Utbildningsmetoder i riktning mot "Utbildningsutrymme för tonårsskolan i logiken att växa upp" i samband med den befintliga erfarenheten av MKOU Gymnasium 91, Zheleznogorsk Direktör Tatyana Vladimirovna Golovkina Biträdande direktör Larisa Anatolyevna Malinova
Styrkan i tonårsskolans utbildningsmiljö (se Gymnasiets visitkort) - Den höga kvaliteten på utbildningen (resultaten av slutbedömningar) - uppstår som ett resultat av samspelet mellan 1 (klass) och 2 (extracurricular) ) komponenter i utbildningsprocessen. - Använd som svar på ett barns initiativ, begäran *: 1. Sociala praktiker. 2. Forskningsmetod och forskningsmetoder. 3. Metod för projekt 4. Klubbplatser. *: 1,3,4 - används som grund för att organisera den andra halvan av dagen (extracurricular) Vuxen - arrangör av övningar, projekt och utrymmen - lärare och utbildare (separat personalenhet), specialist (koreograf, schackspelare, etc.) .) 2 - "genom" övning som används som metod i lektionen, form och metod under andra halvan av dagen
På tal om begrepp ansågs huvudpositionerna baserat på en översyn av pedagogisk praxis som presenterades av chefen för laboratoriet för ledning av utbildningsinstitutioner vid Institute of Education Management vid den ryska utbildningsakademin, kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent A.M. Moiseev. En uppsättning metoder: kognitiv, emotionell och värdefull, självbestämmande, personlig självförverkligande, subjektiv, valeologisk, kreativ, pedagogisk. Kompletterat med begreppet "sociala praktiker", relevant idag. Se om det: Programinriktad ledning av utvecklingen av utbildning: erfarenhet, problem, framtidsutsikter: En guide för ledare läroinstitut och territoriella utbildningssystem / Ed. A.M. Moiseev. M.: Ped. om-i Ryssland, med.
Kognitiv praktik - kognitivt-information. Inlärningsresultat = bemästra ZUNov \ kompetenser, bildandet av metoder för mental och praktisk aktivitet. Målet är att utbilda en skicklig och rörlig person som relativt smärtfritt kan passa in i verkligheten i marknadens socioekonomiska processer.
Social praktik introduceras med syftet att: skapa förutsättningar för medvetna val av individuella utbildningsvägar för elever; skapa förutsättningar för bildandet av unika handlingshandlingar hos elever, såsom "ansvar", "beslut", "val", "förståelse"; skapa förutsättningar för att förvärva färdigheten i social kompetens, stor öppenhet för världens realiteter, mental och moralisk utbildning.
Föremål för social praktik deltagande i frivilliga rörelser av olika slag ("Hjälp gå till studier", "Skynda dig att göra gott", "Hjälp våra mindre bröder", "Gåva till en krigare", "Victory Banner", "Segerhälsning!" ; anställning i socialt nyttigt arbete för förbättring och landskapsplanering av mikrodistriktet, Gymnasiums territorium (TOS); inom ramen för beskydd, tillsammans med socialarbetare, genomförandet av allt möjligt stöd till socialt oskyddade delar av befolkningen (den äldre, funktionshindrade och veteraner i institutioner för socialt skydd av befolkningen och i hemmet, stora familjer, låginkomstfamiljer); deltagande i aktiviteter för underhåll och funktion av kultur- och idrottsinstitutioner; deltagande i beskydd av elever i förskoleundervisning institutioner, småskolebarn, hjälp med att organisera sin fritid och sysselsättning utanför skoltid (Crossroads club), praktiskt arbete i barn- och ungdomsföreningar och organisationer med genomförande av deras program och initiativ som har sociala betydande värde (centrum "Social förvaltning").
Händelsecykel Questspel "Chance" (årskurs 8-11) Portfölj eller dagbok över elevernas personliga prestationer (betyg 1-11) Uppsatstävling "Min professionella karriär" (årskurs 5-11) Rollspel"Jag väljer min framtid!" (årskurs 3-11) Gymnasieelever projekt genomförs med junior och ungdom: 1. "Öppen mikrofon" (årskurs 1-11) 2. Centrum för "Social Management" (årskurs 1-11) 3. Intellektuellt spel för elever i årskurs 1-11 "Erudites of the Planet". 4. Skoltidning "Vivat, Gymnasium!" (årskurs 1-11) 5. Projektet "Skugga av mitt yrke!" (åk 8-11)
"ARBETSTIDSMODELLEN" introducerade eleverna för specialiteterna: chef, psykolog, journalist, kulturevenemangschef, chef - teaterchef för unga åskådare, konstnärsutredare, chef för brottsutredningen, kriminalist, arkitekt, ingenjör-fysiker , ingenjör-kemist, läkare.
Övningen av personligt självförverkligande Resultaten av utbildning = hur fullt ut varje elev insåg de böjelser som var inneboende i honom, förmågor, hur fullt ut han tillfredsställde sina intressen och behov. Spåras genom Portföljen av gymnasieelever, uppdaterad på de pedagogiska råden
Forskningsmetod (forskningspraktik) Studentarbetets karaktär innebär att studera litteratur, fotografiska dokument, arkivmaterial, genomföra samtal, intervjuer, förhör. Den "färdiga produkten" är ett tryckt utbildnings- och forskningsverk och/eller ett meddelande utformat som en multimediaresurs. Resultaten av forskningen presenteras i lektionerna, fritidsaktiviteter, skyddas av vetenskapliga och praktiska konferenser olika nivåer.
Arbete i forskargrupper: organisation (i inledningsskedet) Studenterna delas in i minigrupper om 2-4 personer. Formulera frågor som ska besvaras under studiens gång. Bestäms med formen för presentation av resultaten. Studenter uppmuntras att skapa antingen en multimedia- eller tryckt produkt, men användningen av IKT är en förutsättning. Forskargrupper samlas för att ta fram en gemensam arbetsplan: deadlines för att slutföra arbetet planeras, metoder för att samla in, bearbeta och formalisera studiens resultat diskuteras. Läraren fungerar som konsult, hjälper till att korrigera arbetet vid behov.
Arbete i forskargrupper: reflektion (om sista steget) Efter genomförandet av projektet anordnas en allmän reflektion. Både muntlig och skriftlig reflektion används. Muntlig reflektion är möjlig i form av ett rundabordssamtal, där följande frågor diskuteras: 1. Vilka mål satte vi upp i den här studien? (Vad var den grundläggande frågan som startade vårt arbete?) 2. Uppnåddes dessa mål? (Svar på den grundläggande frågan som hittats?) 3. Hur uppnådde vi målet? 4. Vilka medel användes för att uppnå målet? 5. Vilka åtgärder vidtogs för att uppnå målet? Har vi gjort allt vi kunnat? 6. Varför uppnåddes inte målen? För skriftlig reflektion inbjuds varje deltagare att individuellt svara på frågor som hjälper till att analysera arbetet i en viss grupp. Därefter är det möjligt att diskutera resultatet av skriftlig reflektion inom gruppen.
