MBOU Dolgokychinskaya gymnasieskola

Arbetsprogram

ämnen

(FGOS LLC)

Med vänster: Zarubina N.R.

Vice direktör för förvaltning av vattenresurser

Arbetsprogram för ämnen

Normativ - juridisk och dokumentär grund

• förbundsstat utbildningsstandard OOO
• Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram LLC
• Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning

Träningsprogram - detta är normativt dokument, som beskriver omfattningen av grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor som ska bemästras i varje enskilt ämne. Den innehåller en lista över ämnen för materialet som studeras, rekommendationer om hur lång tid det tar för varje ämne, deras fördelning efter studieår och den tid som avsatts för att studera hela kursen.

Arbetsprogram (ändrade) är program utformade personligen lärare baserat på utbildning, men införa förändringar och tillägg till innehållet i den akademiska disciplinen, sekvensen av studieämnen, antalet timmar, användningen av organisatoriska utbildningsformer och annat.

• Arbetsprogrammet för ämnet utvecklas av läraren utifrån:

• krav på resultaten av att bemästra huvudet utbildningsprogram grundläggande allmän utbildning (personligt, metaämne, ämne); exemplariska program för grundläggande allmän utbildning; program för bildandet av universella utbildningsaktiviteter; upphovsrättsprogram.
• krav på resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning (personligt, metaämne, ämne);
• exemplariska program för grundläggande allmän utbildning;
• program för bildandet av universella utbildningsaktiviteter;
• upphovsrättsprogram.
• Enligt punkterna 6 och 7 i art. 32 i Ryska federationens lag "Om utbildning i Ryska federationen" är godkännandet av arbetsprogram i akademiska ämnen inom kompetensen läroanstalt.

En utbildningsinstitutions rättigheter

• I enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning i Ryska federationen" (artikel 32 "En utbildningsinstitutions kompetens och ansvar" (s. 6.7), utvecklar och godkänner en utbildningsinstitution utbildningsprogram, inklusive läroplaner, arbetsprogram för utbildningar, samt en lista över använda läroböcker och metoder för utbildning och utbildning.
• Arbetsprogrammets kompilator kan självständigt:

• avslöja innehållet i avsnitt, ämnen, utsedda i den statliga utbildningsstandarden, baserat på vetenskapliga skolor och läromedel (från den federala listan), som han anser lämpliga; fastställa sekvensen för att studera utbildningsmaterial; fördela den tid som avsatts för att studera kursen mellan avsnitt och ämnen efter deras betydelse; utveckla en lista med praktiska övningar; specificera kraven på kunskaper och färdigheter hos studenter; inkludera material med regionalt innehåll i det antal undervisningstimmar som tilldelas för detta ämne; välja, utifrån de uppgifter som ämnet står inför, tekniken för undervisning och uppföljning av elevernas beredskap i ämnet.
• avslöja innehållet i avsnitten, ämnen som anges i den statliga utbildningsstandarden, baserat på vetenskapliga skolor och läromedel (från den federala listan), som han anser lämpliga;
• fastställa sekvensen för att studera utbildningsmaterial;
• fördela den tid som avsatts för att studera kursen mellan avsnitt och ämnen efter deras betydelse;
• utveckla en lista med praktiska övningar;
• specificera kraven på kunskaper och färdigheter hos studenter;
• inkludera material med regionalt innehåll i det antal undervisningstimmar som tilldelas för detta ämne;
• välja, utifrån de uppgifter som ämnet står inför, tekniken för undervisning och uppföljning av elevernas beredskap i ämnet.

Arbetsprogrammets struktur

• Arbetsprogrammet i ämnet har följande struktur:

1. titelsida:

• namnet på utbildningsinstitutionen i enlighet med stadgan;
• titel ämne, för vars studie programmet skrevs;
• en uppgift om i vilken klass programmet studeras;
• efternamn, namn och patronym för programutvecklaren;
• stämpel för övervägande, samordning och godkännande av programmet;
• namnet på byn där programmet förbereddes;
• programmets år.

2. förklarande anmärkning:

• med en lista över juridiska dokument;
• de allmänna målen och målen för grundläggande allmän utbildning konkretiseras, med hänsyn till ämnets, kursens särdrag;
• allmänna egenskaper hos ämnet, kurs;
• beskrivning av ämnets plats, kurs i läroplanen;
• exakt titel på upphovsrätten läroplan efter ämne;
• beskrivning av värdeinriktningarna av ämnets innehåll;
• personligt, metaämne, ämnesresultat av att bemästra ett visst akademiskt ämne, kurs.

4. Praktiska övningar (om några).

5. TMC om ämnet;

6. kalendertematisk planering med definition av huvudtyperna av pedagogiska aktiviteter för studenter och en beskrivning av de planerade resultaten av att bemästra ämnet.

7. Krav på elevernas utbildningsnivå;

8. Egenskaper för kontroll- och mätmaterial.

För att motivera valet av antalet timmar efter studieår och avsnitt (ämnen), är det nödvändigt att avslöja sekvensen av studieavsnitt och ämnen i programmet, visa fördelningen av undervisningstimmar per avsnitt och ämnen baserat på den maximala undervisningsbelastningen . När man beskriver innehållet i läroplanens ämnen upprättas följande presentationssekvens:

• namn på avsnittet (ämne);
• innehållet i utbildningsdelen (ämne);
• det antal timmar som krävs för att studera avsnittet (ämnet).

Det rekommenderas att ordna ämnets innehåll på följande sätt:

№ p/n

Ämnesnamn

sektion

Antal timmar

utbildningsdelen

De planerade ämnesresultaten för att bemästra utbildningsprogrammet presenteras med hänsyn till särdragen i ämnesområdenas innehåll (“Den utexaminerade kommer att lära”, “Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig”).

I avsnittet programvara och metodstöd för utbildningsprocessen ges en beskrivning av läromedel. Listan över utbildnings- och metodstöd för arbetsprogrammet bör innehålla följande material:

• pedagogisk och teoretisk (program, lärobok);
• metodisk och didaktisk (en metodisk guide för en lärare, samlingar av tester och tester, anteckningsböcker för självständigt arbete ...)

UTBILDNINGS- OCH METODOLOGISKT KOMPLEX (EMC)

TEXTBOOK (godkänd årligen av den federala listan över läroböcker)

Arbetsböcker

Uppslagsverk

Samlingar av uppgifter och övningar, prov, prov

Datorprogram och databaser

Metodhandböcker för lärare

• Samlingar av uppgifter och övningar
• Samlingar av kontroll- och testarbeten
• Uppslagsverk
• Ordböcker
• Datorprogram
• Album med reproduktioner, illustrationer, etc.

• urval av illustrativt material;
• kort för individuellt och grupparbete;
• presentationer

TEMATISK

• skivor
• Disken. arbete
• Testarbete

SLUTLIG

• Disken. arbete
• Testarbete

I avsnittet "Praktiska studier" anges antalet praktiska övningar och laborationer som krävs för programmet, fördelat på ämne. Det här avsnittet är utvecklat för ämnen inom naturvetenskapscykeln (fysik, kemi, biologi, geografi, datavetenskap)

Kontroll av utbildningsnivån innehåller ett paket med KIM (kontroll, praktiskt arbete, tester i ämnen)

• Planering av styrning och bedömning av elevernas kunskaper presenteras i en sammanfattande tabell (per studieår) med obligatorisk uppgift om kontrollform, kontrollinnehåll, antal arbeten, källor för studieperioder. Källor för kontroll och mätmaterial anges i tabellen:

• Alla KIM som presenteras i arbetsprogrammet måste uppfylla kraven i Federal State Educational Standard LLC eller Federal State Educational Standard. CMMs sammanställda av programutvecklaren bör anges i bilagan.

№ lektion

Typ av kontroll

Ämne

Litteratur

Den kalendertematiska planen bör innehålla följande obligatoriska element: lektionsnummer p/n, avsnitt, ämne för lektionen, GEF (kursinnehåll och planerade resultat) eller FC SES, de viktigaste typerna av utbildningsaktiviteter för elever eller egenskaper hos elevernas aktiviteter, innan varje studerat avsnitt anges målen för UUD , praktisk del, anteckningar.

• Ordna kalender och tematisk planering Ämnet rekommenderas enligt följande:

№ p/n

Namn på ämnet som studeras

Lektionens ämne

Huvudinnehåll i ämnet

Antal timmar

Egenskaper för de viktigaste

Innehållselement

Universella lärandeaktiviteter

aktiviteter (på nivån

lärandeaktiviteter)

• Rekommendationer för utformningen av arbetsprogrammet

• Arbetsprogrammets text ska skrivas ut på ena sidan av ett A4-ark (Times New Roman-teckensnitt, storlek 12, 1,0-intervall, justering - i bredd. Marginalstorlekar: vänster - 3 cm, höger - 1,5 cm, topp - 1,5 cm , botten - 1,5 cm).
• Sidnumret placeras i det nedre högra hörnet utan prick.
• Titelsidan ingår i den allmänna sidnumreringen - sidnumret anges inte. Rubriker skrivs ut med stora bokstäver i mitten av raden utan en punkt i slutet, med fet stil, ej understruken. Varje nytt element program (förklarande notering, förteckning över avsnitt (ämnen) i programmet, innehåll i utbildningsmaterial, referenslista) skrivs ut från en ny sida.

Behandling och godkännande av arbetsprogrammet

• Arbetsprogrammet i ämnet behandlas vid ett möte med skolmetodologiska föreningar (datum, antalet protokoll från MO:s möte och underskrift av chefen för MO anges), överenskommet med ZDUVR och godkänt av läroanstaltens föreståndare före den 30 augusti.

Giltighet av arbetsprogrammet

• Arbetsprogrammet är giltigt så länge som Federal State Educational Standard of LLC är i kraft i ämnet.

© Kuedinsky RMC, 2011

Kära lärare!

Att lära barn idag är svårt,

"Kon ger mjölk."

2000-talet är upptäckternas århundrade,

En ålder av innovation, nyhet,

Men det beror på läraren

Vad barn ska vara.

Vi önskar dig att barnen i din klass

Lysande av leenden och kärlek,

Hälsa till dig och kreativ framgång

Det ryska ministeriet för utbildning och vetenskap har publicerat en viktig order för att ändra standarderna för grundläggande allmän utbildning. För lärare kommer det sista stycket i ordern att vara av särskilt intresse - det förenklar strukturen av arbetsprogrammen avsevärt. Kommer vi att skriva mindre tidningar i verkligheten kommer livet att visa.

Men att döma av de förändringar som gjorts i standarden bör varje lärares utarbetande av arbetsprogrammet nu ta kortare tid.

Vad hände innan beställningen?

Arbetsprogrammet, i enlighet med artikel 18 i standarden, skulle innehålla 8 punkter:

1. en förklarande not som specificerar de allmänna målen för grundläggande allmän utbildning, med hänsyn till ämnets särdrag;
2. allmänna egenskaper hos ämnet, kurs;
3. beskrivning av ämnets plats, kurs i läroplanen;
4. personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra ett visst akademiskt ämne, kurs;
5. tematisk planering med definition av huvudtyperna av utbildningsverksamhet;
6. beskrivning av det pedagogiska, metodologiska och logistiska stödet för utbildningsprocessen;
7. planerade resultat av studiet av ämnet, kurs.

Vad har blivit nu?

Nu bör arbetsprogram endast innehålla 3 objekt:

1. planerade resultat av att bemästra ämnet, kurs;
2. innehållet i ämnet, kursen;
3. tematisk planering som anger antalet timmar som tilldelats för utvecklingen av varje ämne.

Det vill säga att det inte är nödvändigt att skriva en förklarande notering och en allmän beskrivning av ämnet, för att ge en beskrivning av dess plats i den allmänna läroplanen. Det är ingen hemlighet att all denna redundanta information kopierades mekaniskt från ett program och klistrades in i ett annat. Om läraren har flera klasser, skrev han samma sak i programmen flera gånger och ökade bara deras volym.

Avsnittet som beskriver resultaten av att bemästra ämnet minskas också: av logiken i de föreslagna ändringarna att döma går beskrivningen av personliga och metaämnesresultat till skolnivån, till det allmänna utbildningsprogrammet, och endast ämnesresultat finns kvar i arbetare.

Beskrivningen av huvudtyperna av utbildningsverksamhet, som är helt onödig i praktiken, har tagits bort från temaplaneringen. Du kan nu klara dig utan uppräkning av pedagogiskt, metodiskt och logistiskt stöd.

Den föreslagna strukturen i tre delar verkar logisk: jag definierar vad jag vill uppnå, beskriver sedan vilket material jag kommer att använda för att göra det - och i den sista ger jag en ungefärlig uppdelning efter ämnen och timmar (inte efter datum och lektioner, som många granskare kräver!). Jag skulle vilja att samma struktur utökas till standarden för en hel skola.

