Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Kazanská štátna univerzita architektúry a stavebníctva

Katedra sociológie

Sociologický výskum

"Postoj študentov k zvolenému povolaniu"

Doplnila: Sitdiková E.R.

st.gr.3AD-103

Kontroloval: Abdrakhmanova L.V.

Kazaň 2014

Výskumný program

Relevantnosť problému

Moderná mládež je často nezodpovedná za taký dôležitý krok, akým je výber špeciality. Včerajší školáci nastupujú na vysoké školy, pričom sa neriadia talentom či znalosťou profesie, ale úvahami o zložitosti a kvalite vzdelávania. Po nástupe považujú svoju úlohu za splnenú a oddýchnu si – štúdium postupne odsúvajú do úzadia a sťažujú sa na nadmernú záťaž v odborných predmetoch. v dôsledku toho vzdelávacích zariadení odchádzajú ako nedostatočne vzdelaní odborníci, ktorí nie sú pripravení na profesionálnu činnosť - a chyba nie je v učiteľoch, ale v samotných študentoch kvôli nezodpovednému prístupu k ich špecializácii.

Predmet štúdia

Postoj študentov k vybranému odboru.

Predmet štúdia

Študenti KSUAE sa zapísali do relatívne „mladých“ rýchlo sa rozvíjajúcich špecialít, ktoré si vyžadujú zodpovednejšie školenie.

Účel štúdie

Pochopiť, aké faktory sú určujúce vo vzťahu k študentom k vybranému povolaniu, určiť vzťah medzi rôznymi faktormi. Vo všeobecnosti posúdiť postoj študentov k vybraným špecialitám.

Ciele výskumu

Zdôraznite hlavné motívy výberu povolania;
Určite kritériá, ktoré študenti používajú pri výbere špecializácie;
Preskúmať vplyv sociálneho prostredia na ich výber;
Analyzovať plány študentov realizovať svoje schopnosti v budúcom povolaní.

Hypotéza

V procese logickej analýzy problému bol predložený súbor hypotéz o tom, čo môže ovplyvniť postoj k špecializácii:

Mylné predstavy o špecializácii
Neadekvátna (príliš silná alebo príliš slabá) záťaž v odborných predmetoch
Kvalita výučby na univerzite
Postoj k samostatnej práci, zlepšenie ich zručností v odbore
Očakávania od budúcej práce v odbore
Mylné predstavy o trhu práce a skutočné požiadavky na odborníka

V súlade s predloženými hypotézami bol sformulovaný zoznam otázok pre prieskum.

Dotazník

Poznámka: Berú sa iba predmety z vašej špecializácie.

Muž
Žena

V 2. Vek

18 alebo menej
19-20
Viac ako 20

AT 3. Mali ste pred nástupom na vysokú školu nejaké pracovné skúsenosti?

Áno, mal dostatok skúseností
Áno, mám nejaké skúsenosti
Had Všeobecná myšlienka
Nie, nemal som žiadne skúsenosti.

Ľutujete výber svojho povolania?

Nie, vôbec neľutujem

Vo všeobecnosti to neľutujem, ale chcelo by to trochu inú špecializáciu
Prepáčte, ale aj tak by som rád urobil niečo súvisiace
Prepáčte, vôbec to nie je moje.
Prepáč, ale doštudujem a dostanem druhé vzdelanie

Ak ste na predchádzajúcu otázku odpovedali „c“ alebo „d“: Ak je to možné, prešli by ste na inú špecializáciu (na inú univerzitu) bez toho, aby ste stratili svoj kurz?

Len pre inú špecializáciu v rámci mojej fakulty
Chcel by som úplne zmeniť povolanie, aj keby som to mal doháňať
Iba ak nebude potrebné odovzdať rozdiel v programoch

Zmenili sa počas štúdia na vysokej škole vaše predstavy o vybranom odbore?

radikálne k lepšiemu

Áno, niektoré veci dopadli lepšie, ako som čakal.
Nie, nezmenilo sa
Áno, niektoré veci sa ukázali byť horšie, ako som čakal.
Áno, k horšiemu
Áno, som len sklamaný

Je pre vás štúdium predmetov v odbore náročná (zaťažujúca) úloha?

Áno, nestíham držať krok s učebnými osnovami

Áno, je to zaujímavé, ale dosť ťažké.
Áno, ale niekedy je to ťažké
Nie, nie je to ťažké, všetko mi zapadá do časového rámca
Nie, dokonca mám voľný čas
Nie je to náročná úloha, ale je tu veľa zaťažujúcej rutiny

Zodpovedá podľa vás získaná kvalifikácia požiadavkám trhu?

Áno, nadobudnuté vedomosti úplne postačujú na zabezpečenie konkurencieschopnosti
Áno, znalosti stačia na získanie práce
Áno, ale ďalšie znalosti budete musieť získať priamo v profesii
Nie, pred získaním zamestnania je potrebná dostatočná dodatočná prax
Nie, na to musíte študovať nad rámec programu a ovládať najdôležitejšie oblasti
Nie, kvalifikácia absolútne nie je v súlade s požiadavkami trhu

Študujete dodatočne (čítate doplnkovú literatúru) vo svojej špecializácii?

Až keď je potrebné zvládnuť plánované učivo
Áno, ak to nie je ťažké a časovo náročné
Áno, s cieľom zlepšiť kvalitu mojej práce
Áno, aj keď to chce čas a námahu

Prinášajú vám hodiny vašej špecializácie radosť alebo sú to len prostriedky budúceho zárobku?

Áno, mám rád tieto aktivity, je to môj koníček

V závislosti od nálady niekedy jednoducho nie je chuť nič robiť.
V závislosti od konkrétneho smerovania úlohy
Toto je čisto spôsob príjmu.
Práca nemôže byť zábava

Čo je pre vás v budúcom povolaní najdôležitejšie? (Uprednostnite od 1 do 5)

Pracovné podmienky

Plat
Uspokojenie z práce
Možnosť byť v tíme
Zdokonaľovanie

Ste pripravený sa po ukončení štúdia neustále vzdelávať a rozvíjať vo svojej špecializácii?

Áno, toto je nepostrádateľný atribút mojej profesie.
Áno, ak od toho závisí môj plat
Len ako posledná možnosť
Nie, všetko, čo potrebujete, musíte dať na univerzite

Ste pripravení v budúcnosti vykonávať časť práce doma (mimo pracovnej doby)?

Áno, ak ide o zaujímavé projekty

Áno, pre úsporu času v práci
Áno, ak sa bude doplácať
Keď je príležitosť, môžem premýšľať o pracovných záležitostiach
Nie, nechcem robiť prácu doma

Myslíte si, že môžete zlepšiť učebné osnovy (iba špecializované predmety)?

Áno, nezodpovedá súčasným potrebám trhu
Áno, malá úprava by nezaškodila.
Áno, robíme veľa zbytočnej práce, niektoré sa dajú odstrániť
Oplatí sa prerozdeliť záťaž medzi semestrami
Áno, je potrebné doplniť predmety, ktoré neštudujeme
Áno, učitelia nemajú dostatok času na adekvátne hodnotenie práce všetkých žiakov
Áno, program potrebuje prepracovanie, ale neviem aký.

(Preberajú sa iba predmety v špecializácii)

0 – Tréningový program nie je ťažké sa naučiť

5 - Pri správnom použití sily sa dá všetko odovzdať načas, netreba sa učiť po nociach / cez prázdniny

10 - Zložitosť programu vám neumožňuje plne ho pochopiť

0 - S preberanou látkou sa už vyznám, netreba ju študovať

5 – Obtiažnosť stredná, väčšinu učiva zvládam odovzdať načas a nemusím sa učiť po nociach / cez prázdniny.

10 - Nie som schopný samostatne dokončiť učivo

0 - Kvalita výučby a/alebo zadané úlohy nezodpovedajú primeranému rámcu, existuje technická nekompetentnosť.

5 - Program je celkom primeraný, učitelia poznajú svoj odbor, kvalita vzdelávania je na úrovni.

10 – Pri každej dokončenej úlohe chápem, ako môžem získané zručnosti využiť vo svojej práci, učitelia vedia odpovedať na väčšinu otázok, ktoré sa mi vynoria

0 - Trh práce sa prakticky nerozvíja, to, čo bolo aktuálne, keď som nastúpil, zostane aktuálne aj po ukončení štúdia

5 - Trh práce sa nelíši od iných mladých odvetví, všetky inovácie v mojej špecializácii zvládam bez problémov

10 - trh práce sa aktívne rozvíja, nie je možné pokryť všetky inovácie v rámci mojej špecializácie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Ministerstvo vedy a školstva Ruská federácia

federálna agentúra vzdelanie

NOVOSIBIRSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA EKONOMIE A MANAŽMENTU

PROGRAM EMPIRICKÉHO VÝSKUMU

na tému: Postoj žiakov k vzdelávaniu

Vykonané:

študent

skupina №7044

Maslova Tatyana Andreevna

vedúci:

Strahová Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

ja Metodická časť

1. Popis vedeckého problému.

Zdôvodnenie relevantnosti:

Vedecký záujem o takú verejnú skupinu mladých ľudí, ako sú študenti, je determinovaný skutočnosťou, že po prvé, vo vyspelej spoločnosti rýchlo sa rozvíjajúce odvetvia národného hospodárstva, vedy a kultúry spôsobujú ďalší nárast počtu a kvality odbornej prípravy. špecialistov s vyšším vzdelaním (vo vzťahu k iným skupinám študentskej mládeže); po druhé, rastie sociálno-ekonomický význam vzdelávacích a prípravných funkcií študentov vysokých škôl; po tretie, študenti sú najdôležitejším zdrojom reprodukcie inteligencie; po štvrté, veľká úloha, ktorú študenti zohrávajú v spoločensko-politickom živote našej krajiny.

