Formovanie zodpovedného postoja k učeniu je dôležitou súčasťou systému včasnej prevencie antisociálneho správania. Vykonávam denné monitorovanie pokroku a dochádzky, informujem rodičov, čo mi umožňuje včas prijať opatrenia na odstránenie medzier vo vedomostiach individuálnou prácou s takýmito študentmi, organizovať pomoc učiteľom predmetu a úspešným študentom.

Pozastavím sa Aktivity na voľný čas, mimoškolská práca. Toto je jedna z najdôležitejších oblastí vzdelávacej činnosti, ktorá prispieva k rozvoju tvorivej iniciatívy dieťaťa, aktívnej užitočnej rekreácie a formovaniu správania v súlade so zákonom.
Snažím sa prilákať čo najviac detí z mojej triedy na účasť na predmetových olympiádach (školské a okresné olympiády z geografie a iných predmetov), ​​povzbudiť ich k účasti. V tomto akademickom roku sa 8 žiakov 7. ročníka stalo víťazmi a laureátmi regionálnych olympiád. Pozývam ich k účasti na dištančných súťažiach (Permský geografický šampionát, Olympus), k výskumným aktivitám.

V minulom akademickom roku sa chlapci zúčastnili súťaže „História vašej rodiny v histórii tverskej krajiny“ v rámci programu „Korene stromu sú silné“. Zhuravleva N. vyhrala mestskú fázu súťaže a zúčastnila sa regionálnej fázy v Bezhetsku.

Snažím sa v deťoch vzbudiť záujem o vlastivednú prácu, o štúdium prírody, histórie a kultúry ich rodnej krajiny. Žiaci mojej triedy sa v aktuálnom akademickom roku zúčastnili regionálneho kvízu z geografických a historických miestnych dejín, ktorý spojili výlet s prehliadkou mesta Tver. V súčasnosti sa zúčastňujeme regionálnej internetovej hry „Pamiatky provincie Tver“.

Účasťou v okresných a krajských fotografických súťažiach („Moje hobby“, „Zrkadlo prírody“, „Ročné obdobia“ atď.) sa učíme vidieť krásu sveta okolo nás.

Ako vedúca letného ozdravného športového a vlastivedného tábora „Plameň“ v škole aktívne zapájam deti mojej triedy do práce v tábore, čím organizujem ich zamestnanie počas prázdnin. Tento rok sa tábora zúčastní 6 ľudí z mojej triedy. V posledných rokoch boli veľmi zaujímavé projekty „Zabudnuté chrámy Krasnokholmského okresu“, akcia „Cesty pamäti“, „Do vlasti hrdinov“, environmentálne opatrenia„Čistý štadión“ atď.. Zapájanie detí do pátracích a exkurzných aktivít prispieva k výchove občianskeho povedomia, vlastenectva, lásky k vlastným malá vlasť, a tiež má pozitívny vplyv na vytváranie zmyslu pre kamarátstvo, priateľstvo, zodpovednosť za osud svojej vlasti, rozvíja kognitívne záujmy a obzory, odvádza pozornosť od nezmyselnej zábavy, odpočinok sa stáva zmysluplným, naplnený užitočnými aktivitami.

Organizácia ciest a výletov zohráva dôležitú úlohu v prevencii kriminality. Oboznamovanie detí s kultúrnym, prírodným dedičstvom má pozitívny vplyv na ich výchovu, tvorí pozitívnu motiváciu. S mojimi chalanmi sme navštívili veľa miest, videli veľa pamiatok, stretli veľa zaujímavých ľudí.

Vyshny Volochok - krajina umelcov, Kašin, sanatórium "Kashin", Kalyazin, Uglich - mesto na zlatom prsteni Ruska, Molokovo a jeho okolie. Ustyuzhna, región Vologda - mesto na ruskom severe, s. Danilovskoye - panstvo Batyushkov, dedina Bozhonka - miesta, kde sa odohrala bitka Sitskaya (1238), opäť V. Volochok.

V okrese Krasnokholmsky navštívili kláštor Nikolaevsky Anthony, urobili exkurzie do 7 pravoslávnych kostolov, do kameňolomu v obci Mogochi, navštívili vlasť Rusin N.P. v obci Popovskoye a na iných miestach.

To všetko pomáha rozvíjať pozitívne záujmy, obohacuje duchovne a emocionálne, pomáha uspokojovať potreby detí v komunikácii, organizuje ich činnosť, výrazne obmedzuje riziko motivácie k antisociálnemu správaniu.

Podpora zdravého životného štýlu vychádza z potrieb detí a ich prirodzeného prirodzeného potenciálu. V každom smere sa snažím podporovať svoje deti v túžbe chodiť na telesnú výchovu, šport, zúčastňovať sa rôznych súťaží v škole a na iných úrovniach. Vysvetľujem im potrebu tried v športových sekciách. Vediem rozhovory a hodiny. hodiny o nebezpečenstvách fajčenia, alkoholu, drog, o environmentálnych témach („ Zdravé stravovanie““, „Fajčenie škodí zdraviu“, „Mýty o alkohole“, „Človek a príroda“, „Moje hobby“, „Cesta ku hviezdam“ atď.) Tímové súťaže, KVN, rôzne súťaže, ktorých sa deti zúčastňujú napr. priamych účastníkov a ako fanúšikovia podporujú negatívne postoje k zlým návykom, podporujú pocity snahy o úspech, vzájomnú pomoc a vzájomnú podporu.

Do programu formovania zdravého životného štýlu, prevencie zlých návykov sú zapojení aj špecialisti (častými hosťami detí sú zdravotná sestra školy Maraeva E.N., psychiater Centrálnej okresnej nemocnice Gribova).

Organizácia voľnočasových aktivít učí deti tráviť voľný čas bez požívania alkoholu a tabaku. Máme skvelé zábavné podujatia. Napríklad:

blahoželania k narodeninám, kde rozdávame vlastnoručne vyrobené darčeky a pohľadnice oslávencom,

cool "lights", kde sa každý môže ukázať v rôznych súťažiach, rolách atď.,

novoročné sviatky,

výlet na jazero,

priekopnícke záležitosti,

robíme exkurzie do hasičského zboru.
Takéto podujatia prispievajú k budovaniu tímu, učia deti organizovať voľný čas vo svoj vlastný prospech, ako aj získavajú určité zručnosti v oblasti zdravého životného štýlu.

V rámci právnej výchovy cool hodinky za účasti strážcov zákona (dopravná polícia, prokurátori), častý hosť Korovina T.M. - tajomník okresnej správy KDN. Vedenie rozhovorov v triednických hodinách, vysvetľujúce práce o druhoch zodpovednosti za určité protiprávne činy, druhy trestných činov charakteristické pre prostredie tínedžerov, koncepty správnej, občianskej, trestnej zodpovednosti maloletých motivujú k zodpovednosti za svoje činy.

Práca s rodičmi sa realizuje v individuálnych rozhovoroch, na rodičovských stretnutiach, pri návštevách rodín. Témy preberané na rodičovských stretnutiach: Vekové vlastnostiškoláci“, „Rozvoj záujmov tínedžera“, „Účasť rodičov na organizovaní voľného času detí“ atď.

Ako triedna učiteľka sa zoznamujem s bytovými a materiálnymi podmienkami žiakov, rodinnými vzťahmi a oboznamujem rodičov s napredovaním dieťaťa a vznikajúcimi problémami. Hlavným pravidlom je potreba venovať pozornosť úspechu dieťaťa a jeho potreba uznania, iba v týchto podmienkach sa vytvára pozitívny osobný postoj.

Pri práci s rodičmi sú určité ťažkosti. Nie všetci rodičia berú vážne duchovnú a morálnu výchovu dieťaťa, vidia svoju úlohu v kŕmení a obliekaní tak, aby dieťa nič nepotrebovalo. V niektorých rodinách je oslabená kontrola nad voľným časom, nad správaním dieťaťa, chýba správne vzájomné porozumenie a dôvera. Rodičia nie vždy hlboko prenikajú do problémov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vo svojej práci na prevencii delikvencie v triede nie je bezproblémová. V mojej triede sú deti veľmi emotívne, pohyblivé, v správaní je stále agresivita a nedostatok tolerancie. Unesení hrou alebo zúčtovaním môžu ísť nad rámec toho, čo je povolené. Môže spadnúť pod zlý vplyv priateľov. Nie vždy sú zodpovední za pridelenú prácu.

Osobitnú pozornosť venujem individuálnej práci so študentmi registrovanými v KDN. V triede sú 2 z nich. Neustále sledujem ich návštevnosť a pokrok. Snažím sa držať krok s ich aktivitami mimo vyučovania (krúžky, oddiely a pod.), udržiavam kontakt s rodičmi. Pozvite tieto deti, aby sa zapojili do tried a školských aktivít.

Na vyriešenie týchto problémov je ešte potrebné vykonať veľa práce.

Triedny učiteľ Deti „rizikovej skupiny“; deti z „rizikovej skupiny“; Dôvody a dátum registrácie na internú registráciu školy; Dôvody a dátum registrácie na internú registráciu školy; Formy práce s týmito žiakmi; Formy práce s týmito žiakmi; Životné podmienky detí v rodinách. Životné podmienky detí v rodinách.

Školský psychológ Konzultácia triedneho učiteľa o výsledkoch ním vykonanej diagnostiky pri prijímaní žiakov do školy; Konzultácia s triednym učiteľom o výsledkoch ním vykonanej diagnostiky pri prijímaní žiakov do školy; Vedenie nápravnej a rozvojovej práce s deťmi triedy a ich rodičmi; Vedenie nápravnej a rozvojovej práce s deťmi triedy a ich rodičmi; Potrebné odporúčania k tejto otázke. Potrebné odporúčania k tejto otázke.

Sociálny pedagóg Informácie o študentoch a ich rodinách, ktoré môžu pomôcť pri prevencii zanedbávania a delikvencie; Informácie o študentoch a ich rodinách, ktoré môžu pomôcť pri práci na prevencii zanedbávania a delikvencie; Informácie o študentoch z veľkých, nízkopríjmových, znevýhodnených, opatrovníckych rodín a rodín s postihnutými deťmi, získajte odporúčania pre prácu s deťmi z takýchto rodín. Informácie o študentoch z veľkých, nízkopríjmových, znevýhodnených, opatrovníckych rodín a rodín s postihnutými deťmi, získajte odporúčania pre prácu s deťmi z takýchto rodín. Využívanie rôznych metód a techník (rozhovory, pozorovania, diagnostické štúdie...) na prilákanie „ťažkých“ žiakov k užitočným aktivitám vo voľnom čase. Využívanie rôznych metód a techník (rozhovory, pozorovania, diagnostické štúdie...) na prilákanie „ťažkých“ žiakov k užitočným aktivitám vo voľnom čase.

Zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu Poskytovanie organizačnej a metodickej pomoci pri vedení dokumentácie Poskytovanie organizačnej a metodickej pomoci pri vedení dokumentácie Rozbor podmienok a príčin negatívnych prejavov Rozbor podmienok a príčin negatívnych prejavov Konzultácie žiakov a rodičov o výchovno-vzdelávacej činnosti v vzdelávacia inštitúcia Príprava informácií o činnosti vo vzdelávacej inštitúcii Správa o interakcii s orgánmi a inštitúciami prevencie Správa o interakcii s orgánmi a inštitúciami prevencie

Dokumentácia triedneho učiteľa Vypracovanie plánu práce na predchádzanie zanedbávaniu a delikvencii; Vypracovanie plánu práce na prevenciu zanedbávania a delikvencie; Vedenie denníka triedneho učiteľa. Vedenie denníka triedneho učiteľa.

Dôvody vnútroškolskej registrácie porušovanie Zriaďovacej listiny školy: sústavné nerobenie domácich úloh, odmietanie práce v triede, sústavná absencia zošita, učebnice, sústavná absencia na testoch, smiech, krik, rozprávanie sa v triede; porušovanie Zriaďovacej listiny školy: sústavné nerobenie domácich úloh, odmietanie práce na hodine, sústavná absencia zošita, učebnice, sústavná absencia pri testoch, smiech, krik, rozprávanie na hodine; absencia v škole (záškoláctvo); absencia v škole (záškoláctvo); neustále boje, hrubosť, vulgárny jazyk; neustále boje, hrubosť, vulgárny jazyk; bitky vedúce k ublíženiu na zdraví; bitky vedúce k ublíženiu na zdraví; fajčenie; fajčenie; používanie alkoholických nápojov; používanie alkoholických nápojov; spáchanie priestupku maloletou s ďalším doručením, spáchanie priestupku maloletou s jeho ďalším doručením polícii; ho na políciu;

spáchanie trestného činu alebo spoluúčasť na ňom; spáchanie trestného činu alebo spoluúčasť na ňom; systematické poškodzovanie štátneho a osobného majetku; systematické poškodzovanie štátneho a osobného majetku; šikanovanie menších alebo slabších žiakov, šikanovanie menších alebo slabších žiakov, žiakov inej národnosti (porušenie Medzinárodného dohovoru žiakmi inej národnosti (porušenie Medzinárodného dohovoru OSN o právach dieťaťa, Ústavy RU). federácia); OSN o právach dieťaťa, Ústava Ruskej federácie); ojedinelé prípady porušenia verejného poriadku v škole, v dôsledku ktorých došlo k ohrozeniu zdravia inej osoby; ojedinelé prípady porušenia verejného poriadku v škole, v dôsledku ktorých došlo k ohrozeniu zdravia inej osoby; maloletý spáchaný priestupok, za ktorý je založená správna zodpovednosť. maloletý spáchaný priestupok, za ktorý je založená správna zodpovednosť.

Registrácia na žiadosť triedneho učiteľa; na žiadosť triedneho učiteľa; na žiadosť vedenia školy; na žiadosť vedenia školy; v dôsledku toho, že maloletý spáchal čin, za ktorý je stanovená administratívna zodpovednosť; v dôsledku toho, že maloletý spáchal čin, za ktorý je stanovená administratívna zodpovednosť; v dôsledku toho, že maloletý spáchal čin, za ktorý bola vyvodená trestná zodpovednosť. v dôsledku toho, že maloletý spáchal čin, za ktorý bola vyvodená trestná zodpovednosť.

