Föreskrifter om forskarstuderandes pedagogiska praktik
Juridiska fakulteten, Moscow State University uppkallad efter M.V. Lomonosov
1. Allmänna bestämmelser
1.1. Föreskrifter om pedagogisk praktik (nedan kallade föreskrifterna) för doktorander vid Juridiska fakulteten vid Moscow State University uppkallad efter M.V. Lomonosov reglerar tillvägagångssättet och formerna för undervisningspraktik för doktorander av heltids- och deltidsutbildningar.
1.2. Denna förordning har utarbetats i enlighet med ministeriet för utbildning och vetenskap Ryska Federationen daterad 16 mars 2011 nr 1365 "Om godkännande av federala statliga krav för strukturen av det huvudsakliga professionella utbildningsprogrammet för forskarutbildning yrkesutbildning(forskarutbildning) och rekommendationerna om bildandet av grundläggande professionella utbildningsprogram för forskarutbildning för forskarstuderande (22 juni 2011, IB-733/12), enligt vilka praktik (pedagogisk) tillhandahålls som en av komponenterna i huvudutbildningsprogrammet för doktorander.
1.4. Organisatör för pedagogisk praktik är den institution som ansvarar för förberedelsen av doktorander inom den relevanta vetenskapliga specialiteten.
1.5. Chef för doktorandens pedagogiska praktik är handledare.
2. Pedagogisk praktiks uppgifter
2.1. I processen att passera pedagogisk praktik måste doktorander behärska grunderna i vetenskapligt-metodiskt och pedagogiskt-metodiskt arbete: färdigheterna att strukturera och psykologiskt kompetent omvandling av vetenskaplig kunskap till utbildningsmaterial, systematisering av pedagogiska och pedagogiska uppgifter; metoder och tekniker för att sammanställa uppgifter, övningar, prov i olika ämnen, muntlig och skriftlig presentation av ämnesmaterial, en mängd olika pedagogiska tekniker.
2.2. Under praktiska aktiviteter vid genomförandet av träningssessioner bör färdigheterna att sätta pedagogiska mål, välja typ, typ av lektion, använda olika former för att organisera elevernas pedagogiska aktiviteter utformas; diagnostik, kontroll och utvärdering av utbildningsverksamhetens effektivitet.
2.3. Under besöken i klasserna av lärare i de relevanta disciplinerna bör doktorander bli bekanta med olika sätt att strukturera och presentera utbildningsmaterial, sätt att förbättra lärandeaktiviteter, drag i professionell retorik, med olika metoder och tekniker för att utvärdera lärandeaktiviteter, med särdragen för interaktion i "elev-lärare"-systemet.
3. Organisatoriska grunder för pedagogisk praktik
3.1. Det totala antalet akademiska timmar i klassrummet av pedagogisk praktik för en doktorand är högst 24 timmar under en akademisk termin.
3.2. En doktorand har en pedagogisk praktik efter framgångsrik leverans kandidatens minimum inom specialiteten, godkännande av handledare och prefekt av individuell plan för doktorandens pedagogiska praktik.
3.3. Att ge underlag för att en doktorand ska klara pedagogisk praktik, allmän ledning av pedagogisk praxis samt vetenskaplig och metodologisk rådgivning utförs av doktorandens handledare.
3.4. För genomgången av pedagogisk praktik ges en doktorand en poäng baserat på resultaten av: genomförda klasser; på inlämnande av granskning av praktikchef och rapporteringsunderlag upprättat av en doktorand.
3.5. Institutionen informerar utbildningsavdelningen i förväg om genomförandet av seminarier av en doktorand, med angivande av efternamn, namn, patronym för doktoranden och hans handledare, doktorandens kontaktuppgifter, den akademiska disciplinen där doktoranden kommer att genomföra klasser, volymen av dessa klasser i akademiska timmar, datumen för doktorandens klasser.
4. Innehållet i undervisningspraktik
4.1. För framgångsrikt slutförande av undervisningspraktik måste en doktorand slutföra följande minsta mängd undervisningsbelastning:
– utveckla en individuell läroplan för undervisningspraktik;
Att studera undervisningserfarenheten hos fakultetens ledande lärare under besöket av utbildningsseminarier och föreläsningar inom den vetenskapliga disciplinen, relaterade vetenskaper;
– Utveckla innehållet i utbildningsseminarier i ämnet.
– att genomföra minst tre seminarier i ämnet;
– tillsammans med handledaren att delta i antagandet av prov och prov i ämnet;
- att utifrån analys av sin egen undervisningserfarenhet forma förslag för att stimulera elevernas kreativa aktivitet.
4.2. En doktorand har rätt att genomföra certifiering inom termin, göra prov och prov i ämnet endast tillsammans med pedagogisk praktiker. En doktorand som självständigt tillbringat mer än 12 timmar i en akademisk grupp måste närvara vid provet eller tentamen för denna grupp.
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
SEI HPE "Syktyvkar State University"
Föreskrifter om vetenskaplig och pedagogisk praxis för studenter inskrivna på masterprogram
1. Allmänna bestämmelser
1.1. Bestämmelser om vetenskaplig och pedagogisk praxis för studenter som är inskrivna på masterprogram (nedan - grundutbildningar) , i den statliga läroanstalten för högre yrkesutbildning "Syktyvkar State University" (nedan - SyktGU, University) reglerar förfarandet och formerna för vetenskaplig och pedagogisk praxis för studenter med heltids- och deltidsbudget- och kontraktsformer för utbildning.
1.2. Denna bestämmelse har utvecklats i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning" som ändrats av federal lag nr 12-FZ av 13 januari 1996, federal lag "om högre och forskarutbildning yrkesutbildning" av 22 augusti 1996 nr. 15-FZ, order från Ryska federationens utbildningsministerium "Om godkännande av förordningen om förfarandet för praktik av studenter vid utbildningsinstitutioner för högre yrkesutbildning" av den 25 mars 2003 nr 1154, förordningen om praktik av studenter i SyktGU, antaget genom beslut av Akademiska rådet den 26 november 2003. och nya GEF.
1.3. Vetenskaplig och pedagogisk praktik är en del av yrkesutbildningen för vetenskaplig och pedagogisk verksamhet vid en högre läroanstalt och är en typ av praktisk verksamhet studenter som är inskrivna på masterprogram, om genomförandet av utbildningsprocessen i högre utbildning.
2. Syfte och mål för vetenskaplig och pedagogisk praktik
I enlighet med den statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning förbereder mästaren sig för undervisning. I detta avseende är vetenskaplig och pedagogisk praktik en viktig komponent i den professionella utbildningen av mästare i huvudutbildningsprogrammet, som syftar till att utveckla framtida lärare systemtillvägagångssätt till utformningen av utbildningsprocessen vid universitetet, utformningen, genomförandet och analysen av utbildningstillfällen, utformningen, genomförandet och analysen av utbildningsverksamheten, bildandet av deras professionella och pedagogiska kultur.
syfte vetenskaplig och pedagogisk praxis är bildandet av ett system med yrkeskompetenser för en universitetslärare bland utexaminerade från masterprogrammet, förberedelsen av en masterstudent för att utföra funktionerna som lärare och curator för en studentgrupp.
