Grammatiska fel uppstår när reglerna för det ryska språket inte följs, vilket ibland ger talet ett föga smickrande ljud. Vi kan inte alltid förmedla en vackert uttryckt idé till samtalspartnern om vi tillåter sådana felaktigheter i muntligt och skriftligt tal. Genom att memorera reglerna kan grammatiska fel undvikas i talsvängar för att tala eller skriva vackert, elegant och uttrycksfullt. Ett grammatiskt fel är den svagaste punkten i att slutföra uppgifter på ryska språket, så i den här artikeln kommer vi att överväga dem mer i detalj.
Lite teori
Grammatiska fel är fel i strukturerna för språkenheter, i strukturerna för ord, fraser, meningar. De omfattar också brott mot en eller annan grammatisk norm: morfologisk, ordbildande eller syntaktisk. Nedan kan du se i detalj tabellen, som anger alternativen för en sådan överträdelse som ett grammatiskt fel. Studera exempel på felaktig användning av ord och deras kombinationer noggrant. Försök att komma ihåg enkla regler som kommer väl till pass senare i livet när du bygger vackra dialoger.
Grammatiska fel
nr. p/s | Typ av fel | Exempel |
| 1 | Felaktiga ordbildningar | Hårt arbetande, hånande |
| 2 | Felaktiga formationer av substantivformer | Olika mirakel av elektronik, det fanns inte tillräckligt med tid |
| 3 | Felaktiga bildningar av adjektivformer | Mer attraktiv, vackrare |
| 4 | Felaktiga formationer av former av siffror | Med sexhundra rubel |
| 5 | Felaktiga bildningar av former av pronomen | Deras granne, deras pojkar |
| 6 | Felaktiga formationer av verbformer | De går, vill inte, skriver om vad som hände |
| 7 | Avtalsbrott | Han känner många tjejer som sysslar med handarbete |
| 8 | Ledningsbrott | Du måste göra ditt tal mer korrekt. Berättar för läsarna |
| 9 | Brott mot samband mellan ämnen och predikat | En minoritet motsatte sig en sådan bedömning av hans skapande. |
| 10 | Brott mot sätten att uttrycka predikat i separata konstruktioner | Han skrev en roman som är episk |
| 11 | Fel i meningar med homogena medlemmar | Laget älskade och var stolta över målvakten. I brevet ville jag visa innebörden av tävlingar och varför jag älskar dem. |
| 12 | Fel i meningar med adverbialfraser | Att läsa den här artikeln får mig att känna... |
| 13 | Fel i meningar med deltagande fraser | Den breda vägen var täckt av fallande snö under stövlarna |
| 14 | Misstag i att bygga komplexa meningar | Den här boken fick mig att respektera och uppskatta mina föräldrar, som jag läste i min ungdom. Det verkade för mig att detta... |
| 15 | Överträdelse av utbudsgränser | Och när hjälten kom till besinning. Det var för sent. |
| 16 | Blanda indirekt och direkt tal | Författaren skrev att jag håller med recensentens åsikt |
Att lära sig språkets grammatiska normer och fall av överträdelse gör att du kan göra ditt tal mer exakt och uttrycksfullt. Din kulturella nivå som modersmålstalare kommer att öka. Sannerligen, vackert rent tal, i enlighet med alla regler och normer för det litterära språket, kännetecknas av logik, rikedom, renhet och eufoni. Tro mig, i konversation och skrift ser grammatiska fel (och alla andra) inte särskilt anständiga ut, så kom ihåg de enkla reglerna och försök prata och skriva vackert!
Felklassificering
Grammatiska fel (G)- det här är fel i strukturen av en språkenhet: ord, fraser eller meningar, d.v.s. brott mot någon grammatisk norm - ordbildning, morfologisk, syntaktisk.
nr. p/s
Exempel på feltyp
Fel ordbildning. Felaktig bildning av former av ett substantiv, adjektiv, siffra, pronomen, verb (personliga former av verb, verkliga och passiva particip, gerunder).
adel ness, mirakel teknik, enligt d cherk, ovan skratt; intressantare, vackrare; Med fem hundra rubel; jonglerade både händer, deras patos, runt hans det finns ingenting; Hur många moraliska principer som vi har förlorat på grund av förlusten av andlighet; dem rör sig känsla av medkänsla; vattenströmmar, stapelbar ner, skrämde författaren till texten; ovan upp på scenen bugade sångarna.
Brott mot normerna för samordning
Jag är bekant med en grupp killar, seriöst fängslande imisya jazz.
Brott mot normerna för förvaltning
Behöver göra naturen mer skön. Alla förundrades över honom med kraft.
Brott mot sambandet mellan subjektet och predikatet eller sättet predikatet uttrycks på
Det viktigaste som jag nu vill uppmärksamma är den konstnärliga sidan av verket. Han skrev en bok som episk. Alla var glada och glada rolig.
Fel vid konstruktion av meningar med homogena medlemmar
Ett land älskade Och var stolt poet.
I min uppsats ville jag säga om betydelsen av sport och varför jag älskar den.
Fel i konstruktionen av meningar med adverbial omsättning
Läser texten, det finns en sådan känsla av empati.
Fel vid konstruktion av en mening med partiell omsättning
Den smala stigen var täckt brist snö under dina fötter.
Fel i konstruktionen av en komplex mening
Detta bok lärde mig att uppskatta och respektera vänner, som jag läste som barn.
Det tycktes mannen Den där att detta är en dröm.
Överträdelse av utbudsgränser
Han blev inte antagen till basketlaget. För att han var kort.