Av erfarenheter från Institutionen för historia och samhällskunskap Kognitiv praktik i lektioner i historia och samhällskunskap Mål: Bildande av informationskompetens hos studenter (förmågan att uppfatta information som kommer från olika källor, förmågan att göra anteckningar, förmågan att kommentera , förmågan att samla in information om ett givet problem etc.) Formationskritiskt tänkande (förmågan att skilja på faktainformation och värdebedömningar, förmågan att skilja på fakta och antaganden, förmågan att upptäcka sakliga och logiska fel i resonemang m.m. .) För att uppnå dessa mål på lektionerna i historia och samhällsvetenskap erbjuds olika arbetsalternativ. Till exempel: 1. studie av information (fakta, begrepp, definitioner, lagar, datum, etc.). Du kan studera på egen hand, sedan kolla med klassen, eller med hjälp av en föreläsning; 2. Förberedelse av sammanfattningar, meddelanden; 3. lösning av samhällsvetenskapliga problem; 4. arbeta med en karta, åhörarkopior; 4. uppsatsskrivning; 5. nyhetsspalten Forskning om allmänbildningsförmåga 1) Uppfattning och bearbetning av information som ges i skrivande; Att göra upp en plan för en skriven text; Representation av kopplingar mellan begrepp i form av ett grafschema; Att lyfta fram inledande bedömningar och logiska slutsatser i texten; Verifiering av sanningen i de ursprungliga domarna; Upptäckt i texten av orimliga bedömningar och felaktiga eller saknade slutsatser; Upptäckt av värdebedömningar i texten; Skriftlig och muntlig presentation av en skriftlig text; Sammanfattning av den studerade skrivna texten; Att skriva en sammanfattning av den studerade texten; Förberedelse av en uppsats om ett givet ämne; 2) Uppfattning och bearbetning av information som ges muntligt; Anteckningar av muntligt tal; Kommentera en muntlig presentation; Redogörelse för klargörande och kompletterande frågor till den muntliga presentationen; Deltagande i diskussionen; 3) Sökkunskaper: Sök efter information i ordböcker och uppslagsböcker; Sök information i media; Sök efter information på Internet. Läromedel: visuella hjälpmedel, undervisning, modellering och kontrollprogram, informationskällor på papper och elektroniska medier (läroböcker, antologier, uppslagsböcker, böcker, artiklar, illustrationer, ljudinspelningar, Internet, etc.) etc.
Sociala praktiker Sociala praktiker i historia och samhällskunskapslektioner är situationer där eleven får social erfarenhet. Sådana situationer uppstår som ett resultat av: Formell (affärs)kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn med företrädare för olika yrken Självständigt sökande i skolan eller i omvärlden: jobb eller praktik för dem som behöver hjälp och vård (barnhem, internat, sjuksköterska bostäder, låginkomsttagare, djur) platser i behov av förbättring (gårdar, oreparerade lokaler, skyltfönster, parker etc.) etc. Formerna för att organisera praktiska åtgärder är: 1. - utflykt 2 - intervju 3. - möte med en kompetent representant 4. - förhör 5. - presskonferens 6. - observation 7. - sociologisk forskning 8. - rundabordssamtal 9. - deltagande i evenemanget Till exempel: för tillfället genomförs projektet Political Circle, tack vare vilket studenter, möter representanter för den lokala förvaltningen, diskuterar aktuella frågor (korruption, terrorism, etc.). ). Praktiska aktiviteter vid lektioner inom området skydd av ungas rättigheter och intressen, affärsspel m.m. Av erfarenheter från Institutionen för historia och samhällskunskap
Självförverkligandeövning 1. Självförverkligande av elever i ämnen utförs i processen att förbereda sig för CPT, deltagande i tävlingar, olympiader, frågesporter, skolaktiviteter. I färd med att förbereda lektionen (presentation, produktion av bildmaterial, projekt, etc.) Av erfarenhet från Institutionen för historia och samhällskunskap
Tillägg (frågor) till den ursprungliga uppgiften: Att avslöja mekanismen för att använda forskningsmetoden som en ledande praxis för att organisera det pedagogiska rummet 2 halvor av dagen på Gymnasiet: Hur inleds barns "prövningar"? Hur är resultaten "packade" och "presenterade"? Hur bevaras masskaraktären (inte en, utan mångas intresse) för denna verksamhet? Hur hänger 1:a och 2:a halvan av dagen ihop (kanske i samband med forskningspraktik)? Vad exakt och hur fungerar det vid 1-tiden? Vilka organisationsformer används i olika ämnesblock (fysik och matematik, naturvetenskap, humaniora)?
Hur inleds barns "prövningar"? Den huvudsakliga platsen där "testet" av en tonåring finns är oftast den första halvan av dagen, en lektion. Former och alternativ för att initiera en "prövning": 1. Lärarens "provokation": ställer till en problematisk fråga som inte kan lösas under lektionen (probleminlärningsmetod). Sökandet efter ett svar provocerar fram ett individuellt \ grupptest. 2. Tonåringsinitiativ (subjektivt): killarna i en oberoende sökning upptäcker en fråga som de vill lösa (dvs. studenten identifierar själv zonen för sin okunnighet, hittar den ofta även innan han introducerar ämnet i studiecirkeln) - och presentera det för läraren på lektionen. Det är här motivationen att studera ett nytt ämne eller en del av dess innehåll föds. 3. Ungdomsinitiativ (tvärvetenskap): en idé dyker upp, någon erfarenhet som eleven vill visa. Till exempel gjorde en student till T. en rapport om geologi och kom med den med en begäran om att hjälpa honom att skapa en datavetenskaplig webbplats på grundval av detta (han kunde inte göra det helt själv, men han ville verkligen berätta för alla om sina prestationer ). 4. Tonåringsinitiativ (ämne, klassrum, extracurricular): organisera en personlig utställning. * originaliteten i gymnasieutbildningsprocessen (kontinuerlig) bildade a) en situation där killarna bekantade sig med forskningsmetoden redan i grundskola fick en idé om olika typer presentationer av erfarenhet (därför, deras presentation av det första provet, även i ett nytt format, ett nytt ämne, sker ofta i kulturella former) - genom tävlingar av unga forskare "Eidos", forskningstävlingar och konferenser för yngre studenter, och andra former. b) förtroende för att alla erfarenheter som kommer att presenteras i gymnastiksalen kommer att skapa en situation för att bekräfta värdet av ett sådant "test", dess tillgänglighet för allmän övervägande och födelsen av svar.
Hur paketeras resultaten av tonåringars "tester"? "Förpackning" är född ur kärnan i frågan: 1. Initierad av en tonåring (han väljer form själv - presentation, etc.) 2. Samordnad (vid behov - tonåringen söker råd) med läraren 3. Erbjuds att bli vald av läraren Huvudformen är forskning
Som utdelning, i form av ett muntligt meddelande, en posterpresentation, ett häfte, en webbplats, en presentation, en utställning, etc. - i klassrummet - på gymnasium (Lomonosov) läsningar - som försvar av nätverksprojekt på en skolwebbplats - vid vetenskapliga och praktiska konferenser på olika nivåer - som designelement på gymnasiet Hur och var "presenteras" resultaten av tonåringars "test"?
