Проектиране на съвременен урок по химия в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
„Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед, ерудиция“,- пише известният учител В.А. Сухомлински.
Съвременният урок трябва да отразява овладяването на класическата структура на урока на фона на активното използване на собствените творчески разработки, както по отношение на неговото изграждане, така и при подбора на съдържанието на учебния материал, технологията на неговото представяне и обучение. Съвременният урок е преди всичко урок, насочен към формиране и развитие на универсални образователни дейности (UUD).
Методически принципи на съвременния урок.
Съвременният урок е ограничен във времето период от ежедневието на учител и ученик, изпълнен с упорит труд и творчески търсения, рутинна работа и радост от успеха.
Урокът е неразделна, логически завършена част от образователното пространство, ограничена от определена времева рамка, в която са представени всички основни елементи на образователния процес: съдържание, средства, методи, организационни моменти.
Ефективността на урока зависи от способността на учителя да идентифицира правилно всеки един от тези компоненти и рационалната им комбинация. Важен компонент от дизайна на модерен урок е изграждането на технологична карта на урока. Технологични карти- това е методически инструментариум, който осигурява на учителя висококачествено преподаване на нова учебна програма чрез преминаване от планиране на урока към проектиране на изучаване на дадена тема. Технологичните карти определят задачи, планирани резултати (лични и метапредметни), посочват възможни интердисциплинарни връзки, предлагат алгоритъм за преминаване на темата и диагностична работа (междинна и финална) за определяне на нивото на овладяване на темата от учениците. Обучението с помощта на технологична карта ви позволява да организирате ефективен образователен процес, да осигурите постигане на предметни, метапредметни и лични резултати (универсални учебни дейности) в съответствие с изискванията на второто поколение на Федералните държавни образователни стандарти.
Изисквания за съвременен урок:
Един добре организиран урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край;
Учителят трябва да планира своята дейност и дейността на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;
Урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочва учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
Учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
Заключението се прави от самите ученици;
Минимум на възпроизвеждане и максимум на творчество и съвместно творчество;
Спестяване на време и спестяване на здраве;
Фокусът на урока са децата;
Отчитане на нивото и възможностите на учениците, което отчита такива аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;
Умението да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
Планиране на обратна връзка;
Урокът трябва да е добър.
Основната дидактическа структура на урока е изобразена в плана на урока и в неговата технологична карта. Той има както статични елементи, които не се променят в зависимост от вида на урока, така и динамични елементи, които се характеризират с по-гъвкава структура.
Правила за всеки ден , да помогна на учителя:
Аз не съм източник на знания в урока - аз съм организатор на урока и помощник на момчетата;
Детето трябва да знае защо му трябва, т.е. целите на урока трябва да бъдат формулирани в урока заедно с децата, като тези цели са в сферата на интересите на детето;
Премахнах думите „грешен отговор“, „погрешен“ и т.н. от речника си. Вместо това, непрекъснато се обръщам към всички, предлагам да обсъдим: „Какво мислиш...”, „Мисля, че…, но може би греша…”;
Без монолози в клас! Само диалог, жив, в който всички участват.
Кое е основното в урока?
Всеки учител има свое собствено, напълно твърдо мнение по този въпрос. За някои успехът се осигурява от грандиозно начало, буквално завладяващо учениците веднага с появата на учител. За други, напротив, обобщаването на резултатите, обсъждането на постигнатото е много по-важно. За третото - обяснение, за четвъртото - анкета и т.н. Времената, когато учителите бяха принудени да се придържат към строги и недвусмислени изисквания за организиране на урок, отминаха. Времето за „готовите” уроци постепенно се отдалечава. Новостта на модерното руско образованиеизисква личното начало на учителя, което му позволява или да „преподава“, изпълвайки учениците със знания и умения, или да дава урок, развивайки разбиране за тези знания, умения, умения, създавайки условия за генериране на техните ценности и значения . Човек може дълго да спори какъв трябва да бъде урокът. Едно нещо е неоспоримо: то трябва да бъде оживено от личността на учителя
Трябва да се помни, че информацията се усвоява най-ефективно, което:
съобразени с настоящите, възприемани нужди и интереси на лицето;
комбинирано с текущо състояние, с известна информация;
засяга чувствата на конкретен човек;
активно се провежда чрез различни канали на възприятие
е основата за вземане на решения
На всеки урок - работа в групи: двойки, четворки, големи групи. Учим се да общуваме, да спорим, да защитаваме мнението си, да молим за помощ или да я предлагаме на другите.
Най-важното нещо - емоционално настроениеурок. Стратегия на учителя:
Знам как да управлявам емоциите си и да уча на това децата.
Ако след моя урок детето няма въпроси, няма за какво да говори с другарите си или с мен, не иска да каже нищо на тези, които не са били с него на урока - това означава, че дори урокът беше добър от моя гледна точка, тогава не остави следа върху детето.
Какви основни моменти трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? В моя доклад ще се опитам да се спра на основните етапи от работата по този проблем.
Образователният процес започва с урока и завършва с него. Урокът беше и остава основен елемент от образователния процес, но в условията на GEF LLC, според мен значително се променя неговата функция, формата на организация. Урокът не трябва да подлежи на комуникация и проверка на знанията (въпреки че такива уроци са необходими), а да идентифицира опита на учениците във връзка с представеното съдържание. За да направя това, в моите уроци се стремя да:
създават атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;
насърчавайте учениците да говорят, използвайте различни начини за изпълнение на задачите, без да се страхувате да сгрешите, да получите грешен отговор и т.н.
използване по време на урока дидактични материали, които позволяват на ученика да избере най-значимия вид и форма на учебно съдържание за него;
оценяват дейността на ученика не само по крайния резултат (правилно - неправилно), но и по процеса на постигането му;
да насърчава стремежите на ученика да намери собствен начин на работа (решаване на проблеми), да анализира начините на работа на другите ученици, да избира и овладява най-рационалните;
създават педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволяващи на всеки ученик да прояви инициативност, самостоятелност, избирателност в начините на работа; създават среда за естествена изява на ученика.
Как да проектираме урок?
Как да проектираме урок, който да формира не само предметни, но и метапредметни резултати?
Традиционните и съвременните уроци се различават по следните показатели: целите на урока, ролята и функциите на учителя в урока, промените в отношенията между учител и ученици, логиката на изграждане на учебния процес, използването на интердисциплинарни връзки , въвеждането на колектив учебни дейности. Целите на традиционния урок са насочени към усвояване на знания и умения, докато въпросите на обучението се осъществяват спонтанно. Целите на съвременния урок са формирането и развитието на личността, използвайки всички компоненти на образованието.
Учителят е призван да осъществява скрито управление на учебния процес, да бъде вдъхновител на учениците. Думите на Уилям Уорд сега придобиват актуалност: „Посредствен учител обяснява. Добър учител обяснява. Изключителни учителски предавания. Страхотен учител вдъхновява."
Какви основни моменти трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?
На първо място е необходимо да се разгледа етапи на проектиране на урок :
Дефиниране на темата на учебния материал.
Дефиниране на дидактическата цел на темата.
Определяне на вида на урока: урок за изучаване и първично затвърждаване на нови знания; затвърждаване на нови знания; интегрирано приложение на знания, умения и способности; обобщаване и систематизиране на знанията; проверка, оценка и корекция на знанията, уменията и способностите на учениците.
Обмисляне на структурата на урока.
Сигурност на урока (таблица).
Избор на методи на обучение.
Изборът на форми на организация на педагогическата дейност
Оценка на знанията, уменията и способностите.
Рефлексия на урока.
Структурата на съвременния урок
Структурата на съвременния урок- това е последователността на отделните етапи на урока, тяхната логическа връзка, както и връзката на етапите на урока и вариантите за тяхното взаимодействие помежду си, които възникват в процеса на обучение. Важен аспектДейностите на учителя по химия в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти на ОО остават подготовката и провеждането както на демонстрационен експеримент по химия, така и на "работилница" за студенти (лабораторни и практически работи). Трябва да се отбележи, че виртуален експеримент във всеки случай, не може да бъдеалтернатива на действителния експеримент. Използване на електронни образователни ресурси(по-нататък EER) е логично допълнение към практическата част (или илюстрация в случай на опасно преживяване). Анализирайки учебно-методически комплекти по химия, програмите могат да заключат, че учебният химически експеримент служи като илюстрация на химични процеси, явления, а проблемно-изследователският експеримент е включен в малка степен. По този начин, при условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт, като се има предвид необходимостта от постигане на метапредметни резултати при организирането на химически експеримент, включително в училище с малък клас, трябва да се реализира следното: - проблем -търсен и проблемно-изследователски експеримент; - домашен експеримент под формата на мини-проект със задължителна снимка (видео) фиксиране и описание от ученик на напредъка и резултатите от него; - експеримент, който позволява използването на междупредметни комуникации; - виртуален експеримент, като илюстрация или "проблем" на етапа на въведение в нова тема; - работа с виртуални експерименти като част от домашната работа за консолидиране на предварително изучен материал или подготовка за практическа работа; - екскурзии сред природата с помощта на мини-изследователски задачи (определяне на pH, вземане на проби от вода, въздух, почва и др.
„Желанието за учене е заложено в самата природа на човека - това е тезата, от която трябва да се надгражда при организирането на обучение.(П. Щедровицки)
За постигане на съвременни изисквания към резултатите от обучението по химия е необходимо да се използват задачи, в които химичното съдържание е интегрирано с практиката. Опитът от педагогическата дейност показва, че е препоръчително да се използват методите и средствата на контекстното обучение за решаване на идентифицираните проблеми. Същността на контекстното обучение се определя като организирането на такива дейности, които изискват усвояване на нови знания и последващото им приложение, обяснява и оправдава усилията, вложени за тяхното усвояване. Едно от средствата за контекстно обучение, което ще бъде най-ефективно по отношение на овладяването на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти, са контекстуалните задачи. . Контекстна задача- това е задача от мотивационен характер, при която се описва конкретна житейска ситуация, която корелира със съществуващия социокултурен опит на учениците (познат, даден); изискването (неизвестно) на задачата е анализът, осмислянето и обяснението на тази ситуация или изборът на метод на действие в нея, а резултатът от решаването на задачата е среща с учебен проблем и осъзнаване на неговата личностна значимост. С помощта на контекстуални задачи се разкриват не само предметните знания и умения, но и тяхната последователност и функционалност, самостоятелност и креативност на мисленето и други личностни характеристики.
Заключение
Федералните държавни образователни стандарти за общо образование имат редица съществени разлики от държавните образователен стандарт, което трябва да бъде отразено от учителя в процеса на проектиране образователни дейности, като се започне от нивото работна програма предмети завършва с нивото на конкретен урок.