Podklady na zápis na prihláške triedneho učiteľa BOZP; žiadosť triedneho učiteľa o zápis; charakteristiky maloletého; charakteristiky maloletého; akt návštevy maloletého doma; akt návštevy maloletého doma; osvedčenie o preventívnej práci s maloletým; osvedčenie o preventívnej práci s maloletým; výkaz známok za aktuálny štvrťrok. výkaz známok za aktuálny štvrťrok.

Dôvody pozvania do Rady pre prevenciu zlyhávania rodičov pri plnení výchovno-vzdelávacej povinnosti a výchovy maloletého; neplnenie povinností zo strany rodičov pri vzdelávaní a výchove maloletého; vyhýbanie sa školskej dochádzke maloletého (absencia, neplnenie domácich úloh, nepracovanie v triede). vyhýbanie sa školskej dochádzke maloletého (absencia, neplnenie domácich úloh, nepracovanie v triede).
Podmienky vylúčenia zo školy Rozhodnutím riadiaceho orgánu Vylúčenie žiaka zo školy sa uplatní, ak výchovno-vzdelávacie opatrenia nepriniesli výsledky a ďalšie zotrvanie žiaka v zariadení má negatívny vplyv na ostatných žiakov, porušuje ich práva a ďalšie. práva zamestnancov inštitúcie, ako aj bežné fungovanie inštitúcie. Rozhodnutím riadiaceho orgánu sa uplatní vylúčenie študenta zo zariadenia, ak výchovné opatrenia nepriniesli výsledky a ďalší pobyt študenta v zariadení má negatívny vplyv na ostatných študentov, porušuje ich práva a práva zamestnancov školy. inštitúcie, ako aj bežné fungovanie inštitúcie. Za opakované hrubé porušenie štatútu inštitúcie môže byť študent vylúčený z tejto inštitúcie Za opakované hrubé porušenie štatútu inštitúcie môže byť študent vylúčený z tejto inštitúcie

Zo skúseností práce na protidrogovej výchove

a predchádzanie priestupkom a trestným činom maloletých so žiakmi

triedna učiteľka Serebryanskaya Svetlana Vladimirovna

Rozvoj trhových vzťahov, „nový život“, ktorý nás všetkých postihol, vedie k deštrukcii dovtedy zavedeného systému pedagogických vplyvov na deti, oslabuje výchovu mimo školy, láme tradičné väzby medzi učiteľmi a rodinou a prispieva k rastu neurotizmu v prostredí dospelých a detí. Pod pojmom „ťažkosti vo výchove“ sa rozumie imunita a odolnosť vychovávaného pedagogického vplyvu. Príčinou tohto odporu je najčastejšie zaostávanie jednotlivca v pozitívnom vývoji, teda výskyt nedostatkov, negatívne vlastnosti v charaktere, nesprávne postoje v správaní, nezdravé potreby atď. A ako alarmujúci výsledok - "ťažké" deti, školáci, dospievajúci, dospelí s pretrvávajúcimi prejavmi negatívnych vlastností a odchýlkami v správaní.
Sociálne faktory posilňujú nedostatky rodinnej a školskej výchovy. To všetko podkopáva sebavedomie dieťaťa, jeho schopnosť sebaregulácie, sebapresadzovania sa v životne dôležitých situáciách. Vytvára sa pocit neistoty a osamelosti. Oslabuje sa pozornosť rodiny aj školy na osobnosť žiaka, na jeho životný svet, skúsenosti, záujmy, osobné hodnotové orientácie, citové prostredie. Tínedžer má veľa voľného času, ktorý nevie racionálne využiť, nemá schopnosti a zručnosti na voľnočasové aktivity. Je potrebné vyplniť toto prázdno, pomôcť dieťaťu získať skúsenosť sebapotvrdenia v užitočných činnostiach, zručnosti a schopnosti sebaorganizácie, plánovania času, formovania záujmov a schopnosti dosahovať svoje ciele. Ale aby ste mohli pracovať s ťažkými tínedžermi, musíte poznať dôvody, ktoré vedú k odchýlkam v správaní a učení. Môžu to byť osobnostné nedostatky:

Na základe dezorganizácie môže vzniknúť nedisciplinovanosť, odcudzený prístup k iným ľuďom sa môže stať predpokladom sebectva, narcizmu, nedôvery k ľuďom, túžby po zlých návykoch.

Negatívne vlastnosti sa vytvárajú aj na základe nesprávneho postoja k práci. Tínedžer sa práci vyhýba – dochádza k vyhýbavosti a potom klamstvu, túžbe žiť na úkor iných. Ak robí prácu nedbanlivo, vzniká márnomyseľnosť, ktorá vedie k nemravnosti.

Môže to byť aj nesprávny vzťah v rodine:

Keď je v rodine tolerujúci – blahosklonný štýl.

Keď rodina prevezme všestrannú obranu vo vzťahu k dieťaťu.

Demonštračný štýl vzťahov s dieťaťom.

Pedantsky - podozrivý štýl.

Presvedčivý štýl.

Odľahlý a ľahostajný štýl.

Výchova typu „rodinný idol“.

Nekonzistentný štýl.

Tri osobnostné chyby – sebectvo, lenivosť, klamstvo – vytvárajú predpoklad pre neľahkú výchovu v dospievaní. Chlapci sú viditeľnejší, sú drzí, porušujú disciplínu, majú sklon k delikvencii a kriminalite, vedú nezdravý životný štýl. Treba mať na pamäti, že psychika dievčaťa je obzvlášť zraniteľná, keď čelí najrôznejším ťažkostiam a ťažkostiam v medziľudských vzťahoch. Zvyčajne sú veľmi kritickí ku všetkému a ku všetkým, len nie k sebe.
Aby sme znížili negatívne správanie našich žiakov, je potrebný systém prevencie zdravého životného štýlu školákov zo strany školskej komunity.
Systém práce v oblasti protidrogovej výchovy a prevencie priestupkov a trestných činov žiakov zahŕňa tieto zložky:

Formovanie protidrogových postojov u detí a mládeže, ktoré zabezpečujú realizáciu správania v rámci zdravého životného štýlu.

Identifikácia žiakov s asociálnou rodinnou výchovou.

Identifikácia žiakov s odchýlkami v zdraví a poruchami tvorby nervovej sústavy.

Identifikácia žiakov s asociálnym prostredím.

Identifikácia žiakov „rizikovej“ skupiny, určenie príčin deviantného správania.

Odstránenie príčin odchýlok v správaní žiaka:

Zmena charakteru osobných vzťahov žiakov s rovesníkmi a dospelými;
- zapojenie „ťažkých“ žiakov do rôzne druhy pozitívna aktivita;
- zmena podmienok rodinnej výchovy.
Je dôležité, aby sa preventívnych aktivít so študentmi zúčastnilo veľké množstvo ľudí: správa školy, sociálno-psychologická služba školy, triedni učitelia, rodičia, zamestnanci zariadení doplnkového vzdelávania detí, zamestnanci sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, zamestnanci orgánov vnútorných vecí. Úspech prípadu do značnej miery závisí od jednoty všetkých vyššie uvedených účastníkov vzdelávacieho procesu.
Ešte dôležitejšie je, že by sa mala začať protidrogová výchova Základná škola. Takéto skoré zapojenie detí do protidrogovej výchovy je motivované skutočnosťou, že v priemere školáci začínajú fajčiť v štvrtom alebo piatom ročníku, debuty s alkoholom sú v šiestom alebo siedmom ročníku a pozoruje sa prvé užívanie toxických a omamných látok. v siedmom alebo ôsmom ročníku. Preto je potrebné vštepovať deťom sociálne zručnosti a odovzdávať im relevantné vedomosti dlho predtým, ako budú prvýkrát čeliť potrebe rozhodnúť sa, či drogu zoberú alebo nie.
Moja práca na prevencii prebieha v systéme. Keď som v tejto triede pracoval od prvého ročníka a priviedol som ho do 10. ročníka, vyrastal som s deťmi. Keď poznám každú rodinu a každé dieťa, v prvom rade identifikujem indikátory problémov študenta v nasledujúcich oblastiach života:
- vzdelávacia činnosť;
-vzťahy s rovesníkmi;
- vzťah k dospelým;
- trávenie voľného času;
-postoj k práci a profesijné zameranie;
- správanie a činy.
Potrebné informácie sa zhromažďujú v denníkoch a kartách pedagogického pozorovania tínedžera.
Spôsoby, ako získať potrebné informácie:
-analýza triedneho denníka;
-zostavovanie a analýza sociálnych pasov rodín;
- prieskum názorov učiteľov na školákov;
-analýza evidencie dochádzky;
-analýza zaznamenaných porušení disciplíny;
- rozhovory s rodičmi žiaka;
- sociometrický výskum;
- pozorovania;
- rozhovory so študentom;
- žiadosť o informácie od centier kariérového poradenstva, centier zamestnanosti;
- vyžiadanie si informácií od psychologicko-pedagogických centier OPPPiOPBN (oddelenie psychologickej a pedagogickej pomoci a oddelenie prevencie zanedbávania maloletých),
- žiadosť o informácie od ODN;
- vyžiadanie si informácií z predchádzajúcej pozície študenta.
V mojej triede nie sú žiadne deti, ktoré sú na vnútroškolskej kontrole, evidované v PDN a KDN. A ZP Nie sú registrované SOP, TZHS, sociálne rizikové rodiny. Je potrebné rozlišovať sociálne postavenie znevýhodnených rodín.
S rodinami a dospievajúcimi je vykonávaná neustála preventívna práca: triedny učiteľ, práca psychológa s dieťaťom a jeho rodičmi, sociálny učiteľ, zástupca riaditeľa pre VR, zástupca riaditeľa pre vodné zdroje, riaditeľ, odborníčka na prevenciu. Rada, stretnutia rodičov, všeobecné vzdelávanie rodičov, tímová práca s inšpektorom ODN, zamestnancami OPPPiOPBN, KDN. Vyvíjajú sa pozorovacie mapy pre dospievajúcich, neustále sa monitoruje dochádzka študentov, bol vytvorený jednotný nápravný priestor, kde je vypracovaný plán nápravnej podpory pre každého študenta, ktorý má problémy s učením, odchýlky v správaní, odchýlky v zdravotnom stave, sledovanie dynamika v nápravnej práci na ukazovateľoch v štúdiu, zdravie a správanie študentov.
Spolu s OPPPiOPBN (sociálna učiteľka Didenko T.I.) sa pracuje so žiakmi triedy základnej školy. Oddelenie pozýva vo štvrtok na konzultačný deň všetkých rodičov, ktorí potrebujú akúkoľvek radu a pomoc od 14.00 do 17.00 hod. V stredu sa koná patronátny deň na žiadosť sociálneho učiteľa školy. Vykonáva sa práca klubov „Teenager“, „Voľné poradenstvo“, „Škola mladých mužov“, „Som tvoja matka“, kde sa konajú výstavy, hodiny, rozhovory s psychológom, festivaly, koncerty pre rodičov a rôzne segmenty. obyvateľov.
Na aktuálny akademický rok sú naplánované tieto spoločné podujatia:
*O priateľstve.
* Každý sa môže dobre učiť.
* Schopnosti a talenty. Áno! Kde si?
* Čas je pokladnicou pre tých, ktorí poznajú jeho hodnotu.
* Naučte sa šetriť čas.
*O vzťahu k rodičom.
*O kultúre komunikácie medzi chlapcami a dievčatami
* O schopnosti dávať darčeky.
*Čo je osobnosť?
* Ako dosiahnuť svoj cieľ.
*O výchove.
*Vzhľad? Vzhľad!
* Trénujeme zrak.
*Moje telo.
* Hygiena mladého muža.
*Vaše zdravie je vo vašich rukách.
Prevencia drogových závislostí v škole zahŕňa žiakov, ich rodičov a učiteľov. Na akademický rok je „vypracovaný celý plán: séria rozhovorov, prednášok s deťmi, s rodičmi, s triednymi učiteľmi. Popri jednorazových akciách sa prvky prevencie drogových závislostí stávajú predmetom diskusie v rámci odborných predmetov, ako sú „Základy bezpečnosti života“, „Občianska náuka“ atď., a sú nepriamo ovplyvnené aj pri diskusiách o súvisiacich témy z biológie, literatúry, histórie atď.
Ale základ „protidrogovej propagandy“ v škole tvoria opatrenia formulované okresnými, mestskými a krajskými štruktúrami, ktoré „ísť dole“ zhoračasto vo forme „intenzívnych“ (tzv. desaťročia, mesiace „Bez drog“, „Proti drogám“ atď.). V aktuálnom akademickom roku sa v rámci dekády protidrogových a antitoxikologických závislostí koná akcia „Šport namiesto drog“, do ktorej sa zapája celá škola. Moji študenti sa aktívne zapojili do tejto akcie. Ja ako učiteľ výtvarného umenia medzi nižšími ročníkmi a stredným stupňom organizujem súťaž vizuálnych propagandistických plagátov a kresieb. Toto je po sérii rozhovorov. S deťmi sme sa zúčastnili súťaží medzi učiteľmi o najlepších metodologický vývoj triedna hodina venovaná tomuto problému a okresné súťaže propagandistických tímov na podporu zdravého životného štýlu, kde v rokoch 2001, 2002, 2003 zvíťazili.
Tieto akcie sú súčasťou rozsiahlej propagácie zdravého životného štýlu medzi deťmi a dospievajúcimi. "Kedysi to bolo o fajčení, o alkoholizme a teraz je to všetko drogová závislosť." Táto formulácia problému je učiteľom bližšia a zrozumiteľnejšia. Podľa jedného z učiteľov: „Ako môžeme povedať malým deťom: „Drogy sú zlé“? A ešte nevedia, čo sú drogy! Áno, my sami v zásade nič nevieme. Inovatívni učitelia zaraďujú do textov propagandistických brigád heslá napríklad také apely: „Nasledujúca generácia volí zdravie, v r. nový život, v novom storočí sme bez drog a ty? Obsahová časť je spravidla organizovaná samostatne v školách a pozostáva zo série triednych hodín, súťaží v kreslení a eseji, prednášok odborných lekárov a policajtov pre študentov, učiteľov a rodičov. Hlavným problémom práce v tomto smere je podľa môjho názoru to, že na dosiahnutie požadovaného výsledku je potrebné, aby rečník mal súbor charakteristík: mal medzi deťmi autoritu, mal potrebné informácie a vedel prezentovať. je to správne, t.j. bol profesionál. Rozhovor musí byť vážny a vysoký stupeň". Vzhľadom na známe okolnosti učitelia cítiť sa nepripravený na túto prácu a zároveň kritizujú efektivitu práce iných odborníkov – psychológov, lekárov, policajtov, ktorí nie sú vždy pripravení komunikovať s detským publikom a nie vždy preukazujú potrebnú úroveň profesionality. Učitelia sa obávajú dominancie formálneho prístupu k prednáškam a rozhovorom, čo sa prejavuje aj tým, že lekári a zástupcovia orgánov činných v trestnom konaní sa snažia „v jednom čase“ osloviť čo najširšie publikum, uprednostňujú prednášky pred rozhovormi, čo výrazne znižuje efektivitu akcie ako takej. "A minulý rok sme mali zástupcov prokuratúry... Takže je to nejako suché... A stretnutie s narkológom neprešlo bez stopy.
Užšie ako so zamestnancami drogových ambulancií, ktorí prichádzajú podľa plánu v dňoch prevencie, spolupracujú učitelia s inšpektormi z oddelení pre mládež, ktorí dohliadajú na školy. Pozitívnu skúsenosť so spoluprácou s lekármi a zástupcami orgánov činných v trestnom konaní vnímajú učitelia ako šťastie: prejav alebo rozhovor lekára alebo policajta je oveľa „efektívnejší“ ako napomenutia učiteľa, pretože sú to po prvé „cudzí ľudia“ a po druhé sú to profesionáli a vedia ukázať „priamo, čo to ohrozuje“. Niekedy deti vyjadrujú názor, že pravdepodobne najefektívnejšia by bola komunikácia nie so „sebestačnými ľuďmi v kravatách, sakách, bielych košeliach“, ale so „živým“ narkomanom. Pomáhajú nám v tom videá. Efektívnejšia je skúsenosť s takzvanou „metódou ohňa“. Základnou otázkou zostáva: Je v poriadku o probléme len hovoriť? Nemala by škola (a spoločnosť) ponúknuť nejakú „alternatívu, ktorá by bola pre deti zaujímavá“? "Poškodzujeme naše informácie?" Niektorí žiaci navyše preukazujú hlbšie znalosti o drogách, niekedy sa pre učiteľov stávajú zdrojom informácií o niektorých drogách a ich účinkoch.
Problém je preformulovaný nasledovne. „Práca má zmysel, ak sú potrebné a správne (presné) informácie správna cesta sa prezentuje." Prebiehajúce diskusie o tom, čo už môže byť potrebné na zastavenie práce na informovaní detí a dospievajúcich o drogovej závislosti a drogách „naopak vzrušujúce vyskúšať“ budú pravdepodobne ukazovateľ neefektívnosti činností vykonávaných na škole. Podľa analýzy rozhovorov s učiteľmi by hlavnou stratégiou protidrogovej prevencie v škole malo byť zastrašovanie demonštrovaním strašných následkov užívania drog: premietanie názorných a názorných filmov, stretávanie sa so „živými“ drogovo závislými, exkurzie do drogérií, detských domovov resp. návštevy výstav patoanatomických múzeí a pod. To znamená, že je potrebné použiť tie kanály, prostredníctvom ktorých je možné vizuálne vysielať obrazy tých, ktorí zomierajú v agónii (alebo neočakávane z predávkovania), rodia iba šialencov atď. narkomani. Očakávaným výsledkom je šok, strach. „Čím hroznejšie pre naše deti, tým lepšie, poučnejšie vnímajú“ Potreba „šokovej terapie“ sa vysvetľuje aj „zvyknutím si“ na iné formy podávania informácií. Strach treba zasievať nielen okolo imidžu narkomana, ale aj okolo drog a závislosti na ich užívaní. Toto je obzvlášť účinné pri práci s ročníkmi 5-6, ktorí ešte nie sú pripravení vnímať desivé vizuálne obrazy. Za kritický vek sa v tomto zmysle považuje vek 13 – 14 rokov, keď nerozumejú nebezpečenstvu: „Deti sa boja, dospelí sú pri vedomí a títo...“ Učiteľ môže len dúfať za individuálny prístup.„Niekto sa možno naozaj potrebuje báť, zrúti sa, dostane strach, nepôjde. A niekto bude možno taký silný, že ho tým nezastrašíte, ale iba provokujete, chce to isté, milovníka vzrušenia. Preto tu musíte pracovať priamo individuálne. Charakteristiky vzťahu „učiteľ – žiak“ v modernej škole zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri vnímaní problému drogovej závislosti, pri výbere a adaptácii vzdelávacích modelov. Učiteľ, okrem toho, že je učiteľ, je po prvé dospelý, po druhé predstaviteľ inej generácie a po tretie rodič. Rovnako ako rodičia, aj učitelia sa obávajú problému drogovej závislosti, pretože sa dostal veľmi blízko - do štvrte, domu, vchodu a môže postihnúť aj ich vlastné deti. Ale ako všetci dospelí, aj oni využívajú moralizujúce a výchovné modely na upevňovanie svojich pozícií „zhora“, hoci z pozície učiteľa sami tieto modely hodnotia ako neefektívne.
No najväčšie rozpory súvisia s generačnými rozdielmi medzi učiteľmi a žiakmi. Vektory generačných rozdielov sú dané špecifikami prispôsobovania sa rodičov a ich detí meniacim sa sociálno-ekonomickým podmienkam (sociálna stratifikácia, ideologické vákuum, nedostatok pozornosti zo strany spoločnosti k problému výchovy detí a predvídateľný systém socializácia a pod.), ako aj osobitosti výchovných prístupov rodičov, odrážajúcich ich túžbu dať deťom to, o čo boli v detstve ukrátení. To druhé sa stalo možným až vďaka rozpadu sovietskej ideológie, vďaka spoločensko-politickej slobode pri určovaní vlastného štýlu vzdelávania (spravidla je to menej prísnosti, viac slobody, otvorenosti, odhalenia, porozumenia, rýchleho uspokojenia túžby detí atď.).
Učitelia sú solidárni s rodičmi, že moderné deti sú informovanejšie, slobodnejšie, individualistickejšie, mobilnejšie (ľahko sa prispôsobujú moderným podmienkam – „chameleóny“), pragmatickejšie atď. Učiteľov znepokojuje najmä pokles intelektuálnej úrovne a túžby učiť sa u detí.
Výchovné modely v škole sú ovplyvnené aj dezorganizáciou vnútorného života školy (kolaps mládežníckych organizácií) a poklesom autority učiteľa „A učiteľ sám je postavený do takého kroku, že si prestávame vážiť samých seba“, a nesúlad medzi hodnotami pestovanými v škole a reprodukovanými vo vonkajšom prostredí – doma, na ulici, v médiách a pod., a sociálnou stratifikáciou obyvateľstva, ktorá preniká do škôl. Predtým si skutočne boli všetci akosi rovní... morálne základy boli prijaté rovnako. A teraz sú aj hodnoty iné, a preto je každé dieťa, žiaľ, záhadou.
To všetko ovplyvňuje prácu učiteľa, ktorý sa ocitá v situácii potreby hľadania nových pedagogických vzorcov. Napríklad, moderný študent je podľa učiteľov jednotlivec a človek, ale nie súčasť tímu. Pre študentov s odchýlkami v správaní sa to stáva strašidelnejším.

Určenie príčin deviantného správania.
Činnosť psychológa na identifikáciu príčin deviantného správania.
Pri zisťovaní príčin deviantného správania je veľkou pomocou školský psychológ, ktorý na tento účel využíva psychodiagnostické metódy.

Okrem psychodiagnostických metód sa na zistenie príčin deviantného správania využíva aj prieskum „ťažkého tínedžera“.

* Schéma realizácie prieskumu „ťažkého“ tínedžera triednym učiteľom, psychológom a sociálnym pedagógom.
1. Štúdium:
*obľúbené a záporné;
*príčiny školských úspechov a neúspechov;
*vzťahy s učiteľmi;
*účasť na sociálnej práci;
* prípady porušenia disciplíny.

2. Plány do budúcnosti vo vzťahu k ďalšiemu vzdelávaniu, výberu povolania, schopnosti brať do úvahy nadchádzajúce ťažkosti a triezvo posúdiť svoje schopnosti.

3. Vzťahy s rovesníkmi:
*uprednostňovanie jedného blízkeho priateľa alebo skupiny priateľov;
* postavenie medzi súdruhmi („duša spoločnosti“, „prenasledovaný“, „vyvrheľ“, „nezávislý samotár“ atď.);
*kritériá výberu priateľov (podľa určitých osobnostných kvalít, podľa spoločných záľub, na trávenie voľného času, zábavu a pod.).

4. Záľuby v súčasnosti a minulosti:
* pod vplyvom koho sa uskutočnil výber koníčka;
* aké sú dosiahnuté výsledky;
*prečo sa opúšťajú určité záľuby atď.

5. Vzťahy s rodičmi, vnútrorodinné vzťahy, zloženie rodiny:
* kto je menovaný ako prvý;
* kto zabudol spomenúť;
*kto sa podieľal na jeho výchove;
*najbližší člen rodiny;
* s kým v rodine existujú konfliktné vzťahy a príčina konfliktov medzi ostatnými členmi rodiny, postoj tínedžera k nim.
* V prípade rozpadnutej rodiny sa ukáže, v akom veku bolo dieťa, keď sa to stalo; jeho postoj k rozvodu svojich rodičov; či udržiavajú kontakt s tými z nich, ktorí rodinu opustili.
*(Postavy rodičov).

6. Odchýlky v správaní (minulé):
* absencia
*drobné chuligánstvo
*fajčenie a pitie
* Oboznámenie sa s rôznymi omamnými látkami
*utekaj z domu
*Či bol niekedy zadržaný alebo zaregistrovaný políciou (ak áno, kedy a za čo).

7. Najťažšie udalosti v minulosti a reakcia na ne. V minulosti mal niekedy samovražedné myšlienky.

8. Prekonané choroby: ako ovplyvňujú štúdium a postavenie medzi rovesníkmi. Prítomnosť súčasných alebo minulých porúch spánku, chuti do jedla, pohody a nálady.

9. Sexuálne problémy (najskôr sa tínedžerovi vysvetlí, že psychológa, sociálneho pedagóga tieto otázky nezaujímajú samy o sebe, ale preto, aby zistili možnú skúsenosť v tomto smere a získali ucelenejší obraz o jeho charaktere ; upozorňujeme, že všetky informácie oznámené študentovi bez jeho súhlasu nebudú prenesené žiadnemu z príbuzných, priateľov):
a) prvá láska a súvisiaca duševná trauma;
b) posúdenie ich príťažlivosti;
c) nástup sexuálnej aktivity a skryté obavy z ich sexuálnej menejcennosti.
Pre včasnú diagnostiku deviantného správania je vypracovaná pozorovacia mapa, ktorú raz za štvrťrok vypĺňa triedny učiteľ, sociálny pedagóg a školský psychológ. Táto pozorovacia mapa pomáha určiť oblasti a stupeň problémov dieťaťa, stať sa základom pre vypracovanie nápravného programu a určenie stupňa jeho účinnosti.

Pozorovacia tabuľka žiaka s problémom správania.
F.I. študent _________________________________________________________
Trieda_________

č. p / p	Kritériá pozorovania	Neviditeľný	Niekedy	často
1.	2.	3.	4.	5.
	Vzdelávacie aktivity: -ľahostajnosť - neochota učiť sa - slabý výkon - ťažkosti s učením učebných osnov - systematické zlyhanie jednu alebo viac položiek
	Vzťahy s rovesníkmi. *Pozícia v triede: - izolácia - opozícia voči mužstvu - poloha dezorganizátora - pozícia vedúceho mikroskupiny zloženej z „ťažkých“ žiakov. *Vzťahy s rovesníkmi: - zlé zaobchádzanie so slabými a junior - zanedbávanie rovesníkov - Príslušnosť k určitej skupine mládeže
	Vzťahy s dospelými. *S učiteľmi: - konfliktný charakter vzťahov s jedným alebo viacerými učiteľmi - hrubosť, hrubosť - trapas - Nepravdivé *S rodičmi - konfliktný charakter - Nepravdivé - hrubosť, hrubosť
	Trávenie voľného času: - ukončiť štúdium v ​​krúžku, oddiele, ateliéri - väčšinou trávi voľný čas mimo domova (s priateľmi na ulici) - požíva alkoholické nápoje - fajčí - živí sa
1.	2.	3.	4.	5.
	Postoj k práci, profesionálne zameranie. *Voľba povolania (pre stredoškolákov): - neznalosť svojich možností a schopností; - profesionálna neistota - nedostatočný rozvoj tých osobnostných vlastností, ktoré sú nevyhnutné pre zvolené povolanie * Prístup k práci: - negatívny vzťah k práci - neplnenie si pracovných povinností v škole - neplnenie si pracovných povinností doma - nepoctivý prístup k práci
	Správanie a činy. *V škole: - absencia - porušenie školskej disciplíny - sprostá reč - žargón - poškodenie majetku školy - rušenie vyučovacích hodín - bitky *V rodine: - utiecť z domu - nevykonávanie domácich prác - neposlušnosť - Nepravdivé *Nezákonné činy: - potulky - žobranie - hazardné hry - užívanie drog - prostitúcia - krádež - vydieranie - poškodenie majetku - aplikácia ublíženia na zdraví (ako výsledok boja)

Účtovníctvo pre školákov „rizikovej“ skupiny

Pre komplexnú kontrolu detí „rizikovej“ skupiny a dysfunkčných rodín sociálny učiteľ a zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu využívajú nasledovné formy účtovníctva.

