Charakteristické črty lekcie chémie. Moderná hodina chémie, ktorá zohľadňuje požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Navrhovanie modernej hodiny chémie v kontexte požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

„Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, indikátorom jeho rozhľadu, erudície“,- napísal slávny učiteľ V.A. Suchomlinskij.

Moderná lekcia by mala odrážať zvládnutie klasickej štruktúry lekcie na pozadí aktívneho využívania vlastného tvorivého vývoja, a to tak z hľadiska jej konštrukcie, ako aj z hľadiska výberu obsahu vzdelávacieho materiálu, technológie jeho prezentácie. a školenia. Moderná lekcia je predovšetkým lekcia zameraná na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Metodické princípy modernej hodiny.

Moderná hodina je časovo ohraničeným obdobím každodenného života učiteľa a žiaka, ktorý je naplnený drinou a tvorivým hľadaním, rutinnou prácou a radosťou z úspechu.

Hodina je integrálnou, logicky ucelenou súčasťou vzdelávacieho priestoru, ohraničeného určitým časovým rámcom, v ktorom sú prezentované všetky hlavné prvky vzdelávacieho procesu: obsah, prostriedky, metódy, organizačné momenty.

Efektívnosť vyučovacej hodiny závisí od schopnosti učiteľa správne identifikovať každú z týchto zložiek a ich racionálnej kombinácie. Dôležitou súčasťou dizajnu modernej hodiny je zostavenie technologickej mapy hodiny. Technologické karty- ide o metodický súbor nástrojov, ktorý učiteľovi poskytuje kvalitnú výučbu nového učiva prechodom od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy. Technologické mapy definujú úlohy, plánované výsledky (osobné a metapredmetové), naznačujú možné medziodborové súvislosti, navrhujú algoritmus absolvovania témy a diagnostické práce (stredne a záverečné) na zistenie úrovne zvládnutia témy študentmi. Školenie pomocou technologickej mapy umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť dosahovanie predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov (univerzálne vzdelávacie aktivity) v súlade s požiadavkami druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Požiadavky na modernú lekciu:

Dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec;

Učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny;

Vyučovacia hodina má byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi;

Učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje aktivitu žiakov;

Záver si robia žiaci sami;

Minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby;

Úspora času a zdravia;

Ťažiskom hodiny sú deti;

Zohľadnenie úrovne a schopností žiakov, ktoré zohľadňujú také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí;

Schopnosť preukázať metodické umenie učiteľa;

Plánovanie spätnej väzby;

Lekcia musí byť dobrá.

Hlavná didaktická štruktúra hodiny je zobrazená v pláne hodiny a v jej technologickej mape. Má statické prvky, ktoré sa nemenia v závislosti od typu hodiny, ako aj prvky dynamické, ktoré sa vyznačujú pružnejšou štruktúrou.

Pravidlá na každý deň , pomôcť učiteľovi:

Nie som zdrojom vedomostí na hodine - som organizátorom hodiny a asistentom chalanov;

Dieťa musí vedieť, prečo to potrebuje, t.j. ciele hodiny musia byť formulované na hodine spolu s deťmi a tieto ciele sú vo sfére záujmov dieťaťa;

Z mojej slovnej zásoby som vylúčil slová „nesprávna odpoveď“, „nesprávna“ atď. Namiesto toho, neustále oslovujem všetkých, navrhujem diskutovať: „Čo si myslíte ...“, „Myslím si, že ..., ale možno sa mýlim ...“;

Žiadne monológy v triede! Len dialóg, živý, na ktorom sa zúčastňujú všetci.

Čo je hlavnou vecou v lekcii?

Každý učiteľ má na túto vec svoj vlastný, úplne pevný názor. Niektorým úspech zaisťuje veľkolepý štart, doslova okamžite uchváti žiakov zjavom učiteľa. Pre iných je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť výsledky, diskutovať o tom, čo sa dosiahlo. Pre tretieho - vysvetlenie, pre štvrtého - prieskum atď. Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny, sú preč. Čas „hotových“ lekcií sa postupne vzďaľuje. Novinka moderny Ruské vzdelanie vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď „vyučovať“, napĺňať študentov vedomosťami a zručnosťami, alebo dávať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, zručností, zručností, vytvárať podmienky na vytváranie ich hodnôt a významov. . O tom, aká by mala byť lekcia, sa dá dlho polemizovať. Jedna vec je nesporná: musí byť oživená osobnosťou učiteľa

Malo by sa pamätať na to, že najúčinnejšie sa absorbujú informácie, ktoré:

v súlade s aktuálnymi, vnímanými potrebami a záujmami osoby;

pasovať s Súčasná situácia so známymi informáciami;

ovplyvňuje pocity konkrétneho človeka;

aktívne vedené cez rôzne kanály vnímania

je základom pre rozhodovanie

Na každej hodine - práca v skupinách: páry, štvorice, veľké skupiny. Učíme sa komunikovať, argumentovať, obhajovať svoj názor, žiadať o pomoc alebo ju ponúkať iným.

Najdôležitejšia vec - emocionálne rozpoloženie lekciu. Stratégia učiteľa:

Viem, ako zvládať svoje emócie a naučiť to deti.

Ak po mojej hodine už dieťa nemá žiadne otázky, nemá sa o čom rozprávať so súdruhmi ani so mnou, nechce nič povedať tým, ktorí s ním na hodine neboli - to znamená, že aj keď bol z môjho pohľadu dobrý, potom na dieťati nezanechal žiadnu stopu.

Aké hlavné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na modernú hodinu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Vo svojej správe sa pokúsim venovať hlavným fázam práce na tomto probléme.

Výchovno-vzdelávací proces začína vyučovacou hodinou a končí ňou. Hodina bola a zostáva hlavným prvkom vzdelávacieho procesu, ale v podmienkach GEF LLC, podľa mňa sa výrazne mení jeho funkcia, forma organizácie. Hodina by nemala podliehať komunikácii a testovaniu vedomostí (aj keď takéto hodiny sú potrebné), ale identifikácii skúseností študentov vo vzťahu k prezentovanému obsahu. Aby som to dosiahol, vo svojich lekciách sa snažím:

vytvoriť atmosféru záujmu pre každého študenta o prácu v triede;

povzbudzujte študentov, aby hovorili, používali rôzne spôsoby dokončenia úloh bez strachu, že urobia chybu, dostanú nesprávnu odpoveď atď.

používať počas vyučovacej hodiny didaktické materiály, ktoré umožňujú študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu;

hodnotiť aktivitu žiaka nielen konečným výsledkom (správny - nesprávny), ale aj postupom jeho dosahovania;

podnecovať ašpirácie žiaka nájsť si vlastný spôsob práce (riešiť problémy), analyzovať spôsoby práce iných žiakov, vyberať a osvojovať si tie najracionálnejšie;

vytvárať pedagogické situácie komunikácie v triede, umožňujúce každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytvárať prostredie pre prirodzený prejav žiaka.

Ako navrhnúť lekciu?
Ako navrhnúť vyučovaciu hodinu, ktorá by tvorila nielen predmetové, ale aj metapredmetové výsledky?

Tradičné a moderné vyučovacie hodiny sa líšia v týchto ukazovateľoch: ciele vyučovacej hodiny, úloha a funkcie učiteľa na vyučovacej hodine, zmeny vo vzťahu medzi učiteľom a žiakmi, logika budovania učebného procesu, využitie interdisciplinárnych prepojení. , zavedenie kolektívu vzdelávacie aktivity. Ciele tradičnej hodiny sú zamerané na asimiláciu vedomostí a zručností, pričom otázky vzdelávania sa realizujú spontánne. Cieľom modernej hodiny je formovanie a rozvoj osobnosti s využitím všetkých zložiek výchovy.

Učiteľ je vyzvaný, aby vykonával skryté riadenie vzdelávacieho procesu, aby bol inšpirátorom študentov. Slová Williama Warda teraz nadobúdajú na aktuálnosti: “Priemerný učiteľ vysvetľuje. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Výstavy vynikajúcich učiteľov. Skvelý učiteľ inšpiruje.“

Aké hlavné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na modernú hodinu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

V prvom rade je potrebné zvážiť fázy návrhu lekcie :

Vymedzenie témy vzdelávacieho materiálu.

Vymedzenie didaktického účelu témy.

Určenie typu hodiny: hodina štúdia a primárneho upevňovania nových vedomostí; upevňovanie nových poznatkov; integrovaná aplikácia vedomostí, zručností a schopností; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí; overovanie, hodnotenie a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov.

Premýšľanie o štruktúre lekcie.

Zabezpečenie hodiny (stôl).

Výber vyučovacích metód.

Výber foriem organizácie pedagogickej činnosti

Hodnotenie vedomostí, zručností a schopností.

Reflexia lekcie.

Štruktúra modernej lekcie

Štruktúra modernej lekcie- ide o postupnosť jednotlivých etáp vyučovacej hodiny, ich logický vzťah, ako aj vzájomný vzťah etáp vyučovacej hodiny a možnosti ich vzájomnej interakcie, ktoré vznikajú v procese učenia. Dôležitý aspektČinnosťou učiteľa chémie v rámci zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov OO zostáva príprava a realizácia tak demonštračného experimentu z chémie, ako aj „workshopu“ pre študentov (laboratórna a praktická práca). Treba poznamenať, že virtuálny experiment v každom prípade nemôže byť alternatíva k skutočnému experimentu. Používanie elektronických vzdelávacie zdroje(ďalej EER) je logickým doplnením praktickej časti (alebo ilustráciou v prípade nebezpečného zážitku). Analýzou vzdelávacích a metodických súborov v chémii programy môžu dospieť k záveru, že vzdelávací chemický experiment slúži ako ilustrácia chemických procesov, javov a v malej miere je zapojený aj problémový experiment. V podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, berúc do úvahy potrebu dosiahnuť metapredmetové výsledky pri organizácii chemického experimentu, a to aj v malotriednej škole, by sa malo implementovať: - problém -výskumný a problémový experiment; - domáci experiment vo forme miniprojektu s povinnou foto (video) fixáciou a študentským popisom jeho priebehu a výsledkov; - experiment, ktorý umožňuje využitie medzipredmetovej komunikácie; - virtuálny experiment, ako ilustrácia alebo „problém“ vo fáze úvodu do nová téma; - pracovať s virtuálnymi experimentmi v rámci domácich úloh na upevnenie už preštudovanej látky alebo prípravu na praktickú prácu; - exkurzie do prírody s využitím minivýskumných úloh (stanovenie pH, odber vzoriek vody, vzduchu, pôdy a pod.

"Túžba učiť sa je prirodzená v samotnej povahe človeka - to je téza, z ktorej je potrebné vychádzať pri organizovaní školení."(P. Shchedrovitsky)

Na dosiahnutie moderných požiadaviek na výsledky vyučovania chémie je potrebné využívať úlohy, v ktorých je chemický obsah integrovaný s praxou. Skúsenosti z pedagogickej činnosti ukazujú, že na riešenie zistených problémov je vhodné využívať metódy a prostriedky kontextového učenia. Podstata kontextového učenia sa definuje ako organizovanie takých činností, ktoré si vyžadujú získavanie nových poznatkov a ich následnú aplikáciu, vysvetľuje a odôvodňuje úsilie vynaložené na ich asimiláciu. Jedným z prostriedkov kontextového učenia, ktorý bude z hľadiska zvládnutia požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov najefektívnejší, sú kontextové úlohy. . Kontextová úloha- ide o úlohu motivačného charakteru, v ktorej stave je opísaná konkrétna životná situácia, ktorá koreluje s existujúcou sociokultúrnou skúsenosťou žiakov (známa, daná); požiadavkou (neznámou) úlohy je rozbor, pochopenie a vysvetlenie tejto situácie alebo výber spôsobu konania v nej a výsledkom riešenia úlohy je stretnutie s učebným problémom a uvedomenie si jeho osobného významu. Pomocou kontextových úloh sa odhaľujú nielen predmetové vedomosti a zručnosti, ale aj ich konzistentnosť a funkčnosť, samostatnosť a tvorivosť myslenia a ďalšie osobnostné vlastnosti.

Záver

Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania majú množstvo významných rozdielov od štátu vzdelávací štandard, čo by mal učiteľ premietnuť do procesu navrhovania vzdelávacie aktivity, počnúc úrovňou pracovný program predmet a končiac úrovňou konkrétnej lekcie.

V otázke, aká by mala byť moderná lekcia, netreba vidieť ani tak formu práce, organizáciu kognitívna aktivita(aj keď je to nepochybne dôležité), nakoľko je zmysluplná zložka, ktorá umožňuje realizovať školenia na modernej úrovni požiadaviek na kvalitu vzdelávania. A ak je zabezpečené vzdelávanie a výchova žiakov, ak to umožňuje rozvoj osobnosti žiaka, tak môžu prebiehať všetky formy.

