Aktívne som začal do vyučovania zavádzať prvky interaktívnej metodiky: práca vo dvojiciach, v malých i veľkých skupinách som sa stal tolerantnejším k názorom, ktoré sú v rozpore s tými mojimi.
Prirodzene, interaktívna metodika vyučovania vyžaduje, aby učiteľ prehodnotil mnohé z bežných prístupov. Tak sa napríklad zdalo jednoduché zaviesť voľnú komunikáciu žiakov v triede medzi sebou. Ale bez vzájomného rešpektu, bez schopnosti počúvať jeden druhého, bez riadneho všeobecného vedenia pri vedení lekcie z toho nič dobré nebude.
Preto som sa musel pomaly preškoľovať a privykať svojich žiakov novým metódam práce. Myšlienka pracovať na základe všeobecných pravidiel správania sa musí v triede vykonávať veľmi opatrne a vytrvalo. Čoskoro to vedie k dôveryhodnejšiemu vzťahu v triede, žiaci sa v triede stávajú aktívnejšími.
Ak som sa kedysi snažil presvedčiť študentov, s ktorými som v niečom nesúhlasil, teraz to nerobím, pretože si myslím, že každý by mal mať na danú problematiku svoj vlastný názor. A ak je tento názor podporený pádnymi argumentmi, potom zostáva len tešiť sa, že sa študent naučil urobiť si vlastný úsudok v niektorých otázkach.
Čo je to „interaktívna metóda učenia“? Z angličtiny. „interagovať“ – byť v interakcii, pôsobiť na seba; učenie prostredníctvom participácie, interakcie ako súčasť meniacich sa skupín.
Vyučovanie a učenie sa nazývame interaktívne, ak existuje vysoká úroveň interakcie medzi študentmi a medzi študentmi a učiteľmi počas hodiny. Takáto interakcia má zvyčajne formu diskusie o tom, ako vyriešiť konkrétny problém a nakoľko prijateľné je navrhované riešenie.
Snáď najdôležitejšou vecou, ktorú tu treba pochopiť, je, že proces riešenia problému sa stáva rovnako dôležitým, alebo možno ešte dôležitejším, ako samotná odpoveď, je to spôsobené tým, že účelom interaktívnej metodológie nie je len sprostredkovať informácie, ale vštepovať žiakom zručnosť nájsť odpovede samostatne.
Veľkosť skupiny neurčuje kvalitu učenia alebo interakcie. Kľúčovým znakom metódy „interakcie“ je, že ide o proces objavovania, ktorého podstatou je získavanie učebných zručností žiakmi prostredníctvom interakcie.
Na čo sa používa interaktívna metóda?
Učitelia, ktorí aktívne využívajú interaktívne metódy, sú presvedčení, že učenie môže byť najúspešnejšie v procese interakcie. Veria, že takto sa žiaci učia rýchlejšie a lepšie si zapamätajú, čo sa naučili počas diskusie. Stáva sa to z nasledujúcich dôvodov:
- študenti nielen prijímajú informácie, ale sú nútení aj logicky vysvetľovať, prečo je ich cesta k riešeniu a samotnému riešeniu správna alebo aspoň najlepšia dostupná možnosť;
- študenti prepracúvajú myšlienky hlbšie ako vedia, že nelogické závery budú spochybnené;
- Študenti pri riešení problémov využívajú svoje skúsenosti a skúsenosti iných. Tento celkový fond vedomostí je väčší ako vedomosti ktoréhokoľvek jedného študenta;
- učiteľ sa môže naučiť aj tak, že sa od žiakov naučí niečo nové.
V mnohých triedach sa často stáva, že na otázky odpovedajú len najlepší žiaci, zatiaľ čo ostatní mlčia. Študent vám musí dôverovať natoľko, že dobrovoľne odpovie pred triedou, najmä ak sa otázka týka faktov a existuje možnosť nesprávnej odpovede. Možno bude pre vás užitočné vyhýbať sa interakcii s jednotlivými študentmi, kým si nezvyknú pýtať sa: „Čo si myslíte?“ namiesto tradičného „vedeli ste?“ Namiesto toho sa zamerajte na interakciu študentov.
Na povzbudenie študentov, aby ľahšie vyjadrovali svoje názory a nápady, môže učiteľ použiť nasledujúce užitočné techniky:
1) Vždy im poďakujte za ich názory.
2) Nehovorte, že si myslíte, že ich odpoveď je nesprávna, ale spýtajte sa, či s týmto názorom súhlasia aj ostatní študenti. Ak sa ukáže, že celá trieda nepochopila problém, o ktorom sa diskutuje, potom im môžete vysvetliť svoj názor.
3) Skúste si vybrať pasívnych žiakov. Niekedy sa niektorí študenti zdajú pasívni, ale môžu mať veľmi originálne myšlienky alebo názory, ktoré sa líšia od ostatných a povzbudzujú triedu, aby sa na problém pozrela z iného uhla.
V interaktívnej metóde, tak ako v každej inej vyučovacej metóde, existuje veľa techník, ktoré prispievajú k organizácii interakcie v skupine. Tieto techniky možno klasifikovať takto: (Príloha 1)
- Podobnosti/rozdiely
- Rozsah
- Hľadanie zhôd
- Hodnotenie
- Klasifikácia
- Zovšeobecnenie
- Pravda lož
- Výhody a nevýhody
- Identifikácia následkov
- Ako si myslíte, že?
- Študujte a hláste sa
- Hra na hranie rolí
- Brainstorming
- Debata
Existuje aj mnoho iných typov úloh, ktoré môžu byť interaktívne, všetko závisí od kreativity učiteľa.
Uveďme si teraz príklad hodnotenie recepcie, vyriešiť nasledovné úloha "Čo je pre mňa dôležité?"(Príloha 2)
Predstavte si, že cestujete na pustý ostrov. Zobrať si so sebou môžete len 5 položiek z nasledujúceho zoznamu: Fľaša s vodou/kompas/dáždnik/mapa/lano/pero/kniha/chlieb/okuliare. Vyberte 5 vecí z tohto zoznamu a zoraďte ich podľa dôležitosti pre vás, najskôr najdôležitejšie a potom najmenej dôležité.
Táto aktivita vyžaduje, aby študenti zvážili sériu vyhlásení a určili relatívnu dôležitosť alebo hodnotu každého z nich v porovnaní s ostatnými.
Ďalší príjem Prehľadávanie korešpondencie. Pri plnení tejto úlohy sú študenti povinní určiť zhodu slova alebo výrazu s popisom a túto úlohu sa odporúča vykonať skôr, ako sa študenti začnú oboznamovať s náročnými textami. Je to dobrá úloha na upevnenie významu pojmov.
Úloha „Hľadať zhody“ (príloha 3)
Pracujte vo dvojiciach a určte, ktoré zviera má ktoré dieťa.
Ďalší príjem Hodnotenie. Podobne ako pri klasifikácii, táto úloha žiada študentov, aby zvážili sériu výrokov a kritérií na ich klasifikáciu, prezentovaných ako známky. Musia sa rozhodnúť, aké hodnotenie pridelia každému výroku. Odpovede v týchto typoch úloh sú často založené hlavne na osobnom názore a môžu vyvolať veľa diskusií. Môžu byť veľmi užitočné pri zisťovaní, ako dobre študenti rozumejú danej téme, ale samozrejme neslúžia na hodnotenie ich vedomostí.
Úloha „Puškinove rozprávky“ (príloha 4)
Prijatie Pravda/Nepravda.
Pri vykonávaní mojej techniky študenti starostlivo zvažujú tvrdenia a rozhodujú sa, či sú pravdivé alebo nie. Môže to byť dobrý spôsob, ako posilniť staré koncepty, motivovať študentov, aby našli správne odpovede v zdrojových dokumentoch a otestovať ich porozumenie. V dôsledku toho sa zvyčajne veľa diskutuje. (Príloha 5)
Opravte alebo je potrebné zmeniť
V tejto aktivite sa žiaci pozerajú na tvrdenia a rozhodujú, či sú správne. Ak nie, musia vyhlásenie prepísať tak, aby bolo správne.
