Vzdelávacie postupy v smere „Vzdelávací priestor tínedžerskej školy v logike dospievania“ v kontexte doterajších skúseností Gymnázia MKOU 91, Zheleznogorsk riaditeľka Tatyana Vladimirovna Golovkina zástupkyňa riaditeľa Larisa Anatolyevna Malinova
Silné stránky vzdelávacieho prostredia tínedžerskej školy (viď Vizitka gymnázia) - Vysoká kvalita vzdelávania (výsledky záverečných hodnotení) - sa rodí ako výsledok interakcie 1 (trieda) a 2 (mimoškolské vyučovanie). ) zložky výchovno-vzdelávacieho procesu. - Použite ako odpoveď na detskú iniciatívu, žiadosť *: 1. Sociálne praktiky. 2. Metóda výskumu a výskumné postupy. 3. Spôsob projektov 4. Klubové priestory. *: 1,3,4 - používa sa ako základ pre organizáciu 2. polovice dňa (mimoškolská) Dospelý - organizátor cvičení, projektov a priestorov - učiteľ a vychovávateľ (samostatná personálna jednotka), špecialista (choreograf, šachista atď.) .) 2 - "cez" cvičenie použité ako metóda na hodine, forma a metóda v 2. pol.
Keď už hovoríme o konceptoch, hlavné pozície sa posudzovali na základe prehľadu vzdelávacích praktík prezentovaných vedúcim laboratória pre riadenie vzdelávacích inštitúcií Inštitútu riadenia vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania, kandidátom pedagogických vied, docentom A.M. Mojsejev. Súbor praktík: kognitívne, emocionálne a hodnotové, sebaurčenie, osobná sebarealizácia, subjektívne, valeologické, tvorivé, vzdelávacie. Doplnené o pojem „sociálne praktiky“, ktorý je dnes relevantný. Pozri si o tom: Programovo zameraný manažment rozvoja vzdelávania: skúsenosti, problémy, perspektívy: Sprievodca pre lídrov vzdelávacie inštitúcie a územné vzdelávacie systémy / Ed. A.M. Mojsejev. M.: Ped. o-v Rusku, s.
Kognitívna prax - kognitívno-informačné Výsledok vzdelávania = zvládnutie ZUNov \ kompetencie, formovanie metód duševnej a praktickej činnosti. Cieľom je pripraviť šikovného a mobilného človeka, schopného relatívne bezbolestne zapadnúť do reality trhových sociálno-ekonomických procesov.
Sociálna prax sa zavádza s cieľom: vytvárať podmienky pre uvedomelý výber individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; vytváranie podmienok pre formovanie jedinečných aktov konania u študentov, ako sú „zodpovednosť“, „rozhodnutie“, „výber“, „porozumenie“; vytváranie podmienok na získanie zručnosti sociálnej kompetencie, veľkej otvorenosti voči realite sveta, duševnej a mravnej výchovy.
Predmety spoločenskej praxe participácia na dobrovoľníckych hnutiach rôzneho druhu („Pomôžte ísť študovať“, „Ponáhľajte sa konať dobro“, „Pomôžte našim menším bratom“, „Dar pre bojovníka“, „Prapor víťazstva“, „Pozdrav víťazstvu!“ zamestnanosť v spoločensky užitočnej práci na zveľaďovanie a úpravu okolia mikročlánku, územia Gymnázia (TOS), v rámci patronátu, spolu so sociálnymi pracovníkmi, vykonávanie všemožnej pomoci sociálne nechráneným segmentom obyvateľstva (tzv. seniori, zdravotne postihnutí a veteráni v ústavoch sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva a doma, mnohodetné rodiny, nízkopríjmové rodiny), účasť na aktivitách pre udržanie a fungovanie kultúrnych a športových inštitúcií, účasť na záštite nad žiakmi predškolskej výchovy inštitúcie, deti mladšieho školského veku, pomoc pri organizovaní ich voľného času a zamestnania mimo vyučovania (Križovatkový klub), praktická práca v detských a mládežníckych verejných združeniach a organizáciách pri realizácii ich programov a iniciatív, ktoré majú sociálne významnú hodnotu (centrum „Sociálny manažment“).
Cyklus podujatí Úlohová hra „Šanca“ (8. – 11. ročník) Portfólio alebo denník osobných úspechov študentov (1. – 11. ročník) Súťaž esejí „Moja profesionálna kariéra“ (5. – 11. ročník) Hra na hranie rolí"Vyberám si svoju budúcnosť!" (ročníky 3-11) Projekty študentov stredných škôl realizované s juniorskými a dospievania: 1. „Otvorený mikrofón“ (1. – 11. ročník) 2. Centrum pre „sociálny manažment“ (1. – 11. ročník) 3. Intelektuálna hra pre žiakov 1. – 11. ročníka „Eruditi planéty“. 4. Školské noviny "Vivat, Gymnázium!" (ročník 1-11) 5. Projekt „Tieň mojej profesie!“ (ročníky 8-11)
„MODEL PRACOVNEJ HODINY“ študentom predstavil odbornosti: manažér, psychológ, novinár, riaditeľ kultúrnych podujatí, režisér – šéf divadla pre mladých divákov, vyšetrovateľ výtvarníkov, vedúci kriminalistiky, kriminalista, architekt, inžinier – fyzik , inžinier-chemik, lekár.
Cvičenie osobnej sebarealizácie Výsledky vzdelávania = do akej miery si každý žiak uvedomoval svoje vlastné sklony, schopnosti, ako plne uspokojoval svoje záujmy a potreby. Sledované Portfóliom stredoškolákov, aktualizované na pedagogických radách
Metóda výskumu (výskumná prax) Charakter práce študentov zahŕňa štúdium literatúry, fotografických dokumentov, archívnych materiálov, vedenie rozhovorov, rozhovorov, kladenie otázok. „Hotový produkt“ je tlačené vzdelávacie a výskumné dielo a/alebo správa navrhnutá ako multimediálny zdroj. Výsledky výskumu sú prezentované v lekciách, mimoškolské aktivity, sú chránené vedecké a praktické konferencie rôzne úrovne.
Práca vo výskumných skupinách: organizácia (v počiatočnej fáze) Študenti sú rozdelení do mini-skupín po 2-4 osobách. Formulujte otázky, na ktoré budete v priebehu štúdie odpovedať. Určené formou prezentácie výsledkov. Študenti sa vyzývajú, aby vytvorili buď multimediálny alebo tlačový produkt, ale nevyhnutnou podmienkou je použitie IKT. Výskumné skupiny sa stretávajú, aby vypracovali spoločný plán práce: plánujú sa termíny dokončenia práce, diskutuje sa o metódach zberu, spracovania a formalizácie výsledkov štúdie. Učiteľ pôsobí ako konzultant, v prípade potreby pomáha opraviť prácu.
Práca vo výskumných skupinách: reflexia (na záverečná fáza) Po realizácii projektu sa organizuje všeobecná reflexia. Používa sa ústna aj písomná reflexia. Ústna reflexia je možná formou okrúhleho stola, kde sa rozoberajú tieto otázky: 1. Aké ciele sme si stanovili v r. táto štúdia? (Aká bola základná otázka, ktorá odštartovala našu prácu?) 2. Boli tieto ciele dosiahnuté? (Odpoveď na nájdenú zásadnú otázku?) 3. Ako sme dosiahli cieľ? 4. Aké prostriedky boli použité na dosiahnutie cieľa? 5. Aké opatrenia boli podniknuté na dosiahnutie cieľa? Urobili sme všetko, čo sme mohli? 6. Prečo neboli dosiahnuté ciele? Na písomnú reflexiu je každý účastník vyzvaný, aby individuálne odpovedal na otázky, ktoré pomôžu analyzovať prácu konkrétnej skupiny. Následne je možné diskutovať o výsledkoch písomnej reflexie v rámci skupiny.
