Interaktiv metod för att lära ut det ryska språket. Interaktiva undervisningsmetoder i ryska språklektioner

Jag började aktivt introducera delar av en interaktiv metodik i undervisningen: genom att arbeta i par, i små och stora grupper, blev jag mer tolerant mot åsikter som stred mot mina egna.

Naturligtvis kräver den interaktiva undervisningsmetoden att läraren reviderar många av de vanliga metoderna. Så det verkade till exempel enkelt att införa fri kommunikation av elever i klassen med varandra. Men utan ömsesidig respekt, utan förmågan att lyssna på varandra, utan ordentlig allmän vägledning i att genomföra en lektion, kommer inget gott att komma ur det.

Därför fick jag sakta omskola mig och vänja mina elever vid nya arbetssätt. Tanken på att arbeta utifrån allmänna uppföranderegler måste utföras mycket noggrant och ihärdigt i klassen. Detta leder snart till en mer förtroendefull relation i klassrummet, eleverna blir mer aktiva i klassrummet.

Om jag tidigare försökte övertyga elever som jag inte höll med om något, så gör jag det inte nu, för jag tycker att alla borde ha sin egen åsikt i frågan. Och om denna åsikt stöds av starka argument, återstår det bara att glädjas åt att studenten har lärt sig att göra sin egen bedömning i vissa frågor.

Vad är en "interaktiv inlärningsmetod"? Från engelska. "samspela" - att vara i interaktion, agera på varandra; lärande genom delaktighet, interaktion som en del av föränderliga grupper.

Vi kallar undervisning och lärande interaktivt om det är hög interaktion mellan elever och mellan elever och lärare under klassen. Sådan interaktion tar vanligtvis formen av en diskussion om hur man löser ett visst problem och hur acceptabel den föreslagna lösningen är.

Det kanske viktigaste att förstå här är att processen att lösa ett problem blir lika viktig, eller kanske till och med viktigare, än själva svaret, detta beror på att syftet med den interaktiva metodiken inte bara är att förmedla information , men att ge eleverna färdigheter att hitta svar på egen hand.

Gruppens storlek avgör inte kvaliteten på lärandet eller interaktionen. Nyckelegenskapen i "interaktionsmetoden" är att det är en upptäcktsprocess, vars essens är att elever skaffar sig inlärningsförmåga genom interaktion.

Vad används den interaktiva metoden till?

Lärare som aktivt använder interaktiva metoder är övertygade om att lärande kan vara mest framgångsrikt i interaktionsprocessen. De tror att eleverna på detta sätt lär sig snabbare och minns bättre vad de lärde sig under diskussionen. Detta händer av följande skäl:

eleverna får inte bara information, de tvingas också ge en logisk förklaring till varför deras väg till lösningen och själva lösningen är korrekt eller åtminstone det bästa alternativet som finns;
eleverna arbetar djupare med idéer de vet att ologiska slutsatser kommer att ifrågasättas;
Eleverna använder sina egna och andras erfarenheter för att lösa problem. Denna totala fond av kunskap är större än kunskapen hos någon enskild student;
läraren kan också lära sig genom att lära sig något nytt av eleverna.

I många klasser händer det ofta att bara de bästa eleverna svarar på frågor, medan resten är tysta. Eleven måste lita tillräckligt på dig för att frivilligt svara inför klassen, särskilt om frågan handlar om fakta och det finns risk för ett felaktigt svar. Du kanske tycker att det är användbart att undvika att interagera med enskilda elever först tills de har vant sig vid att fråga "vad tycker du?" istället för det traditionella "visste du?" Fokusera istället på elevinteraktion.

För att uppmuntra eleverna att lättare uttrycka sina åsikter och idéer kan läraren använda följande användbara tekniker:

1) Tacka dem alltid för deras åsikter.

2) Säg inte att du tycker att deras svar är fel, utan fråga hellre om andra elever håller med om denna åsikt. Om det visar sig att hela klassen har missuppfattat frågan som diskuteras kan du förklara din synpunkt för dem.

3) Försök att välja passiva elever. Ibland verkar vissa elever passiva, men de kan ha väldigt originella tankar eller åsikter som skiljer sig från andra och uppmuntrar klassen att se på frågan från en annan vinkel.

I den interaktiva metoden, som i vilken annan undervisningsmetod som helst, finns det många tekniker som bidrar till att organisera interaktionen i gruppen. Dessa tekniker kan klassificeras enligt följande: (Bilaga 1)

Likheter/skillnader
Rangering
Hitta matchningar
Betyg
Klassificering
Generalisering
Sant falskt
Fördelar och nackdelar
Identifiering av konsekvenser
Hur tänker du?
Studera och rapportera
Rollspel
Spåna
Debatt

Det finns också många andra typer av uppgifter som kan vara interaktiva, allt beror på lärarens kreativitet.

Låt oss nu ta ett exempel mottagningsranking, lösa följande uppgift "Vad är viktigt för mig?"(Bilaga 2)

Föreställ dig att du ska resa till en öde ö. Du kan bara ta med dig 5 föremål från följande lista: Vattenflaska/kompass/paraply/karta/rep/penna/bok/bröd/glasögon. Välj 5 saker från den här listan och rangordna dem i den ordning de är viktiga för dig, viktigast först, sedan minst viktigt.

I den här aktiviteten måste eleverna överväga en rad påståenden och fastställa den relativa betydelsen eller värdet av var och en i jämförelse med andra.

Vidare mottagning Sökning av korrespondenser. När de utför denna uppgift måste eleverna fastställa hur ett ord eller uttryck motsvarar en beskrivning, och denna uppgift rekommenderas att göras innan eleverna börjar bekanta sig med svåra texter. Detta är en bra uppgift att konsolidera innebörden av begrepp.

Uppgift ”Sök efter matchningar” (bilaga 3)

Arbeta i par och avgöra vilket djur som har vilket barn.

Nästa mottagning Betyg. På samma sätt som rangordning ber den här uppgiften eleverna att överväga en serie påståenden och kriterier för att rangordna dem, presenterade som betyg. De måste bestämma vilket betyg de ska ge varje påstående. Svaren i den här typen av uppgifter baseras ofta främst på personlig åsikt och kan orsaka mycket diskussion. De kan vara mycket användbara för att ta reda på hur väl eleverna förstår ett visst ämne, men de används naturligtvis inte för att bedöma deras kunskaper.

Uppgift "Pushkins berättelser" (bilaga 4)

Acceptans Sant/falskt.

När de gör min teknik överväger eleverna noggrant påståendena och avgör om de är sanna eller inte. Detta kan vara ett bra sätt att förstärka gamla begrepp, motivera eleverna att hitta rätt svar i källdokumenten och testa deras förståelse. Som ett resultat blir det oftast mycket diskussion. (Bilaga 5)

Rätt eller behöver ändras

I den här aktiviteten tittar eleverna på påståendena och avgör om de är korrekta. Om inte, så måste de skriva om påståendet så att det stämmer.

Uppgift ”Rättning av fel” (bilaga 6)

En cykel har två ben.
Kor ger gräs och äter mjölk.
Det finns ett bibliotek i vår by, men det finns ingen polisstation.

Klassificering. I denna uppgift ombeds eleverna att klassificera en serie påståenden efter kriterier. Genom att göra det lär de sig mycket mer om innebörden av de föreslagna kriterierna.