Hur upprätthålls masskaraktären av denna aktivitet? Börja vara intresserad från 70% av klassen, ta till nivån på resultatet för 30% av tonårsklassen i genomsnitt - dagens praktik på gymnasiet. Förutsättningar för att bibehålla en hög andel "forskningsprov" på grund av: Forskningspraxis är grundläggande i lektionen. Arbetssystemet är användningen av inte bara den andra halvan av dagen, utan också lektionstiden. Popularisering i klassrummet, publikationer i skoltidningen, på hemsidan, presentationer av framgång på radio. Utveckling av prover inom olika ämnesområden. Tillgång till tvärvetenskapliga projekt
Hur ansluter man 2 och 1 halv dag? Genom barnavdelningar (föreningar av unga forskare, olympiader, kreativa killar som är intresserade av ett visst ämne eller vetenskaplig riktning), medan de saknar externa attribut (det finns emblem, men det finns inget som en tonåring kan sticka ut bland sina kamrater externt) - nätverksprojekt - Lomonosov-läsningar - posterpresentationer (med publikpriser) Funktioner i den interna miljön. Motivation för ett externt resultat. Förtroende för erkännande.
På grund av vilka resurser fungerar forskningsmetoden kl 14? Främst på grund av lärarens personliga tid, poäng i portfolion med mera - föreläsningstimmar - cirklar, korrespondensskola - förprofilutbildning - projektgrupper Brist på normativ studie av frågan (timmar av forskningsmetoder)
Låt oss börja vår analys med att fixa ett antal märkliga myter om "innovation" eller helt enkelt missförstånd. Det första missförståndet är att innovation och innovation (innovation) är en och samma; det andra är att innovation och produktion, skapandet av innovationer (innovationer) också är ett och samma, då är detta TRIZ (teorin om rationalisering och uppfinningar). Det tredje missförståndet är relaterat till språklig naturalism: eftersom innovation är ett verbalt substantiv måste det vara monosubjektivt.
Faktum är att innovation (in-new) dyker upp på latin någonstans i mitten av 1600-talet och innebär inträdet av en ny i en viss sfär, implantation i den och genereringen av en hel rad förändringar i denna sfär. Så innovation är å ena sidan en process av innovation, implementering, implementering, och å andra sidan är det en aktivitet för att utveckla innovation till en viss social praktik, och inte alls ett objekt.
Innovativ verksamhet i sin mest kompletta utveckling involverar ett system av sammanhängande typer av arbete, vars helhet säkerställer uppkomsten av verkliga innovationer. Nämligen:
● forskningsverksamhet som syftar till att få ny kunskap om hur något kan vara (”upptäckt”), och om hur något kan göras (”uppfinning”);
● projektverksamhet som syftar till att utveckla speciell, instrumentell och teknisk kunskap om hur det, utifrån vetenskaplig kunskap, under givna förutsättningar är nödvändigt att agera för att få det som kan eller bör vara (”innovativt projekt”);
● utbildningsverksamhet, som syftar till den professionella utvecklingen av ämnena i en viss praktik, på bildandet av varje personlig kunskap (erfarenhet) om vad och hur de ska göra, så att det innovativa projektet förkroppsligas i praktiken ("implementering").
Vad är "innovativ utbildning" idag? – Det här är en utbildning som är kapabel till självutveckling och som skapar förutsättningar för alla dess deltagares fulla utveckling; därav huvuduppsatsen; innovativ utbildning är att utveckla och utveckla utbildning.
Vad är "innovativ pedagogisk teknik"? Det är ett komplex av tre inbördes relaterade komponenter:
- Modernt innehåll, som överförs till eleverna, innebär inte så mycket utveckling av ämneskunskaper, utan utveckling kompetenser, lämplig för modern affärspraxis. Detta innehåll bör vara välstrukturerat och presenterat i form av multimedial utbildningsmaterial som överförs med hjälp av moderna kommunikationsmedel.
- Moderna undervisningsmetoder är aktiva metoder för att utveckla kompetenser som bygger på elevernas interaktion och deras engagemang i lärandeprocessen, och inte bara på passiv uppfattning om materialet.
- En modern inlärningsinfrastruktur som inkluderar informations-, teknologiska, organisatoriska och kommunikationskomponenter som gör att du effektivt kan använda fördelarna med distansutbildning.
För närvarande används en mängd olika pedagogiska innovationer i skolundervisningen. Det beror först och främst på institutionens traditioner och status. Ändå kan följande mest karakteristiska innovativa teknologier urskiljas.
1. Informations- och kommunikationsteknik (IKT) i ämnesutbildning Införandet av IKT i utbildningsprocessens innehåll innebär att olika ämnesområden integreras med informatik, vilket leder till informatisering av elevernas medvetande och deras förståelse för informatiseringsprocesser i det moderna samhället (i dess professionella aspekt). Det är viktigt att inse den framväxande trenden i skolinformatiseringsprocessen: från utvecklingen av inledande information om datavetenskap av skolbarn till användningen av datorprogramvara i studier av allmänna ämnen, och sedan till mättnaden av strukturen och innehållet i utbildning med inslag av datavetenskap, genomförandet av en radikal omstrukturering av hela utbildningsprocessen baserad på användningen av informationsteknik. Som ett resultat av detta dyker ny informationsteknik upp i skolans metodsystem, och akademiker är beredda att bemästra ny informationsteknik i sitt framtida arbete. Denna riktning genomförs genom att nya ämnen som syftar till att studera informatik och IKT tas med i läroplanen. Applikationserfarenheter har visat: a) informationsmiljön i en öppen skola, som inkluderar olika former av distansutbildning, ökar avsevärt elevernas motivation att studera ämnesdiscipliner, särskilt med användning av projektmetod; b) informatisering av utbildning är attraktivt för eleven genom att den psykologiska stressen av skolkommunikation tas bort genom att man går från det subjektiva förhållandet "lärare-elev" till det mest objektiva förhållandet "elev-dator-lärare", effektiviteten i elevarbetet ökar , andelen kreativt arbete ökar, möjligheten i mottagande ytterligare utbildning i ämnet inom skolans väggar, och i framtiden, ett målmedvetet val av universitet, förverkligas ett prestigefyllt arbete;
c) informatiseringen av undervisningen är attraktiv för läraren genom att den gör det möjligt att öka produktiviteten i hans arbete, ökar lärarens allmänna informationskultur.
För närvarande är det möjligt att tala ganska definitivt om flera typer av design.
Först och främst detta psykologisk och pedagogisk design utveckla utbildningsprocesser inom ett visst åldersintervall, skapa förutsättningar för en person att bli ett sant ämne eget liv och aktiviteter: särskilt lärande - som utveckling av gemensamma verksamhetsmetoder; bildning - som utveckling av perfekta former av kultur; utbildning - som utveckling av normerna för vandrarhemmet i olika typer av gemenskap av människor.
Nästa är sociopedagogisk gestaltning utbildningsinstitutioner och utveckla utbildningsmiljöer som är adekvata vissa typer utbildningsprocesser; och viktigast av allt - lämplig för traditioner, livsstil och utvecklingsmöjligheter i en viss region i Ryssland.
Och slutligen, faktiskt pedagogisk design- som konstruktion av att utveckla pedagogisk praxis, utbildningsprogram och tekniker, metoder och medel för pedagogisk verksamhet.
Det är här som design- och forskningsverksamhetens speciella uppgift uppstår för att säkerställa övergången från traditionell utbildning (traditionell skola, traditionella ledningssystem, traditionell utbildning och fostran) till innovativ utbildning som implementerar allmän princip mänsklig utveckling.
Så inom utvecklingspsykologi är det nödvändigt att utforma åldersstandarder (som en viss uppsättning individuella förmågor hos ett barn i ett specifikt åldersintervall) och utvecklingskriterier vid olika stadier av ontogenes.
