Modern statlig politik inom utbildningsområdet syftar främst till moderniseringen av rysk utbildning. Det viktigaste är att säkerställa Rysslands konkurrenskraft, inklusive inom utbildningsområdet. Huvudförutsättningen för landets konkurrenskraft är ett innovativt sätt för ekonomisk utveckling. I sin tur är utvecklingen av ekonomin omöjlig utan investeringar i människor, i utbildning.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Att öka effektiviteten i uppfostrings- och utbildningsprocessen som en av förutsättningarna för att modernisera det moderna utbildningssystemet.

Modern statlig politik inom utbildningsområdet syftar främst till moderniseringen av rysk utbildning. Det viktigaste är att säkerställa Rysslands konkurrenskraft, inklusive inom utbildningsområdet. Huvudförutsättningen för landets konkurrenskraft är ett innovativt sätt för ekonomisk utveckling. I sin tur är utvecklingen av ekonomin omöjlig utan investeringar i människor, i utbildning.

En av huvuduppgifterna för att modernisera utbildningen är att förbättra utbildningens kvalitet. Utbildningens kvalitet erkänns som en flerdimensionell kategori, en integrerad egenskap hos utbildningssystemet, en komplex indikator som syntetiserar alla stadier av utbildning, utveckling och bildning av individen, förutsättningar och resultat av utbildningsprocessen; detta är ett kriterium för effektiviteten av verksamheten vid en utbildningsinstitution, vars huvudprodukter är välutbildade akademiker. ”Övergången till en innovativ utvecklingsväg är först och främst förknippad med storskaliga investeringar i humankapital. Mänsklig utveckling är både huvudmålet och en nödvändig förutsättning för det moderna samhällets framsteg. Detta är vår absoluta nationella prioritet idag och på lång sikt.” Rysslands framtid beror på utbildningen av dess medborgare, på deras önskan att fullt ut använda sina förmågor, kunskaper och färdigheter till förmån för Rysslands välstånd. "Under övergångsperioden för dess utveckling måste landet lösa sina akuta sociala och ekonomiska problem inte genom att spara på allmän utbildning och yrkesskolor, utan på grundval av dess avancerade utveckling, som betraktas som en investering i landets framtid , där staten och samhället, företag och organisationer deltar medborgare - alla som är intresserade av utbildning av hög kvalitet.

I ett modernt samhälle, där kunskap, nivån på dess medlemmars intellektuella utveckling blir en viktig strategisk resurs, en avgörande faktor för utvecklingen av ekonomin och bildandet av nya sociala relationer, ökar utbildningens status avsevärt, nya krav ställs. formas för sin nivå och kvalitet. Utbildning i dag, mer än någonsin tidigare, bör inte inriktas på att säkerställa processen, utan på att uppnå moderna utbildningsresultat, inklusive ekonomiska och sociala.

I enlighet med Ryska federationens nationella utbildningsdoktrin (2000 - 2025) och "Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2015", är det mest akuta problemet med att modernisera Ryska federationens utbildningssystem.boost problem utbildningens kvalitet.

”Den ryska utbildningspolitikens huvuduppgift är att säkerställamodern utbildningskvalitetpå grundval av att bevara dess fundamentalitet och förenlighet med individens, samhällets och statens nuvarande och framtida behov.

Begreppet "utbildningskvalitet" bildades och fick internationellt medborgarskap 1998 vid världskonferensen om högre utbildning som hölls i Paris. Konferensen konstaterade att frågorna om utbildningens kvalitet kommer till en av de viktigaste platserna i systemet för ekonomisk och socio-politisk utveckling i länder. Det är utbildningens kvalitet som betraktas som en komplex indikator som syntetiserar alla stadier av bildandet av en personlighet, villkoren och resultaten av utbildningsprocessen, och också som ett kriterium för effektiviteten hos en utbildningsinstitution, huvudprodukten av som är välutbildade akademiker. "Kvaliteten på utbildningen är en egenskap hos utbildningssystemet, som återspeglar graden av överensstämmelse med det verkligautbildningsresultat, villkor för utbildningsprocessen, regulatoriska krav, sociala och personliga förväntningar ".

En utbildningsinstitutions potential, dess kapacitet inom området utbildningsverksamhet ligger i förmågan att säkerställa utbildningens kvalitet, det vill säga att skapa lämpliga villkor , undervisnings- och utbildningsmiljö, materialbas, ekonomi- och informationstjänster. Därför bör en utbildningsinstitution skapa ett modernt system för att säkerställa utbildningens kvalitet, vilket kommer att vara en uppsättning verktyg och tekniker som garanterar uppnåendet av sådanautbildningsresultatsom uppfyller angivna normer, kriterier, standarder och konsumentbehov.

Lagen "On Education" i sin tidigare upplaga fastställde att den oföränderliga delen av utbildningens innehåll bildades på federal nivå och återspeglades i det så kallade minimiinnehållet i utbildningen, och den rörliga delen var utbildningsmyndigheternas privilegium av federationens ingående enheter och utbildningsinstitutioner. Ändringar och tillägg till lagen "om utbildning", som antogs av statsduman i slutet av 2007, avskaffade inte bara uppdelningen av utbildningens innehåll i federala, nationella-regionala och skolkomponenter, utan också de tidigare komponenterna i standarden i form av ett minimiinnehåll och krav på nivån på forskarutbildningen. Och tillsammans med detta förkastades också den tidigare ideologin att bygga en standard - från det etablerade minimiinnehållet till kraven på nivån på forskarutbildningen som krav för att bemästra detta innehåll.

Detta ersattes av en annan ideologi, som Kuznetsov A.A. noterar, "planeradutbildningsresultat(i den nya versionen av lagen heter de "Krav på utveckling av grundläggande utbildningsprogram"). Samtidigt bör man ta hänsyn till att själva idén om pedagogiska resultat har förändrats. Om det tidigare i standarderna enbart handlade om ämnesresultat, fokuserar nu standarden på både metaämne och personliga resultat. Och dessa resultat kan redan uppnås (särskilt inom humaniora) med utveckling av helt olika, varierande innehåll.

I utkastet till Federal State Educational Standard för tredje generationen, i enlighet med uppgifterna för professionell verksamhet och målen för de viktigaste utbildningsprogram särskilja följande kompetenser (eller krav) som en examen i riktning mot utbildning "Pedagogisk utbildning" med behörigheten (examen) "Master" bör ha:

1. allmän kulturell
2. professionell

allmän professionell:

• redo att utföra professionell kommunikation på staten (ryska) och främmande språk;
• kan genomföra professionell och personlig självutbildning, utforma en vidareutbildningsväg och yrkeskarriär;

inom området pedagogisk verksamhet:

• kan tillämpa moderna metoder och teknologier för att organisera och implementera utbildningsprocessen på olika utbildningsnivåer i olika utbildningsinstitutioner;
• redo att använda modern teknik för att diagnostisera och utvärdera kvaliteten på utbildningsprocessen;
• kan bilda utbildningsmiljön och använda sina förmågor i genomförandet av uppgifterna för innovativ utbildningspolitik;
• kunna leda;

såväl som kompetenser tilldelas: inom området forskningsverksamhet; inom området metodisk verksamhet; inom området för förvaltningsverksamhet; inom området för projektverksamhet; i området avkultur- och utbildningsverksamhet.

Alltså underutbildningsresultatvi kommer att förstå studentens personliga prestationer i processen att bemästra innehållet i utbildningen, uttrycket för graden av hans framgång och personliga tillväxt. Det finns obligatoriska och möjliga utbildningsresultat: att känna till och kunna omsätta utbildningsaktiviteter i praktiken, att förstå, att bemästra på idénivå, att vara redo att använda i vidareutbildningsprocessen, att vara redo att använda utanför ämnets omfattning. Tillnya utbildningsresultatinkluderar: bemästra nyckelkompetenser, bemästra nya färdigheter jämfört med befintlig praxis, utveckla kognitiva intressen, utveckla en informationskultur, utveckla nyckelkompetenser (interaktiv användning av digital utbildningsutrustning och mjukvaruverktyg, arbeta i grupp), bemästra färdigheter för att kreativt tillämpa kunskap i praktiska situationer, ett skifte från att ta till sig information till att producera kunskap osv.

Vid karakterisering av kvaliteten på utbildningen som en utexaminerad får, ska indikatorer som ger integrerade bedömningar av utbildningsresultat, som t.ex.funktionalitet(förmågan att välja metoder och medel och kombinera dem för att lösa vissa problem), rörlighet (förmågan att använda i olika situationer), och inte bara en viss mängd kunskap. Kriteriet för utbildningens kvalitet (med hänsyn till den nya idén om dess väsen och betydelse) är inte mängden förvärvade kunskaper och färdigheter, utan viljan att behärska metoderna för att erhålla kunskap och använda dem i olika yrkes- och liv situationer, ett kreativt förhållningssätt för att lösa nya problem. Detta förhållningssätt till bildandet av utbildning och bedömning av dess kvalitet kallaskompetens.

Och i detta avseende uppstår frågan, hur man uppnår nya pedagogiska resultat?

Det moderna systemet av högre yrkesutbildning gick in i en period av exacerbation av ett antal sociala motsättningar och motsättningar på grund av utbildningsprocessens natur och organisation. Låt oss uppehålla oss vid analysen och leta efter sätt att lösa motsättningen mellan den exponentiellt ökande mängd information som en framtida specialist behöver lära sig – en universitetsexamen, och de begränsade möjligheterna att göra detta inom den traditionellt tilldelade utbildningsperioden. Dessutom, enligt A.M. Novikov, "under moderna förhållanden är det nödvändigt att säkerställa maximal flexibilitet och en mängd olika former av utbildning för att främja en persons fria avancemang inom utbildningsområdet. Dessutom, i en marknadsekonomi, att döma av erfarenheterna från främmande länder, har inte varje ung man, inte varje flicka, och ännu mer en vuxen, råd med heltidsutbildning. Även om utbildningen är gratis, kommer inte varje familj att kunna föda och klä sin vuxna medlem.

Lösningen av denna motsägelse kan endast sökas på vägen att skapa och implementera fundamentalt ny teknik, formulär och läromedel, som inbegriper konstruktionen av en kvalitativt annorlunda utbildningsprocess.

Den vanligaste inlärningsmodellen i rysk utbildning är modellen "transportband". Riktningen för utbildningens utveckling i denna modell är förknippad med den ständiga multiplikationen av volymen av utbildningsmaterial och tillväxten i antalet läroplaner. Med utvecklingen av vetenskaplig kunskap, erfarenhet och kultur ökar volymen och komplexiteten i utbildningens innehåll. Sålunda blir utbildning i dess organisation ett slags "spårpapper från systemet av vetenskaper och konster, i vilket helheten av alienerad kunskap packas in i lärande program och objekt och överförs genom pipelinen till nya generationer.