Brott mot typerna av tidsmässig korrelation av verbformer
fryser för ett ögonblick hjärtat och plötsligt kommer att knacka igen.
Hoppa över en meningsmedlem (ellipsis)
På mötet fanns accepteras (?) spendera lördag.
Fel associerade med användningen av partiklar: frigörande av en partikel från den komponent i meningen som den refererar till
Det skulle vara trevligt om bilden var skulle konstnärens signatur. I texten Total två problem dyker upp.
Talfel (P)- dessa är fel inte i konstruktionen av en mening, inte i strukturen av en språkenhet, utan i dess användning, oftast i användningen av ett ord, det vill säga ett brott mot lexikaliska normer. Dessa är pleonasm, tautologi, talklichéer, olämplig användning av vardagsvokabulär, dialektism, jargong; uttrycksfulla medel, icke-särskiljande av paronymer. Fel i användningen av homonymer, antonymer, synonymer, tvetydighet som inte elimineras av sammanhanget.
nr. p/s
Exempel på feltyp
Användningen av ett ord i en ovanlig mening
Vi var chockad bra skådespeleri av skådespelarna. Tack vare eld, skogen brann ner.
Omotiverad användning av dialekt och vardagsord
Dessa människor lyckas alltid fuska andra. Oblomov gjorde ingenting och tillbringade hela dagar spelade dåren.
Dålig användning av pronomen
Texten skrevs av V. Belov. han hänvisar till den konstnärliga stilen; Jag fick genast in en bild hans fantasi.
Användningen av ord med en annan stilistisk färg; blanda ordförråd från olika epoker; olämplig användning av brevpapper, uttrycksfulla, känslomässigt färgade ord, föråldrad vokabulär, jargong, olämplig användning av fraseologiska enheter
Förbi aning författaren, hjälten vinner; Molchalin Arbetar Famusovs sekreterare; I romanen av A.S. Pusjkin äga rum lyriska utvikningar; Författare emellanåt använder sig av metaforer och personifieringar. Om jag var där, då skulle jag göra det för en sådan inställning till min mamma cupcake V gnagde skulle ge; Zosjtjenko stoppa inte fingret i munnen bara för att få läsaren att skratta.
Osärskiljbarhet av betydelsenyanser som introducerats i ordet med prefix och suffix
I sådana fall jag Jag tittar till ordboken.
Icke-särskiljande av paronymer, synonyma ord; fel i användningen av antonymer när man konstruerar en antites; förstörelse av den bildliga betydelsen av en fraseologisk enhet i ett misslyckat organiserat sammanhang
Blev accepterade spektakuläråtgärder; Namnet på denna poet bekant i många länder; Den tredje delen av texten är inte glad, men också inte ett stort motiv får oss att tänka; skivan har inte sagt sitt ord än sista ordet.
Brott mot lexikal kompatibilitet
Användning av överflödiga ord, inklusive pleonasm
Ung ungdom; Mycket skön.
Användning av ord nära eller nära samma rot (tautologi)
I den historien berättas om verkliga händelser.
Omotiverad upprepning av ett ord
Hjälte berättelsen tänker inte på hans handling. Hjälte förstår inte ens hela djupet av vad han gjorde.
Fattigdom och monotoni av syntaktiska konstruktioner
När skribenten kom till redaktören godkänd av chefredaktören. När de pratade, gick författaren till hotellet.
Användning av överflödiga ord, lexikalisk redundans
Sen på väg att få dig att le, om det vår bokhandel tar hand om det.
Logiska fel (L). Logiska fel är förknippade med en kränkning av talets logiska korrekthet. De uppstår som ett resultat av ett brott mot logikens lagar, begångna både inom en enda mening, dom och på nivån för hela texten.
nr. p/s
Exempel på feltyp
Jämförelse (opposition) av två logiskt heterogena (olika i volym och innehåll) begrepp i en mening, text
På lektionen var närvarande direktör, bibliotekarie, och Anna Petrovna Ivanova Och Zoya Ivanovna Petrova; han tillbakalutad på batteriet; Bakom Bra studerat och föräldraskap föräldrar elever fick tackbrev från skolförvaltningen.
Brott mot orsakssamband
På senare år så många gjort för att modernisera utbildningen, men lärare arbetar på det gamla sättet, därför att frågor om modernisering av utbildningen tas upp svagt.
Att hoppa över en länk i en förklaring, ett "logiskt språng".
Det är knappast möjligt att blockera flödet av människor genom vår gård. [?] Och hur vill du att gården ska vara en prydnad för både skolan och byn.
Omarrangering av delar av texten (om det inte beror på uppgiften för uppsatsen eller presentationen)
Det är dags att återställa detta ord till dess verkliga betydelse! Ära... Men hur gör man?
Omotiverat utbyte av den person från vilken berättelsen genomförs (till exempel först från den första, sedan från den tredje personen)
Jämförelse av logiskt skilda begrepp
Syntax uppslagsverksartiklar är utmärkta från annan vetenskaplig artiklar.
Sammansättningstextfel
Misslyckad start
Texten börjar med en mening som innehåller en indikation på det tidigare sammanhanget, som saknas i själva texten, genom förekomsten av demonstrativa ordformer i den första meningen, till exempel: I denna text, författaren ...
misstagi huvuddelen
a) Konvergens av relativt avlägsna tankar i en mening.
b) Brist på konsekvens i presentationen; osammanhängande och brott mot straffordningen.
c) Användning av meningar av olika typer i struktur, vilket leder till svårigheter att förstå innebörden.
Olyckligt slut
Duplicering av slutsatsen, omotiverad upprepning av tanken som uttrycktes tidigare.