Zoznam študentov "rizikovej" skupiny a študentov, ktorí sú na akomkoľvek type profesijného účtovníctva.

№ p/p

Priezvisko, meno študenta

Je zaregistrovaný

Dátum registrácie

Dôvod registrácie

CELÉ MENO. rodičov

Adresa bydliska

Pokrytie žiakov školy mimoškolskými voľnočasovými aktivitami.

№ p/p	Priezvisko, meno študenta		Názov krúžku, klubu, oddielu. Miesto ich pobytu.	Zamestnanie podľa dňa v týždni

Študenti zaostávajú za _____ štvrťrok.

№ p/p	Priezvisko, meno študenta	Výsledky štvrtí.	Zlyháva v predmetoch.

Sledovanie dochádzky žiakov náchylných na absenciu.

№ p/p	Priezvisko, meno študenta		Počet vymeškaných hodín

Obrovská úloha v protidrogovej výchove je prisúdená rodine. Je nevyhnutné zdôrazniť nasledujúce oblasti rodinnej protidrogovej preventívnej starostlivosti:
Rozvoj uvedomenia a porozumenia dospelými členmi rodiny podľa vlastného výberu v potrebe zaujať zodpovedný a aktívny postoj vo vzťahu k riziku drogovej závislosti v prostredí, v ktorom ich dieťa vyrastá a komunikuje.
Toto je úroveň primárneho protidrogového preventívna práca. Uskutočňuje sa najmä dvoma hlavnými formami: vedením rozhovorov, prednášaním špecialistov pre rodičovskú verejnosť (prednáškovo-informačná forma) a rodinným poradenstvom o výchovných, psychologických problémoch vývoja a správania dieťaťa. Posledná forma práce je viac individuálna, týkajúca sa individuálnych rodinných problémov, charakteru (problémovo orientovaná individuálna forma primárnej preventívnej starostlivosti).
Obe formy opísanej primárnej preventívnej práce sa realizujú najmä prostredníctvom školy, vykonávajú ich učitelia - triedni učitelia, sociálni učitelia a organizuje ich zástupkyňa. riaditeľ školy pre výchovnú prácu. Táto forma aktívnej primárnej prevencie sa najefektívnejšie realizuje vtedy, keď koordináciu a riadenie práce materskej univerzity, ako aj plánovaný charakter konzultácií rodičov o problémoch rodiny, kontroluje a zabezpečuje zástupca. výchovný riaditeľ. V súlade s plánom preventívnej vnútroškolskej práce môžu byť na takéto besedy a prednášky prizývaní odborníci na problematiku prevencie drogových závislostí z centier sociálno-psychologickej podpory a rehabilitácie a odborníci v narkologickej službe. Prevencia prípadov neadekvátneho prístupu k deťom s ich zapojením do ranej alkoholizácie - táto oblasť práce je spojená s poskytovaním primárnej preventívnej starostlivosti o deti ohrozené ranou alkoholizáciou a drogovou závislosťou. Tento smer zahŕňa prácu s konfliktnými (dysfunkčnými) rodinami. Zároveň nepochybne klesá účinnosť takých foriem primárnej preventívnej činnosti, akými sú prednášky na rodičovských stretnutiach na materskej univerzite.
Hlavným problémom, s ktorým sa stretávajú učitelia bez ohľadu na typ školy, región a pod rastúca nedôvera rodičov k učiteľom, Podľa ich informácií a hodnotení „neochota“ rodičov zaradiť školu do rodinnej výchovy. "Väčšina rodičov z akejkoľvek rodiny vníma školu ako: "Už sa ma nedotýkaj." „Každý rodič si myslí, že moje dieťa je najlepšie, najkrajšie, najmúdrejšie. Ten môj fajčí? Áno, nemôžeš byť. Ten môj pije? Nikdy. O drogách nie je vôbec čo hovoriť.“
Znižuje sa preto efektivita tradičných foriem práce s rodičmi: rodičovské stretnutia, individuálna výzva rodiča do školy (alebo na Radu prevencie), návštevy rodiny doma. Prvé dve formy spravidla zahŕňajú „prosperujúcich“ rodičov alebo rodičov „prosperujúcich“ detí.
V posledných rokoch učitelia zaznamenali prudký pokles účasti na rodičovských stretnutiach. Rodičia aktívne monitorujú štúdium svojich detí až do 5. – 6. ročníka a potom opäť venujú pozornosť študijným výsledkom v 9. ročníku; v najťažšom období dospievania (7. – 8. ročník) ich učitelia nevidia. Ešte menej je zanietených rodičov, ktorí sa chopia iniciatívy a podieľajú sa na organizovaní kolektívnych akcií pre triedu či na práci rodičovských výborov a pod.
V úvahách o príčinách tohto stavu sa učitelia delia na dve skupiny podľa toho, koho obviňujú – či školu alebo rodinu. Na jednej strane moderní rodičia nie sú vždy pripravení z dôvodu rôznych okolností (predovšetkým ekonomických) sa v primeranej miere podieľať na výchove detí. Často sa od učiteľov najskôr dozvedia samotní rodičia, že ich deti napríklad užívajú drogy alebo že ich dcéra je tehotná. „Moji rodičia pracujú od rána do večera. Deti prakticky nevidia, to samozrejme veľmi ovplyvňuje. V podstate sú teraz bezdomovcami, sedia doma alebo kráčajú po ulici a sú ponechaní sami na seba. Nech už sú rodiny akékoľvek, dokonca aj dobre situované rodiny, doma nie sú prakticky žiadni rodičia.“ Psychológovia pôsobiaci v škole a niekedy aj samotní učitelia uvádzajú, že rodičia majú zo školy komplex. „Hovoria: „Bojím sa prísť sem, do tejto inštitúcie, bojím sa. Bojím sa hovorov, bojím sa. Pracujem v automobilke na obrábacom stroji,“ povedala mi len mama, „je tu hluk, hluk. Ale cítim sa tam dobre. V škole som ako struna, bojím sa školy“ (učiteľ, Naberezhnye Chelny). Podľa jedného z učiteľov samarskej školy: „Nie je žiadnym tajomstvom, že nikdy neprídu k rodičom s dobrým, voláme v horlivom prenasledovaní.“ Pravdepodobne je to spôsobené tým, že učitelia sa stále riadia starými metódami autoritatívneho nátlaku, ktorý už neprispieva k riešeniu, ale k jeho prehlbovaniu (problému).
Je mimoriadne zriedkavé, že učitelia sami priznávajú, že s rodičom komunikujú ako s dieťaťom, ktoré tiež potrebuje vzdelávať. „Čo je to škola pre rodiča? Je úplná tma! Cíti sa byť úbohým, úplne nešťastným dieťaťom, ktoré sa učí životu... rozširuje na neho vzorce vplyvu na deti, akoby ho stotožňovalo s dieťaťom. Dve deti!". Musíte mať na pamäti, že vy sami ste rodič (môj syn je v mojej triede) a riešiť problémy s rodičmi na rovnakej úrovni, ako ja.
Jedným z najvýraznejších a najpálčivejších prejavov krízy vzdelávacieho modelu je deštrukcia bývalé rozdelenie zodpovednosti za dieťa medzi školou, rodičmi a komunitou priateľov. Učitelia sa sťažujú, že deti sa stali "nepolapiteľnými": doma - jeden, v škole - iní, na ulici - ešte iní. Najnebezpečnejšou zónou je ulica. Ak tu fungovali skôr mechanizmy ideologickej výchovy (kolektív, tím a pod.), teraz tu dominujú vnútorné uzavreté pravidlá. „Oni (rodičia) už len dúfajú v školu, dajú sa pochopiť. V krajnom prípade ich nosia do školy, kde ich naučia múdre a milé a my sami zažívame takéto ťažkosti. Takže sa získajú tieto nožnice: rodina, škola, štát. Školské stretnutia rodičov a učiteľov sú jedným z kanálov, ako môžu rodičia získať informácie o drogách spolu s médiami, skúsenosťami z každodenného pozorovania a komunikácie. Odborné prednášky narkológov alebo zástupcov polície sú spravidla na celoškolských alebo triednych rodičovských stretnutiach, kde sú uvedené informácie o príznakoch užívania drog, kontaktné adresy a telefónne čísla, kde je možné poradiť a pomôcť atď. Učitelia sa však sťažujú na neochotu rodičov počúvať takéto prednášky: „už dosť informácií“, „unavení“ atď. „Na našich rodičovských stretnutiach sú väčšinou rodičia dostatočne vzdelaných, slušne vychovaných detí a niekedy si povedia, že túto tému nemá cenu nabádať a dotýkať sa jej. Alebo také výkriky, kto presne, teda netreba zovšeobecňovať. Moje dieťa, naše deti to nerobia. To je dokonca trochu negatívne, povedal by som. Situácia sa v poslednej dobe trochu zmenila, keď sa prípady úmrtia na predávkovanie drogami stali častejšie. Učitelia však pozorujú zainteresované vnímanie informácií v prípadoch, keď je problém prezentovaný profesionálne a kompetentne, a nie povrchne a formálne. Úlohu „nahlásiť“ takéto informácie a upútať pozornosť rodičov komplikuje množstvo rodičovských komplexov a bariér, ktoré problém možnosti užívania drog ich deťmi posúvajú mimo ich pozornosť. Vo všeobecnosti sa rodičia zodpovednosti nezbavujú, no do školy sa vkladajú veľké nádeje. Učitelia pri analýze situácie v rodinách konštatujú, že moderní rodičia sa nevedia alebo nemajú možnosť vzdelávať, škola však nemôže nahradiť rodičov a nemôže zmeniť rodinu (iba tým, že rodičov zbaví práv na dieťa).
Väčší význam majú také formy práce ako rodinné poradenstvo, sociálna intervencia službou sociálnej pomoci. Vďaka preventívnej pomoci rodine je zabezpečená skutočná sociálno-právna ochrana detí najmä v rodinách, kde sú rodičia zdrogovaní, deti sú zbavené rodičovského dohľadu, učia sa asociálnym postojom a asociálnemu spôsobu života. S rozvojom tejto oblasti prevencie súvisí aj vznik ďalších oddelení sociálnej pomoci deťom (dôvernícke služby, útulky, strediská sociálnej rehabilitácie). V súčasnosti sa pre rozvoj tejto oblasti práce objavil úplný legislatívny základ, a to federálny zákon„O štátnom systéme prevencie zanedbávania starostlivosti a kriminality mládeže“. V rámci tohto zákona je však potrebné naplniť konkrétnym obsahom interakciu odborníkov z rôznych rezortov prevencie drogových závislostí. Také smerovanie práce, ako je formovanie optimálnej polohy rodiny a podpora rodiny, keď dieťa začalo užívať psychoaktívne látky.
zahŕňa kombináciu prístupov primárnej prevencie a sociálnej prevencie. Primárny preventívny prístup je založený na metódach rodinného poradenstva, na poskytovaní psychologických a sociálna podpora rodiny nadväzovať neustále kontakty rodičov s obvodným psychiatrom-narkológom. Sociálno-preventívna metóda je založená na súčinnosti školy s okresnými komisiami na ochranu práv maloletých, s inšpektormi oddelení prevencie kriminality mládeže, pretože najvýznamnejšou je urgentná separácia družiny. drogovej mládeže v školskom obvode, čo môže zapájať stále viac nových detí a mladistvých do drogovej závislosti. Takáto ranná preventívna práca zameraná na obmedzenie vplyvu tínedžerských drogových skupín nepochybne zvyšuje schopnosť rodiny kontrolovať správanie dieťaťa, ktoré sa vydalo na „cestu prvých skúšok“.
Primárna preventívna starostlivosť o rodinu, v ktorej dieťa „vstúpilo do dráhy prvých skúšok“, by už mala mať komplexný charakter so zapojením odborníkov z rôznych oblastí. Primárna preventívna práca učiteľa - triedneho učiteľa, školského psychológa, sociálneho pedagóga je v týchto prípadoch nevyhnutne doplnená o primárnu preventívnu starostlivosť lekárov, a to sestry a školského lekára. Ich pomoc sa stáva najoptimálnejšou, keď sa uskutočňuje prostredníctvom vnútroškolskej protidrogovej stanice organizovanej v školskej ordinácii. S ním možno zorganizovať primárnu preventívnu registráciu detí a dospievajúcich pri užívaní toxických omamných látok; s ním možno organizovať aj predklinickú diagnostiku stavov toxickej a omamnej intoxikácie u žiakov v škole. Je potrebné vziať do úvahy, že vedúci odborník, ktorý organizuje sekundárnu preventívnu starostlivosť o drogovo závislého adolescenta, ktorý sa vrátil do všeobecného vzdelania alebo do prípravy na povolanie v štádiu rehabilitácie, je špecialista protidrogovej služby. Bol to on, prostredníctvom poslanca. riaditeľ školy pre výchovnú prácu môže prilákať školského psychológa, sociálneho pedagóga, med. sestra a školský lekár, aby poskytli sociálnu a psychologickú podporu drogovo závislému tínedžerovi, ktorý je v štádiu rehabilitácie, ako aj jeho rodine. Pri poskytovaní sekundárnej preventívnej starostlivosti môže okresný dorastový psychiater-narkológ prostredníctvom oddelení prevencie kriminality mládeže (ODN) a územnej komisie pre záležitosti mládeže poskytovať rôzne formy sociálno-preventívnej pomoci vo vzťahu k takémuto tínedžerovi a jeho rodine.
Je vhodné vyčleniť nasledovné formy realizácie komplexných sekundárnych preventívnych a sociálno-preventívnych prístupov pri poskytovaní pomoci rodine, v ktorej sa dieťa liečilo z drogovej závislosti a vrátilo sa do výchovy:
- vykonanie kontrolnej predlekárskej a lekárskej (testovacej) diagnostiky prípadov toxickej a omamnej intoxikácie v školskej ambulancii a oboznámenie rodičov s jej výsledkami;
- poskytovanie pomoci rodičom pri vykonávaní testovacej kontroly pravdepodobných prípadov toxických a omamných intoxikácií v rodine prostredníctvom vnútroškolského omamného miesta v školskej ordinácii;
- poradenstvo rodičom o zvláštnostiach vzťahov s dieťaťom, ktoré prešlo liečbou a je v štádiu rehabilitácie;
- dobrovoľné vytváranie skupín rodičov, ktorých deti sú v štádiu rehabilitácie, poskytovať im psycho-nápravnú pomoc v rámci programu školiaceho seminára (školský psychológ so zapojením členov rodičovskej podpory skupina).
Na záver treba zopakovať, že v súčasnosti rodiny pociťujú nedostatočnú kompetenciu pri formovaní protidrogových postojov u detí, hodnôt zdravého životného štýlu, v interakcii s odborníkmi, ak je to potrebné, poradenskými, odbornými a sociálnymi a právna pomoc.
Materiál, ktorý som na túto tému zozbieral, je dostupný každému rodičovi v akomkoľvek vhodnom čase.
Zistenia:
Systém práce s tínedžermi by mal byť od 5. ročníka trvalý a vykonávaný triednym učiteľom bez čakania, kým sa náš tínedžer „sťaží“, začne páchať priestupky. Buďte častejšie so svojimi deťmi, jedno z nich si na vás aj tak spomenie a poďakuje. Nie je to hlavné v našej práci?

