MBOU Dolgokychinskaya stredná škola

Pracovný program

predmetov

(FGOS LLC)

s zľava: Zarubina N.R.

námestník riaditeľ pre manažment vodných zdrojov

Pracovný program predmetov

Normatívno - právny a dokumentárny základ

• Federálny štát vzdelávací štandard OOO
• Približný základný vzdelávací program LLC
• Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania

Tréningový program - toto je normatívny dokument, ktorá načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré si treba osvojiť v každom jednotlivom predmete. Obsahuje zoznam tém študovaného materiálu, odporúčania na množstvo času pre jednotlivé témy, ich rozdelenie podľa ročníkov štúdia a čas vyhradený na preštudovanie celého kurzu.

Pracovné programy (upravené) sú navrhnuté programy osobne učiteľ na základe tréningu, ale zavádzanie zmien a doplnkov k obsahu akademickej disciplíny, postupnosť študijných tém, počet hodín, využívanie organizačných foriem vzdelávania a iné.

• Pracovný program pre predmet vypracuje učiteľ na základe:

• požiadavky na výsledky zvládnutia hlav vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie (osobnostné, metapredmetové, predmetové); vzorové programy základného všeobecného vzdelávania; programy na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít; autorské programy.
• požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania (osobnostný, metapredmet, predmet);
• vzorové programy základného všeobecného vzdelávania;
• programy na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít;
• autorské programy.
• Podľa odsekov 6 a 7 čl. 32 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ je v kompetencii schvaľovanie pracovných programov v akademických predmetoch. vzdelávacia inštitúcia.

Práva vzdelávacej inštitúcie

• V súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (článok 32 „Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie“ (s. 6.7) vzdelávacia inštitúcia vypracúva a schvaľuje vzdelávacie programy vrátane učebných osnov, pracovných programov školiace kurzy, ako aj zoznam používaných učebníc a prostriedkov školenia a vzdelávania.
• Kompilátor pracovného programu môže nezávisle:

• zverejniť obsah sekcií, tém, určených v štátnom vzdelávacom štandarde, na základe vedeckých škôl a učebné pomôcky (zo spolkového zoznamu), ktoré považuje za vhodné; stanoviť postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu; rozdeliť čas vyhradený na štúdium kurzu medzi sekcie a témy podľa ich dôležitosti; vypracovať zoznam praktických cvičení; špecifikovať požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov; zaradiť materiál regionálneho obsahu v rozsahu vyučovacích hodín vyčlenených na tento predmet; zvoliť na základe úloh predmetu technológiu výučby a sledovania pripravenosti študentov v predmete.
• zverejniť obsah sekcií, tém uvedených v štátnom vzdelávacom štandarde na základe vedeckých škôl a učebných pomôcok (z federálneho zoznamu), ktoré považuje za vhodné;
• stanoviť postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu;
• rozdeliť čas vyhradený na štúdium kurzu medzi sekcie a témy podľa ich dôležitosti;
• vypracovať zoznam praktických cvičení;
• špecifikovať požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov;
• zaradiť materiál regionálneho obsahu v rozsahu vyučovacích hodín vyčlenených na tento predmet;
• zvoliť na základe úloh predmetu technológiu výučby a sledovania pripravenosti študentov v predmete.

Štruktúra pracovného programu

• Pracovný program na túto tému má nasledujúcu štruktúru:

1. titulná strana:

• názov vzdelávacej inštitúcie v súlade s chartou;
• titul predmet, na štúdium ktorého bol program napísaný;
• označenie triedy, v ktorej sa program študuje;
• priezvisko, meno a priezvisko vývojára programu;
• pečiatka zváženia, koordinácie a schválenia programu;
• názov obce, kde bol pripravený program;
• ročník programu.

2. vysvetľujúca poznámka:

• so zoznamom právnych dokumentov;
• konkretizujú sa všeobecné ciele a ciele základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká predmetu, kurzu;
• všeobecná charakteristika predmetu, kurzu;
• popis miesta predmetu, kurzu v učebných osnovách;
• presný názov autorských práv učebných osnov podľa predmetu;
• opis hodnotových orientácií obsahu predmetu;
• osobný, metapredmet, predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu, kurzu.

4. praktické cvičenia (ak existujú);

5. TMC na túto tému;

6. kalendárno-tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a popisom plánovaných výsledkov zvládnutia témy.

7.požiadavky na úroveň prípravy študentov;

8. charakteristiky kontrolných a meracích materiálov;

Pri zdôvodnení voľby počtu hodín podľa ročníkov štúdia a sekcií (tém) je potrebné zverejniť postupnosť štúdia sekcií a tém programu, ukázať rozloženie vyučovacích hodín podľa sekcií a tém na základe maximálnej vyučovacej záťaže . Pri popise obsahu tém učebných osnov sa stanovuje nasledovná postupnosť prezentácie:

• názov sekcie (témy);
• obsah vzdelávacej časti (téma);
• potrebný počet hodín na preštudovanie sekcie (témy).

Odporúča sa usporiadať obsah predmetu nasledujúcim spôsobom:

№ p/p

Názov témy

oddiele

Počet hodín

vzdelávacia sekcia

Plánované predmetové výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu sú prezentované s prihliadnutím na špecifiká obsahu predmetných oblastí („Absolvent sa naučí“, „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“).

V časti softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu je uvedený popis učebných materiálov. Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory pracovného programu by mal obsahovať tieto materiály:

• vzdelávacie a teoretické (program, učebnica);
• metodické a didaktické (metodická príručka pre učiteľa, zbierky testov a testov, zošity na samostatnú prácu...)

VZDELÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX (EMC)

UČEBNICA (každoročne schvaľovaná federálnym zoznamom učebníc)

Pracovné zošity

Referenčná literatúra

Zbierky úloh a cvičení, testy, testy

Počítačové programy a databázy

Metodické príručky pre učiteľov

• Zbierka úloh a cvičení
• Zbierka kontrolných a skúšobných prác
• Referenčná literatúra
• Slovníky
• Počítačové programy
• Albumy reprodukcií, ilustrácií atď.

• výber ilustračného materiálu;
• karty pre individuálnu a skupinovú prácu;
• prezentácií

TEMATICKÝ

• plátky
• Počítadlo. práca
• Skúšobná práca

FINÁLNY, KONEČNÝ

• Počítadlo. práca
• Skúšobná práca

V časti "Praktické štúdie" je uvedený počet praktických cvičení a laboratórnych prác potrebných pre program, rozdelených podľa tém. Táto sekcia je určená pre predmety prírodovedného cyklu (fyzika, chémia, biológia, geografia, informatika)

Kontrola úrovne vzdelania obsahuje balík KIM (kontrola, praktická práca, testy na témy)

• Plánovanie kontroly a hodnotenia vedomostí študentov je prezentované v súhrnnej tabuľke (podľa ročníkov štúdia) s povinným uvedením formy kontroly, obsahu kontroly, počtu prác, prameňov za obdobia štúdia. Zdroje kontrolných a meracích materiálov sú uvedené v tabuľke:

• Všetky KIM prezentované v pracovnom programe musia spĺňať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC alebo federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. CMM zostavené vývojárom programu by mali byť uvedené v prílohe.

№ lekciu

Typ ovládania

Téma

Literatúra

Kalendárno-tematický plán by mal obsahovať tieto povinné prvky: číslo hodiny p / n, sekciu, tému hodiny, GEF (obsah kurzu a plánované výsledky) alebo FC SES, hlavné typy vzdelávacích aktivít študentov alebo charakteristiku študentov činnosti, pred každou preštudovanou sekciou sú uvedené ciele UUD , praktická časť, poznámky.

• Usporiadanie kalendára a tematické plánovanie Predmet sa odporúča takto:

№ p/p

Názov študovanej témy

Téma lekcie

Hlavný obsah k téme

Počet hodín

Charakteristika hlavného

Obsahový prvok

Univerzálne vzdelávacie aktivity

činnosti (na úrovni

vzdelávacie aktivity)

• Odporúčania pre návrh pracovného programu

• Text pracovného programu by mal byť vytlačený na jednu stranu listu A4 (font Times New Roman, veľkosť 12, interval 1,0, zarovnanie - na šírku. Veľkosti okrajov: vľavo - 3 cm, vpravo - 1,5 cm, hore - 1,5 cm , dno - 1,5 cm).
• Číslo strany je umiestnené v pravom dolnom rohu bez bodky.
• Titulná strana je zahrnutá do všeobecného číslovania strán - číslo strany sa neuvádza. Nadpisy sú tlačené veľkými písmenami v strede riadku bez bodky na konci, tučným písmom, nepodčiarknuté. Každý nový prvok program (vysvetlivka, zoznam sekcií (tém) programu, obsah vzdelávacieho materiálu, zoznam literatúry) sa vytlačí z novej strany.

Zváženie a schválenie pracovného programu

• Pracovný program k predmetu je prerokovaný na schôdzi školských metodických združení (je uvedený dátum, číslo zápisnice zo zasadnutia MO a podpis prednostu MO), odsúhlasený so ZDUVR a schválený hl. riaditeľa vzdelávacej inštitúcie do 30. augusta.

Platnosť pracovného programu

• Pracovný program je platný, pokiaľ platí federálny štátny vzdelávací štandard LLC na danú tému.

© Kuedinský RMC, 2011

Vážení učitelia!

Dnes je ťažké učiť deti,

"Krava dáva mlieko."

21. storočie je storočím objavov,

Vek inovácií, novosť,

Ale to závisí od učiteľa

Aké by mali byť deti.

Prajeme vám, aby deti vo vašej triede

Žiariace úsmevmi a láskou,

Zdravie pre vás a tvorivý úspech

Ruské ministerstvo školstva a vedy zverejnilo dôležitý príkaz na úpravu štandardov základného všeobecného vzdelávania. Pre učiteľov bude obzvlášť zaujímavý posledný odsek objednávky - výrazne zjednodušuje štruktúru pracovných programov. Či budeme v realite písať menej prác, ukáže život.

Podľa zmien vykonaných v norme by však príprava pracovného programu každého učiteľa mala teraz trvať kratšie.

Čo sa stalo pred objednávkou?

Pracovný program mal v súlade s článkom 18 normy obsahovať 8 bodov:

1. vysvetľujúca poznámka, ktorá špecifikuje všeobecné ciele základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká predmetu;
2. všeobecná charakteristika predmetu, kurzu;
3. popis miesta predmetu, kurzu v učebných osnovách;
4. osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu, kurzu;
5. tematické plánovanie s vymedzením hlavných typov vzdelávacích aktivít;
6. popis vzdelávacieho, metodického a logistického zabezpečenia vzdelávacieho procesu;
7. plánované výsledky štúdia predmetu, kurzu.

Čo sa stalo teraz?

Teraz by pracovné programy mali obsahovať iba 3 položky:

1. plánované výsledky zvládnutia predmetu, kurzu;
2. obsah predmetu, kurz;
3. tematické plánovanie s uvedením počtu hodín pridelených na vypracovanie každej témy.

To znamená, že nie je potrebné písať vysvetľujúcu poznámku a všeobecný opis predmetu, aby sa opísalo jeho miesto vo všeobecných učebných osnovách. Nie je žiadnym tajomstvom, že všetky tieto nadbytočné informácie boli mechanicky skopírované z jedného programu a vložené do iného. Ak má učiteľ niekoľko tried, tak to isté napísal do programov niekoľkokrát, len zvýšil ich objem.

Zredukuje sa aj časť popisujúca výsledky zvládnutia predmetu: súdiac podľa logiky navrhovaných zmien, popis osobných a metapredmetových výsledkov prechádza na úroveň školy, do rámcového vzdelávacieho programu a v odbore ostávajú len predmetové výsledky. pracovníkov.

Z tematického plánovania bol odstránený popis hlavných typov vzdelávacích aktivít, ktorý je v praxi úplne nepotrebný. Teraz sa zaobídete bez výčtu vzdelávacej, metodickej a logistickej podpory.

Navrhovaná trojdielna štruktúra sa zdá byť logická: zadefinujem si, čo chcem dosiahnuť, potom opíšem, aký materiál na to použijem – a vo finále uvediem približný rozpis podľa tém a hodín (nie podľa dátumov a hodín, ako mnohí recenzenti vyžadujú!). Bol by som rád, keby sa rovnaká štruktúra rozšírila na štandard plnej školy.

Teraz je dôležité, aby medzi normu a učiteľa nestáli rôzni jej vykladači, ktorí budú požadovať, aby sa do pracovných programov zavádzali nadbytočné veci (otázka s formou CFT, ktorú norma neupravuje, bude obzvlášť akútne). Všetci účastníci vzdelávacieho procesu by sa v tejto veci mali riadiť priamo požiadavkami normy, ktorá sa zmenila, ako vidíme, v smere odbremenenia učiteľa od papierovačiek. A práve na základe štandardu potrebuje učiteľ preukázať svoj prípad a právo na takúto vykládku.

