Moderná štátna politika v oblasti vzdelávania je zameraná predovšetkým na modernizáciu ruského školstva. Hlavnou vecou je zabezpečiť konkurencieschopnosť Ruska, a to aj v oblasti vzdelávania. Hlavnou podmienkou konkurencieschopnosti krajiny je inovatívny spôsob ekonomického rozvoja. Rozvoj ekonomiky je zase nemožný bez investícií do ľudí, do vzdelania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Zvyšovanie efektívnosti výchovného a vzdelávacieho procesu ako jednej z podmienok modernizácie moderného vzdelávacieho systému.

Moderná štátna politika v oblasti vzdelávania je zameraná predovšetkým na modernizáciu ruského školstva. Hlavnou vecou je zabezpečiť konkurencieschopnosť Ruska, a to aj v oblasti vzdelávania. Hlavnou podmienkou konkurencieschopnosti krajiny je inovatívny spôsob ekonomického rozvoja. Rozvoj ekonomiky je zase nemožný bez investícií do ľudí, do vzdelania.

Jednou z hlavných úloh modernizácie školstva je zvyšovanie kvality vzdelávania. Kvalita vzdelávania sa uznáva ako multidimenzionálna kategória, integrálna charakteristika vzdelávacieho systému, komplexný ukazovateľ, ktorý syntetizuje všetky etapy výchovy, rozvoja a formovania jednotlivca, podmienky a výsledky vzdelávacieho procesu; je to kritérium efektívnosti činnosti vzdelávacej inštitúcie, ktorej hlavnými produktmi sú dobre vyškolení absolventi. „Prechod na cestu inovatívneho rozvoja je spojený predovšetkým s rozsiahlymi investíciami do ľudského kapitálu. Rozvoj človeka je hlavným cieľom a zároveň nevyhnutnou podmienkou pokroku modernej spoločnosti. To je dnes a dlhodobo našou absolútnou národnou prioritou.“ Budúcnosť Ruska závisí od vzdelania jeho občanov, od ich túžby naplno využiť svoje schopnosti, vedomosti a zručnosti v prospech blahobytu Ruska. „V prechodnom období svojho rozvoja musí krajina riešiť svoje naliehavé sociálne a ekonomické problémy nie šetrením na všeobecnom vzdelaní a odborných školách, ale na základe svojho pokročilého rozvoja, ktorý je považovaný za investíciu do budúcnosti krajiny. , na ktorej participuje štát a spoločnosť, podniky a organizácie občania – všetci záujemcovia o kvalitné vzdelanie.

V modernej spoločnosti, kde sa vedomosti, úroveň intelektuálneho rozvoja jej členov stávajú kľúčovým strategickým zdrojom, určujúcim faktorom rozvoja ekonomiky a formovania nových spoločenských vzťahov, sa výrazne zvyšuje status vzdelania, nové požiadavky. pre svoju úroveň a kvalitu. Vzdelávanie by sa dnes, viac ako kedykoľvek predtým, malo zamerať nie na zabezpečenie procesu, ale na dosahovanie moderných výsledkov vzdelávania, vrátane ekonomických a sociálnych.

V súlade s národnou doktrínou vzdelávania Ruskej federácie (2000 - 2025) a „Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2015“ je najnaliehavejším problémom modernizácie vzdelávacieho systému Ruskej federácie.problém zosilnenia kvalitu vzdelávania.

„Hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky je zabezpečiťmoderná kvalita vzdelávaniana základe zachovania jej zásadovosti a súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Pojem „kvalita vzdelávania“ sa sformoval a získal medzinárodné občianstvo v roku 1998 na Svetovej konferencii o vysokoškolskom vzdelávaní, ktorá sa konala v Paríži. Konferencia konštatovala, že otázky kvality vzdelávania sa dostávajú na jedno z najdôležitejších miest v systéme ekonomického a spoločensko-politického rozvoja krajín. Práve kvalita vzdelávania sa považuje za komplexný ukazovateľ, ktorý syntetizuje všetky etapy formovania osobnosti, podmienky a výsledky vzdelávacieho procesu, a tiež za kritérium efektívnosti vzdelávacej inštitúcie, hlavného produktu čo sú dobre vyškolení absolventi. „Kvalita vzdelávania je charakteristikou vzdelávacieho systému, odráža mieru súladu s reálnymvzdelávacie výsledky, podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu, regulačné požiadavky, sociálne a osobné očakávania“.

Potenciál vzdelávacej inštitúcie, jej možnosti v danej oblasti vzdelávacie aktivity spočíva v schopnosti zabezpečiť kvalitu vzdelávania, teda vytvárať primerané podmienky , učebné a vzdelávacie prostredie, materiálna základňa, finančné a informačné služby. Vzdelávacia inštitúcia by preto mala vytvoriť moderný systém zabezpečenia kvality vzdelávania, ktorý bude súborom nástrojov a technológií, ktoré zaručia dosiahnutievzdelávacie výsledkyktoré spĺňajú špecifikované normy, kritériá, normy a potreby spotrebiteľov.

Zákon o výchove a vzdelávaní vo svojom predchádzajúcom vydaní stanovil, že nemenná časť obsahu vzdelávania sa tvorila na federálnej úrovni a premietla sa do takzvaného minimálneho obsahu vzdelávania a variabilná časť bola výsadou školských orgánov. zakladajúcich subjektov federácie a vzdelávacích inštitúcií. Zmeny a doplnky zákona o výchove a vzdelávaní, ktoré Štátna duma prijala koncom roka 2007, zrušili nielen členenie obsahu vzdelávania na federálnu, národno-regionálnu a školskú zložku, ale aj bývalé zložky štandardu. vo forme minimálneho obsahu a požiadaviek na úroveň absolventskej prípravy. A spolu s tým bola odmietnutá aj bývalá ideológia budovania štandardu - od stanoveného minimálneho obsahu až po požiadavky na úroveň absolventskej prípravy ako požiadavky na zvládnutie tohto obsahu.

Toto bolo nahradené inou ideológiou, ako poznamenáva Kuznetsov A.A., „plánovanévzdelávacie výsledky(v novom znení zákona sa nazývajú „Požiadavky na vypracovanie základných vzdelávacích programov“). Zároveň je potrebné vziať do úvahy, že samotná myšlienka vzdelávacích výsledkov sa zmenila. Ak skôr v štandardoch išlo len o výsledky podľa predmetu, teraz sa štandard zameriava na metapredmetové aj osobné výsledky. A tieto výsledky sa už dajú dosiahnuť (najmä v humanitných vedách) s rozvojom celkom iného, ​​premenlivého obsahu.

V návrhu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu tretej generácie v súlade s úlohami odbornej činnosti a cieľmi hl vzdelávací program rozlíšiť nasledovné kompetencie (resp. požiadavky), ktoré by mal mať absolvent v smere výcviku „Pedagogické vzdelanie“ s kvalifikáciou (titulom) „Majster“:

1. všeobecná kultúrna
2. profesionálny

všeobecný odborník:

• pripravený vykonávať odbornú komunikáciu v štátnom (ruštine) a cudzích jazykoch;
• je schopný vykonávať profesijné a osobné sebavzdelávanie, navrhnúť cestu ďalšieho vzdelávania a profesionálnu kariéru;

v oblasti pedagogickej činnosti:

• je schopný aplikovať moderné metódy a technológie na organizáciu a realizáciu vzdelávacieho procesu na rôznych stupňoch vzdelávania v rôznych vzdelávacích inštitúciách;
• pripravený využívať moderné technológie na diagnostiku a hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu;
• je schopný formovať vzdelávacie prostredie a využívať svoje schopnosti pri realizácii úloh inovatívnej vzdelávacej politiky;
• schopný viesť;

ako aj kompetencie sú pridelené: v oblasti výskumnej činnosti; v oblasti metodickej činnosti; v oblasti riadiacich činností; v oblasti projektových aktivít; v oblastikultúrne a vzdelávacie aktivity.

Teda podvzdelávacie výsledkypochopíme osobné úspechy žiaka v procese osvojovania si obsahu vzdelávania, vyjadrenie miery jeho úspešnosti a osobnostného rastu. Sú povinné a možné vzdelávacie výstupy: poznať a vedieť uviesť do praxe vzdelávacie aktivity, rozumieť, ovládať na úrovni myšlienok, byť pripravený na použitie v procese ďalšieho vzdelávania, byť pripravený na využitie mimo rozsah predmetu. Komunové vzdelávacie výsledkypatrí: osvojenie si kľúčových kompetencií, osvojenie si nových zručností v porovnaní s doterajšou praxou, rozvoj kognitívnych záujmov, rozvoj informačnej kultúry, rozvoj kľúčových kompetencií (interaktívne využívanie digitálnych vzdelávacích zariadení a softvérových nástrojov, práca v skupine), osvojenie si zručností tvorivo aplikovať poznatky v praktické situácie, posun od vstrebávania informácií k produkcii vedomostí a pod.

Pri charakterizovaní kvality vzdelania získaného absolventom sa používajú ukazovatele, ktoré poskytujú integrované hodnotenia výsledkov vzdelávania, ako naproperatívnosť(schopnosť vybrať si metódy a prostriedky a kombinovať ich na riešenie určitých problémov), mobilitu (schopnosť použiť v rôznych situáciách), a nie len určité množstvo vedomostí. Kritériom kvality vzdelávania (berúc do úvahy novú predstavu o jeho podstate a zmysle) nie je množstvo získaných vedomostí a zručností, ale ochota osvojiť si metódy získavania vedomostí a využívať ich v rôznych profesiách a živote. situácií, tvorivý prístup k riešeniu vznikajúcich problémov. Tento prístup k formovaniu vzdelávania a posudzovaniu jeho kvality je tzvkompetencie.

A v tejto súvislosti vyvstáva otázka, ako dosiahnuť nové vzdelávacie výsledky?

Moderný systém vyš odborné vzdelanie vstúpilo do obdobia vyhrotenia množstva spoločenských rozporov a rozporov vyplývajúcich z charakteru a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Zastavme sa pri analýze a hľadaní spôsobov, ako vyriešiť rozpor medzi exponenciálne rastúcim množstvom informácií, ktoré sa budúci špecialista - absolvent vysokej školy potrebuje naučiť, a obmedzenými možnosťami na to v rámci tradične vyčleneného tréningového obdobia. Navyše, podľa A.M. Novikova „v moderných podmienkach je pre slobodné napredovanie človeka vo vzdelávacom priestore potrebné zabezpečiť maximálnu flexibilitu a rôznorodosť foriem vzdelávania. Navyše, v trhovej ekonomike, súdiac podľa skúseností zo zahraničia, nie každý mladý muž, nie každé dievča a ešte viac dospelý si môže dovoliť denné vzdelávanie. Aj keď je vzdelanie bezplatné, nie každá rodina bude schopná nakŕmiť a obliecť svojho dospelého člena.

Riešenie tohto rozporu možno hľadať len na ceste vytvárania a implementácie zásadne nových technológií, formulárov a učebných pomôcok, ktoré zahŕňajú budovanie kvalitatívne odlišného vzdelávacieho procesu.