Úloha „Oprava chýb“ (Príloha 6)
- Bicykel má dve nohy.
- Kravy dávajú trávu a jedia mlieko.
- V našej obci je knižnica, ale nie je tam policajná stanica.
Klasifikácia. V tejto úlohe sú študenti požiadaní, aby klasifikovali sériu výrokov podľa kritérií. Dozvedia sa tak oveľa viac o význame navrhovaných kritérií.
Úloha „Kategórie“ (príloha 7)
kapitál/zelený/mŕtvica/zem/priateľský/kameň/spievať/teplý/hrať sa/veselý.
Kategórie:
- Podstatné meno
- Prídavné meno
- Sloveso
Co si myslis?
Pri tejto aktivite sa žiaci budú musieť zamyslieť nad tým, ako by to podľa nich malo byť a prečo by to tak malo byť. Namiesto jednoduchého položenia otázky často prezentujem sériu názorov. Potom sa študenti pokúsia rozhodnúť, ktorý z nich je najbližšie k ich vlastnému. Účelom tohto typu aktivity je oboznámiť študentov s rôznymi pohľadmi a problémami spojenými s danou témou a viesť ich k vytváraniu vlastných názorov.
Úloha „Čo učia Puškinove rozprávky? (príloha 8)
Koho odpoveď je podľa vás najsprávnejšia?
Zhanar: Povedz Puškinovi, aby nás naučil láskavosti, aby sme ťažký moment pomáhali si navzájom.
Askar: Nikdy som o tom nepremýšľal. Stačí čítať, aby ste odpovedali a dostali dobrú známku. A musím sa zamyslieť nad tým, aké vzdelávacie hodnoty obsahujú rozprávky.
Ainura: Puškinove rozprávky sú veľmi zaujímavé. Sú plné krásnych epizód zázrakov, ako napríklad o Veveričke, ktorá obhrýza zlaté oriešky, alebo o labutej princeznej, ktorá sa zmenila na krásne dievča. Učia nás hlbokej fantázii, bohatej predstavivosti, skutočným citom lásky k blížnemu.
Elvíra: Zdá sa mi, že Puškinove rozprávky nás veľa učia: láske k prírode, k zvieratám, k blížnym, citom milosrdenstva a dobroty, vnímavosti a odvahe a majú aj poučný charakter, kde napr. stará žena zostáva so svojím rozbitým korytom, kde sa Baldovi podarilo prekabátiť lakomého kňaza a ešte oveľa viac.
Z toho vyplýva, že je úplne nesprávne tvrdiť, že interaktívne metódy sú lepšie ako tradičné a naopak. To je ekvivalent, ako keby niekto povedal, že kladivo je lepší nástroj na stavbu domu ako píla! V praxi na 45-minútovej lekcii môžete aplikovať 5 alebo 6 rôznych metód. Skúsený obchodník, učiteľ alebo tesár vie, kedy a ako použiť rôzne nástroje, aby bola práca vykonaná čo najúspešnejšie.
Téma: Interaktívne vyučovanie na hodinách ruského jazyka a literatúry
Učiteľ: Razhapova N.M.
Zavádzanie interaktívnych foriem vzdelávania je jednou z najdôležitejších oblastí pre skvalitnenie prípravy žiakov v modernej škole. Podľa štandardov novej generácie musí byť učiteľ jazykov kompetentný vo svojom odbore a sprostredkovať študentom obrovské množstvo správ, ako aj zaujať študentov o vzdelávacie informácie a zapojiť ich do vzdelávacieho procesu. Jedným z hlavných pomocníkov lingvistu v nových podmienkach je interaktívna vyučovacia metóda.
Súčasnú vzdelávaciu situáciu v Rusku charakterizuje prechod od tradičných k inovatívnym formám (A. K. Markova, O. L. Podlinyaev, V. V. Serikov, A. V. Chutorskoy atď.). Sebarealizácia žiakov je možná pomocou rôznych spôsobov a metód. V súčasnosti sú interaktívne vyučovacie metódy naplnené novým obsahom s komunikatívnym zameraním.
Interaktívny ("inter" je vzájomné, "act" je konať) - znamená interagovať, byť v rozhovore, dialógu s niekým. Interaktívne metódy sú zamerané na širokú interakciu žiakov nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou navzájom a dominanciu aktivity žiaka v procese učenia. Miesto učiteľa na interaktívnych hodinách je redukované na smerovanie činnosti žiakov k dosiahnutiu cieľov vyučovacej hodiny. Učiteľ tiež vypracuje plán hodiny z interaktívnych cvičení a zadaní, počas ktorých sa študent učí látku.
Pomocou diagramu možno interaktívnu metódu znázorniť takto:
Medzi interaktívne vyučovacie metódy patrí: skupinová interakcia, ktorá zahŕňa vzdelávacie diskusie, riešenie prípadových problémov, plnenie kreatívnych úloh, písanie esejí, okrúhly stôl, zostavenie priečinka na uloženie portfólia, používanie verbálnych a vizuálnych prezentácií v PowerPointe – to zďaleka nie je úplný zoznam, ktorý podporuje optimálne efektívne učenie. Tieto vyučovacie metódy zvyšujú schopnosť študentov identifikovať a štruktúrovať problémy, zbierať a analyzovať informácie, v prípade potreby pripravovať alternatívne riešenia a vyberať si z množstva alternatív tú najlepšiu možnosť, a to ako v procese individuálnej práce, tak aj v skupinovej interakcii.
Účelom interaktívnej metódy je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých študent pociťuje svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je samotný proces učenia produktívny, poskytnúť vedomosti a zručnosti a tiež vytvoriť základ pre prácu v budúcnosti.
Úlohy interaktívnych foriem vzdelávania sú:
- ? prebudenie záujmu žiakov o vzdelávací proces;
- ? efektívnosť asimilácie vzdelávacieho materiálu;
- ? samostatné hľadanie ciest a riešení žiakmi výchovno-vzdelávacej úlohy;
- ? nadviazanie interakcie medzi školákmi, učenie sa pracovať v tíme, tolerancii voči akémukoľvek pohľadu, rešpektovaniu práva každého na slobodu prejavu, rešpektovaniu jeho dôstojnosti;
- ? organizácia aktívnej duševnej činnosti študentov a nie prenos hotových vedomostí učiteľom do myslí študentov;
- ? vytváranie situácie úspechu, teda pozitívneho a optimistického hodnotenia žiakov;
- ? introspekcia, sebahodnotenie účastníkmi pedagogického procesu ich činnosti.
V interaktívnej metodológii existuje veľa techník, ktoré prispievajú k organizácii interakcie v skupine.
Vyučovacia technika je krátkodobá interakcia medzi učiteľom a študentmi zameraná na prenos a osvojenie si špecifických vedomostí, zručností, zručností.
Počet vyučovacích metód, ktoré možno použiť v procese učenia, je pomerne veľký. Lingvista môže rozvíjať aj nové techniky v závislosti od účelu hodiny, t.j. aktívne sa podieľať na skvalitňovaní, skvalitňovaní vzdelávacieho procesu a vlastnej profesionalite.
Napríklad v učebnici M. T. Baranovej o ruskom jazyku pre 6. ročník možno pri štúdiu témy „Základné spôsoby tvorenia slov v ruskom jazyku“ použiť tieto techniky:
Kroková recepcia (hodnotenie) - interaktívna učebná technika, pri ktorej sa od študentov vyžaduje, aby usporiadali zozbierané údaje v určitom poradí.
Úloha: usporiadajte nasledujúce výroky podľa dôležitosti tak, aby ste dostali postup na určenie spôsobu utvorenia slova.
Matching je technika, pri ktorej sa od študentov vyžaduje, aby nakreslili analógiu slova alebo výrazu s navrhovanými popismi.
Úloha: Spojte pojem a jeho definíciu
Technika „pravda-nepravda“ spočíva v tom, že študenti zvažujú tvrdenia a určujú ich správnosť.