V modernej lekcii sú funkcie spôsobené časom. To už nie je vyslovenie nejakých vzdelávacích informácií, ale taká tvorivá interakcia medzi študentom a učiteľom, ktorá poskytuje vzdelanie na úrovni kompetencie, umožňuje každému prejaviť sa a spoznať sa. Úroveň didaktickej kultúry, kultúra vzťahov ovplyvňuje jej organizáciu.

V súčasnosti na základe analýzy skúseností učiteľov, prác známych teoretikov a praktikov môžeme konštatovať, že moderná hodina by mala mať svoju štruktúru, ale nemala by zasahovať do tvorivej práce učiteľa. Učiteľ si dnes môže slobodne zvoliť štruktúru vyučovacej hodiny, pokiaľ to prispieva k vysokej efektívnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. Štruktúra vyučovacej hodiny sa mení aj v dôsledku využívania nových vyučovacích technológií na vyučovacích hodinách. Moderná vyučovacia hodina by mala byť zaujímavá, poučná a učivo zrozumiteľné pre žiakov, úlohou učiteľa je nájsť také metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré by nielen spájali teoretické vedomosti a praktické zručnosti školákov, ale prispievali aj k formovanie ich svetonázoru ako celku. Vzhľadom na vyššie uvedené je moderná hodina časovo ohraničeným obdobím každodenného života učiteľa a študenta, ktoré je naplnené tvrdou prácou a tvorivým hľadaním, rutinnou prácou a radosťou z úspechu. Existujú tri sily, vďaka ktorým sa deti učia: poslušnosť, vášeň a cieľavedomosť. Poslušnosť tlačí, účel vábi a vášeň sa pohybuje. Ak sú deti k predmetu ľahostajné, štúdium sa stáva ťažkou povinnosťou. Preto pri vyučovaní prírodných vied, a najmä chémie, je hlavnou úlohou učiteľa v prvom rade zaujať a zaujať študentov v procese poznávania: naučiť ich klásť otázky a snažiť sa na ne nájsť odpovede. , vysvetliť výsledky, vyvodiť závery.

Konštruktér lekcie chémie v 8. ročníku na túto tému

"Chemické vlastnosti báz"

Účel lekcie: vytvárať podmienky na rozvoj bádateľských zručností pri štúdiu témy Chemické vlastnosti dôvodov.

Etapy lekcií: organizačno - motivačné, aktualizácia základných vedomostí a zručností, stanovovanie cieľov, učenie sa novým veciam, výmena informácií, vyhodnocovanie výsledkov, sebakontrola a vzájomná kontrola, reflexia, domáce úlohy.

Rozvoj týchto UUD v triede je uľahčený použitím moderných pedagogických technológií: technológie kritického myslenia, projektové aktivity, výskumná práca, diskusná technológia, kolektívna a individuálna duševná aktivita.

Študenti sa učia nový materiál vykonávaním laboratórnych prác pomocou inštruktážnych kariet.

Napríklad karta s pokynmi č. 1 „Pôsobenie indikátorov na pozemku“

Cieľ: zistite pomer alkálií k indikátorom.

Postup:

1. Prečítajte si poskytnuté informácie.

2. V skúmavkách s alkáliami postupne indikátory kvapiek: lakmus, fenolftaleín, metyl pomaranč.

Svoje odpovede zapíšte do tabuľky:

č. p / p Farbenie indikátora

2 fenolftaleín

3 metyl pomaranč

3. Pripravte správu na základe otázok:

Ako fungujú ukazovatele na základe?

Činidlá (vzorec a názov látky)

Pozorovania

Úlohy na zopakovanie a upevnenie:

1. Nájdite chemický vzorec zásady: HCl, BaO, SO3, Ca(OH)2.

2. Lakmus v alkalickom prostredí: modrá, červená, žltá, zelená.

3. Fenolftaleín v alkalickom prostredí: modrá, červená, žltá, zelená.

4. Metyloranž v alkalickom prostredí: karmínová, modrá, červená, žltá.

5. Pokračujte v reakcii: 1) HCl + Сu(OH)2 =

Vo fáze reflexie študenti vypĺňajú hodnotiacu kartu, kde komunikujú so spolužiakmi a vyjadrujú svoj postoj k hodine napríklad otázkami: Páčila sa vám hodina? Čo si mal rád? Čím ťa lekcia obohatila? Akú známku ste si dali za prácu na hodine?

Príklady kontextových úloh

8. trieda

Molekulové hmotnosti látok

Úloha 1.Zistilo sa, že žihľava zvyšuje obsah hemoglobínu a počet červených krviniek v krvi. Preto je to dobrý liek na „čistenie krvi“ a je mimoriadne užitočný pri širokej škále chorôb krvi; používa sa aj na liečbu vriedkov, akné, lišajníkov a iných kožných ochorení. Hemoglobín sa nachádza v červených krvinkách. Je to červený pigment (hém) obsahujúci železo v kombinácii s bielkovinami. Keď krv prechádza pľúcami, kyslík je pripojený k atómu železa hému C34H32O4N4Fe.

Cvičenie. Vypočítať relatívne molekulová hmotnosť hema. ( Odpoveď: 616.)

Množstvo látky. Molárny objem plynu

Úloha 1. Fosfid zinočnatý Zn3P2 je vysoko toxický a používa sa na hubenie hlodavcov. Smrteľná dávka pre priemerného šedého potkana je 20,56 mg a pre myš - 4,1 mg.

otázka: Koľko myší a potkanov môže zomrieť na 0,16 mmol fosfidu zinočnatého? ( Odpoveď: 10 myší, 2 potkany.)

Úloha 2.Oxid siričitý možno použiť na ničenie mikróbov a baktérií, používa sa aj ako konzervačný prostriedok na sušenie sliviek a iného ovocia.

Cvičenie: Vypočítajte objem, ktorý zaberá 1,5 mólu oxidu siričitého (nen.a.). ( odpoveď: V(S02 ) = 33,6 l.)

Úloha 3. V minulosti boli časté prípady otravy ľudí v uhoľných baniach oxidom uhoľnatým. Keďže oxid uhoľnatý(2) je bez zápachu, nebezpečenstvo sa približovalo nenápadne. Baníci, ktorí zostúpili do baní, vzali so sebou kanárika v klietke ako druh indikátora: kanáriky omdlievajú prítomnosťou stôp CO vo vzduchu. Cvičenie: Vypočítajte objem (n.a.), ktorý zaberá 0,5 mol CO; 56 g CO. (Odpoveď: 11,2l; 44,8l.)

Konštruktér lekcie v 7. ročníku

na tému „Trieda obojživelníkov. Biotop, vonkajšia stavba, kostra a osvalenie obojživelníkov.

Účel lekcie: vytvoriť podmienky na vytváranie vedomostí o vlastnostiach vonkajšej štruktúry obojživelníkov v súvislosti s biotopom. Zistite vlastnosti štruktúry kostry a svalov obojživelníkov.

Na hodine sa rozlišujú tieto etapy: organizačný moment s prvkom psychologického naladenia na prácu, orientačno-motivačný moment - komunikácia témy, cieľov a cieľov hodiny, etapa aktualizácie zóny osvojenia si optimálnych vedomostí, etapa formovania nových poznatkov (organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov), etapa upevňovania vedomostí, etapa zhrnutie, závery, reflexia, hodnotenie, oznámenie domácich úloh.

V týchto štádiách sa rozvíja kognitívne, osobné, regulačné, predmetové, komunikačné UUD.

K rozvoju týchto UUD na hodine prispievajú tieto vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne, rozvíjajúce, výskumné, problémové, kreatívne.

Na vyučovacej hodine sa používa: počítačová prezentácia na vyučovaciu hodinu, tabuľka "Obojživelníky", kostra žaby, tlačený materiál na samostatnú prácu: informačné kartičky, prázdne referencie, samoskúšobný test, termíny.

Typ lekcie: lekcia o získavaní nových vedomostí. Študenti sa učia nový materiál vykonávaním laboratórnych prác pomocou inštruktážnych kariet.

Trieda je rozdelená do skupín. Každá skupina splní svoju úlohu, vyplní kartičku a predloží správu triede.

Napríklad Inštruktážna mapa č.1 "Environmentalisti"

Problém: určiť, ako biotop ovplyvňuje životný štýl a správanie žaby.

Úloha: Preštudujte si vlastnosti biotopu a správanie žaby. Prečítajte si odsek 36 odsek 1, 2 a informačný list.

Pripravte správu pre triedu zodpovedaním nasledujúcich otázok:

1. Kde sa najčastejšie vyskytujú žaby?

2. V ktorom ročnom období sú najaktívnejšie?

3. Ako sa správa žaba s nástupom chladného počasia?

4. Od akých faktorov prostredia závisí aktivita žiab?

5. Aké druhy obojživelníkov sa vyskytujú na území Leningradskej oblasti?

Aktualizácia základných vedomostí a zručností sa realizuje vykonaním testu, ktorý pomáha zorganizovať opakovanie základných pojmov, ktoré sa budú vyžadovať v tejto lekcii.

Študenti majú na výber domácu úlohu: riešiť kreatívne problémy. Napíšte štvorveršie alebo nakreslite plagát na obranu obojživelníkov.

Vo fáze reflexie sú študenti vyzvaní, aby odpovedali na otázky: Ako vás hodina obohatila? Aký objav ste urobili v triede? Čo sa zmenilo vo vašom pohľade?

Čo ťa najviac zaujalo? Čo by ste ešte chceli vedieť? Vyhodnoťte svoju prácu v triede. V akej nálade odchádzate z hodiny? Zdvihnite kartu zodpovedajúcej farby: s vynikajúcim - zelená farba; dobrá - žltá; so zlou - červenou farbou.

Bibliografia

1. Rulina, L.N. Moderná lekcia. [ Elektronický zdroj] - Režim prístupu: http://ruliene.bsu.ru, zadarmo. Názov z obrazovky.

2. Raevskaya, M.V. Materiály na prednášky 6.7. Navrhovanie modernej hodiny v 7.-8. ročníku: nadväznosť propedeutického a hlavného kurzu [Text].

požiadavky na vzdelanie, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích funkcií školenia:

Jednota morálnej, morálnej, pracovnej výchovy, formovanie svetonázoru, politická kultúra študenta;

Formovanie iniciatívy, zodpovednosti, svedomitosti, pracovitosti;

Rozvíjanie návyku systematickej práce, disciplíny a pod.

Didaktické požiadavkyktoré sú:

Pri realizácii zásad výchovy;

V jasnej definícii cieľov, cieľov tréningu. Učiteľ musí vedieť, akú rovnicu učebných kompetencií by študenti mali dosiahnuť na konkrétnej hodine (hĺbka, uvedomelosť, sila, objem, schopnosť pracovať samostatne, podľa modelu, algoritmu alebo tvorivo)

V organizácii práce (výber obsahu, metód, techník, určenie štruktúry vyučovacej hodiny, jej materiálneho vybavenia, tempa a rytmu a pod.);

Psychologické požiadavky. Učiteľ musí brať do úvahy psychické danosti žiakov, ich reálne možnosti učenia sa, podnecovať kladný vzťah žiakov k výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, formovať pozitívnu motiváciu. Je tiež dôležité, aby postoj učiteľa k vedeniu hodiny vyžadoval vyrovnanosť, pozornosť, sebakontrolu, sebakontrolu, kontakt s triedou a pod.

Hygienické požiadavky zamerané na zabezpečenie podmienok v triede, ktoré ovplyvňujú zdravie žiakov. Sú spojené nielen s dodržiavaním režimu vetrania, noriem osvetlenia, veľkosti a umiestnenia lavíc, ale aj s vytváraním pozitívnej mikroklímy v triede. Realizáciu individuálnych hygienických požiadaviek vykonáva učiteľ. Únave školákov sa teda dá predísť, ak sa vyhnete monotónnosti v práci, monotónnej prezentácii, reprodukčnej činnosti atď.

Dodržiavanie bezpečnostných predpisov.

Požiadavky na organizáciu domácich úloh.

1. Sprostredkovať študentom myšlienku potreby robiť domáce úlohy, ktoré si vyžadujú stimuláciu pozitívnych motívov pre aktivity školákov.

2. Zadávajte domáce úlohy s plnou pozornosťou celej triedy.

3. Poskytnite pokyny na robenie domácich úloh.

Typy moderných lekcií

Tradičná typológia vyučovacích hodín je založená na kompozícii a jej štruktúrnych komponentoch. Za týchto podmienok sú definované nasledujúce typy lekcií:

Úvodná, lekcia osvojovania si nového materiálu, lekcia upevňovania vedomostí a rozvíjania zručností a schopností, iteratívne-zovšeobecňovanie, kontrola-kontrola.

Podľa popredných metód existujú: prednáška, debata, herná lekcia Podľa didaktických predstáv (prístupov) sa popri tradičných typoch vyučovacích hodín (kombinované, informačné) rozlišuje integrovaná hodina, problematická hodina a pod.