Najbežnejším vzdelávacím modelom v ruskom vzdelávaní je model „dopravnej linky“. Smer vývoja vzdelávania v tomto modeli je spojený s neustálym znásobovaním objemu vzdelávacieho materiálu a rastom počtu učebných osnov. S rozvojom vedeckého poznania, skúseností a kultúry narastá objem a náročnosť obsahu vzdelávania. Vzdelávanie sa tak vo svojej organizácii stáva akýmsi „sledovacím papierom zo systému vied a umení, v ktorom je súhrn odcudzených vedomostí zabalený do vzdelávacie programy a predmetov a prenáša sa potrubím na nové generácie.

„Dopravníkový“ model vzdelávania, ktorý je stále dominantný na všetkých univerzitách v krajine a je zameraný na prenos a reprodukciu silných a hlbokých znalostí klasických vzoriek z vied, už nedokáže uspokojiť potreby modernej spoločnosti.

To kladie úlohu nájsť a implementovať metódy stimulácie pre vysokoškolské vzdelávanie. kognitívna aktivita a kognitívna samostatnosť študenta, pestovanie v ňom návyk na každodennú tvrdú akademickú prácu a zlepšovanie jeho vedomostí.

Univerzitná didaktika ako odvetvie vedeckého poznania je stále do značnej miery nenárokovaná univerzitnou komunitou - neexistujú takmer žiadne vhodné metódy výučby študentov odborov na úrovni zodpovedajúcej univerzite (nehovoriac o špeciálnych odboroch).

Na základe princípu pipeline, podľa S.A. Smirnova, na univerzitách dominuje neefektívna horizontálna organizácia vzdelávania, ktorá sa vyznačuje veľkým objemom prednášok a seminárov, teda vysokým percentom jednoduchého ústneho prenosu informácií, ktoré spĺňajú ideológie reprodukčnej výchovy. Väčšinu času na univerzitách strávia prednášky a semináre, teda tie formy vzdelávania, ktoré sú monológové a vyžadujú si fyzickú prítomnosť pedagóga. Takých je veľmi málo využívané formulárov ako sú: telekomunikačné projekty, networking, online prednášky, dia prednášky, fóra, e-mailové konzultácie, počítačové testovanie, dištančné vzdelávanie, metóda počítačových konferencií, školenia, workshopy, kolektívne formy interakcie atď. Pričom práve takéto formy majú dnes nahradiť konzervatívny a neefektívny dopravníkový stroj vysokého školstva.

Úlohou zdôvodnenia novej ideológie obsahu vyššieho odborného vzdelávania, budovania vzdelávacieho procesu, t.j. hľadanie svojho nového obrazu vzdelávania si vyžaduje zásadne nové prístupy, nové návody na jeho riešenie. Hlavné súnové organizačné formyvzdelávacie aktivity, interakcia učiteľa a žiakov, nová vzdelávacie prostredie zameraná na vzdelávacie výsledky požadované modernou spoločnosťou.

V didaktike sa pokúšajú definovať organizačnú formu učenia.

Najrozumnejší je prístup I.M. Cheredova k definícii organizačných foriem učenia. Vychádzajúc z filozofického chápania formy ako vnútornej organizácie obsahu, zastrešujúcej systém stabilných súvislostí predmetu, definuje organizačnú formu učenia sa ako osobitnú štruktúru procesu učenia, ktorej charakter je determinovaný jeho obsahom. , metódy, techniky, prostriedky, činnosti žiakov. Takáto konštrukcia je vnútornou organizáciou obsahu, čo je proces interakcie medzi učiteľom a študentmi pri práci na určitom vzdelávacom materiáli. Formy učenia by sa preto mali chápať ako konštrukcie segmentov vzdelávacieho procesu, ktoré sa realizujú kombináciou riadiacej činnosti učiteľa a riadenej učebnej činnosti žiakov s cieľom osvojiť si určitý obsah vzdelávacieho materiálu a osvojiť si metódy činnosti. .

Práve využívanie nových organizačných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti a využívanie nových učebných pomôcok (ktoré sú pre mnohých samé o sebe indikátorom inovatívnosti vzdelávania) určujú najdôležitejšie faktory zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. Mnohí vedci venujú pozornosť tejto okolnosti (A.A. Kuznetsov, I.V. Robert, V.V. Rubtsov, S.V. Zenkina, T.A. Sergeeva, A.N. Tikhonov atď.). V tejto súvislosti A.V. Korzhuev a V.A. Popkov poznamenávajú: „... spontánne zavádzanie rôznych inovácií do vysokoškolského vzdelávania so sebou nesie riziko ďalšieho zhoršovania situácie... Preto dnes, viac ako kedykoľvek predtým, prebieha hlboká a komplexná analýza procesov sa vyžaduje ich dôkladné štúdium a primeraná prognóza charakteru možných zmien. Okrem toho zostáva aktuálnou témou našej doby aj orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na „objemové ukazovatele“ v kontexte informatizácie spoločnosti a zvyšujúcich sa požiadaviek na úroveň individuálnej samostatnosti.

Viacerí vedci zdôrazňujú, že prognóza zmien v charaktere a obsahu odbornej činnosti špecialistu a prognóza vývoja odborného vzdelávania na tomto základe nie je možná bez zohľadnenia procesov globalizácie. „Globalizácia predstavuje výzvu pre celé ľudstvo, vrátane učiteľa stredná škola: akým smerom a ako je potrebné modernizovať vyššie vzdelanie aby študent-špecialista budúcnosti mohol nielen prežiť, ale aj uspieť v ére globalizačných zmien 21. storočia: zmena predstavy o smerovaní výmeny informácií, kultúrnej výmeny, výmeny moderných technológií, ekonomického vplyvu, výmeny našich predstáv o efektívnosti a kvalite vzdelávania. Procesy globalizácie budú čoraz viac ovplyvňovať a meniť naše chápanie kvality vzdelávania.

Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že všetky plánované zmeny vo vzdelávacom systéme by v konečnom dôsledku mali viesť k zvýšeniu kvality vzdelávania, premietnutého do plánovaných vzdelávacích výsledkov, ktoré sú adekvátne moderným a predvídateľným potrebám jednotlivca, spoločnosti. a štátu a výsledky vzdelávania nie je možné dosahovať bez využívania nových organizačných foriem.

Tak v Rusku, ako aj na celom svete, rastie povedomie o tom, že v súčasnosti je nepravdepodobné, že bude možné urobiť zásadne nový krok v rozvoji vzdelávania, pokiaľ sa nezlepší jeho kvalita, ak sa nezlepší. orientované na dosahovanie nových vzdelávacích výsledkov a uplatňovanie nových organizačných foriem.ktoré spĺňajú požiadavky modernej spoločnosti. „Z týchto pozícií je reforma školstva v Rusku, podobne ako v mnohých iných krajinách, do značnej miery spôsobená tým, že tradičné ciele vzdelávania (všeobecné aj odborné) a tradičné chápanie podstaty výsledkov vzdelávania sa zmenšili a menej v súlade s novými spoločenskými požiadavkami“.

Preto je dnes hlavným smerovaním štátnej vzdelávacej politiky dosahovanie modernej kvality vzdelávania. Úlohou je priniesť vzdelávací systém do nová kvalita, nové vzdelávacie výsledkyspojené s chápaním rozvoja osobnosti ako cieľa a zmyslu výchovy. Konečným výsledkom vzdelávania, vrátane vyššieho odborného vzdelávania, je mobilná, diverzifikovaná osobnosť, schopná prispôsobiť sa sociálno-ekonomickým zmenám a nájsť si svoje miesto v modernej spoločnosti. Formovanie týchto vlastností je hlavnou zložkou výsledkov vzdelávania.

Na zabezpečenie kvalitatívnej obnovy vzdelávania a dosahovania nových vzdelávacích výsledkov je potrebné jasne definovať podstatu a hlavné zložkynové formy vzdelávania. Toto sa stane metodický základ, sémantický návod na aktualizáciu a skvalitnenie vzdelávania.

Získame tak navzájom prepojené procesy:

„Kvalitu vzdelávania určujú dosiahnuté vzdelávacie výsledky. Nové chápanie cieľov a hodnôt vzdelávania spoločnosťou, zmyslu výsledkov vzdelávania a určuje smer modernizácie vzdelávania. Hneď ako sa do popredia dostanú nové vzdelávacie výsledky, treba jasne pochopiť, že ich možno dosiahnuť len v procese nového po obsahovej a obsahovej stránke.organizačné formyvzdelávacia činnosť“.

Jednou z úloh školy v súčasnosti je humanizácia vyučovacieho procesu, čo sa prejavuje v tom, že popri pedagogických cieľoch učenia sa veľká pozornosť venuje aj cieľom rozvoja žiakov, formovania ich individualitu.

Postupne dochádza k uvedomeniu si potreby poskytnúť žiakom nielen odborné zručnosti, ale aj v celkovom rozvoji žiakov, formovanie ich informačnej kultúry. Potreba napĺňania identifikovaných potrieb v kontexte neustále rastúcej informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vyžaduje od učiteľa znalosti a zručnosti v aplikácii najnovších pedagogických technológií, pokrokových metód a prostriedkov modernej vedy. Preto je potrebné považovať hľadanie spôsobov osvojenia si moderných technológií za perspektívny a aktuálny smer zvyšovania efektivity vyučovacieho procesu v škole. Jedným z didaktických nástrojov s výrazným rozvojovým potenciálom sú multimédiá.

Pod pojmom multimédiá treba chápať počítačový didaktický prostriedok, ktorý prezentáciou obsahu vzdelávacieho materiálu esteticky organizovanou interaktívnou formou pomocou dvoch modalít (zvukovej a vizuálnej), zabezpečuje efektívny tok percepčno-mnemotechnických procesov, umožňuje realizovať zákl. didaktických zásad a prispieva k dosiahnutiu oboch pedagogických cieľov.učebných a rozvojových cieľov.

Multimediálna technika umožňuje realizovať väčšinu vyučovacích metód, v mnohých prípadoch dokáže skvalitniť alebo aj čiastočne nahradiť také klasické vyučovacie metódy vo výchovno-vzdelávacom procese, ako je metóda ústnej prezentácie edukačného materiálu (prednáška, príbeh, výklad a pod.). .), metódy názorného a praktického vyučovania, metódy upevňovania získaných vedomostí, metódy samostatnej práce. Viacerí známi pedagógovia a psychológovia upozorňovali na to, že na zvýšenie efektívnosti vyučovania by sa metódy ústnej prezentácie mali kombinovať s vizuálnymi a praktickými metódami, ako aj metódami posilňovania vnímania.

Pedagogické možnosti multimediálnych nástrojov nie sú určené jednoduchým zhrnutím schopností počítačového vybavenia a technológií v nich zahrnutých. Zvyšovanie pedagogických schopností jednotlivých komponentov multimediálnych nástrojov, ktoré sa vzájomne rozvíjajú a dopĺňajú, vedie k prechodu kvantity týchto schopností do kvality.

Informácie v multimediálnych programoch sa prenášajú pomocou troch prostriedkov – grafiky, zvuku a videa. Zároveň je možné dosiahnuť maximálny informačný obsah ako jednotlivých prvkov vizuálnej série, tak aj ich kombinácie. Pomocou počítačovej grafiky je možné maximálne implementovať estetické zákony štruktúrovania formy tak, že vznikajú obrazy, ktoré sú integráciou vedeckých (obsahových) a estetických (formových) komponentov, ktorých vnímanie si vyžaduje minimálne úsilie študentov.

