общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в едно от направленията за развитие на децата № 14 "Червената шапчица", гр. Сафоново
(MBDOU d / s № 14).
ПОЗИЦИЯ
относно системата за оценка на индивидуалното развитие на учениците
ПРИЕТО ОДОБРЕНО
педагогически съвет на MBDOU d / s № 14 със заповед на «___»_____ 20___ №___ _
Протокол от "____" _______20___ г., ръководител на MBDOU d / s № 14
№ _____ ______________
Позиция
относно систематаиндивидуален
развитие на учениците
1. Общи положения
1.1 Тази наредба е разработена за общинската бюджетна предучилищна образователна институция на детска градина от общ тип за развитие с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите за развитие на деца № 14 "Червената шапчица" в Сафоново (наричано по-долу). като институция) в съответствие с:
Федерален закон -FZ „За образованието в Руска федерация“, Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, Конвенцията на ООН за правата на детето, Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия „За одобряване на процедурата за организиране и изпълнение образователни дейностиза основни общообразователни програми Предучилищно образование».
2. Целта и целите на оценката на индивидуалното развитие
Оценката на индивидуалното развитие на децата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт се извършва в две форми на диагностика - педагогическа и психологическа.
2.1 Целта на оценката на индивидуалното развитие (педагогическа диагностика) е да се идентифицира ефективността на образователния процес, който е в основата на планирането на педагогическия дизайн.
Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика.
2.2. Резултатите от оценката на индивидуалното развитие (педагогическа диагностика) се използват за решаване на следните проблеми:
Индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на образователната му траектория или професионална корекция на особеностите на неговото развитие);
Оптимизиране на работата с група деца.
2.3. Целта на оценката на индивидуалното развитие (психологическа диагностика) е да идентифицира и изследва индивидуално - психологически характеристикидеца, което се осъществява от квалифицирани специалисти (учител – психолог). Участието на дете в това оценяване се допуска само със съгласието на неговите родители (законни представители).
2.4 Резултатите от психологическата диагностика се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата
3. Организация на оценяването на индивидуалното развитие
3.1. При изпълнението на Програмата МБДОУ извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител като част от педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата предучилищна възрастсвързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и стоящи в основата на по-нататъшното им планиране).
Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (педагоги-психолози, психолози). Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители). Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.
3.2. Педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие) се осъществява чрез проследяване на резултатите от развитието на образователната програма от децата.
3.3. Педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие) се извършва по време на престоя на детето в институцията (без времето, определено за сън).
3.4. Педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие) се извършва чрез наблюдение, разговори, продукти от дейността на децата, специални диагностични ситуации, организирани от възпитатели от всички възрастови групи 2 пъти годишно - в началото и в края на учебната година (септември, Април). В първия случай това помага да се идентифицира текущото ниво на активност, а във втория случай наличието на динамика на нейното развитие.
3.5. Резултатите от педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие) се предоставят от възпитатели от всички възрастови групи и специалисти на институцията на заместник-ръководителя. В края на учебната година се извършва сравнителен анализ на ефективността на учебния процес и въз основа на анализа се определя планирането на педагогическата дейност за следващата учебна година.
3.4 Методическата основа за оценка на индивидуалното развитие на учениците от MBDOU се оценява в 5 области:
– социално и комуникативно развитие;
- когнитивно развитие;
- развитие на речта
- артистично
– естетическо развитие;
- физическо развитие
Педагогическата диагностика се извършва в хода на наблюдение на активността на децата в спонтанни и специално организирани дейности. Инструментариум за педагогическа диагностика - карти за наблюдение развитие на детето, което позволява да се фиксира индивидуалната динамика и перспективи за развитие на всяко дете в хода на:
Комуникация с връстници и възрастни (как се променят начините за установяване и поддържане на контакт, вземане на съвместни решения, разрешаване на конфликти, лидерство и др.);
игрални дейности;
Проверка на документацията.
5. Докладване
5.1 Възпитатели от всички възрастови групи, специалисти на институцията в края на годината представят резултатите от педагогическите наблюдения и изследвания със заключения на заместник-ръководителя, който извършва сравнителен анализ на педагогическата диагностика, прави заключение, определя препоръки за педагогически проект и се чете на окончателния педагогически съвет на институцията.
6 Документация
6.1 Материал за оценка на индивидуалното развитие на децата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, ръководства за определяне на нивото на индивидуално развитие на деца в предучилищна възраст от 2 месеца. до 7 г. образователни стандарти - съхраняват се от учителите. Актуализиран според нуждите.
6.2 Материалът на педагогическата диагностика за определяне на цели се съхранява в методическия кабинет.
6.3 Общите резултати от педагогическите наблюдения на нивото на индивидуално развитие се съставят в един сертификат и се съхраняват в методическия кабинет.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция
« Детска градинаЧереша, село Красное
Симферополска област на Република Крим
Реч в педагогическото студио на старши възпитатели
област Симферопол
ТЕМА: „ОЦЕНКА НА ИНДИВИДУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В РАМКИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДИАГНОСТИКА ЗА УСВОЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПРОГРАМА“
Лектор: старши учител
МБДОУ "Детска градина" Череша "
с. Червен"
Дубина Виктория Александровна
24 март 2017 г
Проблемът с педагогическата диагностика остава една от неотложните задачи на теорията и методиката на обучението на деца в предучилищна възраст.(Слайд 2)
Всички искаме да видим децата си успешни в зряла възраст и се стремим да им помогнем да постигнат това. За да направят това, възрастните трябва да знаят какво трябва да може да прави детето във всеки възрастов период.