Dnes je najbežnejšia typológia lekcií podľa účelu. Takže podľa kognitívnych cieľov rozlišujú: 1. - lekcia osvojovania si nových vedomostí, 2. - lekcia formovania zručností a schopností; 3. - lekcia aplikácie vedomostí; 4. - lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí; 5. - hodina monitorovania a hodnotenia vzdelávacích výsledkov; 6. - kombinovaná vyučovacia hodina.

Čoraz viac vedcov sa prikláňa k úvahám o vhodnosti vytvárania cyklov vyučovacích hodín, ktorých realizácia by umožnila študentom zapojiť sa do takých činností, v rámci ktorých sa dosahujú zamýšľané ciele. Cyklus je určitý sled lekcií zjednotených podľa nejakého kritéria, ktoré sa môžu opakovať. Slučka teda môže zahŕňať napríklad:

Úvodná lekcia;

Lekcie asimilácie nových poznatkov;

Lekcie v rozvoji nových zručností;

Lekcie zovšeobecňovania, systematizácie;

Hodiny kontroly a korekcie vedomostí a zručností;

Záverečná lekcia.

Druhy učebných aktivít žiakov

1. Samostatná práca.

2. Predná práca

3. Kolektívny spôsob

4. Skupinová práca

5. Formulár prepojenia

6. Brigádna uniforma

7. Práca vo dvojici

Prostriedky vzdelávania

Vyučovacími prostriedkami sa rozumejú zdroje informácií, pomocou ktorých učiteľ učí a žiaci sa učia.

Medzi učebné pomôcky patria: slovo učiteľa, učebnice, učebné pomôcky, zborníky, príručky a iné didaktické materiály, technické učebné pomôcky vrátane masmédií, prístroje a pod.

Učebné nástroje možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Verbálne - ústne slovo učiteľa, tlačený text, didaktické materiály a pod.;

Vizuálne - tabuľky, schémy, nákresy, grafy, skutočné predmety, modely atď.;

Špeciálne - prístroje, prístroje atď.;

Technické – obrazovka, zvuk, kombinované atď.

Medzi moderné technické tréningové pomôcky (TUT) patria:

Videoprojektory;

Veľké obrazovky;

Osobný počítač;

kamera; VCR atď.

Náhľad:

Predmet:

"Lekcia chémie:

problém s klasifikáciou hodín,

moderné požiadavky na vyučovaciu hodinu v predmete.

Charakteristika hlavných typov hodín chémie v škole»

Článok pripravenýVetrik Elena Yurievna

Pozícia: _ učiteľ ___

Miesto výkonu práce: MKOU "Stredná škola č. 20" obec Izmailikha

Úvod .........................................................................................................3

2.1. Klasifikácia.............................................................................6

2.2. Problém klasifikácie...........................................................7

2.3. Štruktúra lekcie..........................................................................8

2.4. Aktivita na hodine................................................................9

2.5. Ciele lekcie ................................................................................11

Kapitola 3. Charakteristika typov vyučovacích hodín.....................................................13

4.1. Príprava lekcie.......................................................................20

4.2. Zhrnutie lekcie...........................................................................22

4.3. Vzdelávacie aktivity................................................................23

5.2. Vlastnosti modernej lekcie.............................................28

Záver ............................................................................................................31

Zoznam použitej literatúry.......................................................33

Úvod.

Vyučovacia hodina je forma organizácie učenia sa s cieľom osvojiť si preberanú látku (vedomosti, zručnosti, ideologické a morálne a estetické predstavy) žiakmi. Tento formulár sa používa natriedny systém vzdelávania a vykonáva sa pre triedu, teda relatívne stály výchovný tím.

V tejto forme sa kurzy konajú vo väčšine vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú vzdelávacie programy všeobecné vzdelanie. Bez ohľadu na to, ako sa reformy a modernizácie zlepšujú, hodina zostáva hlavnou organizačnou formou vzdelávania. Na ňom odpočívala a stojí moderná škola.

Analýza vyučovacích hodín v škole ukazuje, že ich štruktúra a metodológia do značnej miery závisia od didaktických cieľov a úloh, ktoré sa riešia v procese štúdia konkrétnej témy. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodologickej rôznorodosti lekcií a vyzdvihnúť tie, ktoré sa vyznačujú množstvom spoločných znakov.

Hodina ponúka riešenie problémov výchovy, hodnotového postoja k životu, rozvoj zmysluplného, ​​motivovaného tvorivého postavenia prostredníctvom netradičnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aktuálnosť témy práce spočíva v tom, že vyučovacia hodina je hlavnou dynamickou a variabilnou formou organizovania procesu cieľavedomej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, vrátane obsahu, foriem, metód a prostriedkov vyučovania a systematicky využívaná na riešiť problémy vyučovania, výchovy a rozvoja žiaka. Vo svetle koncepcie moderné vzdelávanie V súčasnosti sa vzdelávaniu, vzdelávaniu a rozvoju venuje veľká pozornosť, keďže rozvoj vedecko-technického pokroku v 20. storočí odhalil veľkú potrebu celého ľudstva získať kvalitné vzdelanie.

Účelom výskumnej práce je identifikovať črty hlavnej organizačnej formy vyučovania chémie, črty modernej hodiny.

Úlohy práce: považovať lekciu za ucelený systém; identifikovať typológiu a štruktúru vyučovacích hodín; hodnotiť lekciu modernej chémie.

Predmetom štúdia je moderná vyučovacia hodina.

Kapitola 1

Hlavnou organizačnou formou vzdelávania na stredných školách je vyučovacia hodina.

čo je poučenie? Odpoveď na túto otázku je dnes veľmi ťažká. V pedagogickej vede doteraz prevládal názor, že vyučovacia hodina je formou organizovania školenia so skupinou študentov rovnakého veku, stáleho zloženia, vyučovacia hodina s pevným rozvrhom as jednotným vzdelávacím programom pre všetkých. Touto formou sú prezentované všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu: účel, obsah, prostriedky, metódy, organizačné a riadiace činnosti a všetky jeho didaktické prvky. Podstata a zmysel vyučovacej hodiny v procese učenia sa ako integrálneho dynamického systému sa tak redukuje na kolektívno-individuálnu interakciu učiteľa a žiakov, v dôsledku ktorej žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti, skúsenosti, získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti, skúsenosti, zručnosti a schopnosti. aktivitu, komunikáciu a vzťahy, ako aj zlepšenie pedagogických zručností učiteľa. Hodina teda na jednej strane pôsobí ako forma učebného pohybu ako celku, na druhej strane ako forma učiacej sa organizácie, predurčená základnými požiadavkami na organizačnú výstavbu vyučovacej hodiny učiteľom, vznikajúce zo vzorcov a princípov učenia.

Hodina je teda holistický fungujúci systém, v ktorom je zabezpečená interakcia medzi procesmi vyučovania a učenia sa. Zrod každej hodiny začína uvedomením si a správnym, jasným definovaním jej konečného cieľa – toho, čo chce učiteľ dosiahnuť; potom stanovenie prostriedku, ktorý pomôže učiteľovi dosiahnuť cieľ, a až potom určenie spôsobu – ako bude učiteľ konať, aby sa cieľ dosiahol.

Kapitola 2 Klasifikácia lekcií

Typológia vyučovacích hodín je dôležitým didaktickým problémom. Má prispieť k usporiadaniu údajov o vyučovacej hodine, systému na široké spektrum účelov, keďže poskytuje základ pre porovnávaciu analýzu vyučovacích hodín, pre posudzovanie podobných a odlišných vyučovacích hodín. Chýbajúca presná a podložená typológia vyučovacích hodín bráni efektívnosti praktických činností.

K typológii sa dá pristupovať rôznymi spôsobmi. Prvým, najjednoduchším prístupom je vymenovať hodiny, ktoré existujú v praxi školy, a potom ich skombinovať podľa určitých kritérií.

2.1. Klasifikácia

Takýto prístup ku klasifikácii vyučovacích hodín navrhol napríklad I. N. Kazantsev (triedenie podľa obsahu a spôsobu vedenia). Obsahová klasifikácia zabezpečuje členenie vyučovacích hodín v súlade so špecifikami predmetov, tém, sekcií atď. prezentovaných na vyučovacej hodine. I. N. Kazantsev napríklad upozorňuje, že „hodiny sú rozdelené podľa obsahu, sú postavené v závislosti od špecifík sekcií a v rámci nich – v závislosti od obsahu vyučovaných tém“.

Klasifikácia I. N. Kazantseva podľa spôsobu vedenia tréningov zahŕňa také typy ako exkurzné hodiny, filmové hodiny, hodiny samoštúdia atď. Druhý prístup ku klasifikácii vyučovacích hodín je založený na analýze charakteristík vzdelávacieho procesu, jeho zložiek.

Takže S. V. Ivanov vo svojej klasifikácii rozlišuje tieto typy lekcií:

1) úvodná,

2) lekciu prvého oboznámenia sa s materiálom,

3) asimilácia nových vedomostí,

4) aplikácia nadobudnutých vedomostí v praxi,

5) lekcia zručností,

6) konsolidácia, opakovanie a zovšeobecňovanie,

7) ovládanie,

8) zmiešané alebo kombinované.

Tretím prístupom ku klasifikácii hodín, ktorý veľmi úzko súvisí s druhým, je klasifikácia podľa hlavného didaktického účelu hodiny a jej miesta v systéme hodín (I.N. Kazantsev, B.P. Esipov). Najrozvinutejšia je tu klasifikácia navrhnutá B.P. Esipovom, ktorý rozlišuje:

1) kombinované alebo zmiešané hodiny;

2) lekcie na oboznámenie študentov s novým materiálom;

3) lekcie na upevnenie vedomostí;

4) mať hlavný cieľ zovšeobecniť a systematizovať to, čo bolo študované;

5) s hlavným cieľom rozvíjať a upevňovať zručnosti a schopnosti;

6) ktorých hlavným účelom je testovanie vedomostí.

V rámci uvedených typov hodín B.P. Esipov identifikuje aj podtypy.

Druhý a tretí prístup ku klasifikácii hodín sú opodstatnenejšie ako prvý. Zohrali pozitívnu úlohu v teórii a praxi vyučovania.

2.2. Problém klasifikácie

Existujúce prístupy ku klasifikácii však trpia vážnymi nedostatkami. Po prvé, všetky tieto klasifikácie v dosť zjednodušenej forme uvádzajú črty charakteristické pre každý typ lekcie a hodnotia ich rovnakým spôsobom, jedným meradlom, ignorujúc obrovské rozdiely vo funkčnej úlohe každej z vlastností.

Po druhé, neuvádzajú, ako každý atribút ovplyvňuje konštrukciu a priebeh hodiny, v dôsledku čoho klasifikácia nemôže správne usmerňovať činnosť učiteľov. Teda rozdelenie hodín na hodiny na oboznámenie študentov s novým materiálom, upevnenie vedomostí atď. málo dáva učiteľovi, pretože neprezrádza, ako tieto vlastnosti súvisia s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu. Po tretie, mnohé hodiny patriace do rovnakého typu v tejto klasifikácii majú odlišnú vnútornú organizáciu a naopak.

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že kritériá na delenie (klasifikáciu) by mali spočívať nielen v niektorých znakoch, ale aj v spôsoboch organizácie samotnej hodiny. Typológie hodín založené len na opisných charakteristikách a nezohľadňujúce spôsob, akým je každá lekcia organizovaná, nie sú dostatočne efektívne. V tomto ohľade by sme mali byť kritickí k typológiám, v ktorých diagnostické znaky nevyplývajú z údajov štrukturálnej analýzy lekcie, pretože v takýchto prípadoch je ťažké určiť typ lekcie.

Štrukturálna typológia je teoreticky aj prakticky užitočnejšia.

2.3. Štruktúra lekcie

Typ je trieda systémov, ktoré zdieľajú spoločný konštrukčný dizajn. Analýza ukazuje, že hodiny pozostávajúce z rôzneho počtu štruktúrnych jednotiek majú rôzne funkčné účely. Na tomto základe bola sformulovaná hlavná téza vyjadrujúca hlavnú myšlienku nášho prístupu ku klasifikácii: lekcie ako formu organizácie učenia možno považovať za sériu, ktorá prechádza od štrukturálne jednoduchých lekcií po zložité. Zložitejšie lekcie zahŕňajú jednoduchšie ako štruktúrne jednotky.

Štruktúrne jednoduchá hodina je teda hodina pozostávajúca z dvoch alebo viacerých homogénnych učebných situácií a venovaná realizácii jednej didaktickej úlohy.

Oproti nej bude iný typ hodiny – kompozitná, t.j. s množstvom didaktických úloh, a teda pozostávajúcich z dvoch alebo viacerých heterogénnych učebných situácií (ktoré možno rozdeliť aj na niekoľko homogénnych).

