Поради голямото практическо значение на структурата на творческата дейност, този проблем е изследван от много автори. Най-приемлива е следната поетапна диференциация на творчеството.
Първият етап е осъзнаване, формулиране, формулиране на проблема, т.е. научно творчество (научно творчество - формулиране и доказване на хипотеза).
Вторият етап е намиране на принцип за решаване на проблем, нестандартна задача, т.е. решаваща хипотеза, идея за изобретение, концепция за произведение на изкуството (концепцията е изображение на целта и начините за нейното постигане).
Третият етап е обосноваването и развитието на открития принцип, неговото теоретично, дизайнерско и технологично развитие, конкретизиране и доказване на хипотезата, дизайнерско развитие на идеята за изобретението, т.е. техническо творчество (техническо творчество - създаване на нов технически обекти), развитие и развитие на концепцията, т.е. художествено творчество (художественото творчество е въплъщение на художествена идея с помощта на средствата на изобразителното изкуство). Този етап включва и разработването на план за експериментална проверка на хипотезата, план за практическо прилагане на изобретението, разработване на план за изпълнение на идеята, идеите и проблемите на работата (изграждане на сюжета, характеристики на героите, сцени и др.).
Четвъртият етап е практическата проверка на хипотезата, реализирането на изобретението, обективирането на произведението на изкуството (изработване на картина, скулптура и др.).
Нека разгледаме всеки етап от гледна точка на количеството евристична дейност.
Първият етап се основава на познаване на информацията в областта на творчеството и нейното систематизиране. Количеството евристична активност може да варира от 0 до 100% в зависимост от проблема. Ако проблемът вече е формулиран от някого, но не е решен, тогава е необходимо да се разбере неговата формулировка, формулировка и да се осъзнае като обект на дейност. В този случай евристичната активност е незначителна. Ако се изисква да се постави, формулира проблем, тогава обемът на евристична дейност се увеличава значително.
Вторият етап изисква максимална евристична активност във всичките й форми и проявления.
Третият етап се характеризира с максимално наличие на логическа форма на мислене, която свързва различни алгоритмични операции. Евристичната дейност може да се отнася до по-нататъшното развитие на намерената концепция.
На четвъртия етап обемът на евристична дейност се дължи на трудностите при практическата проверка на хипотезата с логически средства. Елиминиращите трудности могат да бъдат свързани с евристично търсене.
Основната форма на научно творческо търсене е хипотезата. Централният механизъм на творчеството е генерирането на хипотези и тяхната експериментална проверка. Хипотезата е предположение за това как да се разреши противоречието на проблемна ситуация и е форма на творческо търсене. Всичко, което може да бъде обект на изследване-търсене, може да бъде и предмет на хипотеза; всичко, което може да бъде предмет на научно познание, с други думи, научна теория, може да бъде предмет на научна хипотеза. Един учен не може да направи нито една стъпка в изследването, без да развие хипотеза или да формулира хипотетично предположение, основано на съществуваща теория.
Функционалната характеристика на хипотезата показва, че тя е екотраполативна форма на знание и по този начин резултат от евристична дейност, която ви позволява да излезете извън обхвата на логическото знание. Но в същото време евристичната дейност тук също е свързана с логическата дейност, тя се ръководи от нея, въпреки че до известна степен е ограничена от нея. Точно за този случай казват, че откритието често се прави от този, който не знае, че не е направено. Логически свързаната и систематизирана информация понякога ограничава дейността за нейното развитие; необходимо е да има много качества на интелекта, за да се преодолее сковаността. Логиката по същество е набор от инструкции как да се говори правилно, а за другите как да се придаде правилното значение на направените твърдения. В цялата верига от логически операции ние изобщо не се занимаваме с формирането на нови истини.
IN практически дейностипри решаване на проблеми, например от техническо естество, за разбиране на творчеството са достатъчни следните признаци на творческия процес: резултатът - на ниво патентоспособни решения, полученото решение осигурява технически прогрес, работата се извършва за за първи път в тази област или с помощта на този метод Сериозните експерти доста ясно очертават границата между резултатите от творческата и рутинната работа
За да уточните евристичните и различни други видове дейности, разгледайте структурата на мисловните процеси за решаване на творчески проблеми
Всеки структурен елемент се характеризира със структурни връзки и преобладаващ вид дейност
Структурни елементи на мисловните процеси при решаване на творчески задачи
Структурни връзки и доминираща дейност
Подобно представяне на творческия процес ни позволява да направим следните изводи:
Творческият процес е многоструктурна дейност. Като компоненти в него са включени евристични елементи.
