mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít v jednej z oblastí rozvoja detí č. 14 "Červená čiapočka", Safonovo
(MBDOU d/s č. 14).
POSITION
o systéme hodnotenia individuálneho rozvoja žiakov
PRIJATÉ SCHVÁLENÉ
pedagogická rada MBDOU d/s č.14 nariadením o «___»_____ 20___ №___ _
Protokol zo dňa "____" _______20___, vedúci MBDOU d / s č. 14
№ _____ ______________
pozícia
o systémeindividuálny
rozvoj žiakov
1. Všeobecné ustanovenia
1.1 Toto nariadenie je vypracované pre obecnú rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu MŠ všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním činností v jednej z oblastí rozvoja detí č.14 „Červená čiapočka“ v Safonove (ďalej len ako inštitúciu) v súlade s:
Federálny zákon -FZ „O vzdelávaní v Ruská federácia“, Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“, Dohovor OSN o právach dieťaťa, Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska „Po schválení postup organizácie a implementácie vzdelávacie aktivity pre základné programy všeobecného vzdelávania predškolská výchova».
2. Účel a ciele hodnotenia individuálneho rozvoja
Hodnotenie individuálneho vývinu detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa uskutočňuje v dvoch formách diagnostiky - pedagogickej a psychologickej.
2.1 Účelom hodnotenia individuálneho rozvoja (pedagogická diagnostika) je identifikovať efektívnosť vzdelávacieho procesu, ktorý je základom plánovania pedagogického dizajnu.
Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky.
2.2. Výsledky hodnotenia individuálneho rozvoja (pedagogická diagnostika) slúžia na riešenie nasledovných problémov:
Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie čŕt jeho vývoja);
Optimalizácia práce so skupinou detí.
2.3. Účelom hodnotenia individuálneho vývoja (psychologická diagnostika) je identifikovať a študovať individuálne - psychologické vlastnosti deti, ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ - psychológ). Účasť dieťaťa na tomto hodnotení je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).
2.4 Výsledky psychologickej diagnostiky slúžia na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývinu detí.
3. Organizácia hodnotenia individuálneho rozvoja
3.1. Pri implementácii Programu MBDOU vykonáva hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolskom veku v súvislosti s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom pre ich ďalšie plánovanie).
Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh:
1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývoja);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.
3.2. Pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho rozvoja) sa uskutočňuje prostredníctvom sledovania výsledkov tvorby vzdelávacieho programu u detí.
3.3. Pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho rozvoja) sa vykonáva počas pobytu dieťaťa v ústave (okrem času určeného na spánok).
3.4. Pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho rozvoja) sa uskutočňuje pozorovaním, rozhovormi, produktmi činnosti detí, špeciálnymi diagnostickými situáciami organizovanými pedagógmi všetkých vekových skupín 2x ročne - na začiatku a na konci školského roka (september, apríla). V prvom prípade pomáha identifikovať súčasnú úroveň aktivity av druhom prípade prítomnosť dynamiky jej vývoja.
3.5. Výsledky pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho rozvoja) poskytujú vychovávatelia všetkých vekových skupín a odborní pracovníci ústavu zástupcom prednostu. Na konci akademického roka sa vykoná porovnávacia analýza efektívnosti vzdelávacieho procesu a na základe analýzy sa určí plánovanie pedagogickej činnosti na nasledujúci akademický rok.
3.4.Metodický základ pre hodnotenie individuálneho rozvoja žiakov MBDOU sa hodnotí v 5 oblastiach:
– sociálny a komunikačný rozvoj;
- kognitívny vývoj;
- vývin reči
- umelecky
- estetický vývoj;
- telesný vývoj
Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje v rámci pozorovania činnosti detí v spontánnych a špeciálne organizovaných činnostiach. Pomôcka pre pedagogickú diagnostiku - pozorovacie mapy detský rozvoj, ktorý umožňuje fixovať individuálnu dynamiku a vyhliadky rozvoja každého dieťaťa v priebehu:
Komunikácia s rovesníkmi a dospelými (ako sa menia spôsoby nadväzovania a udržiavania kontaktu, spoločné rozhodovanie, riešenie konfliktov, vedenie a pod.);
herné aktivity;
Kontrola dokumentácie.
5. Hlásenie
5.1 Pedagógovia všetkých vekových skupín, odborní pracovníci ústavu na konci roka predkladajú výsledky pedagogických pozorovaní a výskumov so závermi zástupcovi riaditeľa, ktorý vykoná porovnávaciu analýzu pedagogickej diagnostiky, vypracuje záver, určí odporúčania pre pedagogický návrh a predčíta sa na záverečnej pedagogickej rade inštitúcie.
6 Dokumentácia
6.1 Materiál na hodnotenie individuálneho vývoja detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, príručky na určenie úrovne individuálneho rozvoja detí predškolského veku od 2 mesiacov. do 7 rokov vzdelávacích štandardov – uchovávajú ich učitelia. Aktualizované podľa potreby.
6.2 Materiál pedagogickej diagnostiky na určovanie cieľov je uložený v metodickom pracovisku.
6.3 Súhrnné výsledky pedagogických pozorovaní úrovne individuálneho rozvoja sa vypracúvajú v jednom vysvedčení a ukladajú sa v metodickom pracovisku.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
« Materská škola Cherry, dedina Krasnoye
Simferopolský región Krymskej republiky
Príhovor v pedagogickom ateliéri senior pedagógov
Simferopolský región
TÉMA: „HODNOTENIE INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DETÍ V RÁMCI PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY PRE Zvládnutie VZDELÁVACIEHO PROGRAMU“
Rečník: starší učiteľ
MBDOU "Materská škola" Čerešňa "
od. červená"
Dubina Viktória Alexandrovna
24. marca 2017
Problém pedagogickej diagnostiky zostáva jednou z naliehavých úloh teórie a metodiky výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.(Snímka 2)
Všetci chceme, aby boli naše deti úspešné v dospelosti a snažíme sa im to pomôcť. Na to musia dospelí vedieť, čo by malo dieťa zvládnuť v jednotlivých vekových obdobiach.
