Форми на дискусия в учебния процес. Какво е учебна дискусия? Преговор в съвременен урок

Дискусията е една от най-ефективните технологии за групово взаимодействие, която има специални възможности за обучение, развитие и образование.

Дискусията (от лат. discussionio - разглеждане, изследване) е начин за организиране на съвместни дейности с цел интензифициране на процеса на вземане на решения в група чрез обсъждане на въпрос или проблем.

Дискусията осигурява активното включване на учениците в търсенето на истината; създава условия те да изразяват открито своите мисли, позиции, отношение към обсъжданата тема и има специална възможност да влияе върху нагласите на своите участници в процеса на групово взаимодействие.

Дискусията може да се разглежда като метод за интерактивно обучение и като специална технология. Като метод, дискусията се използва активно за организиране на интензивна умствена и ценностно-ориентирана дейност на учениците в други технологии и методи на обучение: социално-психологическо обучение, бизнес игри, анализ на различни ситуации и решаване на проблеми. Като своеобразна технология самата дискусия включва и други методи и похвати на обучение: мозъчна атака, синектика, ситуационен анализ и др.

Учебният ефект от дискусията се определя от предоставената възможност на участника да получи разнообразна информация от събеседниците, да демонстрира и подобри своята компетентност, да тества и изясни своите идеи и възгледи по обсъждания проблем, да приложи съществуващите знания в процеса на съвместно решаване на учебни проблеми.

Развиващата функция на дискусията е свързана със стимулиране на креативността на учениците, развиване на способността им да анализират информация и аргументирано, логически структурирано доказване на своите идеи и възгледи, с повишаване на комуникативната активност на учениците, тяхната емоционална ангажираност в образователния процес. .

Влиянието на дискусията върху личностното развитие на ученика се дължи на нейната ценностно-ориентирана ориентация, създаване на благоприятни условия за проява на индивидуалност, самоопределение в съществуващите гледни точки по конкретен проблем, избор на позиция; да формират способността да взаимодействат с другите, да слушат и чуват другите, да уважават убежденията на другите хора, да приемат опонент, да намират общ език, да съпоставят и координират своята позиция с позициите на другите участници в дискусията.

Една дискусия от комуникативна гледна точка винаги е полилогична. Но природата на този полилог може да бъде различна:

Съществуват различни гледни точки относно приликите и разликите между спора и дискусията: от тяхното противопоставяне до разглеждането на спора като необходим елемент на всяка дискусия или като отделен вид дискусия. Разбира се, наличието на опоненти, противоположни гледни точки винаги изостря дискусията, повишава нейната продуктивност, позволява ви да създадете конструктивен конфликт с тяхна помощ за по-ефективно решаване на обсъжданите проблеми. Важно е спорът да не се води в името на спора, в името на стремежа на всяка цена да защитиш своята гледна точка и да спечелиш.

Използването на един или друг вид дискусия зависи от естеството на обсъждания проблем и целите на дискусията.

Дискусията-диалог най-често се използва за съвместно обсъждане на образователни проблеми, чието решение може да се постигне чрез взаимно допълване, групово взаимодействие на базата на „индивидуални приноси“ или на базата на съгласие по различни гледни точки, постигане на консенсус .

Дискусията-аргумент се използва за цялостно разглеждане на сложни проблеми, които нямат еднозначно решение дори в науката, обществено-политическия живот. Тя е изградена на принципа на „позиционната конфронтация” и има за цел не толкова да реши проблема, колкото да насърчи учениците да мислят върху проблема, да направят „инвентаризация” на своите идеи и убеждения, да изяснят и дефинират своите позиция; да се научи да защитава своята гледна точка с разум и в същото време да осъзнае правото на другите да имат собствено виждане по този проблем, да бъдат индивидуални.

Като цяло условията за ефективна дискусия са следните:

• Информираност и подготвеност на студентите за дискусия, владеене на материала, привличане на различни източници за аргументиране на защитаваните позиции;
• Правилно използване на понятията, използвани в дискусията, тяхното еднакво разбиране;
• Коректността на поведението, недопустимостта на изявления, които обиждат личността на опонента;
• Установяване на правила за представяне на участниците;
• Пълно включване на групата в дискусията, участието на всеки ученик в нея, за което е необходимо:

Включете учениците в определянето на темата на дискусия, като им дадете възможност да изберат тема от няколко алтернативни,
- проблематично е да се формулира темата на дискусия по такъв начин, че да се събуди желание да се обсъди,
- подредете групата така, че да премахнете бариерите, които пречат на комуникацията,
- дават възможност на всеки ученик да се изкаже;

• Обучение на студентите в умение да водят дискусия, съвместно разработване на правила и норми на групова комуникация;
• Специалната позиция на учителя като лидер на дискусията, която се състои в стимулиране на дискусия, консолидиране на мнения, обобщаване на резултатите от работата. Личната позиция на учителя по обсъждания проблем не трябва да доминира, въпреки че той може да действа като обикновен участник в дискусията, без да налага своята гледна точка на учениците.

Слайд 2 (За и против дискусията)

Подготовка на учителя и учениците за дискусия.

Според степента на контрол се разграничават свободни, неконтролирани от лидера и ръководени дискусии. Дискусиите, използвани в учебния процес, се управляват предимно от учителя или ученика (при условие, че той е готов да ги организира).

Основните стъпки в подготовката за дискусията:

• Изборът на темата за дискусия, която се определя от целите на обучението и съдържанието на учебния материал. В същото време теми, които имат проблемен характер, съдържат противоречиви гледни точки, дилеми, които засягат обичайните нагласи на учениците, се поставят за обсъждане от учениците. Препоръчително е да предложите на учениците избор от няколко варианта за проблеми, свързани с определена образователна тема. В ситуация на избор учениците приемат темата като значима за себе си и възниква мотивация за активното й обсъждане;
• Темата е разделена на отделни въпроси, които се съобщават на учениците. Посочена е литература, справочни материали, необходими за подготовка на дискусията. Организира се самостоятелна работа на студентите.

Слайд 3 (Етапи на дискусията)

Провеждане на дискусия.

Има няколко етапа на обсъждане.

Етап 1, въведение в дискусията:

• Формулиране на проблема и целите на дискусията;
• Създаване на мотивация за дискусия - определяне на значимостта на проблема, посочване на нерешения и непоследователен въпрос и др.
• Установяване на правилата на дискусията и нейните основни етапи;
• Съвместно разработване на правила за обсъждане;
• Изясняване на еднозначността на разбирането на темата на дискусията, използваните в нея термини и понятия.

Слайд 4 (техники за въвеждане на дискусията)

Техники за въвеждане на дискусията:

Представяне на проблемна ситуация;
- видео презентация;
- демонстрация на материали (статии, документи);
- ролева игра на проблемна ситуация;
- анализ на противоречиви твърдения - сблъсък на противоположни гледни точки по обсъждания проблем;
- формулиране на проблемни въпроси;
- алтернативен избор (участниците са поканени да изберат една от няколко гледни точки или начини за решаване на проблема).

Слайд 3 (Етапи на дискусията)

Етап 2, обсъждане на проблема:

Участниците обменят мнения по всеки въпрос. Целта на сцената е да събере максимум мнения, идеи, предложения, съпоставяйки ги помежду си;

Слайд 5 (фасилитатори)

Отговорности на лидера:

Следи за спазване на разпоредбите;
- дайте възможност на всеки да се изкаже, подкрепете и стимулирайте работата на най-малко активните участници с помощта на въпроси („Какво мислите?“, „Доволни ли сте от това обяснение?“, „Съгласни ли сте с това гледна точка?“, „Много бихме искали да чуем вашето мнение“ и др.);
- избягване на отклонения от темата на дискусия;
- предотвратяване на прехода на дискусията в спор в името на спора;
- уверете се, че дискусията не преминава на нивото на междуличностна конфронтация и конфликт;
- да се стимулира активността на участниците при спад в дискусията.

Слайд 6 (Техники за повишаване на ефективността на груповата дискусия)

Техники, които повишават ефективността на груповата дискусия:

• Изясняващите въпроси ви насърчават да формулирате по-ясно и да аргументирате мисли („Какво имате предвид, когато казвате, че ...?“, „Как ще докажете, че това е вярно?“);
• Парафраза - повторение от лидера на изявлението, за да се стимулира преосмисляне и изясняване на казаното („Казвате ли, че ...?“, „Разбирам ви така?“);
• Демонстрация на неразбиране - подтикване на учениците да повторят, изяснят преценката („Не разбирам напълно какво имате предвид. Моля, изяснете“);
• „Съмнение“ - позволява ви да филтрирате слаби и недобре обмислени твърдения („Така ли е?“, „Сигурен ли сте в това, което казвате?“);
• „Алтернатива“ - домакинът предлага различна гледна точка, фокусира се върху противоположния подход;
• „Довеждане до точката на абсурд“ - водещият се съгласява с направеното твърдение и след това прави абсурдни заключения от него;
• „Атакуващо изявление“ - домакинът изразява преценка, знаейки, че ще предизвика остра реакция и несъгласие на участниците, желанието да опровергае тази преценка и да изрази своята гледна точка;
• „Без стратегия“ - фасилитаторът отрича твърденията на участниците, без да обосновава отричането си („Това не може да бъде“).

Слайд 3 (Етапи на дискусията)

Етап 3, обобщаващ дискусията:

• Изработване от учениците на съгласувано мнение и приемане на групово решение;
• Определяне на водещи аспекти на позиционната конфронтация и точки на контакт в ситуация, в която дискусията не доведе до пълно съгласие относно позициите на участниците. Отношението на учениците към по-нататъшно разбиране на проблема и намиране на начини за решаването му;
• Съвместна оценка на ефективността на дискусията за решаване на обсъждания проблем и за постигане на педагогическите цели, положителния принос на всеки за общата работа.

Слайд 7 (Как да водим дискусия в клас?)

Как да водим дискусия в клас?

Поканете срамежливите деца да участват. Например „Какво мислиш, Саша?“, „Трябва да изслушаме другите респонденти. Какво мислиш за това, Лена?
Не питайте срамежливите в "мъртва тишина", дори самоуверените деца се губят в такава ситуация.
Бъдете вътрешно уверени, че всяко, дори и най-срамежливото дете, лесно ще отговори на въпроса.

Изпращайте коментари и въпроси от един ученик на друг. Например, „Това е интересна мисъл, Коля. Игор, какво мислиш за това?“, „Това е важен въпрос, Оля. Костя, как ще му отговориш?
Насърчавайте учениците, фокусирайте се върху комуникацията помежду си, а не върху изчакването на вашето мнение.

Ако не сте сигурни, че сте разбрали казаното от ученика, тогава другите ученици също не могат да го разберат.
Помолете друг ученик да коментира отговора на първия, а след това първият ще обясни дали твърдението му е коментирано неправилно.
Преразкажете сами изказването на ученика и попитайте: „Разбрах ли ви правилно или направих грешка?“

Извадете повече информация. Например „Днес обсъждаме… и Сергей направи предложение…“, „Преди да продължим, нека обобщим някои резултати…“

Нека отделим малко време да помислим върху отговора. Някои ученици се изразяват по-лесно, ако първо запишат мислите си. Например „Какъв би бил животът ни, ако телевизията не беше изобретена? Запишете мислите си и ще ги обсъдим след минута."

Когато ученикът завърши отговора, огледайте класа, оценете реакцията на другите деца. Например, ако децата изглеждат озадачени, попитайте ги защо, ако кимат в знак на съгласие, помолете ги да дадат примери и доказателства за казаното.

Слайд 8 (POPS формула)

Когато участвате в спор, в дискусия, искат да чуят ясно, обосновано мнение от вас. Можете да се стремите да убедите или да убедите или просто да съобщите позицията си.

За да запазите презентацията си кратка и ясна, можете да използвате POPS формулата:

P - позиция (каква е вашата гледна точка) - Вярвам, че ...
O - обосновка (на какво се основавате, аргумент в подкрепа на вашата позиция) - ... защото ...
P - пример (факти, илюстриращи вашия аргумент) - ... например ...
C - следствие (заключение, какво трябва да се направи, призив да приемете позицията си) - ... следователно ....

Следователно цялата ви презентация може да се състои от две до четири изречения и да отнеме 1-2 минути.
Например, обсъжда се въпросът: „Трябва ли да се допускат закъснелите за урока в класа?“
Пример за реч "за":
„Вярвам, че закъснелите трябва да бъдат допускани в час, защото причините за закъснението често са основателни. Например днес закъснях за първия урок поради факта, че разделих и помирих сбити първокласници. Затова е необходимо да се установи правило, че закъснелият има право да влиза в час и да участва в урока.“

Пример за изявление „против“:
„Смятам, че закъснелите не трябва да се допускат в класа, защото това нарушава целия ход на урока. Например, влязох в класната стая по средата на предишния урок и за няколко минути отвлякох вниманието на учителя, на всички ученици и най-вече на съседа ми. Ето защо е необходимо да се въведе забрана за влизане в класната стая след началото на учебния час.“

Формулата POPS често се нарича MOPS формула (Мнение-Обяснение-Пример-Последствие).

Слайд 9 (Правила за поведение в дискусията)

Правила за поведение в дискусията

• Критикувам идеите, не хората
• Целта ми не е да „спечеля“, а да намеря най-доброто решение.
• Насърчавам всеки участник да участва в дискусията
• Изслушвам мнението на всеки, дори и да не съм съгласен с него.
• Първо изяснявам всички идеи и факти, свързани с двете позиции
• Стремя се да осмисля и разбирам и двете гледни точки по проблема
• Променям гледната си точка под влияние на факти и убедителни аргументи

Слайд 10 (обобщаване на дискусията)

Грешки в дискусията

• Монополът на ръководителя на класа, който знае верния отговор, а другите трябва да го познаят
• Безусловна вяра на участниците в техния лидер. В този случай истината зависи от авторитета.
• Стимулиращи разходи: мениджърът, похвалил един участник, неволно разстройва другия
• Страст към обсъждане на абстрактни проблеми, отклонение от дадена тема
• Често някои участници в дискусията (2-3 души) „бият“ други, без да ги оставят да кажат и дума

Последици от дискусията

• Демонстрация на отношение към гледните точки на другите участници в дискусията като достойни за уважение и разбиране
• Разрешаването на конструктивен конфликт, противоречия в дискусията допринася за откриването на оптимални стратегии за решаване на проблеми
• В дискусия за разрешаване на конструктивен конфликт участниците формират отношение към ръководителя на урока не като носител на единствената правилна гледна точка, а като опитен колега в общата работа

Дискусионен анализ

Съществен елемент от дискусията е нейният анализ. Резултатите от урока се обобщават, анализират се заключенията, до които са стигнали участниците в дискусията, подчертават се основните моменти за правилното разбиране на проблема, логиката, погрешността на твърденията, непоследователността на отделните коментари по конкретни въпроси от дискусионната тема са показани. Обръща се внимание на съдържанието на речите, дълбочината и научността на аргументите, точността на изразяване на мислите, правилността на използването на понятията. Оценява се способността да се отговаря на въпроси, да се използват методи за доказване и опровержение, да се използват различни средства за полемика.