Faktafel (F) - ett slags icke-språkliga fel, som består i att skribenten citerar fakta som motsäger verkligheten, ger felaktig information om de faktiska omständigheterna, både relaterade till och inte relaterade till den analyserade texten (bakgrundskunskap)
nr. p/s
Exempel på feltyp
Bazarov var nihilist och därför dödade en gammal kvinna med en yxa; Lensky återvände till sin egendom från England; Lyckan för Oblomov var ensamhet och likgiltighet.
Felaktighet i citatet. Avsaknad av referens till citatets författare. Felaktigt namngiven citatförfattare.
Boken betyder mycket för mig, för till och med Lenin sa: " Leva och lära!»
Okunskap om historiska och andra fakta, inklusive tillfällig förflyttning.
Stora fosterländska kriget 1812; USA:s huvudstad är New York.
Felaktigheter i litterära hjältars namn, efternamn, smeknamn.
Förvrängningar i namnen på litterära verk, deras genrer, ett fel i att ange författaren.
Turgen b ev; "Taras Och Bulba"; V Turgenevs berättelser"Brott och straff".
Sayapina Oksana Valerievna De svåraste att uppfatta och förstå är tal och grammatiska fel.
Låt oss överväga deras typer mer detaljerat.
Talfel och brister .
Användningen av ett ord i en ovanlig mening
Efter att ha halkat föll jag bakåt och gjorde ont i knäet ”(istället för liggande). Zhilin var glad att han kunde fly tillbaka (istället för igen).
Brott mot ords lexikaliska kompatibilitet
Omotiverad användning av dialekt och vardagsord
Sådana människor lyckas alltid lura (istället för att lura) andra. Målvakten bär en tröja som bärs (istället för) över sin tröja. På skoltomten planterade vår klass rödbetor och tsibulya (istället för rödbetor och lök).
Dålig användning av pronomen
Texten skrevs av V. Belov. Han (istället för texten som han skrev...) hänvisar till den konstnärliga stilen.
Olämplig användning av ord med en annan stilistisk färg; blanda ordförråd från olika tidsepoker
Osärskiljbarhet av betydelsenyanser som introducerats i ordet med prefix och suffix
I sådana fall tittar jag (istället för att leta) i ordboken. Min inställning till detta problem har inte förändrats (istället ändrats).
Icke-särskiljande av paronymer
Effektiva (istället för effektiva) åtgärder vidtogs. Mamma sa åt mig att ta en tröja, men jag vägrade blankt (istället för blankt).
Osärskiljande synonyma ord
Namnet på denna poet är bekant (istället för känt) i många länder. I den sista (istället för den sista) meningen använder författaren gradering.
Användning av extra ord (pleonasm)
Ung flicka; väldigt härligt.
Användning av ord nära eller nära samma rot (tautologi)
Den här historien berättar (istället för att säga, prata om) verkliga händelser.
Omotiverad upprepning av ett ord
I det här kapitlet får vi veta att Masha har blivit föräldralös. Masha (istället för en flicka) förlorade sin far och mor. Berättelsens hjälte tänker inte på sin handling. Hjälten förstår inte hela djupet av vad han har gjort (istället för historiens hjälte tänker han inte på sin handling, förstår inte hela djupet av vad han har gjort).
Användning av överflödiga ord, lexikalisk redundans
Augusti månad har kommit (istället för augusti). Sedan det faktum att du kan le, detta (detta är överflödigt) kommer vår bokhandel att ta hand om.
Ordordningsstörning
Sen såg jag Natasha i nya jeans (istället för Natasha i nya jeans). Kiribeevich var den första som slog Kalashnikov i bröstet (i stället för Kiribeevich var han den första att träffa Kalashnikov i bröstet).
Fattigdom och monotoni av syntaktiska konstruktioner
När skribenten kom till redaktionen blev han antagen av chefredaktören. När de pratade gick skribenten till hotellet.
Grammatiska fel
Fel ordbildning.
Adel (adel), understrykning (handstil), flittig (hårt arbetande), håna (håna).
Felaktig bildning av ordformer
mer intressant (vacker), vackrare (vacker). Hur många (hur många) moraliska principer har vi förlorat på grund av förlusten av andlighet.
Brott mot normerna för samordning
Jag känner ett gäng killar som är seriöst in i (beroende av) jazz.
Brott mot normerna för förvaltning
Behöver göra naturen vackrare (vacker) Alla förundrades över hans styrka (styrka).
Brott mot sambandet mellan ämnet och predikatet
Majoriteten motsatte sig (invände) mot en sådan bedömning av hans arbete. Det viktigaste som jag nu vill uppmärksamma är den konstnärliga sidan av verket (den konstnärliga sidan av verket).
Brott mot sättet att uttrycka predikatet
Alla var glada, glada och glada (glada). Dubrovsky själv var en vaktofficer (väktare).
Fel vid konstruktion av meningar med homogena medlemmar
Lektionerna lär oss att älska litteratur och många goda egenskaper (kärlek till litteratur och många bra saker). I uppsatsen ville jag prata om betydelsen av sport och varför jag älskar den (och varför jag älskar den).
Fel i konstruktionen av meningar med adverbial omsättning
När man läser texten uppstår en känsla av empati (jag känner empati med karaktärerna). När jag tittar på bilden (när jag tittar på bilden), överväldigar känslorna mig.
Fel vid konstruktion av en mening med partiell omsättning
Den smala stigen var täckt av fallande snö under fötterna (snö som faller under fötterna). Marya Kirillovna var inlåst i ett rum och försökte rädda sig själv från prinsen (Maria Kirillovna, som försökte rädda sig själv från prinsen, var inlåst i ett rum).
