Kurchatov projekt konvergentného vzdelávania. Škola potrebuje budúcnosť, budúcnosť potrebuje školu Konvergencia v rozvoji hlavného vzdelávacieho programu školy

03.04.06

Začína sa globálna konvergencia vzdelávania
Thomas Friedman, publicista New York Times

Čím viac píšem o svetovom dianí, tým viac ľutujem, že som neštudovala pedagogiku na vysokej škole, pretože čím viac cestujem do zahraničia, stále častejšie počúvam, že v mnohých krajinách sa najbúrlivejšie debaty vedú o školstve. Je zaujímavé, že každá z krajín sa považuje za zaostávajúcu.

Tony Blair sa v boji proti vlastnej strane snaží vybudovať sieť škôl s neštandardnými učebnými osnovami. Singapur je posadnutý túžbou udržať si rolu svetového lídra v znalostiach matematiky medzi študentmi. Amerika tvrdo pracuje na zlepšení matematického a prírodovedného vzdelávania na verejných školách. Práve som sa vrátil z Bombaja, kde som sa zúčastnil výročnej konferencie Nasscom, asociácie indických softvérových spoločností. V mnohých prejavoch zazneli obavy, že indický vzdelávací systém neprodukuje dostatok „inovátorov“.

V Indii a Číne bola výučba založená na memorovaní naspamäť zvládnutá na výbornú; všetky ostatné krajiny sa obávajú rastúcich armád vlastných vyškolených inžinierov. Indovia a Číňania však pochybujú, či pretrénovanie v exaktných vedách, nepodporované znalosťami v umení, literatúre, hudbe a humanitných vedách, nepovedie k tomu, že z Indiry a Shu vyrastú nudné deti, neschopné inovácie.

„Nikto tu nechce študovať humanitné vedy, každý chce získať inžinierske alebo ekonomické vzdelanie," povedal Jerry Rao, generálny riaditeľ MphasiS, jednej z najväčších indických outsourcingových spoločností. „Stávame sa národom začínajúcich programátorov a obchodníkov." Ľutoval, že nová generácia Indov nebude zahŕňať Vidyadhara Naipaula a Amartyu Sena, s odkazom na indického spisovateľa a indického ekonóma, nositeľov Nobelovej ceny.

Inovácie sú často syntézou umenia a vedy a najlepšie inovatívne riešenia často zahŕňajú oboje. Podľa Jerryho Raa boli pred 50 rokmi v Indii rešpektovaní odborníci na sanskrt, ale teraz sú rešpektovaní iba inžinieri, programátori, obchodníci a lekári. „Tento rok v Amerike dostane viac ľudí stupňa v sanskrte ako v Indii a sanskrt je koreňom našej kultúry!" povedal Jerry Rao.
Ako vysvetliť takéto obavy? Faktom je, že počítače, optické vlákna a internet zrovnali úroveň ekonomická hra, čím sa vytvorí globálna platforma, ku ktorej sa môže pripojiť veľa hráčov. Hlavné mestá sa teraz pohybujú rýchlejšie a rýchlejšie a snažia sa prilákať najefektívnejšie talenty, nech sú kdekoľvek, takže každá krajina sa snaží zvýšiť úroveň talentov vo svojej populácii. Keď má každý prístup k rovnakej technológii, „jedinou dlhodobou výhodou“ je talent človeka, tvrdia obchodní výskumníci John Hagel III a John Seely Brown.

Zistil som teda, že India sa snaží rýchlo prejsť od outsourcingu obchodných procesov (B.P.O.), ktorý pozostáva z vykonávania administratívnej práce a písania programov v prospech amerických spoločností, na outsourcing znalostných procesov (K.P.O.), teda ponúkať viac nezávislé dizajny a produkty.
„Sme kreatívni ako národ?“ spýtal sa Azim Premji, predseda Wipro, jednej z popredných indických technologických spoločností. do hospodárskej a podnikateľskej sféry.

Na tento krok však podľa indických podnikateľov bude potrebné urobiť veľké zmeny v inertnom vzdelávacom systéme, ktorý preberá nespochybniteľnú autoritu učiteľa. „Ak nedovolíme našim študentom, aby sa pýtali prečo, ale budeme im stále hovoriť ako, budeme pokračovať v outsourcingu, bez vedenia, čo si vyžaduje zložité vzťahy a uvažovanie, pochopenie potrieb iných ľudí,“ povedala Nirmala Sankaran, Generálny riaditeľ indickej vzdelávacej spoločnosti HeyMath.

Môžem predpokladať, že sa začína proces globálnej konvergencie vzdelávania. Čína a India sa budú snažiť vštepiť svojim študentom viac kreativity. Amerika bude opatrnejšia pri vyučovaní matematiky a iných exaktných vied. Táto konvergencia výrazne podporí globálny rozvoj. Niektorí však vyhrávajú viac a iní menej. Tí, ktorí vytvoria správnu rovnováhu skôr a vo väčšine škôl, vyhrajú viac.

Pretlačené so súhlasom The New York Times News Service a Syndicate Co.

Feshchenko T.S. 1 , Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, doktor pedagogiky, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania“

KONVERGENČNÝ PRÍSTUP V ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ – NOVÉ PRÍLEŽITOSTI DO BUDÚCNOSTI

anotácia

Konvergencia vied a technológií je jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudského poznania už bol opísaný. Interpretuje sa ako metodológia na stieranie interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára možnosti pre získavanie nových poznatkov potrebných na vytváranie objektov, ktoré sú funkciami a účelom blízke prírodným objektom. Konvergencia otvára vyhliadky na nové poznatky a nápady na nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Cieľom tohto článku je poukázať na dôležitosť konvergentného prístupu v školskom vzdelávaní pre prípravu mladej generácie na život v technosfére dynamicky sa meniaceho sveta. Odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v školskom systéme, je kľúčovou myšlienkou tohto článku. Medzi hlavné výskumné metódy patrí konvergentný prístup v školskom vzdelávaní založený na konvergencii poznatkov a techniky v podmienkach šiesteho technologického módu. Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní je kvalita nová úroveň pre úspešnú socializáciu mladej generácie vo svete budúcnosti. Odklon od „predmetovo orientovaného“ prístupu vo vyučovaní školákov, ktorý stále prevláda na väčšine škôl, ku konvergentnému prístupu umožní vychovať konkurencieschopného absolventa.

Kľúčové slová: konvergencia, edukácia, konvergentný prístup vo vzdelávaní školákov.

Feshchenko T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD v odbore pedagogika, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania"

KONVERGENČNÝ PRÍSTUP K ŠKOLSKÉMU VZDELÁVANIU – NOVÉ PRÍLEŽITOSTI DO BUDÚCNOSTI

Abstraktné

Konvergencia vedy a techniky je jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudského poznania už bol opísaný. Interpretuje sa ako metodológia na stieranie interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára možnosti pre získavanie nových poznatkov potrebných na vytváranie objektov blízkych prírodným objektom funkciou a účelom. Konvergencia otvára perspektívu získavania nových poznatkov a nápadov na nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Účelom tohto článku je ukázať hodnotu konvergentného prístupu v školskom vzdelávaní pre prípravu mladej generácie na život v technosfére dynamicky sa meniaceho sveta.

Odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v systéme školského vzdelávania, je kľúčovou myšlienkou tohto článku. Medzi hlavné metódy výskumu patrí konvergentný prístup v školskom vzdelávaní na základe konvergencie poznatkov a techniky v podmienkach šiesteho technologického rádu. Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní je kvalitatívne novou úrovňou pre úspešnú socializáciu mladej generácie v budúcom svete. Vyhnúť sa „predmetovo orientovanému“ prístupu vo vzdelávaní školákov, ktorý prevláda na väčšine škôl, ku konvergentnému prístupu pomôže vychovať konkurencieschopného absolventa.

Kľúčové slová: konvergencia, vzdelávanie, konvergentný prístup vo vzdelávaní školákov.

Jedným z ideológov zjednotenia takých oblastí vedomostí, ako sú nano-, bio-, info- a kognitívne technológie (NBIK-technológie), je Kovalchuk M.V., riaditeľ výskumného centra „Kurchatov Institute“. Za hlavné črty súčasnej etapy vývoja vedy možno podľa jeho názoru považovať zmenu paradigmy (od analýzy k syntéze), konvergenciu anorganických a organický svet divoká zver, interdisciplinárny prístup (ako integračný nástroj).

