Курчатов проект за конвергентно образование. Училището се нуждае от бъдещето, бъдещето се нуждае от училището Конвергенция в развитието на основната образователна програма на училището

03.04.06

Започва глобалната конвергенция на образованието
Томас Фридман, колумнист на New York Times

Колкото повече пиша за световни събития, толкова повече съжалявам, че не съм учила педагогика в колежа, защото колкото повече пътувам в чужбина, все повече чувам, че в много страни най-разгорещените дебати са за образованието. Интересно е, че всяка от страните се смята за изостанала.

Тони Блеър, в борбата срещу собствената си партия, се стреми да развие мрежа от училища с нестандартни учебни програми. Сингапур е обсебен от желанието да запази ролята си на световен лидер в знанията по математика сред учениците. Америка работи усилено за подобряване на обучението по математика и природни науки в държавните училища. Току-що се върнах от Бомбай, където присъствах на годишната конференция на Nasscom, асоциация на индийски софтуерни компании. В много изказвания имаше загриженост, че образователната система на Индия не произвежда достатъчно „иноватори“.

В Индия и Китай обучението, основано на запаметяване, е усвоено до съвършенство; всички останали страни се страхуват от нарастващите армии от собствените си обучени инженери. Но индийците и китайците се съмняват дали прекомерното обучение в точните науки, неподкрепено от познания по изкуство, литература, музика и хуманитарни науки, ще доведе до факта, че Индира и Шу ще израснат като скучни деца, неспособни на иновации.

"Никой тук не иска да учи хуманитарни науки, всеки иска да получи инженерно или икономическо образование", каза Джери Рао, главен изпълнителен директор на MphasiS, една от най-големите аутсорсинг компании в Индия. "Ние се превръщаме в нация от амбициозни програмисти и бизнесмени." Той се оплака, че новото поколение индийци няма да включва Vidyadhar Naipaul и Amartya Sen, имайки предвид индийския писател и индийски икономист, носители на Нобелова награда.

Иновацията често е синтез на изкуство и наука, а най-добрите иновативни решения често включват и двете. Според Джери Рао преди 50 години специалистите по санскрит са били на почит в Индия, а сега на почит са само инженерите, програмистите, бизнесмените и лекарите. „Тази година в Америка повече хора ще получат степенина санскрит, отколкото в Индия, а санскритът е коренът на нашата култура!" каза Джери Рао.
Как да си обясня такова безпокойство? Факт е, че компютрите, оптичните влакна и интернет изравниха положението икономическа игра, създавайки глобална платформа, към която могат да се свързват много играчи. Сега капиталите се движат все по-бързо и по-бързо, стремейки се да привлекат най-ефективните таланти, където и да се намират, така че всяка страна се стреми да повиши нивото на талант сред населението си. Когато всеки има достъп до една и съща технология, „единственото дългосрочно предимство“ е талантът на човека, казват бизнес изследователите Джон Хейгъл III и Джон Сили Браун.

И така, разбрах, че Индия се стреми бързо да премине от аутсорсинг на бизнес процеси (B.P.O.), който се състои в извършване на канцеларска работа и писане на програми в полза на американските компании, към аутсорсинг на процеси на знания (K.P.O.), тоест да предлага повече независими проекти и продукти.
„Креативни ли сме като нация?" попита Азим Премджи, председател на Wipro, една от водещите технологични компании в Индия. „Съдейки по богатството на нашето културно наследство, нашето изкуство и нашата литература са сред най-великите в света. Трябва да донесем да ги духат в икономическата сфера и в бизнес сферата.

Но за да се направи тази стъпка, според индийските предприемачи, ще са необходими големи промени в инертната образователна система, която поема безспорния авторитет на учителя. „Ако не позволим на нашите ученици да питат защо, а просто продължим да им казваме как, ще продължим да бъдем аутсорсинг, нелидерство, което изисква сложни взаимоотношения и разсъждения, разбиране на нуждите на другите хора“, каза Нирмала Санкаран, Изпълнителен директор на индийската образователна компания HeyMath.

Мога да предположа, че започва процесът на глобална конвергенция на образованието. Китай и Индия ще се стремят да възпитават повече креативност в своите ученици. Америка ще бъде по-внимателна в преподаването на математика и други точни науки. Това сближаване силно ще стимулира глобалното развитие. Но някои печелят повече, други по-малко. Тези, които създадат правилния баланс по-рано и в повечето училища, ще спечелят повече.

Препечатано с разрешение от The New York Times News Service и Syndicate Co.

Фешченко Т.С. 1 , Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, доктор по педагогика, доцент, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Държавна автономна образователна институция за висше образование "Московски институт за отворено образование"

КОНВЕРГЕНТЕН ПОДХОД В УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – НОВИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА БЪДЕЩЕТО

анотация

Конвергенцията на науките и технологиите е един от най-важните проблеми на нашето време. Конвергентният подход в тази област на човешкото познание вече е описан. Интерпретира се като методология за заличаване на интердисциплинарните граници между научното и технологичното знание. Преодоляването на тези граници открива възможности за получаване на нови знания, необходими за създаване на обекти, близки по функции и предназначение до природните обекти. Конвергенцията отваря перспективи за нови знания и идеи за нови открития, които могат да засегнат всички области на човешката дейност. Целта на тази статия е да покаже значението на конвергентния подход в училищното образование за подготовка на младото поколение за живот в техносферата на един динамично променящ се свят. Отговорът на въпросите как и какво трябва да се промени в училищната система е основната идея на тази статия. Основните методи на изследване включват конвергентен подход в училищното образование, основан на конвергенция на знания и технологии в условията на шестия технологичен режим. Конвергентният подход в училищното образование е качество ново нивоза успешната социализация на подрастващото поколение в света на бъдещето. Преминаването от „предметно-центрирания” подход при обучението на ученици, който все още преобладава в повечето училища, към конвергентен подход ще направи възможно обучението на конкурентоспособен възпитаник.

Ключови думи:конвергенция, образование, конвергентен подход в обучението на учениците.

Фешченко Т.С. 1 Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, доктор по педагогика, доцент, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Държавна автономна образователна институция за висше образование "Московски институт за отворено образование"

КОНВЕРГЕНТЕН ПОДХОД КЪМ УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – НОВИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА БЪДЕЩЕТО

Резюме

Сближаването на науката и технологиите е един от най-важните проблеми на нашето време. Конвергентният подход в тази област на човешкото познание вече е описан. То се тълкува като методология за заличаване на интердисциплинарните граници между научното и технологичното познание. Преодоляването на тези граници открива възможности за придобиване на нови знания, необходими за създаване на обекти, близки до природните по функция и предназначение. Конвергенцията отваря перспективата за получаване на нови знания и идеи за нови открития, които могат да засегнат всички области на човешката дейност. Целта на тази статия е да покаже стойността на конвергентния подход в училищното образование за подготовка на младото поколение за живот в техносферата на един динамично променящ се свят.

Отговорът на въпросите как и какво трябва да се промени в системата на училищното образование е основната идея на тази статия. Основните методи на изследване включват конвергентния подход в училищното образование на основата на конвергенцията на знанието и технологиите в условията на шестия технологичен ред. Конвергентният подход в училищното образование е качествено ново ниво за успешна социализация на младото поколение в бъдещия свят. Избягването на „предметно-центрирания” подход в обучението на учениците, който преобладава в повечето училища, към конвергентен подход ще помогне за възпитанието на конкурентен възпитаник.

ключови думи: конвергенция, образование, конвергентен подход в обучението на учениците.

Един от идеолозите на обединяването на такива области на знанието като нано-, био-, инфо- и когнитивни технологии (NBIK-технологии) е Ковалчук ​​М.В., директор на изследователския център "Курчатовски институт". Според него основните характеристики на настоящия етап в развитието на науката могат да се считат за промяна на парадигмата (от анализ към синтез), сближаването на неорганичните и органичен святдивата природа, интердисциплинарен подход (като интеграционен инструмент).