Inom utvecklingspedagogik är det designen av att utveckla utbildningsprogram, adekvat till åldersnormer, översatt till språket för utbildningsteknologier, d.v.s. genom VAD? Och hur? denna utveckling kommer att ske.
I pedagogisk praktik är detta utformningen av barn-vuxna gemenskaper i deras kulturella och aktivitetsmässiga specificitet, det vill säga utformningen av ett sådant pedagogiskt utrymme där denna utveckling kan genomföras.
Med andra ord är utformningen av ett system för att utveckla och utveckla utbildning möjligt om det utförs samtidigt: en psykologisk studie av åldersnormativa modeller för personlighetsutveckling, pedagogisk design av utbildningsprogram och tekniker för att implementera dessa modeller, samorganisation av alla deltagare i utbildningsprocessen, utformning av förutsättningar för att nå nya utbildningsmål och medel för att lösa problemutveckling.
Det finns säkert redan hundratals exempel på projektarbete som bedrivs inom modern hushållsundervisning. Låt oss bara nämna några typer av sådant arbete:
● på en enskild lärares nivå - detta är utformningen av utbildningsprogram, inklusive pedagogiska, pedagogiska, pedagogiska underprogram;
● på nivån för chefen för utbildningsstrukturen - detta är utformningen av den typ av utbildning som tillhandahålls av systemet med specifika utbildningsprogram;
● på ledningsnivå inom utbildning - detta är utformningen av program för utveckling av utbildningsstrukturer av olika slag, vars uppsättning är tillräcklig för den tillgängliga kontingenten av barn, elever, studenter;
● på utbildningspolitisk nivå - detta är utformningen av utbildningssystemet som en sociokulturell infrastruktur för en viss region eller ett land som helhet.
2. Personligt orienterade tekniker i undervisningen i ämnet
Personcentrerad teknik sätta barnets personlighet i centrum för hela skolans utbildningssystem, vilket ger bekväma, konfliktfria och säkra förutsättningar för dess utveckling, förverkligandet av dess naturliga potentialer. Barnets personlighet i denna teknik är inte bara ämnet utan också ämnet prioritet; hon är mål utbildningssystem, och inte ett medel för något abstrakt mål. Det visar sig i att eleverna utvecklar individuella utbildningsprogram i enlighet med deras förmågor och behov.
3. Information - analytiskt stöd för utbildningsprocessen och ledning
kvaliteten på skolbarns utbildning
Användningen av sådan innovativ teknik som den informationsanalytiska metoden för att hantera utbildningens kvalitet gör att du objektivt och opartiskt kan spåra utvecklingen av varje barn individuellt, klass, parallellt, skolan som helhet över tiden. Med viss modifiering kan det bli ett oumbärligt verktyg för att förbereda klassgeneraliserande kontroll, studera tillståndet för att undervisa något ämne i läroplanen, studera arbetssystemet för en enskild lärare.
4 . Övervakning av intellektuell utveckling
Analys och diagnostik av kvaliteten på utbildningen för varje elev genom att testa och rita framstegsdynamik.
5 . Utbildningsteknik som den ledande mekanismen för bildandet av en modern student
Det är en väsentlig faktor i dagens lärandemiljö. Det genomförs i form av att involvera eleverna i ytterligare former av personlighetsutveckling: deltagande i kulturevenemang om nationella traditioner, teater, centra för barns kreativitet, etc.
6. Didaktiska teknologier som en förutsättning för utvecklingen av utbildningsprocessen i utbildningsinstitutionerna
Här kan både redan kända och beprövade tekniker, såväl som nya, implementeras. Detta är självständigt arbete med hjälp av en lärobok, spela, designa och skydda projekt, lära sig med hjälp av audiovisuella tekniska medel, "konsult"-systemet, grupp, differentierade undervisningsmetoder - "liten grupp"-systemet, etc. Vanligtvis används olika kombinationer av dessa tekniker i praktiken.
7. Psykologiskt och pedagogiskt stöd för införande av innovativa teknologier
i skolans utbildningsprocess
En vetenskaplig och pedagogisk underbyggnad av användningen av vissa innovationer förutsätts. Deras analys vid metodråd, seminarier, samråd med ledande experter inom detta område.
Således har erfarenheten av den moderna ryska skolan den bredaste arsenalen av tillämpning av pedagogiska innovationer i inlärningsprocessen. Effektiviteten av deras tillämpning beror på de etablerade traditionerna i en allmän utbildningsinstitution, lärarpersonalens förmåga att uppfatta dessa innovationer och institutionens materiella och tekniska bas.
Nya utbildningsstandarder införs ny inriktning för bedömningsverksamheten - Utvärdering av personliga prestationer. Det har med genomförandet att göra humanistiskt paradigm utbildning och personcentrerat förhållningssätt till lärande. Det blir viktigt för samhället att objektivera de personliga prestationerna för varje ämne i utbildningsprocessen: elev, lärare, familj. Införandet av bedömningen av personliga prestationer säkerställer utvecklingen av följande personlighetskomponenter: motivation för självutveckling, bildandet av positiva riktlinjer i strukturen av självuppfattningen, utvecklingen av självkänsla, frivillig reglering och ansvar.
Därför, i standarderna, ingår slutbetyget för studenten och ackumulerad bedömning som kännetecknar dynamiken i individuella utbildningsprestationer under skolåren.
Det optimala sättet att organisera ett kumulativt bedömningssystem är portfölj . Det här är sättet fixa, samla och utvärdera arbete, en elevs resultat, som visar hans ansträngningar, framsteg och prestationer inom olika områden under en viss tidsperiod. Det är med andra ord en form av fixering av självuttryck och självförverkligande. Portföljen ger en överföring av "pedagogisk tonvikt" från bedömning till självbedömning, från vad en person inte vet och inte kan till vad hon kan och kan. Ett betydande kännetecken för portföljen är dess integrativitet, inklusive kvantitativa och kvalitativa bedömningar, som involverar samarbete mellan elev, lärare och föräldrar under arbetets gång, och kontinuiteten i bedömningspåfyllningen.
Teknologi portfölj genomför följande funktioner i utbildningsprocessen:
● diagnostik (förändringar och tillväxt (dynamik) av indikatorer under en viss tidsperiod registreras);
● målsättning (stödjer utbildningsmål formulerade av standarden);
● motiverande (uppmuntrar elever, lärare och föräldrar att interagera och uppnå positiva resultat);
● utveckla (säkerställer kontinuiteten i processen för utveckling, träning och utbildning från klass till klass);
bör fortfarande läggas till:
● utbildning (skapar förutsättningar för bildandet av grunderna för kvalimetrisk kompetens);
● korrigerande (stimulerar utveckling inom de gränser som konventionellt sätts av standarden och samhället).
För studenten portföljen är arrangören av det lärandeaktiviteter, för läraren - botemedel respons och ett utvärderingsverktyg.
Flera portföljtyper . Följande är de mest populära:
● portfölj av prestationer
● portfölj - rapport
● portfölj - självutvärdering
● portfolio - planerar mitt arbete
(någon av dem har alla egenskaper, men vid planering rekommenderas att välja en ledande)
Val Portföljtyp beror på syftet med att skapas.
Särskiljande drag portföljen är dess studentcentrerade karaktär:
● eleven, tillsammans med läraren, bestämmer eller förfinar syftet med att skapa en portfolio;
● eleven samlar in material;
● resultatbedömning bygger på självbedömning och ömsesidig bedömning
En viktig egenskap portföljteknologi är dess reflexivitet. Reflektion är huvudmekanismen och metoden för självcertifiering och självrapportering. Reflexion- kognitionsprocessen baserad på självobservation av sin inre värld. / Ananiev B.G. Människan som kunskapsobjekt. - L. - 1969./ "en psykologisk spegel av sig själv".