Utbildningsmodellen "transportör", som fortfarande är dominerande på alla universitet i landet och fokuserar på överföring och reproduktion av stark och djup kunskap om klassiska prov från vetenskaperna, kan inte längre tillfredsställa det moderna samhällets behov.

Detta ställer uppgiften att hitta och implementera metoder för stimulans för högre utbildning. kognitiv aktivitet och kognitivt oberoende hos studenten, odlar i honom vanan att vardagligt hårt akademiskt arbete och förbättrar hans kunskaper.

Universitetsdidaktiken som en gren av vetenskaplig kunskap är fortfarande i stort sett obemannad av universitetssamfundet - det finns nästan inga lämpliga metoder för att lära studenterna discipliner på den nivå som motsvarar universitetet (för att inte tala om speciella discipliner).

Enligt pipelineprincipen domineras universiteten enligt S.A. Smirnov av en ineffektiv horisontell utbildningsorganisation, som kännetecknas av en stor volym av föreläsningar och seminarier, det vill säga en hög andel enkel muntlig överföring av information som uppfyller reproduktiv utbildnings ideologi. Den mesta tiden på universiteten ägnas åt föreläsningar och seminarier, det vill säga på de utbildningsformer som är monologer och kräver fysisk närvaro av en lärare. Det är väldigt lite användning av sådana formulär såsom: telekommunikationsprojekt, nätverk, onlineföreläsningar, bildföreläsningar, forum, e-postkonsultationer, datortestning, distansundervisning, datorkonferensmetod, utbildningar, workshops, kollektiva interaktionsformer m.m. Medan det är just sådana former som är utformade för att ersätta den konservativa och ineffektiva transportmaskinen för högre utbildning idag.

Uppdraget att underbygga den nya ideologin om den högre yrkesutbildningens innehåll, bygga upp utbildningsprocessen, d.v.s. sökandet efter dess nya bild av utbildning kräver i grunden nya tillvägagångssätt, nya riktlinjer för dess lösning. De viktigaste ärnya organisationsformerpedagogisk verksamhet, samspelet mellan lärare och elever, en ny utbildningsmiljö fokuserat på de utbildningsresultat som det moderna samhället kräver.

Inom didaktiken försöker man definiera den organisatoriska formen för lärande.

Det rimligaste är tillvägagångssättet hos I.M. Cheredov till definitionen av organisatoriska former av lärande. Baserat på den filosofiska förståelsen av formen som en intern organisation av innehåll, som täcker ett system av stabila anslutningar av ämnet, definierar han den organisatoriska formen av lärande som en speciell struktur av lärprocessen, vars natur bestäms av dess innehåll , metoder, tekniker, medel, elevers aktiviteter. En sådan konstruktion är en intern organisering av innehåll, vilket är processen för interaktion mellan en lärare och elever när de arbetar med ett visst utbildningsmaterial. Följaktligen bör formerna för lärande förstås som konstruktioner av segment av inlärningsprocessen som realiseras i en kombination av lärarens kontrollaktivitet och den kontrollerade inlärningsaktiviteten hos elever för att tillgodogöra sig ett visst innehåll i utbildningsmaterialet och behärska aktivitetsmetoderna. .

Det är användningen av nya organisatoriska former av utbildningsverksamhet och användningen av nya läromedel (som för många i sig är indikatorer på utbildningens innovativa karaktär) som avgör de viktigaste faktorerna för att öka effektiviteten i utbildningsverksamheten. Många forskare uppmärksammar denna omständighet (A.A. Kuznetsov, I.V. Robert, V.V. Rubtsov, S.V. Zenkina, T.A. Sergeeva, A.N. Tikhonov, etc.). I detta avseende noterar A.V. Korzhuev och V.A. Popkov: "... det spontana införandet av olika innovationer i högre utbildning medför risken att ytterligare förvärra situationen... Därför, idag, mer än någonsin tidigare, en djupgående, omfattande analys av processerna som äger rum inom högre utbildning krävs, noggrant studium av dem och en rimlig prognos om karaktären av möjliga förändringar. Dessutom förblir orienteringen av utbildningsprocessen till "volymetriska indikatorer" i samband med informatisering av samhället och ökande krav på nivån på individuellt oberoende en aktuell fråga i vår tid.

Ett antal forskare betonar att prognosen om förändringar i arten och innehållet i en specialists yrkesverksamhet och prognosen för utvecklingen av yrkesutbildningen utifrån detta är omöjlig utan att ta hänsyn till globaliseringens processer. "Globaliseringen utgör en utmaning för hela mänskligheten, inklusive läraren gymnasium: i vilken riktning och hur det är nödvändigt att modernisera högre utbildning så att den framtida studentspecialisten inte bara kunde överleva utan också lyckas under 2000-talets globaliseringsförändringar: ändra idén om riktningen för informationsutbyte, kulturellt utbyte, utbyte av modern teknik, ekonomiskt inflytande, utbyte av våra idéer om utbildningens effektivitet och kvalitet. Globaliseringens processer kommer i allt högre grad att påverka och förändra vår förståelse av utbildningens kvalitet.

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att alla planerade förändringar i utbildningssystemet i slutändan bör leda till en höjning av utbildningens kvalitet, vilket återspeglas genom planerade utbildningsresultat som är adekvata för individens, samhällets moderna och förutsägbara behov. och staten, och utbildningsresultat kan inte uppnås utan användning av nya organisationsformer.

Såväl i Ryssland som i hela världen finns det en växande förståelse för att det för närvarande är osannolikt att det kommer att vara möjligt att ta ett fundamentalt nytt steg i utvecklingen av utbildning, om inte dess kvalitet förbättras, om det inte är inriktad på att uppnå nya utbildningsresultat och tillämpa nya organisationsformer som uppfyller det moderna samhällets krav. "Från dessa positioner beror reformen av utbildningen i Ryssland, liksom i många andra länder, till stor del på det faktum att de traditionella målen för utbildning (både allmänna och professionella) och den traditionella förståelsen av essensen av utbildningsresultat har blivit mindre och mindre förenlig med nya sociala krav”.

Det är därför som uppnåendet av den moderna utbildningskvaliteten idag är huvudriktningen för den statliga utbildningspolitiken. Uppdraget är att föra utbildningssystemet till ny kvalitet, nya utbildningsresultatförknippas med förståelsen av personlighetsutveckling som mål och mening med utbildning. Slutresultatet av utbildning, inklusive högre yrkesutbildning, är en mobil, diversifierad personlighet, som kan anpassa sig till socioekonomiska förändringar och hitta sin plats i det moderna samhället. Bildandet av dessa egenskaper är huvudkomponenten i utbildningsresultat.

För att säkerställa en kvalitativ förnyelse av utbildningen och uppnå nya utbildningsresultat är det nödvändigt att tydligt definiera essensen och huvudkomponenternanya utbildningsformer. Detta kommer att bli metodisk grund, en semantisk riktlinje för att uppdatera och förbättra utbildningen.

Således får vi sammankopplade processer:

”Kvaliteten på utbildningen bestäms av de uppnådda utbildningsresultaten. En ny förståelse från samhället av målen och värderingarna för utbildning, betydelsen av utbildningsresultat och bestämmer riktningen för modernisering av utbildning. Så snart nya pedagogiska resultat sätts i förgrunden måste det klart förstås att de endast kan uppnås i processen med ett nytt när det gäller innehåll ochorganisationsformerutbildningsverksamhet".

En av skolans uppgifter i det nuvarande skedet är humaniseringen av inlärningsprocessen, vilket återspeglas i det faktum att tillsammans med de pedagogiska målen för lärande ägnas mycket uppmärksamhet åt målen för elevernas utveckling, bildandet av deras individualitet.

Det finns en gradvis medvetenhet om behovet av att ge eleverna inte bara professionella färdigheter, utan också i den övergripande utvecklingen av eleverna, bildandet av deras informationskultur. Behovet av att möta de identifierade behoven i samband med den ständigt växande informatiseringen av utbildningsprocessen kräver att läraren har kunskaper och färdigheter i tillämpningen av den senaste pedagogiska tekniken, avancerade metoder och medel för modern vetenskap. Därför är det nödvändigt att överväga sökandet efter sätt att bemästra modern teknik som en lovande och snabb riktning för att öka effektiviteten i lärprocessen i skolan. Ett av de didaktiska verktygen med betydande utvecklingspotential är multimedia.

Termen multimedia bör förstås som ett datordidaktiskt verktyg som, genom att presentera innehållet i utbildningsmaterial i en estetiskt organiserad interaktiv form med hjälp av två modaliteter (ljud och visuell), säkerställer det effektiva flödet av perceptuella-mnemoniska processer, låter dig implementera de grundläggande didaktiska principer och bidrar till att både pedagogiska mål, lärande och utvecklingsmål uppnås.

Multimediateknik gör det möjligt att implementera de flesta av undervisningsmetoderna, i många fall kan den förbättra eller till och med delvis ersätta sådana klassiska undervisningsmetoder i utbildningsprocessen som metoden för muntlig presentation av utbildningsmaterial (föreläsning, berättelse, förklaring, etc.) .), metoder för visuell och praktisk undervisning, metoder för att förstärka förvärvade kunskaper, metoder för självständigt arbete. Många välkända pedagoger och psykologer påpekade att för att öka effektiviteten i undervisningen bör muntliga presentationsmetoder kombineras med visuella och praktiska metoder, samt metoder för att stärka uppfattningen.

Den pedagogiska förmågan hos multimediaverktyg bestäms inte av en enkel summering av förmågan hos datorutrustning och teknologier som ingår i dem. Ökningen av den pedagogiska förmågan hos de individuella komponenterna i multimediaverktyg, som ömsesidigt utvecklar och kompletterar varandra, leder till övergången av kvantiteten av dessa förmågor till kvalitet.

Information i multimediaprogram överförs på tre sätt - grafik, ljud och video. Samtidigt är det möjligt att uppnå det maximala informationsinnehållet för både enskilda delar av den visuella serien och deras kombination. Med hjälp av datorgrafik blir det möjligt att maximalt implementera de estetiska lagarna för att strukturera formen på ett sådant sätt att bilder skapas som är integrationen av vetenskapliga (innehåll) och estetiska (form) komponenter, vars uppfattning kräver en minsta ansträngning från eleverna.

Utländska forskare, som betonar behovet av en rimlig visualisering av utbildningskontexten, särskiljer följande former av visuell fixering av utbildningsmaterial: illustration, logiska bilder och bildanalogier. Illustrationer inkluderar fotografiska bilder, videoinspelningar av vissa verklighetsobjekt. Sådan synlighet har en hög grad av överensstämmelse med det avbildade objektet och är ett slags substitution av verkligheten. Den andra framstående kategorin - logiska bilder - inkluderar sådana former som grafer, diagram, diagram (information kommuniceras med hjälp av index och symboler). Denna kategori av visualisering kännetecknas av schematiskhet och mentala bilder kodade i bilden. Logiska bilder fungerar som förenklade representationer som illustrerar komplexa strukturer. Bildanaloger representerar inte direkt observerbara strukturer, objekt eller fakta, de kommer att fungera som en bra illustration för assimilering av komplexa idéer eller fakta. Bildanaloger bygger på konstruktionen av den ultimata analogin från ett välkänt informationsområde till nya kombinationer i en helt ny form.