Fel i konstruktionen av en komplex mening
Den här boken lärde mig att värdera och respektera vänner, som jag läste som barn (Denna bok, som jag läste som barn, lärde mig att värdera och respektera vänner). Det verkade för en person (ett extra ord) att detta var en dröm.
Blanda direkt och indirekt tal
Bazarov säger till Arkady att din (hans) far är en pensionerad man, hans sång sjungs. Författaren sa att jag (han) inte höll med granskarens åsikt.
Överträdelse av utbudsgränser
När hjälten kommer till besinning. Det var redan sent (När hjälten kom till besinning var det redan för sent). Han blev inte antagen till basketlaget eftersom han inte kunde spela. För att han var kort (Han blev inte antagen till basketlaget eftersom han inte kunde spela och var kort).
Hoppa över en meningsmedlem (ellipsis)
På mötet beslutades (att) hålla en subbotnik.
Brott mot typerna av tidsmässig korrelation av verbformer
När december kom förändrades vädret dramatiskt (förändrades). Hjärtat fryser (fryser) ett ögonblick och slår plötsligt igen.
Fel relaterade till användningen av partiklar
Det skulle vara trevligt om målningen skulle ha (ett extra ord) konstnärens signatur. I texten avslöjas (avslöjas) bara två problem.
|
1. Felaktig ordbildning |
1. "Rustle Hands" "Tänksamt utseende" "Godhet" |
|
|
2. Misstag i bildandet av substantivformer |
2. "Moln", "gelépaj", "inga strumpor" |
|
|
3. Fel vid bildandet av adjektivformer |
3. "Mer intressant" "Vackrast" |
|
|
4. Fel i bildandet av former av pronomen |
4. "Deras", "deras" |
|
|
5. Fel vid bildandet av verbformer |
5. "Rider", "väntar på honom" |
|
|
6. Brott mot avtal |
6. "Han såg aldrig sådana ögon fyllda av längtan" |
|
|
7. Förlust av kontroll |
7. "Törst efter berömmelse" "Drömma om frihet" "Jag oroar mig för honom" "Jag är förvånad över hans styrka" |
|
|
8. Brott mot sambandet mellan ämnet och predikatet |
8. "Vänskap med killarna Valk och Marusya påverkade hans liv" |
|
|
9. Fel i konstruktionen av meningar med adverbial omsättning |
9. "När man läser en bok kommer tankar att tänka på" ”När man öppnade fönstret luktade det tallar” |
|
|
10. Fel i konstruktionen av meningar med partiell omsättning |
10. "Bergskedjan sträcker sig från öst till väst, bestående av åsar" |
|
|
11. Fel i konstruktionen av meningar med homogena medlemmar |
11. "Jag ville visa betydelsen av sport och varför jag älskar det" |
|
|
12. Fel i konstruktionen av komplexa meningar |
12. "Kollektivgården byggdes under ledning av Davydov, som förvandlades till en stor gård" |
|
|
13. Blanda direkt och indirekt tal |
13. "Igor sa att "Jag vill lägga mitt huvud eller dricka med en hjälm från Don" |
|
14. Hoppa över nödvändiga ord |
14. "Vadik spikade brädan och sprang till fotbollen" |
|
15. Överträdelse av utbudsgränser |
15. ”Jägaren lade ner sin pistol, band hunden. Och gick till odjuret |
|
16. Olycklig användning av personliga eller demonstrativa pronomen |
16. ”Jag tog ut väska bok och lägg den på bordet ”(vem det?) |
|
17. Brott mot aspekt-temporal korrelation av verbformer |
17. "Bror satt vid bordet och 1 målar bilder": "Pugachev lämnade kojan och klev in i vagnen" |
Standarder för uppsatsutvärdering
När du markerar stavfel bör beaktasliknande fel (för samma regel).
De tre första felen av samma typ räknas som ett, varje nästa läggs till. misstag anses inte vara lika om för korrekt stavning av ordet måste du välja helt annorlunda testord. (Till exempel obetonade vokaler i root gäller inte liknande fel).
Ej grov stavfel räknas som 0,5 fel (1 n). Icke grova stavfel inkluderar ord som är undantag från reglerna och som är svåra att verifiera ordboksord.
Skiljetecken av samma typ kan inte vara det!
Påbedömning"5"för innehåll i uppsatsen är tillåtet: ett smärre felaktigheter i innehållet, dvs. 1 grovt faktisk eller 1 mjukt logiskt fel + 1 -2 talfel.
Betyg "5"för läskunnighet i en uppsats är det tillåtet: 1 icke grov stavning eller 1 interpunktion eller 1 grammatisk fel.
För betyget "4" för innehållet i uppsatsen är det tillåtet: 2-3 fakta- eller logiska fel + 3-4 talfel.
För utvärdering "4" för läskunnighet i uppsatsen är det tillåtet: 1-2 stavning + 3 skiljetecken + 3 grammatiska eller 0 stavningar + 4 skiljetecken + 3 grammatiska fel.
För ett märke på "3" för spadtag innehav tillåtet i uppsatsen: 4 fakta- eller logiska fel + 5 talfel brister.
Ett betyg på "3" för en kompetent uppsats tillåts
4 stavningar + 4 skiljetecken + 4 grammatiska fel.
Med sex faktiska eller sex logiska eller sex talfel börjar poängen "2" för innehållet.
Fem stavfel, eller fem skiljetecken, eller fem grammatiska fel börjar en 2 för läskunnighet.
