Predpisy o pedagogickej praxi postgraduálnych študentov
Právnická fakulta Moskovskej štátnej univerzity pomenovaná po M.V. Lomonosov

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Predpisy o pedagogickej praxi (ďalej len "Poriadky") postgraduálnych študentov na Právnickej fakulte Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po M.V. Lomonosov upravuje postup a formy pedagogickej praxe pre absolventov dennej a externej formy vzdelávania.

1.2. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 16.03.2011 č. 1365 „O schválení federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného odborného vzdelávacieho programu postgraduálneho štúdia odborné vzdelanie(postgraduálne štúdium) a Odporúčania k tvorbe základných profesijných vzdelávacích programov postgraduálneho odborného vzdelávania pre postgraduálnych študentov (22. 6. 2011, IB-733/12), podľa ktorých sa prax (pedagogická) poskytuje ako jedna zo súčastí hlavný vzdelávací program pre študentov postgraduálneho štúdia.

1.4. Organizátorom pedagogickej praxe je katedra, ktorá zodpovedá za prípravu absolventov v príslušnom vednom odbore.

1.5. Vedúcim pedagogickej praxe postgraduálneho študenta je školiteľ.

2. Úlohy pedagogickej praxe

2.1. V procese absolvovania pedagogickej praxe si absolventi musia osvojiť základy vedecko-metodickej a výchovno-metodickej práce: zručnosti štruktúrovania a psychologicky kompetentnej transformácie vedeckých poznatkov na vzdelávací materiál, systematizáciu výchovno-vzdelávacích úloh; metódy a techniky na zostavovanie úloh, cvičení, testov na rôzne témy, ústna a písomná prezentácia učiva, rôzne vzdelávacie technológie.

2.2. Počas praktické činnosti pri vedení školení by sa mali formovať zručnosti pri stanovovaní vzdelávacích cieľov, výbere typu, typu hodiny, využívaní rôznych foriem organizácie vzdelávacích aktivít študentov; diagnostika, kontrola a hodnotenie efektívnosti vzdelávacích aktivít.

2.3. Počas návštev v triedach učiteľov príslušných odborov by sa absolventi mali oboznámiť s rôznymi spôsobmi štruktúrovania a prezentácie vzdelávací materiál, spôsoby skvalitňovania učebných činností, črty profesionálnej rétoriky, s rôznymi metódami a technikami hodnotenia učebných činností, so špecifikami interakcie v systéme „študent – ​​učiteľ“.

3. Organizačné základy pedagogickej praxe

3.1. Celkový počet vyučovacích hodín pedagogickej praxe jedného študenta doktorandského štúdia je najviac 24 hodín v jednom akademickom semestri.

3.2. Postgraduálny študent má pedagogickú prax po úspešné doručenie kandidátskeho minima v odbore, schválenie individuálneho plánu doktorandskej pedagogickej praxe školiteľom a vedúcim katedry.

3.3. Zabezpečenie podkladu pre študenta doktorandského štúdia na absolvovanie pedagogickej praxe, celkové vedenie pedagogickej praxe a vedecko-metodické poradenstvo zabezpečuje školiteľ doktoranda.

3.4. Za absolvovanie pedagogickej praxe sa doktorandovi udeľuje zápočet na základe výsledkov: vedených hodín; o predložení posudku vedúceho praxe a ohlasovacej dokumentácie vypracovanej absolventom.

3.5. Katedra vopred informuje vzdelávacie oddelenie o vedení seminárov postgraduálneho študenta, pričom uvedie priezvisko, meno, priezvisko postgraduálneho študenta a jeho školiteľa, kontaktné údaje postgraduálneho študenta, akademickú disciplínu, v ktorej bude postgraduálny študent viesť hodiny, objem týchto hodín v akademických hodinách, dátumy hodín postgraduálneho študenta.

4. Obsah pedagogickej praxe

4.1. Pre úspešné ukončenie pedagogickej praxe musí absolvent absolvovať nasledovné minimálne množstvo vyučovacej záťaže:

– vypracovať individuálny učebný plán pre pedagogickú prax;

Študovať pedagogickú prax popredných pedagógov fakulty počas návštevy vzdelávacích seminárov a prednášok z vednej disciplíny, príbuzných vied;

– rozvíjať obsah vzdelávacích seminárov na túto tému;

– uskutočniť aspoň tri semináre na túto tému;

– spolu so školiteľom sa podieľať na schvaľovaní testov a skúšok z predmetu;

- na základe analýzy vlastných pedagogických skúseností vytvárať návrhy na stimuláciu tvorivej činnosti študentov.

4.2. Absolvent má právo vykonávať vnútrosemestrálnu atestáciu, robiť testy a skúšky z predmetu len spolu s vedúcim pedagogickej praxe. Postgraduálny študent, ktorý samostatne strávil viac ako 12 hodín v akademickej skupine, musí byť prítomný na teste alebo skúške pre túto skupinu.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

SEI HPE "Štátna univerzita Syktyvkar"

Predpisy o vedeckej a pedagogickej praxi študentov zapísaných v magisterských programoch

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Poriadok o vedeckej a pedagogickej praxi študentov zapísaných v magisterských študijných programoch (ďalej len vysokoškoláci) , v štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania "Štátna univerzita Syktyvkar" (ďalej len - SyktGU, Univerzita) upravuje postup a formy vedeckej a pedagogickej praxe pre vysokoškolákov dennej a externej rozpočtovej a zmluvnej formy vzdelávania.

1.2. Toto ustanovenie bolo vyvinuté v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. 12-FZ z 13. januára 1996, federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ z 22. augusta 1996 č. 15-FZ, vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie „O schválení vyhlášky o postupe pri výkone praxe študentov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania“ z 25. marca 2003 č. prax študentov v SyktGU, prijaté rozhodnutím Akademickej rady zo dňa 26.11.2003. a nový GEF.

1.3. Vedecká a pedagogická prax je súčasťou odbornej prípravy na vedeckú a pedagogickú činnosť na vysokej škole a je druhom praktickej činnosti študenti zapísaní v magisterských programoch, o realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na vysokých školách.

2. Účel a ciele vedeckej a pedagogickej praxe

V súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho odborného vzdelávania sa magister pripravuje na vyučovanie. V tomto smere je vedecko-pedagogická prax dôležitou súčasťou odbornej prípravy magistrov v hlavnom vzdelávacom programe, zameranej na rozvoj budúcich učiteľov systémový prístup k návrhu vzdelávacieho procesu na vysokej škole, návrhu, realizácii a analýze školení, návrhu, realizácii a analýze vzdelávacích aktivít, formovaniu ich profesijnej a pedagogickej kultúry.

cieľ vedecko-pedagogická prax je formovanie systému profesijných kompetencií vysokoškolského učiteľa medzi absolventmi magisterského programu, príprava študenta magisterského štúdia na výkon funkcie učiteľa a kurátora študentskej skupiny.

Hlavné úlohy vedecko-pedagogická prax vysokoškolákov:

Návrh, realizácia a hodnotenie výchovno-vzdelávacieho procesu a vzdelávacie prostredie založené na hodnotách duchovnej a mravnej výchovy a rozvoja študentov;

Rozšírenie a upevnenie systému teoretických vedomostí v psychologických, pedagogických a špeciálnych disciplínach magisterských programov;

Systémový dizajn vzdelávacích materiálov;

Navrhovanie školení rôzneho typu s použitím rôznych metód, foriem, s využitím moderných vzdelávacích a informačných technológií;

Organizácia komunikácie a interakcie v študijných skupinách;

Zoznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou na univerzite;

Rozvoj tvorivého, výskumného prístupu k pedagogickej činnosti medzi študentmi-praktikantmi, formovanie potreby pedagogického sebavzdelávania založeného na sebaanalýze a sebahodnotení vlastnej odbornej a pedagogickej činnosti;

Zvládnutie schopnosti vykonávať vzdelávaciu prácu so študentmi, berúc do úvahy prístupy založené na kompetenciách a systémových aktivitách, vek a individuálne charakteristiky, zvolenú špecializáciu:

Organizácia spoločensky významných aktivít študentskej komunity;

Oboznámenie sa s prácou katedry, akademickej rady fakulty, pedagóga, kurátora.