Sergej Volkov

„Zostavovanie pracovných

programy v súlade s GEF

a schválené zmeny.

15.04.2016 1. „O pracovných programoch vzdelávacích subjektov“ list Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 28.10.2015. č. 08-1786 2. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1576 z 31. decembra 2015 „O zmenách a doplneniach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z r. 6. októbra 2009 č. č. 373“ 3. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1577 z 31. decembra 2015 „O zmenách a doplneniach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy č. Ruská federácia zo 17. decembra 2010. č. 1897" "O pracovných programoch vzdelávacích predmetov" list Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 28.10.2015. č. 08-1786 1. "... Za účelom zníženia administratívnej záťaže pedagogických zamestnancov PÚ pripravil rezort novely Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v zmysle požiadaviek na pracovné programy výchovných predmetov." 2. „... za pracovné učebné osnovy predmetov možno považovať aj autorské učebné osnovy predmetov vypracované v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a s prihliadnutím na vzorový BVP zodpovedajúceho stupňa vzdelávania. O možnosti ich použitia v štruktúre OOP sa rozhoduje na úrovni OOP“

3. „... sú pripravené úpravy postupu pri tvorbe federálneho zoznamu učebníc, ... Predpokladá sa, že súčasťou FPU budú učebnice, ktoré majú metodickú príručku pre učiteľa obsahujúcu materiály k metodike uč. vyučovanie, štúdium predmetu alebo vzdelávania; počítajúc do toho príkladný pracovný program predmetu vypracovaný v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ... “

Povinné náležitosti pracovného programu samostatného akademického predmetu, kurz Do 31. 12. 2015 Od 1. 1. 2016 1) Vysvetlivka 2) všeobecné charakteristiky predmetu, predmetu 3) Opis miesta predmetu, predmetu v učebnom pláne 4) Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu, predmetu 5) Obsah predmetu, predmetu 6) Tematické plánovanie s vymedzením predmetu. hlavné druhy výchovno-vzdelávacej činnosti 7) Popis vzdelávacieho a metodického a materiálno-technického zabezpečenia 8) Plánované výsledky štúdia samostatného predmetu, predmetu 1) Plánované výsledky zvládnutia predmetu, predmetu 2) Obsah predmetu, predmetu 3) Tematické plánovanie s uvedením počtu hodín pridelených na zvládnutie každej témy Povinné prvky pracovného programu aktivít mimoškolských kurzov Do 31.12.2015 (FSES IEO) Od 1.1.2016 (FSES IEO a FSES sro) 1) Vysvetlivka 2) Všeobecná charakteristika predmetu, kurz 3) Opis miesta predmetu, kurzu v učebnom pláne 4) Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutie predmetu, kurz 5) Obsah predmetu eta, kurz 6) Tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov výchovno-vzdelávacej činnosti 7) Opis výchovno - metodického a materiálno - technického zabezpečenia 8) Plánované výsledky štúdia samostatného predmetu, predmetu 1) Výsledky zvládnutia kurzu mimoškolskej výchovy činnosti. 2) Obsah kurzu mimoškolskej činnosti s uvedením foriem organizácie a druhov činností; 3) Tematické plánovanie. Ako spolu súvisia jednotlivé komponenty? Vypracovanie pracovného programu, tematické plánovanie, kalendár a tematické plánovanie Príprava na hodinu (technologická mapa cieľových nastavení lekcie \u003d plánované výsledky) Návrh (návrh) kontrolných a meracích materiálov (CMM), príprava na rôzne hodnotiace postupy

Pracovné programy pre akademické predmety (kurzy) sú zostavované pre celý stupeň vzdelávania

(ročníky 1-4, ročníky 5-9), a nie pre akademický rok

Každý učiteľ si zostavuje vlastný pracovný program s prihliadnutím na svoje špecifiká a špecifiká konkrétnych žiakov.

Programy zostavené rôznymi učiteľmi pre paralelné triedy sa môžu (a mali by) líšiť!

I. Plánované výsledky štúdia predmetu, kurzu

Absolvent sa naučí

Absolvent bude mať možnosť učiť sa

Plánované výsledky štúdia predmetu, kurz úplne zopakuje predmetovú časť časti "Plánované výsledky rozvoja OOP sro" .

Keďže sa však pracovný program často používa ako samostatný dokument, je lepšie túto časť zopakovať aj tu.

Základom pre napísanie tejto časti pracovného programu je zodpovedajúca časť v „Exemplary OOP LLC“, kde sú plánované výsledky uvedené podľa predmetu.

Tu stĺpec „Absolvent sa naučí“ učiteľ nemení, pričom v stĺpci „Absolvent sa bude vedieť učiť“ môže dôjsť k výrazným zmenám.

Táto časť je založená na obsahu Základné jadro» Štandardná

vzdelávacie programy

GEF NOO a GEF LLC

Program nereflektuje postupnosť zvládnutia tém kurzu

Táto časť pracovného programu popisuje LEN sémantické jednotky vzdelávacieho kurzu podľa ročníkov!

III. Tematické plánovanie s uvedením počtu hodín venovaných rozvoju každej témy

Ukážka tematického plánovania lekcií

Podobné tematické plány sú vytvorené PRE VŠETKY PREDMETY v rámci HODINOVEJ AKTIVITY.

Kalendár – tematické plánovanie

Každý učiteľ si zostavuje vlastný KTP s prihliadnutím na svoje špecifiká a špecifiká konkrétnych žiakov.

Štruktúra KTP (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom)

Téma sekcie

Téma lekcie

PR (plánovaný výsledok z časti „Absolvent sa naučí“) = kód obsahového prvku

Domáca úloha

Kalendár-tematické plánovanie

Je určený na chronologické zoradenie obsahových celkov, ktoré boli popísané v predchádzajúcej časti.

Kalendár-tematické plánovanie (KTP) zostavuje učiteľ LEN PRE SEBA! TOTO JE NÁSTROJ UČITEĽA!

Preto by mal KTP obsahovať tie kolónky, ktoré učiteľ potrebuje pre svoju prácu.

Preto môžu mať rôzni učitelia rôzne formy plánovania (uveďte povinné stĺpce v nariadení)

V školskom poriadku o pracovnom programe učiteľa implementujúceho GEF IEO a GEF LLC má teda učiteľ:

• Autorský program na danú tému (kurz).
• Autorský pracovný program predmet (kurz).
• Vlastné kalendárovo-tematické plánovanie obsahujúce KIM alebo odkaz na ne.

Pracovný program je nástroj, pomocou ktorého učiteľ určuje obsah, formy, metódy a techniky organizácie vzdelávacích vzťahov, ktoré sú pre danú triedu optimálne a najefektívnejšie v súlade s výsledkami určenými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Pracovný program je nástroj, pomocou ktorého učiteľ určuje obsah, formy, metódy a techniky organizácie vzdelávacích vzťahov, ktoré sú pre danú triedu optimálne a najefektívnejšie v súlade s výsledkami určenými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. RP predmetu môže byť rovnaký pre všetkých učiteľov pôsobiacich v škole alebo jednotlivca. Je základom pre vytvorenie QFT.

Vyberte dokument z archívu, ktorý chcete zobraziť:

101,83 kB Približný program pre ISO.pdf

120,37 kB Vzorový program v informatike a IKT.pdf

135,88 kB Približné programy v geografii.pdf

119,67 kB music.pdf

109,22 kB vzorový program v sociálnych štúdiách.pdf

159,1 kB ukážkový program histórie.pdf

229,17 kB vzorový program v literatúre.pdf

344,5 kB príklad učiva matematiky.pdf

89,04 kB vzorový program pre obzh.pdf

95,37 kB vzorový program v prírodopise.pdf

153,63 kB vzorový program v ruštine.pdf

198,79 kB vzorový program na technológii.pdf

108,03 kB vzorový program vo fyzike.pdf

96,02 kB vzorový program telesnej výchovy.pdf

96,91 kB vzor učiva z chémie.pdf

Ukážkové programy v biológii.doc

Knižnica
materiálov

Ukážkový program v biológii
základné všeobecné vzdelanie

Vysvetľujúca poznámka

Stav dokumentu

Vzorový program biológie vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie.

Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetu vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa úsekov kurzu a odporúčanú postupnosť preberania tém a úsekov predmetu s prihliadnutím na medzipredmetové a vnútropredmetové súvislostí, logiky výchovno-vzdelávacieho procesu a vekových charakteristík žiakov.

Vzorový program vykonáva dve hlavné funkcie:

Informačné a metodické funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii výučby, vzdelávania a rozvoja žiakov prostredníctvom daného predmetu.

Organizačné plánovanie funkcia zabezpečuje prideľovanie etáp školenia, štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu, určovanie jeho kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík v každej z etáp, vrátane obsahu strednej certifikácie študentov.

Vzorový program je návodom na zostavovanie autorských učebných osnov a učebníc. Vzorový program vymedzuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť autorského výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Zároveň môžu autori učebných osnov a učebníc ponúknuť svoj vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácia žiakov. Vzorový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez obmedzovania tvorivej iniciatívy učiteľov a poskytuje dostatok príležitostí na implementáciu rôznych prístupov k budovaniu kurikula. Autorské učebné plány a učebnice vytvorené na jeho základe musia prísne dodržiavať federálnu zložku štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a federálne základné vzdelávacie programy pre vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia.

Štruktúra dokumentu

Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetlivku; hlavný obsah uvádzajúci približný počet hodín pridelených na štúdium každého bloku, minimálny zoznam laboratórnych a praktických prác, exkurzie; požiadavky na úroveň prípravy absolventov. Väčšina laboratórnych a praktických prác prezentovaných vo vzorovom programe sú fragmenty hodín, ktoré si nevyžadujú ďalšie študijné hodiny. Vzorový program obsahuje zoznam ukážok, ktoré je možné realizovať pomocou rôznych učebných pomôcok s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacej inštitúcie, jej materiálnu základňu vrátane tabuliek, prírodných predmetov, modelov, figurín, zbierok, videí atď.

Všeobecná charakteristika predmetu

Kurz biológie na úrovni základného všeobecného vzdelávania je zameraný na formovanie predstáv študentov o charakteristických črtách voľne žijúcich živočíchov, ich rozmanitosti a evolúcii a človeku ako biosociálnej bytosti. Výber obsahu sa uskutočnil s prihliadnutím na kultúrne primeraný prístup, v súlade s ktorým si študenti musia osvojiť základné vedomosti a zručnosti, ktoré sú dôležité pre formovanie spoločnej kultúry, zachovanie životné prostredie a vlastné zdravie, ktoré sú žiadané v každodennom živote a praktické činnosti. Základom pre štruktúrovanie obsahu kurzu biológie sú popredné systémotvorné myšlienky - charakteristické črty voľne žijúcich živočíchov, ich rozmanitosť a vývoj, v súlade s ktorými sa rozlišujú bloky obsahu: Znaky živých organizmov; Systém, rozmanitosť a vývoj živej prírody; Človek a jeho zdravie; Vzťah organizmov a prostredia. Základom pre štúdium kurzu biológie sú ekologicko-evolučné a funkčné prístupy, podľa ktorých sa dôraz pri skúmaní diverzity organizmov prenáša z uvažovania o štrukturálnych črtách jednotlivých zástupcov na odhaľovanie procesov ich života a komplikácií v priebeh evolúcie, adaptabilita na prostredie, úloha v ekosystémoch. V obsahu časti „Človek a jeho zdravie“ je osobitná pozornosť venovaná sociálnej podstate človeka, jeho úlohe v životnom prostredí.

Vzorový program poskytuje rezervu voľného študijného času (33 hodín na úrovni základného všeobecného vzdelania) na širšie využitie popri tradičnej vyučovacej hodine rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, vedenia laboratórnych a praktických prác a zavádzania moderných pedagogické technológie.

Ciele

Štúdium biológie na úrovni základného všeobecného vzdelania je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

učenie o živej prírode a jej prirodzených zákonitostiach; štruktúra, životná aktivita a environmentálna úloha živých organizmov; človek ako biosociálna bytosť; o úlohe biologickej vedy v praktickej činnosti ľudí; metódy poznania živej prírody;

zvládnutie zručností aplikovať biologické poznatky na vysvetlenie procesov a javov voľne žijúcich živočíchov, životnej činnosti vlastného organizmu; využívať informácie o moderných výdobytkoch v oblasti biológie a ekológie, o zdraví a rizikových faktoroch; práca s biologickými zariadeniami, nástrojmi, referenčnými knihami; vykonávať pozorovania biologických objektov a stavu vlastného organizmu, biologické pokusy;

rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností v procese vykonávanie pozorovaní živých organizmov, biologických experimentov, práca s rôznymi zdrojmi informácií;

výchovou kladný hodnotový vzťah k zveri, vlastnému zdraviu a zdraviu iných ľudí; kultúra správania v prírode;

a c využitie získaných vedomostí a zručností v každodennom živote za starostlivosť o rastliny, domáce zvieratá, starostlivosť o vlastné zdravie, poskytovanie prvej pomoci sebe a iným; posudzovanie dôsledkov svojej činnosti vo vzťahu k prírodnému prostrediu, vlastnému telu, zdraviu iných ľudí; dodržiavať pravidlá správania sa v životnom prostredí, normy zdravého životného štýlu, predchádzať chorobám, úrazom a stresu, zlozvykom, infekcii HIV.