Hlavné typy vyučovacích hodín (jednoduché a zložené) sú teda v klasifikácii korelované s typmi učebných situácií (homogénne a heterogénne). Najťažšou vecou v tomto prípade bude hodina, v ktorej sa realizujú všetky hlavné didaktické úlohy procesu osvojovania vedomostí. Následne typológia začína štrukturálne jednoduchými lekciami a prechádza k čoraz zložitejším a na vyššej úrovni budú lekcie, ktoré z dôvodu štrukturálnej zložitosti zahŕňajú viac častí procesu osvojovania vedomostí. Zvýšenie počtu didaktických úloh, ktoré je potrebné realizovať na vyučovacej hodine, si vyžaduje využitie mnohých špecifických aktivít. Ak je len jedna didaktická úloha, tak aktivita na hodine je viac-menej rovnakého typu, podobná. To je podstata kvalitatívnych rozdielov medzi typmi. Takáto typológia je prakticky užitočná, pretože vždy je možné na základe vyslovených definujúcich vlastností rozhodnúť, či konkrétna hodina patrí k danému typu alebo nie.

2.4. Aktivita na hodine

Vo vybraných typoch vyučovacích hodín však platí len prepojenie medzi ich štruktúrou a spoločná organizácia proces učenia a neuvádza, ako štrukturálne črty vyučovacej hodiny súvisia s najdôležitejšími zložkami učebného procesu, s činnosťami učiteľa a študentov. Táto úloha sa vykonáva rozdelením hodín na typy (pre hodiny prvého, druhého a tretieho typu). Typy sa rozlišujú v závislosti od štýlu riadenia kognitívnej činnosti študentov, ktorý učiteľ používa na hodine (čo určuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu). V súlade s tým: prvý typ zahŕňa vyučovacie hodiny, na ktorých učiteľ využíva najmä priame vedenie na kognitívnu činnosť žiakov, t.j. usmerňuje ich činy. Definuje všeobecné a čiastkové ciele práce, stanovuje vzdelávací materiál, naznačuje najvhodnejšie prostriedky a metódy – jedným slovom, sám robí hlavné rozhodnutia vo vzdelávacom procese. Študenti sa viac zameriavajú na činy a požiadavky učiteľa ako na úlohy, ktoré pod jeho vedením plnia (interakčná schéma „učiteľ – študenti“). Zároveň sa pozorujú rôzne variácie: učiteľ môže úplne dominovať vzdelávaciemu procesu, prísne kontrolovať a riadiť všetky akcie študentov, alebo im dať určitú voľnosť konania (v medziach povolených pod priamym vedením) a týmto spôsobom dať im príležitosť uplatniť sebakontrolu, prejaviť určitú nezávislosť.

Druhý typ zahŕňa hodiny, kde učiteľ využíva najmä nepriame vedenie kognitívnej činnosti žiakov: zaraďuje ich do plánovaných učebných situácií alebo k tomu žiakov vyzýva. V takýchto prípadoch si študenti sami (alebo s pomocou učiteľa) určujú ciele práce, študujú materiál alebo vykonávajú inú úlohu, pričom si na to vyberajú najvhodnejšie prostriedky a metódy práce, t. samostatne vykonávať mnohé rozhodnutia vo výchovno-vzdelávacom procese. Učiteľ, samozrejme, dáva potrebné pokyny, poskytuje pomoc, ktorú potrebujete ale väčšinou študenti pracujú samostatne. Zároveň je ich pozornosť zameraná na obsah úlohy a na vzdelávací materiál, ktorý je potrebný na jej realizáciu, všetky akcie sú v súlade s tým, čo sa deje v procese jej implementácie (interakčná schéma „študenti – vzdelávacia úloha“). .

Na hodinách tretieho typu sa priame vedenie kognitívnej činnosti žiakov systematicky a rovnomerne spája s nepriamym vedením, v dôsledku čoho je priama kontrola nad objemom, koordináciou a tempom preberania učiva zo strany učiteľa a žiakov v r. otočiť. Typy hodín úzko súvisia so zodpovedajúcimi typmi vzdelávacích situácií, ktoré boli opísané vyššie.

2.5. Ciele lekcie

Typy hodín sa rozlišujú v závislosti od počtu hlavných didaktických úloh; líšia charakterom kombinácie heterogénnych a homogénnych učebných situácií. Typy hodín sa rozlišujú v závislosti od štýlu vedenia v kognitívnej činnosti študentov, ktorý používa učiteľ; typy vyučovacích hodín súvisia s typmi učebných situácií, v ktorých sa bude učenie vykonávať.

Takže učiteľ, ktorý určil, že hlavnou didaktickou úlohou hodiny bude formovanie a upevňovanie zručností, konštatuje, že typ hodiny bude štrukturálne jednoduchý a najvhodnejší na realizáciu uvedenej didaktickej úlohy budú hodiny druhého alebo tretieho typu (alebo ich kombinácie), ktoré si vyžadujú určitú organizáciu obsahu, ich charakteristické prostriedky a metódy práce.

Následne táto klasifikácia prispieva k prepojeniu hlavných didaktických úloh nielen s typom vyučovacej hodiny, ale aj s organizáciou obsahu vyučovacej hodiny, ako aj s konkrétnymi prostriedkami a metódami práce, t. vedie učiteľa. Naša analýza prispieva k úplnejšiemu pochopeniu chýb, ktorých sa dopustili autori vyššie uvedených klasifikácií lekcií:

1) pomocou názvov didaktických úloh alebo väzieb v procese osvojovania vedomostí na označenie typov vyučovacích hodín nevyčlenili skutočné typy vyučovacích hodín, ktoré sa štrukturálne a organizačne líšia (jednoduché a zložené);

2) nebral do úvahy, že rovnakú didaktickú úlohu možno realizovať prostredníctvom vyučovacích hodín rôzneho typu. To všetko spôsobilo, že tieto klasifikácie boli nedostatočne teoreticky a prakticky produktívne.

Kapitola 3. Charakteristika typov vyučovacích hodín

Veľa sa venovalo typológii vyučovacích hodín vedeckých prác. K dnešnému dňu zostáva tento problém v modernej didaktike chémie kontroverzný. V súčasnosti existuje viacero prístupov ku klasifikácii vyučovacích hodín, pričom každý z nich má svoj definičný znak. Hodiny sú klasifikované na základe didaktického účelu, účelu organizácie tried, obsahu a metód vedenia hodiny, hlavných etáp vzdelávacieho procesu, didaktických úloh, ktoré sa riešia na hodine, vyučovacích metód, spôsobov organizácie učenia študentov. činnosti. Z učiteľov minulosti K. D. Ushinsky dal najharmonickejšiu klasifikáciu hodín, ktorá si stále zachováva svoj vedecký význam. Didaktika v podstate zachováva klasifikáciu vyučovacích hodín vypracovanú K. D. Ushinským, ale trochu ju spresňuje. Hlavné typy hodín, ktoré sa konajú v škole, sú tieto:

a) zmiešané alebo kombinované hodiny;

b) hodiny komunikácie nových poznatkov učiteľom;

c) lekcie na upevnenie preberanej látky;

d) hodiny opakovania a zovšeobecňovania preberanej látky;

e) lekcie, semináre a konferencie;

f) hodiny overovania a hodnotenia vedomostí.

Otázka, do akého typu konkrétna lekcia patrí, má veľký praktický význam. Koniec koncov, kde začína príprava učiteľov? Začína sa premýšľaním nad otázkou: aké didaktické ciele bude musieť učiteľ naplniť v nadchádzajúcej vyučovacej hodine, aká by teda mala byť z hľadiska jej štruktúry a metodológie? V závislosti od toho potrebné didaktický materiál a určí sa metodika. Zvážte vlastnosti moderných typov lekcií:

a) Zmiešané alebo kombinované lekcie.

Kombinovaná vyučovacia hodina je v súčasnej praxi školy najčastejším typom vyučovacej hodiny. Svoj názov dostali podľa toho, že pri ich realizácii sa kombinujú rôzne ciele a druhy výchovnej práce a akoby sa miešajú (kombinujú). Hlavné prvky (etapy) tejto lekcie, ktoré tvoria jej metodickú subštruktúru, sú:

2) opakovanie a testovanie vedomostí študentov, odhaľovanie hĺbky porozumenia a stupňa sily všetkého, čo sa študovalo v predchádzajúcich lekciách, a aktualizácia potrebných vedomostí a metód činnosti pre následnú prácu na porozumení novo preštudovanej látky v aktuálnej lekcii;

3) predstavenie nového materiálu učiteľom a organizácia práce študentov, aby ho pochopili a osvojili si ho;

4) primárne upevnenie nového materiálu a organizácia práce na rozvoj zručností a schopností študentov aplikovať poznatky v praxi;

5) zadanie domácej úlohy a poučenie o jej realizácii;

6) zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny s pridelením bodového ohodnotenia vyučovacej hodiny, hodnotenie za prácu jednotlivých študentov počas celej vyučovacej hodiny.

Čo je podstatou a metodologickým základom každej z týchto fáz lekcie? Je dôležité jasne definovať vyučovacie, rozvojové a vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny a každej jej etapy. Učiteľ si musí podrobne premyslieť, čo by mal školákov naučiť, ako využiť hodiny na rozvoj ich myslenia, pamäti, kognitívnych schopností a záujmov, aké vzdelávacie úlohy bude riešiť. Bez detailnej definície cieľov lekcie budú lekcie amorfné.

b) Lekcie komunikácie nových poznatkov.

Už ich názov napovedá, že sa venujú najmä práci na novom materiáli. Lekcie komunikácie nových poznatkov sa konajú pri štúdiu pomerne objemného materiálu. Vyznačujú sa nasledujúcimi krokmi:

1) organizovanie študentov na vyučovanie;

2) krátky prehľad študentov o najdôležitejších otázkach preberanej témy, aby sa vytvorilo spojenie medzi novým materiálom a predtým študovaným materiálom;

3) stanovenie témy a určenie hlavných cieľov hodín;

4) prezentácia novej témy;

5) krátky prieskum medzi študentmi o novom materiáli s cieľom lepšie pochopiť jeho kľúčové problémy;

6) domáca úloha.

Pri vedení týchto hodín sa teda väčšina času strávi prácou na novom materiáli, zatiaľ čo práca na jeho upevňovaní je obmedzená len na položenie dvoch alebo troch kontrolných otázok študentom. V tomto ohľade je veľmi dôležité použitie techník na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov na týchto hodinách, najmä schopnosť učiteľa dať prezentácii nového materiálu problematický charakter, nasýtiť prednášku živými faktami a príkladmi vrátane študentov v rozhovore s cieľom analyzovať tieto fakty a príklady, povzbudiť ich, aby priniesli svoje vlastné fakty a príklady na podporu vysvetlených záverov, ako aj použitie učebných a názorných pomôcok a technické prostriedky učenie. Hlavnou vecou pri vedení týchto hodín je preto zmysluplné a hlboké vysvetlenie nového materiálu učiteľom a jeho schopnosť udržať pozornosť a duševnú aktivitu školákov. Školáci by mali byť zapojení do riešenia takých didaktických úloh, ako je asimilácia nových konceptov a metód konania, samostatná vyhľadávacia činnosť a vytváranie systému hodnotových orientácií. Formy takéhoto štúdia môžu byť veľmi odlišné: prednáška, výklad učiteľa so zapojením študentov do diskusie o určitých problémoch, heuristický rozhovor, samostatná práca s učebnicou, inými zdrojmi, príprava a vykonávanie experimentov, experimenty. , atď.

c) Lekcie na upevnenie preberanej látky.

Takéto hodiny sa vedú po preštudovaní určitých tém alebo častí učebných osnov a ich cieľom je zorganizovať rozptýlené opakovanie učiva preberaného študentmi, aby ho lepšie pochopili a osvojili si ho. Napríklad v triede výpočet podľa chemických vzorcov. Zahŕňa veľa dôležitých otázok, ktorých štúdium si vyžiadalo celý rad lekcií. Záverečnou fázou práce na túto tému sú hodiny na upevnenie študovaného materiálu. Aby tieto cvičenia priniesli požadovaný účinok, musia byť dobre pripravené. Je potrebné, aby študenti vopred vedeli o čase ich konania a svojich hlavných úlohách. Okrem toho by mal učiteľ zdôrazniť hlavné problémy, na ktoré by sa študenti mali pripraviť, aby si upevnili preberanú látku. Rovnako dôležitý je spôsob vedenia týchto lekcií. Hlavná vec je, že správne kombinuje frontálny a individuálny prieskum študentov s písomnými, ústnymi a praktickými cvičeniami, ako aj s organizáciou samostatnej študijnej práce. Podobná metodika práce sa odráža aj v štruktúre týchto hodín. Spravidla sa začína individuálnym prieskumom alebo frontálnym rozhovorom o preberanej látke, potom sa prieskum spája s tréningovými cvičeniami s dôrazom na posilnenie zložitejšej problematiky témy. Na konci hodiny je malá samostatná práca.

G) Lekcie opakovania a zovšeobecňovania preberanej látky.