Zo skúseností Katedry histórie a spoločenských vied Kognitívna prax na hodinách dejepisu a spoločenských vied Ciele: Formovanie informačnej kompetencie študentov (schopnosť vnímať informácie prichádzajúce z rôznych zdrojov, schopnosť robiť si poznámky, schopnosť komentovať , schopnosť zbierať informácie o danom probléme a pod.) Formovanie kritického myslenia (schopnosť rozlišovať medzi faktickými informáciami a hodnotovými úsudkami, schopnosť rozlišovať medzi faktami a domnienkami, schopnosť odhaliť vecné a logické chyby v uvažovaní atď. .) Na dosiahnutie týchto cieľov na hodinách dejepisu a spoločenských vied sa ponúkajú rôzne možnosti práce. Napríklad: 1. štúdium informácií (fakty, pojmy, definície, zákony, dátumy atď.). Môžete študovať sami, potom si to overte v triede alebo pomocou prednášky; 2. Príprava abstraktov, správ; 3. riešenie spoločenskovedných problémov; 4. práca s mapou, písomky; 4. písanie esejí; 5. spravodajská rubrika Výskum všeobecnovzdelávacích zručností 1) Vnímanie a spracovanie informácií uvedených v písanie; Zostavenie plánu pre písaný text; Znázornenie väzieb medzi pojmami vo forme grafovej schémy; Zvýraznenie prvotných úsudkov a logických záverov v texte; Overenie pravdivosti pôvodných rozsudkov; Odhaľovanie nerozumných rozsudkov a chybných alebo chýbajúcich záverov v texte; Detekcia hodnotových súdov v texte; Písomná a ústna prezentácia písaného textu; Vypracovanie abstraktov študovaného písaného textu; Napísanie zhrnutia preberaného textu; Príprava eseje na danú tému; 2) Vnímanie a spracovanie informácií podaných ústne; zapisovanie poznámok z ústnej reči; Komentovanie ústnej prezentácie; Vyhlásenie vysvetľujúcich a doplňujúcich otázok k ústnej prezentácii; Účasť na diskusii; 3) Vyhľadávacie zručnosti: Vyhľadávajte informácie v slovníkoch a príručkách; Vyhľadávať informácie v médiách; Hľadajte informácie na internete. Učebné pomôcky: názorné pomôcky, učebné, modelovacie a riadiace programy, informačné zdroje na papieri a elektronických médiách (učebnice, zborníky, príručky, knihy, články, ilustrácie, audionahrávky, internet atď.) atď.
Sociálne praktiky Sociálne praktiky na hodinách dejepisu a spoločenských vied sú situácie, v ktorých študent získava sociálnu skúsenosť. Takéto situácie vznikajú v dôsledku: Formálnej (obchodnej) komunikácie a spoločných aktivít detí so zástupcami rôznych profesií Samostatné vyhľadávanie v škole alebo vo vonkajšom svete: pracovné miesta alebo stáže pre tých, ktorí potrebujú pomoc a starostlivosť (detské domovy, internáty, opatrovateľské služby). domy, ľudia s nízkymi príjmami, zvieratá) miesta, ktoré potrebujú zlepšenie (nádvoria, neopravené nebytové budovy, výklady, parky a pod.) atď. Formy organizovania praktických akcií sú: 1. - exkurzia 2 - rozhovor 3. - stretnutie s kompetentným zástupcom 4. - kladenie otázok 5. - tlačová konferencia 6. - pozorovanie 7. - sociologický výskum 8. - okrúhly stôl 9. - účasť na podujatí Napríklad: v súčasnosti sa realizuje projekt Politický krúžok, vďaka ktorému študenti pri stretnutiach so zástupcami samosprávy diskutujú o aktuálnych problémoch (korupcia, terorizmus a pod.). ). Praktické aktivity na hodinách v oblasti ochrany práv a záujmov mládeže, biznis hrách a pod. Zo skúseností Katedry histórie a spoločenských vied
Sebarealizačná prax 1. Sebarealizácia žiakov v predmetoch sa uskutočňuje v procese prípravy na CPT, účasťou na súťažiach, olympiádach, kvízoch, školské aktivity. V procese prípravy na vyučovaciu hodinu (prezentácia, výroba obrazového materiálu, projekty a pod.) Zo skúseností Katedry histórie a spoločenských vied
Doplnenie (otázky) k pôvodnej úlohe: Odhaliť mechanizmus využívania výskumnej metódy ako vedúcej praxe pri organizovaní vzdelávacieho priestoru 2 polovice dňa na Gymnáziu: Ako sa iniciujú detské „skúšky“? Ako sú výsledky „zabalené“ a „prezentované“? Ako sa zachováva masový charakter (záujem nie jedného, ale mnohých) o túto činnosť? Ako je prepojená 1. a 2. polovica dňa (možno v kontexte výskumnej praxe)? Čo presne a ako to funguje o 13:00? Aké organizačné formy sa využívajú v jednotlivých blokoch predmetov (fyzika a matematika, prírodné vedy, humanitné vedy)?
Ako sa začínajú detské „skúšky“? Hlavným miestom, kde sa nachádza „test“ tínedžera, je najčastejšie 1. polovica dňa, hodina. Formy a možnosti začatia „skúšky“: 1. „Provokácia“ učiteľa: nastolenie problematického problému, ktorý sa nedá vyriešiť počas vyučovacej hodiny (metóda problémového učenia). Hľadanie odpovede vyvoláva individuálny \ skupinový test. 2. Iniciatíva tínedžera (subjektívna): chalani pri nezávislom hľadaní objavia otázku, ktorú chcú vyriešiť (t. j. študent sám identifikuje zónu svojej nevedomosti, často ju nájde ešte skôr, ako predmet zaradí do okruhu svojho štúdia) - a prezentovať ho učiteľovi na hodine. Tu sa rodí motivácia študovať nový predmet alebo časť jeho obsahu. 3. Adolescentná iniciatíva (interdisciplinárna): objaví sa myšlienka, nejaká skúsenosť, ktorú chce žiak preukázať. Napríklad študent T. urobil správu z geológie a priniesol ju so žiadosťou, aby mu pomohla vytvoriť webovú stránku informatiky na tomto základe (sám to nedokázal úplne, ale naozaj chcel všetkým povedať o svojich úspechoch ). 4. Iniciatíva tínedžerov (predmet, trieda, mimoškolské vzdelávanie): zorganizujte prosím osobnú výstavu. * originalita gymnaziálneho výchovno-vzdelávacieho procesu (kontinuálneho) tvorila a) situácia, kedy sa chalani zoznámili s výskumnou metódou už v r. Základná škola dostal predstavu o odlišné typy prezentácie skúseností (preto ich prezentácia prvého testu, aj keď v novom formáte, novom predmete, často prebieha v kultúrnych formách) – prostredníctvom súťaží mladých výskumníkov „Eidos“, výskumných súťaží a konferencií pre mladších študentov, resp. iné formy. b) dôvera, že každá skúsenosť, ktorá bude prezentovaná v gymnaziálnej komunite, vytvorí situáciu potvrdenia hodnoty takéhoto „testu“, jeho dostupnosti pre všeobecnú úvahu a zrodu odpovedí.
Ako sú zabalené výsledky „testov“ tínedžerov? „Balenie“ sa rodí z podstaty problematiky: 1. Iniciované tínedžerom (formu si vyberá sám – prezentácia a pod.) 2. Koordinované (v prípade potreby – tínedžer si nechá poradiť) s učiteľom 3. Ponúkne byť vyberie učiteľ Hlavnou formou je výskum
Ako podklad vo forme ústnej správy, posterovej prezentácie, brožúry, webovej stránky, prezentácie, výstavy atď. - v triede - na čítaniach na gymnáziu (Lomonosov) - ako obhajoba sieťových projektov na web školy - na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní - ako dizajnový prvok gymnázia Ako a kde sa "prezentujú" výsledky "testov" tínedžerov?