I 5:an, 1:a halvåret, tillåts 6 stav- eller skiljetecken för betyget "3".
När du ger 1:a betyget på innehåll bör du tänka på Inte bara antalet faktiska, logiska fel och talfel.
Betyget "5" ges för en uppsats som
avslöjar ämnet djupt och övertygande;
vittnar om excellent kunskap om texten och annat litteraturkritiskt material;
harmonisk i kompositionen;
skiljer sig åt i oberoende slutsatser och djupa generaliseringar;
skriven på rätt litterärt språk och stilmässigt överensstämmer med innehållet.
På ungefärcenku "4" samma sak krävs, men med definitionen av "bra".
På öppningen "3"- med definitionen av "tillfredsställande".
Betyg "2" ställ i händelse av att ämnet inte avslöjas, kunskapen om texten är ytlig, det finns inga slutsatser.
Motsvarande nödvändiga förklaringar (från ovan) skriver läraren under uppsatstexten och förklarar därmed betyget.
Utvärdering av elevernas muntliga svar
Vid utvärdering av elevernas muntliga svar beaktas följande:
kunskap om texten och förståelse för dess ideologiska och konstnärliga originalitet;
förmågan att förklara förhållandet mellan hjältarnas handlingar;
förstå rollen av konstnärliga medel;
kunskap om teoretiska och litterära begrepp och förmåga att använda dem i analysförloppet;
förmågan att analysera texten i enlighet med tidens ledande historiska och filosofiska idéer;
förmågan att tala monolog.
Elevens talkrav
Vid utvärdering av muntliga och skriftliga svar beaktas deras taldesign.
Studenten ska kunna:
tala eller skriva om ett ämne, respektera dess gränser;
välj de viktigaste fakta för avslöjande av idéer;
presentera materialet sekventiellt;
dra de nödvändiga slutsatserna och generaliseringarna;
bygger |> uttalande i en viss stil;
svara högt, tydligt, med logisk stress,
pauser, intonationsregler.
Alla ovanstående krav och standarder för att bedöma skriftliga och muntliga svar måste uppmärksammas av elever och deras föräldrar (gör lämpliga utskrifter, arrangera en monter i litteraturklassrummet, etc.). Endast i det här fallet kommer killarna att förstå giltigheten av de betyg som ges, och läraren kommer att kunna vara riktigt objektiv.
Sätt att studera ett litterärt verk i skolan
Sättet att lära sig är ett slags beställa analys, analysera framsteg Arbetar.
Det är särskilt viktigt att välja rätt analysväg när man studerar stort epos Arbetar.
Det finns tre huvudsakliga sätt att analysera:
enligt bilder (liknande)
format sätt
Logiken i analysen av arbetet är föremål för logiken i analysen av huvudbilderna (till exempel den första lektionen - "Bilden av Eugene Onegin", sedan - "Bilden av Tatiana", sedan "Bilden av författaren", etc.).
"Plus" av detta sätt att analysera: analysens logik är tydlig för barn; mycket effektiv vid 14-15 års ålder, när killarna tittar noga på sig själva, utvärderar sina egna och andras karaktärsdrag => deras intresse för karaktärernas egenskaper är maximalt; detta sätt är tidsbesparande.
Nackdelar med denna väg:
för varje lektion bör killarna titta igenom hela texten i arbetet och leta efter material för en specifik bild;
i ett konstverk är alla bilder tätt sammanflätade, och vi "rivs av" en bild från en annan;
verkets konstnärliga enhet förstörs.
Problemtematisk väg
Läraren formulerar för sig själv den cirkel av huvudproblem som författaren beaktar i sitt arbete, och varje lektion ägnas åt att lösa ett av problemen.
Till exempel:
"Folkets och individens roll i historien" - baserad på romanen "Krig och fred" (omfånget av problem som är förknippade med bilderna av Kutuzov, Napoleon, Tushin och ett antal andra hjältar beaktas);
"Sann och falsk patriotism" (Sherer, Rostovs, Bolkonskys);
"Den moraliska strävan efter de bästa representanterna för den ryska adeln" (Natasha, Bolkonsky, Pierre).
Fördelarna med denna väg:
denna väg innebär utmärkt kunskap om texten och analys i en lektion av många bilder av arbetet;
i lektionen finns det absolut ingen känslomässig uppfattning av texten, samtalet går främst på den logiska nivån.
låter dig analysera arbetet på djupet och seriöst;
utvecklar studentens analytiska förmåga;
lär dig att argumentera för din åsikt. Nackdelar med denna väg:
Denna väg är effektiv endast i de äldre och mycket starka klasserna.
Läraren och barnen analyserar arbetet allt eftersom historien fortskrider, i detta fall tas bara nyckelkapitel och avsnitt.
Fördelarna med denna väg:
integriteten för uppfattningen av texten bevaras, eftersom killarna omedelbart analyserar bilder, problem och konstnärlig originalitet i det studerade fragmentet av texten;
den känslomässiga uppfattningen av texten är bevarad och ofta förstärkt.
Nackdelar med denna väg:
en helhetsbild av arbetet blir tydlig först i slutet av studien =>
tar maximal tid jämfört med andra sätt att analysera.
det finns en fara att "upplösas" i texten. Denna metod är universell för alla åldrar.
En erfaren lärare kombinerar skickligt olika analysvägar, vilket gör vilken väg som helst dominerande.
Lärares och elevers arbetssätt på litteraturlektioner i årskurs 9-11
På gymnasiet kan man använda samma knep som i årskurs 5-8, men det finns speciella knep som är mest effektiva på gymnasiet.
