Bästa inhemska utbildningsmetoder. Bästa praxis inom inhemsk utbildning metodologisk utveckling i ämnet

För närvarande har praktiken av formell och icke-formell vuxenutbildning utvecklats i Ryssland i flera former:

• 1) formell utbildning:
  • - allmän gymnasieutbildning i kvällsgymnasium (skift);
  • - yrkesutbildning i yrkesskolor på kvällar och dagtid med kvällsavdelningar;
  • - gymnasial yrkesutbildning i gymnasial yrkesutbildning läroinstitut(korrespondens, deltidsform);
  • - Högre utbildning vid högre utbildningsanstalter;
  • - forskarutbildning (utbildning) för specialister med högre och sekundär specialiserad utbildning vid institut, omskolning och avancerade utbildningskurser.
• 2) icke-formell utbildning: kurser vid offentliga universitet, centra och institutioner för kontinuerlig (tilläggs)utbildning, i kunskapssamhällets föreläsningssalar, universitet i "tredje åldern", etc.

Icke-formella utbildningsinstitutioner erbjuder ett brett utbud av utbildningstjänster.

Utbildning vid institutioner för både formell och icke-formell utbildning kan genomföras på budget- eller kontraktsbasis. Betald utbildning råder i form av icke-formell utbildning.

För närvarande aktiveras ideella organisationers verksamhet, vars huvudmål är utbildningsverksamhet, civilrättslig utbildning, miljöutbildning m.m.

Tabell 3

Utmärkande drag för formell och icke-formell vuxenutbildning

	tecken	Formell vuxenutbildning	Icke-formell vuxenutbildning
	Institutionella utbildningsstrukturer	Statliga och icke-statliga utbildningsorganisationer med licens att bedriva utbildningsverksamhet med vuxna (Akademier för avancerad utbildning, Institutioner för avancerad utbildning, Utbildningsutvecklingsinstitut, Informations- och metodcentrum vid utbildningsavdelningarna etc.)	Innovativa utbildningsföretag, Vetenskapliga och pedagogiska komplex, Centrum för oberoende kvalificering och certifiering, offentliga organisationer, institutioner ytterligare utbildning barn
		– Skaffa ett yrke - Förbättra upplevelsen - Utveckling av yrkeskompetenser	- Öka ämnets utbildningspotential – Social anpassning - Personlig utveckling
	Ämnen - arrangörer av utbildningar	Undervisande personal	Olika specialister, pedagogiska arbetare
	Rättsligt och regelverk som styr verksamheten	- "Utbildningsmodell 2020" - Federal lag "om utbildning i Ryska federationen" -Professionell standard hos läraren - Utbildningsprogram - Lokala handlingar av OS	– Återspeglas i utbildningsmodellen 2020 - Lokala handlingar av en utbildnings- och icke-utbildningsorganisation (den rättsliga ramen är ofullkomlig)
	Tidsramar för utbildning	Träning under en bestämd tidsperiod	Deadlines är inte standardiserade, flexibelt schema, inga tidsgränser
	Obligatorisk utbildning	Är obligatorisk	Gjort på frivillig basis
	Resultatens art	Att få ett statligt dokument	Ökad utbildningspotential, tillfredsställelse av professionella intressen och personliga behov

Baserat på de studerade källorna (avhandlingsforskning, monografier, samlingar av konferenser) genomfördes en analys av organisationen av modern pedagogisk praxis i Ryssland. För analysen användes statistisk information från institutioner för formell och icke-formell utbildning, liksom resultaten från undersökningar av vuxna studenter.

• 1. Egenskaper hos vuxenstuderande i systemet för fortbildning
• 1) Kön - den stora majoriteten av studenterna är kvinnor, även om könssammansättningen kan skilja sig åt beroende på detaljerna i den kurs som undervisas.
• 2) Elevernas ålder:
  • - upp till 30 år - mer än 60 %,
  • - från 30 till 40 år och från 40 till 50 år - i ungefär samma förhållande, cirka 13 %,
  • - över 50 år - cirka 15%.
• 3) Grundläggande utbildning av studenter:
  • - gymnasieutbildning - i 26 %,
  • - medel professionell utbildning - 36%,
  • - högre - 30 %,
  • - genomsnittlig allmän - 8%.
• 2. Motiv för lärande (i fallande ordning):
  • - höja den allmänna kulturella utbildningsnivån;
  • - Öka nivån på professionalism, kvalifikationer;
  • - förvärv av nya tillämpade färdigheter;
  • - fylla i luckorna i den kunskap som erhållits i den avslutade utbildningsinstitutionen;
  • - Tillfredsställelse av kommunikationsbehov i samspelet i teamet.
• 3. Föredragna utbildningsformer (i fallande ordning):
  • - Specialiserade kurser under ledning av en expert.
  • - fakulteter, avancerade utbildningskurser vid högre utbildningsinstitutioner;
  • - distansutbildning;
  • - föreläsningar - diskussioner.
• 4. Grad av tillfredsställelse med utbildningstjänster:
  • - Cirka 30 % av eleverna är ganska nöjda med utbildningens kvalitet och villkor;
  • - Mer än 40 % av vuxna elever noterar det begränsade utbudet av utbildningstjänster och otillräcklig reklam för organisationer som tillhandahåller vuxenutbildningstjänster.
  • - 54 % av de vuxna anger lärares oförmåga att reagera flexibelt på de specifika utbildningsbehoven hos kontingenten i gruppen.

Sålunda antar vi att livslång utbildning under moderna förhållanden är en nödvändighet för olika sociala kategorier av vuxna, men de utbildningstjänster som tillhandahålls uppfyller inte fullt ut alla förväntningar, de släpar efter trenderna för social utveckling i innehåll och form.

Zinaida Vyacheslavovna ZIMIN, lärare av engelska språket
GBOU "Academic Gymnasium No. 56" of St. Petersburg
L.S. LEONYUK, lärare för ytterligare utbildning PMC "Petrogradsky"

ERFARENHET AV BÄSTA PEDAGOGISKA PRAKTIKAR INOM RYSK UTBILDNING

För närvarande letar pedagogisk vetenskap ständigt efter det mesta effektiva sätt utbildning av människor i olika åldrar, för vilken han hänvisar till upplevelsen av de bästa pedagogiska metoderna.

Enligt vissa forskare, till exempel, I.V. Bardovskaya, pedagogisk praktik kan betraktas som en slags mänsklig aktivitet i samband med uppfostran, träning och utbildning av en person.

Enligt A. M. Solomatin är pedagogisk praktik inte begränsad till processerna för träning, utbildning och utveckling av studenten. Den är mycket bredare och innehåller även aktiviteter för att skapa nödvändiga förutsättningar för interaktion med studenter (elever). Dessa villkor är förknippade med skapandet och utvecklingen av de nödvändiga verktygen (lektionsöversikter, flödesscheman, urval och utveckling didaktiskt material etc.)

Det finns många kriterier för bästa pedagogiska praxis:

1. Resultatstabilitet
2. Närvaron av element av nyhet
3. Relevans och framtidsutsikter
4. Representativitet

För att välja den bästa, ur vår synvinkel, utbildningsmetoder, bestämde vi oss för följande 5 kriterier:

1. Överensstämmelse med kriterierna för social utveckling
2. Hög prestanda och effektivitet i pedagogisk verksamhet
3. Optimalt utnyttjande av krafter och resurser från lärare och barn för att uppnå positiva resultat
4. Representativitet
5. Överensstämmelse med moderna prestationer av pedagogik och metodik, vetenskaplig validitet

Därutöver innefattar de nödvändiga förutsättningarna för ett effektivt samspel med eleverna i modern utbildning enligt vår mening också miljö där utbildnings- och uppfostransprocessen genomförs.

Baserat på det föregående har vi identifierat följande inhemska utbildningsmetoder vars erfarenhet förtjänar inte bara studier, utan också spridning - dessa är Akademiska gymnasium nr 56 (St. Petersburg) och tonårs- och ungdomscentret i Petrogradsky-distriktet i St. Petersburg.

GBOU Academic Gymnasium nr. 56 (St. Petersburg)

Gymnasium nr. 56 har funnits i 25 år och, eftersom det är en av de mest populära skolorna i St. Petersburg, visar det från år till år en hög utbildningsnivå för skolbarn. Det totala antalet elever är cirka 2500 barn. 2013 gick hon in i de 25 bästa skolorna i Ryssland enligt följande kriterier - enligt resultaten av att klara Unified State Examination och resultaten av deltagande i ämnesolympiader.

Ett utmärkande drag för gymnasiet är att det är en massskola (det vill säga att skolan inte väljer ut mer begåvade och kapabla barn) och att elever olika åldrar studera i olika byggnader, men känna sig som en del av ett enda skollag. Detta underlättas av systemet med skoltraditioner och högtider, där hela skolan deltar. Ungdoms- och mellanstadieelever har möjlighet att använda gymnasieskolans lokaler och utrustning (mediabibliotek, konserthus).

Skolan interagerar aktivt med avancerade centra för pedagogisk vetenskap, som det ryska statliga pedagogiska universitetet. A. I. Herzen, studerar den bästa pedagogiska erfarenheten och introducerar prestationer i arbetspraktiken. Många projekt (helgportfölj, passionerad läsning, gymnasieturnering) vittnar om detta.

Skolans läroplan är så flexibel som möjligt och är uppbyggd på ett sådant sätt att motsättningen mellan elevernas personliga behov och allmänna krav övervinns. Från och med årskurs 8 erbjuds eleverna flera utbildningsvägar: socioekonomiska, fysiska och matematiska, humanitära, naturvetenskapliga. Eftersom skolan arbetar enligt en enhetlig läroplan och enhetliga program har eleverna inga problem när de går från klass till klass. I årskurs 10 ökar antalet inriktningar samtidigt som man tar hänsyn till barns och föräldrars önskemål.

Dessutom samarbetar skolan djärvt och aktivt med progressiva centra för tilläggsutbildning, såsom Centrum för biologisk utbildning, och överför en del av utbildningen till dessa institutioner.

Ett inslag i Gymnasiet är ett brett utvecklat skolnätverk av gratis tilläggsutbildning, som ger barn möjlighet att prova sig fram i helt andra riktningar och hitta sin egen väg.