За получаване на обратна връзка е препоръчително да се използват устни или писмени самоотчети на участниците в дискусията. Възможни са две форми на самоотчет: 1) произволни и 2) фокусирани върху следните въпроси: какво почувствах по време на дискусията; какво исках; какво или кой се намеси; какви нови неща научих за себе си; увлечех ли се от дискусията; ако съм се почувствал ентусиазиран, тогава защо, ако съм си тръгнал безразличен, тогава как да го обясня; Как мога да използвам опита, натрупан в дискусията (положителен и отрицателен) в бъдещата си работа и ежедневие?

Слайд 11 (Оценка на действията на участниците)

Карта за записване на действията на участниците в дискусията

Очила	Действия на членовете	Членове
		НО	б	AT	Ж	д	д	…
+2	Определяне на позицията в дискусията
+1	Формулиране на материална забележка
+2	Използване на доказателства в подкрепа на твърдения или представяне на информация, основана на факти
+1	Включване на друго лице в дискусията
+1	Задаване на уточняващ въпрос, придвижване на дискусията напред
+2	Формулиране на аналогия
+2	Идентифициране на противоречие
+2	Показателни забележки
-2	Липса на интерес към дискусия или намеса
-2	Прекъсване на дискусията
-1	Дребни забележки
-3	Монополизиране на дискусията
-3	Хвърлете се срещу друг човек
	Общо точки:

Слайд 12 (Схема на разположение в пространството на участниците в дискусията)

При организирането на дискусия е необходимо да се обърне специално внимание на разположението на участниците в дискусионната комуникация, което зависи от вида и вида на дискусията. Експерименталните изследвания доказват, че местоположението в пространството влияе върху позициите на участниците в дискусията. В един експеримент група субекти бяха поканени да обсъдят тема, която не беше много важна за тях, и бяха поставени в пространство около маса според показаната диаграма. В същото време столовете бяха завинтени към пода, за да се избегне движение. По време на дискусията участниците се държат в зависимост от мястото, което заемат: субект 1 служи като лидер, субекти 2 и 3 заемат една и съща гледна точка в спора и спорят със субекти 4, 5 и 6, които седят отсреща, които също защитават един точково зрение. Участник номер 7 практически не участва в дискусията, но понякога говори срещу всички, особено срещу лидера.

Слайд 13, 14, 15 (Диаграми)

Експериментално е установено, че за всеки тип дискусия има определена схема за ефективно разполагане на нейните участници. Така че за организиране на дискусия-диалог, по време на която е необходимо да се вземат съгласувани решения, подреждането на участниците в кръг (А) е по-подходящо. За дискусия, основана на позиционна конфронтация (например за дебат), ще бъде по-продуктивно да позиционирате участниците, защитаващи различни гледни точки един срещу друг (B). Дискусиите, организирани чрез поетапно обсъждане на проблема, първо в малки групи, а след това съвместно, изискват различно разположение на участниците (Б).

Слайд 16 (Видове групови дискусии)

Видове дискусии

В съвременната педагогическа практика са натрупани много различни възможности за организиране на дискусия, тъй като тя се развива активно не само като технология за обучение, но и като начин за организиране на извънкласни колективни творчески дейности на учениците. Разнообразието от видове дискусия се определя от нейната разнообразна целева ориентация, съдържанието на организираните с нейна помощ дейности и броя на участниците. И така, освен дискусии, организирани под формата на обсъждане на проблем в малка група, има такива, които осигуряват ефективна дискусия в достатъчно голяма студентска група, като я разделят на малки групи и организират дискусии в тях, след което координират резултати от малки групи.

"Кръгла маса"

Дискусията е насочена към обсъждане на актуална тема, която изисква цялостен анализ. По правило участниците не са изправени пред задачата за пълно решаване на проблема, те се фокусират върху възможността да го разгледат от различни ъгли, да съберат възможно най-много информация, да я разберат, да идентифицират основните насоки на развитие и решения, съгласяват своите гледни точки и се учат на конструктивен диалог. Тъй като дискусията е организирана в буквалния смисъл на кръглата маса, в нея могат да участват 15-25 души.

"Дебат"

Ролевият дебат е вид дискусия-аргумент и се използва за обсъждане на сложен и противоречив проблем, по който има рязко противоположни гледни точки. Целта на дискусията е да научи учениците разумно и спокойно да защитават своята гледна точка и да се опитат да убедят опонентите, използвайки наличната информация по проблема.

Етапи на дебата:

• Фасилитаторът предлага на участниците две или повече възможни гледни точки по проблема, от които да избират. Позициите могат да имат ролеви характер и да имитират различни подходи за решаване на даден проблем от представители на различни професионални и социални групи, политически партии, сдружения и др.
• учениците избират коя гледна точка ще защитават и се обединяват в микрогрупи, чийто размер може да бъде различен
• определят се правилата на дискусията, продължителността на дискусията в групите и правилата за представяне на групата в дебата
• организира се обсъждане на проблема в микрогрупи: ролите се разпределят между членовете на всяка група; изгражда се система от аргументи за убеждаване на опонентите; обмислени отговори на възможни въпроси; въпросът как да управляваме отделеното време
• водещият от своя страна дава думата на групите, като определя времевия лимит за изказване
• в края на дебата се извършва съвместен анализ на резултатите от дискусията.

"Щафетно състезание"

Дискусията има за цел да организира последователно обсъждане на предложените проблеми и аспекти на една тема в малки групи, последвано от анализ и съгласуване на различни подходи и приемане на колективно решение.

Алгоритъм на дискусия:

1. групите са разположени в пространството за публика в кръг. На всяка група се дава лист хартия с въпрос, проблем и се дава време за обсъждане на този проблем. Дискусията в микрогрупата завършва със запис на общото решение на лист с въпрос (проблем);
2. след това всеки такъв лист се предава по посока на часовниковата стрелка на следващата група, която обсъжда нов проблем, като също фиксира мнението си върху този лист. Процедурата се повтаря толкова пъти, колкото въпроси, проблеми и колко групи са създадени;
3. в края на работата всяка група връща първоначално издадения лист и получава време да анализира и консолидира (координира) записаните върху него гледни точки или решения;
4. групите представят резултатите от своята работа;
5. резултатите се обобщават, анализира се работата на групи от ученици и учителя.

"Аквариум"

Този тип дискусия се използва за обсъждане на спорни, спорни въпроси, за формиране на способността на учениците да защитават и аргументират своята позиция. В същото време той се използва активно като метод за социално-психологическо обучение, тъй като позволява на участниците да разсъждават върху поведението си в процеса на дискусионна комуникация, да анализират хода на взаимодействието между участниците на междуличностно ниво и да го коригират. Дискусията включва следните стъпки:

1. подготвителна - водещият представя проблема и разделя класа на микрогрупи, които се подреждат в кръг. Групите обсъждат проблема и определят своята гледна точка по него. От всяка група се избира представител, който ще отразява и защитава позицията на групата пред другите участници;
2. "аквариумно" обсъждане на проблема - представители на микрогрупи се събират в центъра на публиката и обсъждат проблема, като представляват и защитават интересите на своята група. Останалите участници наблюдават хода на дискусията, заемайки позицията на анализатори, които оценяват съдържанието и формата на изказванията, степента на тяхната убедителност и особеностите на стила на общуване на дискутиращите, но им е забранено да се намесват в хода на дискусията. Въпреки това, учителят може да отдели специално време за въпроси към участниците в дискусията „аквариум“.
3. анализът на хода и резултатите от дискусията може да се извърши на един или два етапа в зависимост от целта на дискусията. Ако е необходимо да се анализира естеството на взаимодействието в групата "аквариум", учителят моли участниците да оценят степента на тяхното удовлетворение или неудовлетвореност. След това на „аналитиците“ се дава възможност да оценят хода и резултатите от дискусията, характера на взаимодействието на нейните участници. И накрая учителят систематизира изводите на учениците и обобщава общия резултат от съвместната дейност.

"въртящо се колело"

Спецификата на тази дискусия се състои в това, че студентите обсъждат проблема в групи на смяна, като работят на различни етапи от дискусията в различен състав и върху различни аспекти на проблема. В същото време на всеки етап участникът в дискусията заема нова позиция: той може да бъде лидер на дискусията, 10-ти оратор, 2-ри оратор и т. Така се осигурява максимална активност и ангажираност на всеки в обсъждането на всички аспекти на проблема, формират се комуникативни и организационни умения. Етапите на дискусията - "грамофони" са описани по-долу.

Етап 1, подготвителен:

• Фасилитаторът предоставя основна информация, идентифицира проблем или посочва тема за дискусия. Предлагат се 4 насоки за решаване на проблема или аспекта на дискутираната тема;
• групата е разделена на 4 подгрупи на принципа на доброволност или „лотария“, но във всеки случай групите трябва да са еднакви по отношение на броя на участниците (възможни са варианти: 4/4; 4/5; 4 /6);
• Подготвят се 4 маси за работа на групи, върху всяка се поставя табелка с една от буквите („А”, „Б”, „В”, „Г”) и големи листове хартия с една от въпроси от обсъжданата тема (лист A, лист B, лист D, лист C). Всеки участник получава карта с номер (A1, A2 ...; B1, B2 ....; C1, B2 ....; G1, G2 ...) и маршрутен лист (виж таблицата по-долу).
• водещият обяснява правилата за дискусията и ръководи разположението на участниците по масите.

Етап 2, провеждане на дискусия:

• участниците заемат изходна позиция и обсъждат предложения въпрос или аспект на темата в продължение на 5-10 минути, докато всеки говори в реда, посочен в маршрутния лист. Дискусията завършва с оценка на всеки студент за работата на участниците, която се записва в маршрутния лист в колона „Най-добро представяне”;
• след това групите се разпръскват на други маси в съответствие с маршрута на движение на всеки участник. В същото време вторият кръг на дискусията включва обсъждане на друг аспект на темата и се провежда в нов състав на участниците;
• следващите два кръга повтарят предишните и се извършват по същия алгоритъм като първите два.

Етап 3, обобщаващ дискусията:

• на последния, четвърти преход, участниците се намират на първоначалното си място, обсъждат и обобщават предложенията и мненията на всички групи по аспекта на обсъжданата тема, правят заключения и се подготвят да говорят пред цялата група;
• лидерът събира списъци с маршрути и определя тези, чиито изпълнения бяха отбелязани от мнозинството участници;
• микрогрупите представят своите открития по всеки аспект на темата. Учителят провежда колективен анализ на резултатите от дискусията и го обобщава, отбелязва учениците, чиито изказвания са били най-интересни и смислени.

Дискусията "Pinwheel" осигурява интензивен и разностранен анализ на проблема, който се обсъжда от всеки студент, разширява обхвата на комуникацията, което ви позволява да обсъждате проблема в различен състав от неговите участници. Сложността на организирането на такава дискусия е свързана с разработването на маршрут за движение на участниците, необходимостта да се съсредоточи върху определен брой от тях. Възможно е да се опрости алгоритъмът за обсъждане, като се направят микрогрупите постоянни, но неговата ефективност в този случай е значително намалена.

Примерен маршрут за група от 20 човека

Обиколка	Таблица А	Стълб	Таблица Б	Таблица D
1	A1, A2, A3, A4, A5	B1, B2, B3,	B1, B2, B3,	G1, G2, G3,
2	B1, B2, B5,	A1, A4, B3,	A2, A5, B4,	A3, B3, B5,
3	B3, B4, B4,	A2, A3, B1,	A4, B5, B2,	A5, A1, B1,
4	B5, V1, V3,	A5, B5, B4,	A3, A1, B1,	A2, A4, B2, B4, B2

Образец на индивидуален маршрутен лист

Дебат дискусия

Водещият обявява темата и дава думата на желаещите (понякога на тези, които са се подготвили специално). Ходът на спора се определя отчасти от лидера, но най-вече непредсказуем, има емоционален характер.

Конференция

Вид дискусия, при която дискусията и спорът са предшествани от кратко съобщение за състоянието на проблема или резултатите от някаква работа. Конференцията се характеризира с детайлна аргументация на изложените тези, тяхното спокойно обсъждане.

Прогресивен дебат

Неговата цел е групово решаване на проблеми, докато участниците се обучават в съответните комуникационни умения и способности. Този тип дискусия се състои от 5 етапа:

1. генериране на идеи (на участниците се дава време да излязат с идеи как да решат този проблем);
2. всички предложения се записват на дъската;
3. всеки предложен вариант се обсъжда;
4. разглеждат се най-подходящите варианти, след което се подреждат по важност, т.е. идеите се проверяват;
5. ръководителят организира обсъждане, в резултат на което решенията, получили най-голям брой гласове, остават и от тях се избира окончателното.

Тази форма на дискусия помага да се развие способността за бързо и ефективно вземане на групово решение.

Дискусия-състезание

Всички участници са разделени на отбори. Избира се жури, което определя критериите за оценка на предложените решения: дълбочина на решението, неговата доказателственост, логичност, яснота, адекватност на целта. Договарят се темата на дискусията и системата за оценяване. Накрая се провежда колективно обсъждане на предложените варианти за решаване на проблема или проблемната ситуация. След това журито обявява резултатите и ги коментира.

Мозайка (ажурен трион)

Предварително:

1. Определете на какви задачи се разлага проблемът, който трябва да бъде решен в класа (например, когато се взема решение за наказателна отговорност, е необходимо да се установи обектът, обективната страна на престъплението, следователно могат да работят четири експертни групи, но могат да бъдат създадени още две групи, например за установяване на смекчаващи и утежняващи обстоятелства).

При извършване на:

1. Опишете проблема, който ще се обсъжда.
2. Обяснете правилата на играта:

• Участниците се разделят на групи, които се наричат ​​„домашни“;
• Участниците работят в „домашни” групи, като съвместно решават поставената на групата задача;
• Всеки член на групата е „експерт“ по определена тема;
• След кратка дискусия в групата „експертите” се разделят на „експертни” групи, всяка от които обединява експерти в една област и обсъжда тази страна на проблема;
• След това "експертите" се връщат в своите "домашни" групи и докладват на групите за свършената работа в експертната група.