Ako sa zachováva masový charakter tejto činnosti? Začať sa zaujímať od 70% triedy, dostať na úroveň výsledku v priemere 30% dorasteneckej triedy - dnešná prax Gymnázia. Podmienky na udržanie vysokého percenta „výskumných vzoriek“ z dôvodu: Výskumná prax je základom hodiny. Systémom práce je využitie nielen druhej polovice dňa, ale aj vyučovacieho času. Popularizácia v triede, publikácie v školských novinách, na webovej stránke, prezentácie úspechov v rádiu. Vývoj vzoriek v rôznych tematických oblastiach. Prístup k interdisciplinárnym projektom
Ako spojiť 2 a 1 pol dňa? Prostredníctvom Detských oddelení (združenia mladých výskumníkov, olympiády, kreatívnych chalanov so záujmom o konkrétny predmet resp. vedecký smer), pričom im chýbajú vonkajšie atribúty (sú tam emblémy, ale nie je tam nič, čím by sa tínedžer medzi rovesníkmi navonok vynímal) - sieťové projekty - Lomonosovove čítania - prezentácie plagátov (s cenami divákov) Vlastnosti vnútorného prostredia. Motivácia k externému výsledku. Dôvera v uznanie.
Vzhľadom na aké zdroje funguje výskumná metóda o 14:00? Predovšetkým z dôvodu osobného času učiteľa, bodov v portfóliu a viac - prednáškové hodiny - krúžky, korešpondenčná škola - predprofilové školenia - projektové skupiny Nedostatok normatívneho štúdia problematiky (hodiny výskumných praktík)
Začnime našu analýzu opravou množstva zvláštnych mýtov o „inováciách“ alebo jednoducho nedorozumeniach. Prvým nedorozumením je, že inovácia a inovácia (inovácia) sú jedno a to isté; druhá je, že inovácia a výroba, tvorba inovácií (inovácie) sú tiež jedno a to isté, potom je to TRIZ (teória racionalizácie a vynálezov). Tretie nedorozumenie súvisí s jazykovým naturalizmom: keďže inovácia je verbálne podstatné meno, musí byť monosubjektívne.
Inovácia (in-new) sa totiž v latinčine objavuje niekde v polovici 17. storočia a znamená vstup nového do určitej sféry, implantáciu do nej a vygenerovanie celého radu zmien v tejto sfére. Inovácia je teda na jednej strane proces inovácie, implementácie, implementácie a na druhej strane je to činnosť, ktorá má prerásť inovácie do určitej spoločenskej praxe a vôbec nie do objektu.
Inovačná činnosť vo svojom najkompletnejšom vývoji zahŕňa systém vzájomne súvisiacich druhov práce, ktorých súhrn zabezpečuje vznik skutočných inovácií. menovite:
● výskumné aktivity zamerané na získanie nových poznatkov o tom, ako niečo môže byť („objavenie“) ao tom, ako sa niečo dá urobiť („vynález“);
● projektové aktivity zamerané na rozvoj špeciálnych, prístrojových a technologických poznatkov o tom, ako je potrebné na základe vedeckých poznatkov za daných podmienok konať, aby sme dostali to, čo môže alebo by malo byť („inovatívny projekt“);
● vzdelávacie aktivity, zameraný na profesionálny rozvoj subjektov určitej praxe, na formovanie každého osobného poznania (skúsenosti) o tom, čo a ako by mali robiť, aby sa inovatívny projekt pretavil do praxe ("implementácia").
Čo je dnes „inovatívne vzdelávanie“? - ide o vzdelávanie, ktoré je schopné sebarozvoja a ktoré vytvára podmienky pre plnohodnotný rozvoj všetkých jeho účastníkov; teda hlavná téza; inovatívne vzdelávanie rozvíja a rozvíja vzdelávanie.
Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:
- Moderný obsah, ktorý sa prenáša na študentov, nezahŕňa ani tak rozvoj vedomostí o predmete, ale rozvoj kompetencie adekvátne modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.
- Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy rozvíjania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do procesu učenia, a nie len na pasívnom vnímaní látky.
- Moderná vzdelávacia infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné komponenty, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.
V súčasnosti sa v školskom vzdelávaní využívajú rôzne pedagogické inovácie. Závisí to predovšetkým od tradícií a postavenia inštitúcie. Napriek tomu je možné rozlíšiť nasledujúce najcharakteristickejšie inovatívne technológie.
1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) v predmetovom vzdelávaní Zavádzanie IKT do obsahu vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych predmetov s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácie v modernej spoločnosti (po jej odbornej stránke). Podstatné je uvedomiť si nastupujúci trend v procese informatizácie škôl: od rozvoja prvotných informácií o informatike u školákov k využívaniu počítačového softvéru pri štúdiu všeobecnovzdelávacích predmetov a následne k saturácii štruktúry a obsahu učiva. vzdelávanie s prvkami informatiky, realizácia radikálnej reštrukturalizácie celého vzdelávacieho procesu na báze využívania informačných technológií. Vďaka tomu sa v školskom metodickom systéme objavujú nové informačné technológie a absolventi škôl sú pripravení zvládnuť nové informačné technológie vo svojej budúcej práci. Toto smerovanie sa realizuje prostredníctvom zaradenia nových predmetov zameraných na štúdium informatiky a IKT do učebných osnov. Aplikačné skúsenosti ukázali: a) informačné prostredie otvorenej školy, ktorej súčasťou sú rôzne formy dištančného vzdelávania, výrazne zvyšuje motiváciu študentov študovať predmetové odbory, najmä s využitím tzv. projektová metóda; b) informatizácia vzdelávania je pre žiaka atraktívna v tom, že psychická záťaž školskej komunikácie sa odstraňuje prechodom zo subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ do najobjektívnejšieho vzťahu „žiak – počítač – učiteľ“, efektívnosť práce žiaka. zvyšuje, zvyšuje sa podiel tvorivej práce, príležitosť v príjme dodatočné vzdelanie v predmete v stenách školy a v budúcnosti cieľavedomý výber vysokej školy sa realizuje prestížne zamestnanie;
c) informatizácia vyučovania je pre učiteľa atraktívna tým, že umožňuje zvýšiť produktivitu jeho práce, zvyšuje všeobecnú informačnú kultúru učiteľa.
V súčasnosti možno celkom určite hovoriť o niekoľkých typoch dizajnu.
V prvom rade toto psychologický a pedagogický dizajn rozvíjanie vzdelávacích procesov v určitom vekovom intervale, vytváranie podmienok na to, aby sa človek stal skutočným subjektom vlastný život a činnosti: najmä učenie - ako rozvoj spoločných metód činnosti; formovanie - ako rozvoj dokonalých foriem kultúry; vzdelávanie - ako vývoj noriem ubytovne v rôznych typoch komunity ľudí.
Ďalej je sociálno-pedagogický dizajn vzdelávacích inštitúcií a rozvoj adekvátneho vzdelávacieho prostredia určité typy vzdelávacie procesy; a čo je najdôležitejšie - primerané tradíciám, spôsobu života a perspektívam rozvoja konkrétneho regiónu Ruska.
A nakoniec vlastne pedagogický dizajn- ako budovanie rozvíjajúcej sa výchovno-vzdelávacej praxe, vzdelávacích programov a technológií, metód a prostriedkov pedagogickej činnosti.
Práve tu vzniká špeciálna úloha dizajnérskych a výskumných aktivít zabezpečiť prechod od tradičného vzdelávania (tradičná škola, tradičné systémy riadenia, tradičné vzdelávanie a výchova) k inovatívnemu vzdelávaniu, ktoré realizuje všeobecný princípľudský rozvoj.
