATT VETA:

Ofta frågade: varför gör övningar med ljudet M, A eller U med ett 3-årigt barn om barnet redan uttalar det perfekt?

Svar:övningar med dessa ljud som är lätta för ett barn är grunden för bildandet av korrekt artikulation av mer komplexa ljud. Sådana övningar förbereder barnets artikulatoriska apparat för korrekt uttal av väsande och klangfulla talljud.

3. 2. Uppgifter för utveckling av ett barns ordförråd vid 3 års ålder

Det viktigaste i utvecklingen av ett barns ordförråd vid 3 år är inte antalet ord, utan deras kvalitet, såväl som barnets förmåga att exakt använd ordet i samband med situationen, känna nyanserna semantisk betydelse orden. I detta avseende gör de nu utbredda presentationerna "för utveckling av tal", där barnet helt enkelt kommer ihåg och upprepar en serie ord efter talaren, ingenting för utvecklingen av barnets ordförråd och hans språkförmågor, eftersom detta är en "död ordbok".

Också värdelösa är tester för föräldrar, sammanställda inte av specialister, utan av copywriters, där det föreslås att uppskatta ordbokens volym i siffror. Det förblir alltid ett mysterium för mig hur en vanlig mamma kommer att räkna dessa ord i sitt barns tal, om det redan finns hundratals och tusentals av dem?

Allt är mycket lättare! Det är viktigt att förstå specifika uppgifter och spåra om ditt barn kan göra det.

I utvecklingen av ordboken hjälper vi ett barn på 3 år att bemästra följande talfärdigheter:

1. använda aktivt i tal adjektiv, verb, adverb, pronomen,
2. korrekt namnge objekt och deras delar (klänningen har till exempel en fåll, ärmar, muddar, krage, ficka, knappar, volang),
3. kunna hitta likheter och skillnader, noggrant namnge föremål i dagligt tal. Till exempel ett glas - ett glas - en kopp - det här är helt olika redskap! Och det är viktigt att lära sig av deras exempel för att jämföra, hitta gemensamma och annorlunda, för att korrekt namnge dem. Vi lär också barnet att nämna skillnaden mellan ett fat - en liten tallrik - en djup tallrik. Eller en pall - en soffa - en fåtölj - en stol. Tills barnet kan nämna hur en stol och en fåtölj är lika och hur de skiljer sig är det för tidigt att introducera honom för vad som är olika likbent triangel från liksidig!
4. namnge så många attribut för ett objekt som möjligt - färg, form, storlek, ytans karaktär (len, fluffig eller sträv, hård eller mjuk), temperatur (kall, varm, varm). Ett exempel på en övning är att plocka upp ord och namnge vad ett äpple är,
5. nämn så många handlingar av ämnet som möjligt (Exempel: en raket flyger. Vad mer kan flyga? Ett flygplan, en fjäril, en fluga, snö, en fågel, etc.)
6. namnge materialet som föremålet är gjort av (lera, papper, tyg, gummi), egenskaper och egenskaper hos föremål som omger barnet (Tårar, slår, går sönder. Ett glas är av glas, så de måste användas försiktigt, det slår),
7. identifiera delar av dagen (morgon eftermiddag kväll kväll),
8. bestämma sekvensen av åtgärder (vad kommer först, vad kommer därefter)
9. lär dig att använda generaliserande ord korrekt ("leksaker", "kläder" (en basker och en hatt är huvudbonader och gäller inte kläder), "skor", "möbler", "fat"),
10. namn utnämning möbler, kläder, fat, möbler, grönsaker, frukt, livsmedel, yrken.
11. namn, syfte, detaljer om objekt transport, namn och kroppsdelar av fåglar, djur, växter,
12. nämn säsongens karaktäristiska drag, beskriv vädrets tillstånd
13. välj några ord - handlingar till ett objekt eller en situation. Till exempel: spelövning "Vem kommer att namnge fler åtgärder." Vad kan du göra i butiken? I parken? På gården? I köket? I aulan? Bort? I trädgården?

3. 3. Uppgifter för utvecklingen av den grammatiska sidan av ett barns tal vid 3 års ålder

Varje grammatisk uppgift i utvecklingen av ett barns tal löses inte vid bordet, utan i ett spel eller en saga som är spännande för barnet. Hur man gör det:

Vid 3 års ålder lär vi barnet:

1. använda korrekt i tal prepositioner i, på, för, under, runt,
2. utan fel att säga plural i nominativ och genitiv e (Exempel: ankunge - ankungar - ankungar är borta, kyckling - höns - vem är borta? Kycklingar),
3. koordinera ord i meningar och fraser (Till exempel ett grönt fat, men en grön hatt, grön gurka, gröna ärtor). De vanligaste misstagen är "gröna klänningar" och andra liknande.
4. använda olika sätt att bilda nya ord analogt och. Till exempel: socker behöver en sockerskål. Och för bröd? (brödlåda). För servetter? (servetthållare) För kex (kexskål) För godis? (godislåda).
5. bilda verbets imperativstämning på rätt sätt: springa, ta, ligga ner, sitta ner, rida, dansa, fånga, stanna,
6. för att fånga nyanserna av att använda prefix i tal: till exempel gick ut - kom in - kom - lämnade - flyttade.
7. bilda onomatopoiska verb. Till exempel: sparv kvittra-kvittra - vad gör det? Tweetar! Och kvacksalverankan - vad gör den? Quacks. Och kwa-kva grodan - vad gör den? kraxar
8. välj verbpar efter tider och form (perfekt - imperfekt). Exempel: reste sig - reser sig: ”Kaninen har redan rest sig, men vad gör Nalle Puh mer? Står upp. Kaninen har redan ätit frukost, men vad gör Nalle Puh mer? Frukost!"
9. utveckla barnets ordskapande och hans språkliga instinkt. Till exempel: björnen hette Ushastik för att han har stora öron. Hunden kallades Fluffy för att den är fluffig. Vad heter en röd hund? Svart? (Blackie, Coal, etc.) Vit? (Snöboll, ekorre och andra barnalternativ).

3. 4. Uppgifter för utveckling av sammanhängande tal hos ett barn vid 3 års ålder

Huvuduppgiften är utvecklingen av dialogiskt tal hos barnet. Samt bildandet av förutsättningarna för monologtal (förberedelse för beskrivning, berättande, återberättande i framtiden).

Vid 3 års ålder börjar barn berätta en saga för en leksak med hjälp av vuxna uppmaningar (frågor, början av fraser) för en leksak, återberätta en saga med hjälp av en vuxen, komponera en novell om 3-5 meningar baserade på en serie bilder med en tydlig handling, lägg ut bilder i en logisk sekvens (vilken först , vilken sedan).

Ett barn vid 3 år kan ännu inte bygga en mening, än mindre länka dem till en text. Därför sätts länkarna mellan meningar av en vuxen. Han säger början av frasen, och barnet fortsätter med det. Till exempel: "En gång en björnunge ... Där träffade han ... Och de blev ..."

Vi lär barnet att föra en dialog, inklusive i spelet att föra en rollspelsdialog (i rollen som säljare, läkare, köpare, förare och andra roller), använd artiga ord "tack", "snälla, hej", " Godnatt" och andra.

I denna ålder formar vi omedelbart barnets förmåga att bygga meningar i en logisk följd i enlighet med vilken typ av text vi kommer att ha - beskrivning, berättande eller resonemang. Ett barn vid 3 år kan komma på en text på cirka 3-5 meningar. En så liten mängd text är normalt, detta är åldersnormen för talutveckling. Men här kommer jag inte att uppehålla mig vid detta problem, eftersom. det kräver ytterligare detaljerade förklaringar för en vuxen. Och för barn är allt väldigt, väldigt enkelt. De fortsätter helt enkelt början på fraser som en vuxen komponerat åt dem.

3. 5. Vad ska man göra med listan över uppgifter för utveckling av talet för ett barn på 3 år, som ges ovan

Analysera och kommunicera med barnet, observera:

A) vilka talkunskaper från listan ditt barn är bra på, och

B) vilka talkunskaper från listan som ditt barn ännu inte äger. Så han behöver din hjälp i form av talspel och intressant kommunikation med honom i speltalövningar.

Så du vet redan vad du behöver göra i utvecklingen av ett barns tal vid 3 år gammal. Och nu återstår det att skaffa verktygen för att slutföra uppgifterna – talspel, övningar, anteckningar och idéer.

Avsnitt 4. Hur man korrekt engagerar sig i utvecklingen av tal med ett barn vid 3 år: spel, övningar, anteckningar, idéer.

4. 1. Scenarier och anteckningar av talspel och aktiviteter med ett barn på 3 år

Utvecklingen av talet vid 3 år är spännande spel, spelövningar, sagor.

Barnet får INTE en pedagogisk uppgift ("vi kommer att lära oss att tala sådana och sådana ord korrekt"), han kommunicerar bara, leker, lär sig världen och i dessa intressanta saker för honom, omärkligt för barnet självt och naturligt för honom, hans tal utvecklas.

Detaljerade scenarier av talklasser med bilder, presentationer och spel för barn Du hittar i rubriken "Utveckling av barnets tal vid 3-4 år":

4. 2. Tallekar och spelövningar för utveckling av ett barns tal vid 3 års ålder

Spel och övningar för utveckling av auditiv perception och talhörsel

Spel 1. Nära eller långt

En vuxen bakom en skärm eller bakom en dörr säger onomatopoeia ("qua-qua", "båge-wow", "ding-ding") nu högt, nu tyst. Barnet lyssnar på röstens höghet och gissar utifrån den om grodan kväkar långt eller nära (en hund skäller, en klocka ringer etc.). Om rösten låter tyst så "kräktar grodan" och vice versa.