Vykonávanie vzdelávacích aktivít medzi obyvateľstvom;

Extrakcia relevantných vedeckých, vedecko-pedagogických a vedecko-psychologických informácií z elektronických knižníc, abstraktných časopisov

V procese pedagogickej praxe tvoria vysokoškoláci nasledovné kompetencie:

Úroveň zručnosti:

Praktické využitie vedomostí zo základov pedagogickej činnosti pri výučbe navrhovaného predmetu;

Aplikácia moderných informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom procese;

Ochota uplatniť zodpovednosť za svoje rozhodnutia v rámci odbornej spôsobilosti;

Schopnosť robiť neštandardné rozhodnutia;

Schopnosť riešiť problémové situácie;

Poskytovať vzdelávacie materiály v ústnej, písomnej a grafickej forme;

Počas vedeckej a pedagogickej praxe musí študent ovládať:

Navrhovanie a vedenie prednášok a praktických cvičení, poradenstvo;

Niektoré moderné vzdelávacie a informačné a komunikačné technológie;

Základy vedeckej a metodickej práce;

Hlavné metódy pedagogickej zručnosti;

Metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti so študentskou mládežou;

Základy pedagogickej diagnostiky;

Niektoré formy osvetovej činnosti s obyvateľstvom.

Zostavil: kandidát chemických vied, docent

Metodické odporúčania obsahujú program, obsah a zadania pre pedagogickú prax. Tieto materiály sú určené študentom Chemickej fakulty univerzity, ktorí získajú doplnkovú kvalifikáciu „Učiteľ“.

I. Pedagogická prax v odbornej príprave absolventa vysokej školy

Absolvent vysokej školy získava zásadné vzdelanie v oblasti prírodných a humanitné vedy získanie kvalifikácie špecialistu vo svojom odbore. Zároveň univerzita poskytuje svojim absolventom možnosť získať nadstavbovú kvalifikáciu „Učiteľ“ na Pedagogickej fakulte.

Základné vedomosti, profesijná mobilita, pedagogická a osobná kultúra – to sú hlavné charakteristiky absolventa vysokej školy, ktorý popri hlavnej špecializácii získal dodatočnú kvalifikáciu „Učiteľ“.

Ciele organizácie pedagogickej praxe:

Rozvoj pedagogického myslenia, formovanie individuálneho pedagogického štýlu, formovanie bádateľského prístupu k práci;

Príprava na celostný výkon funkcií učiteľa predmetu a triedny učiteľ viesť systém výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi;

Rozvoj pedagogických zručností stanovovania cieľov, diagnosticko-analytických, komunikatívnych a konštruktívnych zručností.

Úlohy pedagogickej praxe:

Vzdelávanie odborne významných vlastností osobnosti učiteľa, potreba pedagogického sebavzdelávania a sebazdokonaľovania;

Formovanie a rozvoj odborných zručností a schopností;

Formovanie organizačných schopností práce s deťmi;

Rozvoj zručností výskumných a tvorivých prístupov k pedagogickej činnosti;

Upevnenie, prehĺbenie a obohatenie všeobecných kultúrnych, psychologických, pedagogických a špeciálnych vedomostí v procese ich využitia na rozbor konkrétnych situácií, ich odhaľovanie a riešenie konkrétnych pedagogických problémov.

Zásady organizácie pedagogickej praxe:

Prepojenie praxe so štúdiom teoretických kurzov;

Jednota cieľov, obsahu, foriem, metód praktickej prípravy budúceho učiteľa pre vyučovaciu a výchovnú činnosť v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií;

Komplexný charakter praxe, ktorý zabezpečuje realizáciu interdisciplinárnych väzieb medzi sociálnymi, psychologickými, pedagogickými a špeciálnymi disciplínami, kombináciu rôznych činnostištudenti vzdelávacích inštitúcií (školy, lýceá, vysoká škola, gymnázium, Centrum detskej tvorivosti a pod.);

Zohľadnenie špecifík fakulty, individuálnych charakteristík študentov, špecifických podmienok univerzity a vzdelávacích inštitúcií.

Program pedagogickej praxe

Program pedagogickej praxe v súlade s požiadavkami odbornej spôsobilosti učiteľa a učiteľa vychovávateľa zabezpečuje zvládnutie týchto pedagogických zručností študentmi vysokých škôl:

1. Organizačné schopnosti

Začlenenie žiakov do rôzne druhy vzdelávacie kognitívna aktivita;

Využívanie rôznych metód a techník na organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov (štandardné a neštandardné formy práce učiteľa vo vzdelávacom tíme žiakov);

Optimálne zaradenie jednotlivých a diferencované formy práce so žiakmi (individuálne, párové, skupinové formy).

2. Konštruktívne zručnosti

Realizácia aktuálneho a dlhodobého plánovania pedagogickej činnosti (výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacia inštitúcia vo všeobecnosti učebné osnovy a programy, vzdelávacie a mimoškolské aktivity podľa predmetu atď.);

Preukázanie selekčných schopností vedecké informácie, vzdelávací materiál a vybavenie (obrazové audio-video-technické prostriedky) v súlade s individuálnymi vekovými osobitosťami školákov, didaktické zásady pri realizácii triednických a voľnočasových aktivít so žiakmi;

Vysvetlenie a prezentácia obsahu nového materiálu v jasnej, prístupnej a vedeckej, ako aj logickej forme, berúc do úvahy životná skúsenosť a vedomosti študentov;

Zabezpečenie konzistentnosti a konzistentnosti pri prezentácii vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na interdisciplinárne súvislosti;

Organizácia duševnej činnosti študentov;

Analýza programov, učebníc, metodickej literatúry;

Vypracovanie učebných plánov na daný predmet, systém vyučovacích hodín na danú tému, sekcia v jednej triede, vo viacerých triednych paralelách;

Stanovenie požiadaviek na úroveň vedomostí študentov a diagnostikovanie ich kvality s cieľom identifikovať formovanie príslušných zručností a schopností, ako aj nápravu ťažkostí študentov v procese učenia;

Realizácia rôznych foriem kontroly vedomostí žiakov;

Rozvoj a racionálne využívanie systému stimulov, stimulov a sankcií pri organizovaní vzdelávacích aktivít;

Optimálne využitie vyučovacích metód a techník;

Vedenie výchovno-vzdelávacej, metodickej, analytickej dokumentácie o predmete a výchovno-vzdelávacom procese ako celku;

Stanovenie cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacieho, poznávacieho a vzdelávacieho procesu s prihliadnutím koncepčné základy odborný predmet a koncepcia vzdelávacej inštitúcie ako celku;

Použitie moderné technológie vzdelávania zvoliť optimálnu stratégiu výučby predmetu v závislosti od úrovne prípravy študentov a cieľov učenia.

3. Komunikačné schopnosti

Vytváranie motivačného prostredia pri organizácii vzdelávacích, poznávacích a herných aktivít žiakov;

Zabezpečenie psychologického pohodlia lekcie, triedy (použitie rôznych metód a techník, ktoré znižujú únavu, ako aj poskytujú racionálne tempo a efektívne využitiečas);

Vytvorenie optimálneho komunikačného zázemia hodiny, triedy (obchodná a priateľská interakcia učiteľa so žiakmi, jeho štýl, slovná zásoba adries, reč všeobecne);

Učiteľ musí byť schopný:

Navrhovať, konštruovať, organizovať a analyzovať svoje pedagogické aktivity;

Plánovať školenia v súlade s učebným plánom a na základe jeho stratégie;

Zabezpečiť konzistentnosť prezentácie vecných a interdisciplinárnych prepojení predmetu s inými odbormi;

Vyvíjajte a veďte hodiny rôznych foriem školenia, ktoré sú najefektívnejšie pri štúdiu príslušných tém a sekcií programu a prispôsobte ich rôzne úrovne príprava študentov;

Vyberať a používať vhodné učebné nástroje na vytváranie učebných technológií;

3. Navštevovať a analyzovať vyučovacie hodiny a kultúrno-oddychové formy práce so študentmi, ktoré vedú stážisti.

4. Poskytovať metodickú pomoc pri stanovení témy záverečnej kvalifikačnej práce, pri vykonávaní psychologického a pedagogického výskumu a pri plnení výskumných úloh.