(Snímka 3)Realizácia hl vzdelávací program zahŕňa posúdenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci hodnotenia individuálneho rozvoja dieťaťa a podkladu pre ďalšie plánovanie výchovno-vzdelávacej práce.
Systém hodnotenia individuálneho rozvoja detí je systém na zhromažďovanie, zaznamenávanie, spracovanie a analýzu informácií o individuálnych úspechoch dieťaťa a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu v zariadení.
Hodnotenie individuálneho rozvoja dieťaťa, zabezpečuje efektívnosť realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia vo vzťahu ku každému žiakovi, umožňuje posúdiť kvalitu vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení.
(snímka 4) Právnym základom pedagogickej diagnostiky sú tieto dokumenty:
federálny zákon"O vzdelávaní v Ruskej federácii" z 29. decembra 2012 č. 273-FZ;
Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania;
(snímka 5)
Vo federálnom zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ v kompetencii vzdelávacia organizácia vrátane kompetencie: individuálne účtovanie výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov žiakmi.
V paragrafe 2.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa píše, že PEP predškolskej organizácie je programom psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a určuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania - objem, obsah, plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolskú výchovu.
V odseku 4.1. GEF DO. Požiadavky štandardu na výsledky vývoja programu -ciele pre predškolské zariadenia vzdelanie (sociálno-normatívna veková charakteristika možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania)
V odseku 4.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, to naznačilcieleNIE JE predmetom priame hodnotenie, a to aj formou pedagogickej diagnostiky (monitorovanie), niesu základ pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí.niesu podklad na objektívne posúdenie plnenia ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programuNIE je sprevádzané vykonávanie priebežnej certifikácie a záverečnej certifikácie žiakov.Ciele NIE sú viazané na pedagogickú diagnostiku (monitorovanie).
(snímka 6) Psychologická a pedagogická podpora pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sa uskutočňuje prostredníctvom: hodnotenie individuálneho vývinu detí v rámci pedagogickej diagnostiky, v súlade s ustanovením 3.2.3. GEF DO: pri implementácii Programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických činností a ich ďalšieho plánovania);
psychologická diagnostika vývoja detí, (bod 3.2.3. GEF DO), v prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagógovia-psychológovia, psychológovia).
(snímka 7) GEF DO
Vykonávanie hodnotenia individuálneho vývinu detí v rámci pedagogickej diagnostiky, ktorú vykonáva pedagogický pracovník.
Štandard predškolského vzdelávania jasne hovorí, že nemožno hodnotiť vývoj dieťaťa, je potrebné hodnotiť jeho dynamiku, teda hodnotenie vektora vývoja, ktorým dieťa prechádza, a nie nejaký konečný výsledok, ktorý treba dosiahnuť, bude správny. Tu hovoríme len o osobných výsledkoch. V tomto smere je dovolené sledovať dynamiku vývinu dieťaťa, je to však potrebné nie na samotné hodnotenie, ale na zisťovanie spôsobov, akými môže učiteľ umožniť dieťaťu rozvíjať sa, objaviť nejaké schopnosti, prekonávať problémy.
(snímka 8) Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovno-vzdelávacích úloh:
Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie čŕt jeho vývoja)
Optimalizácia práce so skupinou detí
(snímka 9) Čo je pedagogická diagnostika?
Diagnostika - (gréčtina) - "poznanie, definícia."
Pedagogická diagnostikaje mechanizmus, ktorý umožňuje identifikovať individuálne vlastnosti a vyhliadky na vývoj dieťaťa.
(snímka 10)
Cieľ - Získavanie operatívnych informácií o reálnom stave a trendoch zmien pre pedagogický proces.
Úloha - získavanie informácií o individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa.
Orientácia - poznanie jeho individuality a hodnotenie jeho rozvoja ako predmetu poznania, komunikácie a činnosti;
Pochopenie motívov jeho činov, videnie skrytých osobných rezerv
vývoj, predvídanie jeho správania v budúcnosti
Pedagogická diagnostika
navrhuje:
(snímka 11)
Štúdium predškolského dieťaťa, aby ste poznali jeho osobnosť a hodnotenie jeho rozvoja ako predmetu poznávania, komunikácie a činnosti;
Pochopenie motívov svojich činov,vízia skrytých rezerv osobného rozvoja, predvídanie jeho správania v budúcnosti (očakávaný výsledok).
Študujeme
(Snímka 12)
Aktivita dieťaťa
Záujmy, preferencie, sklony dieťaťa
Osobné vlastnosti dieťaťa
Prejavy správania dieťaťa
- vlastnosti interakcie dieťaťa s rovesníkmi
Vlastnosti interakcie dieťaťa s dospelými
(Snímka 13)Štruktúra
Prvou fázou je dizajn. Definícia cieľov a metód diagnostiky.
Druhá fáza je praktická. Vykonávanie diagnostiky. Definíciazodpovedný , zápis času a trvania, spôsoby fixácie.
Tretia etapa je analytická. Analýza prijatých faktov.
Štvrtou fázou je interpretácia údajov. Toto je hlavný spôsob, ako pochopiť dieťa a predpovedať vyhliadky na jeho vývoj.
Piata etapa je účelová. Zahŕňa definovanie relevantných vzdelávacích úloh pre každé dieťa a pre skupinu ako celok.
(Snímka 14)Nástroje
Zhromažďovanie potrebných informácií prostredníctvom: prieskumov, analýz, pozorovaní, rozhovorov a pozorovacích máp vývoja dieťaťa.
(Snímka 15)
Periodicita
Vykonávané vo všetkých vekových skupinách. Frekvencia pedagogickej diagnostiky je stanovená vzdelávacou organizáciou (článok 28 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“).
Rodičia predškolákov sa veľmi často pýtajú: prečo sa prieskum u predškolákov uskutočňuje a je to potrebné? Pedagogická diagnostika je potrebná na to, aby pomohla každému dieťaťu vybrať optimálne, priaznivé podmienky pre učenie a rozvoj. Diagnostické vyšetrenie predškolákov je dôležité pre každé dieťa, učiteľky materských škôl sa snažia predchádzať možným problémom pri výučbe dieťaťa, pretože skorá diagnóza a správne zvolená opravná práca dáva vynikajúce výsledky.