Úloha: Určte správnosť nasledujúcich tvrdení.
Tvorba slov je odbor jazykovej vedy, v ktorom sa študujú pravidlá písania slov.
Koreň je hlavnou významnou časťou slova, ktorá pozostáva všeobecný význam všetky jednokoreňové slová.
Slová sa nedajú tvoriť pridávaním základov.
Ak chcete zistiť, ako sa slovo tvorí, musíte najprv nájsť jeho koreň.
Klasifikácia je technika, pri ktorej sa od študentov vyžaduje, aby rozdelili (zatriedili) slová do skupín, kategórií atď.
Napríklad pri opakovaní spôsobov tvorenia slov môžete použiť nasledujúcu interaktívnu úlohu: rozdeľte slová do tabuľky podľa spôsobov tvorenia (pracujte v malých skupinách).
Predponová metóda
Spôsob prípony
Prefixed-sufixal metóda
Pridávanie (stoniek alebo celých slov)
Pridávanie skrátených slov
Prechod z jednej časti reči do druhej
Hranie rolí je metodická metóda výučby reči pomocou komunikatívnej techniky. Pozostáva z takých situácií, v ktorých každý účastník pedagogického procesu dostáva fiktívnu rolu, teda premietanie vedomostí do života.
Úloha. Študenti sú vyzvaní, aby si vybrali úlohu jednej z morfém. Študent s koreňovou rolou začína hru ako prvý. Ponúka ktorýkoľvek z koreňov a ostatní študenti s úlohami predpony, prípony a koncovky dopĺňajú jeho koreň.
Deti tak jasne vidia, ako sa mení význam slova po pridaní morfém. Mnohí učitelia sa domnievajú, že technika „Čo si myslíš?“ je produktívna, vďaka ktorej môžu študenti vyjadriť svoj názor, naučiť sa kompetentne budovať svoj prejav. Tento typ interakcia môže zahŕňať prvky diskusie, pretože názory detí na určitú otázku sa budú navzájom líšiť. Môžete napríklad vyzvať študentov, aby odpovedali na otázku: Zmení sa lexikálny význam slova, ak v ňom zmeníte príponu alebo pridáte novú?
Brainstorming je jednou z najpopulárnejších metód na stimuláciu kreativity.
Môžete poskytnúť karty s úlohami tohto druhu: Zbierajte slová, ktoré sú skryté inými slovami:
- 1) Predpona v slove sadnúť si a koreň v slove SNOW, prípona je ŠTUDENT, koncovka je CARS (snežienky);
- 2) Koreň v slove MLÁDEŽ, prípona je PRSTY, koniec je HLAVY (dobre urobené);
- 3) Predpona v slove CHORÝ, koreň - PREDMET, prípona - DIERA, koncovka - DOG (plot);
- 4) Koreň v slove je YARD, prípona je EZHOVY, koncovka je ČERVENÁ (yard);
- 5) Predpona v slove PREKVAPENIE, koreň je PUNSHMENT, prípona je VYSOKÉ ROUND, koncovka je LAMP (ukazovateľ);
- 6) Koreň v slove GREEN, prípona je DAUGHTER, koncovka HERBAR (zelená).
Môžete tiež ponúknuť riešenie krížovky. Prácu je možné organizovať vo dvojiciach tak, že deťom poskytnete kartičky krížoviek.
Horizontálne: 1. Tradičný názov v lingvistike predpony. 2. Významná časť slova, ktorá sa nachádza za korenom a slúži na tvorenie slov. 3. Významná časť slova, ktorá tvorí tvar slova a slúži na prepojenie slov v slovnom spojení a vete. 4. Hlavná významná časť slova.
Vertikálne: 1. Časť vedy o jazyku, ktorá skúma, z akých zmysluplných častí sa slovo skladá. 2. Významná časť slova, ktorá sa nachádza pred koreňom a slúži na tvorenie slov. 3. Časť upraveného slova bez koncovky alebo celé nezmenené slovo. 4. Pomocná časť slova, pripojená ku koreňu a slúžiaca na tvorenie slov a vyjadrenie gramatických významov.
Táto technika umožňuje lingvistovi naplno využiť svoju profesionálnu predstavivosť.
Interaktívne techniky vo vyučovaní ruského jazyka: postupná technika, hľadanie korešpondencie, technika „pravda-nepravda“, klasifikácia, hranie rolí, „brainstorming“ sú aktívne metódy spoločnej činnosti, v ktorej sa modeluje situácia, hodnotia sa akcie, žiaci sa sebarealizujú v rôzne druhyškolenia.
Literatúra
interaktívna vzdelávacia škola
- 1. Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Trostensova L. A. Učebnica ruského jazyka pre 6. ročník. -- 33. vyd. - M.: Osveta, 2011. - S. 57-60.
- 2. Belkova A. E. Metódy organizácie a vedenia vzdelávacej praxe pre bakalára-filológa // Vedecký časopis"Mladý vedec" - 2015. - Číslo 12 (92). -- S. 896-898.
- 3. Lvov M. R. Slovník-príručka o metodike vyučovania ruského jazyka: Príručka pre študentov pedagogických univerzít a vysokých škôl. -- M.: Edičné stredisko "Akadémia"; stredná škola, 1999. - 199 s.
- 4. Metódy vedeckého a pedagogického výskumu. -- http://www.studfiles.ru/preview/ [Elektronický zdroj] (prístup 28.11.2015).
Téma projektu tvorivej skupiny: "Interaktívne formy a metódy vyučovania ruského jazyka a literatúry"
Úvod
IN pedagogickej praxe Dlho sa používa pojem „aktívne metódy a formy učenia“. Dáva skupinu dokopy pedagogické technológie dosahovanie vysoký stupeňčinnosť vzdelávacie aktivityštudentov. IN V poslednej dobe Rozšíril sa ďalší pojem – „interaktívne učenie“. moderná veda o výchove priblížil moment, kedy vznikla potreba vytvárať pedagogické technológie, ktoré zabezpečujú to najdôležitejšie vo výchovno-vzdelávacom procese – rozvoj osobnosti každého žiaka, jeho činnosť.
Relevantnosť témy spočíva v tom, že informačná kompetencia čoraz viac určuje úroveň jeho vzdelania. Informatizácia vzdelávania je proces poskytovania rezortu školstva metodikou a praxou pre rozvoj a optimálne využívanie moderných alebo informačných technológií zameraných na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výchovy a vzdelávania.
Relevantnosť uvedeného je daná nielen spoločenskou objednávkou, ale aj potrebami človeka na sebaurčenie a sebavyjadrenie v podmienkach modernej, informačnej spoločnosti.
Dôležitou zložkou jeho profesionality sa v podmienkach modernej spoločnosti stáva informačná a komunikačná kompetencia učiteľa, jeho schopnosť riešiť odborné pedagogické problémy so zapojením informačno-komunikačných technológií.
Dnešné deti sú iné v porovnaní s dobou, keď sa vytváral súčasný vzdelávací systém. V prvom rade sa zmenila sociálna situácia vo vývoji detí tohto storočia:
Informovanosť žiakov sa prudko zvýšila, úroveň vedomostí detí o multimediálnych pomôckach často mnohonásobne prevyšuje schopnosti učiteľa – preto chýba motivácia učiť sa, prečo počúvať učiteľa, keď vie viac a ja dokážem viac. Škola nemôže ponúknuť plnú informatizáciu vyučovacieho procesu z objektívnych okolností - nedostatočné interaktívne nástroje, nízka rýchlosť internetu, zastarané počítače
Reču učiteľa oponuje pestrá séria videoobrazov, ktoré ponúkajú médiá, deti si odmalička zvykajú na TV a WEB stránky – notoricky známe klipové myslenie.
mobilné pripojenie robí komunikáciu mozaikovou, krátkou – výsledkom je neschopnosť vnímať rečovú stránku hodiny, výchovná pasivita.
Moderné deti čítajú málo, najmä klasickú literatúru - výsledkom sú problémy s učením spojené s nemožnosťou sémantickej analýzy textu, ťažkosti s rozvojom logického myslenia a predstavivosti.