Metodik fakulty

1. Podieľa sa na rozdeľovaní študentov vo vzdelávacích inštitúciách a na práci orientačnej konferencie o pedagogickej praxi.

2. Zabezpečuje organizovaný výstup študentov na pedagogickú prax do výchovno-vzdelávacích zariadení určených nariadením spolu so správou ustanovizní, vykonáva optimálne rozloženie stážisti podľa tried.

3. Poskytuje metodickú pomoc pri príprave a vedení vyučovacích hodín študentom-praktikantom, ako aj pomoc pri organizovaní mimoškolskej práce na predmete.

4. Vedie konzultácie o problémoch vyučovania predmetu, navštevuje a analyzuje hodiny vedené praktikantmi.

5. Zúčastňuje sa práce na záverečnom stretnutí o pedagogickej praxi vo vzdelávacom zariadení.

6. Kontroluje výkazníctvo študentov a podieľa sa na zisťovaní výsledkov praxe.

Správa vzdelávacích inštitúcií

1. Vykonáva rozdeľovanie stážistov po triedach spolu s fakultnými organizátormi pedagogickej praxe, organizuje stretnutia a stretnutia s učiteľmi predmetov a triednymi učiteľmi-kurátormi, s psychologickou službou a sociálnym pedagógom.

2. Oboznámte účastníkov s tradíciami a koncepciou rozvoja vzdelávacia inštitúcia, súčasný vzdelávací systém, charta, režim a rozvrh práce.

3. Organizuje návštevy žiakov na administratívnych a manažérskych formách práce (pedagogické rady, stretnutia s riaditeľom, pedagogické konzultácie, rodičovské stretnutia a pod.), triednické a vyučovacie formy v triedach.

4. Zoznámi stážistov s učiteľmi s využitím nových technológií vzdelávania a výchovy, organizuje spoluprácu medzi učiteľmi vzdelávacej inštitúcie a študentskými stážistami.

5. Spolu s vedúcim pedagogickej praxe a študentmi absolvuje záverečnú poradu o výsledkoch praxe, na ktorej je pre praktikantov určené odporúčacie hodnotenie.

Triedny učiteľ – kurátor

1. Zoznámi žiaka – praktikanta s triedou, oboznámi ho so systémom výchovno-vzdelávacej práce a rozvoja žiackeho kolektívu, výchovnou a metodickou dokumentáciou triedneho učiteľa.

2. Poskytuje pomoc pri príprave a realizácii mimoškolských, kultúrnych a voľnočasových foriem práce so žiakmi, je prítomný na vzdelávacích podujatiach, ktoré žiak organizuje, zabezpečuje ich analýzu a hodnotenie.

3. Pomáha praktikantovi pri zostavovaní psychologických a pedagogických charakteristík triedy, jednotlivého žiaka, pri plnení ďalších výskumných úloh.

4. Vypracúva písomné vysvedčenie o mimoškolskej činnosti študenta – praktikanta s predbežným hodnotením jeho práce.

učiteľ predmetu

1. 3oboznámte sa s vzdelávací program a učebné osnovy predmetu vrátane štandardnej a inovatívnej verzie, ako aj vybavenie, náučnej literatúry a didaktické materiály, edukačná a metodická dokumentácia učiteľa.

2. Poskytuje pomoc pri plánovaní systému vyučovacích hodín na danú tému, časti kurzu v jednej triede alebo vo viacerých paralelách, ako aj pri príprave a vedení skúšobných, testovacích hodín v tradičných a netradičných formách.

3. Oboznamuje praktikanta so systémom požiadaviek na úroveň vedomostí v predmete, s rôznymi formami kontroly a účtovania vedomostí žiakov na vyučovacích hodinách, ako aj s vyučovacími metódami a technikami.

4. Prezentovať na hodinách, analyzovať ich a hodnotiť.

5. Vypracuje písomnú charakteristiku žiaka – praktikanta ako učiteľa predmetu a predbežne zhodnotí jeho pedagogickú činnosť.

OBSAH PEDAGOGICKEJ PRAXE

Oboznámenie sa s administratívou a manažmentom metodická činnosť vzdelávacie inštitúcie;

Plnenie vzdelávacích a praktických a výskumných úloh;

Oboznámenie sa so vzdelávacím systémom vzdelávacej inštitúcie, hlavnými smermi jej činnosti, koncepciou rozvoja;

Vedenie série lekcií na túto tému a mimoškolských aktivít.

Spolu s výskumná práca, ako aj výchovný žiak – praktikant vykonáva mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu. Plán výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa, záujmy a možnosti žiakov sú základom vášho systému organizácie a vedenia mimoškolských aktivít.

Konzultácie s učiteľmi predmetov, triednymi učiteľmi a metodikmi vám pomôžu vybrať optimálny model triednej a mimoškolskej formy organizácie žiakov. Pri vykonávaní výskumných a praktických úloh vám odporúčame, aby ste si prečítali časť tejto publikácie týkajúcu sa aplikácií.

Dĺžka pedagogickej praxe v súlade s požiadavkami štátu na Chemická fakulta AltGU je:

2 týždne na 4. kurze a 7 týždňov na 5. kurze.

Podklady na test v pedagogickej praxi

žiaci 4. ročníka

Na konci praxe študenti 4. ročníka odovzdajú vedúcemu fakulty k zápočtu nasledovnú dokumentáciu:

1. Denník pedagogickej praxe študenta, ktorý obsahuje tieto údaje:

Miesto a čas stáže;

Celé meno riaditeľov školy, učiteľa predmetov a triedneho učiteľa;

Trieda a zoznam študentov;

Každodenná práca v škole, triede

Rozvrh návštevných hodín a mimoškolských aktivít.

2. Písomná správa obsahujúca stručný popis vzdelávacia inštitúcia.

3. Prihlášky (analýza 3 vyučovacích hodín chémie, osnova vyučovacej hodiny chémie, psychologická a pedagogická charakteristika študenta, Stručný opis kabinet chémie a prípravne, obsahujúci rozmiestnenie zariadení, vizuálnych pomôcok v miestnosti a umiestnenie zariadení a činidiel v prípravnej miestnosti v súlade s požiadavkami na bezpečnostné opatrenia v učebni chémie stredná škola.

1. Príďte do kancelárie o niečo skôr ako na výzvu, aby ste si skontrolovali pripravenosť technických a vizuálnych pomôcok. Buď posledný, kto vstúpi do triedy. Uistite sa, že vás všetci študenti pozdravia organizovaným spôsobom. Pokúste sa ukázať študentom krásu a atraktívnosť organizačného začiatku hodiny, ale snažte sa, aby to zakaždým trvalo menej a menej času.

2. Nestrácajte čas hľadaním strany vášho predmetu v triednom časopise, treba si to vopred všimnúť.

3. Neklaďte žiakom otázku: "Kto si neurobil domácu úlohu?" To učí človeka myslieť si, že nedokončenie úlohy je nevyhnutné. Hodinu je potrebné viesť tak, aby sa každý študent niečím zaoberal. Pamätajte, že nečinnosť a nuda sú metlou disciplíny.

4. Zaujať žiakov zaujímavým obsahom učiva, vytváraním problémových situácií, psychickou záťažou. Ovládajte tempo hodiny, pomôžte študentom veriť v seba samého. Dávajte pozor na celú triedu.

5. O niečo častejšie klásť požiadavky a otázky tým študentom, ktorí môžu byť rozptýlení a robia iné veci.

6. Motivujte k hodnoteniu aktivity žiaka a jeho výsledku, ukážte vecný a zainteresovaný charakter vášho komentára. Upozornite študenta na prednosti jeho práce a na tom, na čom by mal popracovať. Všímať si reč žiakov, jej slovnú zásobu, ako aj kultúru práce, komunikácie a správania.