Förutom allmänna pedagogiska färdigheter för att samla in och analysera information, strukturera och presentera den, låter portföljen dig nå utvecklingen av intellektuella färdigheter av högre ordning - metakognitiva färdigheter.
Studerande måste lära sig :
● välja och utvärdera information
● definiera exakt de mål han vill uppnå
● planera dina aktiviteter
● ge utvärdering och självskattning
● spåra dina egna misstag och åtgärda dem
I detta sammanhang betraktar vi portföljen som en av de mest relevanta metoderna för teknikens uppgifter för utveckling av kritiskt tänkande. Det är han som kombinerar förmågan hos den viktigaste teknikstrategin för utveckling av kritiskt tänkande och den moderna bedömningsmetoden och gör det möjligt att diagnostisera bildandet av huvudmålen - förmågan att självutbilda sig.
av de flesta det bästa sättet bekanta dig med portföljtekniken är dess praktiska genomförande.
En grundläggande åtskillnad måste göras mellan begreppen "innovation" och "innovation". Grunden för en sådan distinktion bör vara de specifika formerna, innehållet och omfattningen av transformationsverksamheten. Så om verksamheten är kortsiktig, inte har en holistisk och systemisk karaktär, har som uppgift att förnya (förändring) av endast enskilda delar av ett visst system, så har vi att göra med en innovation. Om en verksamhet utförs utifrån ett visst konceptuellt förhållningssätt, och dess konsekvens är utvecklingen av ett givet system eller dess grundläggande transformation, har vi att göra med innovation. Det är möjligt att införa ett antal mer specifika kriterier för att skilja mellan dessa två begrepp.
Ytterligare skillnader i innovationsaktivitetens konceptuella apparat kan realiseras om vi bygger ett diagram över hela cykeln för uppkomsten och implementeringen av någon innovation i en viss social praxis:
● källa till innovation (vetenskap, politik, produktion, ekonomi, etc.);
● innovativt förslag (innovation, uppfinning, upptäckt, rationalisering);
● verksamhet (teknik) för genomförande av innovation (utbildning, implementering, översättning).
● innovationsprocess (former och metoder för att förankra innovation i praktiken);
● ny typ eller en ny form av social praktik.
Vi presenterar bara en exempel implementera en hel cykel av innovativa transformationer- från den nationella utbildningens historia:
● källa till innovation - utvecklingsnivån för pedagogisk och utvecklingspsykologi i Sovjetunionen på 50-talet;
● innovativt förslag - Elkonin-Davydovs vetenskapliga team bevisar möjligheten att bilda grunden för teoretiskt tänkande hos yngre elever;
● implementeringsteknik - grundläggande nya läroplaner i grundskolans huvudämnen håller på att utvecklas;
● innovationsprocess - öppnandet av laboratorier och experimentskolor i olika regioner i landet för att bilda utbildningsverksamhet i grundskoleåldern;
● en ny form av praktik - "systemet för utvecklingsutbildning" som en ny typ av pedagogisk praktik.
Sammanfattningsvis, låt oss fråga oss själva - har rysk utbildning utsikter för övergång till läget för innovativ utveckling och självutveckling? Och i så fall, under vilka förutsättningar är detta möjligt? Låt oss notera tre typer av sådana villkor inom tre områden för att tillhandahålla innovativ utbildning.
Inom vetenskapen är dessa framtidsutsikter förknippade med mer ambitiösa än idag, grunderna för genomförandet av huvudriktningarna för design- och forskningsverksamhet; Först och främst är dessa de humanitära och antropologiska grunderna för bildandet och utvecklingen av en person i utbildningsrummet. Endast i detta fall är meningsfull metodik för att utforma och forska om innovativ utbildning möjlig; en allmän teori om utvecklingen av individuell subjektivitet och barn-vuxna gemenskaper i utbildningsprocesser; teknologi för implementering och granskning av innovativa utbildningsprojekt i flera skala.
I systemet yrkesutbildning och professionell utveckling:
● detta är en konsekvent introduktion till innehållet i utbildningskulturen för att utforma innovativa utbildningsmetoder;
● detta är bildandet av psykologisk läskunnighet, mer allmänt - den psykologiska kulturen i pedagogiskt arbete;
● det är att bemästra normerna och kulturen för att hantera utvecklingen av utbildning, verksamheten för professionell lärarpersonal.
Inom utbildningspolitikens område:
● detta är ett ansvarsfullt statligt och offentligt stöd för vetenskapliga projekt och program relaterade till utformningen av innovativ utveckling och utveckling av utbildning i Ryssland.
Klassificering av innovativ teknologi PORTFÖLJ
1. I förhållande till utbildningssystemens strukturella delar
● i kontroll, vid utvärdering av resultat
2. I förhållande till den personliga bildningen av utbildningsämnen
● i utvecklingen av vissa förmågor hos elever och lärare,
● i utvecklingen av sina kunskaper, färdigheter, arbetssätt, kompetenser
3. Efter pedagogisk tillämpningsområde
● i utbildningsprocessen
4. Genom typer av interaktion mellan deltagare i den pedagogiska processen
● i kollektivt lärande (personligt inriktat)
I individuell, frontal, gruppform
● inom familjeutbildning
5. Efter funktionalitet
● innovationer-produkter (pedagogiska verktyg, projekt, teknologier, etc.)