Miesto predmetu v základnom učebnom pláne

Vzorový program bol vypracovaný na základe federálneho základného učebného plánu pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, v súlade s ktorým je na štúdium kurzu biológie na úrovni základného všeobecného vzdelávania vyčlenených 245 hodín, z toho 35 hodín v 6. ročníka (1 hodina týždenne), 7-9 vyučovacích hodín - 70 hodín (2 hodiny týždenne). Systém, diverzitu a vývoj voľne žijúcich živočíchov je vhodné študovať na základe miestneho historického prístupu s použitím najtypickejších predstaviteľov rastlín, živočíchov a húb konkrétneho regiónu. Na štúdium miestnej flóry a fauny vrátane kultúrnych rastlín, domácich a hospodárskych zvierat, húb sa odporúča využiť 35 hodín študijného času z regionálnej zložky.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti, zručnosti a metódy činnosti

Vzorový program zabezpečuje formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov, univerzálne metódy činnosti a kľúčové kompetencie. V tomto smere sú prioritami predmetu „Biológia“ na úrovni základného všeobecného vzdelávania: rozpoznávanie objektov, porovnávanie, klasifikácia, analýza, hodnotenie.

Výsledky vzdelávania

Výsledky štúdia predmetu „Biológia“ sú uvedené v časti „Požiadavky na úroveň prípravy absolventov“, ktorá plne zodpovedá norme. Požiadavky sú zamerané na realizáciu činností orientovaných, praktických a osobnostných prístupov: rozvoj intelektuálnych a praktických činností žiakmi; zvládnutie vedomostí a zručností, ktoré sú požadované v každodennom živote, čo vám umožní orientovať sa vo svete okolo vás, dôležité pre ochranu životného prostredia a vášho zdravia.

Rubrika „Byť schopný“ zahŕňa požiadavky založené na komplexnejších činnostiach, vrátane tvorivých: vysvetľovať, študovať, rozpoznávať a opísať, identifikovať, porovnávať, definovať, analyzovať a hodnotiť, vykonávať nezávislé vyhľadávanie biologických informácií.

Časť „Využiť získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote“ uvádza požiadavky, ktoré presahujú rámec vzdelávacieho procesu a sú zamerané na riešenie rôznych životných problémov.

Hlavný obsah (245 hodín)

Biológia ako veda. Biologické metódy (3 hodina)

Biológia je veda o živej prírode. Úloha biológie v praktickej činnosti ľudí.

Metódy štúdia živých predmetov. Biologický experiment. Pozorovanie, popis a meranie biologických objektov.

Pravidlá pre prácu v biologickom laboratóriu. Dodržiavanie pravidiel správania sa v životnom prostredí ako základ pre bezpečnosť vlastného života, opatrný postoj k biologickým objektom, ich ochrana.

Ukážky:

Výsledky experimentov ilustrujúcich úlohu svetla v živote rastlín.

Výsledky experimentov ilustrujúcich prítomnosť minerálnych a organickej hmoty.

Sledovanie rastu a vývoja rastlín a živočíchov.

Pozorovanie sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov.

Pokusy o štúdiu zloženia pôdy.

Organický svetový systém (25 hodín)

Systém organického sveta. Klasifikácia organizmov.Hlavné systematické kategórie: kráľovstvo, typ (oddelenie), trieda, oddelenie (poradie), čeľaď, rod, druh, ich podriadenosť .

Rastlinná ríša. Štruktúra rastlinného organizmu na príklade krytosemenných rastlín: bunky, tkanivá, orgány. Životne dôležitá aktivita rastlín: výživa (minerálna a vzduchová fotosyntéza), dýchanie, opeľovanie, rozmnožovanie, rast, vývoj, podráždenosť. Rastlina je celý organizmus. Úloha rastlín v prírode, živote človeka a ich vlastných aktivitách. Najdôležitejšie poľnohospodárske plodiny. Opatrenia na prevenciu chorôb spôsobených rastlinami. Ochrana rastlín.

Kráľovstvo baktérií, vlastnosti štruktúry a života. Baktérie - pôvodcovia chorôb rastlín, zvierat, ľudí. Prevencia chorôb spôsobených baktériami.Využitie baktérií v biotechnológiách. Význam diel R. Kocha a L. Pasteura.

Vírusy sú nebunkové formy. Opatrenia na prevenciu chorôb spôsobených vírusmi.

Ukážky:

Klasifikácia organizmov

Štruktúra rastlinnej bunky

Tkanivá, orgány rastlinného organizmu (na príklade krytosemenných rastlín)

Štruktúra a rozmanitosť baktérií

Štruktúra klobúčkovej huby

Rozmanitosť húb

Tkanivá, orgány, orgánové systémy živočíšneho tela (na príklade cicavca)

Zvieratá - patogény a prenášače chorôb

Štruktúra vírusu

Laboratórne a praktické práce

Štúdium orgánov kvitnúca rastlina

Odhalenie úlohy svetla a vody v živote rastlín

reprodukcie izbové rastliny

Štúdium štruktúry plesňových húb

Poznávanie jedlých a jedovatých húb

Štúdium vonkajšej štruktúry cicavca

Štúdium vnútornej štruktúry cicavca

Pozorovanie správania zvierat

Rozmanitosť a vývoj voľne žijúcich živočíchov (62 hodín)

Doktrína vývoja organického sveta. C. Darwin – zakladateľ doktríny evolúcie.Hnacie sily evolúcie: dedičná variabilita, boj o existenciu, prirodzený výber. umelý výber. Výsledky evolúcie: rozmanitosť druhov, adaptabilita organizmov na prostredie.

Komplikácie rastlín v procese evolúcie: riasy, machy, paprade, prasličky, palice, nahosemenné, krytosemenné. Hlavné črty hlavných oddelení. Triedy a čeľade krytosemenných (2 čeľade jednoklíčnolistových a 3 čeľade dvojklíčnolistových). Rozmanitosť rastlinných druhov je základom stability biosféry, výsledkom evolúcie. Zachovanie biologickej diverzity rastlín. Poľnohospodárske rastliny.

Rozmanitosť zvierat je výsledkom evolúcie. Jednobunkové a mnohobunkové živočíchy. Bezstavovce: coelenteráty, červy, mäkkýše, článkonožce. Komplikácia živočíchov v procese evolúcie na príklade stavovcov: Ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce. Zachovanie biologickej diverzity živočíchov ako základ trvalej udržateľnosti biosféry. Zvieratá z farmy.

Demonštrácie :

Rozmanitosť druhov

Adaptácie organizmov na prostredie

Rastliny rôznych oddelení, čeľadí, druhov

jednobunkové živočíchy

Vonkajšia a vnútorná štruktúra čreva

Štruktúra a rozmanitosť červov

Štruktúra a rozmanitosť mäkkýšov

Štruktúra a rozmanitosť článkonožcov

Štruktúra a rozmanitosť rýb

Štruktúra a rozmanitosť obojživelníkov

Štruktúra a rozmanitosť plazov

Štruktúra a rozmanitosť vtákov

Štruktúra a rozmanitosť cicavcov

Laboratórne a praktické práce

Štúdium vonkajšej štruktúry rias

Štúdium vonkajšej štruktúry machov

Štúdium vonkajšej štruktúry paprade

Štúdium štruktúry a diverzity krytosemenných rastlín

Štúdium vonkajšej stavby a diverzity článkonožcov

Identifikácia znakov vonkajšej stavby rýb v súvislosti so spôsobom života

Identifikácia znakov vonkajšej štruktúry žaby v súvislosti so životným štýlom

Identifikácia znakov vonkajšej stavby vtákov v súvislosti so spôsobom života

Uznávanie rastlín rôznych oddelení

Rozpoznanie najbežnejších rastlín vo vašej oblasti

Poznávanie najdôležitejších plodín

Určenie príslušnosti rastlín k určitej systematickej skupine pomocou referenčných kníh a determinantov (klasifikácia)

Určenie príslušnosti zvierat k určitej systematickej skupine pomocou referenčných kníh a determinantov (klasifikácia)

Identifikácia adaptácií rastlín na prostredie

Identifikácia adaptácií zvierat na prostredie

Rozpoznávanie zvierat rôznych druhov

Rozpoznanie domácich zvierat

Znaky živých organizmov (34 hodina)

Znaky živých organizmov, ich prejavy v rastlinách, zvieratách, hubách a baktériách: bunková štruktúra, vlastnosti chemické zloženie, metabolizmus a premena energie, rast, vývoj, rozmnožovanie, pohyb, dráždivosť, prispôsobivosť okoliu.

Bunková stavba organizmov ako dôkaz ich príbuznosti, jednoty živej prírody. Bunková štruktúra. Bunky rastlín, húb, baktérií, zvierat. Gény a chromozómy.Bunkové delenie je základom rozmnožovania, rastu a vývoja organizmov. Porušenie štruktúry a fungovania buniek je jednou z príčin chorôb v organizmoch.

Vlastnosti chemického zloženia živých organizmov. Anorganické a organické látky, ich úloha v organizme. Metabolizmus a premena energie sú znakom živých organizmov. Jedlo. Rozdiely v spôsobe výživy organizmov. Dych. Transport látok, odstraňovanie produktov látkovej premeny z tela, koordinácia a regulácia funkcií, pohyb a podpora u rastlín a živočíchov. Rast a vývoj organizmov. Reprodukcia. Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie. pohlavné bunky. Hnojenie.

Dedičnosť a variabilita sú vlastnosti organizmov.Dedičná a nededičná variabilita. Genetika je veda o zákonoch dedičnosti a premenlivosti. Základom umelého výberu je dedičnosť a variabilita. Plemeno, odroda. Aplikácia poznatkov o dedičnosti a premenlivosti, umelý výber pri vývoji nových plemien a odrôd. Techniky pestovania a šľachtenia kultúrnych rastlín a domácich zvierat, starostlivosť o ne.

Rozmanitosť organizácie živých objektov: bunka, organizmus, druh, ekosystém. Jednobunkové a mnohobunkové organizmy. Tkanivá, orgány, orgánové systémy,ich vzájomné prepojenie ako základ celistvosti mnohobunkového organizmu. Znaky druhov. Ekosystém.

Ukážky:

Adaptácie na prostredie v organizmoch

Bunky rastlín, živočíchov, húb a baktérií

Chromozómy

bunkové delenie

Sexuálne a nepohlavné rozmnožovanie

pohlavné bunky

Hnojenie

Variácie v organizmoch

Plemeno, odroda

Jednobunkové a mnohobunkové organizmy

Vlastnosti druhov

Ekosystém

Laboratórne a praktické práce

Štúdium rastlinných buniek a tkanív na hotových mikropreparátoch a ich popis

Štúdium živočíšnych buniek a tkanív na hotových mikropreparátoch a ich popis

Štúdium bakteriálnych buniek

Príprava mikropreparátov rastlinných buniek a ich skúmanie pod mikroskopom

Porovnanie bunkovej štruktúry rastlín, živočíchov, húb a baktérií

Rozpoznanie orgánov v rastlinách

Rozpoznávanie orgánov a orgánových systémov u zvierat

Odhalenie variability v organizmoch

Vzťahy medzi organizmami a prostredím (28 hodín)

Ekológia je veda o vzťahoch medzi organizmami a prostredím. Životné prostredie je zdrojom látok, energie a informácií. Faktory prostredia: abiotické, biotické, antropogénne, ich vplyv na organizmy. Adaptácie organizmov na rôzne faktory prostredia.

Organizácia ekosystémov voľne žijúcich živočíchov. Ekosystémy. Štruktúra ekosystému. Potravinové spojenia v ekosystéme.

Cyklus transformácie hmoty a energie v ekosystéme. Úloha producentov, konzumentov a ničiteľov organických látok v ekosystémoch a kolobeh látok v prírode.

Agroekosystémy. Vlastnosti agroekosystémov.

Biosféra je globálny ekosystém.IN AND. Vernadsky je zakladateľom doktríny biosféry. Hranice biosféry. Distribúcia a úloha živej hmoty v biosfére. Úloha človeka v biosfére.

Problémy životného prostredia, ich vplyv na vlastný život, životy iných ľudí: skleníkový efekt, kyslé dažde, dezertifikácia, odlesňovanie, vznik „ozónových dier“, znečisťovanie životného prostredia.

Dôsledky ľudskej činnosti v ekosystémoch, vplyv ich vlastného konania na živé organizmy a ekosystémy.