(Snímka 16)Zásady diagnostického vyšetrenia
- princíp konzistentnosti a kontinuity diagnostiky – sa prejavuje dôsledným prechodom od jedného štádia, kritérií a diagnostických metód k iným, ako sa osobnosť rozvíja, učí a vzdeláva, v postupnom sťažovaní a prehlbovaní diagnostického procesu.
- zásada dostupnosti diagnostických metód a postupov – viditeľnosť sa stáva hlavnou podmienkou na získanie potrebných informácií (testy s obrázkami)
- prediktívny princíp
Posledný princíp sa prejavuje v orientácii diagnostickej činnosti na nápravná práca v „zóne proximálneho vývoja“ predškolákov.
Koncept „zóny proximálneho vývoja“ zaviedol LS Vygotsky: Podstatné nie je ani tak to, čo sa dieťa už naučilo, ale to, čo je schopné sa naučiť, ale zóna proximálneho vývoja určuje, v čom sú schopnosti dieťaťa. pokiaľ ide o zvládnutie toho, čo ešte má.neovláda, ale dokáže zvládnuť s pomocou a podporou dospelého človeka.
(Snímka 17) Ako hlavné metódy umožňujúce identifikovať stupeň implementácie programu a posúdiť úroveň rozvoja detí sa v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií používajú:
Pozorovanie
Štúdium produktov detských aktivít
Jednoduché experimenty
Rozhovory
Pri pozorovaní však môžu nastať ťažkosti, jednou z nich je subjektivita pozorovateľa. Preto, aby sa znížil počet chýb, by sa malo upustiť od predčasných záverov, malo by sa pokračovať v pozorovaní po dlhú dobu a až potom by sa malo pristúpiť k analýze výsledkov.
Dohľad nad dieťaťom by sa mal vykonávať v prirodzených situáciách: v skupine, na prechádzke, pri príchode do škôlky a pri odchode z nej. Pri diagnostickom vyšetrení je dôležité zachovať dôvernú, priateľskú atmosféru: nevyjadrujte svoju nespokojnosť s nesprávnym konaním detí, neupozorňujte na chyby, nevynášajte hodnotové súdy, častejšie vyslovujte slová: „veľmi dobre! “, “Skončil si!”, “Vidím, že ti to ide skvele!" Dĺžka individuálneho vyšetrenia by nemala presiahnuť v závislosti od veku od 10 do 20 minút.
(Snímka 18)Je veľmi dôležité pri vyšetrovaní predškolákov dodržiavať„pravidlá“ pedagogickej diagnostiky.
Vyšetrenie predškolákov: - koná sa iba v prvej polovici dňa, v najproduktívnejších dňoch (utorok alebo streda);
- Podmienky pre diagnózu musia byť v súlade so SanPiN.
Prostredie počas vyšetrenia je pokojné a priateľské.
S dieťaťom pracuje jeden dospelý.
Neodporúča sa: ponáhľať sa s náznakom, ponáhľať sa s dieťaťom; prejaviť svoju nespokojnosť, nespokojnosť; zdôrazňovať negatívne výsledky a analyzovať výsledky spolu s rodičmi v prítomnosti dieťaťa;
Skúška sa nevyhnutne vykonáva vo forme hry.Av predškolskom prostredí. Je neprijateľné používať lekársku kanceláriu, administratívne úrady na diagnostické vyšetrenie;
Diagnostické postupy by nemali byť príliš dlhé, berúc do úvahy osobitosti pracovnej kapacity detí každého veku.
Nemôžete nútiť dieťa, ak niečo nechce urobiť, je lepšie odložiť diagnózu.
(Snímka 19)Pedagógovia na základe výsledkov získaných na začiatku a v polovici roka nielen navrhujú výchovno-vzdelávací proces vo svojej vekovej skupine, ale plánujú aj individuálnu prácu na úsekoch programu s tými deťmi, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť vychovávateľa a ktoré potrebujú pedagogickú výchovu. podpora. Na konci akademického roka - najprv konečná diagnóza, potom - porovnávacia analýza výsledkov na začiatku a na konci roka. Spracované a interpretované výsledky takejto analýzy sú podkladom pre koncipovanie vzdelávacieho procesu na nový akademický rok. Výsledky diagnostického vyšetrenia každého dieťaťa sa zaznamenávajú do diagnostickej tabuľky.
(snímka 20)Typy pedagogickej diagnostiky:
na úvod:identifikácia počiatočnej úrovne, stavu detí na zostavenie programu rozvoja detí na základe výsledkov diagnostiky, včasná korekcia rozvojových programov, plánovanie práce na ďalší rok.
Finálny, konečný:posúdenie účinnosti pedagogických vplyvov, identifikácia dosiahnutej úrovne rozvoja schopností detí v maturitných skupinách, komplexné posúdenie pedagogickej činnosti.
(snímka 21)Frekvencia diagnostiky:
októbra - vstupná prehliadka novozapísaných detí, preskúšanie všetkých žiakov, zostavenie plánov na roč.
apríla - záverečná skúška všetkých žiakov, porovnávacia analýza získaných údajov, záverečná skúška absolventov predškolských zariadení.
(snímka 22) Na konci akademického roka sa vykonáva záverečná diagnostika: komparatívna analýza je opäť konštrukcia vzdelávacieho procesu na nový akademický rok.
(snímka 23)Vzdelávacia činnosť v MBDOU "Materská škola" Cherry "s. červená"
Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu je budovaný na základe vzdelávacieho programu MBDOU „Materská škola“ Čerešňa „s. Červená“, berúc do úvahy vzorový vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý vydal N.E. Vekrasy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva (2014)
Cieľ vzdelávacieho procesuv našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností detí predškolského veku, zachovanie a posilnenie ich zdravia, formovanie spoločnej kultúry, predpokladov vzdelávacie aktivity ktoré im zabezpečia úspešné zvládnutie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania.
Pri realizácii Programu základného vzdelávania je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí.