Vo vývinovej psychológii je teda potrebné navrhnúť vekové štandardy (ako určitý súbor individuálnych schopností dieťaťa v konkrétnom vekovom intervale) a vývinové kritériá v rôznych štádiách ontogenézy.
V rozvojovej pedagogike je to dizajn rozvíjania vzdelávacie programy, adekvátne vekovým normám, preložené do jazyka vzdelávacích technológií, teda cez ČO? A ako? tento vývoj sa uskutoční.
Vo výchovno-vzdelávacej praxi ide o navrhovanie komunít detí a dospelých v ich kultúrnej a aktivitnej špecifickosti, teda o navrhovanie takého vzdelávacieho priestoru, kde je možné tento rozvoj realizovať.
Inými slovami, návrh systému rozvoja a rozvoja vzdelávania je možný, ak sa súčasne uskutoční: psychologická štúdia vekovo normatívnych modelov rozvoja osobnosti, pedagogický návrh vzdelávacích programov a technológií na implementáciu týchto modelov, spoluorganizácia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, návrh podmienok na dosahovanie nových výchovno-vzdelávacích cieľov a prostriedkov na riešenie problémov rozvoj.
Príkladov projektovej práce, ktorá sa realizuje v modernom domácom školstve, sú už pravdepodobne stovky. Uveďme len niekoľko typov takýchto prác:
● na úrovni individuálneho učiteľa - ide o návrh vzdelávacích programov vrátane podprogramov vzdelávacích, vzdelávacích, pedagogických;
● na úrovni vedúceho vzdelávacej štruktúry - ide o návrh druhu vzdelávania poskytovaného sústavou špecifických vzdelávacích programov;
● na úrovni riadenia v školstve - ide o tvorbu programov rozvoja vzdelávacích štruktúr rôzneho typu, ktorých zostava je primeraná disponibilnému kontingentu detí, žiakov, študentov;
● na úrovni politiky vo vzdelávaní ide o návrh vzdelávacieho systému ako sociokultúrnej infraštruktúry konkrétneho regiónu alebo krajiny ako celku.
2. Osobne orientované technológie vo vyučovaní predmetu
Technológie zamerané na človeka postaviť osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytnúť pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len subjekt, ale aj subjekt priorita; ona je účel vzdelávací systém, a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Prejavuje sa vo vytváraní jednotlivých vzdelávacích programov študentmi v súlade s ich možnosťami a potrebami.
3. Informačno - analytická podpora vzdelávacieho procesu a riadenia
kvalitu vzdelávania školákov
Použitie takých inovatívnych technológií, ako je informačno-analytická metóda riadenia kvality vzdelávania, vám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku v čase. S určitou úpravou sa môže stať nenahraditeľným nástrojom pri príprave kontroly zovšeobecňujúcej triedu, pri štúdiu stavu vyučovania akéhokoľvek predmetu učebných osnov, pri štúdiu systému práce jedného učiteľa.
4 . Monitorovanie intelektuálneho rozvoja
Analýza a diagnostika kvality vzdelávania každého študenta testovaním a vykresľovaním dynamiky pokroku.
5 . Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta
Je to nevyhnutný faktor v dnešnom vzdelávacom prostredí. Realizuje sa formou zapájania žiakov do doplnkových foriem rozvoja osobnosti: účasť na kultúrnych podujatiach podľa národných tradícií, divadlo, centrá detskej tvorivosti a pod.
6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií
Tu je možné implementovať už známe a osvedčené techniky, ako aj nové. Ide o samostatnú prácu s pomocou učebnice, hranie, navrhovanie a ochraňovanie projektov, učenie sa pomocou audiovizuálnych technické prostriedky, systém „konzultant“, skupinový, diferencované vyučovacie metódy – systém „malá skupina“ a pod. Väčšinou sa v praxi využívajú rôzne kombinácie týchto techník.
7. Psychologická a pedagogická podpora zavádzania inovatívnych technológií
vo výchovno-vzdelávacom procese školy
Predpokladá sa vedecké a pedagogické zdôvodnenie používania určitých inovácií. Ich rozbor na metodických radách, seminároch, konzultáciách s poprednými odborníkmi v tejto oblasti.
Skúsenosti modernej ruskej školy majú teda najširší arzenál uplatňovania pedagogických inovácií v procese učenia. Efektívnosť ich aplikácie závisí od zavedených tradícií vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, schopnosti pedagogického zboru vnímať tieto novinky a materiálno-technickej základne inštitúcie.
Zavádzajú sa nové vzdelávacie štandardy nový smer oceňovacej činnosti - Hodnotenie osobných úspechov. Súvisí to s implementáciou humanistická paradigma vzdelanie a prístup zameraný na človeka k učeniu. Pre spoločnosť sa stáva dôležité objektivizovať osobné úspechy každého subjektu vzdelávacieho procesu: žiaka, učiteľa, rodiny. Zavedením hodnotenia osobných úspechov sa zabezpečuje rozvoj týchto zložiek osobnosti: motivácia k sebarozvoju, vytváranie pozitívnych smerníc v štruktúre sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, vôľová regulácia, zodpovednosť.
Preto v štandardoch výsledná známka žiaka zahŕňa a akumulované hodnotenie charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov počas školských rokov.
Optimálny spôsob organizácie systému kumulatívneho hodnotenia je portfólio . Toto je cesta opravovanie, hromadenie a vyhodnocovanie práce, výsledky študenta vyjadrujúce jeho úsilie, pokroky a úspechy v rôznych oblastiach za určité časové obdobie. Inými slovami, je to forma fixácie sebavyjadrenia a sebarealizácie. Portfólio poskytuje presun „pedagogického dôrazu“ od hodnotenia k sebahodnoteniu, od toho, čo človek nevie a nemôže robiť, k tomu, čo vie a dokáže. Významnou charakteristikou portfólia je jeho integratívnosť, vrátane kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení, zahrňujúca spoluprácu študenta, pedagógov a rodičov pri jeho tvorbe a kontinuitu dopĺňania hodnotenia.
technológie portfólio implementuje nasledovné funkcie vo vzdelávacom procese:
● diagnostické (zaznamenávajú sa zmeny a rast (dynamika) ukazovateľov za určité časové obdobie);
● stanovenie cieľov (podporuje vzdelávacie ciele formulované normou);
● motivačný (podnecuje žiakov, učiteľov a rodičov k interakcii a dosahovaniu pozitívnych výsledkov);
● rozvojový (zabezpečuje kontinuitu procesu rozvoja, školenia a vzdelávania z triedy do triedy);
ešte treba dodať:
● školenia (vytvára podmienky pre vytváranie základov kvalifikačnej kompetencie);
● korektívny (stimuluje rozvoj v medziach konvenčne stanovených normou a spoločnosťou).
Pre študenta portfólio je jeho organizátorom vzdelávacie aktivity, pre učiteľa - náprava spätná väzba a hodnotiaci nástroj.
Niekoľko typy portfólia . Nasledujúce sú najobľúbenejšie:
● portfólio úspechov
● portfólio – správa
● portfólio – sebahodnotenie
● portfólio – plánovanie mojej práce
(ktorákoľvek z nich má všetky vlastnosti, ale pri plánovaní sa odporúča vybrať jednu vedúcu)
Voľba Typ portfólia závisí od účelu jeho vytvorenia.
Výrazná vlastnosť portfólio je zamerané na študenta:
● študent spolu s učiteľom určí alebo spresní účel tvorby portfólia;
● študent zbiera materiál;
● hodnotenie výsledkov je založené na sebahodnotení a vzájomnom hodnotení
Dôležitá charakteristika technológia portfólia je jeho reflexivita. Reflexia je hlavným mechanizmom a metódou sebacertifikácie a sebahodnotenia. Reflexia- proces poznávania založený na sebapozorovaní svojho vnútorného sveta. / Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania. - L. - 1969./ „psychologické zrkadlo seba samého“.