Zahraniční výskumníci, zdôrazňujúc potrebu rozumnej vizualizácie vzdelávacieho kontextu, rozlišujú tieto formy vizuálnej fixácie vzdelávacieho materiálu: ilustrácie, logické obrázky a obrazové analógie. Ilustrácie zahŕňajú fotografické obrázky, videozáznamy určitých objektov reality. Takáto viditeľnosť má vysoký stupeň zhody so zobrazovaným objektom a je akousi náhradou reality. Druhá rozlišovaná kategória - logické obrazy - zahŕňa také formy ako grafy, diagramy, diagramy (informácie sa komunikujú pomocou indexov a symbolov). Túto kategóriu vizualizácie charakterizuje schematickosť a mentálne obrazy zakódované v obraze. Logické obrázky fungujú ako zjednodušené reprezentácie, ktoré ilustrujú zložité štruktúry. Obrazové analógy nepredstavujú priamo pozorovateľné štruktúry, predmety alebo fakty, poslúžia ako dobrá ilustrácia na asimiláciu zložitých predstáv alebo faktov. Obrazové analógie sú založené na konštrukcii vrcholnej analógie od známej informačnej oblasti až po nové kombinácie v úplne novej podobe.

Niektorí zahraniční vedci tvrdia, že zavádzanie multimédií do vzdelávania by malo vychádzať zo skúseností, ktoré už boli nazbierané v dôsledku využívania tradičných technických prostriedkov vo vzdelávacom procese univerzity.

Technické možnosti akéhokoľvek prostriedku samy osebe nemôžu mať vplyv na vzdelávaciu aktivitu študenta, preto je potrebné stanoviť vzťah medzi schopnosťami a „obmedzeniami“ študenta a samotných technických prostriedkov. Efektívnosť didaktického nástroja závisí od stupňa jeho flexibility, to znamená od schopnosti uspokojiť potreby a charakteristiky rôznych skupín študentov, ako aj rôznych vzdelávacích kontextov. Početné štúdie ukázali, že je potrebné brať do úvahy individuálnu schopnosť vnímať grafiku a animáciu. Na zvýšenie úrovne vnímania materiálu potrebujú niektorí študenti grafickú podporu, zatiaľ čo iní potrebujú animáciu dynamiky študovaného procesu. V prácach zahraničných výskumníkov bola odhalená aj závislosť úrovne základných vedomostí a kvality vnímania rôznych foriem zrakovej fixácie vzdelávacieho materiálu.

Kombinácia komentárov učiteľa s videoinformáciami alebo animáciou výrazne aktivuje pozornosť školákov k obsahu vzdelávacieho materiálu prezentovaného učiteľom a zvyšuje záujem o Nová téma. Učenie sa stáva zábavným a emocionálnym, prináša estetické uspokojenie a zlepšuje kvalitu informácií prezentovaných učiteľom. Zároveň sa výrazne mení úloha učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese. Učiteľ využíva čas na štúdium efektívnejšie tým, že sa zameria na diskusiu o najťažších fragmentoch vzdelávacieho materiálu.

Interaktívna hodina spája výhody tradičnej vyučovacej metódy vedenej učiteľom a individuálneho učenia sa na počítači. Spolu s informačným a vzdelávacím obsahom má interaktívna lekcia emocionálne zafarbenie vďaka použitiu počítačových diapozitívov v procese jej prezentácie.

Dôležité je aj to, že pri príprave na prednášku v predstihu potrebuje učiteľ na počítači v aplikácii Power Point programu Office vypracovať požadovaný počet snímok, pričom obrazové informácie na nich dopĺňa o zvukové a animačné prvky. Prirodzene to výrazne zvyšuje požiadavky na kvalifikáciu učiteľa. Musí mať potrebnú úroveň vedomostí z výpočtovej techniky a mať zručnosti na prácu so softvérom.

V procese prezentácie hodiny učiteľ občas prezentuje informácie na snímke ako ilustráciu. To prispieva k lepšej asimilácii vzdelávacieho materiálu študentmi.

Efektívnosť využitia interaktívnej hodiny v priebehu vyučovania je vysvetlená originálnosťou dizajnu textových informácií vo forme grafov, logických diagramov, tabuliek, vzorcov, hojne využívaných učiteľmi technických disciplín.

Účasť učiteľa a zároveň počítača na procese učenia sa teda výrazne zlepšuje kvalitu vzdelávania. Využitie navrhovanej metodiky aktivizuje vyučovací proces, zvyšuje záujem žiakov o študovaný odbor a efektivitu vzdelávacieho procesu a umožňuje dosiahnuť väčšiu hĺbku pochopenia vzdelávacieho materiálu.

Vytvorenie akejkoľvek počítačovej aplikácie a najmä priebeh multimediálnych prednášok dnes nie je mysliteľný bez dôkladne premysleného plánu vývoja. V súčasnosti existuje dobre zavedená metodika tvorby počítačových tréningových systémov. Ako každá metodológia dizajnu zahŕňa niekoľko po sebe nasledujúcich etáp.

Na vytvorenie tréningového programu potrebujete:

Vyberte typ programu. V tejto fáze sa určujú hlavné ciele a zámery programu, ako aj prostriedky jeho realizácie.

Zbierajte vhodné podklady – texty, reprodukcie a ilustrácie, audionahrávky, videokazety, počítačové súbory. Úplnosť zozbieraných materiálov naznačuje pripravenosť na implementáciu programu a určuje úroveň jeho kvality.

Napíšte skript pre program a interakciu učiteľa s ním, ktorý určuje zloženie všetkých zozbieraných materiálov. Tu je definovaná celá logika programu. Scenár popisuje vzťahy medzi snímkami, štruktúru a zmeny na týchto snímkach a zvukové a video efekty.

Zozbierané materiály spracujte na počítači, pripravte ich na zaradenie do školiaceho programu, t.j. vytvárať a upravovať text, grafiku, animáciu, video, zvuk. Využíva štandardné nástroje samotného operačného systému aj štandardné balíky na úpravu textu (Microsoft Word), počítačovú grafiku a animáciu (3D Studio, Adobe PhotoShop), úpravu videa (Adobe Premiere), Web-mastering (Microsoft FrontPage), ako aj programy dodávané so zvukovými a obrazovými doskami.

Scenár realizovať formou aktívneho programu s vykonaním potrebných zmien materiálov a scenára počas skúšobnej prevádzky. Pre neprogramátorských autorov je najlepšou možnosťou použiť vizuálne programovacie nástroje, ako je Microsoft Office Power Point, Macromedia Director a nástroje na ovládanie webu. Napokon, profesionálni programátori môžu používať programovacie systémy Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java atď., ale optimálny čas vývoja dosiahnu, ak ich použijú ako doplnok k vyššie uvedeným systémom.

Pripraviť metodické materiály pre používateľov programu – učiteľov. Takéto materiály sú potrebné, pretože používatelia programu spravidla nemajú kvalifikáciu jeho autorov.

Spôsoby, ako zlepšiť efektivitu tréningu

Zvážte hlavné spôsoby, ako zlepšiť efektivitu tréningu:

Vytváranie na každej hodine takých podmienok, aby si študenti osvojili základy preberanej látky na samotnej hodine, pričom tieto základy by si mali osvojovať nie mechanicky, ale vedome.

Vytváranie príležitostí pre maximálny rozvoj každého študenta v podmienkach kolektívnej práce.

Prítomnosť určitej štruktúry. V tomto prípade nemáme na mysli vonkajšiu stránku prípadu (prieskum, vysvetlenie, upevnenie), ale jeho vnútornú štruktúru, ktorá nie je žiakom nápadná, ale učiteľom jasne premyslená.

Zvýšenie podielu samostatnej práce žiakov v triede. Toto ustanovenie je pokračovaním predchádzajúceho spôsobu zlepšenia efektívnosti vyučovacej hodiny.

Súlad s medziodborovou a vnútropredmetovou komunikáciou. Hlavné je dať žiakom nielen systém určitých vedomostí, ale aj u nich formovať systematické myslenie, a to je možné len pri dodržiavaní vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí.

Skrátenie času na kontrolu vedomostí, zručností a schopností žiakov, najmä na ústnu anketu. Nejde tu samozrejme o mechanické skrátenie času, ale o hľadanie kvalitatívne nových foriem kontroly, ktoré pri skrátení času zvyšujú efektivitu overovania.

Úroveň všeobecných intelektuálnych schopností študentov ( najmä počítačové a čitateľské zručnosti).

Vo svojej pedagogickej praxi používam v triede projektor na prezeranie prezentácií na určité témy. Vzdelávacia inštitúcia pracuje podľa štandardu triedny systém. Seniori majú 7 vyučovacích hodín denne. Preto musia študenti venovať každý deň veľa času svojej činnosti domáca úloha v 6 a niekedy 7 predmetoch. Niektoré predmety si vyžadujú osobitnú pozornosť, zatiaľ čo iné sú potrebné pre všeobecný rozvoj. Problémom je, že voliteľné predmety sa konajú v nepárnych hodinách, deti ani po určitom oddychu nie sú schopné vnímať látku. Domnievam sa, že je potrebné zaviesť modulové vzdelávanie, pričom triedy by mali byť mobilné, to znamená, že deti by mali mať právo vybrať si predmet, ktorý potrebujú na zvládnutie povolania v budúcnosti.

Spôsoby, ako zlepšiť efektivitu učenia

Čo plánujete robiť

Riziká

1

Modulárne učenie

Realizovať vzdelávacie moduly v jednotlivých predmetoch.

Nie všetky položky je možné kombinovať do modulov

2

Mobilné učebne pre strednú školu

Deti by mali študovať základné predmety pre všeobecný rozvoj. Mali by sa však zaviesť profilové predmety s právom výberu a tieto predmety by sa nemali čítať po všetkých hodinách, ale na začiatku školského dňa. Napríklad na 2. hodine majú niektoré deti matematiku, iné právo a iné cudzí jazyk.

Počet detí vo vyšších ročníkoch nepostačuje na organizáciu tohto spôsobu organizácie vzdelávacieho procesu.

3

Predprofilové školenie v stredná škola

Zaviesť výberové predmety z matematiky, aby sme v deťoch vzbudzovali lásku k štúdiu matematiky a v budúcnosti ich spoluorientovali k voľbe budúceho povolania.

Možno, že výber voliteľného predmetu u detí nebude vedomý, ale urobený na žiadosť rodičov.

Dištančné vzdelávanie

Vytvorte dištančné kurzy na niektoré témy samoštúdium, čím sa uvoľní čas na štúdium zložitejších a dôležitejších tém

Nie všetky deti majú prístup na internet, preto nie všetky deti budú môcť samostatne študovať navrhovaný kurz.

Technológie puzdier ,

Podstatná je viditeľnosť. Zadajte krok za krokom. a

Príprava na hodinu zaberie veľa času, takže učiteľ jednoducho nemusí mať čas sa na takéto hodiny pripraviť.

infografiky

Použite infografiku na zhustenie informácií. Študenti by si mali vopred vypracovať tému a vytvoriť infografiku

Naučiť deti robiť infografiku si vyžaduje čas.