Så här spelas olika ljudimitationer.

I framtiden kommer barnet att kunna leda i detta spel och ställa frågor till en vuxen.

Spel 2. Gissa vad jag gör

Man låter bakom en öppen dörr eller bakom en skärm och barnet gissar vad det är för ljud.

Jobbalternativ - exempel

• du bläddrar i en tidning,
• flytta en stol över golvet
• lägg kuben på golvet
• hällde vatten i ett glas.

Spel 3. Tre björnar

Du behöver tre bilder eller tre figurer till sagan: pappa är en björn, mamma är en björn och en liten björnunge.

En vuxen bakom en skärm håller en av de tre bilderna och säger å björnens vägnar: ”Hej, Vanechka (barnets namn används”). Barnet gissar på höjden på hans röst vem som kom för att besöka honom - Mikhail Potapovich, Nastasya Petrovna eller Mishutka. Mikhail Potapovichs röst är mycket låg, Nastasya Petrovnas röst är medelhög, Mishutkas röst är hög. Barnet kontrollerar rätt gissning på bilden.

I analogi med handlingen i detta talspel kan du leka med andra leksaker, bland vilka det kommer att finnas pappa, mamma och deras bebis (exempel: tupp, höna och brud).

Spel och övningar för utveckling av talandning hos ett barn vid 3 år

Barn 3 år har ofta svårt att andas ut korrekt - de har inte tillräckligt med utandning för en fras. Därför är det mycket viktigt att utveckla barns talandning och lära dem att kontrollera sin andning så att det finns tillräckligt med luft för en fras.

Viktigt i tal och rätt andetag. Det ska vara lugnt och kort. Vid andning ska musklerna i ansiktet och halsen inte anstränga sig.

På sommaren, när du går, kan du plocka maskrosfluff och blåsa på dem. Vems ludd kommer att flyga längre?

På vintern kan du blåsa på en fleece-snöflinga.

Viktig: när barnet blåser ska kinderna inte blåsa ut. För att luddet ska flyga långt är det viktigt att blåsa på det jämnt, smidigt, lugnt.

Spel 2

En liten fleece (fleece ska vara som snöflingor i storlek) fästs på tråden. Fleece är i nivå med barnets ansikte. Ungen blåser på den och försöker hålla den i luften så länge som möjligt. "Snöflinga" flyger i luften.

Spel 3

Placera en bassäng med vatten på golvet och sjösätt pappersbåtar i den. Vi inbjuder barnet att åka på en båt.

För att båten lugnt, långsamt ska kunna röra sig längs havet, blåser vi på den, sträcker våra läppar framåt med ett rör, men utan att puffa ut våra kinder.

Men så började en hård vind. Barnet blåser redan på ett annat sätt: p-p-p.

Viktig: Ljudet p uttalas flera gånger (2-3 gånger) på en utandning.

Sedan kan du fästa bilder och stadsnamn på bäckenet. Och barnets uppgift som kapten blir med vindens hjälp (hans andetag) att leda skeppet till den önskade staden.

Det kommer att vara bra om du, efter att ha "kommit till hamnen", "går runt i staden med ditt barn", det vill säga du arrangerar en promenad ("som om" du gick av fartyget, tog en promenad och satte segel igen ).

Spel 4. Kaptener

I det här spelet bildas en mycket viktig färdighet - förmågan att rikta en luftström i mitten av tungan under talutandning.

Material till spelövningen: Du måste gå till apoteket och köpa en ringblomma eller eukalyptustinktur i en liten glasburk. Kanske kan du hitta burken du behöver hemma. Dess ungefärliga mått: höjd 7 cm, halsdiameter 1,5 cm.

Enligt hygienreglerna ska varje spelare ha sin egen personliga burk. Vi öppnar burken, häller tinkturen i ett annat kärl. Tvätta flaskan noga, sign.

Du och ditt barn kanske inte får önskat ljud i den här övningen direkt, så det är bättre att göra det efter tidigare spel. Men vilken glädje det kommer att bli när du kan ge ett riktigt horn med hjälp av ett enkelt "musikhorn från en flaska".

Försök att blåsa in i din bubbla så att du får ett pip. Ja, du kommer att ha ett riktigt ganska högt ljud av skeppets horn. För detta måste fyra villkor vara uppfyllda:

• stick ut spetsen på tungan lätt så att den nuddar kanten på flaskans hals,
• bubblan rör din haka,
• en luftström går i mitten av tungan (det är mycket viktigt att kunna göra detta, eftersom det är just en sådan ström som kommer att behövas för att uttala ett antal ljud av det ryska språket),
• luftströmmen är lång och jämn.

Om pipsignalen inte fungerar är ett av dessa fyra villkor inte uppfyllt. Träna först dig själv framför en spegel och visa sedan ditt barn.

Hur man spelar: Du bjuder in barnet att bli kapten på fartyget. Och kaptenen ger alltid signalen att segla. Detta måste läras. Visa hur du ger ett horn med en bubbla. Blåsa. Erbjud ditt barn sin flaska och visa hur man blåser i den. Det är bättre att göra detta framför en stor spegel.

Om barnet inte lyckas omedelbart, stödja honom och säg att han inte omedelbart blir kapten, allt kommer definitivt att lösa sig. Du måste bara försöka.

Viktig: vi tutar bara i några sekunder så att barnet inte blir yr.

Spel 5. Stor bubbla

Det här spelet är bra inte bara för utvecklingen av barnets talandning, utan också i fall där du snabbt behöver lugna ett treårigt barn eller en grupp barn.

Ta barnet i båda händerna och erbjud dig att blåsa upp en mycket stor bubbla med honom, lyft upp händerna så högt som möjligt och sprid dem samtidigt lite åt sidorna.

Spräng, bubbla!

Spräng, stora!

Stanna så här!

Krascha inte!

"Fffff" - bubblan sprack. Barnet uttalar ljudet "f" vid en utandning, sänker synkront händerna och sätter sig på huk.

Viktig:

- Under spelet måste du se till att barnen inte blåser ut sina kinder under utandning. Om barnet har detta fel, säg till honom: "Bubblan töms, luften lämnar den långsamt. Han kan inte surra nu" och visa den rätta vägen ut framför spegeln utan att blåsa ut dina kinder.

– Det är viktigt att barnen andas ut långsamt och drar ljudet "f" så länge som möjligt. Vem tar längre tid att tömma bubblan?

Ordspel och övningar för utveckling av talet för ett barn på 3 år

Traditionellt hålls lekar och ordvalsövningar med barn 3 år. Exempel på sådana spel:

• Vem kommer att namnge fler åtgärder. Vad kan till exempel en kattunge (valp, fågel) göra? Valpen skäller, viftar med svansen, hoppar, gnager ett ben, smeker, gnäller, springer, leker med en boll, sover)
• Vem kan namnge fler tecken? Vilken kyckling? (gul som solen, liten, blyg eller djärv, fluffig, vacker, vacker, rund som en boll, trevlig, söt, glad, liten, etc.).
• Vad kan man göra med...?(med en blomma, med en docka, med en tallrik, med en boll och andra föremål).
• Var kan det göras?(Var kan jag gå? Var kan jag spela? Var kan jag lyssna?).
• Lägg till ett ord(Jag lärde mig bordet ... (dukat), fat på bordet ... (ordna), smulor ... (sopa), skedar ... (lägg ut).
• Säg motsatsen(hög - låg, varm - kall, stäng - öppna, berömma - skälla, glädjas - bli upprörd, tala, tiga)
• Avsluta på rim. En fras från en obekant dikt läses upp för barnet, och barnet försöker gissa vilket ord som saknas i den.

Exempel på dikter för att utveckla en känsla av rim hos barn från 3 år:

Dikter för urval av rim av barn på 3 år bör vara med ett tydligt, begripligt rim, vilket antyds av textens betydelse. Börja med verser som barnet redan har hört. Och sedan utveckla en känsla för rytm och rim med obekanta repliker. Om det är svårt för barnet, hjälp det då till exempel genom att föreslå början av ett ord eller genom att gestikulera ordets betydelse. Låt honom försöka gissa ordet genom dina gester. Om barnet inte kunde gissa ramsan, säg det själv.

Omöjligt att föreställa sig!
Det är svårt att tro!
Ko tuggar hö
Ger det...? (Barnet väljer ordet: mjölk).

Sova väckarklocka. Sovande samtal.
Vakna...? (valp).
Vaknar och skäller
Trevliga drömmar för oss ... (önskningar).

Istället för en hästsvans, en krok
Istället för en näsa ... (gris)!
Smågris full av hål,
Och kroken ... (filig)?

Uggla - uggla,
Stort huvud).
Han sitter på en sång,
Huvud ... (virvlar).

Lexikövningar utförs med ett barn i åldern 3 år i form av ett spel. Till exempel kan en övning i att namnge tecknen på ett objekt utföras i spelet "Ladder". Detaljerad beskrivning spel finns i artikeln

Lexikala spel för utveckling av tal för barn 3 år för barns semester Du hittar i artikeln, med nyårstemat som exempel, i den här artikeln visade jag hur lätt det är att ändra något talspel och göra det intressant för ett barn.