Във въпроса какъв трябва да бъде един съвременен урок, трябва да се види не толкова формата на работа, организацията когнитивна дейност(въпреки че това несъмнено е важно), колко е смислен компонент, който позволява обучението да се провежда на съвременното ниво на изискванията за качество на образованието. И ако се осигури обучението и възпитанието на учениците, ако това позволява развитието на личността на ученика, тогава могат да се осъществят всякакви форми.
В съвременния урок има особености, дължащи се на времето. Това вече не е изказване на някаква образователна информация, а такова творческо взаимодействие между ученика и учителя, което осигурява образование на ниво компетентност, позволява на всеки да се прояви и познае. Нивото на дидактическата култура, културата на отношенията влияе върху нейната организация.
Понастоящем, въз основа на анализа на опита на учителите, трудовете на известни теоретици и практици, можем да заключим, че съвременният урок трябва да има своя структура, но не трябва да пречи на творческата работа на учителя. Учителят днес е свободен да избира структурата на урока, стига да допринася за високата ефективност на обучението, възпитанието и развитието. Структурата на урока също се променя в резултат на използването на нови технологии за обучение в уроците. Съвременният урок трябва да бъде интересен, информативен и материалът да е разбираем за учениците, задачата на учителя е да намери такива методи за организиране на образователния процес, които не само да комбинират теоретични знания и практически умения на учениците, но и да допринесат за формиране на техния мироглед като цяло. Като се има предвид изложеното по-горе, съвременният урок е ограничен във времето период от ежедневието на учител и ученик, който е изпълнен с упорит труд и творчески търсения, рутинна работа и радост от успеха. Има три сили, които карат децата да се учат: послушание, страст и цел. Подчинението тласка, целта привлича, а страстта се движи. Ако децата са безразлични към темата, ученето се превръща в тежко задължение. Следователно, при преподаването на природните науки, и по-специално по химия, основната задача на учителя е преди всичко да заинтересува и завладее учениците в процеса на познание: да ги научи да задават въпроси и да се опитват да намерят отговори на тях. , да обясни резултатите, да направи изводи.
Конструктор на урок по химия в 8 клас по темата
"Химически свойства на основите"
Целта на урока: създават условия за развитие на изследователски умения при изучаване на тема Химични свойстваоснования.
Етапи на урока: организационно - мотивационно, актуализиране на основни знания и умения, целеполагане, учене на нови неща, обмен на информация, оценяване на резултатите, самоконтрол и взаимен контрол, рефлексия, домашна работа.
Развитието на тези UUD в класната стая се улеснява от използването на съвременни педагогически технологии: технология на критичното мислене, проектни дейности, изследователска работа, дискусионна технология, колективна и индивидуална умствена дейност.
Студентите научават нов материал чрез извършване на лабораторна работа с помощта на карти с инструкции.
Например, инструктивна карта № 1 "Действието на индикаторите на основание"
Цел: разберете съотношението на алкали към показатели.
Процедура:
1. Прочетете предоставената информация.
2. В епруветки с алкали, капки индикатори на свой ред: лакмус, фенолфталеин, метилоранж.
Запишете отговорите си в таблицата:
№ п / п Индикатор Оцветяване
2 фенолфталеин
3 метил портокал
3. Подгответе доклад въз основа на въпросите:
Как индикаторите действат на базата?
Реагенти (формула и име на веществото)
Наблюдения
Задачи за повторение и затвърждаване:
1. Намерете химичната формула на основата: HCl, BaO, SO3, Ca(OH)2.
2. Лакмус в алкална среда: син, червен, жълт, зелен.
3. Фенолфталеин в алкална среда: син, червен, жълт, зелен.
4. Метилово оранжево в алкална среда: пурпурно, синьо, червено, жълто.
5. Продължете реакцията: 1) HCl + Сu(OH)2 =
На етапа на размисъл учениците попълват карта за оценка, където общуват със съучениците си, изразяват отношението си към урока, използвайки например такива въпроси: хареса ли ви урока? Какво ти хареса? Как те обогати урокът? Каква оценка си поставихте за работата в урока?
Примери за контекстни задачи
8 клас
Молекулни тегла на веществата
Задача 1.Установено е, че копривата повишава съдържанието на хемоглобин и броя на червените кръвни клетки в кръвта. Поради това е добро средство за "пречистване на кръвта" и е изключително полезно при голямо разнообразие от кръвни заболявания; използва се и за лечение на циреи, акне, лишеи и други кожни заболявания. Хемоглобинът се намира в червените кръвни клетки. Това е червен пигмент (хем), съдържащ желязо, комбинирано с протеин. Когато кръвта преминава през белите дробове, кислородът се прикрепя към железния атом на хема C34H32O4N4Fe.
Задачата. Изчислете относително молекулно теглохема. ( Отговор: 616.)
Количеството вещество. Моларен обем газ
Задача 1.Цинковият фосфид Zn3P2 е силно токсичен и се използва за борба с гризачи. Смъртоносната доза за средния сив плъх е 20,56 mg, а за мишката - 4,1 mg.
въпрос:Колко мишки и плъхове могат да умрат от 0,16 mmol цинков фосфид? ( Отговор: 10 мишки, 2 плъха.)
Задача 2.Серният диоксид може да се използва за унищожаване на микроби и бактерии, използва се и като консервант за сушене на сини сливи и други плодове.
Задачата:Изчислете обема, зает от 1,5 мола серен диоксид (н.а.). ( Отговор: V(S02 ) = 33,6 л.)
Задача 3.В миналото имаше чести случаи на отравяне с въглероден окис на хора във въглищни мини. Тъй като въглеродният оксид(2) е без мирис, опасността се приближава неусетно. Миньорите, слизащи в мините, взеха със себе си канарче в клетка като вид индикатор: канарчетата припадат от наличието на следи от CO във въздуха. Задачата:Изчислете обема (n.a.), зает от 0,5 mol CO; 56 g CO. (Отговор: 11.2l; 44.8l.)
Конструктор на урок в 7 клас
на тема „Клас земноводни. Местообитание, външна структура, скелет и мускулатура на земноводни.
Целта на урока: да се създадат условия за формиране на знания за особеностите на външната структура на земноводните във връзка с местообитанието. Разберете особеностите на структурата на скелета и мускулите на земноводните.
В урока се разграничават следните етапи: организационен момент с елемент на психологическа настройка на работата, ориентировъчно-мотивационен момент - комуникация на темата, целите и задачите на урока, етапът на актуализиране на зоната на овладяване на оптимални знания, етапът на формиране на нови знания (организация на учебните дейности на учениците), етапът на затвърждаване на знанията, етапът на обобщаване, заключения, размисъл, оценка, обявяване на домашна работа.
На тези етапи се развиват когнитивни, личностни, регулаторни, предметни, комуникативни UUD.
Следните методи на преподаване допринасят за развитието на тези UUD в урока: вербални, визуални, развиващи, изследователски, проблемно-търсенни, творчески.
В урока се използва следното оборудване: компютърна презентация за урока, таблица "Земноводни", скелет на жаба, печатен материал за самостоятелна работа: информационни карти, празни справочни бележки, тест за самопроверка, термини.
Вид на урока: урок за получаване на нови знания. Студентите научават нов материал чрез извършване на лабораторна работа с помощта на карти с инструкции.
Класът е разделен на групи. Всяка група изпълнява задачата си, попълва карта и представя доклад на класа.
Например Учебна карта № 1 "Еколози"
Проблем: да се определи как местообитанието влияе върху начина на живот и поведението на жабата.
Задача: Проучете особеностите на местообитанието и поведението на жабата. Прочетете параграф 36, параграф 1, 2 и информационен лист.
Подгответе съобщение за класа, като отговорите на следните въпроси:
1. Къде най-често се срещат жабите?
2. Кое време на годината са най-активни?
3. Как се държи жабата с настъпването на студеното време?
4. От какви фактори на околната среда зависи дейността на жабата?
5. Какви видове земноводни се срещат на територията на Ленинградска област?
Актуализацията на основните знания и умения се осъществява чрез изпълнение на тест, който помага да се организира повторението на основните понятия, които ще се изискват в този урок.
На учениците се предлагат домашни за избор: решаване на творчески задачи. Напишете четиристишие или нарисувайте плакат в защита на земноводни.
На етапа на размисъл учениците са поканени да отговорят на въпросите: как ви обогати урокът? Какво откритие направихте в клас? Какво се промени във вашата перспектива?
Какво ви интересува най-много? Какво друго бихте искали да знаете? Оценете работата си в клас. В какво настроение напускате урока? Повдигнете картата със съответния цвят: с отлично - зелен цвят; добър - жълт; с лошо - червен цвят.
Библиография
1. Рулина, Л.Н. Модерен урок. [ Електронен ресурс] - Режим на достъп: http:// ruliene.bsu.ru, безплатен. Заглавие от екрана.
2. Раевская, М.В. Лекционни материали 6.7. Проектиране на модерен урок в 7-8 клас: приемствеността на пропедевтичния и основния курс [Текст].
образователни изисквания, които предвиждат изпълнението на образователни функции на обучение:
Единството на моралното, моралното, трудовото възпитание, формирането на мирогледа, политическата култура на ученика;
Формиране на инициативност, отговорност, съвестност, трудолюбие;
Изграждане на навик за системна работа, дисциплина и др.
Дидактически изискваниякоито са:
При прилагане на принципите на възпитанието;
В ясно определение на целите, задачите на обучението. Учителят трябва да знае какво уравнение на учебните компетенции учениците трябва да постигнат в даден урок (дълбочина, осъзнатост, сила, обем, способност за самостоятелна работа, по модел, алгоритъм или творчески)
В организацията на работата (изборът на съдържание, методи, техники, определяне на структурата на урока, неговото материално оборудване, темп и ритъм и др.);
Психологически изисквания. Учителят трябва да вземе предвид психологическите характеристики на учениците, техните реални възможности за обучение, да стимулира положителното отношение на учениците към учебните и познавателни дейности и да формира положителна мотивация. Важно е също така, че отношението на учителя към провеждане на урок изисква хладнокръвие, внимание, самообладание, самоконтрол, контакт с класа и т.н.
Хигиенни изискваниянасочени към осигуряване на условия в класната стая, които влияят върху здравето на учениците. Те са свързани не само със спазването на режима на вентилация, стандартите за осветление, размера и разположението на бюрата, но и със създаването на положителен микроклимат в класната стая. Изпълнението на индивидуалните хигиенни изисквания се осъществява от учителя. Така че умората на учениците може да бъде предотвратена, ако се избягва монотонността в работата, монотонното представяне, репродуктивната дейност и т.н.