6. Genom metoder för genomförande
● systematisk
7. Efter distributionsskalan
● internationellt
● i skolan
● på federal nivå
8. Framhäva tecknet på skala (volym) av innovation
● systemisk, som omfattar hela skolan eller hela universitetet som ett utbildningssystem
9. Av sociopedagogisk betydelse
● i alla typer av utbildningsinstitutioner
10. På grundval av innovativ potential
● kombinatorisk
● innovationer
11. I förhållande till sin föregångare
● ersättare
● öppning
Innovativ potential för en utbildningsinstitution
bestäms i analysen av en utbildningsinstitution enligt följande positioner:
- Fokus för innovation på att förändra de utbildningsbehov som riktas till utbildningsinstitutionen, social ordning
● Syftar till att förändra målen, innehållet, organisationstekniken, metoder för att bedöma elevernas utbildningsresultat
● Integrering av undervisning, lärande och bedömning; kombinera kvantitativ och kvalitativ bedömning av studentens förmågor genom analys av olika produkter av pedagogisk och kognitiv aktivitet
● Lösa viktiga pedagogiska uppgifter:
Skapa en känslomässigt bekväm pedagogisk miljö
Upprätthålla hög inlärningsmotivation hos eleverna
Uppmuntra deras aktivitet och oberoende
Utöka möjligheter till lärande och självlärande
Att utveckla färdigheter för reflekterande och utvärderande aktivitet hos elever
Att forma förmågan att lära – sätta upp mål, planera och organisera dina egna lärandeaktiviteter
Utveckla kommunikationsförmåga och förmåga
Informera elever och deras föräldrar om de olika alternativen för att välja utbildningsväg
- Inriktning av innovation för att lösa problemen med en utbildningsinstitution
● Att förändra sättet att lära, söka efter nya former för att organisera inlärningsprocessen, förändra kraven på prestation och i allmänhet - för utbildningens kvalitet
● Form för fortlöpande bedömning i fortbildningsprocessen
● Lärarportfölj - som en alternativ form för att bedöma hans professionalism och prestation under examen för överensstämmelse med den deklarerade kvalifikationskategorin
● Aktivt engagemang av föräldrar i processen att lära och lära av barnet (mer adekvat bedömning av både styrkor och svagheter hos deras barn och mer aktivt samarbete med skolan)
- Resursmöjligheter för en utbildningsinstitution
● Systematiskt arbete för att höja lärarnas kvalifikationer
● Erfarenhet av att skapa en elektronisk portfolio
● Nätverksdatorutrustning i klassrummen (3 datorklasser, persondatorer i ämneslärarnas klassrum, administrativt nätverk)
● Metodstöd av kursen
Arbetsmapp
Officiella portföljformulär (tillägg till certifikatet för 9:e klass)
Diagnostiskt material
Tabeller och diagram för underhåll av "Arbetsmappen"
Påminnelser och instruktioner för elever
Exempel på aktiviteter med elever
- Förhållandet mellan innovation och en utbildningsinstitutions prestationer och konkurrensfördelar under perioden före den nuvarande innovationscykeln av utveckling
● En lovande form för att presentera den individuella inriktningen av en viss elevs utbildningsprestationer, uppfylla uppgifterna med förprofilträning och, i framtiden, profilträning
● Optimering av mekanismer för bildandet av 10 profilklasser
- bedömning av den innovativa miljön i en utbildningsinstitution, teamets innovativa potential, potentiella tillväxtpunkter
● Läroanstalten har länge letat efter sätt för autentisk (individualiserad) bedömning, fokuserad inte bara på bedömningsprocessen utan också på självbedömning
(används i praktikinriktad utbildning och tillhandahåller bedömning av hur elevernas färdigheter och förmågor utvecklas under förutsättningarna för att placera dem i en situation så nära det verkliga livet som möjligt)
● Många metodologiska fynd har samlats, pedagogiska tekniker, vilket gör att du kan bli av med påträngande etiketter som "svagt C" eller "starkt bra"
- initial prognos för uppfattningen om möjliga innovationer i samhället på en utbildningsinstitution, eventuellt motstånd mot förändring
● Implementering kräver nya organisatoriska och kognitiva färdigheter både från läraren och eleven
● Undervisningstidsproblem: Tar mer tid att implementera än det traditionella betygssystemet
● En verklig bedömning av elevers, lärares, föräldrars möjligheter och beredskap att tillhandahålla material för att fixa dynamiken i deras individuella framsteg
Flytta pedagogiskt fokus från bedömning till självskattning
Eleverna har dåligt utvecklad prestationsmotivation, det finns svårigheter med målsättning, självständig planering och organisering av den egna utbildningsverksamheten, förmågan att systematisera och analysera sitt eget insamlade material och erfarenheter.
Föräldrarnas oförberedelse att inse vikten och betydelsen av en portfölj som ett dokument som bekräftar elevernas kunskapsnivå och att göra rätt val av en vidareutbildningsprofil
För alla positioner ger artikeln en analys av en specifik utbildningsinstitution (Gymnasium nr 116 i Primorsky-distriktet i St. Petersburg)
Bibliografi:
- Amonashvili Sh.A. Pedagogiska och pedagogiska funktioner för att bedöma undervisningen av skolbarn. M.: Upplysning. – 1984
- Voynilenko N.V. Förbättra kontroll- och utvärderingsprocesser som en faktor för att hantera kvaliteten på allmän grundutbildning. // En värld av vetenskap, kultur, utbildning. - Nr 4 (23) - 2010. - s.148-150
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritiskt tänkande. Utvecklingsteknik. St Petersburg: Alliansen "Delta". - 2003
- Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Utvecklingen av kritiskt tänkande i klassrummet. M.: Upplysning. - 2010
- Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Pedagogisk teknik och pedagogisk reflektion. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
- Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portföljsystem för en ny grundskola. // offentlig utbildning. - Nr 5. - 2010. - s.185-191
- Mettus E.V. Livebedömning: Program "Portfölj i skolan" M.: Globus, 2009. - 272s.
- Mushtavinskaya I.V. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande i klassrummet och i lärarutbildningssystemet. St Petersburg: KARO. – 2008
- Federala statliga utbildningsstandarder för primär och grundläggande allmän utbildning av 2: a generationen. Koncept / Russian Academy of Education; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2:a uppl. – M.: Upplysning. – 2009
Resultaten av det ryska utbildningssystemet, de bästa inhemska innovationerna inom utbildningsområdet kommer att presenteras för det internationella samfundet som en del av Global Education Leaders' Partnership (GELP) utbildningstoppmöte, som kommer att hållas för första gången i Moskva från kl. 1 november till 3 november 2017.
Toppmötet är tillägnat ämnet "Utbildning för en komplex värld: varför, vad och hur man undervisar på 2000-talet", som föreslogs av den ryska sidan och godkändes av utländska kollegor. Forumet kommer att bli en plattform för diskussion utbildningsstandarder, söka efter idéer, projekt och bildandet av en global utvecklingsagenda nytt system skolbarns utbildning.
"Idag diskuterar vi i Ryssland vilka nya modeller för massskoleutbildning som är tillräckliga för utmaningarna modern värld. Under dessa 3 dagar kommer vi att ha möjlighet att diskutera framgångsrika globala och ryska metoder med människor som formar utbildningspolitik och bestämma vektorerna för utvecklingen av skolundervisningen. Toppmötet är en unik plattform för dialog mellan ryska pedagoger och våra internationella kollegor som har erfarenhet av att lösa liknande problem, till exempel i Finland, Singapore, Sydkorea, Kanada och andra länder”, säger Svetlana Chupsheva, generaldirektör för byrån för Strategiska initiativ, på tröskeln till forumet.
Enligt hennes mening är det nödvändigt att lovande utvecklingsprojekt rysk utbildning använde de bästa praxis i världen när det gäller innehållet i utbildningsprogram, nya lärformat, digitaliserings- och personaliseringsverktyg, utbildning av ny lärare och administrativ personal, utveckling av infrastruktur.
Programmet för toppmötet inkluderar plenarsessioner, rundabordssamtal, gruppdiskussioner och konsultationer. Deltagarna kommer att diskutera i vilken riktning innehållet i läroplanerna kommer att utvecklas, vilka nya metoder för att bedöma innehållet i utbildningen som bör användas, hur man kan förändra undervisningsmetoder och organiseringsformer av utbildningsprocessen. Ämnet för diskussioner kommer att vara riktningarna för statligt stöd till nya utbildningsformer, offentliga institutioners och föreningars roll i utvecklingen av utbildning - privata investerare, sociala entreprenörer, föräldragemenskaper. Vi kommer också att prata om vilka färdigheter och kompetenser som kommer att behövas för dagens elever, vad som är viktigt för lärare att känna till och kunna.
I slutet av toppmötet kommer en plenarsession att hållas, där representanter för federala och regionala myndigheter, såväl som ideella föreningar relaterade till utvecklingen av utbildning, vetenskap och den sociala sfären, kommer att delta. Deltagarna i plenarsessionen kommer att diskutera strategier för att forma skolutbildning under 2000-talet.
resultat gemensamt arbete experter och företrädare för myndigheter kommer att ingå i vägkarta utveckling av lovande metoder i det ryska utbildningssystemet.
