Funktioner i den pedagogiska miljön i en modern specialiserad skola

vany: lärobok. ersättning för studenter. högre ped. lärobok anläggningar. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 208 sid.

2. Innovativa processer inom utbildning. II. Integration av rysk och västeuropeisk erfarenhet: samling av artiklar / red. G. A. Bor-

dovskogo. - St Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 1997. -285 sid.

3. Klinberg L. Problem med lärandeteori: Per. med honom. - M.: Pedagogik, 1984. - 256 sid.

4. Okon V. Introduktion till allmän didaktik. -M.: "Högstadiet", 1990. - 382 sid.

I.A. POGODINA EGENSKAPER I UTBILDNINGSMILJÖN PÅ EN MODERN PROFILSKOLA

Artikeln analyserar orsakerna till profilutbildningens otillräckliga effektivitet. Författaren ser lösningen på detta problem i skapandet av en speciell pedagogisk miljö, inklusive personliga mekanismer för undervisning, utbildning och utveckling, vilket bidrar till socialisering av elever och förberedelser för utveckling av program yrkesutbildning.

Olika sätt att organisera utbildningsmiljön och sätt att optimera dess påverkan på elevens personlighet är idag ett akut pedagogiskt problem.

Det mest betydande inflytandet på barnet utövas naturligtvis av den sociala miljön (både den närmaste och den avlägsna miljön), som inkluderar sådana egenskaper som det sociala systemet, systemet för sociala och industriella relationer, de materiella livsvillkoren, arten av flödet av sociala processer osv. Inte sista plats utbildningsinstitutionernas miljö upptar också denna rad.

Profilutbildning, betraktad som en typ av studentcentrerad utbildning, som ett medel för differentiering och individualisering av utbildning, syftar till att avslöja och förverkliga varje elevs potential. Genomförandet av dess genomförande på högre nivå av grundläggande utbildning uppmuntrar lärare att ompröva de traditionella idéerna om utbildningsprocesser som linjära banor längs vilka eleven normativt måste röra sig. Det finns ett objektivt behov av att definiera hur

interna processer för bildning och utveckling av en växande person, såväl som sätt att interagera med den pedagogiska miljön.

Hittills är uppgiften att skapa en holistisk och effektiv modell av utbildningsmiljön för en gymnasieskola som möter statens allmänna intressen och individens intressen, adekvat för tonårens egenskaper och globala trender inom utbildningsområdet, olöst. .

Ofta görs valet av profileringsområden av skolan inte på grundval av att ta hänsyn till elevernas verkliga utbildningsbehov, utan på grund av etablerade traditioner, lärares professionella kompetens och möjligheterna att etablera partnerskap med närliggande professionella. läroinstitut. Detta kan inte annat än påverka elevernas inställning till profilutbildning. Enligt resultaten av olika studier som utförts i skolor som tillhandahåller specialiserad utbildning, går från 18 till 43% av utexaminerade från specialiserade klasser till yrkesskolor med en annan profil; från 13 till 27 % otillfredsställande

© I.A. Pogodina, 2009

Pedagogik

Idag är de flesta lärare som tar upp detta problem överens om att systeminnovationer i samband med byggandet av en specialiserad skola gör det möjligt att betrakta specialiserad utbildning som det ledande villkoret för att utbilda en ung person. I detta avseende kan en profilskola inte övervägas endast utifrån de framväxande möjligheterna till fördjupning av enskilda ämnen. Dess organisation bör innefatta utbildningsmål som kan förverkligas under påverkan av en speciell pedagogisk miljö, inklusive personliga mekanismer för lärande, fostran och utveckling som bidrar till socialisering av elever och förberedelser för att bemästra yrkesutbildningsprogram.

Utbildningsmiljön (V.I. Panov, V.A. Yasvin, etc.) förstås som ett system av pedagogiska och psykologiska förhållanden och influenser som skapar en möjlighet för avslöjande av både ännu inte manifesterat, och för utveckling av redan manifesterade intressen och förmågor hos elever i enlighet med naturliga böjelser som är inneboende hos varje individ och kraven på ålderssocialisering. Allt detta gäller fullt ut den pedagogiska miljön i den specialiserade skolan, som, i enlighet med egenskaperna hos den nuvarande situationen för social utveckling, blir ett allt öppnare socialt system som utvecklas i riktning mot att humanisera utbildningens innehåll, informatisering av alla aspekter av utbildningsprocessen, utveckla självstyre och demokratisera relationerna mellan ämnen.

Idén om den pedagogiska miljön som en faktor och ett villkor för bildandet av personlighet gör det möjligt för oss att under den pedagogiska miljön i en modern profilskola betrakta ett system för ordnad interaktion av sociala, rumsliga ämnes- och psykodidaktiska komponenter, som en resultat av vilket förutsättningar och medel för profilutbildning, yrkesutbildning och personlig utveckling av elever skapas, motsvarande modern sociokulturell situation i samhällsutvecklingen.

Sålunda innebär utformningen av utbildningsmiljön för en specialiserad skola:

Skapande av ett pedagogiskt utrymme som ger elever och lärare möjlighet att välja olika pedagogiska tekniker, verksamhetsformer och andra villkor som säkerställer tillfredsställelsen av elevernas individuella behov inom specialiserad utbildning, yrkesutbildning och socialisering;

Skapande av olika gemenskaper mellan elever och lärare och mellan eleverna själva på grundval av deras inkludering i olika typer av pedagogiska, kommunikativa, forsknings-, projekt-, konstnärliga, sport- och andra aktiviteter som är nödvändiga för elevernas socialisering och deras professionella självbestämmande;

Skapande av interaktionssituationer där eleven, läraren och andra ämnen i utbildningsprocessen möter utbildningsmiljön som "material" för att skapa sitt eget individuella utbildningsrum;

Förvandlingen av utbildningsmaterial till ett sätt att skapa problemutvecklande karriärvägledningssituationer, och eleven till ett aktivitetsämne för att lösa dem.