Uppgift "Kategorier" (bilaga 7)

kapital/grönt/strok/jord/vänlig/sten/sjung/varmt/lek/glad.

Kategorier:

Substantiv
Adjektiv
Verb

Vad tror du?

I den här aktiviteten ska eleverna fundera över hur de tycker att det ska vara och varför det ska vara det. Istället för att bara ställa en fråga presenterar jag ofta en rad åsikter. Därefter försöker eleverna bestämma sig för vilken som ligger närmast deras egen. Syftet med denna typ av aktivitet är att göra eleverna bekanta med de olika synpunkter och frågor som är förknippade med ett givet ämne, vilket leder till att de bildar sina egna åsikter.

Uppgift "Vad lär Pusjkins sagor ut?" (Bilaga 8)

Vems svar tycker du är det mest korrekta?

Zhanar: Säg att Pushkin lär oss vänlighet så att vi Svår tid hjälpte varandra.

Askar: Jag tänkte aldrig på det. Läser bara för att svara och få ett bra betyg. Och jag måste fundera på vilka pedagogiska värderingar sagor innehåller.

Ainura: Pushkins sagor är väldigt intressanta. De är fulla av vackra episoder av mirakel, som om ekorren, som gnager gyllene nötter, eller svanprinsessan, som förvandlades till en vacker flicka. De lär oss djup fantasi, rik fantasi, sanna känslor av kärlek till vår nästa.

Elvira: Det förefaller mig som om Pusjkins sagor lär oss mycket: kärlek till naturen, till djur, till grannar, känslor av barmhärtighet och vänlighet, lyhördhet och mod, och de har också en lärorik karaktär, där till exempel en girig gumman står kvar med sitt trasiga tråg, där Balda lyckades överlista den snåla prästen och mycket mer.

Av detta följer att det är helt fel att säga att interaktiva metoder är bättre än traditionella, och vice versa. Detta motsvarar någon som säger att en hammare är ett bättre verktyg för att bygga ett hus än en såg! I praktiken, på en 45-minuters lektion, kan du tillämpa 5 eller 6 olika metoder. En skicklig hantverkare, lärare eller snickare vet när och hur man använder olika verktyg för att få jobbet gjort mest framgångsrikt.

Ämne: Interaktivt lärande i ryska språk- och litteraturlektioner

Lärare: Razhapova N.M.

Införandet av interaktiva utbildningsformer är ett av de viktigaste områdena för att förbättra utbildningen av elever i en modern skola. Enligt den nya generationens standarder måste språkläraren vara kompetent inom sitt område och förmedla ett stort antal meddelanden till elevernas publik, samt intressera eleverna för pedagogisk information, som involverar dem i utbildningsprocess. En av de viktigaste assistenterna för lingvisten i de nya förhållandena är den interaktiva undervisningsmetoden.

Den nuvarande utbildningssituationen i Ryssland kännetecknas av en övergång från traditionella till innovativa former (A. K. Markova, O. L. Podlinyaev, V. V. Serikov, A. V. Khutorskoy, etc.). Självförverkligande av elever är möjligt med hjälp av olika sätt och metoder. För närvarande är interaktiva undervisningsmetoder fyllda med nytt innehåll med ett kommunikativt fokus.

Interaktiv ("inter" är ömsesidig, "agera" är att agera) - betyder att interagera, vara i en konversation, dialog med någon. Interaktiva metoder är fokuserade på den breda interaktionen mellan elever, inte bara med läraren, utan också med varandra och dominansen av elevaktivitet i inlärningsprocessen. Lärarens plats i interaktiva lektioner reduceras till riktningen för elevernas aktiviteter för att uppnå lektionens mål. Läraren tar också fram en lektionsplan från interaktiva övningar och uppgifter under vilka eleven lär sig materialet.

Med hjälp av ett diagram kan en interaktiv metod avbildas enligt följande:

Interaktiva inlärningsmetoder inkluderar: gruppinteraktion, vilket inkluderar pedagogiska diskussioner, lösa fallproblem, utföra kreativa uppgifter, skriva uppsatser, ett rundabordssamtal, sammanställa en portföljlagringsmapp, använda verbala och visuella presentationer i PowerPoint - det här är långt Inte full lista, vilket främjar optimalt effektivt lärande. Dessa undervisningsmetoder ökar elevernas förmåga att identifiera och strukturera problem, samla in och analysera information, förbereda vid behov alternativa lösningar och välja det bästa alternativet bland ett antal alternativ, både i processen för individuellt arbete och i gruppinteraktion.

Syftet med den interaktiva metoden är att skapa bekväma inlärningsförhållanden under vilka eleven känner sin framgång, sin intellektuella livsduglighet, vilket gör inlärningsprocessen produktiv, att ge kunskaper och färdigheter, och även att skapa en grund för arbete i framtiden.

Uppgifterna för interaktiva utbildningsformer är:

? väcka elevernas intresse för utbildningsprocessen;
? effektiviteten av assimilering av utbildningsmaterial;
? självständigt sökande efter vägar och lösningar av studenter för den pedagogiska uppgiften;
? etablera interaktion mellan skolbarn, lära sig att arbeta i ett team, att vara tolerant mot alla synpunkter, att respektera allas rätt till yttrandefrihet, att respektera deras värdighet;
? organiseringen av elevers aktiva mentala aktivitet, och inte överföringen av färdig kunskap från läraren till elevernas sinnen;
? skapa en framgångssituation, d.v.s. positiv och optimistisk bedömning av elever;
? introspektion, självutvärdering av deltagarna av den pedagogiska processen för deras verksamhet.

I den interaktiva metodiken finns många tekniker som bidrar till att organisera interaktionen i gruppen.

En undervisningsteknik är en kortvarig interaktion mellan en lärare och elever som syftar till överföring och assimilering av specifik kunskap, skicklighet, färdighet.

Antalet undervisningsmetoder som kan användas i inlärningsprocessen är ganska stort. En lingvist kan också utveckla nya tekniker beroende på syftet med lektionen, d.v.s. aktivt delta i förbättringen, förbättringen av utbildningsprocessen och sin egen professionalitet.

Till exempel, i läroboken av M. T. Baranova om det ryska språket för årskurs 6, när du studerar ämnet "Grundläggande sätt att bilda ord på det ryska språket", kan du tillämpa följande tekniker:

Stegvis mottagning (ranking) - en interaktiv inlärningsteknik där eleverna måste ordna insamlade data i en viss sekvens.

Uppgift: ordna följande påståenden i viktordning så att du får en procedur för att bestämma hur ett ord bildas.

Matchning är en teknik där eleverna måste dra en analogi av ett ord eller uttryck med de föreslagna beskrivningarna.

Uppgift: Matcha termen och dess definition

"True-false"-tekniken består i att eleverna överväger påståenden och avgör deras riktighet.

Uppgift: Bestäm riktigheten av följande påståenden.

Ordbildning är en gren av språkvetenskapen där reglerna för att skriva ord studeras.

Roten är den huvudsakliga betydelsefulla delen av ordet, som består allmän betydelse alla enrotsord.

Ord kan inte bildas genom att lägga till baser.

För att avgöra hur ett ord bildas måste du först hitta dess rot.

Klassificering är en teknik där eleverna måste fördela (klassificera) ord i grupper, kategorier osv.

Till exempel, när du upprepar sätten att bilda ord kan du använda följande interaktiva uppgift: fördela orden i en tabell enligt sätten att bilda ord (arbeta i små grupper).