Utvecklingen av den ryska delen av dagordningen för toppmötet genomfördes av GELP-gruppen, som inkluderade nyckelexperter inom innovativ skolutbildning: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Sberbank Charitable Foundation " Investering i framtiden" (Yu. Chechet), Moskvas statliga pedagogiska universitet (I. Remorenko), Rybakov-fonden (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) och andra.
Gruppen identifierade tre huvudpunkter på dagordningen:
- bildandet och utvecklingen av en "komplex person": definition av ett kompetenspaket som kommer att bidra till att förbereda nästa generation för det framtida superkomplexa (teknologiska och informations-) samhället;
- utveckling av pedagogiska ekosystem: skapande av nya utbildningsmiljöer där en "komplex person" kan formas;
- "nya" intressenter: identifiering och utveckling av nyckelspelare (både befintliga och helt nya) som kan bilda utbildningsmiljöer framtida.
Grundarna av GELP - T.Mackay och V.Hannon bedömde agendan som "revolutionär" och "kanske den mest intressanta sedan nätverkets grundande."
Tillsammans med ryska experter kommer utländska experter från många länder att tala vid toppmötet: Argentina, Brasilien, Finland, Irland, Spanien, Kanada, Sydkorea, Indien, Nya Zeeland och andra, inklusive GELPs medgrundare:
- Anthony McKay, en av nyckeldeltagarna i utbildningsreformer i ASEAN-regionen (Australien)
- Valerie Hannon, chef för utbildningsreformprogram i ett antal länder i Europa, USA, Australien och Afrika (Storbritannien)
- Kai-Ming Chen, professor emeritus i utbildningsvetenskap vid University of Hong Kong, som har bidragit till utbildningsreformer i mer än 10 länder (Kina)
- Sandra Miligan, som skapade MEP-distanskursen, tack vare vilken mer än 30 000 lärare redan har förbättrat sina kvalifikationer (Australien)
- Michael Stevenson, Senior Advisor, Organisation for Economic Co-operation and Development (Storbritannien).
Medarrangörerna av toppmötet är Sberbanks välgörenhetsstiftelse "Bidrag till framtiden", "Rybakov-fonden", Institutet för utveckling av utbildning vid National Research University "Higher School of Economics". Stöd ges av Agency for Strategic Initiatives (ASI) och föreningen Global Education Futures (GEF) som skapats i Ryssland.
Referens
Global Education Leaders' Partnership (GELP) är en internationell allians av utbildningsledare från Finland, Sydkorea, Australien, Brasilien, Costa Rica, Sydafrika, USA, Kanada, Spanien, Storbritannien, Kina, Indien, Nya Zeeland, etablerad 2009 . GELP samarbetar även med branschorganisationer i Ryssland, Frankrike, USA, Qatar, Kanada och andra länder. Det har 13 representationskontor i 9 länder på 6 kontinenter och håller årligen 12 internationella utbildningsevenemang i olika länder. GELPs arbete är inriktat på den globala omvandlingen av utbildningssystemet så att varje elev kan utvecklas och leva ett fullt liv i 2000-talets komplexa värld.
Global Education Future (GEF) är en internationell plattform som grundades i Ryssland 2007, fungerar i ett projektläge och samlar globala utbildningsledare, innovatörer, startupgrundare, investerare, chefer för utbildningsinstitutioner och administratörer på nationell och övernationell nivå för att diskutera och omvandla traditionella utbildningssystem till pedagogiska ekosystem.
Text: Elena Budilina | ASI webbredaktör
"Bästa praxis i hushållsundervisning"
För närvarande letar pedagogisk vetenskap ständigt efter det mesta effektiva sätt utbildning av människor i olika åldrar, för vilken han hänvisar till upplevelsen av de bästa pedagogiska metoderna.
Vad är praktik? Övning är en artificiellt organiserad aktivitet, bildad på basis av teoretiskt och mentalt stöd. Verksamhet utan denna bestämmelse kan inte reproduceras och kan inte fixeras i kulturen som en upplevelse.
Enligt A. M. Solomatin är pedagogisk praktik inte begränsad till processerna för träning, utbildning och utveckling av studenten. Den är mycket bredare och innehåller även aktiviteter för att skapa nödvändiga förutsättningar för interaktion med studenter (elever).
Det finns många kriterier för bästa pedagogiska praxis:
Överensstämmelse med kriterierna för social utveckling
Hög prestanda och effektivitet i pedagogisk verksamhet
Optimalt utnyttjande av krafter och resurser från lärare och barn för att uppnå positiva resultat
Resultatstabilitet
Närvaron av element av nyhet
Relevans och framtidsutsikter
Representativitet
Överensstämmelse med moderna prestationer av pedagogik och metodik, vetenskaplig validitet
Enligt min mening aspekten miljö där utbildnings- och uppfostransprocessen genomförs.
Nedan kommer jag att ge ett exempel på följande inhemska utbildningsmetoder, vars erfarenhet förtjänar inte bara studier utan också spridning.
Kamratutbildning - systemet för E.E. Shuleshko.
"
Det förefaller oss som om den viktigaste skiljelinjen mellan olika tillvägagångssätt för utbildning ligger i vilken typ av beteende de böjer barn till: att överensstämma med de regler som fastställts av vuxna - eller att självmanifestera sina förmågor i kretsen av kamrater. .
Konsolidering av beredskap att anpassa sig är den första vanan för en person att vara beroende, inte en person. Och det är svårt för en beroende att respektera sig själv och uppskatta andra.
Studierna av Yevgeny Shuleshko och hans medarbetare började med frågan om hur man säkerställer att det inte fanns några förlorare. Hur kan man bryta fördomen om omöjligheten av fri utveckling av skriftspråk för varje barn? För att göra detta sökte Shuleshko, kopplade till varandra, vridna halvglömda vetenskapliga traditioner, fynd av utövare, teatraliska tekniker, otaliga spel in i nya cykler ... Lösningar hittades. Hittills har tiotusentals barns liv visat det skrivet språk kan bemästras lika naturligt och framgångsrikt av alla barn som muntligt - och alla klasser i grundskolan kan bli klasser utan förlorare.
Lärarnas största oro, det huvudsakliga (och nästan enda) målet som proklameras av "Shuleshkin-metoden" är barns vänskap, deras tendens att agera tillsammans, viljan och förmågan att samarbeta och konsolideringen av en vänlig affärsstil. kommunikation.
"
Det som är form för dig är innehåll för oss; vad som är innehåll för dig, form för oss
", - så här avgränsas bedömningarna av Shuleshkos anhängare och traditionella metodister på ett underhållande sätt i farten.
Exaktarten av relationen mellan barn
Shuleshko deklarerar innehållet i pedagogiskt arbete. Och programämnena, färdigheterna som utarbetas, till och med metoderna för intellektuell eller känslomässig utveckling - med de former och medel, med hjälp av eller kring vilka pedagogiska situationer byggs upp, utvecklas det sanna - mellanmänskliga - innehållet.
"Förnyelse och självutbildning" är det vanligaste namnet på programmet skapat av Yevgeny Shuleshko, hans medarbetare och anhängare.
Alla är vana vid att skolor och dagis behöver forma något, lära ut något, i bästa fall utveckla något. Uppdraget att bevara och bevara det ursprungliga och omedelbara som uppstod i barndomen tas sällan på allvar.