Väčšina detí sa nezapája do činnosti detských organizácií – tým sú ochudobnené o možnosť získavať skúsenosti s vedením a tímovou prácou, kooperáciou a vzájomnou pomocou, prácou v spoločenský prospech a prospech svojho kamaráta, blízkych.
Dochádza k polarizácii detí z hľadiska úrovne duševného a kognitívneho vývinu, formovania kognitívnych záujmov a iniciatívy. Spolu s rastom podielu skupiny nadaných a schopných detí pribúda do rizikovej skupiny detí - deti „intelektovo pasívne“, „často choré“, deti „s poruchami učenia“, a jednoducho ťažké a problematické deti. Zvýšená zraniteľnosť ohrozených detí si vyžaduje skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na potrebu sociálnej a psychologickej a pedagogickej kompenzácie vývinových ťažkostí.
Dnes sú deti otvorenejšie vo vyjadrovaní a obhajovaní svojich názorov, pochybujú o autorite, sú pripravené prijímať nové skúsenosti a spoznávať svet. Zároveň často dochádza k poklesu dôvery vo svet, deti často zažívajú pocit nevraživosti, úzkosti, neistoty.
Na základe toho vzniká potreba riešiť pedagogický problém – aké prostriedky aktivizovať kognitívna aktivitažiakov možno efektívne uplatniť s cieľom zefektívniť učenie sa v našom školskom prostredí
Interaktívne učenie- ide o osobitnú formu organizácie vzdelávacieho procesu, ktorej podstatou je spoločná aktivita študentov na vývoji vzdelávacieho materiálu na riešenie spoločných, ale pre všetkých významných problémov, pri výmene vedomostí, myšlienok, spôsobov činnosti .
Výskumná hypotéza- rozvoj kognitívnej činnosti žiakov bude zodpovedať moderným požiadavkám na úroveň prípravy absolventov základnej školy, ak
Zohľadnia sa individuálne charakteristiky žiakov dôležité z hľadiska výučby;
Kompetenčný prístup bude realizovaný pomocou interaktívnych vyučovacích metód.
Etapy projektu
Štúdium teoretických základov
Praktická aplikácia, rozvoj metodického laboratória
Zovšeobecnenie a systematizácia pracovných skúseností, vytvorenie metodického laboratória.
Etapa štúdia teoretického základu je ukončená, jej výsledkom je prasiatko interaktívnych metód.
Cieľom tohto projektu je využiť interaktívne vyučovacie metódy na hodinách ruského jazyka a literatúry ako prostriedok efektívneho rozvoja pravopisnej ostražitosti a gramotného písania tak, aby zahŕňali rôzne psychofyziologické charakteristiky žiakov a poskytovali maximálne výsledky vo výchovno-vzdelávacom procese. moderná škola; vytvorenie metodického laboratória, ktoré zabezpečuje zavedenie interaktívnych vyučovacích metód
Úlohy:
Využívať interaktívne vyučovacie metódy v teórii a praxi vyučovania ruského jazyka a literatúry;
Zvýšiť efektivitu rozvoja školákov pomocou interaktívnych metód;
Rozvíjať podmienky na organizovanie interaktívnych vzdelávacích technológií;
Otestovať technológiu interaktívneho vyučovania ruského jazyka a literatúry prostredníctvom začlenenia do celostného pedagogického procesu.
Formulovať základné pojmy potrebné na používanie interaktívnych vyučovacích metód: „interaktívne vyučovanie“, „interaktívne vyučovacie metódy“;
Identifikovať hlavné typy foriem a metód interaktívneho učenia;
Predviesť praktické využitie interaktívne vyučovacie metódy vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.
Predmet štúdia sú interaktívne metódy výučby ruského jazyka a literatúry pre školákov.
Predmet výskumu- proces realizácie rozvoja žiakov prostredníctvom využívania interaktívnych metód vyučovania ruského jazyka.
Novosť témy leží v praktické uplatnenie na hodinách ruského jazyka a literatúry, metódy a techniky interaktívneho učenia.
Praktický význam tohto projektu spočíva v tom, že potvrdzuje možnosť meniť, dopĺňať, skvalitňovať metódy výcviku a vzdelávania.
1. Využívanie nových informačných technológií na skvalitnenie procesu výučby ruského jazyka a literatúry
Použitie interaktívnych metód vám umožňuje vytvárať podmienky pre:
Stanovenie cieľov a zámerov, ktoré si vyžadujú hľadanie a analýzu rôznych riešení;
Výber rôznych spôsobov činnosti na dosiahnutie výsledku;
Rozvoj komunikačných zručností a schopností; úvahy o vykonanej práci;
Rozvoj takých dôležitých sociálnych zručností, ako je rýchlosť a flexibilita;
Myslenie pri rozhodovaní, kritický prístup k problémom;
Rešpektovanie názorov iných ľudí, schopnosť efektívne pracovať v skupine, tíme, rýchlejšie prispôsobenie sa novej situácii, novému kolektívu, meniacim sa podmienkam.
Moderný učiteľ, bez ohľadu na vyučovaný predmet alebo akademickú disciplínu, musí disponovať potrebným „arzenálom“ interaktívnych vyučovacích metód a vedieť ich využívať vo vzdelávacom procese.
Študenti sú každým rokom vyspelejší v oblasti informačných technológií.
21. storočie je obdobím informačnej spoločnosti. Potreba nových vedomostí, informačná gramotnosť, schopnosť samostatne získavať vedomosti prispeli k vzniku nového typu vzdelávania – inovatívneho, v ktorom sú informačné technológie povolané zohrávať chrbticovú integračnú úlohu.
Produktivita hodín s využitím IKT je veľmi vysoká.
Využitie nových informačných technológií v tradičnom vzdelávaní umožňuje diferencovať proces učenia s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky a kreatívnemu učiteľovi umožňuje rozšíriť škálu prezentačných metód. vzdelávacie informácie, umožňuje flexibilné riadenie vzdelávacieho procesu, je spoločensky významný a relevantný.
Obzvlášť zaujímavé je využitie multimediálnych technológií na ilustráciu príbehu učiteľa vo fáze vysvetľovania novej látky. Počítačové programy pomáhajú vytvárať rôznorodé názorné ilustrácie a zvukový sprievod, čo prispieva k lepšiemu uplatňovaniu princípu zviditeľnenia vo vyučovaní.
2. Interaktívna technológia učenia
Interaktívne učenie je taká organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej sú do procesu učenia zapojení takmer všetci žiaci.
Motivácia. Na vytváranie motivácie spolu s problematickými otázkami a úlohami využívam scénky, čítanie slovníkových hesiel, úryvky z novinových článkov, počúvanie štatistických údajov.
Komunikácia cieľov(stanovenie cieľov).
Poskytovanie nové informácie. Keďže všetky pojmy, ktoré sa učíme, sú už študentom tak či onak známe, odporúča sa začať túto etapu brainstormingom, miniprednáškami atď.
interaktívne cvičenia.
Nový produkt – nezávislý závery.
Reflexia. Táto fáza zahŕňa zhrnutie výsledkov aktivít študentov. Úvahy uľahčujú otázky: - Čo sa ti obzvlášť páčilo? čo si sa naučil? Ako budú tieto znalosti užitočné v budúcnosti? Aké závery možno vyvodiť z dnešnej lekcie? Tieto otázky umožňujú žiakom vyzdvihnúť to najdôležitejšie, nové, čo sa na hodine naučili, uvedomiť si, kde, ako a na aké účely možno tieto poznatky uplatniť.
Hodnotenie. Táto otázka je najťažšia pre učiteľov pracujúcich online. Hodnotenie by malo stimulovať prácu študentov v nasledujúcich hodinách.
Domáca úloha. Po vykonaní lekcií v interaktívnom režime sa ponúkajú úlohy, ktoré si vyžadujú kreatívne prehodnotenie študovaného materiálu: napíšte esej - miniatúru na tému, vyjadrite svoj názor na problém, vykonajte štylistický experiment. Takáto úloha viac zodpovedá povahe interaktívneho učenia.