v prevencii zanedbávania a delikvencie

maloletí

V zákone Ruskej federácie „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže“ je pojem „prevencia“ definovaný ako systém sociálnych, právnych, pedagogických a iných opatrení zameraných na identifikáciu a elimináciu príčin a podmienok, ktoré prispievajú k zanedbávaniu, bezdomovectva, delikvencii a protispoločenskému konaniu maloletých, vykonávané v súčinnosti s individuálnou preventívnou prácou s maloletými a rodinami v sociálne nebezpečnej situácii.
Do pôsobnosti vzdelávacích inštitúcií patria podľa tohto zákona tieto úlohy:
- poskytovanie sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci maloletým s vývinovými alebo behaviorálnymi odchýlkami alebo problémami s učením;
- identifikácia maloletých, ktorí sú v sociálne nebezpečnej situácii alebo systematicky vynechávajú vyučovanie z neodôvodnených dôvodov, prijímanie opatrení na ich vzdelávanie a získanie základného všeobecného vzdelania;
- identifikácia rodín v sociálne nebezpečnej situácii;
- zabezpečenie organizácie verejných športových oddielov, technických a iných krúžkov, klubov a prilákanie maloletých do nich;
- vykonávanie opatrení na realizáciu programov a metód zameraných na dodržiavanie zákonov.

Na základe normatívne dokumenty Naša škola má vybudovaný systém práce na predchádzanie zanedbávaniu a delikvencii medzi maloletými. Všetky práce sú zamerané na vytváranie priaznivej psychickej klímy v školskej komunite, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacej práce, normalizáciu medzivekových vzťahov medzi žiakmi, zaneprázdnenosť žiakov v mimoškolskom čase, cielené pôsobenie na rodinu, systematické sledovanie dochádzky do školy, vedenie individuálnych hodín so študentmi.

Práca na organizácii preventívnej a nápravnej práce s deťmi a dorastom je postavená v súlade s komplexnými plánmi práce, ktoré zabezpečujú súčinnosť triedneho učiteľa, sociálneho učiteľa, učiteľa psychológa a sestry.

Všetky práce sa začínajú činnosťou triedneho učiteľa, ktorý svojich žiakov pozná lepšie ako ostatní.

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je koordinovať všetky výchovné vplyvy na školákov s cieľom rozvíjať ich osobnosť začleňovaním do rôznych aktivít a vzťahov: rieši problémy ničenia výchovných ťažkostí, odstraňovania negatívnych zložiek charakteru, obnovy a formovania vedenia pozitívne vlastnosti a sebazdokonaľovanie. Spolu so sociálnym pedagógom, učiteľmi, plánuje individuálnu prácu s „ťažkými“ deťmi a ich rodinami, učiteľmi pracujúcimi s týmto dieťaťom a skupinou rovesníkov. Vytvára atmosféru dôvery a vzájomnej podpory v triede.

Triedni učitelia vypracovali programy výchovno-vzdelávacej práce so žiackymi skupinami. Programy zahŕňajú komplexnú realizáciu niekoľkých oblastí: „V zajatí večných otázok“, „Občan vlasti“, „Človek v prostredí“, „Kultúra komunikácie“, „Zrkadlo“ a iné.

Pri zostavovaní Programu je naplánovaný pracovný plán prevencie zanedbávania a delikvencie, ktorý zahŕňa preventívne rozhovory, rodičovské stretnutia, domáce návštevy a pod.; vedie denník triedneho učiteľa, kde je pre deti z „rizikovej“ skupiny vyčlenená samostatná strana, na ktorej sa zaznamenávajú všetky práce vykonané s dieťaťom a jeho rodičmi.

1. Hlavná línia práce triedny učiteľ:

Ide o starosť o posilnenie postavenia detí v triednom kolektíve, organizovanie pomoci „ťažším“ pri plnení verejných úloh;

Formulácia pozitívneho „ja“;

Vytváranie prostredia úspechu, súhlasu, podpory, dobrej vôle;

Rozbor každej etapy výsledku činnosti žiaka, jeho úspechov, povzbudenie k pozitívnym zmenám.

2. Dôležitou súčasťou systému včasnej prevencie priestupkov, drogových závislostí a formovania zdravého životného štýlu je vypĺňanie medzier vo vedomostiach žiakov. Ak žiak z nejakého dôvodu nezvládol časť učiva, má psychickú nepohodu, pretože sa neučí ďalšie učivo, na hodine sa cíti nepotrebný, nudí sa, pochopenie hľadá u „kamarátov z ulice“. Vedúca činnosť študenta je vzdelávacia a kognitívna: systematické absencie, pretrvávajúce zlyhania vo viacerých predmetoch spôsobujú narušenie systému sebaúcty adolescenta, zvýšenú úzkosť a v dôsledku toho konflikt a agresiu, preto sú hlavným blokom v diagnostike. modul je pedagogická diagnostika. Hlavné smery pedagogická diagnostika sú:

Úroveň a kvalita vedomostí;

Problémy v osvojovaní si metód duševnej činnosti;

Problémy riadenia vzdelávacích aktivít;

Formovanie komunikatívnej kompetencie;

Analýza pedagogického zanedbania.
Kontrola pokroku triednym učiteľom a rodičmi umožňuje včas prijať opatrenia na odstránenie medzier vo vedomostiach vedením ďalších tried a individuálnou prácou s týmito žiakmi, aby sa odstránil „syndróm porazeného“.
Na vyriešenie problémov vzdelávacej a kognitívnej činnosti v tomto module je navrhnutý plán konkrétnych činností, ktoré majú vyplniť medzery.
Konkrétny akčný plán môže byť prezentovaný vo forme tabuľky.

Mapa informácií a kontroly pre realizáciu individuálneho prístupu

práca s nedostatočnými študentmi

Priezvisko, meno žiaka _______________________________________ trieda __________

CELÉ MENO. triedny učiteľ ____________________________________

Informácie sociálneho pedagóga o osobitostiach sociálneho prostredia žiaka, o individuálnej práci

Informácie učiteľa psychológa o znakoch kognitívnych procesov, o samostatnej práci

Informácia triedneho učiteľa o úrovni vzťahov v systéme žiak – žiak, žiak – učiteľ

Informácie učiteľa o samostatnej práci so žiakom

Informácie od triedneho učiteľa o individuálnej práci s rodičmi

3. Kontrola dochádzky do triedy je ďalším dôležitým článkom výchovnej a výchovnej práce, ktorý zabezpečuje úspešnú prevenciu priestupkov.
Treba mať na pamäti, že študent, ktorý vynechal aspoň jeden deň vyučovania, má v prípade, že sa proti nemu neprijmú včasné opatrenia, pocit beztrestnosti, čo ho dotlačí k opakovanej absencii. Takýto teenager sa ľahko zapletie do drogovej závislosti a kriminálnej činnosti. Škola vedie denné dochádzkové denníky v každom ročníku, za ktoré zodpovedajú zodpovední žiaci, ktorí sú menovaní na začiatku školského roka. Denne sa zisťujú dôvody neprítomnosti detí a monitoruje sa poskytovanie potvrdení a vysvetliviek potvrdzujúcich neprítomnosť.
Včasné prijímanie opatrení a diskusia na zasadnutiach Rady pre prevenciu v prevažnej väčšine prípadov prináša pozitívne výsledky.

4. Organizácia voľného času študentov, široké zapojenie žiakov najmä z radov detí „rizikovej skupiny“ do športu, krúžkovej práce, zapájanie sa do súťaží, súťaží, podujatí – najdôležitejšie oblasti výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivej iniciatívy dieťaťa, aktívne užitočné trávenie voľného času, formovanie zákonitého správania, výrazne obmedzujú riziko motivácie k antisociálnemu správaniu. Činnosť vojenského športového klubu „Patriot“, systém doplnkového vzdelávania, uskutočňovanie plánovaných akcií, spolupráca s vidieckym domom kultúry rieši problém uplatnenia školákov v mimoškolskom čase. Všetkých 17 žiakov „rizikovej skupiny“ navštevuje krúžky a oddiely, aktívne sa zapájajú do aktivít rôznych úrovní.

5. Podpora zdravého životného štýlu by mala vychádzať z potrieb detí a ich prirodzeného prirodzeného potenciálu . Vedci z výskumu ukázali, že moderné deti potrebujú vedomosti o zdraví a zdravom životnom štýle.
Pri podpore zdravého životného štýlu triedni učitelia využívajú tieto aktivity:
- rozhovor zdravotníckeho pracovníka (pediatra, školského zdravotníka) v triede o probléme, ktorý si žiaci sami vybrali ako prioritu

(„Ako sa nestať drogovo závislým“ - stupeň 8;);
- problematický rozhovor pripravený s podporou triedneho učiteľa samotnými žiakmi („Zákerná cigareta“ v 7. – 9. ročníku; „O nebezpečenstvách alkoholizmu“ – 9. ročník);
- „cool video hour“ s diskusiou k videu (v 5. – 6. ročníku sa uskutočnila diskusia k videu „Nebezpečné žarty“);

Organizácia výletov do lesa spolu s rodičmi a žiakmi. prítomných v práci všetkých triednych učiteľov.
Úlohou triedneho učiteľa je zároveň usmerňovať, usmerňovať diskusiu a sumarizovať, poskytovať deťom maximálnu možnosť aktívnej činnosti pri organizovaní podujatia a slobodného vyjadrovania svojich názorov.
Snažíme sa, aby propagácia zdravého životného štýlu nebola vtieravá, je lepšie ju začať neformálnymi rozhovormi triedneho učiteľa, striktne neregulovať čas, snažiť sa zistiť zvyky, sklony žiakov, využívať rôzne formy dirigovania: od konverzácie, hier - po dramatizácie: „Cesta do Sportlandu“ v základných ročníkoch v rámci mesiaca športu a prevencie chrípky; inscenácia "Dýchacie labyrinty" v rámci Mesiaca prevencie AIDS.

6. Prevencia drogovej závislosti a zneužívania návykových látok. Škola naplánovala a vykonala práce na včasnej prevencii drogových závislostí a návykových látok.
V rozhovoroch s tínedžermi o nebezpečenstve drogovej závislosti sú zaradené zaujímavé životné príklady z dobovej tlače, ktoré odhaľujú škodlivé účinky na zdravie. Knihovník pomáha pri výbere takéhoto výberu informačného materiálu.
Jedným zo smerov protidrogovej propagandy v škole je varovať študentov predvádzaním dôsledkov užívania drog prostredníctvom premietania filmov. Rodičom sa dávajú „upomienky“ na prejavy drogovej závislosti u dospievajúcich a poskytovanie včasnej pomoci im.

7. právnické vzdelanie . Rozšírená propaganda právnických vedomostí medzi žiakmi a ich rodičmi je nevyhnutným článkom v prevencii antisociálneho správania. Počas tradičného Mesiaca právnych vedomostí sa uskutočnili rozhovory, hodiny, rodičovské stretnutia, vysvetľujúce práce o typoch zodpovednosti za niektoré protiprávne činy charakteristické pre prostredie tínedžerov; boli vysvetlené pojmy správna, občianska a trestná zodpovednosť maloletých. V 9. ročníku (triedny učiteľ) ciele a ciele triednickej hodiny „Chuligánstvo mládeže. Aké sú dôsledky? boli: výchova k právnej kultúre, predchádzanie priestupkom a trestným činom maloletých, oboznamovanie mladistvých s právnym pojmom chuligánstvo a tresty za tento druh zločiny, motivácia k zodpovednosti za svoje činy.

8. Triedny učiteľ musí mať skvelú pedagogiku„flexibilita yu“ pri práci s rodinou. Schopnosť načúvať tým, ktorí spolu s nami tvoria osobnosť dieťaťa, je predpokladom upevňovania väzieb, podmienkou pochopenia samotných rodičov. Tu sú niektoré oblasti práce triedneho učiteľa s rodičmi.

1. Nadviazanie a udržiavanie neustáleho kontaktu s rodičmi.Začiatkom všetkého je nadviazanie kontaktu s rodičmi žiakov.

2. Rozvoj jednotných požiadaviek rodiny a školy na výchovu osobnosti dieťaťa.

3. Zapojenie rodičov do organizácie práce s triedou.

4. Pedagogické vzdelávanie rodičov. Najťažšou úlohou je vzdelávať rodičov správna cesta komunikácia s „náročnými deťmi“, poskytovanie pedagogickej pomoci rodičom „ťažkého“ žiaka, učiť ich porozumieť dieťaťu, spoliehať sa na jeho pozitívne vlastnosti, kontrolovať jeho správanie a aktivity vo voľnom čase.