Структурните елементи на творчеството, в които присъства поне частично евристична дейност, се характеризират с голям брой входящи връзки. Наличието им показва, че протичането на евристична дейност изисква голям брой спомагателни умствени действия и се регулира на базата на постоянното функциониране на обратната връзка.
Протичането на процеса на решаване на творчески проблеми е възможно само ако присъстват всички елементи на структурата. Недостатъчното развитие на поне един структурен елемент прави невъзможно неговото нормално (рационално) протичане, въпреки че е възможна известна компенсация в малък интервал. Нивото на развитие на всеки структурен елемент не трябва да се различава повече от стойността на интервала на колебание на неговите промени при нормални условия.
Изготвяне и прилагане на план за решаване на проблема
Основният въпрос при решаването на проблем винаги е планът, т.е. схема на етапите на дейност. Планът за решаване на проблем е изграждането на подредена последователност от стъпки за решение, базирани на евристични стратегии, операции, правдоподобни разсъждения и логика. IN общ случайпланирането започва с намирането на евристична стратегия. Решението е цел, която не може да бъде постигната веднага и затова е необходимо да се състави правдоподобен план като система. възможни действияза постигане на целта. Въз основа на опита целта е в състояние да подскаже средствата за нейното постигане. В този случай може да се изгради верига от разсъждения от следния вид: трябва да получим A, това може да стане с помощта на B, но B може да се получи, ако имаме C и т.н. Такава верига може да бъде представена по следния начин: И ако B; B ако C; C ако D; D ако E.
Ако последното условие E се съдържа в данните на задачата, тогава веригата се прекъсва. Броят на неговите връзки в общия случай ще бъде n, а броят на обектите n‘+1. В най-простите проблеми веригата се изгражда като очевидна последователност от логически свързани аргументи, където всеки преход е уникално дефиниран. При нестандартни, нови проблеми преходите представляват проблем за избор, за чието решение се извършват евристични разсъждения. Изграждането на верига от задачи въз основа на това разсъждение е актът на съставяне на план. Действайки от E към D, от D към C и т.н., ще изпълним плана, тъй като E е в условието на проблема, т.е. на наше разположение. В търсене на план за решение не трябва да се страхуваме от евристични разсъждения. Но ние трябва да променим тази гледна точка, когато пристъпим към изпълнението на плана; сега трябва да прилагаме само убедителни строги аргументи. Колкото по-внимателно проверяваме нашите стъпки, когато изпълняваме план, толкова по-свободно можем да приложим евристични разсъждения при създаването му.
Изготвянето и бъдещото изпълнение на плана вървят в противоположни посоки. Ако движението към цел А се разглежда като пряка посока, тогава при изготвянето на план се движим в обратна посока. Тази стратегия за решаване на проблеми се нарича обратно планиране или движение назад. Исторически такъв план се нарича план за решаване на проблем като анализ. Ако се движим в обратна посока от Е към А, тогава такава стратегия се нарича правене на план в посока напред или движение от началото до края. Тази стратегия изразява плана за решаване на проблема като синтез. Така на базата на анализа се осъществява евристичното търсене на решение. Ако последователността от действия за постигане на целта е известна на решаващия проблема, той веднага изготвя план в посока напред на базата на синтез. Такъв подход към решението се реализира със система от алгоритмични действия.
Помислете за най черти на характераи методи за внедряване на анализ и синтез в практиката на тяхното приложение. Анализ (на гръцки - разлагане, разчленяване, анализ) - метод научно изследванеи форма на мислене, състояща се в това, че изучаваният обект е мислено или действително разделен на съставни елементи, всеки от които се изучава самостоятелно, за да се комбинират елементите, изучавани по време на анализа, чрез синтез (гръцки - връзка, комбинация) в едно цяло, обогатен с нови знания за оригиналния обект. В процеса на анализ-синтез се определят както свойствата, така и причинно-следствената връзка, докато анализът е преход от следствие към причина, а синтезът е от причина към следствие. Неяснотата на приложението на анализа и следователно неговия евристичен характер е, че ако обектът е неуспешно разчленен, неговите съществени структурни връзки се нарушават, което може да затрудни по-нататъшното му изследване. Например, изучаването на всеки неелементарен механизъм (например двигател с вътрешно горене) се случва при едновременното изпълнение на анализ-синтез. Анализирайки, те изучават неговите части и функциите, изпълнявани от всяка от тях. Синтезирайки, те изучават двигателя и неговото функциониране като цяло.