Simulácie (situačné modelovanie) sú simulačné hry, ktoré majú zložitejšiu štruktúru. Naznačujú situácie vytvorené učiteľom, počas ktorých žiaci kopírujú postupy (v zjednodušenej verzii) spojené s činnosťou sociálnych inštitúcií spoločnosti. Témou môže byť ekonomický, politický a kultúrny život spoločnosti. Ide o akési rolové hry využívajúce jasne definované (zákonom alebo tradíciou) úlohy a kroky. Vykonávajú ich účinkujúci: verejné, parlamentné, súdne pojednávania, zhromaždenia, schôdze výborov, politické diskusie atď. Pri príprave žiakov na simuláciu musí učiteľ nielen rozdeliť úlohy, ale aj ujasniť postupnosť akcií a vyjadrení každého účinkujúceho ( napríklad brať za základ povinnosti sudcu alebo predsedu parlamentu). Regulácia celej simulácie je založená na jasnom scenári, ktorý sa musí zhodovať s priebehom podobného postupu v reálnom živote.

Aj keď je simulácia „miniatúrnou“ verziou reality a prístupov hranie rolí, však sa od nej líši. Jeho účelom nie je priblížiť správanie konkrétnych jednotlivcov, ale ilustrovať určité javy a mechanizmy (rozhodovací postup v samosprávach, mechanizmus zvyšovania zisku podniku, fungovanie voľného trhu). Preto simulácia umožňuje študentom hlboko sa vžiť do problému, pochopiť ho zvnútra..

Svetlana Fedoseeva
Zvyšovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu predškolákov prostredníctvom využívania inovatívnych vzdelávacích technológií

„Zlepšenie efektívnosti procesu výučby predškolákov prostredníctvom využívania inovatívnych vzdelávacích technológií“

Ukončené: učiteľ 1. kategórie

Fedoseeva S.N.

Trávime v práci

Najlepšia časť môjho života.

Musíte sa naučiť pracovať

Aby bola práca jednoduchá a

Aby bola vždy

Trvalá škola života.

A. K. Gastev.

V modernej spoločnosti sa dieťa oboznamuje s novými technológiami skôr, keďže sa čoraz viac využívajú tablety, smartfóny a počítače. Výdobytky moderny však možno s výhodou využiť na vzdelávacie účely. Preto sa v posledných rokoch čoraz viac využíva zavádzanie inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Inovačné procesy v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti ovplyvňujú predovšetkým

frontový systém predškolská výchova, ako počiatočné štádium odhalenia potenciálu

schopnosti dieťaťa. Rozvoj predškolského vzdelávania, prechod na novú kvalitu

úroveň nemožno uskutočniť bez rozvoja inovatívnych technológií.

vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rozmanitosti integračných prístupov k rozvoju detí v širokom spektre moderných technológií.

Inovácia- (z latinského „inovácia“ - inovácia, zmena, aktualizácia) činnosť vytvárania, osvojovania, používania a distribúcie niečoho nového, s cieľavedomou zmenou, ktorá vnáša do implementačného prostredia nové prvky, ktoré spôsobujú zmenu systému z jedného stavu na ďalší.

Inovatívne technológie je sústava metód, spôsobov, metód vyučovania, výchovného

prostriedky zamerané na dosiahnutie pozitívneho výsledku prostredníctvom dynamickej zmeny

v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogickej

inovácie môžu zmeniť alebo zlepšiť procesy vzdelávania a odbornej prípravy.

Inovatívne technológie spájajú progresívne kreatívne technológie a stereotyp

prvky výchovy, ktoré sa osvedčili v procese pedagogickej činnosti.

Inovatívne technológie vo vzdelávaní- ide o organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorá je postavená na kvalitatívne odlišných princípoch, prostriedkoch, metódach a technológiách a umožňuje dosiahnuť vzdelávacie efekty charakterizované:

Ovládanie maximálneho množstva vedomostí, - maximálna tvorivá činnosť, - široké spektrum praktických zručností a schopností.

Účel inovácie je kvalitatívna zmena osobnosti žiaka v porovnaní s tradičným systémom. Umožňuje to zavádzanie do odbornej činnosti praxou neznámych didaktických a vzdelávacích programov, čo zahŕňa odstránenie pedagogickej krízy. Rozvoj schopnosti motivovať činy, samostatne sa orientovať v prijatých informáciách, formovanie tvorivého nekonvenčného myslenia, rozvoj detí maximalizáciou ich prirodzených schopností s využitím najnovších poznatkov vedy a praxe.

Hlavné princípy inovatívneho učenia sú:

Kreativita (orientácia na kreativitu); - asimilácia vedomostí v systéme; - netradičné formy vyučovacích hodín; - využitie viditeľnosti.

Inovácie definujú nové metódy, formy, nástroje, používané technológie

v pedagogickej praxi, zameranej na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho

schopnosti. V súčasnej fáze vývoja dochádza k zmenám vo vzdelávaní

procesy: obsah vzdelávania sa stáva komplexnejším, sústredením pozornosti učiteľov

predškolská výchova na rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností detí,

korekcia emocionálno-vôľových a motorických sfér; nahradenie tradičných metód

prichádzajú aktívne metódy výcviku a výchovy, zamerané na aktivizáciu

kognitívny vývoj dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach predškolský učiteľ

vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rozmanitosti integračných prístupov k rozvoju detí v širokom spektre moderných vzdelávacích technológií.

Inovatívne vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú spôsobené tým, že jasné farby a realistický obraz rýchlo upútajú pozornosť dieťaťa. A to nie je prekvapujúce, pretože deti ľahšie vnímajú aktívny pohybový materiál. Moderné technológie zatiaľ nenahradili používanie knižných ilustrácií a iných klasických techník. Pre väčšiu efektivitu učenia, ako aj pre dlhšie udržanie pozornosti dieťaťa sa však vyvíjajú nové prístupy. A využívanie inovatívnych vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je výnimkou.

Inovatívne vzdelávacie technológie prispievajú k rozvoju kognitívneho záujmu medzi predškolákmi, učia systematizovať a zovšeobecňovať študovaný materiál, diskutovať. Porozumením a spracovaním získaných vedomostí deti získavajú zručnosti na ich uplatnenie v praxi, získavajú komunikačné skúsenosti. Inovatívne technológie vzdelávania a výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách majú nepochybne výhody oproti tradičným, pretože prispievajú k rozvoju dieťaťa, učia ho samostatnosti v poznávaní a rozhodovaní.

Inovatívny prístup k učeniu umožňuje organizovať vzdelávacie aktivity tak, aby boli deti zapojené do vzdelávacieho procesu. Dokončenie úlohy, učenie sa nových vecí prináša deťom radosť a úžitok bez toho, aby sa zmenilo len na zábavu alebo hru.

Čo je dnes „inovatívne vzdelávanie“?- ide o vzdelávanie, ktoré je schopné sebarozvoja a ktoré vytvára podmienky pre plnohodnotný rozvoj všetkých jeho účastníkov; teda hlavná téza; inovatívne vzdelávanie rozvíja a rozvíja vzdelávanie.

Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

1.

Moderný obsah, ktorý sa prenáša na študentov, nezahŕňa ani tak rozvoj predmetových vedomostí, ale rozvoj kompetencií, ktoré sú adekvátne modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.

2.

Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy rozvíjania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do procesu učenia, a nie len na pasívnom vnímaní látky.

3.

Moderná vzdelávacia infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné komponenty, ktoré umožňujú efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

Množstvo inovatívnych technológií

Technológie projektovej činnosti

Výskumná technológia

Informačné a komunikačné technológie;

Technológie orientované na človeka;

Technologické portfólio predškoláka a pedagóga

Herná technológia

Technológia TRIZ atď.

Inovatívne technológie projektovej činnosti

Využitím projektových aktivít sa posilňuje kognitívny motív, edukačná motivácia detí. Učenie sa pri realizácii projektu mení na proces vedomého aktívneho hľadania, aplikácie nových poznatkov, upevňuje zručnosť využívania vlastných skúseností, zlepšuje schopnosť riešiť nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie úlohy. Deti rozvíjajú chýbajúce zručnosti a schopnosti, kreativitu a komunikačné zručnosti, čím im umožňujú stať sa úspešnejšími.

Výskumná technológia

Vychováva sa potreba študovať okolitý svet prostredníctvom dizajnérskych a výskumných aktivít, rozvíja sa tvorivá činnosť kognitívnych procesov; naučiť sa riešiť výskumné problémy, aplikovať nové inovatívne metódy a nástroje.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálnych výskumných aktivít:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Oprava výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť

„ponorenie“ do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Informačné a komunikačné technológie

Informačné a komunikačné technológie v predškolskom vzdelávaní sú jednou z perspektívnych oblastí informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Jej perspektíva spočíva v skvalitňovaní softvérovej a metodickej podpory, materiálnej základne, ako aj v povinnom profesijnom rozvoji učiteľov.

Využitie informačno-komunikačných technológií v predškolskom vzdelávaní dáva učiteľovi možnosť rýchlo kombinovať rôzne prostriedky, ktoré prispievajú k hlbšej a uvedomelejšej asimilácii preberanej látky, k jej nasýteniu informáciami.

Informačné a počítačové technológie sa vo vzdelávacích aktivitách využívajú pomerne aktívne. Využitie výpočtovej techniky umožňuje zatraktívniť a skutočne zmodernizovať vzdelávací proces, rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacie informácie, umožňuje zvýšiť motiváciu dieťaťa. Využitie informačno-komunikačných technológií (farba, grafika, zvuk, moderné video zariadenia) umožňuje simulovať rôzne situácie. Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu predškolákov a zlepšujú asimiláciu materiálu. Používanie počítača v predškolskom vzdelávacom zariadení je možné a potrebné, prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, jeho efektívnosti a komplexne rozvíja dieťa.

Informačno – výpočtová technika umožňuje úspešne riešiť nápravnovýchovné a výchovné a vzdelávacie úlohy. Využitie špecializovaných počítačových technológií pri práci s deťmi so všeobecným postihnutím vývin reči, umožňuje zvýšiť efektivitu nápravného vzdelávania, urýchliť proces prípravy predškolákov na učenie sa čítania a písania. K účinnej náprave rečových porúch prispievajú aktivity, ktoré sú zamerané na rozvoj fonematického sluchu a vnímania detí. Zavádzanie informačnej a výpočtovej techniky zvyšuje záujem žiakov o vyučovanie, pomáha formovať kognitívnu motiváciu. Pri organizácii frontálnych a podskupinových vzdelávacích aktivít sa používajú multimédiá, počítačové prezentácie, logopedické hry na rozvoj zvukovej analýzy a syntézy na základe vizuálneho rozsahu, klasifikácie predmetov, zovšeobecňovania, vylúčenia.

Informačno - výpočtová technika umožňuje inteligentne kombinovať tradičné a moderné prostriedky a metódy výučby, zvýšiť záujem detí o preberaný materiál, zvýšiť úroveň kvality nápravná práca výrazne uľahčiť prácu logopéda.

Výsledky využívania informačných a počítačových technológií v tomto smere:

1.

Zvýšenie motivácie detí k činnostiam, ktoré sú pre nich náročné (vzhľadom na kombináciu pohybu, zvuku, animácie).

2.

Zlepšenie produkcie reči.

3.

Rozširovanie obzorov predškolákov, rozvoj ich kognitívnych procesov.

4.

Zlepšenie efektívnosti asimilácie materiálu deťmi (implementuje princíp viditeľnosti a dostupnosti materiálu).

5.