Nu är det viktigt att olika uttolkare av den inte står mellan standarden och läraren, som kommer att kräva att överflödiga saker införs i arbetsprogrammen (frågan med formen av CFT, som inte regleras av standarden, blir särskilt akut). Alla deltagare i utbildningsprocessen bör vägledas i denna fråga direkt av kraven i standarden, som har ändrats, som vi ser, i riktning mot att avlasta läraren från pappersarbete. Och det är just utifrån standarden som läraren behöver bevisa sin sak och rätten till sådan avlastning.

Sergey Volkov

"Sammanställning av arbete

program i enlighet med GEF

och godkända ändringar.

15.04.2016 1. "Om arbetsprogrammen för utbildningsämnen" brev från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland daterat 28.10.2015. nr 08-1786 2. Ordning från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium nr 1576 av den 31 december 2015 "Om ändringar av LEO:s federala statliga utbildningsstandard, godkänd genom order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen av 6 oktober 2009 nr. nr 373” 3. Beställning från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium nr 1577 av den 31 december 2015 “Om ändringar av den federala statliga utbildningsstandarden för LLC, godkänd genom order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen den 17 december 2010. nr 1897" "Om arbetsprogrammen för utbildningsämnen" brev från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland daterat 28/10/2015. nr 08-1786 1. "... För att minska den administrativa bördan för PA:s lärares personal, förberedde avdelningen ändringar av Federal State Educational Standard när det gäller kraven för arbetsprogrammen för utbildningsämnen." 2. "... författarens läroplaner för ämnen som utvecklats i enlighet med kraven i Federal State Education Standard och med hänsyn till den exemplariska BEP för motsvarande utbildningsnivå kan också betraktas som arbetsplaner för ämnen. Beslutet om möjligheten att använda dem i strukturen för OOP fattas på nivån för OOP "

3. ”... ändringar i förfarandet för bildandet av den federala lärobokslistan har utarbetats, ... Det förutsätts att FPU kommer att ta med läroböcker som har en metodisk handbok för en lärare, innehållande material om metodiken för undervisning, studera ett ämne eller utbildning; Inklusive ett exemplariskt arbetsprogram för ämnet, utvecklat i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard ... "

Obligatoriska delar av arbetsprogrammet för ett separat akademiskt ämne, kurs Till 2015-12-31 Från 2016-01-01 1) Förklarande not 2) generella egenskaperämne, kurs 3) Beskrivning av ämnets plats, kurs i läroplanen 4) Personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra ämnet, kurs 5) Ämnets innehåll, kurs 6) Tematisk planering med definitionen av huvudtyper av utbildningsverksamhet 7) Beskrivning av det pedagogiska och metodologiska samt materiella och tekniska stödet 8) Planerade resultat av att studera ett separat ämne, kurs 1) Planerade resultat av att bemästra ett ämne, kurs 2) Innehåll i ett ämne, kurs 3) Tematisk planering som anger antalet timmar som tilldelats för att bemästra varje ämne Obligatoriska delar av arbetsprogrammet för extrakurser till 2015-12-31 (FSES IEO) Från 01/01/2016 (FSES IEO och FSES LLC) 1) Förklarande anmärkning 2) Ämnets allmänna egenskaper, kurs 3) Beskrivning av ämnets plats, kurs i läroplanen 4) Personliga, metaämnes- och ämnesresultat behärska ämnet, kurs 5) Ämnets innehåll eta, kurs 6) Tematisk planering med definition av huvudtyperna av utbildningsaktiviteter 7) Beskrivning av utbildning - metodologiskt och materiellt - tekniskt stöd 8) Planerade resultat av att studera ett separat ämne, kurs 1) Resultaten av att bemästra kursen av extracurricular aktiviteter. 2) Innehållet i kursen för fritidsaktiviteter, med angivande av organisationsformer och typer av aktiviteter; 3) Tematisk planering. Hur hänger de olika komponenterna ihop? Utveckling av ett arbetsprogram, tematisk planering, kalender och tematisk planering Förberedelse för lektionen (teknologisk karta över lektionens målinställningar \u003d planerade resultat) Design (design) av styr- och mätmaterial (CMM), förberedelse för olika utvärderingsprocedurer

Arbetsprogram för akademiska ämnen (kurser) sammanställs för hela utbildningsledet

(årskurs 1-4, årskurs 5-9), och inte för läsåret

Varje lärare utarbetar sitt eget arbetsprogram, med hänsyn till sina egna särdrag och specifika elevers särdrag.

Program sammanställda av olika lärare för parallellklasser kan (och bör) skilja sig åt!

I. Planerade resultat av studiet av ämnet, kurs

Den utexaminerade kommer att lära sig

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig

De planerade resultaten av studien av ämnet, kursen upprepar helt ämnesdelen av avsnittet "Planerade resultat av utvecklingen av OOP LLC" .

Men eftersom arbetsprogrammet ofta används som ett separat dokument är det bättre att upprepa detta avsnitt även här.

Grunden för att skriva detta avsnitt av arbetsprogrammet är motsvarande avsnitt i "Exemplarisk OOP LLC", där de planerade resultaten listas efter ämne.

Här ändras inte kolumnen "Utexaminerad kommer att lära" av läraren, medan det i kolumnen "Utexaminerad kommer att kunna lära" kan bli betydande förändringar.

Det här avsnittet är baserat på innehållet Grundläggande kärna» Standard

lärande program

GEF NOO och GEF LLC

Programmet återspeglar inte sekvensen för att bemästra kursens ämnen

Det här avsnittet av arbetsprogrammet beskriver ENDAST de semantiska enheterna i utbildningen per årskurs!

III. Tematisk planering, som anger antalet timmar som ägnas åt utvecklingen av varje ämne

Exempel på lektionstematisk planering

Liknande tematiska planer skapas FÖR ALLA ÄMN som en del av LEKTIONSAKTIVITETER.

Kalender - tematisk planering

Varje lärare sammanställer sin egen KTP, med hänsyn till sina egna detaljer och specifika elevers detaljer.

Strukturen för KTP (i enlighet med Federal State Educational Standard)

Avsnittets ämne

Lektionens ämne

PR (planerat resultat från avsnittet "Graduate will learn") = innehållselementkod

Läxa

Kalendertematisk planering

Den är avsedd för kronologisk justering av innehållsenheterna som beskrevs i föregående avsnitt.

Kalendertematisk planering (KTP) sammanställs av läraren ENDAST FÖR SIG SJÄLV! DETTA ÄR ETT LÄRARVERKTYG!

Därför bör KTP innehålla de kolumner som läraren behöver för sitt arbete.

Därför kan olika lärare ha olika planeringsformer (ange obligatoriska kolumner i förordningen)

I skolreglerna om arbetsprogrammet för en lärare som implementerar GEF IEO och GEF LLC, har läraren således:

• Författarprogram i ämnet (kurs).
• Författarens fungerande programämne (kurs).
• Egen kalendertematisk planering som innehåller KIM eller en länk till dem.

Arbetsprogrammet är ett verktyg med vilket läraren bestämmer innehållet, formerna, metoderna och teknikerna för att organisera utbildningsrelationer som är optimala och mest effektiva för en given klass i enlighet med resultaten som bestäms av Federal State Education Standard. Arbetsprogrammet är ett verktyg med vilket läraren bestämmer innehållet, formerna, metoderna och teknikerna för att organisera utbildningsrelationer som är optimala och mest effektiva för en given klass i enlighet med resultaten som bestäms av Federal State Education Standard. Ämnets RP kan vara detsamma för alla lärare som arbetar i skolan eller individen. Det är grunden för skapandet av QFT.

Välj ett dokument från arkivet att visa:

101,83 KB Ungefärligt program för ISO.pdf

120,37 KB Exempelprogram i informatik och IKT.pdf

135,88 KB Ungefärliga program i geografi.pdf

119,67 KB music.pdf

109,22 KB provprogram i samhällskunskap.pdf

159,1 KB exempel historia program.pdf

229,17 KB föredömligt program i litteratur.pdf

344,5 KB exempel matematik kursplan.pdf

89,04 KB exempelprogram för obzh.pdf

95,37 KB provprogram i naturhistoria.pdf

153,63 KB exempelprogram på ryska.pdf

198,79 KB exemplariskt program på teknik.pdf

108,03 KB exempel på program i fysik.pdf

96,02 KB exemplariskt idrottsprogram.pdf

96,91 KB exempel på kursplan i kemi.pdf

Exempel på program i biologi.doc

Bibliotek
material

Provprogram i biologi
grundläggande allmän utbildning

Förklarande anteckning

Dokumentstatus

Det exemplariska biologiprogrammet är baserat på den federala delen av den statliga standarden för grundläggande allmän utbildning.

Det exemplariska programmet specificerar innehållet i utbildningsstandardens ämnesämnen, ger en ungefärlig fördelning av undervisningstimmar efter avsnitt av kursen och den rekommenderade sekvensen för att studera ämnen och avsnitt av ämnet, med hänsyn till ämnesövergripande och intraämne. kopplingar, logiken i utbildningsprocessen och åldersegenskaper hos elever.

Exempelprogrammet utför två huvudfunktioner:

Information och metodik Funktionen låter alla deltagare i utbildningsprocessen få en uppfattning om mål, innehåll, övergripande strategi för att undervisa, utbilda och utveckla elever med hjälp av ett givet ämne.

Organisationsplanering Funktionen tillhandahåller tilldelning av utbildningsstadier, strukturering av utbildningsmaterial, bestämning av dess kvantitativa och kvalitativa egenskaper i vart och ett av stegen, inklusive innehållet i den mellanliggande certifieringen av studenter.

Det exemplariska programmet är en riktlinje för sammanställning av författares läroplaner och läroböcker. Det exemplariska programmet definierar den invarianta (obligatoriska) delen av utbildningen, utanför vilken det kvarstår möjligheten för författarens val av den rörliga komponenten i utbildningens innehåll. Samtidigt kan författarna till läroplaner och läroböcker erbjuda sina egna tillvägagångssätt när det gäller att strukturera utbildningsmaterial, bestämma sekvensen för att studera detta material, såväl som sätt att bilda ett system av kunskap, färdigheter och metoder för aktivitet, utveckling och socialisering av elever. Således bidrar ett exemplariskt program till bevarandet av en enda utbildningsplats, utan att begränsa lärarnas kreativa initiativ, och ger stora möjligheter att implementera olika tillvägagångssätt för att bygga en läroplan. Författarens läroplaner och läroböcker som skapats på grundval av den måste följa strikt kontinuitet med den federala komponenten i den statliga standarden för grundläggande allmän utbildning och den federala grundläroplanen för utbildningsinstitutioner Ryska Federationen.

Dokumentstruktur

Det exemplariska programmet innehåller tre avsnitt: en förklarande not; huvudinnehållet som anger det ungefärliga antalet timmar som tilldelats för studier av varje block, minimilistan över laboratoriearbete och praktiskt arbete, utflykter; krav på utbildningsnivån för utexaminerade. Det mesta av laboratoriet och det praktiska arbetet som presenteras i provprogrammet är fragment av lektioner som inte kräver extra studietimmar för dem. Exempelprogrammet innehåller en lista över demonstrationer som kan genomföras med hjälp av olika läromedel, med hänsyn till utbildningsinstitutionens särdrag, dess materialbas, inklusive tabeller, naturföremål, modeller, dummies, samlingar, videor etc.

Allmänna egenskaper hos ämnet

Biologikursen på nivån grundläggande allmän utbildning syftar till att forma elevernas föreställningar om vilda djurs särdrag, dess mångfald och evolution samt människan som biosocial varelse. Valet av innehåll genomfördes med hänsyn till ett kulturellt lämpligt tillvägagångssätt, i enlighet med vilket eleverna måste behärska de grundläggande kunskaper och färdigheter som är viktiga för bildandet av en gemensam kultur, bevarande miljö och den egna hälsan, som efterfrågas i vardagen och praktiska aktiviteter. Grunden för att strukturera innehållet i biologikursen är de ledande systembildande idéerna - vilda djurs särdrag, dess mångfald och evolution, i enlighet med vilka innehållsblock särskiljs: Tecken på levande organismer; System, mångfald och evolution av levande natur; Människan och hennes hälsa; Förhållandet mellan organismer och miljö. Grunden för att studera biologikursen är ekologiskt-evolutionära och funktionella tillvägagångssätt, enligt vilka tyngdpunkten i studiet av mångfalden av organismer överförs från att överväga de strukturella egenskaperna hos enskilda representanter till att avslöja processerna i deras liv och komplikationer i evolutionens gång, anpassningsförmåga till miljön, roll i ekosystemen. I innehållet i avsnittet "Människan och hennes hälsa" ägnas särskild uppmärksamhet åt människans sociala natur, hennes roll i miljön.