1. В рамките на групите идентифицирайте експерти - можете да раздадете многоцветни карти и да обозначите със същите карти местата, където се събират "експертните" групи.
2. Информирайте времето за работа на "домашни" групи и "експертни" групи.
3. Повторете задачата.
4. След края на работата представители на „домашните“ групи представят групово решение.
5. Обобщете. Попитайте какъв е приносът на различни "експерти" за цялостното решение? Каква е разликата между работата на "домашни" и "експертни" групи?

Допълнителна информация: ако се разглежда достатъчно сложен проблем, могат да се направят няколко кръга на работа на „домашни“ и „експертни“ групи.

Дискусия в стил телевизионно токшоу
(Панелен дебат)

Тази форма на дискусия съчетава предимствата на лекция и групова дискусия.

Група от 3-5 души води дискусия по предварително избрана тема в присъствието на други участници.

Публиката се включва в дискусията по-късно: изразява мнението си или задава въпроси на участниците.

Не трябва да се забравя, че основните участници в дискусията трябва да са достатъчно компетентни в тази област и добре подготвени за конкретен разговор. Също така е важно личните качества на главните действащи лица да не отклоняват вниманието от темата на дискусия и всички участници да имат еднаква възможност да изразят своята гледна точка (презентацията не трябва да продължава повече от 3-5 минути).

Водещият трябва да следи участниците в дискусията да не се отклоняват от зададената тема. Продължителността на дискусията не трябва да надвишава 1,5 часа.

Предварително:

1. Съобщете темата на дискусията на нейните участници (за предпочитане под формата на дискусионен въпрос).
2. Поканете експерти или ги изберете измежду студентите (общо 2-3 експерти).
3. Помолете всички ученици да подготвят въпроси към експертите и да обмислят собствената си позиция по темата на дискусия.
4. Помолете експертите да се подготвят за кратка презентация по темата (2-3 минути), подгответе основна информация.
5. Организирайте публиката според вида на студиото: публиката е поставена в полукръг спрямо експертите.

При извършване на:

1. Представете темата на дискусията (видеоклип, цитат от пресата, кратка история може да послужи като мотивация ...).
2. Представете експерти.
3. Кажете правилата на токшоуто:

• Първо, експертите говорят по въпроса (2-3 минути всеки);
• За да приеме думата, човек трябва да вдигне ръка;
• Водещият дава думата на публиката;
• Зрителите могат да изразят мнение или да зададат въпроси на отделни или всички експерти (не повече от 1 минута);
• Домакинът има право да задава въпроси;
• Водещият има право да прекъсва оратора, който е превишил времето;
• Експертите отговарят на въпросите възможно най-конкретно и кратко;

1. Нека експертите говорят.
2. Помолете публиката да говори и да задава въпроси. Следете времето.
3. Помолете ги да запишат въпросите, на които не са имали време да отговорят, и да ги предадат на експертите.
4. Благодаря на експертите и зрителите.
5. Направете разбор на съдържанието на дискусията и начина, по който е проведена.

Можете да използвате "купони за реч" - всеки има право на 1-2-3 изпълнения, като всеки път дава на лидера специален талон.

Заемете позиция (Скала на мненията)

Предварително:

1. Формулирайте въпрос за дискусия, който предвижда противоположни отговори (например „За или против сте смъртното наказание?“).
2. Подгответе „скала за мнение“ - на дъската начертайте линия (скала), върху която напишете вариантите за отговор, например:

За смъртното наказание / По-скоро за / По-скоро против / Против смъртното наказание

При извършване на:

1. Задайте на публиката въпрос за дискусия и им дайте време да помислят върху отговора.
2. Помолете някои или всички участници да се качат до „скалата на мненията“ и да заемат позиция – тоест да застанат до варианта за отговор, който отговаря на тяхното мнение.
3. Обяснете правилата на играта:

• Необходимо е да обясните защо сте заели тази позиция;
• Когато отговаряте, можете да използвате формулата POPS;
• Всеки може да даде един аргумент в защита на своята позиция;
• По време на играта можете да промените позицията, ако аргументите на другите участници са ви убедили;
• Задайте последователно въпроси на учениците, които са заели различни позиции: защо заехте тази позиция?
• Попитайте и тези, които са сменили позицията, защо?
• Обобщете. Ако не всички ученици са заели позиция, помолете ги да оценят аргументите на активните участници. Анализирайте дела на привържениците на различни позиции, сравнете това съотношение с общественото мнение. Обсъдете при какви условия е възможна промяна на позицията.

Организационни техники, използвани в дискусията

Методика "въпрос-отговор". Тази техника е вид просто интервю, разликата е, че се използва определена форма на задаване на въпроси за интервю с участници в дискусия-диалог. Стратегията на диалога се състои в прехода от желанието на събеседника да говори с вас към разбиране на неговите интереси, състояния, взаимоотношения; от разбиране на събеседника до приемане и, ако е необходимо, до неговото убеждение.

Процедура „Дискусия в полутона“. Техниката включва провеждане на затворена дискусия в микрогрупи, след което се провежда обща дискусия, по време на която лидерът доказва мнението на своята микрогрупа и това мнение се обсъжда от всички участници.

Клинична методология. При използване на „методологията на клиниката“ всеки от участниците разработва своя собствена версия на решението, като предварително е дал своята „диагноза“ на представената проблемна ситуация в открита дискусия, след което това решение се оценява както от лидера, така и от групата на специално определени за целта експерти по точкова скала или по предварително възприета система „приятно-неприятно“.

Техниката на лабиринта. Този тип дискусия иначе се нарича метод на последователна дискусия, това е вид процедура стъпка по стъпка, при която всяка следваща стъпка се извършва от различен участник. Тук подлежат на обсъждане всички решения, дори и неправилните (задънени улици).

релеен метод. Всеки участник, завършил изказването, може да даде думата на когото сметне за необходимо.

Свободна плаваща дискусия. Същността на този тип дискусия е, че групата не стига до резултат, а дейността продължава вътрешно. Тази процедура на групова работа се основава на „ефекта на Б. В. Зейгарник“, който се характеризира с високо качество на запомняне на незавършени действия, така че участниците продължават да „мислят“ насаме за идеи, които се оказаха непълни.

Дискусията се разглежда като една от възможните форми на обучение, но не е специално разработена като педагогически инструментариум на учителя. Въпреки дълбокия психологически анализ на възможностите за диалогично взаимодействие в преподаването, в руската педагогика дискусията като начин за изграждане на образователния процес, начина, по който учителят работи, все още не е достатъчно развита.

Целта на технологията за провеждане на образователни дискусии: развитието на критичното мислене на учениците, формирането на тяхната комуникативна и дискусионна култура. Дискусията като метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос, като тези мнения отразяват собствените мнения на участниците или се основават на мненията на другите. Този метод е препоръчително да се използва, когато учениците имат значителна степен на зрялост и независимост на мисленето, могат да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Добре проведената дискусия има голяма образователна и възпитателна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

Дискусия – метод на обучение, насочен към развиване на критично мислене и комуникативни умения; предполагаща целенасочена и организирана размяна на мнения, насочена към съгласуване на противоположни гледни точки и достигане до обща основа. Дискусията се основава на противоречие, което отразява противоположните мнения на участниците по един и същи предмет на обсъждане. Процесът на организиране на дискусия включва няколко последователни етапа:

• 1 - изрично поставяне на теза и антитеза (в резултат на критика в сложна комуникация)
• 2 - представяне от всяка страна на аргументите, потвърждаващи и укрепващи гледната точка
• 3 - представяне на мотиви от всяка страна
• 4 - коригиране на трудността и поставяне на проблема
• 5 - търсене на нови основания, решения, възгледи по темата
• 6 - синтез.

Методът на провеждане на дискусията и използваните средства трябва да бъдат признати от всички нейни участници (последователно поставяне на тези, аргументи и основания, недопустимостта на подмяна на основната теза и основания и др.).

Изходни теоретични положения

М. В. Кларин счита за характерни черти на образователната дискусия.

• 7. Учебната дискусия е диалогична по своята същност – и като форма на организация на обучението, и като начин на работа със съдържанието на учебния материал.
• 8. Дискусията е една от най-важните форми на учебна дейност, стимулираща инициативата на учениците, развитието на рефлексивното мислене.
• 9. Използването на дискусия е препоръчително, когато учениците имат значителна степен на зрялост и самостоятелност при усвояване на знания и формулиране на проблеми, при подбор и ясно представяне на собствените аргументи, при съдържателна подготовка по темата на дискусия.
• 10. Взаимодействието в образователна дискусия се изгражда не само върху алтернативни твърдения, въпроси и отговори, но и върху смислено насочена самоорганизация на участниците - тоест учениците се обръщат един към друг за задълбочена и многостранна дискусия на много идеи, гледни точки, проблеми.
• 11. Съществена характеристика на учебната дискусия е диалогичната позиция на учителя, която се реализира в предприетите от него специални организационни усилия, задава тон на дискусията и спазването на нейните правила от всички участници.
• 12. В началото на използването на учебната дискусия усилията на учителите са насочени към формирането на дискусионни процедури. Впоследствие фокусът на учителя е не само идентифицирането на различни гледни точки, позиции, методи на аргументация, тяхното съпоставяне и компилирането на по-обемна и многостранна визия за явленията, но и съпоставянето на сложни явления, надхвърлящи непосредствена ситуация, търсене на лични значения. Колкото повече учениците се учат да мислят от гледна точка на контрастни сравнения, толкова по-значим става техният творчески потенциал.
• 13. Учебната дискусия отстъпва на презентацията по отношение на ефективността на предаването на информация, но е високо ефективна за консолидиране на информацията, творческо разбиране на изучавания материал и формиране на ценностни ориентации.

* задачи от конкретен - съдържателен план;

* задачи за организиране на взаимодействие в група (клас), подгрупи.

• * обработка на информация, информация специално за убедително представяне;
• * представяне на своята гледна точка като позиция, нейната аргументация;
• * избор и претегляне на подходите за решаване на проблеми;
• * възможно прилагане на подход или гледна точка в резултат на съзнателен избор и др.

Действия на учителя и учениците Сред задачите, които се решават по време на дискусията, М. В. Кларин включва:

задачи на конкретно-смислен план;

Сферата на задачите от този вид включва: осъзнаване от децата на противоречията и трудностите, свързани с обсъждания проблем; актуализиране на предварително придобити знания; творческо преосмисляне на възможностите за тяхното приложение, включването им в нов контекст и др.

задачи за организиране на взаимодействие в група (клас), подгрупи.

Сферата на задачите от този вид включва: разпределение на ролите в групи-екипи; изпълнение на колективна задача; последователност в обсъждането на проблема и разработване на общ, групов подход; спазване на специално приети правила и процедури за съвместна издирвателна дейност и др.

Педагогически важни са резултатите, получени "в пресечната точка" на дейности с конкретно съдържание и дейности на взаимодействие в група:

обработка на информация, информация специално за убедително представяне;

представяне на своята гледна точка като позиция, нейната аргументация;

избор и претегляне на подходите за решаване на проблема;

евентуално прилагане на подход или гледна точка в резултат на съзнателен избор и др.

Структурата на образователната дискусия включва няколко етапа. Първият от които е уводен, предвижда актуализиране на знанията на учениците, създаване на дискусионна ситуация и формулиране на проблем.

Вторият, основен, включва пряко обсъждане на посочения проблем, по време на което се осъществява формирането на умения и способности за умствена дейност, развитието на социално ценни начини на поведение в процеса на общуване.

На последния етап се предлага да се анализира хода на дискусията, да се обобщят резултатите от нея, да се оцени степента на изпълнение на поставените задачи, да се анализират изказванията и поведението на участниците, грешките и трудностите, възникнали по време на дискусията.

По време на дискусията се реализират следните учебни цели:

1. овладяване на логически анализ, способността да се формулира проблем, да се аргументира, да се докаже истинността или неверността на преценките, да се подчертае същественото и второстепенното и въз основа на това да се стигне до продуктивни заключения.

2. овладяване на социално ценни начини за комуникация, което включва усвояване на способността да слушате и разбирате друг, разбиране, че повечето проблеми имат многозначни решения и никой не е в състояние напълно да вземе предвид всички аспекти на проблема, формирането на „ позиция за децентрация.

Фасилитаторът трябва да вземе предвид следните точки:

1. Не принуждавайте участниците да следват в дискусията реда на идеите, които са основните от гледна точка на учителя. Оставете учениците да действат в реда, продиктуван от собствените им интереси.

2. Не трябва да настоявате всеки път да обсъждате само онези теоретични въпроси, които са предвидени от курса на обучение. Нека се развива така, както е интересно на учениците.

3. Не обсъждайте многословно маловажни въпроси.

4. Опитайте се да затвърдите теоретичните идеи с практически упражнения.

Необходимите условия за развитието на продуктивна дискусия са личните познания на участниците в дискусията, които те придобиват в процеса на самостоятелна работа с проблемен материал, както и със специална литература.

По време на учебната дискусия се осигурява решаването на учебния проблем, осъществявано под контрол и от страна на водещия и самите участници в дискусията. Характерът на обсъждането на проблема, начините на поведение, съществуващите взаимоотношения по време на учебната дискусия също могат да бъдат подложени на анализ и обсъждане.

1. Формулирайте целта и темата на дискусията (какво се обсъжда, защо е необходима дискусията, до каква степен трябва да се реши проблемът);

2. Определете времето за дискусията (20-30-40 минути или повече).

3. Да заинтересувате участниците в дискусията - да изложите проблема под формата на някакво противоречие.

4. Постигнете недвусмислено разбиране на проблема от всички участници, като проверите това с контролни въпроси или като помолите участниците да задават въпроси.

5. Организирайте обмен на мнения, забележки (възможно е в кръг).

6. Активирайте пасивните (задайте въпрос или помолете за помощ).

7. Съберете възможно най-много предложения за решаване на осъждания проблем (изразете предложенията си, след като бъдат изслушани мненията на всички участници).

Въпрос 16. Метод за анализ на конкретни ситуации. Дефиниция, цели, процедура.Обучението по този метод се основава на анализа на ситуацията, която е факт, събитие, което се е случило в житейския опит на конкретен човек, или случай от опита на признати "асове" в техните професионални дейности. Ситуацията е подробно описание или демонстрация на изпълнението на всеки случай от всяка област на професионална дейност на признат специалист. Ситуацията се представя за наблюдение, анализ, обсъждане, което може да се проведе както в индивидуално, така и в групово обучение.