Спазване на правилата за безопасност.
Изисквания за организиране на домашната работа.
1. Да се предаде на учениците идеята за необходимостта да се правят домашни, което изисква стимулиране на положителни мотиви за дейността на учениците.
2. Давайте домашните с цялото внимание на целия клас.
3. Предоставете инструкции за правене на домашна работа.
Видове съвременни уроци
Традиционната типология на уроците се основава на композицията и нейните структурни компоненти. При тези условия се определят следните видове уроци:
Въвеждащ, урок за усвояване на нов материал, урок за затвърждаване на знания и развитие на умения и способности, итеративно-обобщаващо, контролно-проверка.
Според водещите методи има: лекционен урок, урок по дебат, урок по игра, урок-пътешествие и др. Според дидактическите представи (подходи) наред с традиционните видове уроци (комбинирани, информационни) се разграничават интегриран урок, проблемен урок и др.
Днес най-разпространена е типологията на уроците по предназначение. И така, според познавателните цели, те разграничават: 1 - урок за овладяване на нови знания, 2 - урок за формиране на умения и способности; 3 - урок за прилагане на знания; 4 - урок за обобщаване и систематизиране на знания; 5-ти - урок по наблюдение и оценка на образователните постижения; 6-ти - комбиниран урок.
Все по-голям брой учени са склонни да мислят за целесъобразността от създаване на цикли от уроци, чието провеждане би позволило на учениците да бъдат включени в онези видове дейности, в чийто процес се постигат поставените цели. Цикълът е определена последователност от уроци, обединени по някакъв критерий, които могат да се повтарят. Така, например, цикълът може да включва:
Встъпителен урок;
Уроци за усвояване на нови знания;
Уроци за развитие на нови умения;
Уроци по обобщение, систематизиране;
Уроци за контрол и корекция на знания и умения;
Последен урок.
Видове учебни дейности на учениците
1. Индивидуална работа.
2. Предна работа
3. Колективен начин
4. Групова работа
5. Форма за връзка
6. Бригадна униформа
7. Работа по двойки
Средства за обучение
Под учебни средства се разбират източниците на информация, с помощта на които учителят преподава, а учениците учат.
Учебните пособия включват: словото на учителя, учебници, учебни помагала, сборници, справочници и други дидактически материали, технически средства за обучение, включително средства за масова информация, устройства и др.
Инструментите за обучение могат да бъдат групирани в следните групи:
Словесни - устното слово на учителя, печатен текст, дидактически материали и др.;
Визуално - таблици, диаграми, чертежи, графики, реални обекти, модели и др.;
Специални - устройства, инструменти и др.;
Технически - екранни, звукови, комбинирани и др.
Съвременните технически средства за обучение (TUT) включват:
Видео проектори;
Големи екрани;
Персонален компютър;
видео камера; видеорекордер и др.
Визуализация:
тема:
„Урок по химия:
проблем с класификацията на урока,
съвременни изисквания към урока по предмета.
Характеристика на основните видове урок по химия в училище»
Подготвена статияВетрик Елена Юриевна
Длъжност: _ Учител ___
Месторабота: МКОУ "Средно училище No 20" с. Измайлиха
Въведение .........................................................................................................3
2.1. Класификация.............................................................................6
2.2. Проблем с класификацията...........................................................7
2.3. Структура на урока..........................................................................8
2.4. Дейност в урока................................................................9
2.5. Цели на урока ................................................................................11
Глава 3. Характеристики на видовете уроци.....................................................13
4.1. Подготовка на урока.......................................................................20
4.2. Резюме на урока...........................................................................22
4.3. Учебни дейности................................................................23
5.2. Характеристики на съвременния урок.............................................28
Изход ............................................................................................................31
Списък на използваната литература.......................................................33
Въведение.
Урокът е форма на организиране на обучение с цел овладяване на изучавания материал (знания, умения, идейни и нравствени и естетически представи) от учениците. Тази форма се използва закласно-урочна система на обучение и се извършва за класа, тоест относително постоянен учебен екип.
В тази форма се провеждат занятия в повечето образователни институции, които изпълняват образователни програмиобщо образование. Колкото и да се подобряват реформите и модернизациите, урокът остава основна организационна форма на обучение. На него почива и стои модерно училище.
Анализът на провежданите уроци в училище показва, че тяхната структура и методика до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, които се решават в процеса на изучаване на определена тема. Всичко това ни позволява да говорим за методическото разнообразие на уроците и да откроим тези, които се характеризират с редица общи черти.
Урокът предлага решаване на проблемите на образованието, ценностно отношение към живота, развиване на смислена, мотивирана творческа позиция чрез нетрадиционна организация на учебния процес.
Актуалността на темата на работата се състои във факта, че урокът е основната динамична и променлива форма за организиране на процеса на целенасочено взаимодействие между учител и ученици, включително съдържанието, формите, методите и средствата на преподаване и системно използвани за решават проблемите на обучението, възпитанието и развитието на ученика. В светлината на концепцията съвременно образованиеВ момента се отделя голямо внимание на обучението, образованието и развитието, тъй като развитието на научно-техническия прогрес през 20-ти век разкри голямата нужда на цялото човечество да получи качествено образование.
Целта на изследователската работа е да се идентифицират особеностите на основната организационна форма на обучение по химия, особеностите на съвременния урок.
Задачи на работата: да разгледа урока като цялостна система; идентифицират типологията и структурата на уроците; оценете съвременния урок по химия.
Предмет на изследването е съвременен урок.
Глава 1
Основната организационна форма на обучение в средното общообразователно училище е урок.
Какво е урок? Отговорът на този въпрос днес е много труден. Досега в педагогическата наука преобладава мнението, че урокът е форма на организиране на обучение с група ученици от една и съща възраст, с постоянен състав, урок по фиксиран график и с единна програма за обучение за всички. В тази форма са представени всички компоненти на образователния процес: цел, съдържание, средства, методи, организация и управленски дейности и всички негови дидактически елементи. Същността и целта на урока в учебния процес като интегрална динамична система по този начин се свежда до колективно-индивидуалното взаимодействие на учителя и учениците, в резултат на което учениците придобиват знания, умения и способности, развиват своите способности, опит, дейност, общуване и взаимоотношения, както и усъвършенстване на педагогическите умения на учителя. По този начин урокът, от една страна, действа като форма на учебно движение като цяло, от друга страна, като форма на организация на обучение, предопределена от основните изисквания за организационно изграждане на урока от учителя, възникващи от моделите и принципите на обучение.
Така урокът е цялостна функционираща система, в която се осигурява взаимодействието между процесите на преподаване и учене. Раждането на всеки урок започва с осъзнаването и правилното, ясно определяне на неговата крайна цел – какво иска да постигне учителят; след това установяване на средство, което ще помогне на учителя да постигне целта, и едва след това определяне на начина – как учителят ще действа, така че целта да бъде постигната.
Глава 2 Класификация на уроците
Типологията на уроците е важен дидактически проблем. Тя трябва да допринесе за подреждането на данните за урока, система за широк спектър от цели, тъй като осигурява основата за сравнителен анализ на уроците, за преценка за подобни и различни уроци. Липсата на точна и обоснована типология на уроците пречи на ефективността на практическите дейности.
Към типологията може да се подходи по различни начини. Първият, най-прост подход е да се изброят уроците, които съществуват в практиката на училището, и след това да се комбинират по определени критерии.
2.1. Класификация
Такъв подход към класификацията на уроците беше предложен например от И. Н. Казанцев (класификация по съдържание и метод на провеждане). Класификацията по съдържание предвижда разделяне на уроците в съответствие със спецификата на представените в урока предмети, теми, раздели и др. И. Н. Казанцев например посочва, че „уроците се разделят според съдържанието си, изграждат се в зависимост от спецификата на разделите, а в рамките на тях – в зависимост от съдържанието на преподаваните теми“.
Класификацията на И. Н. Казанцев според метода на провеждане на обучителни сесии включва такива видове като екскурзионни уроци, филмови уроци, уроци за самообучение и др. Вторият подход към класификацията на уроците се основава на анализа на характеристиките на учебния процес, неговите компоненти.
И така, С. В. Иванов в своята класификация разграничава следните видове уроци:
1) уводна,
2) урок за първоначално запознаване с материала,
3) усвояване на нови знания,
4) прилагане на придобитите знания на практика,
5) урок по умения,
6) консолидиране, повторение и обобщение,
7) контрол,
8) смесени или комбинирани.
Третият подход към класификацията на уроците, който е много тясно свързан с втория, е класификацията според основната дидактическа цел на урока и неговото място в системата от уроци (И. Н. Казанцев, Б. П. Есипов). Най-развита тук е класификацията, предложена от Б. П. Есипов, който разграничава:
1) комбинирани или смесени уроци;
2) уроци за запознаване на учениците с нов материал;
3) уроци за затвърждаване на знания;
4) с основна цел обобщаване и систематизиране на изучаваното;
5) с основна цел развиване и затвърждаване на умения и способности;
6) с основна цел проверка на знанията.
В рамките на изброените типове уроци Б. П. Есипов също идентифицира подтипове.
Вторият и третият подход за класифициране на уроците са по-оправдани от първия. Те изиграха положителна роля в теорията и практиката на обучението.
2.2. Проблем с класификацията
Съществуващите подходи към класификацията обаче страдат от сериозни недостатъци. Първо, всички тези класификации в доста опростен вид изброяват характеристиките, характерни за всеки тип урок, и ги оценяват по един и същи начин, с една мярка, пренебрегвайки огромните разлики във функционалната роля на всяка от характеристиките.
Второ, те не показват как всеки атрибут влияе върху изграждането и провеждането на урока, в резултат на което класификацията не може правилно да ръководи действията на учителите. По този начин разделянето на уроците на уроци за запознаване на учениците с нов материал, консолидиране на знания и т.н. дава малко на учителя, защото не разкрива как тези характеристики се отнасят към организацията на образователния процес. Трето, много уроци, принадлежащи към един и същи тип в тази класификация, имат различна вътрешна организация и обратно.
Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че критериите за подразделяне (класификация) трябва да се крият не само в някои признаци, но и в методите за организиране на самия урок. Типологиите на уроците, базирани само на описателни характеристики и без отчитане на начина, по който е организиран всеки урок, не са достатъчно ефективни. В тази връзка трябва да се подхожда критично към типологиите, при които диагностичните характеристики не се появяват от данните от структурния анализ на урока, тъй като в такива случаи е трудно да се определи вида на урока.
Структурната типология е теоретично и практически по-полезна.