Det exemplariska programmet ger en reserv av gratis studietid (33 timmar på nivån för grundläggande allmän utbildning) för bredare användning, tillsammans med den traditionella lektionen, av olika former av att organisera utbildningsprocessen, utföra laboratoriearbete och praktiskt arbete och införa moderna pedagogiska tekniker.

Mål

Biologistudiet på nivån för grundläggande allmän utbildning syftar till att uppnå följande mål:

inlärning om levande natur och dess inneboende lagar; struktur, livsaktivitet och miljöbildande roll för levande organismer; människan som en biosocial varelse; om den biologiska vetenskapens roll i människors praktiska aktiviteter; metoder för kunskap om levande natur;

behärskning av färdigheter tillämpa biologisk kunskap för att förklara vilda djurs processer och fenomen, den vitala aktiviteten hos ens egen organism; använda information om moderna prestationer inom området biologi och ekologi, om hälsa och riskfaktorer; arbeta med biologiska apparater, verktyg, referensböcker; utföra observationer av biologiska föremål och tillståndet hos den egna organismen, biologiska experiment;

utveckling av kognitiva intressen, intellektuella och kreativa förmågor i processen utföra observationer av levande organismer, biologiska experiment, arbeta med olika informationskällor;

uppfostran en positiv värdemässig inställning till vilda djur, sin egen hälsa och andra människors hälsa; beteendekultur i naturen;

och c användning av förvärvade kunskaper och färdigheter i vardagen för att ta hand om växter, husdjur, ta hand om sin egen hälsa, ge första hjälpen till sig själv och andra; bedömning av konsekvenserna av deras verksamhet i förhållande till den naturliga miljön, deras egen kropp, andra människors hälsa; att följa reglerna för beteende i miljön, normerna för en hälsosam livsstil, förebyggande av sjukdomar, skador och stress, dåliga vanor, HIV-infektion.

Ämnets plats i den grundläggande läroplanen

Det exemplariska programmet utvecklades på grundval av den federala grundläggande läroplanen för utbildningsinstitutioner i Ryska federationen, i enlighet med vilken 245 timmar tilldelas för studier av en biologikurs på nivån för grundläggande allmän utbildning, inklusive 35 timmar i den 6:e klass (1 timme per vecka), 7-9 klasser - 70 timmar (2 timmar per vecka). Det är tillrådligt att studera systemet, mångfalden och utvecklingen av vilda djur på grundval av ett lokalhistoriskt tillvägagångssätt med hjälp av de mest typiska representanterna för växter, djur och svampar i en viss region. För studier av lokal flora och fauna, inklusive odlade växter, husdjur och husdjur, svampar, rekommenderas att man använder 35 timmars studietid från den regionala komponenten.

Allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder

Det exemplariska programmet sörjer för bildandet av elevernas allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor, universella verksamhetsmetoder och nyckelkompetenser. I denna riktning är prioriteringarna för ämnet "Biologi" på nivån för grundläggande allmän utbildning: objektigenkänning, jämförelse, klassificering, analys, utvärdering.

Lärandemål

Resultaten av att studera kursen "Biologi" ges i avsnittet "Krav på utbildningsnivån för akademiker", som helt överensstämmer med standarden. Kraven är inriktade på genomförandet av aktivitetsorienterade, praktikinriktade och personlighetsorienterade tillvägagångssätt: utveckling av intellektuella och praktiska aktiviteter av studenter; behärska de kunskaper och färdigheter som efterfrågas i vardagen, så att du kan navigera i världen omkring dig, viktigt för att bevara miljön och din egen hälsa.

Rubriken "Att kunna" inkluderar krav baserade på mer komplexa aktiviteter, inklusive kreativa: förklara, studera, känna igen och beskriva, identifiera, jämföra, definiera, analysera och utvärdera, genomföra en oberoende sökning efter biologisk information.

Avsnittet ”Använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktisk verksamhet och vardag” presenterar krav som går utöver utbildningsprocessen och syftar till att lösa olika livsproblem.

Huvudinnehåll (245 timmar)

Biologi som vetenskap. Biologiska metoder (3 timme)

Biologi är vetenskapen om levande natur. Biologins roll i människors praktiska aktiviteter.

Metoder för att studera levande föremål. Biologiskt experiment. Observation, beskrivning och mätning av biologiska objekt.

Regler för att arbeta i ett biologiskt laboratorium. Efterlevnad av beteendereglerna i miljön som grund för säkerheten för sitt eget liv, försiktig attityd till biologiska föremål, deras skydd.

Demos:

Resultaten av experiment som illustrerar ljusets roll i växtlivet.

Resultaten av experiment som illustrerar närvaron av mineral och organiskt material.

Övervaka tillväxt och utveckling av växter och djur.

Observation av säsongsmässiga förändringar i livet för växter och djur.

Experiment på studiet av jordens sammansättning.

Organiskt världssystem (25 timmar)

Den organiska världens system. Klassificering av organismer.De huvudsakliga systematiska kategorierna: rike, typ (avdelning), klass, avskildhet (ordning), familj, släkte, arter, deras underordning .

växtriket. Växtorganismens struktur på exemplet med angiospermer: celler, vävnader, organ. Växternas vitala aktivitet: näring (mineral- och luftfotosyntes), andning, pollinering, reproduktion, tillväxt, utveckling, irritabilitet. En växt är en hel organism. Växternas roll i naturen, människolivet och deras egen verksamhet. De viktigaste jordbruksgrödorna. Åtgärder för att förebygga sjukdomar orsakade av växter. Växtskydd.

Bakteriens rike, strukturens egenskaper och liv. Bakterier - orsakande medel för sjukdomar hos växter, djur, människor. Förebyggande av sjukdomar orsakade av bakterier.Användningen av bakterier i bioteknik. Betydelsen av R. Kochs och L. Pasteurs verk.

Virus är icke-cellulära former. Åtgärder för att förebygga sjukdomar orsakade av virus.

Demos:

Klassificering av organismer

Strukturen av en växtcell

Vävnader, organ i en växtorganism (till exempel angiospermer)

Bakteriers struktur och mångfald

Mösssvampens struktur

Variation av svamp

Vävnader, organ, organsystem i djurkroppen (till exempel ett däggdjur)

Djur - patogener och bärare av sjukdomar

Virusets struktur

Laborationer och praktiskt arbete

Studiet av organ blommande växt

Avslöjar ljusets och vattnets roll i växtlivet

fortplantning inomhusväxter

Studiet av strukturen hos mögelsvampar

Erkännande av ätbara och giftiga svampar

Studiet av den yttre strukturen hos ett däggdjur

Studiet av den inre strukturen hos ett däggdjur

Observation av djurens beteende

Vilda djurs mångfald och utveckling (62 timmar)

Läran om den organiska världens utveckling. C. Darwin - grundaren av evolutionsläran.Evolutionens drivkrafter: ärftlig variation, kamp för tillvaron, naturligt urval. artificiellt urval. Resultaten av evolutionen: arternas mångfald, organismernas anpassningsförmåga till miljön.

Komplikation av växter i evolutionsprocessen: alger, mossor, ormbunkar, åkerfränder, klubbmossor, gymnospermer, angiospermer. Huvudfunktionerna i huvudavdelningarna. Klasser och familjer av angiospermer (2 familjer av enhjärtbladiga och 3 familjer av tvåhjärtbladiga). Mångfalden av växtarter är grunden för biosfärens stabilitet, resultatet av evolutionen. Bevarande av växternas biologiska mångfald. Jordbruksväxter.

Djurens mångfald är resultatet av evolutionen. Encelliga och flercelliga djur. Ryggradslösa djur: Coelenterates, maskar, blötdjur, leddjur. Djurens komplikation i evolutionsprocessen på exemplet med ryggradsdjur: fiskar, amfibier, reptiler, fåglar, däggdjur. Bevarande av djurens biologiska mångfald som grund för biosfärens hållbarhet. Bondgårdsdjur.

Demonstrationer :

Variation av arter

Anpassningar i organismer till miljön

Växter av olika divisioner, familjer, arter

encelliga djur

Tarmens yttre och inre struktur

Maskarnas struktur och mångfald

Blötdjurens struktur och mångfald

Leddjurens struktur och mångfald

Fiskarnas struktur och mångfald

Amfibiernas struktur och mångfald

Reptilernas struktur och mångfald

Fåglarnas struktur och mångfald

Däggdjurens struktur och mångfald

Laborationer och praktiskt arbete

Studiet av algers yttre struktur

Studiet av mossornas yttre struktur

Studiet av ormbunkens yttre struktur

Studiet av angiospermers struktur och mångfald

Studiet av leddjurs yttre struktur och mångfald

Identifiering av egenskaperna hos fiskens yttre struktur i samband med livsstilen

Identifiering av egenskaperna hos grodans yttre struktur i samband med livsstilen

Identifiering av egenskaperna hos fåglarnas yttre struktur i samband med livsstilen

Erkännande av växter av olika divisioner

Erkännande av de vanligaste växterna i ditt område

Erkännande av de viktigaste grödorna

Bestämning av växters tillhörighet till en viss systematisk grupp med hjälp av referensböcker och bestämningsfaktorer (klassificering)

Bestämning av djurens tillhörighet till en viss systematisk grupp med hjälp av referensböcker och bestämningsfaktorer (klassificering)

Identifiering av anpassningar i växter till miljön

Identifiering av anpassningar hos djur till miljön

Erkännande av djur av olika slag

Husdjurigenkänning

Tecken på levande organismer (34 timme)

Tecken på levande organismer, deras manifestation i växter, djur, svampar och bakterier: cellulär struktur, funktioner kemisk sammansättning, metabolism och energiomvandling, tillväxt, utveckling, reproduktion, rörelse, irritabilitet, anpassningsförmåga till miljön.

Den cellulära strukturen hos organismer som bevis på deras förhållande, den levande naturens enhet. Cellstruktur. Celler av växter, svampar, bakterier, djur. Gener och kromosomer.Celldelning är grunden för reproduktion, tillväxt och utveckling av organismer. Kränkningar i cellers struktur och funktion är en av orsakerna till sjukdomar i organismer.

Funktioner av den kemiska sammansättningen av levande organismer. Oorganiska och organiska ämnen, deras roll i kroppen. Metabolism och energiomvandling är ett tecken på levande organismer. Mat. Skillnader i hur organismer äter. Andetag. Transport av ämnen, avlägsnande av metabola produkter från kroppen, koordinering och reglering av funktioner, rörelse och stöd hos växter och djur. Tillväxt och utveckling av organismer. Fortplantning. Asexuell och sexuell reproduktion. könsceller. Befruktning.

Ärftlighet och variation är egenskaper hos organismer.Ärftlig och icke-ärftlig variation. Genetik är vetenskapen om ärftlighetens och föränderlighetens lagar. Ärftlighet och föränderlighet är grunden för artificiellt urval. Ras, variation. Tillämpning av kunskap om ärftlighet och variabilitet, artificiellt urval vid utveckling av nya raser och sorter. Tekniker för att odla och föda upp odlade växter och husdjur, ta hand om dem.

Mångfald av organisation av levande objekt: cell, organism, art, ekosystem. Encelliga och flercelliga organismer. Vävnader, organ, organsystem,deras sammankoppling som grunden för integriteten hos en flercellig organism. Arttecken. Ekosystem.

Demos:

Anpassningar till miljön i organismer

Celler av växter, djur, svampar och bakterier

Kromosomer

celldelning

Sexuell och asexuell reproduktion

könsceller

Befruktning

Variation i organismer

Ras, variation

Encelliga och flercelliga organismer

Artegenskaper

Ekosystem

Laborationer och praktiskt arbete

Studie av växtceller och vävnader på färdiga mikropreparat och deras beskrivning

Studie av djurceller och vävnader på färdiga mikropreparat och deras beskrivning

Studie av bakterieceller

Förbereda mikropreparat av växtceller och undersöka dem i mikroskop

Jämförelse av cellstrukturen hos växter, djur, svampar och bakterier

Organigenkänning i växter

Igenkänning av organ och organsystem hos djur

Avslöjar variation i organismer

Relationer mellan organismer och miljö (28 timmar)

Ekologi är vetenskapen om förhållandet mellan organismer och miljön. Miljön är en källa till ämnen, energi och information. Miljöfaktorer: abiotiska, biotiska, antropogena, deras inverkan på organismer. Anpassningar av organismer till olika miljöfaktorer.

Ekosystemorganisation av vilda djur. Ekosystem. Ekosystemstruktur. Matkopplingar i ett ekosystem.

Materias cykel och energiomvandling i ekosystemet. Rollen för producenter, konsumenter och förstörare av organiska ämnen i ekosystemen och kretsloppet av ämnen i naturen.

Agrokosystem. Egenskaper hos agroekosystem.

Biosfären är ett globalt ekosystem.IN OCH. Vernadsky är grundaren av läran om biosfären. Biosfärens gränser. Fördelning och roll för levande materia i biosfären. Människans roll i biosfären.