Този тип дискусия стимулира обръщението към опита на другите, желанието за придобиване на теоретични знания, за да се получат отговори на обсъжданите въпроси. Обсъждането на различни варианти за решаване на една и съща ситуация значително задълбочава опита на обучаемите: всеки от тях може да се запознае с решенията, да изслуша и претегли техните многобройни оценки, допълнения и промени. цели: консолидиране на теоретичните знания и запознаване с примери за практическото им използване, развитие на аналитични умения, вкл. способността за правилно използване на информация, анализиране на неуточнени задачи; развитие на способността за самостоятелно формулиране на задача;

развитие на способността за разработване на самостоятелни решения и тяхното обосноваване; развитие на инициативата.

Цел Анализът на ситуацията може да бъде логично вграден в лекционния материал и да се използва за изостряне на вниманието към особено важно съдържание, за въвеждане на елементи на проблема в образователния процес. Това може да е специален урок, изцяло фокусиран върху разрешаването на ситуацията-проблем.

Процедура:

1. Описание или демонстрация на ситуацията. Освен това ситуацията може да бъде описана от водещия, но може и да бъде предложена от самите ученици в съответствие с зададената тема.

2. Запознаване със ситуацията (четене на описанието или наблюдение на изпълнението),

3. Изолиране на проблема,

4. Обсъждайки я,

5. Вземане на подходящо решение.

Избройте трудностите, "клопките" при провеждане на дисертация

възглавници:

аз В процеса на четене на текста правете бележки в полетата: „V- вече знаех;

"+" - нова информация;

"" - мислено различно;

"!" - интересно за обсъждане.

ИНОВАТИВНИ МОДЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕ В ЧУЖДЕСТРАННО ПЕДАГОГИЧЕСКО ТЪРСЕНЕ

Характерна особеност на дидактическите търсения, свързани с организацията на образователната и изследователската познавателна дейност, е ориентацията към специално обучение в процедурите за търсене, формирането на култура на рефлексивно мислене. Тази линия на ориентация е въплътена в разработките за организацията на учебния процес като дискусия.

Сред съвременните дидактически търсения едно от водещите места принадлежи на образователната дискусия. То е диалогично по своята същност – и като форма на организация на обучението, и като начин на работа със съдържанието на учебния материал. Включването на класа в образователната дискусия е свързано и с друг, изключително важен „страничен резултат” - формирането на комуникативна и дискусионна култура.

Основните характеристики на образователната дискусияе, че това е целенасочен и организиран обмен на идеи, преценки, мнения в група в името на търсенето на истината (по-точно на истините), като всички участници - всеки по свой начин - участват в организирането на този обмен. Целенасочеността на дискусията не е нейното подчинение на дидактически задачи, които са важни само за учителя, а ясно изразен стремеж всеки ученик да търси нови знания - ориентир за последваща самостоятелна работа, знания за оценка (факти, явления). Взаимодействие и самоорганизация на участниците – т.е. не последователни отговори на въпросите на учениците един към друг, не изявления в очакване на неговата оценка, а обжалването на учениците един към друг, обсъждане на самите идеи, гледни точки, проблеми; организационни усилия, спазване на правилата за дискусия от самите ученици. Проучванията за преглед на използването на дискусията в различни учебни среди показват, че тя е по-ниска от презентацията по отношение на ефективността.

184 _____________________

дейност за пренос на информация, но високо ефективна за консолидиране на информация, творческо разбиране на изучавания материал и формиране на ценностни ориентации.

Между фактори за задълбочено усвояване на материала по време на дискусиятачуждестранни изследователи посочват следното:

Запознаване на всеки участник по време на дискусията с информацията, с която разполагат другите участници (обмен на информация);

Допускане на различни, несъгласни мнения и предположения по обсъжданата тема;

Способността да се критикува и отхвърля всяко от изразените мнения;

Насърчаване на участниците да търсят групово съгласие под формата на общо мнение или решение.

Трудности в дискусията. Целенасочеността на дискусията се проявява най-ярко в постигането на изводи. Тук обаче, както показва опитът на западните учители, има известно противоречие. Истинската дискусия не бива да се превръща в дидактическа илюстрация, в средство за формулиране на предварително зададена теза (въпреки че често се случва дискусията да се превърне в ефективно средство за убеждаване на една или друга гледна точка). В хода на една истинска дискусия всеки участник мисли свободно и изразява своята гледна точка, колкото и популярна и неприемлива за останалите да се окаже тя.

Трудности, които често се подчертават в препоръките за учителите, комбинацията от подреден ход на дискусията с липса на регламент, учтивост без йерархична подчиненост в класната стая, лекота и непринуденост, хумор без перчене и др. Лидерът на дискусията е изправен пред специални задачи: той трябва не толкова да насочва, колкото да стимулира, да насърчава участниците да обменят гледни точки. Обменът на мнения между участниците трябва да се осъществява свободно, така че за чужд поглед ходът на дискусията да изглежда дори хаотичен. Разбира се, хаотичното разпръскване на реплики е крайност, която трябва да се избягва. Обаче обикновено западните преподаватели са по-загрижени за другата крайност: свеждане на дискусията до последователен обмен на въпроси и отговори между учител и ученици. Този вид работа в класната стая, според например авторитетна американска дидактика Л. Кларк и И. Стар,вече не е истинска дискусия.

Опитът и данните от изследванията показват, че на практика моментът на самоорганизация все още понякога е изтласкван от грижата на учителя за ред. С други думи, много учители със своите забележки, изказвания, монолози всъщност заместват самоорганизацията на децата с пряк контрол. Съответно взаимодействието се променя: учениците се обръщат към учителя като арбитър. Това също намалява степента на самостоятелност на тяхното когнитивно търсене.

Междугрупов диалог. Един от ефективните начини за организиране на образователна дискусия, широко разпространена в практиката, която повишава независимостта на децата, е разделянето на класа на малки групи (по пет до седем души) и след това организирането на един вид междугрупов диалог. Във всяка от малките групи основните роли на функцията са разпределени между участниците:

- "лидер (организатор)" - неговата задача е да организира обсъждане на въпроса, проблема, да включи всички членове на групата в него;

- "аналитик" - задава въпроси на участниците по време на обсъждането на проблема, поставяйки под съмнение изразените идеи, формулировки;

КНИГА 2. ___________185

- "протоколист" - коригира всичко, което се отнася до решението на проблема; след края на първоначалната дискусия той обикновено говори пред класа, за да представи мнението, позицията на своята група;

- "наблюдател" - неговата задача е да оцени участието на всеки член на групата по зададени от учителя критерии.

Редът на класа при този начин на организиране на дискусията е следният:

1. Постановка на проблема.

2. Разделяне на участниците в групи, разпределение на ролите в малки групи, обяснения на учителя за очакваното участие на учениците в дискусията.

3. Обсъждане на проблема в малки групи.

4. Представете резултатите от дискусията пред целия клас.

5. Продължение на дискусията и обобщение.

Началото на дискусията. Провеждането на дискусии е свързано със значителен брой "подводни камъни". Забележимите трудности на учителя често са свързани с началото на дискусията. Тъй като дискусията е по-малко фиксирана от други, по-познати видове учебна работа, учителят трябва да се увери, че учениците са наясно с предмета и общия обхват на дискусията, както и реда на нейното провеждане. Когато организират дискусия, западните педагози обръщат внимание на създаването на благоприятна, психологически комфортна среда, виждайки това като ключ към успеха. Например, разположението на участниците трябва да е такова, че всеки да вижда лицето на всеки - това обикновено се постига чрез подреждане на учениците в кръг. По отношение на съдържанието е важно предварителното изясняване на темата или проблема. Уводната част е изградена така, че да актуализира информацията, достъпна за учениците, да въведе необходимата информация, да създаде интерес към проблема.

Въведение - важен и необходим елемент от всяка дискусия, тъй като учениците се нуждаят както от емоционално, така и от интелектуално настроение за предстоящата дискусия. В опита от провеждането на образователни дискусии са натрупани различни варианти за организиране на уводната част. Например: предварителна кратка дискусия по въпроса в малки групи (четири до шест ученика). Можете също така да използвате предварително зададена задача за един или повече ученици, която да представите на класа с уводен доклад за проблема, който разкрива изложението на проблема. Понякога учителят може да използва кратка предварителна анкета. Като цяло е възможно да се отделят и изброят редица специфични методи за въвеждане в дискусия, които се използват в опита на чуждестранно училище:

Постановка на проблема;

Ролева игра;

Демонстрация на филмова лента или филм;

Демонстриране на материал (обекти, илюстративен материал и др.);

Покана на експерти (в ролята на експерти участват хора, които са достатъчно добре и широко запознати с обсъжданите проблеми);

Използване на новини;

магнетофонни записи;

Драматизация, ролева игра на всеки епизод;

Стимулиращи въпроси, особено въпроси като "какво?", "как?", "защо?" и "какво се случи, ако...?" и т.н.

Опитът от провеждането на дискусии показва, че използването на някоя от въвеждащите техники трябва да бъде свързано с малка инвестиция на време - така че да доведе студентите до самата дискусия възможно най-скоро. Всичко следва

186 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

с нашите сили, за да избегнем "засядане" на някой от уводните моменти, в противен случай

че самата дискусия ще бъде много трудна, ако не и невъзможна

"старт".

Водене на дискусията: използване на въпроси

В хода на дискусията се изискват значителни умения от учителя, за да

вратовръзката не се ограничаваше до директивни забележки или изразяване на собственото

преценки. В съдържателен план основното средство в ръцете на учителя е

въпроси. Умело използване на въпроси, сбито записване на ключови моменти

на текущата дискусия на дъската - това са външно простите трикове, които

око се използва от опитен учител. Важен е обаче видът на въпросите, тяхното естество.

тер. Години изследвания и практика показват висока ефективност

естеството на отворените въпроси, които стимулират мисленето – „дивергентни

nyh ”или„ оценъчни ”по техния смислен характер.

„Отворените“ въпроси, за разлика от „затворените“, не предполагат кратко описание.

смислен отговор (обикновено това са въпроси като „как?“, „защо?“, „при какво

условия?“, „Какво може да се случи, ако...?“ и т.н.).

„Дивергентните“ въпроси (за разлика от „конвергентните“ въпроси) не го правят

наличието на единствения верен отговор, насърчават търсенето, творчеството

Чешко мислене.

Въпросите за "оценка" са свързани с развитието на собствената оценка на ученика

това или онова явление, собствена преценка по този въпрос.

В опита на чуждестранните учители могат да се разграничат редица техники, които помагат

такъв преход. Всички те са свързани с прякото обръщение на учителя към децата с

въпроси, които насърчават търсещото мислене, активно формиране

разбиране и критично отразяване на собствената гледна точка.

Техники, които стимулират когнитивната активност и креативността

ciative.Производителността при генерирането на идеи се подобрява, когато учителят:

Дава време на учениците да обмислят отговорите;

Избягва неясни, двусмислени въпроси;

Обръща внимание на всеки отговор (не пренебрегва нито един отговор);

Променя хода на разсъжденията на ученика, разширява мисълта или променя нейната посока (например задава въпроси като: „Каква друга информация може да се използва?“, „Какви други фактори могат да повлияят?“, „Какви алтернативи са възможни тук?“ , и др.);

Допълва, пояснява изказванията на децата, като задава уточняващи въпроси (например: „Казахте, че има прилика; каква е приликата?“, „Какво имате предвид, когато казвате ...?“ и др.);

Предупреждава срещу прекомерни обобщения (например: „Въз основа на какви данни може да се докаже, че това е вярно при всякакви условия?“, „Кога, при какви условия това твърдение ще бъде вярно?“ и др.);

Насърчава учениците да задълбочат мислите си (например: „Значи имате отговор; как стигнахте до него? Как можете да покажете, че това е вярно?“).

Ход на дискусията. Въпросите не са единственото средство за насочване на дискусията. Често един въпрос, вместо да стимулира дискусията, може да я спре. Затова опитните учители понякога предпочитат да мълчат, като използват пауза, за да дадат възможност на учениците да помислят. Моментите на неяснота, объркване в първоначалните понятия или фактическа информация не е необходимо да бъдат придружени от въпроси, които могат да доведат до още по-голямо объркване - тук би било по-подходящо обяснително, информативно (но кратко!) изложение на учителя. Сред често употребяваните е и перифраза (кратък преразказ), която изяснява изказването на ученика – тя е особено ефективна, когато мисълта е формулирана недостатъчно.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________187

но ясно. В случаите, когато твърденията са неясни, обикновено си струва да кажете директно (но толкова тактично!) за това (например: „Изглежда не разбирам какво имате предвид“, „Не съм сигурен, че ви разбирам правилно ”, „Не ми е съвсем ясно как това, което казвате, е свързано с този случай (въпрос)” и др.).

В опита за провеждане на образователни дискусии значително място принадлежи на създаването на атмосфера на добронамереност и внимание към всички. И така, безусловно правило е общото заинтересовано отношение на учениците, когато усещат, че учителят изслушва всеки от тях с еднакво внимание и уважение както към личността, така и към изразената гледна точка. Но какво да кажем за грешките? Това е един от най-трудните въпроси пред модератора. В края на краищата, още едно от безусловните правила за водене на дискусия е да се въздържате от всякакъв вид скрито или дори открито изразяване на одобрение или неодобрение. В същото време, разбира се, не трябва да се пренебрегва нелогичността на разсъжденията, очевидните противоречия, неоснователните, необосновани твърдения. Общият подход обикновено е да се използват тактични забележки (обикновено чрез въпроси), за да се изясни основата на твърденията, фактическите данни в подкрепа на изразеното мнение, да се насърчи мисленето за логическите последици от изразените идеи. Съвсем уместно е да помолите говорещия да потвърди или докаже твърдението си, да се позове на всяка информация или източници, за да изясни несигурността. Например попитайте: „Какво означава този термин?“ или: „Какъв точно е въпросът, който се опитваме да разрешим в този случай?“ и т.н. Важен елемент при воденето на дискусията е фокусирането на целия ход на дискусията върху нейната тема, фокусиране на вниманието и мислите на участниците върху обсъжданите проблеми. Понякога, когато се отклонявате от темата, е достатъчно да забележите: „Изглежда, че сме се отдалечили от темата на дискусията ...“. В някои случаи е необходимо да се направи спиране, вид пауза. При дълга дискусия има смисъл да се проведе междинно обобщение на дискусията. За целта се прави пауза, водещият моли специално назначен записващо лице да обобщи дискусията до момента, за да може класът да се ориентира по-добре в насоките за по-нататъшно обсъждане. Обобщаване текущия резултат от дискусията, Учителят обикновено спира на една от следните точки в дискусията:

Обобщение на казаното по основната тема;

Преглед на представени данни, фактическа информация;

Обобщаване, преглед на вече обсъденото и на проблемите, които предстои да бъдат обсъдени по-нататък;

Преформулиране, преразказ на всички направени дотук изводи;

Анализ на хода на дискусията до настоящия момент.