Dessutom svarar skolan i tid på samhällets krav och gör lämpliga justeringar av läroplaner och program. För att förbereda eleverna i årskurserna 9 och 11 för statliga prov, verkar School of Test Culture på Gymnasium, och Educational Minimum-projektet implementeras på alla stadier av utbildningen. Skolans hemsida bidrar till att skapa "öppenhet", informerar barn och föräldrar om alla skolevenemang, scheman, utflykter, läxor och ger regelbundet en rapport om Gymnasiets verksamhet.

Skolan har byggt upp ett kraftfullt system för psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever, ett system för hjälp med karriärvägledning och att lösa svåra eller konfliktsituationer.

Särskild uppmärksamhet i gymnasiet ägnas åt lärarnas professionalism - ett helt system med vetenskapligt och metodiskt stöd har byggts, ett system med kortsiktiga avancerade utbildningskurser, ett system för att delta i öppna lektioner, ett system för deltagande i professionella tävlingar, etc. Det är viktigt att notera att utarbetandet av program, läroplaner, utbildning utförs under semestern, och arbetsbelastningen är jämnt fördelad mellan alla medlemmar i teamet, vilket bidrar till ett effektivare arbete för lärare.

Bildandet av en bekväm inlärningsmiljö är också en prestation av gymnasiet. Datorisering av klassrum är 100%, skolan har rekreations- och relaxområden för både barn och vuxna, menyn i skolmatsalen består av minst 20 olika rätter.

I allmänhet implementerar Akademiska gymnasiet nr 56 i praktiken den viktigaste bestämmelsen i konceptet med moderniseringsprogrammet rysk utbildning och prioriteringen av det nationella projektet "Utbildning" - att säkerställa tillgången till kvalitetsutbildning, dvs. ge det största antalet konsumenter utbildning och utbildning av hög kvalitet.

Ytterligare utbildning

Tonårs- och ungdomscentrum i Petrogradsky-distriktet

Tonåren är en av de svåraste perioderna i en människas liv. Situationen i det moderna samhället förvärrar bara detta problem, så systemet med ytterligare utbildning som riktar sig till denna åldersgrupp uppfyller ett mycket viktigt socialt krav.

Ett kännetecken för arbetet i PMC i Petrogradsky-distriktet är att centret förenar ett stort antal små klubbar, vilket ger dem större autonomi i sin verksamhet, reserverar funktionen av stöd och allmän ledning. Följaktligen bestämmer ledarna för klubbarna och "kretsmedlemmarna" själva läget för sina klasser och väljer de bästa alternativen för sig själva.

En mängd olika sektioner, kretsar och ateljéer lockar barn med olika intressen, både killar och tjejer. Dessutom, beroende på vetenskaplig forskning, satte PMC "Petrogradsky" en praktikinriktad och aktivitetsstrategi som grund för klasser. Tonåringar och ungdomar är involverade i genomförandet av komplexa "vuxna" projekt som är av praktisk betydelse inte bara för stadsdelen utan också för staden som helhet. Ett exempel är det långsiktiga volontärprojektet Gromovs Dacha. Reinkarnation", implementerad av Theatre of the New Spectator "Sintez" tillsammans med PMC "Petrogradsky". Det slutliga målet med detta projekt är restaureringen av ett unikt monument av träarkitektur.

Arbetet med projektet är uppbyggt på ett sådant sätt att tonåringar kan prova sig fram olika typer aktiviteter - som evenemangsansvariga, PR-ansvariga, arkivhistoriker, journalister, fotografer, DET -specialister, skådespelare, designers m.m. Det är viktigt att barnen i processen för kollektivt arbete utvecklar inte bara professionella, utan också kommunikations- och samarbetsförmåga. Det är också viktigt att som ett resultat av arbetet med projektet uppnåddes det planerade målet - som ett resultat av att uppmärksamma stadssamhället och myndigheterna ingick Dacha Gromova i planerna för återuppbyggnaden av KGIOP för 2015.

Effekten av sådan pedagogisk praxis är mycket betydande - unga människor får möjlighet att tillämpa den förvärvade teoretiska kunskapen inte i samband med en konstgjord utbildningssituation, utan under verkliga omständigheter och se till betydelsen av den resulterande produkten.

Deltagande av elever i Centrum i olika internationella festivaler och tävlingar kan också tjäna som en bedömning av dess prestation.

Naturligtvis kan sådant arbete inte utföras utan kompetent vägledning från lärare, så det är intressant att notera att bildandet av centrets lärarkår sker på olika sätt. Lärare, specialister inom andra yrken samt tidigare elever är involverade i arbetet.

Tyvärr har PMC inte tillräcklig materiell och teknisk kapacitet för att ge alla grupper av elever en bekväm och modern inlärningsmiljö. Men i denna situation förlitar sig centret på ungdomarnas kreativa potential och aktivitet. Varje team utvecklar självständigt utformningen av sina lokaler och genomför sina planer. Ofta går detta utöver det inre utrymmet. Ett slående exempel är den nyligen öppnade Human Space Youth Center for Independent Arts, som skapades av Synthesis Theatre of the New Spectator tillsammans med PMC i Petrogradsky District och Youth Policy Sector i Petrogradsky District för att implementera en mängd olika ungdomskonstprojekt.

Det föregående låter oss dra slutsatsen att centra för ytterligare utbildning inte bara ger en möjlighet att utöka kunskap, de löser sociala problem, delta i den professionella orienteringen av ungdomar, bidra till identifieringen av begåvade och aktiva ungdomar och implementera på så sätt ett program för modernisering av inhemsk utbildning.

Litteratur

1. Solomatin A.M. Interaktion mellan pedagogisk vetenskap och praktik i utbildningssystemet. - Omsk, 2009.
2. EMC "Modern problem of science and education". - St. Petersburg, 2013.
3. Officiell webbplats för Gymnasium nr 56 (första 25 åren) http://school56.e-ducativa.es
4. Officiell webbplats för PMC i Petrogradsky-distriktet

UTBILDNINGSSTANDARDER OCH I PEDAGOGISK PRAXIS1

1UDK 37.02 LBC 74.202.5

VÄRLDENS BÄSTA UTBILDNINGSPRAKSIS BASERADE PÅ DEN BÄSTA ERFARENHETEN FRÅN LÄNDERNA I SYDOSTASIEN: ETT MIRAKEL ELLER EFFEKTIV TEKNIK

M.V. Barzhanova, K.P. Dotsenko

Anteckning. Artikeln tar upp de bästa internationella utbildningsmetoderna som har blivit utbredda i länderna i Sydostasien. Ett antal moderna metodiska tekniker och tekniker beskrivs som gör det möjligt att bättre studera vissa ämnen, ämnen och i allmänhet öka effektiviteten i träningen. Deras introduktion i ryska skolor, enligt författarna, kommer att göra det möjligt att på kort sikt ta inhemsk utbildning till en kvalitativt ny nivå och ta sin rättmätiga plats i det globala utbildningsområdet.

Nyckelord Nyckelord: skolutbildning, utbildningsreform, undervisningsmetoder.

VÄRLDENS BÄSTA UTBILDNINGSPRAKSIS BASERADE PÅ DEN AVANCERADE ERFARENHETEN I LÄNDERNA I SYDOSTASIEN: MIRAKEL ELLER EFFEKTIV TEKNIK

M.V. Barzhanova, K.P. Dotsenko

abstrakt. Artikeln analyserar de bästa internationella utbildningsmetoderna som har blivit utbredda i länderna i Sydostasien. Ett antal moderna metodiska tekniker och tekniker har beskrivits som gör det möjligt att bättre studera vissa ämnen och ämnen och på det hela taget förbättra undervisningens effektivitet. Införandet av dem i ryska skolor, enligt författarna, kommer att göra det möjligt på kort sikt att ta den nationella utbildningen till en kvalitativt ny nivå och ta en värdig plats i världens utbildningsrum.

Nyckelord: skolutbildning, reform i utbildningen, undervisningsmetoder.

Länderna i Sydostasien upptar idag med tillförsikt topplinjerna i internationella utbildningsrankningar bland skolbarn. Deras universitet är inte bara inkluderade i världstopparna, utan är också centrum för innovation. Och länderna själva visar en imponerande ökning av ekonomierna. Vad är hemligheten med "asiatisk-

mirakel"? På grund av vilka metodiska metoder fick det asiatiska utbildningssystemet ett sådant genombrott? Och vilken erfarenhet kan och bör Ryssland vägledas av?

Den mest avslöjande studien av skolbarns utbildningskvalitet är det internationella programmet för utbildningsutvärdering.

Elevprestationer (PISA)1. Detta test bedömer läskunnigheten hos skolbarn i 65 länder runt om i världen och deras förmåga att tillämpa kunskap i praktiken.

Det är viktigt att resultaten för asiatiska skolbarn förbättras år för år. Om 2006 bara tre asiatiska länder (Hongkong (PRC), Taiwan och Japan) kom med i topp tio i PISA-betyget, tog de redan 2015 sju positioner bland de tio bästa. Under 2015 var ledarna Singapore, Japan, Estland, Taiwan, Finland, Macau (PRC), Kanada, Vietnam, Hong Kong (PRC), Kina (B-S-J-G (Kina)). Det vill säga att endast tre icke-asiatiska länder (Estland, Finland och Kanada) var kvar bland de bästa. Dessutom visar studenterna i Sydostasien en hög utbildningsnivå i både humaniora och de naturliga och matematiska disciplinerna. Till exempel, enligt resultaten från studien av vetenskaplig läskunnighet 2009, rankades Singapore 4:e-6:e platser (genomsnittlig poäng - 542), 2012 - 2-4:e platser (genomsnittlig poäng - 551), 2015 - första platsen ( medelpoäng - 556).

Om man tittar på resultaten av ett annat kunskapsbedömningssystem (TIMSS)2, så intar de ryska killarna här relativt höga positioner, de är bland de tio bästa. Enligt många experter beror detta på att den nationella skolan är inriktad på överföring av ett stort utbud av kunskap. TIMSS-studien är utformad specifikt för klassiska uppgifter som är mer bekanta för våra elever. PISA, först och främst, studerar ungdomars förmåga att tillämpa den förvärvade kunskapen i livet, oberoendet i deras tänkande.

De asiatiska ländernas framgångar är ingen tillfällighet. Och de har ingenting att göra med ekonomisk eller demo-

grafiska möjligheter. De är baserade på djupa systemiska skäl förknippade med organisationen av undervisningen och tillämpningen av vissa metoder för att undervisa studenter.