Okrem všeobecných vzdelávacích schopností zbierať a analyzovať informácie, štruktúrovať ich a prezentovať vám portfólio umožňuje dosiahnuť rozvoj intelektuálnych schopností vyššieho rádu – metakognitívnych zručností.
Študent treba sa učiť :
● vyberať a vyhodnocovať informácie
● presne definovať ciele, ktoré by chcel dosiahnuť
● plánovať svoje aktivity
● poskytnúť hodnotenie a sebahodnotenie
● sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich
V tomto kontexte považujeme portfólio za jednu z metód, ktoré sú najviac relevantné pre úlohy technológie na rozvoj kritického myslenia. Je to on, kto spája schopnosti najdôležitejšej stratégie technológie pre rozvoj kritického myslenia a modernej metódy hodnotenia a umožňuje diagnostikovať formovanie hlavných cieľov - schopnosť sebavzdelávania.
najviac najlepšia cesta zoznámiť sa s technológiou portfólia je jeho praktická implementácia.
Medzi pojmami treba zásadne rozlišovať "inovácia" A „inovácia“. Základom takéhoto rozlišovania by mali byť konkrétne formy, obsah a rozsah transformačnej činnosti. Ak je teda činnosť krátkodobá, nemá celostný a systémový charakter, kladie si za úlohu obnovu (zmenu) len jednotlivých prvkov určitého systému, tak máme dočinenia s inováciou. Ak je činnosť vykonávaná na základe určitého koncepčného prístupu a jej dôsledkom je rozvoj daného systému alebo jeho zásadná transformácia, máme dočinenia s inováciami. Na rozlíšenie týchto dvoch pojmov je možné zaviesť množstvo špecifickejších kritérií.
Ďalšie rozdiely v pojmovom aparáte inovačnej činnosti možno realizovať, ak zostavíme diagram celého cyklu vzniku a implementácie akejkoľvek inovácie v konkrétnej spoločenskej praxi:
● zdroj inovácií (veda, politika, výroba, ekonomika atď.);
● inovatívny návrh (inovácia, vynález, objav, racionalizácia);
● činnosť (technológia) na implementáciu inovácií (školenie, implementácia, preklad);
● inovačný proces (formy a metódy zakorenenia inovácií v praxi);
● nový typ alebo nová forma sociálnej praxe.
Predstavujeme len jeden príklad nasadenie celého cyklu inovatívnych transformácií- z dejín národného školstva:
● zdroj inovácií - úroveň rozvoja pedagogickej a vývinovej psychológie v ZSSR v 50. rokoch;
● inovatívny návrh - vedecký tím Elkonina-Davydova dokazuje možnosť formovania základov teoretického myslenia u mladších študentov;
● technológia implementácie – vytvárajú sa zásadne nové učebné osnovy v hlavných predmetoch na základnej škole;
● inovačný proces – otváranie laboratórií a experimentálnych škôl v rôznych regiónoch krajiny na formovanie vzdelávacích aktivít v primárnom školskom veku;
● nová forma praxe – „systém rozvojového vzdelávania“ ako nový typ vzdelávacej praxe.
Na záver si položme otázku – má ruské školstvo vyhliadky na prechod do režimu inovatívneho rozvoja a sebarozvoja? A ak áno, za akých podmienok je to možné? Všimnime si tri typy takýchto podmienok v troch sférach poskytovania inovatívneho vzdelávania.
Vo vede sú tieto vyhliadky spojené s ambicióznejšími ako dnes, základňami pre realizáciu hlavných smerov dizajnérskych a výskumných aktivít; V prvom rade sú to humanitné a antropologické základy pre formovanie a rozvoj človeka v priestore vzdelávania. Iba v tomto prípade je možná zmysluplná metodológia navrhovania a výskumu inovatívneho vzdelávania; všeobecná teória rozvoja individuálnej subjektivity a detských a dospelých komunít vo vzdelávacích procesoch; technológie na implementáciu a skúmanie viacrozmerných inovatívnych vzdelávacích projektov.
V systéme odborné vzdelanie a profesionálny rozvoj:
● ide o dôsledný úvod do obsahu kultúry vzdelávania navrhovania inovatívnych vzdelávacích postupov;
● ide o formovanie psychologickej gramotnosti, v širšom zmysle o psychologickú kultúru pedagogickej práce;
● ide o osvojenie si noriem a kultúry riadenia rozvoja výchovy a vzdelávania, činnosti odborných pedagogických zamestnancov.
V oblasti vzdelávacej politiky:
● ide o zodpovednú štátnu a verejnú podporu vedeckých projektov a programov súvisiacich s navrhovaním inovatívneho rozvojového a rozvojového vzdelávania v Rusku.
Klasifikácia inovatívnych technológií PORTFÓLIO
1. Vo vzťahu k štrukturálnym prvkom vzdelávacích systémov
● pri kontrole, pri vyhodnocovaní výsledkov
2. Vo vzťahu k osobnostnému formovaniu subjektov výchovy
● pri rozvoji určitých schopností žiakov a učiteľov,
● v rozvoji svojich vedomostí, zručností, spôsobov práce, kompetencií
3. Podľa oblasti pedagogickej aplikácie
● vo výchovno-vzdelávacom procese
4. Podľa typov interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu
● v kolektívnom učení (osobne orientované)
V individuálnej, frontálnej, skupinovej forme
● v rodinnej výchove
5. Podľa funkčnosti
● inovácie-produkty (pedagogické nástroje, projekty, technológie atď.)
6. Spôsobmi realizácie
● systematický
7. Podľa rozsahu distribúcie
● medzinárodne
● v škole
● na federálnej úrovni
8. Zvýraznenie znaku rozsahu (objemu) inovácie
● systémový, pokrývajúci celú školu alebo celú univerzitu ako vzdelávací systém
9. Sociálno-pedagogickým významom
● vo vzdelávacích inštitúciách akéhokoľvek typu
10. Na základe inovačného potenciálu
● kombinatorický
● inovácie
11. Vo vzťahu k svojmu predchodcovi
● nahradiť
● otváranie
Inovačný potenciál vzdelávacej inštitúcie
sa určuje v analýze vzdelávacej inštitúcie podľa týchto pozícií:
- Zameranie inovácií na zmenu vzdelávacích potrieb adresovaných vzdelávacej inštitúcii, spoločenskej objednávke
● Zamerané na zmenu cieľov, obsahu, organizačnej technológie, prístupov k hodnoteniu vzdelávacích výsledkov žiakov
● Integrácia vyučovania, učenia a hodnotenia; spojenie kvantitatívneho a kvalitatívneho hodnotenia schopností študenta prostredníctvom analýzy rôznych produktov vzdelávacej a kognitívnej činnosti
● Riešenie dôležitých pedagogických úloh:
Vytvorte emocionálne pohodlné vzdelávacie prostredie
Udržujte vysokú motiváciu študentov k učeniu
Podporujte ich aktivitu a samostatnosť
Rozšíriť možnosti učenia a samoučenia
Rozvíjať zručnosti reflexívnej a hodnotiacej činnosti žiakov
Formovať schopnosť učiť sa – stanovujte si ciele, plánujte a organizujte si vlastné vzdelávacie aktivity
Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti
Informujte žiakov a ich rodičov o rôznych možnostiach výberu náučnej trasy
- Orientácia inovácií na riešenie problémov vzdelávacej inštitúcie
● Zmena spôsobu učenia, hľadanie nových foriem organizácie procesu učenia, zmena požiadaviek na výkon a vôbec - na kvalitu vzdelávania
● Forma priebežného hodnotenia v procese sústavného vzdelávania
● Učiteľské portfólio - ako alternatívna forma hodnotenia jeho odbornosti a výkonu pri skúške na splnenie deklarovanej kvalifikačnej kategórie
● Aktívne zapojenie rodičov do procesu učenia a učenia sa dieťaťa (primeranejšie hodnotenie silných a slabých stránok svojho dieťaťa a aktívnejšia spolupráca so školou)
- Možnosti zdrojov vzdelávacej inštitúcie
● Systematická práca na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov
● Skúsenosti s tvorbou elektronického portfólia
● Sieťové počítačové vybavenie učební (3 počítačové triedy, osobné počítače v učebniach učiteľov predmetov, administratívna sieť)
● Metodická podpora kurzu
Pracovný priečinok
Oficiálne formuláre portfólia (dodatok k vysvedčeniu z 9. ročníka)
Diagnostické materiály
Tabuľky a diagramy na udržiavanie "Pracovného priečinka"
Pripomienky a pokyny pre žiakov
Príklady aktivít so žiakmi
- Vzťah inovácií k úspechom a konkurenčným výhodám vzdelávacej inštitúcie za obdobie predchádzajúce aktuálnemu inovačnému cyklu vývoja
● Perspektívna forma prezentácie individuálneho zamerania vzdelávacích úspechov konkrétneho študenta, splnenie cieľov predprofilového vzdelávania a v budúcnosti profilového vzdelávania.