Vissa utländska forskare hävdar att införandet av multimedia i utbildningen bör baseras på den erfarenhet som redan har ackumulerats som ett resultat av användningen av traditionella tekniska medel i utbildningsprocessen vid universitetet.

De tekniska förmågorna hos något medel i sig kan inte ha en inverkan på elevens inlärningsaktivitet, därför är det nödvändigt att upprätta ett förhållande mellan förmågan och "begränsningarna" hos både eleven och de tekniska medlen i sig. Effektiviteten av ett didaktiskt verktyg beror på dess grad av flexibilitet, det vill säga förmågan att möta behoven och egenskaperna hos olika grupper av inlärare, såväl som olika utbildningssammanhang. Så många studier har visat att det är nödvändigt att ta hänsyn till den individuella förmågan att uppfatta grafik och animation. För att öka uppfattningen av materialet behöver vissa elever grafiskt stöd, medan andra behöver animering av dynamiken i den process som studeras. I verk av utländska forskare avslöjades också beroendet av nivån av grundläggande kunskap och kvaliteten på uppfattningen av olika former av visuell fixering av utbildningsmaterial.

Kombinationen av lärarens kommentarer med videoinformation eller animation aktiverar avsevärt skolbarns uppmärksamhet på innehållet i det utbildningsmaterial som läraren presenterar och ökar intresset för nytt ämne. Lärande blir underhållande och känslomässigt, vilket ger estetisk tillfredsställelse och förbättrar kvaliteten på den information som läraren presenterar. Samtidigt förändras lärarens roll i utbildningsprocessen avsevärt. Läraren använder studietiden mer effektivt genom att fokusera på diskussionen om de svåraste fragmenten av utbildningsmaterialet.

En interaktiv lektion kombinerar fördelarna med en traditionell lärarledd inlärningsmetod och individuell datorbaserad inlärning. Tillsammans med det informativa och pedagogiska innehållet har den interaktiva lektionen en känslomässig färgsättning på grund av användningen av datorbilder under presentationen.

Det är också viktigt att läraren när man förbereder sig för en föreläsning i förväg måste utveckla det erforderliga antalet bilder på en dator i Office-programmets Power Point-applikation, och komplettera videoinformationen om dem med ljud- och animationselement. Detta ökar naturligtvis kraven på lärarbehörighet avsevärt. Han måste ha den nödvändiga kunskapsnivån inom datateknik och ha kompetens att arbeta med mjukvara.

I processen att presentera lektionen presenterar läraren då och då information på bilden som en illustration. Detta bidrar till en bättre assimilering av utbildningsmaterial hos eleverna.

Effektiviteten av användningen av en interaktiv lektion under undervisningen förklaras av originaliteten i utformningen av textinformation i form av grafer, logiska diagram, tabeller, formler, som ofta används av lärare i tekniska discipliner.

Således förbättrar deltagandet av en lärare och en dator i inlärningsprocessen samtidigt avsevärt utbildningens kvalitet. Användningen av den föreslagna metoden aktiverar undervisningsprocessen, ökar elevernas intresse för disciplinen som studeras och effektiviteten i utbildningsprocessen, och gör det möjligt att uppnå en större djup förståelse av utbildningsmaterialet.

Skapandet av vilken datorapplikation som helst, och i synnerhet loppet av multimediaföreläsningar idag är inte tänkbart utan en noggrant genomtänkt utvecklingsplan. För närvarande finns det en väletablerad metod för att skapa datorutbildningssystem. Liksom alla designmetoder inkluderar den ett antal successiva steg.

För att skapa ett träningsprogram behöver du:

Välj typ av program. I detta skede bestäms programmets huvudmål och mål, liksom medlen för dess genomförande.

Samla in lämpligt källmaterial - texter, reproduktioner och illustrationer, ljudinspelningar, videokassetter, datorfiler. Fullständigheten hos det insamlade materialet indikerar beredskapen för genomförandet av programmet och bestämmer nivån på dess kvalitet.

Skriv ett manus för programmet och lärarens interaktion med det, som bestämmer sammansättningen av allt insamlat material. Det är här programmets hela logik definieras. Manuset beskriver relationerna mellan bilderna, strukturen och ändringarna på dessa bilder och ljud- och videoeffekterna.

Bearbeta det insamlade materialet på en dator, förbered det för inkludering i utbildningsprogrammet, d.v.s. skapa och redigera text, grafik, animationer, video, ljud. Den använder både standardverktygen för själva operativsystemet och standardpaketen för textredigering (Microsoft Word), datorgrafik och animering (3D Studio, Adobe PhotoShop), videoredigering (Adobe Premiere), Webmastering (Microsoft FrontPage), samt program som levereras med ljud- och videokort.

Implementera scenariot i form av ett aktivt program, genom att göra nödvändiga ändringar av materialen och scenariot under provdrift. För författare som inte är programmerare är det bästa alternativet att använda visuella programmeringsverktyg som Microsoft Offices Power Point, Macromedia Director och Webmastering-verktyg. Slutligen kan professionella programmerare använda programmeringssystemen Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java, etc., men de kommer att uppnå optimal utvecklingstid om de använder dem utöver systemen som anges ovan.

Förbered metodmaterial för programanvändare - lärare. Sådant material är nödvändigt, eftersom användare av programmet som regel inte har författarnas kvalifikationer.

Sätt att förbättra träningens effektivitet

Tänk på de viktigaste sätten att förbättra träningens effektivitet:

Skapande vid varje lektion av sådana förhållanden så att eleverna behärskar grunderna i materialet som studeras på själva lektionen, men dessa grunder bör förvärvas inte mekaniskt utan medvetet.

Skapande av möjligheter för maximal utveckling av varje elev under villkoren för kollektivt arbete.

Närvaron av en viss struktur. I det här fallet menar vi inte den yttre sidan av fallet (undersökning, förklaring, konsolidering), utan dess interna struktur, som inte är märkbar för eleverna, utan tydligt genomtänkt av läraren.

Öka andelen självständigt arbete av elever i klassrummet. Denna bestämmelse är en fortsättning på det tidigare sättet att förbättra lektionens effektivitet.

Efterlevnad av interdisciplinär och intraämnekommunikation. Det viktigaste är att ge eleverna inte bara ett system med viss kunskap, utan också att bilda ett systematiskt tänkande i dem, och detta är endast möjligt om kopplingar mellan ämne och ämne observeras.

Att minska tiden för att kontrollera elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor, särskilt för en muntlig undersökning. Det handlar naturligtvis inte om en mekanisk tidsförkortning, utan om sökandet efter kvalitativt nya former av kontroll, som samtidigt som det minskar tiden ökar effektiviteten i verifieringen.

Nivån på studenters allmänna intellektuella färdigheter ( särskilt dator- och läsförmåga).

I min undervisningspraktik använder jag en projektor i klassrummet för att se presentationer om vissa ämnen. Läroverket arbetar enligt standarden klassrumssystem. Seniorelever har 7 lektioner dagligen. Därför behöver eleverna ägna mycket tid varje dag åt att göra läxa i 6, och ibland 7 ämnen. Vissa ämnen behöver särskild uppmärksamhet, medan andra är nödvändiga för allmän utveckling. Problemet är att tillval hålls på udda tider, barn, även efter en viss vila, kan inte uppfatta materialet. Jag anser att det är nödvändigt att införa modulär utbildning, medan klasserna ska vara mobila, det vill säga barn ska ha rätt att välja det ämne som de behöver för att behärska yrket i framtiden.

Sätt att förbättra inlärningseffektiviteten

Vad planerar du att göra

Risker

1

Modulärt lärande

Genomför utbildningsmoduler i enskilda ämnen.

Alla objekt kan inte kombineras till moduler

2

Mobila klassrum för gymnasiet

Barn bör studera de grundläggande ämnena för allmän utveckling. Men profilämnen med rätt att välja bör införas och dessa ämnen ska inte läsas efter alla lektioner, utan i början av skoldagen. Till exempel, i den andra lektionen, har vissa barn matematik, andra har juridik och andra har ett främmande språk.

Antalet barn i seniorklasserna är inte tillräckligt för att organisera denna metod för att organisera utbildningsprocessen.

3

Förprofilutbildning i gymnasium

Inför valbara kurser i matematik för att ge barn en kärlek till matematikstudier och i framtiden samorientera dem till valet av ett framtida yrke.

Kanske kommer valet av ett valfritt barn inte att vara medvetet, utan göras på begäran av föräldrarna.

Distansutbildning

Utveckla distanskurser i vissa ämnen för Självstudie, vilket frigör tid för att studera mer komplexa och viktiga ämnen

Alla barn har inte tillgång till Internet, därför kommer inte alla barn att kunna studera den föreslagna kursen självständigt.

Fallteknologier ,

Synlighet är viktigt. Gå in steg för steg. och

Att förbereda sig för en lektion tar mycket tid, så läraren kanske helt enkelt inte har tid att förbereda sig för sådana lektioner.

infografik

Använd infografik för att kondensera information. Eleverna bör räkna ut ämnet i förväg och skapa en infografik

Det tar tid att lära barn hur man gör infografik.

Simuleringar (situationsmodellering) är simuleringsspel som har en mer komplex struktur. De innebär situationer skapade av läraren, under vilka eleverna kopierar procedurerna (i en förenklad version) som är förknippade med aktiviteterna i samhällets sociala institutioner. Ämnen kan vara det ekonomiska, politiska och kulturella livet i samhället. Dessa är ett slags rollspel som använder tydligt definierade (enligt lag eller tradition) roller och steg. De utförs av artister: offentliga, parlamentariska, domstolsutfrågningar, församlingar, kommittémöten, politiska debatter, etc. När läraren förbereder eleverna för simulering måste läraren inte bara fördela roller, utan också klargöra sekvensen av handlingar och uttalanden från varje artist ( t.ex. att ta en domare eller riksdagschef som grund. Regleringen av hela simuleringen bygger på ett tydligt scenario, som måste sammanfalla med förloppet av en liknande procedur i verkligheten.

Även om simuleringen är en "miniatyr" version av verkligheten och tillvägagångssätt rollspel, men det skiljer sig från det. Dess syfte är inte att tillhandahålla specifika individers beteende, utan att illustrera vissa fenomen och mekanismer (beslutsförfarandet i lokala myndigheter, mekanismen för att öka ett företags vinster, hur en fri marknad fungerar). Därför tillåter simulering eleverna att på djupet vänja sig vid problemet, att förstå det från insidan..