Huvudreceptet för länderna i Sydostasien (främst Kina) är att de, när de började bygga upp sitt utbildningssystem, inte var rädda för att finansiera och skapa gemensamma program med världens ledande utbildningscentra. Låna öppet den bästa västerländska upplevelsen, omarbeta och anpassa den för dig själv. De lyckades harmoniskt kombinera nationella traditioner, betingade av historia, kultur, socioekonomisk struktur, politisk struktur och globala trender inom utbildningsområdet. Samtidigt lades den allvarligaste tonvikten på att motivera skolbarn att studera och lärare - till professionell tillväxt och införandet av de senaste undervisningsmetoderna. Detta har resulterat i en så imponerande förbättring av utbildningens kvalitet.

Så, till exempel, i Kina, på grund av den nuvarande demografiska situationen, befolkningstätheten, är beläggningen i klasser 45-60 eller fler elever. Och de behövde tillämpa speciella tekniker och teknologier för att arbeta med stora grupper av elever. Det är klart att det helt enkelt inte fanns någon annan utväg. Men samtidigt uppnådde de oöverträffade resultat. Vi kunde utbilda ett stort antal elever så effektivt som möjligt, utan kvalitetsförlust. Med tiden har stora klasser, som tidigare bedömts av den pedagogiska vetenskapen som en nackdel, med introduktionen av ny augmented reality-teknik, ömsesidigt lärande och kollektiva handlingsmetoder, förvandlats till en otvivelaktig fördel med det asiatiska utbildningssystemet.

När på 1990-talet reformen av den ryska utbildningen började, tyngdpunkten lades på exemplet med det brittisk-amerikanska utbildningssystemet. I synnerhet i

1 Det internationella programmet för internationell studentbedömning (PISA) är ett test som bedömer elevers läskunnighet i olika länder frid och förmåga att tillämpa kunskap i praktiken; övervakningsstudie av kvaliteten på utbildningen i skolan. Studien genomförs i 65 länder i världen vart tredje år (den senaste var 2015). Åldern på de testade skolbarnen är 15 år. Arrangör - Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD).

2 TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - en internationell övervakningsstudie av kvaliteten på skolmatematik och naturvetenskaplig utbildning bland elever i årskurs 4 och 8 genomförs Internationella föreningen om bedömning av utbildningsresultat (IEA) vart fjärde år.

Förtroendet för fördelarna med små klasser har etablerat sig i vårt land. Det maximala antalet klasspassagerare fastställdes i lag - högst 25 elever3. Detta motiverades delvis av att vi också traditionellt hade stora klasser. Och det verkade som att det var möjligt att förbättra utbildningens kvalitet genom att helt enkelt minska antalet elever i klassen, utan att ändra arbetssätten.

Idag fortsätter ryska skolor att använda metoder som hade effekt på 1900-talet. Men fortfarande underskattad den senaste tekniken XXI århundradet, så framgångsrikt använd av våra asiatiska grannar. Naturligtvis finns det lärare i Ryssland som försöker bemästra dessa innovationer. Så, till exempel, i vissa skolor gjordes ett försök att tillämpa tekniken för "flipped" inlärning. Men alla dessa är isolerade fall, lotten för några få entusiaster vars impuls inte togs upp och byggdes in i ett system. En av anledningarna ligger kanske i det faktum att vi vet lite om vad modern utländsk pedagogisk vetenskap erbjuder lärare, vi är inte bekanta med världens bästa utbildningsmetoder.

Den här artikeln diskuterar några metodologiska tekniker som gör att du bättre kan studera vissa ämnen, ämnen och generellt öka effektiviteten i träningen. De kan vara användbara för ryska lärare, metodologer, utvecklare av GIA och Unified State Examination och forskare inom utbildningsområdet.

Vi kan säga att asiatisk skolutbildning vilar på tre pelare - motivation, skicklighet, lagarbete.

För det första görs det på ett sådant sätt att barnen intresserar sig för att arbeta i klassrummet så att de trivs utbildningsprocess. För detta används spelformer för lärande. När barn ingår i spelet är processen att bemästra materialet mycket snabbare och effektivare. För att involvera eleven i ett aktivt arbete används även olika mobila enheter (mobiltelefoner, smartphones, surfplattor, bärbara datorer). I en bekant skolmiljö distraherar de

barn från skolan. Här, tvärtom, hjälper mobila enheter och applikationer för dem att bemästra materialet och underlätta inlärningen. De kompletterar läroböckerna, gör utbildningsmaterialet mer visuellt och intressant. Dessutom har nästan varje elev dessa kommunikationsmedel och använder dem för att få information. Som ett resultat ökar hastigheten och effektiviteten av informationsassimilering.

För det andra, med hjälp av motivation, försöker läraren inte bara förmedla grundläggande kunskap till elever eller tvinga dem att memorera en lärobok, utan lär dem att tillämpa kunskap. Formar forskning färdigheter, experimentella färdigheter av studenter, och sedan inkluderar dem i en oberoende forskningsarbete. Det är viktigt att eleverna inte bara får en riktlinje, en metodik för att lösa vissa problem eller utföra praktiskt arbete, utan att förmågan att själva hitta lösningsalgoritmer ingjuts.

För det tredje får eleverna lära sig att arbeta i grupper. Inom samma klass slås eleverna samman i grupper för att gemensamt utföra vissa uppgifter. Det råder konkurrens mellan grupper. Men å andra sidan skapas en atmosfär av samarbete och ömsesidig hjälp i gruppen. När man arbetar i grupper sker ömsesidigt lärande, ömsesidigt utbyte och spridning av kunskap. Eleverna överför kunskap till varandra. Och de av dem som har kunnat avancera längre kan lära andra. Elever på olika nivåer går ganska snabbt framåt och ”rycker upp sig”. Samtidigt förändras lärarens roll, sättet han presenterar materialet på, avsevärt. Nu koordinerar han processen för kognition av omvärlden av skolbarn. Elever och lärare står inte längre emot varandra, de arbetar tillsammans. Bland annat tillåter användningen av denna teknik läraren att arbeta med stora klasser, lära fler elever.

Den allmänna filosofin för detta tillvägagångssätt kan uttryckas på följande sätt: "berätta för mig och jag kommer att glömma, visa mig och jag kommer att minnas, involvera mig och jag kommer att förstå." Perfekt-

3 Paragraf 10.1 "Klassbeläggning" i "Sanitets- och epidemiologiska krav för villkoren och organisationen av utbildning i allmänna läroanstalter" begränsar antalet elever i en klass till högst 25 personer.

men det är uppenbart att sådan utbildning är effektivare än vad som traditionellt är accepterat bland oss. Det utvecklar elevernas kommunikationsförmåga, bidrar till deras personliga tillväxt. Faktum är att barn från skolbänken får lära sig vad de måste göra senare i livet - att tillämpa de kunskaper som erhållits i skolan, självständigt genomföra projekt, arbeta i team.

I. Metodik för bildandet av experimentella färdigheter hos studenter i undervisning i fysik (Singapore).

En av uppgifterna för skolutbildning i Singapore är bildandet av experimentella färdigheter hos elever i undervisning i fysik. Det huvudsakliga undervisningsmaterialet för detta är manualen för laborationer4, som är utformad för den vanliga utbildningsnivån.

Manualen innehåller säkerhetsregler, en introduktion som diskuterar de instrument som används i experimentet och reglerna för att arbeta med dem; en beskrivning av de praktiska färdigheter som eleverna ska behärska; beskrivningar av laboratorie- och designarbeten. Det är viktigt att introduktionen är pedagogisk till sin natur: den innehåller algoritmer för att utföra mätningar. Till exempel finns det fotografier av en bromsok och proceduren för att mäta diametern på en boll.

Manualen beskriver de experimentella färdigheter som eleverna måste behärska. Redan i själva rubriken till avsnittet "Skapa dina praktiska färdigheter" anges det allmänna målet för dessa klasser. Närvaron av sådana instruktioner leder till att elevernas aktivitet blir meningsfull. Exemplen beskriver och förklarar i detalj var och en av de markerade åtgärderna som eleverna måste lära sig att utföra. För var och en av dem ges uppgifter och frågor för självgranskning av sluten typ.

Följande egenskaper hos denna teknik bör belysas.

1. I början av beskrivningen av laborationsarbetet bestäms de färdigheter som studenterna kommer att förvärva under genomförandet: "Du kommer att lära dig." Till exempel: ”Du får lära dig hur man utför ett experiment för att mäta densiteten hos ett fast ämne” eller ”Du får lära dig hur du monterar installationen så att den är säker och stabil; fixera konstantheten hos ämnets temperatur i processen för dess aggregatomvandling.

2. Syftet med arbetet är formulerat i termer av resultatet av just detta experiment, till exempel: "Bestämma densiteten av substansen i en glaspropp." Det är viktigt att när man utför något experimentellt arbete löses två uppgifter: å ena sidan förvärvandet av experimentella färdigheter av studenter ("Du kommer att lära"), å andra sidan att få ett visst resultat av experimentell aktivitet: värdena av fysiska kvantiteter, mönster, strukturer etc. ("Mål"). Det är tydligt att dessa uppgifter hänger ihop och löses gemensamt, men målet att få ett fysiskt resultat är mer förståeligt och intressant för skolbarn.

3. Manualen innehåller ritningar av alla enheter och experimentella inställningar, även de enklaste. Till exempel en oregelbundet formad fast substans i vatten hälld i en mätcylinder. Namnen på alla delar av enheterna som används anges. Undantagen är de fall då eleverna får i uppgift att självständigt utforma en experimentuppställning och rita en motsvarande ritning. Ryska skolbarn behöver också kunna designa en experimentuppställning och avbilda den i en ritning. Sådana uppgifter ingår trots allt bland annat i OGE:s kontroll- och mätmaterial.

4. Arbetsplanen listar alla aktiviteter som eleven ska genomföra. Samtidigt ges rekommendationer om reglerna för att arbeta med enheter och tekniken för att utföra experimentet. Till exempel, "när du mäter volymen av en vätska med en mätcylinder, undvik parallaxfelet och ta bort alla luftbubblor från vattnet."

4 skolbarn i Singapore har tre huvudsakliga läromedel.

Ha". Dessa instruktioner saknas vanligtvis i beskrivningarna av laboratoriearbete som används i ryska skolor.

5. Efter avslutat arbete uppmanas eleverna att utföra två uppgifter. Först: svara på en fråga som är direkt relaterad till det utförda experimentet. Till exempel, "Vilka två saker bör man ta hänsyn till när man använder en mätcylinder i ett experiment?" Den andra uppgiften är kreativ: "Gör ändringar i experimentets plan när man bestämmer tätheten av ett fast ämne som löser sig i vatten (till exempel en sockerbit)."