Zvýšenie rýchlosti zapamätania (zaradené sú tri typy detskej pamäte: zraková, sluchová, motorická).

6.

Aktivácia a rozvoj vyšších mentálnych funkcií, dobré motorové zručnosti ruky

7.

Implementácia individuálneho prístupu s cieľom určiť výber individuálneho tempa, objemu, zložitosti prijímaných informácií a času tréningu (zostavenie individuálnej trasy)

8.

Možnosť fixácie obsahu s opakovaným vracaním sa k nemu, čo uľahčuje implementáciu princípov pevnosti, systematickosti.

9.

Absolútne nová úroveň implementácia princípu vedeckého charakteru pomocou kreslených obrázkov, videí, ktoré umožňujú demonštrovať skutočné predmety, javy, ktoré nie je možné vidieť v každodennom živote.

10.

Príprava detí na digitálny svet.

Práca s učiteľmi a rodičmi pomocou IKT:

Sieťová komunikácia

Využívanie informačných internetových zdrojov.

Elektronické konzultácie na webovej stránke inštitúcie.

Používanie multimediálnych prezentácií.

AT V dôsledku využívania informačných a počítačových technológií pri práci s rodičmi dochádza k:

Výmena informácií s kolegami prostredníctvom e-mailu;

Účasť na sieťových diskusiách a získavanie informácií;

Diaľkové kurzy profesionálneho rozvoja;

Vyhľadajte na webových stránkach potrebné informačné materiály;

Prezentácie vznikajú ako príprava na spoločné aktivity pedagógov s rodičmi.

Možnosť konzultácií s rodičmi, učiteľmi, s využitím možností internetu.

V dôsledku využívania informačných a počítačových technológií pri tvorbe systému metodickej práce majú učitelia možnosť:

Uložte, upravte a získajte prístup k veľkému množstvu informácií

Pripravte výkazy a aktuálnu dokumentáciu v elektronickej forme

Využívať internet na samovzdelávanie (vyhľadávanie elektronických učebníc, článkov na potrebné témy).

Vytvárajte, kopírujte, upravujte, replikujte stimulačný materiál pre vzdelávacie aktivity

Vytvorenie vlastnej e-mailovej adresy, blogu, stránky, ktorá umožní šíriť vaše skúsenosti s vyučovaním medzi učiteľskou komunitou

Technológia zameraná na človeka

Osobne orientované technológie možno postaviť do čela celého systému vzdelávacej práce:

Poskytovanie pohodlných podmienok v rodine a predškolskej vzdelávacej inštitúcii,

Bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jej rozvoj,

Implementácia existujúcich prírodných potenciálov.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

1. Humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa svojou humanistickou podstatou, psychologickou a terapeutickou orientáciou pri pomoci dieťaťu so zlým zdravotným stavom v období adaptácie na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.

2. Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“.

V dôsledku využívania osobnostne orientovaných technológií majú učitelia možnosť:

Pestuje tolerantný postoj k osobnosti dieťaťa

Tvorí základ osobnej kultúry pri zachovaní individuality dieťaťa

Budovanie partnerského vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom

Zvyšuje úroveň motivácie dieťaťa k výchovno-vzdelávacej činnosti

Inovatívna technológia "Portfólio".

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych aktivitách a je alternatívnou formou hodnotenia detí a výkonu.

Inovatívna herná technológia

Hrovými aktivitami vzdelávať základné všeobecne akceptované normy vzťahov s rovesníkmi a dospelými

Prispieť k implementácii moderných požiadaviek na organizáciu herných aktivít s predškolákmi

Formovať morálnu kultúru svetonázoru medzi predškolákmi;

Zdokonaliť získané herné zručnosti a schopnosti u predškolákov pre rozvoj hernej činnosti.

Herná technológia je postavená ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu, spojené spoločným obsahom, zápletkou, charakterom.

Zahŕňa v poradí:

Hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

Skupiny hier na zovšeobecňovanie objektov podľa určitých charakteristík;

Skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

Skupiny hier, ktoré vzdelávajú emocionálno-vôľovú sféru predškoláka.

Technológia "Triz".

„TRIZ“ – využívanie netradičných foriem práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a rozvíjať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účel použitia technológie TRIZ:

Rozvoj myslenia, vyhľadávacej činnosti, reči a tvorivej predstavivosti u predškolákov.

Hlavné kritériá pre prácu s predškolákmi:

Zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu učiteľmi

Používanie herného prostredia

Používanie viacerých zdrojov

Inovatívna vzdelávacia technológia "Mnemo-technológia"

Mnemotechnické pomôcky sú akési schémy založené na asociáciách, ktoré pomáhajú zapamätať si a reprodukovať informácie. Táto technológia nachádza uplatnenie najmä v skupinách s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Význam mnemotechnických pomôcok pre predškolákov je spôsobený tým, že v predškolskom veku u detí prevláda vizuálno-figuratívne myslenie. Pomocou metód a techník mnemotechniky sa zjednodušuje proces zapamätania, rozvíja sa asociatívne myslenie a predstavivosť, zvyšuje sa úroveň pozornosti a zvyšuje sa úroveň rozvoja koherentnej reči.

V dôsledku použitia "Mnemo-technológie"

Deti môžu vymýšľať rozprávky na akúkoľvek tému, používať slovnú zásobu, pozorovať všeobecné zásady výstavba pozemku.

Aktívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie s následnou reprodukciou

Techniky práce s mnemotechnickými tabuľkami výrazne skracujú čas učenia predškolákov

Použitie referenčných kresieb prispieva k rýchlemu zapamätaniu básní

Poďme si to teda zhrnúť. Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Efektívnosť vyučovacieho procesu dejepisu na základe využívania informačných technológií (Pedagogický experiment)

Všeobecné charakteristiky skúsenosti

Podstata experimentu je určiť spôsoby zefektívnenia procesu vyučovania dejepisu prostredníctvom plošného zavádzania informačných technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú žiakom získať možnosť individuálneho napredovania v učení, možnosť sebarealizácie prostredníctvom výskumných aktivít, tvorby prezentácie; osvojiť si poznatky o osobitostiach práce s historickými prameňmi, schopnosť analyzovať rôzne informácie, pracovať na internete, používať elektronické učebnice a elektronické encyklopédie; robiť virtuálne prehliadky najlepších múzeí na svete.

Pre mladšie generácie je mimoriadne dôležitá obnova historického školstva, vznik nových pedagogických technológií, ktorých zavedenie je nemysliteľné bez využitia nových informačných počítačových technológií, ktoré pomáhajú odhaľovať pedagogické a didaktické funkcie týchto metód. Absolvent XXI storočia. bude žiť vo svete počítačov, v medzinárodnej informačnej spoločnosti a schopnosť využívať informačné technológie bude vo veľkej miere určovať jeho úspech v živote. Preto vznikla potreba premeniť informačný priestor školy na prostredie, ktoré žiaka obohatí, formuje v ňom vlastnosti potrebné pre úspešné začlenenie sa do spoločnosti.

Relevantnosť skúseností nepochybne preto, že umožňuje vyriešiť rozpory, ktoré vznikajú medzi cieľmi tradičnej pedagogiky, zameranej na prenos vedomostí, s cieľmi stanovenými študentom, ktorý je schopný dosiahnuť vysoké študijné výsledky, užitočné praktické zručnosti, realizácia; medzi vedomostnou základňou, zručnosťami a schopnosťami a modernými požiadavkami na jednotlivca.

Na vyriešenie rozporov bolo potrebné zvýšiť efektivitu historického vzdelávania, ktoré by umožnilo uprednostňovať pedagogický rozvoj osobnosť, priama účasť žiakov na tvorbe stratégií a taktiky výchovno-vzdelávacej činnosti, zabezpečiť individuálny napredovanie žiakov, vytvárať objaviteľskú atmosféru vyučovacej hodiny, bude rozvíjať tvorivé schopnosti jednotlivca.

takže, primárny cieľ práca so žiakmi – identifikácia spôsobov, ako zlepšiť efektivitu vyučovania dejepisu na základe plošného zavádzania informačných technológií. Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

• 1. rozvoj vzdelávacích a informačných zručností;
• 2. zvyšovanie úrovne učenia sa študentov poskytovaním individuálnej propagácie a využívaním metód aktívneho učenia sa;
• 3. rozšírenie historických obzorov zahrnutím dokumentačného materiálu, video materiálov, internetových zdrojov do štúdia historických procesov;
• 4. vzdelávanie informačnej kultúry.

Teoretickým základom skúseností je teória optimalizácie vzdelávacieho procesu Yu.K. posúdením možností rôznych tréningových možností s cieľom vybrať najvhodnejšie pre danú situáciu, operatívne korekcie metód, prostriedkov a foriem tréningu. , orientácia na hospodárne využívanie času, podmienok a finančných prostriedkov. Dosiahnuť najvyššie výsledky s čo najmenším časom je však možné len vtedy, ak existuje vysoký kognitívny záujem. Nedá sa predpokladať, že kognitívny záujem študentov bude vysoký, treba len „príležitostne“ viesť zaujímavú hodinu. Aj tu, ako vo všetkom ostatnom, je potrebný integrovaný prístup. Kognitívny záujem je jednou zo zložiek motivácie k učeniu a ten sa zasa zabezpečuje prostredníctvom akčného prístupu, aktívnych foriem učenia, organizácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom systému učebných úloh a implementácie princípov rozvojového učenia. (D. B. Elkonin, V. V. Davydov ) v rámci dejepisného vzdelávania. Štruktúru učebnej činnosti v celkovej štruktúre činnosti (A. N. Leontiev) predstavujú tri hlavné zložky: učebná úloha; školiace aktivity a operácie; hodnotiace a kontrolné akcie (V. V. Davydov, A. K. Marková Marková A. K. Formovanie motivácie k učeniu v školskom veku. - M., 1983. - S. 45., D. B. Elkonin a i.). Výchovno-vzdelávacia úloha je prezentovaná ako cieľ výchovno-vzdelávacej činnosti, formulovaná pre žiakov vo forme zovšeobecnenej úlohy na vecnom základe. Vzhľadom na to, že využívanie metód výskumnej a výchovno-vzdelávacej činnosti vo vyučovaní prispieva k rozvoju žiakov a k osvojeniu si metód poznávania, optimalizácie procesu učenia sa v čase a zároveň formuje zručnosti výchovno-vzdelávacej práce u školákov, predpokladalo sa, že kombinácia týchto dvoch typov aktivít zvýši efektivitu procesu učenia sa študentských príbehov. Využitie výpočtovej techniky na hodinách dejepisu zlepšuje kvalitu vzdelávania optimalizáciou organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít, individualizáciou učenia, schopnosťou organizovať sebavzdelávanie žiakov, úsporou času zrýchlením procesu výberu a systematizácie informácií , možnosť organizovania kolektívnych výskumných aktivít študentov na báze multimédií.

Odtiaľ vedúca pedagogická myšlienka skúsenosti je koncept interaktívne učenie založené na zavádzaní informačných technológií, keďže multimediálne nástroje sú schopné „reagovať“ na konanie žiaka a učiteľa, „vstúpiť“ s ním do dialógu.