В статията „Конвергенцията на науките и технологиите – пробив в бъдещето“ М.В. Ковалчук ​​анализира научните подходи от периода на Нютон и стига до извода, че по това време е имало само една наука - естествената философия. Всички учени от онова време са били натурфилософи, натурфилософи, които са изучавали единната и неделима природа. В момента има връщане към единна холистична картина на света. Така наречената "тетраедрична" концепция за взаимовръзката на конвергентните технологии (М. Роко и В. Бейнбридж) - "NBIC конвергенция" - е обединението (сливането) на четири глобални области: NANO, BIO, INFO, COGNO. Конвергентният етап на взаимодействие (взаимно влияние, взаимно проникване) се характеризира не само с интензивност, но преди всичко с широта на обхват (атомно ниво - интелигентни системи). Основните характеристики на взаимодействието са показани в таблица 1.

маса 1 – Взаимодействие NBIC/NBIC

Цивилизацията преминава към най-новото ниво, индустриалното общество се променя към постиндустриално, чиято основа е информацията. Не случайно Информационни технологииКовалчук ​​М.В. образно сравнява с „обръча”, който методологически и теоретично обедини, интегрира различни научни дисциплини и технологии” .

Важно е да се разбере, че перспективата за растеж на възможностите за човешко развитие ще засегне преди всичко икономиката и в резултат на това образованието: образователни практикифокусиран върху интердисциплинарен подход, високи технологии, усъвършенствано обучение. От съществено значение е новите подходи в съдържанието, формите, методите, технологиите на обучение да се прилагат още на училищно ниво. В същото време механизмите и инструментите на образованието, които мотивират учениците да учат, не са напълно дефинирани. Образователната система основно предава реални знания на новото поколение, но не предоставя достатъчно знания, необходими за професионално самоопределяне. Младите хора поради редица причини (неясни перспективи, финансови затруднения и др.) са несигурни за бъдещето и не знаят отговора на въпроса с какво ще бъдат свързани професионалните им дейности. Допълнителна трудност е да определите професионалното си бъдеще през ученическите години. По този начин за много завършили не е дефиниран начинът, по който взаимодействат с бързо променящия се свят около тях.

Учениците и техните родители искат да знаят повече за професиите, които са търсени в близко и далечно бъдеще. В момента изискванията на учениците и техните родители към нивото на образование се променят радикално, което се обяснява със следните причини:

- „едно поколение, което е запознато с интернет от раждането си” навлиза в страхотен живот;

– в глобалната икономика има непрекъснато нарастващо търсене на специалисти в такива области на знанието като природни науки, технологии, инженерство и математика (Science, Technology, Engineering and Mathematics – STEM), както и студенти с висока мотивация и добра подготовка в тези предметите от училище са все по-търсен ресурс.

Определя се обективната сложност на околния свят социални последицитехнически прогрес. Закономерностите на процесите на взаимодействие между техносферата, индивида и обществото формират основата на социално-хуманитарните технологии (S-технологии). Конвергенцията на NBICS (сливане на социални технологии с NBIC) се постулира като основа на социалния прогрес. Идеята за конвергенция на NBICS от D.I. Дубровски беше отразено в работата на уникален комплекс от NBICS технологии, създаден у нас през 2009 г. в Института Курчатов. От 2012 г. по инициатива на Министерството на образованието на град Москва и Националния изследователски център „Курчатовски институт“ в училищата на града се изпълнява т. нар. „Проект Курчатов“, чиято цел, според В.М. Ковалчук, да се формира на училищно ниво - на ниво "първоначални знания" - това е фундаментално нов типмислене - за формиране на системни представи за околния свят. За да направите това, е необходимо да се подобри образователната среда чрез интердисциплинарна интеграция, не само на ниво класни уроци, но и на ниво интеграция на класни и извънкласни дейности, на ниво взаимодействие със специализирани университети. И за да „стигаме навреме за утре“, е необходимо днес да осигурим на учениците достъп до високотехнологично оборудване за изпълнение на образователни и изследователски проекти. Голяма роля в осигуряването на разбиране на перспективите на живота и работата несъмнено принадлежи на училището и учителя. За да направи обучението интересно, уместно, ефективно - да осигури педагогическа, психологическа и информационна помощ при избора на професия - е призвана предпрофесионалната подготовка на учениците, която се осъществява като част от предпрофилното и профилното обучение.

В момента широко се обсъждат NBICS технологиите, които оказват силно влияние върху развитието на индустриалното производство, медицината, комуникациите, мислите и работата на човек. Интересът към този процес непрекъснато нараства.

В произведенията се отбелязва, че напредъкът на човешките способности с помощта на ендопротезирането, фармакологията, генното инженерство, а нанотехнологиите имат огромно влияние върху обществото, но осъзнаването на протичащите процеси и промени не е в крак с усъвършенстването на технологиите. Не само формата на поведение, мислене, желания допринасят за формирането на личността на човека, но и новите изследвания и постижения в технологиите и технологиите правят промени в живота на човека. Авторите идентифицират две философски групи за оценка на въздействието на NBICS технологиите върху хората. Някои смятат, че NBICS са в състояние да създадат всички условия за подобряване на живота на човек. Тази група са трансхуманисти. Създаването на постчовек ще помогне за решаването на редица проблеми, например за преодоляване на болести, смъртност, ограничаване на човешките възможности и т.н. Втората група изследователи се противопоставят на тази идея. Те вярват, че NBICS технологиите допринасят за загубата на морални и духовни ориентири, човек става слаб, бездушен и изгубен.

Помислете за значението и произхода на съкращението NBICS.

В Съединените американски щати през 2002 г. М. Роко и В. Бейнбридж представиха инициатива, наречена NBIC, където посочиха 2 области на изследване: 1) научно и технологично направление, в рамките на което проблемите на конвергенцията и синергията на напредналите технологии и ново ниво на изследване в науката; 2) антропологична или социално-хуманитарна посока, която е свързана с процесите на подобряване на човек и неговите способности.Първата посока е проучена достатъчно подробно в трудовете на следните местни автори: B.M. Величковски, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик, М.В. Ковалчук ​​и други , , .

Произведенията на О.Е. Баксански. Ученият разглежда конвергенцията от гледна точка на философията на образованието и смята конвергенцията за основен принцип на светогледа на бъдещето.

Въпреки това, за да се опише втората посока, все още е необходимо сериозно размишление и проучване - много е трудно да си представим какви промени ще настъпят в мисленето на човек и в самия него. Необходимо е да се види какво ще се случи между човек и машина, как ще бъдат разпределени функциите, какви функции ще изпълняват „те“, как ще бъде организирана „тяхната“ работа.

Развитието на NBICS технологиите ще окаже влияние върху човека и формата на неговото съществуване и постепенно ще има замяна на човека с механизиран модел. И това е глобален проблем за цялото човечество.

В работата си V.A. Аршинов нарича Роко и Бейнбридж създателите на конвергентната схема, която той описва като тетраедър, във върховете на който има основни елементарни нанообекти: атом, ген, неврон и малко. Тези наночастици са взаимозаменяеми, съответно можем да говорим за синергия на 4 направления в науката.

По-късно руският учен М.В. Ковалчук, в хода на своята научна работа, добави буквата "С", за да обозначи социалните и хуманитарните науки.

Трансхуманистите подкрепят конвергентните NBICS технологии, работи и изследвания, насочени към „създаване“ на нов подобрен човек – „постчовек“ и науката е на първо място. Тогава започна сближаването на човека и машината. Трансхуманистите, подкрепящи инициативата на NBIC, създават модел на идеален човек, като същевременно изключват философски и хуманитарни изследвания, в които може да се обсъжда постепенната замяна на човек с машина.