Med hänsyn till detaljerna i de uppgifter som löses av en modern specialiserad skola, när man utformar sin utbildningsmiljö, är det nödvändigt att förlita sig på användningen av sådan utbildningsteknik som å ena sidan motsvarar de individuella och sociala egenskaperna och mönstren hos utveckling av eleven, och å andra sidan aktivera elevens subjektiva position i att bygga ett individuellt utbildningsrum.

Införandet av dessa tekniker ger möjligheter till:

Involvering av lärare från andra utbildningsinstitutioner;

Nätverksinteraktion, distansutbildning, utbildning på grundval av yrkesutbildningsinstitutioner;

Interaktioner med institutioner och organisationer i den närmaste sociokulturella miljön;

Genomförande av utflykter till företag, institutioner och utbildningsinstitutioner i staden;

Bulletin of KSU im. PÅ. Nekrasov ♦ 2009, volym 15

Informationskultur som en återspegling av individens kulturella och moraliska innehåll...

Organisation av professionella prövningar, sociala praktiker.

Det är nödvändigt att se till att föräldrar och elever är medvetna om utbildningsprogrammet för utbildningsprofilens nivå, och tillhandahåller olika former och metoder för att utföra denna aktivitet, inklusive användning av informationsteknik.

En viktig förutsättning för effektiviteten av denna modell, ur vår synvinkel, är dess fokus på att säkerställa deltagarnas aktivitet i utbildningsprocessen:

Lärarnas aktivitet för att utöka möjligheterna att genomföra profilutbildning för elever,

Studenternas aktivitet i utvidgningen av individuellt pedagogiskt utrymme,

Föräldrarnas verksamhet i samarbete med skolan för att lösa problemen med profilutbildning av elever.

Att ta hänsyn till särdragen hos en profilskolas utbildningsmiljö i dess utformning kommer att göra det möjligt att humanisera profilutbildning, utöva pedagogiskt inflytande indirekt genom att organisera ett individuellt utbildningsrum där studenten utvecklas.

Bibliografisk lista

1. Skolans utbildningssystem: design, organisation, utveckling / red. V.A. -Yasvin och V.A. Karpov. - M.: "Mening", 2002.

2. Panov V.I. Ekologisk psykologi: En erfarenhet av att konstruera en metodik. - M.: Nauka, 2004.

3. Yasvin V.A. Granskning av skolans pedagogiska miljö. - M., "September", 2000.

4. Yasvin V.A. Utbildningsmiljö: från modellering till design. - M., "Meaning", 2001. www.yasvin.ru

UDC 378 D.F. VARZIN

INFORMATIONSKULTUR SOM EN REFLEKTION AV DET KULTURELLA OCH MORALISKA INNEHÅLLET I ELEVENS PERSONLIGHET

2000-talet har precis börjat, men det har redan kallats informationsteknologins århundrade. Ledande personer inom vetenskap, kultur och utbildning, både i Ryssland och utomlands, definierar enhälligt roll i bildandet av en ny världsbild. Detta fenomen, i termer av dess inverkan på mänsklighetens medvetande, kan bara jämföras med tillkomsten av tryckning. Internet gör det möjligt att nå en kommunikativ nivå med omvärlden, världen ny information och människor som bor och arbetar var som helst i världen. 2000-talets man är redan helt annorlunda på sitt sätt.

I grund och botten är han väldigt annorlunda från en person som bara lever i den verkliga världen. Praxis med e-post, förtrogenhet med Internet - allt detta och mer Informationsteknologi ha en betydande inverkan på de psykologiska och ideologiska egenskaperna hos inte bara en skolbarn och en sökande, utan också en modern student. För en nybörjare, till exempel, sammanfaller en svår anpassningsperiod med övergångsperioden från tonåren till ungdomlig uppväxt, så datorspel är fortfarande intressanta ett tag. Av 100 % av de förstaårsstudenter som vi tillfrågade (35 personer), 83 %

Introduktion
Inledningen karakteriserar ämnets sociala betydelse och vetenskapliga relevans. Inledningen bör motivera valet av ämne, dess relevans, återspegla orsaken till forskningsintresset för det, formulera ett vetenskapligt problem, visa graden av dess utveckling inom inhemsk och utländsk vetenskap, avslöja målen och målen för arbetet; beskriva de teoretiska och metodologiska grunderna för arbetet, bestämma objekt och ämne, formulera forskningshypotesen.
Huvudsak
Huvudinnehållet i arbetet finns i kapitlen mellan inledning och avslutning. Huvuddelen kan som regel inte bestå av endast ett kapitel, den består av två kapitel.
Det första kapitlet innehållsmässigt är en teoretisk del, som bör ha en egen rubrik. I detta kapitel är det vettigt att uppehålla sig vid följande aspekter av det psykologiska och pedagogiska fenomenet som studeras:
beteckning av ett problem eller en grupp av problem som behandlas av pedagogisk psykologi i denna fråga;
Definition av grundläggande begrepp;
· studiens historia, de huvudsakliga synpunkterna på fenomenet inom pedagogisk psykologi och, möjligen, inom andra grenar av psykologi, andra vetenskaper;
fenomenets funktion;
typer av fenomen;
strukturen av fenomenet;
samband med andra fenomen;
bildning och utveckling av fenomenet (faktorer, villkor, mekanismer, stadier);
manifestationer av fenomenet etc.
Det föreslagna schemat ges endast för orientering, och den slutliga strukturen för det första kapitlet kommer att bero på det valda ämnet, tillgängligheten och tillgängligheten av litteratur och strukturen för arbetet som helhet.
När man presenterar idéer som har författarskap är det nödvändigt att följa reglerna för citering: den citerade texten ges exakt, utan förvrängning, utelämnanden i författarens text indikeras med ellips; texten är tagen inom citattecken, sedan anges författarens efternamn, numret i referenslistan och numret på den citerade sidan inom parentes.
Efter att ha arbetat med det första kapitlet bör slutsatserna för kapitlet sammanfattas.
Det andra kapitlet involverar utvecklingen av en modell för en utvecklande utbildningsmiljö (enligt Yasvin V.A.) med hänsyn till de metodologiska grunderna.
Modellen för institutionens utvecklande utbildningsmiljö (enligt ämnet) kan presenteras i form av en figur eller beskrivas i texten i det andra kapitlet.
Utifrån resultaten dras också slutsatser.
Slutsatsen innehåller sammanfattning av hela arbetet och sina egna tankar i samband med den problematik som presenteras i arbetet. Du kan uppehålla dig vid de huvudsakliga resultaten som erhållits under arbetets gång, presentera utsikterna för fortsatt arbete med problemet och formulera några rekommendationer.
Generellt kan vi säga att inledningen och avslutningen fungerar som en semantisk ram för huvuddelen av arbetet: introduktionen föregår kunskap, och slutsatsen visar på ett nytt kvalitativt steg för att förstå problemet.
Lista över använda källor