Miljöproblem, deras inflytande på eget liv, andra människors liv: växthuseffekten, surt regn, ökenspridning, avskogning, uppkomsten av "ozonhål", miljöföroreningar.

Konsekvenserna av mänskliga aktiviteter i ekosystem, inverkan av deras egna handlingar på levande organismer och ekosystem.

Demos:

Miljöfaktorer

Ekosystemstruktur

Näringskedjor och nät

Ämnescykeln och omvandlingen av energi i ekosystemet

Agrokosystem

Biosfärens gränser

Laborationer och praktiskt arbete

Observationer av säsongsmässiga förändringar i vilda djur

Utarbeta system för överföring av ämnen och energi (livsmedelskedjor)

Identifiering av anpassningar i organismer till miljön konkreta exempel)

Identifiering av typer av interaktion mellan olika arter i ett visst ekosystem

Studie och beskrivning av ekosystemet i ditt område

Analys och bedömning av konsekvenserna av mänskliga aktiviteter i ekosystem, deras egna handlingar på levande organismer och ekosystem

MÄNNISKAN OCH HANS HÄLSA ( 60h)

Värdet av kunskap om människokroppens struktur och liv för självkännedom och upprätthållande av hälsa. Humanvetenskap: anatomi, fysiologi, hygien, medicin, psykologi.Metoder för att studera människokroppen, dess betydelse och användning i det egna livet.

Människans plats och roll i den organiska världens system , dess likheter med djur och dess skillnad från dem.

Människokroppens struktur och livsprocesser.

Neuro-humoral reglering av vitala processer i kroppen. Nervsystem. Avdelningar i nervsystemet: centrala och perifera. Reflex arten av nervsystemets aktivitet. Ryggmärg, struktur och funktioner. Hjärnan, struktur och funktioner. Somatiskt och autonomt nervsystem. Brott mot nervsystemet och deras förebyggande.Endokrina systemet.Körtlar av extern och intern sekretion, deras struktur och funktioner. Hormoner. reglering av körtelaktivitet. Interaktion mellan nervös och humoral reglering.

Mat. Forskning av I.P. Pavlova inom matsmältningsområdet. Mat som den biologiska grunden för livet. Livsmedel och näringsämnen: proteiner, fetter, kolhydrater, mineraler, vatten, vitaminer. Matsmältning. Matsmältningssystemets struktur och funktioner. Matsmältningskörtlar.Enzymers roll i matsmältningen.Förebyggande av matförgiftningtarminfektioner, hepatit.

Andetag. Andningssystemet och dess roll i ämnesomsättningen. Mekanism för inandning och utandning. Luftvägssjukdomar och deras förebyggande. Förebyggande av spridning av infektionssjukdomar och efterlevnad av förebyggande åtgärder för att skydda din egen kropp. Luftrenhet som hälsofaktor. Första hjälpen-tekniker för kolmonoxidförgiftning, räddning av en drunknande person.

Kroppens inre miljö:blod, lymf, vävnadsvätska.Värdet av beständigheten i kroppens inre miljö.

Blod, dess funktioner. Blod celler. blodplasma. Blodkoagulering.Blodgrupper. Blodtransfusion.Lymfa. vävnadsvätska.

Immunitet. Det mänskliga immunförsvaret.Faktorer som påverkar immuniteten. Betydelsen av L. Pasteurs och I. I. Mechnikovs arbete inom immunitetsområdet. Vaccination.

Transport av ämnen. Cirkulationssystemet.Betydelsen av blodcirkulationen. Hjärta och blodkärl. Hjärt-kärlsjukdomar, orsaker och varning.Arteriell och venös blödning. Första hjälpen vid blödning.Lymfsystemet. Betydelsen av lymfcirkulationen. Samband mellan cirkulations- och lymfsystemet.

Metabolism och energiomvandling som en nödvändig förutsättning för organismens vitala aktivitet. Plast- och energiomsättning. Metabolism och roll för proteiner, kolhydrater, fetter. Vatten-saltutbyte. Vitaminer, deras roll i kroppen, innehåll i maten. dagsbehov kroppen i vitaminer.Manifestationer av avitaminos och åtgärder för att förebygga dem.

Urval. Urogenitala systemet. Genitourinary infektioner, åtgärder för att förhindra dem för att upprätthålla hälsan.

Reproduktion och utveckling. Nedärvning av egenskaper hos människor. ärftliga sjukdomar, deras orsaker och varningar.Den genetiska kunskapens roll i familjeplanering. Reproduktiv hälsovård. Sexuellt överförbara infektioner och deras förebyggande. HIV-infektion och dess förebyggande.

stöd och rörelse. Muskuloskeletala systemets struktur och funktioner. Skadeförebyggande. Tekniker för att ge första hjälpen till dig själv och andra vid skador i rörelseapparaten. Förebyggande av plattfot och krökning av ryggraden. Tecken på bra hållning.

Kroppsskydd. Hud, hår, nagelvård.Tekniker för att ge första hjälpen till dig själv och andra vid skador, brännskador, köldskador och förebyggande av dessa.

sinnesorgan, deras roll i mänskligt liv. MEN analysatorer. Syn- och hörselproblem och deras förebyggande.

Psykologi och mänskligt beteende. Högre nervös aktivitet.Forskning av I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin i skapandet av doktrinen om högre nervös aktivitet. Okonditionerade och betingade reflexer, deras biologiska betydelse.

Människans biologiska natur och sociala väsen. kognitiv aktivitet i hjärnan.Mänskligt medvetande. Minne, känslor, tal, tänkande.Funktioner i det mänskliga psyket: meningsfullheten i uppfattningen, verbalt och logiskt tänkande, förmågan att ackumulera och överföra information från generation till generation.

Värdet av intellektuella, kreativa och estetiska behov. Mål och motiv för aktivitet.Individuella personlighetsdrag: förmågor, temperament, karaktär. Rollen av träning och utbildning i utvecklingen av psyket och mänskligt beteende.Rationell organisation av arbete och vila. Sömn och vakenhet. W betydelsen av sömn.

En attitydkultur till sin egen och andras hälsa. Överensstämmelse med sanitära och hygieniska standarder och regler för en hälsosam livsstil. Hälsofrämjande: fysisk aktivitet, härdning, autoträning, rationell kost. Riskfaktorer: stress, fysisk inaktivitet, hypotermi, överansträngning. Dåliga och goda vanor, deras inverkan på hälsan.

Människan och miljön . Social och naturlig miljö, mänsklig anpassning till den.Miljöns värde som källa till materia och energi. Människors hälsas beroende av miljöns tillstånd. Efterlevnad av beteendereglerna i miljön, i farliga och nödsituationer som grund för säkerheten för det egna livet.

Demos:

Likheter mellan människor och djur

Mänskliga cellers struktur och mångfald

människokroppens vävnader

Organ och organsystem i människokroppen

Nervsystem

Körtlar av extern och intern sekretion

Matsmältningssystemet

Andningssystem

Mekanism för inandning och utandning

Första hjälpen vid kolmonoxidförgiftning, räddning

drunkning

Blodets sammansättning

Blodgrupper

Cirkulationssystemet

Första hjälpen vid blödning

lymfsystemet

genitourinary systemet

Muskuloskeletala systemets struktur

Första hjälpen-tekniker för skador i rörelseapparaten

Hudens struktur

Första hjälpen vid skador, brännskador, frostskador

Analysatorer

Laborationer och praktiskt arbete

Studiet av vävnadernas mikroskopiska struktur

Studiet av blodets mikroskopiska struktur (mikropreparationer

människo- och grodblod)

Mätning av din kropps vikt och höjd

Igenkänning på tabeller över organ och system av mänskliga organ

Studiet av den mänskliga hjärnans struktur (av dummies)

Definition av normer rationell näring

Identifiering av inverkan av statiskt och dynamiskt arbete på muskeltrötthet

Pulsräkning i vila och under träning

Bestämning av andningsfrekvensen

Blodtrycksmätning

Studiet av tekniker för att stoppa kapillär, arteriell och venös blödning

Studie av magsaftens verkan på proteiner, salivens verkan på stärkelse

Studien utseende enskilda ben

Studie av förändring av pupillstorlek

Analys och bedömning av miljöfaktorers påverkan, riskfaktorer på hälsan

Exemplariska exkursionsämnen

Olika växter i området

Säsongsfenomen i naturen

Metoder för växtförökning, distribution av frukter och frön

Djurens mångfald i deras område, deras roll i naturen och människolivet

Ekosystemet i ditt område (skog, äng, damm).

Agro-ekosystemet i dess område (park, trädgård, torg, åker, damm).

Evolution av den organiska världen (paleontologiskt museum).

Standbytid - 33 timmar

NIVÅKRAV
UTBILDNING

Som ett resultat av att studera biologi bör studenten

veta/förstå

tecken på biologiska föremål : levande organismer; gener och kromosomer; celler och organismer från växter, djur, svampar och bakterier; befolkningar; ekosystem och agroekosystem; biosfär; växter, djur och svampar i din region;

kärnan i biologiska processer : metabolism och energiomvandling, näring, andning, utsöndring, transport av ämnen, tillväxt, utveckling, reproduktion, ärftlighet och föränderlighet, reglering av kroppens vitala aktivitet, irritabilitet, cirkulation av ämnen och energiomvandling i ekosystemen;

egenskaper hos människokroppen, dess struktur, liv, högre nervös aktivitet och beteende;

kunna

förklara: biologins roll i bildandet av en modern naturvetenskaplig bild av världen, i människors och studentens praktiska aktiviteter; släktskap, gemensamt ursprung och utveckling av växter och djur (exempelvis att jämföra enskilda grupper); olika organismers roll i mänskligt liv och deras egen verksamhet; förhållandet mellan organismer och miljön; biologisk mångfald i bevarandet av biosfären; behovet av att skydda miljön; människans förhållande till däggdjur, människans plats och roll i naturen; förhållandet mellan människan och miljön; beroende av sin egen hälsa av miljöns tillstånd; orsaker till ärftlighet och variation, manifestationer av ärftliga sjukdomar, immunitet hos människor; rollen av hormoner och vitaminer i kroppen;

studera biologiska objekt och processer: sätta upp biologiska experiment, beskriva och förklara resultaten av experiment; observera tillväxten och utvecklingen av växter och djur, djurens beteende, säsongsförändringar i naturen; överväga färdiga mikropreparat och beskriva biologiska föremål;

känna igen och beskriva på tabellerna huvuddelarna och organellerna av celler, organ och system av mänskliga organ; på levande föremål och bord, organ från en blommande växt, organ och system av organ hos djur, växter av olika avdelningar, djur av vissa typer och klasser; områdets vanligaste växter och djur, odlade växter och husdjur, ätliga och giftiga svampar, växter och djur som är farliga för människor;

avslöja variabilitet hos organismer, anpassningar av organismer till miljön, typer av interaktion mellan olika arter i ekosystemet;

jämföra biologiska objekt (celler, vävnader, organ och organsystem, organismer, representanter för vissa systematiska grupper) och dra slutsatser baserat på jämförelser;

bestämma tillhörande biologiska föremål till en viss systematisk grupp (klassificering);

analysera och utvärdera miljöfaktorers påverkan, riskfaktorer på hälsan, konsekvenserna av mänskliga aktiviteter i ekosystem, påverkan av egna handlingar på levande organismer och ekosystem;

göra en oberoende sökning efter biologisk information: hitta i texten i läroboken de utmärkande särdragen för de huvudsakliga systematiska grupperna; i biologiska ordböcker och uppslagsböcker betydelsen av biologiska termer; i olika källor den nödvändiga informationen om levande organismer (inklusive att använda informationsteknik);

använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i praktisk verksamhet och vardagsliv för:

efterlevnad av åtgärder för att förebygga sjukdomar orsakade av växter, djur, bakterier, svampar och virus; traumatism, stress, HIV-infektion, dåliga vanor (rökning, alkoholism, drogberoende); kränkningar av hållning, syn, hörsel, smittsamma och förkylningar;

första hjälpen vid förgiftning med giftiga svampar, växter, djurbett; med förkylningar, brännskador, frostskador, skador, räddning av en drunknande person;

rationell organisation av arbete och vila, överensstämmelse med reglerna för beteende i miljön;

odling och reproduktion av odlade växter och husdjur, ta hand om dem;

övervaka tillståndet i den egna kroppen.

Valt dokument att visa Exempel på program på främmande språk.doc

Bibliotek
material

Exemplariska program på främmande språk

ENGELSKA SPRÅKET

Förklarande anteckning

1. Programstatus

Det exemplariska engelska språkprogrammet är baserat på den federala delen av den statliga standarden för grundläggande allmän utbildning.