6. Staden ”utmana sig själv” är intressant. Studenterna uppmanas att självständigt utveckla och skriva ner en plan för ett mer komplext experiment baserat på de kunskaper och färdigheter som redan förvärvats. Till exempel, efter att ha slutfört arbete med att mäta densiteten av ett fast ämne nedsänkt i vatten, ombeds eleverna att utveckla en experimentplan för att mäta densiteten hos en oregelbundet formad korkbit. Eleverna vet redan hur man mäter densiteten hos ett oregelbundet format fast ämne. Men det som är nytt i det föreslagna experimentet är att en fast kropp inte sjunker i vatten, utan flyter i det. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att utveckla elevernas kreativitet, deras forskningsförmåga. Således gör eleverna först arbetet enligt planen, och efter att ha bemästrat metodiken för huvudexperimentet går de vidare till uppgiften, som uppmanar dem att utveckla sin egen procedur för att utföra ett liknande men mer komplext experiment, det vill säga forskning experimentella färdigheter bildas när en viss bas skapas för detta.

7. Under experimentella aktiviteter utvecklar eleverna förmågan att arbeta med grafer. Detta är något som inte uppmärksammas i den inhemska skolan. Först ges instruktioner: på koordinataxlarna ska beteckningarna på kvantiteter och deras enheter placeras, en skala används som gör att du kan avbilda så många punkter som möjligt på grafen och liknande. Och sedan instruktioner angående reglerna för att konstruera försökslinjer. Därefter ska eleverna slutföra uppgiften

där de ombads välja de korrekta från de 10 presenterade kurvorna med experimentella kurvor. Detta är särskilt viktigt med tanke på att kontroll och mätning ANVÄND uppdrag omfattar sådana uppdrag.

Således kan ett antal fördelar med denna teknik noteras. Detta är, först och främst, den gradvisa bildningen av experimentella färdigheter (först att undervisa, och sedan på denna grund att inkludera studenter i oberoende forskningsaktiviteter); utbredd användning av den grafiska metoden i experimentella studier; inkludering av olika typer av frågor och uppgifter relaterade till experimentet som utförs, uppgifter för att utveckla en procedur för att utföra experiment som utvecklar experimentet; närvaron i instruktionerna för att utföra arbetet av instruktioner relaterade till experimentets teknik.

II. En teknik för att applicera animationer som tar hänsyn till inverkan av förkunskaper och feedback på elevers kognitiva belastning och läranderesultat.

Ett antal studier har visat att korrekt utformade multimediaverktyg kan användas av utbildare i utbildningssyfte. De bidrar till skolbarns kognitiva (kognitiva) utveckling och ger ytterligare effekter i lärandet. Men felaktig användning kan också leda till felaktig förståelse av komplexa fenomen hos eleverna. Därför måste lärare och forskare vara försiktiga när de utvecklar datorbaserade utbildningsverktyg.

De måste ta hänsyn till två faktorer. Den första är tillämpningen av inlärningsteorier som är förknippade med multimediateknik: den kognitiva teorin om multimedial lärande och teorin om kognitiv belastning. Det andra är behovet av att ta hänsyn till hur utbildningsmaterialet presenteras.

När det gäller den första faktorn bekräftar kognitiv belastningsteori att ett väldesignat pedagogiskt verktyg minskar belastningen på arbetsminnet för att underlätta långtidsminnet. Det finns tre typer av kognitiv belastning: intern, extern och relevant. Vnu-

Tidig kognitiv belastning beror på komplexiteten i innehållet i utbildningsmaterialet och kan inte ändras genom manipulation. Extern kognitiv belastning och relevant kognitiv belastning påverkas av utbildningsprocessens egenskaper, såsom undervisningssätt, format och sätt att presentera information etc. När man utvecklar pedagogiska verktyg måste man därför ta hänsyn till individuella faktorer som kan påverka kognitiv belastning. Dessa faktorer, inklusive uppgifternas svårighet, akademisk erfarenhet, kognitiv förmåga och förkunskaper hos elever, kan minska elevernas kognitiva belastning och öka deras inlärningsnivå.

Elevernas förkunskaper är en nyckelfaktor som påverkar lärandet. Tillräckliga förkunskaper (jämfört med dess låga nivå) tillåter eleverna att tillämpa djupare databehandlingsstrategier. Sådana elever kräver mindre metodstöd. De uppnår de bästa resultaten när de lär sig med hypermedia.

Studier visar att mellan grupper av elever som använder animationer baserat på sina förkunskaper och de som inte gör det, finns det betydande skillnader i svar på frågor. Eleverna i den första gruppen visar en högre nivå än eleverna i den andra gruppen.

Genom att identifiera elevernas förkunskaper och sedan ge dem omedelbar feedback kan kunskapsluckor fyllas eller felaktiga förkunskaper korrigeras. Detta minskar kognitiv belastning och förbättrar efterföljande inlärning. De flesta elever i den första gruppen noterar att de kan tänka snabbt och fritt i inlärningsprocessen.

Eleverna föredrar alltså animationsbaserat lärande framför traditionellt lärande. Det låter dem dra slutsatser och utvärdera information relaterad till abstrakta begrepp, eftersom animation hjälper till att bilda mentala bilder. Därför är animationsbaserat lärande effektivt för att lära sig abstrakt

begrepp. Samtidigt noterar eleverna att det enligt deras mening är läraren, och inte datorn, som ska stå i centrum för utbildningsprocessen. Datorbaserat lärande kan leda till längre arbetstider, mindre effektivitet och mindre tillfredsställelse än gruppinlärning ansikte mot ansikte.

Därför minskar snabb feedback med förklaring, vilket gör att du kan korrigera missuppfattningar, den externa kognitiva belastningen på eleverna. Efter att eleverna fått respons, går de vidare till nästa steg utan att upprepa bedömningsfrågorna.

III. Metodik för användning av datorsimulering (FOSSILSIM-programmet) i forskarutbildningsprocessen.

En viktig del av utbildningen är att lära ut färdigheter och förmågor att bedriva forskningsverksamhet. Tekniker som använder datorsimulering kan ge ovärderlig hjälp i utvecklingen.

Studiet av komplexa system med datorsimulering är mer effektivt än traditionella metoder som används i gymnasiet. När allt kommer omkring tillåter den här metoden eleverna inte bara att kontrollera och korrigera sina antaganden, utan också att bilda en mängd olika idéer om de processer som sker i verkliga världen. Eleverna kan utföra kontrollerade experiment, utforska vetenskapliga begrepp och testa sina egna hypoteser. Med hjälp av datorsimulering kan även komplexa processer visas i en förenklad form. Detta stimulerar eleverna att utforska nya fenomen, väcker intresse för dem.

Denna teknik övervägs i exemplet med FossilSim-programmet, som utvecklades för studenter gymnasium och används i praktiskt arbete med geologi. I det här programmet simuleras eleverna en virtuell miljö som simulerar fältövningar, det vill säga förhållanden som liknar dem där geologer vanligtvis bedriver sin forskning. Med hjälp av FossilSim visas foton och videoklipp för att förklara för eleverna hur man gör

Till exempel påverkade rörelsen av krabbor fossiliseringsprocessen (omvandlingen av döda organismer till ett fossil). Eleverna kan identifiera sekvensen av geologiska händelser såväl som den simulerade geologiska miljön för att testa den föreslagna sekvensen av geologiska processer. På grund av materialets synlighet är det lättare för eleverna att tänka, tillämpa geologiska lagar och välja sekvens av geologiska händelser.

Användningen av RobbPB^-programmet i workshopen om geologi spelar en positiv roll i utvecklingen av elevernas forskningsfärdigheter. Därmed höjs kunskapsnivån i förmågan att planera forskning och genomföra analyser avsevärt. Samtidigt ökar nivån på modelleringsfärdigheter något. Detta beror på att modellering, till skillnad från planering och analys, kräver en högre nivå av komplexa forskningsfärdigheter. Men vissa elever förbättrar sina modelleringsfärdigheter. De flesta elever visar förmågan att tänka logiskt. PBS1!BIT-programmet utvecklar elevernas förmåga att organisera och utvärdera data genom att kräva att eleverna ska hitta nyckelfakta och bevis och utifrån dessa komma till vissa slutsatser.

Samtidigt visar ungefär en fjärdedel av eleverna inte förmågan att identifiera viktiga bevis och fakta. Detta är en indikator på om studenten kommer att kunna gå vidare till nästa steg och fortsätta studien. Samtidigt tyder inte förmågan att se fakta på en korrekt förståelse av sambandet mellan olika fenomen. Vissa elever, efter att ha identifierat viktiga fakta och bevis, kunde inte logiskt och korrekt underbygga sina svar. Detta tyder på att det för en kvalitativ slutsats krävs inte bara att man känner till olika geologiska lagar utan också att man kan utföra vetenskaplig analys och organisera fakta.

Som studier har visat bidrar införandet av PoBBI!BIT-programmet i utbildningsprocessen till att öka nivån på forskningsfärdigheter hos skolbarn, särskilt

forskningsplanering och analys. Det här programmet:

Tillåter skolbarn att göra multilaterala geologiska observationer i flera skala, inklusive observationer av makro- och mikroegenskaper;

Uppmuntrar till logiskt tänkande genom att eleverna sekvenserar geologiska händelser, jämför geografiska särdrag och letar efter nyckelfakta och bevis;

Hjälper eleverna att korrekt tillämpa geologiska lagar när de försöker bestämma sekvensen av geologiska processer;

Det bidrar till utvecklingen av inte bara studenters forskningsförmåga, utan också allmänna kunskaper inom geologiområdet.

IV. Metoden att undervisa i par.

Metoden är en typ av kollaborativt lärande där eleverna i klassen delas in i par; varje par studerar tillsammans, utbyter åsikter, genomför gemensam forskning. Därmed har varje elev möjlighet att komma till tals. När man arbetar i par samarbetar eleverna med varandra och hjälper varandra. Kommunikations- och inlärningsförmåga utvecklas.

Pararbete kan byggas i enlighet med olika modeller:

En av eleverna spelar rollen som "lärare", den andra - rollen som "elev". Eleven i rollen som "lärare" är ledare och hjälper "eleven". I det här fallet måste den första förbereda sig i förväg för lektionen för att svara på frågorna från "studenten". En elev som är en "lärare" kan förklara nytt material på ett språk som är mer förståeligt för "eleven", vilket gör inlärningen mindre stressande och introducerar ett element av spelet i det, det blir mer intressant;

Ömsesidigt lärande, när var och en av eleverna förklarar något nytt för sin partner, förändras rollerna som "lärare" och "elev";

Kollaborativt lärande är när elever lär sig nytt material tillsammans.