Lärarföreläsning (krav på denna blankett ges som ett separat avsnitt)
Seminariumsession
I årskurs 5-8 brukar en lektion kombinera både lärarens ord och ett samtal om nytt material. På gymnasiet, på grund av den stora mängden material som studeras, är det lämpligt att dela upp det i en lektionsföreläsning, där endast läraren talar, och ett lektionsseminarium, där endast elever svarar. Den traditionella kombinerade lektionen används dock flitigt även i gymnasiet. Frågor och uppgifter till seminariet ges i förväg.
debattlektion
Det kräver seriösa preliminära förberedelser: det är nödvändigt att fördela eleverna i anhängare av den ena och den andra positionen, prata i förväg med "ledarna" för partierna och hjälpa dem i valet av argument. Hela klassen kan delta i debatten, eller flera personer kan delta, resten av killarna fungerar tillsammans med läraren som observatörer och skiljemän.
Rättegången mot en litterär hjälte
Detta är en slags tvist, men i en "spetsad" form, när det finns en anklagad, en anklagare och en advokat. Den här lektionsformen är förstås något "grov" ur estetisk synvinkel. MEN!!! Denna form säkerställer hög aktivitet hos eleverna och blir effektiv i klassen där barnen är passiva, med svårigheter att läsa de studerade texterna. "Trial" över hjälten kan "röra upp" en sådan klass.
Sammanställning av ett manus baserat på ett redan studerat verk
För ett manus måste du välja huvudavsnitten, välja texten som kommer att ljuda i ramen och bakom kulisserna, bestämma det speciella med kameraarbetet (en kombination av närbild och panorama), tänka på musiken, dekorationen , och välj kostymer. Denna typ av arbete bör utföras efter analys av texten.
Valet av skådespelare för huvudkaraktärernas roller
Det är inte elevernas specifika namn eller riktiga skådespelare som är viktiga, utan bilden som helhet, det vill säga typen av ansikte, utseende, karaktärsdrag, temperament etc. Denna teknik är mycket lik den allmänna karaktäriseringen av hjälten, men mer intressant i formen.
Möte i teaterns konstnärliga råd eller redaktionen för en litterär tidskrift
om val av repertoar eller utgivning av ett visst litterärt verk.
Till exempel: Vilka pjäser av Ostrovsky bör sättas upp den här säsongen och varför?
Efter att ha studerat Bunins arbete: Vilka berättelser av Bunin bör inkluderas i den nya upplagan av boken "Favoriter" och varför?
Skådespelarens monolog
om hur man spelar denna roll. MEN!!! Det finns negativa psykologiska ögonblick som uppstår från blyghet hos killarna som skulle vilja spela den här rollen, men är rädda för någons förlöjligande. Dessa psykiska problem kan undvikas om en lite annan version av uppgiften erbjuds, nämligen "Direktörens monolog" om hur man spelar denna roll. (Denna form tar bort psykologiska hinder, eftersom regissören, som har en djup förståelse för hur man spelar en viss karaktär, inte är skyldig att matcha honom i utseende, ha en porträttlikhet, etc.)
OBS!!! De namngivna arbetsmetoderna tillåter barnen att uttrycka sin egen åsikt, sin personliga vision av karaktärernas karaktärer, samtidigt som de förblir i "skuggan", som om bakom "masken" av en skådespelare, regissör, etc. Detta beror på till de psykologiska egenskaperna hos åldern av tidiga tonåren, när en person redan har en egen åsikt, men ofta ännu inte är redo att uttrycka den. Dessa arbetsformer ges bäst som läxor.
Integrerad polyfonisk lektion:
Detta är en lektion med deltagande av en "historiker", "politiker", "konstkritiker".
Dessa personer kan vara förutbildade elever eller riktiga lärare i historia, musik, teckning, MHK. Deras kommentarer vävs in i lektionens gång där det är nödvändigt att förklara fragment av texten som är svåra för eleverna att förstå.
10. Sammanställning av poetiska kompositionerpåvissaämne
Klassen är indelad i grupper om 4-6 personer. Varje grupp komponerar en komposition och förbereder en uttrycksfull läsning av poesi. Till exempel: kärlekstexter och civila dikter av A. Akhmatova. Varje grupp har en regissör som väljer ut dikter och hjälper till att förbereda en uttrycksfull läsning. Innan eleverna läser deras komposition förklarar de varför de valde dessa verk. Kompositionen kan vara litterär och musikalisk. En sådan uppgift kan ges till hela klassen, och som individ - till en grupp elever.
Larisa Fominykh
Grammatik eller talfel?
Behovet av att skilja mellan grammatiska och talfel i elevernas kreativa arbete dikteras av befintliga normer. Den första typen av fel är en integrerad del av läskunnighetsbedömningen, den andra (som en av komponenterna) - för innehållet. Under verifieringen av USE-uppsatser (del C) måste de också särskiljas. Men i praktiken finns det ofta svårigheter med deras differentiering. Syftet med denna anteckning är att hjälpa läraren att avgöra vilken typ av brister.
Ett grammatiskt fel är ett brott mot strukturen för en språkenhet: felaktig ordbildning (det finns inget sådant ord i språket); felaktig bildning av ordformer; fel i konstruktionen av fraser och meningar. Överträdelser av detta slag utgör cirka 31 %.
Ett grammatiskt fel, beroende på dess natur, kan göras i ett ord, i en fras eller i en mening. Det kräver inget sammanhang för att upptäcka det. Till skillnad från stavning eller interpunktion kan ett grammatiskt fel upptäckas med gehör, och inte bara i en skriven text, medan ett stavfel endast kan upptäckas i skrift.