F.N. Федоров, К.Е. Циолковски, В.И. Вернадски и И.И. Мечников взема за основа на своите изследвания руския космизъм и научно-техническия прогрес. Вътрешен модерен автор-философ M.N. Епщайн предлага нова наука „хуманология“, с помощта на която показва различни форми човешко същество.. Тази наука предполага връзка между теоретичните и практическите изменения в човека и неговата природа при прехода към механичните форми, т.е. човекът се превръща в "напускащ" вид.

Всеки човек се стреми да направи живота си удобен, така че цивилизацията и технологиите не стоят неподвижни, а се развиват всеки ден. В същото време условията на живот и самият човек се променят. Променя се физически, емоционално, психологически, мисленето се променя и т.н. В същото време нещо се променя повече и нещо почти незабележимо се променя в човек. Очевидните положителни промени в човека днес са причинени от промените, настъпили с появата на писмеността и печатните книги. Намаляването на физическите способности се дължи на промени в инструментите на труда (компютри ® намалено зрение, изкривяване на гръбначния стълб; играч ® загуба на слуха и др.). Има все повече телефони, таблети и други устройства, които могат да „поемат“ работата на човек (импланти, изкуствени органи, машини и др.). От историческа гледна точка информационната "ера" започна съвсем наскоро. Но вече има преход от локални мрежиза комуникация между такива обекти като "физически обекти" и "киберфизични системи" (Интернет на нещата). Какво въздействие имат тези технологии върху хората? И можем ли да кажем, че тези технологии се разработват за хората? Да, тъй като се отварят възможности за дистанционен мониторинг на здравните показатели на възрастните хора, подобрения в системата за линейки медицински грижи, подобряване на качеството на живот на хората и преди всичко на тези с увреждания (Алексеева, В. И. и др.) ..

Алексеева И.Ю. вярва, че конвергенцията не се свежда до проста интеграция, особено след като не винаги има нужда от нея, трябва да говорим за конвергентното развитие на различни области на знанието, тъй като „това, което се случва в някои области, допринася за осъзнаването на въпроси, свързани с други области, появата в тези области на подобни методи и подходи“.

В произведенията на P.S. Гуревич отбелязва, че във философската литература често се срещат нови думи, например биоинженерство, нанотехнологии и други. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift и редица други автори отбелязват, че сме на прага на големи открития и промени , , , .

Във връзка с развитието на информационните технологии се появи Интернет с неговите постижения и опасности. От една страна, човек не се ограничава в комуникацията, има достъп до различна информация, включително научна, новини, развлечения, до всички сектори на услугите. От друга страна, интернет може да се използва за манипулиране на хората.

В работата си М.В. Ковалчук ​​твърди, че с помощта на нано- и биотехнологиите се възпроизвежда система от живата природа, а не се създава техническо копие на човек.

Науката върви напред и променя структурата на света. Ще се появи нов човек - "постчовек", който ще има съвършенство физическо тялои интелект. В наши дни наблюдаваме частично тези промени: колко хора посещават салони за красота, фитнес заликолко модерно стана промяната на външния вид с помощта на пластична операция, има имплантиране на части от тялото.

Групи хора, които се противопоставят на идеята за подобряване на човека, смятат, че е невъзможно да се знае предварително какво ще стане с хората и най-вече се страхуват, че човечеството е заплашено от унищожение. Докато човек се променя технически, той забравя за чувствата си, т.е. той се подобрява технически, но такива чувства като любов, надежда, приятелство избледняват на заден план, съзнанието на човек се променя.

Всички изброени научни идеи трябва да бъдат взети предвид при подготовката на младото поколение за живот и работа в ерата на сближаване на науките и технологиите. Съвременното училище на първо място трябва да бъде чувствително към настъпващите промени. Изследване на тема: „Организационен модел на средата за професионално самоопределение: ранно кариерно ориентиране и предпрофесионална подготовка на московски ученици“ е едно от възможни начинипредоставяйки решения на проблемите, които съществуват в образованието днес, това са:

разликата между нуждите на пазара на труда на Московска област за персонал от средно ниво и професионалния избор на младите хора

"академичност" на образованието: липса на включване на учениците в реални професионални практики; липса на формиране на съзнателен избор на професия, възпитание на по-младото поколение на ценностите на труда и професионализма.

„консерватизъм“ на образованието: ориентацията на съдържанието на образованието и методите на преподаване към миналото, липсата на „практики на бъдещето“, пробивни технологии за професионална ориентация и самоопределение на учениците.

Подготовка на професионални кадри на 21 век чрез създаване на организационен модел на професионално самоопределение в образователни организациис предпрофесионална подготовка - основа за получаване на високо качество професионално образованиеосигуряване на конкурентоспособността на Москва в шампионатите JuniorSkills, WorldSkills, надеждността на училището за цял живот.

AT съвременни условияОт особено значение за развитието на московската образователна система, изпълнението на ключовия проект „Готови за учене, живот и работа“, подготовката на учениците за успешна социализация в света на бъдещето е разработването и внедряването в практиката на училищен живот на конвергентно ориентирани основни образователни програми и допълнителни професионални програми за подготовка на учител, който е в състояние да прилага тези програми.

Разработването на такива програми трябва да включва специалисти и представители на онези организации, които имат практически опит и необходимите теоретични познания в областта на конвергентното обучение.

Актуални проблеми, свързани с подобряването на московската образователна система; подготовка на учениците за успешна социализация в света на бъдещето; осигуряване на повишаване на квалификацията в условията на сближаване на науките и технологиите; подход за проектиране на конвергентно ориентирани основни образователни програми; развитието на сътрудничеството между образователни, научни и други организации бяха обсъдени на кръгли маси, конференции, по време на дискусии. В резултат на проведените дискусии бяха набелязани следните позиции

1. Когато проектирате конвергентни програми, използвайте единно „концептуално поле“, формирано в процеса на обсъждане от участниците в събитията.
2. Проектирането на конвергентно ориентирани програми и тяхното по-нататъшно внедряване трябва да се извършва в организирано мрежово взаимодействие, което позволява създаване на уникални условия за студентите ранна дефинициятяхната професионална и образователна траектория и задълбочено овладяване на елементите на бъдещите професионални компетенции.
3. Необходимо е да се включат представители на индустриални асоциации и конкретни предприятия - клиенти на персонала в разработването на конвергентно ориентирани образователни програми, както и програми от цикъла на професионално обучение и променливата част на средното и висшето професионално образование.
4. При проектиране и реализация на конвергентно-ориентирани образователна програмасе ръководи от една единствена методология:

Област: урочна/извънкласна, профилирана подготовка, ДО.

Знаци:

целта е формиране на предпрофесионални компетентности;

форма на изпълнение - мрежова (включване на ресурси на средното професионално образование, висшето образование, промишлени предприятия, здравеопазване, научни институти, музеи и др.);

принципи – интердисциплинарност, наддисциплинарност;

подходът е технологичен (интегрира образователни и NBIC технологии).

материално-технически условия за изпълнение на програмата - високотехнологично оборудване, лабораторно оборудване, базирано на цифрови технологии;

Конвергентна образователна технология (пример)

STEAM образование (S - наука, T - технология, E - инженерство, A - изкуства, M - математика):

Съчетава интердисциплинарен и приложен подход,

Това е инструмент за развитие на критично мислене,

Изследователски компетенции,

Умения за групова работа.

Тази технология е насочена към бъдещи професии, базирани на високотехнологично производство на интерфейса природни науки(био- и нанотехнологии), математика, инженерство, хуманитарни науки, изкуства.

Речникът на термините и дефинициите на конвергентното образование се използва в рамките на системата за напреднало обучение на училищни екипи в град Москва като основа за разбиране на същността и целта на конвергентното образование, което осигурява съвременна образователна среда, необходима за подготовка на учениците за живот и работа в обществото на бъдещето. В процеса на използване речникът претърпява съществени промени, тъй като може да бъде допълван от всички участници във взаимодействието и независимо адаптиран от всяка образователна институция, като се вземат предвид образователните специфики.