FRÅN komplett lista spel för utveckling av ordförrådet för ett barn på 3 år och hans språkliga instinkt, språkkänsla Du kan träffas på kursen

Grammatikövningar och spel för utveckling av talet för ett barn på 3 år

Spel 1. Vem säger vad

Barnet uppmanas att lyssna på ljudinspelningen och gissa vems röst det är. Och svara på frågan om en vuxen, namnge ordet i analogi med modellen. Ord - undantag från regeln vid 3 års ålder ges inte till barnet (vi kommer att erbjuda dem i övningar med barnet när han växer upp, om ett år)

• Prov: kva-kva groda - Hon kväkar.
• ankan säger kvack-kvack - vad gör hon? (kvackar)
• hund woof-woof - vad gör hon (skäller, skäller)
• sparv kvittra kvittra - vad gör han? (kvitter)
• mjau-mjau kattunge - vad gör han? (jamar)

Spel 2

Spelets ledare spelar rollen som osynlig. Den osynlige har en magisk hatt som gör honom osynlig (vik en sådan hatt från en vanlig tidning eller använd valfri hatt du har hemma). Den osynliga personen står bakom skärmen (bakom garderobsdörren, bakom dörren) och börjar göra något. Spelare gissar vad han gör genom att ställa frågor till värden: "Sover du? Du springer? Du åker? Du spelar? Gäspar du? Dricker du kompott? Så fort spelaren gissade det blir han själv osynlig.

I spelet förstärker vi barnets förmåga att bilda andra person singularformen av verb.

Fler grammatikspel för ett barn på 3 år finns i artiklarna på webbplatsen: Du hittar även spel för 3-åriga barn på Mercibo-portalen, skapade av logopeder speciellt för att lära förskolebarn i modersmål. Spelen släpps både på skivor och på flashmedia och i onlineversionen.

Systemet med talspel och spelaktiviteter för barn 3-4 år

Om du vill lära dig att utveckla ditt barns tal med intresse och glädje hemma, kom då till vår I gruppen för föräldrar till barn från 3 år och äldre:

• Du kommer att lära dig hur du spelar intressanta talspel med din baby, improviserar, förstår ditt barns behov och intressen,
• du kommer att kunna spåra nivån på ditt barns talutveckling, hans prestationer och problem,
• få färdiga kreativa taluppgifter och övningar, uppgifter för utveckling av tänkande, uppmärksamhet, minne och fantasi hos ett barn i ett holistiskt, genomtänkt system skapat av en specialist specifikt för familjeförskoleutbildning.
• chatta i forum med andra familjer som är intresserade av utvecklingen av deras barns tal,
• få min månatliga hjälp och svar på alla dina frågor.

Om ditt barn inte talar vid 3 års ålder eller har stora svårigheter att tala, det rekommenderas att visa det för en logoped. Du kan kontakta en logoped på din distriktsbarnklinik eller för en onlinekonsultation med logopeder som arbetar med barn på Native Path. En logoped hjälper dig att bestämma de mest effektiva åtgärderna för att utveckla ditt barns tal, med hänsyn till de individuella egenskaperna hos ditt barn och egenskaperna hos hans tal.

Video "Talutveckling för barn 3-4 år gamla"

Och i slutet av artikeln - en användbar video för föräldrar om utvecklingen av ett barns tal vid 3 år i en familj. Konsulterar föräldrar till barn 3-4 år logoped Anna Myasik på kanalen ”Familj. TV". Tonvikten i videon ligger på utvecklingen av barnets tal i den dagliga kommunikationen med honom i familjen, på skapandet av en utvecklande talmiljö i hemmet.

Talutveckling vid 3 års ålder är väldigt intressant för både vuxna och barn! Det är mycket viktigt att börja utveckla barnets tal så tidigt som möjligt, eftersom tal är grunden för framgång i alla mänskliga aktiviteter och i vilket yrke som helst, det är grunden för utvecklingen av barnets tänkande, hans språkförmågor och verbala kreativitet . Jag önskar dig nya idéer, kreativ inspiration och spännande kommunikation med dina barn i talspel!

Om den här artikeln hjälpte dig och var användbar, kommer jag att vara tacksam för kommentarerna.

Få NY GRATIS LJUDKURS MED SPEL-APP

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Överläkare på Central Clinical Hospital i Omsk

Lästid: 6 minuter

A A

Senaste uppdateringen artiklar: 16/05/2019

Vid en ålder av 3-4 år är barn väldigt frågvisa och studerar aktivt allt som omger dem. Vid det här laget har de samlat på sig tillräckligt med kunskap om olika föremål och fenomen, de kan uttrycka enkla bedömningar om dem och dra egna slutsatser. Det sker en aktiv utveckling av förmågan att generalisera - barn börjar kombinera flera objekt som liknar varandra på något sätt eller i en grupp. Talförmågan förbättras - talet blir mer komplicerat, det blir mer begripligt.

Funktioner av talutveckling hos barn 3-4 år gamla

Under det 4:e levnadsåret saknar barn fortfarande förmågan att reglera talandning - de hoppar ofta över pauser mellan ord och fraser, lägger ibland stressen felaktigt och uttalar inte ändelserna på ord. I den här åldern är det inte lätt för barn att omedelbart bemästra förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar, och den grammatiskt korrekta konstruktionen av meningar och ett tydligt uttal av ljud.

När det gäller aktivt tal har de flesta barn i åldrarna 3-4 år följande färdigheter:

• använd cirka 1500 ord (vid 3 års ålder) och cirka 2000 ord vid 4 års ålder;
• börja tala i komplexa meningar;
• använd meningar bestående av 4-5 ord;
• fråga många frågor;
• använd några prepositioner och konjunktioner;
• försök att uttala ord tydligt och korrekt, som vuxna;
• försöka uppfinna dikter och rim till ord, aktivt skapa sina egna ordformer;
• lyssna noga på nya ord och ljud för sig själva, försök att återge dem;
• använda verb i preteritum korrekt.

Talförståelse:

1. lyssna på långa berättelser och berättelser;
2. förstå komplexa meningar;
3. kunna uppfylla en begäran, till exempel att ta med något, även om föremålet är utom synhåll.

Hos barn på 3 år observeras svårigheter oftast i uttalet av väsande ([Ш], [Ш], [Ч]) och sonorösa ljud ([Л], [Р]). Väsande ljud ersätts ofta med visslande och klangljud hoppas över helt. Sådana problem för spädbarn i denna ålder är normen.

Vid 4 års ålder är ett barns ordförråd cirka 2 000 ord. I tal finns det förutom verb och substantiv siffror, pronomen och adverb. Om tidigare endast kvalitativa adjektiv fanns i barnets tal - lätta, mjuka, välsmakande, nu besittande sådana förekommer också - mosters hatt, farbrors skor, etc. Tal blir grammatiskt korrekt och mer begripligt. Uttalet av enskilda ljud förbättras. Barnet kan svara på frågan om en vuxen med en detaljerad mening på 3 eller fler ord.

Normer för talutveckling

Utvecklingstakten för sammanhängande tal hos barn i 3-4 års åldern är väldigt individuell, men det finns allmänt accepterade normer som föräldrar kan fokusera på för att förstå hur korrekt deras barns talutveckling går.

Det är önskvärt att barnet vid 4 år kan:

1. uttala ditt förnamn, efternamn och patronym;
2. namnge nära släktingar och vänner;
3. återberätta en saga eller tecknad film;
4. upprepa exakt vad du hör;
5. samtalsåtgärder - en fågel flyger, en hund springer, en bil kör;
6. höj och sänk tonen medan du talar.

I talet för 3-4-åriga barn kan det finnas brister i uttalet av vissa ord, särskilt långa och obekanta, samt ett otydligt uttal av ett antal ljud.

Följande fall kräver ökad uppmärksamhet:

• barnets tal är svårt att förstå och ser ut som babblande;
• dåligt aktivt ordförråd - barnet kan inte namnge de föremål och fenomen som han möter dagligen;
• dåligt passivt ordförråd - barnet kan knappast förstå vad som krävs av honom och kan inte svara på ens enkla frågor;
• dåligt utvecklat ljuduttal;
• uttryck är enstaviga och det är svårt att göra meningar.

Utvecklingen av ett barns tal påverkas av både fysiologiska och sociala faktorer. Brist på uppmärksamhet eller dess överflöd kan störa den fullständiga utvecklingen av kommunikationsförmåga.

Metoder för utveckling av tal

Specialister har utvecklat olika metoder som bidrar till utvecklingen av talet på 3-4 år. Som regel hålls klasser för barn i denna ålder i form av ett spel. Dessutom kan du utveckla ditt barns tal på en promenad, hemma, på resor osv.

• Utöka ditt barns umgängeskrets – kommunicera med människor i olika åldrar så mycket som möjligt.
• Berika hans ordförråd - förstärk varje nytt ord genom att upprepa det i flera dagar.
• Se hur barnet uttalar väsande (Sch, Ch, Sh) och visslande ljud (Z, S, C), hårt och mjukt. Om han gör det fel, fixa det.
• Använd olika tal - tyst och högt, snabbt och långsamt.
• Försök att läsa sagor och berättelser uttrycksfullt, titta på klangen och intonationen.
• När du går, prata mer om allt du ser omkring dig.
• Fråga ditt barn om den tecknade filmen de tittade på, historien de hörde osv.
• Lär dig att svara i detalj och ge svar på de frågor som ställs.
• Läs sagor, dikter och tungvridare så ofta som möjligt.
• Spela olika ordspel, till exempel "Ätbart - oätligt", "Vad ligger var."