Svetlana Fedoseeva
Öka effektiviteten av inlärningsprocessen för förskolebarn genom användning av innovativ pedagogisk teknik

"Att förbättra effektiviteten i processen att undervisa förskolebarn genom användning av innovativ pedagogisk teknik"

Avslutad: lärare i 1:a kategorin

Fedoseeva S. N.

Vi spenderar på jobbet

Den bästa delen av mitt liv.

Du måste lära dig att arbeta

För att göra arbetet enkelt och

För att hon alltid ska vara det

En permanent livsskola.

A. K. Gastev.

I det moderna samhället bekantar sig barnet med ny teknik tidigare, eftersom surfplattor, smartphones och datorer används alltmer. Modernitetens landvinningar kan dock med fördel användas i utbildningssyfte. Därför har introduktionen av innovativ teknik i utbildningsprocessen av förskoleutbildningsinstitutioner använts alltmer under de senaste åren.

Innovativa processer i det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället påverkar främst

kösystem Förskoleutbildning, som det inledande skedet av avslöjande av potential

barnets förmågor. Utveckling av förskoleundervisningen, övergång till ny kvalitet

kan inte genomföras utan utveckling av innovativ teknik.

utbildning, är det nödvändigt att kunna navigera i olika integrerade tillvägagångssätt för utveckling av barn, inom ett brett utbud av modern teknik.

Innovation- (från latinets "innovation" - innovation, förändring, uppdatering) aktiviteten att skapa, bemästra, använda och distribuera något nytt, med en målmedveten förändring som introducerar nya element i implementeringsmiljön som får systemet att förändras från ett tillstånd till annan.

Innovativa teknikerär ett system av metoder, sätt, metoder för undervisning, utbildning

medel som syftar till att uppnå ett positivt resultat genom dynamisk förändring

i barnets personliga utveckling under moderna sociokulturella förhållanden. Pedagogisk

innovationer kan antingen förändra utbildningsprocesserna eller förbättra.

Innovativ teknik kombinerar progressiv kreativ teknik och stereotyp

delar av utbildningen som har bevisat sin effektivitet i processen för pedagogisk verksamhet.

Innovativ teknik inom utbildning- detta är organisationen av utbildningsprocessen, byggd på kvalitativt olika principer, medel, metoder och teknologier och gör det möjligt att uppnå utbildningseffekter som kännetecknas av:

Att bemästra den maximala mängden kunskap; - maximal kreativ aktivitet; - ett brett utbud av praktiska färdigheter och förmågor.

Syftet med innovationär en kvalitativ förändring av elevens personlighet i jämförelse med det traditionella systemet. Detta blir möjligt på grund av introduktionen i yrkesverksamheten av didaktiska och pedagogiska program som inte är kända för att praktisera, vilket innebär att den pedagogiska krisen undanröjs. Utveckling av förmågan att motivera handlingar, självständigt navigera i den mottagna informationen, bildandet av kreativt okonventionellt tänkande, utvecklingen av barn genom att maximera deras naturliga förmågor, med hjälp av de senaste resultaten av vetenskap och praktik.

Huvudprinciperna för innovativt lärande är:

Kreativitet (orientering till kreativitet); - Assimilering av kunskap i systemet; - Icke-traditionella former av lektioner; - användning av synlighet.

Innovationer definierar nya metoder, former, verktyg, tekniker som används

i pedagogisk praktik, inriktad på barnets personlighet, på utvecklingen av hans

förmågor. På det nuvarande utvecklingsstadiet sker förändringar inom utbildningen

processer: innehållet i utbildningen blir mer komplext och fokuserar lärarnas uppmärksamhet

förskoleutbildning för utveckling av kreativa och intellektuella förmågor hos barn,

korrigering av emotionell-viljemässiga och motoriska sfärer; ersätter traditionella metoder

aktiva metoder för träning och utbildning kommer, som syftar till att aktivera

barnets kognitiva utveckling. I dessa föränderliga förutsättningar, förskolläraren

utbildning, är det nödvändigt att kunna navigera i olika integrerade tillvägagångssätt för utveckling av barn, inom ett brett utbud av modern pedagogisk teknik.

Innovativ pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner beror på det faktum att ljusa färger och en realistisk bild snabbt fångar barnets uppmärksamhet. Och detta är inte förvånande, eftersom barn lättare uppfattar aktivt rörligt material. Modern teknik har ännu inte ersatt användningen av bokillustrationer och andra klassiska tekniker. Men för att öka effektiviteten i inlärningen, liksom för att längre behålla barnets uppmärksamhet, utvecklas nya tillvägagångssätt. Och användningen av innovativ pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner är inget undantag.

Innovativa pedagogiska tekniker bidrar till utvecklingen av kognitivt intresse bland förskolebarn, de lär sig att systematisera och generalisera det studerade materialet, att diskutera. Genom att förstå och bearbeta den förvärvade kunskapen, förvärvar barn färdigheter att tillämpa dem i praktiken, få kommunikationserfarenhet. Utan tvekan har innovativ teknik för utbildning och uppfostran i förskoleutbildningsinstitutioner fördelar jämfört med traditionella, eftersom de bidrar till barnets utveckling, lär honom självständighet i kognition och beslutsfattande.

Ett innovativt tillvägagångssätt för lärande gör det möjligt att organisera utbildningsaktiviteter på ett sådant sätt att barn involveras i utbildningsprocessen. Att slutföra en uppgift, lära sig nya saker ger glädje och nytta för barn, utan att bli till bara skoj eller en lek.

Vad är "innovativ utbildning" idag?– Det här är en utbildning som är kapabel till självutveckling och som skapar förutsättningar för alla dess deltagares fulla utveckling; därav huvuduppsatsen; innovativ utbildning är att utveckla och utveckla utbildning.

Vad är "innovativ pedagogisk teknik"? Det är ett komplex av tre inbördes relaterade komponenter:

1.

Modernt innehåll, som överförs till studenter, innebär inte så mycket utveckling av ämneskunskaper, utan utveckling av kompetenser som är adekvata för modern affärspraxis. Detta innehåll bör vara välstrukturerat och presenterat i form av multimedial utbildningsmaterial som överförs med hjälp av moderna kommunikationsmedel.

2.

Moderna undervisningsmetoder är aktiva metoder för att utveckla kompetens baserat på elevernas interaktion och deras engagemang i lärandeprocessen, och inte bara på passiv uppfattning om materialet.

3.

En modern inlärningsinfrastruktur som inkluderar informations-, teknologiska, organisatoriska och kommunikationskomponenter som gör att du effektivt kan använda fördelarna med distansutbildning.

Många innovativa tekniker

Teknik för projektaktivitet

Forskningsteknik

Informations- och kommunikationsteknik;

Personorienterade teknologier;

Teknikportfölj av förskolebarn och pedagog

Spelteknik

TRIZ-teknik, etc.

Innovativ teknik för projektaktivitet

Användningen av projektaktiviteter stärker barnens kognitiva motiv, pedagogiska motivation. Under genomförandet av projektet förvandlas lärande till en process av medvetet aktivt sökande, tillämpning av ny kunskap, förstärker färdigheten att använda sin egen erfarenhet, förbättrar förmågan att lösa inte bara pedagogiska, utan också pedagogiska uppgifter. Barn utvecklar de saknade färdigheter och förmågor, kreativitet och kommunikationsförmåga, vilket gör att de kan bli mer framgångsrika.

Forskningsteknik

Behovet av att studera omvärlden genom design och forskningsaktiviteter tas upp, den kreativa aktiviteten av kognitiva processer utvecklas; lära sig lösa forskningsproblem, tillämpa nya innovativa metoder och verktyg.

Metoder och tekniker för att organisera experimentell forskningsverksamhet:

heuristiska samtal;

Ta upp och lösa problem av problemkaraktär;

observationer;

Modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);

Fixa resultaten: observationer, experiment, experiment, arbetsaktivitet

"nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;

Användning av konstnärligt ord;

Didaktiska spel, spelpedagogiska och kreativt utvecklande

situationer;

Arbetsuppgifter, handlingar.

Informations- och kommunikationsteknik

Informations- och kommunikationsteknik i förskoleundervisning är ett av de lovande områdena för informatisering av utbildningsprocessen. Dess utsikter ligger i förbättringen av programvara och metodologiskt stöd, materialbas, såväl som i den obligatoriska professionella utvecklingen av lärare.

Användningen av informations- och kommunikationsteknik i förskoleundervisningen ger läraren möjlighet att snabbt kombinera en mängd olika sätt som bidrar till en djupare och mer medveten assimilering av materialet som studeras, för att mätta det med information.

Informations- och datorteknik används ganska aktivt i utbildningsverksamheten. Användningen av datateknik gör det möjligt att göra utbildningsprocessen attraktiv och verkligt modern, utökar möjligheterna att presentera utbildningsinformation, låter dig öka motivationen hos barnet. Användningen av informations- och kommunikationsteknik (färg, grafik, ljud, modern videoutrustning) gör det möjligt att simulera olika situationer. Spelkomponenterna som ingår i multimediaprogrammen aktiverar förskolebarnens kognitiva aktivitet och förbättrar assimileringen av materialet. Användningen av en dator i en förskola läroanstalt är möjlig och nödvändig, det bidrar till ett ökat intresse för lärande, dess effektivitet och utvecklar barnet heltäckande.

Information - datorteknik gör att du framgångsrikt kan lösa korrigerande och pedagogiska och pedagogiska uppgifter. Användning av specialiserad datorteknik i arbetet med barn med allmänna funktionshinder talutveckling, låter dig öka effektiviteten av stödundervisning, påskynda processen att förbereda förskolebarn för att lära sig läsa och skriva. Aktiviteter som syftar till att utveckla fonemisk hörsel och uppfattning av barn bidrar till effektiv korrigering av talstörningar. Införandet av informations- och datorteknik ökar elevernas intresse i klasserna, hjälper till att bilda kognitiv motivation. I organisationen av frontala och undergruppspedagogiska aktiviteter används multimedia, datorpresentationer, talterapispel för att utveckla ljudanalys och syntes baserat på det visuella omfånget, klassificering av objekt, generalisering, uteslutning.

Information - datorteknik låter dig på ett intelligent sätt kombinera traditionella och moderna metoder och metoder för undervisning, öka barns intresse för materialet som studeras, öka kvalitetsnivån korrigerande arbete avsevärt underlätta en logopeds arbete.

Resultaten av att använda informations- och datorteknik i denna riktning:

1.

Öka barns motivation för aktiviteter som är svåra för dem (på grund av kombinationen av rörelse, ljud, animation).

2.

Förbättring av talproduktion.

3.

Utvidga förskolebarnens horisonter, utvecklingen av deras kognitiva processer.

4.

Förbättra effektiviteten av assimilering av material av barn (implementerar principen om synlighet och tillgänglighet för materialet).

5.

Öka minneshastigheten (tre typer av barnminne ingår: visuellt, auditivt, motoriskt).