Ukážky:

Enviromentálne faktory

Štruktúra ekosystému

Potravinové reťazce a siete

Kolobeh látok a premena energie v ekosystéme

Agroekosystém

Hranice biosféry

Laboratórne a praktické práce

Pozorovanie sezónnych zmien vo voľnej prírode

Vypracovanie schém na prenos látok a energie (potravinové reťazce)

Identifikácia adaptácií organizmov na prostredie konkrétne príklady)

Identifikácia typov interakcie rôznych druhov v konkrétnom ekosystéme

Štúdium a popis ekosystému vašej oblasti

Analýza a hodnotenie dôsledkov ľudskej činnosti v ekosystémoch, ich vlastného pôsobenia na živé organizmy a ekosystémy

ČLOVEK A JEHO ZDRAVIE ( 60h)

Hodnota poznatkov o stavbe a živote ľudského tela pre sebapoznanie a udržanie zdravia. Humanitné vedy: anatómia, fyziológia, hygiena, medicína, psychológia.Metódy štúdia ľudského tela, ich význam a využitie vo vlastnom živote.

Miesto a úloha človeka v systéme organického sveta , jeho podobnosti so zvieratami a rozdiely od nich.

Štruktúra a procesy života ľudského tela.

Neuro-humorálna regulácia životne dôležitých procesov organizmu. Nervový systém. Oddelenia nervového systému: centrálne a periférne. Reflex povaha činnosti nervového systému. Miecha, štruktúra a funkcie. Mozog, štruktúra a funkcie. Somatický a autonómny nervový systém. Poruchy nervového systému a ich prevencia.Endokrinný systém.Žľazy vonkajšej a vnútornej sekrécie, ich stavba a funkcie. Hormóny. regulácia činnosti žliaz. Interakcia nervovej a humorálnej regulácie.

Jedlo. Výskum I.P. Pavlova v oblasti trávenia. Jedlo ako biologický základ života. Potraviny a živiny: bielkoviny, tuky, sacharidy, minerály, voda, vitamíny. Trávenie. Štruktúra a funkcie tráviaceho systému. Tráviace žľazy.Úloha enzýmov pri trávení.Prevencia otravy jedlomčrevné infekcie, hepatitída.

Dych. Dýchací systém a jeho úloha v metabolizme. Mechanizmus nádychu a výdychu. Ochorenia dýchacích ciest a ich prevencia. Prevencia šírenia infekčných chorôb a dodržiavanie preventívnych opatrení na ochranu vlastného tela. Čistota vzduchu ako zdravotný faktor. Techniky prvej pomoci pri otrave oxidom uhoľnatým, záchrana topiaceho sa.

Vnútorné prostredie tela:krv, lymfa, tkanivový mok.Hodnota stálosti vnútorného prostredia tela.

Krv, jej funkcie. Krvné bunky. krvná plazma. Zrážanie krvi.Krvné skupiny. Krvná transfúzia.Lymfa. tkanivový mok.

Imunita. Imunitný systém človeka.Faktory ovplyvňujúce imunitu. Význam práce L. Pasteura a I. I. Mečnikova v oblasti imunity. Očkovanie.

Transport látok. Obehový systém.Význam krvného obehu. Srdce a krvné cievy. Srdcovo-cievne ochorenia, príčiny a varovanie.Arteriálne a venózne krvácanie. Prvá pomoc pri krvácaní.Lymfatický systém. Význam cirkulácie lymfy. Vzťah medzi obehovým a lymfatickým systémom.

Metabolizmus a premena energie ako nevyhnutná podmienka životnej činnosti organizmu. Metabolizmus plastov a energie. Metabolizmus a úloha bielkovín, sacharidov, tukov. Výmena vody a soli. Vitamíny, ich úloha v organizme, obsah v potravinách. denná požiadavka telo vo vitamínoch.Prejavy avitaminózy a opatrenia na ich prevenciu.

Výber. Urogenitálny systém. Genitourinárne infekcie, opatrenia na ich prevenciu na udržanie zdravia.

Reprodukcia a vývoj. Dedičnosť vlastností u ľudí. dedičné choroby, ich príčiny a varovanie.Úloha genetických znalostí pri plánovaní rodičovstva. Starostlivosť o reprodukčné zdravie. Sexuálne prenosné infekcie a ich prevencia. Infekcia HIV a jej prevencia.

podpora a pohyb. Štruktúra a funkcie muskuloskeletálneho systému. Prevencia úrazov. Techniky poskytovania prvej pomoci sebe a iným pri úrazoch pohybového aparátu. Prevencia plochých nôh a zakrivenia chrbtice. Známky dobrého držania tela.

Kryty tela. Starostlivosť o pleť, vlasy, nechty.Techniky poskytovania prvej pomoci sebe a iným pri úrazoch, popáleninách, omrzlinách a ich prevencia.

zmyslové orgány, ich úlohu v ľudskom živote. ALE analyzátory. Poruchy zraku a sluchu a ich prevencia.

Psychológia a ľudské správanie. Vyššia nervová aktivita.Výskum I.M. Sechenova, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomského, P.K. Anokhina pri vytváraní doktríny vyššej nervovej aktivity. Nepodmienené a podmienené reflexy, ich biologický význam.

Biologická podstata a sociálna podstata človeka. kognitívna aktivita mozgu.Ľudské vedomie. Pamäť, emócie, reč, myslenie.Vlastnosti ľudskej psychiky: zmysluplnosť vnímania, verbálne a logické myslenie, schopnosť hromadiť a prenášať informácie z generácie na generáciu.

Hodnota intelektuálnych, tvorivých a estetických potrieb. Ciele a motívy činnosti.Individuálne osobnostné črty: schopnosti, temperament, charakter. Úloha výcviku a výchovy v rozvoji psychiky a ľudského správania.Racionálna organizácia práce a odpočinku. Spánok a bdenie. W význam spánku.

Kultúra postoja k vlastnému zdraviu a zdraviu iných. Dodržiavanie hygienických a hygienických noriem a pravidiel zdravého životného štýlu. Podpora zdravia: fyzická aktivita, otužovanie, autotréning, racionálna výživa. Rizikové faktory: stres, fyzická nečinnosť, hypotermia, prepracovanie. Zlé a dobré návyky, ich vplyv na zdravie.

Človek a životné prostredie . Sociálne a prírodné prostredie, adaptácia človeka naň.Hodnota životného prostredia ako zdroja hmoty a energie. Závislosť ľudského zdravia od stavu životného prostredia. Dodržiavanie pravidiel správania sa v prostredí, v nebezpečných a núdzových situáciách ako základ pre bezpečnosť vlastného života.

Ukážky:

Podobnosti medzi ľuďmi a zvieratami

Štruktúra a rozmanitosť ľudských buniek

tkanivá ľudského tela

Orgány a orgánové sústavy ľudského tela

Nervový systém

Žľazy vonkajšej a vnútornej sekrécie

Zažívacie ústrojenstvo

Dýchací systém

Mechanizmus nádychu a výdychu

Prvá pomoc pri otrave oxidom uhoľnatým, záchrana

utopenie

Zloženie krvi

Krvné skupiny

Obehový systém

Prvá pomoc pri krvácaní

lymfatický systém

genitourinárny systém

Štruktúra muskuloskeletálneho systému

Techniky prvej pomoci pri poraneniach pohybového aparátu

Štruktúra kože

Prvá pomoc pri úrazoch, popáleninách, omrzlinách

Analyzátory

Laboratórne a praktické práce

Štúdium mikroskopickej štruktúry tkanív

Štúdium mikroskopickej štruktúry krvi (mikroprípravky

ľudská a žabia krv)

Meranie hmotnosti a výšky vášho tela

Rozpoznávanie orgánov a systémov ľudských orgánov na tabuľkách

Štúdium štruktúry ľudského mozgu (pomocou figurín)

Definícia noriem racionálna výživa

Identifikácia vplyvu statickej a dynamickej práce na svalovú únavu

Počet pulzov v pokoji a počas cvičenia

Stanovenie dychovej frekvencie

Meranie krvného tlaku

Štúdium techník na zastavenie kapilárneho, arteriálneho a venózneho krvácania

Štúdium pôsobenia žalúdočnej šťavy na bielkoviny, pôsobenie slín na škrob

Štúdium vzhľad jednotlivé kosti

Štúdium zmeny veľkosti žiakov

Analýza a hodnotenie vplyvu environmentálnych faktorov, rizikových faktorov na zdravie

Vzorové témy exkurzií

Rozmanitosť rastlín v oblasti

Sezónne javy v prírode

Spôsoby rozmnožovania rastlín, distribúcia plodov a semien

Rôznorodosť zvierat v ich oblasti, ich úloha v prírode a živote človeka

Ekosystém vašej oblasti (les, lúka, rybník).

Agroekosystém jeho územia (park, záhrada, námestie, pole, rybník).

Evolúcia organického sveta (paleontologické múzeum).

Pohotovostný režim - 33 hodín

POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ
ABSOLVENTSKÁ PRÍPRAVA

V dôsledku štúdia biológie by študent mal

vedieť/rozumieť

znaky biologických objektov : živé organizmy; gény a chromozómy; bunky a organizmy rastlín, zvierat, húb a baktérií; populácie; ekosystémy a agroekosystémy; biosféra; rastliny, zvieratá a huby vášho regiónu;

podstatu biologických procesov : metabolizmus a premena energie, výživa, dýchanie, vylučovanie, transport látok, rast, vývoj, rozmnožovanie, dedičnosť a premenlivosť, regulácia životnej činnosti organizmu, dráždivosť, obeh látok a premena energie v ekosystémoch;

vlastnosti ľudského tela, jeho stavba, život, vyššia nervová činnosť a správanie;

byť schopný

vysvetliť: úloha biológie pri formovaní moderného prírodovedného obrazu sveta, v praktickej činnosti ľudí i samotného študenta; príbuznosť, spoločný pôvod a vývoj rastlín a živočíchov (na príklade porovnávania jednotlivých skupín); úloha rôznych organizmov v živote človeka a ich vlastné aktivity; vzťah organizmov a prostredia; biologická diverzita pri ochrane biosféry; potreba chrániť životné prostredie; vzťah človeka k cicavcom, miesto a úloha človeka v prírode; vzťah medzi človekom a životným prostredím; závislosť vlastného zdravia od stavu životného prostredia; príčiny dedičnosti a premenlivosti, prejavy dedičných chorôb, imunita u človeka; úloha hormónov a vitamínov v tele;

študovať biologické objekty a procesy: nastaviť biologické pokusy, opísať a vysvetliť výsledky pokusov; pozorovať rast a vývoj rastlín a živočíchov, správanie živočíchov, sezónne zmeny v prírode; zvážiť hotové mikropreparáty a popísať biologické objekty;

rozpoznať a popísať na stoloch hlavné časti a organely buniek, orgánov a systémov ľudských orgánov; na živých predmetoch a stoloch, orgánoch kvitnúcej rastliny, orgánoch a systémoch orgánov zvierat, rastlinách rôznych oddelení, zvieratách určitých typov a tried; najbežnejšie rastliny a živočíchy oblasti, kultúrne rastliny a domáce zvieratá, jedlé a jedovaté huby, rastliny a živočíchy nebezpečné pre človeka;

odhaliť variabilita organizmov, adaptácie organizmov na prostredie, typy interakcie rôznych druhov v ekosystéme;

porovnať biologické objekty (bunky, tkanivá, orgány a orgánové sústavy, organizmy, zástupcovia určitých systematických skupín) a na základe porovnania vyvodzovať závery;

určiť príslušnosť biologických objektov k určitej systematickej skupine (klasifikácia);

analyzovať a hodnotiť vplyv environmentálnych faktorov, rizikových faktorov na zdravie, dôsledky ľudskej činnosti v ekosystémoch, vplyv vlastného konania na živé organizmy a ekosystémy;

vykonávať nezávislé vyhľadávanie biologických informácií: nájsť v texte učebnice charakteristické znaky hlavných systematických skupín; v biologických slovníkoch a príručkách význam biologických termínov; v rôznych zdrojoch potrebné informácie o živých organizmoch (vrátane použitia informačných technológií);

využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote pre:

dodržiavanie opatrení na prevenciu chorôb spôsobených rastlinami, zvieratami, baktériami, hubami a vírusmi; traumatizmus, stres, infekcia HIV, zlé návyky (fajčenie, alkoholizmus, drogová závislosť); porušenie držania tela, zraku, sluchu, infekčné a prechladnutie;

prvá pomoc pri otravách jedovatými hubami, rastlinami, uhryznutím zvierat; pri prechladnutí, popáleninách, omrzlinách, úrazoch, záchrane topiaceho sa;

racionálna organizácia práce a odpočinku, dodržiavanie pravidiel správania sa v životnom prostredí;

pestovanie a rozmnožovanie kultúrnych rastlín a domácich zvierat, starostlivosť o ne;

sledovanie stavu vlastného tela.

Vybratý dokument na zobrazenie Ukážkové programy v cudzích jazykoch.doc

Knižnica
materiálov

Vzorové programy v cudzích jazykoch

ANGLICKÝ JAZYK

Vysvetľujúca poznámka

1. Stav programu

Vzorový program anglického jazyka vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.

Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa tém kurzov a odporúča postupnosť preberania tém a jazykového materiálu s prihliadnutím na logiku výchovno-vzdelávacieho procesu, vekové charakteristiky žiakov. študentov, medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Na základe príkladu federálny program vznikajú regionálne a autorské programy, vznikajú učebnice a učebné pomôcky.

Program implementuje tieto hlavné funkcie:

informačné a metodické;

organizačné plánovanie;

ovládanie.

Informačné a metodické funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov prostredníctvom školského predmetu, špecifikách každého stupňa vzdelávania.

Organizačné plánovanie funkcia zabezpečuje rozdelenie etáp prípravy, určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávacieho materiálu a úrovne prípravy študentov v cudzom jazyku na každom stupni.

Ovládanie funkcia spočíva v tom, že program, stanovujúci požiadavky na obsah reči, komunikačné schopnosti, na výber jazykového materiálu a na úroveň učenia sa školákov na jednotlivých stupňoch vzdelávania, môže slúžiť ako podklad na porovnávanie dosiahnutých výsledkov. počas kontroly.

Vzorový program môže slúžiť ako návod na tematické plánovanie kurzu. Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Zároveň môžu autori učebných osnov a učebníc ponúknuť svoj vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácia žiakov. Vzorový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez obmedzenia tvorivej iniciatívy učiteľov, poskytuje dostatok príležitostí na realizáciu rôznych prístupov k budovaniu kurzu, vrátane zohľadnenia charakteristík regiónov.

2. Štruktúra dokumentu

Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetlivku; hlavný obsah s približným rozložením vyučovacích hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

3. Všeobecná charakteristika predmetu "Cudzí jazyk"

Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do všeobecnovzdelávacej oblasti „filológia“. Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj. ľudská spoločnosť. Zmeny, ktoré dnes prebiehajú v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikatívnej kompetencie školákov, zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko pozdvihuje status predmetu „cudzí jazyk“ ako všeobecnej vzdelávacej disciplíny.

Hlavný účel cudzí jazyk spočíva vo formovaní komunikatívnej kompetencie, t.j. schopnosť a ochota realizovať cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.

Cudzí jazyk ako vyučovací predmet sa vyznačuje tým

interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. z literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);

viacúrovňové (na jednej strane je potrebné ovládať rôzne jazykové prostriedky súvisiace s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečovej činnosti);

multifunkčnosť (môže pôsobiť ako učebný cieľ a ako prostriedok na získavanie informácií v rôznych oblastiach poznania).

Cudzí jazyk, ktorý je základným prvkom kultúry ľudí – rodeným hovorcom daného jazyka a prostriedkom jeho odovzdávania iným, prispieva k formovaniu úplný obraz mier. Ovládanie cudzieho jazyka zvyšuje úroveň humanitného vzdelania školákov, prispieva k formovaniu osobnosti a jej sociálnemu prispôsobeniu sa podmienkam neustále sa meniaceho multikultúrneho, viacjazyčného sveta.

Cudzí jazyk rozširuje jazykové obzory študentov, prispieva k formovaniu kultúry komunikácie, prispieva k všeobecnej vývin rečištudentov. To ukazuje interakciu všetkých jazykových predmetov, ktoré prispievajú k formovaniu základov filologického vzdelávania školákov.

Vzorový program je zameraný na implementáciu študentsky orientovaného, ​​komunikatívno-kognitívneho, socio-kultúrneho prístupu k výučbe cudzích jazykov (vrátane angličtiny).

Za integračný cieľ učenia sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov komunikovať v cudzom jazyku a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov prostredníctvom školského predmetu.

Prístup zameraný na študenta, ktorý kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť študenta, zohľadňujúc jeho schopnosti, možnosti a sklony, implikuje osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. Tým by sa mala zabezpečiť kultúrna orientácia vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie pochopenie kultúry vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju pomocou cudzieho jazyka, začlenenie školákov do dialógu kultúr.

Vyučovanie cudzieho jazyka (angličtina) na základnej škole by malo zabezpečiť kontinuitu s prípravou žiakov v Základná škola. Táto etapa učenia sa cudzieho jazyka je charakteristická prítomnosťou významných zmien vo vývoji školákov, keďže v čase, keď začali študovať na hlavnej škole, sa ich obzory výrazne rozšírili a Všeobecná myšlienka o svete, formovali základné komunikačné zručnosti v štyroch typoch rečových aktivít, ako aj všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné na učenie sa cudzieho jazyka ako predmetu, nazbierali určité poznatky o pravidlách rečové správanie v materinskom a cudzom jazyku. V tomto veku majú túžbu po nezávislosti a sebapotvrdení, formuje sa selektívny kognitívny záujem.

V ZŠ narastá význam princípov individualizácie a diferenciácie vzdelávania, využívanie projektovej metodiky resp. moderné technológie výučba cudzieho jazyka (vrátane informačného). To všetko vám umožňuje rozšíriť väzby anglického jazyka s inými akademickými predmetmi, prispieva cudzojazyčná komunikáciaškoláci so žiakmi z iných tried a škôl, napríklad v rámci projektových aktivít s rovesníkmi z iných krajín, a to aj prostredníctvom internetu, prispieva k ich sociálnej adaptácii v modernom svete. Je možné zaviesť 2. cudzí jazyk na úkor školskej zložky.

V 8. – 9. ročníku sa predprofilová orientácia školákov prostredníctvom anglického jazyka stáva reálnou. V tomto štádiu jazykového vývinu sa u školákov prejavujú aj výrazné vekové a individuálne rozdiely, ktoré treba brať do úvahy tak pri výbere obsahu, ako aj pri používaní vyučovacích metód. V súvislosti s dynamikou vekového vývoja školákov na strednej úrovni tento program zabezpečuje rozdelenie dvoch etáp:

vyučovanie angličtiny v 5.-7

vyučovanie angličtiny v 8.-9.

Očakáva sa, že do konca vzdelávania na hlavnej škole žiaci dosiahnu celoeurópsku predprahovú úroveňškolenia v cudzom jazyku (anglicky jazyk) (úroveň A-2). Tento stupeň umožňuje absolventom základnej školy používať cudzí jazyk na pokračovanie v plnohodnotnom vzdelávaní na seniorskom stupni. stredná škola, v špeciálnom vzdelávacie inštitúcie a na ďalšie sebavzdelávanie.

4. Ciele vyučovania anglického jazyka

Štúdium cudzieho jazyka vo všeobecnosti a angličtiny zvlášť na základnej škole je zamerané na dosiahnutie nasledovnéhoCiele :

rozvoj cudzí jazyk komunikatívna kompetencia v súhrne jeho zložiek – rečová, jazyková, sociokultúrna, kompenzačná, výchovná a kognitívna:

rečová kompetencia - rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);

jazyková kompetencia - ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetického, pravopisného, ​​lexikálneho, gramatického) v súlade sctémy, oblasti a situácie komunikácie vybrané pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka, rôzne cesty vyjadrovanie myšlienok v rodnom a študovanom jazyku;

sociokultúrna kompetencia - oboznamovanie študentov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín, v ktorých sa cudzí jazyk študuje, v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologické vlastnostižiaci základných škôl na rôznych stupňoch (V- VI a VII- IXtriedy); formovanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie;

kompenzačná kompetencia - rozvoj zručností dostať sa zo situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a prenose informácií;

vzdelávacie a kognitívne kompetencie – ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych vzdelávacích zručností; oboznámenie sa s metódami a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií;

rozvoj a vzdelávanieškoláci chápajúci význam učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potrebu používať ho ako prostriedok komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych spoločenstiev, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.

5. Miesto predmetu cudzí jazyk v základnom učebnom pláne

Federálny základný učebný plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie vyčleňuje 525 hodín na povinné štúdium predmetu na stupni základného (všeobecného) vzdelávania, z toho 315 hodín v 5. až 7. ročníku v rozsahu 3 študijné hodiny týždenne; v ročníkoch 8-9 310 hodín v rozsahu 3 hodiny štúdia týždenne.

Vzorový program je navrhnutý na 525 vyučovacích hodín. Zároveň zabezpečuje rezervu voľného času vo výške 10 % z celkových hodín na realizáciu autorských prístupov, využívanie rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzanie moderných pedagogických technológií.

V prípadoch, keď škola nemôže zabezpečiť vyučovanie cudzieho (anglického) jazyka od 2. ročníka, vyučovanie môže začať od 5. ročníka, pričom dosiahnutie plánovanej hraničnej úrovne učenia je možné len vtedy, ak je počet hodín v 5.-7. zvýšili minimálne o 1 hodinu týždenne, aby sa vytvorili rovnaké príležitosti pre všetkých žiakov (a začiatočníkov v štúdiu cudzieho jazyka od 2. a 5. ročníka).

Povinné štúdium cudzieho (anglického) jazyka na prvom, strednom a vyššom stupni, ako aj implementácia študentsky orientovaného prístupu k vyučovaniu a vzdelávaniu školákov, kladie zvýšené požiadavky na odbornú prípravu učiteľa, ktorý je schopný pracovať v rôznych stupne vzdelania s prihliadnutím na ich špecifiká.

6. Všeobecné vzdelávacie zručnosti, zručnosti a metódy činnosti

Vzorový program zabezpečuje formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov, univerzálnych metód činnosti a kľúčových kompetencií v týchto oblastiach: využívanie vzdelávacích zručností súvisiacich s metódami organizovania vzdelávacích aktivít, ktoré majú žiaci 5.-9. prispievanie k samostatné štúdium anglický jazyk a kultúra krajín študovaného jazyka; ako aj rozvoj špeciálnych učebných zručností, ako je hľadanie Kľúčové slová pri práci s textom ich sémantizácia na základe jazykového odhadu, slovotvorný rozbor, selektívne používanie prekladu; schopnosť používať dvojjazyčné slovníky; podieľať sa na projektových aktivitách interdisciplinárneho charakteru.

7. Výsledky vzdelávania

Výsledky vyučovania anglického jazyka v 5. – 9. ročníku sú uvedené v časti „Požiadavky na úroveň prípravy absolventov“, ktorá plne zodpovedá štandardu. Požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupov založených na činnosti, orientovaných na človeka; rozvíjanie intelektuálnych a praktických činností študentmi; zvládnutie vedomostí a zručností, ktoré sú požadované v každodennom živote, významné pre sociálnu adaptáciu jednotlivca, jeho oboznámenie sa s hodnotami svetovej kultúry.

Rubrika „Byť schopný“ obsahuje požiadavky založené na zložitejších činnostiach vrátane tvorivých: pýtať sa, vysvetľovať, študovať, popisovať, porovnávať, analyzovať a hodnotiť, samostatne vyhľadávať potrebné informácie, orientovať sa v jednoduchom cudzojazyčnom texte , vytvárať krátke správy v anglickom jazyku.

Časť „Využiť získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote“ uvádza požiadavky, ktoré presahujú rámec vzdelávacieho procesu a sú zamerané na riešenie rôznych životných problémov.

HLAVNÝ OBSAH

(525 hodín)

5-7 tried

(315 hodín)

Predmetný obsah reči

1. Vzťahy s rodinou a priateľmi. Vzhľad. Voľný čas a záľuby (šport, hudba, návštevy kina / divadla / zábavného parku). Nákupy. Korešpondencia - 80 hodín.

1. Škola a školský život, študované predmety a postoje k nim. Sviatky a ich držanie v rôznych obdobiach roka - 60 hodín.

1. Domovská krajina a krajina/krajiny študovaného jazyka. Ich geografická poloha, podnebie, počasie, hlavné mestá, ich pamiatky. Mestské / vidiecke prostredie pre školákov - 90 hodín.

1. Zdravie a osobná hygiena. Ochrana životného prostredia - 40 hodín.

Rečové schopnosti

rozprávanie

Dialogická reč . V 5. – 7. ročníku pokračuje rozvoj takých rečových schopností, ako je schopnosť viesť dialóg etiketného charakteru, dialógové kladenie otázok, dialógová motivácia k akcii, pričom v porovnaní so základnou školou sa obsah reči stáva zložitejším. , počet poznámok prednesených školákmi počas dialógu sa zvyšuje, rečový jazyk sa stáva rozmanitejším.

Vedenie školeniadialógy o etikete charakter zahŕňa také rečové schopnosti ako:

Vyjadriť vďačnosť;

zdvorilo sa znova opýtať, vysloviť súhlas / odmietnutie.

Objem dialógov je do 3 kópií od každého študenta.

Keď sa učíte viesťspochybňujúci dialóg sa vypracovávajúrečové schopnostipožadovať a oznamovať faktické informácie (Kto? Čo? Ako? Kde? Kde? Kedy? S kým? Prečo?), pričom sa z pozície pýtajúceho sa dostáva do pozície odpovedajúceho. Objem dialógov - až 4 repliky zbokukaždý študent.