В рамките на изследването се дава дефиниция, предлага се методология и се подчертават основните принципи на конвергентното обучение.

конвергентно образованиее целенасочен процес на формиране на компетентности, необходими за живот и работа в ерата на конвергентните науки и технологии.

• Методикаконвергентно образование:
• взаимодействие на научни дисциплини (предмети), преди всичко естествени;
• внедряване на интердисциплинарен дизайн и изследователски практики;
• взаимопроникване на науки и технологии.
• Ключови принципиконвергентно образование:
• интердисциплинарен синтез на природонаучно (и хуманитарно) знание;
• преориентиране на учебната дейност от когнитивна към проективно-конструктивна;
• модел на знанието – дизайн;
• мрежова комуникация;
• преподаване не на предмети, а различни видоведейности;
• надпредметно знание чрез NBIC-технологии
• водещата роля на самоорганизацията в учебните процеси.

Имайте предвид, че във връзка с образованието и обучението, ние разгледахме концепцията за интердисциплинарност като характеристики на знанието, които съкращават няколко традиционни предмета, например физика, биология, химия, информационни технологии. В същото време изследователи, ученици и учители са въвлечени в проблема за установяване на връзка и интегриране на няколко предметни области, професии или технологии с техните методи и характеристики за постигане на обща цел. Развиващата се образователна система трябва да осигурява на първо място потребностите на икономиката от кадри. Конвергентното образование е пътят към това.

Сред принципите на системата за напреднало обучение могат да се разграничат следните:

• Разбиране на търсенето на персонал за 5-15 години напред ("Атласът на новите професии" може да се използва като навигатор).
• Бизнесът и производството трябва сами да поръчват специалисти от университетите.
• Самите работодатели трябва да участват активно в процеса на обучение.
• Наличие на гъвкави образователни програми.
• Учене чрез правене, използвайки всички възможни ресурси

Характеристики на формиране образователна средаМосковските ученици се свързват с проектния подход, чиято същност е отразена в неговия девиз - „Готови да учат, живеят и работят в модерен свят! Проектите на столичното образование са свързани с обучението на инженерни и технически медицински, военни, научни и работни кадри, необходими за стабилното развитие на Русия през 21 век, нейната конкурентоспособност в глобалния свят.

Междинните резултати от изследването дават основание да се заключи, че конвергентният подход в училищното образование има потенциал да подобри възможностите на възпитаника за успешна социализация и професионално самоопределяне.

Библиография /Препратки

1. Алексеева И.Ю. Информационна компетентност, естествен интелект и NBICS-революция / I.Yu. Алексеева // Информационно общество. - 2012. - № 5. - С. 9-15.
2. Алексеева И.Ю. "Техно-хора" срещу "пост-хора": NBICS-революция и бъдещето на човека / I.Yu. Алексеева, В.И. Аршинов, В.В. Чеклецов // Въпроси на философията. -2013. - № 3. - С. 12-21.
3. Аршинов В.И. Буданов В.Г. Парадигма на сложността и социохуманитарни проекции на конвергентни технологии / V.I. Аршинов В.Г. Буданов.//Въпроси на философията - - № 1 - С.59-70
4. Аршинов В.И. "Мрежов път" на съвременната нано-техно-научна практика / V.I. Аршинов // Посткласически практики и социокултурни трансформации. Материали на IV интердисциплинарен семинар - М: МАКС Прес - 2009. - С.60-72.
5. Аршинов В.И. Социокултурни проблеми на конвергентните технологии (NBIC-процес) / V.I. Аршинов, Я.И. Свирски // Тоталология-XXI. Посткласическо наследство. Сборник научни трудове. - 2010. - № 24. - С. 58-75.
6. Атлас на новите професии [ Електронен ресурс] – URL: http://atlasru/ (дата на достъп: 27.04.2017 г.).
7. Баксански О.Е. Конвергенция на знанието, технологиите и обществото: Отвъд конвергентните технологии DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Конвергенция на знанието, технологията и обществото: Отвъд конвергентните технологии /O.E. Баксански // Философия и култура - 2014. - № 7 (79). - С.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Баксански О.Е. Светоглед на бъдещето: конвергенцията като основен принцип. /O.E. Баксански // Педагогика и образование. - 2014. - № 3. - С.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Барбър М., Донъли К., Ризви С. В навечерието на лавините: висше образованиеи предстоящата революция / М. Барбър, К. Донъли, С. Ризви / прев. от английски. Н. Микшина // Въпроси на образованието. - М., 2013. - № 3. - С. 152-222. превод: Барбър М., Донъли К., Ризви С. идва лавина. висшето образование и предстоящата революция. – л.: Институт за изследване на публичните политики. – 2013. – 73с
10. Белялетдинов Р.Р. Човек от трансхуманистичния период / Р.Р. Белялетдинов, В.И. Аршинов, В.Г. Гребенщикова и др. Глобално бъдеще 2045. Конвергентни технологии (NBICS) и трансхуманистична еволюция. Изд. проф. DI. Дубровски. - М .: LLC "Издателство MBA", 2013. - 272 с.
11. Величковски, Б.М. Интердисциплинарни изследвания на съзнанието: от homo economicus до homo cognitivus / B.M. Величковски // Прогноза. -2007. - Т. 1, - № 4. - С. 32-35.
12. Величковски, Б.М. Системната роля на когнитивните изследвания в развитието на конвергентните технологии / B.M. Величковски, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик // Бюлетин на Томския държавен университет. - 2010. - № 334. - С. 186-191.
13. Горбачова А.Г. Социално-философски анализ на влиянието на конвергентните NBICS технологии върху човек: докторска дисертация. философ. Науки: 09.00.11.: защитена 01.18.17 / Анна Геннадиевна. Горбачов. - Томск, 2016. - 151 с.
14. Гуревич П. С. Логиката на биоса и мозъка на машината / П. С. Гугевич // Философия и култура -2008. -№ 8. стр. 29-44.
15. Ковалчук, М.В. Конвергенцията на науките и технологиите - пробив в бъдещето / M.V. Ковалчук ​​// Руски нанотехнологии. -2011 г. - Т. 6, - № 1-2. - С. 13-23.
16. Ковалчук, М.В. Наука и живот: моята конвергенция ICC / М. В. Ковалчук ​​- "Академкнига" М: - 2011. - Том 1. - 222 с.
17. Ковалчук, М.В. От ядрения проект до „конвергенцията“ [Електронен ресурс] / M.V. Ковалчук ​​// Природа. -2013. – № 12. – С. 3 – 7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (дата на достъп: 03.02.2017 г.).
18. Ковалчук, М.В., Нарайкин, О.С., Яцишина, Е.Б. Конвергенцията на науките и технологиите - нов етап на научно и технологично развитие ∕ М.В. Ковалчук, О.С. Нарайкин, Е.Б. Яцишина ∕∕ Въпроси на философията. - 2013. - № 3. - С.3–11.
19. Ласло Е. Макроизместване. Към устойчивостта на света чрез хода на промяната: научно-популярна литература / Е. Ласло. - М. : Тайдекс-Ко, 2004. - 208 с.
20. Летов О.В. Трансхуманизъм и етика [Електронен ресурс]./ О.В. Летов // Културология. - - № 4. - С. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (дата на достъп: 26.01.2017 г.).
21. Черникова, И.В. За влиянието на информационните и когнитивните технологии върху образователните стратегии и съзнание / I.V. Черникова, Е.В. Середкина // Език и култура. - 2012. - № 4. - С. 128-138.
22. Епщайн M.N. От пост- до прото-. Манифест на новия век / M.N. Епщайн // Знаме. - 2001. - № 5. - С. 180-198.
23. Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science [Електронен ресурс] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. Конвергентни технологии за подобряване на човешкото представяне Нанотехнологии, биотехнологии, информационни технологии и когнитивни науки. Доклад, спонсориран от NSF/DOC / Ed. от Майкъл К. Роко и Уилям Симс Бейнбридж. Национална научна фондация, Арлингтън, Вирджиния, 2002 г.