6.

Aktivering och utveckling av högre mentala funktioner, finmotorik händer

7.

Implementering av ett individuellt tillvägagångssätt för att bestämma valet av en individuell takt, volym, komplexiteten hos den mottagna informationen och träningstid (bygga en individuell rutt)

8.

Möjligheten att fixa innehållet med upprepad återgång till det, vilket gör det enkelt att implementera principerna om styrka, systematik.

9.

Absolut ny nivå implementering av principen om vetenskaplig karaktär med hjälp av ritade bilder, videor som gör det möjligt att demonstrera verkliga föremål, fenomen som inte kan ses i vardagen.

10.

Förbereder barn för en digital värld.

Arbeta med lärare och föräldrar som använder IKT:

Nätverkskommunikation

Användning av information Internetresurser.

Elektroniska konsultationer på institutionens webbplats.

Användning av multimediapresentationer.

PÅ Som ett resultat av användningen av information och datorteknik när du arbetar med föräldrar, inträffar följande:

Utbyte av information med kollegor via e-post;

Deltagande i nätverksdiskussioner och inhämtning av information;

Utbildning på distanskurser för professionell utveckling;

Sök på webbplatserna för det nödvändiga informationsmaterialet;

Presentationer skapas som förberedelse för gemensamma aktiviteter mellan lärare och föräldrar.

Möjligheten att konsultera föräldrar, lärare, med hjälp av Internets möjligheter.

Som ett resultat av användningen av informations- och datorteknik när man skapar ett system för metodiskt arbete, har lärare möjlighet att:

Spara, redigera och få tillgång till stora mängder information

Förbered rapportering och aktuell dokumentation i elektronisk form

Använd Internet för självutbildning (hitta elektroniska läroböcker, artiklar om nödvändiga ämnen).

Skapa, kopiera, redigera, replikera stimulansmaterial för utbildningsaktiviteter

Skapa din egen e-postadress, blogg, sida, vilket gör det möjligt att sprida din undervisningserfarenhet bland lärargemenskapen

Personcentrerad teknik

Personligt orienterade tekniker kan sättas i spetsen för hela systemet för utbildningsarbete:

Att tillhandahålla bekväma förhållanden i familjen och förskolans utbildningsinstitution,

Konfliktfria och säkra förutsättningar för dess utveckling,

Implementering av befintliga naturliga potentialer.

Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier är oberoende områden:

1. Human-personliga teknologier, utmärkande av sin humanistiska väsen, psykologiska och terapeutiska inriktning för att hjälpa ett barn med dålig hälsa, under anpassningsperioden till villkoren för en förskoleutbildning.

2. Tekniken för samarbete implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i relationerna mellan läraren och barnet, partnerskap i systemet med relationer "Vuxen - Barn".

Som ett resultat av användningen av personlighetsorienterad teknologi har lärare möjlighet att:

Odlar en tolerant inställning till barnets personlighet

Bildar grunden för den personliga kulturen samtidigt som barnets individualitet bevaras

Bygga partnerskap mellan lärare och barn

Ökar motivationsnivån hos barnet för pedagogiska aktiviteter

Innovativ teknologi "Portfolio".

Portfolio låter dig ta hänsyn till de resultat som läraren uppnår i en mängd olika aktiviteter och är en alternativ form för att bedöma barn och prestationer.

Innovativ spelteknik

Att utbilda elementära allmänt accepterade normer för relationer med kamrater och vuxna genom lekaktiviteter

Bidra till genomförandet av moderna krav på organisation av spelverksamhet med förskolebarn

Att bilda en moralisk kultur av världsåskådning bland förskolebarn;

Att förbättra förvärvade spelfärdigheter och förmågor hos förskolebarn för utveckling av spelaktivitet.

Spelteknik är byggd som en holistisk utbildning, som täcker en viss del av utbildningsprocessen, förenad av ett gemensamt innehåll, handling, karaktär.

Den innehåller i sekvens:

Spel och övningar som bildar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra, kontrastera dem;

Grupper av spel för generalisering av objekt enligt vissa egenskaper;

Grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga fenomen från overkliga;

Grupper av spel som utbildar en förskolebarns känslomässiga och viljemässiga sfär.

Teknik "Triz".

"TRIZ" - användningen av icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. TRIZ-tekniken anpassad till förskoleåldern gör det möjligt att utbilda och utveckla ett barn under mottot "Kreativitet i allt!" Förskoleåldern är unik, för när barnet formas kommer hans liv också att göra det, varför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential.

Syftet med att använda TRIZ-teknik:

Utvecklingen av tänkande, sökaktivitet, tal och kreativ fantasi hos förskolebarn.

De viktigaste kriterierna för att arbeta med förskolebarn:

Förståelighet och enkelhet i presentationen av material av lärare

Använda spelmiljön

Använder flera resurser

Innovativ pedagogisk teknik "Mnemo-teknologi"

Mnemonics är ett slags scheman baserade på associationer som hjälper till att komma ihåg och återge information. Tekniken finner särskild tillämpning i grupper med barn med allmän underutveckling av tal. Mnemonics relevans för förskolebarn beror på det faktum att i förskoleåldern hos barn råder visuellt-figurativt tänkande. Med hjälp av Mnemonics metoder och tekniker förenklas memoreringsprocessen, associativt tänkande och fantasi utvecklas, uppmärksamhetsnivån ökar och utvecklingsnivån för sammanhängande tal ökar.

Som ett resultat av användningen av "Mnemo-teknik"

Barn kan hitta på sagor om vilket ämne som helst, använda ordförråd, observera generella principer tomtbygge.

Mer aktivt uppfatta och bearbeta visuell information med efterföljande reproduktion

Tekniker för att arbeta med mnemoniska tabeller minskar avsevärt inlärningstiden för förskolebarn

Användningen av referensritningar bidrar till en snabb memorering av dikter

Så låt oss sammanfatta det. Ett tekniskt tillvägagångssätt, det vill säga ny pedagogisk teknik, garanterar prestationerna för en förskolebarn och garanterar ytterligare deras framgångsrika skolgång.

Varje lärare är en skapare av teknik, även om han sysslar med lån. Skapandet av teknik är omöjligt utan kreativitet. För en lärare som har lärt sig att arbeta på en teknisk nivå kommer den huvudsakliga riktlinjen alltid att vara den kognitiva processen i sitt utvecklingstillstånd.

Förbättra effektiviteten av historieundervisningsprocessen baserad på användningen av informationsteknik (Pedagogiskt experiment)

Allmänna kännetecken för erfarenhet

Kärnan i experimentetär att bestämma sätt att förbättra effektiviteten i processen att undervisa i historia genom det omfattande införandet av informationsteknik i utbildningsprocessen, vilket gör det möjligt för eleverna att få möjlighet till individuella framsteg i lärande, möjligheten till självförverkligande genom forskningsaktiviteter, skapande presentationer; inhämta kunskaper om särdragen i att arbeta med historiska källor, förmåga att analysera olika information, arbeta på Internet, använda elektroniska läroböcker och elektroniska uppslagsverk; gör virtuella rundturer till de bästa museerna i världen.

Förnyelsen av historisk utbildning, uppkomsten av ny pedagogisk teknik, vars införande är otänkbart utan användning av ny informationsdatorteknik som hjälper till att avslöja de pedagogiska och didaktiska funktionerna hos dessa metoder, är extremt viktig för de yngre generationerna. Examen från XXI-talet. kommer att leva i datorernas värld, i det internationella informationssamhället, och förmågan att använda informationsteknik kommer till stor del avgöra hans framgång i livet. Därför fanns det ett behov av att förvandla skolans informationsutrymme till en miljö som kommer att berika studenten, forma i honom de egenskaper som är nödvändiga för framgångsrik integration i samhället.

Erfarenhetens relevans utan tvekan, eftersom det låter dig lösa de motsättningar som uppstår mellan målen för traditionell pedagogik, fokuserad på överföring av kunskap, med de mål som satts av studenten, som kan uppnå höga läranderesultat, användbara praktiska färdigheter, själv- insikt; mellan kunskapsbas, färdigheter och förmågor och moderna krav på individen.

För att lösa motsättningar blev det nödvändigt att öka effektiviteten i historisk bildning, vilket skulle göra det möjligt att prioritera pedagogisk utveckling personlighet, studenters direkta deltagande i utvecklingen av strategier och taktik för utbildningsaktiviteter, för att säkerställa individuella framsteg för elever, för att skapa en utforskande atmosfär av lektionen, kommer att utveckla individens kreativa förmågor.

Så, primärt mål arbeta med elever - identifiera sätt att förbättra effektiviteten i undervisningen i historia baserat på den utbredda introduktionen av informationsteknologi. För att uppnå detta mål, följande uppgifter:

• 1. utveckling av utbildnings- och informationsfärdigheter;
• 2. Att öka nivån på elevernas lärande genom att tillhandahålla individuell befordran och användning av aktiva inlärningsmetoder;
• 3. utvidgning av historiska horisonter genom att inkludera dokumentärt material, videomaterial, Internetresurser i studiet av historiska processer;
• 4. utbildning av informationskultur.

Den teoretiska grunden för erfarenheten är teorin om optimering av utbildningsprocessen genom Yu.K. bedömning av möjligheterna med olika träningsalternativ för att välja den mest lämpliga för en given situation, operativ korrigering av metoder, medel och träningsformer , inriktning mot ekonomisk användning av tid, villkor och medel. Men att uppnå de högsta resultaten med minsta möjliga tid är endast möjligt om det finns ett stort kognitivt intresse. Det kan inte antas att elevernas kognitiva intresse kommer att vara högt, det är bara nödvändigt att genomföra en intressant lektion "ibland". Här, som i allt annat, behövs ett integrerat förhållningssätt. Kognitivt intresse är en av komponenterna i lärandemotivation, och det i sin tur tillhandahålls genom en aktivitetsmetod, aktiva former av lärande, organisation av utbildningsprocessen genom ett system av lärandeuppgifter och implementering av principerna för utvecklingslärande (D. B. Elkonin, V. V. Davydov ) inom ramen för historisk utbildning. Inlärningsaktivitetens struktur i den övergripande aktivitetsstrukturen (A. N. Leontiev) representeras av tre huvudkomponenter: inlärningsuppgift; utbildningsaktiviteter och operationer; bedömning och kontrollåtgärder (V. V. Davydov, A. K. Markova Markova A. K. Bildning av motivation för lärande i skolåldern. - M., 1983. - P. 45., D. B. Elkonin och andra). Utbildningsuppgiften framställs som målet för utbildningsverksamheten, formulerad för eleverna i form av en generaliserad uppgift på ämnesbasis. Med tanke på att användningen av metoder för forskning och pedagogisk verksamhet i undervisningen bidrar till utveckling av elever och behärskning av kognitionsmetoder, optimering av inlärningsprocessen i tid och även bildar färdigheter i pedagogiskt arbete hos skolbarn, antogs att kombination av dessa två typer av aktiviteter kommer att öka effektiviteten i inlärningsprocessen av elevernas berättelser. Användningen av datorteknik i historielektioner förbättrar utbildningens kvalitet genom optimering av organisationen av pedagogiska och kognitiva aktiviteter, individualisering av lärande, förmågan att organisera självutbildning av elever, spara tid genom att påskynda processen att välja och systematisera information , möjligheten att organisera kollektiva forskningsaktiviteter för studenter baserade på multimedia.