На практика анализът е изобретение, а синтезът е изпълнение. На основата на анализ-синтез е възможна и евристична стратегия от две посоки, т.е. стратегия, която съчетава идеите за предна и обратна промоция. Делът на всеки от тях зависи от трудността на проблема, опита на решаващия и други субективни фактори. Най-голяма психологическа трудност представлява първият тип стратегия, тъй като изисква отдалечаване от целта (колкото по-далеч е целта, толкова по-малко насочва действията). Но това е най-естествената стратегия за преминаване от неизвестното към данните във фазата на планиране и напред във фазата на изпълнение. Вторият тип стратегия не представлява психологическа трудност, тъй като се основава на факта, че решаващият проблема, когато изготвя план, използва идеите и действията, които са му известни. Изборът на този тип стратегия се основава на факта, че представената задача има за него репродуктивен характер.
Използването на която и да е от разгледаните стратегии може еднакво да завърши като успешен план и провал. Придвижвайки се от края към началото, можем да стигнем до спомагателни цели (задачи), които не сме в състояние да решим. Движейки се от началото към края, можем да открием все повече и повече нови елементи от данните, които може да се окажат безполезни, тъй като не ни позволяват да извлечем неизвестното от тях. В общия случай не може да се даде предимство на нито една от разглежданите стратегии. Тук не може да има твърдо правило. Това се дължи преди всичко на факта, че човек не трябва да се обвързва при изготвянето на план. Добре разработеният план трябва да има известна гъвкавост, адаптивност към непредвидени трудности. В някои случаи е необходимо да се проучат основанията, за да се направи избор на каквато и да е стратегия, въпреки че понякога е трудно да се обоснове. В "класическата" ситуация се счита за предпочитане да се действа според първия тип стратегия.
Често е трудно да се формулира окончателен план, който да няма пропуски. Не намираме някакви идеи, за да затворим празнината, но започваме да изпълняваме плана с надеждата, че ще се появи някаква нова идея и ще я използваме, за да затворим празнината. По този начин е възможно да се започне изпълнението на плана дори без пълната му готовност, т.е. усъвършенствайте го по време на изпълнението, като по този начин изпълнявате действията както за изготвяне на план, така и за изпълнението му едновременно, което може да допринесе за появата на нови идеи. Ако сме убедени, че предвидените стъпки са обмислени и ще осигурят постигането на целта, тогава планът може да се нарече програма за действие и метод за решаване на проблема. Изготвянето на план е премахване на празнината между неизвестното и данните, а конвергенцията може да се случи в най-простите случаи в една или две стъпки, в едно или две действия. Като цяло конвергенцията изисква няколко стъпки. Дори грешният план служи за постигане на целта. При съставянето му ученикът трябва да се „събуди“, мобилизира и организира своя потенциален опит. Като работи упорито, дори и с погрешен план, решаващият проблем може да намери подходяща идея, която иначе би била скрита. Така че лошият план често е полезен, защото може да доведе до по-добър план.
Творчеството в съвременния смисъл е създаването на ново, оригинално, несъздадено по-рано, значимо за самия човек и за развитието на обществото. Възрастният художник решава тези проблеми според своя профил, отразява света и човешките отношения, така както ги възприема и разбира лично.
Детското изобразително изкуство не е от съществено значение за обществото, но оказва силно влияние върху развитието на определени личностни качества: самостоятелност, внимание, творческо отношение към заобикалящия свят; бъдещето на детето, животът му в обществото зависи от тяхното развитие. Развитието на детското творчество е неотложен проблем на педагогиката.
Детето създава значим за него продукт на творчеството като средство за познаване на себе си и света около него.
За възрастните значението на детското творчество е, че ние изучаваме способностите на детето и неговото развитие. съвременен проблемРазвитието на детското творчество се крие в социалните проблеми на обществото, в загрижеността на държавата за творчеството цялата системаинституции от ранна възрасти завършвайки с училището, разработването на специални методи за развитие на детското творчество, оптимално повлияващи механизмите за развитие на творчеството. Критерии за творчество (Ветлугина).
3 групи художествено творчество:
1. Показатели за отношение към дейността, интереси и способности.
Основното нещо е развито въображение, специални артистични способности, мотиви за дейност.
2. Индикатори за креативност и начини на творчески действия.
Основното е независима промяна на начина на действие, търсене на нов и скорост на реакция.