V článku „Konvergencia vied a technológií – prelom do budúcnosti“ M.V. Kovalchuk analyzuje vedecké prístupy Newtonovho obdobia a prichádza k záveru, že v tom čase existovala len jedna veda – prírodná filozofia. Všetci vedci tej doby boli prírodní filozofi, prírodovedci, ktorí študovali jedinú a nedeliteľnú prírodu. V súčasnosti dochádza k návratu k jednotnému holistickému obrazu sveta. Takzvaný „tetraedrický“ koncept prepojenia konvergentných technológií (M. Roko a V. Bainbridge) – „NBIC konvergencia“ – je spojením (fúziou) štyroch globálnych oblastí: NANO, BIO, INFO, COGNO. Konvergentné štádium interakcie (vzájomné ovplyvňovanie, prenikanie) je charakterizované nielen intenzitou, ale predovšetkým šírkou pokrytia (atómová úroveň - inteligentné systémy). Hlavné charakteristiky interakcie sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1 – Interakcia NBIC/NBIC

Civilizácia sa posúva na najnovšiu úroveň, industriálna spoločnosť sa mení na postindustriálnu, ktorej základom sú informácie. Ani náhodou Informačné technológie Kovaľčuk M.V. obrazne porovnáva s „obručou“, ktorá metodologicky a teoreticky spájala, integrovala rôzne vedné disciplíny a technológie“ .

Je dôležité pochopiť, že perspektíva rastu príležitostí na ľudský rozvoj ovplyvní predovšetkým ekonomiku a v dôsledku toho aj vzdelanie: vzdelávacích praktík zameraný na interdisciplinárny prístup, špičkové technológie, pokročilé vzdelávanie. Je nevyhnutné, aby sa nové prístupy v obsahu, formách, metódach, technológiách vyučovania implementovali už na úrovni škôl. Zároveň nie sú úplne definované mechanizmy a nástroje vzdelávania, ktoré motivujú školákov k učeniu. Vzdelávací systém v podstate prenáša aktuálne poznatky na novú generáciu, ale neposkytuje dostatok vedomostí potrebných na profesijné sebaurčenie. Mladí ľudia sú z viacerých dôvodov (nejasné vyhliadky, finančné ťažkosti a pod.) neistí do budúcnosti a nepoznajú odpoveď na otázku, s čím budú spojené ich profesionálne aktivity. Ďalším problémom je určiť vašu profesionálnu budúcnosť počas školských rokov. Pre mnohých absolventov teda nie je definovaný spôsob, akým interagujú s rýchlo sa meniacim svetom okolo nich.

Študenti a ich rodičia chcú vedieť viac o profesiách, ktoré sú žiadané v blízkej i vzdialenejšej budúcnosti. V súčasnosti sa požiadavky školákov a ich rodičov na úroveň vzdelávania radikálne menia, čo sa vysvetľuje týmito dôvodmi:

- „generácia, ktorá od narodenia pozná internet“ vstupuje do skvelého života;

– v globálnej ekonomike neustále rastie dopyt po špecialistoch v takých oblastiach vedomostí, ako sú prírodné vedy, technika, inžinierstvo a matematika (Science, Technology, Engineering and Mathematics - STEM), a študentoch s vysokou motiváciou a dobrou prípravou v týchto oblastiach predmety zo školy sú čoraz vyhľadávanejším zdrojom.

Je určená objektívna zložitosť okolitého sveta sociálne dôsledky technický pokrok. Zákonitosti procesov interakcie medzi technosférou, jednotlivcom a spoločnosťou tvoria základ socio-humanitných technológií (S-technológií). Konvergencia NBICS (fúzia sociálnych technológií s NBIC) sa považuje za základ sociálneho pokroku. Myšlienka konvergencie NBICS od D.I. Dubrovského sa premietlo do práce unikátneho komplexu technológií NBICS vytvoreného u nás v roku 2009 v Kurchatovovom inštitúte. Od roku 2012 sa z iniciatívy odboru školstva mesta Moskvy a Národného výskumného centra „Kurčatov inštitút“ v mestských školách realizuje takzvaný „Projekt Kurčatov“, ktorého účelom je podľa V.M. Kovaľčuk, formovať sa na úrovni školy – na úrovni „počiatočných vedomostí“ – to je zásadné nový typ myslenie – vytvárať si systémové predstavy o svete okolo. K tomu je potrebné zlepšiť vzdelávacie prostredie prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie, a to nielen na úrovni triednych hodín, ale aj na úrovni integrácie triednych a mimoškolských aktivít, na úrovni interakcie so špecializovanými univerzitami. A aby sme „stihli zajtrajšok“, je potrebné už dnes poskytnúť školákom prístup k špičkovým technológiám na realizáciu vzdelávacích a výskumných projektov. Veľkú úlohu pri zabezpečovaní chápania perspektív života a práce má nepochybne škola a učiteľ. Aby bolo učenie zaujímavé, relevantné, efektívne - poskytovať pedagogickú, psychologickú a informačnú pomoc pri výbere povolania - žiada sa predprofesionálna príprava školákov, realizovaná v rámci predprofilového a profilového vzdelávania.

V súčasnosti sú široko diskutované technológie NBICS, ktoré majú silný vplyv na rozvoj priemyselnej výroby, medicíny, komunikácie, myslenia a práce človeka. Záujem o tento proces neustále rastie.

V prácach sa uvádza, že pokrok ľudských schopností pomocou endoprotetiky, farmakológie, genetické inžinierstvo, a nanotechnológie majú obrovský vplyv na spoločnosť, avšak uvedomenie si prebiehajúcich procesov a zmien nedrží krok so zdokonaľovaním technológií. Nielen forma správania, myslenia, túžby prispievajú k formovaniu osobnosti človeka, ale aj nové výskumy a výdobytky techniky a techniky robia zmeny v živote človeka. Autori identifikujú dve filozofické skupiny na posúdenie vplyvu technológií NBICS na ľudí. Niektorí veria, že NBICS sú schopné vytvoriť všetky podmienky na zlepšenie života človeka. Táto skupina sú transhumanisti. Vytvorenie postčloveka pomôže vyriešiť množstvo problémov, napríklad prekonať choroby, úmrtnosť, obmedzovanie ľudských schopností a pod. Druhá skupina výskumníkov je proti tejto myšlienke. Veria, že technológie NBICS prispievajú k strate morálnych a duchovných smerníc, človek sa stáva slabým, bez duše a strateným.

Zvážte význam a pôvod skratky NBICS.

V Spojených štátoch amerických v roku 2002 M. Roko a V. Bainbridge predložili iniciatívu s názvom NBIC, kde naznačili 2 oblasti výskumu: 1) vedecko-technický smer, v rámci ktorého sa riešia problémy konvergencie a synergie pokročilých technológií. a nová úroveň výskumu vo vede; 2) antropologický alebo sociálno-humanitárny smer, ktorý je spojený s procesmi zdokonaľovania človeka a jeho schopností Prvý smer dostatočne podrobne preštudovali v prácach týchto domácich autorov: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk a ďalší , , .

Diela O.E. Bakšanský. Vedec považuje konvergenciu z hľadiska filozofie vzdelávania a považuje konvergenciu za základný princíp svetonázoru budúcnosti.

Na opísanie druhého smeru je však stále potrebná vážna úvaha a štúdium - je veľmi ťažké si predstaviť, aké zmeny nastanú v myslení človeka a v ňom samom. Je potrebné vidieť, čo sa stane medzi človekom a strojom, ako budú rozdelené funkcie, aké funkcie budú „oni“ vykonávať, ako bude organizovaná „ich“ práca.

Rozvoj technológií NBICS bude mať dopad na človeka a formu jeho existencie a postupne dôjde k nahradeniu človeka mechanizovaným modelom. A to je globálny problém pre celé ľudstvo.

Vo svojej práci V.A. Aršinov nazýva Rocko a Bainbridge tvorcami konvergentnej schémy, ktorú popisuje ako štvorsten, na vrcholoch ktorého sa nachádzajú základné elementárne nanoobjekty: atóm, gén, neurón a bit. Tieto nanočastice sú vzájomne zameniteľné, respektíve môžeme hovoriť o synergii 4 smerov vo vede.

Neskôr ruský vedec M.V. Kovaľčuk v priebehu svojej vedeckej práce pridal písmeno „C“ na označenie spoločenských a humanitných vied.

Transhumanisti podporujú zbližovanie technológií, prác a výskumu NBICS zameraného na „vytvorenie“ nového vylepšeného človeka – „postčloveka“ a veda bola na prvom mieste. Vtedy sa začala konvergencia človeka a stroja. Transhumanisti podporujúci iniciatívu NBIC vytvárajú model ideálneho človeka, pričom vylučujú filozofické a humanitné štúdie, v ktorých sa dá diskutovať o postupnom nahrádzaní človeka strojom.