● Optimalizácia mechanizmov na vytvorenie 10 tried profilov
- hodnotenie inovačného prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, inovačný potenciál tímu, potenciálne body rastu
● Vzdelávacia inštitúcia dlhodobo hľadá spôsoby autentického (individualizovaného) hodnotenia, zameraného nielen na proces hodnotenia, ale aj na sebahodnotenie
(využíva sa vo vzdelávaní orientovanom na prax a zabezpečuje hodnotenie formovania zručností a schopností žiakov v podmienkach ich postavenia do situácie čo najbližšie k reálnemu životu)
● Zhromaždilo sa množstvo metodických zistení, pedagogické technológie, čo vám umožní zbaviť sa rušivých označení ako „slabé C“ alebo „silné dobro“
- prvotná prognóza vnímania možných inovácií v komunite vzdelávacej inštitúcie, možný odpor voči zmenám
● Implementácia si vyžaduje nové organizačné a kognitívne schopnosti od učiteľa aj od študenta
● Problém s časom výučby: Implementácia si vyžaduje viac času ako tradičný systém hodnotenia
● Reálne posúdenie možností a pripravenosti žiakov, učiteľov, rodičov pri poskytovaní materiálov na fixáciu dynamiky ich individuálneho napredovania
Posun pedagogického zamerania od hodnotenia k sebahodnoteniu
Študenti majú slabo rozvinutú výkonovú motiváciu, ťažkosti pri stanovovaní cieľov, samostatné plánovanie a organizáciu vlastných vzdelávacích aktivít, schopnosť systematizovať a analyzovať vlastný zozbieraný materiál a skúsenosti.
Nepripravenosť rodičov uvedomiť si dôležitosť a význam portfólia ako dokumentu potvrdzujúceho úroveň vedomostí žiakov a správne si vybrať profil ďalšieho vzdelávania
Pre všetky pozície je v článku uvedený rozbor konkrétnej vzdelávacej inštitúcie (Gymnázium č. 116 Prímorského dištriktu Petrohrad)
Bibliografia:
- Amonashvili Sh.A. Výchovno-výchovné funkcie hodnotenia vyučovania školákov. M.: Osveta. – 1984
- Voynilenko N.V. Zlepšenie procesov kontroly a hodnotenia ako faktora riadenia kvality základného všeobecného vzdelávania. // Svet vedy, kultúry, vzdelávania. - č. 4 (23) - 2010. - s.148-150
- Zagašev I.O., Zair-Bek S.I. Kritické myslenie. Vývojová technológia. Petrohrad: Aliancia "Delta". - 2003
- Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozvoj kritického myslenia v triede. M.: Osveta. - 2010
- Koljutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Vzdelávacie technológie a pedagogická reflexia. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
- Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfóliový systém pre novú základnú školu. // verejné vzdelávanie. - Číslo 5. - 2010. - str.185-191
- Mettus E.V. Živé hodnotenie: Program "Portfólio v škole" M.: Globus, 2009. - 272s.
- Mushtavinskaya I.V. Technológie na rozvoj kritického myslenia v triede av systéme prípravy učiteľov. Petrohrad: KARO. – 2008
- Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné a základné všeobecné vzdelávanie 2. generácie. Koncepcia / Ruská akadémia vzdelávania; vyd. A.M. Kondaková, A.A. Kuznecovová. - 2. vyd. – M.: Osveta. – 2009
Výdobytky ruského vzdelávacieho systému, najlepšie domáce inovácie v oblasti vzdelávania budú prezentované medzinárodnému spoločenstvu v rámci vzdelávacieho summitu Global Education Leaders` Partnership (GELP), ktorý sa po prvý raz uskutoční v Moskve od r. 1. novembra až 3. novembra 2017.
Summit je venovaný téme „Vzdelávanie pre zložitý svet: prečo, čo a ako učiť v 21. storočí“, ktorú navrhla ruská strana a schválili zahraniční kolegovia. Fórum sa stane platformou na diskusiu vzdelávacie štandardy, hľadanie nápadov, projektov a formovanie globálnej rozvojovej agendy nový systém vzdelávanie školákov.
„Dnes v Rusku diskutujeme o tom, aké nové modely masového školského vzdelávania môžu byť adekvátne výzvam modernom svete. Počas týchto 3 dní budeme mať príležitosť diskutovať o úspešných globálnych a ruských praktikách s ľuďmi, ktorí formujú vzdelávacej politiky a určiť vektory rozvoja školského vzdelávania. Summit je jedinečnou platformou pre dialóg medzi ruskými pedagógmi a našimi medzinárodnými kolegami, ktorí majú skúsenosti s riešením podobných problémov napríklad vo Fínsku, Singapure, Južnej Kórei, Kanade a ďalších krajinách,“ povedala Svetlana Chupsheva, generálna riaditeľka Agentúry pre Strategické iniciatívy v predvečer fóra.
Podľa jej názoru je potrebné, aby sľubné rozvojové projekty Ruské vzdelanie využívali najlepšie svetové postupy týkajúce sa obsahu vzdelávacích programov, nových vzdelávacích formátov, nástrojov digitalizácie a personalizácie, školenia nového pedagogického a administratívneho personálu, rozvoja infraštruktúry.
Program summitu zahŕňa plenárne zasadnutia, okrúhle stoly, skupinové diskusie a konzultácie. Účastníci budú diskutovať, akým smerom sa bude obsah učebných osnov vyvíjať, aké nové metódy hodnotenia obsahu vzdelávania použiť, ako zmeniť vyučovacie metódy a formy organizácie vzdelávacieho procesu. Predmetom diskusií budú smery štátnej podpory nových foriem vzdelávania, úloha verejných inštitúcií a združení v rozvoji vzdelávania – súkromní investori, sociálni podnikatelia, rodičovské komunity. Povieme si aj o tom, aké zručnosti a kompetencie budú potrebovať dnešní žiaci, čo je dôležité, aby učitelia vedeli a dokázali.
Na záver summitu sa uskutoční plenárne zasadnutie, na ktorom sa zúčastnia zástupcovia federálnych a regionálnych orgánov, ako aj neziskových združení, ktoré sa zaoberajú rozvojom školstva, vedy a sociálnej sféry. Účastníci plenárneho zasadnutia budú diskutovať o stratégiách formovania školského vzdelávania v 21. storočí.
výsledky spoločná práca budú stelesnení odborníci a zástupcovia úradov cestovná mapa rozvoj sľubných postupov v ruskom vzdelávacom systéme.
Vývoj ruskej časti agendy summitu vykonala skupina GELP, v ktorej boli kľúčoví odborníci na inovatívne školské vzdelávanie: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Charitatívne nadácia Sberbank „Investície do the Future“ (Yu. Chechet), Moskovská štátna pedagogická univerzita (I. Remorenko), Rybakov fond (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) a ďalšie.