Main uppgifter vetenskapliga och pedagogiska praktiker för studenter:
Design, genomförande och utvärdering av utbildningsprocessen och utbildningsmiljö, baserat på värderingarna för andlig och moralisk utbildning och utveckling av elever;
Utvidgning och konsolidering av systemet för teoretisk kunskap inom masterprogrammens psykologiska, pedagogiska och speciella discipliner;
Systemdesign av utbildningsmaterial;
Designa utbildningssessioner av olika slag med hjälp av en mängd olika metoder, former, med hjälp av modern utbildnings- och informationsteknik;
Organisering av kommunikation och interaktion i studiegrupper;
Bekantskap med avancerad pedagogisk erfarenhet vid universitetet;
Utveckling av ett kreativt, forskningsmässigt förhållningssätt till pedagogisk verksamhet bland studentpraktikanter, bildande av behov av pedagogisk egenutbildning utifrån självanalys och självskattning av den egna professionella och pedagogiska verksamheten;
Att bemästra förmågan att bedriva pedagogiskt arbete med studenter, med hänsyn till de kompetensbaserade och systemaktivitetsstrategierna, ålder och individuella egenskaper, den valda specialiteten:
Organisering av socialt betydelsefulla aktiviteter i studentgemenskapen;
Bekantskap med institutionens arbete, fakultetens akademiska råd, lärare, kurator.
Att bedriva utbildningsverksamhet bland befolkningen;
Utvinning av relevant vetenskaplig, vetenskaplig-pedagogisk och vetenskaplig-psykologisk information från elektroniska bibliotek, abstrakta tidskrifter
I processen för pedagogisk praktik bildar studenterna följande kompetenser:
Skicklighetsnivå:
Praktisk användning av kunskap om grunderna för pedagogisk verksamhet i undervisningen i den föreslagna kursen;
Tillämpning av modern informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen;
Vilja att ta ansvar för sina beslut inom ramen för yrkeskompetens;
Förmåga att fatta icke-standardiserade beslut;
Förmåga att lösa problemsituationer;
Tillhandahålla utbildningsmaterial i muntlig, skriftlig och grafisk form;
Under den vetenskapliga och pedagogiska praktiken ska studenten behärska:
Designa och genomföra föreläsningar och praktiska lektioner, rådgivning;
Vissa moderna utbildnings- och informations- och kommunikationstekniker;
Grunderna i vetenskapligt och metodiskt arbete;
De viktigaste metoderna för pedagogisk skicklighet;
Metoder och former för utbildningsverksamhet med studentungdom;
Grunderna i pedagogisk diagnostik;
Vissa former av utbildningsverksamhet med befolkningen.
Sammanställt av: Kandidat för kemivetenskap, docent
Metodrekommendationer inkluderar program, innehåll och uppgifter för pedagogisk praktik. Dessa material riktar sig till studenter vid universitetets kemifakultet, som får en ytterligare kvalifikation "Lärare".
I. Pedagogisk praktik i yrkesutbildningen av en universitetsexamen
En universitetsutbildad får grundläggande utbildning inom området naturlig och humaniora förvärva kvalifikationerna för en specialist inom sitt område. Samtidigt ger universitetet sina utexaminerade möjlighet att erhålla ytterligare en examen "Lärare" vid fakulteten för pedagogisk utbildning.
Grundläggande kunskap, professionell rörlighet, pedagogisk och personlig kultur - det här är de viktigaste egenskaperna hos en universitetsexamen som tillsammans med huvudspecialiteten fick den extra kvalifikationen "Lärare".
Målen för organisationen av pedagogisk praktik:
Utveckling av pedagogiskt tänkande, bildande av en individuell pedagogisk stil, bildande av en forskningsinställning till arbetet;
Förberedelse för helhetsutförande av en ämneslärares och klasslärare att bedriva ett system för pedagogiskt arbete med studenter;
Utveckling av pedagogiska färdigheter av målsättning, diagnostisk-analytiska, kommunikativa och konstruktiva färdigheter.
Uppgifter för pedagogisk praktik:
Utbildning av professionellt betydelsefulla egenskaper hos lärarens personlighet, behovet av pedagogisk självutbildning och självförbättring;
Bildande och utveckling av professionella färdigheter och förmågor;
Bildande av organisatoriska färdigheter för att arbeta med barn;
Utveckling av kompetens inom forskning och kreativa metoder för pedagogisk verksamhet;
Konsolidering, fördjupning och berikning av allmän kulturell, psykologisk, pedagogisk och specialkunskap i processen att använda dem för att analysera specifika situationer, upptäcka dem och lösa specifika pedagogiska problem.
Principer för organisation av pedagogisk praktik:
Koppling av praktik med studier av teoretiska kurser;
Enheten av mål, innehåll, former, metoder för praktisk träning av den framtida läraren för undervisning och utbildningsverksamhet i olika typer av utbildningsinstitutioner;
Praktikens komplexa karaktär, som ger möjlighet till genomförande av tvärvetenskapliga kopplingar mellan sociala, psykologiska, pedagogiska och specialdiscipliner, en kombination av olika aktiviteter studenter vid utbildningsinstitutioner (skolor, lyceum, högskola, gymnastiksal, Centrum för barns kreativitet, etc.);
Redovisning av fakultetens särdrag, studenters individuella egenskaper, universitetets och utbildningsinstitutionernas specifika förhållanden.
Teaching Practice Program
Programmet för pedagogisk praktik i enlighet med kraven på lärarens och lärarutbildarens professionella kompetens ger universitetsstudenter möjlighet att behärska följande pedagogiska färdigheter:
1. Organisationsförmåga
Inkludering av studenter i olika sorter pedagogisk kognitiv aktivitet;
Användningen av olika metoder och tekniker för att organisera skolbarns utbildningsverksamhet (standardiserade och icke-standardiserade arbetsformer för en lärare i ett pedagogiskt team av studenter);
Optimal inkludering av individuella och differentierade arbetsformer med elever (enskilda, par, gruppformer).
2. Konstruktiva färdigheter
Genomförande av aktuell och långsiktig planering av pedagogisk verksamhet (utbildningsprocess läroanstalt i allmänhet, läroplaner och program, utbildnings- och fritidsaktiviteter efter ämne, etc.);
Demonstration av urvalsförmåga vetenskaplig information, utbildningsmaterial och utrustning (visuella audio-video-tekniska medel) i enlighet med skolbarns individuella åldersegenskaper, didaktiska principer när man bedriver klassrums- och fritidsaktiviteter med elever;
Förklaring och presentation av innehållet i nytt material i en tydlig, tillgänglig och vetenskaplig samt logisk form med hänsyn tagen till livserfarenhet och kunskap om studenter;
Säkerställa konsekvens och konsekvens i presentationen av utbildningsmaterial, med hänsyn till tvärvetenskapliga kopplingar;
Organisering av elevers mentala aktivitet;
Analys av program, läroböcker, metodlitteratur;
Att göra upp lektionsplaner i ämnet, ett system med lektioner i ämnet, avsnitt i en klass, i flera klassparalleller;
Att fastställa krav på kunskapsnivån hos elever och diagnostisera deras kvalitet för att identifiera bildandet av relevanta färdigheter och förmågor, samt korrigera elevernas svårigheter i inlärningsprocessen;
Implementering av olika former av kontroll av elevers kunskaper;
Utveckling och rationell användning av ett system av incitament, incitament och sanktioner i organisationen av utbildningsverksamhet;
Optimal användning av undervisningsmetoder och tekniker;
Upprätthålla pedagogisk, metodologisk, analytisk dokumentation om ämnet och utbildningsprocessen som helhet;
Att sätta mål och mål för den pedagogiska, kognitiva och pedagogiska processen, med hänsyn tagen konceptuella grunder ett särskilt ämne och begreppet en utbildningsinstitution som helhet;
Användande modern teknik utbildning för att välja den optimala strategin för undervisning i ämnet, beroende på utbildningsnivån för eleverna och lärandemålen.