F.N. Fedorov, K.E. Ciolkovskij, V.I. Vernadsky a I.I. Mečnikov berie za základ svojho výskumu ruský kozmizmus a vedecko-technický pokrok. Domáci moderný autor-filozof M.N. Epstein navrhuje novú vedu „humanológiu“, s pomocou ktorej ukazuje rôzne formy ľudská bytosť.. Táto veda predpokladá súvislosť medzi teoretickými a praktickými zmenami človeka a jeho povahy pri prechode k mechanickým formám, t.j. človek sa stáva „odchádzajúcim“ druhom.

Každý človek sa usiluje o to, aby bol jeho život pohodlný, takže civilizácia a technika nestoja, ale vyvíjajú sa každý deň. Zároveň sa menia podmienky života a samotný človek. Mení sa fyzicky, emocionálne, psychicky, mení sa myslenie a pod. Zároveň sa niečo mení viac a niečo sa v človeku mení takmer nebadateľne. Zjavné pozitívne zmeny u človeka sú dnes spôsobené zmenami, ktoré nastali s príchodom písania a tlačených kníh. K poklesu fyzických schopností dochádza v dôsledku zmien pracovných nástrojov (počítače ® znížené videnie, zakrivenie chrbtice; hráč ® strata sluchu a pod.). Čoraz viac telefónov, tabletov a iných zariadení, ktoré dokážu „prebrať“ prácu človeka (implantáty, umelé orgány, stroje atď.). Z historického hľadiska sa informačný „vek“ začal pomerne nedávno. Prechod z lokálnych sietí na komunikáciu medzi takými objektmi, ako sú „fyzické objekty“ a „kybernetické fyzické systémy“ (internet vecí), sa však už formuje. Aký vplyv majú tieto technológie na ľudí? A môžeme povedať, že tieto technológie sú vyvíjané pre ľudí? Áno, keďže sa otvárajú možnosti diaľkového monitorovania zdravotných ukazovateľov starších ľudí, zlepšenie systému ambulancií zdravotná starostlivosť, zlepšenie kvality života ľudí a predovšetkým ľudí so zdravotným postihnutím (Alekseeva, V.I. a ďalší) ..

Alekseeva I.Yu. domnieva sa, že konvergencia sa neobmedzuje na jednoduchú integráciu, najmä preto, že nie je vždy potrebná, mali by sme hovoriť o konvergenčnom rozvoji rôznych oblastí vedomostí, pretože „to, čo sa deje v niektorých oblastiach, prispieva k uvedomeniu si problémov súvisiacich s inými oblasťami; oblasti, vznik v týchto oblastiach podobné metódy a prístupy“.

V dielach P.S. Gurevich poznamenáva, že nové slová sa často nachádzajú vo filozofickej literatúre, napríklad v bioinžinierstve, nanotechnológii a ďalších. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift a množstvo ďalších autorov poznamenáva, že sme na pokraji veľkých objavov a zmien , , , .

V súvislosti s rozvojom informačných technológií sa objavil internet so svojimi výdobytkami a nebezpečenstvami. Na jednej strane sa človek neobmedzuje v komunikácii, má prístup k rôznym informáciám, vrátane vedeckých, spravodajských, zábavných, do všetkých sektorov služieb. Na druhej strane, internet sa dá využiť na manipuláciu ľudí.

Vo svojej práci M.V. Kovalchuk tvrdí, že pomocou nano- a biotechnológií sa reprodukuje systém živej prírody a nie je vytvorená technická kópia človeka.

Veda ide dopredu a mení štruktúru sveta. Objaví sa nová osoba - „post-človek“, ktorý bude mať dokonalosť fyzické telo a intelekt. V súčasnosti tieto zmeny čiastočne pozorujeme: koľko ľudí navštevuje kozmetické salóny, posilňovne, akou módou sa stalo meniť svoj vzhľad pomocou plastická operácia, k dispozícii je implantácia častí tela.

Skupiny ľudí, ktorí sú proti myšlienke ľudského zlepšovania, veria, že nie je možné vopred vedieť, čo sa s ľuďmi stane, a predovšetkým sa obávajú, že ľudstvu hrozí zničenie. Kým sa človek mení technicky, zabúda na svoje pocity, t.j. technicky sa zdokonaľuje, no také pocity ako láska, nádej, priateľstvo ustupujú do pozadia, mení sa vedomie človeka.

Všetky uvedené vedecké myšlienky treba brať do úvahy pri príprave mladej generácie na život a prácu v ére zbližovania vied a technológií. Moderná škola by mala byť predovšetkým citlivá na prebiehajúce zmeny. Výskum na tému: „Organizačný model prostredia profesionálneho sebaurčenia: skoré kariérové poradenstvo a predprofesionálna príprava moskovských školákov“ je jedným z tzv. možné spôsoby poskytovanie riešení problémov, ktoré existujú v dnešnom školstve, sú:

priepasť medzi potrebami trhu práce moskovského regiónu pre zamestnancov strednej úrovne a profesionálnym výberom mladých ľudí

„akademickosť“ vzdelávania: nedostatočné začlenenie školákov do reálnych odborných praxí; nedostatok formovania vedomej voľby povolania, výchova mladej generácie k hodnotám práce a profesionality.

„konzervativizmus“ vzdelávania: orientácia obsahu vzdelávania a vyučovacích metód do minulosti, nedostatok „praxov budúcnosti“, prelomové technológie pre profesijnú orientáciu a sebaurčenie školákov.

Príprava odborného personálu 21. storočia prostredníctvom vytvorenia organizačného modelu profesijného sebaurčenia v vzdelávacích organizácií s predprofesionálnou prípravou - základom pre získanie vysokej kvality odborné vzdelanie zabezpečenie konkurencieschopnosti Moskvy v JuniorSkills, WorldSkills majstrovstvách, spoľahlivosť školy na celý život.

AT moderné podmienky Osobitný význam pre rozvoj moskovského vzdelávacieho systému má realizácia kľúčového projektu „Pripravený na štúdium, život a prácu“, príprava školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti má rozvoj a implementáciu do praxe školský život konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov a doplnkových odborných programov na prípravu učiteľa, ktorý je schopný tieto programy realizovať.

Na vývoji takýchto programov by sa mali podieľať špecialisti a zástupcovia tých organizácií, ktorí majú praktické skúsenosti a potrebné teoretické znalosti v oblasti konvergentného vzdelávania.

Aktuálne problémy týkajúce sa zlepšenia moskovského vzdelávacieho systému; príprava školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti; poskytovanie pokročilej odbornej prípravy v podmienkach konvergencie vied a technológií; prístup k tvorbe konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov; rozvoj spolupráce medzi vzdelávacími, vedeckými a inými organizáciami bol diskutovaný na okrúhlych stoloch, konferenciách, počas diskusií. Na základe diskusií boli identifikované nasledujúce pozície

Pri navrhovaní konvergentných programov používajte jediné „koncepčné pole“ vytvorené v procese diskusie účastníkmi udalostí.
Návrh konvergentne orientovaných programov a ich ďalšia implementácia by mala prebiehať v organizovanej sieťovej interakcii, ktorá umožňuje vytvárať jedinečné podmienky pre študentov skorá definícia ich profesijnú a vzdelávaciu dráhu a pokročilé zvládnutie prvkov budúcich profesijných kompetencií.
Do tvorby konvergentne orientovaných vzdelávacích programov, ako aj programov cyklu odborného vzdelávania a variabilnej časti stredného a vyššieho odborného vzdelávania je potrebné zapojiť zástupcov priemyselných združení a konkrétnych podnikov – zákazníkov personálu.
Pri navrhovaní a realizácii konvergentne orientované vzdelávací program riadiť sa jednotnou metodikou:

Oblasť: vyučovacia hodina/mimoškolská, špecializované školenie, DO.

Znamenia:

cieľom je formovanie predprofesionálnych kompetencií;

forma realizácie - sieť (zahrnutie zdrojov stredného odborného školstva, vysokého školstva, priemyselných podnikov, zdravotníctva, výskumných ústavov, múzeí a pod.);

princípy - interdisciplinárnosť, naddisciplinárnosť;

prístup je technologický (integruje vzdelávacie a NBIC technológie).

materiálno-technické podmienky na realizáciu programu - high-tech vybavenie, vybavenie laboratórií na báze digitálnych technológií;

Konvergentná vzdelávacia technológia (príklad)

STEAM vzdelanie (S - prírodoveda, T - technika, E - inžinierstvo, A - umenie, M - matematika):

Kombinuje interdisciplinárny a aplikovaný prístup,

Je to nástroj na rozvoj kritického myslenia,

výskumné kompetencie,

Zručnosti skupinovej práce.

Táto technológia je zameraná na budúce profesie založené na high-tech výrobe na rozhraní prírodné vedy(bio-a nanotechnológie), matematika, inžinierstvo, humanitné vedy, umenie.