Det finns också vissa skillnader i kommunikation mellan döva och hörselskadade elever. De påverkar främst användningen av språktyper och former. Så de döva sinsemellan använder som regel teckenspråk, åtföljt av artikulation eller fingeravtryck, och hörselskadade vänder sig till muntligt tal.

I början av utbildningen vid skiftutbildningsinstitutioner visar enskilda elever, främst döva elever, drag av lärande som är karakteristiska för skolåldern. En tydlig bekräftelse på detta är arten av behärskning av begrepp: den olagliga avsmalningen eller expansionen av deras volym (till exempel klassificeras parallellogram som rektanglar); valet av en grund för att klassificera objekt endast om de mest märkbara egenskaperna liknar varandra eller om det finns en rent yttre likhet; svårigheter med multidimensionell analys av samma objekt; fel i upprättandet av en hierarki av vetenskapliga begrepp (matematisk, naturvetenskap, historisk).

En positiv förutsättning för att lyckas med att undervisa vuxna elever med hörselnedsättning jämfört med barns elever specialskolorär att de har ett ganska rikt lager av världslig kunskap och praktiska färdigheter, samt mer hög nivå utveckling av kognitiva förmågor. Dessutom har de motiv som aktualiserar deras behov av allmänbildningskunskap och är betingade av en förståelse för vikten av fortbildning som en garanti för framgång i framtida självförverkligande i samhället. Många av dem bestämmer själva vikten av utbildning i termer av den verkliga möjligheten att förbättra och berika den befintliga talupplevelsen, inklusive uttalsförmåga och auditiv uppfattning av tal, vilket enligt deras åsikt är viktigt för oberoende kommunikation med hörande.

Funktioner i organisationen av den pedagogiska miljön

Förändringar i den moderna produktionens karaktär och innehåll ställer höga krav på den allmänna utbildningen av arbetare med hörselnedsättning, vilket bör innefatta förmågan att inte bara reproducera kunskap, utan också att tänka logiskt och arbeta med dem under olika produktionsförhållanden. Studier av döva lärare (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) indikerar betydande potentiella möjligheter för elever som har valt detta alternativ för att få en allmän gymnasieutbildning. Kvaliteten på deras utbildning beror dock på att det skapas lämpliga förhållanden.

viy lärande. Dessa inkluderar: belysningen av lokalerna, tillgängligheten och kvaliteten på elektroakustisk utrustning, genomförandet av klasser (dagtid, kväll) vid en tidpunkt som är lämplig för arbetande ungdomar. Men eleverna måste regelbundet delta i lektioner och effektivt förbereda sig för dem.

Lärare vid kvälls- och öppna (skift) utbildningsinstitutioner förtydligar innehållet i grundläggande och valfri allmän utbildning, samtidigt som de bibehåller den oföränderliga gymnasieutbildningen som fastställs i State Standard. Kraven på detta normativt dokumentåterspeglas i läroplaner och program för olika akademiska discipliner. Under utbildningen ges döva och hörselskadade elever kriminalvård och pedagogisk hjälp. Den tillhandahåller utveckling av talhörsel som grund för att förvärva kunskap och använda auditiv perception och muntligt tal i livssituationer och i produktionsaktiviteter; lära ut uttalssidan av tal för att säkerställa korrigering och automatisering av talfärdigheter. Innehållet i undervisningen på uttalssidan av talet inkluderar arbete med olika komponenter i muntligt tal - röst, uttal av ljud, rytmisk intonationsstruktur, tempo. När de planerar kriminalvård utgår de från programkrav, data om tillståndet för det muntliga talet för var och en och även från det faktum att utvecklingen av muntligt tal av döva elever kräver mer tid än för de som är hörselskadade. Klasser hålls med elektroakustisk utrustning och vissa typer av arbete - utan det. Att lära ut talets uttalssida och dess muntliga uppfattning bygger på den polysensoriska analytisk-syntetiska metoden.

Låt oss presentera de viktigaste bestämmelserna som avslöjar funktionerna i organisationen av utbildningsmiljön för studenter i kvälls (skift) eller öppna (skift) utbildningsinstitutioner.

jag Forskningsinstitut.