Potreba špeciálneho štúdia hodnotového postoja študentov k vyššie vzdelanie určuje vzťah tohto vzťahu k formovaniu a realizácii potrieb budúcich odborníkov v tejto forme špeciálneho vzdelávania.

Študent je dozrievajúci človek, determinovaný profesionálne a potenciálne začlenený do spoločenskej deľby práce konkrétnej kultúrnej a historickej epochy. Tieto faktory určujú špecifiká mentality žiaka a odlišujú ho od ostatných.

· Študenti sú budúcou pracovnou silou, spoločnosť sa zaujíma o jej kvalitu. Vysoké školy priamo absolvujú špecialistov.

Dôležité miesto v motivácii žiakov je dané nádeji v budúcnosti nájsť Dobrá práca. Táto orientácia je najvýraznejšia u právnikov, o niečo menej u ekonómov a medzi študentmi iných vysokých škôl sa toto číslo pohybuje od 20 % do 28 %.

· Študenti sú skôr mobilnou sociálnou skupinou, jej zloženie sa každoročne mení, preto je potrebné každoročne zisťovať postoj študentov k vzdelávaniu.

Vysoké školy Ruskej federácie (tisíc ľudí).


Počet vysokých škôl - spolu
počítajúc do toho:
štát a komunálny
neštátne
Počet študentov – spolu, tisíc ľudí
vrátane vzdelávacích inštitúcií:
štátne a komunálne


čiastočný úväzok (večer)

externý študent
neštátne
z nich študovali na katedrách:

čiastočný úväzok (večer)

externý študent
Na 10 000 ľudí pripadali študenti vysokých škôl
vrátane štátnych a komunálnych

Rodové rozloženie študentov zostáva dlhé roky takmer nezmenené. V tejto štúdii je 43 % chlapcov a 57 % dievčat: to je ich priemerný podiel na univerzite. Prirodzene, prevaha mladých mužov na technických univerzitách a dievčat medzi budúcimi študentmi humanitných vied.

2. Účel štúdie

· Skúmať postoj študentov k vzdelávaniu.

3. Ciele výskumu.

· Identifikovať potreby žiakov vo vzdelávaní.

· Určiť miesto vzdelávania v hodnotovom systéme žiakov.

· Skúmať faktory socializácie žiakov vo vzťahu k výchove.

· Diferencovať žiakov vo vzťahu k vzdelávaniu.

4. Predmet štúdia.

· Študenti.

5. Predmet výskumu.

· Správanie žiakov vo vzťahu k vzdelávaniu.

6. Integrácia základných pojmov.

· Študenti - osobitná sociálna skupina spoločnosti, rezerva inteligencie - združuje vo svojich radoch mladých ľudí približne rovnakého veku, vzdelanostnej úrovne - predstaviteľov všetkých vrstiev, sociálnych vrstiev a skupín obyvateľstva.

Charakteristickými znakmi študentov ako sociálnej skupiny sú: povaha práce študentov, ktorá spočíva v systematickom hromadení, asimilácii, v osvojovaní si vedeckého poznania, a jeho hlavné sociálne úlohy, determinované postavením študentov ako rezerva inteligencie a jej príslušnosť k mladšej generácii – mládeži.

· Zohľadňuje sa len problematika študentov vysokých škôl, keďže pri skúmaní charakteristík študentov stredných odborných škôl by nastali mnohé ťažkosti pri porovnávaní ich vzdelávacích aktivít, voľného času, svetonázoru a pri posudzovaní ich budúcej úlohy v spoločnosti ako odborníka.

7. Hypotéza.

Študentské telo, bytie neoddeliteľnou súčasťou mládež je špecifická sociálna skupina charakterizovaná osobitnými podmienkami života, práce a života, sociálne správanie a psychológia, systém hodnotových orientácií, s určitými spoločensky významnými ašpiráciami a úlohami, ktorý má svoje vlastné charakteristiky.

Pre jej predstaviteľov je príprava na budúcu činnosť vo vybranej sfére materiálnej alebo duchovnej výroby hlavným, aj keď nie jediným zamestnaním.

Spoločnosť cieľov pri získavaní vysokoškolského vzdelania, jednotný charakter práce - štúdium, životný štýl, aktívna účasť na verejných záležitostiach univerzity prispieva k rozvoju súdržnosti medzi študentmi. Prejavuje sa to v rôznorodosti foriem kolektivistickej činnosti študentov.

Ďalší dôležitá vlastnosť je, že aktívna interakcia s rôznymi sociálnymi formáciami spoločnosti, ako aj špecifiká štúdia na vysokej škole vedú študentov k veľkej príležitosti na komunikáciu. Špecifikom študentov je preto pomerne vysoká intenzita komunikácie.

II.Metodická časť

Konštrukcia odberovej súpravy.

Všeobecná populácia: študenti z Novosibirska.

Vzorová sada:

Etapa 1 - výber veľkých a prestížnych univerzít v Novosibirsku.

Sú to NGUEiU, NSU, NGTU.

2. fáza - výber študentov podľa pohlavia, priebehu štúdia, stupňa pokroku.

III. Organizačná sekcia

Spojenie potreby vzdelania s potrebou zmeny spoločenského postavenia, teda vzdelanie nie je samoúčelné, ale prostriedkom, ktorý jednotlivcovi poskytuje určité sociálne postavenie, prestíž v spoločnosti, určitú úroveň materiálneho zabezpečenia. .

Potreba vzdelania sa organicky prelína s potrebou práce. Obe tieto potreby sa navzájom dopĺňajú: neexistuje vnútorná potreba práce práve ako prvá životná potreba, ak nie je organicky doplnená potrebou zvládnuť vedu, doplniť si vedomosti, zručnosti a schopnosti. Na druhej strane si získavanie vedomostí vyžaduje ich uplatnenie v praxi, teda v pracovnej činnosti.

Potreba vzdelávania je potrebou rozvoja a sebavýchovy jednotlivca. A v tomto prípade zahŕňa kognitívne potreby, vzdelávanie nie je len procesom získavania vedomostí, ale aj zručností a praktických zručností.

Z toho vyplýva, že zo základných funkcií vyplývajú uvedené súvislosti potreby vysokoškolského vzdelávania s inými potrebami stredná škola: spoločenský, odborný a všeobecný kultúrny.

Porovnávacie materiály sociologických prieskumov umožňujú vidieť, že medzi hodnotami spojenými so sociálnou funkciou vzdelávania je pre študentov najvýznamnejšia možnosť získaná vzdelaním byť svojou prácou veľkým prínosom pre ľudí. Tento názor zdieľalo 75,8 % opýtaných v roku 1995, 78,6 % v roku 2000 a 63,6 % v roku 2002.

Oveľa nižšie bola hodnotená možnosť vzdelávania ako prostriedku na dosiahnutie vysokého postavenia v spoločnosti a vysokého hmotného zabezpečenia. V roku 1995 teda 22,4 % opýtaných študentov považovalo za možné dosiahnuť vysoký sociálny status, v roku 2000 - 34,3 % av roku 2002 to bolo 30,3 %. V roku 1995 považovalo za možné dosiahnuť hmotné zabezpečenie 14,9 %, v roku 2000 - 40 %, v roku 2002 - 12,1 % opýtaných.

Keď študenti hodnotia všeobecnú kultúrnu funkciu vzdelávania, teda vzdelanie umožňuje zlepšiť ich všeobecnú kultúrnu úroveň, počet tých, ktorí odpovedali kladne, v roku 1995 bol 73,1 %. V roku 2000 však tento názor zdieľalo už 57 % a v roku 2002 42,4 % opýtaných.

Odborná funkcia vzdelávania otvára študentom možnosti zapájať sa do zaujímavých odborných činností. Túto možnosť považuje za celkom reálnu 54,5 až 81,1 % opýtaných študentov rôznych ročníkov.

Všeobecná kultúrna funkcia vysokoškolského vzdelávania sa do značnej miery prejavuje vo sfére voľného času študentov. Z materiálov prieskumu vyplynulo, že žiaci vo voľnom čase preferujú šport, komunikáciu s priateľmi a komunikáciu s blízkym. Aktivity ako: sledovanie televízie, počúvanie rádia, nahrávanie hudby, návšteva kina, ale aj návšteva divadiel, koncertov, výstav, čítanie beletrie nie sú medzi skúmanými študentmi obľúbené. Na potvrdenie vyššie uvedeného uvádzame, že ak v roku 1995 bolo navštevovanie divadiel, koncertov a čítanie beletrie obľúbenou zábavou pre 22,2 % opýtaných, tak v roku 2000 sa toto číslo rovnalo iba 3,1 %.