3. Kommunikationsförmåga
Skapande av en motiverande miljö i organisationen av pedagogiska, kognitiva och spelaktiviteter för studenter;
Säkerställa den psykologiska komforten av lektionen, klasserna (användning av en mängd olika metoder och tekniker som minskar trötthet, samt ger ett rationellt tempo och effektiv användning tid);
Etablering av den optimala kommunikativa bakgrunden för lektionen, klassen (affärer och vänlig interaktion mellan läraren och eleverna, hans stil, ordförråd av adresser, tal i allmänhet);
Läraren måste kunna:
Designa, konstruera, organisera och analysera sin pedagogiska verksamhet;
Planera träningspass i enlighet med läroplanen och utifrån dess strategi;
Säkerställa konsistensen i presentationen av materialet och ämnets tvärvetenskapliga kopplingar med andra discipliner;
Utveckla och genomföra klasser av olika former av träning som är mest effektiva när du studerar relevanta ämnen och avsnitt av programmet, anpassa dem till olika nivåer studentförberedelser;
Välj och använd lämpliga inlärningsverktyg för att bygga inlärningsteknologi;
3. Närvara och analysera klass-lektion och kultur-fritids arbetsformer med elever som leds av praktikanter.
4. Tillhandahålla metodologisk hjälp vid bestämning av ämnet för det slutliga kvalificeringsarbetet, bedriva psykologisk och pedagogisk forskning och vid utförandet av forskningsuppgifter.
Fakultetens metodolog
1. Deltar i fördelningen av elever på läroanstalter och i arbetet med orienteringskonferensen om pedagogisk praktik.
2. Tillhandahåller en organiserad utgång av studenter för pedagogisk praktik i läroanstalter som bestäms genom order, tillsammans med institutionens administration, bedriver optimal fördelning elevpraktikanter klassvis.
3. Tillhandahåller metodologiskt stöd vid förberedelser och genomförande av lektioner av studerande praktikanter, samt hjälp med att organisera extraundervisningsarbete i ämnet.
4. Genomför konsultationer om problemen med att undervisa i ämnet, besöker och analyserar lektioner som genomförs av praktikanter.
5. Deltar i arbetet med det avslutande mötet om pedagogisk praktik i en läroanstalt.
6. Kontrollerar elevernas rapporteringsunderlag och deltar i att summera praktikens resultat.
Administration av läroanstalter
1. Bedriver klassfördelning av studentpraktikanter tillsammans med fakultetsarrangörer av pedagogisk praktik, anordnar möten och bekantskaper med ämneslärare och klasslärare-kuratorer, med en psykologtjänst och en socialpedagog.
2. Introducera praktikanterna för traditioner och utvecklingskoncept läroanstalt, nuvarande utbildningssystem, stadga, regim och arbetsschema.
3. Anordnar elevbesök i administrativa och ledande arbetsformer (pedagogiska råd, möten med föreståndare, pedagogiska samråd, föräldramöten etc.), klass- och lektionsformer i klasser.
4. Introducerar studentpraktikanter med lärare som använder ny teknik för utbildning och uppfostran, organiserar samarbete mellan lärare vid en läroanstalt och studentpraktikanter.
5. Tillsammans med praxischefen och studenterna håller han ett avslutande möte om praktikens resultat, under vilket en rekommendationsbedömning fastställs för studerande som praktikanter.
Klasslärare - kurator
1. Introducerar elev-praktikanten för klassen, introducerar honom till systemet för pedagogiskt arbete och utveckling av elevteamet, pedagogisk och metodologisk dokumentation av klassläraren.
2. Tillhandahåller hjälp vid förberedelse och genomförande av fritids-, kultur- och fritidsarbeten med elever, är närvarande vid utbildningsevenemang som hålls av studenten, tillhandahåller sin analys och utvärdering.
3. Hjälper praktikanten att sammanställa de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos klassen, den enskilda eleven, vid utförandet av andra forskningsuppgifter.
4. Förbereder ett skriftligt vittnesmål om en student-praktikants fritidsaktiviteter med en preliminär bedömning av hans arbete.
ämneslärare
1. 3bekanta dig med utbildningsprogram och läroplanen för ämnet, inklusive standardversionen och den innovativa versionen, samt utrustning, utbildningslitteratur och didaktiskt material, pedagogisk och metodologisk dokumentation av läraren.
2. Ger hjälp med att planera ett system med klasser om ett ämne, en del av kursen i en klass eller i flera paralleller, samt vid förberedelse och genomförande av prov-, testklasser i traditionella och icke-traditionella former.
3. Introducerar praktikanten i kravsystemet på kunskapsnivå i ämnet, olika former av styrning och redovisning av elevers kunskaper i klassrummet samt undervisningsmetoder och tekniker.
4. Närvara vid klasserna, analysera och utvärdera dem.
5. Utarbetar en skriftlig beskrivning av elev-praktikanten som ämneslärare och ger en preliminär bedömning av dennes pedagogiska verksamhet.
INNEHÅLL I PEDAGOGISK PRAKTIK
Förtrogenhet med administration och ledning metodisk verksamhet läroinstitut;
Fullgörande av utbildnings- och praktiska och forskningsuppgifter;
Bekantskap med utbildningssystemet för utbildningsinstitutionen, huvudriktningarna för dess verksamhet, begreppet utveckling;
Genomför en serie lektioner i ämnet och fritidsaktiviteter.
Tillsammans med forskningsarbete, samt en pedagogisk student-praktikant utför extra pedagogiskt arbete. Klasslärarens pedagogiska arbete, elevernas intressen och möjligheter är grunden för ditt system för att organisera och genomföra fritidsaktiviteter.
Samråd med ämneslärare, klasslärare och metodologer hjälper dig att välja den optimala modellen för klassrums- och fritidsformer av studentorganisation. När du utför forskning och praktiska uppgifter rekommenderar vi att du hänvisar till avsnittet applikationer i denna publikation.
Varaktigheten av pedagogisk praktik i enlighet med statliga krav för Kemiska fakulteten AltGU är:
2 veckor på 4:e kursen och 7 veckor på 5:e kursen.
Dokument för provet i pedagogisk praktik
4:e års elever
I slutet av praktiken lämnar 4:e årsstudenter in följande dokumentation till fakultetsledaren för kreditering:
1. Dagbok över studentens pedagogiska praktik, som innehåller följande information:
Plats och tid för praktik;
Fullständigt namn på skoladministratörer, ämneslärare och klasslärare;
Klass och lista över elever;
Dagligt arbete i skolan, klassrummet
Schema för besökslektioner och fritidsaktiviteter.
2. Skriftlig rapport innehållande kort beskrivning läroanstalt.
3. Tillämpningar (analys av 3 lektioner i kemi, översikt över lektionen i kemi, psykologiska och pedagogiska egenskaper hos studenten, kort beskrivning kemirum och beredningsrum, innehållande layouter av utrustning, visuella hjälpmedel på kontoret samt placering av utrustning och reagens i beredningsrummet i enlighet med kraven för säkerhetsåtgärder i kemiklassrummet gymnasium.
1. Kom till kontoret lite tidigare än kallelsen för att kontrollera beredskapen för tekniska och visuella hjälpmedel. Var den sista att gå in i klassen. Se till att alla elever hälsar dig på ett organiserat sätt. Försök att visa eleverna skönheten och attraktiviteten i den organisatoriska början av lektionen, men sträva efter att få det att ta mindre och mindre tid varje gång.
2. Slösa inte tid på att leta efter sidan för ditt ämne i klasstidningen, det bör noteras i förväg.
3. Ställ inte eleverna frågan: "Vem gjorde inte sina läxor?" Detta lär en att tro att det är oundvikligt att inte slutföra en uppgift. Det är nödvändigt att genomföra en lektion på ett sådant sätt att varje elev är engagerad i något. Kom ihåg att sysslolöshet, tristess är disciplinens gissel.