3. Показатели за качеството на детските продукти.
Основното е да се намерят адекватни средства за създаване на изразителен образ, индивидуален почерк, визуална грамотност.
Повечето от показателите се проявяват в дейността на децата и изискват внимание, методическо развитие, създаване условия за творческо израстване на детето.
1 условие - широк подход към решаването на проблема "творчество - начин на живот"
Условие 2 - създаване на интересна пълна информация за живота в предучилищната и семейната среда: обогатяване с впечатления, развитие на емоционален опит и въображение.
Трето условие - изучаването на изобразителното изкуство като източник на изящно преживяване, формирането на способността да се реагира емоционално на класически образ.
4-то условие - активно усвояване на опит (мотиви, методи на представяне), наличие на гъвкави променливи умения, обогатени с развитието на визуални умения.
5-то условие - формиране на мотиви, водещи до творческа дейност.
Условие 6 - комплекс и система от методи във верига - възприемане на проблемна ситуация, разпределяне на задача, липса на готови средства за нейното решаване, търсене.
7-мо условие – съобразяване с индивидуалните възможности на детето.
Етапи на творческия акт.
1. Зачатие.
2. Търсене на начини и средства за осъществяване на идеята.
3. Всъщност визуална дейност.
4. Контрол и оценка на резултата.
Оригиналността на творчеството на всеки човек. Психологическа готовност за творчество (натрупване на опит, придобиване на умения, развитие на въображението, визуална памет). Индивидуален подход към развитието на креативността на всяко дете.
1.Концепцията за творчество.
Творчеството е процес на човешка дейност, който създава качествено нови материални и духовни ценности.
Детското изобразително изкуство е съзнателно отражение от детето на заобикалящата го действителност чрез рисуване, моделиране, апликация, дизайн, отражение, което се основава на работата на въображението и на показването на неговите наблюдения, както и впечатленията, които е получило чрез словото, картината и други видове изкуство.
2. Условия за развитие на творчеството.
Организацията е интересна. Смисленият живот на детето в предучилищната образователна институция, обогатявайки го с ярки впечатления;
Взаимодействие между учителите;
Общуване на децата с изкуството;
Отчитане на индивидуалните особености на децата;
Създаване на атмосфера на доверие в общуването с децата;
Интегрирано използване на методически похвати;
Внимателно отношениекъм процеса и резултата от дейността на децата;
Материално подпомагане на групата;
Разнообразни форми на работа с деца;
Овладяване на деца с определени визуални умения и способности.
3. Характеристики на привлекателността на детските рисунки.
искреност, емоционалност;
кураж;
хуманизъм, оптимизъм;
използването на ярки цветове;
изразителност на работата на децата:
4. Етапи на развитие на творчеството и ролята на възрастен във всеки етап.
1 етаж - възникване на идея;
2-ри етаж - подхранване на идеята;
3-ти етаж - изпълнение на плана, в резултат на което се появява продукт на дейност.
Творческият процес на възрастен и дете се различава във времето за изпълнение на 3 етапа.
- Индивидуален подход при оценката на детското творчество.
Определяне на метода и приема на обучение. Традиционната система от методи на обучение за продуктивни дейности в предучилищните образователни институции.
1. Метод- това е подредена дейност на възпитателя и детето, насочена към постигане на целта. Рецепцияе част от метода.
2. Методът на преподаване има много страни. За всеки от тях методите могат да бъдат групирани в системи. В резултат на това има много класификацииметоди, при които последните се комбинират на базата на един или няколко общи признака. Важен въпрос, който възниква в този случай, е колко подходяща е тази или онази класификация. Само тази класификация може да се нарече добра, която е в съответствие с практиката на преподаване и служи като основа за нейното прилагане. Класификацията на методите на обучение е тяхната система, подредена по определен признак. В момента са известни десетки класификации на методи на обучение. Невъзможно е да се създаде единна система от методи на обучение.
Предучилищната образователна институция възприе традиционната система от методи на обучение: визуални, вербални, практически. Игровите методи на обучение могат да бъдат разделени в отделна група методи на обучение или всички методи на обучение могат да се провеждат чрез игрови методи. Например, гледайки картина, картина, илюстрация в ситуация на игра - Незнайно донесе картина и не може да разбере какво е нарисувано там, нека помогнем на Незнайко - кажете какво виждаме на снимката.
Традиционна система от методи на обучение
(Относно игриприеми, въпросът се обсъжда отделно)
Сега нека разгледаме по-отблизо всеки метод.