Utbildningens fokus på förhållandet mellan allmän utbildning och yrkeshögskoleutbildning för att säkerställa assimileringen av utbildningsmaterial på kortare tid och i större utsträckning, föreskrivs en höjning av den vetenskapliga och praktiska nivån av akademiska discipliner, berikande dem med yrkeshögskoleinnehåll. De nuvarande läroplanerna och programmen innehåller teknisk och teknisk |, Nologisk information som ligger till grund för I-produktionens funktion. Till exempel i fysiklektionerna får eleverna bekanta sig med huvudområdena för vetenskapliga och tekniska framsteg. jag sa, de lär sig vilka fysiska mönster som ligger till grund för vissa fysiska enheter, i vilka yrken speciellt Vno kunskap om de studerade fenomenen och lagarna är nödvändig. Vetenskaplig: teoretisk kunskap förklaras och förfinas i praktiken

skikh situationer förknippade med lösningen av specifika produktionsproblem, och blir grunden för bildandet av yrkeshögskolekompetens - arbete och produktion. Sådana färdigheter kännetecknas av mångsidighet och flexibilitet i tillämpningen. Den intellektuella komponent som råder i yrkeshögskolans kompetens gör det möjligt att generalisera dem brett och överföra dem från ett verksamhetsområde till ett annat. Så i elevernas arbetsaktivitet upptas en betydande plats av funktioner av förberedande och verifierande karaktär, läsning och sammanställning av teknisk dokumentation, mätning och kontroll, reglering, underhåll av komplexa mekanismer, dvs. funktioner där element dominerar mentalt arbete. För deras framgångsrika genomförande krävs mångsidig yrkeshögskola, allmän pedagogisk kunskap och yrkeshögskolekunskaper och förmågor.

Metoder för att studera ett antal allmänna pedagogiska discipliner (matematik, fysik, kemi etc.) omstruktureras för att skapa förutsättningar som säkerställer en medveten och målmedveten assimilering av läromedel genom dess praktiska studier. Samtidigt används uppgifter som har produktionsinriktning i stor utsträckning.

Till exempel, i matematiklektioner, när man studerar sektioner av geometri (area, volym, sido- och hela ytor av figurer), används lösningen av praktiska problem för att säkerställa behärskning av de verksamhetsmetoder som är nödvändiga för svarvare, låssmeder och andra specialister, samt lösning av "vardagliga" problem (hur man tapetserar ett rum hur många tapetbitar av olika längd och bredd behövs för detta) osv.

Inom vissa discipliner ökar timvolymen för laborationer och verkstäder. Under deras genomförande ägnas särskild uppmärksamhet åt att lösa praktiska problem, utföra övningar som tillhandahåller assimilering av specifika färdigheter och förmågor. Så, på verkstaden i fysik, utarbetas mätfärdigheter: ställa in mätinstrument; arbeta med dem; utföra beräkningsoperationer.

Koppling av utbildning med yrkes- och produktionsverksamhet sker genom samverkan med ledning och team av utbildnings- och produktionsanläggningar, på grundval av vilken yrkesutbildning av icke-arbetande ungdomar med hörselnedsättning genomförs. Till exempel, i vissa skiftutbildningsinstitutioner, i samförstånd med utbildnings- och produktionsanläggningarna, förbereder de sig för yrket som putsare-målare-plattsättare. Efter avslutad sådan läroinstitut administration hjälper utexaminerade att hitta anställning inom en viss specialitet. Lärare i sådana skolor ägnar stor uppmärksamhet åt kopplingar till produktion, där akademiker arbetar, vilket

gör det möjligt för arbetsgivare att informeras om sina akademiska framsteg. När man ändrar kvalifikationsgraden för unga arbetstagare tar avancemang i arbetet hänsyn till tidigare prestationer inom allmän utbildning.

I utbildningsmiljöns förutsättningar finns en konstant systematiskt arbete med utveckling av elevers muntliga och skriftliga tal. Det genomsyrar lektionerna inom alla akademiska discipliner. Dessutom organiseras grupp- och individuella klasser för att utveckla auditiv perception och uttalskorrigering. Samtidigt påverkas valet av kommunikationsmedel och lärande av egenskaperna hos elevernas talutveckling. I allmänna utbildningslektioner är den auditiv-visuella uppfattningen av tal den ledande.

En fantastisk plats ges till utvecklingen av skriftligt tal, som används i stor utsträckning i processen att bemästra kunskap när man skaffar sig färdigheterna för läskunnigt verbalt tal. Herravälde skrivande förutsätter å ena sidan den förståelse av verbalt tal uttryckt i skrivande, å andra sidan förmågan att använda den för att förmedla sina egna tankar. Detta kräver kunskap och efterlevnad av vissa språknormer, koherens, konsekvens, fullständighet i presentationen. Som ett resultat av målmedvetet arbete förvärvar eleverna nödvändiga färdigheter, som främst relaterar till skriftligt och muntligt tal, dessutom behärskar de specifika talsymboler - daktyl och gest.

Att använda teckenspråk i undervisningen av döva studenter fungerar det som en av metoderna och medlen för pedagogisk interaktion.

Specifika talsystem används beroende på de specifika kommunikationsförhållandena, funktionerna i det funktionella syftet och den språkliga strukturen för var och en av dem. människor Med hörselskadade, som regel, använder båda typerna av teckental - vardagligt och spårande, men nivån på deras färdigheter kan vara olika.

Under utbildningen, beroende på uppgifterna och innehållet i utbildningen [Material, på de metoder som används (verbalt, visuellt, praktiskt), bestämmer läraren möjligheterna att använda teckental och det avsedda syftet med att komma åt detta språkforum (källa information, metod för att konsolidera den, generalisering och? kontroll), samt alternativ för att kombinera spårning och vardagligt tal. När man genomför lektioner (kollektiva föreläsningar, samtal) i ett rum där avståndet mellan läraren och döva elever gör det svårt att läsa från läppar, används auditiv-visuell eller daktyluppfattning, spårning eller samtal - (Naya gesttal. Under individuella samtal på om händelser i skolan, i familjen, kan talspråkligt teckenspråk användas för att uppnå ömsesidig förståelse och tillit i samtalet.

VAD ÄR EN SKOLENS LÄRMILJÖ OCH HUR UPPTÄCKER MAN DEN?