5. Pracujte na identifikácii študentov a rodín v spoločensky nebezpečné postavenie.

6. Na návšteve v rodinách školákov. Triedni učitelia sa oboznamujú so životnými podmienkami žiakov, vedú rozhovory s rodičmi doma, zisťujú postavenie dieťaťa v rodine, jeho vzťah k rodičom. Všetky návštevy sa zaznamenávajú do denníka návštev. Niektoré návštevy sa uskutočňujú spoločne so sociálnymi pedagógmi, najmä v rodinách, ktoré sú na preventívnej listine alebo sa u nich vyskytuje alkoholizmus, nedbalý prístup k deťom.

Pri identifikácii konfliktov medzi rodičmi a deťmi problémy v rodinná výchova práca sa vykonáva súčasne s rodičmi a deťmi. Často sa do takejto práce zapája aj školský psychológ.

9. Jednou z najdôležitejších oblastí preventívnych školských aktivít je identifikácia, zaradenie žiakov s antisociálnym správaním pod vnútroškolskú kontrolu a vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu pre nich, konkrétneho plánu spoločného postupu administratívy, učiteľov, psychológa, lekárov, rodičov, žiakov a verejnosti napraviť odchýlky žiakov.
Dnes, keď spoločnosť a štát deklarujú princípy humanizácie a demokratizácie v oblasti výchovy a vzdelávania, je potrebné pri výkone konania o jeho umiestnení pod vnútroškolskú kontrolu dodržiavať zásadu „neškodiť“ dieťaťu. vykonávanie individuálnej preventívnej práce s nimi.
Je potrebné študovať a mať úplné informácie o rodine, ktoré môžu byť:

Pedagogicky prosperujúca rodina (emocionálna atmosféra v rodine je pozitívna, rodičia majú kultúru výchovy);

Pedagogicky neudržateľný, charakterizovaný porušovaním vzťahov medzi rodičom a dieťaťom (neexistuje jednota požiadaviek, dieťa je zanedbávané, nízke povedomie o záujmoch a správaní dieťaťa mimo školy);

Konflikt (nepriaznivá emocionálna atmosféra v rodine, neustále hádky, nezhody medzi rodičmi);

Asociálny, s antisociálnymi postojmi a usmerneniami (nečinný životný štýl, alkoholizmus, drogová závislosť);

Trestné (rodičia majú záznam v registri trestov, vedú nemorálny životný štýl, sú náchylní k delikvencii, nevychovávajú deti).
Keďže pedagogická diagnóza by mala byť symetrická, to znamená, že by mala zahŕňať definíciu odchýlok od normy, ako aj pozitívne osobnostné črty, na ktoré sa možno spoľahnúť pri nápravnovýchovnej práci, mimoriadne dôležité sú informácie o smerovaní záujmov dieťaťa, napríklad:

Prejavuje záujem o aktivity: fyzické, mozgová práca, tvorba;

Aké má záľuby, sklony: umelecké, informačné technológie, hudba, šport, spoločensko-politické a iné;

Ako trávi svoj voľný čas (preferuje zostať doma, veľa chodí na prechádzky atď.);

Aké sú záujmy čitateľa, aké filmy, hudobné skupiny má rád, koho napodobňuje, koho ideál nasledovať.

10. Vykonávanie individuálnej výchovno-vzdelávacej práce. V koncepcii modernizácie Ruské vzdelanie na obdobie do roku 2010 je deklarovaná potreba „poskytovať deťom s problémami asociálneho charakteru povinnú individuálnu psychologickú a pedagogickú podporu“. Najefektívnejšia individuálna práca s deťmi tejto kategórie je možná pri vytváraní systému spoločných, vzájomne prepojených činností administratívy, učiteľov, psychológov, lekárov, rodičov študenta, verejnosti na výchovu, nápravu, socializáciu a rehabilitáciu tínedžera. s deviantným alebo asociálnym správaním. Škola má individuálny program nápravná práca s dvoma žiakmi v 5. a 11. ročníku, s dvomi dysfunkčnými rodinami, komplexný program preventívna práca s ohrozenými deťmi (15 žiakov).

Najdôležitejšie pri organizácii preventívnej práce v škole je presvedčenie celého pedagogického zboru o potrebe tejto činnosti, odmietanie deklaratívnej formy komunikácie s rodičmi a žiakmi; orientácia na skutočnosť, že dieťa je v tomto procese aktívnym účastníkom, a nie pasívnym objektom výchovno-vzdelávacej činnosti. Je potrebné, aby sa do výchovno-vzdelávacieho procesu zapojili nielen odborníci (učiteľ-psychológ, sociálny pedagóg, triedni učitelia), ale aj učitelia predmetov, učitelia doplnkového vzdelávania - celý školský kolektív a boli zapojení do programu prevencie kriminality. Využívanie tvorivých prístupov v tejto práci, osobná zodpovednosť za prácu na prevencii zanedbávania a delikvencie, spoliehanie sa na študentská samospráva, rodičovská komunita, interakcia s inými orgánmi a inštitúciami systému prevencie prispeje k úspechu tejto práce.

Vzdelávací systém prevencie a prevencie priestupkov a trestných činov medzi maloletými

"Niekto musí niekedy odpovedať,

Odhalenie pravdy, odhalenie pravdy,

Aké sú ťažké deti?

Večná otázka a chorý ako absces.

Tu sedí pred nami, pozri,

Scvrknutý ako pružina, zúfal si,

Ako stena bez dverí a okien.

Tu sú hlavné pravdy:

Neskoro všimol... neskoro zohľadnil...

nie! Ťažké deti sa nerodia!

Len sa im nedostalo pomoci."

(S. Davidovich)

Dnes má škola 21 žiakov a 10 žiakov Štátneho detského oddelenia (5 tried-súborov: 2 triedy-súbory v r. Základná škola, 3 sady tried - 5-9 buniek).

Škola má 7 učiteľov (86 % má vyššie vzdelanie), medzi nimi:

3 osoby sú čestnými pracovníkmi všeobecného školstva.

V škole prakticky nedochádza k fluktuácii zamestnancov. Dlhé roky funguje stabilný pedagogický zbor

Vzťahy medzi učiteľmi a administratívou sú založené na vzájomnom porozumení, dôvere, primeranej náročnosti.

Učitelia v škole vytvárajú pohodlné psychologické prostredie v triede, a to je kľúčom k úspešnému vnímaniu a osvojeniu si učebných osnov deťmi.

Vzdelávacie programyškoly sú zamerané na zabezpečenie úspechu každého žiaka v rôznych oblastiach školského života.

Od roku 2000 funguje detské verejné združenie „Issky Teenagers“.

Sociálne zloženie žiakov je heterogénne: deti robotníkov, zamestnanci, intelektuáli.

67% študentov žije v úplných rodinách, 33% - v neúplných rodinách, iba s matkou.

Väčšina rodičov našich detí pracuje v SPK „Issa“.

Vzdelanostná úroveň rodičov žiakov školy je rozdelená do týchto skupín: 38 % má základné všeobecné vzdelanie, 43 % má stredné vzdelanie, 14 % má stredné špeciálne vzdelanie, 5 % má vysokoškolské vzdelanie. Väčšina rodičov má 2 a viac detí.

Sociálny pas MBOU "Základná komplexná škola Isskaya"

Škola má 21 žiakov od 1. do 9. ročníka, 8. ročníky nie sú, 1 žiak 8. ročníka študuje v 9. ročníku, z toho 11 žiakov na prvom stupni, 10 žiakov na strednej škole.

V SDDP je vychovávaných 10 detí vo veku od 3 do 6 rokov.

Na Štátnom detskom oddelení je 5 detí z mnohodetných rodín. Toto je:

1. Anna Akimová

2. Fedosenko Yana

3. Akimov Anton

4. Aleksandrov Ivan

5.Andreeva Evgenia

6. Efimova Ekaterina - neúplná rodina.

7. Mukhin Pavel - neúplná rodina

Deti z úplných rodín:

1. Fedorová Daria

2. Jakovlev Timofej

3. Skobareva Alexandra

Primárny odkaz – 11 študentov, z toho:

Deti z veľkých rodín:

1. Fedosenko Viktor

2. Fedosenko Daniel

Deti z neúplných rodín: 1. Mukhin Nikita

2. Fedosenko Anton

3. Plusheva Alice

4. Fedosenko Viktor

5. Fedosenko Daniel

Deti z nízkopríjmových rodín v primárnej starostlivosti:

1. Aldatov Marat

2. Aldatov Alan

3. Fedosenko Victor

4. Fedosenko Daniel

5. Andrej Fedorov

6. Plusheva Alice

7. Pavlova Anastasia

8. Skobarev Daniil

9. Mukhin Nikita

10. Fedosenko Anton

11. Ivanova Tamara

Stredný článok - 10 študentov.

Deti z veľkých rodín: 1. Stas Akimov

2. Andreev Stas

3.Andreeva Viktória

Deti z neúplných rodín: 1. Michajlova Nadežda

2. Akimov Stas

Deti z nízkopríjmových rodín: 1. Danil Gavrilov

2. Akimov Stas

3. Andreev Stas

4. Andreeva Viktória

5.Michajlova Nadežda

Vyšší stupeň - 1 študent

Deti z neúplných rodín: Sergej Ivanov - 9. ročník.

Deti z rodín s nízkymi príjmami: Sergej Ivanov - 9. ročník.

Žiačka 8. ročníka Anastasia Petrova sa vzdeláva doma

Jednou z hlavných úloh pedagogického zboru je zachovanie kontingentu študentov.

Skutočná neschopnosť a neochota významnej časti rodičov venovať sa výchove detí vedie k potrebe, aby sa pedagogický zbor vo svojej činnosti chopil riešenia tohto problému, aby našim deťom poskytli rovnaké štartovacie možnosti pre ich individuálny rozvoj.

Význam rozvoja vzdelávacieho systému pre prevenciu priestupkov a trestných činov medzi maloletými

Dnes spolu s pozitívnymi zmenami v spoločnosti prebiehajú procesy, ktoré sú charakterizované negatívnymi trendmi: mení sa spôsob života ľudí, prehlbuje sa sociálna diferenciácia, prehlbujú sa konflikty a nedostatok spirituality, je tendencia zvyšovať počet ľudí. „rizikovej skupiny“ rastie počet mladistvých zapojených do trestnej činnosti, držby, doručovania, predaja a užívania drog, prudko narastá bezdomovectvo a zanedbávanie maloletých.

Medzi dôvody rastu kriminality mládeže a kriminality patria: zhoršujúce sa životné podmienky nášho obyvateľstva, pokles prestíže vzdelanosti, kultúry, teda pokles kultúrnej úrovne mladých ľudí v ich mase, čo vedie k zvýšeniu agresivita a krutosť.

Rastie počet mladistvých zapojených do prostitúcie, obchodovania s drogami a ich predaja, hazardných hier, výroby a predaja diel, ktoré podporujú kult násilia a krutosti.

Zložitá kriminálna situácia v krajine podnecuje výskumníkov z rôznych oblastí vedy k pátraniu efektívnymi spôsobmi a prostriedky prevencie a prekonávania rôznych odchýlok v správaní dieťaťa, vrátane delikvencie.

Škola Isskaya vytvára všetky podmienky na organizáciu prevencie kriminality medzi maloletými.

Vzdelávací systém určuje obsah, hlavné spôsoby rozvoja prevencie priestupkov a trestných činov medzi maloletými.

Tento vzdelávací systém zahŕňa všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu školy a inštitúcií doplnkového vzdelávania detí v oblasti voľného času. Zameriava sa na rozvoj imunity detí voči faktorom výskytu negatívnych prejavov správania prostredníctvom ich zapájania sa do spoločensky významných aktivít, čo vo všeobecnosti umožňuje pozitívne zmysluplné zamestnávanie adolescentov vo voľnom čase zo školy, čím sa uskutočňuje včasná prevencia delikvencie. medzi maloletými.

Ciele a ciele vzdelávací systém prevencie priestupkov a trestných činov medzi maloletými

Cieľ:

Vytváranie podmienok pre organizáciu komplexnej prevencie priestupkov medzi maloletými.

Ciele programu:

1. Včasná identifikácia detí a rodín v ťažkej životnej situácii alebo spoločensky nebezpečnej situácii (ako možná podmienka páchania priestupkov);

2. Identifikácia záujmov a potrieb žiakov, ťažkostí a problémov, odchýlok v správaní, úrovne sociálneho zabezpečenia a adaptácie na sociálne prostredie;

3. Stanovenie hlavných smerov, foriem, metód sociálnej a pedagogickej práce so žiakmi náchylnými k delikvencii.

4. Zapájanie mladistvých do pozitívnych aktivít, ktoré sú primerané ich záujmom, schopnostiam a duševnému stavu, schopné odviesť ich pozornosť od páchania priestupkov;

5. Organizovanie podujatí zameraných na rozvoj sociálnej iniciatívy, realizáciu sociálnych programov;

6. Pomoc pri životnom sebaurčení žiakov;

7. Prispieť k prispôsobeniu sa jednotlivca životu v spoločnosti.

8. Vytváranie psychickej pohody a bezpečia detí v škole, rodine;

9. Koordinácia interakcie medzi učiteľmi, rodičmi, odborníkmi sociálnych služieb, zástupcami správnych orgánov prevencie kriminality mládeže;

10. Zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov a učiteľov;

11. Zisťovanie účinnosti preventívnej práce

Na prevencii kriminality mládeže sa podieľa celý pedagogický zbor školy.