V. Kollaborativ inlärningsmetod.

Denna metod utvecklades av American

forskare. Interaktionen mellan studenter i pro-

under genomförandet av utbildningsverksamheten - viktig poäng, vilket kännetecknar deras förmåga att lära, deras inställning till skolan, lärare och klasskamrater, graden av deras självkänsla. Samarbete är studenters gemensamma arbete som syftar till att uppfylla ett gemensamt mål. Kollaborativt lärande är ett sätt för en liten grupp människor att arbeta för att förbättra kvaliteten på sitt lärande. Deltagarna letar efter lösningar som kommer att tillfredsställa alla.

När man använder den kollaborativa inlärningsmetoden kan eleverna spela rollen som de tilldelats: rollen som en "lärare" som hjälper andra elever, eller rollen som en "elev" som lyssnar på läraren. Eleverna förbättras oavsett vilken roll de tilldelas. Till exempel kan "lärare" förbättra tal inför publik, ledarskap och ansvarskänsla.

I processen för gemensamt lärande utbyter eleverna åsikter, lär sig och hjälper varandra. Om det finns kontroversiella frågor kan de diskutera dem tillsammans för att hitta svar. Eleverna kan upptäcka varandras brister för att rätta till dem, och styrkor var och en för att utvärdera dem därefter. Kollaborativt lärande förbättrar både inlärningsförmåga och interpersonell kompetens. I inlärningsprocessen utvecklas färdigheter och förmågor som kan vara användbara senare i livet: självständigt tänkande och observationsförmåga, förmågan att formulera ett problem, förmågan att lyssna och höra andra, uttrycka sin egen åsikt och respektera andras åsikter. människor, förmågan att nå konsensus, hitta en balans mellan att lyssna och tala.

I en typisk inlärningssituation känner vissa elever rädsla och osäkerhet; räck inte upp händerna även om de vet rätt svar. Men när de undervisas tillsammans får sådana elever det nödvändiga stödet och övervinner sin rädsla; de har möjlighet att ta initiativ och delta mer aktivt i diskussionen.

Lärarens roll i kollaborativt lärande är att tydligt formulera problemet för eleverna för att ge riktning åt diskussionen och underlätta inlärningsprocessen;

läraren leder processen och ger en atmosfär av förtroende.

VI. En metod för att ta hänsyn till skillnaden i prestationer hos elever som arbetar i grupp.

Metoden som föreslagits av den amerikanske vetenskapsmannen Robert Slavin och hans kollegor är en variant av metoden för gemensamt lärande i grupper, medan grupperna bildas utifrån elevernas prestationer i pedagogisk verksamhet. Till exempel, i en grupp på fyra (eller fler) elever ingår en högnivåelev, två medelnivåelever och en lågnivåelev.

Att arbeta i en sådan grupp kan hjälpa eftersläpande elever, minska deras antal. Långvarig brist på framgång i lärandet fördjupar känslan av hjälplöshet, och läraren under lektionen kan inte ägna tillräckligt mycket tid åt varje elev. Kollaborativt lärande stödjer eftersläpande elever, förbättrar dem social anpassning och hjälper dem senare inom yrkesområdet. Elever på högre nivå hjälper eleverna mer låg nivå och därmed öka dess effektivitet. Var och en av eleverna, oavsett deras inlärningsförmåga, förbättrar sina prestationer.

Grupparbete betraktas enligt tre kriterier:

1) utvärdering av hela gruppen;

2) individuellt ansvar: varje elev måste förstå lärarens förklaring och självständigt utföra uppgifterna;

3) lika möjligheter: elevens prestationer jämförs med hans tidigare prestationer och inte med andra elevers prestationer.

VII. Samarbetsmetoder.

Inledande samarbetsmetod.

Inom ramen för denna metod förklarar läraren inte omedelbart materialet i läroboken, utan ber eleverna att försöka lista ut det på egen hand. Som ett resultat studerar varje elev självständigt en del av det nya materialet, sedan lägger läraren ihop alla delar och sammanfattar.

Metod för samarbete på andra nivån.

Metoden för initialt samarbete har två nackdelar: 1) under arbetets gång används inte materialet i läroboken som finns på skolan, utan material från olika områden; samtidigt som de kräver

det finns en preliminär förberedelse av läraren; 2) gruppmedlemmarna kan inte sätta sig in i alla läroböcker som finns på skolan.

För att eliminera de ovan nämnda bristerna utvecklades en samarbetsmetodik på andra nivån - ett "pussel": två delar lades till den inledande samarbetsmetoden: en liten kontroll och beröm i grupper.

VIII. Metod för forskning i grupp.

Denna metod är en samarbetsmetod, där fokus ligger på studenter (personligt orienterat förhållningssätt), huvudprocessen är diskussion av ämnet av studenter, syftet med att använda metoden är en gemensam analys av ämnet av studenter.

Gruppforskningsmetoden är effektiv eftersom den ger eleverna en större grad av kontroll. Eleverna utforskar det mest intressanta materialet för dem, vilket speglar deras intressen, förberedelsenivå, förmågor.

IX. Vänd ("A1p") inlärningsmetod.

Den flippade inlärningsmetoden är att eleverna först studerar nytt material på egen hand utanför klassrummet, med hjälp av läroböcker, onlineteknologier, videoföreläsningar, presentationer och genom oberoende forskning. Eleverna utför kognitiva aktiviteter på lägre nivå (att få ny kunskap och deras förståelse) utanför klassrummet. Och sedan i klassrummet, med stöd av klasskamrater och lärare, fokuserar de på kognitiva aktiviteter på högre nivå (tillämpning av kunskap, deras analys, syntes och utvärdering). I klassrummet pågår en gemensam diskussion med läraren och de kunskaper som erhålls tillämpas i praktiken, till exempel i form av problemlösning, diskussioner eller debatter. Denna undervisningsmodell skiljer sig från den traditionella, där nytt material förklaras i klassrummet av läraren.

Formen för verifiering av självförvärvad kunskap kan vara att fylla i periodiskt granskade arbetsblad.

Följande slutsatser kan alltså dras:

1. Utbildningsprocessen i länderna i Sydostasien kännetecknas av användningen av ett stort antal olika pedagogiska teknologier.

2. En väsentlig egenskap hos dessa teknologier är att de är byggda på grundval av ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande, i vars genomförande eleven blir den centrala gestalten av lärande. Detta innebär att man tar hänsyn till skolbarnens individuella egenskaper, organiserar pedagogiska influenser i enlighet med detaljerna i deras kognitiva processer.

3. Kombinationen av kollektivt, grupp- och individuellt arbete av elever i klassrummet och i fritidsaktiviteter med prioritet av grupparbete.

4. Användning av olika typer av grupparbeten och olika principer för bildandet av elevgrupper.

5. Ökad uppmärksamhet på bildandet av elevernas forskningsfärdigheter, både experimentella och teoretiska, med hjälp av olika läromedel.

6. Implementering av idén om blandat lärande: kombination av verkliga, datoriserade och datoriserade experiment; arbeta i verklig och virtuell miljö.

7. Bred användning i utbildningsprocessen Mobil enheter, bärbara datorer, pekdatorer (surfplattor) och smartphones för forskning, vilket gör att du kan organisera individuella eller grupparbeten av elever i stora klasser.

Som erfarenheten från länderna i Sydostasien har visat är potentialen för de metodologiska teknikerna och utbildningsteknikerna som ges i artikeln mycket hög. Införda i utbildningsprocessen för den ryska skolan kommer de att bidra till att avsevärt öka utbildningens effektivitet. Naturligtvis skiljer sig sådana metoder mycket från de som antas i den ryska skolan. Det kommer att ta ganska lång tid att skapa dem i vårt land. Lägg till detta den tid det kommer att ta att på allvar omskola lärare. Den tiden har vi tyvärr inte. Vi behöver redan nu förändras för att säkerställa konkurrenskraften för inhemsk utbildning. Dessutom kommer Ryssland att behöva skapa metoder som redan finns i världen och ge resultat. För vårt land är det mycket billigare och mer produktivt att använda just dessa tekniker,

vet hur, har kreativt slutfört och anpassat sig till den ryska skolan. Så vi kommer att köpa tid, vi kommer att ha en chans att komma fram. Den utbredda användningen av de senaste metoderna i hela utbildningssystemet, och inte av enskilda entusiastiska lärare, kommer att öka lärarens produktivitet. Så, till exempel, när man arbetar med stora grupper kommer en lärare att undervisa fler elever (i genomsnitt upp till 60 personer). På grund av detta kommer det att vara möjligt att omfördela ett betydande antal lärarpersonal, för att bilda ekonomiska källor för att höja lärarnas löner. I slutändan kommer framsteg inom utbildning att göra det möjligt för vårt land att göra övergången till en innovativ kunskapsbaserad ekonomi och uppnå ekonomisk tillväxt.

FÖRTECKNING ÖVER KÄLLOR OCH LITTERATUR /REFERENSER

1. Chew C., Foong C. S., Tiong H. B. GCE "O"-nivå fysik spelar roll. 4:e uppl. Singapore: Marshall Cavendish Education, 2014. 465 sid.

2. Chew C., Foong C. S., Tiong H. B., Yeon T. N. GCE "O" Nivåfysik spelar roll. arbetsbok. 4:e uppl. Singapore: Marshall Cavendish Education, 2014.218 s.

3. Chew C., Tiong H. B. GCE "O" Nivåfysik spelar roll. praktisk bok. 3:e uppl. Singapore: Marshall Cavendish Education, 2014. 116 sid.

4. Mayer R. E., Anderson R. B. Animationer behöver berättande: Ett experimentellt test av en dubbelkodningshypotes. Journal of Educational Psychology. 1991, nr. 83 (4), sid. 484-490.

5. Mayer R. E., Moreno R. Split-attention effect in multimedia learning: Evidence for dual processing systems in working memory. Journal of Educational Psychology. 1998, nr. 90(2), sid. 312-320.

6. Najjar L. J. Multimediainformation och lärande. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 1996, nr. 5(2), sid. 129-150.

8. Sweller J. (et al.) Kognitiv belastning som en faktor vid strukturering av tekniskt material. Journal of Experimental Psychology-Allmänt. 1990, nr. 119 (2), sid. 176-192.