Takéto hodnotenie vykonávajú pedagogickí pracovníci predškolského zariadenia v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických opatrení a ich ďalšieho plánovania)
(snímka 24) Pedagogická diagnostika sa vykonáva na základe vypracovaných miestnych zákonov: Predpisy o monitorovacej štúdii MBDOU "Materská škola" Cherry "s. červená;
(snímka 25) Predpisy o systéme hodnotenia individuálneho vývoja detí (diagnózy) podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
(snímka 26)rozvoj metodologický rámec hodnotenie individuálneho rozvoja.
V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa zabezpečuje pomocou N.V. Vereshchagina "Pedagogická diagnostika", E.A. Strebeleva „Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí raného a predškolského veku“.
Posúdenie úrovne zvládnutia každého dieťaťa s potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach (podľa metódy N.V. Vereshchagina) „Pedagogická diagnostika“:
Fixácia ukazovateľov vývoja je vyjadrená v (nepriamej) forme:
neformované (dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, pomoc dospelého neakceptuje);
je v plienkach (dieťa s pomocou dospelého vykonáva niektoré parametre hodnotenia);
nedostatočne formované (dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia;
formované (dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne);
Pri vypĺňaní celkových ukazovateľov je povolené používať symbolov vo forme grafických znakov:
Neformované (dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, pomoc dospelého neakceptuje);
Je v plienkach (dieťa s pomocou dospelého vykonáva niektoré parametre hodnotenia);
Nedostatočne formované (dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia;
Formované (dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samo)
(snímka 27) Hodnotenie individuálneho rozvoja podľa metódy E.A. Strebeleva „Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí v ranom a predškolskom veku“ sa vykonáva v škále:
– aktivita zodpovedá úrovni normy.
– mierna odchýlka od normy.
– výrazná odchýlka od normy.
– praktické nedodržanie úrovne normy.
(snímka 28) Po vypracovaní metodického základu hodnotenia individuálneho rozvoja aobjednávka na dow :
„O organizácii pedagogickej diagnostiky
úroveň rozvoja detí v MBDOU
Materská škola "Čerešnička" s. červená"
Na základe Predpisov o systéme hodnotenia individuálneho vývoja detí (diagnózy) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a v súlade s ročným plánom práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na akademický rok 2016-2017.
V záujme organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvíjajúceho sa prostredia predškolského výchovného zariadenia zabezpečiť pri výchovno-vzdelávacej práci s deťmi sústredený prístup na žiaka.
(snímka 29)
Navrhovaná diagnostika „Pedagogická diagnostika“ N.V. Vereshchagina bola vyvinutá s cieľom optimalizovať vzdelávací proces v akejkoľvek inštitúcii pracujúcej so skupinou predškolských detí od 3 do 7 rokov, bez ohľadu na priority vypracovaného programu vzdelávania a výchovy a kontingentu detí.
Dosahuje sa to používaním všeobecne uznávaných kritérií pre vývoj detí v danom veku a stupňovitým prístupom k hodnoteniu úspechov dieťaťa podľa zásady: čím nižší je ukazovateľ vývoja, tým viac problémov vo vývoji dieťaťa resp. organizácia pedagogického procesu v skupine detí.
Monitorovací systém obsahuje kritériá zodpovedajúce vzdelávacím oblastiam v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu, vyhláškou Ministerstva školstva a vedy č. 1155 zo 17. októbra 2013: „Sociálny a komunikačný rozvoj“, „ kognitívny vývoj», « Vývoj reči“”, “Umelecký a estetický rozvoj”, “ Fyzický vývoj“, ktorá umožňuje komplexne posúdiť kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupine a v prípade potreby ju individualizovať na dosiahnutie dostatočnej úrovne osvojenia si obsahu výchovno-vzdelávacieho programu zariadenia každým dieťaťom.
(snímka 30) Technológia práce s kartami „Pedagogická diagnostika“ N.V. Vereščagina
Tabuľky pedagogickej diagnostiky sa vypĺňajú dvakrát ročne, pokiaľ vzdelávacia organizácia neustanoví inak - na začiatku a na konci školského roka (je lepšie použiť perá rôznych farieb), na porovnávaciu analýzu. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa 2 stupne.
Fáza 1. Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra umiestnia ukazovatele, podľa ktorých sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa (priemerná hodnota = spočítajte všetky ukazovatele (v riadku) a vydeliť počtom parametrov). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a na individuálne účtovanie výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu.
Fáza 2. Po diagnostikovaní všetkých detí sa vypočíta konečný ukazovateľ pre skupinu (priemerná hodnota = spočítajte všetky ukazovatele (v stĺpci) a vydelte počtom parametrov). Tento ukazovateľ je potrebný na popísanie celoskupinových tendencií (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na vedenie evidencie celoskupinových výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu.
Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“ ( prípravná skupina)
Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
Vychovávatelia ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CELÉ MENO.dieťa
Pozorne počúva dospelého, vie konať podľa pravidla a vzoru, správne vyhodnotí výsledok
Pozná a dodržiava pravidlá správania sa na verejných miestach, vrátane dopravy, pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi, v prírode
Dokáže morálne posúdiť svoje činy a činy / činy iných ľudí vrátane tých, ktoré sú zobrazené
Dokáže určiť základné emocionálne stavy komunikačných partnerov, a to aj na ilustrácii. Emocionálne reaguje na skúsenosti blízkych dospelých, detí, postáv z rozprávok a príbehov, kreslených a hraných filmov, bábkových predstavení
Má preferenciu v hre, výber druhov práce a kreativitu, vie odôvodniť svoj výber
Vyjednáva a prijíma rolu v hre s rovesníkmi, sleduje správanie pri hraní rolí, preberá iniciatívu v hre, obohacuje dej
Hodnotí jehopríležitosti,dodržiava pravidlá a prekonáva ťažkosti v hrách s pravidlami, vie vysvetliť pravidlá rovesníkom
Sleduje jeho vzhľad. Nevyžaduje asistenciu dospelých pri obliekaní/vyzliekaní, jedení, cvičení hygienické postupy
Celkom za každé dieťa (priemer)
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
októbra
apríla
Ivanenko Kolja
Súčet skupiny (priemer)
Smer vývojaDiagnostické metódy
Fyzický vývoj
Pozorovanie
Testovanie fyzických vlastností
Konverzácia
kognitívny vývoj
Pozorovanie
Diagnostické úlohy
Individuálny rozhovor
Sociálny a komunikačný rozvoj
Konverzácia
Diagnostická úloha
Pozorovanie
Vývoj reči
Konverzácia
Diagnostická úloha
Umelecký a estetický vývoj
Pozorovanie, analýza produktov činnosti detí
ALGORITHM PRÁCE (snímka 36)
(snímka 37) Dvojstupňový systém tejto pedagogickej diagnostiky umožňuje rýchlo nájsť nepresnosti vo výstavbe pedagogického procesu v skupine a identifikovať deti s vývinovými problémami. To umožňuje včasný rozvoj individuálnych vzdelávacích ciest pre deti a promptne poskytuje psychologickú a metodickú podporu predškolským pedagógom.