Barnets talutvecklingsprogram bör vara omfattande och innehålla olika aktiviteter som bland annat syftar till att utveckla finmotoriken, eftersom talet är nära relaterat till det.

Spel för utveckling av tal

Utbildning och utveckling av barn i åldern 3-4 år sker som regel i form av ett spel.

« Sagan om tungan"
Syftet med spelet är att introducera barnet till de organ som är involverade i skapandet av tal - himlen, läpparna, struphuvudet, tungan. För praktiken behöver du en spegel. Berätta för ditt barn en historia om tungan. Han bor i munnen och är väldigt frågvis, gillar att sticka ut och titta åt olika håll (i det här fallet bör du flytta tungan uppåt, sedan nedåt, i en cirkel, vänster - höger).

Tungan gillar också att gömma sig och retas - sticka ut, och sedan springa bakom tänderna, nedre och övre, bli smal eller bred. Tillsammans med bebisen, lek framför spegeln - bygg olika ansikten och gör ansikten. Utvecklingen av ansiktets motoriska muskler gör att barnet snabbt kan lära sig hur man korrekt återger ljud.

"Häst"
Dessa aktiviteter kan göras varje dag. Be ditt barn klicka med tungan som en häst. Denna övning kommer att hjälpa barnet i framtiden att undvika svårigheter med att uttala ljuden Zh, Sh, L, R.

"Upprepa"
Spelet lär barnet att uttala ord korrekt. För klasser behöver du olika bilder. Visa bilder och namnge ord med ett visst ljud, till exempel " W" eller "W":

• halsduk, päls, körsbär, garderob, björn, mössa
• ekollon, padda, sax, skalbagge, pöl

Det är viktigt att barnet tydligt uttalar dessa ljud, hastigheten spelar ingen roll. Ta sedan upp ord med konsonanter parade i hårdhet-mjukhet:

• krita, honung, björn, svärd, boll
• mjölk, smör, tvål, hav

"Kombinera"
Ett spel som främjar utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande. För lektionen behöver du kort med bilden av olika redskap, kläder, frukt eller grönsaker. Lägg ut flera kort på bordet, till exempel med ritningar av klädesplagg, be barnet att namnge dem separat och sedan med ett ord. Du kan leka och vice versa - be barnet att nämna vilka grönsaker, frukter etc. han vet.

"Prepositioner"
Spelet lär barnet att använda prepositioner och ord korrekt. Alla föremål är lämpliga för klasser - en leksak, en bok, etc. Flytta föremålet under bordet, på bordet, över bordet och be barnet berätta var leksaken är. Låt mig veta om barnet inte mår bra.

"Air Cotton"
Detta spel är inriktat på utveckling av talandning och lär barnet att kontrollera sin makt. För klasser behöver du kosmetiska bomullsbollar. Lägg ut dem på bordet och blås på dem tillsammans med bebisen. Vems boll är längre, han vann. Senare, närmare 5 år, kommer stark talandning att hjälpa barnet.

Klassprogrammet för utveckling av tal hos barn 3-4 år måste nödvändigtvis innehålla kreativa aktiviteter - modellering, ritning och handarbete, eftersom de bidrar till utvecklingen av finmotorik, uthållighet och koncentration. Utomhusspel är också mycket användbara - barn kommer lättare ihåg namnen på föremål och lär sig att räkna.

Prata mer med din unge, uppfinn olika berättelser, sagor - detta gör det möjligt att inte bara utveckla tal utan också att bilda en rik fantasi och logik. Allt detta kommer att hjälpa barnets utveckling och förbereda sig för skolan.

Läs mer: Utvecklingen av ett barns tal är direkt relaterad till gemensam utveckling tänkande och med nivån på hans kunskap om världen omkring honom. Därför är utvecklingen av barns tal i tidig ålder viktig poäng. Den här artikeln kommer att diskutera frågor relaterade till utveckling av tal, övningar och spel för utveckling av tal, samt punkter relaterade till korrigering av tal av föräldrar.
Från tre månaders ålder bör ett nyfött barn göra ljud som svar på förslag riktade till honom. Sådana ljud kan vara "ay", "agu", "gu". Med dessa ljud börjar utvecklingen av barnens talapparat. Under denna period är det nödvändigt att prata med barnet så ofta som möjligt, han kommer spontant att gå som svar, som om han svarade på din fråga. Det är här barnets kontakt med omvärlden läggs.
Vid ungefär 6 månaders ålder börjar barnet babbla - publicerar några stavelser - "ma", "ba", "wa", etc., som senare kommer att samlas i separata ord, kombinerar upprepade stavelser. De första vikta orden som spelar roll, kan bebisar uttala så tidigt som 11 månader.
När en bebis är ett och ett halvt år gammal vet han redan hur man förstår talet riktat till dem och kan uppfylla sina föräldrars enkla önskemål: "ge mig en leksak" eller "vifta med handen" etc. Vid åldern av två ska barnet kunna komponera små enkla meningar och fullt ut förstå sin samtalspartner. Och vid tre års ålder ska barnet kunna föra en konversation, medvetet svara på frågor och prata om enkla händelser. I denna ålder kan barnet uttrycka sina önskningar, känslor, tankar och behov.
Om en bebis vid 2,5 år inte har aktivt tal, måste föräldrar kontakta en logoped, eftersom. den här typen av defekter korrigeras lättast i tidig ålder.
Så vi undersökte stadierna av talutveckling hos ett barn, för att sammanfatta dem:

• Steg 1 - ljud - uppstår från födseln;
• Steg 2 - kurrande - de första stavelserna visas mot bakgrund av kurrande
• Steg 3 - babblande - upprepad upprepning av stavelser
• Steg 4 - ord - övergången sker vid babbelstadiet
• Steg 5 - utseendet av ord.

Många barn vid två års ålder kan redan komma ihåg en enorm mängd information. Han kommer till exempel att lära sig dikter eller sånger, återberätta historien du berättade. Ibland kommer barn själva på nya icke-existerande ord, bakom detta ligger förmågan att tänka utanför ramarna, vilket är bra för att utveckla barnets kreativa förmågor.

Spel för utveckling av ett barns tal

Spel som syftar till att utveckla ett barns tal hjälper också till att utveckla tänkande, uppmärksamhet, logik, introducera dem till världen omkring dem, interagera med människor och mycket mer.
Spel nummer 1 Pratar i telefon (2-3 år).
Att prata i telefon, när barnet inte kan se samtalspartnern och vice versa, bidrar i sig till utvecklingen av aktivt muntligt tal.
Men som regel kommer barnets konversation med vuxna ner på det faktum att han helt enkelt lyssnar på vad han får höra. Därför är det nödvändigt att omedelbart komma överens med samtalspartnern från mottagaren hur man bäst bygger en konversation med barnet. Vilka ord han uttalar bra, vilka frågor han förstår bra.
Till en början bör frågorna vara enkla och kräva ett "ja" och "nej" svar, och gradvis införa mer komplexa frågor.
Låt prata i telefon bli en daglig ritual.

Spel nummer 2 "Vad händer .... Vad händer ...” (från 3 år)

Starta spelet med:
"Smör kan vara mjukt, och en kudde kan vara mjuk, och det kan vara mjukt..." och vänta på att barnet ska komma med sin egen version (minst en). Om barnet inte fortsätter din fras, avsluta den själv och erbjuda en liknande - med ytterligare ett tecken: något annat eller motsatt i betydelse, om möjligt (i det här fallet: det kan vara svårt ...) ..
Eller sådana här frågor:

• Vad är runt?
• Vad är kryddigt?
• Vad är flytande?
• Vad är fluffigt?
• Vad är svårt?
• Vad händer blått? Och så vidare…

Du kan spela sådana ordspel på vägen till Dagis eller gå på lekplatsen, sitta i bilen eller stå i kö för att träffa doktorn. Det finns ingen anledning att avsätta tid för dem.

Spel nummer 3 "Vad först, vad sedan" (från 3-4 år)

Introducera barnet för begreppen "först" och "sedan" genom illustrativa livsexempel, med hjälp av barnböcker, spel med kort.
När barnet förstår innebörden av dessa ord, bjud in honom att fortsätta fraser som:

• först hälls te upp, sedan dricker de
• först går man och lägger sig, sen går man upp
• Först lyfter planet, sedan...

Naturligtvis än yngre barn, meningen med fraserna borde vara enklare, tydligare för honom. Byt sedan roller – barnet börjar, du fortsätter.

Spel nummer 4 "Vad kan man göra med ..." (från 3-4 år)
Du startar:
"Du kan kasta en boll, rulla den, tappa den, slå den med foten, en racket och även ...", "Du kan dricka vatten. Du kan tvätta ansiktet med det, du kan simma i det, och också ... ”- fortsätter barnet.
Eller korta alternativ:

• De dricker te och äter kakor.
• De ligger på sängen och sätter sig på stolen.
• Spiken slås in och skruven skruvas in.
• Sand hälls i en hink, och vatten ... och så vidare.