2.3. Структура на урока
Типът е клас системи, които споделят общ структурен дизайн. Анализът показва, че уроците, състоящи се от различен брой структурни звена, имат различно функционално предназначение. На тази основа беше формулирана основната теза, изразяваща основната идея на нашия подход към класификацията: уроците като форма на организация на обучението могат да се разглеждат като поредица, преминаваща от структурно прости уроци към сложни. По-сложните уроци включват по-простите като структурни единици.
По този начин, структурно прост урок е урок, състоящ се от две или повече хомогенни учебни ситуации и посветен на изпълнението на една дидактическа задача.
Срещу него ще има друг тип урок – композитен, т.е. има редица дидактически задачи и съответно се състои от две или повече разнородни учебни ситуации (които също могат да се подразделят на редица еднородни).
По този начин основните типове уроци (прости и съставни) са свързани в класификацията с видовете учебни ситуации (хомогенни и разнородни). Най-трудното в този случай ще бъде урокът, в който се реализират всички основни дидактически задачи на процеса на овладяване на знания. Следователно типологията започва със структурно прости уроци и преминава към все по-сложни, като на по-високо ниво ще има уроци, които поради структурната сложност включват повече части от процеса на овладяване на знания. Увеличаването на броя на дидактическите задачи, които трябва да бъдат изпълнени в урока, изисква използването на много специфични дейности. Ако има само една дидактическа задача, тогава дейността в урока е горе-долу еднотипна, подобна. Това е същността на качествените разлики между видовете. Такава типология е практически полезна, тъй като винаги е възможно да се реши дали даден урок принадлежи към даден тип или не въз основа на ясно изразени определящи характеристики.
2.4. Дейност в урока
Въпреки това, в избраните видове уроци, само връзката между тяхната структура и обща организацияучебния процес и не посочва как структурните особености на урока са свързани с най-важните компоненти на учебния процес, с дейността на учителя и учениците. Тази задача се изпълнява чрез разделяне на уроците на типове (за уроци от първи, втори и трети тип). Разграничават се видове в зависимост от стила на управление на познавателната дейност на учениците, използван от учителя в урока (което определя спецификата на организацията на учебния процес). В съответствие с това: първият тип включва уроци, в които учителят използва основно преки насоки върху познавателната дейност на учениците, т.е. ръководи техните действия. Той определя общите и частичните цели на работата, излага учебния материал, посочва най-подходящите средства и методи - с една дума, сам взема основните решения в учебния процес. Учениците са по-фокусирани върху действията и изискванията на учителя, отколкото върху задачите, които изпълняват под негово ръководство (схема на взаимодействие „учител – ученици“). В същото време се наблюдават различни вариации: учителят може напълно да доминира в образователния процес, като стриктно контролира и ръководи всички действия на учениците, или им дава известна свобода на действие (в границите, разрешени под пряко ръководство) и по този начин дайте им възможност да упражняват самоконтрол, да проявят известна независимост.
Вторият тип включва уроци, при които учителят използва предимно косвени насоки за познавателната дейност на учениците: включва ги в планирани учебни ситуации или кани учениците да го направят. В такива случаи учениците сами (или с някаква помощ от учителя) определят целите на работата, изучават материала или изпълняват някаква друга задача, като за това избират най-подходящите средства и методи на работа, т.е. самостоятелно изпълнява много решения в образователния процес. Учителят, разбира се, дава необходимите инструкции, осигурява помощ, от която се нуждаетено предимно учениците работят самостоятелно. В същото време вниманието им е насочено към съдържанието на задачата и към образователния материал, който е необходим за нейното изпълнение, всички действия са в съответствие с това, което се случва в процеса на нейното изпълнение (схема на взаимодействие „ученици - образователна задача“) .
В уроците от трети тип прякото ръководство на познавателната дейност на учениците се комбинира систематично и равномерно с непряко ръководство, в резултат на което се осъществява пряк контрол върху обема, координацията и темпото на изучаване на материала от учителя и учениците в завъртете. Видовете уроци са тясно свързани със съответните типове учебни ситуации, които бяха описани по-горе.
2.5. Цели на урока
Разграничават се видове уроци в зависимост от броя на основните дидактически задачи; се различават по характера на комбинацията от хетерогенни и хомогенни учебни ситуации. Разграничават се видове уроци в зависимост от използвания от учителя стил на лидерство в познавателната дейност на учениците; видовете уроци са свързани с видовете учебни ситуации, в които ще се провежда обучението.
И така, учителят, след като определи, че основната дидактическа задача на урока ще бъде формирането и консолидирането на умения, установява, че типът на урока ще бъде структурно прост и най-подходящият за изпълнение на посочената дидактическа задача ще бъдат уроците на втори или трети вид (или комбинация от тях), които изискват определена организация на съдържанието, характерните им средства и методи на работа.
Следователно тази класификация допринася за свързването на основните дидактически задачи не само с вида на урока, но и с организацията на съдържанието на урока, както и със специфични средства и методи на работа, т.е. ръководи учителя. Нашият анализ допринася за по-пълно разбиране на грешките, допуснати от авторите на класификациите на уроците, обсъдени по-горе:
1) използвайки имената на дидактически задачи или връзки в процеса на овладяване на знания за обозначаване на видовете уроци, те не отделят действителните видове уроци, които се различават структурно и организационно (прости и сложни);
2) не взе предвид, че една и съща дидактическа задача може да се реализира чрез различни видове уроци. Всичко това направи тези класификации недостатъчно теоретично и практически продуктивни.
Глава 3. Характеристики на видовете уроци
Много е посветено на типологията на уроците научни трудове. Към днешна дата този проблем остава спорен в съвременната дидактика по химия. В момента има няколко подхода за класификация на уроците, всеки от които има определяща характеристика. Уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, целта на организиране на часовете, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактически задачи, които се решават в урока, методи на преподаване, начини за организиране на обучението на учениците дейности. От учителите от миналото К. Д. Ушински даде най-хармоничната класификация на уроците, която все още запазва научното си значение. Дидактиката основно запазва класификацията на уроците, разработена от К. Д. Ушински, но донякъде я изяснява. Основните видове уроци, които се провеждат в училището са следните:
а) смесени уроци, или комбинирани;
б) уроци за съобщаване на нови знания от учителя;
в) уроци за затвърждаване на изучавания материал;
г) уроци по повторение и обобщение на изучавания материал;
д) уроци, семинари и конференции;
е) уроци за проверка и оценка на знанията.
Въпросът към какъв тип принадлежи даден урок е от голямо практическо значение. В крайна сметка откъде започва подготовката на учителите? Започва с обмисляне на въпроса: какви дидактически цели ще трябва да изпълни учителят в предстоящия урок и следователно какъв трябва да бъде той по отношение на неговата структура и методика? В зависимост от това необходимите дидактически материали се определя методиката. Помислете за характеристиките на съвременните видове уроци:
но) Смесени или комбинирани уроци.
Комбинираният урок е най-разпространеният вид урок в настоящата практика на училището. Те получиха името си от факта, че когато се извършват, различни цели и видове образователна работа се комбинират и сякаш се смесват (комбинират). Основните елементи (етапи) на този урок, които съставляват неговата методическа подструктура, са:
2) повторение и проверка на знанията на учениците, разкриване на дълбочината на разбиране и степента на сила на всичко изучавано в предишни уроци и актуализиране на необходимите знания и методи на дейност за последваща работа по разбирането на новоизучения материал в текущия урок;
3) въвеждането от учителя на нов материал и организацията на работата на учениците за неговото разбиране и усвояване;
4) първично затвърдяване на нов материал и организация на работа за развитие на уменията и способностите на учениците да прилагат знания на практика;
5) възлагане на домашна работа и инструктаж по нейното изпълнение;
6) сумиране на резултатите от урока с присвояване на оценка за урока, оценка за работата на отделните ученици през целия урок.
Каква е същността и методическите основи на всеки един от тези етапи на урока? Важно е ясно да се дефинират учебните, развиващите и образователните цели на урока и всеки негов етап. Учителят трябва да обмисли подробно на какво трябва да научи учениците, как да използва часовете за развитие на тяхното мислене, памет, познавателни способности и интереси, какви образователни задачи ще решава. Без подробно дефиниране на целите на урока, уроците ще бъдат аморфни.
б) Уроци за комуникация на нови знания.
Самото им име подсказва, че те са посветени основно на работа върху нов материал. Уроците по комуникация на нови знания се провеждат, когато се изучава доста обемен материал. Те се характеризират със следните стъпки:
1) организиране на ученици за занятия;
2) кратка анкета на учениците по най-важните въпроси от разглежданата тема с цел установяване на връзка между нов материал и изучаван преди това материал;
3) определяне на темата и определяне на основните цели на занятията;
4) представяне на нова тема;
5) кратка анкета на учениците върху нов материал с цел по-добро разбиране на основните му проблеми;
6) домашна работа.
Така при провеждането на тези уроци по-голямата част от времето се отделя на работа върху нов материал, докато работата по затвърждаването му се ограничава само до поставяне на два или три контролни въпроса на учениците. В тази връзка използването на техники за повишаване на познавателната активност на учениците в тези уроци е от голямо значение, по-специално способността на учителя да придаде проблематичен характер на представянето на нов материал, насищайки лекцията с ярки факти и примери, в т.ч. учениците в разговор да анализират тези факти и примери, като ги насърчават да изведат свои собствени факти. и примери в подкрепа на обяснените заключения, както и използването на учебни и нагледни средства и технически средстваизучаване на. Следователно, основното при провеждането на тези уроци е смислено и задълбочено обяснение на новия материал от учителя и неговата способност да поддържа вниманието и умствената дейност на учениците. Учениците трябва да бъдат свързани с решаването на такива дидактически задачи като усвояване на нови понятия и методи на действие, самостоятелна търсеща дейност и формиране на система от ценностни ориентации. Формите на такова обучение могат да бъдат много различни: лекция, обяснение от учител с участието на студенти в обсъждането на определени въпроси, евристичен разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници, поставяне и провеждане на експерименти, експерименти , и т.н.
в) Уроци за затвърждаване на изучения материал.