Konajú sa na konci akademického roka, keď sú ukončené všetky programové materiály. Ich špecifikom je, že učiteľ na zopakovanie, systematizáciu a zovšeobecnenie vedomostí žiakov vyzdvihuje kľúčové otázky programu, ktorých asimilácia je pre zvládnutie učiva kľúčová. Je však dôležité nielen určiť otázky na zopakovanie preberanej látky, ale tiež uviesť študentom tie odseky a miesta v učebnici, ktoré by mali použiť pri príprave na vyučovanie. Ako metódy v týchto lekciách možno použiť opakovacie prednášky učiteľa, rozhovory a ústne otázky, organizáciu cvičení na prehĺbenie praktických zručností a schopností.

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí je zameraná na riešenie dvoch hlavných didaktických úloh - stanovenie úrovne zvládnutia teoretických vedomostí a metód kognitívnej činnosti študentov o kľúčových otázkach programu, ktoré sú kľúčové pre zvládnutie predmetu ako celku. , a testovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností študentov počas celého študijného programu počas dlhého obdobia - štvrť roka, pol roka a celý rok štúdia. Psychologicky takéto hodiny stimulujú študentov k systematickému opakovaniu veľkých častí, veľkých blokov vzdelávacieho materiálu, umožňujú im uvedomiť si jeho systémový charakter, objavovať spôsoby riešenia typických problémov a postupne si osvojiť skúsenosti s ich prenášaním do neštandardných situácií pri riešení nových neobvyklých problémov. ktoré vyvstávajú pred nimi.

e) Lekcie-semináre a lekcie-konferencie.

V posledných rokoch sa na školách vo veľkej miere využívajú lekcie-semináre a lekcie-konferencie. Ich cieľom je zintenzívniť samostatnú pedagogickú prácu študentov, podnietiť hlbšiu asimiláciu preberanej látky. Učiteľ vopred zadáva otázky na diskusiu na seminári a uvádza literatúru na samostatnú prácu. Žiaci si tak učebnicu nielen preštudujú, ale aj výrazne rozšíria svoje vedomosti štúdiom doplnkovej literatúry a zároveň získajú schopnosť samostatného získavania vedomostí. Toto je hodnota seminárov.

Lekcie-konferencie sa konajú po preštudovaní tej či onej časti učebného plánu, aby sa prehĺbili vedomosti, na ktorých je potrebné diskutovať o jej kľúčových problémoch. V rámci prípravy na konferenciu študenti študujú literatúru odporúčanú učiteľom, hľadajú odpovede na položené otázky a rozvíjajú svoj vlastný pohľad na ne. Práve tento rozdiel v názoroch študentov na skúmanú tému slúži ako základ pre diskusiu a povzbudzuje ich k aktívnej účasti na konferencii.

e) Hodiny testovania a hodnotenia vedomostí.

Konajú sa po preštudovaní hlavných tém alebo častí učebných osnov: na týchto hodinách sa vykonávajú testy (riešenie problémov a príkladov atď.). Po skontrolovaní testových prác sa zvyčajne konajú špeciálne hodiny na ich analýzu a identifikáciu typických nedostatkov vo vedomostiach študentov, ktoré je potrebné prekonať v priebehu nasledujúcich školení.

Hodiny kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností sú určené na hodnotenie výsledkov učenia, úrovne osvojenia si teoretického materiálu študentmi, systému vedeckých koncepcií študovaného kurzu, formovania zručností a schopností, skúsenosť s vzdelávacou a kognitívnou činnosťou školákov, stanovenie diagnózy úrovne učenia študentov a zavedenie týchto alebo iných zmien do technológie výučby, korekcia v procese učenia v súlade s diagnózou stavu učenia detí. Typy kontrolných a opravných hodín môžu byť: ústny prieskum (frontálny, individuálny, skupinový); písomný prieskum, riešenie problémov a príklady atď.; ofset; zápočet praktická (laboratórna) práca; dielne; nezávislá kontrolná práca; skúšky a pod. Všetky tieto a iné typy hodín prebiehajú po preštudovaní celých sekcií, hlavných tém študovaného predmetu. Najvyššou formou záverečného testu a hodnotenia vedomostí študentov, ich úrovne učenia, je skúška za predmet ako celok. Na hodinách ovládania sa najzreteľnejšie prejavuje miera pripravenosti žiakov uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v kognitívnych a praktických činnostiach v rôznych učebných situáciách.

Analýzou hlavných typov lekcií môžeme dospieť k záveru, že pre ne neexistuje jednotná schéma. Navyše, každá hodina, bez ohľadu na typológiu, je individuálna a dynamická, čo je spôsobené viacerými faktormi: črtami tvorivosti učiteľa a jeho osobnostnými vlastnosťami; úroveň prípravy a schopnosti študentov; vlastnosti vzdelávacej inštitúcie atď.

Kapitola 4

Lekcia - hlavná komponent vzdelávací proces. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa a žiaka je z veľkej časti zameraná na vyučovaciu hodinu. Preto je kvalita prípravy študentov v konkrétnom akademickom odbore do značnej miery daná úrovňou vyučovacej hodiny, jej obsahovou a metodickou bohatosťou a jej atmosférou. Aby bola táto úroveň dostatočne vysoká, je potrebné, aby sa učiteľ počas prípravy hodiny snažil urobiť z nej dielo s vlastnou myšlienkou, zápletkou a rozuzlením, ako každé umelecké dielo. Ako zostaviť takúto lekciu? Je potrebné dbať na to, aby hodina nielen vybavila študentov vedomosťami a zručnosťami, o ktorých význame nemožno spochybniť, ale aby všetko, čo sa na hodine deje, vzbudzovalo u detí úprimný záujem, skutočné nadšenie a formovalo ich tvorivé vedomie.

4.1. Príprava lekcie

Takže v rámci prípravy na takúto lekciu:

1) Prvá vec, s ktorou treba začať, je jasne si definovať a sformulovať jej tému; určiť miesto témy v učebných osnovách; určiť hlavné koncepty, na ktorých je založená táto lekcia, určiť si tú časť vzdelávacieho materiálu, ktorá sa použije v budúcnosti.

2) Určiť a jasne formulovať pre seba a samostatne pre žiakov cieľové nastavenie vyučovacej hodiny – prečo je to vôbec potrebné. V tejto súvislosti je potrebné identifikovať vyučovacie, rozvíjajúce a výchovné funkcie vyučovacej hodiny.

3) Naplánujte si vzdelávací materiál: vyberte literatúru k danej téme, pričom ak hovoríme o novom teoretickom materiáli, skúste do zoznamu zaradiť encyklopedickú publikáciu, monografiu (pôvodný zdroj), populárno-náučnú publikáciu. Z dostupného materiálu je potrebné vybrať len ten, ktorý slúži na riešenie zadaných úloh najjednoduchším spôsobom.

Vyberte školiace úlohy, ktorých účelom je: rozpoznávanie nového materiálu; reprodukcia; aplikácia vedomostí v neznámej situácii; tvorivý prístup k poznaniu. Usporiadajte učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“.

4) Zostavte tri súbory úloh: úlohy, ktoré vedú žiaka k reprodukcii látky, prispievajú k pochopeniu látky žiakom a prispievajú k upevňovaniu látky žiakom. Zamyslite sa nad „chuťou“ lekcie.

Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie - jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď sa na všetko zabudne. To môže byť zaujímavý fakt, nečakaný objav, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu.

5) Zoskupte vybraný vzdelávací materiál.

Za týmto účelom premýšľajte o postupnosti, v ktorej bude práca s vybraným materiálom organizovaná, ako sa bude vykonávať zmena typov činností študentov. Hlavnou vecou pri zoskupovaní materiálu je schopnosť nájsť takú formu organizácie hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu študentov, a nie pasívne vnímanie nového materiálu.

6) Naplánovať kontrolu činnosti žiakov na hodine, prečo rozmýšľať nad tým, čo kontrolovať, ako kontrolovať, ako využívať výsledky kontroly.

Zároveň nezabudnite, že čím častejšie je práca každého kontrolovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti, ako aj ukázať skutočný záujem učiteľa o ich prácu.

7) Pripravte si vybavenie na lekciu. Urobte si zoznam potrebných učebných pomôcok, nástrojov atď. Premyslite si vzhľad tabule tak, aby všetok nový materiál zostal na tabuli vo forme referenčného obrysu.

8) Premyslite si domáce úlohy: ich obsah, ako aj odporúčania na ich realizáciu.

Takto pripravená hodina by mala byť zaradená do projektu - je to záverečná fáza prípravy hodiny a končí sa prípravou zhrnutia hodiny, v ktorej sú zaznamenané dôležité body.

V dôsledku toho je príprava hodiny vypracovaním súboru opatrení, výberom takej organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá v daných špecifických podmienkach poskytuje najvyšší konečný výsledok. Prípravné práce sa redukujú na „prispôsobenie“ vzdelávacích informácií možnostiam triedy, vyhodnotenie a výber takej schémy, ktorá prinesie maximálny efekt. Aby lekcia splnila svoj účel, musí byť starostlivo pripravená.

4.2. Zhrnutie lekcie

Myšlienka a projekt lekcie musia byť vyjadrené abstraktne. Náčrt lekcie je akýmsi scenárom.

Zhrnutie lekcie je napísané na samostatnom hárku, na prvom mieste v zhrnutí je uvedený dátum lekcie, téma, ciele a celý priebeh lekcie je postupne načrtnutý podľa plánu vo forme podrobného scenár: najskôr úvodná časť, potom hlavná časť, posilňovanie, domáca úloha. Stanovený je aj čas vyhradený pre každú časť vyučovacej hodiny. Osobitná pozornosť sa venuje otázkam študentov. K nim učiteľ sformuluje očakávané odpovede.

Abstrakt obsahuje nákresy a schémy zariadení, komentáre k nim a zhrnutie, ktorý majú, názov každého nástroja. Priraďte záznam, ktorý sa urobí na tabuli, ako aj to, čo si žiaci napíšu do zošitov. Písomné práce sú zahrnuté do súhrnu v plnom znení vo forme, v akej ich musia študenti vyplniť. Následne učiteľ zavedie kartotéku, kde je zaznamenaný zoznam vybavenia na vyučovaciu hodinu, sú tam karty na zaznamenávanie vedomostí žiakov, didaktický materiál vo forme možností úloh na testovú prácu, karty s popisom skúseností, potrebné výpisy zo zdroja. , atď. V samotnom pláne sa odkazuje na kartotéku, odrážajú sa ciele a postupnosť obsahu.

V zhrnutí po hodine vyzdvihnú to, čo sa nepodarilo, na čo na hodine nebol dostatok času. Je to potrebné pre introspekciu a aby ste nezabudli doplniť v ďalšej lekcii. Úspech hodiny je zabezpečený, keď učiteľ plne vlastní techniku ​​a metodiku jej vedenia.

Po zostavení súhrnu sa pripraví plánované vybavenie na hodinu a skontroluje sa, či je experiment úspešný. Absencia akejkoľvek maličkosti v lekcii môže spôsobiť dezorganizáciu. Po takejto príprave môže učiteľ viesť lekciu.

Nevyhnutným atribútom organizácie vyučovacej hodiny je teda príprava jej zhrnutia, ktorá zabezpečuje efektívnosť výučby.

4.3. Aktivita na hodine

Pri hľadaní spôsobov, ako efektívnejšie využívať štruktúru vyučovacích hodín rôzneho typu, má osobitný význam forma organizácie vzdelávacích aktivít študentov na vyučovacej hodine. V pedagogickej literatúre a školskej praxi existujú najmä tri takéto formy – frontálna, individuálna a skupinová.

Prvá zahŕňa spoločné akcie všetkých študentov v triede pod vedením učiteľa, druhá - samostatná práca každého študenta individuálne; skupina - žiaci pracujú v skupinách 3-6 osôb alebo vo dvojiciach. Úlohy pre skupiny môžu byť rovnaké alebo rôzne. Frontálna forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov je typ činnosti učiteľa a žiakov na vyučovacej hodine, keď všetci žiaci súčasne vykonávajú rovnakú prácu spoločnú pre všetkých, diskutujú, porovnávajú a zovšeobecňujú jej výsledky s celou triedou. Učiteľ pracuje s celou triedou súčasne, komunikuje so žiakmi priamo v priebehu svojho rozprávania, vysvetľovania, predvádzania, zapájania žiakov do diskusie o preberanej problematike a pod. Prispieva to k nadviazaniu obzvlášť dôverných vzťahov a komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, ako aj žiakmi medzi sebou navzájom, vštepuje deťom zmysel pre kolektivizmus, umožňuje žiakom naučiť sa uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, formovať stabilné kognitívne záujmy a zintenzívniť ich aktivitu.

Pri štúdiu nového materiálu a jeho upevňovaní je najefektívnejšia frontálna forma organizácie vyučovacej hodiny, najlepšie je však organizovať aplikáciu nadobudnutých vedomostí v zmenených situáciách s maximálnym využitím samostatnej práce. Laboratórne práce sú organizované frontálne, avšak aj tu je potrebné hľadať možnosti pre maximálny rozvoj každého študenta. Prácu môžete dokončiť zodpovedaním otázok - zadaní rôzneho stupňa zložitosti. Takto je možné optimálne kombinovať na jednej lekcii najlepšie strany rôzne formy vzdelávania.