(snímka 38)
Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí raného a predškolského veku „E. A. Strebeleva
Raný predškolský vek je jedným z najdôležitejších období v živote dieťaťa. Je to spôsobené tým, že práve v období predškolského detstva sa aktívne rozvíjajú také duševné procesy ako pamäť, reč, myslenie, pozornosť, vnímanie.
Na analýzu efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a identifikáciu individuálnych potrieb a záujmov malých detí sa využíva psychologická a pedagogická diagnostika detí vo veku 2-3 rokov podľa metódy E.A. Strebeleva.
(snímka 39) Táto technika je zameraná na štúdium úrovne kognitívneho vývoja detí v ranom veku 2-3 rokov a predškolského veku 3-7 rokov a umožňuje určiť hlavné parametre kognitívneho vývoja dieťaťa: akceptovanie úloh, spôsoby vyriešiť to, učiť sa počas diagnostiky
prieskumov, postoj k výsledku ich činnosti.
Všestrannosť diagnostiky kognitívneho vývoja detí vo veku 2-3 rokov zodpovedá piatim vzdelávacím oblastiam v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a umožňuje odhaliť odchýlky a určiť stratégiu psychologického a pedagogického vplyvu.
Navrhovaný súbor metód umožňuje sledovať priebeh individuálneho vývoja detí vychovávaných a trénovaných v rôznych podmienkach a včas identifikovať nepriaznivé faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie ich osobnosti a úroveň ich rozvoja.
Výsledky zistené počas psychologicko-pedagogickej diagnostiky pomocou tejto techniky pomáhajú budovať pedagogický proces v ranom veku s cieľom individuálnej podpory každého dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie pre úspešný vývoj v ďalších vekových štádiách.
(snímka 40)
Metodika prieskumu kognitívneho rozvoja, diagnostický tréning, kvalitatívne a kvantifikácia akcie dieťaťa vo veku 2-3 rokov
Na začiatku vyšetrenia malého dieťaťa učiteľ najprv nadviaže emocionálny a obchodný kontakt a vytvorí dôverný vzťah, venuje pozornosť aj celkovému stavu dieťaťa a až potom ho vyzve, aby splnil nasledujúce úlohy:
1. Sociálno-komunikačný rozvoj
PLAY (súprava hračiek). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja hry: postoj k hračkám a rozvoj predmetových herných akcií, schopnosť napodobňovať niekoľko po sebe nasledujúcich herných akcií, schopnosť interakcie s dospelými.
2. Kognitívny vývoj
KRABIČKOVÝ FORMULÁR. Úloha je zameraná na kontrolu úrovne rozvoja praktickej orientácie na formu, to znamená schopnosti používať skúšobnú metódu pri plnení praktických úloh.
MATRYOŠKU ROZBERTE A ZLOŽTE. Úloha je zameraná na kontrolu úrovne rozvoja orientácie na hodnotu.
ZOSKUPOVACIE HRAČKY (upravené podľa techniky L. A. Wengera). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja vnímania formy, schopnosti používať geometrické štandardy (vzorky) pri určovaní všeobecná formašpecifické položky, t. j. zoskupenie podľa tvaru.
ZLOŽTE ROZDELENÝ OBRÁZOK (na tri časti). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja holistického vnímania obrazu predmetu na obrázku.
(snímka 41)
NÁJSŤ PÁR (porovnanie obrázkov). Úloha je zameraná na zistenie schopnosti analyzovať a porovnávať obrázky, nájsť podobnosti a rozdiely.
Úlohy sú ponúkané s prihliadnutím na postupné zvyšovanie úrovne náročnosti – od najľahšej po najťažšiu. Jednotlivé úlohy sú duplicitné, t.j. zadaných viacero úloh podobnej náročnosti. Deje sa tak s cieľom vylúčiť niektoré vnesené faktory, napríklad potrebu určitej svalovej námahy, ktorá sa pre niektoré deti môže stať neprekonateľnou prekážkou (parsovanie a skladanie hniezdiacich bábik).
3. Rozvoj reči
ROZPRÁVKOVÉ OBRÁZKY. Úloha je zameraná na identifikáciu porozumenia zápletkového obrazu, úrovne rozvoja koherentnej reči.
4. Umelecký a estetický rozvoj
KRESLIŤ. Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja predmetu kresba.
STAVAJTE Z KOCIEK. Úloha je zameraná na zistenie schopnosti pracovať na predvádzaní, napodobňovaní, účelne konať.
5. Fyzický vývoj
diagnostika prebieha formou pozorovania rozvoja hrubej motoriky, túžby zvládnuť rôzne druhy pohybu (beh, šplh, prešľapy a pod.).
(snímka 42)
závery:November: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Smieť: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
November: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Smieť: ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Mapa prieskumu individuálneho rozvoja, diagnostický tréning, kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie činnosti detí vo veku 2-3 rokov
______________________________________________________________
(F.I dieťaťa, vek)
Vychovávateľ _______________________ __________________________
(podpis) (celé meno)
Vedúci pedagóg ______________________ __________________________
(podpis) (celé meno)
(snímka 43)
Výsledky vyšetrenia detí vo veku 2-3 rokov
p/pÚlohy
Hodnotenie úrovne rozvoja podľa skupín
najprv
(krátky)
druhý
(uprostred)
tretí
(dostatočné)
štvrtý
(vysoký)
hrať hru
krabicové formy
Rozložte a zložte matriošku
zoskupovanie hračiek
Zložte vystrihnutý obrázok
Získajte vozík
Nájdite pár
Stavať s kockami
kresliť
10.