Överväga huvudtyper av grammatiska fel.
I. Felaktig ordbildning: kaka; gillade; tuggummi; visade likgiltighet.
II. Fel i bildandet av former för olika delar av tal:
1) substantiv (kön; nominativ och genitiv pluralformer; deklination av oböjliga substantiv): var är den andra skon? min födelsedag; vår ingenjör; riktiga vänskap är få; rida på ponnyer;
2) adjektiv (dubbeljämförande eller superlativ): mindre framgångsrik; den vackraste fontänen; mer attraktiv;
3) siffror (felaktig bildning av kasusformer av kardinalnummer; fel i användningen av ordnings- och kollektivnummer): över åttahundra meter; sju skidåkare; på sidan trettioåtta;
4) pronomen: hur många timmar lektion? med sina grannar; evon bok;
5) verb: lägga ner väggar; vill äta; radera från tavlan; chishet fem gånger i rad; slå igen dörren; kör rakt; imorgon ska jag städa (tvätta av); detta inkluderar också ett brott mot den art-temporala korrelationen av verbformer i meningen: När december kommer förändras vädret dramatiskt.
6) particip (de har inte en form av framtidsform; de används inte med en partikel av; du kan inte blanda återkommande och oåterkalleliga former): alla som skriver en uppsats får en poäng; det finns inte en enda bok som skulle fånga vår uppmärksamhet; studerat all tillgänglig information; trupper som bekämpar fienden;
7) gerunder: gick och såg sig omkring; applicera salva på såret; att ha köpt en tjänst;
Sh. Syntaxfel- kränkningar i konstruktionen av fraser och meningar:
1) fel i hanteringen: beskriver om striden; törst efter makt; Jag kan inte vänta tills jag går
2) i samförstånd: unga människor är ivriga att lära; människor tror att livet inte kommer att bli bättre; med en grupp turister som är förtjusta i forsränning på bergsfloder;
4) i konstruktionen av meningar med homogena medlemmar:
a) meningens medlem och den underordnade delen används som homogena: Jag vill visa betydelsen av sport och varför jag älskar den;
b) med två verb-predikat finns det ett gemensamt objekt som inte kan användas i denna form med ett av dem: Vi minns och beundrar hjältarnas bedrifter;
c) felaktig användning av dubbel union: Eftersom de gamla såväl som barnen var de första som evakuerades(det är nödvändigt: både ... och ...). Jag förberedde mig inte bara på egen hand, utan gick också på ett valfritt ämne(inte bara Men…);
5) i användningen av deltagande fraser: Det är liten skillnad mellan de ämnen som skrivs på tavlan;
6) deltagande fraser: Åker skridskor på isbanan, mina ben gör ont. Och sedan, när han förberedde sig inför proven, var det som om han hade blivit ersatt.
7) i konstruktionen av komplexa meningar (förvrängning av konjunktioner; användningen av två underordnade konjunktioner samtidigt; "stringing" av samma typ av underordnade satser): Klockan ringde, du måste gå hem. Alla började berömma artisterna som om de vore riktiga artister. Han sa vad han inte visste om det här fallet. Jag hörde att du bad mig berätta att du kommer snart.
8) överträdelse av förslagens gränser: 1. När vinden rann igenom. Och molnen for snabbt över himlen. 2. Jag hällde en igelkott med mjölk i ett fat. Och lägg igelkotten i lådan.
Man bör dock tänka på fenomenet parcelling, när författaren medvetet bryter upp en mening för att göra den mer uttrycksfull eller lyfta fram tankar: Själva tanken på svek gör mig obekväm. För att det trotsar min tro.
9) blanda direkt och indirekt tal: SOM. Pushkin skriver att jag väckte goda känslor med min lyra.
De viktigaste typerna av talfel
Talfel– Det här är fel förknippade med brott mot kraven på korrekt tal. Anledningen till dem är fattigdomen i elevernas ordförråd, uttryckslöshet i tal, omöjlighet att skilja paronymer, bristande efterlevnad av ords lexikaliska kompatibilitet, talstämplar, etc. Ur grammatiksynpunkt finns det inga kränkningar, alla ordformer, syntaktiska konstruktioner motsvarar språknormen, men i allmänhet vittnar verkets text om fattigdomen i elevens tal .
1) Användning av ord i en ovanlig betydelse för dem: Patoset i hans verk är skratt - författarens formidabla vapen. Monolog av vind och träd...
2) tautologi (upprepning av ord med en rot i en mening): Fienden kom närmare och närmare.Den unga stadsdelen i staden fick sitt namn efter gatans namn. Författaren beskriver livfullt händelserna under det stora fosterländska kriget.