Spel nummer 5 "Vem gör vad" (från 3-4 år)

Reglerna är liknande: den vuxne börjar, barnet fortsätter och vice versa.
Starten kan vara så här:

• "Solen - skiner, skiner, värmer och också ..."
• "Tekanna - visselpipor, kokar, ..."
• "Bilen - åker, surrar, lyser, ..."
• "En katt - springer, går, dricker, sover, ..."
• Eller uppgifter med bara ett svar:
• "Vem skäller?"
• "Vem bakar pajer?"
• "Vem dricker vatten med en bål?"
• "Bära svamp på nålar?"
• "Vem väcker dig på morgonen?" etc.

Spel nummer 6 "Vad finns inuti" (från 3-4 år)

Den vuxne namnger ett föremål eller en plats, och barnet som svar namnger något eller någon som kan finnas inuti det namngivna föremålet eller platsen.

• hus - bord,
• garderob - tröja,
• kylskåp - kefir,
• nattduksbord - bok,
• ihålig - ekorre,
• bikupa - bin,
• nora - räv,
• sjukhus - läkare,
• butik - kunder och så vidare.

Spel nr 7 "Mer än ... Mindre än" (från 3-4 år)
Den vuxne ställer in uppgiften:
"Jag kommer att namnge någon eller något, och du namnger ett föremål eller djur som är större än vad jag namngav."
Till exempel är en myra en låda, en elefant är ett hus, en mus är en katt, en penna är en samovar. Och så vidare.
Eller tvärtom. Du namnger något, och barnet plockar upp ett föremål som är mindre än det namngivna.

Korrigering av tal hos barn

Om ett barn inte uttalar några bokstäver och försöker ersätta dem med andra, till exempel "p" till "l", rekommenderar psykologer föräldrar att inte sätta press på barnet så att han ringer allt korrekt. Detta kan leda till att barnet vägrar att upprepa eller tala alls. Det är bättre att korrigera barnet inte påträngande, som om du rekommenderar. Vanligtvis försvinner sådana defekter vid fem års ålder.
Din viktigaste uppgift är att kommunicera med barnet så mycket som möjligt, spela talutvecklingsspel, läsa sagor tillsammans, varefter ställa frågor till barnet och ditt barns tal utvecklas snabbt.

Relaterade artiklar: Barn

Lara mamma 13.03 09:26

Utvecklingen av tal hos barnet Ålder från ett till tre. I denna ålder utvecklas talet hos barn hos alla på sitt eget sätt. Tal hos flickor utvecklas snabbare än hos jämnåriga pojkar. Om barnet passerade tröskeln på ett år med en uppsättning av de enklaste enstaviga orden: "mamma", "pappa", "kvinna", "farfar", "ge", då vid sex månaders ålder antalet ord i barnet ökar, men det finns ingen klarhet i uttalet. Råd till föräldrar att ständigt prata med barnet och när du leker med honom, och när du matar barnet och när du badar. Med ett ord, tala alltid högt alla handlingar som du gör med ditt barn. Se till att bjuda in ditt barn att upprepa små fraser. Sedan vid två års ålder kan barnet redan ställa små frågor. Men efter två år ökar antalet barns ord snabbt. När ett barn är i sällskap med sina kamrater ökar inte bara ordförrådet, utan uttalet förbättras också. Om barnet kunde förstå vuxnas tal innan han lärde sig tala, så återger barnet efter två år på ett meningsfullt sätt allt han hör. Och i slutet av det andra året börjar barnet målmedvetet, meningsfullt kommunicera. Kommunikation manifesteras av en vädjan till vuxna i form av en begäran, hjälp. Talutveckling är direkt relaterad till spel, motorisk aktivitet. Det är ett ljust spel som hjälper till att fylla på ordförråd och komplicera barnets tal. Om du gillar massage hemma, och din själsfrände inte kan ge dig ett sådant nöje varje dag, kommer moderna massagestolar att hjälpa till att hantera detta lilla problem, det viktigaste är att välja rätt modell, både när det gäller funktioner och pris.

SPEL OCH ÖVNINGAR FÖR UTVECKLING AV TAL FÖR BARN 3 - 4 ÅR

USHAKOVA Oksana Semyonovna,
doktor i pedagogiska vetenskaper, professor,
huvud laboratorium för talutveckling och talkommunikation
Institutet för förskolepedagogik och familjeutbildning
Ryska utbildningsakademin.

Baserat på en artikel i tidningen "Förskoleutbildning" nr 04/2001

Utbildningen av korrekt ljuduttal har alltid stått ut som den ledande linjen i utvecklingen av talet för barn 3-4 år gamla.

För utvecklingen av artikulationsapparaten används onomatopoiska ord och djurröster i stor utsträckning. Till exempel ges barn musikinstrument- rör och klocka; pipan blåser "doo-doo", klockan ringer "ding-ding" och fixerar därmed uttalet av hårda och mjuka ljud.

Diction (distinkt och tydligt uttal av ord, stavelser och ljud) utarbetas med hjälp av speciellt talmaterial; det här är tungvridande skämt ("Skulle-vara-det kommer rök från skorstenen"), såväl som barnvisor, talesätt, fraser som innehåller en viss grupp av ljud ("Sanyas slädturer själva"), övningar för att avsluta stavelser, namnge ord, liknande i ljud (mus - björn).
Spel och övningar för uttal av väsande ljud kan kombineras tematiskt. Så efter att ha tittat på bilden "Hedgehog and hedgehog", erbjuder en vuxen att utföra ett antal uppgifter: uttala fraser tydligt med ljuden "Sh" och "Zh" ("Sha-sha-sha - vi badar barnet; shoo -shoo-shu - jag ska ge svampen till barnet; shi-shi-shi - var går barnen? eller: zha-zha-zha - vi såg en igelkott; zhu-zhu-zhu - vi ska ge svampen till igelkotten; zhi-zhi-zhi - var får svampar tag i igelkottar? "). Sådana övningar hjälper barn att bemästra intonationen i frågan och utveckla sin känsla för rytm.

Genom att isolera ljudet med ett tydligt uttal av ett ord, en fras, leds barnet till en förståelse av termerna "ljud", "ord".

Det är nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt utvecklingen av intonationsinstinkt, taltempo, diktion, röstkraft, eftersom dessa färdigheter innehåller de viktigaste förutsättningarna för vidareutveckling av alla aspekter av tal. För att göra detta spelas till exempel följande spel.

Vems röst är detta?

Syftet med spelet: Skilj mellan vuxna djur och ungar genom onomatopoeia, korrelera namnen på ett vuxet djur och dess unge.

För det här spelet behöver du figurer: mus och mus, anka och ankunge, groda och groda, ko och kalv, katt och kattunge.

Om valet av figurer orsakar svårigheter kan du plocka upp bilder eller skulptera leksaker från plasticine, involvera barnet i gemensamma aktiviteter.
Djur kommer för att hälsa på barnet (de kommer med bil, med tåg), de vill leka. Barnet måste gissa vems röst han hörde.
- Mjau Mjau. Vem jamar? (Katt.) Och vem jamar med tunn röst? (Kattunge.) Kattmodern har en bebis. Hur jamar han? (Mjau Mjau.)

Moo-o-o - vem ropar så? (Ko.) Och vem är hennes unge? (En kalv.) Med vilken röst vrålar han? (Tunn.) Lyssna nu igen och gissa vem det ljuger - en ko eller en kalv.
- Kwa-kva - vems grova röst är detta? (Grodor.) Och vem kväkar tunt? (Grodan.) Grodan är stor och kväkar med grov röst, och dess unge kväkar tunt. Vem är grodans bebis?
Andra leksaker spelas på samma sätt. Du kan bjuda in barnet att ringa leksaken korrekt, då kommer han att kunna leka. ("Groda, kom till mig", "Ankunge, lek med mig.")
I sådana spel lär sig barn att skilja mellan vuxna djur och deras ungar genom onomatopoeia (en ko sänker sig med hög röst och en kalv i en tyst, smal; en groda kväkar högt och en groda är smal).
Liknande spel kan spelas med olika djur. Till exempel visar en vuxen en bild för ett barn. Den har en fågel på sig.
– Det är en fågel. Hon bor i skogen och sjunger sin sång: gök, gök. Vem är det? (Ku ... - en vuxen uppmanar barnet att uttala ordet på egen hand.)
- Och vem är det här? (Tupp.) Och kärleksfullt kallar vi honom ... (Tupp). Petya-Cockerel skriker ... (ku-ka-re-ku).

Lyssna på orden "gök", "petuuuh", "uuutka" (ljudet "y" sticker ut i en röst). Dessa ord har "y"-ljudet.
Dess emotionalitet och uttrycksfullhet beror på uttalandets ljuddesign, därför är det viktigt att lära barn förmågan att tydligt uttala enkla fraser med intonationen av en hel mening, fråga eller svar.

Till exempel läses den ryska folksången "Ryabushechka Hen" för barn. Den vuxne läser först hela sången för barnet, och sedan börjar dialogen. Du kan göra ett barn till en kycklinghatt och bjuda in honom att svara på frågorna:
- Chicken-ryabushechka, vart ska du?
- Till floden.
- Chicken-ryabushechka, varför går du?
- För vatten.
- Ryabushka-kyckling, varför behöver du vatten?
- Vattna kycklingarna. De vill dricka.
De gnisslar över hela gatan – kiss-kiss-kiss!