Slovník pojmov a definícií konvergentného vzdelávania sa používa v rámci pokročilého školiaceho systému pre školské tímy v meste Moskva ako základ pre pochopenie podstaty a účelu konvergentného vzdelávania, ktoré poskytuje moderné vzdelávacie prostredie potrebné na prípravu školákov. pre život a prácu v spoločnosti budúcnosti. V procese používania slovník prechádza podstatnými zmenami, pretože ho môžu dopĺňať všetci účastníci interakcie a nezávisle upravovať každou vzdelávacou inštitúciou, berúc do úvahy špecifiká vzdelávania.

V rámci štúdie je uvedená definícia, navrhnutá metodika a vyzdvihnuté kľúčové princípy konvergentného vzdelávania.

konvergentné vzdelávanie je cieľavedomý proces formovania kompetencií potrebných pre život a prácu v ére konvergentných vied a technológií.

Metodológia konvergentné vzdelávanie:
interakcia vedných disciplín (predmetov), predovšetkým prírodných;
implementácia interdisciplinárneho dizajnu a výskumných praktík;
vzájomný prienik vied a technológií.
Kľúčové princípy konvergentné vzdelávanie:
interdisciplinárna syntéza prírodovedných (a humanitných) poznatkov;
preorientovanie výchovno-vzdelávacej činnosti z kognitívnej na projektívno-konštruktívnu;
model poznania - dizajn;
sieťová komunikácia;
vyučovanie nie predmetov, ale rôzne druhyčinnosti;
nadpredmetové znalosti prostredníctvom technológií NBIC
vedúcu úlohu sebaorganizácie v procesoch učenia.

Všimnite si, že v súvislosti so vzdelávaním a odbornou prípravou sme koncept interdisciplinarity považovali za vlastnosti vedomostí, ktoré obmedzujú niekoľko tradičných predmetov, napríklad fyziku, biológiu, chémiu, informačné technológie. Výskumní pracovníci, školáci a učitelia sú zároveň zapojení do problému nadviazania spojenia a integrácie viacerých predmetov, profesií či technológií s ich metódami a vlastnosťami, aby sa dosiahol spoločný cieľ. Rozvíjajúci sa vzdelávací systém by mal v prvom rade zabezpečovať personálne potreby ekonomiky. Cestou k takémuto poskytovaniu je konvergentné vzdelávanie.

Medzi princípmi pokročilého vzdelávacieho systému možno rozlíšiť nasledovné:

Pochopenie dopytu po personáli na 5-15 rokov dopredu ("Atlas nových profesií" môže byť použitý ako navigátor).
Obchod a výroba by si mali objednať špecialistov z univerzít.
Do vzdelávacieho procesu sa musia aktívne zapojiť aj samotní zamestnávatelia.
Dostupnosť flexibilných vzdelávacích programov.
Učenie praxou s využitím všetkých možných zdrojov

Vlastnosti formovania vzdelávacieho prostredia moskovského študenta sú spojené s projektovým prístupom, ktorého podstata sa odráža v jeho motte - „Pripravený študovať, žiť a pracovať v modernom svete! Projekty vzdelávania hlavného mesta súvisia s prípravou inžinierskeho a technického lekárskeho, vojenského, vedeckého, ako aj pracovného personálu potrebného pre stabilný rozvoj Ruska v 21. storočí, jeho konkurencieschopnosť v globálnom svete.

Priebežné výsledky štúdie odôvodňujú záver, že konvergentný prístup v školskom vzdelávaní má potenciál zlepšiť možnosti absolventa na úspešnú socializáciu a profesijné sebaurčenie.

Bibliografia /Referencie

Alekseeva I.Yu. Informačná kompetencia, prirodzená inteligencia a NBICS-revolúcia / I.Yu. Alekseeva // Informačná spoločnosť. - 2012. - č. 5. - S. 9-15.
Alekseeva I.Yu. "Techno-people" proti "post-people": NBICS-revolúcia a budúcnosť človeka / I.Yu. Alekseeva, V.I. Aršinov, V.V. Chekletsov // Otázky filozofie. -2013. - č. 3. - S. 12-21.
Aršinov V.I. Budanov V.G. Paradigma komplexnosti a sociálno-humanitárne projekcie konvergentných technológií / V.I. Aršinov V.G. Budanov.//Otázky filozofie - - č. 1 - S.59-70
Aršinov V.I. „Sieťová cesta“ modernej nanotechno-vedeckej praxe / V.I. Arshinov // Postklasické praktiky a sociokultúrne transformácie. Materiály IV. interdisciplinárneho seminára - M: MAKS Press - 2009. - S.60-72.
Aršinov V.I. Sociokultúrne problémy konvergentných technológií (NBIC-proces) / V.I. Aršinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Postklasické dedičstvo. Zbierka vedeckých prác. - 2010. - Číslo 24. - S. 58-75.
Atlas nových povolaní [ Elektronický zdroj] – URL: http://atlasru/ (dátum prístupu: 27.04.2017).
Bakšanský O.E. Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: za konvergentnými technológiami DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: za konvergentnými technológiami /O.E. Bakšanský // Filozofia a kultúra - 2014. - č.7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Bakšanský O.E. Svetový pohľad na budúcnosť: konvergencia ako základný princíp. /O.E. Bakšanský // Pedagogika a školstvo. - 2014. - č. 3. - S.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. V predvečer lavín: vyššie vzdelanie a prichádzajúca revolúcia / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / prel. z angličtiny. N. Mikshina // Vzdelávacie otázky. - M., 2013. - Číslo 3. - S. 152-222. preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. prichádza lavína. vyššie vzdelanie a revolúcia pred nami. – l.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. – 2013. – 73 s
Belyaletdinov R.R. Muž transhumanistického obdobia / R.R. Belyaletdinov., V.I. Aršinov, V.G. Grebenshchikova a kol., Globálna budúcnosť 2045. Konvergentné technológie (NBICS) a transhumanistická evolúcia. Ed. Prednášal prof. DI. Dubrovský. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 s.
Velichkovsky, B.M. Interdisciplinárne štúdie vedomia: od homo economicus k homo kognitivus / B.M. Velichkovsky // Predvídavosť. -2007. - T. 1, - č. 4. - S. 32-35.
Velichkovsky, B.M. Systémová úloha kognitívneho výskumu vo vývoji konvergentných technológií / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Bulletin Tomskej štátnej univerzity. - 2010. - č. 334. - S. 186-191.
Gorbačova A.G. Sociálno-filozofická analýza vplyvu konvergujúcich technológií NBICS na človeka: dizertačná práca. filozof. Vedy: 09.00.11.: obhájené 18.01.17 / Anna Gennadievna. Gorbačov. - Tomsk, 2016. - 151 s.
Gurevich P. S. Logika biosu a mozgu stroja / P. S. Gugevich // Filozofia a kultúra -2008. -Č.8. s. 29-44.
Kovaľčuk, M.V. Konvergencia vied a technológií – prielom do budúcnosti / M.V. Kovalchuk // Ruské nanotechnológie. -2011. - T. 6, - č. 1-2. - S. 13-23.
Kovaľčuk, M.V. Veda a život: moja konvergencia ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Zväzok 1. - 222 s.
Kovaľčuk, M.V. Od jadrového projektu po „konvergenciu“ [Elektronický zdroj] / M.V. Kovalchuk // Príroda. -2013. – Číslo 12. – S. 3 – 7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (dátum prístupu: 03.02.2017).
Kovalchuk, M.V., Naraykin, O.S., Yatsishina, E.B. Konvergencia vied a technológií - nová etapa vedecko-technického rozvoja ∕ M.V. Kovaľčuk, O.S. Naraykin, E.B. Yatsishina ∕∕ Otázky filozofie. - 2013. - č. 3. - S.3–11.
Laszlo E. Macroshift. K udržateľnosti sveta kurzom zmien: populárno-náučná literatúra / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 s.
Letov O.V. Transhumanizmus a etika [Elektronický zdroj]./ O.V. Letov // Kulturológia. - - č. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (dátum prístupu: 26.01.2017).
Černiková, I.V. O vplyve informačných a kognitívnych technológií na vzdelávacie stratégie a vedomie / I.V. Černiková, E.V. Seredkina // Jazyk a kultúra. - 2012. - Číslo 4. - S. 128-138.
Epstein M.N. Od post- k proto-. Manifest nového storočia / M.N. Epstein // Banner. - 2001. - Číslo 5. - S. 180-198.
Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnológia, biotechnológia, informačné technológie a kognitívna veda [Elektronický zdroj] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy. Správa sponzorovaná NSF/DOC / Ed. od Michaela C. Roca a Williama Simsa Bainbridgea. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Referencie v angličtine /Referencie v Angličtina

Alekseeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// Informačné obshhestvo . - 2012. - č. 5. - S. 9-15.
Alekseeva I.Ju. “Tehnoljudi” proti “postljudej”: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [“Technológovia” proti “posthumanom”: NBICS revolúcia a budúcnosť človeka] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Aršinov, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - č. 3. - S. 12-21.
Aršinov V.I. Paradigma slozhnosti a sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Aršinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - Číslo 1 - S. 59-70.
Aršinov V.I. „Setevoj put“ sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [„The network path“ modern nano-techno-scientific practice] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Materialy IV interdisciplinarnogo seminara. - M: MAKS Press - 2009. - S. 60-72.
Aršinov V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-proces) / V.I. Aršinov, Ja.I. Svirskij // Totallógia-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - Číslo 24. - S. 58-75.
Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (prístup: 27.04.2017).
Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij a obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - č. 7 (79). - S. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija ako fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika a prosveshhenie. - 2014. - č. 3. - S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / preklad z angl. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - Číslo 3. - S. 152-222. Preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. prichádza lavína. vyššie vzdelanie a revolúcia pred nami. – l.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. - 2013. - 73 s.
Beljaletdinov R.R. Čelovek transhumanistické obdobie /R.R. Beljaletdinov., V.I. Aršinov, V.G. Grebenshhikova a ďalšie. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. Spracoval prof. D.I. Dubrovský. - M.: OOO "Izdateľstvo MBA", 2013. - 272 s.
Velichkovsky B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo economicus to homo cognitivus / B.M. Velichkovsky // Forsajt. -2007. - T. 1, - č. 4. - S. 32-35.
Velichkovsky B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - Číslo 334. - S. 186-191.
Gorbačova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… PhD z filozofie: 09.00.11.: obhajoba dizertačnej práce 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 s.
Gurevič P.S. Logika biosa a mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura - 2008. - č. 8. – S. 29-44.
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - č. 1-2. – S. 13-23.
Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 s.
Koval'chuk M.V. Z atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Príroda. -2013. - č. 12. - S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (prístup: 2.3.2017).
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - č. 3. - S. 3-11.
Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 s.
Letov O.V. Transhumanizmus a jetika / O.V. Letov // Kultúra. - 2008. - č. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (prístup: 26.01.2017).
Cherniková I.V. O vlijanii informacionnyh a kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Černiková, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - Číslo 4. - S. 128-138.
Jepstein M.N. Z post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepštejn // Znamja. - 2001. - Číslo 5. - S. 180-198.
Roco M. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti: Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy. Správa sponzorovaná NSF/DOC / Ed. od Michaela C. Roca a Williama Simsa Bainbridgea. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Konvergentný prístup vo vzdelávaní.

Prinášame experiment späť do škôl

Hlavným výsledkom štúdia na škole je rozvíjanie základných teoretických pojmov (čas, látka, objem, množstvo) a schopnosť ich aplikovať pri riešení praktických problémov a získavaní nových poznatkov. Zástupcovia prírodných vied veria, že budúcnosť patrí interdisciplinárnemu výskumu v oblasti chémie, fyziky a biológie. Konvergentné učenie, na realizáciu ktorého bol vytvorený projekt Kurchatov, je zamerané na vytvorenie práve takéhoto interdisciplinárneho vzdelávacieho prostredia v triede a v mimoškolských aktivitách žiakov.

Pozadie projektu

Jedným z problémov moderného vzdelávania je tradičné vyučovanie prírodovedných predmetov vo vzájomnej izolácii, v dôsledku čoho si žiaci nekompletne vytvárajú ucelený obraz sveta.
Cieľ projektu

Formovať systémové predstavy o svete okolo na javisku základné vzdelanie, ktorá určuje motiváciu žiaka pre celý nasledujúci vzdelávací cyklus.

Ciele projektu

Formovať motiváciu študentov prijímať prírodovedné vzdelanie.
- Položiť základy vnímania okolitého sveta ako celku na základe interdisciplinárnych vzdelávacích programov.
- Poskytnúť možnosť podieľať sa na realizácii vzdelávacích a výskumných projektov.
- Orientovať postgraduálnych študentov, aby vstúpili na najlepšie univerzity, ktoré poskytujú interdisciplinárne vzdelávanie.
konvergentné učenie

Jeden zo zakladateľov projektu Kurčatov, Michail Valentinovič Kovalčuk, doktor fyzikálnych a matematických vied a korešpondent Ruskej akadémie vied, poznamenáva, že informácie a nanotechnológie by sa mali stať základom pre konvergenciu (konvergenciu) vied a technológií, a zdôrazňuje tieto črty rozvoja prírodných vied:
- prechod na nanorozmery;
- zmena paradigmy vývoja z analýzy na syntézu;
- zbližovanie a vzájomné prenikanie anorganických látok a organického sveta voľne žijúcich živočíchov;
- interdisciplinárny prístup namiesto úzkych špecializácií.
Tieto ustanovenia určujú obsah vzdelávacie zdroje Projekt Kurchatov.

Metapredmetový prístup vo vzdelávaní.

Metasubjektový prístup predpokladá, že dieťa ovláda nielen systém vedomostí, ale ovláda univerzálne metódy konania a s ich pomocou bude vedieť získavať informácie o svete.

Metapredmetový prístup vo vzdelávaní a teda aj metapredmetové vzdelávacie technológie boli vyvinuté s cieľom vyriešiť problém nejednotnosti, rozdelenia, vzájomnej izolácie rôznych vedných disciplín a v dôsledku toho aj akademických predmetov.

Meta-objektivita znamená, že existujú zovšeobecnené systémy pojmov, ktoré sa používajú všade, a učiteľ pomocou svojho predmetu odhaľuje niektoré z ich aspektov.

Fyzika je veda o prírode.

V prírode sú fyzikálne, chemické a biologické javy vzájomne prepojené. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa všetky tieto javy študujú oddelene, čím sa prerušujú ich súvislosti, takže škola musí nevyhnutne zabezpečiť realizáciu interdisciplinárnej a metapredmetovej komunikácie.

V škole sa veľmi často tie isté vedecké pojmy pri štúdiu rôznych odborov interpretujú odlišne, čo mätie mysle študentov. Pri prechode z jednej tematickej oblasti do druhej nemajú spoločné chápanie štruktúry oblastí a toho, kde prechádza hranica medzi oblasťami samotnými. Obzvlášť ťažké je prepojiť humanitný a prírodovedný typ poznatkov.

Jednou z úloh metapredmetového prístupu je uvedomenie si seba v tomto svete a rozvoj jednotný systém

príroda-človek-spoločnosť.

Interdisciplinárny prístup vo vzdelávaní.

Čo je to interdisciplinárny prístup k učeniu

Interdisciplinárny prístup zahŕňa stieranie hraníc medzi tradičnými akademických predmetov a učenie v rámci širších tém alebo oblastí, a nie akademických disciplín. Napríklad tréning cudzí jazyk možno kombinovať s vyučovaním geografie, histórie a literatúry danej krajiny, rôzne predmety možno kombinovať v témach ako „moje mesto“, „moja krajina“ atď.

Koncept interdisciplinárneho učenia je známy už v staroveku, dotkli sa ho slávni filozofi a pedagógovia v neskoršom období. Slová najväčšieho učiteľa a mysliteľa 17. storočia Ya.A. Komenského o reorganizácii školstva, ktorý v knihe „Veľká didaktika“ zdôraznil, že „všetko je vo vzájomnej súvislosti, má sa vyučovať v rovnakej súvislosti“. Ya.A. Komenský určil, že učenie je získavanie vedomostí a zručností na riešenie rôznych problémov. A podľa toho si takéto školenie vyžaduje interdisciplinárny prístup určený na tvorbu úplný obraz svet, v ktorom je človek dokonalým výtvorom prírody a má právo rozvíjať všetky svoje schopnosti a schopnosti.

Fínsky vzdelávací systém sa zásadne líši od systémov prijatých v mnohých krajinách (najmä v Ázii) v tom, že nie je zameraný na napchávanie a úspešné doručenie vyšetrenia, ale na rozvoj schopností každého dieťaťa a jeho prípravu na dospelosť. Vo Fínsku neexistujú žiadne známky v školách a žiadne centralizované skúšky. Študent je v centre vzdelávacieho procesu, učiteľ mu len pomáha pri asimilácii vedomostí. Študenti nielen nesedia v radoch a počúvajú učiteľa, ale sú povzbudzovaní tímová práca riešiť rôzne výchovné problémy.

Integrovaný prístup vo vzdelávaní.

Integrácia v modernej škole prebieha "niekoľkými smermi a na rôznych úrovniach. Tieto úrovne sú: vnútropredmetové a medzipredmetové."