Det bör noteras att användningen av enkelrotsord i en mening kan vara ganska acceptabel. I det ryska folkspråket finns det ett antal uttryck som: alla möjliga saker, skämt, gör sitt jobb, vrålar vrålande, ylande ylande, stönande med ett stön. Antingen stå stående eller sitta sittande eller ligga liggandes. (ordspråk)
Många av dem har redan blivit fraseologiska enheter eller närmar sig dem. I konstverk kan författaren medvetet ta till tautologi:
Snart berättar sagan, men inte snart är dåden gjord. (A.S. Pushkin)
Röken går från rören till skorstenen. (A.S. Pushkin)
Jag önskar dig och mig själv mer stolthet, mindre stolthet. (K. Vanshenkin)
3) pleonasm (dold tautologi): det huvudsakliga ledmotivet i hans arbete; vi inbjuder dig att möta nyårshelgerna bort från kyla, snöstormar och kallt väder; specifik egenskap hos kreativitet; kollegor;
4) blandning av paronymer: representanter för det höga samhället levde ett festligt liv; efter ett gräl mellan grannar upprättades fientliga förbindelser; denna maträtt är mycket mättande;
5) brott mot lexikal kompatibilitet: kring glamande hunger, förödelse; befolkningens levnadsstandard har försämrats;
7) talstämplar: nu ska vi prata om uppvärmning; på sommaren gillar vi att koppla av på havet; tentamen kan hållas i slutet av ämnets utveckling;
8) dialekt, folkspråk, slangord: han är van att leva gratis; hon såg bra ut; i bilden av Khlestakov visade Gogol en fruktansvärd fräck person som skamlöst ljuger och tar en muta;
9) blanda ordförråd från olika historiska epoker: Marya Kirillovna och prinsen gick till registret för att gifta sig. Liza tjänstgjorde som hushållerska för Famusov;
10) omotiverad upprepning av samma ord i intilliggande meningar (vanligtvis är dessa verb för rörelse, vara, tala): Pojke var klädd i en bränd vadderad jacka. Vatnik var förbannat ungefär. OCH var han har haft byxor på sig. En soldats stövlar var nästan ny.
En sådan defekt bör särskiljas från upprepning som en stilistisk anordning, som aktivt används av poeter och författare:
Skönhet går inte förgäves.
Väx inte ens i ett svart år
Lönn förgäves och pil förgäves,
Och en fåfäng blomma på dammen. (Yu. Moritz)
Disig middag andas lat,
Floden rinner lat.
Och på det eldiga och rena himlavalvet
Molnen driver lätt. (F. Tyutchev)
11) misslyckad användning av personliga och demonstrativa pronomen som ett sätt att koppla samman meningar (som ett resultat av vilket tvetydighet skapas): Låna inte ut tjänstebilen till din fru. Hon kan råka ut för en olycka. Vi såg filmen i den nya biografen. Från honom vi har ett gott intryck.
12) dålig ordföljd: Dobrolyubov kallade köpmän från Ostrovskys pjäser för representanter för det "mörka riket". Preludium och nocturne för Skrjabins vänstra hand framfördes av Margarita Fedorova.
För att göra det lättare att använda klassificeringen av dessa fel kommer vi att presentera dem i en förkortad form i tabellen:
| Grammatiska fel | Talfel |
| 1) felaktig ordbildning: nöje att leva; vakenhet; tecken för livet; | 1) användningen av ordet i en ovanlig betydelse: I en allergisk form berättar Gorkij om Petrel. |
| 2) fel i bildandet av ordformer: inga platser; mer strikt; femhundra rubel; vänta; deras; | 2) brott mot lexikal kompatibilitet: billiga priser; han fyller ständigt på sina horisonter; |
| 3) brott mot typerna av tidsmässig korrelation av verb: satt vid bordet och pratar inte med mig; | 3) tautologi: Alla var på affärsmässigt humör. Ökningen av brottsligheten har ökat med fem procent. |
| 4) fel i samordning och ledning: från den del av romanen jag läste; | 4) pleonasm: kollegor; fjäderfåglar; |
| 5) brott mot överenskommelsen mellan subjektet och predikatet: Mänskligheten kämpar för fred. Unga människor på bussen trycker på och låter. | 5) omotiverade upprepningar av ordet i intilliggande meningar: Killarna vaknade tidigt. Killarna bestämde sig för att gå till skogen. Killarna gick in i skogen längs åkervägen. |
| 6) fel i användningen av participiella och adverbiala fraser: När jag åkte pulka fick jag huvudvärk. Att läsa böcker gör livet mer intressant. | 6) Olycklig användning av personliga och demonstrativa pronomen, vilket skapar tvetydighet: Flickan har en hatt på huvudet. Hon ser flirtig ut. |
| 7) fel i konstruktionen av komplexa meningar: Innan vi lämnade gick vi till floden. | 7) användningen av ett ord med en annan stilistisk färg: För att förgifta Lenskij uppvaktar Onegin Olga. |
| 8) blanda direkt och indirekt tal: Guvernören sa till oljearbetarna att vi uppskattar ert bidrag till regionens ekonomi. | 8) blanda ordförråd från olika historiska epoker: Gerasim återvände till byn och började arbeta på kollektivgården. |
Utbildningsuppgifter
1. Hitta grammatiska fel i meningar och bestäm deras typ.
1. Stockarna var tunga, så de sattes på pinnar och bars.
2. Olyckan inträffade femhundraelfte kilometern från Moskva.
3. Ledningen för organisationen hoppas att de på så sätt kan stoppa köns tillväxt på dagis.
4. Och vi gjorde en ny gunga på vår trädgård!
5. Iskander skrev en recension och använde en retorisk fråga.
6. Dessa planer behöver och förtjänar allt stöd.
7. Men fadern svarade att du fortfarande är liten för sådant arbete. Chatskys ivriga tal riktar sig till adeln, som inte vill och till och med är rädda för förändring.
8. Nu blir metoderna för vattenrening mer perfekta.
9. Vårsolen skiner starkt, och fåglarna sjöng.
10. Efter att ha stigit upp till vår våning stod dörren till vår lägenhet öppen.
11. På avstånd syntes flytande stockar på vattnet.
12. Taras söner steg av sina hästar, som studerade i Kievs bursa.
2. Hitta talfel, bestäm deras typ.
1. Vi förutsåg kampanjens alla svårigheter i förväg.
2. Khlestakov satt i britzkan och skrek: "Kör, min kära, till flygplatsen!"