Keď sa učíte viesťpodnecujúci dialóg do akcie zručnosti sa rozvíjajú:

vyzvať k akcii / interakcii a súhlasiť / nesúhlasiť, zúčastniť sa na nej.

Objem dialógov - až 2 repliky zboku každý študent.

Keď sa učíte viesť dialóg-výmena názorov rozvíjajú sa zručnosti:

vyjadrite svoj názor;

vyjadriť súhlas / nesúhlas s pohľadom partnera;

vyjadriť pochybnosti;

vyjadrovať pocity, emócie (radosť, smútok).

Objem edukačných dialógov je do 2 kópií od každého žiaka.

monológový prejav. Rozvoj monologickej reči v ročníkoch 5-7 umožňuje zvládnutie nasledujúcich zručností:

hovoriť stručne o faktoch a udalostiach pomocou takých komunikačných typov reči, ako je opis, rozprávanie a posolstvo, ako aj emocionálne a hodnotové úsudky;

vytvoriť správu v súvislosti s prečítaným/počúvaným textom.

Objem monologickej výpovede je až 8-10 fráz.

počúvanie

Schopnosť vnímať cudzí text sluchom zahŕňa porozumenie jednoduchým textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (s pochopením hlavného obsahu, so selektívnym porozumením a úplným porozumením textu), v závislosti od komunikačnej úlohy a funkčný typ text.

To umožňuje rozvoj zručností:

zvýraznenie hlavnej myšlienky v texte vnímanej sluchom;

selektívne pochopiť potrebné informácie v správach pragmatického charakteru na základe jazykového odhadu, kontextu.

Obsah textov musí korešpondovať vekové charakteristiky a záujmy žiakov 5. – 7. ročníka majú výchovnú a vzdelávaciu hodnotu. Doba počúvania textov na počúvanie je do 2 minút.

Čítanie

Školáci sa učia čítať a porozumieť textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (v závislosti od typu čítania): s porozumením hlavnému obsahu (úvodné čítanie); s úplným pochopením obsahu (učiace sa čítanie); so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií (prezeranie/vyhľadávanie čítania).

Obsah textov by mal zodpovedať vekovým charakteristikám a záujmom žiakov 5. – 7. ročníka, mať výchovnú a výchovnú hodnotu. Bez ohľadu na typ čítania je možné použiť dvojjazyčný slovník.

prebieha na jednoduchých autentických materiáloch so zameraním na obsah predmetu, zaradených v 5. – 7. ročníku, vrátane faktov, ktoré odzrkadľujú črty každodenného života, života a kultúry krajín študovaného jazyka. Objem textov na čítanie je 400-500 slov.

zdôrazniť hlavnú myšlienku;

vytvoriť logickú postupnosť hlavných faktov textu.

sa realizuje na jednoduchých autentických textoch zameraných na učebný obsah reči v 5.-7. Formujú a precvičujú sa zručnosti:

úplne a presne porozumieť obsahu textu na základe jeho informačného spracovania (jazykové hádanie, slovotvorný rozbor, používanie dvojjazyčného slovníka);

Vyjadrite svoj názor na to, čo ste čítali.

Objem textov na čítanie je až 250 slov.

Čítanie so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií zahŕňa schopnosť naskenovať text alebo niekoľko krátkych textov a vybrať informácie, ktoré sú potrebné alebo zaujímavé pre študentov.

Písomný prejav

robiť výňatky z textu;

písať krátke blahoželanie všetko najlepšie k narodeninám, iný sviatok (do 30 slov vrátane adresy), vyslovené želania

napísať osobný list podľa vzoru (opýtať sa adresáta na jeho život, záležitosti, podať to isté o sebe, vyjadriť vďaku, prosby), objem osobného listu je 50-60 slov vrátane adresy);

Študenti sa oboznamujú s jednotlivými sociokultúrnymi prvkami etikety rečového správania v anglicky hovoriacom prostredí v podmienkach hrania situácií komunikácie „V rodine“, „V škole“, „Voľnočasové aktivity“. Používanie angličtiny ako prostriedku sociálno-kultúrneho rozvoja školákov v tejto fáze zahŕňa oboznámenie sa s:

priezviská a mená prominentných osôb v krajinách, v ktorých sa študuje jazyk;

pôvodné alebo upravené materiály detskej poézie a prózy;

cudzie rozprávky a povesti, príbehy;

so štátnymi symbolmi (vlajka a jej farebné symboly, hymna, hlavné mestá krajiny / krajín študovaného jazyka);

s tradíciami sviatkov Vianoc, Nového roka, Veľkej noci a pod. v krajinách, v ktorých sa študuje jazyk;

slová anglického jazyka, ktoré vstúpili do mnohých jazykov sveta (vrátane ruštiny) a ruské slová, ktoré vstúpili do lexiky anglického jazyka.

Očakáva sa, že zručnosti:

napíšte svoje meno a priezvisko, ako aj mená a priezviská vašich príbuzných a priateľov v angličtine;

správna adresa v angličtine;

opísať najznámejšie kultúrne pamiatky Moskvy a Petrohradu, mestá / dediny / dediny, v ktorých žijú školáci.

JAZYKOVÉ ZNALOSTI A ZRUČNOSTI

5-7 STUPŇOV

Grafika a pravopis

Fonetická stránka reči

Lexikálna stránka reči

Rozširovanie objemu produktívneho a receptívneho lexikálneho minima prostredníctvom lexikálnych prostriedkov slúžiacich novým témam, problémom a situáciám komunikácie. K 500 lexikálnym jednotkám, ktoré sa učili na základnej škole, pribudlo asi 400 nových lexikálnych jednotiek vrátane ustálených fráz, hodnotiacej slovnej zásoby, klišé etikety reči, ktoré odrážajú kultúru krajín študovaného jazyka.

Znalosť základných metód tvorby slov:

a) pripevnenia:

slovesá s predponami re - (prepísať);

podstatné mená s príponami –ness (láskavosť), -ship (priateľstvo), -ist (novinár), -ing (stretnutie);

prídavné mená s príponami –y (lenivý), -ly (milý), -ful (nápomocný), -al (hudobný), -ic (fantastický), -ian/an (rus.), -ing (nudný); - ous (slávny), predpona un- (nezvyčajná) ;

príslovky s príponou - ly (rýchlo);

číslice s príponami –teen (devätnásť), -ty (šesťdesiat), -th (piaty)

b) slovné spojenia: podstatné meno + podstatné meno (futbal)

c) konverzie (tvorba podstatných mien z neurčitého tvaru slovesa - zmeniť - zmeniť)

Rozpoznávanie a používanie medzinárodných slov (doktor).

Gramatická stránka reči

Rozšírenie významového okruhu gramatických prostriedkov preberaných na základnej škole a osvojenie si nových gramatických javov.

Znalosť znakov a zručností rozpoznávania a používania neobvyklých a bežných jednoduchých viet v reči, vrátane tých, v ktorých nasleduje niekoľko okolností v určitom poradí (Minulý rok sme sa presťahovali do nového domu); vety s iniciálou It a iniciálou There + to be ( Je zima. Je päť hodín. Je zaujímavé. Bola zima. V parku je veľa stromov); zložené vety s koordinačnými zväzkami a , ale , alebo ; zložité vety so spojkami a príbuznými slovami čo , kedy , prečo , ktorý , to , kto , ak , lebo , to je prečo , než , tak ; podmienkové vety skutočné (Podmienené I – Ak uvidím Jima, pozvem ho na náš školský večierok) a nereálne (Podmienené II – Na tvojom mieste by som sa začal učiť francúzštinu); všetky typy opytovacích viet (všeobecné, špeciálne, alternatívne, disjunktívne otázky v prítomnosti, budúcnosti, v minulosti jednoduchej, prítomnej dokonalej, prítomnej spojitej); motivačné vety v kladnej (Pozor!) a zápornej (Neboj sa.) forme

Znalosť znakov a zručnosti rozpoznávania a používania konštrukcií so slovesami on –ing v reči: ísť do (na vyjadrenie budúceho konania); milovať/nenávidieť robiť niečo; Mlč. dizajnov Chce to... niečo urobiť; vyzerať / cítiť / byť šťastný.

Znalosť znakov a zručnosti rozpoznávania a používania správnych a nepravidelné slovesá v najbežnejších formách aktívneho hlasu v indikatívnom spôsobe (Present, Past, Future S imple, Present Perfect, Present Continuous); a pasívne hlasové formy v súčasnosti, minulosti, budúcnosti S imple ; modálne slovesá a ich ekvivalenty (môže, môže/ môcť, musí/mať/mal by); prítomné a minulé príčastia; frázové slovesá slúžiace témam vybraným pre túto fázu učenia.

Schopnosť rozpoznávať a používať v reči určité, neurčité a nulové členy; nepočítateľné a spočítateľné podstatné mená (kvetina, sneh) podstatné mená s prítomnými a minulými vetnými členmi (študent písania / písomné cvičenie); podstatné mená vo funkcii prídavného mena (umelecká galéria), stupne porovnania prídavných mien a prísloviek vrátane utvorených nie podľa pravidla (dobrý - lepší - najlepší); osobné zámená v nominatívnom (my) a objektívnom (ja) páde, ako aj v absolútnom tvare (moje); neurčité zámená (niektoré, akékoľvek); príslovky zakončené na -ly (skoro), ako aj prídavné mená, ktoré sa tvarovo zhodujú (rýchlo, vysoko); kardinálne čísla nad 100; radové čísla nad 20.

8-9 STUPŇOV

(210 hodín)

Predmetný obsah reči

1. Medziľudské vzťahy v rodine, s priateľmi, v škole; vzhľad a vlastnosti osoby; voľný čas a záľuby (šport, hudba, návšteva kina/divadla,diskotéka ki,Kaviareň);. mládežnícka móda; nákupy, vreckové - 50 hod .

2. Školské vzdelávanie , školský život, študované predmety a postoje k nim;medzinárodné školské výmeny ; korešpondencia; problémy výberu povolania a roly cudzieho jazyka - 35 hod.

3. Krajina a krajina/krajiny študovaného jazyka a rodná krajina, ich kultúrne črty (štátne sviatky, významné dátumy, tradície, zvyky), pamiatky, cesty do krajín študovaného jazyka a Ruska; vynikajúci ľudia, ich prínos pre vedu a svetovú kultúru;masmédiá (tlač, televízia, rozhlas, internet). ) – 75 hodín.

4.Príroda a environmentálne problémy. Zdravý životný štýl - 30 hodín.

Rečové schopnosti

rozprávanie

Dialogická reč . Rozvoj dialogickej reči u školákov na strednej úrovni zabezpečuje ich zvládnutie schopnosti dirigovaťdialóg o etikete , dialóg-spytovanie , akčný dialóg a dialóg-výmena názorov, ako aj ich kombinácie :

Rečové schopnosti pri vedenídialógy o etikete :

začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu;

zablahoželať, vyjadriť želania a odpovedať na ne;

Vyjadriť vďačnosť;

zdvorilo sa znova opýtať, vysloviť súhlas / odmietnutie.

Objem dialógov o etikete je do 4 kópií od každého žiaka.

Rečové schopnosti pri vedeníspochybňujúci dialóg :

vyžiadať si a oznámiť faktické informácie (Kto? Čo? Ako? Kde? Kde? Kedy? S kým? Prečo?), pričom sa presunieme z pozície pýtajúceho sa do pozície odpovedajúceho;

• účelovo sa pýtať, "rozhovor".

Objem týchto dialógov je až 6 replík od každého študenta.

Rečové schopnosti pri vedenípodnecujúci dialóg do akcie :

podať žiadosť a vyjadriť pripravenosť / odmietnutie splniť ju;

dať radu a prijať/neprijať ju;

vyzvať k akcii / interakcii a súhlasiť / nesúhlasiť s účasťou na nej;

urobiť ponuku a vyjadriť súhlas / nesúhlas, prijať ju,vysvetliť dôvod.

Objem týchto dialógov je do 4 kópií od každého študenta.

Rečové schopnosti pri vedenídialóg - výmena názorov :

vyjadriť svoj názor a súhlasiť/nesúhlasiť s ním;

výslovný súhlas/nesúhlas;

vyjadriť pochybnosti;

vyjadriť emocionálne hodnotenie diskutovaných udalostí (radosť/smútok, túžba/neochota);

vyjadrovať partnerovi emocionálnu podporu, a to aj prostredníctvom komplimentov.

Objem dialógov je minimálne 5-7 replík od každého študenta.

Školáci pri účasti na týchto typoch dialógu a ich kombináciách riešia rôzne komunikačné úlohy, ktoré zahŕňajú rozvoj a zdokonaľovanie kultúry reči a zodpovedajúcich rečových schopností.

monológový prejav. Rozvoj monologickej reči na strednej úrovni umožňuje študentom zvládnuť tieto zručnosti:

stručne hovoriť o skutočnostiach a udalostiach pomocou hlavných komunikačných typov reči (opis, rozprávanie, posolstvo, charakteristika), emocionálnych a hodnotových úsudkov;

sprostredkovať obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané na základe textu;

vytvoriť správu v súvislosti s prečítaným textom.

vyjadrovať a argumentovať svoj postoj k tomu, čo čítali/počuli.