Ett exemplariskt program specificerar innehållet i utbildningsstandardens ämnesämnen, ger en ungefärlig fördelning av undervisningstimmar efter kursämnen och rekommenderar sekvensen av studieämnen och språkmaterial, med hänsyn till utbildningsprocessens logik, åldersegenskaperna hos studenter, intersubject och intrasubject kommunikation. Baserat på ett exempel federalt program regionala och författarprogram utvecklas, läroböcker och läromedel skapas.

Programmet implementerar följande huvudfunktioner:

information och metodologiska;

organisatorisk planering;

kontrollerande.

Information och metodik Funktionen tillåter alla deltagare i utbildningsprocessen att få en uppfattning om målen, innehållet, den allmänna strategin för utbildning, uppfostran och utveckling av skolbarn med hjälp av ett skolämne, särdragen för varje utbildningsstadium.

Organisationsplanering funktionen tillhandahåller tilldelning av utbildningsstadier, fastställande av de kvantitativa och kvalitativa egenskaperna hos utbildningsmaterialet och utbildningsnivån för elever i ett främmande språk i varje steg.

Kontrollerande Funktionen ligger i det faktum att programmet, som ställer krav på talinnehåll, kommunikationsförmåga, för val av språkmaterial och för skolbarns inlärningsnivå på varje utbildningsstadium, kan tjäna som en grund för att jämföra erhållna resultat under kontrollen.

Ett exemplariskt program kan fungera som vägledning för den tematiska planeringen av kursen. Ett exemplariskt program definierar en invariant (obligatorisk) del av utbildningen, utanför vilken det kvarstår möjligheten att välja en variabel del av utbildningens innehåll. Samtidigt kan författarna till läroplaner och läroböcker erbjuda sina egna tillvägagångssätt när det gäller att strukturera utbildningsmaterial, bestämma sekvensen för att studera detta material, såväl som sätt att bilda ett system av kunskap, färdigheter och metoder för aktivitet, utveckling och socialisering av elever. Således bidrar ett exemplariskt program till bevarandet av en enda utbildningsplats utan att begränsa lärarnas kreativa initiativ, ger stora möjligheter att implementera olika tillvägagångssätt för att bygga en kurs, inklusive att ta hänsyn till regionernas egenskaper.

2. Dokumentstruktur

Det exemplariska programmet innehåller tre avsnitt: en förklarande not; huvudinnehåll med en ungefärlig fördelning av undervisningstimmar efter kursämne; krav på utbildningsnivån för utexaminerade.

3. Allmänna egenskaper för ämnet "Främmande språk"

Ett främmande språk (inklusive engelska) ingår i det allmänna utbildningsområdet "Filologi". Språket är det viktigaste kommunikationsmedlet, utan vilket existens och utveckling är omöjlig. Mänskligt samhälle. De förändringar som sker idag i sociala relationer, kommunikationsmedel (användning av ny informationsteknik) kräver en ökning av skolbarnens kommunikativa kompetens, förbättring av deras filologiska utbildning. Allt detta höjer statusen för ämnet "främmande språk" som en allmän pedagogisk disciplin.

Huvudsyfte främmande språk består i bildandet av kommunikativ kompetens, d.v.s. förmåga och vilja att utföra interpersonell och interkulturell kommunikation på främmande språk med modersmålstalare.

Ett främmande språk som ämne kännetecknas av

tvärvetenskapligt (innehållet i tal på ett främmande språk kan vara information från olika kunskapsområden, till exempel litteratur, konst, historia, geografi, matematik, etc.);

multi-level (å ena sidan är det nödvändigt att behärska olika språkliga medel relaterade till aspekter av språket: lexikal, grammatisk, fonetisk, å andra sidan färdigheter i fyra typer av talaktivitet);

multifunktionalitet (det kan fungera som ett lärandemål och som ett sätt att skaffa information inom olika kunskapsområden).

Eftersom ett främmande språk är en väsentlig del av folkets kultur - en infödd talare av ett visst språk och ett sätt att överföra det till andra, bidrar ett främmande språk till bildandet av komplett bild fred. Kunskaper i ett främmande språk ökar nivån på humanitär utbildning för skolbarn, bidrar till bildandet av personlighet och dess sociala anpassning till villkoren i en ständigt föränderlig mångkulturell, flerspråkig värld.

Ett främmande språk vidgar elevernas språkliga horisonter, bidrar till bildandet av en kommunikationskultur, bidrar till det allmänna talutveckling studenter. Detta visar samspelet mellan alla språkämnen som bidrar till bildandet av grunderna för den filologiska utbildningen av skolbarn.

Det exemplariska programmet syftar till att implementera ett studentorienterat, kommunikativt-kognitivt, sociokulturellt aktivitetssätt för undervisning i främmande språk (inklusive engelska).

Som ett integrerat mål för lärande betraktas bildandet av främmande språks kommunikativ kompetens, det vill säga skolbarns förmåga och verkliga beredskap att kommunicera på ett främmande språk och uppnå ömsesidig förståelse med infödda talare av ett främmande språk, såväl som utvecklingen och utbildning av skolbarn med hjälp av ett skolämne.

Det studentcentrerade tillvägagångssättet, som sätter studentens personlighet i centrum för utbildningsprocessen, med hänsyn till hans förmågor, förmågor och böjelser, innebär en särskild betoning på den sociokulturella komponenten av främmande språks kommunikativa kompetens. Detta bör säkerställa utbildningens kulturella inriktning, introducera skolbarn till kulturen i landet/länderna i det språk som studeras, en bättre förståelse av kulturen i det egna landet, förmågan att presentera den med hjälp av ett främmande språk, och inkludering av skolbarn i dialogen mellan kulturer.

Att undervisa i ett främmande språk (engelska) i en grundskola bör säkerställa kontinuitet med förberedelser av elever i grundskola. Detta stadium av att lära sig ett främmande språk kännetecknas av närvaron av betydande förändringar i utvecklingen av skolbarn, eftersom när de började studera på huvudskolan hade deras horisonter utökats avsevärt och allmän uppfattning om världen, bildade elementära kommunikationsförmåga i fyra typer av talaktivitet, såväl som allmänna pedagogiska färdigheter som är nödvändiga för att lära sig ett främmande språk som ämne, samlade viss kunskap om reglerna talbeteende på inhemska och främmande språk. I denna ålder har de en önskan om självständighet och självbekräftelse, ett selektivt kognitivt intresse bildas.

I grundskolan ökar vikten av principerna om individualisering och differentiering av utbildningen, användningen av projektmetodik och modern teknik lära ut ett främmande språk (inklusive information). Allt detta gör att du kan utöka banden av engelska språket med andra akademiska ämnen, bidrar kommunikation på främmande språk skolbarn med elever från andra klasser och skolor, till exempel i projektaktiviteter med kamrater från andra länder, inklusive via Internet, bidrar till deras sociala anpassning i den moderna världen. Det är möjligt att införa ett 2:a främmande språk på bekostnad av skoldelen.

I årskurserna 8-9 blir skolbarns förprofilorientering med hjälp av det engelska språket verklig. I detta skede av språkutvecklingen uppvisar skolbarn också betydande ålders- och individuella skillnader, vilket bör beaktas både vid val av innehåll och vid användning av undervisningsmetoder. I samband med dynamiken i åldersutvecklingen för skolbarn på mellannivå, ger detta program tilldelning av två steg:

undervisning i engelska i årskurs 5-7

undervisning i engelska i årskurs 8-9.

Vid slutet av utbildningen i huvudskolan förväntas eleverna nå den alleuropeiska förtröskelnivån Träning på ett främmande språk (engelska språk) (nivå A-2). Denna nivå gör det möjligt för utexaminerade från grundskolan att använda ett främmande språk för att fortsätta sin utbildning på högre nivå fullt ut. gymnasium, speciellt läroinstitut och för vidare självutbildning.

4. Mål med undervisningen i engelska

Studiet av främmande språk i allmänhet och engelska i synnerhet i grundskolan syftar till att uppnå följandemål :

utveckling främmande språk kommunikativ kompetens sammantaget av dess komponenter - tal, språk, sociokulturellt, kompenserande, pedagogiskt och kognitivt:

talkompetens - utveckling av kommunikationsförmåga i fyra huvudtyper av talaktivitet (tala, lyssna, läsa, skriva);

språklig kompetens - behärskning av nya språkmedel (fonetisk, stavning, lexikal, grammatisk) i enlighet medcämnen, områden och kommunikationssituationer valda för grundskolan; behärska kunskaper om de språkliga fenomenen i det språk som studeras, olika sätt uttryck av tanke på modersmålet och det studerade språket;

sociokulturell kompetens - introducera eleverna till kulturen, traditionerna och verkligheten i länderna/länderna på det främmande språket som studeras inom ramen för ämnen, områden och kommunikationssituationer som motsvarar erfarenhet, intressen, psykologiska egenskaper grundskoleelever i dess olika stadier (V- VI och VII- IXklasser); bildandet av förmågan att representera sitt land, dess kultur under villkoren för interkulturell kommunikation med främmande språk;

kompenserande kompetens - utveckling av färdigheter för att komma ur situationen under förhållanden med brist på språkmedel vid mottagning och överföring av information;

pedagogisk och kognitiv kompetens – Ytterligare utveckling av allmän och särskild utbildningsfärdighet. bekantskap med de metoder och tekniker som är tillgängliga för studenter för oberoende studier av språk och kulturer, inklusive användning av ny informationsteknik;

utveckling och utbildning skolbarn som förstår vikten av att lära sig ett främmande språk i den moderna världen och behovet av att använda det som ett sätt för kommunikation, kognition, självförverkligande och social anpassning; utbildning av egenskaperna hos en medborgare, patriot; utvecklingen av nationell självmedvetenhet, önskan om ömsesidig förståelse mellan människor i olika samhällen, en tolerant attityd mot manifestationer av en annan kultur.

5. Ämnet främmande språks plats i den grundläggande läroplanen

Den federala grundläggande läroplanen för utbildningsinstitutioner i Ryska federationen avsätter 525 timmar för obligatoriska studier av ett ämne på stadium av grundläggande (allmän) utbildning, inklusive 315 timmar i årskurserna 5-7 med en hastighet av 3 studietimmar per vecka; i årskurs 8-9 310 timmar med en takt av 3 studietimmar per vecka.

Det exemplariska programmet är utformat för 525 undervisningstimmar. Samtidigt ger det en reserv av ledig tid på 10% av de totala timmarna för genomförandet av författarens tillvägagångssätt, användningen av olika former av organisation av utbildningsprocessen, införandet av modern pedagogisk teknik.

I de fall skolan inte kan ge undervisning i ett främmande (engelska) språk från årskurs 2, kan undervisningen börja från årskurs 5, samtidigt som det är möjligt att uppnå den planerade tröskelnivån för lärande endast om antalet timmar i årskurserna 5-7 är ökas med minst 1 i timmen i veckan för att skapa lika möjligheter för alla elever (och nybörjare i studier av främmande språk från årskurs 2 och 5).

Obligatorisk studie av ett främmande (engelska) språk på låg-, mellan- och seniorstadiet, samt implementeringen av ett elevcentrerat tillvägagångssätt för att undervisa och utbilda skolbarn, ställer ökade krav på yrkesutbildningen av en lärare som kan arbeta på olika utbildningsnivåer, med hänsyn till deras särdrag.

6. Allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder

Det exemplariska programmet sörjer för bildandet av elevernas allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor, universella verksamhetsmetoder och nyckelkompetenser inom följande områden: användningen av pedagogiska färdigheter relaterade till metoderna för att organisera utbildningsaktiviteter som är tillgängliga för elever i årskurs 5-9 och bidra till oberoende studie engelska språket och kulturen i länderna i det studerade språket; samt utveckling av speciella inlärningsförmåga, såsom att hitta nyckelord när man arbetar med text, deras semantisering baserad på en språklig gissning, ordbildningsanalys, selektiv användning av översättning; förmåga att använda tvåspråkiga ordböcker; delta i projektverksamhet av tvärvetenskaplig karaktär.

7. Lärandemål

Resultaten av undervisningen i engelska i årskurs 5-9 framgår av avsnittet "Krav på utbildningsnivån", som helt överensstämmer med standarden. Kraven syftar till implementering av aktivitetsbaserade, personorienterade arbetssätt; studenters utveckling av intellektuella och praktiska aktiviteter; behärskning av kunskaper och färdigheter som efterfrågas i vardagen, betydelsefulla för individens sociala anpassning, hans förtrogenhet med världskulturens värderingar.

Rubriken "Att kunna" inkluderar krav baserade på mer komplexa aktiviteter, inklusive kreativa sådana: att fråga, förklara, studera, beskriva, jämföra, analysera och utvärdera, genomföra en oberoende sökning efter nödvändig information, navigera i en enkel text på främmande språk , gör korta meddelanden på engelska.

Avsnittet ”Använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktisk verksamhet och vardag” presenterar krav som går utöver utbildningsprocessen och syftar till att lösa olika livsproblem.