Обобщението както по време, така и в края на дискусията трябва да бъде кратко, съдържателно и да отразява пълния набор от аргументирани мнения. AT

188 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

краят на общия сбор, който е не само и не толкова последните времена

мислене върху даден проблем, колко е моментът на ориентация в далечното

нашите мисли. Опитните учители често използват резултата от дискусия като

отправна точка за преминаване към следващата тема.

За предотвратяване или облекчаване на прекомерно емоционално напрежение дискус

тези, учителят може от самото начало да въведе някои регламенти,например,

Всяко твърдение трябва да бъде подкрепено с факти;

Всеки участник трябва да има възможност да се изкаже;

Всяко твърдение, позиция трябва да бъдат внимателно обмислени;

В хода на дискусията е недопустимо „преминаване към личности”, залепване на етикети, унизителни забележки и др.;

Трябва да се организират изпълнения, всеки участник може да говори само с разрешение на председателстващия (водещия); повторните изпълнения могат само да се забавят, не се допускат престрелки между участниците и т.н.

Кларин М.В.

Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически изследвания. - М., 1994.

аз Попълнете таблицата:

СПрактически урок. Първа стъпка: формулиране на проблем за обсъждане; Втора стъпка: изберете формата на взаимодействие.

Има две основни форми – дискусия и дискусия. Разликата им е в това колко далеч са позициите на участниците. При дискутиране (под всякаква форма) участниците се допълват, а в дискусията се противопоставят.

Дискусионни форми:

- "кръгла маса"- разговор, в който всички членове на малка група (обикновено около петима души) участват "на равни начала" и по време на който се осъществява обмен на мнения както между тях, така и с "публиката" (останалата част от групата за изследване) ;

- "Среща на експертната група"(обикновено 46 участници с предварително определен председател), при което всички членове на групата първо обсъждат поставения проблем, а след това излагат позициите си пред цялата аудитория. В същото време всеки участник прави кратка презентация;

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________189

- "форум" -дискусия, подобна на "среща на експертна група", по време на която тази група влиза в обмен на мнения с публиката (проучвателна група);

- "консилиум"анализ на разглеждания проблем от различни ролеви позиции на участниците в дискусията. На съвета се разглеждат различни аспекти на проблема, които не си противоречат, а се допълват поради педагогически целесъобразното разпределение на ролите;

- "мозъчна атака" -включва намиране на решение чрез представяне на идеи от участниците в дискусията. Ценността му е, че всеки участник има възможност да предложи най-смелото решение и да очаква то да бъде обсъдено.

Трябва да се отбележи, че дискусията може да предхожда дискусията. В педагогическата литература са описани следните форми на дискусия:

- "дебат"ясно формализирана дискусия, изградена на базата на предварително фиксирани изказвания на участниците - представители на два противоположни, съперничещи отбора - и опровержения;

- "съдебно заседание" -дискусия, имитираща съдебно производство (изслушване);

- "аквариумна техника" -обсъждане на материала, чието съдържание е свързано с противоречиви подходи, конфликти, разногласия. Акцентът е върху самия процес на представяне на гледна точка, нейната аргументация. Групата се разделя на подгрупи, всяка от които избира представител. Той ще представя позицията на групата пред останалата част от публиката. След обсъждане на проблема в групи, представителите се събират на дъската и защитават позицията на своята група. Освен тях никой няма право да говори, но членовете на групата имат право да предават инструкции на своите представители в бележки. Както представителите, така и участниците могат да поискат прекъсване за консултации. Обсъждането на проблема в аквариума приключва или след изтичане на предварително определено време, или след достигане на решение.

Трета стъпка: организирайте 15 минутно обсъждане на проблема.| Заедно с участниците в дискусията направете анализ според плана:

1. Груповата дискусия постигна ли планираните цели?

2. По какви начини не сме успели?

3. Отклонихме ли се от темата?

190 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

4. Всички ли участваха в дискусията?

5. Имало ли е случаи на монополизиране на дискусията?

По-задълбочен анализ на дискусията може да се направи, като се запише цялата дискусия на магнетофон и се прослуша записът. Въпроси за хода на дискусията могат да бъдат предложени на студентите под формата на въпросник. Устните или писмените отговори могат да бъдат обобщени от учителя или от самите ученици, след което класът може да ги обсъди и анализира по-подробно.

дискусия.

Въпросник за самооценка на водещия на дискусията

Поставил ли съм си разумна цел?

Успях ли да получа активно участие на учениците?

Насърчих ли (а) да участвам в дискусията или по-скоро спрях вълната (а) които искаха да говорят?

Успях ли да предпазя дискусията от монополизиране?

Подкрепих ли нерешителни, плахи ученици?

Въпросите ми бяха ли отворени и провокиращи размисъл?

Задържах ли вниманието на групата върху темата на дискусия?

Имах ли доминираща позиция?

Какво направих най-добре?

Какво направих най-лошото?

Насърчих ли учениците да задават проучвателни въпроси и да търсят хипотетични решения?

Сумирах ли междинни суми, обобщих ли гледни точки, за да засиля вътрешната съгласуваност на дискусията?

Подчертайте техниките, които сте използвали, за да направите дискусията по-ефективна.

Маркирайте тези техники, които според вас са имали обратен ефект и са намалили ефективността на дискусията.

Заглавието на този раздел от книгата беше случайно изрязано, оставяйки само една дума. Изпратете вашето собствено заглавие.

пауза"

Коментирайте предложените варианти.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) _____________191

Сега да се обърнем към текста. Приемът "четене със спирания" предполага, че текстът е разделен на няколко смислови части и след всяка част ще направите спиране за разбиране.

Докато четете текста, правете бележки в полетата:

« V- вече знаех;

"+" - нова информация.

Известно е, че в учебния процес няма дреболии. Но по отношение на активните методи и форми на обучение това обстоятелство "работи" особено ясно. Един от ежедневните детайли на образователната дискусия са въпросите на учителя и отговорите на учениците. Педагогическите изследвания показват, че такова „малко нещо“ като продължителност на паузата,което учителят прави, докато чака отговор на въпрос, отправен към ученика, има забележим ефект върху характера на образователния диалог и взаимодействието в класната стая.

Стоп 1.

Предложете как продължителността на паузата влияе върху характера на образователния диалог.

Оказа се, че когато учителят, чакайки отговор на въпроса си, направи пауза за три до пет секунди, моделът на обучение се променя:

По-дълго време за реакция;

Увеличават се твърденията, които, макар и да не отговарят на поставения въпрос, със сигурност имат отношение към обсъжданата тема;

Повишена увереност на децата

Творческата насоченост на мисленето на децата, взаимодействието между учениците се засилват;

Преценките на учениците стават по-убедителни;

Учениците задават повече въпроси;

Предлагайте повече идеи, съвместни учебни дейности (експерименти, практически задачи, упражнения, проекти и др.);

Нараства участието на деца с ниска степен на учене;

Обхватът на образователните дейности се разширява, взаимодействието между децата се засилва (те по-често реагират на изказванията един на друг), взаимодействието им с учителя става по-близко (увеличава се честотата на реакциите на контролни действия, организационните забележки на учителя).

Спри 2.

Защо мислите, че паузата в диалога засилва творческото мислене?

Предложете как увеличаването на продължителността на паузите влияе върху педагогическата позиция на учителя.

От своя страна, увеличаването на продължителността на паузите, целенасочено предприети от учителите, засегна обучението като цяло: разнообразието от действия на учителя се увеличи; броят и естеството на въпросите, задавани от студентите, се промениха: те бяха по-малко и те бяха повече

192 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

Напишете 15 минутно есе за ролята на паузата в педагогическата комуникация. Озаглавете работата си.

2.6. Начини за поставяне на педагогическа цел

Основни понятия

Целта на обучението. Триединната цел на урока. образователни цели. Цели за развитие. образователни цели.

Литература

- Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения. - М., 1994.

- Самоанализ на педагогическата дейност - Владимир, 1998. С. 1621.

- Конаржевски Ю.А. Анализ на урока. - М., 1999. С. 818.

- Наянзин Н.Г. По въпроса за целеполагането в управлението // Актуални проблеми на педагогиката. сб. научни трудове. - Владимир: VSPU, 1997. -102 с.

- Симонов В.П. Диагностика на личността и професионалните умения на учителя. - М., 1995.

Разбийте действието, което описва глагола "формулирам" (цел) на конкретни компоненти (например: пържете - почиствате, нарязвате, наливате олио и т.н.).

Прочети текста.

ЦЕЛЕПОЛАГАНЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Поставянето на цели е един от компонентите на човешката дейност.

Целта е това, което се представя в съзнанието и се очаква като резултат от оп

по определен начин насочени действия (N.I. Kondakov).

Целта е идеално представяне на желания резултат от дейността

(Т. К. Кравченко).

Целта е създадения резултат, критерият е признак, по който той определя

е в съответствие с този резултат. (А.А. Гусаков).

От определенията се вижда, че целта и резултатът от дейността са свързани

битката. Основните функции на целите: формулирането на целите дава възможност да се

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ____________193

да представят желаните крайни резултати, да концентрират усилия за намиране на решения, да изграждат критерии за оценка на резултатите от дейностите. Изборът на цели е трудоемък процес и е най-трудната задача за един учител.

В технологичния подход към проектирането на учебния процес М. В. Кларин идентифицира следните етапи:

Поставяне на цели и тяхното максимално усъвършенстване, формулиране на учебни цели с фокус върху постигане на резултати (на този етап от работата на учителя се дава приоритет);

Подготовка на обучителни материали и организация на целия курс на обучение в съответствие с учебните цели;

Оценка на текущите резултати, корекция на учебния процес, насочен към постигане на целите;

Окончателна оценка на резултатите.

Процесът на определяне на целите на педагогическата система от учителя може да включва няколко етапи:

1. Проучване на образователната ситуация (условия). На този етап учителят изучава и анализира, разбира целите, върху които работи училището, целите на преподавания предмет и установената практика за обучение на учители.

2. Изучаване нивото на развитие на децата. Проучване на качеството на образованието на децата, техните интелектуални способности, които училището предоставя.

Анализът на условията и нивото на развитие на децата позволява да се определи списък от въпроси, които трябва да бъдат решени. Изгражда се йерархия на тези проблеми. Учителят избира задачите, които първо да реши (една, две или три). При подбора се съобразява с неговата професионална компетентност, възможности и интереси.

3. Етапът на формулиране на целите на педагогическата система на учителя, тяхното изясняване, конкретизация. Първоначално формулираната цел може да бъде от общ характер и да не засяга всички подробности и подробности. В процеса на планиране, проектиране, целите на учебния процес се конкретизират, конкретизират и детайлизират в задачите, описани в действията на ученика. Педагогическите цели, ако е възможно, не трябва да се описват на "абстрактно-аналитично ниво", те трябва да бъдат конкретни, пълни, точни и непротиворечиви.

Нека се опитаме да посочим изисквания към целеполагането в педагогическата дейност.

- Процесът на обучение е взаимосвързана дейност на два субекта, следователно целите и на двата субекта на дейност трябва да бъдат отразени в целите.

Целите трябва да се поставят адекватно на нивото на развитие на децата, т.к. те трябва да бъдат изпълними, достъпни, постижими за учениците, но в същото време интензивни, стимулиращи децата към активност и по-нататъшно развитие.

При формулирането на целите могат да се посочат начини за постигане на целите.

Ако целта е резултат, който определя текущото или крайното състояние на ученика, тогава става необходимо да се измери, да се определи нивото, на което се намира ученикът, да се фиксира степента на постижение или подход към целта. Следователно целите са поставени така, че да могат да бъдат диагностицирани.

В изследванията на В. П. Беспалко е представен подход към формулирането на диагностичните цели на работата на педагогическата система: поставена е целта на обучението (възпитанието). диагностично,ако:

194 _____________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

а) дадено е толкова точно и определено описание на формираното личностно качество, че то може безпогрешно да се разграничи от всякакви други личностни качества;

б) има метод, „инструмент“ за недвусмислено идентифициране на диагностицирано качество на личността в процеса на обективен контрол на нейното формиране;

в) възможно е да се измери интензивността на диагностицираното качество въз основа на контролни данни;

г) има скала за оценка на качеството въз основа на резултатите от измерването.

Върнете се към думата "формулирайте". Попълнете списъка с глаголи. Попълнете таблицата:

В процеса на четене на глава от книгата "Анализ на урока" Ю.А.Конаржевско

е необходимо да се правят бележки в полетата с молив (прием „Chte

с бележки”), информацията е отбелязана, както следва:

« V- вече знаех;

"+" - научи нещо ново;

"" - мислено различно;

"?" - Не разбирам, имам въпроси, изисква се допълнителна информация

мация.

ТРИОНЪТ ЦЕЛ НА УРОКА И КРАЙНИЯТ РЕЗУЛТАТ

Веднъж известният американски сатирик Марк Твен хвърли такава подигравателна фраза: „Който не знае къде отива, ще бъде много изненадан, че е попаднал на грешното място“. А преди много векове римският писател и философ Сенека е казал, че „за този, който не знае в кое пристанище ще хвърли котва, всеки вятър е попътен“. Както можете да видите, проблемът за целенасочеността на човешката дейност не е нов и по принцип се свежда до твърдението: без цел - няма управление, без цел - няма резултат. Защо?

Да, защото тя целта е предварително програмиран резултат, който човек трябва да получи в бъдеще в процеса на извършване на тази или онази дейност.