Skupina určila tri hlavné body programu:
- formovanie a rozvoj „komplexnej osoby“: definícia balíka kompetencií, ktoré pomôžu pripraviť ďalšiu generáciu na budúcu superkomplexnú (technologickú a informačnú) spoločnosť;
- rozvoj vzdelávacích ekosystémov: vytváranie nových vzdelávacích prostredí, v ktorých sa môže formovať „komplexný človek“;
- „nové“ zainteresované strany: identifikácia a rozvoj kľúčových hráčov (existujúcich aj úplne nových), ktorí sa môžu formovať vzdelávacie prostredia budúcnosti.
Zakladatelia GELP – T.Mackay a V.Hannon hodnotili agendu ako „revolučnú“ a „možno najzaujímavejšiu od založenia siete“.
Spolu s ruskými expertmi na summite vystúpia zahraniční experti z mnohých krajín: Argentína, Brazília, Fínsko, Írsko, Španielsko, Kanada, Južná Kórea, India, Nový Zéland a ďalší, vrátane spoluzakladateľov GELP:
- Anthony McKay, jeden z kľúčových účastníkov vzdelávacích reforiem v regióne ASEAN (Austrália)
- Valerie Hannon, vedúca programov reformy vzdelávania vo viacerých krajinách v Európe, USA, Austrálii a Afrike (Spojené kráľovstvo)
- Kai-Ming Chen, emeritný profesor pedagogických vied na University of Hong Kong, ktorý prispel k reformám vzdelávania vo viac ako 10 krajinách (Čína)
- Sandra Miligan, ktorá vytvorila kurz diaľkového vzdelávania MEP, vďaka ktorému si už viac ako 30 000 učiteľov zlepšilo svoju kvalifikáciu (Austrália)
- Michael Stevenson, hlavný poradca Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (Spojené kráľovstvo).
Spoluorganizátormi summitu sú Charitatívna nadácia Sberbank „Príspevok do budúcnosti“, „Rybakov fond“, Inštitút rozvoja vzdelávania Národnej výskumnej univerzity „Vysoká ekonomická škola“. Podporu poskytuje Agentúra pre strategické iniciatívy (ASI) a združenie Global Education Futures (GEF) vytvorené v Rusku.
odkaz
Global Education Leaders` Partnership (GELP) je medzinárodná aliancia vzdelávacích lídrov z Fínska, Južnej Kórey, Austrálie, Brazílie, Kostariky, Južnej Afriky, USA, Kanady, Španielska, Veľkej Británie, Číny, Indie, Nového Zélandu, vytvorená v roku 2009. . GELP spolupracuje aj s priemyselnými združeniami v Rusku, Francúzsku, USA, Katare, Kanade a ďalších krajinách. Má 13 zastúpení v 9 krajinách na 6 kontinentoch a každoročne organizuje 12 medzinárodných vzdelávacích podujatí v r. rozdielne krajiny. Práca GELP je zameraná na globálnu transformáciu vzdelávacieho systému tak, aby sa každý študent mohol rozvíjať a žiť plnohodnotný život v zložitom svete 21. storočia.
Global Education Future (GEF) je medzinárodná platforma založená v Rusku v roku 2007, funguje v projektovom režime a spája lídrov globálneho vzdelávania, inovátorov, zakladateľov start-upov, investorov, šéfov vzdelávacích inštitúcií a administrátorov na národnej a nadnárodnej úrovni. úrovniach diskutovať a transformovať tradičné vzdelávacie systémy na vzdelávacie ekosystémy.
Text: Elena Budilina | Editor webovej stránky ASI
"Najlepšie postupy v domácom vzdelávaní"
V súčasnosti pedagogická veda neustále najviac hľadá efektívnymi spôsobmi vzdelávanie ľudí rôzneho veku, pri čom sa odvoláva na skúsenosti z najlepších vzdelávacích postupov.
čo je prax? Prax je umelo organizovaná činnosť, formovaná na základe teoretickej a mentálnej podpory. Činnosť bez tohto ustanovenia nemôže byť reprodukovaná a nemôže byť zafixovaná v kultúre ako zážitok.
Podľa A. M. Solomatina sa pedagogická prax neobmedzuje len na procesy prípravy, vzdelávania a rozvoja žiaka. Je oveľa širší a zahŕňa aj aktivity na vytváranie nevyhnutných podmienok pre interakciu so žiakmi (žiakmi).
Existuje mnoho kritérií pre najlepšie vzdelávacie postupy:
Súlad s kritériami sociálneho rozvoja
Vysoký výkon a efektívnosť pedagogickej činnosti
Optimálne vynakladanie síl a prostriedkov učiteľov a detí na dosiahnutie pozitívnych výsledkov
Stabilita výsledkov
Prítomnosť prvkov novosti
Relevantnosť a vyhliadky
Reprezentatívnosť
Súlad s modernými výdobytkami pedagogiky a metodológie, vedecká platnosť
Podľa mňa aspekt životné prostredie v ktorých sa uskutočňuje proces vzdelávania a výchovy.
Nižšie uvediem príklad nasledujúcich domácich vzdelávacích praktík, ktorých skúsenosti si zaslúžia nielen štúdium, ale aj šírenie.
Rovesnícke vzdelávanie - systém E.E. Shuleshko.
"
Zdá sa nám, že najdôležitejšia deliaca čiara medzi rôznymi prístupmi k výchove spočíva v tom, k akému správaniu deti inklinujú: k súladu s pravidlami stanovenými dospelými alebo k sebaprejavovaniu svojich schopností v kruhu rovesníkov. .
Upevnenie pripravenosti prispôsobiť sa je prvým zvykom človeka byť závislým, nie osobou. A pre závislého je ťažké vážiť si seba a vážiť si iných.
Štúdie Jevgenija Šuleška a jeho spolupracovníkov sa začali otázkou, ako zabezpečiť, aby neboli porazení. Ako prelomiť predsudky o nemožnosti slobodného rozvoja spisovného jazyka u každého dieťaťa? K tomu Shuleshko hľadal, navzájom prepojené, prekrútené polozabudnuté vedecké tradície, nálezy praktikov, divadelné techniky, nespočetné množstvo hier do nových cyklov... Našli sa riešenia. Dodnes to ukázali životy desiatok tisíc detí písaný jazyk môžu všetky deti zvládnuť tak prirodzene a úspešne ako ústnu - a akékoľvek hodiny na základnej škole sa môžu stať triedami bez prehry.
Hlavnou starosťou učiteľov, hlavným (a takmer jediným) cieľom hlásaným „Šuleškinovou metódou“ sú priateľské vzťahy detí, ich sklon k spoločnému vystupovaniu, chuť a schopnosť spolupracovať a upevňovanie priateľského obchodného štýlu. komunikácie.
"
Čo je pre vás forma, je pre nás obsah; čo je pre vás spokojné, to formujte pre nás
“, – takto sa zábavne vymedzujú hodnotenia Shuleshkových prívržencov a tradičných metodistov v pohybe.
presne takpovaha vzťahu detí
Shuleshko deklaruje obsah pedagogickej práce. A programové témy, rozpracované zručnosti, dokonca aj metódy intelektuálneho či emocionálneho rozvoja - tými formami a prostriedkami, pomocou alebo o ktorých sú pedagogické situácie postavené, sa odvíja ten pravý - medziľudský - obsah.
„Obnova a sebavzdelávanie“ je najbežnejším názvom programu, ktorý vytvoril Jevgenij Šuleshko, jeho spoločníci a nasledovníci.
Každý je zvyknutý, že školy a škôlky potrebujú niečo formovať, niečo učiť, v lepšom prípade rozvíjať. Úloha zachovať a zachovať to pôvodné a bezprostredné, čo vzniklo v detstve, sa málokedy berie vážne.