AKČNÝ PLÁN PREDCHÁDZANIA ZANEDBAĽOVANIU, PRIEČINOM A ZLOČINOM MEDZI MLETÝMI

	Diania	Účinkujúci	Doba vykonávania
	Identifikácia rodiny a detí sociálne rizikové skupiny	Triedni učitelia	Počas roka
	Identifikácia zapojených detí nelegálne aktivity	Okresný inšpektor, Triedni učitelia	Počas roka
	Identifikácia študentov, dlhá čas mimo návštevy vzdelávacie inštitúcie zariadiť ich návrat do školy	Triedni učitelia	Z dôvodu absencie
	Urobte si stretnutie s riaditeľom: „Organizácia zamestnania a letných prázdnin pre ohrozenú mládež a pod.	Riaditeľ školy pre	Podľa školského plánu
	Vedenie seminárov s triednymi učiteľmi o problémoch zanedbávania starostlivosti a kriminality mládeže.	Vedúci metodického združenia triednych učiteľov	Podľa plánu spôsobu združovania
	Zintenzívnenie práce na propagácii právnych vedomostí medzi maloletými (vypracovanie tém na prednášky, rozhovory na tému propagácie právnych vedomostí, usporiadanie týždňa právnych vedomostí, iné podujatia na podporu právnych vedomostí a pod.)	Riaditeľ školy, triedni učitelia	Počas celého roka (mesačne)

Právny rámec:

1. Koncepcia OSN o právach dieťaťa

2. Ústava Ruskej federácie

3. Rodinný zákonník Ruskej federácie

4. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"

5. Prioritný národný projekt „Vzdelávanie“.

6. Federálny zákon Ruskej federácie „O štátna podpora mládežnícke a detské verejné združenia.

7. Občiansky zákonník Ruskej federácie

8. Federálny zákon č. 120 „O základoch systému prevencie zanedbávania a trestných činov“

9. Zriaďovacia listina školy.

10. Zákon Pskovskej oblasti zo dňa 6.9.1995 č. 14 - oz "O právach dieťaťa" (prijatý regionálnym zhromaždením Pskov 20.5.1995)

Koncepčné prístupy

Priestupok - správanie (konanie) ľudí, ktoré je v rozpore s právnymi požiadavkami a poškodzuje sociálne a medziľudské vzťahy.

Tvorba nezákonného správania u detí a dospievajúcich môže byť spôsobená nasledujúcimi dôvodmi:

sociálne a pedagogické zanedbávanie, keď sa deti alebo mladiství správajú nesprávne v dôsledku ich nevychovanosti, prevládajúcich negatívnych stereotypov správania, nedostatku potrebných pozitívnych vedomostí, zručností a schopností;

Hlboké psychické nepohodlie spôsobené problémami rodinné vzťahy, negatívna psychická mikroklíma v rodine, systematické študijné neúspechy, nerozvinuté vzťahy s rovesníkmi v triednom kolektíve, nesprávny (neférový, hrubý) prístup k nemu zo strany rodičov, učiteľov, spolužiakov;

Odchýlky v stave psychického a fyzického zdravia a vývoja, krízy súvisiace s vekom;

nedostatok podmienok na sebavyjadrenie, nezamestnanosť užitočné druhy aktivity, nedostatok pozitívnych a významných spoločenských a osobných životných cieľov a plánov;

nedbalosť, negatívny vplyv životné prostredie a sociálno-psychologická maladaptácia rozvíjajúca sa na tomto základe, zmes sociálnych a osobných hodnôt od pozitívnych po negatívne.

Na základe rozboru literatúry a právnych aktov možno rozlíšiť nasledujúce definície prevencia:

Použitie súboru opatrení určených na predchádzanie vzniku a rozvoju akýchkoľvek odchýlok vo vývoji, vzdelávaní, výchove.

Preventívne opatrenia sú založené na aktivitách zameraných na:

Vytváranie optimálnych psychologických, pedagogických a sociálno-psychologických podmienok pre normálnu realizáciu procesu socializácie jedinca;

Vykonávanie psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci rodinám a mladistvým;

V prípade potreby zabezpečiť opatrenia sociálno-právnej ochrany dieťaťa (nútené odňatie dieťaťa z rodiny, odňatie rodičovské práva atď.)

Existujú tieto typy preventívnych aktivít: primárna, sekundárna, terciárna.

Primárna prevencia - uplatňované na úrovni skorých prejavov sklonu k páchaniu priestupkov. Inštitúcie plnia preventívnu funkciu rodiny a školy, ako aj systém mimoškolských zariadení voľného času.

Sekundárna prevencia - súbor medicínskych, sociálno-psychologických, právnych a iných opatrení zameraných na prácu s maloletými s deviantným a asociálnym správaním.

Terciárna prevencia - súbor opatrení sociálno-psychologickej a právnej povahy, ktorých cieľom je zabrániť páchaniu opakovaného trestného činu mladistvým prepusteným z miest obmedzenia osobnej slobody.

Mechanizmus fungovania vzdelávacieho systému prevencie priestupkov a trestných činov medzi maloletými

V systéme preventívnej činnosti školy sa rozlišujú dve oblasti: všeobecné preventívne opatrenia zabezpečujúce zapojenie všetkých žiakov do života školy a špeciálne preventívne opatrenia, ktoré spočívajú v identifikácii žiakov s potrebou špeciálnopedagogickej pozornosti a v práci s nimi. ich na individuálnej úrovni.

Mechanizmus vzdelávacieho systému prevencie priestupkov a trestných činov medzi maloletými je založený na týchto činnostiach:

1.Diagnostická činnosť
- identifikácia žiakov s odchýlkami v správaní na prvom stupni a včasná organizácia práce na nápravu ich správania;
– štúdium úrovne rozvoja a vzdelávania študentov;
- pozorovanie žiakov v rôznych situáciách;
- určenie postavenia dieťaťa v skupine rovesníkov, v rodine;
– určenie úrovne sebaúcty, sebakontroly, sebavzdelávacích schopností;
- zisťovanie pozitívnych vlastností a nedostatkov v správaní, komunikácii;
- štúdium a identifikácia záujmov a sklonov dieťaťa;
- štúdium charakteristík charakteru a temperamentu dieťaťa;
— určenie motívov správania a komunikácie;
- s prihliadnutím na zdravotný stav dieťaťa;
- sledovanie kontaktu dieťaťa s rodičmi (opatrovníkmi).
2. Individuálna nápravná práca
– individuálne poradenstvo pri náprave nedostatkov v správaní;
- štúdium individuálnych charakteristík, úrovne výchovy študentov a na základe preštudovaného definovanie konkrétnych úloh a metód ďalšieho pedagogického ovplyvňovania;
- individuálna práca triedneho učiteľa, vedenie školy so žiakmi vyžadujúcimi korekciu správania;
- vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, pomoc pri organizovaní primeraných voľnočasových aktivít (krúžky, športové oddiely atď.);
- zapojenie študentov do aktívnej sociálnej práce;
- nenápadná kontrola zo strany učiteľa, triedneho učiteľa, vedenia školy nad správaním dieťaťa v triede a mimo vyučovania;
- vedenie komunikačných školení; - príťažlivosť k čítaniu beletrie, vstup do knižnice;
- individuálne rozhovory, stretnutia so zaujímavými ľuďmi.
3. Rodinná práca
– štúdium sociálneho postavenia dieťaťa v rodine;
- prezentácie učiteľov na rodičovských stretnutiach;
— návštevy rodín s cieľom viesť rozhovory o prevencii kriminality a delikvencie;
– stretnutia so zamestnancami inšpektorátu pre mladistvých;
- individuálne konzultácie pre rodičov;
- spoločná preventívna práca školy s rodičovským výborom školy;
- zapojenie sa do práce s rodinou rodičovského výboru školy, Rady pre prevenciu priestupkov a kriminality;
- materiálne zabezpečenie znevýhodnených rodín (zníženie ceny stravy pre žiakov, bezplatné používanie školských učebníc, interakcia so sociálnou službou okresu.);
- zapojenie rodičov do výchovy
stretnutia, rozhovory so žiakmi, účasť na celoškolských podujatiach;
- organizovanie tvorivých stretnutí, tematických stretnutí rodičov;
– zapojenie odborníkov na individuálne konzultácie a stretnutia s rodičmi; - pozývanie rodičov dysfunkčných rodín na školské prázdniny;
– rýchle vyriešenie problému pozbavenia rodičovských práv (izolácia dieťaťa od škodlivý vplyv rodičia).
4. Interakcia so zainteresovanými organizáciami
- spolupráca s komisiou pre záležitosti mládeže okresu;
- spolupráca s okresným inšpektorátom mladistvých - spolupráca s orgánmi činnými v trestnom konaní a vyšetrovacími orgánmi; - spolupráca s regionálnym Domom detskej tvorivosti.
5. Informačná, organizačná a metodická činnosť
— organizovanie spoločných pedagogických rád;
- interakcia metodických združení triednych učiteľov stredných vrstiev a učiteľov základných škôl (kontinuita v práci);
- zostavenie psychologických a pedagogických charakteristík žiakov, ktorí sú na vnútroškolskej kontrole;
- vypracovanie materiálov na pomoc triednemu učiteľovi;
- vypracovanie psychologického a pedagogického popisu triedy;
— organizovanie výstav literatúry, plagátov;
6. Právne vzdelávanie žiakov
- štúdium a diskusia o Pravidlách pre študentov;
- štúdium zákona Ruskej federácie „o právach dieťaťa“;
– štúdium Trestného zákona Ruskej federácie o zodpovednosti maloletých;
- organizovanie stretnutí so zamestnancami dopravnej polície, policajného oddelenia;

— organizovanie tematických filmových prednášok;
– organizovanie vyučovacích hodín, súťaží kresieb, plagátov atď. 7. Vyučovacia aktivita Náuka o spoločnosti v 6. - 7. ročníku
Hlavným cieľom tohto kurzu je vychovať dôstojného človeka, občana, ktorého zameranie je spojené s trvalými hodnotami ľudskej civilizácie. Jednou z týchto hodnôt je SPRÁVNO, ako neoddeliteľná jednota „možného“ a „nemožného“, práv a povinností, slobody a osobnej zodpovednosti každého za svoj život.
Spolu so vzdelávacími cieľmi predmetu „Náuka o spoločnosti“ sleduje cieľ primárneho právneho vzdelávania, t.j. oboznámenie sa s najdôležitejšími dokumentmi pre dieťa: Ústava Ruskej federácie, Dohovor o právach dieťaťa, Dohovor o zásadách tolerancie, Zákonník o rodine Ruskej federácie atď.

Téma „Občan - dôstojný syn vlasti“ (Práva a povinnosti občana v Ústave Ruskej federácie)

7. ročník:
- Téma "Prečo je dôležité dodržiavať zákony" (Ústava, Zákonník o rodine, Zákonník práce, Zákon "O výchove") - Téma "Ochrana vlasti" (Zákon o brannej povinnosti)

Téma: "Vinný - odpoveď" (Trestný zákon, zákonník správne delikty, Občiansky zákonník, Zákonník práce)

8. Triedne, celoškolské, okresné, tradičné aktivity Zapájanie adolescentov do rôznorodých aktivít je najdôležitejším prostriedkom na nápravu ich hodnotových orientácií, rozvíjanie sociálnej aktivity a dáva im možnosť sebarealizácie a sebapotvrdenia.

Najväčšia pozornosť sa zároveň venuje organizovaniu spoločensky užitočných činností, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám okr dospievania, je nenahraditeľným prostriedkom socializácie. Škola organizuje podujatia, na ktorých žiaci školy spolu s učiteľmi pripravujú scenáre na tieto podujatia, napríklad novoročný sviatok stromčeka, fašiangy, Deň matiek, Deň obrancov vlasti a iné, keďže žiakov nie je veľa, všetci žiaci a učitelia sú zvyčajne zapojení do akcií a rodičia. To spája školský kolektív, chalani nemajú veľa času na prázdnu zábavu. Učitelia pripravujú a vedú olympiády a kvízy z predmetov pre žiakov základných škôl so stredoškolákmi. Učiteľ dejepisu na škole vytvoril skupinu sprievodcov zo žiakov 6., 7. ročníka (nepovinné), ktorá rozvíjala exkurzie po školskom múzejnom kúte a meste Pskov. (Plánujeme výlet do Pskova, kde členovia krúžku ukážu svoje zručnosti vo vedení exkurzií). Vyučovacie hodiny na prevenciu zlozvykov prebiehajú systematicky v súlade s plánom práce školy. Tento rok sa konali témy: „Vedieť povedať NIE“, „Zlozvyky nám ničia život“, je naplánované stretnutie s policajtmi na tému: „Druhy zodpovednosti mladistvých za pitie alkoholu. alkoholické nápoje". Žiaci školy sa zúčastnili okresnej súťaže plagátu „Za zdravý životný štýlživot." Tieto vyučovacie hodiny zameriavajú pozornosť detí na potrebu starať sa o svoje zdravie, formovať zručnosti zdravého a bezpečného životného štýlu a dodržiavať spoločensky aktívne občianstvo. V súlade s plánom školy sa pracuje na požiarnej bezpečnosti. Vykonané: Triedna hodina-workshop „Pozor oheň!“, triedna hodina s prezentáciou „Chráň les pred požiarom!“, kde sa chalani dozvedeli, aký je trest za podpálenie lesa, spadla tráva. Na vyučovacích hodinách, celoškolských a okresných podujatiach si školáci rozvíjajú stabilné zručnosti bezpečného správania sa na cestách a vedenie školy systematicky oboznamuje rodičov s rodičmi na rodičovských stretnutiach s analytickými správami o nehodovosti v kraji a okrese.
Veľmi obľúbené sú školské jesenné, jarné a letné tábory na zlepšenie zdravia. Predpokladom pobytu v jesennom a jarnom tábore je každodenná prechádzka lesom. Vo vnútorných priestoroch sa konajú súťaže v stolnom tenise, dáme, pionierskej lopte, futbale. Chlapi trávia na ulici asi 4 hodiny denne. V školskom tábore sú deti vekovo zmiešanej skupiny. Prispieva k dennému režimu, pomáha v každodennom živote. V takejto situácii sú starší vždy na očiach a mladším by mali ukazovať len pozitívny príklad, mladším sa páči, že je o nich postarané, no zároveň sú samostatní. Letný rekreačný tábor zahŕňa pešie a cyklistické výlety. V terénnych podmienkach učitelia pomáhajú deťom ukázať sa, cítiť rameno druhých, zoznámiť sa s tradíciami školy. Nadobudnuté zručnosti v praxi pomáhajú deťom vo výchovno-vzdelávacej činnosti, dávajú možnosť zhodnotiť seba a svojich kamarátov v novom prostredí, umožňujú nové posúdenie známych pravidiel a noriem správania a vidia v ich obsahu praktický význam. . Mimoriadne dôležité sú zdravotné tábory pre nízkopríjmové a veľké rodiny, deti sú nielen pol dňa pod dohľadom, ale majú plnohodnotné 2 jedlá denne a organizovaný voľný čas, čo je výborná prevencia kriminality. 100% žiakov školy navštevuje krúžky, ktoré fungujú cez deň aj večer. To umožňuje identifikovať individuálne záujmy študentov a zapojiť ich do mimoškolského času.