Препратки на английски език /Препратки в Английски

1. Алексеева И.Ю. Информационная компетентност, естествен интелект и НБИКС-революция /I.Ju. Алексеева // Информационно общество. - 2012. - № 5. - С. 9-15.
2. Алексеева И.Ю. “Tehnoljudi” protiv “postljudej”: NBIKS-revolucija i budushhee cheloveka [“Технолози” срещу “постчовеци”: NBICS революция и бъдещето на човека] / I.Ju. Алексеева, В.И. Аршинов, В.В. Чеклеков // Вопросы философии. -2013. - № 3. - С. 12-21.
3. Аршинов В.И. Paradigma slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Аршинов, В.Г. Буданов // Въпроси на философията. - 2016. - № 1 - С. 59-70.
4. Аршинов В.И. “Сетевой път” sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [„Мрежовият път” на съвременната нано-техно-научна практика] / V.I. Аршинов // Постклассические практики и социокултурные трансформации. Материали на IV интердисциплинарен семинар. - М: МАКС Прес - 2009. - С. 60-72.
5. Аршинов В.И. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-процес) / V.I. Аршинов, Я.И. Свирский // Тоталология-XXI. Postneklasichní doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - № 24. - С. 58-75.
6. Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (достъп: 27.04.2017 г.).
7. Бакански О.Е. Конвергенция на знанията, технологиите и обществото: за пределите на конвергентните технологии / O.E. Бакански // Философия и култура. - 2014. - № 7 (79). - С. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Бакански О.Е. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Бакански // Педагогика и просвещение. - 2014. - № 3. - С. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / превод от английски. Н. Микшиной // Въпроси на образованието. - М., 2013. - № 3. - С. 152-222. Превод: Барбър М., Донъли К., Ризви С. идва лавина. висшето образование и предстоящата революция. – л.: Институт за изследване на публичните политики. - 2013. - 73 с.
10. Белялетдинов Р.Р. Chelovek трансхуманистичен период /R.R. Белялетдинов., В.И. Аршинов, В.Г. Гребенщикова и др. Global’noe budushhee 2045. Конвергентные технологии (NBIKS) и трансхуманистическая еволюция. Под редакцията на проф. D.I. Дубровски. - М.: ООО "Издателство МВА", 2013. - 272 с.
11. Величковски Б.М. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: от homo economicus до homo cognitivus / B.M. Величковски // Форсайт. -2007. - Т. 1, - № 4. - С. 32-35.
12. Величковски Б.М. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Величковски, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 334. - С. 186-191.
13. Горбачова А.Г. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : дис… на докторска степен по философия: 09.00.11.: защита на дисертацията 18.01.17 / Анна Геннадьевна Горбачова. - Томск, 2016. - 151 с.
14. Гуревич П.С. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. Гугевич // Философия и култура - 2008. - № 8. – С. 29-44.
15. Ковалчук ​​М.В. Конвергенция на науките и технологиите – прорив в бъдеще /M.V. Ковалчук ​​// Российские нанотехнологии. -2011 г. - Т. 6, - № 1-2. – С. 13-23.
16. Ковалчук ​​М.В. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Ковалчук ​​- "Академкнига" М: - 2011. - Том 1. - 222 с.
17. Ковалчук ​​М.В. От атомния проект към "конвергенции" / M.V. Ковалчук ​​// Природа. -2013. - № 12. - С. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (посетен: 03.02.2017 г.).
18. Ковалчук ​​М.В. Konvergencija nauk i tehnologija – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Ковалчук, О.С. Нарайкин, Е.Б. Яцишина // Въпроси на философията. - 2013. - № 3. - С. 3-11.
19. Ласло Дже. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populyarnaja literatura / Je. Ласло. – М.: Тайдекс-Ко, 2004. – 208 с.
20. Летов О.В. Трансхуманизъм и етика / О.В. Летов // Културология. - 2008. - № 4. - С. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (посетен: 26.01.2017 г.).
21. Черникова И.В. O vlijanii informacionnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Черникова, Е.В. Середкина // Язык и култура. - 2012. - № 4. - С. 128-138.
22. Jepstein M.N. От пост-к прото-. Манифест нового века / M.N. Джепщейн // Знамя. - 2001. - № 5. - С. 180-198.
23. Roco M. Конвергентни технологии за подобряване на човешкото представяне: нанотехнологии, биотехнологии, информационни технологии и когнитивни науки / M. Roco, W. Bainbridge (ред.). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. Конвергентни технологии за подобряване на човешкото представяне Нанотехнологии, биотехнологии, информационни технологии и когнитивни науки. Доклад, спонсориран от NSF/DOC / Ed. от Майкъл К. Роко и Уилям Симс Бейнбридж. Национална научна фондация, Арлингтън, Вирджиния, 2002 г.

Конвергентен подход в образованието.

Връщаме експеримента в училищата

Основният резултат от обучението в училище е развитието на основни теоретични понятия (време, съдържание, обем, количество) и способността да ги прилагате при решаване на практически проблеми и получаване на нови знания. Представителите на природните науки смятат, че бъдещето е на интердисциплинарните изследвания в областта на химията, физиката и биологията. Конвергентното обучение, за изпълнението на което е създаден проектът Курчатов, е насочено към създаване на точно такава интердисциплинарна образователна среда в класната стая и в извънкласните дейности на учениците.

Предистория на проекта

Един от проблемите на съвременното образование е традиционното преподаване на естествени науки в изолация един от друг, в резултат на което учениците имат непълно формиране на цялостна картина на света.
Цел на проекта

Формиране на системни представи за света около него на етапа на началното образование, което определя мотивацията на ученика и за целия следващ образователен цикъл.

Цели на проекта

Да се ​​формира мотивация на учениците за получаване на научно образование.
- Полагане на основите за възприемане на околния свят като цяло на базата на интердисциплинарни образователни програми.
- Дават възможност за участие в изпълнението на образователни и научни проекти.
- Ориентирайте завършилите студенти да влязат в най-добрите университети, които предоставят интердисциплинарно обучение.
конвергентно обучение

Един от основателите на проекта Курчатов Михаил Валентинович Ковалчук, доктор на физико-математическите науки и член-кореспондент на Руската академия на науките, отбелязва, че информационните и нанотехнологиите трябва да станат основа за сближаване (конвергенция) на науките и технологиите и подчертава следните характеристики на развитието на природните науки:
- преход към наномащаб;
- промяна на парадигмата на развитие от анализ към синтез;
- сближаване и взаимопроникване на неорганичния и органичния свят на дивата природа;
- интердисциплинарен подход вместо тесни специализации.
Тези разпоредби определят съдържанието образователни ресурсиПроект Курчатов.

Метасубектен подход в обучението.

Метапредметният подход предполага, че детето не само владее системата от знания, но владее универсалните методи на действие и с тяхна помощ ще може да получава информация за света.

Метапредметният подход в образованието и съответно метапредметните образователни технологии са разработени, за да се реши проблемът с разединението, разделянето, изолацията един от друг на различни научни дисциплини и в резултат на това академични предмети.

Метаобективността предполага, че има обобщени системи от понятия, които се използват навсякъде и учителят с помощта на своя предмет разкрива някои от техните аспекти.

Физиката е наука за природата.

В природата физическите, химичните и биологичните явления са взаимосвързани. В образователния процес всички тези явления се изучават отделно, като по този начин се прекъсват техните връзки, така че училището трябва задължително да осигури осъществяването на междупредметни и метапредметни комуникации.

В училище много често едни и същи научни концепции при изучаването на различни дисциплини се тълкуват по различен начин, което обърква умовете на учениците. При преминаване от една предметна област към друга те нямат общо разбиране за структурата на областите и къде минава границата между самите области. Особено трудно е свързването на хуманитарния и природонаучния тип знания.