Нагледни методи за обучение на продуктивни дейности (трансфер). Анализ на работата на децата. Форми за организиране на анализа на работата на децата.
Нагледните методи на обучение се основават на действието на зрителния анализатор.
Изследване на предмета – целенасочено аналитично-синтетично възприемане на обект по тактилно-моторен и визуален начин.
Значение: формира се представа за изобразения обект. Какви елементи могат да бъдат анализирани? (играчки, битови предмети, съдове, животни и др.). Важно е да научите децата да изследват предмети. Целият ред на разглеждане на обектите съвпада с последователността на изображението, а жестовете на изследване (посочване с ръка, показване на формата на частите на предмета) съвпадат с оформящите движения. При постоянно използване на изследването децата разбират връзката между изследването и образните методи.
Структура (етапи) на изследването:
В различна литература можете да видите 3 или 5 етапа на проучването. Това е абсолютно същият метод на изследване.
1. Цялостно възприемане на предмета.
На този етап е необходимо да предизвикате изненада, възхищение, възхищение от обекта в детето, т.е. създайте за него добро настроениеза възприемане и насочете вниманието му към предмета като цяло. Например камион - какво превозва този камион? - така че можем да го наречем "карго", т.е. подчертайте характерната черта на този предмет; можете да направите гатанка за този предмет (играчката може да бъде зад параван или под кърпа), прочетете стихотворение и т.н.
1. Последователен избор на изобразителни характеристики, части и свойства на предмета.
2. Редът на избор съответства на последователността на изображението на обекта в бъдеще:
3. Разграничават се най-големите части на обекта, определя се тяхната форма, цвят, разположение спрямо други части (структура);
4. Разграничават се най-малките части на обекта, определя се тяхната форма, цвят, местоположение спрямо други части (структура).
5. 3. Отново цялостно възприемане на темата.
За да не премине етап 2 формално, е необходимо да се използва различни видовевъзприятия (слухови, зрителни, тактилни, обонятелни), например, Докоснете козината на куче (играчка)? Помиришете цвете близо до растение, какво чувствате?
Когато разглеждате предмет, използвайте жест. Жестът помага да се изолира формата, нейните характеристики; жестът съвпада с оформящите движения, т.е. той предлага начин на изобразяване, придружен със слово. Жестът помага да се възстанови основната форма на обекта в паметта на детето и ви позволява да покажете движението на ръката за рисуване. Можете да „рисувате“ с жест във въздуха и на масата. В по-малка възраст учителят поставя ръката на детето в неговата (ако е необходимо за учене) и рисуват заедно на масата. При моделиране жестът помага да се определи обемът на формата, при рисунка, апликация - очертанието.
Наблюдение – Това е целенасочено систематично възприемане от детето на предмети и явления от околния свят, в което възприятието, мисленето и речта активно взаимодействат. С помощта на този метод педагогът насочва възприятието на детето към открояване на основните, съществени признаци в предметите и явленията, към установяване на причинно-следствени връзки между предметите и явленията.
Целта е да се запознаят с обекти и явления от света наоколо и да се научат децата да забелязват промените в околната среда, децата развиват умения за наблюдение.
Изисквания за наблюдение:
- Целенасоченост (възприемане на онези характеристики на обекта, които ще послужат като основа за изображението).
- Емоционалност (без чувства, родени от общуването с изкуството, природата, не може да има творческа личност).
- Смисленост (за да забележи и изобрази някои признаци на обект, детето трябва да разбере защо, например, заек има дълги задни крака).
- Дейността на децата (използваме емоционалната, умствената, речевата, двигателната активност на децата).
- Повторение.
- Отчитане на възрастта на децата.
Учителят обмисля времето на екскурзията, избира мястото и маршрута на движение, както и методически техники.
Техника на наблюдение:
мл.гр. - Учителят наблюдава с децата обекти и явления в естествена обстановка, прости по форма и ярки по цвят; наблюденията са краткосрочни, на децата не се дава настройка за запаметяване; учителят сам определя формата, цвета на предмета и съобщава на децата, а децата само повтарят.
ср гр. - наблюденията са по-продължителни, децата идентифицират няколко признака на предмет или явление: цвят, форма, структура, разположение в пространството. Необходимо е да се провеждат многократни наблюдения. Ние вече даваме на децата мислене.