Vnútropredmetová integrácia zahŕňa fragmentovanú integráciu, ktorá zahŕňa samostatný fragment hodiny, ktorý si vyžaduje znalosti z iných predmetov; a uzlovú integráciu, kedy sa učiteľ počas celej hodiny opiera o poznatky z iných predmetov, čo je nevyhnutná podmienka pre zvládnutie nového učiva.

Ďalšou úrovňou je interdisciplinárna alebo syntetizovaná integrácia, ktorá spája poznatky rôznych vied s cieľom odhaliť konkrétny problém.

Na križovatke týchto prístupov môžu byť rôzne výsledky:

1. zrod úplne nových predmetov (kurzov);

2. vznik nových špeciálnych kurzov, ktoré aktualizujú obsah v rámci jedného alebo viacerých súvisiacich predmetov;

3. zrod cyklov (blokov) vyučovacích hodín, ktoré kombinujú látku jedného alebo viacerých predmetov pri zachovaní ich samostatnej existencie;

4. jednorazové integrované lekcie rôzne úrovne a charakter ako skúška sily učiteľa v novom smere.

Medzi mnohými požiadavkami na moderná lekcia, je potrebné zefektívniť výchovno-vzdelávaciu činnosť školákov. Dôležité je uvažovať o takých spôsoboch jej organizovania, ktoré by zabezpečili vysokú kognitívnu aktivitu žiakov. Reprodukčná činnosť žiakov je zameraná na zapamätanie a reprodukovanie vedomostí a zručností. V srdci kreativity kognitívna aktivita spočíva v procese premeny nadobudnutých vedomostí, prevádzkových zručností v novej situácii, hľadania odpovede na nastolený problém. Väčšina vysoký stupeň Kreativita študentov sa dosiahne vtedy, keď samostatne nastolia problém a nájdu spôsoby, ako ho vyriešiť. Úlohou učiteľa je naučiť žiakov najskôr učebné činnosti podľa vzoru a potom uplatnenie zručností v novej situácii. Zároveň je potrebné dosiahnuť postupné zvyšovanie úrovne tvorivosti, prechod od reprodukčného k tvorivá činnosť nájsť ich optimálny pomer.

Na prvých stupňoch vyučovania predmetov prírodného cyklu prevláda reprodukčný charakter kognitívnej činnosti žiakov. Osvojovaním si pojmov sa vytvára potrebná vedomostná báza pre ich ďalšie využitie a školáci sú vybavení vzdelávacími zručnosťami, zvyšujú sa možnosti ich zaradenia do tvorivej činnosti.

Jedným zo spôsobov, ako rozvíjať kreativitu v procese učenia v škole, sú integrované vyučovacie hodiny. Ide o efektívnu formu implementácie interdisciplinárnych prepojení v štúdiu komplexný problém vyžadujúce syntézu poznatkov z rôznych vied.

Špecifikom takýchto hodín je, že najčastejšie ich vyučujú učitelia dvoch a viacerých predmetov. Príprava lekcie sa vykonáva spoločne, objem a hĺbka zverejnenia materiálu, postupnosť jeho štúdia sa určuje vopred. Často takýmto hodinám predchádza domáca úloha využívajúca znalosti z dvoch alebo troch predmetov.

Je študent pripravený na „Svet budúcnosti“? Ak nie, v čom je naša chyba (učitelia, manažéri, vedci)? Ak áno, aká je naša úloha? Pokúsme sa zostať úprimní, odpovedať na obe otázky a nezapájať sa do sebahypnózy, budovania sveta budúcnosti, ktorý je pre nás, pracovníkov vzdelávacej dielne vhodný. Chceme vidieť jasné trendy, ktoré menia svet predvídateľným spôsobom. Ale akýkoľvek krok akéhokoľvek trendu môže všetko zmeniť. Trendy sa vzájomne ovplyvňujú, vytvárajú niečo nové. Svet sa výrazne heterogénne mení. Niektoré jeho časti sa menia nepredvídateľne rýchlo, zatiaľ čo iné sa nemenia takmer vôbec. Preto vzniká pocit „Rozbitia“, „šírenia“ reality.

K.A. Skvorčevskij
Moskovský inštitút fyziky a technológie,
Katedra filozofie, profesor,
GAPOU "Vysoká škola podnikania č. 11"
Ministerstvo školstva v Moskve,
vedúci Katedry prírodovednej výchovy,
Doktor technických vied

V tomto smere sa čoraz viac prejavuje nedostatok cieľov, nedostatok spoločných pracovných vyhliadok. Prostriedkov na organizovanie aktivít, pracovných nástrojov je celkom dosť. Pedagogický súbor nástrojov je veľmi bohatý na metódy, technológie a model pedagogickej skúsenosti. Nedostatok klamstva v cieľovom priestore. Podľa nášho názoru je „konvergentný prístup vo vzdelávaní“ o cieľoch, a nie o prostriedkoch vzdelávania ako takého.

Samotný pojem „prístup“ si tu prestáva nárokovať na úlohu systému prostriedkov, technológií či techník. vzdelávacie aktivity. Na dosiahnutie požadovaného výsledku sa stáva zásadne dôležité používať akúkoľvek vzdelávaciu technológiu. Všetok dôraz, všetko úsilie vývojárov sa prenáša do oblasti formovania jasných kontúr sveta, v ktorom budú o 5-10 rokov žiť dnešní školáci.

Nemáme pre nás zrozumiteľný „obraz budúcnosti“. Toto je prvý problém, bez ktorého riešenia, aspoň v prvom priblížení, nie je možné zmysluplne zvyšovať technologické prostriedky.

Ďalšou otázkou je, ako posúdiť mieru primeranosti našich prostriedkov činnosti požiadavkám „sveta budúcnosti“? Ako môžeme zistiť, čo už máme? Máme efektívne nástroje na takúto analýzu? „Interdisciplinárnosť“, „interdisciplinárnosť“, „integrativita“ sú dobre známe pojmy, ktoré sa počúvajú už desaťročia. Dajú sa podstatne zmodernizovať, aby vyhovovali požadovanému pohybu smerom do budúcnosti? S každou jednotlivou technológiou alebo technikou môžete narábať, koľko chcete, no podstatou je, že podľa nášho názoru iba ich interakcia, prelínanie, vzájomná závislosť sú schopní vytvárať efekt podobnosti edukačného prostredia s prostredím skutočný život – také mätúce a nezrozumiteľné.

Kľúčový koncept by mal byť kategória „pripravenosť“. do budúcnosti. Ochota učiteľa aj žiaka. Len cez prizmu „pripravenosti“ by sme mali vidieť všetku rôznorodosť metodických prostriedkov výchovy, ktoré máme. Vo väčšine prípadov, v podmienkach rozšírených vzdelávacích komplexov, sú mnohé z prvkov, ktoré sú potrebné na vytvorenie vhodného vzdelávacieho prostredia, prítomné v tej či onej forme. Ale medzi týmito prvkami nie je vybudovaný adekvátny systém väzieb, nie je vytvorená vhodná topológia, ktorá je zasa určená systémom stanovovania cieľov všetkých vzdelávacích aktivít. A ak je cieľom školy dosiahnuť vysoké skóre USE a úspech v predmetových olympiádach, potom sú podľa toho nakonfigurované prepojenia v systéme prvkov. Ale ak je cieľom pripravenosť absolventa na úspešný pohyb vo svete konvergentných technológií, potom musí byť vzdelávacie prostredie školy štruktúrované úplne inak. Ako? Ako vždy, toto je kľúčová otázka. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou na to neexistuje žiadna priama „technologická“ odpoveď. A to je v tomto prípade v súlade s logikou riešeného problému. Opatrne predpokladajme, že „priamy“, logicky overený spôsob vstupu do sveta budúcnosti jednoducho neexistuje. Ako v skutočnosti neexistuje žiadna logika v samotnej budúcnosti. Neistota, multivariantnosť budúcnosti vyžaduje, aby jej účastníci boli presne pripravení na neistotu a multivarianciu. Ak chcete, pripravenosť na to, že všetko sa môže každú chvíľu zastaviť. A nie je na tom nič strašidelné. Neexistuje žiadna logika a istota budúcnosti, ale sú tu ľudia ako nositelia nápadov, cieľov, ideálnych nápadov a možností komunikácie. Preto prvý krok, ktorý navrhujeme, neobsahuje žiadnu zvláštnu múdrosť: maximalizovať počet a rozmanitosť komunikujúcich predmetov vo vzdelávacom prostredí. Urobte ich komunikáciu neformálnou a nesystematizovanou, čo však neznamená náhodnosť a nezmyselnosť. Vo vnútri modernej vzdelávacej komunity, napriek jej neustálemu vonkajšiemu rozširovaniu, zostáva priveľa vnútorných hraníc – komunikačných bariér. Nie vždy je užitočné zničiť všetky bariéry, ale prirodzené stieranie hraníc už prebieha bez ohľadu na našu túžbu. Informačné toky digitálneho sveta čoraz sebavedomejšie odstraňujú hlavnú hranicu – medzi tými, ktorí majú a tými, ktorí prístup k informáciám nemajú. Univerzálnosť prístupu k informáciám výrazne mení postavenie učiteľa. A existujú dva možné spôsoby zmeny.