Barn erbjuds också tungvridningar, fraser ur dikter, de uttalar dem med olika röststyrkor (tyst - högt - viskande) eller i olika tempo (snabbt - långsamt). Parallellt kan du ändra intonationer (fråga, svara, förmedla glädje, sorg, överraskning).
Huvuduppmärksamheten i ordförrådsarbete ägnas åt ackumulering och berikning av ordförrådet baserat på kunskap och idéer från livet runt barnet; aktivering av olika delar av tal, inte bara substantiv, utan även verb, adjektiv, adverb.
Det är nödvändigt att visa barn att varje objekt, dess egenskaper och handlingar har namn. För att göra detta är det nödvändigt att lära dem att särskilja objekt enligt deras väsentliga egenskaper, att namnge dem korrekt, svara på frågorna "vad är det?", "Vem är det?", för att se objektens egenskaper, för att markera karakteristiska egenskaper och kvaliteter ("vad?"), Liksom handlingar i samband med förflyttning av leksaker, djur, deras tillstånd, möjliga åtgärder person ("vad gör han?", "vad kan man göra med honom?"). Sådan träning utförs i spelen "Vilken typ av ämne?", "Berätta vad", "Vem kan göra vad?".

"Gissa leksaken"

Mål: att bilda förmågan att hitta ett objekt, med fokus på dess tecken och handlingar.

En vuxen visar ett barn 3-4 leksaker, han namnger dem. Det är nödvändigt att omedelbart lära ut hur man korrekt namnger objektet: "Detta är ... (hare, räv, ankunge)". En vuxen talar om varje leksak och nämner yttre tecken: "Det här är en mjuk leksak. Hon är grå. Svansen är kort och öronen är långa. Han älskar morötter, hoppar skickligt. Andra leksaker beskrivs på liknande sätt, barnet namnger dem.

"Vem pratar jag om"

Mål: utveckla observation, förmågan att fokusera på huvuddragen i det beskrivna objektet.

En vuxen beskriver barnet som sitter framför honom, namnger detaljerna i hans kläder och utseende, till exempel: ”Det här är en tjej, hon har kjol och blus på sig, hennes hår är blont, rosetten är röd. Hon älskar att leka med Tanya docka."

"Berätta vad"

Mål: lära sig att identifiera och namnge tecknen på ett föremål.

Den vuxne tar ut föremål från lådan, ger dem namn ("Detta är ett päron") och barnet namnger tecknen ("Det är gult, mjukt, gott." "Detta är en tomat." - "Den är röd, rund, mogen, saftig.” ”Detta är en gurka” - ”Han ... avlång, grön, krispig”).

"Åtgärda misstaget"

Mål: att lära sig att se skillnaden mellan tecknen på bekanta föremål som visas i figuren och namnge dem.

En vuxen ritar sig själv eller visar en bild och uppmanar barnet att hitta felaktigheter: en röd kyckling pickar på en morot; nallebjörn med haröron; räven är blå utan svans etc. Barnet korrigerar: ungen är gul, pickar på korn; björnungen har runda små öron; räven har en lång svans och en röd päls.

"Vem kommer att se och namnge fler"

Mål: markera och märka objektets yttre egenskaper med ett ord.

En vuxen och ett barn undersöker dockan, nämner klädesplagg och utseende (ögon, hår). Sedan kommer kaninen. De säger att han har en grå (mjuk, fluffig) päls, långa öron, med ett ord kan man säga: en hare är lång ... öron (långörad). Och harens svans ... (kort), så den är kortsvansad. Katten är slät, fluffig, hennes tassar är vita, vilket betyder att hon är ... vitfotad. För de rätta svaren ger dockan barnet flaggor (band, ringar från pyramiden).

"Vad gjorde Pinocchio till?"

Mål: hitta fel i beskrivningen och rätta till dem.

Pinocchio kommer för att hälsa på barnet med sin ankavän. När han pratar om sin vän gör Pinocchio misstag och gör felaktigheter i beskrivningen, till exempel: "Ankungen har en blå näbb och små tassar, den skriker "mjau!". "Haren har små öron, den är grön." "Katten har en taggig päls." Barnet korrigerar felaktigheter.

"Vilken docka"

Mål: lär dig att namnge olika tecken på utseendet på en leksak eller ett föremål.

Den vuxne säger att dockan kallades ful, och hon var upprörd. Vi måste hjälpa henne och berätta allt om henne, hur vacker hon är.
- Vem är det? (docka.) Hur är hon? (Elegant, vacker.) Vad kan Tanya göra? (Spela, rita, sjunga, dansa.) Låt oss prata om Tanya tillsammans. Den vuxne börjar: ”Vår Tanya ... (den vackraste). Hon har ... (en elegant röd klänning, en vit rosett, bruna skor, vita strumpor).
Från att namnge synliga och levande tecken (färg, form, storlek) måste du gå vidare till att lista egenskaper, inre kvaliteter objekt, dess egenskaper, jämförelse (till exempel i spelet "Vem säger fler ord om ett äpple, vad är det och vad är en apelsin?"; "Jämför en apelsin och ett äpple. Hur är de lika och hur är de är de olika?”).

"Jämför dockor"

Mål: lära barn att relatera föremål med olika egenskaper.

En vuxen erbjuder sig att överväga två dockor och säga hur de skiljer sig åt. Barnet ger dockorna namn (Katya och Tanya) och säger: Tanya har ljust och kort hår, Katya har mörkt och långt hår, Tanya har blå ögon, Katya har svarta ögon, Tanya är i klänning och Katya är i byxor, dockorna har olika kläder.
– Dockorna ville leka, de tog ... (bollar). Den här bollen... (rund, gummi, blå, liten). Och den andra bollen ... (stor, röd). Vad kan du göra med bollar ... (kasta, kasta, fånga, kasta, kasta)?
- Titta på den här bollen. Det är mer än blått, men mindre än rött. Vad är han? (Medel.)

"Jämför ungarna"

Mål: lära sig att särskilja föremål (leksaker) genom karakteristiska egenskaper.

En vuxen erbjuder sig att överväga två ungar i olika färger: en är svart och stor, den andra är brun och liten.
- Nämn vilka de är och hur de skiljer sig åt. En stor björn är svart.
– Vad kan man kalla honom så att man kan se att han är svart? (Blackie.) Vad kan han göra? (Grymma, ät hallon, honung, spring.)
– Hur kan man namnge en annan björn så att det är tydligt att den är liten? (Bebis.)

"Jämför olika djur"

Mål: lära sig att jämföra olika djur, framhäva motsatta tecken.

Läraren erbjuder sig att överväga en björn och en mus.
- Björnen är stor, och musen ... (liten). Vilken annan Mishka ... (fet, fet-fifted, klumpfot)? Och vilken typ av mus ... (liten, grå, snabb, fingerfärdig)? Vad Mishka älskar ... (honung, hallon), och musen älskar ... (ost, kex).
- Mishkas tassar är tjocka, och musens ... (tunna). Björnen skriker med hög, grov röst, och musen ... (tunn). Vem har en längre svans? Musen har en lång svans, och Mishka ... (kort).
På samma sätt kan du jämföra andra djur - en räv och en hare, en varg och en björn.
På grundval av klarhet lär sig barn att namnge ord med motsatt betydelse: Katyas docka är stor och Tanya ... (liten); den röda pennan är lång och den blå ... (kort), det gröna bandet är smalt och den vita ... (bred); ett träd är högt och det andra ... (lågt); Katyas dockas hår är ljust, och Tanjas ... (mörkt).
Barn utvecklar förståelse och användning av generaliserande begrepp (en klänning, en skjorta är ... kläder; en docka, en boll är leksaker; en kopp, en tallrik är fat), förmågan att jämföra föremål (leksaker, bilder), korrelera helheten och dess delar (lok, rör, fönster, vagnar, hjul - ett tåg).
Barn lär sig att förstå de semantiska relationerna mellan ord i olika delar av tal i ett enda tematiskt utrymme: en fågel flyger, en fisk ... (flyter); de bygger ett hus, soppa ... (lagar mat); bollen är gjord av gummi, pennan ... (av trä). De kan fortsätta den påbörjade serien av ord: tallrikar, koppar ... (skedar, gafflar); kavaj, klänning ... (skjorta, kjol, byxor).
För tydlighetens skull arbetar man också med att bekanta sig med polysemantiska ord (stolsben - bordsben - svampben; handtag vid påsen - handtag vid paraplyet - handtag vid koppen; synål - nål vid igelkotten på tillbaka - nål vid granen).

"Vem kommer att berömma bättre"

Mål: kunna namnge djurens tecken på en vuxen modell. Den vuxne tar en leksak (björn) till sig själv och ger barnet en hare. Och börjar: "Jag har en björn."

Barn: Och jag har en hare.
– Björnen har en brun päls.
– En hare är vit.
Björnen har små runda öron.
– En hare har långa öron.

"Dockor ritar och går"

Mål: uppmärksamma ord som är nära och motsatta i betydelsen, samt till mellanliggande tecken.

Två dockor kommer igen för att hälsa på barnet: en stor och en liten. Läraren säger att dockorna ville rita. En stor docka tar en lång penna och en liten ... (kort). Den stora dockan ritade ett stort hus, och den lilla ... (liten). Vad är ett annat namn för ett litet hus? (Hus, hus.)
– Dockorna gick en promenad, men de tog inget paraply med sig. Sedan började det regna rejält, de gömde sig under granen. En stor docka gömde sig under ett högt träd, och en liten ... (under ett lågt). Regnet slutade, dockorna gick hem. En stor docka gick längs en bred väg, och en liten ... (på en smal). De kom hem och började tvätta händerna. Först stängde dockorna av kranen varmt vatten, och sedan ... (med kyla). Och om man blandar kallt vatten med varmt, vilken typ av vatten kommer då att visa sig? (Varmt, svalt.) Låt dockorna gå och lägga sig. De hade olika sängar. Som? (Hög och låg, stor och liten, bred och smal.)