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

FORSKNINGSPROBLEM

Skolan i vårt land har alltid varit en organisation med strikt definierade uppgifter och medel att lösa dem. Men även inom denna ram skilde sig skolorna markant från varandra i sättet att organisera sin verksamhet. Att välja skola för sitt barn av föräldrarna har därför alltid varit ett svårt problem. Å ena sidan är alla skolor olika, i var och en av dem är utbildningsmiljön byggd där barn vistas under alla studieår, och å andra sidan var det nästan omöjligt för en "utomstående person" (t.ex. en förälder) för att få all tillförlitlig information som är en specifik skola, vilka krav den ställer på barn, hur barnet mår i den.

De senaste åren har situationen inom skolundervisningen förändrats radikalt. Skolor har fått mycket större frihet och självständighet, många olika typer av skolor har dykt upp och antalet specifika interna uppgifter som varje enskild skola har kunnat ställa och lösa har ökat.

För närvarande representeras experiment inom gymnasieutbildningen av en mängd olika områden: författarprogram, utjämnat innehåll i utbildningen, innovativa pedagogiska tekniker och former för att organisera inlärningsprocessen, låna pedagogisk teknik som har blivit klassisk utomlands (till exempel, Waldorf och andra).

Således har osäkerheten om den psykologiska situationen i skolan ökat ännu mer, och problemet med att studera och beskriva den utbildningsmiljö som är specifik för en viss skola har blivit praktiskt taget ännu mer akut.

Därför har problemet med att bedöma skolans utbildningsmiljö nu blivit ett av de centrala inom pedagogisk psykologi. Samtidigt, även om detta begrepp i sig används flitigt av författarna, är dess innehåll långt ifrån entydigt.

I de flesta utländska studier bedöms utbildningsmiljön i termer av "skolans effektivitet" som ett socialt system för det känslomässiga klimatet, personligt välbefinnande, egenskaper hos mikrokulturen, kvaliteten på utbildningsprocessen,. Det anges att det inte finns någon förutbestämd kombination

indikatorer som skulle definiera en "effektiv skola", eftersom varje skola är unik och samtidigt är en "fragment av samhället". Ur amerikanska forskares synvinkel är en viktigare faktor för skolans effektivitet den organisatoriska, som säkerställer solidariteten mellan lärares idéer om deras yrkesplikt, deras förmåga att koppla personliga pedagogiska filosofier både med varandra och med elever, och stöd till lärares självständiga initiativ från skolförvaltningen.

Det mest teoretiskt utarbetade inom rysk psykologi är V. I. Slobodchikovs tillvägagångssätt, som å ena sidan skriver in den pedagogiska miljön i mekanismerna för barns utveckling, och därigenom bestämmer dess syfte och funktionella syfte, och å andra sidan framhäver dess ursprung. i samhällskulturens objektivitet. "Dessa två poler för kulturens och den inre världens objektivitet, de väsentliga krafterna hos en person i deras ömsesidiga ställning i utbildningsprocessen sätter bara gränserna för innehållet i utbildningsmiljön och dess sammansättning." V. P. Lebedeva, V. A. Orlov och V. I. Panov, som också kopplar samman bedömningen av utbildningsmiljön med dess utvecklingseffekt, fäster sin uppmärksamhet på den tekniska nivån av dess implementering och bedömning. Samtidigt använder de algoritmen för "väsentliga indikatorer" som identifierats av V.V. Davydov som grundläggande vetenskapliga förutsättningar för utveckling och utvärdering av utvecklande utbildningsmiljöer:

vissa psykologiska neoplasmer motsvarar varje ålder;

utbildning organiseras på grundval av ledande aktiviteter;

kopplingar till andra aktiviteter är genomtänkta och genomförda;

i det metodologiska stödet för utbildningsprocessen finns ett utvecklingssystem som garanterar uppnåendet av den nödvändiga utvecklingen av psykologiska neoplasmer och tillåter diagnostisering av processens nivå.

Genom att konsolidera med de teoretiska och tekniska tillvägagångssätten som presenteras ovan fokuserade vi vår uppmärksamhet just på att lösa den sista uppgiften: att diagnostisera skolans utbildningsmiljö. Utifrån dessa premisser är det dessutom uppenbart att skolans utbildningsmiljö inte kan bedömas med rent kvantitativa indikatorer eller rekonstrueras normativt. En och samma utbildningsmiljö kan vara optimal för utveckling i ett åldersstadium eller med vissa individuella egenskaper hos barnet och hindra en effektiv utveckling i en annan ålder eller med andra individuella egenskaper hos elever. Därför förefaller det oss som att den mest adekvata uppgiften är att kvalitativt beskriva skolans utbildningsmiljö så att skolan i sig bättre kan spegla sina mål och utvärdera insatserna för att uppnå dem, och eleverna själva och deras föräldrar får meningsfulla riktlinjer för att bedöma utbildningsmiljön för en viss skola när man väljer läroanstalt. Samtidigt har vi valt kriteriet mental utveckling i dess intellektuella, sociala och personliga komponenter som en integrerad resultatkaraktär för utbildningsmiljön.

En väsentlig utgångspunkt för vår studie var idén att, med all mångfald av utbildningsmiljöer implementerade i specifika skolor, de kan kategoriseras på ett visst sätt utifrån deras interna mål för skolans funktion som organisation. Det verkar som att det enklaste sättet att identifiera särdragen i skolans utbildningsmiljö är att direkt intervjua de av dess deltagare som faktiskt ger pedagogisk effekt: lärare och skolförvaltningen. Men analysen av frågeformulären

visat att förvaltningen och lärarkåren långt ifrån alltid är medvetna om vilka mål insatserna på deras skola egentligen syftar till. Direktören kan helt uppriktigt försäkra att alla skolans ansträngningar är inriktade på utveckling av barn, men samtidigt bör de begränsade materiella resurserna som finns tillgängliga för skolan användas för att dekorera deras kontor eller mosaiker i lobbyn, medan det finns är trasiga skrivbord och stolar i klassrummen, och i gymmet krävs ingen rekvisita. På pedagogiska råd kan det finnas uppmaningar om att förbättra utbildningens kvalitet och inför provet uppmanas lärare i ett personligt samtal att mana svaga elever och ge högsta möjliga betyg. Vid metodiska möten kan vi prata om utvecklingen av barns kreativitet, och på lektionen kommer samma lärare att kräva tystnad, eftersom han har huvudvärk från barn.