Prefixmetod

Suffix sätt

Metod med prefix-suffixal

Tillägg (av stammar eller hela ord)

Lägga till förkortade ord

Övergång från en del av talet till en annan

Rollspel är en metodisk metod för att lära ut tal med hjälp av en kommunikativ teknik. Den består av sådana situationer där varje deltagare i den pedagogiska processen får en fiktiv roll, det vill säga en projektion av kunskap i livet.

Träning. Eleverna uppmanas att välja rollen som ett av morfem. Eleven med rotrollen startar spelet först. Han erbjuder vilken som helst av rötterna, och resten av eleverna med rollerna prefix, suffix och slut kompletterar i sin tur sin rot.

Således kan barn tydligt se hur betydelsen av ett ord förändras efter tillägg av morfem. Många lärare tror att "Vad tycker du?"-tekniken är produktiv, tack vare vilken elever kan uttrycka sin åsikt, lära sig att bygga sitt tal på ett kompetent sätt. Den här typen interaktion kan innehålla inslag av diskussion, eftersom barns åsikter om en viss fråga kommer att skilja sig från varandra. Du kan till exempel bjuda in eleverna att svara på frågan: Förändras den lexikala betydelsen av ett ord om du ändrar affixet i det eller lägger till ett nytt?

Brainstorming är en av de mest populära metoderna för att stimulera kreativitet.

Du kan förse kort med uppgifter av detta slag: Samla orden som är gömda med andra ord:

1) Prefixet i ordet satte sig ner, och roten i ordet SNÖ, suffixet är STUDENT, slutet är CARS (snödroppar);
2) Roten i ordet UNGDOM, suffixet är FINGER, slutet är HEADS (bra gjort);
3) Prefix i ordet ILL, rot - FÖRORD, suffix - HÅL, ändelse - HUND (staket);
4) Roten i ordet är YARD, suffixet är EZHOVY, slutet är RÖTT (gård);
5) Prefixet i ordet SURPRISE, roten är PUNISHMENT, suffixet är HIGH-ROUND, slutet är LAMP (pekare);
6) Roten i ordet GRÖN, suffixet är DOTTER, ändelsen är HERBAR (grön).

Du kan också erbjuda dig att lösa ett korsord. Arbetet kan organiseras i par genom att barnen får korsordskort.

Horisontellt: 1. Det traditionella namnet inom lingvistik för prefixet. 2. Den betydande del av ordet, som ligger efter roten och tjänar till att bilda ord. 3. Den betydande delen av ordet, som bildar ordets form och tjänar till att länka ord i en fras och en mening. 4. Den huvudsakliga betydelsefulla delen av ordet.

Vertikalt: 1. En del av språkvetenskapen som studerar vilka meningsfulla delar ett ord består av. 2. Den betydande delen av ordet, som ligger före roten och tjänar till att bilda ord. 3. En del av det modifierade ordet utan slut eller hela det oförändrade ordet. 4. Ordets hjälpdel, fäst vid roten och tjänar till ordbildning och uttryck för grammatiska betydelser.

Denna teknik gör att lingvisten kan dra full nytta av sin professionella fantasi.

Således är interaktiva tekniker för undervisning i det ryska språket: stegvis teknik, sökning efter korrespondenser, "sant-falsk" teknik, klassificering, rollspel, "brainstorming" är aktiva metoder för gemensam aktivitet där situationen modelleras, åtgärder utvärderas , eleverna inser sig själv olika typer träningspass.

Litteratur

interaktiv lärande skola

1. Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Trostentsova L. A. Lärobok i ryska språket för 6:e klass. -- 33:e upplagan. - M.: Upplysningen, 2011. - S. 57-60.
2. Belkova A. E. Metoder för att organisera och genomföra utbildningspraktik för en kandidat-filolog // Science Magazine"Ung vetenskapsman" - 2015. - Nr 12 (92). -- S. 896-898.
3. Lvov M. R. Ordbok-referensbok om metodiken för undervisning i ryska språket: En manual för studenter vid pedagogiska universitet och högskolor. -- M.: Publishing Center "Academy"; ta studenten, 1999. - 199 sid.
4. Metoder för vetenskaplig och pedagogisk forskning. -- http://www.studfiles.ru/preview/ [Elektronisk källa] (tillgänglig 2015-11-28).

Temat för projektet för den kreativa gruppen: "Interaktiva former och metoder för att lära ut det ryska språket och litteraturen"

Introduktion

I undervisningspraktik Begreppet "aktiva metoder och former för lärande" har använts länge. Det förenar en grupp av pedagogiska tekniker som når hög nivå aktivitet lärandeaktiviteter studenter. I Nyligen Ett annat begrepp har blivit utbrett – "interaktivt lärande". modern vetenskap om utbildning närmade sig det ögonblick då det fanns ett behov av att skapa pedagogiska tekniker som ger det viktigaste i utbildningsprocessen - utvecklingen av varje elevs personlighet, hans aktivitet.

Ämnets relevans ligger i att informationskompetens i allt högre grad bestämmer nivån på hans utbildning. Informatisering av utbildning är processen att förse utbildningssektorn med metodik och praxis för utveckling och optimal användning av modern eller informationsteknik fokuserad på genomförandet av de psykologiska och pedagogiska målen för träning och utbildning.

Relevansen av ovanstående bestäms inte bara av den sociala ordningen, utan också av en persons behov av självbestämmande och självuttryck under villkoren i ett modernt informationssamhälle.

I det moderna samhällets förhållanden blir en lärares informations- och kommunikationskompetens, hans förmåga att lösa professionella pedagogiska problem med inblandning av informations- och kommunikationsteknik, en viktig komponent i hans professionalitet.

Dagens barn är annorlunda jämfört med den tid då det nuvarande utbildningssystemet skapades. Först och främst har den sociala situationen för utvecklingen av barn i detta århundrade förändrats:

Elevernas medvetenhet har ökat kraftigt, nivån på barns kunskaper om multimediaverktyg överstiger ofta lärarens kompetens många gånger om – därav bristen på motivation att lära sig, varför lyssna på läraren om han kan mer, och jag kan mer. Skolan kan dock inte erbjuda fullständig information om inlärningsprocessen på grund av objektiva omständigheter - otillräckliga interaktiva verktyg, låg internethastighet, föråldrade datorer

Lärarens tal motarbetas av en ljus serie videobilder som media erbjuder, barn vänjer sig vid TV- och WEB-sidor från tidig ålder - det ökända klipptänkandet.

mobilanslutning gör kommunikationsmosaik, kort - resultatet är oförmågan att uppfatta talsidan av lektionen, pedagogisk passivitet.

Dagens barn läser lite, speciellt klassisk litteratur- konsekvensen är inlärningssvårigheter förknippade med omöjligheten av semantisk analys av texten, svårigheterna i utvecklingen av logiskt tänkande och fantasi.

De flesta barn deltar inte i barnorganisationernas verksamhet - därför berövas de möjligheten att få erfarenhet av ledarskap och lagarbete, samarbete och ömsesidig hjälp, arbeta för social nytta och bästa för sin kamrat, nära och kära.