9. Sweller J. (et al.) Kognitiv arkitektur och instruktionsdesign. Pedagogisk psykologi recension. 1998, nr. 10(3), sid. 251-296.

10. Merrienboer J. J. G. van, Sweller J. Kognitiv belastningsteori och komplext lärande: Senaste utvecklingen och framtida riktningar. Pedagogisk psykologi recension. 2005, nr. 17 (2), sid. 147-177.

11. Paas F., Renkl A., Sweller J. Kognitiv belastningsteori och instruktionsdesign: Senaste utvecklingen. pedagogisk psykolog. 2003, nr. 38(1), sid. 1-4.

12. Mayer, R. E. Inkorporering av individuella skillnader i vetenskapen om lärande: Kommentar till Sternberg et al. Perspektiv på psykologisk vetenskap. 2008, nej. 3 (6), sid. 507-508.

13. Baltes B. B. (et al.) Datormedierad kommunikation och gruppbeslutsfattande: En metaanalys. Organisatoriskt beteende och mänskliga beslutsprocesser. 2002, nr. 87(1), sid. 156179.

14. Tidwell L. C., Walther J. B. Datormedierad kommunikationseffekter på avslöjande, intryck och interpersonella utvärderingar: Att lära känna varandra lite i taget. Forskning om mänsklig kommunikation. 2002, nr. 28(3), sid. 317-348.

15. Dodick J., Orion N. Kognitiva faktorer som påverkar elevernas förståelse av geologisk tid. Journal of Research in Science Teaching. 2003, nr. 40 (4), sid. 415-442.

16. Dodick J., Orion N. Mätning av elevers förståelse för geologisk tid. vetenskaplig utbildning. 2003, nr. 87 (5), sid. 708-731.

17. Ault C. R. Kriterier för excellens för geologisk undersökning: nödvändigheten av tvetydighet. Journal of Research in Science Teaching. 1998, nr. 35(2), sid. 189-212.

18. Orion N., Kali Y. Effekten av ett geovetenskapligt lärandeprogram på elevernas "vetenskapliga tänkande. Journal of Geoscience Education. 2005, nr 53 (4), s. 387-393.

19. Frodeman R. L. Geologiskt resonemang: geologi som tolknings- och historisk vetenskap. Geological Society of America Bulletin. 1995, nr. 107 (8), sid. 960-968.

20. Kozma R. B. Utformningen av undervisning i en laboratoriekurs i kemi. Journal of Research in Science Teaching. 1982, nr. 19, sid. 261-270.

21. Jong T. de, Joolingen W. van. Vetenskaplig upptäcktslärande med datorsimuleringar av konceptuella domäner. Genomgång av utbildningsforskning. 1998, nr. 68(2), sid. 179-201.

22. White B. Y. Designa datorspel för att hjälpa fysikstudenter att förstå Newtons rörelselagar Cognition and Instruction 1984, nr 1 (1), s. 69-108.

23. Hsu Y. S., Thomas R. A. Effekterna av en webbstödd instruktionssimulering på naturvetenskapligt lärande. International Journal of Science Education. 2002, nr. 24 (9), sid. 955-979.

24. Libarkin J. C., Brick C. Forskningsmetoder inom naturvetenskaplig utbildning: visualisering och geovetenskap. Journal of Geoscience Education. 2002, nr. 50 (4), sid. 449-455.

25. Luo W., Konen M. Nya resultat från att använda en webbaserad interaktiv landformsimuleringsmodell (WILSIM) i en allmän utbildning i fysisk geografi. Journal of Geoscience Education. 2007, nr. 55 (5), sid. 423-425.

26. Luo W., Stravers J., Duffin K. Lärdomar från att använda en webbaserad interaktiv landformsimuleringsmodell (WILSIM) i en allmän utbildning i fysisk geografi. Journal of Geoscience Education. 2005, nr. 53 (5), sid. 489-493.

27. Piburn M. D. (et al.) Den dolda jorden: visualisering av geologiska egenskaper och deras underjordiska geometri. Arizona State University (Paper pre-

skickades vid årsmötet för National Association for Research in Science Teaching, New Orleans, LA, 7-10 april 2002). 47 sid. Tillgänglig på: http://reynolds.asu.edu/pubs/NARST_final.pdf (tillgänglig: 01/11/2017).

28. Kali Y., Orion N., Mazor E. Programvara för att hjälpa gymnasieelever i den rumsliga uppfattningen av geologiska strukturer. Journal of Geoscience Education. 1997, nr. 45, sid. 10-21.

29. Johnson D. W., Johnson R. T. En översikt över kooperativt lärande. Tillgänglig på: http://www. co-operation.org/what-is-cooperative-learning/ (tillgänglig: 01/11/2017).

30. Madden N. A., Slavin R. E. Effekter av kooperativt lärande på den sociala acceptansen av integrerade akademiskt handikappade studenter. Tidskriften för specialpedagogik. 1983 vol. 17, nr. 2, sid. 171-182.

31. Sharan Y., Sharan S. Group Investigation Expands Cooperative Learning. pedagogiskt ledarskap. 1989, nr. 47 (4), sid. 17-21.

32. Bergmann J., Sams A. Vänd ditt klassrum. Nå varje elev varje dag. Eugene, Oregon, Washington, DC: Iste; Alexandria, Virginia: ASCD, 2012. 112 sid.

Barzhanova Margarita Valerievna, kandidat ekonomiska vetenskaper, chef för det rysk-kinesiska institutet vid Pekings pedagogiska universitet och Moscow Pedagogical statliga universitetet

e-post: [e-postskyddad]

Barzhanova Margarita V., doktor i ekonomi, direktör, rysk-kinesiska institutet vid Pekings pedagogiska universitet och Moscow State University of Education e-post: [e-postskyddad]

Dotsenko Konstantin Petrovich, rådgivare till administrationen av Moskvas pedagogiska statsuniversitet

e-post: [e-postskyddad]

Dotsenko Konstantin P., rådgivare till rektorskontoret, Moscow State University of Education e-post: [e-postskyddad]

Övning är en artificiellt organiserad aktivitet, bildad på basis av teoretiskt och mentalt stöd. Verksamhet utan denna bestämmelse kan inte reproduceras och kan inte fixeras i kulturen som en upplevelse.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

"Bästa praxis i hushållsundervisning".

Övning är en artificiellt organiserad aktivitet, bildad på basis av teoretiskt och mentalt stöd. Verksamhet utan denna bestämmelse kan inte reproduceras och kan inte fixeras i kulturen som en upplevelse.

Profilutbildning

Profilutbildning - organisationssystemgymnasieutbildning , där i seniorklasserna träning sker enligt olika program (profiler) med övervägande av vissa ämnen.Experimentera om införandet av specialiserad utbildning har hållits i flera ämnen i Ryska federationen sedan 2003. Som en del avFederalt målprogram för utveckling av utbildning fram till 2010 förväntas en omfattande övergång till specialiserad utbildning i gymnasiet i hela Ryssland.

Profilutbildningen syftar till genomförandet av en elevorienterad utbildningsprocess. Samtidigt utökas möjligheterna att bygga en individuell utbildningsbana av eleven avsevärt.

Övergången till specialiserad utbildning har följande huvudmål:

1. 
   Ge en fördjupning av enskilda ämnen i hela det allmänna utbildningsprogrammet.
2. 
   Att skapa förutsättningar för en betydande differentiering av innehållet i undervisningen i gymnasieelever med breda och flexibla möjligheter att bygga individ utbildningsprogram.
3. 
   Att främja upprättandet av lika tillgång till en fullfjädrad utbildning för olika kategorier av elever i enlighet med deras förmågor, individuella böjelser och behov.
4. 
   Att utöka möjligheterna till socialisering av elever, att säkerställa kontinuitet mellan allmän utbildning och yrkesutbildning och att mer effektivt förbereda akademiker för att behärska program för högre yrkesutbildning.

För närvarande har en stark uppfattning bildats inom högre utbildning om behovet av ytterligare specialiserad utbildning vid universiteten. De flesta gymnasieelever anser att den nuvarande utbildningen inte ger möjligheter till framgångsrika studier på ett universitet och att bygga en framtida karriär. I dagens läge är det nödvändigt att utveckla åtgärder för att underlätta införandet av specialiserad utbildning på högre nivå inom allmän utbildning. En nödvändig förutsättning för att skapa ett pedagogiskt utrymme som främjar självbestämmande för en elev på huvudnivån är införandet av förprofilutbildning.

Studentcentrerad utbildning (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

I elevcentrerad utbildning är eleven huvudpersonen i hela utbildningsprocessen. Studentcentrerad utbildning innebär ett fokus på träning, utbildning och utveckling av alla elever, med hänsyn till deras individuella egenskaper:

• 
  ålder, fysiologisk, psykologisk, intellektuell;
• 
  utbildningsbehov, orientering till olika nivå komplexiteten hos det programmaterial som är tillgängligt för studenten;
• 
  fördelning av grupper av barn enligt kunskaper, förmågor;
• 
  fördelning av barn i homogena grupper: akademiska prestationer, förmågor, professionell inriktning;
• 
  behandla varje barn som unikt.

En särskild psykologisk och pedagogisk uppgift är utbildning av begåvade barn. Vi talar om diagnostik som en allmän (intelligens och kreativitet ) och speciellabegåvning - musikaliskt, sensomotoriskt, litterärt, etc.

Personligt inriktad utbildning ökar avsevärt rollen och volymen av psykodiagnostisk forskning för den optimala lösningen av utbildnings- och uppfostringsuppgifter.

I begreppet utbildning av E. V. Bondarevskaya är personlighetsorienterad utbildning i förskola och tidig barndom processen att "mata" och säkerställa barnets hälsa, utveckla hans naturliga förmågor: intelligens, moraliska och estetiska känslor, behov av aktivitet, behärskning den första erfarenheten av att kommunicera med människor, natur, konst.

VV Serikov utvecklar de väsentliga grunderna för personlighetsorienterad utbildning. I sin modell är studenten livets ämne, därför föreslår V. V. Serikov att bygga träning på grundval av hans livserfarenhet(inte bara upplevelsen av kognition, utan också kommunikation, produktiv aktivitet, kreativitet, etc.). Enligt hans åsikt är det viktigt att först och främst säkerställa personlig tillväxt genom att utveckla förmågan till strategisk aktivitet, kreativitet, kritik, sinnesskapande, ett system av behov och motiv, förmågan till självbestämmande, självutveckling, en positiv självuppfattning med mera.