4. Engagera eleverna med intressant innehåll i materialet, skapa problemsituationer, psykisk stress. Styr takten i lektionen, hjälp eleverna att tro på sig själva. Håll koll på hela klassen.
5. Ställ förfrågningar och frågor lite oftare till de elever som kan bli distraherade och göra andra saker.
6. Motivera bedömningen av elevens aktivitet och dess resultat, visa att din kommentar är affärsmässig och intresserad. Påpeka för eleven fördelarna med hans arbete och vad han bör arbeta med. Var uppmärksam på elevernas tal, dess ordförråd, såväl som arbetskulturen, kommunikationen och beteendet.
7. Avsluta lektionen med en helhetsbedömning av klassens och enskilda elevers arbete. Låt eleverna uppleva en känsla av tillfredsställelse över resultatet av sitt arbete. Försök att lägga märke till det positiva i odisciplinerade killars arbete; om du inte har någon anledning att berömma resultatet av arbetet, utvärdera positivt bevisat!!! ansträngningar.
8. Avstå från onödiga och frekventa kommentarer. Ironi och sarkasm är bra bara i munnen auktoritativ lärare.
9. Stoppa lektionen med en ringklocka. Påminn om skötarnas uppgifter.
Ofta är den största svårigheten för många nybörjare disciplin i klassrummet. Alla som kommer in i klassrummet för första gången vet sanningen: "I bruset började du lektionen, i bruset kommer du att sluta." Hur man kombinerar en lärares aktiviteter i bildandet av elevers kunskaper, färdigheter och förmågor med bildandet av en fullfjädrad attityd till lärande och goda relationer till dina klasskamrater? I det här fallet är motiverade pedagogiska krav på skolbarn lämpliga. Vi ger några argument:
1. För kravet "att inte komma för sent": för att inte störa den koncentrerade rytmen i arbetet i klassrummet och inte störa barnen att lära sig det pedagogiska materialet.
2. För kravet "att utforma verket snyggt och vackert": ett dåligt utformat verk är en manifestation av respektlöshet för sig själv och sitt arbete; slarvigt arbete som du ger till en annan person uttrycker respektlöshet för honom.
3. För kravet att "lyssna uppmärksamt på respondenten": lyssnarnas tystnad och uppmärksamhet hjälper honom att uttrycka sina tankar tydligare, och därför få ett högre betyg, och även att lyssna på en annan, vinner vi mycket, utvecklas tänkande.
4. För kravet "titta inte i läroböcker under undersökningen": beröva inte minnet möjligheten att träna, ta hand om det.
5. För kravet "lusten att svara på lärarens frågor, såväl som" Jag vill komplettera "," jag förstod inte ", kan du utveckla ett system av gester: en höjd hand, ett höjt finger och andra.
Men det viktigaste för att uppnå disciplin är en atmosfär av komfort, lugn och förtroende i klassrummet, när lärarens verktyg inte är diktat av en vuxen, inte tvång, utan en hög ordningsmotivation - passion för gemensamt arbete.
BILAGA 4
EXEMPEL PROGRAM FÖR OBSERVATION OCH ALLMÄN PEDAGOGISK ANALYS AV LEKTIONEN
Som ett resultat av att observera lektionen bör ett slags "foto" av den erhållas. För att göra det måste följande krav uppfyllas:
1. Inspelad allmän information: observationsdatum, skola, klass, antal elever på lektionen.
2. Lärarens efternamn, förnamn, patronym, ämne, plats för lektionen i skoldagens schema.
3. Ämnet för lektionen registreras och platsen för denna lektion i gemensamt systemämneslektioner.
4. Syftet med lektionen skrivs ner, vilket kan meddelas i början av lektionen eller få reda på av läraren.
5. Beredskapsdata för lektionen noteras:
a) sanitära och hygieniska förhållanden (rummets skick, tavlan - renlighet, rationalitet, bekvämlighet);
b) Tillgång till audio-video-tekniska hjälpmedel, visuellt didaktiskt material;
c) tillståndet på arbetsplatsen för läraren och eleverna.
I observationskortet läggs förutom ovanstående även andra faktauppgifter från lektionen in.
6. Lektionens protokoll kan sparas enligt schemat:
Sålunda, i processen att observera lektioner inom humaniora och naturvetenskap, registrerar eleverna i observationskorten de allmänna uppgifterna om beredskap för lektionen och lektionens gång som helhet i enlighet med protokollet.
LEKTIONSANALYS genomförs omedelbart efter avslutad, vid behov klargörs några punkter av lektionen med läraren och elev-praktikanten. När du analyserar en lektion är det nödvändigt att karakterisera följande parametrar och stadier:
1. Överensstämmelse med lektionens ämne, syfte och innehåll.
2. Definiera typen av lektion och dess huvudstadier, med angivande av den tid som används för varje etapp. Det är önskvärt att uttrycka din åsikt om rationaliteten i tidsfördelningen.
3. Början av lektionen (organisationsstadiet):
a) upprättande av ordning, disciplin, hälsning;
b) kontrollera beredskapen för lektionen;
c) upprätta en koppling till föregående lektion, fastställa en allmän eller omedelbar uppgift för eleverna.
4. Kontrollera läxor:
a) Typ av verifikation (individuell, frontal, komprimerad undersökning).
b) identifiering av typiska brister som ett resultat av undersökningen och sätt att eliminera dem;
d) involvera eleverna i att komplettera och korrigera svar, i att ställa frågor till respondenten, i att granska svar under undersökningen;
e) en kombination av kollektiva, frontala, grupp- och individuella arbetsformer med studenter;
f) organisera lärarens interaktion med elever, elever med varandra.
5. Att lära sig nytt material:
a) ämnesmeddelande;
b) betona sambandet mellan det aktuella ämnet och det tidigare studerade, vilket indikerar ämnets betydelse för studiet av efterföljande material;
c) inkludering av studenter i studier av nytt material.
6. Att lära sig nytt material i lektionen:
a) en indikation på de metoder och tekniker som läraren använder, deras överensstämmelse med innehållet i materialet och åldersegenskaper studenter (synlighet, användning av barns tidigare erfarenheter, skapande av problemsituationer, etc.);
b) det rationella i att använda brädan;
c) roll och plats för studenters självständiga arbete, användningen av en lärobok, referensmaterial etc.;
d) bildandet av elevernas produktiva tänkande (som leder till oberoende slutsatser).
7. Konsolidering av ny kunskap:
a) En indikation på metoderna för att fixera nytt material (frontalarbete etc.);
b) val av material för fixering;
c) en indikation på graden av förståelse och medvetenhet om studiet av ny kunskap.
8. Läxor:
a) en indikation på den tid som lagts ner på att förklara läxor;
b) vad det är för innehåll (lär dig ett stycke i läroboken, slutför uppgiften, svara på lärarens frågor etc.);
c) i vilken grad eleverna förstår hur man gör läxor;
d) vid vilken tidpunkt i lektionen den ges (i början av lektionen, efter undersökningen, efter fixering, i rasten, inte alls).
9. Allmänna slutsatser och förslag (som sammanfattar lektionen):
a) generella egenskaper kommunikationsstil mellan läraren och eleverna;
b) takten i lektionen, användningen av tekniker som minskar tröttheten hos barn;
c) elevernas utseende, utvecklingen av tal;
e) Studenternas organisation och disciplin;
e) slutsatser.
g) erbjudanden.