Härifrån den ledande pedagogiska idén om erfarenhetär konceptet interaktivt lärande baserat på introduktionen av informationsteknologi, eftersom multimediaverktyg kan "svara" på elevens och lärarens handlingar, "gå in i" en dialog med honom.

I det här fallet används datorn i alla stadier av utbildningen:

• - som en källa till pedagogisk information, helt eller delvis ersätta läraren när han förklarar nytt utbildningsmaterial, upprepa och konsolidera det som har lärts;
• - som en simulator i processen att bilda pedagogiska färdigheter och förmågor;
• - som ett visuellt hjälpmedel på en kvalitativt ny nivå för organisering av aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet;
• - som en individuell informationsplats för organisationen forskningsarbete, egenträning och individuellt arbete;
• - som ett sätt att diagnostisera luckor och korrigera kunskaper och färdigheter;
• - att genomföra distansundervisning med elever.

vägledande principer Pedagogiska aktiviteter är:

• 1. Att lita på elevernas subjektiva upplevelser.
• 2. Ta hänsyn till gruppens, klassens och varje elevs individuella egenskaper, intressen och förmågor, både i personlig utveckling i allmänhet och i datorkunskaper i synnerhet.
• 3. Systematisk användning av dator i lektioner av olika slag.
• 4. Upprätta förhållandet mellan materialet i elektroniska läroböcker och andra multimediaverktyg med en traditionell lärobok.
• 5. Organisering av samarbete mellan lärare och elever, innefattande planering, genomförande och utvärdering av både processen och resultatet av utbildningen.
• 6. Förverkligande av elevens kreativa förmågor.
• 7. Organisation av egenkontroll efter stadier av arbetet i enlighet med objektiva krav.
• 8. Förhållandet mellan utbildning och fritidsaktiviteter.

Nyhet av erfarenhet består i en kombination av välkända metoder och i förbättringen av vissa aspekter av inlärningsprocessen, genom att det låter dig se sätt att öka effektiviteten av undervisning i historia genom att inkludera informationsteknologi i varje lektion och i fritidsaktiviteter.

Upplevelsens arbetsintensitet består i valet av material för varje lektion och behovet av att lära eleverna nya aktiviteter för dem. kommunikation e-lärande kognitiv

Tillgänglighet av erfarenhet Det visar sig i det faktum att många multimediaverktyg om historia har släppts, så varje lärare har möjlighet att använda dem i samband med att studera världshistoria och därigenom öka intresset för historia, bygga upp utbildningsprocessen optimalt.

Experimentell bas forskning: MOU gymnasieskolor №№

Arbete med ämnet erfarenhet organiserades i årskurserna 7-11. Vid lösning av forskningsproblem och verifiering av experimentets resultat användes ett antal kompletterande allmänvetenskapliga och pedagogiska metoder.

• 1. Teoretisk: analys av psykologiska och pedagogiska och metodisk litteratur; pedagogisk modellering, design, generalisering, vetenskapliga prognoser.
• 2. Empirisk: pedagogisk observation, metod för expertbedömningar; ifrågasättande och diagnostiska metoder, inklusive förhör, testning, intervjuer; generalisering av egen erfarenhet och erfarenhet av avancerade lärare; analys av resultaten av skriftligt oberoende, kontroll och kreativt arbete av studenter; experimentellt arbete.
• 3. Matematiska metoder för bearbetning av resultat av experimentellt arbete.

Innan de började arbeta studerades eleverna utbildnings- och informationsfärdigheter enligt P. I. Tretyakovs metod, något modifierad på förberedande skede experimentera.

Metodik för att bestämma utbildningsnivån för skolbarn (författare P. I. Tretyakov)

Träningsnivåerna, enligt P. I. Tretyakov, är följande.

• 1) åtskillnad. Eleven skiljer endast detta pedagogiska element från analoger. Att sluta i detta skede innebär att eleven i framtiden endast kommer att kunna konstatera att kunskapen är inhämtad, men inte kunna återskapa den. Han svarar på lärarens frågor i enstaviga och försöker gissa rätt svar.
• 2) memorering. Eleven kan återberätta innehållet i utbildningsmaterialet mekaniskt, svarar endast på frågor om en reproduktionsplan och i enlighet med sekvensen för presentation av materialet i utbildningshandboken.
• 3) Förståelse. Det innebär att hitta väsentliga egenskaper och relationer hos objekt och fenomen, isolera dem från en rad icke-väsentliga på basis av analys och syntes, tillämpa reglerna för logiskt resonemang, fastställa likheter och skillnader, jämföra med befintlig kunskap.
• 4) Grundläggande färdigheter och färdigheter. Det kännetecknas av att färdigheter manifesteras som fasta sätt att tillämpa kunskap i praktiska aktiviteter, färdigheter som färdigheter som förs till automatism. Studenten kan tillämpa de inhämtade kunskaperna i praktiken, lösa pedagogiska problem utifrån inlärda lagar och regler samt aktivitetsalgoritmer och avslöja orsak-verkan-samband.
• 5) Överföra. Det innebär generalisering, överföring av tidigare bemästrade mönster till en ny situation, löser problematiska pedagogiska uppgifter, inklusive på icke-traditionella sätt.

Dessutom finns det en annan klassificering av inlärningsnivåer: katastrofal, kritisk, acceptabel eller alarmerande och optimal. Efter P. I. Tretyakovs och N. N. Reshetnikovs metoder introducerades fyra nivåer av elevinlärning i den diagnostiska analysen:

• 1. optimal (röd färg) - 95-100% klara av uppgifter;
• 2. alarmerande (grön färg) - 75-94%;
• 3. kritisk (blå färg) - 55-74%;
• 4. katastrofal (gul färg) - under 55%.

Diagnostik enligt indikatorn "Inställning till ämnet "Historia" byggdes på grundval av ett frågeformulär för elever i årskurs 7-11 "Hur känner du dig för att studera i vissa ämnen", presenterad i P. I. Tretyakovs arbete.

• 1. Ange ditt kön.
• 2. I tabellerna 2, 3, ange poängen som motsvarar ditt svar: 4 - alltid;
• 3 - nästan alltid; 2 - ibland; 1 - mycket sällsynt; 0 - aldrig.

Bedömning av graden av intresse för ämnet: 1,6-2,6 (40-64%) - låg nivå; 2,7-3,4 (65-84%) - en tillräcklig nivå; 3,5 eller mer (mer än 85%) är den optimala nivån.

Enkätbearbetningsmetod

• 1. För varje elev, beräkna medelpoängen för varje kriterium.
• 2. Beräkna medelpoängen för klassen och för varje grupp av kriterier och korrelera med antalet svarande.
• 3. Bygg diagram över nivån av intresse för ämnet baserat på erhållen data:

Den inledande perioden av arbete med barn kännetecknades av följande indikatorer: 32 % av eleverna i årskurserna 10-11 hade en acceptabel inlärningsnivå, 24 % i årskurserna 7-9, kritiska - 44 % av eleverna i årskurserna 10-11 och 60% - 7:e - 9:e klasserna, optimala - 24% av eleverna i 10:e - 11:e klasserna och 16% av eleverna i 7:an - 9:an. Nivån på elevernas intresse för historieämnet visade sig också vara generellt lågt: en låg nivå - bland 50 % av gymnasieeleverna och 63 % av årskurserna 7 - 9, en tillräcklig nivå - bland 29 % av gymnasieeleverna och 26 % av eleverna i årskurs 7 – 9, optimalt – för 21 % och 11 % av eleverna i årskurs 7-9. Förmodade orsaker till den nuvarande situationen: 1) otillräcklig användning av lärare av elevernas naturliga potential; 2) otillräcklig användning av utvecklande teknik av lärare; 3) låg nivå av inlärningsmotivation hos elever. Med elever med en kritisk nivå organiserades ytterligare arbete för deras utveckling.

Upplev teknik

Lärare och metodologer var schemalagda sätt att genomföra koncept för interaktivt lärande baserat på införandet av informationsteknik:

• - införa multimediaverktyg i den långsiktiga planeringen genom att tilldela ett särskilt avsnitt i den tematiska planen;
• - bestämma målen, målen, innehållet i aktiviteter på ämnet erfarenhet;
• - att bestämma typer av aktiviteter efter ålder under skoltid och efter timmar;
• - att förutsäga resultatet av träningen;
• - att fastställa metodiken för arbetet i klassrummet och efter skoltid.

Ett urval av metoder genomfördes med hjälp av vilka uppföljningen av utbildningsprocessen genomförs. Resultaten spårades på tre sätt:

Parameter	Vad som mäts	Hur mäts det	Datum
inlärning		Kontrollmetodiska sektioner enligt P. I. Tretyakovs metod. Tematiska slutprov.	Noll skärning. Fjärdedel halvår
Lärbarhet	1:a nivån 2:a nivån 3:e nivån	Kontrollmetodiska sektioner enligt den modifierade metoden av P. I. Tretyakov och I. B. Sennovsky.	september
Toppmodern allmänna pedagogiska färdigheter	Tänkande. Information och kommunikation. Organisatorisk och reflekterande.	Kontrollmetodiska avsnitt om kompetensbildning. Observationer i klassrummet och i egenträning.	september

I det här fallet inkluderade de mentala allmänna pedagogiska färdigheterna och förmågorna färdigheterna att: 1) dela upp processer i stadier, länkar; 2) lyft fram karakteristiska orsakssamband; 3) bestämma strukturen av kunskapsobjektet, betydande funktionella samband och relationer mellan delar av helheten; 4) jämföra, jämföra, klassificera, rangordna objekt enligt en eller flera föreslagna grunder, kriterier; 5) fastställa lämpliga sätt att lösa ett inlärningsproblem baserat på givna algoritmer; 6) kombinera kända aktivitetsalgoritmer i situationer som inte involverar standardanvändning av en av dem, motiverat vägra från aktivitetsmodellen, leta efter ursprungliga lösningar. Förmågan att skilja mellan fakta, åsikter, bevis, hypoteser och axiom är av grundläggande betydelse inom ramen för historiens gång.