Det finns en polarisering av barn när det gäller mentala och kognitiv utveckling, bildande av kognitiva intressen och initiativ. Tillsammans med ökningen av andelen begåvade och kapabla barn hamnar ett ökande antal barn i kategorin riskgrupp - barn med "intellektuellt passiva", "ofta sjuka", barn "med inlärningssvårigheter" och helt enkelt svåra och problematiska barn. Den ökade utsattheten hos barn i riskzonen kräver en förbättring av utbildningsprocessen, med hänsyn till behovet av social och psykologisk och pedagogisk kompensation för utvecklingssvårigheter.

Idag är barn mer öppna när det gäller att uttrycka och försvara sina åsikter, tvivla på auktoritet, redo att acceptera nya erfarenheter och utforska världen. Samtidigt minskar det ofta förtroendet för världen, barn upplever ofta en känsla av fientlighet, oro och osäkerhet.

Utifrån detta blir det nödvändigt att lösa det pedagogiska problemet - vilka medel för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet kan effektivt användas för att öka effektiviteten i lärandet i vår skola.

Interaktivt lärande- detta är en speciell form av organisation av utbildningsprocessen, vars essens är studenters gemensamma aktivitet för utveckling av utbildningsmaterial för att lösa vanliga men betydande problem för alla, i utbyte av kunskap, idéer, sätt att arbeta .

Forskningshypotes- utvecklingen av elevers kognitiva aktivitet kommer att uppfylla moderna krav på utbildningsnivån för utexaminerade från grundskolan, om

Elevernas individuella egenskaper, viktiga ur undervisningssynpunkt, kommer att beaktas;

Ett kompetensbaserat tillvägagångssätt kommer att implementeras med hjälp av interaktiva undervisningsmetoder.

Projektets stadier

Att studera den teoretiska grunden

Praktisk tillämpning, utveckling av ett metodologiskt laboratorium

Generalisering och systematisering av arbetslivserfarenhet, bildande av ett metodiskt laboratorium.

Stadiet för att studera den teoretiska basen är avslutat, dess resultat är en spargris med interaktiva metoder.

Syftet med detta projekt är att använda interaktiva undervisningsmetoder i lektionerna i ryska språket och litteraturen som ett sätt att effektivt utveckla stavningsvaksamhet och läskunnig skrivning, så att de inkluderar olika psykofysiologiska egenskaper hos elever och ger maximala resultat i utbildningsprocessen av en modern skola; skapande av ett metodologiskt laboratorium som säkerställer införandet av interaktiva undervisningsmetoder

Uppgifter:

Använd interaktiva undervisningsmetoder i teorin och praktiken för undervisning i ryska språket och litteraturen;

Att öka effektiviteten i utvecklingen av skolbarn genom användning av interaktiva metoder;

Utveckla förutsättningar för att organisera interaktiv lärandeteknologi;

Att testa tekniken för interaktiv undervisning i ryska språket och litteraturen genom inkludering i en holistisk pedagogisk process.

Formulera de grundläggande begrepp som krävs för användningen av interaktiva undervisningsmetoder: "interaktiv undervisning", "interaktiva undervisningsmetoder";

Identifiera huvudtyperna av former och metoder för interaktivt lärande;

Demonstrera praktisk användning interaktiva undervisningsmetoder för undervisning i ryska språket och litteraturen.

Studieobjektär interaktiva metoder för att lära ut ryska språk och litteratur till skolbarn.

Studieämne- processen att implementera utvecklingen av elever genom användning av interaktiva metoder för att lära ut det ryska språket.

Ämnets nyhet ligger i praktisk applikation på lektionerna i ryska språket och litteraturen, metoder och tekniker för interaktivt lärande.

Praktisk betydelse av detta projekt ligger i det faktum att det bekräftar möjligheten att ändra, komplettera, förbättra metoderna för träning och utbildning.

1. Användningen av ny informationsteknik för att förbättra processen för undervisning i ryska språket och litteraturen

Användningen av interaktiva metoder låter dig skapa förutsättningar för:

Att sätta upp mål och mål som kräver sökning och analys av olika lösningar;

Valet av olika verksamhetssätt för att uppnå resultatet;

Utveckling av kommunikationsförmåga och förmågor; reflektioner över utfört arbete;

Utveckling av så viktiga sociala färdigheter som snabbhet och flexibilitet;

Att tänka när man fattar beslut, ett kritiskt förhållningssätt till problem;

Respekt för andras åsikter, förmåga att arbeta effektivt i grupp, team, snabbare anpassning till en ny situation, till ett nytt team, till förändrade förutsättningar.

En modern lärare, oavsett ämne eller disciplin som lärs ut, måste ha den nödvändiga "arsenalen" av interaktiva undervisningsmetoder och kunna använda dem i utbildningsprocessen.

Studenter blir mer avancerade för varje år när det gäller informationsteknologi.

2000-talet är informationssamhällets era. Behovet av ny kunskap, informationskompetens, förmågan att självständigt förvärva kunskap bidrog till uppkomsten av en ny typ av utbildning - innovativ, där informationsteknologi uppmanas att spela en systembildande, integrerande roll.

Produktiviteten i lektioner med IKT är mycket hög.

Användningen av ny informationsteknik i traditionell utbildning gör det möjligt att differentiera inlärningsprocessen, med hänsyn till deras individuella egenskaper, och gör det möjligt för en kreativ lärare att utöka utbudet av presentationsmetoder. utbildningsinformation, möjliggör flexibel hantering av utbildningsprocessen, är socialt betydelsefull och relevant.

Det är särskilt intressant att använda multimediateknik för att illustrera lärarens berättelse när man förklarar nytt material. Datorprogram bidra till att skapa en mångfald av visuella illustrationer och ljudackompanjemang, vilket bidrar till en bättre implementering av synlighetsprincipen i undervisningen.

2. Interaktiv inlärningsteknik

Interaktivt lärande är en sådan organisation av utbildningsprocessen där nästan alla elever är involverade i lärandeprocessen.

Motivering. För att skapa motivation, tillsammans med problematiska frågor och uppgifter, använder jag sketcher, läser ordboksinlägg, utdrag ur tidningsartiklar, lyssnar på statistisk data.

Kommunikation av mål(målsättning).

Tillhandahåller ny information. Eftersom alla begrepp som vi studerar redan är bekanta för studenter till viss del, rekommenderas det att börja detta skede med brainstorming, miniföreläsningar osv.

interaktiva övningar.

Ny produktoberoende Slutsatser.

Reflexion. Detta skede går ut på att summera resultaten av elevernas aktiviteter. Reflektioner underlättas av frågor: - Vad gillade du speciellt? Vad har du lärt dig? Hur kommer denna kunskap att vara användbar i framtiden? Vilka slutsatser kan dras av dagens lektion? Dessa frågor gör det möjligt för eleverna att lyfta fram det viktigaste, nya, vad de lärde sig på lektionen, för att inse var, hur och för vilka syften denna kunskap kan tillämpas.

Utvärdering. Denna fråga är den svåraste för lärare som arbetar online. Bedömning ska stimulera elevernas arbete i efterföljande lektioner.

Läxa. Efter att ha genomfört lektionerna i ett interaktivt läge erbjuds uppgifter som kräver en kreativ omprövning av det studerade materialet: skriv en uppsats - en miniatyr om ämnet, uttryck din syn på problemet, genomför ett stilistiskt experiment. En sådan uppgift är mer i linje med naturen av interaktivt lärande.

Fördelar med att använda denna teknik.