HUVUDINNEHÅLL

(525 timmar)

5-7 årskurser

(315 timmar)

Ämnesinnehåll i talet

1. Relationer med familj och vänner. Utseende. Fritid och hobbies (sport, musik, bio/teater/nöjesparksbesök). Inköp. Korrespondens - 80 timmar.

1. Skola och skolliv, studerade ämnen och attityder till dem. Semester och deras innehav vid olika tider på året - 60 timmar.

1. Hemland och land/länder för det språk som studeras. Deras geografiska läge, klimat, väder, huvudstäder, deras sevärdheter. Stads-/lantlig miljö för skolbarn - 90 timmar.

1. Hälsa och personlig hygien. Miljöskydd - 40 timmar.

Talfärdigheter

tala

Dialogiskt tal . I årskurserna 5–7 fortsätter utvecklingen av sådana talfärdigheter som förmågan att föra en dialog av etikettskaraktär, dialog-frågeställning, dialog-motivation till handling, samtidigt som ämnesinnehållet i talet blir mer komplicerat jämfört med grundskolan. , antalet kommentarer som yttras av skolbarn under dialogen ökar, talspråket blir mer mångsidigt.

Ledande utbildningetikett dialoger karaktär inkluderar sådana talfärdigheter som:

Att uttrycka tacksamhet;

fråga artigt igen, uttrycka överenskommelse / avslag.

Volymen av dialoger är upp till 3 repliker från varje elev.

När man lär sig att ledaifrågasättande dialog håller på att utarbetastalfärdigheterbegära och rapportera faktainformation (Vem? Vad? Hur? Var? Var? När? Med vem? Varför?), flytta från frågeställarens position till svarandens position. Volymen av dialoger - upp till 4 repliker från sidanvarje student.

När man lär sig att ledaföranleda dialog till handling färdigheter utarbetas:

bjud in till handling / interaktion och instämmer / håller inte med, ta del av det.

Volymen av dialoger - upp till 2 repliker från sidan varje student.

När man lär sig att leda dialog-utbyte av åsikter färdigheter utvecklas:

uttrycka din åsikt;

uttrycklig överenskommelse / oenighet med partnerns synvinkel;

uttrycka tvivel;

uttrycka känslor, känslor (glädje, sorg).

Volymen av pedagogiska dialoger är upp till 2 repliker från varje elev.

monologtal. Utvecklingen av monologtal i årskurserna 5-7 ger möjlighet att behärska följande färdigheter:

tala kortfattat om fakta och händelser med hjälp av sådana kommunikativa typer av tal som beskrivning, berättande och budskap, såväl som känslomässiga och värdemässiga bedömningar;

göra ett meddelande i samband med den lästa/lyssnade texten.

Volymen av ett monologuttalande är upp till 8-10 fraser.

lyssnande

Att ha förmågan att uppfatta en främmande text på gehör innebär att förstå enkla texter med olika djup av penetration i innehållet (med förståelse för huvudinnehållet, med selektiv förståelse och full förståelse av texten), beroende på den kommunikativa uppgiften och funktionell typ text.

Detta möjliggör utveckling av färdigheter:

lyfta fram huvudidén i texten som uppfattas av gehör;

selektivt förstå den nödvändiga informationen i meddelanden av pragmatisk karaktär baserat på en språklig gissning, sammanhang.

Innehållet i texterna ska överensstämma åldersegenskaper och intressen hos elever i årskurs 5-7, har pedagogiskt och pedagogiskt värde. Lyssningstiden för texter för lyssning är upp till 2 minuter.

Läsning

Skolbarn lär sig att läsa och förstå texter med olika djup av penetration i innehållet (beroende på typ av läsning): med förståelse för huvudinnehållet (introduktionsläsning); med en fullständig förståelse av innehållet (lära läsning); med selektiv förståelse för nödvändig eller intressant information (bläddring/sökningsläsning).

Innehållet i texterna ska motsvara åldersegenskaper och intressen hos elever i årskurs 5-7, ha pedagogiskt och pedagogiskt värde. Oavsett typ av läsning är det möjligt att använda en tvåspråkig ordbok.

utförs på enkla autentiska material med fokus på ämnesinnehåll, fördelade i årskurserna 5-7, inklusive fakta som återspeglar särdragen i vardagslivet, livet och kulturen i länderna i det språk som studeras. Volymen texter för läsning är 400-500 ord.

lyfta fram huvudidén;

upprätta en logisk följd av textens huvudfakta.

genomförs på enkla autentiska texter inriktade på ämnesinnehållet i talet i årskurs 5-7. Färdigheter formas och tränas:

fullständigt och korrekt förstå innehållet i texten på grundval av dess informationsbearbetning (språkgissningar, ordbildningsanalys, användning av en tvåspråkig ordbok);

Uttryck din åsikt om det du har läst.

Volymen av texter för läsning är upp till 250 ord.

Läser med en selektiv förståelse av nödvändig eller intressant information innebär möjligheten att skanna en text eller flera korta texter och välja information som är nödvändig eller av intresse för eleverna.

Skriftligt tal

göra utdrag ur texten;

skriva korta grattis grattis på födelsedagen, annan helgdag (upp till 30 ord, inklusive adress), uttryckliga önskemål

skriv ett personligt brev baserat på ett prov (fråga adressaten om hans liv, affärer, rapportera detsamma om sig själv, uttrycka tacksamhet, förfrågningar), volymen av ett personligt brev är 50-60 ord, inklusive adressen);

Eleverna bekantar sig med individuella sociokulturella inslag av talbeteendeetikett i den engelsktalande miljön under villkoren för spelsituationer för kommunikation "I familjen", "I skolan", "Fritidsaktiviteter". Användningen av engelska som ett medel för sociokulturell utveckling av skolbarn i detta skede inkluderar bekantskap med:

efternamn och namn på framstående personer i länderna i det språk som studeras;

original eller anpassat material av barnpoesi och prosa;

främmande sagor och legender, berättelser;

med statliga symboler (flaggan och dess färgsymboler, hymn, huvudstäder i landet / länderna i det språk som studeras);

med traditionerna för högtiderna jul, nyår, påsk, etc. i länderna i det språk som studeras;

ord på det engelska språket som har kommit in i många språk i världen (inklusive ryska) och ryska ord som har kommit in i det engelska språkets lexikon.

Färdigheter förväntas att:

skriv ditt för- och efternamn, samt dina släktingars och vänners namn och efternamn på engelska;

korrekt adress på engelska;

beskriv de mest kända kulturella sevärdheterna i Moskva och St. Petersburg, städer / byar / byar där skolbarn bor.

SPRÅKKUNSKAPER OCH FÄRDIGHETER

5-7 BETYG

Grafik och stavning

Fonetiska sidan av talet

Den lexikala sidan av talet

Utvidgning av volymen av det produktiva och receptiva lexikaliska minimumet genom lexikala medel som tjänar nya ämnen, problem och kommunikationssituationer. Cirka 400 nya lexikaliska enheter läggs till de 500 lexikaliska enheterna som lärts in i grundskolan, inklusive fastställda fraser, utvärderande ordförråd, taletikettsklichéer som speglar kulturen i länderna i det språk som studeras.

Kunskap om de grundläggande metoderna för ordbildning:

a) anbringningar:

verb med prefix re - (skriva om);

substantiv med suffix –ness (vänlighet), -ship (vänskap), -ist (journalist), -ing (möte);

adjektiv med suffix –y (lat), -ly (härlig), -ful (hjälpsam), -al (musikalisk), -ic (fantastisk), -ian/an (ryska), -ing (tråkig); - ous (känd), prefix un- (ovanlig);

adverb med suffix - ly (snabbt);

siffror med suffix –teen (nitton), -ty (sextio), -th (femte)

b) ordkombinationer: substantiv + substantiv (fotboll)

c) omvandlingar (bildning av substantiv från den obestämda formen av verbet - att ändra - ändra)

Erkännande och användning av internationella ord (läkare).

Den grammatiska sidan av talet

Utöka betydelsen av grammatiska medel som studerats i grundskolan och bemästra nya grammatiska fenomen.

Kunskap om tecken och färdigheter för att känna igen och använda ovanliga och vanliga enkla meningar i tal, inklusive de med flera omständigheter som följer i en viss ordning (Vi flyttade till ett nytt hus förra året); meningar med initial It och initial There + to be ( Det är kallt. Klockan är fem. Det är intressant. Det var vinter. Det finns många träd i parken); sammansatta meningar med samordnande fackföreningar och , men , eller ; komplexa meningar med konjunktioner och besläktade ord vad , när , varför , vilket , det , vem , om , för , det är därför , än , så ; villkorliga domar verklig (villkorlig I - om jag ser Jim, jag bjuder in honom till vår skolfest) och orealistisk (villkorlig II - om jag var du, skulle jag börja lära mig franska); alla typer av frågesatser (allmänna, speciella, alternativa, disjunktiva frågor i Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); incitamentmeningar i jakande (Var försiktig!) och negativ (Oroa dig inte.) form

Kunskap om tecken och färdigheter att känna igen och använda konstruktioner med verb på –ing i tal: att gå till (att uttrycka framtida handlingar); att älska/hata att göra något; Sluta prata. mönster Det tar mig ... att göra något; att se/ känna/ vara glad.

Kunskap om tecken och färdigheter för igenkänning och användning av korrekta och oregelbundna verb i de vanligaste formerna av den aktiva rösten i den indikativa stämningen (Present, Past, Future S imple, Present Perfect, Present Continuous); och passiva röstformer i Present, Past, Future S imple ; modala verb och deras motsvarigheter (kan, kan/kan, måste/måste/bör); nutid och particip; frasala verb som tjänar de ämnen som valts ut för detta stadium av inlärning.

Färdigheter att känna igen och använda i tal av de bestämda, obestämda och noll artiklarna; oräkneliga och räkningsbara substantiv (en blomma, snö) substantiv med presens och particip (en skrivstudent / en skriftlig övning); substantiv i funktionen av ett adjektiv (konstgalleri), grader av jämförelse av adjektiv och adverb, inklusive de som inte bildats enligt regeln (bra -bättre -bäst); personliga pronomen i nominativ (mitt) och objektiva (mig) kasus, samt i absolut form (min); obestämda pronomen (några, vilka som helst); adverb som slutar på -ly (tidigt), samt adjektiv som matchar i form (snabb, hög); kardinalnummer över 100; ordningstal över 20.

8-9 BETYG

(210 timmar)

Ämnesinnehåll i talet

1. Interpersonella relationer i familjen, med vänner, i skolan; utseende och egenskaper hos en person; fritid och hobbies (sport, musik, gå på bio/teater,disko ki,Kafé);. mode för ungdomar; shopping, fickpengar - 50 timmar .

2. Skolutbildning , skolliv, studerade ämnen och attityder till dem;internationella skolutbyten ; korrespondens; problem med att välja ett yrke och ett främmande språks roll - 35 timmar.

3. Land och land/länder för det språk som studeras och hemlandet, deras kulturella särdrag (nationella helgdagar, viktiga datum, traditioner, seder), sevärdheter, resor till länderna i det språk som studeras och Ryssland; framstående människor, deras bidrag till vetenskapen och världskulturen;massmedia (press, tv, radio, internet ) – 75 timmar.

4. Natur- och miljöproblem. Hälsosam livsstil - 30 timmar.

Talfärdigheter

tala

Dialogiskt tal . Utvecklingen av dialogiskt tal bland skolbarn på mellannivå ger deras behärskning av uppförandeförmåganetikett dialog , ifrågasättande av dialog , handlingsdialog och dialog-utbyte av åsikter, såväl som deras kombinationer :

Talförmåga vid ledningetikett dialoger :

starta, underhålla och avsluta en konversation;

gratulera, uttrycka önskemål och svara på dem;

Att uttrycka tacksamhet;

fråga artigt igen, uttrycka överenskommelse / avslag.

Mängden etikettdialoger är upp till 4 repliker från varje elev.

Talförmåga vid ledningifrågasättande dialog :

begära och rapportera faktainformation (Vem? Vad? Hur? Var? Var? När? Med vem? Varför?), flytta från frågeställarens position till svarandens position;

• fråga medvetet, "intervjua".

Volymen på dessa dialoger är upp till 6 repliker från varje elev.

Talförmåga vid ledningföranleda dialog till handling :

göra en begäran och uttrycka beredskap/vägran att uppfylla den;

ge råd och acceptera/inte acceptera det;

bjuda in till handling/interaktion och acceptera/inte håller med om att ta del av det;

lämna ett erbjudande och uttrycka överenskommelse / oenighet, acceptera det,förklara orsaken.

Volymen på dessa dialoger är upp till 4 repliker från varje elev.