Výhody použitia tejto technológie.
V tradičnom systéme sa učiteľ väčšinou spolieha na silného žiaka, pretože látku rýchlejšie „uchopí“, rýchlejšie si ju zapamätá a slabý „odsedí“ na hodine. Lekcie vedené v interaktívnom režime umožňujú zapojiť všetkých žiakov do aktívnej práce, zabezpečiť, aby sa každý žiak mohol podieľať na riešení problémov, v dôsledku čoho slabí získajú určitú dôveru vo vlastné schopnosti, silní pociťujú výhodu pomôcť svojim súdruhom pochopiť materiál.
Preto sú hlavnými zložkami interaktívnych hodín interaktívne cvičenia a úlohy, ktoré plnia žiaci. Dôležitým rozdielom medzi interaktívnymi cvičeniami a úlohami od bežných je to, že ich plnením si študenti nielen a nie tak upevňujú už naštudovanú látku, ale učia sa nové.
3. Formy a metódy interaktívneho učenia
Interaktívna činnosť v triede zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii, k spoločnému riešeniu spoločných, no pre každého účastníka významných úloh. K tomu je na hodinách organizovaná individuálna, párová a skupinová práca, výskumné projekty, rolové hry, práca s dokumentmi a rôznymi zdrojmi informácií, tvorivá práca, kresby a pod.
Interaktívne učenie súčasne rieši niekoľko problémov:
Rozvíja komunikačné schopnosti, pomáha nadväzovať emocionálne kontakty medzi žiakmi;
Rieši informačný problém, keďže poskytuje študentom potrebné informácie, bez ktorých nie je možné realizovať spoločné aktivity;
Rozvíja všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti (analýza, syntéza, stanovovanie cieľov atď.), To znamená, že poskytuje riešenie problémov s učením;
Poskytuje výchovnú úlohu, keďže učí pracovať v tíme, počúvať názory iných.
Interaktívne vzdelávacie technológie.
1. Pracujte vo dvojiciach.
2. Rotačné (vymeniteľné) trojité.
3. Kolotoč.
4. Pracujte v malých skupinách.
5. Akvárium.
6. Nedokončená ponuka.
7. Brainstorming.
8. Brownov pohyb.
9. Rozhodovací strom.
10. Súd vo svojom mene.
11. Civilné pojednávania.
12. Rolová (obchodná) hra.
13. Tlačová metóda.
14. Dostaňte sa do pozície.
15. Diskusia.
16. Debata
Existuje obrovské množstvo interaktívnych vzdelávacích technológií.
Každý učiteľ môže samostatne vymýšľať nové formy práce s triedou. V triede sa často využíva párová práca, keď sa žiaci učia klásť si navzájom otázky a odpovedať na ne.
Kolotoč- sú vytvorené dva krúžky: vnútorný a vonkajší. Vnútorný kruh je, že študenti sedia nehybne, a vnútorný je, že sa žiaci každých 30 sekúnd menia. V priebehu niekoľkých minút tak stihnú predniesť niekoľko tém a pokúsia sa partnera presvedčiť o svojej správnosti.
Technologické akvárium je to niekoľko študentov
zahrajte si situáciu v kruhu a zvyšok pozorujte a analyzujte.
"akvárium"- forma dialógu, keď sú chlapi pozvaní, aby diskutovali o probléme „pred očami verejnosti“. Malá skupina si vyberie niekoho, komu môže dôverovať, aby predstavil ten či onen dialóg o probléme. Niekedy to môže byť viacero žiadateľov. Vy a všetci ostatní študenti vystupujete ako diváci. Odtiaľ pochádza názov recepcie - "akvárium".
Táto organizačná technika umožňuje študentom vidieť svojich rovesníkov zvonku, teda vidieť:
Ako komunikujú
Ako reagujú na myšlienky niekoho iného,
Ako urovnať vznikajúci konflikt,
Ako argumentujú svojim nápadom atď.
Brownov pohyb zahŕňa pohyb žiakov po celej triede s cieľom zbierať informácie o navrhovanej téme.
rozhodovací strom- trieda je rozdelená na 3 alebo 4 skupiny s rovnakým počtom žiakov. Každá skupina diskutuje o probléme a robí si poznámky na svoj „strom“ (hárok papiera), potom si skupiny vymenia miesta a napíšu svoje nápady na stromy svojich susedov.
Často používaná a taká forma interakcie ako , "Zaujmite pozíciu."
Prečíta sa vyhlásenie a študenti musia prejsť na plagát so slovom „ÁNO“ alebo „NIE“. Je žiaduce, aby vysvetlili svoje stanovisko.
Niekedy vo všeobecných lekciách používajú takú techniku ako Sviečka. Zapálená sviečka prechádza okolo kruhu a študenti hovoria o rôznych aspektoch učenia.
Väčšina jednoduchá forma skupinová interakcia - „veľký kruh“. Práce prebiehajú v troch etapách.
Prvý krok. Skupina sedí na stoličkách vo veľkom kruhu. Učiteľ formuluje problém.
Druhá fáza. Každý žiak si do určitého času (asi 10 minút) samostatne zapíše na svoj hárok navrhované opatrenia na vyriešenie problému.
Tretia etapa. Každý študent v kruhu prečíta svoje návrhy, skupina ticho počúva (nekritizuje) a hlasuje o každej položke – či ju zaradiť do spoločné rozhodnutie, ktorý je počas konverzácie pripevnený na nástenke.
Pravidlá organizácie interaktívneho učenia v triede.
Pravidlo jedna. Do práce by sa mali do určitej miery zapojiť všetci účastníci (študenti).
Pravidlo dva. Je potrebné dbať na psychickú prípravu účastníkov. Hovoríme o tom, že nie všetci, ktorí prišli na lekciu, sú psychicky pripravení na "priame zapojenie sa do určitých foriem práce. Je tam určité zotročenie, strnulosť, tradičné správanie. V tomto smere sú užitočné rozcvičky, neustále povzbudzovanie žiakov k aktívnej účasti na práci, poskytovanie príležitostí na sebarealizáciu žiaka.
Pravidlo tri. Študentov interaktívnej techniky by nemalo byť veľa, maximálne 30 ľudí. Len za tejto podmienky je možné produktívne pracovať v malých skupinách. Koniec koncov, je dôležité, aby bol každý vypočutý, aby každá skupina dostala príležitosť vyjadriť sa k problému.
Pravidlo štyri. Miestnosť na prácu by mala byť pripravená tak, aby bolo pre všetkých účastníkov interaktívnej komunikácie jednoduché zmeniť miesto na prácu vo veľkých a malých skupinách. Inými slovami, študentom by mal byť vytvorený maximálny fyzický komfort.
Pravidlo päť. Otázky postupov a predpisov by ste mali prediskutovať na samom začiatku hodiny a snažiť sa ich neporušovať. Napríklad je dôležité dohodnúť sa, že všetci účastníci budú tolerantní k akémukoľvek vyjadrenému názoru, budú rešpektovať právo každého na slobodu prejavu atď.
Pravidlo šesť. Rozdelenie účastníkov seminára do skupín je lepšie postaviť na základe dobrovoľnosti. Vtedy je vhodné využiť princíp náhodného výberu.
Počas skupinovej práce učiteľ vykonáva rôzne funkcie:
Kontroluje postup práce v skupinách;
Odpovedá na otázky;
Upravuje spory, pracovný poriadok;
V prípade núdze poskytuje pomoc jednotlivým študentom alebo skupinám.
Spoločná aktivita žiakov je efektívna nielen na hodinách pri formovaní vedomostí či zručností, ale nemenej efektívne je aj využívanie skupinových foriem na opakovacie - zovšeobecňujúce hodiny. Študovaný materiál poskytuje rozsiahle informácie na opätovnú analýzu, objasnenie, systematizáciu a vyvodenie záverov k danej téme. Využívajú sa formy skupinovej práce: konferenčné hodiny, matematický súboj, konzultačné hodiny. Najťažšou, ale aj najefektívnejšou formou v tejto fáze štúdia témy je diskusia.