I traditionellt system läraren förlitar sig vanligtvis på en stark elev, eftersom han "fattar" materialet snabbare, memorerar det snabbare och den svage "sitter ut" i lektionen. Lektioner som genomförs i ett interaktivt läge gör det möjligt att involvera alla elever i aktivt arbete, för att säkerställa att varje elev kan delta i att lösa problem, som ett resultat av att de svaga får visst förtroende för sina egna förmågor, de starka känner fördelen med hjälpa sina kamrater att förstå materialet.

Därför är huvudkomponenterna i interaktiva lektioner interaktiva övningar och uppgifter som utförs av elever. En viktig skillnad mellan interaktiva övningar och uppgifter från de vanliga är att genom att göra dem förstärker eleverna inte bara och inte så mycket det redan studerade materialet, utan lär sig nya.

3. Former och metoder för interaktivt lärande

Interaktiv aktivitet i klassrummet innebär organisering och utveckling av dialogkommunikation, vilket leder till ömsesidig förståelse, interaktion, till en gemensam lösning av gemensamma, men betydelsefulla uppgifter för varje deltagare. För att göra detta organiseras individuellt, par- och grupparbete i lektionerna, forskningsprojekt, rollspel, arbete med dokument och olika informationskällor, kreativt arbete, ritningar m.m.

Interaktivt lärande löser flera problem samtidigt:

Utvecklar kommunikationsförmåga, hjälper till att etablera känslomässiga kontakter mellan elever;

Löser informationsproblemet, eftersom det ger eleverna den nödvändiga informationen, utan vilken det är omöjligt att genomföra gemensamma aktiviteter;

Utvecklar allmänna inlärningsförmåga och förmågor (analys, syntes, målsättning, etc.), det vill säga ger en lösning på inlärningsproblem;

Det ger en pedagogisk uppgift, eftersom det lär ut att arbeta i ett team, att lyssna på andras åsikter.

Interaktiv inlärningsteknik.

1. Arbeta i par.

2. Roterande (utbytbara) trippel.

3. Karusell.

4. Arbeta i små grupper.

5. Akvarium.

6. Oavslutat erbjudande.

7. Brainstorma.

8. Brownsk rörelse.

9. Beslutsträd.

10. Domstol för egen räkning.

11. Civilförhör.

12. Rollspel (affärer).

13. Tryck metod.

14. Kom i position.

15. Diskussion.

16. Debatt

Det finns ett stort antal interaktiva inlärningstekniker.

Varje lärare kan självständigt komma på nya arbetsformer med klassen. Pararbete används ofta i klassrummet, när eleverna lär sig att ställa frågor till varandra och svara på dem.

Karusell- två ringar bildas: inre och yttre. Den inre ringen är eleverna som sitter orörliga, och den inre är eleverna som byter var 30:e sekund. Således lyckas de prata flera ämnen på några minuter och försöker övertyga samtalspartnern om deras rätta.

Tekniksakvariumär att flera elever

spela ut situationen i en cirkel, och resten observerar och analyserar.

"Akvarium"– en form av dialog när killarna bjuds in för att diskutera problemet "i ansiktet på allmänheten." Den lilla gruppen väljer någon som den kan lita på för att föra en eller annan dialog om problemet. Ibland kan det vara flera sökande. Du och alla andra elever agerar som åskådare. Därav namnet på receptionen - "akvarium".

Denna organisationsteknik låter eleverna se sina kamrater utifrån, det vill säga att se:

Hur de kommunicerar

Hur reagerar de på någon annans tankar,

Hur man löser en bryggkonflikt,

Hur de argumenterar för sin idé osv.

Brownsk rörelse involverar förflyttning av elever genom hela klassen för att samla in information om det föreslagna ämnet.

beslutsträd- klassen är indelad i 3 eller 4 grupper med samma antal elever. Varje grupp diskuterar frågan och gör anteckningar på sitt "träd" (pappersark), sedan byter grupperna plats och skriver sina idéer på sina grannars träd.

Används ofta och en sådan form av interaktion som , "Ta ställning."

Ett uttalande läses och eleverna ska gå till affischen med ordet "JA" eller "NEJ". Det är önskvärt att de förklarar sin ståndpunkt.

Ibland i allmänna lektioner använder de en sådan teknik som Ljus. Ett tänt ljus skickas runt i cirkeln och eleverna berättar om olika aspekter av lärande.

Mest enkel form gruppinteraktion - "stor cirkel". Arbetet sker i tre steg.

Första stadiet. Gruppen sitter på stolar i en stor cirkel. Läraren formulerar problemet.

Andra fasen. Inom en viss tid (cirka 10 minuter) skriver varje elev individuellt på sitt ark de föreslagna åtgärderna för att lösa problemet.

Tredje etappen. I en cirkel läser varje elev upp sina förslag, gruppen lyssnar tyst (kritiserar inte) och röstar om varje punkt - om den ska inkluderas i gemensamt beslut, som fixeras på tavlan allt eftersom samtalet fortskrider.

Regler för att organisera interaktivt lärande i klassrummet.

Regel ett. Alla deltagare (elever) bör till viss del vara delaktiga i arbetet.

Regel två. Det är nödvändigt att ta hand om deltagarnas psykologiska förberedelse. Vi pratar om det faktum att inte alla de som kom till lektionen är psykologiskt redo för "direkt engagemang i vissa former av arbete. Det finns en viss förslavning, stelhet, traditionellt beteende. I detta avseende är uppvärmningar användbara, konstanta uppmuntran av elever till aktivt deltagande i arbetet, vilket ger möjligheter till elevens självförverkligande.

Regel tre. Studenter i interaktiv teknik ska inte vara många, inte fler än 30 personer. Endast under detta villkor är det möjligt att arbeta produktivt i små grupper. Det är trots allt viktigt att alla hörs, att varje grupp får möjlighet att tala om problemet.

Regel fyra. Arbetsrummet bör förberedas på ett sådant sätt att det är lätt för alla deltagare i det interaktiva att byta arbetsplats i stora och små grupper. Med andra ord bör maximal fysisk komfort skapas för eleverna.

Regel fem. Frågor om tillvägagångssätt och regler bör diskuteras i början av lektionen och försök att inte bryta mot dem. Till exempel är det viktigt att komma överens om att alla deltagare kommer att vara toleranta mot alla synpunkter som framförs, respektera allas rätt till yttrandefrihet etc.

Regel sex. Det är bättre att bygga upp indelningen av seminariedeltagarna i grupper utifrån frivillighet. Då är det lämpligt att använda principen om slumpmässigt urval.

Under grupparbetet utför läraren en mängd olika funktioner:

Kontrollerar framstegen i arbetet i grupper;

Svara på frågorna;

Reglerar tvister, arbetsordning;

I nödfall, ger hjälp till enskilda elever eller grupper.

Studenternas gemensamma aktivitet är effektiv inte bara för lektioner i bildandet av kunskap eller färdigheter, utan användningen av gruppformer för repetitiva - generaliserande lektioner är inte mindre effektiv. Det studerade materialet ger omfattande information för omanalys, förtydligande, systematisering och slutsatser i ämnet. Former för grupparbete används: konferenslektioner, matematisk strid, konsultationslektioner. Den svåraste, men också den mest effektiva formen i detta skede av att studera ämnet är en diskussion.