Hodnotový postoj subjektu k vysokoškolskému vzdelávaniu zabezpečuje premenu schopnosti, pripravenosti na učenie sa na skutočný proces učenia. Vnútornou podmienkou pre vznik potreby jednotlivca vzdelávať sa je dostupnosť vedomostí, zručností a schopností, ktoré zodpovedajú podmienkam štúdia na vysokej škole. Podľa stupňa ich rozvoja možno posúdiť úroveň rozvoja potreby vzdelávania.

Profesijné plány pre mladých vznikajú pod vplyvom rôznych prostriedkov ovplyvňovania – názorov rodičov, učiteľov, priateľov, kníh, programov atď.

Aktívnejšia úloha rodičov v živote žiakov. Rodičia sa o svoje odrastené deti starajú viac ako kedykoľvek predtým: odovzdávajú za ne prijímacie dokumenty, vyjednávajú výhody, vypĺňajú registračné formuláre a všemožne sa o svoje dieťa starajú, pričom zasahujú do procesu učenia.

Na druhej strane masová túžba po vysokoškolskom vzdelaní a strednom odbornom vzdelaní vedie k tomu, že vlastné schopnosti, sklony a schopnosti sa niekedy neposudzujú podľa zvoleného povolania, ale podľa zásady „keby s diplomom“ . A kde sa zamyslieť nad tým, aby zvolené povolanie zodpovedalo vašim sklonom a schopnostiam, keď sa hlavným a určujúcim princípom stáva: „Nezáleží na tom, na ktorú univerzitu vstúpiť, len vstúpiť.“

Pre sociológiu výchovy je dôležité aj štúdium samotnej osobnosti študenta. Povaha budúceho povolania do značnej miery určuje správanie žiaka. V tomto ohľade možno študentov rozdeliť do 3 skupín:

1) Študenti orientovaní na vzdelanie, pretože poskytuje možnosť získať povolanie. Chcú pracovať v tejto špecializácii, majú záujem o prácu, chuť sa v nej realizovať.

2) Obchodne orientovaní študenti. Ich postoj k vzdelávaniu je už iný – štúdium pre nich pôsobí ako nástroj, možný štartovací krok.

3) Nerozhodnutý. Všetky parametre ich postoja k štúdiu a profesiám sú nejasné, ich hodnoteniam a postojom chýba jednoznačnosť a istota prvých dvoch skupín.

Typy kultúry, správania a celého spôsobu života študentov:

1) Kolegovia – sociálni aktivisti, ktorí sú aktívni v študentskom živote a venujú mu veľa času.

2) Profesionáli - pre ktorých je najdôležitejšia budúca práca, povolanie a tomu je podriadený celý ich študentský život.

3) Akademici - budúci vysokoškolskí profesori.

4) Nekonformní - aristokratická bohéma, zlatá mládež, ktorá študuje kvôli diplomu, prestíži, aby potešila svojich rodičov.

Moderní študenti sa vyznačujú:

Spotrebiteľský postoj k životu (okamžité uspokojenie svojich túžob, najziskovejšie obchody, tendencia zjednávať. Študenti sa domnievajú, že majú právo získať produkt (kredit alebo dokonca diplom) len preto, že si zaplatili vzdelanie), tendencia zjednávať, orientovať sa na zábavu (výkon, že učenie by malo byť zábavné, ľahké a príjemné, nie je dobre spojené s usilovnosťou a usilovnou prácou potrebnou na získanie seriózneho vysokoškolského vzdelania, študenti chcú získať dobré známky s minimálnou námahou), bezuzdné túžby , škrupulózny prístup k osobným potrebám, prispôsobivosť, vysoké sebavedomie, vedia, čo chcú, nedostatok výchovy a vnímavosti, intelektuálna ľahostajnosť (pre mnohých nie je cieľom získať vedomosti vôbec - iba predmety, ktoré priamo súvisia s budúcnosťou zárobky sú ocenené pozornosť Moderná mládež má prístup k bezprecedentne širokému množstvu informácií , ale nemá schopnosť rozlíšiť dôležité od vedľajšieho. Živo sa zaujímajú iba o to, aký materiál bude zahrnutý do písomných prác a čo bude potrebné na získanie dobrej známky), aktívnejšia úloha rodičov v ich živote, sofistikovanosť v technológiách (moderní mladí ľudia sa dobre orientujú v nových technológiách a netolerujú technickú nekompetentnosť iných) .

V snahe dokončiť štúdium na vysokej škole, a tak realizovať svoj sen o vysokoškolskom vzdelaní, si väčšina študentov uvedomuje, že vysoká škola je jedným z prostriedkov spoločenského napredovania mladých ľudí, čo je objektívnym predpokladom formovania psychológie. sociálneho pokroku.

Podobné dokumenty

Vypracovanie programu sociologického výskumu o probléme postojov študentov k vzdelávacie aktivity. Miesto vzdelávania v hodnotovom systéme študentov, úroveň dochádzky a študijný prospech. Hodnotenie významu vzdelania a povolania pre nich.

správa z praxe, pridaná 10.12.2015

Program sociologického výskumu. Popis problémovej situácie. Výskumný problém. Účel štúdie. Predmet štúdia. Metóda výskumu: selektívny výskum pomocou dotazníka. Alkohol. Fajčenie. Výsledky výskumu.

praktické práce, doplnené 3.3.2002

Štúdium hodnotových orientácií ako predmet sociologickej analýzy, ich charakteristické črty v jednotlivých sociodemografických skupinách. Faktory a dynamika hodnotových orientácií ruských študentov a vplyv aktuálnych podmienok socializácie na nich.

diplomová práca, pridané 09.04.2011

Stanovenie obsahových východísk pre aplikáciu matematických a štatistických metód v procese sociologického výskumu postoja študentov a učiteľov k relácii. Použitie softvér spracovanie sociologických informácií.

semestrálna práca, pridaná 11.03.2013

Špecifickosť metódy pozorovania v sociológii, ich výhody a nevýhody. Príprava na pozorovanie. Program sociologického výskumu na tému „Postoj študentov k predstaviteľom iných národností“. Postup na opravu výsledkov.

abstrakt, pridaný 13.03.2011

Pojem kultúry z pohľadu sociologického prístupu. Znaky kultúry študentov ako samostatnej sociálnej skupiny. Sociologické štúdium duchovného sveta študentskej mládeže a jej životných postojov A.V. Sokolová a T.G. Islamishina.

semestrálna práca, pridaná 18.12.2014

Účel činnosti vysokej školy. Realizácia sociologickej štúdie s cieľom identifikovať postoj študentov technickej univerzity k humanitným vedám a zvýšiť ich význam v procese učenia. Analýza výsledkov prieskumu.

test, pridané 07.09.2013

Vypracovanie programu pedagogicko-sociologického štúdia dochádzky študentov denného štúdia. Logická analýza základných pojmov. Metóda odberu vzoriek a spracovania informácií. Praktický význam štúdie, vyhodnotenie jej výsledkov.

praktické práce, pridané 20.11.2012

Charakteristika a charakteristické črty sociologického prístupu ku kultúre. Subkultúry a kontrakultúry sú kultúry jednotlivých skupín a vrstiev, ktoré si vytvorili vlastný systém a hierarchiu hodnôt, noriem správania a životného štýlu. Etnocentrizmus a kultúrny relativizmus.

abstrakt, pridaný 17.10.2011

Koncepcia výskumu v sociálnej práci. Program, objekt a predmet, vzorka, účel a ciele sociologického výskumu. Výskumné hypotézy, interpretácia základných pojmov. Ustanovenia sociologickej teórie a špecifických sociologických javov.

Ministerstvo vedy a školstva Ruskej federácie

Federálna agentúra pre vzdelávanie

NOVOSIBIRSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA EKONOMIE A MANAŽMENTU

PROGRAM EMPIRICKÉHO VÝSKUMU

na tému: Postoj žiakov k vzdelávaniu

Vykonané:

študent

skupina №7044

Maslova Tatyana Andreevna

vedúci:

Strahová Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

I. Metodická časť

1. Popis vedeckého problému.

Zdôvodnenie relevantnosti:

Potreba špeciálneho štúdia hodnotového postoja študentov k vysokoškolskému vzdelávaniu je daná prepojením tohto postoja s formovaním a realizáciou potreby budúcich odborníkov v tejto forme špeciálneho vzdelávania.

Študent je dozrievajúci človek, ktorý je profesionálne a potenciálne zaradený do spoločenskej deľby práce konkrétnej kultúrnej a historickej éry. Tieto faktory určujú špecifiká mentality žiaka a odlišujú ho od ostatných.

· Študenti sú budúcou pracovnou silou, spoločnosť sa zaujíma o jej kvalitu. Vysoké školy priamo absolvujú špecialistov.

· Dôležité miesto v motivácii študentov má nádej na nájdenie si dobrého zamestnania v budúcnosti. Táto orientácia je najvýraznejšia u právnikov, o niečo menej u ekonómov a medzi študentmi iných vysokých škôl sa toto číslo pohybuje od 20 % do 28 %.

· Študenti sú skôr mobilnou sociálnou skupinou, jej zloženie sa každoročne mení, preto je potrebné každoročne zisťovať postoj študentov k vzdelávaniu.