Такива уроци се провеждат след изучаване на определени теми или раздели от учебната програма и са насочени към организиране на разпръснато повторение на обхванатия от учениците материал с цел по-доброто му разбиране и усвояване. Например, в класната стая, изчисляване по химически формули. Тя включва много важни въпроси, чието изучаване отне цяла поредица от уроци. Последният етап от работата по тази тема са класовете за консолидиране на изучавания материал. За да могат тези упражнения да дадат желания ефект, те трябва да бъдат добре подготвени. Необходимо е учениците да знаят предварително за времето на тяхното провеждане и основните си задачи. Освен това учителят трябва да подчертае основните въпроси, по които учениците трябва да се подготвят, за да затвърдят обхванатия материал. Също толкова важен е методът на провеждане на тези уроци. Основното е, че правилно съчетава фронталното и индивидуалното проучване на студентите, с писмени, устни и практически упражнения, както и с организирането на самостоятелна учебна работа. Подобна методика на работа е отразена в структурата на тези уроци. Като правило те започват с индивидуална анкета или фронтален разговор по обхванатия материал, след което анкетата се комбинира с обучителни упражнения с акцент върху затвърждаване на по-сложни въпроси от темата. В края на урока има малка самостоятелна работа.
ж) Уроци за повторение и обобщение на изучавания материал.
Те се провеждат в края на учебната година, когато е завършен целият програмен материал. Тяхната специфика е, че учителят, за да повтори, систематизира и обобщи знанията на учениците, откроява ключовите въпроси на програмата, чието усвояване е от решаващо значение за овладяването на учебния предмет. Важно е обаче не само да се определят въпроси за повторение на обхванатия материал, но и да се посочат на учениците онези параграфи и места в учебника, които трябва да използват при подготовката за часовете. Като методи в тези уроци могат да се използват прегледни лекции на учителя, разговори и устни въпроси, организиране на упражнения за задълбочаване на практическите умения и умения.
Урокът за обобщаване и систематизиране на знанията е насочен към решаване на две основни дидактически задачи - установяване нивото на овладяване на студентите с теоретични знания и методи на познавателна дейност по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. , и тестване и оценяване на знанията, уменията и способностите на студентите по целия програмен материал, изучаван за дълги периоди – тримесечие, половин година и за цялата година на обучение. Психологически такива уроци насърчават учениците систематично да повтарят големи раздели, големи блокове образователен материал, позволяват им да осъзнаят неговата системна природа, да открият начини за решаване на типични проблеми и постепенно да овладеят опита за прехвърлянето им в нестандартни ситуации при решаване на нови необичайни проблеми които възникват пред тях.
д) Уроци-семинари и уроци-конференции.
През последните години в училищата широко се използват уроци-семинари и уроци-конференции. Целта им е да активизират самостоятелната учебна работа на учениците, да стимулират по-задълбочено усвояване на изучавания материал. Учителят предварително задава въпроси за обсъждане на семинара и посочва литература за самостоятелна работа. Така учениците не само изучават учебника, но и значително разширяват знанията си, като изучават допълнителна литература и в същото време придобиват способност за самостоятелно усвояване на знания. Това е стойността на семинарите.
Уроците-конференции се провеждат след изучаване на един или друг раздел от учебната програма, с цел задълбочаване на знанията, върху които е необходимо да се обсъдят основните му въпроси. При подготовката за конференцията учениците изучават препоръчаната от учителя литература, като търсят отговори на поставените въпроси и развиват собствена гледна точка за тях. Именно тази разлика в мненията на студентите по изучаваната тема служи като основа за дискусията и ги насърчава да участват активно в конференцията.
д) Уроци за проверка и оценка на знанията.
Те се провеждат след изучаване на основни теми или раздели от учебната програма: на тези уроци се провеждат тестове (решаване на задачи и примери и др.). След проверка на тестовите работи обикновено се провеждат специални уроци за тяхното анализиране и идентифициране на типични недостатъци в знанията на учениците, които трябва да бъдат преодолени в хода на следващите учебни сесии.
Уроците по контрол и корекция на знания, умения и умения са предназначени за оценка на резултатите от обучението, нивото на усвояване на теоретичния материал от студентите, системата от научни концепции на изучавания курс, формирането на умения и способности, опит в образователната и познавателната дейност на учениците, установяване на диагнозата на нивото на учене на учениците и въвеждане в технологията на преподаване на тези или други промени, корекция в процеса на обучение в съответствие с диагнозата на състоянието на обучението на децата. Видовете контролни и корекционни уроци могат да бъдат: устно анкетиране (фронтално, индивидуално, групово); писмена анкета, решаване на проблеми и примери и др.; изместване; кредитна практическа (лабораторна) работа; работилници; независима контролна работа; изпити и др. Всички тези и други видове уроци се провеждат след изучаване на цели раздели, основни теми от изучавания предмет. Най-високата форма на окончателен тест и оценка на знанията на студентите, тяхното ниво на усвояване е изпитът за дисциплината като цяло. На уроците по контрол най-ясно се проявява степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в познавателни и практически дейности в различни учебни ситуации.
Анализирайки основните видове уроци, можем да заключим, че няма единна схема за тях. Освен това всеки урок, независимо от типологията, е индивидуален и динамичен, което се дължи на редица фактори: особеностите на творчеството на учителя и неговите личностни качества; нивото на подготовка и способностите на учениците; характеристики на образователна институция и др.
Глава 4
Урок - основен съставна частучебен процес. Учебната дейност на учителя и ученика до голяма степен е насочена към урока. Ето защо качеството на подготовката на студентите по конкретна учебна дисциплина до голяма степен се определя от нивото на урока, неговото съдържание и методическо богатство, неговата атмосфера. За да бъде това ниво достатъчно високо, е необходимо учителят по време на подготовката на урока да се опита да го направи нещо като произведение със собствена идея, сюжет и развръзка, като всяко художествено произведение. Как да изградим такъв урок? Необходимо е да се гарантира, че урокът не само дава на учениците знания и умения, чиято значимост не може да се оспори, но и всичко, което се случва в урока, предизвиква искрен интерес у децата, истински ентусиазъм и формира тяхното творческо съзнание.
4.1. Подготовка на урока
И така, в подготовка за такъв урок:
1) Първото нещо, с което трябва да започнете, е ясно да дефинирате и формулирате за себе си неговата тема; определят мястото на темата в учебната програма; определете водещите понятия, на които се основава този урок, идентифицирайте за себе си тази част от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще.
2) Определете и формулирайте ясно за себе си и отделно за учениците целевата настройка на урока – защо изобщо е необходима. В тази връзка е необходимо да се идентифицират учебните, развиващите и възпитателните функции на урока.
3) Планирайте учебен материал: изберете литература по темата, докато, ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да опитате да включите в списъка енциклопедична публикация, монография (оригинален източник), научнопопулярна публикация. Необходимо е да изберете от наличния материал само този, който служи за решаване на поставените задачи по най-простия начин.
Изберете учебни задачи, чиято цел е: разпознаване на нов материал; размножаване; прилагане на знания в непозната ситуация; творчески подход към знанието. Подредете учебните задачи в съответствие с принципа „от просто към сложно”.
4) Съставете три групи задачи: задачи, които карат ученика да възпроизвежда материала, допринасят за разбирането на материала от ученика и допринасят за консолидирането на материала от ученика. Помислете за "същността" на урока.
Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, възторг у учениците - с една дума, нещо, което те ще си спомнят, когато всичко е забравено. Може да бъде интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече известното.
5) Групирайте избрания учебен материал.
За да направите това, помислете за последователността, в която ще бъде организирана работата с избрания материал, как ще се извърши промяната в видовете дейности на учениците. Основното при групирането на материала е способността да се намери такава форма на организиране на урок, която ще предизвика повишена активност на учениците, а не пасивно възприемане на нов материал.
6) Планирайте контрола върху дейностите на учениците в урока, защо да мислите какво да контролирате, как да контролирате, как да използвате резултатите от контрола.
В същото време не забравяйте, че колкото по-често се контролира работата на всеки, толкова по-лесно е да се видят типични грешки и трудности, както и да се покаже истинският интерес на учителя към тяхната работа.
7) Подгответе оборудване за урока. Направете списък с необходимите учебни пособия, инструменти и др. Помислете за външния вид на черната дъска, така че целият нов материал да остане на дъската под формата на референтен контур.
8) Помислете за задачи за дома: неговото съдържание, както и препоръки за неговото изпълнение.
Така подготвеният урок трябва да бъде включен в проекта – това е последният етап от подготовката на урока и завършва с изготвяне на обобщение на урока, в което се записват важни точки.
Следователно подготовката на урок е разработването на набор от мерки, изборът на такава организация на образователния процес, която при дадени специфични условия осигурява най-висок краен резултат. Подготвителната работа се свежда до „адаптиране” на учебната информация към възможностите на класа, оценяване и избор на такава схема, която да даде максимален ефект. По този начин, за да постигне целта си един урок, той трябва да бъде внимателно подготвен.
4.2. Резюме на урока
Идеята и проектът на урока трябва да бъдат изразени абстрактно. Конспектът на урока е един вид сценарий.
Резюмето на урока е написано на отделен лист, датата на урока, темата, целите са посочени на първо място в резюмето, а целият ход на урока се очертава последователно според плана под формата на подробен сценарий: първо уводната част, след това основната част, укрепване, домашна работа. Посочено е и времето, определено за всяка част от урока. Особено внимание се обръща на въпросите, задавани от учениците. Към тях учителят формулира очакваните отговори.
Резюмето включва чертежи и схеми на устройства, коментари към тях и обобщение, които имат, името на всеки инструмент. Разпределете записа, който ще бъде направен на дъската, както и това, което ще бъде написано от учениците в тетрадките. Писмените задачи са включени в резюмето изцяло във вида, в който трябва да бъдат изпълнени от учениците. Впоследствие учителят въвежда картотека, където се записва списък на оборудването за урока, има карти за записване на знанията на учениците, дидактически материал под формата на опции за задачи за тестова работа, карти, описващи опит, необходими извлечения от източника , и т.н. В самия план се прави препратка към картотеката, отразени са целите и последователността на съдържанието.
В обобщението след урока те подчертават това, което не се е получило, за което не е имало достатъчно време в урока. Това е необходимо за интроспекция и за да не забравите да допълните в следващия урок. Успехът на урока е осигурен, когато учителят владее напълно техниката и методиката на неговото провеждане.
След съставяне на резюмето се подготвя планираното оборудване за урока и проверяват дали експериментът е успешен. Липсата на каквото и да е малко нещо в урока може да доведе до дезорганизация. След такава подготовка учителят може да проведе урока.
По този начин незаменим атрибут на организацията на урока е подготовката на неговото обобщение, което гарантира ефективността на обучението.
4.3. Дейност в урока
При търсенето на начини за по-ефективно използване на структурата на различни видове уроци, формата на организиране на учебната дейност на учениците в урока е от особено значение. В педагогическата литература и училищната практика се срещат основно три такива форми – фронтална, индивидуална и групова.
Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учител, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групова – учениците работят в групи от 3-6 човека или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни. Фронталната форма на организация на образователната дейност на учениците е видът дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, обсъждат, сравняват и обобщават резултатите от нея с целия клас. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно в хода на своя разказ, обяснение, демонстрация, включване на учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверчиви взаимоотношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, внушава чувство за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и намират грешки в разсъжденията на своите съученици, формират стабилни познавателни интереси и активизиране на тяхната дейност.
При изучаване на нов материал и консолидирането му, фронталната форма на организиране на урок е най-ефективна, но най-добре е да се организира прилагането на придобитите знания в променени ситуации, като се използва максимално индивидуалната работа. Лабораторната работа е организирана фронтално, но и тук е необходимо да се търсят възможности за максимално развитие на всеки студент. Можете да завършите работата, като отговаряте на въпроси-задачи с различна степен на сложност. По този начин е възможно оптимално комбиниране в един урок най-добрите страниразлични форми на обучение.
Индивидуалната форма на организиране на работата на учениците в урока предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с възможностите му за обучение и учене. Такива задачи могат да бъдат работа с учебник, друга учебна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, антологии и др.), решаване на задачи, примери, писане на есета, доклади, провеждане на всякакви наблюдения и др. . Индивидуалната работа се използва широко в програмираното обучение.
Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи на урока, при решаване на различни дидактически задачи, за усвояване и затвърждаване на нови знания, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повтаряне на наученото, за контрол, за овладяване на изследователския метод и др.
Основните особености на груповата работа на учениците в урока са разделянето на класа на групи за решаване на конкретни образователни задачи; всяка група получава модифицирана задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото наблюдение на ръководителя на групата или учителя.
Ръководителите на групи и техният състав могат да бъдат различни в различните уроци и се избират според принципа на обединяване на учениците различни ниваучене, извънкласна осведоменост по предмета, съвместимост на учениците, което им позволява взаимно да се допълват и компенсират предимствата и недостатъците един на друг. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.
Груповата форма на работа на учениците в урока е най-приложима и целесъобразна при извършване на практически, лабораторни и практически упражнения по природонаучни предмети. В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни измервания или изчисления и др. И всичко това е придружено от интензивна самостоятелна работа.
Всяка от разглежданите форми на организация на обучението решава свои специфични образователни задачи. Те се допълват взаимно.
Глава 5
5.1. Изисквания към съвременен урок по химия
Съвременният учител трябва да свърже три компонента:
1) дълбоки познания по темата, способност да завладеят учениците с нея, да заинтересуват, да покажат „акцентите“ на тяхната конкретна дисциплина;
2) разбиране психологически характеристикиученици, както индивидуално за всяко дете, така и в екип, с общата му колективна психология, морал, традиции, идеали и ценности. Ще трябва да се адаптирате към тези традиции, идеали и ценности, които се коригират внимателно и ненатрапчиво в процеса. съвместна работа, и да вземат предвид психологията на всеки отделен човек;
3) притежават специални педагогически познания, т.е. да знае не само какво да преподава, но и как да преподава, да владее педагогически технологии, методи и техники. Постоянно подобрявайте тези методи и техники.
Положителната страна на класическата урочна схема е, че и учителите, и учениците са подготвени за такъв урок от минал ученик и учителски опит, има разработки, които да направят урока по-ефективен, да намерят индивидуални подходи към децата. С модерен урок вместо анкета при проверка на домашните могат да се издават индивидуални карти за текущо наблюдение. В същото време се активира работата на ученика в урока, ролята на учителя става по-малко забележима, но по-ефективна. В същото време се изискват допълнителни усилия от учителя, както при създаването на разпечатки, така и при контрола.
Следващата стъпка е да поверите изготвянето на задачи на учениците. Те имат и функцията на проверка. В същото време класът е естествено разделен на групи: едни са в ролята на обучаеми, други – в ролята на учители и ръководители. Групите трябва периодично да сменят функциите си. С тази конструкция на урока ученикът престава да бъде пасивен обект на обучение – приемник. Той става активен участник в образователни дейности, в които се търси творчество. В този случай учителят има коренно различна функция. От лектор, източник на информация, безпогрешен съдия, той се превръща в организатор на урок, мениджър. Една от най-трудните задачи при тази форма на провеждане на урок е задачата за избор на роли, които са психологически най-удобни за учениците. Процесът на еманципация, умението за работа с публиката се развива постепенно. Тук от учителя се изисква да вземе предвид индивидуалните психологически особености на децата. С такъв урок някои образователни задачи се решават автоматично.
Използвайки принципите на ученето, ориентирано към ученика, и подхода към обучението, базиран на дейности, съвременната дидактика предлага разнообразие от форми на уроци, като: Работилница, Обучение с игри, Модулно обучение, Съвместно обучение, Групово обучение, Технология за развитие на критичното мислене, Метод на проекти , Портфолио, Педагогическа работилница.
Съвременната педагогика се освободи от редица стереотипи и не само позволява, но и препоръчва променливи методи на провеждане на уроците. Например, те могат да включват в курса - екскурзии, провеждани извън стените на училището, лекции, в които участват висококвалифицирани специалисти, демонстрации на филми и видео материали, дори концертни уроци, подготвени от ученици. Формата на провеждане на урок в читалнята на библиотеката може да се счита за интересна. Посещението на концерт или представление е вид урок, тъй като носи образователно, образователно и развиващо натоварване.
За подобряване на ефективността на обучението училището разполага с набор от технически средства. Така че уроците по химия са немислими без лабораторна работа. За такива уроци е важно да имате реактиви, колби, епруветки.
От особено значение в наше време е използването на проектори и интерактивни дъски в класната стая. Използването им ви позволява да използвате няколко сетива, повишава интереса към темата.
Специална роля се отделя на използването на компютри в учебния процес. Имайте предвид, че компютърът може да се използва по същия начин като телевизор, тъй като значителен брой мултимедийни компактдискове са издадени в подкрепа на академични дисциплини. За разлика от телевизора, който предоставя на детето ролята на пасивен приемник на информация, компютърът позволява двупосочна комуникация в интерактивен режим. Добрите учебни програми предвиждат вариативност на задачите и въпросите в зависимост от нивото на предишните отговори.
Значение в съвременен святима способността да намира информация. Днес основният източник на информация наред с книгата е интернет. Способността бързо да намерите необходимата информация, да я използвате е необходима за успеха на по-нататъшната работа.
И за учениците, и за учителите урокът е интересен, когато е актуален в широкия смисъл на думата.
5.2. Характеристики на съвременния урок:
1) Основната форма на взаимодействие между учител и ученик е сътрудничеството. Учителят не представя готово решение в урока, а поставя проблем. Урокът се превръща в инструмент за съвместно търсене на решение на този проблем, и то с различни видове технологии.
2) Съвременният урок отразява реалния живот.
3) Използване на интегриран урок. Обединяване на природните дисциплини (физика, химия, биология, география) за изучаване на един обект.
4) Груповата форма на обучение, взаимното обучение в групи, като цяло отразява практиката на реални научни изследвания.
5) Съвременният урок е наситен с разнообразни печатни материали (инструкции, алгоритми, колекции от задачи, таблици).
6) Въпреки разнообразието от технологии, сърцевината на урока е личността на учителя!
Общи изисквания за съвременен урок по химия:
1) Фокус върху постигането на конкретни цели на образованието, възпитанието, развитието на учениците.
2) Научно съдържание: теоретично и методологически правилно разкриване на основните теории, закони, концепции, факти от химията, посочени в училищната програма, показвайки ги в развитие с напредването на учениците в образователните знания.
3) Използване на всички възможности на съдържанието и методите на преподаване за развиване на интереса на учениците към ученето, логическото мислене и творческите способности.
4) Използване на най-новите постижения на науката, изграждане на урок въз основа на законите на образователния процес.
5) Внедряване в класната стая по оптимален начин на всички дидактически принципи и правила.
6) Осигуряване на подходящи условия за продуктивна познавателна дейност на учениците, като се отчитат техните интереси, наклонности и потребности.
7) Създаване на интерпредметни връзки, реализирани от учениците.
8) Връзка с предварително заучени знания и умения.
9) Логичност и емоционалност на всички етапи на учебната дейност.
10) Ефективно използванепедагогически ресурси.
11) Връзка с живота, личен опитстуденти.
12) Формиране на практически необходими знания, умения, рационални методи на мислене и дейност.
13) Формиране на способност за учене, необходимост от постоянно попълване на тялото от знания.
14) Внимателна диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок.
15) Възпитаване на умения за самостоятелна работа на учениците в класната стая във фронтална, групова и индивидуална форма.
Всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, възпитава, развива. С оглед на това изискванията към урока са посочени в дидактически, образователни и развиващи изисквания.
Изход
Съвременният урок е едновременно напълно нов, хем не губи връзка с миналото, с една дума – актуален. Действителен [от лат. currentis - активен] означава важен, съществен за сегашното време. И също така – ефективен, съвременен, пряко свързан с интересите на жив човек днес, жизнен, съществуващ, проявяващ се в реалността. Освен това, ако урокът е модерен, то със сигурност полага основата за бъдещето.
Развитието на научно-техническия прогрес през 20-ти век разкри необходимостта на цялото човечество да получи качествено образование. Във всяка област на дейност са необходими дълбоки специални познания, високи професионално ниво, умения, отработени до автоматизма, способност за бърза навигация в сложни и бързо променящи се ситуации на съвременния свят.
Училището трябва да заложи фундаментални основни знания и идеи, въз основа на които ученикът ще може не само да избере посоката на бъдещата си дейност, която го интересува, но и да изгради по-нататъшна пирамида от професионална ерудиция върху солидна основа. Училището трябва да учи как да придобивате знания самостоятелно, да работите с книга, бележки, съвременни технически средства за обучение. Как да получите информация в лекции и по време на практически занятия, как да синтезирате различни дисциплини в единна мирогледна теория. Как в крайна сметка да се ориентирате в сложно и наситено информационно пространство, какви маяци да намерите в него.
Използването на технически средства, използването на методи и препоръки допринася за провеждането на качествен урок, но нито една техника, нито един метод няма да даде резултат, ако учителят не намери общ език, общ интерес с учениците, не го прави. да не им станеш приятел, пример за подражание. За да направи това, той разполага с 45 минути учебно време във всеки урок.
Обобщавайки работата, трябва да се отбележи, че всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, възпитава, развива. С оглед на това изискванията към урока са посочени в дидактически, образователни и развиващи изисквания, освен тези изисквания към урока се разграничават и други: организационни, психологически, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учител и ученици, изисквания за сътрудничество, естетика и др.