Názov kruhu	Trávenie času	Dozorca
Základy náboženskej kultúry a etiky (1. ročník)		Fedorova Anzhelika Alekseevna
Základy náboženskej kultúry a etiky (2. ročník)		Fedorova Anzhelika Alekseevna
Základy náboženskej kultúry a etiky (3. ročník)		Fedorova Anzhelika Alekseevna
basketbal		Ivanov Sergej Pavlovič
História rodnej zeme		Osipová Inessa Juzefovna
Fyzika okolo nás		Michailova Tamara Valentinovna
Zábavná matematika		Michailova Tamara Valentinovna
Zábavná geografia		Pustoshkina Galina Viktorovna

S cieľom posilniť disciplínu pri vedení školení a iných podujatí v škole je organizovaná každodenná povinnosť vedenia, triednych učiteľov a žiakov. Na osoby, ktoré porušujú disciplínu, sa vzťahujú opatrenia stanovené v školskej charte. V plánoch výchovno-vzdelávacej práce triedni učitelia každoročne plánujú práce na predchádzanie priestupkom: vyučovacie hodiny, rozhovory, razie na kontrolu denného režimu, sledovanie zamestnávania detí vo voľnom čase zo školy. Preventívnu pomoc pri propagácii právnych vedomostí medzi žiakmi dochádzajú do školy zamestnanci PDN, okresný inšpektor. Otázky o stave preventívnej práce v škole sa neustále prerokúvajú na poradách s riaditeľom, na zasadnutiach pedagogických rád, triedni učitelia referujú o vykonanej práci. Učiteľský zbor udržiava úzke vzťahy s komisiou pre záležitosti mladistvých pod správou okresu Pushkinogorsk. Na organizácii práce na predchádzanie delikvencii medzi žiakmi, na kontrole ich denného režimu sa podieľa aj rodičovský výbor školy.

Ocakavane vysledky:

Organizácia preventívnych aktivít, ktoré pomáhajú znižovať páchanie priestupkov medzi maloletými.

V tomto roku rozhodnutím Pedagogickej rady zo dňa 30.9.2012 škola zapísala do vnútroškolskej evidencie:

1. „Nešťastná“ rodina Andreevovcov.

Matka: Andreeva Julia Aleksandrovna

Otec: Andreev Sergey Alexandrovič

Deti: Andreeva Victoria Sergeevna narodená 5.11.2001, žiačka 5. ročníka.

Andreev Stanislav Sergejevič Narodený 2. septembra 1999, žiak 6. ročníka.

Andreeva Evgenia Sergeevna 07.02.2007 rok narodenia, žiačka Štátneho detského oddelenia.

Dôvod registrácie: viacdetná rodina (3 deti). Nad deťmi neexistuje riadna kontrola, obaja rodičia zneužívajú alkohol, deti majú neupravené vzhľad, pedikulóza bola opakovane zaznamenaná.

2. "Nepriaznivá" rodina Plyšovcov.

Matka: Plusheva Galina Petrovna

Deti: Plusheva Alisa Sergeevna narodená 16. mája 2001, žiačka 4. ročníka.

Dôvod inscenácie: dcére sa nevenuje náležitá pozornosť. Alica často vynecháva hodiny, mešká na prvú hodinu, zle si robí domáce úlohy.

Alice má neupravený vzhľad, často je zaznamenaná pedikulóza.

3. "Nepriaznivá" rodina Aldatovcov.

Matka: Rybnikova Evgenia Nikolaevna

Otec: Aldatov Murat Khasanbekovich

Deti: Aldatov Marat Muratovich narodený 31. augusta 2003, žiak 3. ročníka.

Aldatov Alan Muratovič 17.09. Narodený v roku 2001, žiačka 4. ročníka.

Ivanova Isabella Muratovna narodená 26. mája 1997, žiačka 7. ročníka.

Dôvod inscenácie: rodičia nevenujú deťom náležitú pozornosť. Synovia často vymeškajú vyučovanie, meškajú na vyučovanie, nerobia si domáce úlohy. Ivanova Isabella svojvoľne opustila dom svojich rodičov a jej matka nedokázala trvať na návrate dievčaťa do rodiny.

4. "Ťažkí tínedžeri" - Fedorov Andrey Sergeevich narodený 23. decembra 2003, študent 3. ročníka.

Matka: Petrova Galina Alexandrovna

Otec: Fedorov Sergey Alekseevich

Dôvod inscenácie: Opakovane videný pri krádeži, klamstve, agresívny voči spolužiakom.

Diagnostika: V diagnostickej fáze sa zbierajú údaje o aktuálnej problémovej situácii, informácie sa analyzujú a systematizujú s cieľom identifikovať dôvody, ktoré môžu prispieť k páchaniu trestných činov maloletými.

V tejto fáze sa používajú tieto metódy a techniky: pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, testovanie, analýza dokumentácie atď.

Pozorovanie je najbežnejšou a najprirodzenejšou metódou v práci učiteľa. Používa sa na štúdium vonkajších prejavov ľudského správania bez zasahovania do jeho konania. Je dôležité pozorovať v prírodných podmienkach: v komunikácii, v hre, na hodine atď.

Konverzačná metóda získavania a priameho opravovania informácií v procese slovnej komunikácie je spôsobom preniknutia do vnútorného sveta človeka a umožňuje pochopiť jeho problémy.

Dotazovanie je metóda zbierania informácií prostredníctvom písomného prieskumu študentov. Obsah dotazníka by sa mal týkať len konkrétneho problému.

Metóda rozhovoru zahŕňa vopred pripravené otázky pre každého konkrétneho respondenta. Použitie tejto metódy je dôležité:

používať konverzačný štýl komunikácie

brať do úvahy schopnosti respondenta

vytvoriť pre respondenta známe prostredie

vziať do úvahy časový faktor (dostatok času)

eliminovať vplyv tretích osôb.

	Názov udalosti	Termíny	Zodpovedný za vykonanie
	Organizácia sledovania sociálneho zloženia žiakov školy a ich rodín	septembra	Triedny učiteľ
	Psychodiagnostika osobnostných vlastností žiakov so sklonom k ​​deviantnému správaniu a priestupkom	počas roka	Triedny učiteľ
	Štúdium sociálneho prostredia študentov HSC	počas roka	Triedny učiteľ
	1. "Čo chceš o sebe vedieť?" - pýta sa učiteľ. A ponúka na výber: „Môžem zistiť, či máte dobrú pamäť, ako rozvinutá je vaša pozornosť? Tínedžeri na to zvyčajne reagujú so záujmom veta, potom môžete prejsť k diskusii o zložitejších problémoch, napríklad: 2. „Prečo vás vaši súdruhovia rešpektujú?“ 3. "Čo ti bráni v tom, aby si sa mal v škole dobre?" 4. "Prečo nevychádzaš dobre s ľuďmi?" 5. "Ako sa vidíš v budúcnosti?" - táto otázka takmer vždy zostáva medzi dospievajúcimi nezodpovedaná, čo je indikátorom nesformovaných perspektívnych predstáv o sebe v zajtrajšom živote. povzbudiť tínedžerov, aby zostavili program osobného rastu. Je dôležité pomôcť tínedžerom zbaviť sa falošného sebaobrazu, ktorý často vzniká pod vplyvom pouličnej spoločnosti, aby sa stimulovalo formovanie adekvátnej sebaúcty. Preto je potrebné, aby V druhom prípade je dôležitá schopnosť udržiavať konverzáciu, musíte vedieť, o čom hovoríte, a vedieť vyjadriť svoje myšlienky prístupnou formou. V treťom prípade je príjemnejšie komunikovať s upraveným a veselým, dobromyseľným človekom ako so zachmúreným „špinavcom“. Spomeňte si na pocity chlapcov, keď boli elegantne oblečení na dovolenku, na ich náladu, ako aj na rozprávku o Fjodorovi atď. V diskusii uveďte príklady, ako vyzerá „čistý“ a „špinavý“ dom. AT domáca úloha Požiadajte deti, aby to nakreslili. Komunikačná kultúra (rozhovor) Účel: upozorniť žiakov na pravidlá etikety, zaujímať sa o normy etikety. Tu sú nejaké všeobecné pravidlá za čo najpríjemnejšiu konverzáciu, ktorá pomôže žiakovi byť príjemným konverzátorom nielen pri stole, ale aj v akejkoľvek situácii. 1. Najprv si definujme, o čom by sme sa nemali baviť. Snažte sa nerozprávať o veciach, ktoré môžu partnera nepríjemne zraniť. Nehovorte hanlivo napríklad o nízkom hercovi so šiltovkou, ak ten, s ktorým o ňom diskutujete, je tiež nízky. Nechváľte sa svojim psom pred kamarátom, ktorého psa nedávno zrazilo auto. Neopisujte krásy dovolenky na Bahamách, ak viete, že rodičia vášho spoločníka-partnera ho nedokážu zobrať ani do najbližšej dediny. 2. Nedávajte ostatných dole. Neubližujte pocitom svojho partnera, nesnažte sa ho „pichnúť“, uraziť, vstať na jeho úkor. 3. Neohovárajte. Hovorte dobre o tých, ktorí sú neprítomní. Nielenže sú klebety vo všeobecnosti hanebné, vaše slová môžu vyjadriť „ako bolo zamýšľané“ a dokonca pridať svoje vlastné. Ako sa budete pozerať do očí tomu, na úkor koho ste pred pár dňami „nevinne kráčali“ v rozhovore tête-à-tête. 4. Nerozoberajte príliš úzke otázky, ktoré nikoho okrem vás nezaujímajú. 5. Každý účastník rozhovoru - jeho vlastná téma. So spolužiakom môžete diskutovať o problémoch nového učiteľa. A babka z toho vsetkeho pochopi len to, ze si v spore s ucitelkou a stojis proti dvojke. Je nepravdepodobné, že by jačmeň na oku vášho bratranca riaditeľa zaujímal. A o škandáloch medzi mamou a tetou, pretože kto si lepšie pamätá udalosti spred desaťročia, je lepšie s nikým nediskutovať. 6. Na ulici a na verejnom mieste by sa nemalo hovoriť príliš nahlas, aby to počuli aj cudzinci. Nemyslite si, že cudzinci vám budú venovať nadšenú pozornosť: "Ó, akí sú odvážni!" alebo "Ach, aké vtipné" alebo "Ach môj Bože, aké cool!" S najväčšou pravdepodobnosťou si budú myslieť: "Aké zlé spôsoby!" A nudne sa odvrátiť. 7. Vo všeobecnosti by ste nemali hovoriť príliš nahlas. Ak sú vaše slová ignorované, potom to s najväčšou pravdepodobnosťou nie je preto, že hovoríte príliš potichu, ale preto, že hovoríte nezaujímavo alebo zmätočne. Alebo možno váš partner nevie, ako počúvať. Potom na to neplytvajte hlasivkami. 8. Nehovorte ani príliš potichu, aby ľudia neboli nútení zo všetkých síl napínať uši. Nemrmlajte si popod nos. Nehovorte príliš rýchlo, ale ani nenaťahujte vety. Ak si nie ste istý svojím umením, nevyslovujte slová príliš afektovane (ak to slovo nepoznáte, opýtajte sa dospelého). 9. Netaktne neodpovedajte a nereagujte na otázky. 10. Ak ste niečo zle pochopili alebo prepočuli, potom sa už nepýtajte, ako v bazáre: "Čo?" (a ešte viac "Sho?") Povedz: "Prepáčte, nepočul som." 11. Ak sa k dvom ľuďom pridá tretia osoba, hľadajte tému, ktorá bude zaujímať všetkých troch. 12. Ak si všimnete, že v dvoch rozhovoroch sa diskutuje o niečom intímnom, nie pre cudzie ucho, elegantne vystúpte z rozhovoru, neporušujte „tête-à-tête“. V žiadnom prípade sa nepýtajte: „O čom ste sa tu bezo mňa bavili? Ak mi to nepovieš, urazím sa! "Do tvojej posranej veci!" nezmestí sa. 13. Veľmi zlý spôsob, ako odpovedať na otázku otázkou. Vždy to znie, ako keby si si myslel, že tvoj súdruh je úplný blázon. Napríklad sa vás opýtajú: „Už si večeral?“ a vy odpoviete: „Čo mám robiť, sedieť bez večere alebo čo?“ Je to nezmyselné a neslušné. 14. Nezasypávajte svoju reč nadávkami. Niektorí chlapci - a niekedy dievčatá! - pôsobiť dospelo a skúsene. V skutočnosti spôsobuje znechutenie a zdesenie ostatných. Kúzelníci veria, že ten, kto používa špinavé výrazy v reči, priťahuje sily zla a kazí svoj osud. Rozšírenie slovnej zásoby, ktorú používate, je potrebné, ale malo by sa to robiť múdro. Keď počujete nové slovo, požiadajte svojho staršieho, aby vám vysvetlil jeho význam. Alebo ešte lepšie, vyhľadajte si to v slovníku! A až keď dobre pochopíte význam nového slova, začnite ho používať. Potom bude váš jazyk postupne bohatší a jasnejší. Bude pre vás jednoduchšie vyjadrovať svoje myšlienky a stanete sa príjemným konverzátorom pri stole aj v živote.