Изкуство. и преп.гр. - Учителят, заедно с децата, разглежда обекта отблизо и отдалеч, сравнява предметите един с друг по размери, установява взаимното им разположение в пространството - по-близо, по-далеч, отляво, отдясно, подчертава изразните средства на предмета, обяснява как може да се нарисува.
Разглеждане на снимки.
Използвани са снимки:
о Ако е невъзможно пряко да се запознаят децата с предмети и явления;
о Да изясни и съживи знанията;
о Да обогатява знанията на децата с някои образни методи (например, покажете движение);
о Напомняне.
Проба за възпитател.
Пример - работа, извършена от възпитателя и предложена за имитация (на етапа на обучение).
Необходимо е да се използват 2-3 проби, за да се идентифицират приликите и разликите в изображението, в декоративното изображение - така че децата да могат да изберат своя собствена версия на работата (вижте въпроса „Преподаване на декоративно рисуване“).
Изисквания към преподавател:
о Образецът трябва да е 2-3 пъти по-голям от произведението на децата.
о Пробата трябва да бъде изпълнена правилно, компетентно.
о Пробата трябва да използва проста композиция, която децата могат да разберат:
о Трябва да има няколко проби.
Страница 35 от 42
Етапи и механизми на творческата дейност.
Много представители на творческите професии - учени, изобретатели, писатели - отбелязват, че важни, критични етапи в тяхната дейност са интуитивни. Решението на проблема идва внезапно, а не в резултат на логически разсъждения. Творчеството в основата си е представено от механизмите на свръхсъзнанието (Симонов П.В., 1975). Ако съзнанието е въоръжено с реч, математически формули и изображения на произведения на изкуството, тогава езикът на свръхсъзнанието са чувствата, емоциите. Творческият процес води не само до разширяване на сферата на знанието, но и до преодоляване на предварително съществуващи, приети норми.
Има три основни етапа в творческия процес:
Идея, раждането на предположението;
Генериране на различни хипотези, включително и най-фантастичните, за обяснение на този феномен;
Критичен анализ и подбор на най-правдоподобните обяснения, които се случват на ниво съзнание.
Просветлението, откритието, намирането на начин за решаване на проблем възникват под формата на преживяване, усещане, че избраната посока е тази, която заслужава внимание. И тук решаващата роля принадлежи на чувството, интуицията - езикът на свръхсъзнанието . Много изобретатели посочват, че предчувствието изглежда като размазано изображение, което все още не е изразено с думи. Въпреки това, внезапността на появата на предположение, прозрение е очевидна, тъй като е следствие от интензивната умствена работа на човек, погълнат от проблем или произведение на изкуството, което го завладява.
Създаване- създаване на новото от старите елементи във вътрешния свят. Създаването на нов продукт предизвиква положителна емоционална реакция. Това положително емоционално състояние възнаграждава творческия процес и насърчава човека да действа в същата посока.
Идентифицирането на нов аспект в когнитивните процеси се дължи на работата на детектори за новост, които са в състояние да уловят новото не само във външния, но и във вътрешния свят - нови мисли, нови образи. В този случай ориентировъчната реакция възниква не към промяна на външния сигнал, а към трансформация на вътрешния образ. В същото време то е придружено от положително емоционално преживяване и само по себе си е емоционално подкрепление. Детекторите за новости са много чувствителни; те незабавно записват факта на появата на нова мисъл, дори преди да бъде оценена. Осъзнаването на появата на нова мисъл е придружено от творческо вълнение, което стимулира умствената работа. И едва след появата на емоционална реакция мисълта започва да се оценява критично. Така несъзнателното сравнение на различни видове информация, съдържаща се в паметта, генерира нова мисъл. Последващата му оценка се извършва чрез сравняване на тази мисъл с други, вече осъзнати преди това. Следователно производството на новото се извършва главно в подсъзнанието, а оценката му - на ниво съзнание.
Творчеството е свързано с развитието на потребността от знания , при получаване на нова информация, което се постига в процеса на ориентиране и изследователска дейност. Последният може да се разглежда като верига от ориентировъчни рефлекси. Всеки от ориентировъчните рефлекси предоставя определена порция информация.
Творческото мислене е ориентировъчно-изследователска дейност, насочена към следите от паметта в комбинация с постъпващата релевантна информация.
Ориентировъчният рефлекс, като израз на нуждата от нова информация, се съревновава с защитния рефлекс, който е израз на агресия или страх, тревожност.
По този начин стимулирането на ориентировъчно-изследователската дейност може да се разглежда като основа за развитието на творческия потенциал на човека.