Použitie interaktívnej učebnej technológie v práci dáva študentovi:
Rozvoj osobnej reflexie;
Uvedomenie si zapojenia sa do spoločnej práce;
Formovanie aktívneho subjektívneho postavenia vo vzdelávacích aktivitách;
Rozvoj komunikačných zručností;
Akceptovanie morálnych noriem a pravidiel spoločnej činnosti;
Zvýšenie kognitívnej aktivity.
Formovanie triedy ako skupinového spoločenstva;
Zvýšenie kognitívneho záujmu;
Rozvoj schopností analýzy a introspekcie v procese skupinovej reflexie;
Neštandardný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu;
Formovanie motivačnej pripravenosti na interpersonálnu interakciu nielen vo vzdelávacích, ale aj v iných situáciách.
3. Využívanie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní
S rozvojom technológií, metodologický vývoj s využitím interaktívnej tabule prichádzajú aj do škôl, čo nielen vzbudzuje záujem žiakov o učenie, ale ovplyvňuje aj získavanie a osvojovanie si vedomostí vyučovaných v škole.
Využitie interaktívnych tabúľ vo vyučovaní umožňuje rozšíriť formu činnosti učiteľa:
Prezentácie, demonštrácie a simulácie.
4. Etapy aktívnej hodiny pri používaní moderné metódy vyučovanie:
1. Motivácia (vznik problémovej situácie, hypotézy, otázka na štúdium) - 5-10 min.
2. Výskum(skupinová práca) - 10-12 min.
3. Výmena informácií (odpovede študentov, prezentácia skupinových odpovedí navzájom) - 7-8 min.
4. Diskusia a organizácia informácií (po každej prijatej odpovedi) - 5 min.
5. Zovšeobecnenie a výsledok - 5 min.
6. Vyhodnotenie - 3 min.
7. Kreatívna aplikácia (domáca úloha) - 2 min.
Dôležitosť vyučovacej hodiny určuje nielen jej obsah, ale aj forma. Lekcia je užitočná aj v tom, že učí myslieť. Hodina je užitočná, keď v študentoch vzbudí živý záujem, radikálnu reakciu. Tiež ich to núti vstúpiť do diskusie, správať sa podľa materiálu. Takáto hodina sa stane nielen živou a zaujímavou, ale priblíži žiakom aj schopnosti myslenia, ktoré im ostanú na celý život.
Interaktívna tabuľa vám umožní spestriť frontálnu formu práce a spojiť ju s individuálnou v rámci tradičnej triedny systém.
Pomáha sprostredkovať informácie všetkým v triede. Tento vizuálny zdroj pomáha vyjadrovať sa nový materiál veľmi živé a vzrušujúce.
Z toho možno vyvodiť nasledujúce závery:
Najúčinnejšie pedagogické podmienky na prípravu a vedenie netradičných hodín na optimalizáciu procesu vyučovania ruského jazyka a literatúry v škole:
1. Používanie herných technológií.
2. Využitie výskumných technológií.
3. Riešenie neštandardných lingvistických problémov.
4. Využívanie informačných technológií.
5. Metóda projektov.
6. Interdisciplinárna integrácia.
7. Použitie blokových schém, schém podpory.
Formované metodické zložky podľa sekcií:
Metóda projektov na hodinách ruského jazyka a literatúry.. - Shauchulene E.M.
Aplikácia prípadovej metódy na hodinách ruského jazyka a literatúry - Popova V.M.
Témy plánované na tento akademický rok:
Integrácia mimoškolskej a výchovnej práce v triede - Popova V.M.
Používanie IKT v rôznych fázach vyučovacej hodiny - Shauchulene E.M.
Typy kreatívnej interakcie:
Vzájomná dochádzka na hodiny a mimoškolské aktivity
Osvojenie si zručností analýzy a introspekcie hodín
Vedenie integrovaných hodín a mimoškolských aktivít
Zhrnutím výsledkov tejto etapy práce vzniká metodické laboratórium.
Termín realizácia projektu - 4 roky
Záver
Interaktívne učenie zvyšuje motiváciu účastníkov pri riešení diskutovaných problémov, čo dáva emocionálny impulz následnej vyhľadávacej činnosti účastníkov, podnecuje ich ku konkrétnym krokom.
Interaktívne učenie formuje schopnosť myslieť mimo rámca, vidieť problémovú situáciu vlastným spôsobom, východisko z nej; zdôvodniť svoje pozície, svoje životné hodnoty; rozvíja také vlastnosti, ako je schopnosť počúvať iný uhol pohľadu, schopnosť spolupracovať, uzatvárať partnerstvá, prejavovať toleranciu voči svojim protivníkom, potrebný takt, dobrá vôľa voči účastníkom v procese spoločného hľadania ciest vzájomného porozumenia, hľadanie pravdy.
Pri interaktívnom učení učiteľ plní funkciu asistenta pri práci, jedného zo zdrojov informácií; ústredné miesto v jej činnosti by mal zastávať nie jednotlivý žiak ako jednotlivec, ale skupina interagujúcich žiakov, ktorí sa navzájom stimulujú a aktivizujú.
Osvojenie si metód hľadania problémov učiteľom je teda najistejším spôsobom organizácie tvorivých výskumných aktivít študentov, a teda aj interaktívneho učenia.
Zoznam použitej literatúry
1. Zankov L.V. Zviditeľnenie a aktivizácia žiakov v učení - M .: Vedomosti, 1960. 162s.
2. Babanský Yu.K. Vyučovacie metódy v modernej všeobecnovzdelávacej škole - M .: Education, 2003.
4. Bogoyavlenskaya D.B. Psychológia tvorivých schopností. - M.: Akadémia, 2002. - 320. roky.
5. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004
6. Babanský Yu.K. Vyučovacie metódy v škole - M .: Vzdelávanie 2006.
7. Kazhigalieva G.A., Vasenkova M.V. O princípoch a metódach technológie interaktívneho vyučovania ruského jazyka v stredná škola// Pedagogika, 2005, č.2.
8. Gorlová L.A. Netradičná hodina - hodina tvorivosti: zo skúseností školy-gymnázia č. 12 v Taldykorgane. Navrhujú sa schémy, závery na základe výsledkov / L.A. Gorlová // Otvorená škola (RK).- 2005. - č. 3. - S. 18-19.
internetové zdroje
venture-biz.ru›technologii-innovatsii/138.
Dodatok
Pracovný plán tvorivej skupiny na štvrťroky 2011-2012
1 štvrťrok
2 štvrťrok
3 štvrťrok
4 štvrťrok
Diskusia k téme a plánu
sebavzdelávanie
sebavzdelávanie
sebavzdelávanie
Vytvorte projekt
Dochádzka do triedy
Dochádzka do triedy
Výmena skúseností. MO
Dochádzka do triedy
Otvorené lekcie
Otvorené lekcie
Majstrovské kurzy
Účasť na medzinárodnom veľtrhu pedagogických inovácií
Účasť v desaťročí
Vydanie brožúry „Interaktívne lekcie“
Prezentácia projektu. Metóda. radu
Školská etapa olympiády
Práca s vidieckymi novinami "Onguday"
Účasť na filologickom šampionáte
Účasť na súťažiach rôzne úrovne
Účasť na školskom NOÚ
Implementácia a využitie materiálu v triede
Implementácia a využitie materiálu v triede
Implementácia a využitie materiálu v triede
Prevzatie skúseností lingvistov cez internet
Prevzatie skúseností lingvistov cez internet
Prevzatie skúseností lingvistov cez internet
Krajská etapa olympiády
Vystúpenie na porade odd
Dinkevič Tatyana Nikolaevna, MOBU stredná škola č.3, učiteľka ruského jazyka a literatúry, Amurská oblasť, Shimanovsk
anotácia
Článok pojednáva o hlavných typoch interaktívnych vyučovacích metód a techník. Autor odkrýva obsah pojmu „interaktívne metódy“. Sú zhrnuté praktické skúsenosti s používaním týchto metód a techník na hodinách ruského jazyka a literatúry. Autor prichádza k záveru, že interaktívne metódy prispievajú k aktivizácii kognitívnej činnosti žiakov, samostatnému porozumeniu vzdelávacieho materiálu.