7. Ukončite vyučovaciu hodinu celkovým hodnotením práce triedy a jednotlivých žiakov. Nechajte žiakov zažiť pocit zadosťučinenia z výsledkov ich práce. Skúste si všimnúť pozitíva v práci nedisciplinovaných chlapov; ak nemáte dôvod chváliť výsledky práce, hodnotte pozitívne osvedčené!!!úsilie.

8. Zdržte sa zbytočných a častých poznámok. Irónia a sarkazmus sú dobré iba v ústach smerodajný učitelia.

9. Zastavte lekciu zvončekom. Pripomeňte si povinnosti obsluhy.

Pre mnohých začínajúcich učiteľov je často najväčším problémom disciplína v triede. Každý, kto prvýkrát vstúpi do triedy, pozná pravdu: "V hluku si hodinu začal, v hluku skončíš." Ako spojiť aktivity učiteľa pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov s formovaním plnohodnotného postoja k učeniu a dobré vzťahy svojim spolužiakom? V tomto prípade sú vhodné odôvodnené pedagogické požiadavky na školákov. Ponúkame niekoľko argumentov:

1. K požiadavke „nemeškať“: aby sa nenarúšal sústredený rytmus práce v triede a neprekážalo deťom pri učení sa vzdelávacieho materiálu.

2. K požiadavke „navrhnúť dielo úhľadne a krásne“: zle navrhnuté dielo je prejavom neúcty k sebe a svojej práci; odfláknutá práca, ktorú dáte inej osobe, vyjadruje neúctu k nej.

3. Pre požiadavku „pozorne počúvať respondenta“: ticho a pozornosť poslucháčov mu pomáhajú vyjadrovať svoje myšlienky jasnejšie, a preto získať vyššie hodnotenie, a tiež počúvaním druhého získame veľa, rozvíjame myslenie.

4. Pre požiadavku „nenakúkať pri prieskume do učebníc“: nezbavujte pamäť možnosti cvičenia, starajte sa o ňu.

5. Pre požiadavku "túžba odpovedať na otázky učiteľa, ako aj" chcem doplniť "," nerozumel som ", môžete vyvinúť systém gest: zdvihnutá ruka, zdvihnutý prst a iné.

Hlavnou vecou pri dosahovaní disciplíny je však atmosféra pohody, pokoja a dôvery v triede, keď nástrojom učiteľa nie je diktát dospelého, nie nátlak, ale motivácia vysokého poriadku - vášeň pre spoločnú prácu.

DODATOK 4

VZOROVÝ PROGRAM POZOROVANIA A VŠEOBECNÉHO PEDAGOGICKÉHO ROZBORU HODINY

V dôsledku pozorovania lekcie by sa mala získať akási jej „fotka“. Pritom musia byť splnené nasledujúce požiadavky:

1. Zaznamenané všeobecné informácie: dátum pozorovania, škola, trieda, počet žiakov na vyučovacej hodine.

2. Priezvisko učiteľa, meno, priezvisko, predmet, miesto vyučovacej hodiny v rozvrhu vyučovacieho dňa.

3. Zaznamená sa téma hodiny a miesto tejto hodiny spoločný systém tematické lekcie.

4. Zapisuje sa účel hodiny, ktorý je možné oznámiť na začiatku hodiny alebo zistiť u vyučujúceho.

5. Údaje o pripravenosti na lekciu sú uvedené:

a) hygienické a hygienické podmienky (stav miestnosti, tabuľa - čistota, racionalita, pohodlie);

b) dostupnosť audio-video-technických prostriedkov, obrazových didaktických materiálov;

c) stav pracoviska učiteľa a žiakov.

Do pozorovacej karty sa okrem uvedeného zapisujú aj ďalšie faktografické údaje vyučovacej hodiny.

6. Protokolárny záznam z vyučovacej hodiny je možné viesť podľa schémy:

Žiaci tak v procese pozorovania hodín humanitných a prírodných vied zaznamenávajú do pozorovacích kariet všeobecné údaje o pripravenosti na vyučovaciu hodinu a o priebehu hodiny ako celku v súlade s protokolárnym záznamom.

ANALÝZA LEKCIE sa vykonáva bezprostredne po jej ukončení, v prípade potreby sa ujasnia niektoré body vyučovacej hodiny s vyučujúcim a žiakom – praktikantom. Pri analýze lekcie je potrebné charakterizovať nasledujúce parametre a fázy:

1. Dodržiavanie témy, účelu a obsahu vyučovacej hodiny.

2. Definovanie typu hodiny a jej hlavných etáp s uvedením času stráveného v každej fáze. Je žiaduce vyjadriť svoj názor na racionalitu rozloženia času.

3. Začiatok hodiny (organizačná fáza):

a) nastolenie poriadku, disciplíny, pozdravu;

b) kontrola pripravenosti na vyučovaciu hodinu;

c) nadviazanie spojenia s predchádzajúcou hodinou, stanovenie všeobecnej alebo bezprostrednej úlohy pre študentov.

4. Kontrola domácich úloh:

a) typ overenia (individuálny, čelný, zhustený prieskum);

b) identifikácia typických nedostatkov ako výsledok prieskumu a spôsoby ich odstránenia;

d) zapájanie študentov do dopĺňania a opravovania odpovedí, do kladenia otázok respondentovi, do kontroly odpovedí počas prieskumu;

e) kombinácia kolektívnej, frontálnej, skupinovej a individuálnej formy práce so žiakmi;

f) organizovanie interakcie učiteľa so žiakmi, žiakov navzájom.

5. Učenie sa nového materiálu:

a) tematická správa;

b) zdôraznenie prepojenia predloženej témy s už preštudovanou s uvedením dôležitosti témy pre štúdium ďalšieho materiálu;

c) začlenenie študentov do štúdia nového materiálu.

6. Učenie sa nového materiálu v lekcii:

a) uvedenie metód a techník používaných učiteľom, ich súlad s obsahom materiálu a vekové charakteristikyžiaci (viditeľnosť, využitie predchádzajúcich skúseností detí, vytváranie problémových situácií a pod.);

b) racionálnosť používania dosky;

c) úloha a miesto samostatnej práce žiakov, používanie učebnice, referenčného materiálu a pod.;

d) formovanie produktívneho myslenia žiakov (vedúce k samostatným záverom).

7. Upevnenie nových poznatkov:

a) uvedenie spôsobov upevnenia nového materiálu (predná práca atď.);

b) výber materiálu na upevnenie;

c) údaj o stupni porozumenia a povedomia o štúdiu nových poznatkov.

8. Domáce úlohy:

a) údaj o čase strávenom vysvetľovaním domácich úloh;

b) čo to je z hľadiska obsahu (naučiť sa odsek učebnice, dokončiť úlohu, odpovedať na otázky učiteľa a pod.);

c) miera, do akej študenti rozumejú tomu, ako robiť domáce úlohy;

d) v akom bode vyučovacej hodiny sa dáva (na začiatku hodiny, po prieskume, po oprave, cez prestávku, vôbec nie).

9. Všeobecné závery a návrhy (zhrňujúce lekciu):

a) všeobecné charakteristikyštýl komunikácie medzi učiteľom a žiakmi;

b) tempo hodiny, používanie techník, ktoré znižujú únavu detí;

c) vzhľad žiakov, vývin reči;

e) organizácia a disciplína študentov;

e) závery;

g) ponuky.

DODATOK 5

ANALÝZA LEKCIA CHÉMIA

Aby ste mohli analyzovať lekciu chémie, musíte v prvom rade poznať obsah predmetu, jeho štruktúru, konštrukciu, vzdelávacie ciele lekcie a vedeckú povahu jej obsahu a predstaviť systém lekcií.

Analýze lekcie predchádza udržiavanie jej protokolu, v ktorom sa dodržiava nasledujúca rubrika:

2. Priezvisko, meno, priezvisko učiteľa.

3. Dátum, deň v týždni, aká hodina na účte v rozvrhu dňa.

4. Ciele vyučovacej hodiny (podľa názorov pozorovateľa): vzdelávacie, výchovné, rozvíjajúce.

Potom sa na ľavej strane stránky zaznamenáva priebeh lekcie a na pravej strane sa komentuje znakmi „+“ a „-“. Momenty vyučovacej hodiny, kde sú zvýraznené vzdelávacie a rozvojové funkcie, sú označené znakmi „c“ a „p“.