Ett stort antal sådana skillnader ställer inför oss uppgiften att utveckla en ny verktygslåda som kan göra det möjligt att identifiera både deklarerade och verkliga interna, specifika för en viss skola, mål och mål för dess verksamhet, som bestämmer den specifika utbildningsmiljön inom vilken pedagogisk, pedagogisk och pedagogisk verksamhet bedrivs annan påverkan på eleverna, i varierande grad ger förutsättningar för deras fullfjädrade mentala utveckling.

FORSKNINGSPROCEDUR

I enlighet med de uppsatta uppgifterna innehåller det utvecklade diagnostiska paketet tre block av metoder.

Den första är inriktad på hög kvalitet och åldersanpassad psykologiska egenskaper diagnostisera resultaten av effekterna av den pedagogiska miljön, som är barns intellektuella förmågor, deras sociala och individuella egenskaper, egenskaperna hos motivationssfären som är förknippade med deras inkludering i utbildningsprocessen.

Det andra blocket låter dig identifiera de specifika egenskaperna hos de medel som en viss skola uppnår sin utvecklingseffekt. Dessa inkluderar en analys av organisationen av utbildningsprocessen och metoder för interaktion i "lärare-elev"-systemet, studiet av klassernas sociopsykologiska struktur och identifieringen av viktiga kriterier för bildandet av interpersonella relationer mellan elever, en beskrivning av de väsentliga egenskaperna hos skolans psykologiska klimat.

Det tredje förfarandet är att identifiera interna mål som bestämmer detaljerna och effektiviteten av inverkan av skolans utbildningsmiljö på alla aspekter av elevers mentala utveckling.

För att bedöma barns intellektuella förmågor jämfördes data från två typer av tester: den första låter dig identifiera grundläggande intellektuella förmågor, som, som man brukar tro inom psykologisk vetenskap, beror minimalt på utbildningens innehåll och typen av organisation. utbildningsprocessen; den andra är kopplad till de mentala handlingar som bildas just i inlärningsprocessen och kan vara indikatorer på effektiviteten i organisationen lärandeaktiviteter. Jämförelse av resultaten av metoder av båda typerna gör det möjligt att identifiera och utvärdera påverkan av själva utbildningsinstitutionens särdrag på utvecklingen av barns intellektuella förmågor.

För att fastställa grundläggande intellektuella förmågor (allmän intellektuell utveckling) använde vi Cattell-metoden för CFT2-barn. Det gör det möjligt att bedöma ämnets förmåga i en ny situation att lösa psykiska problem (att upprätta kopplingar, lyfta fram regler etc.) på icke-verbalt grafiskt material av varierande komplexitet.

De egenskaper som mäts med detta test kan betraktas som barnets "egna" intellektuella förmågor, med vilka han går in i den pedagogiska miljön. För korthetens skull kommer vi att kalla dem naturlig intelligens.

För en kvalitativ bedömning av bildandet av mentala processer förknippade med de specifika egenskaperna hos inkluderingen av barn i utbildningsprocessen använde vi två diagnostiska metoder.

Skolbarn erbjuds 14 uppgifter organiserade på ett speciellt sätt. Lösningen av problem 16 indikerar närvaron av början av den teoretiska analys som är nödvändig för att avslöja det allmänna sättet att konstruera dessa problem. Lösningen av problem 710 indikerar en medvetenhet om principen som ligger till grund för konstruktionen av metodernas uppgifter, och lösningen av problemen 1114 indikerar en förståelse av det gemensamma för en enda bas för att konstruera hela systemet av uppgifter (dvs. meningsfull reflektion associerad med att klargöra de väsentliga, generaliserade grunderna för de lösningar som implementeras).

I metoden "Slutsats" (författare A. Z. Zak) är uppgifterna valda på ett sådant sätt att det är möjligt att bedöma typen av mental aktivitet hos skolbarn efter kriteriet för utvecklingsnivån för en holistisk lösningsplanering. Tekniken inkluderar 20 uppgifter, där det för det angivna antalet mentala transformationer (från 1 till 5) är nödvändigt att föra den initiala kombinationen av geometriska element till den sista, given i form av ett prov. Enligt det totala antalet och kvaliteten på de lösta uppgifterna bedöms nivån på bildandet av holistisk planering, kännetecknad av ett empiriskt eller teoretiskt handlingssätt, analysens djup och kvalitet samt meningsfull reflektion.

Bedömningen av individuella personlighetsegenskaper utfördes på grundval av diagnostiska procedurer för självbedömning och nivån på barns anspråk, identifiering av motivhierarkin, bestämning av ångestnivån, strukturen och intensiteten av psykologiska kontakter med kamrater och position i den informella strukturen av relationer i klassrummet.

Studiet av självkänsla och nivån på aspirationer hos skolbarn gör det möjligt att direkt bedöma de grundläggande egenskaperna hos personlig utveckling och indirekt (genom val av lämpliga kriterier för självbedömning, samt genom jämförelse av självbedömningar enl. olika kriterier) typen av skolmotivation och barns allmänna personliga orientering.

För att identifiera innehållet i övervägande skolmotivation genomfördes en innehållsanalys av elevernas uppsatser på ämnet "Min skola".