BILAGA 5
ANALYS LEKTION KEMI
För att analysera en kemilektion måste du först och främst känna till ämnets innehåll, dess struktur, konstruktion, lektionens pedagogiska mål och den vetenskapliga karaktären av dess innehåll, samt presentera ett lektionssystem.
Analysen av lektionen föregås av underhållet av dess protokoll, där följande rubrikering observeras:
2. Lärarens efternamn, namn, patronym.
3. Datum, veckodag, vilken lektion på kontot i schemat för dagen.
4. Målen för lektionen (enligt observatörens åsikter): utbildning, fostran, utvecklande.
Därefter registreras lektionsförloppet på vänster sida av sidan och kommentarer på höger sida med tecknen "+" och "-". Lektionens ögonblick, där de pedagogiska och utvecklingsfunktionerna är markerade, är markerade med tecknen "c" och "p".
Observatören måste hela tiden betrakta lektionen i två aspekter - från sidan av lärarens och elevernas aktiviteter, och fixa hur detta motsvarar lektionens mål. Notera Att organisera tid lektion, registrera data om den inledande delen, innehåll, reflektion av utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsfunktioner, metoder för att kontrollera läxor, metoder för att uppdatera kunskap för att förbereda för uppfattningen av nytt material, (innehåll, specificitet och noggrannhet av frågor, användning av visuella hjälpmedel, ett kemiskt experiment, didaktiskt material), metoder för att aktivera klassen och deras effektivitet, kommentera och utvärdera elevernas svar, aktualiteten för att upptäcka fel i svaren, anställningen av klassen under redovisningen av kunskap, summera resultaten av den inledande delen, tiden som spenderas på den inledande delen.
Vidare noteras hur logiskt samband upprättas under övergången till studiet av nytt material, huruvida valet av kemiskt innehåll bidrar till utvecklingen av elevernas mentala aktivitet, vidgar deras horisonter, bildar intresse för ämnet och utvecklar självständighet . Innehållets vetenskapliga karaktär, dess tillgänglighet för eleverna, konsekvens och systematik noteras. I observationsprocessen uppmärksammas den metodiska bearbetningen av innehållet: om det presenteras på ett tillgängligt språk, om de viktigaste, väsentliga punkterna framhävs i det, om innehållet är korrekt uppdelat i separata delar som är kompletta i det vill säga hur generaliseringen går till.
Protokollet anger de undervisningsmetoder som läraren använder och bedömer hur de uppfyller de komplexa målen för lektionen, lämpligheten av deras innehåll och elevernas åldersegenskaper. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt användningen av element av problembaserat lärande i lektionen, såväl som ett kemiskt experiment, som noterar riktigheten av dess tekniska och metodologiska bearbetning, överensstämmelse med säkerhetsföreskrifter. Utöver det kemiska experimentet är metoden att använda andra läromedel på lektionen, inklusive TCO, fast. Protokollet bör också notera metoden för att använda svarta tavlan.
Allt arbete av läraren i klassrummet är meningsfullt endast när en effektiv assimilering av materialet av eleverna säkerställs. Resultaten av att bemästra läraren måste ständigt övervaka. Därför bör det noteras i protokollet om det hela tiden fungerar på lektionen Respons och hur läraren uppnår detta.
När man karakteriserar elevernas arbete, beaktas följande: disciplin i lektionen, typ av elevaktivitet (produktiv, reproduktiv), aktivitet, uppmärksamhet, intresse för lektionen.
Genom att observera lärarens arbete för att konsolidera kunskap, noterar de platsen för konsolidering i lektionssystemet (oavsett om det är efterföljande eller åtföljande), såväl som dess typer (frågor, uppgifter, övningar, kemiska experiment, arbete med en bok, etc. .), uppgifternas art (produktiva eller reproduktiva), Ett komplext tillvägagångssätt till lärande, den tid som spenderas (om konsolideringen är efterföljande).
En viktig del av lektionen är förklaringen av läxorna. Observatören bör notera plats och tid för uppdraget, dess volym, förklaringen av uppdraget, dess differentiering och upprättandet av en koppling till nästa lektion.
Utifrån lektionens protokoll analyserar de tillsammans med läraren och gör en slutsats om huruvida lärandemålen har uppnåtts, om lektionen varit lärorik, fostrande och utvecklande. I slutet av lektionen anordnas en diskussion med deltagande av alla som var närvarande vid den. Om observatören under journalföringen bara fixar det som händer, bör den faktiska analysen ges i den efterföljande diskussionen. Huvudsaken i det är att avslöja orsakerna till misslyckanden och prestationer i lektionen och förslag för att eliminera eller konsolidera dem. När man diskuterar lektionen ges rekommendationer till läraren för att hjälpa till med det fortsatta arbetet.
I det här fallet måste det speciella med lärarens personlighet beaktas. Kulturen av lärarens tal, innehav av kemisk vetenskaplig terminologi, innehav av teknik och metodik för ett kemiskt experiment, förmågan att genomföra en lektion om ett känslomässigt uppsving, etablera kontakt med klassen och hantera dess arbete noteras.
Om ett laboratorieexperiment eller praktiskt arbete utförs under lektionen, är det nödvändigt att komplettera observationerna och notera:
─ klassrummets beredskap att utföra laboratorieexperiment, tillhandahållande av arbetsplatser för elever och lärare med nödvändig utrustning;
─ lärarens eller elevernas formulering av syftet med arbetet;
─ metodiskt förhållningssätt till arbetets utförande (problematisk, forskning, illustrativ);
─ organisation av studenters självständiga arbete med genomförandet av experimentet: varning om överensstämmelse med säkerhetsföreskrifter, närvaron av muntliga eller skriftliga instruktioner, inledande briefing, ansvarsfördelning mellan medlemmar av länken vid borden, demonstration av nödvändiga metoder för arbetar med laboratorieutrustning ;
─ arbetsförloppet, beteendet hos läraren och eleverna i processen att utföra arbetet, bildandet av elevers praktiska färdigheter, närvaron och karaktären av elevernas frågor när de utför experimentet;
─ metodik för att diskutera resultaten laboratoriearbete ;
─ organisation av slutförandet av laboratoriearbete, ordning på arbetsplatsen;
─ fixa resultaten i anteckningsböcker.
─ Vid analys av lösningen av beräkningsmässiga, kvalitativa eller experimentella problem tas hänsyn till om lösningen av problem bidrar till utvecklingen av elevernas självständighet, mentala aktivitet eller om den främjar arbetsförmåga. Analysen noterar:
─ det didaktiska målet att lösa ett problem på en lektion (lära eleverna att räkna, lösa problem av en ny typ, befästa elevernas kunskaper, testa kunskaper och färdigheter för att lösa problem av en känd typ, lösa ett problem, etc.);
─ utbildningsmål (att etablera en koppling till livet, identifiera den praktiska användbarheten av kunskap, etablera tvärvetenskapliga kopplingar, etc.);
─ utveckling och förbättring av metoder för mental aktivitet hos elever;
─ överensstämmelse av uppgiftens innehåll med de uppsatta målen;
─ metodiskt förhållningssätt till problemlösning; lämpligheten av dess syfte och innehållet i uppgiften;
─ metodik för att lösa problemet (uppdatering av den kunskap som behövs för att lösa, analysera problemets villkor, sammanställa kemiska formler och ekvationer, utveckla en lösningsplan, implementera lösningen, kontrollera resultaten, observera storleken på kvantiteter i SI-enheter);
─ efterlevnad av registreringsformuläret, användning av tavlan.