Vysoké školy Ruskej federácie (tisíc ľudí).

	2006-2007	2007-2008
Počet vysokých škôl - spolu	1090	1108
počítajúc do toho:
štát a komunálny	660	658
neštátne	430	450
Počet študentov – spolu, tisíc ľudí	7310	7461
vrátane vzdelávacích inštitúcií:
štátne a komunálne	6133	6208

tvárou v tvár	3251	3241
čiastočný úväzok (večer)	291	280
korešpondencia	2443	2532
externý študent	147	155
neštátne	1177	1253
z nich študovali na katedrách:
tvárou v tvár	331	331
čiastočný úväzok (večer)	81	72
korešpondencia	753	835
externý študent	12	14
Na 10 000 ľudí pripadali študenti vysokých škôl	514	525
vrátane štátnych a komunálnych	431	437

2. Účel štúdie

· Skúmať postoj študentov k vzdelávaniu.

3. Ciele výskumu.

· Identifikovať potreby žiakov vo vzdelávaní.

· Určiť miesto vzdelávania v hodnotovom systéme žiakov.

· Skúmať faktory socializácie žiakov vo vzťahu k výchove.

· Diferencovať žiakov vo vzťahu k vzdelávaniu.

4. Predmet štúdia.

· Študenti.

5. Predmet výskumu.

· Správanie žiakov vo vzťahu k vzdelávaniu.

6. Integrácia základných pojmov.

· Charakteristickými znakmi študentov ako sociálnej skupiny sú: povaha práce študentov, ktorá spočíva v systematickom hromadení, asimilácii, v osvojovaní si vedeckého poznania, a jeho hlavné sociálne úlohy, determinované postavením študentov ako rezerva inteligencie a jej príslušnosť k mladšej generácii – mládeži.

Sympatickí ľudia, získajú skúsenosti v korektnej komunikácii a osvoja si zručnosti komunikatívnej kompetencie) - 34%. Naša štúdia teda odhalila nasledujúci zovšeobecnený sociálno-psychologický portrét študenta dodatočné vzdelanie: ide najmä o osoby pracujúce v neštátnej sfére vo veku 26 až 45 rokov; ženatý; mať deti; dostal...

V boji proti epidémii fajčenia a mala by byť príkladom pre pacientov, aby sa vzdali zlých návykov. II. PRAKTICKÁ ČASŤ. Štúdium efektivity preventívnej práce formou Školy zdravia na zmenu postoja žiakov K FAJČIANIU 2.1. Organizácia výskumu a analýza výsledkov Po preštudovaní teoretického materiálu na túto tému môžeme poznamenať, že organizácia školy ...

Viesť k relaxácii. Ale cvičenie počas dňa alebo podvečer, 4-5 hodín pred spaním, pomáha zlepšiť spánok. 1.3. Zlé návyky Ďalší odkaz zdravý životný štýlživot je odstránenie zlých návykov (fajčenie, alkohol, drogy). Títo porušovatelia zdravia sú príčinou mnohých chorôb, drasticky znižujú priemernú dĺžku života, znižujú efektivitu, nepriaznivo ...

Dozrievanie nových ekonomických foriem riadenia je podľa nás determinované prechodom od pracovnej činnosti k vyššiemu typu ľudskej činnosti. Vráťme sa k otázke uvažovania o charaktere ekonomických vzťahov v oblasti vzdelávania. Začnime našu analýzu stanovením rozdielov medzi prácou a tvorivosťou4, pretože medzi vyššie uvedenými vlastnosťami vzdelávania bola takáto vlastnosť označená ako ...

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

MOSKVA ŠTÁTNA TECHNICKÁ UNIVERZITA

ONI. N. E. BAUMAN

Fakulta informatiky a riadiacich systémov

Katedra "Počítačové systémy a siete"

Sociologický výskum

"Postoj študentov k zvolenému povolaniu"

Študenti:

Skupina: IU6-42

učiteľ:

Moskva 2010

Výskumný program. 3

Relevantnosť problému.. 3

Predmet štúdia. 3

Účel štúdie. 3

Hypotéza. 3

Ukážka. 3

Analýza výsledkov. 3

Identifikované závislosti. 3

Výskumný program

Relevantnosť problému

Moderná mládež je často nezodpovedná za taký dôležitý krok, akým je výber špeciality. Včerajší školáci nastupujú na vysoké školy, pričom sa neriadia talentom či znalosťou profesie, ale úvahami o zložitosti a kvalite vzdelávania. Po nástupe považujú svoju úlohu za splnenú a oddýchnu si – štúdium postupne odsúvajú do úzadia a sťažujú sa na nadmernú záťaž v odborných predmetoch. V dôsledku toho opúšťajú vzdelávacie inštitúcie ako nedostatočne vzdelaní odborníci, ktorí nie sú pripravení na profesionálnu činnosť - a chyba nie je v učiteľoch, ale v samotných študentoch kvôli nezodpovednému prístupu k ich špecializácii.

Predmet štúdia

Postoj študentov k vybranému odboru.

Predmet štúdia

študenti MSTU študenti v relatívne „mladých“ rýchlo sa rozvíjajúcich odboroch, ktoré si vyžadujú zodpovednejšie školenie, ako je informatika a elektronické počítače.

Účel štúdie

Pochopiť, aké faktory sú určujúce vo vzťahu k študentom k vybranému povolaniu, určiť vzťah medzi rôznymi faktormi. Vo všeobecnosti posúdiť postoj študentov k vybraným špecialitám.

Hypotéza

V procese logickej analýzy problému bol predložený súbor hypotéz o tom, čo môže ovplyvniť postoj k špecializácii:

Mylné predstavy o špecializácii

Neadekvátne (príliš silné alebo príliš slabé) zaťaženie špecializovaných predmetov

Kvalita výučby na univerzite

Postoj k samostatnej práci, zlepšenie ich zručností v odbore

· Očakávania od budúcej práce v odbore

Mylné predstavy o trhu práce a skutočné požiadavky na odborníka

V súlade s predloženými hypotézami bol sformulovaný zoznam otázok pre prieskum.

Ukážka

Štúdie sa zúčastnilo 25 respondentov.

Analýza výsledkov

Zdôvodnenie očakávaní od špecializácie (otázky 1,2,3):

f) Nie je to náročná úloha, ale je tu veľa zaťažujúcej rutiny

5. Zodpovedá podľa vás získaná kvalifikácia požiadavkám trhu?

a) Áno, nadobudnuté znalosti sú dostatočné na zabezpečenie konkurencieschopnosti

b) Áno, znalosti stačia na získanie práce

c) Áno, ale bude potrebné získať ďalšie vedomosti priamo v profesii

d) Nie, pred získaním zamestnania je potrebná dostatočná dodatočná prax

e) Nie, na to musíte študovať nad rámec programu a ovládať najdôležitejšie oblasti

f) Nie, kvalifikácia vôbec nespĺňa požiadavky trhu

6. Študujete dodatočne (čítate doplnkovú literatúru) vo svojej špecializácii?

b) Len v prípade potreby na dokončenie plánovaného učiva

c) Áno, ak to nie je ťažké a časovo náročné

d) Áno, s cieľom zlepšiť kvalitu mojej práce

e) Áno, aj keď si to vyžaduje čas a úsilie

7. Prinášajú vám hodiny vo vašej špecializácii radosť alebo sú to len prostriedky budúceho zárobku?

a) Áno, mám rád tieto aktivity, je to môj koníček

b) Podľa nálady niekedy jednoducho nie je chuť nič robiť

c) V závislosti od konkrétneho zamerania zadania

d) Je to len spôsob zárobku

e) Práca nemôže prinášať radosť

8. Čo je pre vás v budúcom povolaní najdôležitejšie? (Uprednostnite od 1 do 5)

a) Pracovné podmienky

b) Plat

c) Pracovná spokojnosť

e) Sebazdokonaľovanie

9. Ste pripravený sa po ukončení štúdia neustále vzdelávať a rozvíjať vo svojej špecializácii?

a) Áno, toto je nepostrádateľná vlastnosť mojej profesie

b) Áno, ak od toho závisí môj plat

c) Len ako posledná možnosť

d) Nie, všetko, čo potrebujete, musíte dať na univerzite

10. Ste pripravený v budúcnosti vykonávať časť práce doma (mimo pracovnej doby)?

a) Áno, ak ide o zaujímavé projekty

b) Áno, pre úsporu času v práci

c) Áno, ak sa bude doplácať

d) Keď je príležitosť, môžem myslieť na pracovné záležitosti

e) Nie, nechcem robiť prácu doma

11. Myslíte si, že môžete zlepšiť učebné osnovy (iba špecializované predmety)?

a) Áno, nezodpovedá súčasným potrebám trhu

b) Áno, malá úprava by bola fajn

c) Áno, robíme veľa zbytočnej práce, niektoré sa dajú odstrániť

d) Oplatí sa prerozdeliť záťaž cez semestre

e) Áno, je potrebné doplniť predmety, ktoré neštudujeme

f) Áno, učitelia nemajú dostatok času na adekvátne hodnotenie práce všetkých žiakov

g) Áno, program potrebuje revíziu, ale neviem akú.