Följande OUUN klassades som informations- och kommunikativa: 1) att förmedla textens innehåll i komprimerad eller utökad form, i enlighet med syftet med utbildningsuppgiften, 2) att genomföra informations- och semantisk analys av texten; 3) använda olika sorter läsning (introduktion, visning, sökning, etc.); 4) skapa skriftliga uttalanden som adekvat förmedlar den information som hörs och läses med en viss grad av inskränkning (kortfattat, selektivt, fullständigt); 5) upprätta en plan, abstrakta sammanfattningar; 6) behärska monolog och dialogiskt tal, gå in i verbal kommunikation, delta i dialog (förstå samtalspartnerns synvinkel, erkänn rätten till en annan åsikt); 7) ge exempel, välj argument, formulera om en tanke (förklara "med andra ord"), formulera slutsatser; 8) osv.

Organisatoriska och reflexiva OUUN förstods som elevernas förmåga att: 1) självständigt organisera sina lärandeaktiviteter (sätta upp mål, planera, bestämma det optimala förhållandet mellan mål och medel, etc.), 2) utvärdera dess resultat; 3) fastställa orsakerna till svårigheterna och sätt att eliminera dem; 4) vara medveten om områdena för deras intressen och korrelera dem med deras utbildningsprestationer, deras personlighetsdrag.

Ett arbetsprogram för en historielärare som använder datorteknik utvecklades:

• - genomföra lektioner med hjälp av mediaresurser;
• - organisation av arbetet med att skapa studentpresentationer;
• - genomförande av kvalitetskontroll av elevernas kunskaper, både slutgiltiga och aktuella;
• - organisation av studenters projektaktiviteter;
• - organisering av självständigt arbete av elever inom olika områden under skoltid och efter skoltid.

Följande aktiviteter planerades:

• - bekantskap med historiska händelser, som åtföljs av visning av videoklipp, fotografier;
• - studera kulturens historia genom att visa reproduktioner av målningar av konstnärer, "besöka" de största museerna i världen;
• - studie av nytt material och generaliseringar baserat på demonstration av grafiskt material (tabeller, diagram);
• - arbeta med kartan, som ger dess "återupplivande";
• - "immersion" med hjälp av videomaterial i historiskt rum och historisk tid;
• - aktivering av elever med olika typer av perception genom att lyssna på olika typer av ljudinspelningar, se videoklipp, läsa och lyssna samtidigt.

Samtidigt kompenserar datorn inte bara för bristen på information, utan gör det också möjligt att bli deltagare i online-olympiader, frågesporter, tävlingar och delta i kreativa projekt.

• · multimediautbildningsprogram och elektroniska läroböcker om huvuddelarna av Rysslands historia och allmänna historiekurser, som ger ytterligare förutsättningar för att studera enskilda ämnen och avsnitt av standarden och ger den tekniska möjligheten att bygga ett system för aktuell och slutlig kontroll av nivån på elevernas förberedelser;
• · Elektroniska bibliotek för historiens gång, som inkluderar en uppsättning informations- och referensmaterial, förenade av ett enda navigationssystem och fokuserade på olika typer av kognitiva aktiviteter, inklusive forskning och design. Elektroniska bibliotek inkluderar tematiska databaser, fragment historiska källor och texter, fotografier, animationer, tabeller, diagram, diagram, grafer, illustrationer, ljud- och videomaterial;
• · elektroniska databaser för att skapa tematiska och slutliga utbildnings- och testmaterial på flera nivåer för frontalt och individuellt arbete. Dessa mjukvaruprodukter inkluderar en uppsättning uppgifter om historia och system för att slutföra tematiska och avslutande arbeten, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper;
• speldatorprogram. De används för fritidsaktiviteter.

En av de mest bekväma formerna för att använda informationsteknik är användningen av CD-skivor i lektionen. Idag finns det en möjlighet för utbredd användning av historiska CD-skivor. Deras fördelar är närvaron av ett stort antal animerade historiska kartor, användningen av videoklipp, tabeller, diagram och ett ganska bekvämt navigationssystem. Detta gör att du kan återskapa atmosfären från den historiska eran i lektionen, ökar elevernas intresse för de historiska processer som studeras, vilket i slutändan påverkar kvaliteten på kunskapen till det bättre.

I det här fallet involverar lektionen flera steg i studien av materialet:

• 1) Informationsstadiet, under vilket studenten erbjuds färdiga historiska koncept, men utan det är det omöjligt att lära sig forskningsfärdigheter, eftersom, enligt L. S. Vygotsky, medvetenhet passerar genom assimilering av vetenskapliga koncept. I detta skede utvecklar eleverna en begreppsapparat.
• 2) Motivationsstadiet. Dess huvudsakliga uppgift är att involvera i inlärningsprocessen, accepterandet av inlärningsuppgiften av studenten. En stor roll här ges till problematiska frågor, logiska uppgifter, uppgifter för att jämföra texter, arbeta med kartor, dokument, tabeller.
• 3) Dialogisk skede. Den bygger på åsiktsuttryck, dialog. Det är organiserat i form av arbete i grupp. Inkluderar sökandet efter kompromisser, bildandet av slutsatser, generaliseringar.
• 4) Det projektiva skedet, som innebär gruppdesign och forskningsarbete. Detta skede möjliggör en minimal roll för läraren.

Valet av undervisningsmetoder i lektionen motsvarar också de uppgifter som ställs och innebär en aktiv position av eleven. Lektionen åtföljs av en presentation förberedd av läraren tillsammans med eleverna (bilaga nr 2).

I processen med pedagogisk aktivitet beaktades rekommendationerna från psykologen I. A. Zimnyaya, vilket tyder på att för att öka effektiviteten av träning bör följande faktorer beaktas för att öka kognitiva intresse, skapa förutsättningar för bildande av pedagogisk motivation:

Skapande av en problemsituation, en kombination av utbildningsmaterialets svårighet och utbildningsuppgiften med genomförbarheten. En viktig roll i bildandet av intresse för lärande spelas av skapandet av en problemsituation, kollisionen av elever med en svårighet som de inte kan lösa med hjälp av befintlig kunskap. Inför en svårighet är de övertygade om behovet av att skaffa ny kunskap eller tillämpa det de redan har i en ny situation. Endast det arbete som kräver konstant spänning är intressant. Lätt material orsakar inte intresse. Men svårigheten med utbildningsmaterialet och inlärningsuppgiften leder till ett ökat intresse endast när denna svårighet är genomförbar, överkomlig, därför är det nödvändigt att lära studenten att använda de tillgängliga resurserna, hjälpa honom att skaffa den nödvändiga utbildningen och informationen färdigheter, färdigheter att arbeta med olika program och olika resurser, elementära färdigheter att skapa egna resurser.

Känslomässig färgläggning uppnås genom att inkludera levande episoder av det historiska förflutna i inlärningsprocessen i kombination med lärarens levande ord Winter IA Pedagogisk psykologi. - M., 2001. - S. 226 ..

Aktiva undervisningsmetoder. En nödvändig förutsättning för att skapa intresse hos eleverna för utbildningens innehåll och för själva lärandeverksamheten är möjligheten att visa mental självständighet och initiativförmåga i lärandet. Ju aktivare undervisningsmetoderna är, desto lättare är det att intressera eleverna för dem. Det främsta sättet att främja ett hållbart intresse för lärande är användningen av sådana frågor och uppgifter, vars lösning kräver aktiv sökaktivitet från elever som använder multimedia- och ljudböcker, internetresurser och tematiska CD-skivor. Aktiv sökaktivitet, till exempel, kan organiseras baserat på materialet från Great Encyclopedia of Cyril and Methodius (BEKM). Till exempel uppmärksammar vi eleverna på termen "krönika" och ber dem förklara det med hjälp av BECMs "Ordbok". Eleverna hittar förklaringar i förklarande ordbok främmande ord L. P. Krylov "BEKM. Under arbetet med uppslagsverkets material föreslår vi att de gör en sammanfattning (kronologisk - betyg "4", synkronistisk - grad "5").

Kronologisk sammanfattning "De viktigaste händelserna under första världskriget 1914 - 1918."

Synkronistiskt abstrakt "De viktigaste händelserna under första världskriget 1914 - 1918."

I klassrummet arbetar eleverna individuellt läge. Läraren fungerar som konsult, leder, korrigerar elevernas lärandeaktiviteter. Skolbarn fungerar ibland som konsulter. För detta ändamål ges individuella uppgifter:

För att organisera det dialogiska skedet av lektionen, för att uppmuntra uttryck av åsikter, tillhandahölls arbete i grupper. Det inkluderar sökandet efter kompromisser, bildandet av slutsatser, generaliseringar baserade på de olika synpunkterna som presenteras på skärmen på en multimediaprojektor om samma problem. Till exempel ges tre synpunkter på början och huvudstadierna av inbördeskriget i Ryssland 1917-1922. och frågor för diskussion.

1) Enligt Alexander Danilov:

2) Enligt Yuri Polyakov:

3) I sovjetisk historieskrivning:

Fråga till diskussion: Vad är historikernas inställning till den analyserade händelsen: till början, till stadierna av inbördeskriget? Motivera ditt svar.

En dialog uppstår och nya argument föds i analysen av händelsen.

Workshops hölls på grundval av informationsteknik. För att göra detta, med hjälp av ett differentierat tillvägagångssätt, sammanställdes ett system av uppgifter fokuserat på tre nivåer av kognitiv aktivitet. Valet av nivåer bestäms av både elevens kognitiva förmågor och lärandemålen.

Återgivningsnivån innebär att extrahera grundläggande begrepp, definitioner, slutsatser, svara på frågor som kräver förtydligande och återberättande av texten, känna igen de studerade fakta, händelser, fenomen i den, fylla i en tabell, diagram enligt en modell under en samlad analys av en dokument fokuserat på att förstå texten, sammanställa en enkel plan enligt en typ som eleverna känner till.

På den transformativa nivån kan frågor och uppgifter inkludera en elevs berättelse på ett dokument, åtföljd av en analys av texten, belysande av huvudidén i den, slutsats, syntes av källans bestämmelser med annat teoretiskt material (självval, gruppering av fakta , idéer och involvera dem av studenter för att avslöja ämnet som studeras); upprättande av detaljplan, abstracts, abstracts, texttabeller, diagram, framställning av korta abstracts, rapporter.

På den kreativa och utforskande nivån erbjuds kognitiva uppgifter som kräver förståelse och jämförelse av synpunkter, bestämmelserna i flera dokument; identifiering av jämförelselinjer för tabeller, logiska kedjor; tillämpning av teoretiska bestämmelser för att bevisa, argumentera för sin åsikt, diskutera diskutabla problem; genomförbar sökaktivitet för insamling av material, dess analys och systematisering av ett specifikt ämne, utarbetande av kreativa uppsatser Se: Gradova A. Hantering av elevernas kognitiva aktivitet / / Lärare. - 2004. - Nr 6. - S. 76-80; 2005. - Nr 2. - S. 67-72 ..