Vedomosti sú vedomosti len vtedy, keď sú
získané úsilím jeho myslenia,
nie pamäť
L. N. Tolstoj
Jednou z hlavných metodických noviniek sú interaktívne vyučovacie metódy. Pod interaktívnymi vyučovacími metódami (z anglického inter - „medzi“; act – „akcia“) budeme chápať systém pravidiel pre organizovanie produktívnej interakcie medzi žiakmi a s učiteľom vo forme edukačnej, obchodnej, hranie rolí, diskusie, v ktorých dochádza k rozvoju nových skúseností a získavaniu nových poznatkov.
Interaktívne metódy:
- Pár a skupina
- "strom rozhodovania"
- "brainstorm"
- "Všeobecná diskusia"
- projekty
- Prípady
- Prednášky
- Semináre
- "Všeobecný humbuk"
- Slovné asociácie
- POPS vzorec
Hra na hranie rolí.
Toto je malá scénka, ktorú zahrali študenti. Jeho účelom je vizuálne predstaviť, vidieť, oživiť okolnosti alebo udalosti známe študentom. Napríklad pri štúdiu Gogolovho „generálneho inšpektora“ možno použiť známu techniku „Reinkarnácia“. Každý účastník hry si vyberie rolu na identifikáciu, ktorej meno je zapísané na kartičky a schované vo vrecku. Znaky sa nesmú opakovať. Nepriamymi otázkami týkajúcimi sa svetonázoru, spôsobu života a charakteru hrdinu sa účastníci snažia určiť si navzájom roly, páry a skupiny. Skupinová práca ako najjednoduchší spôsob, ako organizovať interaktívne aktivity, vám umožňuje:
Študovať a diskutovať o objemnom materiáli v krátkom čase;
- v rámci vyučovacej hodiny riešiť problémy diferencovaného a viacúrovňového učenia;
- aktivovať procesy socializácie školákov.
Otázky a zadania musia byť určite problematického, výskumného, vývojového a kreatívneho charakteru rôznej náročnosti a zložitosti.
Rozhodovací strom. Trieda je rozdelená do 3 alebo 4 skupín. Každá skupina diskutuje o probléme a robí si poznámky na svoj „strom“ (hárok papiera), potom si skupiny vymenia miesta a napíšu svoje nápady na stromy svojich susedov.
"Brainstorm". Toto je spôsob, ako povzbudiť študentov, aby boli aktívni a rýchlo generovali nápady. Môže sa použiť na vyriešenie konkrétneho problému alebo nájdenie odpovede na otázku. Žiaci v triede sú rozdelení do skupín a brainstorming po dobu 5-6 minút. Potom sa všetky najzaujímavejšie nápady prenesú do iných skupín na fantazírovanie a generovanie nápadov pomocou asociácie. Tieto sekundárne myšlienky sú základom riešenia vecných problémov.
Všeobecná diskusia, debata. Výchovná diskusia je cieľavedomá, kolektívna diskusia o konkrétnom probléme, sprevádzaná výmenou myšlienok, úsudkov a názorov v skupine.
Záznam na nástenke problematickej otázky: „Kto sa ukázal byť šťastnejší: márnotratný syn, ktorý sa dokázal vrátiť k svojmu otcovi, alebo Dunya, elegantný, bohatý?
Postup:
1 krok. Trieda je rozdelená na 2 skupiny.
2 krok. Žiaci jednej skupiny diskutujú a zapisujú argumenty v prospech („za“) kladnej odpovede na problematickú otázku napísanú na tabuli, žiaci druhej skupiny za zápornú odpoveď („proti“).
3 krok. Študenti prvej skupiny vyjadrujú svoje dôkazy v prospech svojho názoru a vypočujú si svoje dôkazy od študentov druhej skupiny. Diskusia pokračuje, kým strany nevyjadria všetky svoje argumenty a protiargumenty.
Projektová činnosť. Samoštúdium rôznych tém vykonávané študentmi v určitom časovom období.
Etapy prác na projekte:
1. Motivačný (stanovenie cieľov a zámerov, aktualizácia problému, rozvíjanie základných myšlienok)
2. Prípravné (tvorba tímu, rozdelenie zodpovedností, zhromažďovanie informácií).
3. Etapa realizácie projektu (integrácia všetkých zozbieraných informácií, príprava obrazového materiálu, tvorba počítačovej prezentácie).
4. Zhrnutie.
POPS - vzorec:
P - pozícia („Verím, že ...“)
O – vysvetlenie (alebo odôvodnenie) („Pretože ...“)
P - príklad („Môžem to dokázať príkladom ...“)
C - následok (alebo rozsudok) („Na základe toho usudzujem, že...“).
Pri používaní inovatívnych technológií pri výučbe ruského jazyka a literatúry sa úspešne uplatňujú tieto metódy:
"Všeobecné kecy". Technika slúžiaca na zmenu tempa hodiny, akási minúta telesnej výchovy, možnosť komunikácie vo dvojiciach či skupinách.
"Dúha". Napríklad báseň A.S. Puškina „Zimné ráno“ číta študent. Každý študent si predstaví farebná schéma všetkých predmetov zobrazených v básni a podľa obsahu textu ich zobrazuje farebne, kresbou na liste bieleho papiera A-4 v tvare oblúka zdola nahor. Keď všetky predmety dostanú farebný obrázok, získa sa dúha.
Schéma: Vidím, počujem, cítim. Každý žiak v zošite vyplní schému na hárok bieleho papiera A-4: Vidím, počujem, cítim podľa obsahu ľubovoľného textu.
Predpovedanie obsahu podľa názvu diela.
1 krok. Každý študent sa zamyslí a stručne zapíše obsah navrhovaného textu, ktorý sa nazýva „Meno koňa“.
2 krok. Žiaci sú spojení do skupín po troch ľuďoch a rozprávajú si príbehy, ktoré vymysleli.
3 krok. Žiaci v skupinách čítajú príbeh A.P.Čechova „Priezvisko koňa“ a porovnávajú svoje možnosti s príbehom spisovateľa.
Recepcia "Telegram". Recepcia aktualizácie subjektívnej skúsenosti. Veľmi krátky vstup. Napríklad stručne napíšte to najdôležitejšie, čo som sa z hodiny naučil. Napíšte do telegramu želanie hrdinovi diela, lyrickému hrdinovi básne. Napíšte si želanie pre seba, pokiaľ ide o to, čo ste sa naučili v lekcii atď.
Interaktívne vyučovacie metódy a techniky patria k inovatívnym, ktoré prispievajú k aktivizácii kognitívnej činnosti žiakov, samostatnému porozumeniu vzdelávacieho materiálu.
Zbierka správ 13. celoruskej internetovej pedagogickej rady
Páčil sa vám materiál?
Prosím ohodnoťte.
21. storočie je obdobím prechodu od postindustriálnej k informačnej spoločnosti, ktorej hlavnými zdrojmi sú informácie, znalosti a kompetencie. Úlohou školy je pripraviť absolventa na plnohodnotný život a prácu v moderná spoločnosť. Toto zdôraznil N.A. Nazarbajev vo svojom výročnom posolstve ľudu Kazachstanu. Prezident označil zavádzanie moderných metód a technológií do vzdelávacieho procesu za prioritnú úlohu pri modernizácii vzdelávacieho systému. Hlava štátu vyzvala obyvateľov Kazachstanu, aby aktívnejšie ovládali informačné technológie, pričom zdôraznila, že „vzdelanie by malo poskytovať nielen vedomosti, ale aj schopnosť využívať ich v procese sociálnej adaptácie.
Interaktívne učenie je taká organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej sú do procesu učenia zapojení takmer všetci žiaci. Slovo „interaktívny“ pochádza z anglické slovo„interagovať“ (inter – vzájomné, konať – konať).