"Dockor: glada och ledsna"

Mål: introducera barn till motsatta tillstånd: glad - ledsen.

Flickan Masha började leka med sina dockor Katya och Tanya och märkte att Katya alltid var glad och Tanya var ledsen. Hur tänker du varför? (Katya blev kränkt, hon kände smärta, hon blev ledsen.) Vilka andra ord kan jag säga att Katya är ledsen, hur är hon? (Sorgen, upprörd.) Vad gör Katya? (Han är ledsen, ledsen, upprörd.) Vad behöver göras för att muntra upp Katya? (Berätta en rolig historia, lek med den, titta på en tecknad film.) Vad blev Katya och Tanya? (Glad, glad.)

"Säg ett ord"

Mål: förstärka barns idéer om att generalisera ord.

Kommer du ihåg vad våra dockor sov på? (På sängen.) Var lägger de sina saker? (Till garderoben, till garderoben.) Vad sitter de på? (På stolar.) Jag börjar prata, och du fortsätter: säng, garderob ... (bord, stol, soffa, stol). Hur kallar man alla dessa objekt i ett ord? (Möbler.) Vad har du för möbler i ditt rum?
– Vad lägger dockorna i garderoben? Vad ligger och hänger där? Fortsätt: klänning, byxor ... (kjolar, tröjor, skjortor). Alla dessa saker kallas ... (kläder). Vilka kläder har du på dig?
– Dockorna satte sig vid bordet. Och det finns ... (tallrikar, koppar, fat, skedar, gafflar). Det här är ... (rätter). Från vilka rätter äter du soppa, gröt? (Från tallrikar, djupa och grunda.)
– Våra dockor älskar att leka. Vad behöver de för detta? (Leksaker.) Vilka leksaker känner du och älskar?

I allmänhet syftar ordförrådsarbete till att leda barnet att förstå ordets betydelse, berika sitt tal med semantiskt innehåll, det vill säga på den kvalitativa utvecklingen av ordboken.
I arbetet med barn i förskoleåldern upptas en stor del av arbetet med att utveckla förståelse och använda grammatiska medel i talet, barnets aktiva sökande efter rätt form ord, d.v.s. bildandet av talets grammatiska struktur. Denna uppgift är nära relaterad till berikning och aktivering av barnets ordförråd.
Att lära sig ändra ord i kasus, komma överens om substantiv i kön och antal genomförs i speciella spel och övningar. (Lilla hästen, lång svans, långa öron.)

"Vad är borta?"

Mål: övning i bildandet av former av genitiv plural av substantiv.

En vuxen plockar upp ett par saker: en docka med inlägg, stora och små pyramider, band (i olika färger och olika storlekar- långa och korta), hästar (eller ankungar, kycklingar).
Först uppmanar den vuxne barnet att överväga leksaker:
- Vad är det? (Matryoshka.) Låt oss se vad den häckande dockan har inuti. (En annan häckande docka.) Är den mindre eller större än den första? (Mindre.) Titta nu på pyramiderna: vad är de? Den ena är stor, den andra ... (mindre, liten).
Andra leksaker behandlas på liknande sätt.
- Kom ihåg vilka föremål som ligger på bordet. Här häckar dockor, pyramider, band, ankungar. Nu ska du blunda, och jag ska gömma leksakerna, sedan ska du berätta för mig vilka leksaker som är borta. (Matryoshkas, pyramider, band.) "Vem är borta?" (Hästar, ankungar, kycklingar.) I slutet tas alla leksaker bort, barnet frågas: "Vad saknas?" (Leksaker.) "Vilka leksaker är borta?"

Så i spel med föremål ("Vad saknas?", "Vad saknas i dockan?"), Lär barn de genitiva singulära och pluraliska formerna ("ankungar, leksaker är borta", "Inga tofflor, klänningar, skjortor") .

"Kurragömma"

Mål: övning i att förstå och använda rumsliga prepositioner: i, på, för, under, om.

Dockmöbler placeras på bordet: bord, stol, soffa, garderob, säng.
- Det bor en tjej i det här rummet. Hennes namn är ... (barnet ger ett namn, till exempel Sveta). Här är hennes rum. Namnge alla objekt. Hur kallar man dem med ett ord? (Möbler.) Vänner kom för att hälsa på Sveta. Dessa är ... kattungar, harar, grodor. De började leka kurragömma. Kattungarna klättrade under ... (säng), grodorna hoppade på ... (soffa), hararna gömde sig bakom ... (garderob).
– Ljus började leta efter djur. Inte på stolen, inte under bordet, inte nära soffan. Hjälp Sveta att hitta barnen. Var är kattungarna? Var är grodorna? Var gömmer sig kaninerna?
Spelet upprepas flera gånger. Småbarn gömmer sig på olika platser, som barnet själv kallar. Kattungarna kan gömmas... Grodan bestämde sig för att gömma sig... Och till slut gömde sig kattungarna så långt bort att Sveta letade efter dem länge och frågade sedan: "Ge en röst!" Kattungarna har blivit ... (mjau). Hur jamade de? (Mjau-mjau.) Grodorna började ... (kraka). Hur skrek de? (Qua-qua.)
– Låt oss tillsammans berätta hur Sveta lekte kurragömma med sina vänner. En gång till ljuset ... (vänner kom). De började ... (lek kurragömma). Kattungarna klättrade ... (under sängen), grodorna hoppade ... (i soffan), och hararna gömde sig ... (bakom garderoben). Och Sveta ... (hittade alla).

Aktiveringen av rumsliga prepositioner (i, på, bakom, under, om) leder barnet att använda kasusformer, och kurragömma hjälper till att bemästra dessa grammatiska former (leksaker är gömda på olika platser, barnet, att hitta dem , korrekt namnger orden med prepositioner: i garderoben , på en stol, bakom en soffa, under ett bord, nära en säng).
En speciell plats upptas av arbete med verbalt ordförråd. Det är nödvändigt att lära barn att korrekt använda imperativformen av singular- och pluralverb (springa, fånga, dansa, snurra), konjugera verbet i personer och siffror (springa, springa, springa, springa), bilda aspektuella verbpar ( ett barn har redan ställt sig upp och det andra reser sig bara; tvättar - tvättar, klär på sig - klänningar). För detta hålls olika spel ("Flyga - inte flyga", "Vem gör vad?").

"Order"

Mål: övning i bildandet av former av imperativ stämning av verb.

Leksaker kommer för att besöka barnet med bil: Mus och Björn.
- Vill du att Mishka ska rida på musen? Vi måste fråga honom: "Björn, gå!" Och nu ber du Mishka att sjunga, dansa och berätta för musen att gömma sig, ligga på sidan, på ryggen. (Mus, lägg dig på sidan! Björn, sjung!)
Du kan ge musen och björnen olika uppgifter: hoppa, hoppa, springa, leka osv.

Så i spel behärskar barnet förmågan att bilda ord på ett suffix -prefix sätt (kom ut - kom in - flytta bort; klättra in - klättra ut; kvak, kråka, snort; hoppa, böj över, hoppa över, sitta ner ).
När man namnger handlingarna från ett objekt (objekt) eller handlingar med detta objekt, lärs barn att se början, mitten och slutet av handlingen - för detta spelas ett spel med bilder ("Vad först, vad då?") . På den ena bilden tvättar flickan dockans linne, på den andra hänger hon upp det. Barnet namnger inte bara åtgärderna (raderar, lägger på), utan kan också berätta om flickan, hur hon lekte med dockan. Handlingarna på bilderna kan vara väldigt olika (sova - göra övningar, äta middag - diska).

"Skriv ut bilderna"

Mål: markera början och slutet av åtgärden och namnge dem korrekt.

Barnen får två bilder vardera, som visar två på varandra följande åtgärder (fig. 1) (pojken sover och gör övningar; flickan äter middag och tvättar diskarna; modern tvättar och hänger upp tvätten, etc.). Barnet måste namnge karaktärernas handlingar och komponera kort historia, där början och slutet av handlingen ska vara tydligt synlig.

"Vem kan göra vad"

Mål: välj verb som betecknar djurens karaktäristiska handlingar.

Barnet visas bilder på djur, och han säger vad de tycker om att göra, hur de skriker (bild 2). Till exempel, en katt - jamar, spinnar, kliar, mjölkar, fångar möss, leker med en boll; en hund - skäller, vaktar huset, gnager ben, morrar, viftar med svansen, springer.
Ett sådant spel kan spelas på olika ämnen. Till exempel djur och fåglar: en sparv kvittrar, en tupp galar, en gris grymtar, en anka kvackar, en groda kväkar.

"Vem kommer att namnge fler åtgärder"

Mål: välj verb som betecknar handlingar.