Ak je však takáto úloha uznaná za prioritu, zmení sa aj obraz požadovaných zmien. Potom je tento obraz rýchlym vývojom, neúnavne a nenápadne sa obnovujúcou tradíciou, kde zmeny nie sú ako technické vylepšenia, ale prirodzené - ako rýchlo prichádza jar.
napríklad: Moskva, kde už mnoho rokov úspešne pracujú v rámci programu „Obnova a sebavzdelávanie“ od Shuleshko.
Vzdelávanie zamerané na študenta (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)
Vo vzdelávaní zameranom na študenta je študent hlavným protagonistom celého vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie zamerané na študenta znamená zameranie sa na odbornú prípravu, vzdelávanie a rozvoj všetkých študentov, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky:
vek, fyziologický, psychologický, intelektuálny;
vzdelávacie potreby, orientácia na inú úroveň zložitosť programového materiálu, ktorý má študent k dispozícii;
rozdelenie skupín detí podľa vedomostí, schopností;
rozdelenie detí do homogénnych skupín: akademický výkon, schopnosti, profesijná orientácia;
zaobchádzať s každým dieťaťom ako s jedinečným.
Špeciálnou psychologickou a pedagogickou úlohou je výchova nadaných detí. Hovoríme o diagnostike, všeobecnej () aj špeciálnej - hudobnej, senzomotorickej, literárnej atď.
Osobne orientované vzdelávanie výrazne zvyšuje úlohu a objem psychodiagnostického výskumu pre optimálne riešenie vzdelávacích a výchovných úloh.
V koncepcii vzdelávania EV Bondarevskej je osobnostne orientované vzdelávanie v predškolskom a ranom detstve procesom „kŕmenia“ a zabezpečovania zdravia dieťaťa, rozvíjania jeho prirodzených schopností: mysle, morálneho a estetického cítenia, potreby aktivity, zvládnutia. počiatočná skúsenosť s komunikáciou s ľuďmi, prírodou, umením.
VV Serikov rozvíja základné základy osobnostne orientovaného vzdelávania. V jeho modeli je študent subjektom života, preto V. V. Serikov navrhuje postaviť tréning na základe svojich životných skúseností (nielen skúsenosti poznania, ale aj komunikácie, produktívnej činnosti, kreativity a pod.). Podľa jeho názoru je dôležité zabezpečiť predovšetkým osobnostný rast rozvíjaním schopnosti strategickej činnosti, kreativity, kritickosti, zmyslovej tvorby, systému potrieb a motívov, schopnosti sebaurčenia, sebarozvoja, pozitívny „ja-koncept“ a ďalšie.
V koncepcii IS Yakimansky je cieľom osobnostne orientovanej výchovy vytvárať potrebné podmienky (sociálne, pedagogické) na odhaľovanie a následný cieľavedomý rozvoj individuálnych osobnostných vlastností dieťaťa, ich „kultiváciu“, ich premenu do spoločensky významných foriem správania, ktoré je primerané sociálno-kultúrnym normám vyvinutým spoločnosťou.
Akademické gymnázium GBOU č. 56 (Petrohrad)
Gymnázium č. 56 existuje už 25 rokov a keďže je jednou z najobľúbenejších škôl v Petrohrade, z roka na rok predvádza vysoký stupeň učenie školákov. Celkový počet žiakov je cca 2500 detí. V roku 2013 vstúpila medzi 25 najlepších škôl v Rusku podľa nasledujúcich kritérií - podľa výsledkov absolvovanie skúšky a výsledky účasti na predmetových olympiádach.
Charakteristickým znakom gymnázia je, že ide o masovú školu (čiže škola si nevyberá viac nadaných a schopnejších detí) a žiaci rôzneho vekuštudovať v rôznych budovách, ale cítiť sa ako súčasť jedného školského tímu. Napomáha tomu systém školských tradícií a sviatkov, na ktorých sa podieľa celá škola. Študenti základných a stredných škôl majú možnosť využívať priestory a vybavenie strednej školy (mediálna knižnica, koncertná sála).
Škola aktívne spolupracuje s vyspelými centrami pedagogickej vedy, ako je napríklad Ruská štátna pedagogická univerzita. A. I. Herzen, študuje najlepšie pedagogické skúsenosti a uvádza úspechy do pracovnej praxe. Svedčia o tom početné projekty (Víkendové portfólio, Vášnivé čítanie, Stredoškolský turnaj).
Školský vzdelávací program je maximálne flexibilný a je zostavený tak, aby prekonal rozpor medzi osobnými potrebami žiakov a všeobecnými požiadavkami. Od 8. ročníka sa študentom ponúka niekoľko vzdelávacích smerov: sociálno-ekonomický, fyzikálny a matematický, humanitný, prírodovedný. Keďže škola funguje podľa jednotných učebných osnov a jednotných programov, žiaci nemajú problémy pri prechode z triedy do triedy. V 10. ročníku sa zvyšuje počet špecializácií, pričom sa zohľadňujú želania detí a rodičov.
Škola navyše smelo a aktívne spolupracuje s progresívnymi centrami doplnkového vzdelávania, akým je napríklad Centrum biologickej výchovy, a časť školení presúva do týchto inštitúcií.
Charakteristickým rysom gymnázia je široko rozvinutá školská sieť bezplatného doplnkového vzdelávania, ktorá dáva deťom možnosť vyskúšať si úplne iné smery a nájsť si vlastnú cestu.
Okrem toho škola včas reaguje na požiadavky spoločnosti, pričom robí vhodné úpravy učebných osnov a programov. S cieľom pripraviť žiakov 9. a 11. ročníka na štátne skúšky tak na gymnáziu funguje Škola testovacej kultúry a na všetkých stupňoch vzdelávania sa realizuje projekt Vzdelávacie minimum. Webová stránka školy prispieva k vytváraniu „otvorenosti“ informovaním detí a rodičov o všetkých akciách školy, harmonogramoch, exkurziách, domáca úloha, pravidelne podáva správu o činnosti Gymnázia.
Škola má vybudovaný výkonný systém psychologickej a pedagogickej podpory žiakov, systém pomoci pri kariérovom poradenstve a riešení náročných či konfliktných situácií.
Osobitná pozornosť je v Gymnáziu venovaná profesionalite učiteľov - je vybudovaný celý systém vedeckej a metodickej podpory, systém krátkodobých zdokonaľovacích kurzov, systém návštevy otvorených hodín, systém účasti na odborných súťažiach, atď. Je dôležité si uvedomiť, že príprava programov, učebných osnov, školení prebieha počas prázdnin a záťaž je rovnomerne rozdelená medzi všetkých členov tímu, čo prispieva k efektívnu prácu učiteľov.
Vytvorenie pohodlného vzdelávacieho prostredia je tiež úspechom gymnázia. Elektronizácia učební je 100%, škola má oddychové a relaxačné priestory pre deti aj dospelých, jedálny lístok v školskej jedálni pozostáva minimálne z 20 rôznych jedál.
Vo všeobecnosti Akademické gymnázium č.56 v praxi realizuje najdôležitejšie ustanovenie koncepcie programu modernizácie ruského školstva a prioritu národného projektu „Vzdelávanie“ – zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania, t.j. poskytovanie kvalitného školenia a vzdelávania najväčšiemu počtu spotrebiteľov.
Takžemôžeme povedať, že existuje veľké množstvo domácich vzdelávacích praktík, či už všeobecne známych alebo nie. Všetky vyššie uvedené postupy si zaslúžia ďalšie štúdium.
Použité knihy:
Gubar I.B. „Prístup zameraný na človeka ako moderná vzdelávacia paradigma.http://nenuda.ru
Oficiálna stránka Gymnázia č. 56 (prvých 25 rokov)
UMK" Súčasné problémy veda a vzdelávanie“. - Petrohrad, 2013.
Shuleshko E.E. Pochopenie gramotnosti. - Petrohrad, 2011.