Verkstaden är utformad för att visa det historiskt dokument- den huvudsakliga källan till historisk kunskap, att lära skolbarn att arbeta med den. Den otraditionella formen av lektionen ger en rad fördelar för både eleven och läraren. Deras kärna är följande: den elektroniska formen av dokument minskar den psykologiska stressen som orsakas av villkoren för att arbeta med en ny källa, och han börjar arbeta i ett lugnare och mer balanserat tillstånd än under en vanlig workshop. Läraren å sin sida vägleder endast eleverna under workshopen och hjälper dem att formulera svar på frågorna som ställdes i början av lektionen Kuzina A. Inlärningsuppgifter i historielektionerna//Lärare.2002. - Nr 6. - S. 24-25.. Det finns alltså en betydande besparing av fysisk och mental styrka, såväl som tid, både från lärarens och elevens sida.

I 10:e - 11:e klasserna kompliceras problemet med att optimera undervisningen i historia av det koncentriska kurskonstruktionssystem som antagits i de skolor där detta pedagogiska experiment genomfördes. Med tanke på minskningen av antalet timmar som ägnas åt historieundervisningen, blir det tydligt att studiet av olika historiska perioder endast kan vara överflödigt. Det är känt att i 10:e årskursen glömmer många elever faktamaterialet och det är ganska svårt att studera historia på problemnivå (som det tredje koncentret antyder). Elever har ofta varken tid eller lust att ta igen den "förlorade" kunskapen, i synnerhet på grund av den överbelastning som gymnasieelever upplever. Vanligtvis är de studenter som behöver det för att komma in på universitet dessutom involverade i historia.Se: Ostrovsky O. B. Om bildandet av elevers intresse för historia / / Undervisning i historia och samhällskunskap i skolan. - 2001. - № 10. - P.17-27.. Det var möjligt att öka intresset för ämnet och träningens effektivitet under experimentet genom att skapa multimediapresentationer. Det fortsatta intresset som eleverna visade i det här fallet beror på följande skäl:

• - Det ovanliga i förslaget, som i sig är attraktivt.
• - behovet av att arbeta med en dator, utan vilken det är omöjligt att skapa en presentation;
• - Förmågan att använda ett brett informationsfält, inklusive Internet.
• - försvarets publicitet, det vill säga det faktum att arbetet kommer att utvärderas inte bara av läraren. En sådan öppenhet av resultaten ökar å ena sidan elevernas ansvarskänsla för det arbete som utförs och å andra sidan ökar elevernas självkänsla;
• - att skapa en presentation innebär användning av design, vilket är förknippat med behovet av kreativitet, vilket i sig är attraktivt för gymnasieelever;
• - För studenter som är förtjusta i datateknik finns det goda möjligheter att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken och använda dem inom ett annat kunskapsområde.

Presentationer skapades som en sammanfattning av det material som behandlas, när man studerar nytt material, som ett urval av mediaresurser för ett specifikt ämne i lektionen, med vilka du kan "designa" lektionen, skapa kontrolltester. För att skapa presentationer förenades eleverna i mikrogrupper, vilket gjorde det möjligt att arbeta i samarbete, vilket innebär att ömsesidigt berika varandra. När man skapade sådana grupper tog man naturligtvis hänsyn till nivån på allmän utbildning för elever i historia och skolbarns ömsesidiga tycke och motvilja så att de kände sig bekväma. När det gäller rollerna kan de vara följande:

• 1. Chefredaktör - fördelar arbete, styr processen för att skapa en presentation.
• 2. Textredigerare - väljer, redigerar text, skapar textfiler.
• 3. EXCEL-programredigerare - skapar diagram, grafer, tabeller.
• 4. POWER POINT programredigerare - infogar ljud, foton, videofragment i textfiler.

Varje elev söker information i olika källor enligt hans "profil". Chefredaktören studerar informationsmiljöns möjligheter att hitta nödvändig information, får råd av läraren (eller tar emot den på skolans informationscenter).

Nästa steg är definitionen av ämnet, målen och förutspådda resultat av elevernas aktiviteter. Ämnet bestäms av läraren. Allt arbete börjar med att sätta ett mål. Så, till exempel, när de studerade ämnet "Tid av problem i Ryssland", ombads eleverna att förbereda en presentation för en lektion i att lära sig nytt material. Specifika frågor om ämnet gällde verksamheten för de ryska monarker i oroligheternas tid. Eleverna var skyldiga att:

• - känna till de viktigaste händelserna i Troubles Time;
• - kunna självständigt söka information i olika källor, analysera och välja det viktigaste, kompetent och koncist formulera en idé, förkroppsliga den i filens text, bilda din egen position, det vill säga visa kreativitet.

Studenter studerade frågan om förändringen av härskare och vände sig till orsakerna till detta fenomen och de viktigaste händelserna. Under arbetets gång lärde sig skolbarn att samarbeta, koncentrera sig på arbetet, jämföra sina kunskaper och färdigheter med vad deras kamrater vet och kan och samordna sina handlingar.

Vid arbetet med presentationen användes tryckta resurser som är vanliga för en traditionell skola, som kan användas för att skapa textfiler, ritningar och fotografier skannades. Dessutom gavs rekommendationer om att söka information i följande multimediaprodukter och på Internet: "Encyclopedias of the History of Russia. 862 - 1917" (en omfattande referensutgåva) och webbplatsen "Time of Troubles in Russia". Samtidigt uppmuntrades sökandet efter egna informationskällor.

Eleverna visade stort intresse för att arbeta med presentationer-"konstruktörer". I det här fallet, medan de arbetar med en presentation, skapar eleverna en systematisk uppsättning illustrationer, statistik, beskrivningar, ett urval av dokument om ett specifikt ämne i programmet. Från det mottagna materialet är det möjligt att konstruera lektioner i olika klasser och olika paralleller om samma ämnen. Sådana uppgifter kan också ges efter att ha studerat ämnet som ett demonstrationsmaterial för att repetera det behandlade materialet, och som en ledande uppgift inför en ny lektion. Dessa arbetsuppgifter är attraktiva genom att resultatet av arbetet kan användas i grund- och gymnasieskolor under studietiden av sammanfallande ämnen. Samtidigt får eleverna ett större ansvar för resultatet av sitt arbete, eftersom de bjuds in att genomföra en lektion i att studera nytt material tillsammans med läraren i klassrummet på huvudskolan. I huvudsak skapas en sorts databas om ett specifikt ämne i programmet. Det är en presentation eftersom eleverna ska presentera de formaliserade resultaten av sitt arbete för elevgemenskapen (klassen). Samtidigt måste eleverna, med hänsyn till alla krav på multimediastudentpresentationer, svara på frågor om de uppstår (krav på redundans). Till exempel, under den allmänna historiens gång i olika paralleller finns liknande ämnen "Stora geografiska upptäckter och deras konsekvenser" (6:e klass) och "Stora geografiska upptäckter och början på kolonial expansion" (10:e klass), där en av frågorna är täckningen av förcolumbianska civilisationer i Amerika. Belysande material i denna fråga är ganska knapphändigt. Därför ombads eleverna under experimentet att skapa en presentation baserad på illustrativt material om ämnet "Civilizations of pre-Columbian America". Uppgiften gavs till tre grupper om följande ämnen: "Maya Civilization", "Aztec Civilization" och "Inka Civilization". För elever i 10:e klass innebär sådant arbete upprepning av grundläggande kunskaper om ämnet; oberoende sökning efter information, analys och syntes av data som erhålls när du skapar en presentation; tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken. Vid skapande av presentationer utvecklas krav på information, text, utformning av arbete, presentation av arbete (bilaga nr 1).

Ett av sätten att förbättra elevernas kognitiva aktivitet, utveckla kreativitet och förbättra lärandets effektivitet, är designmetod. Under det pedagogiska experimentet berikades erfarenheten av att använda datorteknik i skolbarns projektverksamhet. Att förbereda studenter för forskningsaktiviteter, lära dem färdigheter och förmågor för forskningssökning gjorde det möjligt att öka effektiviteten i utbildningen, eftersom den mest solida, värdefulla kunskapen erhålls självständigt under deras egen kreativa forskning under studietiden. . Användningen av informationsteknologi gör det möjligt att skapa förutsättningar som främjar självutvecklingen av elevens personlighet. Varje läsår bör en forskningspraktik i historia organiseras, som gör det möjligt att omvandla lärande till självlärande och faktiskt lansera mekanismen för självutveckling. Huvudmålet med forskningsverksamhet inom historia ses som bildandet av en kultur av historiskt tänkande, det vill säga elevernas förmåga att peka ut händelser från informationsflödet, utvärdera dem kritiskt, analysera källor, tillämpa sina kunskaper och värdebedömningar i en ny situation och argumentera för personliga åsikter.

Utbildningsforskningen i ämnet utvecklades som merarbete efter skoltid. Ämnet för studien var Rysslands historia, där mer än 50 ämnen erbjöds att välja mellan. Ämnet diskuterades med varje elev, forskningsfrågorna avslutades. Bestäm utbildningsproblemet, under loppet av lösningen, vilket den eller den eleven är maximalt realiserad som forskare, avslöjar de bästa sidorna av hans intellekt, kommer att få ny användbar kunskap, visade sig vara ganska svår. I detta skede var uppgiften för pedagogerna som deltog i experimentet att hjälpa honom att göra ett val som han skulle anse som sitt eget. När du väljer ett forskningsämne är det extremt viktigt att ta hänsyn till tillgången på litteratur och andra informationskällor, eftersom bristen på den kommer att leda till att vissa verk kommer att visa sig vara ytliga. - 2001. - Nr 4. - S.71-72; Kochetov N.S. Icke-standardiserade lektioner i skolan. Historia (åk 8-11). - Volgograd, 2002. - S. 4-5. I processen med att utveckla ämnena har huvudriktningarna för att använda informationsteknikens möjligheter blivit: Internetresurser; bearbetning av texter, poster, numerisk och grafisk information, kartor; skapa presentationer med ljud-, foto- och videoredigering.

Således är behärskning av informations- och telekommunikationsteknik och bildandet av allmänna pedagogiska och allmänna kulturella färdigheter för att arbeta med information ett av målen för den moderna utbildningsprocessen. Användningen av datorteknik och informationsteknik ökar avsevärt effektiviteten i inlärningsprocessen på grund av dess intensifiering, individualisering, närvaron av feedback och utökad synlighet. Vad som inte kan göras med hjälp av traditionella teknologier i historielektionerna, gör informationsteknologier det möjligt att implementera i många avseenden. Med ett ord låter de dig arbeta med en stor mängd information och arbeta med en betydande hastighet, och inte på bekostnad av kvalitet, och bidrar därmed till bättre assimilering av materialet, optimering av utbildningsprocessen och, naturligtvis, öka elevers motivation för lärandeaktiviteter. Utvecklingen av tänkande och informations- och kommunikationsförmåga, enligt min mening, underlättas mest av användningen av projektmetoden i processen för att undervisa i historia, vilket innebär en oberoende sökning (även på Internet) och analys av information, dess omvandling till en form lämplig för utbildningsuppgiften.