(Preberajú sa iba predmety v špecializácii)

0 - Učebné osnovy sa dajú ľahko naučiť

5 - Pri správnom použití sily sa dá všetko odovzdať načas, netreba sa učiť po nociach / cez prázdniny

10 - Zložitosť programu vám neumožňuje plne ho pochopiť

0 - S preberanou látkou sa už vyznám, netreba ju študovať

5 – Obtiažnosť stredná, väčšinu učiva zvládam odovzdať načas a nemusím sa učiť po nociach / cez prázdniny.

10 - Nie som schopný samostatne dokončiť učivo

0 - Kvalita výučby a/alebo zadané úlohy nezodpovedajú primeranému rámcu, existuje technická nekompetentnosť.

5 - Program je celkom primeraný, učitelia poznajú svoj odbor, kvalita vzdelávania je na úrovni.

10 – Pri každej dokončenej úlohe chápem, ako môžem získané zručnosti využiť vo svojej práci, učitelia vedia odpovedať na väčšinu otázok, ktoré sa mi vynoria

0 - Trh práce sa prakticky nerozvíja, to, čo bolo aktuálne, keď som nastúpil, zostane aktuálne aj po ukončení štúdia

5 - Trh práce sa nelíši od iných mladých odvetví, všetky inovácie v mojej špecializácii zvládam bez problémov

10 - trh práce sa aktívne rozvíja, nie je možné pokryť všetky inovácie v rámci mojej špecializácie.

Úvod

Veľmi dôležitú úlohu v celom vzdelávacom procese zohráva prax. Je dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou vyššieho odborné vzdelanie ktorá dáva žiakovi možnosť získať nové, ako aj rozvíjať už v procese učenia nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné pre ďalší odborný rast a zdokonaľovanie.

Prax je jednou z efektívnymi spôsobmi pomôcť stať sa špecialistom vo svojom odbore a možno aj spoznať svoje budúce zamestnanie vo firme.

Účel praxe: Formovanie odborných zručností na základe upevňovania predtým získaných teoretických vedomostí, podrobnejšieho oboznámenia sa s metodikou vykonávania sociologického výskumu a získavania skúseností so štúdiom. sociálne problémy.

Ciele praxe:

Identifikácia existujúceho sociálneho problému a stanovenie metód jeho ďalšieho štúdia.

Vypracovanie programu sociologického výskumu k problému postoja študentov k výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vedenie výskumu pomocou sociologických metód.

Aplikácia a upevnenie získaných teoretických vedomostí v praxi.

Získavanie výskumných skúseností.

Termíny vzdelávacej praxe: od 06.07 - 18.07.2015

Miesto stáže: Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Tyumen State University“.

Vedúca praxe z Tyumenskej štátnej univerzity: Batyreva Maria Vladimirovna.

Vzdelanie pomáha získať určité zručnosti a schopnosti, aby ste sa stali vysokokvalifikovaným odborníkom.

Vzdelanie je „sociálny „výťah“, ktorý umožňuje človeku vystúpiť zo samého dna na vyššie pozície a dosiahnuť určitý sociálny status.

Potreba študovať hodnotový postoj študentov k vzdelávaniu je daná vzťahom tohto postoja k formovaniu a realizácii potrieb budúcich odborníkov v akejkoľvek oblasti.

Počas cvičenia boli vykonané tieto typy prác:

Zostavenie dotazníka pre sociologický výskum.

Prieskum respondentov.

Zber dotazníkov a analýza výsledkov štúdie.

Príprava správy.

Kapitola 1. Činnosť Ťumenskej štátnej univerzity. Popis skúmaného problému

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokého školstva „Tyumenská štátna univerzita“ bola zriadená 1. januára 1973 výnosom Rady ministrov ZSSR z 23. marca 1972 č.199, výnosom Rady ministrov č. RSFSR z 10. apríla 1972 číslo 222 a

nariadením ministra vyššieho a stredného odborného školstva RSFSR z 10. mája 1972 č. 237 na základe Ťumenského pedagogického inštitútu Ministerstva školstva RSFSR ako Ťumenskej štátnej univerzity.

Štátna univerzita Tyumen je jednotná nezisková organizácia založená na vykonávanie vzdelávacích, vedeckých, sociálnych a kultúrnych funkcií.

Hlavnými činnosťami univerzity, vrátane činností vykonávaných v rámci plnenia štátneho zadania na poskytovanie verejných vzdelávacích služieb zriaďovateľa, sú:

) vzdelávacia činnosť vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, stredného všeobecného vzdelávania, doplnkových odborných programov (programy zdokonaľovania a odborných rekvalifikačných programov), doplnkových všeobecných vzdelávacích programov;

) vedecká činnosť;

) organizovanie spoločensky významných podujatí v oblasti vzdelávania a vedy .

Dnes je tu problém postoja moderných študentov k vzdelávaniu. Mnohí študenti nepripisujú príliš veľký význam získaniu vzdelania. veľký význam. Pre každého je dôležitý len diplom a vôbec nezáleží na vyučovaných odboroch a získaných vedomostiach. Na vyučovanie sa nepripravujú dobre, vynechávajú vyučovanie, každý chce mať dobré známky, pričom vynaloží minimum úsilia.

Mnohí nemajú absolútne žiadnu chuť učiť sa, učiť sa niečo nové a rozvíjať sa. V dôsledku takéhoto postoja k učeniu sa akademický výkon primerane znižuje, čo je hlavným kritériom hodnotenia kvality prípravy odborníkov v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii.

Súčasná kontrola napredovania študentov univerzity je objektívnym hodnotením stupňa zvládnutia programov študijných odborov študentmi; ich úsilie, vytrvalosť, má za následok získanie vedomostí, zručností, zručností (kompetencií); ich dodržiavanie akademickej disciplíny. Jeho cieľom je zabezpečiť maximálnu efektivitu vzdelávací proces, zvyšovanie motivácie k štúdiu a uvedomelej akademickej disciplíny študentov.

Na organizáciu súčasného monitorovania a riadenia vzdelávacieho procesu na inštitútoch pre študentov denného štúdia študujúcich v bakalárskom a špecializačnom programe sa používa systém hodnotenia na hodnotenie pokroku stanovený v Predpisoch o systéme hodnotenia na hodnotenie pokroku študentov v spolkovej krajine. vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie „Tyumen State University“, schválené rozhodnutím Akademickej rady zo dňa 31.03.2014. hlavnou úlohou systém hodnotenia – zvyšovanie motivácie študentov VŠ k majstrovstvu vzdelávacie programy prostredníctvom vyššej diferenciácie v hodnotení ich výchovnej práce.

Výkladovou funkciou je vysvetliť žiakom význam vzdelania, teda aké možnosti sa im ako vzdelaným ľuďom poskytnú.

Emocionálnou funkciou je vnímanie obsahu cez emocionálnu sféru, to znamená, že žiaci zažívajú emocionálny šok, napríklad keď im je v živej forme predstavený životný štýl nevzdelaných ľudí a vidia, aké následky môže mať nevedomosť.

Profesijná funkcia je orientácia žiakov na budúce povolanie.

Študenti veľmi často nemajú záujem o odbory, ktoré nesúvisia s ich špecializáciou, preto študenti nenavštevujú vyučovanie a v týchto odboroch neuspejú. Preto je potrebné orientovať študentov na to, že vedomosti v konkrétnom odbore budú užitočné v ich budúcom povolaní, a samozrejme, ak je to možné, zahrnúť do materiálu informácie, ktoré súvisia s profesiou študentov.

Tvorivá funkcia sa realizuje vďaka tomu, že vzdelávanie pomáha vytvárať produkty tvorivosti. Študenti získavajú vedomosti, a tak môžu sami vytvárať úplne nové objekty pre spoločnosť.

Sociálnu funkciu zabezpečuje vzdelanie ako spoločensky významná hodnota, teda vzdelanie prispieva k integrácii žiakov do sociálneho priestoru. Študenti tak získavajú svoje úlohy v spoločnosti prostredníctvom vzdelávania.

Vizuálna funkcia je prejavom výsledkov vzdelávania ľudí a zaujatím hodnotového postoja k výchove.

motivačná funkcia. Ak hovoríme o vplyve motivácie na vzdelávaciu činnosť žiakov, treba poznamenať, že čím vyššia motivácia, tým efektívnejšia vzdelávacia činnosť. Pre rozvoj pozitívneho vzťahu k vzdelávaniu je teda dôležité, aby žiaci mali motiváciu k výchovno-vzdelávacej činnosti, a to: motiváciu navštevovať hodiny, získavať vedomosti, v hlavných aj vedľajších predmetoch, dosahovať v tejto činnosti výsledky, k aplikácii nadobudnutých vedomostí v praxi a pod. Uspokojovanie určitej potreby žiakov podnecuje k vykonávaniu určitej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, čo následne pomáha zvyšovať motiváciu. Hlavnými potrebami študentov vo výchovno-vzdelávacom procese sú potreba diplomu, potreba povolania, vo všeobecnosti potreba vzdelania.

Na zlepšenie prístupu študentov k vzdelávaniu sa na Tyumenskej štátnej univerzite aktívne zavádzajú interaktívne vyučovacie metódy. Účelom tohto programu je zvýšiť motiváciu k štúdiu odborov, rozvíjať odborné zručnosti, rozvíjať komunikačné zručnosti a mnoho iného. vlastnosť interaktívne učenie je, že je do toho zapojený takmer každý tento proces, dochádza k výmene poznatkov, nápadov a každý prispieva k spoločným aktivitám.