Individuálna forma organizácie práce študentov na vyučovacej hodine predpokladá, že každý študent dostane úlohu na samostatné dokončenie, špeciálne vybranú pre neho v súlade s jeho tréningovými a vzdelávacími možnosťami. Takýmito úlohami môže byť práca s učebnicou, inou vzdelávacou a vedeckou literatúrou, rôznymi zdrojmi (príručky, slovníky, encyklopédie, antológie atď.), Riešenie problémov, príkladov, písanie esejí, správ, vykonávanie všetkých druhov pozorovaní atď. . Individuálna práca je široko využívaná v programovanom učení.

Odporúča sa vykonávať individuálnu prácu vo všetkých fázach vyučovacej hodiny, pri riešení rôznych didaktických úloh, na osvojenie si nových vedomostí a ich upevnenie, na formovanie a upevňovanie zručností a schopností, na zovšeobecňovanie a opakovanie naučeného, ​​na kontrolu, na zvládnutie metódy výskumu a pod.

Hlavnými znakmi skupinovej práce žiakov na vyučovacej hodine je rozdelenie triedy do skupín na riešenie konkrétnych učebných problémov; každá skupina dostane upravenú úlohu (buď rovnakú alebo diferencovanú) a spoločne ju plní pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa.

Vedúci skupín a ich zloženie môžu byť na rôznych vyučovacích hodinách rôzne a sú vyberaní podľa princípu spájania školákov. rôzne úrovne učenie, mimoškolské povedomie o predmete, kompatibilita žiakov, ktorá im umožňuje vzájomne sa dopĺňať a kompenzovať vzájomné výhody a nevýhody. V skupine by nemali byť žiaci, ktorí sú voči sebe negatívne naladení.

Skupinová forma práce žiakov na vyučovacej hodine je najviac uplatniteľná a účelná pri vykonávaní praktických prác, laboratórnych a praktických prác v prírodovedných predmetoch. Pri takejto práci sa maximálne využíva kolektívne prerokovanie výsledkov, vzájomné konzultácie pri vykonávaní zložitých meraní či výpočtov a pod. A to všetko sprevádza intenzívna samostatná práca.

Každá z uvažovaných foriem organizácie vzdelávania rieši svoje špecifické výchovno-vzdelávacie úlohy. Navzájom sa dopĺňajú.

Kapitola 5

5.1. Požiadavky na modernú hodinu chémie

Moderný učiteľ potrebuje spojiť tri zložky:

1) hlboká znalosť predmetu, schopnosť zaujať ním študentov, zaujať, ukázať „vrcholnosti“ ich konkrétnej disciplíny;

2) pochopenie psychologické črtyštudentov, a to ako individuálne pre každé dieťa, tak aj ako tím, s jeho spoločnou kolektívnou psychológiou, morálkou, tradíciami, ideálmi a hodnotami. Budete sa musieť prispôsobiť týmto tradíciám, ideálom a hodnotám, ktoré sa v tomto procese starostlivo a nenápadne upravujú. spoločná práca a brať do úvahy psychológiu každého jednotlivého človeka;

3) mať špeciálne pedagogické znalosti, t.j. vedieť nielen čo učiť, ale aj ako učiť, ovládať pedagogické technológie, metódy a techniky. Neustále zlepšovať tieto metódy a techniky.

Pozitívnou stránkou klasickej schémy vyučovacej hodiny je, že učitelia aj žiaci sú na takúto hodinu pripravovaní na základe minulých skúseností žiaka a učiteľa, dochádza k vývoju na zefektívnenie hodiny, k nájdeniu individuálnych prístupov k deťom. S modernou lekciou je možné namiesto prieskumu pri kontrole domácich úloh vydávať jednotlivé karty na priebežné sledovanie. Zároveň sa aktivuje práca študenta na hodine, úloha učiteľa sa stáva menej nápadnou, ale efektívnejšou. Zároveň sa od učiteľa vyžaduje ďalšie úsilie, a to tak pri vytváraní písomiek, ako aj pri kontrole.

Ďalším krokom je zverenie prípravy zadaní žiakom. Majú tiež funkciu overenia. Zároveň je trieda prirodzene rozdelená na skupiny: niektoré sú v úlohe praktikantov, iné v úlohe učiteľov a supervízorov. Skupiny by mali pravidelne meniť funkcie. Žiak touto výstavbou hodiny prestáva byť pasívnym objektom učenia – prijímateľom. Stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacích aktivít, v ktorých je kreativita žiadaná. V tomto prípade má učiteľ zásadne inú funkciu. Z lektora, zdroja informácií, neomylného sudcu sa mení na organizátora hodín, manažéra. Jednou z najťažších úloh pri tejto forme vedenia hodiny je výber rolí, ktoré sú pre študentov psychologicky najpohodlnejšie. Postupne sa rozvíja proces emancipácie, zručnosť práce s publikom. Tu sa od učiteľa vyžaduje, aby bral do úvahy individuálne psychologické charakteristiky detí. Pri takejto hodine sa niektoré vzdelávacie úlohy riešia automaticky.

Moderná didaktika využíva princípy učenia zameraného na študenta a akčného prístupu k učeniu, ponúka rôzne formy vyučovacích hodín, ako napríklad: workshop, učenie založené na hre, modulárne učenie, kolaboratívne učenie, skupinové učenie, technológia rozvoja kritického myslenia, projektová metóda , Portfólio, Pedagogická dielňa.

Moderná pedagogika sa oslobodila od množstva stereotypov a nielen umožňuje, ale aj odporúča variabilné spôsoby vedenia vyučovacích hodín. Do kurzu môžu zaradiť napríklad exkurzie za múrmi školy, prednášky, na ktorých sú zapojení vysokokvalifikovaní odborníci, ukážky filmov a video materiálov, dokonca aj koncertné hodiny pripravené študentmi. Za zaujímavú možno považovať formu vedenia vyučovacej hodiny v čitárni knižnice. Účasť na koncerte alebo predstavení je druh lekcie, pretože nesie vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové zaťaženie.

Pre zefektívnenie vyučovania je škola vybavená súborom technických prostriedkov. Takže hodiny chémie sú nemysliteľné bez laboratórnej práce. Pre takéto lekcie je dôležité mať reagencie, banky, skúmavky.

V našej dobe je mimoriadne dôležité používanie projektorov a interaktívnych tabúľ v triede. Ich použitie umožňuje používať niekoľko zmyslov, zvyšuje záujem o predmet.

Osobitnú úlohu zohráva používanie počítačov vo vzdelávacom procese. Upozorňujeme, že počítač možno používať rovnakým spôsobom ako televízor, pretože na podporu akademických disciplín bolo vydaných značné množstvo multimediálnych CD. Na rozdiel od televízora, ktorý dieťaťu zabezpečuje úlohu pasívneho prijímateľa informácií, počítač umožňuje obojsmernú komunikáciu v interaktívnom režime. Dobré učebné osnovy zabezpečujú variabilitu úloh a otázok v závislosti od úrovne predchádzajúcich odpovedí.

Dôležitosť v modernom svete má schopnosť vyhľadávať informácie. Dnes je hlavným zdrojom informácií spolu s knihou internet. Schopnosť rýchlo nájsť potrebné informácie, použiť ich je nevyhnutná pre úspech ďalšej práce.

Pre žiakov aj učiteľov je hodina zaujímavá vtedy, keď je aktuálna v najširšom zmysle slova.

5.2. Vlastnosti modernej lekcie:

1) Hlavnou formou interakcie medzi učiteľom a žiakom je spolupráca. Učiteľ na hodine nepredkladá hotové riešenie, ale predstavuje problém. Lekcia sa stáva nástrojom na spoločné hľadanie riešenia tohto problému, a to s rôznymi typmi technológií.

2) Moderná lekcia odráža skutočný život.

3) Použitie integrovanej lekcie. Zjednotenie prírodovedných disciplín (fyzika, chémia, biológia, geografia) pre štúdium jedného objektu.

4) Skupinová forma vzdelávania, vzájomné učenie sa v skupinách, ako celok odzrkadľuje prax skutočného vedeckého výskumu.

5) Moderná lekcia je nasýtená rôznymi tlačenými materiálmi (návody, algoritmy, zbierky problémov, tabuľky).

6) Napriek rôznorodosti technológií je jadrom hodiny osobnosť učiteľa!

Všeobecné požiadavky na lekciu modernej chémie:

1) Zamerať sa na dosahovanie konkrétnych cieľov vzdelávania, výchovy, rozvoja žiakov.

2) Vedecký obsah: teoreticky a metodologicky správne zverejnenie základných teórií, zákonov, pojmov, faktov chémie uvedených v školských osnovách, ich ukazovanie vo vývoji, keď žiaci napredujú vo vzdelávacích poznatkoch.

3) Využívanie všetkých možností obsahu a vyučovacích metód na rozvíjanie záujmu žiakov o učenie, logické myslenie a tvorivé schopnosti.

4) Využívanie najnovších poznatkov vedy, budovanie vyučovacej hodiny na základe zákonitostí výchovno-vzdelávacieho procesu.

5) Implementácia v triede optimálnym spôsobom všetkých didaktických zásad a pravidiel.

6) Zabezpečenie vhodných podmienok pre produktívnu poznávaciu činnosť žiakov s prihliadnutím na ich záujmy, sklony a potreby.

7) Nadväzovanie interdisciplinárnych prepojení realizovaných študentmi.

8) Spojenie s predtým naučenými vedomosťami a zručnosťami.

9) Logika a emocionalita všetkých etáp výchovno-vzdelávacej činnosti.

10) Efektívne využitie pedagogické prostriedky.

11) Spojenie so životom, osobná skúsenosťštudentov.

12) Formovanie prakticky potrebných vedomostí, zručností, racionálnych metód myslenia a činnosti.

13) Formovanie schopnosti učiť sa, potreba neustále dopĺňať súbor vedomostí.

14) Starostlivá diagnostika, prognózovanie, návrh a plánovanie každej lekcie.

15) Vštepovanie zručností samostatnej práce žiakov v triede v jej frontálnej, skupinovej a individuálnej forme.

Každá lekcia je zameraná na dosiahnutie trojjediného cieľa: učiť, vzdelávať, rozvíjať. S ohľadom na to sú požiadavky na vyučovaciu hodinu špecifikované v didaktických, vzdelávacích a rozvojových požiadavkách.

Záver

Moderná lekcia je úplne nová a nestráca kontakt s minulosťou, jedným slovom - relevantná. Skutočný [z lat. Actualis - aktívny] znamená dôležitý, podstatný pre súčasnú dobu. A predsa - efektívne, moderné, priamo súvisiace so záujmami dnes živého človeka, vitálne, existujúce, prejavujúce sa v realite. Okrem toho, ak je lekcia moderná, potom určite položí základy do budúcnosti.

Rozvoj vedecko-technického pokroku v 20. storočí odhalil potrebu kvalitného vzdelania celého ľudstva. V akejkoľvek oblasti činnosti sú potrebné hlboké špeciálne znalosti, vysoké profesionálna úroveň, zručnosti vypracované k automatizácii, schopnosť rýchlo sa orientovať v zložitých a rýchlo sa meniacich situáciách moderného sveta.

Škola by mala stanoviť základné základné poznatky a myšlienky, na základe ktorých si študent bude môcť nielen zvoliť smer svojej budúcej činnosti, ktorý ho zaujíma, ale aj postaviť ďalšiu pyramídu odbornej erudície na pevných základoch. Škola by mala učiť, ako samostatne získavať vedomosti, pracovať s knihou, poznámkami, modernými technickými prostriedkami vzdelávania. Ako získavať informácie na prednáškach a na praktických hodinách, ako syntetizovať rôzne disciplíny do jedinej svetonázorovej teórie. Ako sa napokon orientovať v zložitom a nasýtenom informačnom priestore, aké majáky v ňom nájsť.

Používanie technických prostriedkov, používanie metód a odporúčaní prispieva k vedeniu kvalitnej vyučovacej hodiny, avšak žiadna technika, žiadna metóda neprinesie výsledok, ak učiteľ nenájde spoločnú reč, spoločný záujem so žiakmi. nestať sa pre nich priateľom, príkladom hodným nasledovania. Na to má na každej vyučovacej hodine 45 minút študijného času.

Ak zhrnieme prácu, treba poznamenať, že každá lekcia je zameraná na dosiahnutie trojjediného cieľa: učiť, vzdelávať, rozvíjať. S ohľadom na to sú požiadavky na vyučovaciu hodinu špecifikované v didaktických, vzdelávacích a rozvojových požiadavkách, okrem týchto požiadaviek na vyučovaciu hodinu sa rozlišujú aj ďalšie: organizačné, psychologické, manažérske, požiadavky na optimálnu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi, požiadavky na optimálnu komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi. požiadavky na spoluprácu, estetické a pod.