Användningen av interaktiv inlärningsteknik i arbetet ger studenten:

Utveckling av personlig reflektion;

Medvetenhet om engagemang i det gemensamma arbetet;

Bildande av en aktiv subjektiv position i utbildningsverksamhet;

Utveckling av kommunikationsförmåga;

Acceptans av moraliska normer och regler för gemensam aktivitet;

Öka kognitiv aktivitet.

Bildandet av klassen som en gruppgemenskap;

Ökat kognitivt intresse;

Utveckling av färdigheter för analys och introspektion i processen för gruppreflektion;

Icke-standardiserad inställning till organisationen av utbildningsprocessen;

Bildande av motiverande beredskap för interpersonell interaktion inte bara i utbildningssituationer utan även i andra situationer.

3. Användning av informations- och kommunikationsteknik inom utbildning

Med utvecklingen av teknik, metodutveckling med hjälp av en interaktiv skrivtavla kommer de också till skolor, vilket inte bara väcker elevernas intresse för lärande, utan också påverkar tillägnandet och tillägnandet av kunskap som lärs ut i skolan.

Användningen av interaktiva skrivtavlor i undervisningen gör att du kan utöka formen för lärarens aktivitet:

Presentationer, demonstration och simulering.

4. Stadier av en aktiv lektion vid användning moderna metoder undervisning:

1. Motivation (uppkomsten av en problemsituation, hypoteser, en fråga för studie) - 5-10 min.

2. Forskning(grupparbete) - 10-12 min.

3. Informationsutbyte (elevsvar, presentation av gruppsvar för varandra) - 7-8 min.

4. Diskussion och organisation av information (efter varje mottaget svar) - 5 min.

5. Generalisering och resultat - 5 min.

6. Utvärdering - 3 min.

7. Kreativ tillämpning (läxuppgift) - 2 min.

Lektionens betydelse bestäms inte bara av dess innehåll, utan också av dess form. Lektionen är också användbar genom att den lär ut att tänka. En lektion är användbar när den väcker stort intresse, en radikal reaktion hos eleverna. Det får dem också att gå in i en diskussion, bete sig efter materialet. En sådan lektion kommer inte bara att bli livlig och intressant, utan kommer också att introducera eleverna till tankeförmåga som kommer att finnas med dem hela livet.

En interaktiv whiteboard gör att du kan diversifiera den frontala arbetsformen och kombinera den med en individuell inom ramen för den traditionella klassrumssystem.

Det hjälper till att förmedla information till alla i klassen. Denna visuella resurs hjälper till att uttrycka nytt material mycket livlig och spännande.

Följande slutsatser kan alltså dras:

De mest effektiva pedagogiska förutsättningarna för att förbereda och genomföra icke-traditionella lektioner för att optimera processen att lära ut det ryska språket och litteraturen i skolan:

1. Användning av spelteknik.

2. Användning av forskningsteknik.

3. Lösa icke-standardiserade språkliga problem.

4. Användning av informationsteknik.

5. Metod för projekt.

6. Tvärvetenskaplig integration.

7. Användning av blockdiagram, stöddiagram.

Formade metodiska mappar efter sektioner:

Metod för projekt vid lektioner i ryska språket och litteraturen.. - Shauchulene E.M.

Tillämpning av fallmetoden i lektionerna i det ryska språket och litteraturen - Popova V.M.

Ämnen planerade för detta läsår:

Integration av extracurricular och pedagogiskt arbete i klassrummet - Popova V.M.

Användningen av IKT i olika skeden av lektionen - Shauchulene E.M.

Typer av kreativ interaktion:

Ömsesidig närvaro av lektioner och fritidsaktiviteter

Att bemästra färdigheterna för analys och introspektion av lektioner

Genomföra integrerade lektioner och fritidsaktiviteter

Sammanfattning av resultaten av detta skede av arbetet, bildandet av ett metodologiskt laboratorium.

Termin projektgenomförande - 4 år

Slutsats

Interaktivt lärande ökar motivationen hos deltagarna att lösa de diskuterade problemen, vilket ger en känslomässig impuls till deltagarnas efterföljande sökaktivitet, uppmuntrar dem att vidta specifika åtgärder.

Interaktivt lärande formar förmågan att tänka utanför ramarna, att se en problemsituation på sitt eget sätt, en väg ut ur den; motivera sina ståndpunkter, sina livsvärderingar; utvecklar sådana egenskaper som förmågan att lyssna till en annan synvinkel, förmågan att samarbeta, ingå partnerskap, samtidigt som man visar tolerans mot sina motståndare, den nödvändiga takten, välvilja mot deltagarna i processen att gemensamt hitta sätt att ömsesidig förståelse, söka efter sanningen.

I interaktivt lärande utför läraren funktionen som en assistent i arbetet, en av informationskällorna; den centrala platsen i dess verksamhet bör inte intas av en enskild elev som individ, utan av en grupp interagerande elever som stimulerar och aktiverar varandra.

Sålunda är lärarens behärskning av problemsökningsmetoder det säkraste sättet att organisera elevernas kreativa forskningsaktiviteter, och därmed interaktivt lärande.

Lista över begagnad litteratur

1. Zankov L.V. Synlighet och aktivering av elever i lärande - M .: Kunskap, 1960. 162s.

2. Babansky Yu.K. Undervisningsmetoder i en modern allmänbildningsskola - M .: Education, 2003.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Psykologi för kreativa förmågor. - M.: Akademin, 2002. - 320-tal.

5. Ny pedagogisk och informationsteknik i utbildningssystemet. E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov - M .: Publishing Center "Academy", 2004

6. Babansky Yu.K. Undervisningsformer i skolan - M .: Utbildning 2006.

7. Kazhigalieva G.A., Vasenkova M.V. Om principerna och metoderna för teknologin för interaktiv undervisning i det ryska språket i gymnasium// Pedagogik, 2005, nr 2.

8. Gorlova L.A. En okonventionell lektion - en lektion i kreativitet: från erfarenheten från skolgymnasiet nr 12 i Taldykorgan. Schema, slutsatser baserade på resultaten föreslås / L.A. Gorlova // Öppen skola (RK).- 2005. - Nr 3. - S. 18-19.

Internetresurser

venture-biz.ru›technologii-innovatsii/138.

Ansökan

Den kreativa gruppens arbetsplan för kvartalen 2011-2012

1 fjärdedel

2 fjärdedel

3 fjärdedel

4 fjärdedel

Diskussion av ämne och plan

självutbildning

Skapa ett projekt

Klassnärvaro

Erfarenhetsutbyte. MO

Klassnärvaro

Öppna lektioner

Mästarklasser

Deltagande i International Fair of Pedagogical Innovations

Deltagande under decenniet

Release av broschyren "Interactive Lessons"

Projektpresentation. Metod. råd

Skolstadiet av Olympiaden

Arbeta med landsbygdstidningen "Onguday"

Deltagande i filologiska mästerskapet

Deltagande i tävlingar olika nivåer

Deltagande i skolans NOU

Implementering och användning av material i klassrummet

Att anamma lingvisternas erfarenheter via Internet

Regional etapp av Olympiaden

Tal vid ett möte på institutionen

Dinkevich Tatyana Nikolaevna, MOBU gymnasieskola nr 3, lärare i ryskt språk och litteratur, Amur-regionen, Shimanovsk

anteckning
Artikeln diskuterar huvudtyperna av interaktiva undervisningsmetoder och tekniker. Författaren avslöjar innehållet i begreppet "interaktiva metoder". Den praktiska erfarenheten av att använda dessa metoder och tekniker i lektionerna i det ryska språket och litteraturen sammanfattas. Författaren kommer till slutsatsen att interaktiva metoder bidrar till aktiveringen av elevers kognitiva aktivitet, oberoende förståelse av utbildningsmaterial.