To všetko sa realizuje formou interaktívnych prednášok, prezentácií s využitím multimediálnych nástrojov, debát, okrúhlych stolov, školení, fór a iných rôznych foriem vedenia vyučovacích hodín.

Interaktívne metódy vzdelávania pomôžu študentom lepšie zvládnuť disciplíny a spolu s tradičnými metódami výchovno-vzdelávacej činnosti dosiahnu vyššiu efektivitu prípravy odborníkov. .

Štátna univerzita Tyumen má tiež centrum kariéry, praxe a zamestnania, ktoré pomáha študentom prispôsobiť sa trhu práce a zamestnaniu. Toto centrum je súčasťou štruktúry vzdelávacieho a metodického riadenia univerzity.

Hlavnými úlohami centra sú:

zamestnávanie študentov, absolventov (aj dočasných) a ich adaptácia na trh práce;

koordinácia a kontrola činnosti katedier, ústavov za

organizovanie všetkých druhov praxí, zamestnávanie študentov, absolventov univerzity;

udržiavanie pozitívneho imidžu univerzity, participácia na udržiavaní vzťahov s verejnosťou.

Medzi hlavné funkcie centra patrí:

Uzavretie zmlúv o dlhodobej spolupráci s organizáciami.

Systematická analýza potrieb trhu absolventov vysokých škôl.

Analýza efektívnosti zamestnania absolventov.

Vedenie evidencie končiacich mladých odborníkov.

Interakcia s miestnymi orgánmi vrátane územných orgánov štátnej moci, verejné organizácie a združenia.

Študovanie potrieb podnikov a organizácií kvalifikovaným personálom, informovanie zodpovedných za zamestnávanie na univerzitných ústavoch o podaných žiadostiach. .

Jedným z dôležitých problémov, ktorým čelia študenti a absolventi, je nepochybne problém zamestnanosti. Nie každý si po absolvovaní univerzity nájde dôstojné zamestnanie a jednou z hlavných úloh centra je pomáhať odborníkom pri hľadaní zamestnania, aby mohli uplatniť svoje odborné zručnosti a schopnosti.

Kapitola 2

Relevantnosť tejto štúdie spočíva v tom, že v našej dobe sa u študentov stráca záujem o vzdelávacie aktivity. Študenti strácajú chuť získať nejaké vedomosti, získať zručnosti, aby sa v budúcnosti stali dobrými odborníkmi. Väčšina študentov navštevuje vzdelávacie inštitúcie, aby trávili čas, rozprávali sa s priateľmi a neučili sa pre seba niečo nové, rozvíjali sa a zlepšovali. Mnohí študenti často vynechávajú páry, čo im potom spôsobuje problémy so štúdiom, všetci začínajú odovzdávať nahromadené dlhy a chodia na opravné skúšky, aby ukončili sedenie. Študenti hľadajú svojich učiteľov, odovzdávajú im nejaké práce, kontrolné a ročníkové práce. Učitelia sa stretávajú so študentmi a určia im určitý čas na dodanie všetkých akademických dlhov, aby sa vyhli vylúčeniu z ústavu. A to všetko sa deje neustále a situácia sa nemení. Väčšina študentov študuje na dohodu a rodičia za nich platia peniaze, veľa vecí si musia odopierať, aby dali svojim deťom vzdelanie. Peniaze prichádzajú s veľkými ťažkosťami, ale deti si to, žiaľ, nevážia a všetko berú ako samozrejmosť. Samozrejme, nie všetci rodičia majú možnosť vzdelávať svoje deti a deti sú nútené zamestnať sa, aby si sami zaplatili vzdelanie. Niektorí študenti jednoducho nechcú byť závislí na rodičoch a zarábajú si sami. Len veľmi málo ľudí berie vzdelávanie vážne, navštevuje hodiny a systematicky sa pripravuje. Bohužiaľ, nie každý už chápe, že bez vzdelania, bez dobrej vedomostnej základne sa nikde nezamestnáte, nemôžete sa stať vyhľadávaným a dobrým odborníkom vo svojom odbore. Vzdelaný človek bude vždy rešpektovaný, vždy si nájde svoje miesto v živote, pretože vie, čo chce dosiahnuť a sebavedomo ide za svojím cieľom. Vzdelávanie je jedným z hlavných kanálov sociálnej mobility, ktorý umožňuje dosiahnuť vysoké sociálne postavenie v spoločnosti. Vysokoškolské vzdelanie prestalo byť jednou z najdôležitejších hodnôt v živote moderných študentov. Ignorovanie tohto problému môže viesť k vážnym následkom v spoločnosti.

Stupeň rozvoja: Postoj žiakov k vzdelávacím aktivitám je jednou z hlavných tém. Vykonalo sa pomerne veľké množstvo štúdií. Táto téma je v našej dobe veľmi aktuálna. Ponomareva E.P. skúmala faktory ovplyvňujúce rozvoj hodnotového postoja študentov k vzdelávaniu. Vo svojom výskume sa dotkla takých aspektov, ako sú:

Funkcie prispievajúce k výchove hodnotového postoja k výchove

Výchovná a pedagogická interakcia žiakov a učiteľov

podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.

V článku Yu.A. Zuboka a Chuprova V.I. "Postoj mladých ľudí k vzdelávaniu ako faktor zvyšovania vysokokvalifikovaného personálu" sú základné charakteristiky mladých ľudí k vzdelávaniu pre rôzne roky, ktoré sú vyjadrené prostredníctvom sociálnych ukazovateľov: úroveň vzdelania a jeho dynamika, zmeny v hodnotách vzdelávania.

Zohľadňuje aj sociálno-situačný aspekt, ktorý určuje postoj k vzdelávaniu, jeho rôzne faktory: príslušnosť k rôznym sociálne skupiny, finančná situácia, modernizácia vzdelávacieho systému.

Problémom výskumu je potreba skúmania úlohy vzdelávania v živote študentov, postojov k vzdelávacím aktivitám a vypracovanie odporúčaní zameraných na zvýšenie záujmu o vzdelávanie u mládeže.

Sleduje sa dynamika takého faktora, akým je vzdelanie rodičov, ktorý priamo ovplyvňuje formovanie hodnoty vzdelania. Uvažuje sa o materiálnom bohatstve rôznych rodín, ktoré sa formuje z rôznych životných situácií, výrazne meniace charakteristiky postojov k výchove.

Článok sa zameriava aj na ďalšie zamestnanie. Súlad so špecialitou vykonávanej práce. Sú získané poznatky aplikované v praxi, alebo je študent zamestnaný v nejakej podobnej špecializácii.

Identifikuje sa aj percento pracujúcich študentov a faktory, ktoré sú rozhodujúce pri hľadaní zamestnania. Z nerozvinutých aspektov treba poznamenať slabú znalosť materiálneho zabezpečenia, bývania.

Objektom štúdia sú študenti Ťumeňskej štátnej univerzity, študujúci v 1.-4.ročníku denného oddelenia.

Predmetom štúdia je postoj žiakov k výchovno-vzdelávacej činnosti a faktory ovplyvňujúce rozvoj hodnotového postoja žiakov k vzdelávaniu.

Účelom štúdie je identifikovať hlavné faktory ovplyvňujúce hodnotový postoj študentov k vzdelávaniu.

Určiť miesto vzdelania v hodnotovom systéme žiakov

Analyzujte, aké hodnoty dominujú moderným študentom sociologické vzdelávanie študentov

Posúdiť dôležitosť vzdelania a profesie pre študentov

Analyzovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

Posúďte úroveň dochádzky a akademické výsledky

Identifikujte najtypickejšie stratégie pre študentov pri príprave na vyučovanie

Zistite, aké formy participácie na práci v triede sú pre žiakov typické

Zistite hlavné formy účasti študentov na vedeckých a mimoškolských aktivitách na univerzite

Skúmať mieru spokojnosti študentov so vzdelávacím procesom ako celkom a za jeho jednotlivé zložky

Zistiť, či také faktory ako pohlavie, kurz, úroveň materiálneho zabezpečenia, bydlisko ovplyvňujú postoj študentov k vzdelávacím aktivitám.

Teoretický výklad

Ústredným pojmom nášho štúdia je vzdelávanie. Dá sa interpretovať rôznymi spôsobmi:

Vzdelávanie je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, sprevádzaný vyhlásením o dosiahnutom prospechu občana občana štátom ustanovených vzdelanostných stupňov (vzdelanostná kvalifikácia).

Pojem „vzdelávanie“ možno rozdeliť na 2 zložky:

Školstvo ako sociálna inštitúcia.

Vzdelávanie ako proces.