Uppmärksamhet! Det är oacceptabelt att förvandla diskussionen och analysen av lektionen (särskilt om den inte lyckas) till ett slags bedömning av läraren, särskilt den unge. Det kan för alltid skjuta honom ifrån valt yrke. Man måste komma ihåg att de första lektionerna ung lärare förknippas med stor känslomässig stress, att övervinna psykologiska barriärer och komplex. Därför bör välvilja och en uppriktig vilja att hjälpa, stödja, en atmosfär av vänlighet, tro på lärarens förmågor vara en förutsättning för att diskutera lektionen. Varje lektion, även den mest misslyckade, innehåller med nödvändighet något positivt element som måste noteras och lyftas fram.
OM DEN PSYKOLOGISKA ANALYSEN AV LEKTIONEN
Den psykologiska analysen av lektionen är inte en enkel indikation på lektionens psykologiska aspekter eller negativa kommentarer. Syftet med den psykologiska analysen av lektionen är inte att bara konstatera framgångar och misslyckanden, utan att fastställa orsakerna till misslyckanden och att skilja mellan oavsiktlig framgång och framgång som var förutsedd och förberedd i förväg.
Sådan framgång kan bara baseras på lärarens förståelse av de psykologiska mönstren för undervisning och uppfostran, på att undervisningen använder sina kunskaper i genomförandet av lektionen. Effektiviteten av undervisning och uppfostran i klassrummet beror på yttre förhållanden - lärarens pedagogiska skicklighet, den rationella konstruktionen läroplan, läroböcker, undervisningshjälpmedel, undervisningsmetoder, utrustning tekniska medel och så vidare.
Effektiviteten beror också på de interna förhållanden som bestäms av elevernas personlighet, nämligen: nivån på deras mentala utveckling, deras inställning till lärande och egenheten i självorganisering av mental aktivitet.
Med tanke på dessa omständigheter bör den psykologiska analysen av lektionen utföras i två riktningar:
lärarens organisation av lektionen;
organisationen av eleverna själva.
Det är också viktigt att ta hänsyn till hur läraren organiserar elevernas kognitiva aktivitet, lärarens psykologiska kontakt med klassen och lärarens kreativa arbetstillstånd. Det händer att mycket på lektionen händer annorlunda än vad läraren förväntat sig.
Oavsett hur erfaren och förberedd läraren är. Han kommer aldrig att kunna förutse allt som kommer att hända på lektionen, men han kan och bör snabbt navigera i nya situationer. Bygg om i enlighet med situationen, utan att förlora syftet med lektionen och den logiska kopplingen av dess strukturella komponenter.
Endast ett tydligt fokus och ett helt fritt kommando över materialet kommer att hjälpa läraren att behålla sin goda arbetshälsa, förbli trogen sin stil, inte förlora sig själv och uppnå genomförandet av sin plan.
BILAGA 7
EXEMPEL FRÅGOR FÖR ANALYS
VALEOLOGISKA ASPEKTER AV LEKTIONEN
1. Följer läraren sanitära och hygieniska krav och standarder när han organiserar en lektion, i så fall på vilka sätt och tekniker (innan lektionens början ventilerar han klassen, övervakar belysningen, hållningen hos skolbarn, etc.) ?
2. När läraren organiserar pedagogisk och kognitiv aktivitet, tar läraren hänsyn till skolbarns individuella åldersegenskaper och inlärningsmöjligheter, i så fall med vilka metoder?
3. Motsvarar den valda strukturen på lektionen dynamiken i skolbarnens arbetsförmåga, d.v.s. till perioderna: "arbetar i", "stabil arbetsförmåga" och "utmattningsutveckling"?
4. Mobiliserar läraren eleverna till lektionen i början av lektionen, skapar han en positiv känslomässig stämning och arbetsmiljö, i så fall hur?
5. Skapar motivationen för den pedagogiska aktiviteten för majoriteten av eleverna och hur ger läraren mäthjälp under lektionen en framgångssituation?
6. Motsvarar innehållet i utbildningsmaterialet elevernas inlärningsförmåga, med hänsyn till deras psykofysiologiska egenskaper?
7. Är de metoder och former av undervisning som läraren använder adekvata för undervisningsmaterialet, klassens inlärningsmöjligheter, beaktas de individuella egenskaperna hos elevernas perception, minne och tänkande?
8. Använder läraren "hälsobevarande" tillvägagångssätt, metoder, teknologier för att organisera och genomföra en lektion (preliminär analys av skolbarns individuella egenskaper, fokus på individuella och differentiell förhållningssätt, variation av undervisningsmetoder, förändring av aktiviteter i lektionen, etc.)?
9. Bidrar de metoder för att övervaka och bedöma elevernas kunskaper, som läraren använder, till att bevara elevernas psykiska hälsa?
10. Ingår tekniker för att lindra trötthet och öka effektiviteten i lektionens struktur?
11. Vilken stil av pedagogisk kommunikation dominerar på lektionerna i din klass?
12. Använder läraren psyko-emotionella frigöringstekniker?
13. Bidrar innehållet i utbildningsmaterialet och lektionens struktur till bildandet av en värdeologisk kultur?
14. Motsvarar läxornas karaktär och volym skolbarnens ålder och inlärningsförmåga?
Det finns inga barn - det finns människor, men med en annan skala av konceptet,
olika erfarenhetsförråd, olika intryck, olika
spel med känslor. KOM IHÅG att vi inte känner dem.
Respektera, om inte läst, ren, tydlig,
obefläckad, helig barndom.
I. Korchak. Hur man älskar barn. M., 1973, sid. 5,95
Pedagogiska bud:
En LÄRARE ska vara snäll, sympatisk och vänlig mot kollegor.
Läraren måste behärska tonen och takten i kommunikationen med kollegor.
Läraren har ingen rätt att avundas kollegornas framgång.
Läraren är skyldig att dela med sig av sina erfarenheter till kollegor.
En LÄRARE ska inte vara blyg för att lära sig av sina kollegor.
Läraren måste skydda sina kollegors namn och ära.
I O S P I T A T E L Y:
Var försiktig
MISSTA INTE! SKADA INTE!
Var ett hopp för en student!
Ge dig själv till barn!
Vet vad du siktar på!
Leta ständigt efter hans själs rikedom i barnet!
HA TÅLAMIG ATT VÄNTA PÅ MIRAKELET OCH VAR REDO FÖR
MÖTE hos ett barn!
Klasslärarens plats och roll i den moderna skolan
I varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra börda för sina egna. undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt jobbet som klasslärare är. Utan tvekan behöver barn det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klasserna tas hänsyn till barnens sociala välbefinnande, problemen med deras fritid löses, den primära samlingen av lag genomförs och en lämplig känslomässig atmosfär bildas.
Klassläraren förblir arrangören av elevernas aktiviteter i klassrummet, samordnaren av pedagogiska influenser. Det är han som direkt interagerar med både elever och deras föräldrar, strävar uppriktigt efter att hjälpa barn att lösa sina problem i skollaget, organiserar skollivet på ett intressant och användbart sätt.
Idag utför klassläraren 3 relaterade funktioner: organiserar en mängd olika aktiviteter i klassrummet, tar hand om utvecklingen av varje barn, hjälper barn att lösa problem som uppstår.
Till skillnad från 1970- och 1980-talens skola, då utbildning främst förknippades med yttre påverkan, förändras klasslärarnas ställning just nu. De flesta av dem förstår utbildning som att skapa förutsättningar för utveckling av barnets inre potential. Detta följs av förändringar i arbetssystemet.