Talförmåga vid ledningdialog – åsiktsutbyte :

uttrycka en åsikt och hålla med/håller med om den;

uttryckligt godkännande/underkännande;

uttrycka tvivel;

uttrycka en känslomässig bedömning av händelserna som diskuteras (glädje/sorg, lust/ovilja);

uttrycka känslomässigt stöd för en partner, inklusive genom komplimanger.

Volymen av dialoger är minst 5-7 repliker från varje elev.

När de deltar i dessa typer av dialog och deras kombinationer löser skolbarn olika kommunikativa uppgifter som involverar utveckling och förbättring av talkultur och motsvarande talfärdigheter.

monologtal. Utvecklingen av monologtal på mellannivå ger eleverna behärskning av följande färdigheter:

tala kort om fakta och händelser med hjälp av de huvudsakliga kommunikativa typerna av tal (beskrivning, berättande, budskap, karaktärisering), känslomässiga och värdemässiga bedömningar;

förmedla innehållet, huvudidén om vad som lästes baserat på texten;

göra ett meddelande i samband med den lästa texten.

uttrycka och argumentera för sin inställning till det de läst/hört.

Volymen av ett monologuttalande är upp till 12 fraser.

lyssnande

Att ha förmågan att förstå en främmande text på gehör innebär att förstå enkla texter med olika djup och precision av penetration i innehållet (med förståelse för huvudinnehållet, med selektiv förståelse och full förståelse av texten) beroende på den kommunikativa uppgiften och funktionella typ av text.

Detta möjliggör utveckling av följande färdigheter:

förutsäga innehållet i muntlig text i början av meddelandet och lyfta fram huvudtanken i texten som uppfattas på gehör;

välj huvudfakta, utelämna de sekundära;

selektivt förstå den nödvändiga informationen i meddelanden av pragmatisk karaktär baserat på en språklig gissning, sammanhang;

ignorera obekant språkmaterial som inte är nödvändigt för att förstå.

Innehållet i texterna ska motsvara åldersegenskaper och intressen hos elever i årskurs 8-9, ha pedagogiskt och pedagogiskt värde.

Textens längd är 1,5-2 minuter.

Läsning

Skolbarn lär sig att läsa och förstå autentiska texter med olika djup och precision när det gäller penetration i innehållet (beroende på typ av läsning): med en förståelse för huvudinnehållet (inledande läsning ); med full förståelse för innehålletlära sig läsa ); med en selektiv förståelse av nödvändig eller intressant information (surfa/sök läsa ).

Innehållet i texterna ska motsvara åldersegenskaper och intressen hos elever i årskurs 8-9, ha ett pedagogiskt och pedagogiskt värde och påverka skolbarnens känslomässiga sfär.

Oavsett typ av läsning är det möjligt att använda en tvåspråkig ordbok.

Läsning med förståelse för textens huvudinnehåll utförs på autentiska material som återspeglar särdragen i livet, livet, kulturen i länderna i det språk som studeras.

Läsfärdigheter som ska formas:

bestämma ämnet, innehållet i texten efter titel;

lyfta fram huvudidén;

välj huvudfakta från texten, utelämna de sekundära;

upprätta en logisk följd av de viktigaste fakta/händelser i texten.

Volymen på texten är upp till 500 ord.

Läser med full förståelse för texten utförs på lätta autentiska texter av olika genrer.

Läsfärdigheter som ska formas:

fullständigt och korrekt förstå innehållet i texten på grundval av dess informationsbearbetning (språklig gissning, ordbildning och grammatisk analys, selektiv översättning, användning av landsspecifika kommentarer);

utvärdera den mottagna informationen, uttrycka sin åsikt;

kommentera/förklara vissa fakta som beskrivs i texten .

Volymen på texten är upp till 600 ord.

Läsning med selektiv förståelse för nödvändig eller intressant information involverar förmågan att se autentisk text,(en artikel eller flera artiklar från en tidning, tidskrift, webbplatser) och välj information som är nödvändig eller av intresse för eleverna.

Skriftligt tal

Herravälde skrivande ger möjlighet till utveckling av följande färdigheter:

göra utdrag ur texten;

skriv korta gratulationer på din födelsedag, andra helgdagar, uttrycka önskemål; (volym 30-40 ord, inklusive att skriva adressen);

fyll i formulär (ange namn, efternamn, kön, ålder, medborgarskap, adress);

skriva ett personligt brevutan provstöd (fråga adressaten om hans liv, gärningar, rapportera detsamma om sig själv, uttrycka tacksamhet, begäran), använda materialet för ett eller flera ämnen som lärts i muntligt tal och läsning, med hjälp av de nödvändiga formlerna för taletikett (volymen av en personlig brev är 80-90 ord, inklusive adress).

Framgångsrik inlärning av engelska på en förtröskelnivå (motsvarande internationell standard) innebär utveckling Träning och kompenserande färdigheter i att lära ut tala, skriva, lyssna och läsa.

På mellanstadiet i utbildningen utvecklar eleverna sådanaspeciella inlärningsförmåga hur:

utföra informationsbehandling av utländska texter, avslöja betydelsen av nya ord på olika sätt, bestämma den grammatiska formen;

använda ordböcker och referensböcker, inklusive elektroniska;

delta i projektaktiviteter, inklusive sådana av tvärvetenskaplig karaktär, som kräver användning av informationskällor på främmande språk.

I grundskolan genomförs också utvecklingen målmedvetetkompensatoriska färdigheter - förmågan att ta sig ur svåra situationer när det råder brist på språkliga medel, nämligen: utveckling av förmågan att använda när man talar en repetition, parafrasering, synonyma medel, ansiktsuttryck, gester och vid läsning och lyssnande - en språklig gissning, tematisk förutsägelse av innehåll, utelämna / ignorera information som inte stör förstår textens huvudsakliga betydelse.

Sociokulturella kunskaper och färdigheter

Skolbarn lär sig att genomföra interpersonell och interkulturell kommunikation, tillämpa kunskap om de nationella och kulturella särdragen i sitt land och landet/länderna i det språk som studeras, erhålls i främmande språklektioner och i processen att studera andra ämnen (kunskaper om en tvärvetenskaplig natur).

De skaffar sig kunskap om:

betydelsen av engelska i den moderna världen;

den vanligaste tematiska bakgrundsvokabulären och verkligheten när man studerar pedagogiska ämnen (traditioner inom kost, tillbringa lediga dagar, stora nationella helgdagar, etikettfunktioner för besökande gäster, tjänster);

sociokulturellt porträtt av länder (som talar språket som studeras) och kulturarv i länderna i det språk som studeras.;

talskillnader i situationer av formell och informell kommunikation inom de studerade talämnena.

Färdigheter förväntas också att:

representera sitt hemland och sin kultur på ett främmande språk;

att hjälpa utländska gäster i situationer med vardaglig kommunikation.

Grafik och stavning

Kunskap om reglerna för att läsa och skriva nya ord som valts ut för detta inlärningsstadium och färdigheter att tillämpa dem inom ramen för det studerade lexikaliska och grammatiska materialet.

Fonetiska sidan av talet

Färdigheter i adekvat uttal och urskillning av alla ljud i det engelska språket; bibehålla korrekt betoning i ord och fraser. Indelning av meningar i semantiska grupper. Att bibehålla rätt intonation i olika typer av meningar.

Ytterligare förbättring av hörsel- och uttalsförmåga, inklusive i relation till nytt språkmaterial.

Den lexikala sidan av talet

Utvidgning av det produktiva och receptiva lexikaliska minimumet på bekostnad av lexikaliska medel som tjänar nya ämnen, problem och kommunikationssituationer. Cirka 300 nya lexikaliska enheter läggs till de 900 lexikaliska enheter som skolbarn lärt sig tidigare, inklusive de vanligaste uppsättningsfraserna, utvärderande ordförråd, taletikettsklichéer som speglar kulturen i de länder där språket studeras.

Utveckling av färdigheter för deras igenkänning och användning i tal.

Att utöka det potentiella ordförrådet genom internationellt ordförråd och bemästra ny ordbildning innebär:

fäster

verb upptäcka- (upptäcka), miss- (missförstå); - storlek/ise (revidera);

substantiv–sion/tion (intryck/information), -ance/ence (prestanda/inflytande), -ment (utveckling), -ity (möjlighet);

adjektiv –im/in (ohövligt/informellt), -able/able (sällskapligt/möjligt), -less (hemlös), -ive (kreativ), inter- (internationellt);

2) ordsammansättning: adjektiv + adjektiv (väl- känd), adjektiv + substantiv (svarta tavlan);

3) omvandling: adjektiv bildade av substantiv (kall - kall vinter).

Den grammatiska sidan av talet

Utöka betydelsen av grammatiska fenomen som studerats i årskurs 2-7 eller 5-7, och bemästra nya grammatiska fenomen.

Kunskap om tecken och färdigheter för igenkänning och användning i tal av alla typer av enkla meningar som studerats tidigare, såväl som meningar med konstruktioner som ... som, inte så ....som, antingen ... eller, varken ... inte heller; villkorliga meningar av verklig och overklig natur (villkorlig I och II), samt komplexa meningar med bisatser: tid med fackföreningar för, sedan, under; mål med facket så att; villkor med fackförening om inte ; avgörande med fackföreningar som, som, att.

Förståelse vid läsning av komplexa meningar med konjunktioner vem som helst , vad som helst , dock när som helst ; villkorliga meningar av orealistisk karaktär Conditional III (Om Pete hade granskat grammatiken skulle han ha skrivit testet bättre.), konstruktioner med en infinitiv av typjagfick syn påPeterkorsa/ korsningdegata. Han verkar vara en bra elev. Jag vill att du träffar mig på stationen imorgon, strukturer vara/vänja sig vid något; vara/vänja sig vid att göra något.

Kunskap om tecken och färdigheter att känna igen och använda verb i tal i nya för detta stadium aspektuella-temporala former av det verkliga( Dåtidkontinuerlig, DåtidPerfekt, närvarandePerfektkontinuerlig, Framtida- i- de- Dåtid) och passiv (närvarande, Dåtid, FramtidaEnkelipassivRöst) utfästelser; modala verb (behöver, skall, skulle kunna, makt, skulle, skall); indirekt tal i jakande och förhörande meningar i nutid och dåtid; kompetensuppbyggnadckoordinera tider inom en komplex mening i termer av nutid och dåtid.

Igenkännings- och förståelseförmåga vid läsning av verbformer iFramtidakontinuerlig, DåtidPerfektpassiv; opersonliga former av verbet (gerund, presens och particip).

Kunskap om tecken och färdigheter för att känna igen och använda de bestämda, obestämda och noll artiklarna i tal (inklusive de med geografiska namn); reflexiva pronomen, obestämda pronomen och deras derivator (någon kropp, någonting, ingen, allt, etc.), stabila ordformer i funktionen av adverb som ibland, äntligen, åtminstone, etc., siffror för att beteckna datum och stora tal.

Färdigheter att känna igen genom formella drag och förståelse av betydelsen av ord och fraser med former i –ing utan att särskilja deras funktioner (gerund, presens particip, verbalt substantiv).

NIVÅKRAV
UTBILDNING

Som ett resultat av att lära sig engelska måste studenten

Vet/Förstå:

de huvudsakliga betydelserna av de studerade lexikaliska enheterna (ord, fraser); de viktigaste sätten för ordbildning (tillfogning, sammansättning, omvandling);

strukturella egenskaper hos enkla och komplexa meningar studerade främmande språk; intonation av olika kommunikativa typer av meningar;

tecken på de studerade grammatiska fenomenen (de aspekt-temporala formerna av verb, modala verb och deras motsvarigheter, artiklar, substantiv, grader av jämförelse av adjektiv och adverb, pronomen, siffror, prepositioner);

grundläggande normer för taletikett (anmärkningar-klichéer, den vanligaste utvärderande vokabulären) antagna i det land där språket studeras;

rollen av främmande språkkunskaper i den moderna världen, särdragen i livsstilen, livet, kulturen i de länder där språket studeras (världsberömda sevärdheter, framstående människor och deras bidrag till världskulturen), likheter och skillnader i traditionerna i deras land och länderna i det språk som studeras;

Kunna:

tala

starta, genomföra / underhålla och avsluta en konversation i vanliga kommunikationssituationer, observera normerna för taletikett, om nödvändigt, fråga igen, förtydliga;

fråga samtalspartnern och svara på hans frågor, uttrycka sin åsikt, begära, svara på samtalspartnerns förslag med samtycke / avslag, baserat på de studerade ämnena och lärt lexikalt och grammatiskt material;

prata om dig själv, din familj, vänner, dina intressen och planer för framtiden, ge kort information om din stad/by, ditt land och landet för det språk som studeras;

göra korta meddelanden, beskriva händelser/fenomen (inom de ämnen som behandlas), förmedla huvudinnehållet, huvudidén om vad som lästs eller hörts, uttrycka sin inställning till det lästa/hörda, ge kort beskrivning tecken;

använda parafraser, synonyma medel i processen för muntlig kommunikation;

lyssnande

förstå huvudinnehållet i korta, okomplicerade autentiska pragmatiska texter (väderprognos, TV-/radioprogram, meddelanden på stationen/flygplatsen) och lyfta fram viktig information för sig själva;

förstå huvudinnehållet i enkla autentiska texter relaterade till olika kommunikativa typer av tal (meddelande/berättelse), kunna bestämma ämnet för texten, markera huvudfakta i texten, utelämna de sekundära;

använd en upprepad fråga, en begäran om att upprepa;

läsning

navigera i en främmande text: förutsäg dess innehåll efter titel;

läs autentiska texter av olika genrer huvudsakligen med en förståelse för huvudinnehållet (definiera ämnet, markera huvudidén, markera huvudfakta, utelämna de sekundära, fastställa den logiska sekvensen av huvudfakta i texten);

läsa enkla autentiska texter av olika genrer med en fullständig och korrekt förståelse, med hjälp av olika metoder för semantisk bearbetning av texten (språklig gissning, analys, selektiv översättning), utvärdera den mottagna informationen, uttrycka sin åsikt;

skrivet språk

fylla i frågeformulär och formulär;

skriv gratulationer, personliga brev baserat på ett prov: fråga adressaten om hans liv och angelägenheter, rapportera detsamma om sig själv, uttrycka tacksamhet, begära, använd taletikettformler som antagits i länderna i det språk som studeras.