Spokojnosť so vzdelávacím procesom tvoria tieto zložky:

Učebné osnovy a pracovné programy

Súlad s učebnými osnovami a programami štátu

vzdelávacie štandardy

Poskytovanie vzdelávacích materiálov

Personálne obsadenie

Schopnosť učiteľa pracovať s modernými počítačovými programami

Dostupnosť stupňa a tituly

Dostupnosť metodologický vývoj disciplínou

Kreatívny potenciál

Vedenie

Učebné technológie

Kvalita prednášok

Kvalita laboratórnych a praktických hodín

Kvalita skúšobných a kontrolných prác

Technické vybavenie ústavu

Vybavenie počítačových tried a posluchární moderným vybavením a softvérom

Dostupnosť lokálnej a globálnej počítačovej siete

Náklady na vzdelanie

Možnosti ďalšieho zamestnania

Empirická interpretácia

(štrukturálny výklad)

Miesto vzdelávania v systéme hodnôt

Zdravie

Láska, rodina, deti

Četovat s priatelmi

Vzdelávanie

Tvorba

Úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti

Miera dochádzky

Nikdy nevynechám triedu

Niekedy mi chýba

často preskočiť

Takmer nechodím do triedy

Miera úspešnosti

Štúdia o 5

Štúdia o 4a 5

Študujem hlavne 4

Štúdia o 3a 4

Študujem hlavne 3

Mám akademický dlh

Príprava na hodiny

Opakovanie učiva z prednášky

Návšteva knižníc s cieľom vyhľadať potrebnú literatúru

Nepripravovať sa do práce

Čas pripraviť sa na hodiny

Pracovné dni Víkendy

Nie viac ako 1 hodinu

Viac ako 6 hodín

Formy participácie žiakov na vyučovaní

Vytváranie prezentácií

Aktívna účasť v diskusii

Odpovede na otázky učiteľa

nezúčastňujem sa

Účasť na vedeckých aktivitách

Prednášanie na konferenciách

Stáž

Príprava článkov a účasť na výskume

Účasť na mimoškolských aktivitách

Účasť na aktíve študenta

Účasť na študentskej jari

Účasť v tíme KVN

Hodnotenie úrovne spokojnosti podľa komponentov

ŠkolnéOrganizácia vzdelávacieho procesu Kvalita služiebTechnické vybavenie UčiteliaÚplná spokojnosťSkôr ánoŤažko odpovedaťSkôr nieÚplne. Nespokojný

(výklad faktorov)

Objektívne faktory

Úroveň materiálneho zabezpečenia:

Nad priemer

Pod priemerom

Životné podmienky:

Ubytovňa

Nájomný byt

S rodičmi

Oddelene od rodičov

Subjektívne faktory

Muž; Žena

Hypotézy

AT nedávne časy zmenil sa vzťah žiakov k vzdelávaniu, stal sa čoraz nezodpovednejším.

1 Vzdelanie pre dnešných študentov nepatrí medzi dôležité životné hodnoty.

Vzdelávacia aktivita študentov klesá, študenti čoraz viac obskakujú páry, čo ovplyvňuje ich študijné výsledky.

Väčšina študentov sa na vyučovanie dôkladne nepripravuje a trávi na ňom veľmi málo času.

Hlavnou formou činnosti v triede je najčastejšie prezentácia a diskusia na tému.

Len málo študentov sa aktívne zapája do vedeckej činnosti, pripravuje články a materiály na rôzne podujatia.

Študentov najviac lákajú rôzne mimoškolské aktivity, vždy sa ich snažia zúčastniť.

Väčšina študentov nie je spokojná s nákladmi na vzdelanie, pretože sú príliš vysoké.

Žiaci sú spokojní s organizáciou vzdelávacieho procesu.

Študenti sú spokojní s kvalitou poskytovaných služieb, no ostávajú nespokojní s technickým vybavením ústavu.

Väčšina žiakov je so svojím učiteľom spokojná. Jeho učebný štýl a vysoká kvalifikácia.

V mnohom je postoj žiakov k vzdelávaniu determinovaný komplexom objektívnych a subjektívnych faktorov, akými sú: úroveň materiálneho zabezpečenia, životné podmienky, pohlavie, kurz.

Čím vyššia je úroveň materiálneho zabezpečenia študenta, tým má viac možností získať kvalitné vzdelanie a tým viac je spokojný so vzdelaním, ktoré získal.

Miesto bydliska prispieva k formovaniu postojov žiakov k vzdelávaniu. Čím ďalej študent žije, tým ťažšie a dlhšie mu trvá dostať sa do ústavu.

Z kurzu na kurz sa mení vzťah študentov k vzdelávaniu. Študenti si uvedomujú dôležitosť vzdelania a sú svedomitejšie pri štúdiu.

Dievčatá sú v štúdiu zodpovednejšie ako chlapci.

Zdôvodnenie systému odberu vzoriek jednotiek pozorovania

V rámci sociologickej štúdie bol uskutočnený sociologický prieskum študentov Ťumeňskej štátnej univerzity pomocou náhodného výberu respondentov (N=8315).

Typ vzorky: náhodná stratifikovaná vzorka s proporcionálnym rozdelením podľa inštitúcií a kurzov. Pôvodne bola daná celková veľkosť vzorky za Ťumeňskú štátnu univerzitu (N=8306) rozdelená podľa dostupných štatistických údajov medzi študentov finančného a ekonomického inštitútu a potom podľa kurzov od 1.-4. Na určenie pomeru kvótových atribútov boli použité údaje Ťumeňskej štátnej univerzity o kontingente denného vzdelávania za 01.10.2014.

Tabuľka 1. Rozdelenie všeobecnej populácie podľa inštitúcií a kurzov

ИНСТИТУТЫКУРСЫВСЕГО1234ИГИП4684041992081279ИИПН1421169784439ИМиКН3652692321391005ИНБИО16214010173476ИНЗЕМ222170177134703ИНХИМ831045644287ИПиП27018111667634ИФиЖ265214187132798ИФК1001297867374ФТИ1431025952365ФЭИ5515274764011955N= 8315

Tabuľka 2. Rozdelenie vzorky podľa inštitútov a kurzov

Inštitút Curvyevo1234igip4337181911717IPN13109840IMIKN

Kapitola 3. Analýza výsledkov štúdie

Pre našu štúdiu bola použitá jedna z kvantitatívnych metód v sociológii, metóda prieskumu. Dotazník obsahoval 28 otázok (príloha 1). Celkovo bolo opýtaných 20 ľudí.

Ako ukázali výsledky štúdie, väčšina opýtaných je spokojná s kvalitou vzdelávacích služieb, ktoré poskytuje Tyumen State University. Sú však respondenti, ktorí neboli spokojní s kvalitou vzdelávacích služieb, vysvetľujú to najmä tým, že niektorí učitelia sú slabo vyškolení vo svojich odboroch, nesprávne sú zostavené učebné osnovy (je porušená logická postupnosť vyučovaných odborov). ), učitelia sú v niektorých veciach nekompetentní, vzdelávací materiál, vydaný študentom je zastaraný, podľa študentov úplne chýba vzdelávací proces vo vzdelávaní, nie je potrebná teoretická prax, zastaraný nábytok v posluchárni, slabé multimediálne vybavenie.

Medzi najvýznamnejšie problémy žiakov respondenti uviedli: Nevyhovujúca organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, nevyhovujúce vyučovanie niektorých predmetov, vysoké ceny v jedálni a bufetoch, ako aj najdôležitejšou otázkou pre študentov je otázka uplatnenia sa v procese učenia a ďalšieho uplatnenia v ich odbore.

Na otázku: Aké problémy vidíte v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu? Mnohí zaznamenali tieto odpovede: nesúlad medzi študovanými odbormi a získanou špecializáciou, zastarané vyučovacie metódy, kvalita výučby, organizácia skúšok a testov, nedostatočný počet hodín na významnejšie predmety.

Kvalitou vzdelávania je pre väčšinu respondentov predovšetkým dobrá materiálno-technická vybavenosť, plnohodnotná informačná podpora, súlad učebných osnov a odborov so zameraním a možnosť ďalšieho zamestnania.

Preto, aby sa zmenil postoj študentov k získaniu vzdelania, je potrebné zvýšiť záujem o ich špecializáciu, zlepšiť materiálnu a technickú základňu inštitútu, kompetentne organizovať vzdelávací proces, vytvoriť pohodlné podmienky na získanie potrebných vedomostí a zručností. , ako aj uvedomenie si svojich schopností.

Záver

Štúdia „Postoj študentov k vzdelávacím aktivitám“ bola organizovaná na FGBOU VPO „Tyumensky Štátna univerzita».

Vo všeobecnosti, ak zhrnieme táto štúdia, potom na základe údajov dotazníkového prieskumu možno tvrdiť, že študenti berú svoje vzdelanie celkom vážne. Strávte potrebné množstvo času prípravou na hodiny, vrátane rôznych doplnková literatúra zúčastňovať sa diskusií a hovoriť v triede. Vedú pomerne aktívne vzdelávacie a mimoškolské aktivity. Pri analýze výsledkov štúdie boli identifikované hlavné problémy, ktorým musia študenti v procese učenia sa čeliť.

Počas stáže som nadobudol skúsenosti so zostavovaním programu sociologického výskumu, ako aj so štúdiom sociálnych problémov kvantitatívnou metódou v sociológii, v tomto prípade dotazníkovým prieskumom.