Alltmer individuellt arbete med barn, som påverkar grunderna för det fysiska och psykologisk utveckling varje barn. Det sker en förändring i tyngdpunkten och klassens arbete som helhet. Först och främst ägnas uppmärksamhet åt det känslomässiga stödet från grupper inom klassen, skapandet av ett positivt psykologiskt klimat i klassrummet. Utvecklingen av barns självstyre, skapandet av villkor som gör att varje barn kan avslöja sig själv i relationer med omgivningen, inkluderingen av elever i systemet med verkliga sociala relationer.
En analys av praktiska aspekter gör att vi kan identifiera fyra typer av uppgifter som löses av klasslärare i samverkan med elever och deras föräldrar. Den första typen är sociala uppgifter: skydd av barnet, hjälp till det i alla riktningar, inkludering i systemet för sociala relationer, interaktion med familjen och olika utbildningsinstitutioner för att skapa optimala förutsättningar för utveckling av personligheten och bildning för att skapa optimala förutsättningar för personlighetens utveckling och individualitetsbildningen.
Den andra typen kan betecknas som diagnostiska uppgifter. För att korrekt organisera systemet för pedagogiskt arbete måste klassläraren känna till sina elever, deras personliga egenskaper och individuella egenskaper. Lärarens uppgift i detta fall är att bestämma måttet på kunskap om barnet, som inte bör överskridas i enlighet med de etiska normerna för diagnostik.
Den tredje kategorin kan kallas pedagogiska uppgifter relaterade till barnets orientering till kriterierna för gott och ont, vilket placerar honom i en situation med moraliskt val, specificerar moraliska kriterier i verkliga omständigheter.
Den fjärde gruppen är uppgifter av processuell karaktär. Dessa inkluderar val av effektiva pedagogiska verktyg, planering av deras arbete, uppföljning och korrigering av aktiviteter. reflektionspedagogik.
Klasslärarens funktioner
1. Att skapa en pedagogisk miljö är en av klasslärarens första angelägenheter (med hänsyn till faktorerna modern värld, objektiv och subjektiv). Framgången med utbildning och barn utveckling bestäms av genomförandet av fem huvudområden i denna uppgift:
Skapande och utveckling av elevteamet som skolbarns huvudsakliga livsmiljö och liv, definiera mål och mål, inklusive alla i olika typer av socialt användbara aktiviteter, skapa och utveckla ett system för att utbilda mellanmänskliga relationer, utveckla traditioner, upprätta relationer med andra team. Skapa en atmosfär av optimism i klassrummet, ett gynnsamt psykologiskt klimat;
Interaktion med ett litet pedagogiskt team innebär utveckling av en enda stil och ton av relationer med elever av alla lärare som arbetar i en given klass, definitionen av ett enda innehåll i utbildningen, utveckling av gemensamma tillvägagångssätt för organisationen av utbildningsaktiviteter i klassrum och i extracurricular arbete av lärare i ämnet, hålla pedagogiska konsultationer;
Samarbete med utbildningsinstitutioner utanför skolan, genom att använda elevernas kreativa potential för att förbereda och genomföra olika former av arbete, delta i olika helgdagar, kampanjer, klasser som hålls av institutioner med studenter ytterligare utbildning ;
Interaktion med familjen gör det möjligt att göra utbildningsprocessen holistisk, enhetlig och därför mer effektiv (bekanta med föräldrarnas syfte, uppgifter, innehåll och metoder för utbildningsprocessen i klassrummet, organisation av psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar , utveckling av ett enhetligt pedagogiskt tillvägagångssätt för att lösa utbildningsproblem, medverkan föräldrar i gemensamma aktiviteter med barn);
Skapande av en ämnesmiljö i utbildningsprocessen (detta är inredningen i klassrummet och skolan, kläder och frisyrer för barn och vuxna, etc.);
2. Främja en hälsosam livsstil för klassläraren och eleverna; enligt dess lagar bör alla deras livsaktiviteter organiseras i en enda utbildningsprocess ( hälsosam livsstil livet bör vara ett verk av klassläraren själv, realiseras genom stimulering av varje elev skapandet av en personlig friskvårdsprogram);
3. Elevernas aktivitet (tillsammans med läraren) är grunden för utbildningen, därför är klasslärarens kärna angelägenhet att organisera alla typer av aktiviteter som är nödvändiga för utveckling av barn: intellektuell-kognitiv, värdeorienterad, arbetskraft , socialt användbar, konstnärlig, fysisk kultur och sport, spel och aktiviteter fri kommunikation.
Kartschema över huvudriktningarna klasslärarens aktiviteter
Aktiviteter | Organisatoriska former av pedagogiskt arbete | Teamutveckling | Personlig utveckling |
|
Social, socialt nyttig aktivitet | stående order, kollektiva angelägenheter | |||
Kognitiv och pedagogisk | olympiader, vetenskapliga kretsar och sällskap, utflykter, muntliga tidskrifter, kunskapsauktioner, expertturneringar, tävlingar, | |||
Värdeorientering | samtal om moraliska och etiska frågor och beteendekultur, diskussioner, hölje av vänliga frågor, tvister, etisk utbildning | |||
Konstnärlig och kreativ | klubbar, studior, teatrar, konserter | |||
Spektakulära och underhållande former som "Guess the melodi", "Field of miracles", KVN, "Resa in i sagornas, namnens, gatornas värld" | ||||
Gratis kommunikation | Vardagsrum (poetisk, musikalisk, teatralisk, sport), "I vänkretsen", "Födelsedag", "Dag för goda överraskningar", Kommunikationstimmar |
När man organiserar pedagogiskt arbete ligger tyngdpunkten främst på skola, klasslov och ärenden. Som regel är populära bland studenter:
Kunskapens dag.
Lärarens dag.
Öppen dag.
Minnesdagen.
Nyårsfirande.
Modets dag.
Skönhetens och vårens dag.
Sista chansen.
Skollov.
En ungefärlig arbetsplan för klassläraren kommer att hjälpa studenten att bygga upp ett schema för fritidsaktiviteter under undervisningsperioden. Memo-schemat för den pedagogiska analysen av ett evenemang utanför läroplanen, en kultur- och fritidsform av arbete med studenter, som erbjuds nedan, fokuserar inte bara på analys, utan också på att bygga en poäng för scenariot för ditt evenemang.
BILAGA 9
SCHEMA FÖR PEDAGOGISK ANALYS AV EXTRA-KLASS EVENEMANG, KULTUR OCH FRITID ARBETE MED ELEVER
1. Tema för den pedagogiska lektionen, evenemang.
2. Klass. Elevernas ålder.
3. Syftet med och målen för den extra studieformen av arbete med elever. Vad föranledde denna händelse? Vilka egenskaper hos detta team togs hänsyn till vid förberedelserna och genomförandet av denna form av pedagogiskt arbete?
4. I vilken utsträckning och med vilka medel informerades skolbarn om denna händelse? Hur togs hänsyn till elevernas ålder? Vad var deras allmänna och individuella förberedelser inför denna lektion, händelse?
5. Hur organiserades början av utbildningsevenemanget, dess huvuddel och slut? Beskriv generellt den kulturella och pedagogiska (pedagogiska och utvecklingsmässiga) effekten av evenemanget. Ge en analys av den specifika situationen för händelsen. Hur används visuella och audio-video-tekniska medel?
6. Hur kan du karakterisera den kognitiva sfären av elevers aktivitet? Vilka nya saker lärde sig eleverna under evenemanget? Vilka utvärderande attityder utvecklades bland skolbarn i denna pedagogiska lektion? Hur kan du beskriva den allmänna känslomässiga atmosfären under evenemanget? Vilka metoder och medel användes för framgångsrik pedagogisk påverkan på elever?
7. 0karakterisera graden av uppmärksamhet från skolbarn till evenemanget, såväl som graden av deras deltagande i det. I vilken utsträckning är eleverna nöjda med ämnet, samt innehållet och formen på lektionen, evenemanget?