Pozorovateľ musí neustále zvažovať vyučovaciu hodinu v dvoch aspektoch - zo strany činnosti učiteľa a študentov a upresňovať, ako to zodpovedá cieľom hodiny. Berúc na vedomie Organizovanie času vyučovacej hodine, zaznamenávať údaje o úvodnej časti, obsah, reflexia výchovných, vzdelávacích a rozvojových funkcií, metódy kontroly domácich úloh, metódy aktualizácie vedomostí na prípravu na vnímanie nového učiva, (obsah, konkrétnosť a presnosť otázok, využitie vizuálne pomôcky, chemický experiment, didaktický materiál), spôsoby aktivizácie hodiny a ich efektívnosť, komentovanie a hodnotenie odpovedí žiakov, včasnosť odhaľovania chýb v odpovediach, zamestnanie triedy pri účtovaní vedomostí, zhrnutie výsledkov úvodnej časti, čas strávený v úvodnej časti.

Ďalej sa uvádza, ako sa logicky vytvárajú súvislosti pri prechode na štúdium nového materiálu, či výber chemického obsahu prispieva k rozvoju duševnej činnosti študentov, rozširovaniu ich obzorov, formovaniu záujmu o predmet a rozvoju nezávislosti. . Zohľadňuje sa vedecký charakter obsahu, jeho dostupnosť pre študentov, konzistentnosť a systematickosť. V procese pozorovania sa upriamuje pozornosť na metodické spracovanie obsahu: či je podaný prístupným jazykom, či sú v ňom zvýraznené hlavné, podstatné body, či je obsah správne rozdelený na samostatné časti, ktoré sú kompletné v čo znamená, ako sa zovšeobecnenie vykonáva.

V protokole sú uvedené vyučovacie metódy používané učiteľom a posudzuje sa, ako spĺňajú komplexné ciele vyučovacej hodiny, primeranosť ich obsahu a vekové charakteristiky žiakov. Osobitnú pozornosť treba venovať využívaniu prvkov problémového učenia na vyučovacej hodine, ako aj chemickému pokusu, všímať si správnosť jeho technického a metodického spracovania, dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Okrem chemického pokusu je pevne stanovený spôsob používania ďalších učebných pomôcok na vyučovacej hodine vrátane TCO. Protokol by si mal všímať aj spôsob používania tabule.

Celá práca učiteľa v triede má zmysel len vtedy, keď je zabezpečená efektívna asimilácia látky žiakmi. Výsledky zvládnutia musí učiteľ neustále sledovať. Preto treba do protokolu zaznamenať, či na vyučovacej hodine neustále funguje Spätná väzba a ako to učiteľ dosiahne.

Pri charakterizovaní práce žiakov sa berie do úvahy: disciplína na hodine, druh aktivity žiaka (produktívna, reprodukčná), aktivita, pozornosť, záujem o hodinu.

Pozorujúc prácu učiteľa na upevňovaní vedomostí, všímajú si miesto upevňovania v systéme vyučovacej hodiny (či už nasleduje alebo sprevádza), ako aj jej typy (otázky, úlohy, cvičenia, chemický pokus, práca s knihou atď.). .), povaha úloh (produktívne alebo reprodukčné), Komplexný prístup na učenie, čas strávený (ak je konsolidácia následná).

Dôležitou súčasťou hodiny je vysvetlenie domácej úlohy. Pozorovateľ by si mal všímať miesto a čas zadania, jeho objem, vysvetlenie zadania, jeho odlíšenie a nadviazanie spojenia s nasledujúcou hodinou.

Na základe protokolu z hodiny spolu s učiteľom analyzujú a urobia záver o tom, či boli dosiahnuté učebné ciele, či bola hodina výchovná, výchovná a rozvíjajúca. Na konci hodiny sa organizuje diskusia za účasti všetkých prítomných. Ak pri zázname pozorovateľ iba opravuje to, čo sa deje, v následnej diskusii by mala byť vykonaná skutočná analýza. Ide v nej predovšetkým o odhalenie príčin neúspechov a úspechov na vyučovacej hodine a návrhy na ich odstránenie či upevnenie. Pri diskusii o lekcii sa učiteľovi dávajú odporúčania, ktoré mu pomôžu pri ďalšej práci.

V tomto prípade treba brať do úvahy osobitosť osobnosti učiteľa. Zaznamenáva sa kultúra reči učiteľa, vlastníctvo chemickej vedeckej terminológie, vlastníctvo techniky a metodológie chemického experimentu, schopnosť viesť lekciu o emocionálnom vzostupe, nadviazať kontakt s triedou a riadiť jej prácu.

Ak sa počas hodiny uskutoční laboratórny experiment alebo praktická práca, potom je potrebné doplniť pozorovania, pričom treba poznamenať:

─ pripravenosť učebne na vykonávanie laboratórnych experimentov, zabezpečenie pracovísk pre žiakov a učiteľov potrebným vybavením;

─ formulovanie účelu práce učiteľom alebo študentmi;

─ metodický prístup k výkonu práce (problémový, výskumný, názorný);

─ organizovanie samostatnej práce študentov na dokončení experimentu: upozornenie na dodržiavanie bezpečnostných predpisov, prítomnosť ústnych alebo písomných pokynov, úvodná inštruktáž, rozdelenie zodpovednosti medzi členov spoja pri stoloch, ukážka potrebných metód práce s laboratórne vybavenie ;

─ priebeh práce, správanie učiteľa a študentov v procese vykonávania práce, formovanie praktických zručností študentov, prítomnosť a povaha otázok študentov pri vykonávaní experimentu;

─ metodika diskusie o výsledkoch laboratórne práce ;

─ organizácia dokončenia laboratórnych prác, poriadok na pracovisku;

─ fixovanie výsledkov v notebookoch.

─ Pri analýze riešenia výpočtových, kvalitatívnych alebo experimentálnych problémov sa zohľadňuje, či riešenie problémov prispieva k rozvoju samostatnosti študentov, duševnej činnosti, alebo či podporuje pracovitosť. Analýza poznamenáva:

─ didaktický cieľ riešiť problém na vyučovacej hodine (naučiť žiakov počítať, riešiť úlohy nového typu, upevňovať vedomosti žiakov, testovať vedomosti a zručnosti na riešenie problémov známeho typu, riešenie problému a pod.);

─ vzdelávací cieľ (nadviazanie spojenia so životom, identifikácia praktickej použiteľnosti poznatkov, nadviazanie interdisciplinárnych súvislostí a pod.);

─ rozvoj a zdokonaľovanie metód duševnej činnosti študentov;

─ súlad obsahu úlohy so stanovenými cieľmi;

─ metodický prístup k riešeniu problémov; primeranosť jej účelu a obsahu úlohy;

─ metodika riešenia problému (aktualizácia vedomostí potrebných na riešenie, analýza podmienok problému, zostavenie chemických vzorcov a rovníc, vypracovanie plánu riešenia, realizácia riešenia, kontrola výsledkov, pozorovanie rozmerov veličín v jednotkách SI);

─ dodržiavanie záznamového formulára, používanie tabule.

Pozor! Je neprijateľné, aby sa diskusia a rozbor vyučovacej hodiny (najmä ak je neúspešná) zmenil na akési odsudzovanie učiteľa, najmä mladého. Mohlo by ho to navždy odstrčiť zvolené povolanie. Treba mať na pamäti, že prvé lekcie mladý učiteľ spojené s veľkým emočným stresom, prekonávaním psychických bariér a komplexov. Predpokladom diskusie na vyučovacej hodine by preto mala byť benevolencia a úprimná túžba pomôcť, podpora, atmosféra priateľskosti, viera v schopnosti učiteľa. Každá lekcia, aj tá najneúspešnejšia, nevyhnutne obsahuje nejaký pozitívny prvok, ktorý si treba všimnúť a vyzdvihnúť.