Целта действа като фактор, който определя метода и характера на дейността, тя определя подходящите средства за нейното постигане, тя е не само прогнозираният краен резултат, но и първоначалният стимул на дейността, яснотата на целта винаги помага за намерете „основната връзка“ в работата и съсредоточете усилията върху него. Почти основната част от всички грешки в обучението, възпитанието и управлението на училището произтичат от неясно представяне на целите на дейността от страна на учителите и администраторите.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________195

училищни водачи, поради грешни изчисления при формулирането на целта. В съществуващата практика на училищно управление традиционно се приема, че целта е почти винаги очевидна и усилията трябва да бъдат насочени към намиране на средства и начини за нейното постигане. Това е заблуда с далечни последици! Специфична особеност на всяка социална система и в частност на социално-педагогическата система е, че тя е създадена за постигане на конкретна цел и е целенасочена система.

Функционирането на всяка социална система, включително такава система като урок, винаги е свързана със следните процеси. Поставяне на цели. Това е процесът на формиране на целта, процесът на нейното разгръщане. Това е отговорна логически конструктивна операция, която може да се извърши в следния алгоритъм: анализ на ситуацията - като се вземат предвид съответните нормативни документи - установяване на тази основа на нуждите и интересите, които трябва да бъдат удовлетворени - откриване на ресурсите, силите и възможностите на разположение за задоволяване на тези потребности и интереси - избор на потребности или интереси, чието задоволяване при даден разход на сили и средства дава най-голям ефект - формулиране на целта. Така целите не възникват спонтанно. Поставяне на цели -доста сложна, най-отговорната и днес може би най-потъващата част от работата не само на лидер, но и на учител ...

Предназначение. Това е процес, в хода на който целта от вътрешната цел на човек (цел - вътрешна причина) преминава в следствие - в действителното поведение на човек, по време на което се формира този или онзи краен резултат от неговата дейност.

Целенасоченост. Ако човек действа в съответствие с поставената цел, ако целият ход на неговата дейност, въпреки определени външни (а често и вътрешни) пречки, се регулира в съответствие с изискването на целта, ако човек напълно съзнателно и систематично се движи към целта, можем да говорим, че той действа целесъобразно, целенасочено. Целесъобразността в социалните системи действа като универсален и атрибутивен момент, без който такава система не може да функционира ефективно. Всяка подсистема, всеки елемент от социалната система действа в името на една цел, пред която е изправена системата като цяло. Техните сравнително частни цели в крайна сметка са подчинени на тази основна цел, но последната се постига чрез постигането на целите на елементите и подсистемите, а не сама по себе си. Ето защо не е достатъчно да се формулира цел. Процесът на целеполагане в сложните системи не трябва да се ограничава до това. Човек трябва да може да го декомпозира, т.е. да го раздели на по-конкретни цели на подсистеми и елементи. Триединната цел на урока (TCU) - това е резултат, предварително програмиран от учителя, който трябва да бъде постигнат от учителя и учениците в края на урока.

Целта на урока формулира ключовия резултат, към който учителите и учениците трябва да се стремят, и ако е дефинирана неточно или учителят има лоша представа за начините и средствата за постигането й, тогава е трудно да се говори относно ефективността на урока.

Триединната цел на урока - това е сложна комплексна цел, която включва три аспекта: познавателен, образователен и развиващ. Информативенаспект на TCU. Това е неговият основен и определящ аспект. Състои се в изпълнение на следните изисквания: 1. Да преподава и да научи всеки ученик самостоятелно да придобива знания. Да учиш другите означава да им покажеш какво трябва да правят, за да научат това, на което ги учат!

196 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

2. Да се ​​изпълняват основните изисквания за овладяване на знания: пълнота, дълбочина, осъзнатост, системност, систематичност, гъвкавост, дълбочина, ефективност, сила.

3. Да се ​​формират умения - точни, безпогрешно изпълнени действия, доведени до автоматизъм поради многократно повторение.

4. Да се ​​формират умения - комбинация от знания и умения, които осигуряват успешното изпълнение на дейностите.

5. Да се ​​формира това, което ученикът трябва да научи, да може да направи в резултат на работата в урока.

Образователните цели на урока често са поставени по много общ начин: да се научи някакво правило, закон и т.н. Възможно ли е до края на урока да се гарантира, че учениците възприемат, разбират новия материал и се научават как да го прилагат на практика в нестандартни ситуации, като го обобщават и систематизират? Изглежда, че не много хора успяват. Ето защо не можем да не се съгласим с В. Ф. Паламарчук, който смята, че „... е препоръчително, когато планирате образователната цел на даден урок, да посочите какво ниво на качество на знанията, уменията и способностите се очаква да постигнат учениците в този урок : репродуктивен, конструктивен или творчески.”

Аспект на развитие на TCU. Това е най-трудният аспект от целта за учителя и почти винаги има трудности при планирането. Какво обяснява това? Изглежда, че има две причини за трудностите. Първият е, че учителят често се стреми да формира нов развиващ аспект на целта за всеки урок, забравяйки, че развитието на детето е много по-бавно от процеса на неговото обучение и възпитание, че самостоятелността на развитието е много относителна и че то се осъществява до голяма степен в резултат на правилно организирано обучение и възпитание. От това следва, че един и същ развиващ аспект на целта на урока може да бъде формулиран за триединните цели на няколко урока, а понякога и за уроците на цяла тема.

Втората причина за трудностите се крие в недостатъчните познания на учителя в онези области на педагогиката и особено на психологията, които са свързани със структурата на личността, онези нейни области, които трябва да се развиват. Най-често учителят свежда цялото развитие до развитието на мисленето, като по този начин недопустимо стеснява обхвата на дейността за развитие. Аспектът на развитие се състои от няколко блока. А. Развитие на речта:обогатяване и усложняване на неговия речников запас, усложняване на семантичната му функция (новото знание носи нови аспекти на разбирането); укрепване на комуникативните свойства на речта (изразителност, изразителност); овладяване на художествените образи от учениците, изразителните свойства на езика.

^ интелектуална Развитие на речта - индикатор<^ и

^^ цялостно развитие на ученика

Б. Развитие на мисленето.

Много често като аспект на развитието TCUзадачата е да научим учениците да мислят. Това, разбира се, е прогресивна тенденция: знанието може да бъде забравено, но способността да се мисли остава завинаги с човек. В този вид обаче целта няма да бъде постигната, тъй като е твърде обща, трябва да се планира по-конкретно.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________197

Научете се да анализирате, научете се да подчертавате основното, научете се да сравнявате, научете се да изграждате аналогии, обобщавайте и систематизирайте, доказвайте и опровергавайте, дефинирайте и обяснявайте понятия, поставяйте и решавайте проблеми.

Овладяването на тези методи означава способност за мислене!

В. Ф. Паламарчук пише, че всеки от тези методи има своя собствена структура, съставни техники и операции, които е препоръчително да се планират като развиващ се аспект. TCU.Например, ако учителят формира развиващия аспект на целта на урока, както следва: да формира способността на учениците да сравняват, това означава, че по време на 34 уроците трябва да формират в тях такива умствени операции като способността да се определят обектите на сравнение; способността да се подчертаят основните характеристики, параметри на сравнение; способността за корелация, контраст, контраст; способност за идентифициране на прилики и разлики. Практикуването на всичко това ще доведе учениците до способността да сравняват. Известният психолог Г. С. Костюк многократно подчертава, че в обучението трябва да се види непосредствената цел - конкретни знания, умения и способности - и по-далечната - развитието на учениците.

В процеса на развитие на мисленето е необходимо да се преплитат процесите на развитие на въображението, фантазията, оплождане на движението към развитието на мисленето. Б. Развитие на сетивната сфера.Тук говорим за развитието на окото, ориентацията в пространството и времето, точността и тънкостта на разграничаване на цветове, светлина и сенки, форми, звуци, нюанси на речта.

Ж. Развитие на двигателната сфера.Осигурява: овладяване на двигателните умения на малките мускули, способност за контролиране на двигателните действия, развиване на двигателна сръчност, съизмеримост на движенията и др. Както виждаме, развиващият аспект на триединната цел на урока далеч не е прост и не може да се сведе само до развитието на мисленето в урока. Образователен аспект на TCU. Наистина, обучението за развитие не може да не бъде образователно. „Да преподаваш и възпитаваш е като „мълния“ върху яке: двете страни са затегнати едновременно и здраво от небързащото движение на ключалката - творческа мисъл. Именно тази обединяваща мисъл е основната в урока”, пише Е. Илин, учител по литература в 516 училище в Ленинград, в “Учителски вестник” (10.02.81).

Наистина, ако в процеса на преподаване учителят непрекъснато включва учениците в активна познавателна дейност, кани ги да решават проблеми сами, учи на постоянство в постигането на целите, способността да защитават своите възгледи, създава творческа среда в класната стая, тогава такъв обучението, разбира се, не само развива, но и възпитава. Урокът има способността да влияе върху формирането на много личностни качества на учениците. Образователният аспект на целта трябва да включва използването на съдържанието на учебния материал, методите на обучение, формите на организация на познавателната дейност в тяхното взаимодействие за формиране и развитие на морални, трудови, естетически, патриотични, екологични и други качества на ученика. личност. Тя трябва да бъде насочена към възпитаване на правилно отношение към общочовешките ценности и високо чувство за граждански дълг. Изглежда обаче, че да се определят образователните възможности на изучавания материал и да се намерят начини да се използват знанията, за да се осигури определена

198 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

Това образователно въздействие върху учениците е само един, макар и много важен, аспект на въпроса. Човек не може да не се съгласи с Н. Е. Шуркова, която смята, че за да се осъществи моралното възпитание в класната стая като цяло, е необходимо да се преследва целта за организиране на образователно въздействие върху личността на ученика чрез системата от отношения, които се развиват в класна стая. „Образователното образование е такова образование, в хода на което се организира целенасоченото формиране на отношението на учениците, планирано от учителя към различни явления от заобикалящия живот, с които ученикът се сблъсква в урока. Кръгът на тези отношения е достатъчно широк. Следователно образователната цел на урока ще обхваща едновременно редица отношения. Но тези отношения са доста подвижни: от урок на урок, имайки предвид една образователна цел, учителят поставя различни помощни задачи. И тъй като формирането на отношение не става в един момент, в един урок, а е необходимо време за формирането му, вниманието на учителя към образователната цел и нейните задачи трябва да бъде неугасващо и постоянно. С какви морални обекти ученикът взаимодейства в урока?Н. Е. Щуркова идентифицира пет такива обекта. На първо място – това "други хора".Всички морални качества, които отразяват отношението към друг човек, трябва целенасочено да се формират и развиват от учителя в урока, независимо от неговия предмет. Отношение към "други хора"проявява се чрез човечност, другарство, доброта, деликатност, учтивост, скромност, дисциплина, отговорност, честност; неразделна част от всички други качества е човечността. Формирането на хуманни отношения в класната стая е непреходна задача на учителя.

Вторият морален обект, отношението към което ученикът постоянно проявява, е самият той, неговото "аз".Отношението към себе си се проявява в такива качества като гордост и скромност, взискателност към себе си, самочувствие, дисциплина, точност, съвестност и честност. Именно тези качества, тези морални черти са външното проявление на съществуващите вътрешни морални отношения. Тяхното формиране и развитие се включва и в съдържанието на възпитателния аспект на триединната цел на урока.

Трети обект - общество и колектив.Отношението на ученика към тях се проявява в такива качества като чувство за дълг, отговорност, трудолюбие, съвестност, честност, загриженост за неуспехите на другарите, радостта от преживяването на техните успехи - всичко това показва отношението на учениците към екип, към класа.

Внимателно отношение към имуществото на училището и учебните пособия, максимална ефективност в класната стая - в това ученикът се проявява като член на обществото.

Най-важната морална категория, отношението към която трябва да се формира и развива през цялото време и която постоянно присъства в урока, е работа.

Отношението на ученика към труда се характеризира със следните качества: отговорно домашно, подготовка на работното си място, дисциплина и спокойствие, честност и старание. Всичко това е подчинено на влиянието на учителя в урока.

И накрая, петият обект, който като морална ценност постоянно присъства в урока, е Родина.Отношението към нея се проявява в добросъвестност и отговорност, в чувство на гордост от нейните успехи, в загриженост за нейните трудности, в желание за постигане на най-високи успехи в умственото

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________199

развитие с цел нейна полза, в общото отношение към ученето и

възпитателната им работа. Изключително важно е учителят да разкрие това

висока връзка с родината и през цялото време го развиваше сред момчетата.

По този начин, използвайки това съдържание на образователния аспект на целта

урок, учителят може да постави и развие основите за формирането на всички

морални отношения, които ще се задълбочат с ученика по-късно

комуникацията му с външния свят.

Изглежда, че като се има предвид ролята на целта във функционирането на урока, може

изведете няколко правила:

Колко правилно учителят определя и формулира триединната цел на урока, колко правилно ще се определи съдържанието на учебния материал, методите на обучение и формите за организиране на познавателната дейност на учениците в урока;

Колкото по-внимателно учителят разлага триединната цел на урока на образователни задачи, толкова по-конкретна и хармонична ще бъде логическата структура на урока и неговата ефективност;

Цялото "дърво на целите" на урока ще бъде най-ефективно реализирано, ако всеки образователен момент се стреми да реши своята образователна задача, което означава изпълнението на триединната цел на урока;

Колкото по-ясно са формулирани триединната цел на урока и образователните задачи, толкова по-ясно и логично се осъществяват дейностите на учителя и учениците в урока.

Какво характеризира целенасоченото поведение на учителя в класната стая?Той се характеризира със способността да:

Разредете „цел“, „средства“ и „резултат“;

Подчинете съдържанието на учебния материал, методите и формите на познавателната дейност на учениците на триединната цел на урока;

Интерпретирайте триединната цел на урока в ученически вариант, ясно и разбираемо поставете цел за учениците;

Конкретно формулирайте триединната цел на урока, неговата специфика се определя от способността количествено и качествено да измерва напредъка към целта, да фиксира степента на нейното постигане чрез решаване на проблеми на образователни моменти;

Разпознайте триединната цел на урока, като го разделите на образователни задачи и изградите „дърво на целите“ за урока;

Изберете ефективни средства за изпълнение на образователните и развиващите аспекти на целта;

Да се ​​отчитат и осъзнават последствията от постигането на триединната цел на урока.

Конаржевски Ю.А. Анализ на урока. - М., 1999. С.8-18.

аз Направете таблица с четири колони в тетрадката си.

			?

Таблицата съдържа много кратко маркирани цитати, мисли (понякога това е поддържащо изречение, фраза, фраза).

200 УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАТЕЛСТВО

Върнете се на първата таблица и маркирайте въпросите, на които сте получили отговор. Във втората колона напишете онези въпроси, на които не сте получили отговор.