8. Ge en allmän bedömning av utbildningsverksamheten, kultur- och fritidsformerna. Specificera fynden och felberäkningar av händelsen
BILAGA 10
OM SAMMANSTÄLLNING AV KLASSENS SOCIOPEDAGOGISKA EGENSKAPER
1. Klassens sammansättning (antal elever, demografi och ålderssammansättning).
2. Information om klassens egenskaper (bildningsåret, stabiliteten i sammansättningen, ange om det fanns sammanslagningar med andra studentgrupper, närvaron av traditioner, förändringar och kontinuitet i klassledningen, detaljerna i bildningen: lyceum, gymnastiksal, ordinarie, alignment, etc.).
3. Nivån på mellanmänskliga relationer i klassrummet:
a) närvaron av ledare och en aktiv kärna ("instrumentella och känslomässiga stjärnor", arten av deras inflytande, inom vilket verksamhetsområde är detta mest uppenbart? Vilka personlighetsdrag säkerställde främjandet av ledare?)
b) närvaron av "utslagna", orsakerna till deras utseende, möjliga sätt att ändra deras "status" i klassen;
c) relationer inom klassen (närvaron av grupperingar i klassen, deras motivationsgrund för utbildning, gruppernas inställning till varandra och klassfrågor; finns det vänskapliga relationer mellan den flickaktiga och ungdomliga halvan av klassen och sinsemellan, vad är graden av tillfredsställelse med dessa relationer mellan klasskamrater? Hur är ömsesidiga krav på klasskamrater till varandra, och även om det finns en upplevelse av misslyckande, framgång, om det finns ömsesidig hjälp och ömsesidig respekt?
4. Klassens kulturella och pedagogiska utvecklingsnivå.
a) Lärande aktiviteter. Prestationsindikatorer förr och nu. Dominerande undervisningsmotiv. Graden av systematik, attraktion och noggrannhet i pedagogiskt arbete. Relationer med betyg. Närvaron av gillar och ogillar. Kännetecken på arbetsförmåga och ansvar i studier.
b) Disciplin (karakteristisk för de negativa ögonblicken i lektionen, raster och fritidsaktiviteter, såväl som i och utanför skolan för enskilda elever).
c) organisation. Kan eleverna organisera sig för att slutföra uppgiften, fallet? Finns det samstämmighet och samarbete mellan skolelever i utbildnings- och fritid ?
d) Beteendekultur. Kunskap om etikettregler, färdigheter och vanor för kulturellt beteende hos elever i klassrummet, i skolan och utanför dem. Den allmänna opinionens roll i klassrummet i händelse av brott mot moraliska och etiska normer för beteende av elever. Egenskaper för behandling med jämnåriga och vuxna. Utseende studenter.
Dina slutsatser och förslag om tillståndet och utsikterna för pedagogiskt arbete i klassrummet. (Ingår föräldrar i systemet för arbetet med att utveckla elevteamet och eleverna? Former för detta samarbete och deras effektivitet.)
BILAGA 11
Frågeformulär för gymnasieelever "Skolbarnsfamilj"
(för att hjälpa karaktärsgivaren
enskild elev och klassen som helhet
1. Namnge dina favorithelger._______________________________
2. Var spenderar du mest tid fritid? (understryka, cirkel)
02 i skolan
03 i parken, i skogen
04 på teater, bio
05 på gymmet
06 i en cirkel, studio
3. Namnge dina favoritaktiviteter.__________________________________
4. Om du gör det du älskar, ange då vad det är kopplat till.
01 med musik
02 med teknik
03 med dans
04 med litteratur
05 med målning
06 med hantverk (trä, metall, papper, tyg, växt, etc.)
07 annat __________________________________________
5. Vilka är mammas och pappas favoritaktiviteter.____________________________________
6. Vilken karaktär har relationen i din familj (välj ett svar).
02 Jag blir oftast förstådd, men inte helt betrodd
03 de litar på mig, men oftare förstår de inte
04 Jag har svårt att prata om ömsesidig förståelse i familjen
7. Vilken är din egen position i familjen?
01 lika oberoende person
02 barn, som alla tar hand om
03 en ensam person som ingen i familjen förstår
04 en person som själv hela tiden skapar problem i familjen
05 en utomstående som bor för sig själv
8. Vad oroar dig mest? (Välj flera svar)
01 inte skaffa en utbildning
02 inte hitta ditt samtal
03 förlora den hjärtliga relationen med föräldrarna
04 förlorar vänners, klasskamraters förtroende
05 underprestation
06 konflikter med läraren
9. Vem kommer oftast till undsättning vid svårigheter?
01 skollärare, klassrumslärare
03 föräldrar, släktingar
04 lita på min styrka
05 annat __________________________________________
Obs: Materialet i elevenkäten kan ligga till grund för organisationen av pedagogiskt arbete i klassrummet.
EXEMPELLISTA PÅ FORSKNINGSUPPGIFTER INOM PEDAGOGI
1. Organisationsformer för elevers kognitiva aktivitet:
1.1. Att studera de metoder med vilka läraren stimulerar elevernas aktivitet i klassrummet.
1.2. Utveckla ett paket med uppgifter på flera nivåer för att testa elevernas kunskaper om en av delarna av ämnet.
1.3. Att bedöma komplexiteten och förutse de svårigheter som eleverna kan stöta på när de arbetar självständigt.
2. Läraren och hans erfarenhet:
2.1. Att studera karaktären av kommunikation mellan lärare och olika elevgrupper under lektionerna.
2.2. Ge en jämförande beskrivning av två lärares individuella aktivitetsstil.
2.3. Att studera skollärares erfarenhet av värdeologisering av utbildningsprocessen (hälsobevarande och hälsobildande komponenter).
2.4. Att upprätta program för samtal med lärare för att fastställa orsakerna som minskar elevernas kognitiva aktivitet.
3. Eleven och hans erfarenhet:
3.1. Ta fram en plan för en samtalsintervju för att studera gymnasieelevers kultur- och fritidsintressen.
3.2. Att studera en grupp elevers inställning till olika normer i skolans rutiner.
3.3. Gör en plan för en samtalsintervju med eleverna för att bestämma deras läshorisonter.
3.4. Att studera de mest typiska konflikterna mellan barn i skolans pedagogiska miljö.
4. Skolans utbildningssystem:
4.1. För att sammanfatta upplevelsen hos en av deltagarna i den pedagogiska processen (klasslärare, ämneslärare, biträdande utbildnings- eller vetenskapligt och metodiskt arbete, avdelningschefer etc.).
4.2. Studera skolans kulturella och pedagogiska miljö.
4.3. Analysera skolans utbildningssystem.
4.4. Att studera upplevelsen av skolan med föräldrar.
Litteratur
1. Akatov praktik av studenter - korrespondens studenter vid fakulteten för konst och geografi: Riktlinjer. - Kursk, 1996.
2. Belozertsev lärarutbildning - filolog (Ideologi. Innehåll. Teknik). - M., 1996.
3. Brezhnov och sätt att forma en metodisk kultur bland framtida lärare i processen att undervisa i pedagogik. - M., 1995.
4. klasslärare. Lärobok - metod. Förmån / Under. Ed. . – M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2001. - 280 sid. - (Utbildning och ytterligare utbildning av barn).
5. Konarzhevsky-lektion. - M .: Utbildningscentrum, Ped. Sök, 1999.
6., Kaplunovich personligen av student- och studentgrupper. - M., 1998.
7. Shchurkova modern lektion. – M.: Ped. Rysslands samhälle, 2000.