Prvý. Učiteľ stráca postavenie jediného nositeľa a prekladateľa vedomostí a postupne sa mení na organizátora edukačnej komunikácie, hlavnou úlohou ktoré tvoria jasný sled samostatných úkonov na zvládnutie obsahu skúmanej disciplíny.

Druhým spôsobom je stať sa „Majstrom“ pre študentov s veľkým začiatočným písmenom a na vlastnom príklade ukázať, že vedieť je oveľa dôležitejšie ako vedieť. Hlavnou prioritou sa v tomto prípade stáva vysielanie nie súhrnu vedomostí, ale vlastnej osobnosti. Čo sa stane s postavou učiteľa, úplne nevieme. S najväčšou pravdepodobnosťou sa implementuje nejaký druh zmiešanej strednej možnosti. Je možné, že v budúcnosti sa opäť objaví požiadavka na postavu učiteľa v jej najtradičnejšom klasickom zmysle. Ale v každom prípade vzdelávacia komunita prestane byť uzavretou hierarchickou štruktúrou, obsahovo zameranou na reprodukovanie vlastných predstáv o svete budúcnosti. Existuje niečo alebo niekto, kto by mohol pomôcť vzdelávacej komunite v neľahkom procese vlastnej transformácie? Áno, existuje. Ide predovšetkým o predstaviteľov mnohých odborných komunít – inžinierov, vedcov, lekárov – ktorí začínajú chápať, že bez neustáleho prílevu motivovaných, pripravených študentov je rozvoj vlastných odborných aktivít nemožný. A takéto deti môže dať len škola. Vedecká a technologická elita je pripravená urobiť krok smerom k škole (a nie jediný). Ale aj škola musí preukázať svoju požiadavku, mieru problematizácie.

Po zistení, že konvergencia vied a technológií tvorí základ priestoru cieľov, pre ktorý pracuje a rozvíja moderné vzdelávanie, pokúsime sa stručne a predbežne charakterizovať kľúčové črty „Sveta budúcnosti“ práve ako svet konvergencie.

Podľa jedného z hlavných ideológov konceptu konvergencie M.V. Kovaľčuka, budúcnosť je spojená predovšetkým s prekonaním disciplinárnych hraníc tradične stanovených v ľudskej mysli a vedeckej kultúre. V skutočnej prírode takéto hranice neexistujú a aj ľudstvo musí takéto hranice odstraňovať, čím pristupuje k reprodukcii v pravom slova zmysle „prírode podobných objektov“. Je zaujímavé poznamenať, že v počiatočných fázach rozvoja európskej vedy, odkedy bola koncipovaná v spisoch Aristotela, počiatočná interdisciplinarita, integratívnosť vedomostí pôsobila ako povinná požiadavka. Holistický kozmos sa jednoducho nedal rozdeliť na samostatné „objekty“, ktoré by úzkymi špecialistami študovali oddelene. Vedecká revolúcia Nového Času (1543-1687) však radikálne zmenila základné nastavenia. Galileovsko-newtonovský ideál prírodných vied predpokladal nielen úplnú matematizáciu a zavedenie experimentálnych praktík, ale aj stanovenie disciplinárnych hraníc medzi rôznymi oblasťami poznania. zaujímavé , že deklarovaná jednota vedeckej metódy sa môže stať neprekonateľnou prekážkou na ceste interdisciplinárnej nejednotnosti, no od vedy Nového Času sa vyžadovalo niečo iné, a to technologická užitočnosť Vedy, jej praktický výstup.

Transformácia fundamentálnych poznatkov do sveta techniky umelo zúžila hranice samotného poznania, prispela k oddeleniu oblastí predmetových informácií vhodných na praktické využitie od sveta vedomostí. Predmetná dezintegrácia prírodovedného poznania začala pomerne rýchlo narastať. Nie všetky vtedajšie osobnosti videli nebezpečenstvo takéhoto podstatného rozdelenia vedy. Napríklad Auguste Comte, otec pozitivizmu a sociológie, veril, že čím viac rôznych vied, tým lepšie. Kombinácia rôznych tematických oblastí vedomostí je plná nebezpečenstva podriadenia vedy nejakej jedinej metafyzickej myšlienke, konceptu, ako je Hegelova. To nemožno pripustiť, preto treba všetkými možnými spôsobmi podporovať disciplinárnu fragmentáciu vied. Ale už na konci 19. storočia vzniklo pomerne silné hnutie za interdisciplinárnu interakciu a interdisciplinárnu integráciu. A tu, ako v prvom prípade, úlohu „hlavného generátora“ zohrali technické vedy. Realizácia veľkých medziodvetvových projektov v chemickom, elektrotechnickom a rádiotechnickom priemysle nás prinútila pozrieť sa na hranice vedných disciplín inak. Samotný koncept zásadnej hĺbky a prepracovanosti jednotlivých problémov nevyhnutne ustúpil do pozadia v porovnaní so špecifickými schopnosťami navrhnúť realizovateľný technické zariadenie alebo technológie.

Z ideologického hľadiska V.I. Vernadský (1863-1945). Ak hovoríme o rozvoji domácej tradície interdisciplinarity, potom veľmi vážny ďalší krok spojený s rozsiahlym zavedením matematických metód na modelovanie procesov rôznej povahy urobil vynikajúci sovietsky matematik, akademik N. N. Moiseev. Moiseev nie bezdôvodne veril, že jednota princípov organizácie prírody umožňuje mať jediný matematický popis a predpoveď správania najrozmanitejších pováh. Ďalší pohyb v tomto smere podnietil sám život, ktorý dal do programu rozvoj a praktickú realizáciu projektov z polovice dvadsiateho storočia bezprecedentného rozsahu a materiálových nákladov – jadrové, raketové a vesmírne, kybernetické, radarové. Radikálne sa zmenil systém organizácie práce vedcov a inžinierov, ich schopnosť uplatniť si autorstvo v konečných výsledkoch svojej práce.

V prvom rade vznikli rozšírené medzisektorové výskumné tímy, v ktorých sa interdisciplinarita stala normou. Na druhej strane, najnovšie výdobytky v oblasti mikroelektroniky a molekulárnej biológie so sebou priniesli nové technické možnosti spojené so schopnosťou ovládať jednotlivé atómy či molekuly. Priekopníkom v tomto smere bol Noriro Taniguchi, japonský špecialista na fyziku kondenzovaných látok, ktorý ako prvý hovoril o riadení jednotlivých atómov a atómových štruktúr s nanometrovou presnosťou. A teraz notoricky známy Eric Drexler predkladá projekt na vytvorenie nanostrojov, ktoré vo vnútri vykonávajú užitočnú prácu Ľudské telo. Postupne, začiatkom 21. storočia, sa začala formovať koncepcia konvergencie NBIC.

Jadrom tohto zbližovania je myšlienka nejakého základného štrukturálneho prvku, ktorý už človek vie dobre zvládnuť. To vo všeobecnosti umožňuje pomocou všetkých spôsobov ovládania súčasne navrhovať objekty podobné prírode. V pevných štruktúrach je to atóm, v biologických štruktúrach je to gén, v informačných štruktúrach je to kúsok, v kognitívnych štruktúrach je to neurón. Vo všeobecnosti sa získa nano-bio-info-cogito-konvergencia (NBIC). Boli tiež urobené pokusy pridať sociálne technológie. Ale zatiaľ nie sú široko používané. Problém zaradenia sociálnych technológií do štruktúry konvergencie NBIC je do značnej miery determinovaný neistotou základného štrukturálneho prvku humanitného poznania, ktorého riadenie je schopné transformovať sociálne oblasti poznania do režimu špecifických technológií. Popri dosť futuristických plánoch premeny ľudskej povahy pomocou technológií NBIK sa už realizuje množstvo smerov, ktoré výrazne menia charakter vývoja systémov „človek-stroj“. Čo sa deje v tejto oblasti?

Po prvé, úroveň zložitosti rozhraní človek-stroj sa mení. Ľudská inteligencia preniká čoraz hlbšie do elektronickej výplne počítačov, čím je jej komunikácia s počítačom čoraz efektívnejšia.

Po druhé, stále viac a viac sme sa pokúšali zaviesť nanozariadenia a nanostroje do ľudského tela. Tieto zariadenia sú navrhnuté tak, aby zaplnili chýbajúce schopnosti ľudského tela, vyliečili dovtedy neliečiteľné choroby.