I begreppet I. S. Yakimanskaya är målet med personlighetsorienterad utbildning att skapa de nödvändiga förutsättningarna (sociala, pedagogiska) för avslöjande och efterföljande målmedveten utveckling av barnets individuella personlighetsdrag, deras "odling", deras omvandling till socialt betydelsefulla former. beteende som är adekvata för de sociala och kulturella normer som samhället utvecklat.

Nätverksutbildning bör inte identifieras med användningen av ett datornätverk eller ett handelsnätverk, där nätverksideologin och den största fördelen är att minska den totala ägandekostnaden för en nätverkskomponent. Utbildning i nätverksform är inte begränsad till användning av dator utan är förknippad med ett annat innehåll och organisation, annan metodik och bemanning av hela utbildningsinfrastrukturen. Egentligen talar vi om en kvalitativt ny "nätverkspedagogik", som för närvarande praktiskt taget inte är utvecklad och inte studerad. Och alla massdatoriseringsföretag är mycket långt ifrån idéerna och levande processerna för nätverksutbildning, även om ny informationsteknik tydligen kommer att bli dess naturliga element.

Baserat på välkända genomförda projekt kom författarna till slutsatsen att begreppen "nätverksutbildning", "nätverksformer av utbildningsprogram", "nätverksformer för genomförande av utbildningsprogram", "nätverksutbildningsprogram", även om de har små skillnader, förändrar i grunden begreppet en analytisk granskning .

Idéerna med nätverksansatsen inom utbildning är tydligast representerade i Bolognaprocessen - processen för konvergens och harmonisering av system högre utbildning länder i Europa med målet att skapa ett gemensamt europeiskt område för högre utbildning. Det officiella startdatumet för processen anses vara den 19 juni 1999, då Bolognadeklarationen undertecknades. Ryssland anslöt sig till Bolognaprocessen i september 2003, och direkta vädjanden till dokumenten från Bolognaprocessen började i Ryssland. Drivkraften för att vända sig till idéerna från Bolognaprocessen var erkännandet av behovet av att skapa sådana utbildningssystem, som, som ingår i marknadsmekanismernas verksamhet, skulle kunna agera på lika villkor och till och med konkurrera med den europeiska.

Ett av Bolognaprocessens huvudmål är "att främja rörlighet genom att övervinna hinder för en effektiv utövande av fri rörlighet". Detta kräver att nivåerna på högre utbildning i alla länder är så likartade som möjligt, och att de vetenskapliga examina som tilldelas på grundval av resultaten av utbildningen - de mest transparenta och lätta att jämföra.

Syftet med deklarationen är att upprätta det europeiska området för högre utbildning och att säkerställa konkurrenskraften för det europeiska högre utbildningssystemet på global nivå.

Fördelarna med Bolognaprocessen i utvecklingen av horisontella nätverkstekniker är följande: utvidgningen av rörligheten för studenter och lärare (mobilitet anges för 27 EU-medlemsländer, interinstitutionellt samarbete mellan universitet, gemensamma principer för erkännande av läranderesultat, utöka tillgången till högre utbildning, ytterligare förbättra kvaliteten och attraktionskraften för den europeiska högre utbildningen, samt säkerställa framgångsrik anställning av högskoleutbildade på grund av det faktum att alla akademiska examina och andra kvalifikationer bör fokuseras på den alleuropeiska arbetsmarknaden.

Rysslands anslutning till Bolognaprocessen i september 2003 gav en ny impuls till moderniseringen av högre utbildning i Ryssland. Mycket har förändrats för ryska universitet under de senaste 10 åren, särskilt:

1. Order nr 284 från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 6 augusti 2009 "Om godkännande av bestämmelserna om förfarandet för certifiering av anställda som innehar befattningar som vetenskapliga och pedagogiska arbetare" (nedan kallad order 284 ) godkände förfarandet för attestering av lärares personal vid universiteten. De viktigaste indikatorerna på framgången för den certifierade medarbetaren är:

• resultaten av de anställdas vetenskapliga och pedagogiska aktiviteter i deras dynamik under perioden före certifieringen;
• personligt bidrag till att förbättra utbildningens kvalitet baserat på förbättring av grundläggande och (eller) ytterligare professionella utbildningsprogram;
• personligt bidrag till utvecklingen av vetenskap, lösa vetenskapliga problem inom det relevanta kunskapsområdet;
• deltagande i utvecklingen av utbildning och utbildning av studenter, i utvecklingen av ny pedagogisk teknik.

2. Dekret från Ryska federationens president av den 7 maj 2012 nr 599 "Om åtgärder för att genomföra den statliga politiken inom utbildning och vetenskap" föreskriver en ökning till 2015 av andelen publikationer av ryska forskare i totalt antal publikationer i världen vetenskapliga tidskrifter indexeras i WEB of Science-databasen till 2,44 procent. Det accepterades som ett fungerande koncept att ekonomins innovativa karaktär börjar med universiteten - både som centra för grundläggande vetenskap och som en personalbas för Rysslands innovativa utveckling.

3. Utföra under 2012 uppföljning av verksamheten vid statliga läroanstalter för att bedöma effektiviteten i deras arbete enligt de kriterier som motsvarar förordning 284.

Antagande i december 2012 av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" (nedan kallad lagen), som i artiklarna 13 och 15 definierar nätverksformen för genomförande av utbildningsprogram (nedan kallad nätverksformen) som en form som ger eleverna möjlighet att behärska utbildningsprogrammet med hjälp av resurserna från flera organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet, inklusive utländska, och vid behov med hjälp av andra organisationers resurser. Dessutom beaktar lagen inte några speciella utbildningsprogram när de används i nätverksversionen.

4. I enlighet med Order of Rosobnadzor av den 25 oktober 2011 nr 2267 "Vid godkännande av kriterierna för indikatorer och nödvändiga för att bestämma typen och typen av utbildningsinstitution för högre professionell och sekundär yrkesutbildning", utbildnings- och metodkomplex ( nedan kallade EMCD) har utvecklats vid alla universitet, vilket inkluderar:

• arbetsprogrammet (programmen) för den akademiska disciplinen, inklusive den elektroniska versionen;
• läroböcker och läromedel motsvarande arbetsprogram, inklusive deras elektroniska versioner;
• didaktiskt material för praktiska lektioner och seminarier, uppgifter, uppgifter, övningar, fallstudier, scenarier för affärsspel, etc., inklusive deras elektroniska versioner;
• metodologiska rekommendationer för självständigt arbete av studenter i studiet av disciplinen;
• metodologiska rekommendationer för lärare som genomför praktiska (seminarie)klasser om effektiva undervisningsmetoder, metoder och tekniker;
• fond för bedömningsverktyg - pedagogiskt mätmaterial (kontroll- och mätmaterial) avsett för att bedöma kvaliteten på att behärska disciplinprogrammet av studenter; lista med frågor för provet och tentamen; testsatser; utvärderingsfall (tvärvetenskap) m.m.

5. I artikeln "How States Achieve the International Competitiveness of Universities: Lessons for Russia" skriver författarna att Ryssland under de senaste åren har tagit viktiga steg för att uppnå konkurrenskraften för sina universitet, men det har inte skett något allvarligt genombrott i ryska universitets utbildning. Till exempel har den vetenskapliga produktiviteten ännu inte ökat. Under tiden genomförs projekt som förvärrar Rysslands ställning överallt i världen. På grund av publiceringen av världsbetyg har dessutom intresset för betygskriterierna ökat avsevärt under de senaste sju åren.

En ofullständig lista över de förändringar som har ägt rum indikerar att den ryska högre skolan är redo för nätverksformen att implementera utbildningsprogram: lärarkåren har bemästrat nya utbildningsteknik(klausul 1); resultaten av deras vetenskapliga verksamhet ligger nära världsnivån (s. 2); för att bilda ett enhetligt utbildningsrum i Ryssland genomfördes övervakning av universitetens effektivitet (s. 3); UMKD skapar utmärkta möjligheter för att organisera datorutbildning i form av distans eller e-lärande.

Men, som anges i lagen, utförs användningen av en nätverksform för genomförande av utbildningsprogram på grundval av avtal mellan nätverksorganisationer. För att organisera genomförandet av utbildningsprogram med hjälp av nätverksformen av flera organisationer som är engagerade i utbildningsverksamhet, kan sådana organisationer gemensamt utveckla och godkänna utbildningsprogram.

En form av nätverkande är ett konsortium av universitet. Ett exempel på detta är konsortiet av serviceuniversitet som skapades 2009 på basis av St. Petersburg State University of Service and Economics, som förenar 12 ryska universitet med 165 000 studenter och 7 000 lärare. Inom ramen för detta konsortium har 30 samarbetsområden identifierats (gemensam utveckling och genomförande av innovativa projekt, organisation av studenters och lärares mobilitet, gemensam SAC, distribuerad elektroniska resurser och så vidare.). Det strategiska målet för konsortiet är en högkvalitativ utbildning på flera nivåer av specialister för den ryska tjänsteindustrin som uppfyller internationella standarder. Deltagarna i denna utbildningsstruktur positionerar sig som en federal innovationsplattform som självständigt kan lösa viktiga uppgifter för landet.

En intressant erfarenhet av nätverksinteraktion mellan universitet i en enda utbildningsinformationsmiljö har samlats på grundval av Tomsk National Research University (TSU) och dess affärspartners. TSU är en av grundarna av Association of Educational and Scientific Institutions "Siberian Open University", samt Supercomputer Consortium of Russian Universities tillsammans med Moscow State University. M.V. universiteten Lomonosov, Nizhny Novgorod och South Ural. Konsortiets nätverksstruktur omfattar sju forsknings- och utbildningscentra (REC) skapade på basis av ledande universitet i de federala distrikten. Strukturen för REC inkluderar som regel inte bara universitet, utan också akademiska institutioner, organisationer av näringsliv.

CIS Network University-projektet utvecklades 2008 av International Foundation for Humanitarian Cooperation med aktivt deltagande av Peoples' Friendship University of Russia (PFUR). 16 universitet från 8 OSS-länder deltar i den. I mars 2010 undertecknades ett avtal om skapandet av ett nätverkskonsortium av 40 pedagogiska universitet i Ryska federationen.

Således kan vi säga att det finns ett stort antal inhemska utbildningsmetoder, både allmänt kända och inte. Enligt min mening förtjänar alla ovanstående metoder att studeras och, med fokus på vidare forskning, kan jag anta att deras nätverkssamarbete är möjligt som ett sätt för innovativ utveckling av utbildningssystemet.