2.7. Педагогически технологии: добре установен часовник или трънлив път?(за семинара)

Основни понятия

Педагогическа технология, интерактивна технология, образователна дискусия, образователен проект, групова работа, дидактическа игра.

Литература

1. Абасов З. Форма на обучение - групова работа.//Директор на училището. номер 6.

2. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. - М., 1989.

3. Kappei J., Van Urs B. Дидактически модели и проблеми на преподаването на дискусия//Въпроси на психологията. 1983. № 4.

4. Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения. - М., 1994.

5. LiimetsH.J. Групова работа в класната стая. - М., 197 5. - 64 с.

6. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М., 1998.

7. Чередов I.M. Форми на възпитателна работа в средното училище. - М., 1988.

8. Чечел И. Метод на проектите//Директор на училището. 1998. № 34.

Напишете тези човешки качества, които свързвате с фразата "педагогическа технология".

Обяснете защо имате тези конкретни асоциации. Назовете характеристиките на педагогическата технология.

Правилно ли е дискусията, проектът, игровото обучение, методите за развитие на критичното мислене да се наричат ​​педагогически технологии? Статия на В. Юдин ще ни помогне да отговорим на този въпрос.

Докато четете, попълнете дневника. В лявата колона запишете аргументите, които ви позволяват да твърдите, че това са педагогически технологии, в дясната колона - съмненията и въпросите, възникнали в процеса на разбиране.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ____________201

КОЛКО ТЕХНОЛОГИИ ИМА В ПЕДАГОГИКАТА?

Радващо е, че в педагогическата преса все повече се пише за педагогическата технология не като област за използване на технически средства, компютри в обучението, а като област на знанието, която позволява структуриране и научно обосновани препоръки към учителите.

Въпросът не е, че използваме нов термин: нищо не се променя, ако „методите на групова работа“ се наричат ​​„групова технология“, а системата за образователна работа на Занков се нарича „технология на Занков“, а че прилагането на технологичен подход към обучението и образованието ни дава или ни позволява да дадем:

1. Достатъчно висока гаранция за резултата, като тук разчитаме не на статистически проверен опит, а на обективен модел, който е по-надежден.

2. Описание на опита във форма, която ви позволява да го прехвърлите.

Голяма част от това, което сега се нарича технология, не ни доближава и на йота в тези посоки и имаме пълното право да им откажем правото да се наричат ​​такива. Проблемът, както и преди, е в разбирането на термина. Изхождайки от общото й тълкуване като път, водещ до желания резултат, повечето автори, особено в публикации, появили се в последно време, разбират технологията в образованието като набор от методи на обучение, техники, характеризиращи се с разнообразен набор от характеристики; „оптимален”, „научно обоснован”, „ефективен”, „отговарящ на съвременните изисквания”. Уважаеми V.P. Bespalko, чиито трудове безспорно формират основата на теорията на педагогическата технология, смята за уместно да се говори за „лекционна технология за преподаване“, „технология за обучение с TSO“. Няма фокус върху резултата и не е ясно какво прави метода ефективен, дали използването на този метод от други ще бъде ефективно. Последната забележка изцяло се отнася до твърдението на В. В. Гузеев, който счита, че съществена характеристика на технологията е „комплекс, състоящ се от

Известно представяне на планираните резултати от обучението;

Диагностични средства за текущото състояние на обучаемите;

Набор от учебни модели;

Критерии за избор на оптимален модел за дадени конкретни условия. Съставът на технологията не е набор от методи, а предписаните стъпки на дейност, които водят до желания резултат, което е възможно, когато се разчита на обективни стабилни връзки между страните на педагогическия процес. Тук не можем да не се съгласим с В. А. Сластенин, който изтъква законосъобразността като съществена характеристика на технологията.

Един от водещите автори, работещи в тази област, Н. Е. Шчуркова, описва хода на педагогическото взаимодействие между учител и ученик в образователния процес. Неговите "технологии" се възприемат като опит, фини ходове на друг новатор, но те трудно, дори невъзможно, се повтарят, пренасят, тъй като не са формализирани в някаква схема, алгоритъм. Това е описание на нов стил на взаимоотношения, организация на учебния процес. Човек би искал да го нарече изкуство, но не е възможно да го нарече технология. За да стане възможно предаването на опит, стъпките на дейност, и преди всичко дейността на ученика, трябва да бъдат предписани не само

202 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

конкретно, но и абстрактно, в обобщен вид, което отсъства в отбелязаното произведение.

Като се има предвид полезността на фиксирането на такъв опит, трябва да се нарече „набор от различни методи за педагогическо въздействие“ не технология, а педагогическа техника. Дефиницията на педагогическата технология е известна като „форма за организиране на поведението на учителя в условията на училищен урок, което е комплекс от професионални умения, включително актьорски умения, свързани със способността за самоконтрол и способността за взаимодействие. в процеса на решаване на педагогически проблеми, изкуството на приемане” (V.A. Ilyev). Нищо друго освен модата не може да оправдае използването на думата "технология" вместо добре познатите термини "педагогическа система" на образователна институция, регион, "система за възпитателна работа на учителя" и "методика" на предмета. Последният е най-близък до този, който разглеждаме, и връзката им позволява да се изясни значението на двете. На първо място, трябва да се изясни, че в педагогиката има две значения на думата "методика":

1. Методика на предмета или частна дидактика, отговаряща на въпросите какво и как да преподаваме? Като експериментална наука методологията може да препоръча различни технологии.

2. Методика за извършване на конкретни действия на учителя, набор от методи за провеждане на занятията. Именно това значение е до „технология“. Последният обозначава същността на действията, водещи до формирането на резултата, техниката характеризира външния дизайн на тези действия. Възможно е да се изградят много методи, които отчитат индивидуалния стил на дейност на учителя, контингента и други ситуационни условия, базирани на една технология, която е инвариант на методите за решаване на даден образователен проблем. Технологията се основава на закономерностите на образователния процес в резултат на научното познание на процеса на възпитание на човека. Методиката се основава на емпиричния опит, на умението на учителя, тя е по-близо до неговата артистичност, изкуство. Технологията е рамка, методологията е обвивка, форма на дейност на учителя. Функцията на технологията е да пренася опит, да го използва от други, така че първоначално трябва да бъде лишена от лична конотация. Следователно педагогическото образование на ниво същностно възпроизвеждане трябва да се гради върху технологии, а не върху методи, които са или неповторими, или изискват тяхното формално повторение. Горното ни позволява да формулираме технологични характеристикипо-твърдо:

- яснота и сигурност при фиксиране на резултата;

- наличие на критерии за постигането му;

- поетапна и формализирана структура на дейността на субектите на обучение, която определя преносимостта и повторяемостта на опита.Използването на термина без тези отличителни черти е неразумно и вредно, тъй като дискредитира идеята за технологичен подход, който е спешно необходим сега. Според нас е трудно да се говори за педагогическа технология "в точния и тесен смисъл" поради следните четири причини:

1. Не е определена формата на образователния резултат или такова негово представяне, което да се фиксира като еднакво в различните случаи. Ако можем да опишем инварианта на обучението (развитие, възпитание) за различни ученици, тогава ще получим реален шанс да опишем средствата, по-специално алгоритмите на действията, които гарантирано ще доведат до него. Проблемът с въвеждането на технологии е преди всичко проблемът с фиксирането на образователния резултат.Недвусмислено трябва да се отрече легитимността на използването на този термин в случаите, когато образователната цел не е ясно посочена.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ____________203

Технологията е възможна в педагогиката дотолкова, доколкото можем да фиксираме целта.

2. Можете да се позовавате на латинските корени на думата "технология" (изкуство + знание), но семантиката на термина, който дойде при нас от техническата сфера, означава начинът, тогава, как да получим продукт с желаните свойства и да го получим гарантирано.

Насърчаваме се да разделим учениците на групи. Правим това, но често няма положителна промяна в ученето. И някой се случва. Отново имаме непредсказуемостта на резултата, срещу която технологията се „бори“. В същото време в педагогиката е известна закономерност, която признава, че основният фактор за образователния резултат е активността на ученика. Ключовият субект на образователния процес, чиито стъпки трябва да бъдат описани от технологията, може да бъде само ученик. Всички опити да се предложи алгоритъм на действие само за учител могат да бъдат признати за псевдотехнологични,макар и много важно от методическа гледна точка.

3. Мащабът на разглеждане на учебния процес е избран погрешно,колкото по-голямо е то, толкова по-голяма е несигурността на системата и по-малко вероятната технология. Вместо училище, клас, годишен цикъл, урок се предлага да се разглежда минимално, но пълно проявление на образователния процес, неговите „клетки“, по думите на М. Н. Скаткин.

4. Отчитането на горните точки е възможно, ако разчитаме на обективните закономерности на образователния процес, които са идентифицирани в педагогиката в момента. Вече цитирахме изискването, произтичащо от законите на педагогиката, за фиксиране на стъпките на дейността на ученика, което е пряк фактор, определящ образователния резултат. Тъй като дейността на ученика се изучава от педагогическата психология и, строго погледнато, не е предмет на педагогиката (която изучава дейността на учителя и неговата съвместна дейност с децата), има смисъл да влезе в лоното на педагогическата психология и да се нарича "образователна технология",вместо да остане "педагогически" и да жертва разглеждането на стъпките от познавателната дейност на обучаемия.

Юдин В.В. Училищни технологии. 1999. - № 3. С. 34-36.

Кое от следните твърдения е в по-голямо съответствие с вашата собствена педагогическа философия? Обяснете избора си.

„Изкуството на преподаване не изисква нищо повече от умело разпределение на времето, обектите и методите. Ако успеем да установим точно това разпределение, тогава няма да бъде по-трудно да преподаваме всичко на училищната младеж в какъвто брой желаете, отколкото, като вземете инструменти за печат, да покривате всеки ден хиляда страници с най-елегантните букви или като инсталирали машина на Архимед, за да премествате къщи, кули, всякакви тежести или, качвайки се на кораб, прекосявайте океана и отивайте в Новия свят. Всичко ще върви не по-малко лесно от часовник с правилно балансирани тежести, също толкова приятно и радостно, колкото е приятно и радостно да се гледа този вид автомат, и накрая, с такава вярност, която може да се постигне само в толкова умел инструмент.

Я. А. КОМЕНСКИ „Велика дидактика, съдържаща универсалното изкуство да се учи всеки на всичко“

204 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

„Какъв е начинът учителят да разбере основите на науката за възпитанието, същността на детството? Дали този път е дълъг, трънлив или къс, прав? Опитът ми казва: не търсете краткия и прав път, защото такъв няма. Има само трънлив, каменист път и със страстно желание, постоянство и внимателност можете да съкратите някои от сегментите му. По този път от време на време ще откривате невероятни източници, те ще ви донесат определени тайни за отглеждане на вашите деца, просто се вкопчете в тях алчно, погледнете и се задълбочете в тях.

Педагогиката, която дори не смята за необходимо да говори за силата на детския живот, защото вярва в собствената си сила да го трансформира, може да притъпи дейността на учителя, внушавайки му, че трябва само да знаете как да изрежете от дънера специална порода умни и красиви деца - момчета и момичета. И те учат такъв „татко Карло“ на забавен занаят: как да вземе специален вид дънер, да го закрепи в менгеме, как да вземе остър нож и внимателно да изсече това обобщено дете от него.

Моят учителски живот ме убеди, че отглеждането на дете наистина означава отглеждане на живота в детето. Не учителят трябва да възпитава детето, а живота в детето.

SH.A.AMONASHVILI "Единство на целта"

Ya.A.Komensky сравнява педагогическия процес с добре установен часовник, Sh.A.Amonashvili - с трънлив път. Изберете своя собствена аналогия, развийте я и я запишете.

Формулирайте отново характеристиките на технологичния педагогически процес. Сравнете ги с описаните по-рано.

Още веднъж се обърнете към собствения си преподавателски опит и попълнете въпросника.

Моята педагогическа философия

1. Какво преподавам? Сортирайте целите си по важност:

□ Основи на научното познание

□ Стандарти на поведение, необходими за живота в обществото

□ Разберете себе си, разберете другите

□ Приложете знанията на практика

□ Поемете отговорност за себе си и своите учебни резултати

□ Поставете си цели, планирайте учебните си дейности

□ Творчество, себеизразяване

□ Комуникация, взаимодействие

□ Формирам предметни и надпредметни умения и способности

□ Вижте, формулирайте проблема, предложете начини за разрешаването му

□ Човешки ценности

□ Различни начини на мислене

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________205

2. Кого уча? На кого се фокусирам, когато подготвям урок?

□ За всички

□ За един, който ________________________________________________

□ За индивидуалност

□ Личност

□ Някой, който иска да учи

□ Групи, които ________________________________________________

3. Как да преподавам?

□ Съобщавам информация, предавам количество знания

□ Демонстрирам примери, образци на задачи

□ Прехвърлям алгоритми

□ Задаване на неразрешими въпроси

□ Предлагам да изиграя роля

4. Какво е специалното в работата ми? С какво се различавам от другите?

5. Моята роля в класната стая:

□ Винаги актуализирам знанията по предмета и ги надграждам

□ Обобщавам наученото и методите, които използвах

□ Инструктор

□ Организатор на какво_______________________________________

□ Вдъхновен от __________________________________

□ Мениджърът управлява какво?__________________________

□ Аранжорът на какво _______________________________________

Трудно ми е		Лесно ми е
	Планирайте часовете си
	Провеждайте класове, ако трябва да се отклоните от плана
	задържа внимание
	Мотивирайте
	Принуждават ви да работите с правилното темпо
	Анализирайте урока
	Обсъдете урока
	Помолете колеги за помощ при подготовката на урока
	Запазете търпение, когато задачите не са изпълнени

7. Моите лични качества______

8. Какво е хубавото на учителската професия?

206 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

Социално-психологически тренинги за учители

Обучение "Мотивация за професионално самоусъвършенстване на учителите"

Цел и задачи на обучението

Този модел на обучение е насочен основно към оптимизиране на професионалните нагласи на участниците в областта на мотивацията на педагогическата дейност.

цел Обучителната мотивация за професионално самоусъвършенстване на учителите е актуализирането на нуждата от саморазвитие, осъзнаването на възможностите за професионално израстване като необходимо условие за подобряване на педагогическия професионализъм.

Това обучение се фокусира върху следното задачи:

- дестабилизиране на стереотипните представи на участниците за себе си като професионалист;

- актуализиране от всеки учител на неговата професионална позиция и нейното концептуализиране;

-разширяване на обхвата на възприеманите трудности в разбирането на професионалната дейност;

- актуализиране и разширяване на мотивите за професионално самоусъвършенстване;

- укрепване на личното и професионалното самочувствие на участниците, осъзнаването на личностните им характеристики и творчески възможности.