Kunskap är bara kunskap när det
förvärvad genom ansträngningar av hans tanke,
inte minne
L.N. Tolstoj

En av de viktigaste metodologiska innovationerna är interaktiva undervisningsmetoder. Under interaktiva undervisningsmetoder (från engelska inter - "between"; act - "action") kommer vi att förstå systemet med regler för att organisera produktiv interaktion mellan elever och med läraren i form av utbildning, affärer, rollspel, diskussioner där det sker en utveckling av ny erfarenhet och inhämtning av ny kunskap.

Interaktiva metoder:

Par och grupp
"Beslutsträd"
"Spåna"
"Allmän diskussion"
Projekt
Fall
Föredrag
Seminarier
"Allmänt ståhej"
Ordföreningar
POPS formel

Rollspel.

Det här är en liten scen som spelas upp av eleverna. Dess syfte är att visuellt presentera, se, återuppliva de omständigheter eller händelser som eleverna känner till. Till exempel kan den välkända tekniken "Reinkarnation" användas när man studerar Gogols "Inspektör General". Varje deltagare i spelet väljer en roll för identifiering, vars namn är nedskrivet på kort och gömt i en ficka. Tecken får inte upprepas. Genom att ställa indirekta frågor om hjältens världsbild, levnadssätt och karaktär försöker deltagarna bestämma varandras roller.Par och grupper. Som det enklaste sättet att organisera interaktivt låter grupparbeten dig:

Att studera och diskutera omfattande material på kort tid;
- lösa problemen med differentierat och flernivåinlärning inom lektionen;
- aktivera processerna för socialisering av skolbarn.

Frågor och uppdrag ska förvisso vara av problematisk, forskningsmässig, utvecklande och kreativ karaktär av olika svårighetsgrad och komplexitet.

Beslutsträd. Klassen är indelad i 3 eller 4 grupper. Varje grupp diskuterar frågan och gör anteckningar på sitt "träd" (pappersark), sedan byter grupperna plats och skriver sina idéer på sina grannars träd.

"Spåna". Detta är ett sätt att uppmuntra eleverna att vara aktiva och snabbt generera idéer. Kan användas för att lösa ett specifikt problem eller hitta svar på en fråga. Eleverna i klassen delas in i grupper och brainstormar under 5-6 minuter. Efter det överförs alla de mest intressanta idéerna till andra grupper för att fantisera och generera idéer genom association. Dessa sekundära idéer är grunden för att lösa materiella problem.

Allmän diskussion, debatt. En pedagogisk diskussion är en målmedveten, kollektiv diskussion om ett specifikt problem, åtföljd av ett utbyte av idéer, bedömningar och åsikter i en grupp.

Skriver på tavlan av problemfrågan: "Vem visade sig vara lyckligare: förlorade son vem lyckades återvända till sin far, eller Dunya, smart, rik?

Procedur:
1 steg. Klassen är indelad i 2 grupper.
2 steg. Elever i en grupp diskuterar och skriver ner argument för (”för”) ett positivt svar på den problematiska frågan som skrivits på tavlan, elever i den andra gruppen för ett negativt svar (”emot”).
3 steg. Eleverna i den första gruppen uttrycker sina bevis till förmån för sin åsikt och lyssnar på deras bevis från eleverna i den andra gruppen. Diskussionen fortsätter tills parterna har uttryckt alla sina argument och motargument.

Projektaktivitet. Självstudier av olika ämnen utförda av studenter under en tidsperiod.
Stadier av arbetet med projektet:

1. Motiverande (sätta upp mål och mål, uppdatera problemet, utveckla grundläggande idéer)
2. Förberedande (lagbildning, ansvarsfördelning, informationsinsamling).
3. Stadium av projektgenomförande (integrering av all insamlad information, förberedelse av bildmaterial, skapande av en datorpresentation).
4. Sammanfattning.

POPS - formel:
P - position ("Jag tror att ...")
O - förklaring (eller motivering) ("För att ...")
P - exempel ("Jag kan bevisa det med ett exempel ...")
C - konsekvens (eller bedömning) ("Baserat på detta drar jag slutsatsen att ...").

När du använder innovativ teknik för att lära ut ryska språket och litteraturen, tillämpas följande metoder framgångsrikt:
"Allmänt skitsnack". En teknik som används för att ändra takten på lektionen, en slags idrottsminut, möjligheten till kommunikation i par eller grupper.
"Regnbåge". Till exempel läses A.S. Pushkins dikt "Vintermorgon" av en student. Varje elev föreställer sig färgschema av alla föremål som avbildas i dikten, och enligt innehållet i texten, avbildar dem i färg, ritade på ett ark A-4 vitt papper i form av en båge från botten till toppen. Efter att alla föremål har fått en färgbild erhålls en regnbåge.

Schema: Jag ser, jag hör, jag känner. Varje elev i en anteckningsbok fyller i ett diagram på ett vitt papper A-4: Jag ser, jag hör, jag känner enligt innehållet i vilken text som helst.

Förutsäga innehållet genom verkets titel.

1 steg. Varje elev funderar över och skriver kort ned innehållet i den föreslagna texten, som kallas "Hästnamnet".
2 steg. Eleverna förenas i grupper om tre personer och berättar historier för varandra som de uppfunnit.
3 steg. Elever i grupper läser A.P. Chekhovs berättelse "Hästefternamn" och jämför deras alternativ med författarens berättelse.

Mottagning "Telegram". Mottagande av aktualisering av subjektiv upplevelse. Ett mycket kort inlägg. Skriv till exempel kortfattat det viktigaste som jag lärde mig från lektionen. Skriv i ett telegram en önskan till verkets hjälte, diktens lyriska hjälte. Skriv en önskan till dig själv när det gäller vad som lärts på lektionen osv.

Interaktiva undervisningsmetoder och tekniker är bland de innovativa som bidrar till aktivering av elevers kognitiva aktivitet, oberoende förståelse av utbildningsmaterial.

Samling av rapporter från det 13:e All-Russian Internet Pedagogical Council

Gillade du materialet?
Vänligen betygsätt.

2000-talet är tiden för övergången från det postindustriella till informationssamhället, vars huvudsakliga resurser är information, kunskap och kompetens. Skolans roll är att förbereda den utexaminerade för ett fullvärdigt liv och arbete moderna samhället. Detta framhölls av N.A. Nazarbayev i sitt årliga budskap till folket i Kazakstan. Ordföranden kallade införandet av moderna metoder och teknologier i inlärningsprocessen en prioriterad uppgift i samband med moderniseringen av utbildningssystemet. Statschefen uppmanade folket i Kazakstan att mer aktivt behärska informationsteknik, och betonade att "utbildning bör ge inte bara kunskap, utan också förmågan att använda dem i processen för social anpassning.

Interaktivt lärande är en sådan organisation av utbildningsprocessen där nästan alla elever är involverade i lärandeprocessen. Ordet "interaktiv" kommer från engelskt ord"samspela" (inter - ömsesidigt, agera - agera).
Interaktiv teknik, i kombination med problematisk natur, är av särskilt värde i undervisningen i det ryska språket och litteraturen.