Príbehové obrázky
(snímka 46)
VÝKON:
Informácie získané ako výsledok diagnostiky a závery vyvodené na jej základe teda pomáhajú učiteľovi predpokladať možné akcie dieťa v rôznych situáciách a pochopiť, aké úspechy dieťaťa by sa mali všetkými možnými spôsobmi podporovať a rozvíjať, v čom presne toto dieťa potrebuje pomoc.
PODOBENSTVO „ŠÁLKA KÁVY“
Umenie učiteľa spočíva práve v tom, že každému dieťaťu otvorí perspektívy jeho rozvoja, ukáže mu tie oblasti, kde sa môže osvedčiť, dosiahnuť veľký úspech, čerpať silu z tohto zdroja, aby sa vo všeobecnosti naplnila harmónia osobnosti. , bohatý, jedinečný.
Ďakujem za pozornosť!
Ďalší úspech
úspechy
Zhuravleva Valentina Ilyinichna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU „Stredná škola Aidar pomenovaná po hrdinovi Sovietsky zväz Boris Grigorievich Kandybin, okres Rovensky, región Belgorod" - štrukturálne členenie"Materská škola"
lokalita: od. Oblasť Aidar Belgorod
Názov materiálu:Článok
téma:"Hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolského veku v kontexte psychologických a pedagogických podmienok v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO"
Dátum publikácie: 07.03.2017
kapitola: predškolská výchova
Hodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského veku
Vek
kontext
psychologický
pedagogický
podmienok za podmienok zavedenia GEF DO.
IN moderné podmienky modernizácia vzdelávacieho systému
líniou transformácie bola implementácia individualizovaného
prístup ku každému dieťaťu.
Osobitný význam v kontexte riešenia problémov detí predškolského veku
vek nadobúda individualizáciu učenia, čím máme na mysli
vedecky podložený systém psychologických a pedagogických opatrení,
vykonávané s prihliadnutím potenciál všetci
predškolák.
Individualizácia je rozvoj vlastností, ktoré odlišujú osobu od
masy, ktoré ho obklopujú.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pri realizácii vzdelávacieho programu
možno posúdiť predškolskú výchovu v predškolskom výchovnom zariadení
individuálny rozvoj detí predškolského veku v rámci
pedagogická diagnostika (sledovanie). Vedenie pedagog
diagnostika (sledovanie) individuálneho vývinu detí
vzdelávacie programy predškolskej výchovy.
Takéto hodnotenie môže súvisieť s rozvojom žiakov
hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy v nadväznosti na
motivácia a schopnosti detí v rôzne druhyčinnosti a
pokrývajú určité oblasti rozvoja a vzdelávania
(vzdelávacie oblasti).
Teda hodnotenie individuálneho vývoja detí môže
spočívajú v analýze ich vývoja obsahu vzdelávacích oblastí:
sociálno-komunikačné, kognitívne, rečové, umelecké
estetický, fyzický vývoj.
Psychologická a pedagogická diagnostika - zvláštny druh aktivity,
primárne zamerané na štúdium dieťaťa predškolského veku:
za poznanie jeho individuality a posúdenie jeho rozvoja ako subjektu
znalosti, komunikácia a činnosť; pochopiť motívy jeho činov,
videnie skrytých rezerv osobného rozvoja, predvídavosť jeho správania
nabudúce. Diagnostická činnosť je počiatočná fáza
pedagogický dizajn, ktorý vám umožní určiť skutočný
výchovno-vzdelávacie ciele, individualizovať výchovno-vzdelávací proces, a
dopĺňa reťazec na riešenie týchto problémov, keďže je zameraný na
identifikácia efektívnosti vzdelávacieho procesu.
Poznávanie a porozumenie učiteľom dieťaťa predškolského veku as
hlavným cieľom pedagogickej diagnostiky v predškolskom vzdelávaní
o jeho použití rozhoduje predovšetkým inštitúcia
poloformalizované diagnostické metódy, medzi ktorými sú popredné
sú pozorovanie prejavov dieťaťa pri činnostiach a komunikácii s
iných predmetov pedagogického procesu, ako aj voľných rozhovorov s
deti. Ako doplnková metóda sa používa produktová analýza
detské aktivity, jednoduché testy, špeciálna diagnostika
situácie.
Psychologická a pedagogická diagnostika prospechu dieťaťa
má za cieľ študovať:
činnosti zručnosti dieťaťa
záujmy, preferencie, sklony dieťaťa
osobnostné vlastnosti dieťaťa
prejavy správania dieťaťa
črty interakcie dieťaťa s rovesníkmi
vlastnosti interakcie dieťaťa s dospelými
Pedagogická diagnostika sa vykonáva s prihliadnutím na množstvo zásad,
vzhľadom na špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.
Princíp objektivity znamená:
súlad diagnostických metód s vekom a
osobné charakteristiky diagnostikovaných;
fixácia všetkých prejavov osobnosti dieťaťa; porovnanie
prijaté údaje s údajmi iných učiteľov, rodičov;
prekontrolovanie, spresnenie prijatého skutkového stavu
počas diagnostiky; neustála sebakontrola učiteľa
za vlastnými skúsenosťami, emóciami, sympatiami
a nesympatie, ktoré často subjektívnu fixáciu faktov;
rozvoj pedagogickej reflexie.
Princíp holistického štúdia pedagogického procesu zahŕňa:
Aby bolo možné posúdiť celkovú úroveň vývoja dieťaťa, je potrebné mať
informácie o rôznych aspektoch jeho vývoja:
sociálna,
emocionálne
intelektuálny,
fyzický,
umelecký a tvorivý.