NA PSYCHOLOGICKÝ ROZBOR HODINY

Psychologická analýza lekcie nie je jednoduchým náznakom psychologických aspektov lekcie alebo negatívnych poznámok. Účelom psychologickej analýzy lekcie nie je jednoducho konštatovať úspechy a neúspechy, ale zistiť príčiny neúspechov a rozlišovať medzi náhodným úspechom a úspechom, ktorý bol vopred predvídaný a pripravený.

Takýto úspech môže byť založený len na učiteľovom pochopení psychologických zákonitostí vyučovania a výchovy, na učení využiť svoje poznatky pri realizácii vyučovacej hodiny. Efektívnosť vyučovania a výchovy v triede závisí od vonkajších podmienok – pedagogickej zručnosti učiteľa, racionálnej konštrukcie učebných osnov, učebnice, učebné pomôcky, vyučovacie metódy, vybavenie technické prostriedky atď.

Efektívnosť závisí aj od vnútorných podmienok determinovaných osobnosťou samotných žiakov, a to: od úrovne ich duševného rozvoja, od ich postoja k učeniu a od osobitostí sebaorganizácie duševnej činnosti.

Vzhľadom na tieto okolnosti by sa psychologická analýza lekcie mala vykonávať v dvoch smeroch:

organizácia hodiny učiteľom;

organizácia samotných študentov.

Dôležité je brať do úvahy aj organizáciu kognitívnej činnosti žiakov učiteľom, psychologický kontakt učiteľa s triedou a tvorivý pracovný stav učiteľa. Stáva sa, že na hodine sa veľa deje inak, ako učiteľ očakával.

Bez ohľadu na to, ako skúsený a pripravený je učiteľ. Nikdy nebude schopný predvídať všetko, čo sa na lekcii stane, ale môže a mal by sa rýchlo zorientovať vo vznikajúcich situáciách. Obnovte v súlade so situáciou, bez straty účelu lekcie a logického prepojenia jej štrukturálnych komponentov.

Len jasné zameranie a úplne slobodné ovládanie látky pomôže učiteľovi udržať si dobré pracovné zdravie, zostať verný svojmu štýlu, nestratiť sa a dosiahnuť realizáciu svojho plánu.

PRÍLOHA 7

PRÍKLADOVÉ OTÁZKY NA ANALÝZU

VALEOLOGICKÉ ASPEKTY LEKCIE

1. Dodržiava učiteľ pri organizovaní vyučovacej hodiny hygienické a hygienické požiadavky a normy, ak áno, akými spôsobmi a technikami (pred začiatkom vyučovacej hodiny vyvetrá triedu, sleduje osvetlenie, držanie tela školákov a pod.) ?

2. Prihliada učiteľ pri organizovaní výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti na individuálne vekové charakteristiky a možnosti učenia sa školákov, ak áno, akými metódami?

3. Zodpovedá zvolená štruktúra vyučovacej hodiny dynamike práceneschopnosti školáka, t. j. obdobiam „zapracovania“, „stabilnej pracovnej schopnosti“ a „vývoja únavy“?

4. Mobilizuje učiteľ žiakov na vyučovaciu hodinu na začiatku hodiny, vytvára pozitívne emocionálne naladenie a pracovné prostredie, ak áno, ako?

5. Podporuje motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti väčšiny žiakov a ako učiteľ poskytuje meranú asistenciu počas vyučovacej hodiny, vytvára situáciu úspechu?

6. Zodpovedá obsah vzdelávacieho materiálu učebným schopnostiam žiakov s prihliadnutím na ich psychofyziologické charakteristiky?

7. Sú metódy a formy vyučovania používané učiteľom adekvátne vzdelávaciemu materiálu, učebným možnostiam triedy, zohľadňujú sa individuálne charakteristiky vnímania, pamäti a myslenia žiakov?

8. Využíva pri organizácii a vedení vyučovacej hodiny „zdravie-ochranné“ prístupy, metódy, technológie (predbežná analýza individuálnych charakteristík školákov, zameranie sa na individuálne resp. diferenciál prístupy, rôznorodosť vyučovacích metód, zmena aktivít na hodine a pod.)?

9. Prispievajú metódy sledovania a hodnotenia vedomostí žiakov, ktoré používa učiteľ, k zachovaniu duševného zdravia žiakov?

10. Sú v štruktúre vyučovacej hodiny zahrnuté techniky na zmiernenie únavy a zvýšenie efektivity?

11. Aký štýl pedagogickej komunikácie dominuje na hodinách vo vašej triede?

12. Používa učiteľ techniky psycho-emocionálneho uvoľnenia?

13. Prispieva obsah vzdelávacieho materiálu a štruktúra vyučovacej hodiny k formovaniu hodnotovej kultúry?

14. Zodpovedá povaha a objem domácich úloh veku a schopnostiam učenia sa školákov?

Neexistujú žiadne deti - existujú ľudia, ale s inou mierou konceptu,

iná zásobáreň skúseností, iné dojmy, iné

hra pocitov. NEZABUDNITE, že ich nepoznáme.

Rešpekt, ak nie prečítaný, čistý, jasný,

nepoškvrnené, sväté detstvo.

I. Korchak. Ako milovať deti. M., 1973, s. 5,95

Pedagogické prikázania:

UČITEĽ by mal byť ku kolegom milý, súcitný a priateľský.

Učiteľ musí ovládať tón a takt komunikácie s kolegami.

Učiteľ nemá právo závidieť úspechy kolegom.

Učiteľ je povinný podeliť sa o svoje skúsenosti s kolegami.

UČITEĽ by sa nemal hanbiť učiť sa od kolegov.

Učiteľ musí chrániť meno a česť svojich kolegov.

V O S P I T A T E L Y:

Buď opatrný

NEMÝLIŤ SA! NEUbližujte!

Buďte nádejou pre študenta!

Darujte sa deťom!

Zistite, na čo sa zameriavate!

Neustále hľadajte bohatstvo jeho duše v dieťati!

BUĎTE TRPEZLIVO ČAKAJÚCI NA ZÁZRAK A PRIPRAVTE SA NA

STRETNUTIE v dieťati!

Miesto a úloha triedneho učiteľa v modernej škole

V práci každého učiteľa je ťažké, no veľmi dôležité poslanie – byť triednym učiteľom. Niektorí učitelia považujú túto prácu za ďalšiu záťaž pre seba. vyučovacej činnosti, iní to označujú za najdôležitejšie. Bez ohľadu na to, aká ťažká je práca triedneho učiteľa. Deti to nepochybne potrebujú, keďže hlavným štrukturálnym článkom v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť, vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi študentmi. V triedach sa dbá na sociálnu pohodu detí, riešia sa ich voľnočasové problémy, realizuje sa primárne združovanie družstiev, vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra.

Triedny učiteľ zostáva organizátorom činnosti žiakov v triede, koordinátorom výchovných vplyvov. Je to on, kto priamo komunikuje so študentmi a ich rodičmi, úprimne sa snaží pomáhať deťom pri riešení ich problémov v školskom kolektíve, zaujímavým a užitočným spôsobom organizuje školský život.

Triedny učiteľ dnes plní 3 navzájom súvisiace funkcie: organizuje rôznorodé činnosti v triede, stará sa o rozvoj každého dieťaťa, pomáha deťom pri riešení vzniknutých problémov.

Na rozdiel od školy 70. a 80. rokov, kedy sa vzdelávanie spájalo najmä s vonkajšími vplyvmi, sa v súčasnosti postavenie triednych učiteľov mení. Väčšina z nich chápe výchovu ako vytváranie podmienok pre rozvoj vnútorného potenciálu dieťaťa. Nasledujú zmeny v systéme práce.

Čoraz častejšie individuálna práca s deťmi, zasahujúca do základov telesného a psychologický vývoj každé dieťa. Dochádza k posunu dôrazu a práce triedy ako celku. V prvom rade sa venuje pozornosť emocionálnej podpore skupín v rámci triedy, vytváraniu pozitívnej psychickej klímy v triede. Rozvoj detskej samosprávy, vytváranie podmienok, ktoré umožňujú každému dieťaťu odhaliť sa vo vzťahoch s okolím, začleňovanie žiakov do systému reálnych sociálnych vzťahov.