Problém skvalitnenia vyučovacej hodiny chémie je dôležitým problémom vzdelávacieho procesu vyučovania chemických a biologických disciplín na škole, najväčšia pozornosť sa venuje predovšetkým hľadaniu spôsobov využitia nových metód a foriem organizácie žiakov v lekciu. Výsledkom realizovaného výskumu možno konštatovať, že moderná vyučovacia hodina musí spĺňať množstvo požiadaviek: súlad obsahu a metód so stanovenými cieľmi, racionálnosť rozloženia času na vyučovacej hodine (pri chemických pokusoch a teoretických materiál), dôslednosť a dôslednosť prezentácie obsahu a samostatná činnosť žiakov organizovaná učiteľom, korešpondencia slovnej zásoby učiteľa s aktívnym slovná zásobaškoláci, mierne tempo vyučovacej hodiny, neustále Spätná väzba s triedou vo všetkých fázach vyučovacej hodiny, rôzne aktivity pre školákov na vyučovacej hodine, spoliehanie sa na životná skúsenosť detí, priaznivý štýl obchodnej komunikácie v triede a jej celková psychická klíma, taktnosť učiteľa, včasnosť a spoľahlivosť hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, spoliehanie sa na individuálne a vekové charakteristiky detí, kombinácia reprodukčných a tvorivé aktivity žiakov na vyučovacích hodinách.

Len pri splnení stanovených požiadaviek teda vyučovacia hodina nadobudne štatút najefektívnejšej formy vzdelávania a naplní svoje poslanie.

Zoznam použitej literatúry:

1. Kulnevič, S.V., Lakotsenina, T.P. Moderná lekcia. M.: Uchiteľ, 2004. 194 s.

2. Baranov, S.P. Podstata procesu učenia. Moskva: Vzdelávanie, 2010.123 s.

3. Konarzhevsky, Yu.A. Analýza lekcie. M.: Uchiteľ, 2003. 244 s.

4. Kukushkin V.S. Didaktika (Teória učenia). M.: ICC "MartT", Rostov-N/D, 2003. 368s.

5. Ushinsky, K.D. Súborné diela: v 11 zväzkoch T. 2. M.-L. 2008. 796 s.

6. Zotov, Yu.B. Organizácia modernej hodiny. Moskva: Vzdelávanie, 2005. 247 s.

7. Fedorová, M.Yu. Výchovný zákon: Učebnica pre stredné školy.- M.: Humanit. Edičné stredisko Vlados, 2003. 320 s.

8. Babanský, Yu.K. Metódy vyučovania v modernej základnej škole. Moskva: Vzdelávanie, 2006. 362 s.

9. Potashnik, M.M., Levit, M.V. Ako pripraviť a odučiť lekciu moderná technológia): Sada nástrojov. Ed. 2. doplnená. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2006. 144 s.

10. Černobelskaja, G.M. Metódy vyučovania chémie v stredná škola. M., 2000. 412 s.

Hodina je holistický fungujúci systém, v ktorom je zabezpečená interakcia vyučovacích a učebných procesov. Podmienky organizácie vyučovacej hodiny sú nasledovné: sociálno-pedagogické (prítomnosť kvalifikovaného, ​​tvorivo pracujúceho učiteľa a priateľský kolektív žiakov so správnou hodnotovou orientáciou, zabezpečenie dobrými učebnicami a učebnými pomôckami, priaznivá psychologická klíma) a psychologické a didaktické ( vysoký stupeň učenie žiakov, prítomnosť formovaných motívov k učeniu, dodržiavanie didaktických zásad a pravidiel organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu). Fungovanie tohto systému je určené vzdelávacími cieľmi. Zvyšné prvky sú týmto cieľom podriadené a sú len prostriedkami na ich dosiahnutie. Práve tieto komponenty by sa mali považovať za štrukturálne prvky systému lekcií.

Plánovanie a vedenie lekcie je určené jej cieľmi. Základné požiadavky na hodinu chémie (podľa R. G. Ivanova) sú nasledovné:

zamerať sa na dosahovanie konkrétnych cieľov výchovy, vzdelávania, rozvoja žiakov;

zabezpečenie vysokej ideovej a politickej úrovne vzdelávacieho procesu, podmienok pre formovanie dialekticko-materialistického svetonázoru, ateistického, robotníckeho, morálna výchova, súvislosť s praxou komunistickej výstavby;

využívanie všetkých možností obsahu a vyučovacích metód na rozvíjanie záujmu žiakov o učenie, logické myslenie a tvorivé schopnosti; rozšírené používanie problémového učenia;

vyučovanie zohľadňujúce interdisciplinárne súvislosti;

kombinácia rôznych vyučovacích metód, ktoré zodpovedajú cieľom vyučovacej hodiny a obsahu vzdelávacieho materiálu, zabezpečujúce dostupnosť školenia; účelná aplikácia všetkých druhov chemického pokusu a komplexov učebných pomôcok vrátane technických prostriedkov;

vštepovanie zručností samostatnej práce žiakov v triede v jej frontálnej, skupinovej a individuálnej forme:

celistvosť vyučovacej hodiny vo všetkých jej parametroch (obsah, didaktické väzby), určená učebnými cieľmi, súlad všetkých jej častí; úspora času na štúdium;

pokojná, obchodná atmosféra v triede založená na dobrej vôli a vzájomná dôvera učiteľov a žiakov a spoločný záujem o úspešnosť vyučovacej hodiny.

Obsah vyučovacej hodiny je určený programom a učebnicou, ale učiteľ je povinný pri príprave na ňu použiť ďalší materiál, najmä ak je relevantný a umožňuje vám vytvoriť úzke spojenie medzi učením a okolitou realitou. , so životom. Hlavná vec je, že vybraný materiál by nemal presiahnuť objem určený programom a učebnicou, to znamená, že by nemal obsahovať ďalšie nové koncepty. Ilustračný materiál je vybraný tak, aby nenarúšal asimiláciu a konsolidáciu hlavného programového materiálu na vyučovacej hodine. Dôležitou charakteristikou lekcie je jej štruktúra. Každá lekcia má tri základné zložky: aktualizácia predchádzajúcich vedomostí a metód konania, vytváranie nových konceptov a metód konania a aplikácia nových konceptov a metód konania - formovanie zručností. Všetky tieto zložky sú nevyhnutne prítomné v akejkoľvek lekcii v rôznych pomeroch. Sú neoddeliteľné a dynamické. Najdôležitejšie z nich je vytváranie nových konceptov a metód konania, ktoré nemožno vykonávať bez spoliehania sa na predchádzajúce skúsenosti a bez uplatňovania získaných vedomostí v praxi.

Najjednoduchšia klasifikácia vyučovacích hodín na základe didaktického účelu je nasledovná: vyučovacie hodiny na odovzdávanie a získavanie nových vedomostí, hodiny na upevňovanie a zlepšovanie vedomostí a zručností a hodiny na kontrolu výsledkov asimilácie. Táto klasifikácia, ako každá iná, je však veľmi relatívna, pretože vyučovací charakter vyučovacej hodiny zahŕňa spolu s prenosom nových poznatkov zabezpečiť ich upevnenie a kontrolu ich asimilácie.

Klasifikácia vyučovacích hodín do typov v závislosti od prevládajúcich metód (prednáška, konverzácia, praktická hodina atď.) je tiež relatívne, keďže pri jednej vedeckej metóde učiteľ zvyčajne používa oveľa viac pomocné metódy a techniky, ktoré na vyučovacej hodine zohrávajú rovnako významnú úlohu. Niekedy je rozmanitosť metód na vyučovacej hodine taká veľká, že vo všeobecnosti nie je možné presne určiť jej typ, ale metódy by mali byť vždy primerané učebným cieľom, obsahu vyučovacej hodiny a špecifickým podmienkam v triede.

Výber systému adekvátnych metód a prostriedkov výučby je tvorivým procesom. Pre zvýšenie efektivity vyučovacej hodiny je potrebné zvoliť systém vyučovacích metód na základe konkrétnych podmienok, dobre sa orientovať v metodickej literatúry a pravidelne recenzovať publikácie v časopise Chémia v škole, ktorý upozorňuje na vyučovanie vybraných tém na kurze chémie, ako aj publikuje materiály o osvedčených postupoch učiteľov.

Rovnako je potrebné orientovať sa v komplexe učebných a výchovných zariadení, ktorými škola disponuje.

Lekcie zahrnuté v systéme akejkoľvek konkrétnej technológie vzdelávania si vyžadujú osobitnú pozornosť. Vo všeobecnosti nezapadajú do tradičnej klasifikácie.

Považovaná za modernú lekciu chémie z hľadiska federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Moderná hodina chémie, ktorá zohľadňuje požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Moderná hodina je hodina, na ktorej sa študent mení z pasívneho poslucháča na aktívneho účastníka procesu.

Staroveké čínske príslovie hovorí:

„Povedz mi a ja zabudnem

Ukáž mi a ja si zapamätám

Skús mi to a ja sa to naučím."

Hlavné aspekty modernej hodiny v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (snímka 2)

• subjektivizácia vzdelávacieho procesu (žiak je rovnocenným účastníkom vzdelávacieho procesu spolu s učiteľom)
• Metasubjektivita(formovanie a rozvoj univerzálnych schopností žiakov)
• Aktívny prístup(vedomosti nie sú študentovi prezentované v hotovej forme, ale sú získané v rámci rešeršných a výskumných aktivít)
• Komunikácia vzdelávací proces (interakcia žiakov v triede, výmena informácií)
• reflexívnosť(študent sa dostane do situácie, kedy potrebuje analyzovať svoje aktivity počas hodiny)
• improvizácia vzdelávací proces (učiteľ musí byť pripravený meniť a korigovať priebeh vyučovacej hodiny v procese jej vedenia)

Moderná hodina chémie z hľadiska požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má tieto vlastnosti:

Hodina je orientovaná na študenta. Teraz sa cieľom stáva osobný, nie objektívny výsledok. Je dôležité, aké zmeny nastanú s osobnosťou študenta, a nie aké množstvo vedomostí sa nahromadí v procese učenia. snímka 3

Metodologickým základom štandardov novej generácie je prístup systémová činnosť. Na základe rozvíjania univerzálnych metód činnosti sa rozvíja osobnosť žiaka. presne tak činnosť, a nie súbor vedomostí, je definovaný štandardom ako hlavná hodnota učenia.

Ťažiskom modernej hodiny je kompetencia študenta. Schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi je to, čo je potrebné učiť v triede. Absolvent musí byť konkurencieschopný v dynamicky sa meniacej situácii v krajine a vo svete. Na to nestačí mať určité množstvo vedomostí, zručností a schopností (štandard). Vyžaduje si zvládnutie základných spôsobov interakcie so svetom a so sebou samým, akými sú výskum, dizajn, organizácia, komunikácia a reflexia, čo spolu so vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami tvorí kompetenciu absolventa.

Dieťa sa musí naučiť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. Namiesto jednoduchej úlohy prenosu vedomostí, zručností, zručností z učiteľa na žiaka je prioritným cieľom školského vzdelávania rozvíjať schopnosť žiaka samostatne si stanovovať učebné ciele, navrhovať spôsoby ich dosiahnutia, monitorovať a hodnotiť svoje úspechy, inými slovami , schopnosť učiť sa. Z pasívneho konzumenta vedomostí sa žiak stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti.

Snímka 4. Hlavné štrukturálne prvky modernej lekcie sú:

• Mobilizačné štádium(začlenenie žiaka do aktívnej intelektuálnej činnosti)
• stanovenie cieľov(formulácia cieľov lekcie podľa schémy: zapamätať-učiť sa-učiť sa)
• Moment uvedomenia si nedostatku vedomostí(vysvetlenie nového materiálu)
• Komunikácia
• Vzájomná kontrola a vzájomná kontrola
• Reflexia

Učenie je účelové interakcia učiteľ a študent v priebehu vzdelávania. Vzťah medzi učiteľom a žiakom môže byť len stanovenie cieľov. snímka 5

Stanovenie cieľov je najdôležitejšou súčasťou navrhovania lekcie, plánovanie lekcie by malo vychádzať z cieľa, nie z obsahu.

• Ciele by mali byť:
• Diagnostikovateľné. Diagnostické ciele znamenajú, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol cieľ dosiahnutý. Kritériá merateľnosti sú kvalitatívne a kvantitatívne.
• špecifické.
• pochopiteľné.
• Pri vedomí.
• Popis požadovaného výsledku.
• Reálny.
• Stimulácia e (na podporu činnosti).
• Presné. Cieľ by nemal byť vágny.