Principer för interaktiva former och undervisningsmetoder:

En lektion är inte bara en lektion, utan ett gemensamt arbete.
Alla elever är lika oavsett fysiologiska egenskaper, social status, skicklighet.
Varje elev har rätt till sin egen åsikt i vilken fråga som helst.
Det finns ingen plats för direkt kritik av elevens personlighet (bara en idé kan kritiseras).
Allt som sägs i lektionen är ingen vägledning till handling, utan information för reflektion.

Med andra ord interaktiv undervisningsmetodik- detta är en speciell form av att organisera kognitiv aktivitet där eleverna är involverade i kognitionsprocessen, de har möjlighet att förstå och reflektera över vad de vet och tänker. Det bör noteras att under förberedelsen av en lektion baserad på interaktiva undervisningsformer står läraren inför frågan inte bara om att välja den mest effektiva och lämpliga undervisningsformen för att studera ett visst ämne, utan öppnar också möjligheten att kombinera flera undervisningsmetoder för att lösa ett problem, vilket naturligtvis bidrar till en bättre förståelse för eleverna. Det verkar lämpligt att överväga behovet av att använda olika interaktiva former av lärande för att lösa problemet. T. S. Panina, L. N. Vavilova klassificerar interaktiva undervisningsmetoder i tre grupper: diskutabel (dialog, gruppdiskussion, analys av situationer från praktiken); spel (didaktiska och kreativa spel, inklusive affärs- och rollspel, organisations- och aktivitetsspel); träning (kommunikativa utbildningar, känslighetsträningar).

Lektioner som använder en interaktiv metod ger gynnsamma förutsättningar för att lösa pedagogiska problem, med hänsyn till elevernas förmåga. Läraren, som använder interaktiva metoder, arbetar i form av kreativt medförfattarskap. Han måste vara beredd på ovanliga situationer. Sådana lektioner kommer att hjälpa både att förbättra lärarens färdigheter och vidga elevernas vyer. Därför är interaktiva undervisningsmetoder en strategi och metodik som omfattar både grupparbete och individuellt arbete. Utveckla färdigheter som är nödvändiga i lärande och liv.

Unika möjligheter till arbete och ovärderlig hjälp till läraren ges genom användningen av en interaktiv skrivtavla utrustad med en speciell programvara. Den interaktiva skrivtavlan är ett lärarverktyg som matchar hur eleverna uppfattar information idag, med ett mycket högre behov av visuell stimulans.

Här är bara en ofullständig lista över funktioner för interaktiv whiteboard:

bekantskap med nytt material genom stegvis introduktion av material;
skapande av algoritmer för att arbeta med regler;
språkliga simulatorer;
arbeta med deformerad text;
lösa testuppgifter med omedelbar bearbetning av resultat;
ställa in saknade stavningar och punktogram, öppna parenteser med felkorrigering;
utföra olika typer av grammatisk analys med hjälp av en skanner för att visa elevarbeten från anteckningsböcker;
ömsesidig kontroll och självkontroll;
självkompletterande av tabeller och diagram;
organisering av tillgång till Internet för att arbeta med informations- och utbildningswebbplatser.

Genomförandet av en interaktiv uppgift uppmuntrar eleverna till aktiv mental aktivitet, till ett försök att självständigt svara på den ställda frågan, väcker intresse för det presenterade materialet och aktiverar elevernas uppmärksamhet.

Den interaktiva lektionen har följande struktur:

	Lektionsstadiet	Metodiskt mål	Exemplariska metoder
1	Motivering	Koncentrera uppmärksamheten och väck intresse för att studera detta ämne	Brainstorming, idékorg, kluster
2	Tillkännagivande av ämne och uppgifter	Se till att eleverna förstår sina aktiviteter, vad de ska uppnå som ett resultat av lektionen, vad som väntar den	"Sinquain", Epigraph, "Tycka och tunna frågor"
3	Få den information du behöver	Instruera eleverna att slutföra uppgiften	"Sinkwine", "Idékorg", "Återberätta i en cirkel"
4	Interaktiv uppgift	Praktisk assimilering av materialet	"INSERT", Grupparbete, "Författarens penna"
5	Sammanfattande	Diskussion för att konsolidera materialet	Kluster, "Det sista ordet är mitt", "FLOTT"

Idag, med många problem som är gemensamma för undervisningen i ryska språket och litteraturen i gymnasieskolor, uppstår ett särskilt viktigt: hur man presenterar utbildningsmaterial om ämnet så att det finns kvar i barnets minne i många år, och kunskap omvandlas till starka färdigheter och förmågor? Stor hjälp till läraren ges av användningen av informations- och kommunikationsteknik (IKT).

För att lösa pedagogiska problem kan läraren använda följande interaktiva tekniker:

Användningen av IKT har följande fördelar:

ökar graden av synlighet;
ger möjlighet att modellera enskilda objekt eller hela uppgifter;
automatiserar repetitiva operationer;
lär skolbarn att använda datorteknik för att lösa utbildningsproblem;
utvecklar elevers motoriska och verbala kommunikationsförmåga;
bildar färdigheter att arbeta med information (sökning, urval, urval av semantiska delar, beställning, bearbetning, bygga logiska kopplingar, etc.);
implementerar principen om systematisk utbildning;
individualiserar och differentierar utbildningsprocessen;
utvecklar kognitivt oberoende och kreativitet;
anordnar distansolympiader;
stimulerar motivation för lärande;
främjar tillväxten av aktivitet och självständighet hos elever, förändrar radikalt deras inställning till lärande;
ökar effektiviteten i utbildningsprocessen.

Systemet med klasser är byggt på ett sådant sätt att eleven vid varje lektion lär sig något nytt, vilket berikar sitt lexikon, som förstår den lexikala mångfalden och figurativiteten hos det ryska språket, förvärvade färdigheterna för självständigt arbete inom olika kunskapsområden.

Avslutningsvis vill jag säga att interaktivt lärande bildar förmågan att tänka utanför ramarna, att se en problemsituation på sitt eget sätt, en väg ut ur den; motivera sina ståndpunkter, sina livsvärderingar; utvecklar sådana egenskaper som förmågan att lyssna till en annan synvinkel, förmågan att samarbeta, ingå partnerskap, samtidigt som man visar tolerans mot sina motståndare, den nödvändiga takten, välvilja mot deltagarna i processen att gemensamt hitta sätt att ömsesidig förståelse, söka efter sanningen.

Bibliografi:

Meddelande från Republiken Kazakstans president N.A. Nazarbayev till folket i Kazakstan. 27 januari 2012 Statens centralarkiv för vetenskaplig och kreativ dokumentation. [ Elektronisk resurs] - Åtkomstläge. — URL: http://ntd.kz/ru/pages/112.html (åtkomstdatum: 2013-04-12).
Pedagogisk encyklopedisk ordbok Elektronisk resurs. Ed. B.M. Bim-Bad. Vetenskapligt förlag för Great Russian Encyclopedia och Federation of Internet Education, http://dictionary.fio.ru
Panina T.S. Moderna sätt att aktivera lärande. - M.: Ed. Center "Academy", 2008. - 176s
R.G. Musina. Interaktivt lärande. [e-postskyddad]
N. Suvorova. "Interaktivt lärande. Nya tillvägagångssätt”, M., 2005.