Проблемът за подобряване на урока по химия е важен проблем на образователния процес на преподаване на химични и биологични дисциплини в училище, като най-голямо внимание се отделя преди всичко на намирането на начини за използване на нови методи и форми на организация на учениците в училище. урок. В резултат на проведеното изследване може да се заключи, че съвременният урок трябва да отговаря на редица изисквания: съответствие на съдържанието и методите с поставените цели, рационалност на разпределението на времето в урока (за химически експерименти и теоретични материал), последователността и последователността на представянето на съдържанието и организираната от учителя самостоятелна дейност на учениците, съответствието на речника на учителя с активния речникученици, умерено темпо на урока, постоянно Обратна връзкас класа на всички етапи на урока, разнообразни дейности за ученици в урока, разчитане на житейски опитдеца, благоприятен стил на бизнес комуникация в класната стая и нейния общ психологически климат, тактичност на учителя, навременност и надеждност на оценката на образователните дейности на учениците, разчитане на индивидуалните и възрастови характеристики на децата, комбинация от репродуктивни и творческа дейност на учениците в класната стая.
Така само при спазване на посочените изисквания урокът ще придобие статут на най-ефективна форма на обучение и ще изпълни своята мисия.
Списък на използваната литература:
1. Кулневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Модерен урок. М.: Учител, 2004. 194 с.
2. Баранов, С.П. Същността на учебния процес. Москва: Образование, 2010.123 стр.
3. Конаржевски, Ю.А. Анализ на урока. М.: Учител, 2003. 244 с.
4. Кукушкин В.С. Дидактика (теория на обучението). М.: ICC "MartT", Ростов-N/D, 2003. 368s.
5. Ушински, К.Д. Събрани произведения: в 11 т. Т. 2. М.-Л. 2008. 796 стр.
6. Зотов, Ю.Б. Организация на съвременния урок. Москва: Образование, 2005. 247 с.
7. Федорова, М.Ю. Образователно право: Учебник за гимназиите.- М.: Хуманит. Издателски център Владос, 2003. 320 с.
8. Бабански, Ю.К. Методика на обучение в съвременно общообразователно училище. Москва: Образование, 2006. 362 с.
9. Поташник, М.М., Левит, М.В. Как да се подготвим и да преподавам урок модерна технология): Инструментариум. Изд. 2-ра допълнена. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2006. 144 с.
10. Чернобелская, Г.М. Методика на обучението по химия в гимназия. М., 2000. 412 с.
Урокът е цялостна функционираща система, в която се осигурява взаимодействието на процесите на преподаване и учене. Условията за организиране на урок са както следва: социално-педагогически (наличие на квалифициран, творчески работещ учител и приятелски настроен екип от ученици с правилна ценностна ориентация, осигуряване на добри учебници и учебни помагала, благоприятен психологически климат) и психологически и дидактически ( високо нивоученето на учениците, наличието на формирани мотиви за учене, спазването на дидактическите принципи и правила за организиране на учебния процес). Функционирането на тази система се определя от учебните цели. Останалите елементи са подчинени на тези цели и са само средство за постигането им. Именно тези компоненти трябва да се считат за структурни елементи на учебната система.
Планирането и провеждането на урок се определя от неговите цели. Основните изисквания за урок по химия (според Р. Г. Иванова) са както следва:
насоченост към постигане на конкретни цели на обучение, възпитание, развитие на учениците;
осигуряване на високо идейно и политическо ниво на образователния процес, условия за формиране на диалектико-материалистичен мироглед, атеистичен, трудов, морално възпитание, връзка с практиката на комунистическото строителство;
използване на всички възможности на съдържанието и методите на преподаване за развитие на интереса на учениците към ученето, логическото мислене и творческите способности; широко използване на проблемно базирано обучение;
преподаване, като се вземат предвид интердисциплинарните връзки;
комбинация от разнообразни методи на преподаване, които съответстват на целите на урока и съдържанието на учебния материал, осигуряващи достъпността на обучението; целесъобразно прилагане на всички видове химически експеримент и комплекси от учебни пособия, включително технически средства;
възпитаване на умения за самостоятелна работа на учениците в класната стая във фронтална, групова и индивидуална форма:
целостта на урока във всички негови параметри (съдържание, дидактически връзки), обусловена от учебните цели, съгласуваността на всички негови части; спестяване на време за обучение;
спокойна, делова атмосфера в класната стая, основана на добра воля и взаимно довериеучители и ученици и общ интерес към успеха на урока.
Предметното съдържание на урока се определя от програмата и учебника, но учителят, когато се подготвя за него, е длъжен да използва допълнителен материал, особено ако е подходящ и ви позволява да установите тясна връзка между обучението и заобикалящата действителност , с живота. Основното е, че избраният материал не трябва да надвишава обема, определен от програмата и учебника, тоест не трябва да съдържа допълнителни нови понятия. Илюстративният материал е подбран така, че да не пречи на усвояването и затвърждаването на основния програмен материал в урока. Важна характеристика на урока е неговата структура. Има три съществени компонента на всеки урок: актуализиране на предишни знания и методи на действие, формиране на нови понятия и методи на действие и прилагане на нови понятия и методи на действие - формиране на умения. Всички тези компоненти задължително присъстват във всеки урок в различни пропорции. Те са неразделни и динамични. Най-важното сред тях е формирането на нови понятия и методи на действие, което не може да се осъществи без да се разчита на предишен опит и без да се прилагат придобитите знания на практика.
Най-простата класификация на уроците въз основа на дидактическата цел е следната: уроци за прехвърляне и усвояване на нови знания, уроци за затвърждаване и подобряване на знанията и уменията и уроци за проверка на резултатите от усвояването. Тази класификация обаче, както всяка друга, е много относителна, тъй като учебният характер на урока предполага, наред с предаването на нови знания, да се осигури тяхното затвърждаване и да се контролира тяхното усвояване.
Класификацията на уроците по видове в зависимост от доминиращите методи (лекция, разговор, практически урок и др.) също е относителна, тъй като при един водещ метод учителят обикновено използва много повече помощни методии техники, които играят също толкова важна роля в урока. Понякога разнообразието от методи в един урок е толкова голямо, че обикновено е невъзможно да се определи точно неговият вид, но методите винаги трябва да са подходящи за целите на обучението, съдържанието на урока и специфичните условия в класната стая.
Изборът на система от адекватни методи и средства на обучение е творчески процес. За да се повиши ефективността на урока, е необходимо да се избере система от методи на преподаване, базирани на специфични условия, да се владее добре методическа литератураи редовно преглежда публикациите в списанието Химия в училище, което подчертава преподаването на избрани теми в курса по химия, както и публикува материали за най-добрите практики на учителите.
Необходимо е също така да бъдете добре запознати с комплекса от учебни и възпитателни съоръжения, с които разполага училището.
Уроците, включени в системата на всяка конкретна технология на обучение, изискват специално внимание. Те обикновено не се вписват в традиционната класификация.
Счита се за модерен урок по химия от гледна точка на Федералния държавен образователен стандарт
Модерен урок по химия, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Съвременният урок е урок, в който ученикът се превръща от пасивен слушател в активен участник в процеса.
Една древна китайска поговорка казва:
„Кажи ми и ще забравя
Покажи ми и ще запомня
Опитай и ще се науча."
Основните аспекти на съвременния урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт (слайд 2)
- субективизацияобразователен процес (ученикът е равноправен участник в образователния процес заедно с учителя)
- Метасубективност(формиране и развитие на универсални способности на учениците)
- Дейностен подход(знанията не се представят на студента в завършен вид, а се получават в хода на търсене и изследователска дейност)
- Комуникацияобразователен процес (взаимодействие на учениците в класната стая, обмен на информация)
- рефлексивност(ученикът е поставен в ситуация, в която трябва да анализира дейностите си по време на урока)
- импровизацияобразователния процес (учителят трябва да е готов да промени и коригира хода на урока в процеса на провеждането му)
Съвременният урок по химия от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт има следните характеристики:
Урокът е ориентиран към учениците. Сега личният, а не обективният резултат се превръща в цел. Важно е какви промени ще настъпят в личността на ученика, а не какъв обем знания ще се натрупат в процеса на обучение. слайд 3
Методическата основа на стандартите от ново поколение е системно-дейностният подход. Въз основа на развитието на универсални методи на дейност се развива личността на ученика. Точно дейност, а не съвкупност от знания, се определя от Стандарта като основна ценност на ученето.
Акцентът на съвременния урок е компетентността на ученика. Умението да се прилагат придобитите знания на практика е това, което трябва да се преподава в класната стая. Един завършил трябва да бъде конкурентоспособен в динамично променяща се ситуация в страната и света. За да направите това, не е достатъчно да притежавате определено количество знания, умения и способности (стандарт). Изисква овладяване на основните начини за взаимодействие със света и себе си, като изследване, проектиране, организация, комуникация и размисъл, което заедно със знанията, уменията и способностите съставлява компетентността на завършилия.
Детето трябва да се научи самостоятелно да придобива нови знания, да събира необходимата информация, да излага хипотези, да прави изводи и изводи. Вместо проста задача за предаване на знания, умения, умения от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика самостоятелно да поставя учебни цели, да проектира начини за постигането им, да наблюдава и оценява постиженията си, с други думи , способност за учене. От пасивен консуматор на знания ученикът се превръща в активен субект на образователна дейност.
Слайд 4. Основните структурни елементи на съвременния урок са:
- Етап на мобилизация(включване на ученика в активна интелектуална дейност)
- поставяне на цели(формулиране на целите на урока по схемата: запомни-научи-учи)
- Моментът на осъзнаване на липсата на знания(обяснение на новия материал)
- Комуникация
- Взаимна проверка и взаимен контрол
- Отражение
Ученето е целенасочено взаимодействиеучител и ученик в хода на обучението. Връзката между учител и ученик може да бъде само поставяне на цели. слайд 5
Поставянето на цел е най-важната част от проектирането на урок, планирането на урок трябва да върви от целта, а не от съдържанието.
- Целите трябва да бъдат:
- Диагностицируеми.Диагностичните цели означава, че има средства и възможности за проверка дали целта е постигната. Критериите за измеримост са качествени и количествени.
- специфични.
- Разбираемо.
- В съзнание.
- Описване на желания резултат.
- Истински.
- Стимулд (за насърчаване на действие).
- точен. Целта не трябва да е неясна.