A napokon ľudská myseľ prestáva existovať ako samostatná entita a čoraz viac sa začleňuje do globálnych podnikových informačných sietí, čo jej umožňuje zvládať nové informačné príležitosti a riadiť najoddelenejšie technické systémy. Celá sila globálnych podnikových informačných sietí spočíva práve v ich univerzálnosti, v tom, že na jej tvorbe sa môže podieľať každý obyvateľ Zeme.

Zaujímavé je, že vo všetkých futurologických predpovediach zo 70. rokov sa verilo, že človek pristane na Marse rýchlejšie, než vznikne jediné globálne úložisko informácií. Prognózy sa však mýlili a je jasné prečo. Návrh letu na Mars v tradičnom ponímaní bol chápaný ako činnosť určitej obmedzenej konštrukčnej skupiny inžinierov a špecialistov. Pri takomto tempe, s takýmito zdrojmi by sa globálne úložisko informácií vytváralo veľmi pomaly. Ukázalo sa však, že globálnu informačnú sieť, na rozdiel od medziplanetárnej kozmickej lode, môžu vytvoriť všetci občania Zeme bez výnimky. Preto tá kolosálna rýchlosť zvyšovania kapacity informačných systémov. A tu sú zakorenené všetky nebezpečenstvá premeny človeka na informačnú prílohu globálnej siete, strata slobody stanovovania cieľov. Navyše najväčšie problémy strategického charakteru vznikajú pre tých, ktorí si dovoľujú riadiť pohyb informačného sveta a určovať vyhliadky jeho pohybu. Staňte sa hlavou neistoty a multivariantnosti – to bude musieť vodca budúcnosti urobiť. A ak chceme, aby v tomto smere neutrpeli úplné fiasko, musíme sa na tento druh misie pripraviť už dnes.

Aké tipy máte dnes? Po prvé, globálne premeny jednej z najstarších kategórií v kultúre ľudstva, kategórie práce, sú čoraz zreteľnejšie. Digitálny svet rozhodujúcim spôsobom stiera tradičné hranice pracovnej aktivity jedného profesionála. Všetky obvyklé hranice v pracovnoprávnych vzťahoch jednoducho zmiznú. Hranica medzi prácou a odpočinkom, medzi miestom výkonu práce a územím odpočinku sa ruší. A hlavne sa strácajú hranice medzi jednotlivými profesiami a odbormi. Osoba je nútená precvičovať si profesionálne zručnosti v rôznych súvisiacich oblastiach. A to často vedie k ešte väčšiemu zmätku jeho konania, strate perspektív a významov pohybu v logike profesionálnej trajektórie. Pokus o presmerovanie vlastnej zodpovednosti na úzku skupinu manažérov nepovedie k ničomu dobrému. Úzka skupina nezvládne neistotu budúcnosti, ktorá spôsobí ďalší chaos a tragický svetonázor. Mládež by sa mala pripraviť, že „vezme opraty“ vlády do svojich rúk. Znie to banálne, ale práve v takejto pripravenosti je hlavná sémantická záťaž modernej školy.

Na druhej strane si aj logika modernej globalizácie vyžaduje „svoje“. Globalizačné procesy si podmanili takmer všetko. Došlo takmer k úplnému zjednoteniu princípov a technológií pri organizovaní činnosti. Zavedenie jednotných manažérskych technológií si zasa vyžiadalo rovnako prísnu štandardizáciu a zjednotenie pravidiel komunikatívnej činnosti. Vytvára sa jednotný priestor na výmenu informácií. Stále je tu však niečo, čo proces globalizácie úplne nepochopil. Sú to ľudské hodnoty, kritériá hodnotenia situácie. Hodnoty sa stávajú oporou celého procesu globalizácie. A zatiaľ v tejto otázke nedošlo k žiadnemu rozhodujúcemu pokroku. Aj keď vezmeme do úvahy skutočnosť, že ľudstvo dokáže presadiť jednotné normy spotreby, stále to nedáva plnú moc nad svetom hodnôt.

Európske vedomie je svojou povahou príliš dichotomické, binárne, netoleruje raz a navždy danú celistvosť a istotu. V tejto súvislosti je to práve táto okolnosť, ktorá európskemu človeku neumožňuje zastaviť sa pri niečom zrozumiteľnom a úplnom. Vyžaduje si to históriu, pohyb, vývoj. A každý svet Budúcnosti bude vždy vnímaný ako neúplný, nedokončený, „nedokončený“. V našom prípade ide o úsporný moment, pretože nás zbavuje potreby absolútne jasného kreslenia kontúr budúcnosti. Európan sa cíti pohodlne iba v podmienkach historickej existencie. A to musíme mať na pamäti, keď nám záleží na budúcom svete konvergencie vied a technológií. Je veľmi dôležité, aby konvergencia pokračovala, nezastavila sa a aby sa jej mohol zúčastniť každý. Na základe tejto okolnosti je možné vybudovať špecifické technológie na organizovanie pripravenosti školákov na život v konvergentnom svete.

Moderná škola zostáva verná vedecko-centrickému ideálu Vedeckej revolúcie Nového Času. Predmetová organizácia vzdelávací materiál a budovanie úzkej profesionality sú stále základnými kameňmi školského didaktického systému. Ani zavedenie prvkov dizajnu a výskumných aktivít do štruktúry jednotlivých objektov či metaobjektov v zásade nerieši problém. Aj úplná implementácia projektového prístupu je nedostatočná z hľadiska prípravy študenta na svet konvergencie vied a technológií. Čo zostáva v zákulisí? Najdôležitejšia je schopnosť pracovať v tímoch mimoriadne širokého typu, komunikovať nielen s vlastnými milými, zrozumiteľnými, profesionálne blízkymi. Takáto interakcia už nereprodukuje podmienky skutočnej konvergencie. Až tam, kde sa študent stretne s niečím pre neho nepochopiteľným, s iným, možno až cudzím zážitkom obsahu, môže dôjsť k vzniku vnútorných predpokladov pre prácu v konvergentnom svete. kde začať? Ako vybudovať takúto interakciu? A je potrebné zničiť tradičnú štruktúru hodín, tried, triedny systém atď.? Otázka nie je jednoduchá. Pokušenie je veľké a skúsenosť takéhoto ničenia už existuje. Pravda, v dejepise všade bolo treba sa opäť vrátiť do tradičnej školy. Zatiaľ môžeme opatrne predpokladať, že má zmysel vytvárať paralelný režim vytvárania špeciálnych metaprojektových školských skupín. Nevyhnutne za účasti rôznych vekových kategórií a aktivít. druh workshopov, v ktorej si každý jednak robí po svojom, ale môže ľahko meniť aj druh činnosti, ovládať to, čo robí jeho sused. Workshop je riadený dospelými mentormi, ale ich účasť je minimálna a prebieha v režime nabádania a „hrania sa“. Ďalšou možnosťou je stanoviť pre workshopové tímy úlohy, ktoré sú na danej úrovni rozvoja detí evidentne neriešiteľné. Zároveň dielňu vybaviť zariadením, experimentálnymi inštaláciami, ktorých aspoň minimálny rozvoj už bude pre mladých účastníkov projektu výstupom do „inej dimenzie“.

Môžete začať s určitým profilom činnosti – inžinierstvo, lekárstvo, veda o materiáloch. Každý z týchto profilov sa odvíja do systému neštandardných úloh súvisiacich s vývojom analytických zariadení (hmotnostné spektrometre, chromatografy, Fourierove spektrometre atď.). V konečnom dôsledku je hlavným cieľom zhrnutie rôznych snáh.

Tvorcovia konvergovaného sveta premysleli všetko úžasne, až na jednu vec: nový systém organizovanie aktivít účastníkov projektu. Ukázalo sa, že nositelia predmetových oblastí vedomostí sú zvyknutí efektívne pracovať len na tých úlohách, ktoré sú pre nich osobne zaujímavé. Ako však zabezpečiť spoločné úsilie v procese konvergencie? Čo bude určovať aktivity komunity, formovať jej hranice? A to je momentálne úlohou úloh. Dá sa povedať, že tvorcom konvergencie chýba nie konvergentné vzdelanie, ale takpovediac "konvergentné rodičovstvo", t.j. schopnosť spolupracovať. Schopnosť prekonať úzke odborné a úzke záujmy, zabudnúť na chvíľu na vlastný rating a citačný index a spolu s kolegami nasmerovať všetko svoje úsilie k riešeniu spoločného problému. Práve formovanie princípov a metodológie „konvergentného vzdelávania“ sa podľa mňa v blízkej budúcnosti stane prirodzeným „ľudským“ základom tak pre úspešné budovanie budovy konvergentných vied a technológií, ako aj pre praktickú realizáciu myšlienok „konvergentného vzdelávania“.