Една от задачите на метасубектния подход е осъзнаването на себе си в този свят и развитиетоединна система

природа-човек-общество.

Интердисциплинарен подход в обучението.

Какво е интердисциплинарен подход към обучението

Интердисциплинарният подход включва размиване на границите между традиционните учебни предметии учене в рамките на по-широки теми или области, а не в академични дисциплини. Например обучение чужд езикмогат да се комбинират с преподаването на география, история и литература на дадена страна, различни предмети могат да се комбинират в теми като „моят град“, „моята страна“ и др.

Концепцията за интердисциплинарно обучение е известна от древни времена, по-късно е засегната от известни философи и педагози. Думите на най-великия учител и мислител на 17 век Я.А. Коменски за реорганизацията на образованието, който в книгата "Великата дидактика" подчертава, че "всичко е във взаимна връзка, трябва да се преподава в същата връзка". Я.А. Коменски определя, че ученето е придобиване на знания и умения за решаване на различни проблеми. И съответно такова обучение изисква интердисциплинарен подход, предназначен да създава пълна картинасвят, в който човекът е съвършено творение на природата и има право да развива всички свои способности и възможности.

Финландската образователна система е фундаментално различна от системите, възприети в много страни (особено в Азия), тъй като не е насочена към тъпчене и успешна доставкапрегледи, а върху развитието на способностите на всяко дете и подготовката му за зряла възраст. Във Финландия няма оценки в училищата и няма централизирани изпити. Ученикът е в центъра на учебния процес, учителят само му помага в усвояването на знанията. Учениците не просто седят в редици и слушат учителя, а се насърчават съвместна дейностза решаване на различни образователни проблеми.

Интегриран подход в обучението.

Интеграцията в съвременното училище протича в няколко посоки и на различни нива. Тези нива са: вътрешнопредметни и междупредметни.

Вътрешнопредметната интеграция включва фрагментирана интеграция, която включва отделен фрагмент от урока, който изисква знания от други предмети; и възлова интеграция, когато през целия урок учителят разчита на знания от други предмети, което е необходимо условие за усвояване на нов материал.

Следващото ниво е интердисциплинарна или синтезирана интеграция, която комбинира знанията на различни науки, за да разкрие определен проблем.

На кръстопътя на тези подходи може да има различни резултати:

1. раждането на абсолютно нови предмети (курсове);

2. раждането на нови специални курсове, които актуализират съдържанието в рамките на един или повече свързани предмети;

3. раждането на цикли (блокове) от уроци, които съчетават материала на един или няколко предмета, като същевременно запазват самостоятелното си съществуване;

4. еднократни интегрирани уроци различни ниваи характер като тест за силата на учителя в нова посока.

Сред многото изисквания за модерен урок, има нужда от подобряване на ефективността на образователната дейност на учениците. Важно е да се обмислят такива начини за организирането му, които да осигурят висока познавателна активност на учениците. Репродуктивната дейност на учениците е насочена към запаметяване и възпроизвеждане на знания и умения. В сърцето на творчеството познавателна дейносте процесът на трансформиране на придобитите знания, умения за работа в нова ситуация, търсене на отговор на поставения проблем. Повечето високо нивоКреативността на учениците се постига, когато те самостоятелно поставят проблем и намират начини за решаването му. Задачата на учителя е да научи учениците на учебни дейности първо според модела, а след това на прилагане на умения в нова ситуация. В същото време е необходимо да се постигне постепенно повишаване на нивото на креативност, преходът от репродуктивно към творческа дейностнамерете тяхното оптимално съотношение.

В първите етапи на обучение по предмети от естествения цикъл преобладава репродуктивният характер на познавателната дейност на учениците. Тъй като концепциите се усвояват, създава се необходимата база от знания за тяхното по-нататъшно използване, а учениците се оборудват с образователни умения, възможностите за включването им в творческа дейност се увеличават.

Един от начините за развитие на креативността в учебния процес в училище са интегрираните уроци. Това е ефективна форма за осъществяване на междупредметни връзки в обучението сложен проблемизискващи синтез на знания от различни науки.

Спецификата на такива уроци е, че най-често те се преподават от учители по два или повече предмета. Подготовката на урока се извършва съвместно, обемът и дълбочината на разкриване на материала, последователността на неговото изучаване се определят предварително. Често такива уроци се предшестват от домашна работа, като се използват знания по два или три предмета.

Готов ли е ученикът за „Света на бъдещето“? Ако не, каква е нашата (учители, мениджъри, учени) вина? Ако да, каква е нашата роля? Нека се опитаме да останем честни, отговаряйки на двата въпроса и да не се занимаваме със самохипноза, изграждайки света на бъдещето, удобен за нас, работниците в учебната работилница. Искаме да видим ясни тенденции, които променят света по предвидим начин. Но всяка стъпка от всяка тенденция може да промени всичко. Тенденциите си взаимодействат, създават нещо ново. Светът се променя значително разнородно. Някои части от него се променят непредвидимо бързо, докато други почти не се променят. Затова има усещане за "Разчупване", "разпръскване" на реалността.

К.А. Скворчевски
Московски институт по физика и технологии,
Катедра по философия, професор,
GAPOU "Колеж по предприемачество № 11"
Министерство на образованието на Москва,
Ръководител на катедра „Природонаучно обучение“,
Доктор на техническите науки

В тази връзка липсата на цели, липсата на общи перспективи за работа става все по-очевидна. Средствата за организиране на дейности, средствата за работа са напълно достатъчни. Педагогическият инструментариум е много богат на методи, технологии и модел на педагогически опит. Оскъдността лъже в целевото пространство. Според нас "конвергентният подход в образованието" е свързан с целите, а не със средствата на самото обучение.

Самото понятие "подход" тук престава да претендира за ролята на система от средства, технологии или техники. образователни дейности. Става фундаментално важно да се използва всяка образователна технология, за да се постигне желаният резултат. Целият акцент, всички усилия на разработчиците се прехвърлят в областта на формирането на ясни контури на света, в който днешните ученици ще живеят след 5-10 години.

Ние нямаме разбираем за нас „образ на бъдещето“. Това е първият проблем, без решаването на който, поне в първото приближение, е невъзможно значително да се увеличат технологичните средства.

Друг е въпросът как да оценим степента на адекватност на нашите средства за дейност към изискванията на „света на бъдещето“? Как можем да разберем какво вече имаме? Имаме ли ефективни инструменти за такъв анализ? „Интердисциплинарност“, „интердисциплинарност“, „интегративност“ са добре познати понятия, които се чуват от десетилетия. Могат ли те да бъдат съществено модернизирани, за да отговарят на необходимото движение към бъдещето? Можете да се занимавате с всяка отделна технология или техника колкото искате, но основното е, че според нас само тяхното взаимодействие, преплитане, взаимозависимост са в състояние да създадат ефект на сходство на образователната среда със средата истинския живот – толкова объркващо и неразбираемо.

Ключовата концепция трябва да бъде категория "готовност".към бъдещето. Желание както на учителя, така и на ученика. Само през призмата на "готовността" трябва да видим цялото разнообразие от методически средства за обучение, с които разполагаме. В повечето случаи в условията на окрупнени учебни комплекси под една или друга форма присъстват много от елементите, необходими за формирането на подходяща образователна среда. Но между тези елементи не е създадена адекватна система от връзки, не е създадена подходяща топология, която от своя страна се определя от системата за целеполагане на всички образователни дейности. И ако целта на училището е да постигне високи резултати от USE и успех в предметни олимпиади, тогава връзките в системата от елементи се конфигурират съответно. Но ако целта е готовността на възпитаника за успешно движение в света на конвергентните технологии, то образователната среда на училището трябва да бъде структурирана по съвсем различен начин. как?Както винаги, това е ключовият въпрос. Но най-вероятно няма пряк, „технологичен“ отговор на него. И това в случая е в съответствие с логиката на решавания проблем. Нека направим предпазливо предположение, че просто няма "директен", логически проверен начин да влезем в света на бъдещето. Както всъщност няма логика и в самото бъдеще. Несигурността, многовариантността на бъдещето изисква неговите участници да са готови именно за несигурност и многовариантност. Ако искате, готовност за факта, че всичко може да спре във всеки един момент. И в това няма нищо страшно. Няма логика и сигурност в бъдещето, но има хора като носители на идеи, цели, идеални представи и възможности за комуникация. Следователно първата стъпка, която предлагаме, не съдържа никаква особена мъдрост: да се увеличи максимално броят и разнообразието на комуникиращите субекти в образователната среда. Направете комуникацията им неформална и несистематична, което не означава случайност и безсмисленост. Вътре в съвременната образователна общност, въпреки нейното постоянно външно разширяване, остават твърде много вътрешни граници – комуникационни бариери. Не винаги е полезно да се унищожават всички бариери, но естественото размиване на границите вече е в ход, независимо от нашето желание. Информационните потоци на дигиталния свят все по-уверено елиминират основната граница – между имащите и нямащите достъп до информация. Универсалността на достъпа до информация значително променя статута на учителя. И има два възможни начина за промяна.

Първият. Учителят губи статута на единствен носител и преводач на знания и постепенно се превръща в организатор на образователни комуникации, основната задачакоито да формират ясна последователност от самостоятелни действия за усвояване на съдържанието на изучаваната дисциплина.

Вторият начин е да станете „магистър” за ученици с главна буква, показвайки със собствен пример, че да можеш е много по-важно от това да знаеш. Излъчването не на сбора от знания, а на собствената личност в този случай става основен приоритет. Какво ще се случи с фигурата на учителя, не знаем напълно. Най-вероятно се прилага някакъв смесен междинен вариант. Възможно е в някое бъдеще отново да има заявка за фигурата на учител в нейния най-традиционен класически смисъл. Но във всеки случай образователната общност ще престане да бъде затворена йерархична структура, по отношение на съдържанието, насочена към възпроизвеждане на собствените си представи за света на Бъдещето. Има ли нещо или някой, който би могъл да помогне на образователната общност в трудния процес на нейната собствена трансформация? Да, имам. На първо място, това са представители на много професионални общности - инженери, учени, лекари - които започват да разбират, че без постоянен приток на мотивирани, обучени студенти, развитието на собствените професионална дейностстава невъзможно. А такива деца може да даде само училището. Научно-техническият елит е готов да направи крачка към училището (и то нито една). Но и училището трябва да демонстрира своята заявка, своята степен на проблематизация.

И така, след като се установи, че сближаването на науките и технологиите формира основата на пространството от цели, за които работи и се развива съвременно образование, ще се опитаме накратко и предварително да характеризираме ключовите характеристики на „Света на бъдещето” именно като свят на конвергенция.

Според един от основните идеолози на концепцията за конвергенция, M.V. Ковалчук, бъдещето е свързано преди всичко с преодоляването на дисциплинарните граници, традиционно установени в човешкия ум и научната култура. В реалната природа няма такива граници и човечеството също трябва да премахне такива граници, като по този начин се доближава до възпроизвеждането в истинския смисъл на „природноподобни обекти“. Интересно е да се отбележи, че в ранните етапи от развитието на европейската наука, тъй като тя е замислена в писанията на Аристотел, първоначалната интердисциплинарност, интегративност на знанието действа като задължително изискване. Холистичният космос просто не може да бъде разделен на отделни „обекти“, изучавани отделно от тесни специалисти. Но научната революция на Новото време (1543-1687 г.) коренно промени основните настройки. Галилеево-нютоновият идеал за естествена наука предполага не само пълна математизация и въвеждане на експериментални практики, но и установяване на дисциплинарни граници между различните области на знанието. интересно , че декларираното единство на научния метод може да се превърне в непреодолима пречка по пътя на интердисциплинарното разединение, но от науката на Новото време се изисква нещо друго, а именно технологичната полезност на науката, нейният практически резултат.

Трансформацията на фундаменталните знания в света на технологиите изкуствено стесни границите на самото знание, допринесе за отделянето на области на предметна информация, подходящи за практическа употреба, от света на знанието. Предметът на разпадане на естествените научни знания започна да се разраства доста бързо. Не всички фигури от онова време виждат опасността от такова съществено разцепване на науката. Например Огюст Конт, бащата на позитивизма и социологията, смята, че колкото повече различни науки, толкова по-добре. Комбинирането на различни предметни области на знанието е изпълнено с опасността науката да бъде подчинена на някаква метафизична идея, концепция, като тази на Хегел. Това не може да се допусне, затова дисциплинарното разпокъсване на науките трябва да се насърчава по всякакъв начин. Но още в края на 19 век възниква доста мощно движение за междудисциплинарно взаимодействие и интердисциплинарна интеграция. И тук, както в първия случай, ролята на "главен генератор" изиграха техническите науки. Изпълнението на големи междусекторни проекти в химическата, електротехническата и радиотехническата промишленост ни накара да погледнем по различен начин границите на научните дисциплини. Самата концепция за фундаментална дълбочина и разработване на отделни въпроси неизбежно избледнява на заден план в сравнение със специфичните умения за проектиране на работещ техническо средствоили технология.

От идеологическа гледна точка V.I. Вернадски (1863-1945). Ако говорим за развитието на вътрешната традиция на интердисциплинарност, тогава много сериозна следваща стъпка, свързана с широкото въвеждане на математически методи за моделиране на процеси от различно естество, беше направена от изключителния съветски математик, академик Н.Н. Моисеев. Моисеев, не без причина, вярваше, че единството на принципите на организацията на природата позволява да има единно математическо описание и прогнозиране на поведението на най-разнообразните природи. По-нататъшното движение в тази посока беше стимулирано от самия живот, който постави на дневен ред разработването и практическото изпълнение на безпрецедентни по мащаб и материални разходи проекти от средата на ХХ век - ядрени, ракетни и космически, кибернетични, радарни. Системата за организиране на работата на учените и инженерите, способността им да претендират за авторство в крайните резултати от своята работа, се промени коренно.

На първо място, възникнаха разширени междусекторни изследователски екипи, в които интердисциплинарността се превърна в норма. От друга страна, най-новите постижения в областта на микроелектрониката и молекулярната биология донесоха със себе си нови технически възможности, свързани с възможността за управление на отделни атоми или молекули. Пионер в тази посока е Нориро Танигучи, японски специалист по физика на кондензираната материя, който пръв говори за управлението на отделните атоми и атомни структури с нанометрова точност. И сега небезизвестният Ерик Дрекслър представя проект за създаване на наномашини, които извършват полезна работа вътре човешкото тяло. Постепенно, до началото на 2000-те, концепцията за конвергенция на NBIC се оформя.

В основата на тази конвергенция е идеята за някакъв фундаментален структурен елемент, който човек вече знае как да управлява добре. Това позволява като цяло, като се използват всички методи за управление едновременно, да се проектират подобни на природата обекти. В твърдотелните структури това е атом, в биологичните структури е ген, в информационните структури е бит, в когнитивните структури е неврон. Като цяло се получава нано-био-инфо-когито-конвергенция (NBIC). Правени са и опити за добавяне на социални технологии. Но те все още не са широко използвани. Проблемът с включването на социалните технологии в структурата на конвергенцията на NBIC до голяма степен се определя от несигурността на основния структурен елемент на хуманитарното познание, управлението на което е в състояние да трансформира социалните области на знанието в режим на специфични технологии. В допълнение към доста футуристичните планове за трансформация на човешката природа с помощта на NBIK технологиите, вече се изпълняват редица направления, които значително променят характера на развитието на системите "човек-машина". Какво се случва в тази област?

Първо, нивото на сложност на интерфейсите човек-машина се променя. Човешкият интелект прониква все по-дълбоко и по-дълбоко електронен пълнежкомпютри, правейки комуникацията ви с компютъра все по-ефективна.

Второ, правят се все по-дръзки опити за въвеждане на наноустройства и наномашини в човешкото тяло. Тези устройства са предназначени да запълнят липсващите възможности на човешкото тяло, да лекуват нелечими преди това заболявания.

И накрая, човешкият ум престава да съществува като отделна единица и все повече се включва в глобалните корпоративни информационни мрежи, което му позволява както да овладява нови информационни възможности, така и да управлява най-отдалечените технически системи. Цялата мощ на глобалните корпоративни информационни мрежи се състои именно в тяхната универсалност, в това, че всеки жител на Земята може да участва в нейното създаване.

Интересното е, че във всички футурологични прогнози от 70-те години се смяташе, че човек ще кацне на Марс по-бързо, отколкото ще бъде създадено едно глобално хранилище на информация. Но прогнозите се оказаха грешни и е ясно защо. Проектирането на полет до Марс в традиционния смисъл се разбираше като дейност на определена ограничена дизайнерска група от инженери и специалисти. С такова темпо, с такива ресурси глобалното хранилище на информация ще се създава много бавно. Но се оказа, че глобалната информационна мрежа, за разлика от междупланетен космически кораб, може да бъде създадена от всички жители на Земята без изключение. Оттук и колосалната скорост на увеличаване на капацитета на информационните системи. И тук се коренят всички опасности от превръщането на човек в информационен придатък на глобалната мрежа, загубата на свобода на целеполагане. Освен това най-големите проблеми от стратегически характер възникват за онези, които си позволяват да ръководят движението на информационния свят, определяйки перспективите за неговото движение. Станете глава на несигурността и многовариантността - това ще трябва да направи лидерът на Бъдещето. И ако искаме те да не претърпят пълно фиаско в това отношение, тогава трябва да се подготвим за този вид мисия днес.

Какви съвети имате днес? Първо, глобалните трансформации на една от най-древните категории в културата на човечеството, категорията труд, стават все по-отчетливи. Дигиталният свят решително размива традиционните граници на трудовата дейност на един професионалист. Всички обичайни граници в трудовите отношения просто изчезват. Размива се границата между работа и почивка, между работното място и територията на почивка. И най-важното е, че границите между отделните професии и специалности изчезват. Човек е принуден да практикува професионални умения в различни свързани области. А това често води до още по-голямо объркване на действията му, загуба на перспективи и смисъл на движение в логиката на професионалната траектория. Опитът за пренасочване на собствената отговорност към тесен кръг от мениджъри няма да доведе до нищо добро. Една тясна група няма да може да се справи с несигурността на Бъдещето, което ще генерира допълнителен хаос и трагичен мироглед. Младите трябва да се подготвят да „поемат юздите“ на управлението в свои ръце. Звучи банално, но именно в такава готовност се крие основното семантично натоварване на съвременното училище.

От друга страна, логиката на съвременната глобализация изисква и "свое". Глобализационните процеси завладяха почти всичко. Имаше почти пълна унификация на принципите и технологиите за организиране на дейностите. Въвеждането на унифицирани технологии за управление от своя страна изисква също толкова строга стандартизация и унификация на правилата за комуникативна дейност. Формира се единно пространство за обмен на информация. Но все още има нещо, което не е напълно разбрано от процеса на глобализация. Това са човешки ценности, критерии за оценка на ситуацията. Ценностите се превръщат в опорна точка на целия процес на глобализация. И досега няма решителен напредък по този въпрос. Дори като се има предвид, че човечеството успява да наложи единни норми на потребление, това все още не дава пълна власт над света на ценностите.

Европейското съзнание по своята същност е твърде дихотомно, бинарно, не толерира веднъж завинаги дадената цялост и сигурност. В този контекст именно това обстоятелство не позволява на европейския човек да се спре на нещо разбираемо и пълно. Изисква история, движение, развитие. И всеки свят от Бъдещето винаги ще се възприема като незавършен, незавършен, „незавършен”. В нашия случай това е спасителен момент, тъй като ни лишава от необходимостта от абсолютно ясно очертаване на контурите на бъдещето. Европеецът се чувства комфортно само в условията на историческо съществуване. И това трябва да се има предвид, когато се грижим за бъдещия свят на сближаване на науките и технологиите. Много е важно сближаването да продължава, да не спира и всеки да може да участва в него. Въз основа на това обстоятелство е възможно да се изградят специфични технологии за организиране на готовността на учениците за живот в конвергентен свят.

Модерното училище остава вярно на наукоцентричния идеал на Научната революция на Новото време. Предметна организация учебен материали изграждането на тесен професионализъм все още са крайъгълните камъни на училищната дидактическа система. Дори въвеждането на елементи на проектиране и изследователска дейност в структурата на отделни обекти или метаобекти не решава проблема по принцип. Дори пълното прилагане на проектния подход е недостатъчно по отношение на подготовката на ученика за света на конвергенцията на науките и технологиите. Какво остава зад кулисите? Най-важното е способността да работите в екипи от изключително широк тип, да взаимодействате не само със себеподобни, разбираеми, професионално близки. Такова взаимодействие вече не възпроизвежда условията на реална конвергенция. Само там, където ученикът се сблъсква с нещо неразбираемо за себе си, с различно, може би дори чуждо преживяване на съдържанието, могат да се появят вътрешни предпоставки за работа в един конвергентен свят. Откъде да започна? Как да изградим такова взаимодействие? И необходимо ли е да се разруши традиционната структура на уроци, класове, класно-урочна системаи т.н.? Въпросът не е лесен. Изкушението е голямо и опитът от такова унищожение вече съществува. Вярно е, че в историята навсякъде се наложи отново да се върнем към традиционното училище. Засега можем предпазливо да предположим, че има смисъл да се формира паралелен режим на създаване на специални метапроектни училищни групи. Задължително с участието на различни възрасти и дейности. вид работилници, в който всеки, от една страна, прави каквото си иска, но също така лесно може да промени вида дейност, да овладее това, което прави съседът му. Семинарът се ръководи от възрастни ментори, но тяхното участие е минимално и се извършва в режим на подсказване и „играене“. Друг вариант е да се поставят задачи на ателиетата, които очевидно не са разрешими на дадено ниво на развитие на децата. В същото време да се оборудва работилницата с оборудване, експериментални инсталации, чието поне минимално развитие вече ще бъде изход към „другото измерение“ за младите участници в проекта.

Можете да започнете с определен профил на дейност - инженерство, медицина, материалознание. Всеки от тези профили се разгръща в система от нестандартни задачи, свързани с разработването на аналитична апаратура (масспектрометри, хроматографи, спектрометри на Фурие и др.). В крайна сметка сумирането на различни усилия е основната цел.

Създателите на конвергирания свят са измислили всичко чудесно, с изключение на едно нещо: нова системаорганизиране на дейностите на участниците в проекта. Оказа се, че носителите на предметни области на знанието са свикнали да работят ефективно само върху онези задачи, които са лично интересни за тях. Но как да осигурим съвместни усилия в процеса на конвергенция? Какво ще определя дейността на общността, оформя нейните граници? И това в момента е задача на задачите. Може да се каже, че на създателите на конвергенцията им липсва не конвергентно образование, а, така да се каже, "конвергентно родителство", т.е. способност за съвместна работа. Умението да преодолеете тесни професионални и тесни интереси, да забравите за момент собствения си рейтинг и индекс на цитиране и заедно с колегите да насочите всичките си усилия към решаване на общ проблем. Именно формирането на принципите и методологията на "конвергентното образование", според мен, в близко бъдеще ще се превърне в естествена "човешка" основа както за успешното изграждане на сградата на конвергентните науки и технологии, така и за практическото реализация на идеите за „конвергентно образование”.