Interaktívne technológie v kombinácii s problematickým charakterom majú mimoriadny význam pri výučbe ruského jazyka a literatúry.
Princípy interaktívnych foriem a vyučovacích metód:
- Lekcia nie je len lekcia, ale spoločná práca.
- Všetci žiaci sú si rovní bez ohľadu na fyziologické vlastnosti, sociálne postavenie, zručnosť.
- Každý študent má právo na vlastný názor na akúkoľvek otázku.
- Nie je miesto na priamu kritiku osobnosti žiaka (kritizovať možno len nápad).
- Všetko, čo je uvedené v lekcii, nie je návodom na konanie, ale informáciami na zamyslenie.
Inými slovami interaktívna metodika výučby- ide o osobitnú formu organizovania kognitívnej činnosti, pri ktorej sú žiaci zapojení do procesu poznávania, majú možnosť pochopiť a reflektovať to, čo vedia a myslia. Je potrebné poznamenať, že v priebehu prípravy vyučovacej hodiny založenej na interaktívnych formách vyučovania stojí učiteľ nielen pred otázkou výberu najefektívnejšej a vhodnejšej formy vyučovania na preštudovanie konkrétnej témy, ale zároveň sa mu otvára možnosť kombinácie viacero vyučovacích metód na riešenie problému, čo, samozrejme, prispieva k lepšiemu pochopeniu žiakov. Zdá sa byť vhodné zvážiť potrebu využitia rôznych interaktívnych foriem učenia sa na riešenie problému. T. S. Panina, L. N. Vavilová klasifikujú interaktívne vyučovacie metódy do troch skupín: diskutabilné (dialóg, skupinová diskusia, rozbor situácií z praxe); hranie hier (didaktické a kreatívne hry vrátane obchodných hier a hier na hranie rolí, organizačných a akčných hier); tréningy (komunikatívne tréningy, tréningy citlivosti).
Výučba interaktívnou metodikou poskytuje priaznivé podmienky na riešenie pedagogických problémov s prihliadnutím na schopnosti študentov. Učiteľ, ktorý využíva interaktívne metódy, pracuje v režime tvorivého spoluautorstva. Musí byť pripravený na nezvyčajné situácie. Takéto hodiny pomôžu zlepšiť zručnosti učiteľa a rozšíria obzory študentov. Preto sú interaktívne vyučovacie metódy stratégiou a metodikou, ktorá zahŕňa skupinovú aj individuálnu prácu. Rozvíjanie zručností potrebných v učení a živote.
Jedinečné možnosti práce a neoceniteľnú pomoc učiteľovi poskytuje využitie interaktívnej tabule vybavenej špeciálnou softvér. Interaktívna tabuľa je nástroj učiteľa, ktorý zodpovedá spôsobu, akým študenti vnímajú informácie dnes, s oveľa vyššou potrebou vizuálnej stimulácie.
Tu je len čiastočný zoznam funkcií interaktívnej tabule:
- oboznámenie sa s novým materiálom prostredníctvom postupného zavádzania materiálu;
- vytváranie algoritmov pre prácu s pravidlami;
- lingvistické simulátory;
- práca s deformovaným textom;
- riešenie testovacích úloh s okamžitým spracovaním výsledkov;
- nastavenie chýbajúcich pravopisov a punktogramov, otváranie zátvoriek s opravou chýb;
- vykonávanie rôznych druhov gramatických analýz pomocou skenera na zobrazenie prác študentov zo zošitov;
- vzájomná kontrola a samokontrola;
- samovypĺňanie tabuliek a diagramov;
- organizácia prístupu na internet na prácu s informačnými a vzdelávacími stránkami.
Realizácia interaktívnej úlohy povzbudzuje študentov k aktívnej duševnej činnosti, k pokusu samostatne odpovedať na položenú otázku, vzbudzuje záujem o prezentovaný materiál a aktivuje pozornosť študentov.
Interaktívna lekcia má nasledujúcu štruktúru:
| Fáza lekcie | Metodický cieľ | Príkladné metódy | |
| 1 | Motivácia | Sústrediť pozornosť a vzbudiť záujem o štúdium tejto témy | Brainstorming, kôš nápadov, zoskupenia |
| 2 | Oznámenie témy a úloh | Zabezpečiť, aby žiaci rozumeli svojim aktivitám, čo by mali ako výsledok hodiny dosiahnuť, čo ju čaká | "Sinquain", Epigraph, "Hrubé a tenké otázky" |
| 3 | Získanie informácií, ktoré potrebujete | Inštrukcie študentov, aby dokončili úlohu | "Sinkwine", "Kôš nápadov", "Prerozprávanie v kruhu" |
| 4 | Interaktívna úloha | Praktická asimilácia materiálu | "INSERT", Skupinová práca, "Autorské pero" |
| 5 | Zhrnutie | Diskusia na konsolidáciu materiálu | Klastre, „Posledné slovo je moje“, „RAFT“ |
Dnes, pri mnohých problémoch spoločných pre vyučovanie ruského jazyka a literatúry na stredných školách, vyvstáva jeden obzvlášť dôležitý: ako prezentovať vzdelávací materiál na túto tému, aby zostala v pamäti dieťaťa po mnoho rokov a vedomosti sa zmenili na silné zručnosti a schopnosti? Veľkú pomoc učiteľovi poskytuje využívanie informačno-komunikačných technológií (IKT),.
Na riešenie vzdelávacích problémov môže učiteľ použiť nasledujúce interaktívne technológie:
Používanie IKT má tieto výhody:
- zvyšuje stupeň viditeľnosti;
- poskytuje možnosť modelovania jednotlivých objektov alebo celých úloh;
- automatizuje opakujúce sa operácie;
- učí školákov využívať výpočtovú techniku na riešenie výchovných problémov;
- rozvíja motorické a verbálne komunikačné schopnosti žiakov;
- formuje zručnosti práce s informáciami (vyhľadávanie, výber, výber sémantických častí, radenie, spracovanie, budovanie logických súvislostí a pod.);
- realizuje zásadu systematického vzdelávania;
- individualizuje a diferencuje výchovno-vzdelávací proces;
- rozvíja kognitívnu nezávislosť a kreativitu;
- organizuje dištančné olympiády;
- stimuluje motiváciu k učeniu;
- podporuje rast aktivity a samostatnosti žiakov, radikálne mení ich postoj k učeniu;
- zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu.
Systém hodín je vybudovaný tak, že na každej hodine sa študent naučí niečo nové, čo ho obohatí lexikón, ktorý pochopil lexikálnu rozmanitosť a obraznosť ruského jazyka, získal zručnosti samostatnej práce v rôznych oblastiach vedomostí.
Na záver chcem povedať, že interaktívne učenie tvorí schopnosť myslieť mimo škatuľky, vidieť problémovú situáciu svojim spôsobom, východisko z nej; zdôvodniť svoje pozície, svoje životné hodnoty; rozvíja také vlastnosti, ako je schopnosť počúvať iný uhol pohľadu, schopnosť spolupracovať, uzatvárať partnerstvá, prejavovať toleranciu voči svojim protivníkom, potrebný takt, dobrá vôľa voči účastníkom v procese spoločného hľadania ciest vzájomného porozumenia, hľadanie pravdy.
Bibliografia:
- Posolstvo prezidenta Kazašskej republiky N.A. Nazarbajev ľudu Kazachstanu. 27. januára 2012 Štátny ústredný archív vedeckej a tvorivej dokumentácie. [ Elektronický zdroj] - Režim prístupu. — URL: http://ntd.kz/ru/pages/112.html (dátum prístupu: 4.12.2013).
- Pedagogický encyklopedický slovník Elektronický zdroj. Ed. B.M. Bim-Bad. Vedecké vydavateľstvo Veľkej ruskej encyklopédie a Federácie internetového vzdelávania, http://dictionary.fio.ru
- Panina T.S. Moderné spôsoby aktivizácie učenia. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2008. - 176s
- R.G. Musina. Interaktívne učenie. [e-mail chránený]
- N. Suvorová. „Interaktívne učenie. Nové prístupy“, M., 2005.