Analýza praktických aspektov nám umožňuje identifikovať štyri typy úloh, ktoré riešia triedni učitelia v procese interakcie so žiakmi a ich rodičmi. Prvý typ je sociálne úlohy: ochrana dieťaťa, pomoc jemu vo všetkých smeroch, začlenenie do systému sociálnych vzťahov, interakcia s rodinou a rôznymi výchovnými inštitúciami s cieľom vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj osobnosti a formovanie s cieľom vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj osobnosti a formovanie individuality.

Druhý typ možno označiť ako diagnostické úlohy. Pre správne usporiadanie systému výchovno-vzdelávacej práce musí triedny učiteľ poznať svojich žiakov, ich osobné vlastnosti a individuálne vlastnosti. Úlohou učiteľa je v tomto prípade určiť mieru vedomostí o dieťati, ktorá by v súlade s etickými normami diagnostiky nemala byť prekročená.

Treťou kategóriou možno nazvať výchovné úlohy súvisiace s orientáciou dieťaťa na kritériá dobra a zla, ktoré ho stavajú do situácie morálnej voľby, špecifikujú morálne kritériá v skutočných životných podmienkach.

Štvrtou skupinou sú úlohy procesného charakteru. Patrí medzi ne výber účinných pedagogických nástrojov, plánovanie ich práce, sledovanie a korigovanie činností. reflexná pedagogika.

Funkcie triedneho učiteľa

1. Vytvorenie vzdelávacieho prostredia je jednou z prvých starostí triedneho učiteľa (berúc do úvahy faktory modernom svete objektívne a subjektívne). Úspech vzdelávania a rozvoj dieťaťa je určená implementáciou piatich hlavných oblastí tejto úlohy:

Vytváranie a rozvoj žiackeho kolektívu ako hlavného biotopu a života školákov, definovanie cieľov a zámerov, začleňovanie každého do rôznych druhov spoločensky užitočných aktivít, vytváranie a rozvíjanie systému výchovy medziľudských vzťahov, rozvíjanie tradícií, nadväzovanie vzťahov s inými kolektívmi. Vytváranie atmosféry optimizmu v triede, priaznivá psychologická klíma;

Interakcia s malým pedagogickým tímom zahŕňa rozvoj jednotného štýlu a tónu vzťahov so žiakmi všetkými učiteľmi pracujúcimi v danej triede, definovanie jednotného obsahu vzdelávania, rozvoj spoločných prístupov k organizácii vzdelávacích aktivít v triedna a mimoškolská práca učiteľov v predmete, vedenie pedagogických konzultácií;

Spolupráca s mimoškolskými vzdelávacími inštitúciami, využívanie tvorivého potenciálu študentov pri príprave a realizácii rôznych foriem práce, navštevovanie rôznych prázdnin, propagačných akcií, kurzov organizovaných inštitúciami so študentmi dodatočné vzdelanie ;

Interakcia s rodinou umožňuje urobiť proces výchovy celostným, jednotným, a teda aj efektívnejším (oboznámenie rodičov s účelom, úlohami, obsahom a metódami výchovného procesu v triede, organizácia psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov , rozvoj jednotného pedagogického prístupu k riešeniu problémov výchovy a vzdelávania, zapojenie rodičia pri spoločných aktivitách s deťmi);

Vytváranie predmetového prostredia vo výchovno-vzdelávacom procese (ide o interiér triedy a školy, oblečenie a účes pre deti a dospelých a pod.);

2. Podpora zdravého životného štýlu triedneho učiteľa a žiakov; podľa jej zákonov by všetky ich životné aktivity mali byť organizované v jedinom vzdelávacom procese ( zdravý životný štýlživot by mal byť dielom samotného triedneho učiteľa, realizovaný prostredníctvom stimulácie každého žiaka tvorba osobnej wellness programy);

3. Činnosť žiakov (spolu s učiteľom) je základom výchovy, preto ústrednou starosťou triedneho učiteľa je organizovanie všetkých druhov činností potrebných pre rozvoj detí: intelektuálno-poznávacích, hodnotovo orientovaných, pracovných. , spoločensky užitočná, umelecká, telesná kultúra a šport, hry a aktivity bezplatná komunikácia.

Mapa-schéma hlavných smerov činnosti triedneho učiteľa

	Aktivity	Organizačné formy výchovno-vzdelávacej práce	Rozvoj tímu	Osobný rozvoj
	Spoločenská, spoločensky užitočná činnosť	trvalé príkazy, kolektívne veci
	Kognitívne a vzdelávacie	olympiády, vedecké kruhy a spoločnosti, exkurzie, ústne časopisy, vedomostné aukcie, odborné turnaje, súťaže,
	Hodnotová orientácia	rozhovory o morálnych a etických otázkach a kultúre správania, diskusie, obálka priateľských otázok, spory, etické školenia
	Umelecké a kreatívne	kluby, štúdiá, divadlá, koncerty
		Veľkolepé a zábavné formy ako „Hádaj melódiu“, „Pole zázrakov“, KVN, „Cesta do sveta rozprávok, mien, ulíc“
	Bezplatná komunikácia	Obývacie izby (poetické, hudobné, divadelné, športové), „V kruhu priateľov“, „Narodeniny“, „Deň dobrých prekvapení“, Hodiny komunikácie

Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce sa kladie dôraz najmä na školu, triedne prázdniny a záležitosti. Spravidla sú medzi študentmi populárne:

Deň vedomostí.

Ďeň učiteľov.

Deň otvorených dverí.

Pamätný deň.

Novoročná oslava.

Deň odvahy.

Deň krásy a jari.

Posledný hovor.

Školské prázdniny.

Približný plán práce triedneho učiteľa pomôže žiakovi zostaviť si rozvrh mimoškolských aktivít počas obdobia učiteľskej praxe. Memo-schéma pedagogickej analýzy mimoškolského podujatia, kultúrnej a oddychovej formy práce so študentmi, ponúkaná nižšie, sa zameriava nielen na analýzu, ale aj na vytváranie skóre pre scenár vášho podujatia.

DODATOK 9

SCHÉMA PEDAGOGICKEJ ANALÝZY MIMOTRIEDNEJ PODUJATOVEJ, KULTÚRNEJ A VOĽNOČASOVEJ FORMY PRÁCE SO ŽIAKOM

1. Téma výchovnej hodiny, event.

2. Trieda. Vek študentov.

3. Účel a ciele mimoškolskej formy práce so žiakmi. Čo podnietilo túto udalosť? Aké vlastnosti tohto tímu boli zohľadnené pri príprave a realizácii tejto formy výchovno-vzdelávacej práce?

4. Do akej miery a akými prostriedkami boli školáci informovaní o tejto akcii? Ako sa bral do úvahy vek študentov? Aká bola ich všeobecná a individuálna príprava na túto hodinu, podujatie?

5. Ako bol organizovaný začiatok vzdelávacieho podujatia, jeho hlavná časť a ukončenie? Popíšte vo všeobecnosti kultúrny a vzdelávací (výchovný a rozvojový) efekt podujatia. Uveďte analýzu konkrétnej situácie udalosti. Ako sa využívajú obrazové a audio-video-technické prostriedky?

6. Ako môžete charakterizovať kognitívnu sféru činnosti žiakov? Čo nové sa žiaci počas podujatia naučili? Aké hodnotiace postoje sa vyvinuli medzi školákmi v tejto vzdelávacej lekcii? Ako môžete opísať celkovú emotívnu atmosféru počas podujatia? Aké metódy a prostriedky boli použité na úspešné edukačné pôsobenie na žiakov?

7. 0charakterizujte mieru pozornosti školákov na podujatie, ako aj mieru ich účasti na ňom. Do akej miery sú žiaci spokojní s témou, ako aj s obsahom a formou vyučovacej hodiny, podujatia?