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ (УРОК) ___________207

Основни психодидактически принципи на обучение

Принципът на неосъждащите действия и личността на участницитепредвижда избягване на всякакви ценностни преценки на водещия за участниците и на участниците един за друг.

Принципът на приоритет на процеса на дейността пред нейния формален резултат.В обучението няма понятия „правилно - грешно“, „направено - неуспешно“ и т.н. Тук е важно човек, участващ в тази или онази дейност, изпълнявайки тази или онази задача, да е изпитал съответните усещания, да е отишъл собствен начин на развитие, което всъщност е психологическият резултат от работата в обучението.

Основни принципи на групова работа

Принцип на дейност е да включи участниците в обучението в разиграване на определена ситуация, изпълнение на упражнения, наблюдение на поведението на другите по специална схема.

Принципът на дейност се основава на идеята, известна от областта на експерименталната психология: човек усвоява десет процента от това, което чува, петдесет процента от това, което вижда, седемдесет процента от това, което казва, и деветдесет процента от това, което прави.

Принципът на изследователската творческа позиция се крие във факта, че по време на обучението членовете на групата осъзнават, откриват, откриват идеи, модели, вече известни в психологията, а също и най-важното - своите лични ресурси, възможности и характеристики. В обучителната група се създава творческа среда, чиито основни характеристики са проблемност, несигурност, приемане и сигурност.

Принцип на осъзнаване на поведението се състои в прехвърляне на импулсивните действия на участниците в полето на съзнанието с помощта на механизма за обратна връзка, получен от всеки участник от други членове на групата.

Принципът на партньорската комуникация включва отчитане от всеки участник на интересите на другите в процеса на междуличностно взаимодействие, както и на техните чувства, емоции, преживявания, признаване на стойността на личността на друг човек.

Прилагането на този принцип създава в групата атмосфера на сигурност, доверие, откритост, което позволява на членовете на групата да експериментират с поведението си, без да се смущават от грешки.

Комплексното прилагане на тези принципи създава специални възможности за личностно саморазвитие на всички участници в обучителната среда.

208 ______________________УЧИТЕЛ И УЧЕНИК: ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ДИАЛОГ И РАЗБИРАНЕ

Режим на обучение

За предлаганото обучение най-подходяща изглежда еднодневна форма на шестчасово занятие.

Програма за обучение

За прилагане на комуникативно-интерактивен подход най-подходящо е обучението, базирано на дискусия под формата на групово сътрудничество и сътрудничество.

Както показва практиката на учителите, в процеса на обучение по чужд език дискусията е най-близкото до естественото и най-ефективно средство за активиране на речта и мисловните процеси, от една страна, и като речево-мислещ продукт на крайния владеене на чужд език. По този начин дискусията действа едновременно като средство и цел на обучението по чуждоезикова реч. В специализираната литература понятието "дискусия" се използва в доста широк смисъл. В образователния процес - от просто задаване на въпроси и отговори на тях през обсъждане на ситуацията в рамките на ролева игра, в различни видове драматизации и др., до сложни политически, философски и научни дебати, в естествените условията на социалния живот. Предоставяйки изучаваното в тази работа явление с лингводидактическо разбиране, ние не бъркаме понятието "дискусия" с понятията "спор", "диспут", "противоречие", "дебат". Дискусията се разбира като процес и опит на колективна реч и мисловно творчество в образователния процес, когато всеки ученик дава своя принос за решаването на проблема и когато всеки се учи един от друг въз основа на възникващия натрупан съвместен опит. Докато спорът е фаза на дискусията, характеризираща се с непримиримостта на позициите на страните, доминирането на софистичната ориентация и прехода към емоционалното ниво на дискусията в ущърб на логическото.

Дискусията може да се използва както като метод, така и като форма, т.е. може да се проведе в рамките на други класове, събития, като техен елемент. В обучението по чужд език на по-високо ниво дискусията е основният тип игрова ситуация.

Има три функции на дискусията в часовете по английски: обучаваща, развиваща и образователна.

Образователната функция на дискусията се определя от предоставената възможност на участника да получи разнообразна интегративна информация от събеседниците, да провери и изясни своите идеи и възгледи по обсъждания проблем, да получи и приложи нови лексикални знания в процеса на съвместна дискусия.

Развиващата функция на дискусията е свързана със стимулиране на креативността на учениците, развиване на способността им логично и правилно да изграждат доказателства за своите идеи и възгледи, с повишаване на комуникативната активност на учениците, емоционалното им участие в образователния процес.

образователна функция. Влиянието на дискусията върху личностното развитие на ученика се дължи на нейната ценностно-ориентирана ориентация, създаване на благоприятни условия за проява на индивидуалност, самоопределение в съществуващите гледни точки по определен проблем, избор на позиция, за развитие на способност за взаимодействие с другите, за формиране на мотиви за изучаване на език, способност за намиране на контактни точки, съпоставяне и координиране на тяхната позиция с позициите на другите участници в дискусията.

Дискусията трябва да бъде съсредоточена върху предмета на обсъждане, проблем или проблемна задача, която изисква колективни усилия, действия и речево-мислещи ресурси и обратна връзка от всеки участник при осмисляне и формулиране на решение.

Обсъждането на неговите функционални характеристики и дидактически възможности може да бъде развиващо, рестимулиращо, обучаващо, мотивиращо и, разбира се, умствената дейност в класната стая в зависимост от поставените от учителя задачи. Могат да се разграничат два основни типа дискусия в зависимост от функциите, които изпълнява: „образователна дискусия” и дискусия като речево-мислеща комуникативна дейност. Според нашето разбиране образователната дискусия е

• а) начин за активиране на учебния материал
• б) начин за фиксиране на езиковия материал, т.е. начин за създаване на силни слухово-речево-моторни образи.
• в) методът за формиране на съответните дискурсивни умения.

С други думи, една от целите на образователната беседа е овладяването на основните умения за речева комуникация.

От гледна точка на формалната и съдържателната страна образователната дискусия е формален, алгоритмичен начин за вземане на решения и смислен (неформален), променлив процес.

С други думи, овладяването на спорната реч в началото се характеризира с основната посока от форма към съдържание, т.е. от образователен материал до изразяване на смисъл. Естествено речта на ученика не е достатъчно логична, доказателствена, мотивирана, емоционална. Етапът от съдържание към форма се характеризира с „разсъждаваща“ реч в адекватна чуждоезикова форма. Езиковата форма не ограничава ученика нито при възприемането на изявленията на участниците в дискусията, нито при формулирането на собствените си мисли. Както формалният, така и съдържателният тип образователна дискусия са взаимосвързани и, като се вземат предвид индивидуалните и личните възможности на учениците, се прилагат еднакво в групата.

Организацията на образователния процес, базиран на дискусията, е насочена към прилагането на активно учене, насочено към формиране на рефлексивно мислене, актуализиране и организиране на опита на учениците, като отправна точка за активни комуникативни и диалогови дейности, насочени към съвместно развитие на проблем. Като характерни черти на метода са: групова работа на участниците, взаимодействие, активно общуване на участниците в процеса на работа, вербална комуникация като основна форма на взаимодействие в процеса на дискусия, подреден и насочен обмен на мнения с подходяща организация на мястото и времето на работа, но въз основа на самоорганизацията на участниците, ориентация за постигане на учебните цели.

В същото време основната характеристика на образователната дискусия е търсенето на истината въз основа на активното участие на всички ученици. Истината може да се крие и в това, че при решаването на даден проблем няма едно единствено правилно решение. Прегледът на проучванията за използването на дискусия в различни условия на обучение показва, че тя е по-ниска по отношение на обема на трансфера на информация спрямо директното представяне (лекции), но е много ефективна за консолидиране на информация, творческо разбиране на изучавания материал и формиране на ценностна ориентация.

Груповата дискусия повишава мотивацията и личната ангажираност на участниците в решаването на обсъжданите проблеми. Тук те трябва да използват не само знанията на чужд език, но и да формулират собствените си мнения, да намерят средства за защита на своите позиции. Дискусията насърчава развитието на лексикални, граматически, логически умения, способността да се започва, продължава и завършва разговор, умението да се изразяват мислите си логично и последователно, като същевременно самостоятелно контролира речта си и коригира грешките своевременно.

Разбира се, дискусията в класната стая допринася за по-успешното развитие на всички компоненти на езиковата компетентност. Езиковият (същински език) компонент се развива поради използването на лексиката, въведена в началото на събитието, както и поради съществуващите знания, но също така възниква развитие на социолингвистични умения, тъй като урокът-дискусия е определен комуникативен акт. Развитието на блока на междукултурната компетентност се дължи на темите на обсъжданите проблеми. Блокът от професионална и практическа компетентност е представен от развитието на способността за работа в екип, защита на собствената гледна точка, зачитане на мнението на другите.

Видове дискусии:

Дискусиите могат да бъдат спонтанни, свободни и организирани. Това разделение на видовете дискусия се извършва в съответствие със степента на нейната организация: планирането на ораторите, техния ред, теми на докладите, време на изказване. В същото време спонтанната дискусия по тези параметри не е регулирана, а свободната включва определяне на посоката и времето на изказванията. Провежда се организирано обсъждане по предварително установени правила и ред.

Като цяло в световния педагогически опит са широко разпространени следните видове дискусии:

Кръглата маса е разговор, в който малка група студенти (обикновено около 5 души) участва „на равни начала“, по време на който се обменят мнения, както между тях, така и с останалата част от публиката.

Среща на експертна група („панелна дискусия“), в която всички членове на групата (четири до шест участника с предварително определен председател) първо обсъждат идентифицирания проблем, а след това излагат позициите си пред цялата аудитория.

Форум - дискусия, подобна на среща на експертна група, по време на която тази група говори в обмен на мнения с публиката (клас, група).

Симпозиумът е по-официална дискусия, в която участниците правят презентации, представящи своите гледни точки, последвани от въпроси от публиката.

Дебатът е ясно формализирана дискусия, изградена въз основа на предварително фиксирани изказвания на участниците - представители на два противоположни, съперничещи отбора (групи) - и опровержения. Вариант на тази дискусия е парламентарен дебат („британски дебат“).

Щафета - дискусията е насочена към организиране на последователно обсъждане на предложените проблеми и аспекти на една тема в малки групи, последвано от анализ и съгласуване на различни подходи и приемане на колективно решение.

Аквариумната техника (Clark L. H., Staff I. S., 1991) е специален вариант на организация на дискусията, при който след кратка групова размяна на мнения един представител от екипа участва в публична дискусия. Членовете на екипа могат да помогнат на своя представител със съвети, дадени в бележки или по време на таймаут.

Мрежа – участниците се разделят на групи от по 5-10 човека. Всяка група получава кълбо конец. Дискусията започва. Говорителят държи топката и изразява мнението си, след което подава топката, без да пуска нишката, на участника, който също иска да участва в дискусията. Така че кълбото се прехвърля на свой ред, а по размотаването на нишката се разбира кой е участвал повече и кой по-малко в дискусията.

Задачата на тази форма на работа е да включи учениците в самоконтрол върху речевото поведение, т.е. лаконичен - за да даде възможност за изказване и по-активен - за да стане ясно, че е необходимо да се предаде думата на другите.

Луковицата - класът се разделя на 2 равни групи. Оформят се 2 кръга: вътрешен и външен. Учениците от вътрешния и външния кръг се изправят един срещу друг и започват да общуват. Няколко минути по-късно, по команда на учителя, те се преместват една крачка надясно, в резултат на което продължават да общуват с нов партньор. Тази форма на работа може успешно да се използва в т. нар. събирателни дейности, особено в упражнения, където е необходим контрол на времето.

Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака). Това е един от най-известните методи за намиране на оригинални решения на различни проблеми, генериране на нови идеи. Мозъчната атака е разработена от Алекс Осбърн през 1953 г. Методът се основава на предположението, че една от основните пречки за раждането на нови идеи е „страхът от оценка“: учениците често не изразяват интересни и необикновени идеи на глас от страх да не срещнат скептично или дори враждебно отношение към тях от учителя и съученици. Целта на мозъчната атака е да се елиминира оценъчният компонент в началните етапи на идеята. Класическата техника за брейнсторминг, предложена от Озбърн, се основава на два основни принципа – „отлагане на преценката на идеята“ и „от количеството се ражда качество“.

По време на мозъчната атака трябва да се спазват следните правила:

По време на атака всички са равни, няма началници и подчинени. Без авторски права върху идеи. Необходимо е да се търсят необичайни, оригинални идеи. Всички идеи се приемат с одобрение и могат да бъдат и дори трябва да бъдат развити, колкото и фантастични да са те. Критиката е забранена. Задачата на участниците не е да демонстрират своите знания, а да намерят решение на проблема.

Широкото използване на метода на мозъчната атака доведе до създаването на редица модификации, включително:

Метод Делфи (процедура Делфи). Методът е предложен от О. Хелмер. Осигурява индивидуално генериране на идеи и тяхната публична защита.

Методът Мислител-сито (Kalder H. Ya., Ruttas V. I., 1989). В съответствие с този метод процедурата започва с писмено формулиране на индивидуалните предложения, желания, идеи на всеки участник. Следва тяхното „пресяване” в малки групи, тоест фиксиране и генериране на предложения от общ интерес за всички членове на групата, изготвяне на консолидирани предложения, внасянето им за общо обсъждане, коментиране и допълване, сравнителна оценка с цел развитие най-добрият вариант и накрая, добавяне на този вариант с най-ценните допълнения на други групи.

Дискусията-диалог най-често се използва за съвместно обсъждане на образователни, социални и други проблеми, чието решение може да се постигне чрез взаимно допълване, групово взаимодействие на базата на „индивидуални приноси“ или на базата на съгласие по различни точки на възглед, постигане на консенсус. Темите за такива дискусии са обширни. На етапа на въвеждане в дискусията-диалог можете да използвате такава техника като демонстрация на материали. Приведените статистически данни служат като отличен стимул за мотивиране на речевата и мисловната дейност на участниците. Противоречивите данни стимулират учениците да изразяват нови, понякога дори напълно неочаквани мисли. Трябва да се отбележи, че на първия етап е необходимо да се въведе лексика по темата за по-успешно развитие на езиковата компетентност. По време на дискусията, тоест на втория етап от дискусията-диалог, учениците обменят мнения по избраната от тях тема въз основа на въпросите, които учителят им задава.