Sociometri gör det möjligt att bedöma anpassningsförmågan hos varje elev i systemen för affärsverksamhet och informella mellanmänskliga relationer, såväl som klassens dominerande motiverande inriktning mot pedagogiska, kognitiva, kreativa aktiviteter, kommunikation eller andra områden av gruppaktivitet.

I allmänhet, för att samla in data i den första riktningen, deltog vart och ett av de undersökta barnen i arbetet med ett paket med psykodiagnostiska metoder och tester, bestående av sex procedurer. Den genomsnittliga arbetstiden för varje barn är 5,5 timmar.

För att identifiera de specifika sätt med vilka utbildningsmiljön i en viss skola implementerar sin utvecklingseffekt, har vi utvecklat ursprungliga diagnostiska procedurer.

För att analysera organisationen av utbildningsprocessen och sätt att interagera i "lärare-elev"-systemet används ett speciellt lektionsanalysschema. Den inkluderar tre aspekter av genomförandet av utbildningsprocessen: ämne (innehåll), organisatoriskt och interpersonellt.

Ämnesaspekten kännetecknar utvecklingen av utbildningsinnehåll: processen att ställa ett problem, överföra utbildningsinformation olika nivåer generaliseringar, typer av frågor och svar (problematiska, specifika, deras antal och plats i processen att överföra och bemästra kunskap), användning av olika didaktiska tekniker (arbete med modeller, diskussion, övning).

Den organisatoriska aspekten kännetecknar hur en specifik lärare löser problem på ämnesnivå och inkluderar svar på elevernas frågor, instruktioner för hur arbetet ska organiseras, genomföra en gruppdiskussion, inklusive modell- och schematiska verktyg i kunskapsöverföringsprocessen, organisera grupparbetsformer för elever, praktiska handlingar, analys av resultat, kunskapskontroll m.m.

Den interpersonella aspekten kännetecknar sätten att stimulera och motivera eleverna, formerna för bedömning, uppmuntran och bestraffning, lärarens personliga reaktion på barnens beteende i klassrummet.

En analys av resultaten av observationer gör det möjligt att identifiera detaljerna i organisationen av utbildningsprocessen i en viss skola. Proceduren innebär att man observerar samma klass med olika lärare, samt samma lärare i olika klasser.

För forskning i den andra riktningen genomförde vi en psykologisk analys av de viktigaste lärdomarna (ryska språket, litteratur, matematik, främmande språk, historia, naturhistoria) i var och en av de undersökta klasserna.

För att klargöra den subjektiva strukturen av relationer i "lärare-elev"-systemet användes å ena sidan lärarnas svar på frågeformulärsfrågorna relaterade till deras bedömning av elevers intellektuella förmåga, och å andra sidan användes typen av elevernas preferenser avslöjas med hjälp av innehållsanalys av uppsatser när man väljer favoritlärare och oälskade lärare.

Ett annat sätt att påverka den pedagogiska miljön på de individuella egenskaperna hos ett barns utveckling är bildandet av ett specifikt system av relationer i klassrummet, tilldelningen av betydande kriterier för interpersonella relationer mellan elever. För att studera preferensstrukturen användes en klassisk sociometrisk procedur, där, tillsammans med det allmänna urvalskriteriet, även affärsmässiga (pedagogiska) och emotionella kriterier fastställdes och elevernas sociometriska positioner identifierades.

Ett viktigt, om än det minst formaliserade, sätt att påverka skolans utbildningsmiljö på barns utveckling är skolans psykologiska klimat. För att bedöma de objektiva yttringarna av skolans psykologiska klimat utvecklade vi en speciell observationskarta. Den registrerade yttre manifestationer som kännetecknar skolans demokratiska liv, informella, extracurricular kontakter mellan elever och lärare, platsen för barns kreativitet i skollivet, med hänsyn till barnens intressen i organisationen av extracurricular arbete i skolan, etc.

De data som erhölls under sådan extern observation jämfördes med resultaten av en undersökning av lärarkåren och skolförvaltningen (den subjektiva positionen för "skaparna" av utbildningsmiljön), samt med resultaten av analysen av elevernas uppsatser på ämnet "Min skola" (den subjektiva positionen för "konsumenterna" i utbildningsmiljön).

För att identifiera de rådande interna målen i skolans arbete togs ett särskilt frågeformulär fram, där varje lärare fick svara på samma frågor angående olika aspekter av skollivet utifrån skolförvaltningens, hans kollegors ställning, och även uttrycka sina egen synvinkel. Samma frågeformulär fylldes i av alla elever och besvarade från lärarposition och deras egen. Jämförelse av dessa svar gjorde det möjligt att separera de deklarerade och faktiska interna målsättningarna i skolans arbete, för att identifiera deras hierarki, graden av solidaritet, samt lämpligheten av skolans arbetsmål till elevernas förväntningar.

ANALYS AV RESULTATEN

Paketet med diagnostiska metoder och procedurer som beskrivs ovan testades vid tre skolor i Nefteyugansk och tre skolor i Moskva (totalt cirka 600 skolbarn). De erhållna resultaten underkastades noggrann kvalitativ analys och kvantitativ bearbetning. För detta, samlat i en experimentell undersökning

data placerades i en matris av indikatorer. Statistisk databehandling utfördes med datorpaketet SPSS. När vi analyserade data använde vi moderna metoder multivariat statistik, inklusive korrelation, regression, spridning och faktoranalys. För varje indikator beräknades värdena för huvudstatistiken (medelvärde, läge, skevhet, kurtosis, standardfel, intervall, minimi- och maximivärden, varians, standardavvikelse, etc.). Dessutom, för varje värde på indikatorn, beräknades dess frekvens. Dessa beräkningar utfördes separat för varje klass, för parallellerna för varje skola, separat för skolor, separat för alla elever i varje undersökt parallell och för hela urvalet.