8. Celkovo zhodnotiť vzdelávacie aktivity, kultúrne a voľnočasové formy. Uveďte zistenia a nesprávne výpočty udalosti

DODATOK 10

O ZOSTAVOVANÍ SOCIÁLNO-PEDAGOGICKEJ CHARAKTERISTIKY TRIEDY

1. Zloženie triedy (počet žiakov, demografické a vekové zloženie).

2. Informácie o vlastnostiach triedy (rok formácie, stabilita zloženia, uveďte, či došlo k zlúčeniu s inými študentskými skupinami, prítomnosť tradícií, zmeny a kontinuita vedenia triedy, špecifiká formácie: lýceum, gymnázium, obyčajné, zarovnávacie a pod.).

3. Úroveň medziľudských vzťahov v triede:

a) prítomnosť lídrov a aktívneho jadra („inštrumentálne a emocionálne hviezdy“, povaha ich vplyvu, v ktorej oblasti činnosti je to najzreteľnejšie? Aké osobnostné črty zabezpečili povýšenie lídrov?)

b) prítomnosť „vyvrheľov“, dôvody ich výskytu, možné spôsoby zmeny ich „stavu“ v triede;

c) vzťahy v triede (prítomnosť skupín v triede, ich motivačný základ pre vzdelávanie, vzťah skupín k sebe navzájom a k záležitostiam triedy; existujú priateľské vzťahy medzi dievčenskou a mladistvou polovicou triedy a medzi sebou navzájom, aké je miera spokojnosti s týmito vzťahmi medzi spolužiakmi?Aká je vzájomná náročnosť spolužiakov k sebe navzájom, ako aj to, či existuje skúsenosť neúspechu, úspechu, či existuje vzájomná pomoc a vzájomný rešpekt?

4. Kultúrna a výchovná úroveň rozvoja triedy.

a) Vzdelávacie aktivity. Minulé a súčasné ukazovatele výkonnosti. Dominantné vyučovacie motívy. Miera systematickosti, príťažlivosti a presnosti vo výchovno-vzdelávacej práci. Vzťahy s hodnoteniami. Prítomnosť rád a nepáči. Charakteristika pracovnej schopnosti a zodpovednosti v štúdiu.

b) Disciplína (charakteristická pre negatívne momenty na vyučovacej hodine, prestávky a mimoškolské aktivity, ako aj v škole a mimo nej pre jednotlivých žiakov).

c) organizácia. Môžu sa študenti zorganizovať, aby dokončili úlohu, prípad? Existuje súdržnosť a spolupráca medzi školákmi v oblasti vzdelávania a voľný čas ?

d) Kultúra správania. Poznanie pravidiel etikety, zručností a návykov kultúrneho správania žiakov v triede, v škole i mimo nich. Úloha verejnej mienky v triede pri porušovaní morálnych a etických noriem správania žiakmi. Charakteristika liečby s rovesníkmi a dospelými. Vzhľadštudentov.

Vaše závery a návrhy o stave a perspektívach výchovno-vzdelávacej práce v triede. (Sú rodičia zaradení do systému práce na rozvoji žiackeho kolektívu a žiakov? Formy tejto spolupráce a ich efektivita.)

DODATOK 11

Dotazník pre stredoškolákov „Rodina školákov“

(na pomoc charakteristike

jednotlivého žiaka a triedy ako celku

1. Pomenujte svoje obľúbené sviatky.________________________________

2. Kde trávite väčšinu času voľný čas? (podčiarknuť, zakrúžkovať)

02 v škole

03 v parku, v lese

04 v divadle, kine

05 v telocvični

06 v kruhu, ateliér

3. Pomenujte svoje obľúbené aktivity.___________________________________

4. Ak robíš to, čo miluješ, tak naznač, s čím to súvisí.

01 s hudbou

02 s technikou

03 s tancom

04 s literatúrou

05 s maľbou

06 s remeslami (drevo, kov, papier, látka, rastlina atď.)

07 iné ____________________________________________

5. Aké sú obľúbené činnosti mamy a otca.____________________________________

6. Aký je charakter vzťahu vo vašej rodine (vyberte jednu odpoveď).

02 Najčastejšie mi rozumie, ale nie úplne mi dôveruje

03 dôverujú mi, ale častejšie nerozumejú

04 Ťažko sa mi hovorí o vzájomnom porozumení v rodine

7. Aké je vaše vlastné postavenie v rodine?

01 rovnocenná nezávislá osoba

02 dieťa, o ktoré sa všetci starajú

03 osamelý človek, ktorému nikto z rodiny nerozumie

04 človek, ktorý sám neustále vytvára problémy v rodine

05 outsider, ktorý žije sám

8. Čo ťa najviac trápi? (Vyberte viacero odpovedí)

01 nedostanú vzdelanie

02 nenájdete svoje volanie

03 strácajú srdečný vzťah s rodičmi

04 strácajú dôveru priateľov, spolužiakov

05 nedostatočný výkon

06 konflikty s učiteľom

9. Kto najčastejšie prichádza na pomoc v prípade ťažkostí?

01 školský učiteľ, triedna učiteľka

03 rodičia, príbuzní

04 spoliehaj sa na moju silu

05 iné ____________________________________________

Poznámka: Materiál žiackej ankety môže byť podkladom pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce v triede.

VZOROVÝ ZOZNAM VÝSKUMNÝCH ÚLOH V PEDAGOGIKE

1. Formy organizácie kognitívnej činnosti žiakov:

1.1. Študovať metódy, ktorými učiteľ stimuluje aktivitu žiakov v triede.

1.2. Vypracujte balík viacúrovňových úloh, aby ste otestovali vedomosti študentov o jednej zo sekcií predmetu.

1.3. Posúdiť zložitosť a predpovedať ťažkosti, s ktorými sa môžu študenti stretnúť pri samostatnej práci.

2. Učiteľ a jeho skúsenosti:

2.1. Študovať charakter komunikácie medzi učiteľmi a rôznymi skupinami študentov počas vyučovacích hodín.

2.2. Uveďte porovnávací popis individuálneho štýlu činnosti dvoch učiteľov.

2.3. Študovať skúsenosti učiteľov školy v hodnototvorbe výchovno-vzdelávacieho procesu (zdravoochranné a zdravietvorné zložky).

2.4. Vypracovať programy rozhovorov s učiteľmi s cieľom určiť dôvody, ktoré znižujú kognitívnu aktivitu študentov.

3. Študent a jeho skúsenosti:

3.1. Vypracujte plán konverzačného rozhovoru na štúdium kultúrnych a voľnočasových záujmov študentov stredných škôl.

3.2. Skúmať postoj skupiny študentov k rôznym normám školského režimu.

3.3. Naplánujte si rozhovor so študentmi, aby ste určili ich čitateľské obzory.

3.4. Študovať najtypickejšie konflikty medzi deťmi vo vzdelávacom priestore školy.

4. Vzdelávací systém školy:

4.1. Zhrnúť skúsenosti jedného z účastníkov pedagogického procesu (triedny učiteľ, učiteľ predmetu, zástupca riaditeľa pre výchovné resp vedecká a metodologická práca, vedúci oddelení a pod.).

4.2. Študovať kultúrne a vzdelávacie prostredie školy.

4.3. Analyzujte vzdelávací systém školy.

4.4. Študovať skúsenosti školy s rodičmi.

Literatúra

1. Akatov prax externistov Filozoficko-geografickej fakulty: Smernice. - Kursk, 1996.

2. Príprava učiteľov Belozertsev - filológ (Ideológia. Obsah. Technológia). - M., 1996.

3. Brežnov a spôsoby formovania metodickej kultúry medzi budúcimi učiteľmi v procese vyučovania pedagogiky. - M., 1995.

4. triedny učiteľ. Učebnica – metóda. Prínos / Pod. Ed. . – M.: Humanit. Ed. Stredisko VLADOS, 2001. - 280 s. - (Vzdelávanie a doplnkové vzdelávanie detí).

5. Konarzhevsky lekcia. - M .: Vzdelávacie centrum, Ped. Hľadanie, 1999.

6., Kaplunovich osobne zo študentských a študentských skupín. - M., 1998.

7. Ščurková moderná lekcia. – M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2000.