V tomto prípade sa počítač používa vo všetkých fázach školenia:

• - ako zdroj vzdelávacích informácií, ktorý čiastočne alebo úplne nahrádza učiteľa pri vysvetľovaní nového vzdelávacieho materiálu, opakuje a upevňuje naštudované;
• - ako simulátor v procese formovania vzdelávacích zručností a schopností;
• - ako názorná pomôcka kvalitatívne novej úrovne na organizáciu aktívnej vzdelávacej a poznávacej činnosti;
• - ako individuálny informačný priestor pre organizáciu výskumná práca, samovzdelávanie a individuálna práca;
• - ako prostriedok na diagnostikovanie medzier a nápravu vedomostí a zručností;
• - realizovať dištančné vzdelávanie so študentmi.

hlavné zásady pedagogické činnosti sú:

• 1. Spoliehanie sa na subjektívnu skúsenosť žiakov.
• 2. Zohľadňovanie individuálnych charakteristík, záujmov a možností skupiny, triedy a každého žiaka individuálne, a to tak v osobnostnom rozvoji vo všeobecnosti, ako aj v počítačových zručnostiach zvlášť.
• 3. Systematické využívanie počítača na vyučovacích hodinách rôzneho typu.
• 4. Vytvorenie vzťahu medzi materiálmi elektronických učebníc a iných multimediálnych nástrojov s tradičnou učebnicou.
• 5. Organizácia spolupráce medzi učiteľom a žiakmi, zahŕňajúca plánovanie, realizáciu a hodnotenie procesu aj výsledku vzdelávania.
• 6. Realizácia tvorivých schopností žiaka.
• 7. Organizácia sebakontroly podľa etáp práce v súlade s objektívnymi požiadavkami.
• 8. Vzťah výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Novinka skúseností spočíva v kombinácii známych metód a v skvalitnení niektorých aspektov vyučovacieho procesu v tom, že umožňuje vidieť spôsoby, ako zvýšiť efektivitu vyučovania dejepisu zaradením informačných technológií do každej vyučovacej hodiny a do mimoškolských aktivít.

Pracovná intenzita skúseností spočíva vo výbere učiva na každú hodinu a potrebe naučiť žiakov pre nich nové aktivity. komunikácia e-learning kognitívny

Dostupnosť skúseností Prejavuje sa to tým, že sa uvoľnilo množstvo multimediálnych nástrojov o histórii, takže každý učiteľ má možnosť ich využiť v rámci štúdia svetových dejín a tým zvýšiť záujem o históriu, optimálne budovať učebný proces.

Experimentálna základňa výskum: MOU stredné školy №№

Práca na tému zážitok bola organizovaná v 7. - 11. ročníku. Pri riešení výskumných problémov a overovaní výsledkov experimentu sa využívalo množstvo doplnkových všeobecných vedeckých a pedagogických metód.

• 1. Teoretické: rozbor psychologických a pedagogických a metodickej literatúry; pedagogické modelovanie, dizajn, zovšeobecňovanie, vedecké prognózovanie.
• 2. Empirické: pedagogické pozorovanie, metóda odborných hodnotení; spochybňovanie a diagnostické metódy vrátane kladenia otázok, testovania, rozhovorov; zovšeobecňovanie vlastných skúseností a skúseností pokročilých učiteľov; rozbor výsledkov písomnej samostatnej, kontrolnej a tvorivej práce žiakov; experimentálna práca.
• 3. Matematické metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác.

Pred začatím práce sa študentom študovali vzdelávacie a informačné zručnosti podľa metódy P. I. Treťjakova, trochu upravenej na r. prípravná fáza experimentovať.

Metodika zisťovania stupňa vzdelania školákov (autor P. I. Treťjakov)

Úrovne výcviku sú podľa P. I. Treťjakova nasledovné.

• 1) rozlíšenie. Študent iba odlišuje tento vzdelávací prvok od analógov. Zastavenie v tejto fáze znamená, že v budúcnosti bude môcť študent iba konštatovať, že vedomosti boli získané, ale nebude ich môcť reprodukovať. Na otázky učiteľa odpovedá jednoslabične, pričom sa snaží uhádnuť správnu odpoveď.
• 2) zapamätanie. Študent vie mechanicky prerozprávať obsah edukačného materiálu, odpovedá len na otázky reprodukčného plánu a v súlade s postupnosťou prezentácie učiva v tréningovej príručke.
• 3) Porozumenie. Ide o hľadanie podstatných znakov a vzťahov predmetov a javov, ich izoláciu od radu nepodstatných na základe analýzy a syntézy, uplatňovanie pravidiel logického uvažovania, zisťovanie podobností a rozdielov, porovnávanie s existujúcimi poznatkami.
• 4) Základné zručnosti a zručnosti. Vyznačuje sa tým, že zručnosti sa prejavujú ako ustálené spôsoby aplikácie vedomostí v praktických činnostiach, zručnosti ako zručnosti privedené do automatizmu. Študent vie aplikovať získané poznatky v praxi, riešiť výchovné problémy na základe osvojených zákonitostí a pravidiel, ako aj algoritmov činnosti a odhaľovať vzťahy príčin a následkov.
• 5) Prestup. Ide o zovšeobecňovanie, prenos predtým osvojených vzorcov do novej situácie, rieši problematické vzdelávacie úlohy, a to aj netradičnými spôsobmi.

Okrem toho existuje ďalšia klasifikácia úrovní učenia: katastrofická, kritická, prijateľná alebo alarmujúca a optimálna. Podľa metód P. I. Treťjakova a N. N. Rešetnikova boli do diagnostickej analýzy zavedené štyri úrovne učenia študentov:

• 1. optimálne (červená farba) - 95-100% zvládnutie úloh;
• 2. alarmujúce (zelená farba) - 75-94%;
• 3. kritické (modrá farba) - 55-74%;
• 4. katastrofálne (žltá farba) – pod 55 %.

Diagnostika podľa ukazovateľa „Postoj k predmetu „História“ bola postavená na základe dotazníka pre žiakov 7. – 11. ročníka „Ako sa cítite pri štúdiu určitých predmetov“, prezentovaného v práci P. I. Treťjakova.

• 1. Zadajte svoje pohlavie.
• 2. V tabuľkách 2, 3 uveďte skóre zodpovedajúce vašej odpovedi: 4 - vždy;
• 3 - takmer vždy; 2 - niekedy; 1 - veľmi zriedkavé; 0 - nikdy.

Hodnotenie miery záujmu o predmet: 1,6-2,6 (40-64%) - nízky level; 2,7-3,4 (65-84%) - dostatočná úroveň; 3,5 alebo viac (viac ako 85 %) je optimálna úroveň.

Spôsob spracovania dotazníka

• 1. Pre každého študenta vypočítajte priemerné skóre pre každé kritérium.
• 2. Vypočítajte priemerné skóre pre triedu a pre každú skupinu kritérií a korelujte s počtom respondentov.
• 3. Na základe získaných údajov zostavte diagramy úrovne záujmu o predmet:

Počiatočné obdobie práce s deťmi charakterizovali tieto ukazovatele: 32 % žiakov v ročníkoch 10-11 malo prijateľnú úroveň učenia, 24 % v ročníkoch 7-9, kritické - 44 % žiakov v ročníkoch 10-11 a 60 % - 7. - 9. ročníky, optimálne - 24 % žiakov 10. - 11. ročníkov a 16 % žiakov 7. - 9. ročníkov. Záujem žiakov o predmet dejepis sa tiež ukázal ako celkovo nízky: nízka úroveň - medzi 50 % stredoškolákov a 63 % 7. - 9. ročníka, dostatočná - medzi 29 % stredoškolákov a 26 % žiakov v 7. - 9. ročníku, optimálne - pre 21 % a 11 % žiakov v 7.-9. Predpokladané dôvody súčasného stavu: 1) nedostatočné využívanie prirodzeného potenciálu žiakov učiteľmi; 2) nedostatočné využívanie rozvojových technológií učiteľmi; 3) nízka úroveň učebnej motivácie žiakov. So študentmi s kritickou úrovňou bola organizovaná ďalšia práca na ich rozvoj.

Zažite technológiu

Boli naplánovaní učitelia a metodici spôsoby implementácie koncepty interaktívneho vzdelávania založené na zavádzaní informačných technológií:

• - zaviesť multimediálne nástroje do dlhodobého plánovania vyčlenením osobitnej časti v tematickom pláne;
• - určiť ciele, zámery, obsah aktivít na tému skúsenosti;
• - určiť druhy činností podľa veku v čase vyučovania a mimo neho;
• - predvídať výsledok školenia;
• - určiť metodiku práce v triede a po vyučovaní.

Uskutočnil sa výber metód, pomocou ktorých sa uskutočňuje monitorovanie vzdelávacieho procesu. Výsledky boli sledované tromi spôsobmi:

Parameter	Čo sa meria	Ako sa meria	Termíny
učenie		Kontrolno-metodické úseky podľa metódy P. I. Treťjakova. Tematické záverečné skúšky.	Nulový rez. Štvrťrok polrok
Učenosť	1. stupeň 2. úroveň 3. úroveň	Kontrolno-metodické rezy podľa modifikovanej metódy P. I. Treťjakova a I. B. Sennovského.	septembra
Súčasný stav techniky všeobecné vzdelávacie zručnosti	Myslenie. Informácie a komunikácia. Organizačné a reflexné.	Kontrolno-metodické časti o formovaní zručností. Pozorovania v triede a v samotréningu.	septembra

V tomto prípade mentálne všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti zahŕňali zručnosti: 1) rozdeliť procesy do etáp, väzieb; 2) zvýrazniť charakteristické kauzálne vzťahy; 3) určiť štruktúru predmetu poznania, významné funkčné súvislosti a vzťahy medzi časťami celku; 4) porovnávať, porovnávať, klasifikovať, hodnotiť objekty podľa jedného alebo viacerých navrhovaných dôvodov, kritérií; 5) určiť adekvátne spôsoby riešenia učebného problému na základe daných algoritmov; 6) kombinovať známe algoritmy činnosti v situáciách, ktoré nezahŕňajú štandardné použitie jedného z nich, motivovane odmietať model činnosti, hľadať originálne riešenia. Schopnosť rozlišovať medzi faktami, názormi, dôkazmi, hypotézami a axiómami má zásadný význam v rámci priebehu dejín.

Nasledujúce OUUN boli klasifikované ako informačné a komunikačné: 1) sprostredkovať obsah textu v komprimovanej alebo rozšírenej forme v súlade s účelom tréningovej úlohy, 2) vykonávať informačnú a sémantickú analýzu textu; 3) použitie rôzne druhyčítanie (úvodné, prezeranie, vyhľadávanie atď.); 4) vytvárať písomné vyhlásenia, ktoré primerane sprostredkujú počuté a prečítané informácie s daným stupňom skrátenia (stručne, selektívne, úplne); 5) zostaviť plán, abstraktné abstrakty; 6) zvládnuť monológ a dialogickú reč, vstúpiť do verbálnej komunikácie, zúčastniť sa dialógu (pochopiť uhol pohľadu partnera, uznať právo na iný názor); 7) uviesť príklady, vybrať argumenty, preformulovať myšlienku (vysvetliť „inými slovami“), formulovať závery; 8) atď.

Organizačné a reflexívne OUUN boli chápané ako schopnosť žiakov: 1) samostatne organizovať svoju učebnú činnosť (stanovenie cieľov, plánovanie, určenie optimálneho pomeru cieľov a prostriedkov a pod.), 2) vyhodnocovať jej výsledky; 3) určiť príčiny vzniknutých ťažkostí a spôsoby ich odstránenia; 4) uvedomovať si oblasti svojich záujmov a korelovať ich s ich dosiahnutými vzdelávacími výsledkami, ich osobnostnými vlastnosťami.