Je dôležité si uvedomiť, že vývoj dieťaťa je holistický
a že smerovanie vývoja v každej z oblastí nemôže
posudzovať izolovane. Rôzne oblasti rozvoja osobnosti sú prepojené
navzájom a navzájom sa ovplyvňujú.
Princíp procedurality zahŕňa štúdium javu v
zmena, rozvoj. pravidlá, v ktorých sa podrobne uvádza zásada riadneho procesu,
sú na
sa neobmedzujú na jednotlivé „stavové rezy“, odhady
bez identifikácie vzorcov vývoja;
brať do úvahy pohlavie a vek a sociokultúrne charakteristiky
individuálno-osobný rozvoj dieťaťa;
zabezpečiť kontinuitu štúdia diagnostikovaných
predmetu v prirodzených podmienkach pedagogického procesu.
Princíp kompetencie znamená, že učiteľ rozhoduje
len na tie otázky, na ktoré má špeciálne školenie;
zákaz v procese a na základe výsledkov diagnostiky pre akékoľvek akcie,
ktoré by mohli poškodiť subjekt. Tento princíp sa prejavuje v
pravidlá spolupráce (súhlas, dobrovoľnosť účasti na diagnostike);
bezpečné pre subjekt aplikovaných metód;
v dostupnosti pre učiteľa diagnostických postupov a
v rovnováhe a správnom používaní diagnostiky
informácie (primeraná dôvernosť výsledkov
diagnostika).
V pravidlách spolupráce (súhlas, dobrovoľnosť účasti na
diagnostika).
Princíp personalizácie vyžaduje od učiteľa v diagnostike
aktivity na zistenie nielen individuálnych prejavov spoločných
zákonitosti, ale aj jednotlivé spôsoby vývoja, a odchýlky od
nehodnotiť normy ako negatívne bez analýzy dynamických trendov
stávať sa.
Pred diagnostikovaním je potrebné ho navrhnúť.
Etapy diagnostického procesu.
Prvou fázou je dizajn. Stanovujeme ciele diagnostiky
(napr. hodnotiť prejavy detí seniorská skupinačinnosti a
zvedavosť, identifikovať jednotlivca
zvláštnosti).
Druhá fáza je praktická. Vykonávanie diagnostiky. Pre to
je potrebné určiť zodpovedného, určiť čas a trvanie
diagnostika, ako aj metódy na opravu výsledkov (záznam do notebooku, na
diagnostické karty, magnetofón, videokamera atď.).
Tretia etapa je analytická. Analýza získaných faktov, získavanie
kvantitatívne údaje. Analýza vám umožňuje zistiť, prečo je výsledok
toho či onoho dieťaťa sa líši alebo nelíši od svojho bývalého
výsledkom, od výsledkov iných detí, alebo sa vecne odchyľuje
normy (veľký úspech alebo veľký problém).
Štvrtou fázou je interpretácia údajov. Výklad
vychovávateľ prijatých faktov je hlavným spôsobom porozumenia dieťaťu a
prognózovanie vyhliadok jeho vývoja. Akékoľvek kvantitatívne
ukazovatele majú schopnosť rôzne interpretácie, niekedy
diametrálne odlišné.
Piata fáza je formovanie cieľov: zahŕňa definíciu
skutočné vzdelávacie úlohy pre každé dieťa a pre skupinu v
všeobecne. Diagnostické výsledky slúžia predovšetkým na
detekcia silné stránky dieťa a určiť jeho vyhliadky
rozvoj.
Teda informácie získané ako výsledok diagnostiky a
závery urobené na jeho základe pomáhajú učiteľovi navrhnúť možné
akcie dieťaťa v rôznych situáciách a pochopiť, aké úspechy dieťa dosahuje
pomôcť tomuto dieťaťu. Umenie učiteľa spočíva práve v
otvárať pred každým dieťaťom vyhliadky na jeho rozvoj,
ukážte mu oblasti, kde sa môže osvedčiť, dosiahnuť skvelé výsledky
úspech, čerpať silu z tohto zdroja, aby vo všeobecnosti harmónia jednotlivca
sa stal plným, bohatým, jedinečným.
Lilia Kuksová
Pedagogická diagnostika ako hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku
Podľa bodu 4.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova, schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard, štandard, ciele (sociálne a regulačné Vek charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu dokončenia úrovne predškolská výchova) nepodliehajú priamemu hodnotenie vrátane vo formulári pedagogická diagnostika(monitorovanie a tiež nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi deti. Monitorovanie je teda relatívne detský rozvoj dnes to neočakávajú a dokonca zakazujú moderné regulačné požiadavky.
Avšak podľa bodu 3.2.3 Štandardu pri realizácii vzdelávacieho programu predškolský vzdelávanie v predškolských zariadeniach hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku v rámci pedagogickej diagnostiky(monitorovanie).
Predmet pedagogická diagnostika je individuálny rozvoj detí. Podľa výsledku GEF pedagogická diagnostika možno použiť na vytvorenie vzdelávacej trajektórie detský rozvoj, ako aj na riešenie výchovných problémov.
Pedagogická diagnostika- osobitný druh činnosti, zameraný hlavne na štúdium dieťaťa predškolskom veku: vedieť to individualitu a hodnotenie jej rozvoja ako predmet poznávania, komunikácie a činnosti; na pochopenie motívov jeho konania, videnie skrytých rezerv osobných rozvoj predvídajúc jeho správanie v budúcnosti. Diagnostické aktivita je prvým krokom pedagogický dizajn, čo vám umožní určiť skutočné vzdelávacie úlohy, individualizovať vzdelávacieho procesu a dopĺňa reťazec riešenia týchto problémov, keďže je zameraný na zisťovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu.
Poznanie a pochopenie učiteľa dieťaťa predškolského veku ako hlavný cieľ pedagogickej diagnostiky v predškolskom veku vzdelávacej inštitúcie určuje používanie prevažne neformalizovaného diagnostické metódy, medzi ktoré vedie pozorovanie prejavov dieťaťa v činnostiach a komunikácia s inými subjektmi pedagogický proces ako aj bezplatné rozhovory s deťmi. Ako ďalšie metódy, analýza produktov činnosti detí, jednoduché testy, špeciálne diagnostické situácie.