Prax mi pomohla upevniť si vedomosti a zručnosti, ktoré som už mala v oblasti metodológie a metód sociologického výskumu a ktoré som nadobudla počas štúdia. Praxou som získal skúsenosti s komunikáciou s respondentmi, skúsenosti so spracovaním dotazníkov a výskumnou činnosťou. Získal som množstvo nových vedomostí a zručností, ktoré mi v budúcnosti pomôžu v mojej profesijnej činnosti.

Bibliografia

Dobrenkov V. I., Kravchenko A. I. Sociológia: Učebnica. - M.: INFRA-M, 2001. - 624 s. - (Seriál Vyššie vzdelanie ).

Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Postoj mladých ľudí k vzdelávaniu ako faktor zvyšovania efektívnosti prípravy vysokokvalifikovaného personálu / Yu.A. Zubok, V. I. Chuprov // Sociologický výskum. -2012.- č. 8.- S. 102 - 111.

Oficiálna webová stránka Tyumen State University URL: #"justify">Pisareva, T.A. Všeobecné základy pedagogiky: poznámky z prednášok / upravil T. A. Pisarev. - M.: EKSMO, 2008. - 33 s.

Predpis „O stredisku pre kariéru, prax a zamestnávanie výchovno-metodického odboru“. URL: #"justify">Ponomareva, E.P. Faktory ovplyvňujúce rozvoj hodnotového postoja žiakov k vzdelávaniu / E.P. Ponomareva // Bulletin SUSU. Ser. „Vzdelanie. Pedagogické vedy. - 2013. - Vydanie. 5. - č. 2. - C. 111-115.

Objednávka č.628 zo dňa 25.10.2012 „O schválení usmernenia aby učitelia viedli hodiny s využitím interaktívnych foriem vzdelávania na Tyumenskej štátnej univerzite. URL: #"justify">Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 185 z 1. apríla 2014 „O schválení nariadení o súčasnom monitorovaní pokroku a priebežnej certifikácii študentov Federálneho štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu Vyššie odborné vzdelanie „Tyumen State University“. URL: #"justify">Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 723 zo 16. júla 2015. „O Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Tyumen State University“. URL: #"justify">Rysina, T.V. Postoj mladých ľudí k vysokoškolskému vzdelávaniu (na základe sociologického prieskumu študentov Moskovskej štátnej technickej univerzity pomenovanej po N.E. Baumanovi) / T.V. Rysina // Humanitárny bulletin Moskovskej štátnej technickej univerzity. N. E. Bauman – 2013. – č. 9(11)

Tikhonova EV Metodológia a metódy sociologického výskumu: učebnica pre študentov. inštitúcie vyššie Prednášal prof. vzdelanie / vyd. E. V. Tichonova. - M.: Edičné centrum "Akadémia", 2012. - 368 s.

Yadov V. A. Stratégia sociologického výskumu. Popis, vysvetlenie, pochopenie sociálnej reality / vyd. V.A. Jedy. - 3. vydanie, Rev. - Moskva: Omega-L, 2007. - 567 s.

Príloha 1

Milí študenti!

Žiadame vás, aby ste sa zúčastnili sociologického štúdia, ktorého cieľom je zistiť postoj moderných študentov k vzdelávacím aktivitám, nájsť potrebné podmienky na zlepšenie úrovne prospechu študentov. Tento dotazník je anonymný. Ďakujeme, že ste sa zúčastnili nášho prieskumu!

Aké životné hodnoty sú pre vás najdôležitejšie?

(Nevyberte viac ako 3 možnosti).

Zdravie

Vzdelávanie

Zábava

Sebarealizácia

Študuješ rád?

Skôr áno ako nie

Ťažko odpovedať

Skôr nie ako áno

Nie (napíš prečo) ___________

Prečo ste si vybrali Tyumen State University?

Dobré recenzie o univerzite od absolventov

Možnosť získať kvalitné vzdelanie

Možnosť ďalšieho zamestnania

Možnosť získania viacerých vzdelaní

Univerzitná sláva

Dostupnosť ubytovní na univerzite

Dostupnosť dištančného vzdelávania

Iné __________

Ste spokojní s kvalitou vzdelávacích služieb, ktoré poskytuje Tyumen State University?

Áno, úplne spokojný

Skôr áno ako nie

Ťažko odpovedať

Úplne nespokojný

Máte radi svoju špecialitu?

Skôr áno ako nie

Ťažko odpovedať

Skôr nie ako áno

Nie (napíš prečo) ______________

Prečo ste si vybrali svoju špecializáciu?

prestíž, dopyt

Ďalšie vyhliadky do budúcnosti

Nízke školné

Je pre mňa zaujímavá

Priatelia študujú v tejto špecializácii

Rodičia trvali na tejto špecialite

Iné___________

Si spokojný so svojím študentským životom?

úplne spokojný

Ťažko odpovedať

Skôr nie ako áno (napíš prečo) ____________

Úplne nespokojný

Koľko párov máte denne?

Ako často vynechávaš hodiny?

2 krát týždenne

2 krát za mesiac

Viac ako 1-2 krát za mesiac

vôbec nepreskakujem

Ako sa zvyčajne pripravuješ na vyučovanie?

Opakujem prednáškový materiál

Navštevujem knižnice a hľadám potrebnú literatúru

Navštevujem rôzne elektronické portály (biblioklub, znanium a pod.)

Do práce sa nechystám.

Koľko času zvyčajne trávite prípravou na vyučovanie?

Viac ako 6 hodín

Ako sa zúčastňujete vyučovania?

Robím prezentácie

Aktívne sa zapájam do diskusie

Odpovedanie na otázky učiteľa

nezúčastňujem sa

Koľko voľného času máte denne?

Viac ako 6 hodín

Ako hodnotíš svoj výkon?

Výborne

Uspokojivé

Nie vždy uspokojivé

Ste spokojný s technickým vybavením ústavu?

úplne spokojný

Skôr áno ako nie

Ťažko odpovedať

Skôr nie ako áno (napíš prečo) ___________

Úplne nespokojný

Aké sú pre vás najprijateľnejšie náklady na vzdelanie?

Od 74 do 94 tisíc rubľov

Od 94 do 114 tisíc rubľov

Od 114 do 134 tisíc rubľov

Od 134 do 154 tisíc rubľov

Iné_______________

Keď nastanú problémy, koho oslovíte ako prvého? (Nevyberte viac ako 3 možnosti).

Rodičom, príbuzným

Kamarátom, spolužiakom

Do študentskej rady

Ku kurátorom

K učiteľom

Do správy ústavu

Iné___________

Aké študentské problémy vás najviac znepokojujú? (Nevyberte viac ako 3 možnosti).

Zlá organizácia vzdelávacieho procesu

Slabá výučba niektorých predmetov

Vysoké ceny v študentskej jedálni a bufetoch

Vysoké ceny za ubytovanie v hosteli

Nevyhovujúce životné podmienky v ubytovni

Hľadanie budúceho zamestnania popri štúdiu

Postgraduálne zamestnanie v špecializácii

Iné _____________

Žiaden problém

Aké problémy vidíte v organizácii vzdelávacieho procesu? (Nevyberte viac ako 3 možnosti).

Nesúlad študovaných odborov s prijatou odbornosťou

Preťaženie triedy

Kvalita výučby

Organizácia skúšok a testov

Zastaraný systém získavania vedomostí

Zastaraná vyučovacia metóda

Iné______

Ako ste spokojný s materiálnou základňou našej univerzity?

Plná spokojnosť Čiastočne spokojná Úplne nespokojná Ťažko odpovedať 1 Dostupnosť potrebnej literatúry v knižnici12342 Dostupnosť počítačov používaných vo vzdelávacom procese12343 Dostupnosť vzdelávacej a vedeckej techniky12344 Dostupnosť laboratórií a odborných učební12345 Dostupnosť miest v čitárni12234

Ako sa podieľate na vedeckej činnosti ústavu?

Hovorím na konferenciách

Absolvujem stáž

Píšem články a podieľam sa na výskume

nezúčastňujem sa

Ako sa zapájate do mimoškolských aktivít ústavu?

Zúčastnite sa študentských aktivít

Zúčastnite sa študentskej jari

Som členom tímu KVN

Som organizátor podujatia

nezúčastňujem sa

bývaš

S rodičmi

Jedna jedna)

S priateľmi (priateľkami)

Iné (napíšte):_________

V akom type bývania bývate?

Súkromný dom

Plochý

Ubytovňa

Iné (iné):_____________

Muž

Žena

Tvoj vek

Od 16-18 rokov

Od 18-20 rokov

Od 20-22 rokov

Od 22-24 rokov

Váš kurz

Vaša špecialita

ekonomika

Zvládanie

Personálny manažment

sociológia

ekonomické zabezpečenie

Ďakujeme za vašu účasť!!

Sociologický výskum Na tému: „Postoj študentov k zvolenému povolaniu. Sociologický výskum v oblasti postoja študentov k vybranej profesii a formovanie profesijných hodnôt Postoj študentov k vybranej profesii sociológ

Relevantnosť problému

Predmet štúdia

Predmet štúdia

Účel štúdie

Hypotéza

Dotazník

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

Relevantnosť problému

Predmet štúdia

Predmet štúdia

Účel štúdie

Hypotéza

Ukážka

Analýza výsledkov

Podobné práce ako - Program sociologického výskumu na tému: "Postoj študentov k vzdelávacím aktivitám"