Bol vyvinutý pracovný program pre učiteľa dejepisu využívajúci výpočtovú techniku:

• - vedenie vyučovacích hodín s využitím mediálnych zdrojov;
• - organizácia práce na tvorbe študentských prezentácií;
• - vykonávanie kontroly kvality vedomostí študentov, konečných aj aktuálnych;
• - organizácia projektových aktivít študentov;
• - organizácia samostatnej práce žiakov v rôznych oblastiach počas vyučovania a po vyučovaní.

Predpokladali sa tieto aktivity:

• - oboznámenie sa s historickými udalosťami, ktoré je sprevádzané premietaním videoklipov, fotografií;
• - štúdium dejín kultúry prostredníctvom vystavovania reprodukcií obrazov umelcov, „návšteva“ najväčších múzeí na svete;
• - štúdium nového materiálu a zovšeobecnení na základe demonštrácie grafického materiálu (tabuľky, schémy);
• - práca s mapou, ktorá zabezpečuje jej „oživenie“;
• - „ponorenie“ pomocou video materiálov do historického priestoru a historického času;
• - aktivizácia žiakov s rôznymi druhmi vnímania počúvaním rôznych druhov audio nahrávok, pozeraním videoklipov, čítaním a počúvaním súčasne.

Počítač zároveň nielen nahrádza nedostatok informácií, ale umožňuje aj účasť na online olympiádach, kvízoch, súťažiach a tvorivých projektoch.

• · multimediálne školiace programy a elektronické učebnice k hlavným úsekom dejín Ruska a kurzom všeobecných dejín, ktoré poskytujú ďalšie podmienky na štúdium jednotlivých tém a úsekov normy a poskytujú technickú možnosť vybudovania systému pre súčasnú a konečnú kontrolu úroveň prípravy študentov;
• · Elektronické knižnice pre chod dejín, ktoré zahŕňajú súbor informačných a referenčných materiálov, zjednotených jedným navigačným systémom a zameraných na rôzne druhy kognitívnych činností vrátane výskumu a dizajnu. Elektronické knižnice zahŕňajú tematické databázy, fragmenty historické pramene a texty, fotografie, animácie, tabuľky, grafy, diagramy, grafy, ilustrácie, audio a video materiály;
• · elektronické databázy pre tvorbu tematických a záverečných viacúrovňových školiacich a testovacích materiálov pre frontálnu a individuálnu prácu. Tieto softvérové ​​produkty obsahujú súbor úloh z histórie a systémov na vypracovávanie tematických a záverečných prác s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov;
• herné počítačové programy. Využívajú sa na mimoškolské aktivity.

Jednou z najpohodlnejších foriem využívania informačných technológií je použitie CD na vyučovacej hodine. Dnes je tu príležitosť na široké využitie historických CD. Ich výhodou je prítomnosť veľkého množstva animovaných historických máp, použitie videoklipov, tabuliek, schém a pomerne pohodlný navigačný systém. To vám umožňuje obnoviť atmosféru historickej éry na hodine, zvyšuje záujem študentov o študované historické procesy, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje kvalitu vedomostí k lepšiemu.

V tomto prípade lekcia zahŕňa niekoľko etáp štúdia materiálu:

• 1) Informačná fáza, počas ktorej sa študentovi ponúkajú hotové historické koncepty, ale bez nich nie je možné naučiť sa výskumné zručnosti, pretože podľa L. S. Vygotského vedomie prechádza asimiláciou vedeckých konceptov. V tejto fáze si žiaci rozvíjajú pojmový aparát.
• 2) Motivačná fáza. Jeho hlavnou úlohou je zapojiť do procesu učenia, prijatie učebnej úlohy žiakom. Veľkú úlohu tu zohrávajú problematické otázky, logické úlohy, úlohy na porovnávanie textov, práca s mapami, dokumentmi, tabuľkami.
• 3) Dialogická fáza. Je založená na vyjadrovaní názorov, dialógu. Organizuje sa formou práce v skupinách. Zahŕňa hľadanie kompromisov, vytváranie záverov, zovšeobecňovanie.
• 4) Projektívna fáza, ktorá zahŕňa skupinový dizajn a výskumnú prácu. Táto fáza umožňuje minimálnu rolu pre učiteľa.

Výber vyučovacích metód na vyučovacej hodine tiež zodpovedá stanoveným úlohám a predpokladá aktívne postavenie študenta. Hodinu sprevádza prezentácia, ktorú pripraví učiteľ spolu so žiakmi (príloha č. 2).

V procese pedagogickej činnosti boli zohľadnené odporúčania psychológa I. A. Zimnyaya, čo naznačuje, že v záujme zvýšenia efektívnosti tréningu by sa mali brať do úvahy nasledujúce faktory, aby sa zvýšil kognitívny záujem, vytvorili sa podmienky pre formovanie vzdelávacej motivácie:

Vytvorenie problémovej situácie, kombinácia náročnosti vzdelávacieho materiálu a vzdelávacej úlohy s realizovateľnosťou. Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytvorenie problémovej situácie, kolízie žiakov s ťažkosťou, ktorú nevedia vyriešiť pomocou existujúcich vedomostí. Tvárou v tvár ťažkostiam sú presvedčení o potrebe získať nové vedomosti alebo uplatniť to, čo už majú v novej situácii. Zaujímavá je len práca, ktorá si vyžaduje neustále napätie. Ľahký materiál nespôsobuje záujem. Náročnosť vzdelávacieho materiálu a učebnej úlohy však vedie k zvýšeniu záujmu len vtedy, keď je táto náročnosť realizovateľná, prekonateľná, preto je potrebné naučiť študenta využívať dostupné zdroje, pomôcť mu získať potrebné vzdelanie a informácie. zručnosti, zručnosti pracovať s rôznymi programami a rôznymi zdrojmi, elementárne zručnosti vytvárať vlastné zdroje.

Emocionálne sfarbenie sa dosahuje zahrnutím živých epizód historickej minulosti do procesu učenia v kombinácii s živé slovo učiteľa Zimná IA Pedagogická psychológia. - M., 2001. - S. 226 ..

Aktívne vyučovacie metódy. Nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie záujmu u žiakov o obsah vzdelávania a o samotnú učebnú činnosť je možnosť prejaviť duševnú samostatnosť a iniciatívu pri učení. Čím aktívnejšie sú vyučovacie metódy, tým ľahšie o ne žiakov zaujmeme. Hlavným prostriedkom na podporu trvalého záujmu o učenie je používanie takých otázok a úloh, ktorých riešenie si vyžaduje od študentov aktívnu vyhľadávaciu činnosť pomocou multimediálnych a zvukových učebníc, internetových zdrojov a tematických CD. Aktívnu pátraciu činnosť je možné organizovať napríklad na základe materiálov Veľkej encyklopédie Cyrila a Metoda (BEKM). Napríklad upozorníme študentov na pojem „kronika“ a požiadame ich, aby ho vysvetlili pomocou „Slovníka“ BECM. Žiaci nájdu vysvetlenia v výkladový slovník cudzie slová L. P. Krylov „BEKM. V priebehu práce s materiálmi encyklopédie im navrhujeme, aby vypracovali súhrn (chronologický - stupeň "4", synchronický - stupeň "5").

Chronologické zhrnutie "Hlavné udalosti prvej svetovej vojny 1914 - 1918."

Synchronický abstrakt "Hlavné udalosti prvej svetovej vojny 1914 - 1918."

V triede žiaci pracujú individuálny režim. Učiteľ pôsobí ako konzultant, usmerňuje, koriguje učebné aktivity žiakov. Školáci niekedy vystupujú ako konzultanti. Na tento účel sú zadané jednotlivé úlohy:

Na organizáciu dialógovej fázy hodiny, na podporu vyjadrenia názorov bola zabezpečená práca v skupinách. Zahŕňa hľadanie kompromisov, formovanie záverov, zovšeobecňovanie na základe rôznych uhlov pohľadu prezentovaných na plátne multimediálneho projektora na rovnaký problém. Napríklad sú uvedené tri pohľady na začiatok a hlavné fázy občianskej vojny v Rusku v rokoch 1917-1922. a otázky do diskusie.

1) Podľa Alexandra Danilova:

2) Podľa Jurija Polyakova:

3) V sovietskej historiografii:

Otázka do diskusie: Aký je prístup historikov k analyzovanej udalosti: k začiatku, k fázam občianskej vojny? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Vzniká dialóg a pri analýze udalosti sa rodia nové argumenty.

Workshopy sa konali na báze informačných technológií. K tomu bol diferencovaným prístupom zostavený systém úloh zameraných na tri úrovne kognitívnej činnosti. Voľba úrovní je daná tak kognitívnymi schopnosťami žiaka, ako aj cieľmi učenia.

Reprodukčná úroveň zahŕňa extrakciu základných pojmov, definícií, záverov, zodpovedanie otázok, ktoré si vyžadujú objasnenie a prerozprávanie textu, rozpoznanie preštudovaných faktov, udalostí, javov v ňom, vyplnenie tabuľky, diagramov podľa modelu pri kolektívnej analýze textu. dokument zameraný na porozumenie textu, zostavenie jednoduchého plánu podľa typu známeho žiakom.

Na transformatívnej úrovni môžu otázky a úlohy zahŕňať príbeh študenta na dokumente, sprevádzaný rozborom textu, zvýraznením hlavnej myšlienky v ňom, záverom, syntézou ustanovení prameňa s iným teoretickým materiálom (samovýber, zoskupenie faktov nápady a ich zapojenie študentmi na odhalenie skúmanej témy); vypracovanie podrobného plánu, abstraktov, abstraktov, textových tabuliek, schém, príprava krátkych abstraktov, správ.

Na tvorivej a exploračnej úrovni sa ponúkajú kognitívne úlohy, ktoré si vyžadujú pochopenie a porovnanie uhlov pohľadu, ustanovení viacerých dokumentov; identifikácia porovnávacích riadkov tabuliek, logické reťazce; aplikácia teoretických ustanovení na dokazovanie, argumentovanie vlastného pohľadu, diskusia o diskutabilných problémoch; realizovateľná vyhľadávacia činnosť na zber materiálu, jeho analýza a systematizácia na konkrétnu tému, príprava tvorivých esejí Pozri: Gradova A. Manažment kognitívnej činnosti študentov / / Učiteľ. - 2004. - č. 6. - S. 76-80; 2005. - č. 2. - S. 67-72 ..

Workshop je navrhnutý tak, aby to ukázal historický dokument- hlavný zdroj historických vedomostí, naučiť s nimi pracovať školákov. Netradičná forma hodiny poskytuje množstvo výhod pre žiaka aj učiteľa. Ich podstata je nasledovná: elektronická forma dokumentov znižuje psychickú záťaž spôsobenú podmienkami práce s novým zdrojom a začína pracovať v pokojnejšom a vyrovnanejšom stave ako pri bežnom workshope. Učiteľ zo svojej strany počas workshopu iba vedie študentov, pomáha im formulovať odpovede na otázky položené na začiatku hodiny Kuzina A. Učebné úlohy na hodinách dejepisu//Učiteľ.2002. - č. 6. - S. 24-25.. Dochádza tak k výraznej úspore fyzických a duševných síl, ako aj času, ako na strane učiteľa, tak aj žiaka.