Om emellertid en sådan uppgift erkänns som en prioritet, ändras också bilden av de önskade förändringarna. Sedan är denna bild en snabb utveckling, en obevekligt och omärkligt förnyande tradition, där förändringar inte är som tekniska förbättringar, utan naturliga - som hur snabbt våren kommer.
till exempel: Moskva, där de under många år framgångsrikt har arbetat under programmet "Förnyelse och självutbildning" av Shuleshko.
Studentcentrerad utbildning (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)
I elevcentrerad utbildning är eleven huvudpersonen i hela utbildningsprocessen. Studentcentrerad utbildning innebär ett fokus på träning, utbildning och utveckling av alla elever, med hänsyn till deras individuella egenskaper:
ålder, fysiologisk, psykologisk, intellektuell;
utbildningsbehov, orientering till olika nivå komplexiteten hos det programmaterial som är tillgängligt för studenten;
fördelning av grupper av barn enligt kunskaper, förmågor;
fördelning av barn i homogena grupper: akademiska prestationer, förmågor, professionell inriktning;
behandlar varje barn som unikt.
En särskild psykologisk och pedagogisk uppgift är utbildning av begåvade barn. Vi pratar om diagnostik, både allmän () och speciell - musikalisk, sensomotorisk, litterär, etc.
Personligt inriktad utbildning ökar rollen och volymen av psykodiagnostisk forskning avsevärt för optimal lösning av utbildnings- och uppfostringsuppgifter.
I begreppet utbildning av E. V. Bondarevskaya är personlighetsorienterad utbildning i förskola och tidig barndom processen att "mata" och säkerställa barnets hälsa, utveckla hans naturliga förmågor: sinne, moraliska och estetiska känslor, behov av aktivitet, behärskning den första erfarenheten av att kommunicera med människor, natur, konst.
VV Serikov utvecklar de väsentliga grunderna för personlighetsorienterad utbildning. I sin modell är eleven livets ämne, därför föreslår V. V. Serikov att bygga träning på grundval av sin livserfarenhet (inte bara upplevelsen av kognition, utan också kommunikation, produktiv aktivitet, kreativitet, etc.). Enligt hans mening är det viktigt att först och främst säkerställa personlig tillväxt genom att utveckla förmågan till strategiska aktiviteter, kreativitet, kritik, sinnesskapande, ett system av behov och motiv, förmågan till självbestämmande, självutveckling, ett positivt "jag-koncept" med mera.
I begreppet I. S. Yakimansky är målet med personlighetsorienterad utbildning att skapa de nödvändiga förutsättningarna (sociala, pedagogiska) för avslöjande och efterföljande målmedveten utveckling av barnets individuella personlighetsdrag, deras "odling", deras omvandling till socialt betydelsefulla former. beteende som är adekvata för de sociokulturella normer som samhället utvecklat.
GBOU Academic Gymnasium nr. 56 (St. Petersburg)
Gymnasium nr 56 har funnits i 25 år och, eftersom det är en av de mest populära skolorna i St. Petersburg, visar det från år till år. hög nivå skolbarns lärande. Det totala antalet elever är cirka 2500 barn. 2013 gick hon in i de 25 bästa skolorna i Ryssland enligt följande kriterier - enligt resultaten klara provet och resultaten av deltagande i ämnesolympiader.
Ett utmärkande drag för gymnasiet är att det är en massskola (det vill säga att skolan inte väljer ut mer begåvade och kapabla barn) och att elever olika åldrar studera i olika byggnader, men känna sig som en del av ett enda skollag. Detta underlättas av systemet med skoltraditioner och högtider, där hela skolan deltar. Ungdoms- och mellanstadieelever har möjlighet att använda gymnasieskolans lokaler och utrustning (mediabibliotek, konserthus).
Skolan interagerar aktivt med avancerade centra för pedagogisk vetenskap, som det ryska statliga pedagogiska universitetet. A. I. Herzen, studerar den bästa pedagogiska erfarenheten och introducerar prestationer i arbetspraktiken. Många projekt (helgportfölj, passionerad läsning, gymnasieturnering) vittnar om detta.
Skolans läroplan är så flexibel som möjligt och är uppbyggd på ett sådant sätt att motsättningen mellan elevernas personliga behov och allmänna krav övervinns. Från och med årskurs 8 erbjuds eleverna flera utbildningsvägar: socioekonomisk, fysik och matematik, humanitär, naturvetenskap. Eftersom skolan arbetar enligt en enhetlig läroplan och enhetliga program har eleverna inga problem när de går från klass till klass. I årskurs 10 ökar antalet inriktningar samtidigt som man tar hänsyn till barns och föräldrars önskemål.
Dessutom samarbetar skolan djärvt och aktivt med progressiva centra för tilläggsutbildning, såsom Centrum för biologisk utbildning, och överför en del av utbildningstillfällena till dessa institutioner.
Ett inslag i Gymnasiet är ett brett utvecklat skolnätverk av gratis tilläggsutbildning, som ger barn möjlighet att prova sig fram i helt andra riktningar och hitta sin egen väg.
Dessutom svarar skolan på samhällets krav i tid och gör lämpliga justeringar av läroplaner och program. För att förbereda eleverna i årskurserna 9 och 11 för statliga prov, verkar School of Test Culture på Gymnasium, och Educational Minimum-projektet implementeras på alla utbildningsstadier. Skolans hemsida bidrar till att skapa "öppenhet" genom att informera barn och föräldrar om alla skolevenemang, scheman, utflykter, läxa, ger regelbundet en rapport om Gymnasiets verksamhet.
Skolan har byggt upp ett kraftfullt system för psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever, ett system för hjälp med karriärvägledning och att lösa svåra eller konfliktsituationer.
Särskild uppmärksamhet i gymnasiet ägnas åt lärares professionalism - ett helt system av vetenskapligt och metodologiskt stöd har byggts, ett system med kortsiktiga avancerade utbildningskurser, ett system för att delta i öppna lektioner, ett system för deltagande i professionella tävlingar, etc. Det är viktigt att notera att utarbetandet av program, läroplaner, utbildningar genomförs under semestern och att arbetsbelastningen är jämnt fördelad mellan alla medlemmar i teamet, vilket bidrar till mer effektivt arbete lärare.
Bildandet av en bekväm inlärningsmiljö är också en prestation av gymnasiet. Datoriseringen av klassrum är 100%, skolan har rekreations- och relaxområden för både barn och vuxna, menyn i skolans matsal består av minst 20 olika rätter.
I allmänhet implementerar Academic Gymnasium nr 56 i praktiken den viktigaste bestämmelsen i konceptet för det ryska utboch prioriteringen av det nationella projektet "Utbildning" - att säkerställa tillgången till kvalitetsutbildning, d.v.s. ge det största antalet konsumenter utbildning och utbildning av hög kvalitet.
Såvi kan säga att det finns ett stort antal inhemska utbildningsmetoder, både allmänt kända och inte. Alla metoder som presenteras ovan förtjänar ytterligare studier.
Begagnade böcker:
Gubar I.B. "Personcentrerat förhållningssätt som ett modernt pedagogiskt paradigm.http://nenuda.ru
Officiell webbplats för Gymnasium nr 56 (första 25 åren)
UMK" Samtida frågor vetenskap och utbildning". - St Petersburg, 2013.
Shuleshko E.E. Förstå läskunnighet. - St. Petersburg, 2011.