Litteratur:

1. Material från informations- och metodseminariet för utbildningsorganisationer professionell utbildning av Sibirien och Fjärran Östern federala distrikt"Funktioner för genomförandet av högre utbildningsprogram i samband med ikraftträdandet av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" och resultaten av övervakningen av effektiviteten av genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden i yrkesutbildningsorganisationer" 30 september - 1 oktober 2013, Barnaul. URL: http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (tillgänglig 2013-11-06).

2. Bestämmelser om utbildnings- och metodkomplexet för disciplinen, utbildningens inriktning och profil. - St. Petersburg: St. Petersburg University of Management and Economics, 2011.

3. Dekret från Ryska federationens regering av den 9 april 2010 nr 220 "Om åtgärder för att locka ledande vetenskapsmän till ryska utbildningsinstitutioner för högre yrkesutbildning, vetenskapliga institutioner statliga akademier vetenskaper och statliga vetenskapliga centra i Ryska federationen”.

4. Beslut från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 6 augusti 2009 nr 284 "Om godkännande av bestämmelserna om förfarandet för certifiering av anställda som innehar befattningar som vetenskapliga och pedagogiska arbetare".

5. Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 1 juli 2013 nr 499 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter för ytterligare professionella program".

6. Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 23 juli 2013 nr 611 "Om godkännande av förfarandet för bildandet och funktionen av innovativ infrastruktur i utbildningssystemet".

7. Dekret från Ryska federationens regering av den 21 maj 2012 nr 811-r Moskva "Om godkännande av listan över utländska utbildningsorganisationer som utfärdar dokument från utländska stater om utbildningsnivå och (eller) kvalifikationer som erkänns på Ryska federationens territorium”.

8. Salmi J., Frumin I.D. How States Achieve International Competitiveness of Universities: Lessons for Russia” // Educational Issues. - Nr 1. - 2013. - C. 25-68.

9. Seminarier från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium med deltagande tjänstemän universitet och vetenskapliga organisationer om användningen av offentlig-privata partnerskapsverktyg inom innovationssfären, 17-19 oktober 2013 URL: http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (tillgänglig 10.10.2013).

10. Chicherina N.V. Nätverkssamverkan mellan federala universitet i utveckling och genomförande av utbildningsprogram (modeller och nivåer). NArFU, november 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (Åtkom 2013-12-10).

11. Shipulin V.I. Bildandet av systemet för nätverksinteraktion mellan federala universitet under genomförandet masterprogram: uppgifter, problem och framtidsutsikter. North Caucasian Federal University, 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (tillgänglig 2013-10-11).

Enligt västerländska forskare (MeriamSh., CaffarellaR., 1999) bestäms statusen för institutionen för vuxenutbildning främst av socioekonomisk utveckling och genomgår förändringar beroende på denna utveckling. Det sociokulturella sammanhanget skapar särskilda utvecklingsbehov och intressen för vuxna. Dessutom upplever många länder demografiska förändringar. Det finns en generell trend av befolkningens åldrande, vilket är förknippat med en högre ekonomisk solvens hos befolkningen jämfört med tidigare generationer. Västerländska författare skriver också i sina verk om ökningen av fritid hos vuxna, vilket beror på utvecklingen av tekniska framsteg.

För närvarande utvecklas vuxenutbildningen ganska intensivt i mer än 42 europeiska länder, vilket framgår av ett stort antal vetenskapliga arbeten, monografier, artiklar, rapporter och sammandrag från konferenser inom området fortlöpande utbildning.

Några exempel.

I Finland genomförs vuxenutbildning i formella och icke-formella former, liksom liberal utbildning relaterad till studier av utländska språk, informationsteknologi, sport, etc. Utbildningsföreningar som stöds av politiska partier verkar på den liberala utbildningsmarknaden; kulturella och religiösa organisationer; sommarens universitet; folkhögskolor; vuxenutbildningscentra; idrottsträningscenter; universitetscentra för fortbildning; musikskolor etc. I Finland används begreppet ”pass för utbildningsprestationer”, där alla resultat av fortbildning för vuxna presenteras.

Erfarenheterna av vuxenutbildningscentras funktion lockar med sitt ekonomiska stöd. Mer än 50 % av finansieringen kommer från statsbudgeten, cirka 30 % från kommunbudgeten och en mindre del från vuxenstuderandes medel.

En liknande erfarenhet av liberal vuxenutbildning finns i Danmark, där detta område inkluderar sociokulturella träningsaktiviteter och kurser som syftar till att höja medborgerlig medvetenhet.

I Sverige får medborgare rätt att studera i vuxenutbildningsstrukturer från 20 års ålder. Det statliga systemet för vuxna består av olika utbildningsstrukturer: kommunala (för vuxna med inlärningsproblem), svenska språkkurser för utländska medborgare, nationella skolor för vuxna.

Enligt internationella studier leder Sverige i antalet vuxna i åldern 16 till 65 som deltar i utbildning (52,5 % av befolkningen), tillsammans med länder som Storbritannien (43,9 %), Nederländerna (37,4 %), Irland (24,3 %). ), Belgien (21,2 %), Polen (13,9 %).

I avhandlingsforskningen Zotova T.P. ”Att använda svenska erfarenheter av vuxenutbildning i hushållspedagogisk teori och praktik” presenterar erfarenheten av det svenska ”folkbyggandet” (folkbildningen) inom ramen för högre folkskolor (avser folkbildning som inte är förknippad med att få ett officiellt examensbevis). Särskiljande drag Dessa skolor är praxis att utveckla program med deltagande av kursdeltagare, med hänsyn till yrkes- och livserfarenheten hos kontingenten i en viss utbildningsgrupp. Sverige har haft denna tradition i mer än hundra år - den frivilliga sammanslutningen av människor i grupper för att delta i föreläsningar och kurser som intresserar dem, och delta i kulturella evenemang.

Nästan varje land har sina egna särdrag för existensen av "folkbildningssystemet" och högre folkskolor. Vuxenutbildningssystemen i Sverige och Finland är likartade. Nationella funktionssystem finns i Danmark, Norge och Island.

I Tyskland finns olika former av vuxenutbildning, som representeras av allmän och professionell kontinuerlig akademisk utbildning. Allmän utbildning är inriktad på befolkningens allmänna utbildningsbehov. Till exempel kurser för äldre medborgare, kurser för kvinnor. Professionell akademisk fortbildning omfattar ett större antal möjliga discipliner. Varaktigheten av sådan utbildning kan vara från flera dagar till två år, inklusive - 30% av sådan utbildning genomförs på distans.

Livslångt lärande syftar till att göra det möjligt för olika befolkningar att anpassa sig till en föränderlig värld. Dessutom är det möjligt att involvera migranter i utbildningsprocessen. Behov som språkträning, inhämtning av kulturkunskaper, kommunikationsförmåga etc. tillhandahålls.

I Adam Smiths, Altfred Marshals och andras verk noteras att utbyggnaden av utbildning vid fortlöpande vuxenutbildning kan uppfattas som vuxnas investering i sitt intellektuella kapital.

Västländernas regeringar ger hjälp med utvecklingen av olika former av ytterligare utbildning för vuxna, förstår vikten av att förbättra arbetskraftens kompetens och matchar befolkningens utbildningsnivå med progressiva förändringar inom olika områden av teknik, produktion och kultur. i allmänhet. Svaret på ekonomins nya professionella behov var de särskilda programmen för yrkesutbildning och omskolning av den vuxna befolkningen.

I olika länder används ett system av åtgärder för att föra utbildning närmare hemmet genom ett nätverk av utbildnings- och rådgivningscentra, skapandet av utbildningscentra i skolor, universitet, bibliotek, klubbar, religiösa centra, arbetsplatser, såväl som på basis av av informationsteknik. Galichin V.A. De viktigaste egenskaperna och trenderna i utvecklingen av vuxenutbildning i samband med globaliseringen Intelros Journal Club » The Age of Globalization » Nr 1, 2012

Ändå tillåter analysen av internationella dokument, publikationer av ryska och utländska forskare relaterade till utvecklingen av vuxenutbildningssystemet i Europa oss att dra slutsatsen att det finns betydande skillnader i läget på detta område i enskilda länder. Perezhovskaya A.N. Kontinuerlig utbildning: mål, mål, innehåll, funktioner, utvecklingsmöjligheter [Text] / A.N. Perezhovskaya // Problem och möjligheter för utveckling av utbildning: material från VI Intern. vetenskaplig konf. (Perm, april 2015). - Perm: Mercury, 2015. - S. 38-41. Till exempel i studien "Europeisk vuxenutbildning utanför EU", utarbetad och publicerad 2010 av Institutet internationellt samarbete Tyska sammanslutningen för folkhögskolor, tillsammans med den europeiska sammanslutningen för vuxenutbildning (EAEA), noterar att "inte i alla regioner i Europa uppmärksammas vuxenutbildningens potential och betydelse", "skillnaderna i EU:s medlemsländer är fortfarande stora . Medan vuxenutbildningssystemet i de skandinaviska länderna, Irland och Nederländerna är komplext och välfinansierat, i andra länder detta system praktiskt taget obefintlig."

Enligt UNESCOs statistikinstitut är mer än 860 miljoner människor i världen för närvarande analfabeter. Det internationella samfundet har åtagit sig att förändra detta genom att implementera programmet Education for All senast 2015, som syftar till att säkerställa att den vuxna befolkningens utbildningsbehov tillgodoses fullt ut.

Resultaten av analysen av teoretiska och praktiska studier indikerar dock förekomsten av motsägelser och utmaningar förknippade med det faktum att det befintliga systemet för vuxenutbildning inte löser alla problem som är relevanta för moderna samhället professionella och personliga problem för vuxna. Utbildning är fortfarande otillgänglig för många sociala kategorier av befolkningen. Enligt internationella forskare är deltagande i vuxenutbildningsprogram förknippat med nivån på grundläggande formell utbildning. Hög nivå den första utbildningserfarenheten ökar behovet av fortbildning upp till 4 gånger, och i vissa länder - upp till 10 gånger.

Enligt experter från Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD), med tanke på utvecklingen av den demografiska situationen i utvecklade länder, kommer den stora majoriteten av utbildningsmetoderna i det formella utbildningssystemet och därefter att vara associerade med den vuxna befolkningen år 2050 (mer än 600 miljoner människor). Ytterligare yrkesutbildning 2010: statistikbulletin. v. 1. M.: Rosstat, 2010.