Objem monologickej výpovede je do 12 fráz.

počúvanie

Schopnosť porozumieť cudziemu textu sluchom znamená porozumieť jednoduchým textom s rôznou hĺbkou a presnosťou prieniku do ich obsahu (s porozumením hlavnému obsahu, so selektívnym porozumením a úplným porozumením textu) v závislosti od komunikačnej úlohy a funkčného typ textu.

To umožňuje rozvoj nasledujúcich zručností:

predpovedať obsah ústneho textu na začiatku správy a zvýraznenie hlavnej myšlienky v texte vnímanej sluchom;

vybrať hlavné fakty, vynechať vedľajšie;

selektívne pochopiť potrebné informácie v správach pragmatického charakteru na základe jazykového odhadu, kontextu;

ignorovať neznámy jazykový materiál, ktorý nie je nevyhnutný na pochopenie.

Obsah textov by mal zodpovedať vekovým charakteristikám a záujmom žiakov 8. – 9. ročníka, mať výchovnú a výchovnú hodnotu.

Dĺžka textu je 1,5-2 minúty.

Čítanie

Školáci sa učia čítať a porozumieť autentickým textom s rôznou hĺbkou a presnosťou prieniku do ich obsahu (v závislosti od typu čítania): s porozumením hlavnému obsahu (úvodné čítanie ); s úplným pochopením obsahuučenie čítania ); so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií (prehliadanie/vyhľadávanie čítania ).

Obsah textov by mal zodpovedať vekovým charakteristikám a záujmom žiakov 8. – 9. ročníka, mať výchovnú a výchovnú hodnotu, pôsobiť na emocionálnu sféru školákov.

Bez ohľadu na typ čítania je možné použiť dvojjazyčný slovník.

Čítanie s porozumením hlavnému obsahu textu prebieha na autentických materiáloch, ktoré odrážajú črty života, života, kultúry krajín študovaného jazyka.

Čitateľské zručnosti, ktoré sa majú formovať:

určiť tému, obsah textu podľa názvu;

zdôrazniť hlavnú myšlienku;

vybrať hlavné fakty z textu, vynechať vedľajšie;

vytvoriť logický sled hlavných faktov / udalostí v texte.

Objem textu je do 500 slov.

Čítanie s úplným porozumením textu sa realizuje na odľahčených autentických textoch rôznych žánrov.

Čitateľské zručnosti, ktoré sa majú formovať:

úplne a presne porozumieť obsahu textu na základe jeho informačného spracovania (jazykový odhad, slovotvorba a gramatický rozbor, selektívny preklad, použitie komentára špecifického pre danú krajinu);

vyhodnotiť prijaté informácie, vyjadriť svoj názor;

komentovať/vysvetľovať určité skutočnosti opísané v texte .

Objem textu je do 600 slov.

Čítanie so selektívnym chápaním potrebných alebo zaujímavých informácií zahŕňa schopnosť zobraziť autentický text,(článok alebo niekoľko článkov z novín, časopisu, internetových stránok) a vybrať informácie, ktoré sú potrebné alebo zaujímavé pre študentov.

Písomný prejav

Majstrovstvo písanie zabezpečuje rozvoj týchto zručností:

robiť výňatky z textu;

napíšte krátke blahoželania k narodeninám, iným sviatkom, vyslovte želania; (zväzok 30-40 slov vrátane napísania adresy);

vyplniť formuláre (uviesť meno, priezvisko, pohlavie, vek, občianstvo, adresu);

napísať osobný listbez podpory vzorky (opýtať sa adresáta na jeho život, skutky, podať to isté o sebe, vyjadriť vďaku, prosiť), s použitím materiálu jednej alebo viacerých tém naučených v ústnom prejave a čítaní, s použitím potrebných vzorcov etikety reči (objem osobného list má 80-90 slov vrátane adresy).

Úspešné osvojenie angličtiny na predprahovej úrovni (zodpovedajúcej medzinárodnému štandardu) zahŕňa rozvoj školenia a kompenzačné zručnosti pri výučbe hovorenia, písania, počúvania a čítania.

Na strednom stupni vzdelávania žiaci rozvíjajú napršpeciálne učebné zručnosti ako:

vykonávať informačné spracovanie cudzích textov, odhaľovať významy nových slov rôznymi spôsobmi, určovať gramatickú formu;

používať slovníky a príručky vrátane elektronických;

participovať na projektových aktivitách vrátane tých, ktoré majú interdisciplinárny charakter a vyžadujú si využívanie cudzojazyčných zdrojov informácií.

Aj v základnej škole sa rozvoj uskutočňuje cieľavedomekompenzačné schopnosti - schopnosť dostať sa z ťažkých situácií, keď je nedostatok jazykových prostriedkov, a to: rozvoj schopnosti používať pri hovorení opakovanie, parafrázu, synonymické prostriedky, mimiku, gestá a pri čítaní a počúvaní - lingvistické hádať, tematicky predpovedať obsah, vynechať / ignorovať informácie, ktoré neprekážajú pochopiť hlavný zmysel textu.

Sociokultúrne znalosti a zručnosti

Žiaci sa učia viesť medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu, využívajúc poznatky o národných a kultúrnych charakteristikách svojej krajiny a krajiny/krajín študovaného jazyka, získané na hodinách cudzieho jazyka a v procese štúdia iných predmetov (znalosť medziodboru príroda).

Získavajú vedomosti o:

význam angličtiny v modernom svete;

najbežnejšia tematická východisková slovná zásoba a reálie pri štúdiu vzdelávacích tém (tradície vo výžive, trávenie voľných dní, veľké štátne sviatky, etiketa hostí, služby);

sociokultúrny portrét krajín (hovoriacich jazykom, ktorý sa študuje) a kultúrne dedičstvo krajín, v ktorých sa jazyk skúma;

rečové rozdiely v situáciách formálnej a neformálnej komunikácie v rámci študovaných predmetov reč.

Očakáva sa tiež, že zručnosti:

reprezentovať svoju rodnú krajinu a kultúru v cudzom jazyku;

pomáhať zahraničným hosťom v situáciách každodennej komunikácie.

Grafika a pravopis

Znalosť pravidiel čítania a písania nových slov vybraných pre túto etapu učenia a zručnosti ich aplikovať v rámci preberaného lexikálneho a gramatického materiálu.

Fonetická stránka reči

Zručnosti primeranej výslovnosti a rozlišovania podľa sluchu všetkých zvukov anglického jazyka; udržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach. Rozdelenie viet do sémantických skupín. Udržiavanie správnej intonácie v rôznych typoch viet.

Ďalšie zlepšenie sluchových a výslovnostných schopností, a to aj v súvislosti s novým jazykovým materiálom.

Lexikálna stránka reči

Rozširovanie produktívneho a receptívneho lexikálneho minima na úkor lexikálnych prostriedkov slúžiacich novým témam, problémom a situáciám komunikácie. K 900 lexikálnym jednotkám, ktoré sa školáci naučili skôr, sa pridáva asi 300 nových lexikálnych jednotiek vrátane najbežnejších fráz, hodnotiacej slovnej zásoby, klišé etikety reči, ktoré odrážajú kultúru krajín študovaného jazyka.

Rozvoj zručností na ich rozpoznávanie a používanie v reči.

Rozširovanie potenciálnej slovnej zásoby prostredníctvom medzinárodnej slovnej zásoby a osvojenie si nových slovotvorných prostriedkov:

pripevňuje

slovesá objaviť- (objaviť), mis- (nepochopiť); - veľkosť/ise (revidovať);

podstatné mená–sion/tion (dojem/informácie), –ance/ence (výkon/vplyv), -ment (vývoj), -ity (možnosť);

prídavné mená –im/in (neslušný/neformálny), -schopný/schopný (spoločenský/možný), -less (bezdomovec), -ive (tvorivý), inter- (medzinárodný);

2) zloženie slov: prídavné meno + prídavné meno (dobre- známy), prídavné meno + podstatné meno (tabuľu);

3) konverzia: prídavné mená utvorené od podstatných mien (studená - studená zima).

Gramatická stránka reči

Rozšírenie rozsahu významov gramatických javov preberaných v 2. – 7. alebo 5. – 7. ročníku a osvojenie si nových gramatických javov.

Znalosť znakov a zručnosti rozpoznávania a používania v reči všetkých typov jednoduchých viet, ktoré ste predtým študovali, ako aj viet s konštrukciami ako ... ako, nie tak .... ako, buď ... alebo, ani ... ani; podmienkové vety reálnej a nereálnej povahy (Podmieňovacie I a II), ako aj zložité súvetia s vedľajšími vetami: čas so zväzkami za, odkedy, počas; ciele s odborom tak, aby; podmienky s odborom pokiaľ ; určujúce s odbormi kto, ktorý, že.

Porozumenie pri čítaní zložitých viet s spojky ktokoľvek , čokoľvek , hocikedy ; podmienkové vety nereálneho charakteru Podmienkové vety III (Ak by si Peťo preštudoval gramatiku, napísal by test lepšie.), konštrukcie s infinitívom typujavidelPeterkríž/ prechodaulica. Zdá sa, že je to dobrý žiak. Chcem, aby si sa so mnou zajtra stretol na stanici,štruktúry byť/zvyknúť si na niečo; byť/zvyknúť si niečo robiť.

Znalosť znakov a zručnosti rozpoznávania a používania slovies v reči v nových pre túto etapu aspektovo-časových foriem skutočného( MinulosťNepretržitý, MinulosťPerfektné, prítomnýPerfektnéNepretržitý, Budúcnosť- v- a- Minulosť) a pasívne (prítomný, Minulosť, BudúcnosťJednoduchévpasívnyHlas) zástavy; modálne slovesá (potrebu, bude, mohol, možno, by, by mal); nepriama reč v kladných a opytovacích vetách v prítomnom a minulom čase; budovanie zručnostíckoordinácia časov v rámci komplexnej vety z hľadiska súčasnosti a minulosti.

Schopnosť rozpoznávania a porozumenia pri čítaní slovesných tvarov vBudúcnosťNepretržitý, MinulosťPerfektnépasívny; neosobné tvary slovesa (gerundium, prítomné a minulé príčastia).

Znalosť znakov a zručností rozpoznávania a používania určitých, neurčitých a nulových členov v reči (vrátane tých s geografickými názvami); zvratné zámená, neurčité zámená a ich odvodeniny (nejaké telo, čokoľvek, nikto, všetko atď.), ustálené slovné tvary vo funkcii prísloviek ako niekedy, aspoň, aspoň atď., číslovky na označenie dátumov a veľkých čísel.

Schopnosť rozpoznávať formálne znaky a porozumieť významom slov a fráz s tvarmi bez rozlišovania ich funkcií (gerundium, prézentné príčastie, slovesné podstatné meno).

POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ
ABSOLVENTSKÁ PRÍPRAVA

V dôsledku učenia sa angličtiny musí študent

Vedieť/pochopiť:

hlavné významy skúmaných lexikálnych jednotiek (slová, slovné spojenia); hlavné spôsoby tvorenia slov (afixácia, skladanie, konverzia);

konštrukčné vlastnosti jednoduchých a zložité vetyštudoval cudzí jazyk; intonácia rôznych komunikačných typov viet;

znaky skúmaných gramatických javov (časové tvary slovies, modálne slovesá a ich ekvivalenty, členy, podstatné mená, stupne prirovnania prídavných mien a prísloviek, zámená, číslovky, predložky);

základné normy etikety reči (poznámky-klišé, najbežnejšia hodnotiaca slovná zásoba) prijaté v krajine študovaného jazyka;

úloha ovládania cudzieho jazyka v modernom svete, osobitosti spôsobu života, života, kultúry krajín študovaného jazyka (svetoznáme pamiatky, výnimoční ľudia a ich prínos do svetovej kultúry), podobnosti a rozdiely v tradície svojej krajiny a krajiny študovaného jazyka;

Byť schopný:

rozprávanie

začať, viesť / udržiavať a ukončiť konverzáciu v štandardných situáciách komunikácie, dodržiavať normy etikety reči, v prípade potreby sa znova pýtať, objasňovať;

pýtať sa partnera a odpovedať na jeho otázky, vyjadriť svoj názor, žiadosť, odpovedať na návrh partnera so súhlasom / odmietnutím na základe preberaných tém a naučeného lexikálneho a gramatického materiálu;

rozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľoch, svojich záujmoch a plánoch do budúcnosti, poskytnite stručné informácie o vašom meste/dedine, vašej krajine a krajine, v ktorej sa jazyk študuje;

písať krátke správy, popisovať udalosti/javy (v rámci preberaných tém), sprostredkovať hlavný obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané alebo počuté, vyjadriť svoj postoj k prečítanému/počutému, podať stručný popis postavy;

používať v procese ústnej komunikácie parafrázu, synonymné prostriedky;

počúvanie

porozumieť hlavnému obsahu krátkych, nekomplikovaných autentických pragmatických textov (predpoveď počasia, TV/rozhlasové programy, oznamy na stanici/letisku) a vyzdvihnúť pre seba dôležité informácie;

porozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických textov súvisiacich s rôznymi komunikačnými typmi reči (správa / príbeh), vedieť určiť tému textu, zdôrazniť hlavné fakty v texte, vynechať vedľajšie;

použiť opakovanú otázku, žiadosť o opakovanie;

čítanie

orientovať sa v cudzom texte: predvídať jeho obsah podľa názvu;

čítať autentické texty rôznych žánrov najmä s porozumením hlavnému obsahu (definovať tému, zdôrazniť hlavnú myšlienku, vyzdvihnúť hlavné fakty, vynechať vedľajšie, stanoviť logickú postupnosť hlavných faktov textu);

čítať jednoduché autentické texty rôznych žánrov s úplným a presným porozumením, s využitím rôznych metód sémantického spracovania textu (jazykový odhad, analýza, selektívny preklad), vyhodnocovať prijaté informácie, vyjadrovať svoj názor;

písomný prejav

vyplniť dotazníky a formuláre;

píšte blahoželania, osobné listy na základe vzorky: opýtajte sa adresáta na jeho život a záležitosti, povedzte to isté o sebe, vyjadrite vďaku, žiadosť pomocou vzorcov etikety reči prijatých v krajinách študovaného jazyka.

Využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote na:

sociálne prispôsobenie; dosiahnutie vzájomného porozumenia v procese ústnej a písomnej komunikácie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, nadviazanie medziľudských a medzikultúrnych kontaktov v rámci dostupných možností;

Nájdite materiál na akúkoľvek lekciu,

Nariadenie o rozvojiučebných osnov

hlavné dokumenty,

• štátny vzdelávací štandard (federálny a národno-regionálny komponent);
• základné kurikulum škôl v Ruskej federácii (rozdelenie obsahu vzdelávania podľa vzdelávacích oblastí, akademických odborov, rokov a týždňov);
• štandardné (vzorové) učebné osnovy;
• vzdelávací program a učebný plán vzdelávacej inštitúcie;
• pracovný program na tému konkrétneho učiteľa.

Vzorové programy v predmete

• odrážať vedúce ideologické myšlienky rozvoja spoločnosti,
• určiť hlavné smery realizácie obsahu vzdelávania a požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu, na základné vedomosti, zručnosti a schopnosti s prihliadnutím na špecifiká konkrétneho akademického predmetu;
• vypočítané na počet hodín pridelených na štúdium jednotlivých vzdelávacích oblastí v invariantnej časti Základného učebného plánu Vzdelávacej inštitúcie Ruskej federácie, schváleného nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 1312 zo dňa 09.03.2004 ;
• slúžiť ako základ pre prípravu pracovných programov pre vzdelávacie kurzy a disciplíny.

Príkladné (typické) učivo je dokument, ktorý spresňuje povinné (federálne) zložky obsahu prípravy a parametre kvality asimilácie vzdelávacieho materiálu v konkrétnom predmete základného kurikula. Odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a má poradný charakter

Vzorové funkcie programu

Informačné a metodické funkciu

(poskytuje predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vyučovania, vzdelávania a rozvoja žiakov prostredníctvom tohto predmetu).

Organizačné plánovanie funkciu

(zdôrazňuje štádiá školenia, štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu, určenie jeho kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík v každej fáze, vrátane obsahu strednej certifikácie študentov)

dokument vytvorený na základe štátneho vzdelávacieho štandardu a Modelového programu a majúci autorskú koncepciu budovania obsahu vzdelávacieho kurzu, predmetu, disciplíny (modulu). Autorský program vyvíja jeden alebo skupina autorov

Pracovný program predmetu

ide o súbor vzdelávacej a metodickej dokumentácie, ktorú samostatne vypracúva učiteľ (učitelia) vzdelávacej inštitúcie na základe pracovný učebný plán a vzorové programyškoliace kurzy, predmety, disciplíny (moduly) odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, autorské programy s s prihliadnutím na ciele a zámery hlavného vzdelávacieho programu na úrovni školy a ktorý odráža spôsoby implementácie obsah predmetu v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.

Rozdiel medzi vzorovým a pracovným programom

Ukážkový program definuje základné vedomosti, schopnosti, zručnosti a odráža systém popredných svetonázorových myšlienok, všeobecné odporúčania metodickej povahy.

Pracovný program špecifikuje príslušný vzdelávací štandard, zohľadňujúci potrebné požiadavky na jeho výstavbu, a popisuje aj celoštátno-regionálnu úroveň, zohľadňuje možnosti metodického, informačného, ​​technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň prípravy žiakov, odráža napr. špecifiká vzdelávania v tejto vzdelávacej inštitúcii

Zostavovateľ pracovného učiva môže samostatne

• rozširovať zoznam didaktických jednotiek v medziach regulovaných maximálnym zaťažením tried žiakmi a pri nadväznosti na povinné minimá susedných stupňov vzdelávania;
• zverejniť obsah sekcií, tém uvedených v štátnom vzdelávacom štandarde, pričom sa spolieha na učebné pomôcky (z federálneho zoznamu), ktoré považuje za vhodné;
• konkretizovať a spresniť didaktické celky;
• stanoviť postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu;
• rozdeliť čas vyhradený na štúdium kurzu medzi sekcie a témy podľa ich dôležitosti;
• doplniť zoznam praktických cvičení;
• špecifikovať požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov;
• zaradiť materiál krajskej zložky do množstva vyučovacích hodín vyčlenených na tento predmet;
• voliť na základe úloh predmetu, vyučovacích technológií a sledovania pripravenosti študentov v predmete.

Aspekty zohľadnené a zohľadnené v pracovnom programe

• požiadavky federálnych zložiek štátnych vzdelávacích štandardov;
• povinný minimálny obsah vzdelávacích programov;
• maximálne množstvo vzdelávacieho materiálu pre študentov;
• požiadavky na úroveň prípravy absolventov;
• objem študijných hodín určený študijným plánom vzdelávacej inštitúcie na realizáciu akademických predmetov, modulov, špeciálnych kurzov, workshopov, výskumných a projektových aktivít v každej triede;
• kognitívne záujmy študentov;
• ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho programu školy;
• výber potrebného súboru vzdelávacej a metodickej podpory učiteľom.

Štruktúra učebného plánu učiteľa

• titulná strana;
• vysvetľujúca poznámka;
• obsah programu školenia;
• vzdelávací a tematický plán  tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov vzdelávacích aktivít žiakov);
• požiadavky na úroveň prípravy študentov (osobná, metapredmetová (kompetenčná) a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu, kurzu);
• vzdelávacie a metodické učebné pomôcky (popis materiálno-technického, vzdelávacieho, metodického a informačného zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu

Titulná strana programu

• celé meno zriaďovateľa a vzdelávacej inštitúcie v súlade so zriaďovacou listinou;

• kde, kedy a kým boli schválené pracovné osnovy;
• názov predmetu (kurzu);
• náznaky príslušnosti pracovného učiva k stupňu, stupňu všeobecného vzdelania;
• trvanie tohto programu;
• uvedenie vzorového programu a jeho autorov, na základe ktorých bol tento pracovný učebný plán vypracovaný;
• Celé meno. učiteľ, ktorý vytvoril tento pracovný učebný plán

• názov, autor a rok vydania konkrétneho programu(približný, autorský), na základe ktorého bol vypracovaný Pracovný program;
• ciele a zámery tohto programuškolenie v oblasti formovania systému vedomostí, zručností (úlohy sú formulované v súlade s normou a s prihliadnutím na danú vzdelávaciu inštitúciu);
• logické súvislosti tento predmet s ostatnými predmetmi učebného plánu;
• zdôvodnenie výberu obsahu a všeobecná logika postupnosti jeho štúdia, charakteristické rysy pracovného programu v porovnaní so vzorovým programom (zmena počtu hodín na štúdium jednotlivých tém, štrukturálne preskupenie poradia naštudovaných tém, rozšírenie obsahu vzdelávacieho materiálu, odhaľovanie väzieb medzi základným a doplnkovým vzdelávaním a pod.) a zdôvodnenie uskutočniteľnosť vykonania týchto zmien;
• všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacieho procesu: formy, metódy a prostriedky výučby, technológie

Obsah tém školiaceho kurzu

• Abstraktný popis každej sekcie podľa číslovania vo vzdelávacom a tematickom pláne. Prezentácia vzdelávacieho materiálu v danom poradí zabezpečuje špecifikáciu všetkých didaktických obsahových celkov.
• Obsah vzdelávacej témy:
• hlavné výskumné otázky,
• praktické a laboratórne práce, tvorivé
  a praktické úlohy, exkurzie a iné formy vyučovania používané pri výcviku,
• požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov,
• formy a otázky kontroly,
• možné typy samostatnej práce žiakov.
• Názov témy.
• Požadovaný počet hodín na jeho preštudovanie.

Výchovno-tematický plán

• odráža postupnosť študovania sekcií a tém programu ukazuje rozdelenie tréningových hodín podľa sekcií a tém;
• určuje správanie kredity, kontrola, praktick a iné druhy práce vzhľadom na čas stanovený maximálnym vyučovacím zaťažením;
• zostavuje sa na celé obdobie štúdia (spravidla za akademický rok);
• prezentované vo forme tabuľky

Požiadavky na úroveň prípravy študentov

• Opis výsledkov učenia vyjadrený v činnosti žiakov (operatívny) a skutočne identifikovateľný pomocou nejakého nástroja (diagnostický).
• Tento zoznam vzdelávacích výstupov zahŕňa špeciálne predmety a všeobecné vzdelávacie zručnosti a aktivity.
• Podkladom na zisťovanie požiadaviek na úroveň prípravy žiakov je štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania a učebné osnovy (vzorové alebo autorské), na základe ktorých je vypracovaný Pracovný program. Preto požiadavky na úroveň prípravy študentov, predpísané v pracovnom programe, nesmú byť nižšie ako požiadavky formulované vo federálnej zložke štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie a učebných osnovách prijatých ako základ.

Vlastnosti formulácie požiadaviek na úroveň odbornej prípravy študentov

Oni musia :

• byť opísaný prostredníctvom činov študentov;
• naznačujú určitú úroveň úspechu;
• byť dosiahnuteľný a merateľný;
• byť popísané v jazyku zrozumiteľnom pre študentov.

Edukačné a metodické učebné pomôcky

zahŕňajú

• základné a doplnkové náučnej literatúry(učebnice, učebné pomôcky, zbierky cvičení a úloh, kontrolné úlohy, testy, praktické práce a laboratórne dielne, zborníky);
• referenčné príručky (slovníky, referenčné knihy);
• obrazový materiál (albumy, atlasy, mapy, tabuľky);
• zariadenia a spotrebiče...

Tri skupiny:

• "Literatúra (základná a doplnková)";
• "Didaktický materiál";
• "Zariadenia a spotrebiče".

Literatúra je vypracovaná v súlade s bibliografickým popisom GOST

Možné možnosti využitia a návrhu pracovných programov učiteľom

• Použitie vzorového programu, vzorového programu v znení neskorších predpisov;
• Používanie existujúceho autorského programu (spravidla programu autora učebnice);
• Použitie autorského programu s vykonanými zmenami;
• Autorský program učiteľa.

Cesta schválenia pracovného programu

1. Posúdené na metodickom združení, sa prijíma na vedecko-metodickej rade. Rozhodnutie ŠHMÚ a NMS je zdokumentované protokolom. Predbežné externé vyšetrenie je možné (jún)

2. Riaditeľ školy vydá príkaz o schválení každého učebného plánu. Každý program musí byť označený prijatie programu (MS), výsledky skúšky (ak sú), známku riaditeľa školy o schválení programu (dátum a číslo objednávky). Schválenie všetkých programov do 31. augusta.

3. Jedna kópia učebných osnov je súčasťou OOP a sú s administratívou v súlade s nomenklatúrou. Druhá kópia od učiteľa

• Federálny zoznam extrémistických materiálov (k 4. 2. 2019) Otvorený
• Federálny zákon č. 114 „O boji proti extrémistickej činnosti“ Otvorené
• Federálny zákon č. 112-FZ z 5. júla 2002 „o zmene a doplnení legislatívne akty Ruská federácia v súvislosti s adopciou federálny zákon„O boji proti extrémistickým aktivitám“Otvorené
• Vyhláška prezidenta Ruskej federácie z 23. marca 1995 č. 310 (v znení z 3. novembra 2004) „O opatreniach na zabezpečenie koordinovaného postupu orgánov štátnej moci v boji proti prejavom fašizmu a iným formám politického extrémizmu v Ruskej federácii“