Pedagogická diagnostika cieľom je dosiahnuť úspech dieťaťa štúdia o:
Aktivita dieťaťa
Záujmy, preferencie, sklony dieťaťa
Osobné vlastnosti dieťaťa
Prejavy správania dieťaťa
Vlastnosti interakcie dieťaťa s rovesníkmi
Vlastnosti interakcie dieťaťa s dospelými
Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje s prihliadnutím na množstvo zásad vzhľadom na špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.
Princíp objektivity znamená snahu o maximálnu objektivitu v postupoch a výsledkoch diagnostika, vyhýbanie sa vo výzdobe diagnostický subjektívnych údajov hodnotové súdy, zaujatý voči diagnostikovaná.
Holistický princíp učenia pedagogický proces navrhuje: Za účelom hodnotiť celkový vývoj dieťaťa, je potrebné mať informácie o rôznych jej aspektoch rozvoj: sociálne, emocionálne, intelektuálne, fyzické, umelecké a kreatívne. Je dôležité si to pamätať rozvoj dieťa je holistický proces, a tým smerom rozvoj v každej z oblastí nemožno posudzovať izolovane. Rôzne sféry rozvoj osobnosti sú vzájomne prepojené a vzájomne sa ovplyvňujú.
Princíp procedurality zahŕňa štúdium javu v zmene, rozvoj. Pravidlá, ktoré podrobne popisujú zásadu riadneho procesu, sú takéto
Neobmedzuje sa na jednotlivca "štátne plátky", odhady bez odhaľujúcich vzorov rozvoj;
Berte do úvahy pohlavie a vek a sociokultúrne črty individuálne- osobnostný rozvoj dieťaťa;
Zabezpečte kontinuitu vzdelávania diagnostikovaná objekt v prírodných podmienkach pedagogický proces.
Princíp kompetencie znamená prijatie učiteľ rozhodovanie len o otázkach, na ktoré má špeciálne školenie; zákaz v procese a podľa výsledkov diagnostika akúkoľvek činnosť, ktorá by mohla poškodiť subjekt. Tento princíp je odhalený v pravidlách spolupráce (súhlas, dobrovoľná účasť na diagnostika) ;
Bezpečné pre predmet aplikovaných metód;
dostupný pre učiteľ diagnostických postupov a metód;
V rovnováhe a správnom použití diagnostické informácie(primeraná dôvernosť výsledkov diagnostika) .
Princíp personalizácie vyžaduje učiteľ v diagnostikečinnosti odhaliť nielen individuálny prejavov všeobecné vzory, ale tiež individuálne cesty rozvoja, a odchýlky od normy nie sú ohodnotiť ako negatívne bez rozboru dynamických tendencií formovania.
Pred vykonaním diagnostika, musíte to navrhnúť.
Prvou fázou je dizajn. Definujeme ciele diagnostika(napríklad, odhadnúť prejavy aktivity a zvedavosti deťmi staršej skupiny, identifikovať prejavené individuálnych charakteristík).
Druhá fáza je praktická. Holding diagnostika. Na tento účel je potrebné určiť zodpovedných, určiť čas a trvanie diagnostika, ako aj spôsoby opravy výsledkov (nahrávanie do poznámkového bloku, na diagnostické karty, magnetofón, videokamera atď.).
Tretia etapa je analytická. Analýza získaných faktov, získanie kvantitatívnych údajov. Analýza vám umožňuje zistiť, prečo sa výsledok konkrétneho dieťaťa líši alebo nelíši od jeho predchádzajúceho výsledku, od výsledkov iných. deti alebo sa výrazne odchyľujú od normy (veľký úspech alebo veľká výzva).
Štvrtou fázou je interpretácia údajov. Interpretácia prijatých faktov zo strany pedagóga je hlavným spôsobom, ako porozumieť dieťaťu a predpovedať jeho vyhliadky. rozvoj. Akékoľvek kvantitatívne ukazovatele majú možnosť ich rôznych interpretácií, niekedy diametrálne odlišných.
Piata etapa je účelová: zahŕňa definíciu relevantných vzdelávacích úloh pre každé dieťa a pre skupinu ako celok. výsledky diagnostika sa používajú predovšetkým na identifikáciu silných stránok dieťaťa a určenie jeho vyhliadok rozvoj.
Teda výsledný diagnostika informácie a závery z nich vyvodené učiteľ predvídať možné činy dieťaťa v rôznych situáciách a pochopiť, aké úspechy dieťaťa by sa mali všetkými možnými spôsobmi podporovať a ďalej rozvíjaťČo presne je potrebné na pomoc tomuto dieťaťu. čl učiteľ spočíva práve v otvorení pred každým dieťaťom jeho perspektívam rozvoj, ukázať mu tie oblasti, kde sa môže osvedčiť, dosiahnuť veľký úspech, čerpať silu z tohto zdroja, aby sa celkovo stala harmónia osobnosti kompletný bohatý, jedinečný.
Súvisiace publikácie:
Pedagogická diagnostika základného a stredného predškolského veku podľa programu „Od narodenia do školy“ Realizácia programu „Od narodenia do školy“ zahŕňa hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Toto hodnotenie vykonáva učiteľ.
Budovanie individuálnej trajektórie vývoja dieťaťa vo svetle GEF predškolského vzdelávania 2 snímka vzdelávacie štandardy predškolská výchova sformulovala základné princípy predškolskej výchovy.
Psychologická a pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí Psychologická a pedagogická diagnostika (sledovanie) individuálneho vývinu detí predškolského veku v súlade s GEF predškolské zariadenie.
Účtovanie individuálneho rozvoja detí v rámci tvorby vzdelávacieho programuÚčtovanie o individuálnom rozvoji detí v rámci tvorby vzdelávacieho programu Vypracovala vedúca vychovávateľka MBDOU Botnikova G. B.
Všeobecné vzdelávanie pre rodičov "Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja dieťaťa vo veku 2-3 rokov" Vážení rodičia! Raný vek človeka je jedinečný a určujúci pre všetky nasledujúce psychické, fyzické, rečové.
Knižnica obrázkov:
