Съвременната държавна политика в областта на образованието е насочена предимно към модернизацията на руското образование. Основното е да се гарантира конкурентоспособността на Русия, включително в областта на образованието. Основното условие за конкурентоспособността на страната е иновативният начин на икономическо развитие. От своя страна развитието на икономиката е невъзможно без инвестиции в хората, в образованието.

Изтегли:

Преглед:

Повишаване на ефективността на възпитателно-образователния процес като едно от условията за модернизиране на съвременната образователна система.

Съвременната държавна политика в областта на образованието е насочена предимно към модернизацията на руското образование. Основното е да се гарантира конкурентоспособността на Русия, включително в областта на образованието. Основното условие за конкурентоспособността на страната е иновативният начин на икономическо развитие. От своя страна развитието на икономиката е невъзможно без инвестиции в хората, в образованието.

Една от основните задачи на модернизирането на образованието е подобряването на качеството на образованието. Качеството на образованието се признава като многомерна категория, интегрална характеристика на образователната система, комплексен показател, който синтезира всички етапи на образованието, развитието и формирането на индивида, условията и резултатите от образователния процес; това е критерий за ефективността на дейността на образователна институция, чийто основен продукт са добре обучени възпитаници. „Преходът към иновативен път на развитие е свързан преди всичко с мащабни инвестиции в човешки капитал. Човешкото развитие е едновременно основна цел и необходимо условие за прогреса на съвременното общество. Това е нашият абсолютен национален приоритет днес и в дългосрочен план.“ Бъдещето на Русия зависи от образованието на нейните граждани, от желанието им да използват пълноценно своите способности, знания и умения в полза на просперитета на Русия. „В преходния период на своето развитие страната трябва да реши неотложните си социални и икономически проблемине за сметка на спестяванията на общообразователните и професионалните училища, а на базата на изпреварващото му развитие, разглеждано като инвестиция в бъдещето на страната, в което участват държавата и обществото, предприятията и организациите, гражданите - всички заинтересовани от качеството образование участват.

В съвременното общество, където знанието, нивото на интелектуално развитие на неговите членове се превръща в основен стратегически ресурс, определящ фактор за развитието на икономиката и формирането на нови социални отношения, статусът на образованието значително се повишава, възникват нови изисквания. се формира за неговото ниво и качество. Образованието днес повече от всякога трябва да е насочено не към осигуряване на процеса, а към постигане на съвременни образователни резултати, включително икономически и социални.

В съответствие с националната доктрина за образование Руска федерация(2000 - 2025 г.) и „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2015 г.“ най-неотложният проблем за модернизирането на образователната система на Руската федерация епроблем с усилванекачеството на образованието.

„Основната задача на руската образователна политика е да осигурисъвременно качество на образованиетона основата на запазване на нейната фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата.

Концепцията за "качество на образованието" се формира и получи международно гражданство през 1998 г. на Световната конференция за висше образование, проведена в Париж. Конференцията констатира, че въпросите за качеството на образованието заемат едно от най-важните места в системата на икономическото и социално-политическото развитие на страните. Качеството на образованието се разглежда като комплексен показател, който синтезира всички етапи от формирането на личността, условията и резултатите от образователния процес, а също и като критерий за ефективността на образователната институция, основният продукт на което е добре обучени възпитаници. „Качеството на образованието е характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие с реалнотообразователни резултати, условия на учебния процес, нормативни изисквания, социални и лични очаквания“.

Потенциалът на една образователна институция, нейните възможности в областта образователни дейностисе крие в способността да се гарантира качеството на образованието, тоест да се създават подходящиусловия , учебно-образователна среда, материална база, финансово и информационно обслужване. Следователно образователната институция трябва да създаде модерна система за осигуряване на качеството на образованието, която ще бъде набор от инструменти и технологии, които гарантират постигането на таковаобразователни резултатикоито отговарят на определени норми, критерии, стандарти и нужди на потребителите.

Законът "За образованието" в предишната си редакция установи, че инвариантната част от съдържанието на образованието се формира на федерално ниво и се отразява в така нареченото минимално съдържание на образованието, а променливата част е прерогатив на образователните власти. на съставните субекти на федерацията и образователните институции. Измененията и допълненията в Закона за образованието, приети от Държавната дума в края на 2007 г., премахнаха не само разделянето на съдържанието на образованието на федерални, национално-регионални и училищни компоненти, но и предишните компоненти на стандарта под формата на минимално съдържание и изисквания за нивото на завършило обучение. А наред с това беше отхвърлена и досегашната идеология за изграждане на стандарт - от установеното минимално съдържание към изискванията за ниво на обучение на завършилите като изисквания за усвояване на това съдържание.

Това беше заменено от друга идеология, както отбелязва Кузнецов А.А., „планиранаобразователни резултати(в новата редакция на закона се наричат ​​"Изисквания за разработване на основни образователни програми"). В същото време трябва да се има предвид, че самата идея за образователни резултати се промени. Ако по-рано в стандартите ставаше дума само за резултатите по предмети, сега стандартът се фокусира върху мета-предмети и лични резултати. И тези резултати вече могат да бъдат постигнати (особено в хуманитарните науки) с разработването на доста различно, променливо съдържание.

В проекта на Федералната държава образователен стандарттрето поколение в съответствие със задачите на професионалната дейност и целите на осн образователна програмаразграничават следните компетенции (или изисквания), които трябва да притежава завършил направление на обучение "Педагогическо образование" с квалификация (степен) "магистър":

1. общокултурен
2. професионален

общо професионален:

• готови да осъществяват професионална комуникация на държавен (руски) и чужди езици;
• способен е да извършва професионално и лично самообразование, да проектира по-нататъшен образователен път и професионална кариера;

в областта на педагогическата дейност:

• умее да прилага съвременни методи и технологии за организиране и осъществяване на учебния процес на различни образователни степени в различни образователни институции;
• готови да използват съвременни технологии за диагностика и оценка на качеството на образователния процес;
• умее да формира образователната среда и да използва способностите си при изпълнение на задачите на иновативната образователна политика;
• способен да води;

както и се разпределят компетенции: в областта на изследователската дейност; в областта на методическата дейност; в областта на управленските дейности; в областта на проектните дейности; в районакултурно-просветна дейност.

По този начин подобразователни резултатище разберем личните постижения на ученика в процеса на усвояване на съдържанието на обучението, израз на степента на неговата успеваемост и личностно израстване. Има задължителни и възможни образователни резултати: да знаете и да можете да прилагате образователни дейности на практика, да разбирате, да овладявате на ниво представяния, да сте готови да използвате в процеса на по-нататъшно обучение, да сте готови да използвате извън рамка предмет. ДА СЕнови образователни резултативключват: овладяване на ключови компетентности, овладяване на нови умения в сравнение със съществуващата практика, развитие на познавателни интереси, развитие на информационна култура, развитие на ключови компетентности (интерактивно използване на дигитално образователно оборудване и софтуерни инструменти, работа в група), овладяване на умения за творческо прилагане на знания в практически ситуации, преминаване от усвояване на информация към производство на знания и т.н.

При характеризиране на качеството на образованието, получено от възпитаник, се използват показатели, които осигуряват интегрирани оценки на образователните резултати, като напроперативност(способността да избирате методи и средства и да ги комбинирате за решаване на определени проблеми),мобилност (способност за използване в различни ситуации), а не само определен обем от знания. Критерият за качество на образованието (като се вземе предвид новата представа за неговата същност и значение) не е количеството придобити знания и умения, а желанието да се овладеят методите за получаване на знания и да се използват в различни професионални и житейски дейности. ситуации, творчески подход към решаването на възникващи проблеми. Този подход към формирането на образованието и оценката на неговото качество се наричакомпетентност.

И в тази връзка възниква въпросът как да постигнем нови образователни резултати?

Съвременната система на висш професионално образованиенавлезе в период на изостряне на редица социални противоречия и противоречия, дължащи се на естеството и организацията на учебния процес. Нека се спрем на анализа и да търсим начини за разрешаване на противоречието между експоненциално нарастващото количество информация, която бъдещият специалист трябва да научи - завършил висше образование, и ограничените възможности за това в рамките на традиционно определения период на обучение. Освен това, според А. М. Новиков, „в съвременни условияза свободното популяризиране на човек в образователното пространство е необходимо да се осигури максимална гъвкавост и разнообразие от форми на обучение. Освен това в условията на пазарна икономика, съдейки по опита чужди държави, не всеки млад мъж, не всяко момиче и още повече възрастен може да си позволи редовно обучение. Дори образованието да е безплатно, не всяко семейство ще може да изхрани и облече възрастния си член.

Разрешението на това противоречие може да се търси само по пътя на създаването и внедряването на принципно нови технологии,форми и учебни помагала, включващи изграждането на качествено различен учебен процес.

Най-често срещаният модел на обучение в руското образование е моделът на „конвейерна линия“. Посоката на развитие на образованието в този модел е свързана с постоянното умножаване на обема на учебния материал и нарастването на броя на учебните програми. С развитието на научните знания, опит и култура нараства обемът и сложността на съдържанието на обучението. Така образованието в своята организация се превръща в своеобразна „паус от системата на науките и изкуствата, в която съвкупността от отчуждени знания се пакетира в учебни програми и предмети и се предава по конвейера на новите поколения“.

„Конвейерният“ модел на обучение, който все още е доминиращ във всички университети в страната и е фокусиран върху трансфера и възпроизвеждането на силни и задълбочени знания от класически образци от науките, вече не може да задоволи нуждите на съвременното общество.

Това поставя пред висшето образование задачата да намери и внедри методи за стимулиране на познавателната активност и познавателната самостоятелност на студента, да възпита у него навик за ежедневна упорита академична работа и да усъвършенства знанията му.

Университетската дидактика като клон на научното познание все още е до голяма степен непотърсена от университетската общност - почти няма подходящи методи за преподаване на студентски дисциплини на ниво, съответстващо на университета (да не говорим за специални дисциплини).

По силата на принципа на конвейера, според S.A. Smirnov, университетите са доминирани от неефективна хоризонтална организация на обучението, която се характеризира с голям обем лекции и семинари, тоест висок процент на просто устно предаване на информация, която отговаря на идеология на репродуктивното възпитание. По-голямата част от времето в университетите се отделя на лекции и семинари, тоест на онези форми на обучение, които са монологични и изискват физическо присъствие на преподавател. Има много малка полза от такиваформи като: телекомуникационни проекти, работа в мрежа, онлайн лекции, слайд лекции, форуми, консултации по имейл, компютърно тестване, дистанционно обучение, метод на компютърна конференция, обучения, семинари, колективни форми на взаимодействие и др. Макар че точно такива форми са предназначени да заменят консервативната и неефективна конвейерна машина на висшето образование днес.

Задачата за обосноваване на новата идеология на съдържанието на висшето професионално образование, изграждане на учебния процес, т.е. търсенето на своя нов образ на образованието изисква принципно нови подходи, нови насоки за неговото решаване. Основните санови организационни форми учебни дейности, взаимодействие между учител и ученици, нов образователна средафокусиран върху образователните резултати, изисквани от съвременното общество.

В дидактиката се правят опити за дефиниране на организационната форма на обучение.

Най-разумният е подходът на I.M. Чередов към определението за организационни форми на обучение. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация на съдържанието, обхващаща система от устойчиви връзки на предмета, той определя организационната форма на обучението като специална структура на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание , методи, похвати, средства, дейности на учениците. Такава конструкция е вътрешна организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определен учебен материал. Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, които се реализират в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците за усвояване на определено съдържание на учебния материал и овладяване на методите на дейност .

Именно използването на нови организационни форми на образователни дейности и използването на нови учебни помагала (които за мнозина сами по себе си са показатели за иновативния характер на образованието) определят най-важните фактори за повишаване на ефективността на образователните дейности. Много изследователи обръщат внимание на това обстоятелство (А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, С. В. Зенкина, Т. А. Сергеева, А. Н. Тихонов и др.). В тази връзка А. В. Коржуев и В. А. Попков отбелязват: „... спонтанното въвеждане на различни нововъведения във висшето образование крие риск от допълнително влошаване на ситуацията... Ето защо днес, повече от всякога, задълбочен, всеобхватен анализ на процесите които се провеждат във висшето образование, е необходимо тяхното стриктно изучаване и разумна прогноза за естеството на възможните промени. В допълнение, ориентацията на образователния процес към "обемни показатели" в контекста на информатизацията на обществото и нарастващите изисквания към нивото на индивидуална независимост остава актуален въпрос на нашето време.

Редица изследователи подчертават, че прогнозата за промените в естеството и съдържанието на професионалната дейност на специалиста и въз основа на това прогнозата за развитието на професионалното образование е невъзможна без отчитане на процесите на глобализация. „Глобализацията представлява предизвикателство за цялото човечество, включително учителите гимназия: в каква посока и как е необходимо да се модернизира висше образованиеза да може бъдещият студент-специалист не само да оцелее, но и да успее в ерата на глобализационните промени на 21 век: промяна на идеята за посоката на обмен на информация, културен обмен, обмен на съвременни технологии, икономическо влияние, обмен на представите ни за ефективността и качеството на образованието. Процесите на глобализация ще влияят все повече и ще променят нашето разбиране за качеството на образованието.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че всички планирани промени в образователната система в крайна сметка трябва да доведат до повишаване на качеството на образованието, отразено чрез планираните образователни резултати, които са адекватни на съвременните и прогнозирани потребности на индивида, обществото и държавата, а образователните резултати не могат да бъдат постигнати без използването на нови организационни форми.

По този начин в Русия, както и в целия свят, нараства разбирането, че в момента е малко вероятно да се направи фундаментално нова стъпка в развитието на образованието, освен ако не се подобри качеството му, ако не е ориентирани към постигане на нови образователни резултати и прилагане на нови организационни форми.които отговарят на изискванията на съвременното общество. „От тези позиции реформата на образованието в Русия, както и в много други страни, до голяма степен се дължи на факта, че традиционните цели на образованието (както общи, така и професионални) и традиционното разбиране за същността на образователните резултати са станали по-малко и по-малко в съответствие с новите социални изисквания” .

Ето защо постигането на съвременно качество на образованието днес е основната насока на държавната образователна политика. Задачата е да доведем образователната система доново качество, нови образователни резултатисвързано с разбирането за развитието на личността като цел и смисъл на образованието. Крайният резултат от образованието, включително висшето професионално образование, е мобилна, диверсифицирана личност, способна да се адаптира към социално-икономическите промени и да намери своето място в съвременното общество. Формирането на тези качества е основният компонент на образователните резултати.

За осигуряване на качествено обновяване на образованието и постигане на нови образователни резултати е необходимо ясно да се дефинират същността и основните компонентинови образователни форми. Това ще стане методическа основа, семантичен ориентир за актуализиране и усъвършенстване на образованието.

Така получаваме взаимосвързани процеси:

„Качеството на образованието се определя от постигнатите образователни резултати. Новото разбиране от обществото за целите и ценностите на образованието, значението на образователните резултати и определя посоката на модернизиране на образованието. Щом новите образователни резултати се поставят на преден план, трябва ясно да се разбере, че те могат да бъдат постигнати само в процеса на ново съдържание иорганизационни формиобразователна дейност“.

Една от целите на училището настоящ етапе хуманизирането на процеса на обучение, което се изразява във факта, че наред с педагогическите цели на обучението се обръща голямо внимание на целите за развитие на учениците, формирането на тяхната индивидуалност.

Постепенно се осъзнава необходимостта от предоставяне на студентите не само на професионални умения, но и в цялостното развитие на студентите, формирането на тяхната информационна култура. Необходимостта от задоволяване на идентифицираните потребности в условията на непрекъснато нарастваща информатизация учебен процесизисква от учителя знания и умения в областта на прилагането на най-новите педагогически технологии, владеене на прогресивни методи и средства на съвременната наука. Ето защо е необходимо да се разглежда търсенето на начини за овладяване на съвременните технологии като обещаващо и навременно направление за повишаване на ефективността на учебния процес в училище. Едно от дидактическите средства със значителен развиващ потенциал е мултимедията.

Терминът мултимедия трябва да се разбира като компютърно дидактично средство, което, представяйки съдържанието на образователния материал в естетически организирана интерактивна форма, използвайки две модалности (звук и визуалност), осигурява ефективно протичане на перцептивно-мнемични процеси, ви позволява да реализирате основните дидактически принципи и допринася за постигането на двете педагогически цели.цели за обучение и развитие.

Мултимедийната технология позволява прилагането на повечето от методите на обучение, в много случаи може да подобри или дори частично да замени такива класически методи на обучение в образователния процес като метода на устно представяне на учебен материал (лекция, разказ, обяснение и др.) , методи на визуално и практическо обучение, методи за затвърдяване на придобитите знания, методи на самостоятелна работа. Много известни педагози и психолози посочват, че за да се повиши ефективността на преподаването, методите на устното представяне трябва да се комбинират с визуални и практически методи, както и с методи за активиране на възприятието.

Педагогическите възможности на мултимедийните средства не се определят от просто сумиране на възможностите на компютърното оборудване и технологиите, включени в тях. Увеличаването на педагогическите възможности на отделните компоненти на мултимедийните средства, които взаимно се развиват и допълват, води до преход на количеството на тези способности в качество.

Информацията в мултимедийните програми се предава с помощта на три средства - графика, аудио и видео. В същото време е възможно да се постигне максимално информационно съдържание както на отделните елементи на визуалната серия, така и на тяхната комбинация. С помощта на компютърната графика става възможно максимално прилагане на естетическите закони за структуриране на формата по такъв начин, че да се създават изображения, които са интеграция на научни (съдържание) и естетически (форма) компоненти, чието възприемане изисква минимум усилия от страна на учениците.

Чуждестранните изследователи, подчертавайки необходимостта от разумна визуализация на образователния контекст, разграничават следните форми на визуална фиксация на учебен материал: илюстрация, логически изображения и изобразителни аналогии. Илюстрациите включват фотографски изображения, видеозаписи на определени обекти от реалността. Такава видимост има висока степен на съответствие с изобразения обект и е вид заместване на реалността. Втората подчертана категория - логически изображения - включва такива форми като графики, диаграми, диаграми (информацията се предава с помощта на индекси и символи). Тази категория визуализация се характеризира със схематичност и мисловни образи, кодирани в образа. Логическите изображения действат като опростени представяния, които илюстрират сложни структури. Изобразителните аналози не представляват директно наблюдавани структури, обекти или факти, те ще служат като добра илюстрация за усвояване на сложни идеи или факти. Изобразителните аналози се основават на изграждането на крайната аналогия от добре позната информационна област до нови комбинации в напълно нова форма.

Някои чуждестранни учени твърдят, че въвеждането на мултимедия в обучението трябва да се основава на опита, който вече е натрупан в резултат на използването на традиционни технически средства в образователния процес на университета.

Техническите възможности на всяко средство сами по себе си не могат да окажат влияние върху учебната дейност на ученика, следователно е необходимо да се установи връзка между възможностите и "ограниченията" както на ученика, така и на самото техническо средство. Ефективността на дидактическия инструмент зависи от неговата степен на гъвкавост, тоест способността да отговаря на нуждите и характеристиките на различни групи обучаеми, както и различни образователни контексти. Така че многобройни проучвания показват, че е необходимо да се вземе предвид индивидуалната способност за възприемане на графики и анимация. За да повишат нивото на възприемане на материала, някои ученици се нуждаят от графична подкрепа, докато други се нуждаят от анимация на динамиката на процеса, който се изучава. В трудовете на чуждестранни изследователи също е разкрита зависимостта на нивото на основни знания и качеството на възприемане на различни форми на визуална фиксация на учебен материал.

Комбинацията от коментари на учителя с видео информация или анимация значително активира вниманието на учениците към съдържанието на учебния материал, представен от учителя, и повишава интереса към нова тема. Ученето става занимателно и емоционално, носи естетическо удовлетворение и подобрява качеството на поднасяната от учителя информация. В същото време ролята на учителя в образователния процес се променя значително. Учителят използва учебното време по-ефективно, като се фокусира върху обсъждането на най-трудните фрагменти от учебния материал.

Интерактивният урок съчетава предимствата на традиционния метод на обучение, воден от учители, и индивидуалното компютърно базирано обучение. Наред с информационното и образователно съдържание, интерактивният урок има емоционално оцветяване поради използването на компютърни слайдове в процеса на неговото представяне.

Важно е също така, че при предварителна подготовка за лекция преподавателят трябва да разработи необходимия брой слайдове на компютър в приложението Power Point на програмата Office, допълвайки видеоинформацията върху тях със звукови и анимационни елементи. Естествено, това значително повишава изискванията към квалификацията на учителите. Той трябва да притежава необходимото ниво на познания по компютърни технологии и да има умения за работа със софтуер.

В процеса на представяне на урока учителят от време на време представя информация на слайда като илюстрация. Това допринася за по-доброто усвояване на учебния материал от учениците.

Ефективността на използването на интерактивен урок в процеса на обучение се обяснява с оригиналността на дизайна на текстова информация под формата на графики, логически диаграми, таблици, формули, широко използвани от преподавателите по технически дисциплини.

Така едновременното участие на учител и компютър в учебния процес значително подобрява качеството на обучението. Използването на предложената методика активизира учебния процес, повишава интереса на студентите към изучаваната дисциплина и ефективността на учебния процес и позволява да се постигне по-голяма дълбочина на разбиране на учебния материал.

Създаването на каквото и да е компютърно приложение и особено курса на мултимедийни лекции днес е немислимо без внимателно обмислен план за развитие. В момента има утвърдена методология за създаване на компютърни системи за обучение. Като всяка методология на проектиране, тя включва редица последователни етапи.

За да създадете програма за обучение, трябва:

Изберете вида на програмата. На този етап се определят основните цели и задачи на програмата, както и средствата за нейното изпълнение.

Съберете подходящи изходни материали – текстове, репродукции и илюстрации, аудиозаписи, видеокасети, компютърни файлове. Пълнотата на събраните материали показва готовността за изпълнение на програмата и определя нивото на нейното качество.

Напишете сценарий за програмата и взаимодействието на учителя с нея, което определя състава на всички събрани материали. Тук е дефинирана цялата логика на програмата. Скриптът описва връзките между слайдовете, структурата и промените в тези слайдове, както и звуковите и видео ефекти.

Обработете събраните материали на компютър, като ги подготвите за включване в програмата за обучение, т.е. създаване и редактиране на текст, графики, анимация, видео, звук. Използва както стандартните инструменти на самата операционна система, така и стандартните пакети за редактиране на текст (Microsoft Word), компютърна графика и анимация (3D Studio, Adobe PhotoShop), редактиране на видео (Adobe Premiere), уеб-мастеринг (Microsoft FrontPage), както и програми, доставени с аудио и видео платки.

Изпълнете сценария под формата на активна програма, като направите необходимите промени в материалите и сценария по време на пробна експлоатация. За автори, които не са програмисти, най-добрият вариант е да използват инструменти за визуално програмиране като Power Point на Microsoft Office, Macromedia Director и инструменти за уеб мастеринг. И накрая, професионалните програмисти могат да използват системите за програмиране Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java и др., но те ще постигнат оптимално време за разработка, ако ги използват в допълнение към изброените по-горе системи.

Подгответе методически материали за потребителите на програмата - учители. Такива материали са необходими, тъй като потребителите на програмата по правило нямат квалификацията на нейните автори.

Начини за подобряване на ефективността на обучението

Помислете за основните начини за подобряване на ефективността на обучението:

Създаване във всеки урок на такива условия, така че учениците да овладеят основите на материала, който се изучава в самия урок, но тези основи трябва да се придобиват не механично, а съзнателно.

Създаване на възможности за максимално развитие на всеки ученик в условията на колективна работа.

Наличието на определена структура. В този случай имаме предвид не външната страна на случая (проучване, обяснение, консолидация), а неговата вътрешна структура, която не е забележима за учениците, но ясно обмислена от учителя.

Увеличаване дела на самостоятелната работа на учениците в класната стая. Тази разпоредба е продължение на предишния начин за подобряване на ефективността на урока.

Спазване на интердисциплинарни и вътрешнопредметни комуникации. Основното нещо е да се даде на учениците не само система от определени знания, но и да се формира систематично мислене у тях, а това е възможно само ако се наблюдават вътрешнопредметни и междупредметни връзки.

Намаляване на времето за контрол на знанията, уменията и способностите на учениците, особено при устно анкетиране. Тук, разбира се, не става дума за механично съкращаване на времето, а за търсене на качествено нови форми на контрол, които съкращавайки времето, повишават ефективността на проверката.

Нивото на общите интелектуални умения на учениците ( особено компютърни умения и умения за четене).

В неговия преподавателска практикаИзползвам проектор в клас, за да гледам презентации по определени теми. Учебното заведение работи по стандарт класно-урочна система. Зрелостниците имат 7 учебни часа дневно. Следователно учениците трябва да отделят много време всеки ден за правене домашна работав 6, а понякога и в 7 предмета. Някои елементи се нуждаят от специално внимание, докато други са необходими за общо развитие. Проблемът е, че факултативите се провеждат в нечетни часове, децата дори след известна почивка не могат да възприемат материала. Смятам, че е необходимо да се въведе модулно обучение, а паралелките да бъдат мобилни, тоест децата да имат право да избират предмета, който им е необходим, за да овладеят професията в бъдеще.

Начини за подобряване на ефективността на обучението

Какво смяташ да правиш

Рискове

1

Модулно обучение

Провеждане на обучителни модули по отделни предмети.

Не всички елементи могат да се комбинират в модули

2

Мобилни класни стаи за гимназия

Децата трябва да изучават основните предмети за общо развитие. Но трябва да се въведат профилиращи предмети с право на избор и тези предмети да не се четат след всички уроци, а в началото на учебния ден. Например във 2-ри урок едни деца имат математика, други имат право, а трети имат чужд език.

Броят на децата в старшите класове не е достатъчен за организиране на този метод на организация на учебния процес.

3

Предпрофилно обучение в гимназия

Въведете избираеми дисциплини по математика, за да възпитате у децата любов към изучаването на математика и в бъдеще да ги ориентирате към избора на бъдеща професия.

Може би изборът на факултатив при децата няма да бъде съзнателен, а направен по желание на родителите.

Дистанционно обучение

Разработете дистанционни курсове по някои теми за самоподготовка, като по този начин освобождавате време за изучаване на по-сложни и важни теми

Не всички деца имат достъп до интернет, следователно не всички деца ще могат самостоятелно да изучават предложения курс.

Кейс технологии ,

Видимостта е от съществено значение. Въведете стъпка по стъпка. И

Подготовката за урок отнема много време, така че учителят може просто да няма време да се подготви за такива уроци.

инфографика

Използвайте инфографики, за да съкратите информацията. Учениците трябва предварително да разработят темата и да създадат инфографика

Отнема време, за да научим децата как да правят инфографики.

Симулациите (ситуационно моделиране) са симулационни игри, които имат по-сложна структура. Те предполагат ситуации, създадени от учителя, по време на които учениците копират процедурите (в опростен вариант), свързани с дейността на социалните институции на обществото. Темите могат да бъдат икономическият, политическият и културният живот на обществото. Това са вид ролеви игри, използващи ясно определени (по закон или традиция) роли и стъпки. Те се изпълняват от изпълнители: публични, парламентарни, съдебни заседания, събрания, заседания на комисии, политически дебати и др. Когато подготвя учениците за симулация, учителят трябва не само да разпределя ролите, но и да изясни последователността от действия и изявления на всеки изпълнител ( например вземане за основа на задълженията на съдия или председател на парламента). Регулирането на цялата симулация се основава на ясен сценарий, който трябва да съвпада с хода на подобна процедура в реалния живот.

Въпреки че симулацията е "умалена" версия на реалността и подходите ролева игра, обаче се различава от него. Целта му не е да представи поведението на конкретни лица, а да илюстрира определени явления и механизми (процедурата за вземане на решения в органите местно управление, механизмът на растеж на печалбата на предприятието, функционирането на свободния пазар). Следователно симулацията позволява на учениците да свикнат дълбоко с проблема, да го разберат отвътре..

Светлана Федосеева
Повишаване на ефективността на учебния процес за деца в предучилищна възраст чрез използване на иновативни образователни технологии

„Подобряване на ефективността на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст чрез използване на иновативни образователни технологии“

Завършен: учител 1-ва категория

Федосеева С. Н.

Прекарваме на работа

Най-добрата част от живота ми.

Трябва да се научиш да работиш

За да улесните работата и

За да бъде тя винаги

Постоянно училище на живота.

А. К. Гастев.

В съвременното общество детето започва да се запознава с новите технологии по-рано, тъй като все повече се използват таблети, смартфони и компютри. Постиженията на съвременността обаче могат да се използват с предимство за образователни цели. Следователно, в напоследък, въвеждането на иновативни технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции все повече се използва.

Иновационните процеси на съвременния етап от развитието на обществото засягат преди всичко

система за опашка Предучилищно образование, като начален етап на разкриване на потенциала

способностите на детето. Развитие на предучилищното образование, преход към ново качество

ниво не може да се осъществи без разработването на иновативни технологии.

образование, е необходимо да можем да се ориентираме в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата, в широк спектър от съвременни технологии.

Иновация- (от латинското "иновация" - нововъведение, промяна, актуализация) дейността по създаване, усвояване, използване и разпространение на нещо ново, с целенасочена промяна, която въвежда нови елементи в средата за изпълнение, които карат системата да премине от едно състояние към друг.

Иновативни технологиие система от методи, начини, методи на обучение, възпитание

средства, насочени към постигане на положителен резултат чрез динамична промяна

в личностното развитие на детето в съвременните социокултурни условия. Педагогически

иновациите могат или да променят процесите на образование и обучение, или да подобрят.

Иновативните технологии съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни

елементи на обучението, доказали своята ефективност в процеса на педагогическата дейност.

Иновативни технологии в образованието- това е организацията на образователния процес, изградена върху качествено различни принципи, средства, методи и технологии и позволяваща постигане на образователни ефекти, характеризиращи се с:

Овладяване на максимален обем от знания; - максимална творческа активност; - широк набор от практически умения и способности.

Целта на иновациитее качествена промяна в личността на ученика в сравнение с традиционната система. Това става възможно благодарение на въвеждането на професионална дейностдидактически и образователни програми, непознати в практиката, което предполага отстраняване на педагогическата криза. Развитие на способността за мотивиране на действията, самостоятелно навигиране в получената информация, формиране на творческо нестандартно мислене, развитие на децата чрез максимизиране на техните естествени способности, използване на най-новите постижения на науката и практиката.

Основните принципи на иновативното обучение са:

Креативност (ориентация към творчество); - усвояване на знания в системата; - нетрадиционни форми на уроци; - използване на видимостта.

Иновациите определят нови методи, форми, инструменти, използвани технологии

в педагогическата практика, насочена към личността на детето, към развитието на неговото

способности. На съвременния етап на развитие има промени в образованието

процеси: съдържанието на образованието става по-сложно, фокусирайки вниманието на учителите

предучилищно образование за развитие на творческите и интелектуални способности на децата,

корекция на емоционално-волевата и двигателната сфера; замяна на традиционните методи

идват активни методи на обучение и възпитание, насочени към активиране

когнитивното развитие на детето. В тези променящи се условия предучилищният учител

образование, е необходимо да можем да се ориентираме в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата, в широк спектър от съвременни образователни технологии.

Иновативните образователни технологии в предучилищните образователни институции се дължат на факта, че ярките цветове и реалистичната картина бързо привличат вниманието на детето. И това не е изненадващо, тъй като децата възприемат активно движещия се материал по-лесно. Съвременните технологии все още не са изместили използването на книжни илюстрации и други класически техники. Но за по-голяма ефективност на обучението, както и за по-дълго задържане на вниманието на детето, се разработват нови подходи. И използването на иновативни образователни технологии в предучилищните образователни институции не е изключение.

Иновационните образователни технологии допринасят за развитието на познавателния интерес сред децата в предучилищна възраст, те учат да систематизират и обобщават изучавания материал, да обсъждат. Разбирайки и обработвайки придобитите знания, децата придобиват умения да ги прилагат на практика, придобиват опит в общуването. Несъмнено иновативните технологии за обучение и възпитание в предучилищните образователни институции имат предимства пред традиционните, тъй като допринасят за развитието на детето, учат го на независимост в познанието и вземането на решения.

Иновативният подход към обучението позволява организиране на образователни дейности по такъв начин, че децата да участват в образователния процес. Изпълнението на дадена задача, научаването на нови неща носи радост и полза на децата, без да се превръща просто в забавление или игра.

Какво е „иновативно образование“ днес?- Това е образование, което е способно на саморазвитие и което създава условия за пълноценно развитие на всички негови участници; оттук и основната теза; иновативното образование се развива и развива образованието.

Какво е „иновативно образователна технология»? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

1.

Съвременното съдържание, което се предава на студентите, включва не толкова развитие на знанията по предмета, колкото развитие на компетентности, които са адекватни на съвременната бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни образователни материали, които се предават с помощта на съвременни средства за комуникация.

2.

Съвременните методи на обучение са активни методи за развитие на компетентности, основани на взаимодействието на учениците и тяхното включване в учебния процес, а не само на пасивно възприемане на материала.

3.

Модерна учебна инфраструктура, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, които ви позволяват ефективно да използвате предимствата на дистанционното обучение.

Много иновативни технологии

Технологии на проектната дейност

Изследователска технология

Информационни и комуникационни технологии;

Персонално ориентирани технологии;

Технологично портфолио на дете в предучилищна възраст и възпитател

Технология за игри

TRIZ технология и др.

Иновационни технологии на проектна дейност

Използването на проектни дейности укрепва познавателния мотив, образователната мотивация на децата. По време на изпълнението на проекта ученето се превръща в процес на съзнателно активно търсене, прилагане на нови знания, укрепва умението за използване на собствения опит, подобрява способността за решаване не само на образователни, но и на образователни задачи. Децата развиват липсващите умения и способности, креативност и комуникационни умения, което им позволява да станат по-успешни.

Изследователска технология

Възпитава се необходимостта от изучаване на околния свят чрез дизайнерски и изследователски дейности, развива се творческата активност на когнитивните процеси; научете се да решавате изследователски проблеми, да прилагате нови иновативни методи и инструменти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследователски дейности:

евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблеми от проблемен характер;

наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Фиксиране на резултатите: наблюдения, експерименти, опити, трудова дейност

„потапяне“ в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, игри образователни и творчески развиващи

ситуации;

Работни задачи, действия.

Информационни и комуникационни технологии

Информационните и комуникационни технологии в предучилищното образование са една от обещаващите области на информатизация на образователния процес. Неговата перспектива е в подобряването на софтуерно-методическата поддръжка, материалната база, както и в задължителното професионално развитие на учителите.

Използването на информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование дава възможност на учителя бързо да комбинира различни средства, които допринасят за по-дълбоко и по-съзнателно усвояване на изучавания материал, за да го насити с информация.

Информационните и компютърните технологии се използват доста активно в процеса на учебната дейност. Използването на компютърни технологии позволява да се направи учебният процес привлекателен и наистина модерен, разширява възможностите за представяне образователна информация, ви позволява да повишите мотивацията на детето. Използването на информационни и комуникационни технологии (цвят, графика, звук, модерно видео оборудване) дава възможност за симулиране на различни ситуации. Игровите компоненти, включени в мултимедийните програми, активират познавателната дейност на децата в предучилищна възраст и подобряват усвояването на материала. Използването на компютър в предучилищна образователна институция е възможно и необходимо, допринася за повишаване на интереса към ученето, неговата ефективност и развива детето цялостно.

Информационно-компютърните технологии ви позволяват успешно да решавате коригиращи и образователни и образователни задачи. Използването на специализирани компютърни технологии при работа с деца с общи увреждания развитие на речта, ви позволява да повишите ефективността на коригиращото обучение, да ускорите процеса на подготовка на деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат. Дейностите, които са насочени към развитието на фонематичен слух и възприятие на децата, допринасят за ефективната корекция на говорните нарушения. Въвеждането на информационни и компютърни технологии повишава интереса на учениците към часовете, спомага за формирането на познавателна мотивация. При организирането на фронтални и подгрупови образователни дейности се използват мултимедия, компютърни презентации, логопедични игри за развитие на звуков анализ и синтез въз основа на визуалния диапазон, класификация на обекти, обобщение, изключване.

Информационно-компютърните технологии ви позволяват интелигентно да комбинирате традиционни и съвременни средства и методи на обучение, да повишите интереса на децата към изучавания материал, да повишите нивото на качество поправителна работазначително улесняват работата на логопед.

Резултатите от използването на информационни и компютърни технологии в тази посока:

1.

Повишаване на мотивацията на децата за дейности, които са трудни за тях (поради комбинацията от движение, звук, анимация).

2.

Подобряване на производството на реч.

3.

Разширяване на кръгозора на децата в предучилищна възраст, развитието на техните когнитивни процеси.

4.

Подобряване на ефективността на усвояването на материала от децата (прилага принципа на видимост и достъпност на материала).

5.

Повишаване скоростта на запаметяване (включени са три вида детска памет: зрителна, слухова, двигателна).

6.

Активиране и развитие на висши психични функции, фина моторикаръце

7.

Прилагане на индивидуален подход с цел определяне избора на индивидуално темпо, обем, сложност на получаваната информация и време за обучение (изграждане на индивидуален маршрут)

8.

Възможността за фиксиране на съдържанието с многократно връщане към него, което улеснява прилагането на принципите на сила, систематичност.

9.

Абсолютно ново нивоприлагане на принципа на научния характер с помощта на рисувани снимки, видеоклипове, които позволяват демонстриране реални обекти, явления, които не могат да се видят в ежедневието.

10.

Подготовка на децата за дигиталния свят.

Работа с учители и родители, използващи ИКТ:

Мрежова комуникация

Използване на информационни Интернет ресурси.

Електронни консултации на сайта на институцията.

Използване на мултимедийни презентации.

IN В резултат на използването на информационни и компютърни технологии при работа с родители се получава следното:

Обмен на информация с колеги чрез електронна поща;

Участие в мрежови дискусии и получаване на информация;

Обучение в дистанционни курсове за професионално развитие;

Търсене в уебсайтовете на необходимите информационни материали;

Презентациите се създават като подготовка за съвместни дейности на учители с родители.

Възможност за консултиране на родители, учители, използване на възможностите на Интернет.

В резултат на използването на информационни и компютърни технологии при създаването на система от методическа работа, учителите имат възможност да:

Запазвайте, редактирайте и осъществявайте достъп до големи количества информация

Изготвя отчетна и текуща документация в електронен вид

Използвайте Интернет за самообучение (намиране на електронни учебници, статии по необходимите теми).

Създавайте, копирайте, редактирайте, възпроизвеждайте стимулиращ материал за образователни дейности

Създаване на ваш собствен имейл адрес, блог, страница, което прави възможно разпространението на вашия преподавателски опит сред преподавателската общност

Технология, ориентирана към човека

Лично ориентираните технологии могат да бъдат поставени начело на цялата система на образователна работа:

Осигуряване на комфортни условия в семейството и предучилищната образователна институция,

Безконфликтно и безопасни условиянеговото развитие,

Реализация на съществуващите природни възможности.

В рамките на личностно ориентираните технологии независими области са:

1. Хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична ориентация за подпомагане на дете с лошо здраве, по време на периода на адаптация към условията на предучилищна образователна институция.

2. Технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равнопоставеност в отношенията между учителя и детето, партньорство в системата за взаимоотношения „Възрастен - дете“.

В резултат на използването на личностно ориентирани технологии учителите имат възможност да:

Възпитава толерантно отношение към личността на детето

Формира основата на личната култура, като същевременно запазва индивидуалността на детето

Изграждане на партньорство между учител и дете

Повишава нивото на мотивация на детето за образователни дейности

Иновативна технология "Портфолио".

Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от учителя в различни дейности и е алтернативна форма за оценка на децата и представянето.

Иновативна технология за игри

Да възпитава елементарни общоприети норми на взаимоотношения с връстници и възрастни чрез игрови дейности

Допринесете за прилагането на съвременните изисквания за организиране на игрови дейности с деца в предучилищна възраст

Да се ​​​​формира морална култура на мироглед сред децата в предучилищна възраст;

Да подобри придобитите игрови умения и способности в предучилищна възраст за развитието на игровата дейност.

Игровата технология се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес, обединена от общо съдържание, сюжет, характер.

Тя включва последователно:

Игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, контрастират;

Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики;

Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални;

Групи от игри, които възпитават емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст.

Технология "Триз".

"ТРИЗ" - използването на нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи обучението и развитието на дете под мотото "Креативност във всичко!" Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се развива и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Цел на използването на технологията TRIZ:

Развитието на мисленето, търсенето, речта и творческото въображение в предучилищна възраст.

Основните критерии за работа с деца в предучилищна възраст:

Разбираемост и простота в представянето на материала от учителите

Използване на игровата среда

Използване на множество ресурси

Иновативна образователна технология "Мнемотехнология"

Мнемониката е вид схеми, базирани на асоциации, които помагат за запомняне и възпроизвеждане на информация. Технологията намира особено приложение в групи с деца с общо недоразвитие на речта. Уместността на мнемониката за деца в предучилищна възраст се дължи на факта, че в предучилищна възрастпри децата преобладава визуално-образното мислене. С помощта на методите и техниките на мнемониката процесът на запаметяване се опростява, развива се асоциативното мислене и въображението, повишава се нивото на внимание и се повишава нивото на развитие на съгласувана реч.

В резултат на използването на "Мнемо-технология"

Децата могат да измислят приказки на всяка тема, използвайки речник, наблюдавайки основни принципипарцелно строителство.

По-активно възприема и обработва визуална информация с последващо възпроизвеждане

Техниките за работа с мнемонични таблици значително намаляват времето за учене за деца в предучилищна възраст

Използването на справочни рисунки допринася за бързото запаметяване на стихове

Така че нека обобщим.Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантира постиженията на детето в предучилищна възраст и допълнително гарантира успешното му обучение.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заимстване. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.

Подобряване на ефективността на учебния процес по история, базиран на използването на информационни технологии (Педагогически експеримент)

Обща характеристика на опита

Същността на експериментае да се определят начини за подобряване на ефективността на процеса на преподаване на история чрез широкото въвеждане на информационни технологии в образователния процес, което позволява на учениците да получат възможност за индивидуален напредък в обучението, възможност за самореализация чрез изследователска дейност, създаване презентации; придобиват знания за особеностите на работа с исторически източници, способността да анализират различна информация, да работят в Интернет, да използват електронни учебници и електронни енциклопедии; правете виртуални обиколки до най-добрите музеи в света.

Обновяването на историческото образование, появата на нови педагогически технологии, чието въвеждане е немислимо без използването на нови информационни компютърни технологии, които помагат да се разкрият педагогическите и дидактическите функции на тези методи, е изключително важно за по-младите поколения. Възпитаник на XXI век. ще живее в света на компютрите, в международното информационно общество и умението да използва информационни технологии до голяма степен ще определи неговия успех в живота. Ето защо възникна необходимостта информационното пространство на училището да се превърне в среда, която да обогати ученика, да формира у него качествата, необходими за успешна интеграция в обществото.

Уместност на опитабез съмнение, защото ви позволява да разрешите противоречията, които възникват между целите на традиционната педагогика, фокусирани върху трансфера на знания, с целите, поставени от ученика, който е в състояние да постигне високи резултати от обучението, полезни практически умения, самостоятелно реализация; между базата от знания, умения и способности и съвременните изисквания към личността.

За да се разрешат противоречията, стана необходимо да се повиши ефективността на историческото образование, което би позволило да се приоритизират педагогическо развитиеличността, прякото участие на учениците в разработването на стратегии и тактики на образователни дейности, за осигуряване на индивидуален напредък на учениците, за създаване на изследователска атмосфера на урока, ще развие творческите способности на индивида.

Така, основна целработа с ученици - идентифициране на начини за подобряване на ефективността на преподаването на история въз основа на широкото въвеждане на информационни технологии. За постигане на тази цел, следното задачи:

• 1. развитие на образователни и информационни умения;
• 2. повишаване нивото на обучение на студентите чрез осигуряване на индивидуално насърчаване и използване на активни методи на обучение;
• 3. разширяване на историческите хоризонти чрез включване на документални материали, видео материали, интернет ресурси в изследването на историческите процеси;
• 4. възпитание на информационна култура.

Теоретичната основа на опита е теорията за оптимизиране на образователния процес от Ю. К. оценка на възможностите за различни възможности за обучение, за да се избере най-подходящият за дадена ситуация, оперативна корекция на методи, средства и форми на обучение ориентация към икономично използване на време, условия и средства. Въпреки това, постигането на най-високи резултати с най-малко време е възможно само ако има висок познавателен интерес. Не може да се приеме, че познавателният интерес на учениците ще бъде висок, необходимо е само „от време на време“ да се проведе интересен урок. И тук, както във всичко останало, Комплексен подход. Познавателният интерес е един от компонентите на мотивацията за учене, а той от своя страна се осигурява чрез подход на дейност, активни форми на учене, организация на образователния процес чрез система от учебни задачи и прилагане на принципите на развиващото обучение. (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов ) в рамките на историческото образование. Структурата на учебната дейност в цялостната структура на дейността (А. Н. Леонтиев) е представена от три основни компонента: учебна задача; учебни дейности и операции; оценка и контролни действия (В. В. Давидов, А. К. Маркова, Маркова А. К. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. - М., 1983. - С. 45., Д. Б. Елконин и др.). Образователната задача е представена като цел на учебната дейност, формулирана за учениците под формата на обобщена задача на предметна основа. Като се има предвид, че използването на методи за изследователска и образователна дейност в обучението допринася за развитието на учениците и овладяването на методите на познание, оптимизирането на учебния процес във времето, а също така формира уменията за образователна работа у учениците, се приема, че комбинацията от тези два вида дейности ще повиши ефективността на процеса на учене на историите на учениците. Използването на компютърни технологии в уроците по история подобрява качеството на обучението чрез оптимизиране на организацията на учебно-познавателните дейности, индивидуализация на обучението, възможност за организиране на самообучение на учениците, спестяване на време чрез ускоряване на процеса на подбор и систематизиране на информация , възможността за организиране на колективни изследователски дейности на учениците, базирани на мултимедия.

Оттук водещата педагогическа идея за опитае концепцията интерактивно обучениевъз основа на въвеждането на информационни технологии, тъй като мултимедийните инструменти са в състояние да "реагират" на действията на ученика и учителя, "влизат" в диалог с него.

В този случай компютърът се използва на всички етапи на обучение:

• - като източник на образователна информация, частично или напълно заместващ учителя при обясняване на нов учебен материал, повтаряне и затвърждаване на изученото;
• - като симулатор в процеса на формиране на образователни умения и способности;
• - като визуално помагало на качествено ново ниво за организиране на активна образователна и познавателна дейност;
• - като индивидуално информационно пространство за организацията изследователска работа, самоподготовка и самостоятелна работа;
• - като средство за диагностициране на пропуски и коригиране на знания и умения;
• - да се реализира дистанционно обучение на учениците.

водещи принципипедагогически дейности са:

• 1. Разчитане на субективния опит на учениците.
• 2. Отчитане на индивидуалните особености, интереси и възможности на групата, класа и всеки ученик поотделно, както в личностното развитие като цяло, така и в частност в компютърните умения.
• 3. Системно използване на компютър в уроци от различен тип.
• 4. Установяване на връзка между материалите на електронните учебници и други мултимедийни средства с традиционния учебник.
• 5. Организация на сътрудничеството между учител и ученици, включващо планиране, осъществяване и оценка както на процеса, така и на резултата от обучението.
• 6. Реализация на творческите способности на ученика.
• 7. Организация на самоконтрола по етапи на работа в съответствие с обективните изисквания.
• 8. Връзката на учебната и извънкласната дейност.

Новост на опитаСъстои се в комбинация от добре познати методи и в подобряването на някои аспекти на учебния процес, тъй като ви позволява да видите начини за повишаване на ефективността на преподаването на история чрез включването на информационни технологии във всеки урок и в извънкласни дейности .

Трудоемкостта на опитасе състои в подбора на материал за всеки урок и необходимостта да се обучават учениците на нови дейности за тях. комуникация електронно обучение познавателен

Наличие на опитТова се проявява във факта, че са пуснати много мултимедийни инструменти по история, така че всеки учител има възможност да ги използва в контекста на изучаването на световната история и по този начин да повиши интереса към историята, оптимално да изгради учебния процес.

Експериментална база изследване: MOU средни училища №№

В 7-11 клас беше организирана работа по темата за преживяването. При решаване на изследователски задачи и проверка на резултатите от експеримента бяха използвани редица допълващи се общи научни и педагогически методи.

• 1. Теоретичен: анализ на психолого-педагогически и методическа литература; педагогическо моделиране, проектиране, обобщение, научно прогнозиране.
• 2. Емпирични: педагогическо наблюдение, метод на експертни оценки; методи за разпит и диагностика, включително разпит, тестване, интервюиране; обобщаване на собствен опит и опит на напреднали учители; анализ на резултатите от писмена самостоятелна, контролна и творческа работа на учениците; експериментална работа.
• 3. Математически методи за обработка на резултатите от експерименталната работа.

Преди да започнат работа, учениците бяха изследвани за образователни и информационни умения по метода на П. И. Третяков, донякъде модифициран в подготвителния етап на експеримента.

Методика за определяне на нивото на образование на учениците (автор П. И. Третяков)

Нивата на обучение, според П. И. Третяков, са следните.

• 1) разграничение. Ученикът само разграничава този образователен елемент от аналозите. Спирането на този етап означава, че в бъдеще ученикът ще може само да заяви, че знанието е получено, но няма да може да го възпроизведе. Отговаря едносрично на въпросите на учителя, опитвайки се да отгатне верния отговор.
• 2) запаметяване. Ученикът може механично да преразказва съдържанието на учебния материал, отговаря на въпроси само от репродуктивен план и в съответствие с последователността на представяне на материала в учебното ръководство.
• 3) разбиране.Тя включва намиране на съществени характеристики и връзки на обекти и явления, изолирането им от редица несъществени въз основа на анализ и синтез, прилагане на правилата на логическото разсъждение, установяване на прилики и разлики, сравняване със съществуващите знания.
• 4) Основни умения и умения. Характеризира се с факта, че уменията се проявяват като фиксирани начини за прилагане на знания в практически дейности, умения като умения, доведени до автоматизм. Ученикът умее да прилага придобитите знания на практика, да решава образователни задачи на базата на изучените закони и правила, както и алгоритми на дейност, да разкрива причинно-следствени връзки.
• 5) Трансфер.Той включва обобщаване, прехвърляне на вече усвоени модели в нова ситуация, решава проблемни образователни задачи, включително по нетрадиционни начини.

Освен това има друга класификация на нивата на обучение: катастрофални, критични, приемливи или тревожни и оптимални. Следвайки методите на П. И. Третяков и Н. Н. Решетников, в диагностичния анализ бяха въведени четири нива на обучение на учениците:

• 1. оптимален (червен цвят) - 95-100% се справят със задачите;
• 2. тревожен ( зелен цвят) - 75-94 %;
• 3. критичен (син цвят) - 55-74%;
• 4. катастрофални (жълт цвят) - под 55%.

Диагностиката по показателя „Отношение към предмета „История“ е изградена въз основа на въпросник за ученици от 7-11 клас „Как се чувствате относно изучаването на определени предмети“, представен в работата на П. И. Третяков.

• 1. Въведете вашия пол.
• 2. В таблици 2, 3 посочете резултата, съответстващ на вашия отговор: 4 - винаги;
• 3 - почти винаги; 2 - понякога; 1 - много рядко; 0 - никога.

Оценка на нивото на интерес към предмета: 1,6-2,6 (40-64%) - ниско ниво; 2.7-3.4 (65-84%) - достатъчно ниво; 3,5 или повече (повече от 85%) е оптималното ниво.

Метод за обработка на въпросника

• 1. За всеки ученик изчислете средния резултат за всеки критерий.
• 2. Изчислете средната оценка за класа и за всяка група критерии и съпоставете с броя на респондентите.
• 3. Въз основа на получените данни изградете диаграми на нивото на интерес към темата:

Първоначалният период на работа с деца се характеризира със следните показатели: 32% от учениците в 10-11 клас са имали приемливо ниво на обучение, 24% в 7-9 клас, критично - 44% от учениците в 10-11 клас и 60% - 7 - 9 клас, оптимално - 24% от учениците 10 - 11 клас и 16% от учениците 7 - 9 клас. Нивото на интереса на учениците към предмета история също се оказа като цяло ниско: ниско ниво - при 50% от гимназистите и 63% от 7-9 клас, достатъчно ниво - при 29% от гимназистите и 26% от учениците 7 - 9 клас, оптимално - за 21% и 11% от учениците 7-9 клас. Предполагаеми причини за настоящата ситуация: 1) недостатъчно използване от учителите на естествения потенциал на учениците; 2) недостатъчно използване на развиващи се технологии от учителите; 3) ниско ниво на учебна мотивация на учениците. С ученици с критично ниво беше организирана допълнителна работа за тяхното развитие.

Изживейте технологията

Бяха разписани учители и методици начини на изпълнениеконцепции за интерактивно обучение, базирано на въвеждането на информационни технологии:

• - въвеждане на мултимедийни инструменти в дългосрочното планиране чрез разпределяне на специален раздел в тематичния план;
• - определяне на целите, задачите, съдържанието на дейностите по темата за опита;
• - да се определят видовете занимания по възраст в учебно и извънчасово време;
• - да прогнозира резултата от обучението;
• - да се определи методиката на работа в класната стая и в извънурочния час.

Извършен е подбор на методи, с помощта на които се осъществява мониторинг на учебния процес. Резултатите бяха проследени по три начина:

Параметър	Какво се измерва	Как се измерва	Дати
изучаване на		Контролно-методични раздели по метода на П. И. Третяков. Тематични финални изпити.	Нулев разрез. Квартал половин година
Обучаемост	1-во ниво 2-ро ниво 3-то ниво	Контролно-методични раздели по модифицирания метод на П. И. Третяков и И. Б. Сенновски.	Септември
Състояние на техниката общообразователни умения	Мислене. Информация и комуникация. Организационни и рефлексивни.	Контролно-методични раздели за формиране на умения. Наблюдения в класната стая и при самоподготовка.	Септември

В този случай умствените общообразователни умения и способности включват умения за: 1) разделяне на процесите на етапи, връзки; 2) подчертават характерни причинно-следствени връзки; 3) определят структурата на обекта на познание, значими функционални връзки и отношения между части от цялото; 4) сравняват, сравняват, класифицират, класират обекти според една или повече предложени основания, критерии; 5) определят адекватни начини за решаване на учебен проблем въз основа на зададени алгоритми; 6) комбинирайте известни алгоритми на дейност в ситуации, които не включват стандартното използване на един от тях, мотивирано отказвайте от модела на дейност, търсете оригинални решения. Способността да се прави разлика между факти, мнения, доказателства, хипотези и аксиоми е от фундаментално значение в рамките на хода на историята.

Следните OUUN бяха класифицирани като информационни и комуникативни: 1) да предадат съдържанието на текста в компресирана или разширена форма, в съответствие с целта на учебната задача, 2) да извършат информационен и семантичен анализ на текста; 3) използване различни видовечетене (опознавателно, гледане, търсене и др.); 4) създават писмени изявления, които адекватно предават чутата и прочетена информация с определена степен на съкращаване (накратко, избирателно, напълно); 5) изготвяне на план, абстрактни резюмета; 6) владеят монологична и диалогична реч, влизат в вербална комуникация, участват в диалог (разбират гледната точка на събеседника, признават правото на различно мнение); 7) дайте примери, изберете аргументи, перифразирайте мисъл (обяснете „с други думи“), формулирайте заключения; 8) и т.н.

Организационните и рефлексивни OUUN се разбират като способността на учениците да: 1) самостоятелно организират своите учебни дейности (поставяне на цели, планиране, определяне на оптималното съотношение на цели и средства и т.н.), 2) оценка на неговите резултати; 3) определя причините за възникналите затруднения и начините за тяхното отстраняване; 4) да осъзнават областите на своите интереси и да ги свързват с техните образователни постижения, техните личностни черти.

Разработена е работна програма за учител по история, използваща компютърни технологии:

• - провеждане на уроци с използване на медийни ресурси;
• - организация на работата по създаването на студентски презентации;
• - осъществяване на качествен контрол на знанията на студентите, както окончателни, така и текущи;
• - организиране на проектни дейности на учениците;
• - организиране на самостоятелна работа на учениците в различни направления в учебно и извънучебно време.

Бяха предвидени следните дейности:

• - запознаване с исторически събития, което е съпроводено с показване на видеоклипове, снимки;
• - изучаване на историята на културата чрез показване на репродукции на картини на художници, "посещение" на най-големите музеи в света;
• - изучаване на нов материал и обобщения въз основа на демонстрация на графичен материал (таблици, диаграми);
• - работа с картата, която предвижда нейното "съживяване";
• - „потапяне“ с помощта на видео материали в историческото пространство и историческото време;
• - активизиране на ученици с различни видове възприятия чрез едновременно слушане на различни видове аудиозаписи, гледане на видеоклипове, четене и слушане.

В същото време компютърът не само компенсира липсата на информация, но също така дава възможност да станете участник в онлайн олимпиади, викторини, конкурси и да участвате в творчески проекти.

• · мултимедийни учебни програми и електронни учебници по основните раздели на историята на Русия и курсове по обща история, които осигуряват допълнителни условия за изучаване на отделни теми и раздели на стандарта и предоставят техническа възможност за изграждане на система за текущ и окончателен контрол на ниво на подготовка на учениците;
• · Електронни библиотеки за курса на историята, които включват набор от информационни и справочни материали, обединени от единна навигационна система и фокусирани върху различни видове познавателни дейности, включително изследвания и дизайн. Електронните библиотеки включват тематични бази данни, фрагменти исторически извории текстове, снимки, анимации, таблици, диаграми, диаграми, графики, илюстрации, аудио и видео материали;
• · електронни бази данни за създаване на тематични и финални многостепенни обучителни и тестови материали за фронтална и самостоятелна работа. Тези софтуерни продукти включват набор от задачи по история и системи за попълване на тематични и заключителни работи, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците;
• компютърни програми за игри. Използват се за извънкласни дейности.

Една от най-удобните форми за използване на информационните технологии е използването на компактдискове в урока. Днес има възможност за широко използване на CD с история. Техните предимства са наличието на голям брой анимирани исторически карти, използването на видеоклипове, таблици, диаграми и доста удобна навигационна система. Това ви позволява да пресъздадете атмосферата на историческата епоха в урока, повишава интереса на учениците към изучаваните исторически процеси, което в крайна сметка влияе върху качеството на знанията към по-добро.

В този случай урокът включва няколко етапа в изучаването на материала:

• 1) Информационният етап, по време на който на ученика се предлагат готови исторически концепции, но без него е невъзможно да се усвоят изследователски умения, тъй като според Л. С. Виготски осъзнаването преминава през усвояването на научни концепции. На този етап учениците развиват понятиен апарат.
• 2) Мотивационен етап. Основната му задача е да включи в процеса на обучение, приемането на учебната задача от ученика. Голяма роля тук се отделя на проблемни въпроси, логически задачи, задачи за съпоставяне на текстове, работа с карти, документи, таблици.
• 3) Диалогичен етап. Основава се на изразяване на мнения, диалог. Организира се под формата на работа по групи. Включва търсене на компромиси, формиране на изводи, обобщения.
• 4) Проективният етап, който включва групово проектиране и изследователска работа. Този етап позволява минимална роля на учителя.

Изборът на методи на обучение в урока също съответства на поставените задачи и предполага активна позиция на ученика. Урокът е придружен от презентация, подготвена от учителя съвместно с учениците (Приложение No 2).

В процеса на педагогическата дейност бяха взети предвид препоръките на психолога И. А. Зимняя, което предполага, че за да се повиши ефективността на обучението, трябва да се вземат предвид следните фактори, за да се повиши познавателният интерес, да се създадат условия за формиране на образователна мотивация:

Създаване на проблемна ситуация, съчетание на трудността на учебния материал и учебната задача с осъществимостта.Важна роля при формирането на интерес към ученето играе създаването на проблемна ситуация, сблъсък на ученици с трудност, която те не могат да разрешат с помощта на съществуващите знания. Изправени пред трудност, те са убедени в необходимостта да придобият нови знания или да приложат това, което вече имат в нова ситуация. Интересна е само работата, която изисква постоянно напрежение. Лекият материал не предизвиква интерес. Трудността на учебния материал и учебната задача обаче води до повишаване на интереса само когато тази трудност е осъществима, преодолима, следователно е необходимо ученикът да се научи да използва наличните ресурси, да му помогне да придобие необходимата образователна и информация умения, умения за работа с различни програми и различни ресурси, елементарни умения за създаване на собствени ресурси.

Емоционално оцветяванесе постига чрез включване в учебния процес на ярки епизоди от историческото минало в комбинация с живото слово на учителя Winter IA Педагогическа психология. - М., 2001. - С. 226 ..

Активни методи на обучение.Необходимо условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на обучението и към самата учебна дейност е възможността за проявяване на умствена самостоятелност и инициативност в обучението. Колкото по-активни са методите на обучение, толкова по-лесно е да заинтересувате учениците от тях. Основното средство за насърчаване на устойчив интерес към ученето е използването на такива въпроси и задачи, чието решение изисква активна търсеща дейност от учениците, използващи мултимедийни и аудио учебници, интернет ресурси и тематични компактдискове. Активна издирвателна дейност, например, може да се организира въз основа на материалите на Голямата енциклопедия на Кирил и Методий (БЕКМ). Например, насочваме вниманието на учениците към термина "хроника" и ги молим да го обяснят с помощта на "Речника" на BECM. Учениците намират обяснения в тълковен речникчужди думи Л. П. Крилов „БЕКМ. В хода на работа с материалите на енциклопедията им предлагаме да съставят резюме (хронологично - клас "4", синхронно - клас "5").

Хронологично резюме "Основните събития от Първата световна война 1914 - 1918 г."

Синхроничен реферат "Основните събития от Първата световна война 1914 - 1918 г."

В класната стая учениците работят индивидуален режим.Учителят действа като консултант, насочва, коригира учебните дейности на учениците. Учениците понякога действат като консултанти. За целта се дават индивидуални задачи:

За организиране на диалогичния етап на урока, за насърчаване на изразяването на мнения беше предвидена работа в групи. Тя включва търсене на компромиси, формиране на изводи, обобщения въз основа на различни гледни точки, представени на екрана на мултимедиен проектор по един и същи проблем. Например, дадени са три гледни точки за началото и основните етапи на Гражданската война в Русия през 1917-1922 г. и въпроси за обсъждане.

1) Според Александър Данилов:

2) Според Юрий Поляков:

3) В съветската историография:

Въпрос за дискусия:Какъв е подходът на историците към анализираното събитие: към началото, към етапите на гражданската война? Обосновете отговора си.

Възниква диалог и се раждат нови аргументи в анализа на събитието.

Проведоха се семинари на базата на информационни технологии. За да направите това, използвайки диференциран подход, беше съставена система от задачи, фокусирани върху три нива на когнитивна дейност. Изборът на нива се определя както от когнитивните способности на ученика, така и от учебните цели.

Възпроизвеждащото ниво включва извличане на основни понятия, дефиниции, изводи, отговаряне на въпроси, изискващи пояснение и преразказ на текста, разпознаване на изучаваните факти, събития, явления в него, попълване на таблица, диаграми по образец при колективен анализ на документ, насочен към разбиране на текста, съставяне на прост план по вид, известен на учениците.

На трансформативно ниво въпросите и задачите могат да включват разказ на ученик върху документ, придружен от анализ на текста, подчертаване на основната идея в него, заключение, синтез на разпоредбите на източника с друг теоретичен материал (самостоятелен подбор, групиране на факти , идеи и включването им от учениците за разкриване на изучаваната тема); изготвяне на подробен план, резюмета, резюмета, текстови таблици, диаграми, изготвяне на кратки резюмета, доклади.

На ниво творческо търсене, познавателни задачиизискващи размисъл и сравнение на гледни точки, разпоредби на няколко документа; идентифициране на линии за сравнение на таблици, логически вериги; прилагане на теоретични положения за доказване, аргументиране на гледна точка, обсъждане на дискусионни проблеми; целесъобразна търсеща дейност за събиране на материал, неговия анализ и систематизиране по конкретна тема, подготовка на творчески есета Виж: Градова А. Управление на познавателната дейност на учениците / / Учител. - 2004. - № 6. - С. 76-80; 2005. - № 2. - С. 67-72 ..

Семинарът е предназначен да покаже това исторически документ- основният източник на исторически знания, за да научи учениците да работят с него. Нетрадиционната форма на урока дава редица предимства както за ученика, така и за учителя. Тяхната същност е следната: електронната форма на документи намалява психологическия стрес, причинен от условията на работа с нов източник, и той започва да работи в по-спокойно и балансирано състояние, отколкото по време на обикновен семинар. Учителят, от своя страна, по време на семинара само насочва учениците, като им помага да формулират отговори на въпросите, поставени в началото на урока Кузина А. Учебни задачи в уроците по история//Учител.2002. - No 6. - S. 24-25.. По този начин има значителна икономия на физически и психически сили, както и време, както от страна на учителя, така и от страна на ученика.