Vad kan man göra med blommor? (Riv, plantera, vattna, titta, beundra, ge, sniffa, lägg i en vas.) Vad gör vaktmästaren? (Sopar, städar, vattnar blommor, rensar snö från stigar, strö dem med sand.) Vad gör planet? (Flyger, surrar, reser sig, lyfter, sätter sig.) Vad kan man göra med dockan? (Leka, gå, mata, unna dig, bada, klä ut dig.)
För varje rätt svar får barnet ett färgat band. Vinnaren är den som plockar fram band i alla färger.

"Var ska man göra vad"

Mål: aktivering av verb som används i en viss situation.

Vad kan man göra i skogen? (Gå, plocka svamp, bär, lyssna på fåglar, slappna av.) Vad kan du göra på floden? (Simma, dyk, sola, åka båt (båt, motorfartyg), fiska.)

"Avsluta meningen"

Mål: välj verb som indikerar slutet på åtgärder.

Den vuxne börjar meningen, och barnet avslutar: Olya vaknade och ... (hon gick för att tvätta, borsta tänderna, göra övningar). Kolya klädde på sig och ... (gick en promenad, spelade fotboll, gick ut på gatan). Kaninen blev rädd och ... (gömde sig i buskarna, darrade, rusade iväg). Ira blev kränkt och ... (hon började gråta, pratade inte med barnen). Ofullständighet av meningar vuxen tyder på intonation.

Det görs mycket arbete för att lära ut olika sätt att bilda ord. Så namnet på djur och deras ungar, redskap bildas med hjälp av olika suffix (hare - hare - kaniner; sockerskål - brödlåda). Det är nödvändigt att använda verb mer allmänt för att lära barn olika sätt att bilda verbala prefixord (in - ut, in - ut).
Barn introduceras också för sätten att bilda verb på materialet av imitationer (sparven "chik -chirik" - kvittrar, ankan "quack -quack" - quacks, grodan "qua -quaw" - croaks).
På materialet med namnet på musikinstrumenten visas barn ett sätt att bilda verb med hjälp av suffix (de trumman på trumman, de blåser på röret, de blåser på trumpeten och de spelar gitarren och munspel). Frågor som: "Vad gör kaninen om han tar upp en trumma? rör? pipa?” - få barnen att förstå att att spela musikinstrument är en handling, och den har sitt eget namn.

"Orkester"

Mål: bilda verb från namnen på musikinstrument.

För det här spelet behöver du leksaksmusikinstrument - trumma, balalaika, dragspel, pipa, klockor.
En hare kommer för att hälsa på ett barn och gör gåtor från Emma Moszkowskas bok "Vad är gåvorna":

Åh, hon ringer, hon ringer
Gör alla nöjda med spelet
Men bara tre strängar
Hon behöver musik.
Vem är hon? Gissa!
Det här är vår ... (balalaika).

Vad gör klockorna? (De ringer.) Skallror? (Dundrande.) Trumma? (Trummar.) Pipor? (Puffar.)

"Låt oss prata om Olya och kaninen"

Mål: komponera en gemensam berättande text, lär dig att slutföra meningarna i berättelsens intonation enligt schemat som barnen ska fylla i.

Läraren erbjuder sig att berätta om Olya: "En gång Olya ... (vaknade, gjorde övningar och bestämde sig för att gå till skogen). Hon ... (bjöd in sin bror Kolya på en promenad). Barnen tog med sig ... (bollar, hopprep). I gläntan... (de såg en kanin), som... (var så rädd att han inte kunde röra sig). Och plötsligt ... (haren sprang från killarna). Och Olya och Kolya ... (det blev väldigt roligt).

"Icensätta spel med leksaker"

Mål: att lära barn att spela dramatiseringar efter innehållet i kända verk.

Först läses en saga, sedan är det ett gemensamt återberättande, sedan en dramatisering. Till exempel, i sagorna "Zayushkinas hydda", "Teremok" kan du ändra handlingen eller dess slut, inkludera nya karaktärer. I sagan "Bocken med ungarna" är det inte vargen som kommer till kojan, utan haren. I den nya handlingen är barn involverade i dialogen mellan sagans hjältar.

Bildandet av förmågan att se början och slutet av handlingar underlättas av uppgifter för att lägga ut bilder som visar karaktärernas handlingar i deras sekvens (pojken bygger - samlar leksaker; barn går till skogen - plockar svamp - går hem med full korgar). Övningar för att namnge efterföljande handlingar hjälper till att lära sig den logiska handlingssekvensen för karaktärerna i berättelsen: "Berätta för mig vad du gör ... (tjej, pojke, docka) och vad du kommer att göra härnäst."

"Lägg till ett ord"

Mål: välj verb som indikerar slutet på åtgärden.

Den vuxne kallar handlingens början och barnet - dess fortsättning och slut:
– Olya vaknade och ... (började tvätta).
- Kolya klädde på sig och ... (sprang en promenad).
– Han frös och ... (åkte hem).
– De började leka ... (med en kanin).
- Kaninen blev rädd ... och (sprang, gömde sig)
– Flickan blev kränkt och ... (vänster, grät).
I sådana spel måste du vara uppmärksam på intonationen av meningens fullständighet.
Det är nödvändigt att ge barn en mängd olika berättarscheman. Först måste du lära barn att bygga ett uttalande som består av tre meningar ("En kanin gick ... Där träffade han ... De började ...") och sedan öka antalet. När man sammanställer sådana berättelser är det nödvändigt att låta barnen känna intonationen av den första, centrala och sista meningen - detta är viktigt när man skapar förmågan att bygga till och med en text med tre meningar.

I pedagogens och barnets gemensamma berättande tar läraren över planeringsfunktionen. Han sätter schemat för yttrandet, och barnet fyller detta schema med olika innehåll. Du kan också inkludera dialoger med karaktärer i berättelserna, medan det är mycket viktigt att korrekt förmedla intonationen av frågan, svaret, utropet, påståendet. Efter att ha sammanställt en gemensam berättelse klargör den vuxne karaktärernas egenskaper och handlingar och uppmanar barnet att berätta det igen, men på egen hand. Det är bäst att ta med barn till självständigt berättande i ett dramatiseringsspel baserat på handlingen i bekanta sagor ("Vargen och getterna", "Masha och björnen", "Zayushkinas koja"); föreslår en viss sekvens av berättarröst eller beskrivning, kan du inkludera delar av beskrivningen i texten i berättandet, föreslå nödvändiga kommunikationsmedel mellan fraser, såväl som intonation.

"Barn och kanin"

Mål: lära barn att komma på ett nytt slut på en välbekant saga.

Först måste du komma ihåg sagan "Barn och vargen." Sagan är över, men den vuxne erbjuder sig att lyssna på vad som hände sedan: ”Bocken gick tillbaka till skogen. Getterna lämnades ensamma hemma. Plötsligt knackade det på dörren igen. Barnen blev rädda och gömde sig. Och det var en liten ... (en leksak visas) en kanin. Kaninen säger: ... ("Var inte rädd om mig; det är jag, en liten kanin"). Getter ... (släpp in kaninen). De behandlade honom ... (kål, morötter). Barnen åt och började ... (lek, ha kul, leka). Kaninen spelade ... (på trumman). Och barnen... (hoppar glatt).

Notera. I framtiden kan du spela vilka enkla berättelser som helst som uppfunnits tillsammans med barnen i en speciellt skapad situation. Till exempel kommer en docka med ballonger, och berättelsen "Hur Galis ballonger flög iväg" sammanställs, eller Mishutka går med skidor och en förbunden tass, och berättelsen heter "Hur Mishka lärde sig att åka skidor". Huvudlinjen beskrivs av vuxna: "Galya presenterades ... (ballonger). De var ... (röd, gul, blå, flerfärgad). Galya gick ... (på en promenad med sina bollar). Plötsligt blåste det ... (stark vind). Galya höll inte tillbaka ... (bollar, och de flög iväg). Flickan började gråta. Jag sprang förbi ... (hennes vän). Han frågade: "Varför gråter du?" Galya svarade: "Problemet hände, bollarna flög iväg." Pojken lugnade Galya och sa: "Oroa dig inte, jag har ballonger hemma, jag tar med dig nu."

För att upprätthålla intresset för iscensättning av spel kan du speciellt välja en uppsättning leksaker: en julgran, en tjej med en korg, en igelkott med igelkottar, svamp i olika färger och storlekar; ekorre, tall, kottar, svamp, kanin, björnunge. Efter att ha undersökt leksakerna bjuder den vuxne barnet att berätta en saga om en flicka och en igelkott, om en ekorre och hennes vänner.
Utvecklingen av talförmågan hos varje barn äger rum under ledning av en vuxen och genomförs i en atmosfär av naturlig kommunikation av partners i spelet.
Du kan erbjuda barnet korta, men snarare komplexa scheman ("Det har kommit ... killar ... de blev ... och plötsligt ... då ..."; "en dag barnen ... se .. . De säger till honom ... Och sedan ...").
Om vuxna ständigt hittar på historier med ett barn från personlig erfarenhet(Om favoritleksaker, om familjemedlemmar, om helgens semester, om intressanta händelser i barnets och hans släktingar), leder detta till utvecklingen av intresse för ordet, som barnet behöver för att ytterligare behärska hans infödda rikedom språk.
Sådana övningar förbereder barn för oberoende sammanställning av berättelser som beskrivning och berättelse, de inkluderar också enskilda element i resonemanget; Således utvecklar barn kreativa färdigheter, de förstår uppgifterna: komponera en berättelse, komma med en fortsättning (slut) av en saga, komponera, beskriva, berätta tillsammans med en vuxen.