Techniky stanovovania cieľov snímka 6

• "Téma-otázka"
• "Pracujeme na koncepte"
• "výnimka"
• "myslenie"
• "Modelovanie životných situácií"
• "skupina"
• "Zbierajte slovo"
• "Problémová situácia"

Funkcia hodín chémie snímka 7

Vyučovanie chémie na mnohých školách začína od 8. ročníka a na stupnici náročnosti patrí tento predmet medzi prvé. Prvoradou úlohou pri budovaní vyučovacích hodín, najmä od 8. ročníka, je preto zníženie prahu náročnosti. Špecifickým komponentom v metodickom systéme vyučovania chémie je prítomnosť rozvíjajúceho sa dialógu medzi študentom a učiteľom a medzi študentmi; prítomnosť praktickej zložky na vykonávanie chemického experimentu a riešenie výpočtových a praktických problémov. Obsah samostatnej hodiny chémie nie je samostatný. Každá lekcia nadväzuje na predtým naučený materiál a vytvára základ pre správne pochopenie látky v nasledujúcich lekciách. Ide o ďalšie špecifikum logiky prezentovania učiva na hodinách chémie.

Ďalšou črtou hodín chémie je potreba vybudovať úroveň diferenciácie vzdelávacieho materiálu z hľadiska zložitosti: po prvé, vytvorenie základných vedomostí, potom cvičenia na ich aplikáciu v štandardných a nových situáciách.

Povinná podmienka: systematická aktualizácia. Vďaka tomu sú chemické znalosti funkčné, a teda odolné. Etapa aktualizácie subjektívnej skúsenosti žiakov poskytuje motiváciu k učeniu a ich začleňovaniu do spoločných aktivít. Aktualizácia vedomostí a zručností, ktorá je v tejto fáze často obmedzená, nestačí. Človek vedome asimiluje iba tie vedecké poznatky, ktoré nadobúdajú osobný význam. Aby sa takýto význam objavil, je potrebné odkázať na už existujúce osobné významy študenta v skúmanej téme. Zanedbanie tejto fázy povedie k nedostatku motivácie k učeniu, nezáujmu, neochote študenta pracovať a v dôsledku toho k nesplneniu cieľov hodiny. Uvedomenie si medziodborových prepojení u študentov posilní zvládnutie.

V didaktike sa ukázalo, že najväčším nepriateľom učenia je nuda. Preto by sa do práce učiteľa v triede mali integrovať znalosti predmetu, profesionálne zručnosti a umenie. Veľký význam pre správnu organizáciu vzdelávacieho procesu má účtovníctvo vekové vlastnosti vnímanie.

Rozhodne záujem o predmet nie je len ukážkou pokusov charakterizujúcich vlastnosti látky, ale konkrétne problematickým, zábavným, veľkolepým chemickým pokusom, ktorý si žiaci pamätajú na emocionálnej úrovni a potom je tu túžba pochopiť, prečo sa tak deje. Vzhľadom na svoje vekové charakteristiky sa študenti aktívne učia vlastnostiam chemických reakcií na príkladoch zábavných experimentov z chémie.

V rámci hodiny chémie sa využívajú kolektívne, frontálne, skupinové, párové a individuálne (vrátane diferencovaných podľa náročnosti a druhov techniky) formy práce žiakov. Skupinová forma vzdelávania, vzájomné učenie sa v skupinách, ako celok odzrkadľuje prax skutočného vedeckého bádania.

Dôkladná diagnostika, prognózovanie, návrh a plánovanie každej lekcie pomôže vytvoriť jednotný systém lekcií.

Ako sprostredkovať vzdelávací materiál žiakom? Ako spôsobiť ich aktívnu kognitívnu aktivitu? Ako vzdelávať všetkých: aj tých, ktorí študujú so záujmom, aj tých, ktorí ho nemajú? Tieto „večné“ otázky musí učiteľ riešiť zakaždým, keď pripravuje vyučovaciu hodinu. A odpoveď na ne je možná, ak je vyučovacia hodina integrálnym fungujúcim systémom, v ktorom je zabezpečená integrácia vyučovacích a učebných procesov.

Každý učiteľ chce, aby jeho predmet vzbudil u školákov hlboký záujem, aby žiaci vedeli nielen písať chemické vzorce a reakčných rovníc, ale aj porozumieť chemickému obrazu sveta, dokázali logicky myslieť tak, že každá hodina bola sviatkom, malým vystúpením, ktoré prinieslo radosť žiakom aj učiteľovi. Sme zvyknutí, že na hodine učiteľ hovorí a študent počúva a učí sa. Počúvanie hotových informácií je jedným z najefektívnejších spôsobov výučby. Vedomosti sa nedajú prenášať z hlavy na hlavu mechanicky (počuté – naučené). Mnohým sa zdá, že stačí prinútiť študenta, aby poslúchal a všetko pôjde ako po masle. Študent je však ako každý človek obdarený slobodnou vôľou, ktorú nemožno ignorovať. Preto je nemožné porušiť tento prirodzený zákon a podmaniť si ich ani na dobré účely. Týmto spôsobom nie je možné dosiahnuť požadovaný výsledok.

Z toho vyplýva, že je potrebné urobiť zo žiaka aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu. Žiak sa môže dozvedieť informácie len vo vlastnej činnosti so záujmom o predmet. Učiteľ preto potrebuje zabudnúť na rolu informátora, musí hrať rolu organizátora poznávacej činnosti žiaka.

Najdôležitejším princípom didaktiky je princíp samostatnej tvorby vedomostí, ktorý spočíva v tom, že vedomosti žiak nezískava v hotovej podobe, ale vytvára si ich ako výsledok určitej poznávacej činnosti organizovanej učiteľom. .

Sebaobjavenie toho najmenšieho zrnka vedomostí študentom mu robí veľkú radosť, umožňuje mu pocítiť jeho schopnosti, povznáša ho vo vlastných očiach. Študent sa presadzuje ako človek. Žiak si tento pozitívny rozsah emócií uchováva v pamäti, snaží sa ho znova a znova prežívať. Existuje teda záujem nielen o predmet, ale čo je cennejšie - v samotnom procese poznávania - o kognitívny záujem. K rozvoju kognitívnych a tvorivých záujmov žiakov prispieva rôzne druhy technológie (snímka 8): výpočtová technika, technológia problémového a výskumného učenia, technológia učenia hier, využitie testov.

1. počítačová technológia

Používanie počítača a multimediálnych technológií prináša pozitívne výsledky pri vysvetľovaní nového materiálu, modelovaní rôznych situácií, zhromažďovaní potrebných informácií, hodnotení ZUN atď., a tiež vám umožňuje uviesť do praxe také vyučovacie metódy, ako sú: obchodné hry, riešenie problémov cvičenia, prezentácie a ďalšie. Na hodinách využívam rôzne programy na CD, ktoré mi pomáhajú vysvetliť nové alebo zopakovať staré témy, upevniť a systematizovať získané vedomosti. Vo svojej kancelárii mám multimediálnu tabuľu a veľmi často pri štúdiu nových tém zobrazujem na hodinách reakcie, ktoré si vyžadujú veľkú predbežnú prípravu, alebo sú v laboratóriu nemožné, veľký katalóg takýchto reakcií má webovú stránku jediná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov tu si môžete vopred stiahnuť veľké množstvo demonštračných experimentov. Študentov to vždy veľmi zaujíma. Mám aj cédečká, napríklad „Cyril a Metod. Virtuálne laboratórium“, v ktorom sú na mnohé témy vyučovacej hodiny testy, experimenty a pod.. Využitie výpočtovej techniky zvyšuje úroveň vzdelávania a vzbudzuje záujem žiakov o predmet.

1. Technológia problémového učenia

Technológia problémového učenia zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé osvojenie si vedomostí, zručností, schopností a rozvoj mentálne schopnosti. Problémové situácie na hodine môžu nastať tým najneočakávanejším spôsobom a možno ich použiť v ktorejkoľvek fáze hodiny. Napríklad v 8. ročníku, keď študujete tému „Kyseliny“, na začiatku hodiny je možné uviesť množstvo látok: niekoľko oxidov, zásad, kyselín. Požiadajte o možnosti zapisovania vzorcov, oxidov a zásad. V dôsledku toho zostali kyseliny nedotknuté. Oznámenie témy vyučovacej hodiny, stanovenie cieľov a zámerov. A potom pomocou dialógu riešiť problematické otázky: čo majú spoločné látky, ktoré zostali nedotknuté (vodík v prvom rade), v čom sa líšia (počet atómov vodíka, niektoré majú v zložení kyslík, iní nie). Štúdium charakteristických reakcií je aj riešením problematických problémov.

Na konci hodiny, pri štúdiu témy kyselina sírová, môže nastať nasledujúca problematická situácia: V závode sa dlhodobo prečerpávala kyselina sírová zo skladu do dielne cez oceľové potrubie. Jedného dňa však potrubia unikli a dielňu zaplavila kyselina. Objasnenie okolností havárie ukázalo, že v rozpore s technickými pravidlami sa potrubie celý rok využívalo na prepravu kyseliny, ktorá nemá 93 %, ale 45 % koncentráciu. Prečo zmena koncentrácie kyseliny spôsobila koróziu potrubia? Uveďte reakčnú rovnicu.

1. Technológia exploratívneho učenia

Bádateľská činnosť školákov je súbor úkonov pátracieho charakteru vedúcich k objaveniu neznáme skutočnosti, teoretické poznatky a metódy činnosti. Študenti sa tak zoznámia s hlavnými metódami výskumu v chémii, osvoja si schopnosť samostatne získavať nové poznatky a neustále sa odvolávať na teóriu. Získavanie základných vedomostí na riešenie problémových situácií zahŕňa formovanie a zdokonaľovanie všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností študentov (prevádzať chemické experimenty, korelovať pozorované javy so zmenami stavu molekúl, atómov, iónov, vykonávať myšlienkový chemický experiment, simulovať podstata procesov a pod.) . Výskum možno realizovať s cieľom získavania nových poznatkov, zovšeobecňovania, získavania zručností, uplatňovania získaných poznatkov, štúdia konkrétnych látok, javov, procesov.

Výskumná práca žiakov zaberie na vyučovacej hodine viac času ako realizácia úloh podľa vzoru. Strávený čas je však následne kompenzovaný skutočnosťou, že študenti rýchlo a správne vykonávajú úlohy, môžu samostatne študovať nový materiál. Okrem toho sa zvyšuje povedomie a sila ich vedomostí a objavuje sa stály záujem o predmet.

Pri štúdiu témy v kyseline sírovej 9 na začiatku hodiny je možné sformulovať niekoľko problémových otázok pre výskum: 1. Aké vlastnosti možno očakávať od kyseliny sírovej na základe skutočnosti, že máme do činenia s KYSELINOU?

1. Ako sa dá zistiť kyselina sírová?
2. Aké vlastnosti (oxidačné alebo redukčné) bude mať kyselina sírová na základe oxidačného stavu síry v zložení kyseliny sírovej?
3. Aké sú špeciálne vlastnosti kyseliny sírovej?
4. Technológia učenia hier

Toto je možno najzaujímavejšia technológia pre deti. Moje obľúbené sú tic-tac-toe, tretí je extra, verím - neverím, nájdite chybu. Tieto hry nevyžadujú veľa prípravy a umožňujú vám zmierniť intenzívnu prácu. Napríklad hru Verím, neverím možno použiť aj ako minútu telesnej výchovy: ak napríklad deti súhlasia s mojím tvrdením, vstanú, ak nie, sadnú si.

1. Používanie testov na hodinách chémie

Používanie testov na hodinách chémie je tiež prominentné v procese zavádzania nových technológií. To umožňuje hromadné testovanie vedomostí žiakov. Testovacia metóda - univerzálny liek testovanie vedomostí a zručností. Testy sú ekonomickou cielenou a individuálnou formou kontroly. Systematické testovanie vedomostí formou testov prispieva k silnej asimilácii predmetu, kultivuje vedomý postoj k učeniu, formuje presnosť, usilovnosť, cieľavedomosť, aktivuje pozornosť a rozvíja schopnosť analýzy. Pri kontrole testu sú pre všetkých študentov zabezpečené rovnaké podmienky testovania, to znamená, že sa zvyšuje objektivita testovania vedomostí. Táto metóda prináša spestrenie výchovno-vzdelávacej práce, zvyšuje záujem o predmet. Záverečné skúšky na hodinách robím často formou testu.

Snímka reflexie lekcie

• Súčasný odraz(možno vykonať v priebehu každej úlohy lekcie)
• Záverečné zamyslenie(na konci lekcie)

Požiadavky na modernú hodinu: šmykľavka

• Samostatná práca študentov vo všetkých fázach vyučovacej hodiny
• Učiteľ je organizátor, nie informátor
• Povinná reflexia na hodine
• Vysoký stupeň rečovej aktivity žiaka

Požiadavky na učiteľa:

• Formuluje úlohy presne a jasne
• Neposkytuje nové poznatky v hotovej podobe
• Nekomentuje odpovede žiakov a neopravuje ich, vyzýva žiakov, aby tak urobili sami
• Predvída ťažkosti študentov a mení úlohu počas hodiny, ak ju deti nedokázali splniť na prvýkrát
• Vyberá komplexnú úlohu