Använd de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i praktiska aktiviteter och vardagsliv för att:

social anpassning; uppnå ömsesidig förståelse i processen för muntlig och skriftlig kommunikation med modersmålstalare av ett främmande språk, etablera mellanmänskliga och interkulturella kontakter inom de tillgängliga gränserna;

Hitta material för alla lektioner,

Förordning om utvecklingläroplan

huvuddokument,

• statlig utbildningsstandard (federal och nationell-regional komponent);
• den grundläggande läroplanen för skolor i Ryska federationen (fördelning av utbildningsinnehållet efter utbildningsområden, akademiska discipliner, år och veckor);
• standard (exempelvis) läroplaner;
• utbildningsprogram och läroplan för utbildningsinstitutionen;
• arbetsprogram om ämnet för en viss lärare.

Exemplariska program i ämnet

• spegla de ledande ideologiska idéerna om samhällsutvecklingen,
• bestämma huvudriktningarna för genomförandet av utbildningens innehåll och kraven för organisationen av utbildningsprocessen, för grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor, med hänsyn till specifikationerna för ett visst akademiskt ämne;
• beräknat för antalet timmar som tilldelats för studier av varje utbildningsområde i den invarianta delen av den grundläggande läroplanen för Ryska federationens utbildningsinstitution, godkänd på order från Ryska federationens utbildningsministerium nr 1312 daterad 09.03.2004 ;
• tjäna som grund för utarbetandet av arbetsprogram för utbildningar och discipliner.

En exemplarisk (typisk) läroplan är ett dokument som beskriver de obligatoriska (federala) komponenterna i utbildningens innehåll och parametrarna för kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial i ett specifikt ämne i den grundläggande läroplanen. Rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium och är av rådgivande karaktär

Exempel på programfunktioner

Information och metodik fungera

(ger en uppfattning om mål, innehåll, generell strategi för undervisning, utbildning och utveckling av elever med hjälp av detta ämne).

Organisationsplanering fungera

(belyser utbildningsstadierna, strukturerar utbildningsmaterialet, bestämmer dess kvantitativa och kvalitativa egenskaper i vart och ett av stegen, inklusive för innehållet i den mellanliggande certifieringen av studenter)

ett dokument skapat på grundval av den statliga utbildningsstandarden och modellprogrammet och som har författarens koncept att bygga innehållet i en utbildningskurs, ämne, disciplin (modul). Författarprogrammet är utvecklat av en eller en grupp författare

Ämnets arbetsprogram

detta är en uppsättning pedagogisk och metodologisk dokumentation, som är självständigt utvecklad av läraren (lärarna) på utbildningsinstitutionen på grundval av arbetsplan och exempel på program utbildningskurser, ämnen, discipliner (moduler) rekommenderade av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, upphovsrättsprogram Med med hänsyn till huvudutbildningens mål och mål på skolnivå och som speglar sätt att genomföraämnets innehåll i en viss läroanstalt.

Skillnaden mellan exemplariskt och fungerande program

Exempel på program definierar grundläggande kunskap, förmågor, färdigheter och återspeglar systemet med ledande världsbildsidéer, allmänna rekommendationer metodisk natur.

Arbetsprogram specificerar den lämpliga utbildningsstandarden, med beaktande av de nödvändiga kraven för dess konstruktion, och beskriver också den nationella-regionala nivån, tar hänsyn till möjligheterna till metodologiskt, informativt, tekniskt stöd för utbildningsprocessen, utbildningsnivån för studenter, återspeglar specifikationer för utbildning i denna läroanstalt

Sammanställaren av arbetsplanen kan självständigt

• utöka listan över didaktiska enheter inom de gränser som regleras av elevernas maximala klassrumsbelastning och med förbehåll för kontinuitet med de obligatoriska miniminivåerna för angränsande utbildningsnivåer;
• avslöja innehållet i avsnitten, ämnen som anges i den statliga utbildningsstandarden, med hjälp av läromedel (från den federala listan) som han anser lämpliga;
• konkretisera och detaljera didaktiska enheter;
• fastställa sekvensen för att studera utbildningsmaterial;
• fördela den tid som avsatts för att studera kursen mellan avsnitt och ämnen efter deras betydelse;
• komplettera listan över praktiska övningar;
• specificera kraven på kunskaper och färdigheter hos studenter;
• inkludera materialet för den regionala delen i det antal undervisningstimmar som tilldelas för detta ämne;
• välja utifrån de uppgifter som ämnet står inför, undervisningstekniker och bevakning av elevernas beredskap i ämnet.

Aspekter som återspeglas och beaktas i arbetsprogrammet

• krav på federala komponenter i statliga utbildningsstandarder;
• obligatoriskt minimiinnehåll i utbildningsprogram;
• den maximala mängden utbildningsmaterial för studenter;
• krav på utbildningsnivån för utexaminerade;
• volymen av studietimmar som bestäms av läroplanen för utbildningsinstitutionen för genomförande av akademiska ämnen, moduler, specialkurser, workshops, forsknings- och projektaktiviteter i varje klass;
• elevers kognitiva intressen;
• mål och mål för skolans utbildningsprogram;
• lärarens val av nödvändig uppsättning utbildnings- och metodstöd.

Uppbyggnaden av lärarens läroplan

• titelsida;
• förklarande anteckning;
• innehållet i utbildningsprogrammet;
• utbildnings- och tematisk plan  tematisk planering med definition av elevers huvudtyper av utbildningsaktiviteter);
• krav på utbildningsnivån för studenter (personligt, metaämne (kompetensbaserad) och ämnesresultat av att bemästra ett visst akademiskt ämne, kurs);
• pedagogiska och metodologiska läromedel (beskrivning av material och tekniskt, pedagogiskt, metodologiskt och informationsstöd för utbildningsprocessen

Programmets titelsida

• fullständigt namn på grundaren och utbildningsinstitutionen i enlighet med stadgan;

• var, när och av vem har arbetsplanen godkänts;
• namn på ämnet (kurs);
• indikationer på arbetsläroplanens tillhörighet till stadiet, nivån av allmän utbildning;
• varaktigheten av detta program;
• en indikation på det exemplariska programmet och dess författare, på grundval av vilka denna arbetsplan har utvecklats;
• Fullständiga namn. läraren som skapade denna arbetsplan

• titel, författare och publiceringsår för ett visst program(ungefärligt, författarens), på grundval av vilken arbetsprogrammet utvecklades;
• mål och mål för detta program utbildning inom området för att bilda ett kunskapssystem, färdigheter (uppgifter formuleras i enlighet med standarden och med hänsyn till den givna utbildningsinstitutionen);
• logiska samband detta ämne med andra ämnen i läroplanen;
• motivering för val av innehåll och den allmänna logiken i sekvensen av dess studie, särdrag arbetsprogram i jämförelse med det exemplariska programmet (förändring av antalet timmar för att studera enskilda ämnen, strukturell omläggning av studieämnenas ordning, utvidgning av innehållet i utbildningsmaterial, avslöjande av kopplingar mellan grundutbildning och tilläggsutbildning etc.) och motivering genomförbarheten av att göra dessa förändringar;
• allmänna kännetecken för utbildningsprocessen: former, metoder och medel för undervisning, teknologier

Innehållet i kursens ämnen

• En abstrakt beskrivning av varje avsnitt enligt numreringen i utbildnings- och temaplanen. Presentationen av utbildningsmaterial i en given sekvens ger specificering av alla didaktiska innehållsenheter.
• Innehållet i det pedagogiska ämnet:
• huvudsakliga forskningsfrågor,
• praktiskt och laborativt arbete, kreativt
  och praktiska uppgifter, utflykter och andra former av klasser som används i utbildningen,
• krav på elevers kunskaper och färdigheter,
• former och frågor om kontroll,
• möjliga typer av studenters självständiga arbete.
• Ämnestitel.
• Det antal timmar som krävs för att studera det.

Utbildnings- och tematisk plan

• återspeglar sekvensen av att studera avsnitt och ämnen i programmet visar fördelning av utbildningstimmar efter sektioner och ämnen;
• bestämmer beteendet poäng, kontroll, praktiskt och andra typer av arbete på grund av den tid som den maximala undervisningsbelastningen ger;
• sammanställt för hela studietiden (vanligtvis för läsåret);
• presenteras i form av en tabell

Krav på elevernas förberedelsenivå

• Beskrivning av lärandemål uttryckta i elevernas handlingar (operativa) och faktiskt identifierbara med hjälp av något verktyg (diagnostik).
• Denna lista över lärandemål inkluderar specialämnen och allmänna lärandefärdigheter och aktiviteter.
• Grunden för att identifiera krav på utbildningsnivån för elever är den statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning och läroplanen (exemplarisk eller författares), på grundval av vilken arbetsprogrammet utvecklas. Därför får kraven på utbildningsnivån för studenter, som föreskrivs i arbetsprogrammet, inte vara lägre än de krav som formulerats i den federala delen av den statliga standarden för allmän utbildning och den läroplan som antagits som grund.

Funktioner i formuleringen av krav på utbildningsnivån för studenter

De måste :

• beskrivas genom elevernas handlingar;
• ange en viss prestationsnivå;
• vara uppnåeligt och mätbart;
• beskrivas på ett språk som är förståeligt för eleverna.

Pedagogiska och metodiska läromedel

omfatta

• grundläggande och extra utbildningslitteratur(läroböcker, läromedel, samlingar av övningar och uppgifter, kontrolluppgifter, prov, praktiskt arbete och laboratorieverkstäder, antologier);
• referenshandböcker (ordböcker, uppslagsböcker);
• visuellt material (album, atlaser, kartor, tabeller);
• utrustning och apparater...

Tre grupper:

• "Litteratur (grundläggande och tillägg)";
• "Didaktiskt material";
• "Utrustning och apparater".

Litteraturen är upprättad i enlighet med GOSTs bibliografiska beskrivning

Möjliga alternativ för lärarens användning och utformning av arbetsprogram

• Användning av ett exemplariskt program, ett exemplariskt program med ändringar;
• Använda det befintliga författarens program (som regel programmet för författaren av läroboken);
• Användning av författarens program med de ändringar som gjorts;
• Lärarens författarprogram.

Godkännandeväg för arbetsprogram

1. Bedöms på metodförbundet, antas av det vetenskapliga och metodologiska rådet. Beslutet från SHMO och NMS dokumenteras i ett protokoll. En preliminär extern tentamen är möjlig (juni)

2. Skolans rektor utfärdar en order om godkännande av varje läroplan. Varje program måste märkas godkännande av programmet (MS), resultatet av examinationen (i förekommande fall), rektorns betyg på godkännandet av programmet (datum och nummer för beställningen). Godkännande av alla program till 31 augusti.

3. Ett exemplar av läroplanen är en del av PLO och är hos förvaltningen i enlighet med nomenklaturen. Det andra exemplaret från läraren

• Federal lista över extremistiskt material (fr.om 04/02/2019) öppen
• Federal lag nr 114 "Om att motverka extremistisk aktivitet" Öppen
• Federal lag nr 112-FZ daterad 5 juli 2002 "Om ändringar och tillägg till rättsakter Ryska federationen i samband med adoptionen Federal lag"Om att motverka extremistiska aktiviteter"Öppen
• Dekret från Ryska federationens president av den 23 mars 1995 nr 310 (som ändrat den 3 november 2004) "Om åtgärder för att säkerställa samordnade åtgärder från myndigheternas sida statsmakten i kampen mot manifestationer av fascism och andra former av politisk extremism i Ryska federationen"