V 10. - 11. ročníku je problém optimalizácie vyučovania dejepisu komplikovaný koncentrickým systémom výstavby kurzov prijatým na školách, kde sa tento pedagogický experiment realizoval. Vzhľadom na skrátenie hodín venovaných výučbe dejepisu je zrejmé, že štúdium rôznych historických období môže byť len zbežné. Je známe, že do 10. ročníka veľa žiakov zabúda faktografickú látku a štúdium dejepisu na problémovej úrovni je dosť náročné (ako naznačuje tretie sústredenie). Študenti často nemajú čas ani chuť doháňať „stratené“ vedomosti, najmä v dôsledku preťaženia, ktoré zažívajú stredoškoláci. Obyčajne tí študenti, ktorí to potrebujú na vstup na vysoké školy, sa dodatočne zapájajú do histórie Pozri: Ostrovsky O. B. O formovaní záujmu študentov o históriu / / Vyučovanie histórie a spoločenských vied v škole. - 2001. - № 10. - S.17-27.. Vytvorením multimediálnych prezentácií bolo možné zvýšiť záujem o predmet a efektivitu tréningu počas experimentu. Trvalý záujem študentov o tento prípad je spôsobený týmito dôvodmi:

• - nezvyčajnosť návrhu, ktorá je sama o sebe atraktívna;
• - potreba pracovať s počítačom, bez ktorého nie je možné vytvoriť prezentáciu;
• - schopnosť využívať široké informačné pole vrátane internetu;
• - publicita obhajoby, t.j. to, že prácu bude hodnotiť nielen pedagóg. Takáto otvorenosť výsledkov zvyšuje u žiakov na jednej strane pocit zodpovednosti za vykonanú prácu a na druhej strane zvyšuje sebaúctu žiakov;
• - tvorba prezentácie zahŕňa využitie dizajnu, s čím súvisí potreba kreativity, ktorá je sama o sebe atraktívna pre stredoškolákov;
• - pre študentov, ktorí majú radi výpočtovú techniku, je tu dobrá príležitosť uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v praxi a využiť ich v inej oblasti vedomostí.

Prezentácie vznikli ako zhrnutie preberanej látky, pri preštudovaní nového materiálu, ako výber mediálnych zdrojov na konkrétnu tému hodiny, pomocou ktorých si môžete hodinu „nadizajnovať“, vytvárať kontrolné testy. Pri tvorbe prezentácií boli študenti združení v mikroskupinách, čo umožnilo spolupracovať, čo znamená vzájomne sa obohacovať. Pri vytváraní takýchto skupín sa samozrejme prihliadalo na úroveň všeobecného vzdelania žiakov v dejepise a na vzájomné sympatie a antipatie školákov, aby sa cítili príjemne. Pokiaľ ide o role, môžu byť nasledovné:

• 1. Šéfredaktor – rozdeľuje prácu, riadi proces tvorby prezentácie.
• 2. Textový editor – vyberá, upravuje text, vytvára textové súbory.
• 3. Editor programu EXCEL - vytvára tabuľky, grafy, tabuľky.
• 4. Editor programu POWER POINT - vkladá zvuk, fotografie, fragmenty videa do textových súborov.

Každý študent hľadá informácie v rôznych zdrojoch podľa svojho „profilu“. Šéfredaktor študuje možnosti informačného prostredia nájsť potrebné informácie, dostáva rady od učiteľa (prípadne ich prijíma v informačnom centre školy).

Ďalšou etapou je definovanie témy, cieľov a predpokladaných výsledkov činnosti žiakov. Tému určuje učiteľ. Akákoľvek práca začína stanovením cieľa. Takže napríklad pri štúdiu témy „Čas problémov v Rusku“ boli študenti požiadaní, aby si pripravili prezentáciu na hodinu učenia sa nového materiálu. Konkrétne otázky k téme sa týkali aktivít ruských panovníkov z čias nepokojov. Od študentov sa vyžadovalo:

• - poznať hlavné udalosti Času problémov;
• - byť schopný samostatne vyhľadávať informácie v rôznych zdrojoch, analyzovať a vyberať to hlavné, kompetentne a stručne formulovať myšlienku, stelesniť ju v texte súboru, vytvoriť si vlastnú pozíciu, to znamená ukázať kreativitu.

Pri štúdiu problematiky zmeny vládcov sa študenti obrátili na príčiny tohto javu a hlavné udalosti. V procese práce sa školáci naučili spolupracovať, sústrediť sa na prácu, porovnávať svoje vedomosti a zručnosti s tým, čo vedia a dokážu robiť ich súdruhovia a koordinovať svoje konanie.

Pri práci na prezentácii boli použité tlačené zdroje bežné pre tradičnú školu, z ktorých je možné vytvárať textové súbory, skenovali sa kresby a fotografie. Okrem toho boli poskytnuté odporúčania na vyhľadávanie informácií v nasledujúcich multimediálnych produktoch a na internete: „Encyklopédie histórie Ruska. 862 - 1917“ (komplexné referenčné vydanie) a webovú stránku „Čas problémov v Rusku“. Zároveň sa podporilo hľadanie vlastných zdrojov informácií.

Študenti prejavili veľký záujem o prácu na prezentáciách-"konštruktérov". V tomto prípade študenti pri práci na prezentácii vytvárajú systematický súbor ilustrácií, štatistík, popisov, výber dokumentov na konkrétnu tému programu. Zo získaného materiálu je možné zostaviť hodiny na rôznych úrovniach tried a rôzne paralely na rovnaké témy. Takéto úlohy možno zadať aj po preštudovaní témy ako demonštračný materiál na zopakovanie preberanej látky a ako vedúcu úlohu pri príprave na novú vyučovaciu hodinu. Tieto úlohy sú atraktívne v tom, že výsledok práce je možné využiť na základných a stredných školách pri štúdiu zhodných tém. Študenti majú zároveň väčší pocit zodpovednosti za výsledok svojej práce, keďže sú pozvaní viesť hodinu štúdia nového učiva spolu s učiteľom v triede hlavnej školy. V podstate sa vytvára akási databáza na konkrétnu tému programu. Ide o prezentáciu, pretože študenti musia prezentovať formalizované výsledky svojej práce študentskej komunite (triede). Zároveň s prihliadnutím na všetky požiadavky na multimediálne študentské prezentácie musia študenti odpovedať na otázky, ak sa vyskytnú (požiadavka redundancie). Napríklad v priebehu všeobecných dejín sa v rôznych paralelách vyskytujú podobné témy „Veľké geografické objavy a ich dôsledky“ (6. ročník) a „Veľké geografické objavy a začiatok koloniálnej expanzie“ (10. ročník), kde je jedným z problémov je pokrytie predkolumbovských civilizácií Ameriky. Ilustračných materiálov k tejto problematike je pomerne málo. Preto boli študenti počas experimentu požiadaní, aby na základe názorného materiálu vytvorili prezentáciu na tému „Civilizácie predkolumbovskej Ameriky“. Úlohu dostali tri skupiny na témy: „Mayská civilizácia“, „Aztécka civilizácia“ a „Civilizácia Inkov“. Pre žiakov 10. ročníka takáto práca zahŕňa opakovanie základných vedomostí k téme; samostatné vyhľadávanie informácií, analýza a syntéza získaných údajov pri tvorbe prezentácie; aplikácia nadobudnutých vedomostí v praxi. Pri tvorbe prezentácií sú vypracované požiadavky na informácie, text, dizajn práce, prezentáciu práce (Príloha č. 1).

Jedným z prostriedkov na zvýšenie kognitívnej činnosti žiakov, rozvoj kreativity a zlepšenie efektívnosti učenia je metóda návrhu. Počas pedagogického experimentu boli obohatené skúsenosti s využívaním počítačových technológií v projektových aktivitách školákov. Príprava študentov na výskumnú činnosť, výučba zručností a schopností hľadania výskumu umožnila zvýšiť efektivitu školenia, pretože v priebehu študentského výskumu sa najpevnejšie, najcennejšie poznatky získavajú samostatne, v rámci vlastného tvorivého výskumu. . Využívanie informačných technológií umožňuje vytvárať podmienky napomáhajúce sebarozvoju osobnosti žiaka. Každý akademický rok by sa mala organizovať výskumná prax v histórii, ktorá umožní transformovať učenie na samoučenie a vlastne spustiť mechanizmus sebarozvoja. Hlavným cieľom výskumnej činnosti v histórii je formovanie kultúry historického myslenia, t. j. schopnosť študentov vyčleniť udalosti z toku informácií, kriticky ich hodnotiť, analyzovať zdroje, aplikovať svoje poznatky a hodnotové úsudky v novú situáciu a argumentovať osobnými názormi.

Vzdelávací výskum na túto tému sa rozvinul ako doplnková práca po vyučovaní. Predmetom štúdia bol kurz dejín Ruska, kde bolo na výber viac ako 50 tém. S každým študentom bola téma prediskutovaná, výskumné otázky boli finalizované. Určte výchovný problém, pri riešení ktorého sa ten či onen študent maximálne realizuje ako výskumník najlepšie strany jeho intelektu, získa nové užitočné poznatky, sa ukázalo byť dosť ťažké. V tejto fáze bolo úlohou pedagógov, ktorí sa zúčastnili experimentu, pomôcť mu urobiť voľbu, ktorú by považoval za svoju. Pri výbere témy výskumu je mimoriadne dôležité vziať do úvahy dostupnosť literatúry a iných zdrojov informácií, pretože jej nedostatok povedie k tomu, že niektoré práce sa ukážu ako povrchné. - 2001. - č. 4. - S.71-72; Kochetov N.S. Neštandardné hodiny v škole. História (8. – 11. ročník). - Volgograd, 2002. - S. 4-5. V procese rozvíjania tém sa hlavnými smermi využitia možností informačných technológií stali: internetové zdroje; spracovanie textov, záznamov, číselných a grafických informácií, máp; vytváranie prezentácií s úpravou zvuku, fotografií a videa.

Ovládanie informačných a telekomunikačných technológií a formovanie všeobecných vzdelávacích a všeobecných kultúrnych zručností pre prácu s informáciami je teda jedným z cieľov moderného vzdelávacieho procesu. Využívanie výpočtovej techniky a informačných technológií výrazne zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu vďaka jeho zintenzívneniu, individualizácii, prítomnosti spätnej väzby, rozšíreniu viditeľnosti. To, čo sa na hodinách dejepisu nedá urobiť pomocou tradičných technológií, informačné technológie umožňujú v mnohých ohľadoch realizovať. Jedným slovom, umožňujú vám pracovať s veľkým množstvom informácií a pracovať výraznou rýchlosťou a nie na úkor kvality, čím prispievajú k lepšej asimilácii materiálu, optimalizácii vzdelávacieho procesu a samozrejme k zvýšeniu motivácia žiakov k učebným aktivitám. Rozvoju myslenia a informačno-komunikačných zručností podľa mňa najviac napomáha využitie projektovej metódy v procese vyučovania dejepisu, ktorá zahŕňa samostatné vyhľadávanie (aj na internete) a analýzu informácií, ich transformáciu na formou adekvátnou vzdelávacej úlohe.