Resultaten bekräftade att uppsättningen av data som erhålls med hjälp av det beskrivna paketet av metoder, som helhet, gör det möjligt att ganska heltäckande och fullständigt karakterisera en enskild skola som en holistisk utbildning i termer av specificiteten hos dess utbildningsmiljö (se , ).

Jämförelse av särdragen i utbildningsmiljöer i olika skolor, med hänsyn till dynamiken i förändringar i de diagnostiserade psykologiska parametrarna från grundskola till gymnasieskola, gör det möjligt att beskriva individuella porträtt av de undersökta skolorna, i var och en av vilka komponenterna i utbildningsmiljön har sina egna processuella och kvalitativa manifestationer och kvantitativa uttryck som skiljer sig från andra. Genom att jämföra svårighetsgraden av samma parametrar i olika skolors utbildningsmiljöer kan man inte bara bedöma effektiviteten av deras inflytande på elevernas utveckling, utan också förutsäga den fortsatta dynamiken i denna utveckling.

Låt oss ta ett exempel.

Jämförelse av resultaten av påverkan av utbildningsmiljön i skolorna i Nefteyugansk visade att med statistiskt obetydliga skillnader i de grundläggande intellektuella egenskaperna var eleverna i de tre skolorna tydligt uppdelade enligt de studerade indikatorerna för utvecklingen av teoretiskt tänkande, vilket bestäms av typen av organisation av den pedagogiska processen. En skola visade den höga effektiviteten av pedagogiska influenser i utvecklingen av skolbarns tänkande, en annan gymnasieskola, och den tredje visade sig vara ineffektiv. Denna uppdelning bekräftades också av andra individuella psykologiska egenskaper, såsom svårighetsgraden av pedagogiska och kognitiva motiv och differentieringen av självkänsla.

Genom att jämföra dessa data med sådana förutsättningar för utbildningsmiljöns funktion som organisationen av pedagogiska interaktioner och skolans psykologiska klimat, kunde vi tydligt särskilja tre typer av miljöer och klassificera den första skolan som en utvecklande pedagogisk miljö, den andra som en mellantyp med att utveckla externa mål och otillräckligt adekvata medel för att implementera dessa mål i utbildningsprocessen och den tredje till den traditionella utbildningsmiljön, med användning av monologiska metoder för att organisera utbildningsprocessen och strikt direktiv i förvaltningen av skollivet.

Uppdelningen av skolor när det gäller effektiviteten av deras inverkan på elevernas mentala utveckling bekräftades också i egenskaperna hos deras psykologiska klimat. I den första skolan utvärderas han positivt av både lärare och elever. Dessutom, som kriterier för en sådan bedömning, tilltalar de båda typen och metoderna för interaktion mellan lärare och barn, såväl som till organisationen av inlärningsprocessen och resultaten av pedagogisk verksamhet. I den andra skolan bedöms det psykologiska klimatet generellt sett positivt av både barn och lärare, men kriterierna för denna bedömning är vaga, och svaren är inte helt uppriktiga. Det är ändå uppenbart att i lärarkåren fokuseras på formerna för professionellt arbete och utveckling, och inte på barn och relationer till dem. Det finns en tydlig negativ trend i tredje skolan

i barns bedömning av det psykologiska klimatet i sin skola. Ur lärarnas synvinkel är bedömningen övervägande positiv, men den bygger på informella relationer med kollegor och administration. Innehållsaspekter yrkesverksamhet presenteras inte i bedömningen av det psykologiska klimatet.

En jämförande analys av resultaten av undersökningen av Moskva-skolor visade också betydande skillnader i effektiviteten av påverkan från deras utbildningsmiljöer på elevernas mentala utveckling, men mekanismerna för denna differentierade påverkan visade sig vara förknippade med andra interna mål och miljöer av skolan, och därför genomfördes i kvalitativt olika förhållanden för organisationen av utbildningsaktiviteter och funktioner i det psykologiska klimatet.

Statistisk paketanalys psykologiska tekniker som ett integrerat diagnostiskt komplex visade sin höga känslighet för att skilja mellan innehållsdragen i den pedagogiska miljön och dess inverkan på olika aspekter av skolbarns mentala utveckling.

1. Lebedeva V. P., Orlov V. A., Panov V. I. Psykodidaktiska aspekter av att utveckla utbildning // Pedagogik. 1996. Nr 6. S. 25-30.

2. McLaughlin K. Studie av systemet för pedagogiskt stöd och stöd i skolor i England och Wales // Nya värderingar för utbildning: omsorg - stöd - rådgivning. Problem. 6. Innovatör. M., 1996. S. 99-105.

3. Pilipovsky V. Ya. En effektiv skola: framgångskomponenter i spegeln av amerikansk pedagogik // Pedagogy. 1997. Nr 1. S. 104-111.

4. Rubtsov V. V., Polivanova N. I., Ermakova I. V. Skolans pedagogiska miljö och den intellektuella utvecklingen av barn // Experimentella platser i Moskvas utbildning. Problem. 2. MIPCRO. 1998.

5. Rubtsov V. V., Ulanovskaya I. M., Yarkina O. V. Psykologiskt klimat som en egenskap av skolans utbildningsmiljö // Experimentella platser i Moskva-utbildning. Problem. 2. MIPCRO. 1998.

6. Slobodchikov V. I. Utbildningsmiljö: förverkligande av målen för utbildning i kulturens rum // Nya utbildningsvärden: skolors kulturella modeller. Problem. 7. Innovatör Bennet college. M., 1997. S. 177-184.

7. Reid K., Hopkins D. et al. Mot en effektiv skola: Problemen och lösningar. Oxford, 1987.

Erhölls 5.XI.1997

Denna arbetslinje stöddes av OSI/HESP:s forskningsstödsystem, anslag nr 621/1997.

källa okänd

Nyckelord:

1 -1