В 10-11 клас проблемът за оптимизиране на обучението по история се усложнява от концентричната система за изграждане на курса, възприета в училищата, където е проведен този педагогически експеримент. Като се има предвид намаляването на часовете, отделени за преподаване на история, става ясно, че изучаването на различни исторически периоди може да бъде само повърхностно. Известно е, че до 10-ти клас много ученици забравят фактическия материал и е доста трудно да се изучава история на проблемно ниво (както предполага третият концентрат). Учениците често нямат нито време, нито желание да наваксат „загубените“ знания, особено поради претоварването, което гимназистите изпитват. Обикновено тези ученици, които се нуждаят от него, за да влязат в университетите, се занимават допълнително с история Виж: Островски О. Б. За формирането на интереса на учениците към историята // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2001. - № 10. - С.17-27.. Беше възможно да се повиши интересът към темата и ефективността на обучението по време на експеримента чрез създаване на мултимедийни презентации. Продължителният интерес, който учениците проявиха към този случай, се дължи на следните причини:

• - необичайността на предложението, което само по себе си е привлекателно;
• - необходимостта от работа с компютър, без който е невъзможно да се създаде презентация;
• - способност за използване на широко информационно поле, включително Интернет;
• - публичността на защитата, т.е. фактът, че работата ще бъде оценена не само от учителя. Такава откритост на резултатите повишава чувството за отговорност на учениците за свършената работа, от една страна, и повишава самочувствието на учениците, от друга страна;
• - създаването на презентация включва използването на дизайн, което е свързано с необходимостта от творчество, което само по себе си е привлекателно за учениците от гимназията;
• - за учениците, които обичат компютърните технологии, има добра възможност да приложат своите знания и умения на практика, като ги използват в друга област на знанието.

Презентациите са създадени като обобщение на обхванатия материал, при изучаване на нов материал, като избор на медийни ресурси за конкретна тема на урока, с които можете да „проектирате“ урока, да създавате контролни тестове. За създаване на презентации учениците бяха обединени в микрогрупи, което даде възможност да работят в сътрудничество, което означава взаимно обогатяване. При създаването на такива групи, разбира се, беше взето предвид нивото на общо образование на учениците по история и взаимните симпатии и антипатии на учениците, за да се чувстват комфортно. Що се отнася до ролите, те могат да бъдат както следва:

• 1. Главен редактор - разпределя работата, контролира процеса на създаване на презентация.
• 2. Текстов редактор - избира, редактира текст, създава текстови файлове.
• 3. Програмен редактор EXCEL - създава диаграми, графики, таблици.
• 4. Програмен редактор POWER POINT - вмъква звук, снимки, видео фрагменти в текстови файлове.

Всеки ученик търси информация в различни източници според своя "профил". Главният редактор проучва възможностите на информационната среда за намиране на необходимата информация, получава съвет от учителя (или го получава в информационния център на училището).

Следващият етап е определянето на темата, целите и прогнозираните резултати от дейността на учениците. Темата се определя от учителя. Всяка работа започва с поставяне на цел. Така например, когато изучаваха темата „Смутно време в Русия“, учениците бяха помолени да подготвят презентация за урок за изучаване на нов материал. Конкретни въпроси по темата засягаха дейността на руските монарси от Смутното време. От студентите се изискваше:

• - познава основните събития от Смутното време;
• - да можете самостоятелно да търсите информация в различни източници, да анализирате и избирате основното, компетентно и кратко да формулирате идея, въплъщавайки я в текста на файла, да формирате собствена позиция, тоест да покажете креативност.

Изучавайки въпроса за смяната на управляващите, студентите се обърнаха към причините за това явление и основните събития. В процеса на работа учениците се научиха да си сътрудничат, да се концентрират върху работата, да сравняват своите знания и умения с това, което техните другари знаят и могат, и да координират действията си.

При работата по презентацията са използвани печатни ресурси, обичайни за традиционно училище, които могат да се използват за създаване на текстови файлове, сканирани са чертежи и снимки. Освен това бяха дадени препоръки за търсене на информация в следните мултимедийни продукти и интернет: „Енциклопедии по история на Русия. 862 - 1917" (обширно справочно издание) и уебсайта "Смутно време в Русия". В същото време се насърчава търсенето на собствени източници на информация.

Учениците проявиха голям интерес към работата по презентации-„конструктори”. В този случай, докато работят върху презентация, студентите създават систематичен набор от илюстрации, статистики, описания, селекция от документи по конкретна тема на програмата. От получения материал е възможно да се конструират уроци в различни нива на класове и различни паралели по една и съща тема. Такива задачи могат да се дават и след изучаване на темата като демонстрационен материал за повторение на преминатия материал и като водеща задача при подготовка за нов урок. Тези задачи са привлекателни с това, че резултатът от работата може да се използва в началните и средните училища в хода на изучаване на съвпадащи теми. В същото време учениците имат по-голямо чувство за отговорност за резултата от работата си, тъй като са поканени да проведат урок по изучаване на нов материал заедно с учителя в класната стая на основното училище. По същество се създава своеобразна база данни по определена тема от програмата. Това е презентация, защото учениците трябва да представят формализираните резултати от своята работа пред ученическата общност (клас). В същото време, като се вземат предвид всички изисквания за мултимедийни студентски презентации, студентите трябва да отговарят на въпроси, ако възникнат (изискване за излишък). Например в курса по обща история в различни паралели има подобни теми „Великите географски открития и последствията от тях“ (6 клас) и „Великите географски открития и началото на колониалната експанзия“ (10 клас), където един от въпросите е покритието на предколумбовите цивилизации на Америка. Илюстративният материал по този въпрос е доста оскъден. Затова по време на експеримента учениците бяха помолени да създадат презентация въз основа на илюстративен материал на тема „Цивилизациите на предколумбова Америка“. Задачата беше дадена на три групи по темите: „Цивилизацията на маите“, „Цивилизацията на ацтеките“ и „Цивилизацията на инките“. За ученици от 10 клас такава работа включва повторение на основните знания по темата; самостоятелно търсене на информация, анализ и синтез на данните, получени при създаване на презентация; прилагане на придобитите знания на практика. При създаване на презентации се разработват изисквания за информация, текст, дизайн на работа, представяне на работа (Приложение № 1).

Едно от средствата за подобряване на познавателната дейност на учениците, развиване на креативността и подобряване на ефективността на обучението е метод на проектиране.По време на педагогическия експеримент беше обогатен опитът от използването на компютърни технологии в проектните дейности на учениците. Подготовката на учениците за изследователска дейност, обучението им на умения и способности за изследователско търсене позволи да се повиши ефективността на обучението, тъй като в хода на ученическите изследвания най-солидните, ценни знания се получават самостоятелно, в хода на собствените им творчески изследвания . Използването на информационни технологии позволява да се създадат условия, благоприятстващи саморазвитието на личността на ученика. Всяка учебна година трябва да се организира изследователска практика по история, която позволява превръщането на обучението в самообучение и всъщност стартира механизма на саморазвитие. Основната цел на изследователската дейност по история се разглежда като формиране на култура на историческо мислене, т.е. способността на учениците да отделят събития от потока информация, да ги оценяват критично, да анализират източниците, да прилагат своите знания и ценностни преценки в нова ситуация и аргументирайте личните си възгледи.

Образователното изследване по темата се разгръща като допълнителна работа след учебните часове. Предмет на изследването беше курсът по история на Русия, където бяха предложени повече от 50 теми за избор. Темата беше обсъдена с всеки ученик, въпросите за изследване бяха финализирани. Определете образователния проблем, в хода на решаването на който този или онзи ученик се реализира максимално като изследовател, разкрива най-добрите странина интелекта си, ще получи нови полезни знания, се оказа доста трудно. На този етап задачата на педагозите, участвали в експеримента, е да му помогнат да направи избор, който да смята за свой. При избора на тема за изследване е изключително важно да се вземе предвид наличието на литература и други източници на информация, тъй като нейната липса ще доведе до факта, че някои произведения ще се окажат повърхностни. - 2001. - № 4. - S.71-72; Кочетов Н. С. Нестандартни уроци в училище. История (8-11 клас). - Волгоград, 2002. - С. 4-5. В процеса на разработване на темите, основни направления за използване на възможностите на информационните технологии са станали: Интернет ресурси; обработка на текстове, записи, цифрова и графична информация, карти; създаване на презентации със звук, фото и видео обработка.

По този начин овладяването на информационните и телекомуникационни технологии и формирането на общообразователни и общокултурни умения за работа с информация е една от целите на съвременния образователен процес. Използването на компютърни технологии и информационни технологии значително повишава ефективността на учебния процес поради неговата интензификация, индивидуализация, наличие на обратна връзка и разширяване на видимостта. Това, което не може да се направи с помощта на традиционните технологии в уроците по история, информационните технологии позволяват да се реализира в много отношения. С една дума, те ви позволяват да работите с голямо количество информация и да работите със значителна скорост, а не за сметка на качеството, като по този начин допринасяте за по-добро усвояване на материала, оптимизиране на учебния процес и, разбира се, увеличаване на мотивация на учениците за учебна дейност. Развитието на мисленето и информационните и комуникационни умения, според мен, се улеснява най-много от използването на метода на проекта в процеса на обучение по история, който включва самостоятелно търсене (включително в Интернет) и анализ на информация, превръщането й в адекватна на учебната задача форма.