Техники за поставяне на цели слайд 6
- "Тема-въпрос"
- "Работа по концепцията"
- "Изключение"
- "мислене"
- "Моделиране на житейски ситуации"
- "група"
- "Съберете думата"
- "проблемна ситуация"
Характеристики на уроците по химия, слайд 7
Преподаването на химия в много училища започва от 8 клас и по скалата на трудност този предмет е сред първите. Следователно основната задача на конструирането на уроци, особено от 8-ми клас, е да се намали прага на трудност. Специфичен компонент в методическата система на обучението по химия е наличието на развиващ се диалог между ученика и учителя и между учениците; наличието на практически компонент за провеждане на химичен експеримент и решаване на изчислителни и практически задачи. Съдържанието на отделен урок по химия не е автономно. Всеки урок се основава на предварително научен материал и създава основата за правилно разбиране на материала в следващите уроци. Това е още една специфика на логиката на представяне на учебния материал в уроците по химия.
Друга особеност на уроците по химия е необходимостта от изграждане на ниво на диференциране на учебния материал по отношение на сложността: първо, създаване на основни знания, след това упражнения за тяхното прилагане в стандартни и нови ситуации.
Задължително условие: системно актуализиране. Това прави химическите знания функционални и следователно трайни. Етапът на актуализация на субективния опит на учениците осигурява мотивацията за учене и включването им в съвместни дейности. Актуализирането на знания и умения, което често е ограничено на този етап, не е достатъчно. Човек съзнателно усвоява само онези научни знания, които придобиват лично значение. За да се появи такова значение, е необходимо да се позовава на вече съществуващите лични значения на ученика в изучаваната тема. Пренебрегването на този етап ще доведе до липса на мотивация за учене, липса на интерес, нежелание на ученика да работи и в резултат на това неизпълнение на целите на урока. Създаването на интердисциплинарни връзки, осъзнато от учениците, ще засили овладяването.
В дидактиката е доказано, че най-големият враг на ученето е скуката. Следователно в работата на учителя в класната стая трябва да се интегрират знанията по предмета, професионалните умения и артистичност. От голямо значение за правилната организация на учебния процес е счетоводството възрастови особеностивъзприятие.
Определено интересът към предмета не е просто демонстрация на експерименти, които характеризират свойствата на дадено вещество, а конкретно проблемен, забавен, зрелищен химически експеримент, който учениците запомнят на емоционално ниво и след това има желание да разберат защо това се случва. Поради възрастовите си характеристики учениците активно изучават характеристиките на химичните реакции, като използват примери за занимателни експерименти по химия.
В рамките на урока по химия се използват колективни, фронтални, групови, двойки и индивидуални (включително диференцирани по трудност и видове техника) форми на работа на учениците. Груповата форма на обучение, взаимното обучение в групи, като цяло отразява практиката на реални научни изследвания.
Внимателната диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок ще помогнат за създаването на единна система от уроци.
Как да предадем учебния материал на учениците? Как да предизвикаме тяхната активна познавателна дейност? Как да образоваме всички: и тези, които учат с интерес, и тези, които нямат? Тези „вечни“ въпроси учителят трябва да решава всеки път, когато подготвя урок. И отговорът на тях е възможен, ако урокът е цялостна функционираща система, в която е осигурена интеграция на процесите на преподаване и учене.
Всеки учител иска предметът му да предизвика дълбок интерес сред учениците, така че учениците не само да пишат химични формулии реакционни уравнения, но и да разберат химическата картина на света, можеха да мислят логически, така че всеки урок да е празник, малко представление, което носеше радост както на учениците, така и на учителя. Свикнали сме с факта, че в урока учителят разказва, а ученикът слуша и се учи. Слушането на готова информация е един от най-неефективните начини за преподаване. Знанията не могат да се предават от главата на главата механично (чуто - научено). На мнозина изглежда, че просто трябва да накарате ученика да слуша и нещата веднага ще вървят гладко. Ученикът обаче, като всеки човек, е надарен със свободна воля, която не може да бъде пренебрегната. Следователно е невъзможно да се наруши този естествен закон и да се подчини дори за добри цели. По този начин не може да се постигне желаният резултат.
От това следва, че е необходимо ученикът да стане активен участник в образователния процес. Ученикът може да усвоява информация само в собствената си дейност с интерес към предмета. Следователно учителят трябва да забрави за ролята на информатора, той трябва да играе ролята на организатор на познавателната дейност на ученика.
Най-важният принцип на дидактиката е принципът на самостоятелно създаване на знания, който се състои във факта, че знанията не се получават от ученика в завършен вид, а се създават от него в резултат на определена познавателна дейност, организирана от учителя. .
Самооткриването на най-малкото зрънце знание от ученика му доставя голямо удоволствие, позволява му да усети способностите си, издига го в собствените му очи. Ученикът се утвърждава като личност. Ученикът запазва тази положителна гама от емоции в паметта си, стреми се да я изживява отново и отново. Така че има интерес не само към предмета, а по-ценното – в самия процес на познаване – познавателен интерес. Развитието на познавателните и творчески интереси на учениците допринасят за различни видоветехнологии (слайд 8): компютърни технологии, технология на проблемно и изследователско обучение, технология за игрово обучение, използване на тестове.
- компютърна технология
Използването на компютър и мултимедийни технологии дава положителни резултати при обяснението на нов материал, моделирането на различни ситуации, събирането на необходимата информация, оценката на ZUN и др., а също така ви позволява да приложите на практика такива методи на обучение като: бизнес игри, решаване на проблеми упражнения, презентации и др. В уроците си използвам различни програми на компактдискове, които ми помагат да обяснявам нови или да повтарям стари теми, да затвърдя и систематизирам получените знания. Имам мултимедийно табло в кабинета си и много често, когато изучавам нови теми, показвам реакции в уроците, които изискват много предварителна подготовка или са невъзможни в лабораторията, голям каталог с такива реакции има уебсайт единна колекция от дигитални образователни ресурситук можете да изтеглите предварително голям брой демонстративни експерименти. Това винаги е от голям интерес за студентите. Имам и компактдискове, например „Кирил и Методий. Виртуална лаборатория”, в която се провеждат тестове, експерименти и др. по много теми от урока Използването на компютърни технологии повишава нивото на обучение и предизвиква интереса на учениците към предмета.
- Технология за проблемно обучение
Технологията на проблемно базираното обучение включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на умствени способности. Проблемни ситуации в урока могат да възникнат по най-неочакван начин и могат да се използват на всеки етап от урока. Например, в 8 клас, при изучаване на темата „Киселини“, в началото на урока могат да се дадат редица вещества: няколко оксида, основи, киселини. Поискайте опции за изписване на формули, оксиди и основи. В резултат на това киселините остават недокоснати. Обявяване на темата на урока, поставяне на цели и задачи. И след това, с помощта на диалог, решаване на проблемни въпроси: какво е общото между веществата, които са останали недокоснати (на първо място водород), как се различават (броя на водородните атоми, някои имат кислород в състава си, други не го правят). Изучаването на характерните реакции е и решение на проблемни проблеми.
В края на урока, при изучаване на темата за сярната киселина, може да се постави следната проблемна ситуация: В завода дълго време сярната киселина се изпомпва от склада до цеха през стоманен тръбопровод. Но един ден тръбите изтекоха и цехът беше наводнен с киселина. Изясняването на обстоятелствата около аварията показа, че в нарушение на технологичните правила тръбопроводът е използван цяла година за транспортиране на киселина, която има не 93%, а 45% концентрация. Защо промяната в концентрацията на киселина е причинила корозия на тръбопровода? Дайте уравнението на реакцията.
- Технология на изследователско обучение
Изследователската дейност на учениците е съвкупност от изследователски действия, водещи до откриването неизвестни факти, теоретични знания и методи на дейност. По този начин студентите се запознават с основните методи на изследване по химия, овладяват способността за самостоятелно придобиване на нови знания, като постоянно се позовават на теорията. Привличането на основни знания за решаване на проблемни ситуации включва формирането и подобряването както на общообразователните, така и на специалните умения на учениците (да провеждат химически експерименти, да съпоставят наблюдаваните явления с промените в състоянието на молекули, атоми, йони, да провеждат мисловен химически експеримент, да симулират същност на процесите и др.) . Изследванията могат да се извършват с цел получаване на нови знания, обобщаване, усвояване на умения, прилагане на придобитите знания, изучаване на специфични вещества, явления, процеси.
Изследователската работа на учениците отнема повече време в урока, отколкото изпълнението на задачи по модел. Въпреки това, прекараното време впоследствие се компенсира от факта, че учениците бързо и правилно изпълняват задачи, могат самостоятелно да изучават нов материал. Освен това се повишава осъзнатостта и силата на техните знания и се появява постоянен интерес към темата.
При изучаване на темата в 9 клас сярна киселина в началото на урока могат да се формулират редица проблемни въпроси за изследване: 1. Какви свойства могат да се очакват от сярната киселина на базата на факта, че имаме работа с КИСЕЛИНА?
- Как може да се открие сярна киселина?
- Въз основа на степента на окисление на сярата в състава на сярната киселина, какви свойства (окислителни или редуциращи) ще има сярната киселина?
- Какви са специалните свойства на сярната киселина?
- Технология за обучение на игри
Това е може би най-интересната технология за децата. Любимите ми са тик-так, третият е екстра, вярвам - не вярвам, намерете грешката. Тези игри не изискват много подготовка и ви позволяват да обезвредите интензивната работа. Например играта, която вярвам, не вярвам, може дори да се използва като физкултурна минута: например, ако децата са съгласни с моето твърдение, те стават, ако не, сядат.
- Използване на тестове в уроците по химия
Използването на тестове в часовете по химия също е важно в процеса на въвеждане на нови технологии. Това позволява масова проверка на знанията на учениците. Метод на тестване - универсален лектестване на знания и умения. Тестовете са икономична целенасочена и индивидуална форма на контрол. Систематичното тестване на знания под формата на тестове допринася за силното усвояване на предмета, култивира съзнателно отношение към ученето, формира точност, старание, целеустременост, активира вниманието и развива способността за анализ. По време на тестовия контрол се осигуряват еднакви условия за тестване за всички ученици, тоест се повишава обективността на проверката на знанията. Този метод внася разнообразие в учебната работа, повишава интереса към предмета. Често провеждам финални изпити в часовете под формата на тест.
Слайд за размисъл на урока
- Текущо отражение(може да се изпълнява в хода на всяка задача от урока)
- Окончателно отражение(в края на урока)
Изисквания за съвременен урок: слайд
- Самостоятелна работа на учениците на всички етапи на урока
- Учителят е организатор, а не информатор
- Задължителна рефлексия в урока
- Висока степен на речева активност на ученика
Изисквания към учителя:
- Формулира задачите точно и ясно
- Не предоставя нови знания в завършен вид
- Не коментира отговорите на учениците и не ги коригира, приканва учениците да го направят сами
- Предвижда трудностите на учениците и променя задачата по време на урока, ако децата не са успели да я изпълнят от първия път
- Избира сложна задача