(Слайд 3)Изпълнение на осн образователна програмавключва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учителя като част от оценката на индивидуалното развитие на детето и основа за по-нататъшно планиране на образователната работа.
Системата за оценка на индивидуалното развитие на децата е система за събиране, записване, обработка и анализ на информация за индивидуалните постижения на детето и резултатите от образователния процес в институцията.
Оценката на индивидуалното развитие на детето, осигурява ефективността на изпълнението на основната образователна програма на предучилищната образователна институция по отношение на всеки ученик, дава възможност да се прецени качеството на образованието в предучилищната образователна институция.
(слайд 4) Правното основание за педагогическата диагностика са следните документи:
федералният закон„За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ;
Федерален държавен стандарт за предучилищно образование;
(слайд 5)
Във Федералния закон "За образованието в Руската федерация" в компетентността образователна организация, включително компетентност: индивидуално отчитане на резултатите от усвояването на образователни програми от студентите.
В параграф 2.3 от Федералния държавен образователен стандарт е записано, че PEP на предучилищна организация е програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование - обем, съдържание, планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование.
В параграф 4.1. GEF ДО. Изискванията на Стандарта за резултатите от разработването на Програмата -цели за предучилищна възраст образование (социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование)
В параграф 4.3 от Федералния държавен образователен стандарт, посочи, чецелиНЕ подлежи на пряко оценяване, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), не са база за тяхното формално съпоставяне с реалните постижения на децата.не са основата за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата. Овладяване на програматаНЕ е придружен провеждане на междинно атестиране и окончателно атестиране на учениците.Целите НЕ са обвързани с педагогическа диагностика (мониторинг).
(слайд 6) Психолого-педагогическата подкрепа за изпълнението на основната обща образователна програма на предучилищното образование се осъществява чрез: оценка на индивидуалното развитие на децата в рамките на педагогическата диагностика, в съответствие с точка 3.2.3. GEF DO: при изпълнение на програмата може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране);
психологическа диагностика на детското развитие, (клауза 3.2.3. GEF DO), ако е необходимо, се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (педагоги-психолози, психолози).
(слайд 7) GEF DO
Провеждане на оценка на индивидуалното развитие на децата в рамките на педагогическата диагностика, която се извършва от педагогически работник.
Стандартът за предучилищно образование ясно посочва, че е невъзможно да се оцени развитието на детето, необходимо е да се оцени неговата динамика, тоест оценката на вектора на развитие, през който преминава детето, а не някакъв краен резултат, който трябва да се постигне, ще бъде правилно. Тук говорим само за лични резултати. В тази връзка е позволено да се наблюдава динамиката на развитието на детето, но това е необходимо не за оценка сама по себе си, а за идентифициране на начините, по които учителят може да позволи на детето да се развива, да разкрива някои способности, да преодолява проблемите.
(слайд 8) Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:
Индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на образователната му траектория или професионална корекция на особеностите на неговото развитие)
Оптимизиране на работата с група деца
(слайд 9) Какво е педагогическа диагностика?
Диагностика - (гръцки) - "знание, определение."
Педагогическа диагностикае механизъм, който ви позволява да идентифицирате индивидуалните характеристики и перспективи за развитие на детето.
(слайд 10)
Цел - Получаване на оперативна информация за реалното състояние и тенденции на изменение на педагогическия процес.
Задача - получаване на информация за индивидуалните особености на развитието на детето.
Ориентация - познаване на неговата индивидуалност и оценка на развитието му като субект на познание, общуване и дейност;
Разбиране на мотивите на действията му, виждане на скритите резерви на личния
развитие, предвиждайки поведението му в бъдеще
Педагогическа диагностика
предлага:
(слайд 11)
Изучаване на дете в предучилищна възраст за опознаване на неговата личност и оценка на развитието му като субект на познание, общуване и дейност;
Разбирайки мотивите на действията си,визия за скритите резерви на личностното развитие, предвиждане на поведението му в бъдеще (очакван резултат).
Ние учим
(Слайд 12)
Дейностни умения на детето
Интереси, предпочитания, наклонности на детето
Личностни характеристики на детето
Поведенчески прояви на детето
- характеристики на взаимодействието на детето с връстниците
Характеристики на взаимодействието на детето с възрастните
(Слайд 13)Структура
Първият етап е проектиране. Определяне на целите и методите на диагностика.
Вторият етап е практически. Провеждане на диагностика. Определениеотговорен , означение на времето и продължителността, методи за фиксиране.
Третият етап е аналитичен. Анализ на получените факти.
Четвъртият етап е интерпретация на данните. Това е основният начин за разбиране на детето и прогнозиране на перспективите за неговото развитие.
Петият етап е целенасочен. Това включва определяне на подходящи образователни задачи за всяко дете и за групата като цяло.
(Слайд 14)Инструменти
Събиране на необходимата информация чрез: анкети, анализи, наблюдения, разговори и карти за наблюдение на детското развитие.
(Слайд 15)
Периодичност
Провежда се във всички възрастови групи. Честотата на педагогическата диагностика се определя от образователната организация (член 28 от Федералния закон "За образованието в Руската федерация")
Много често родителите на деца в предучилищна възраст задават въпроси: защо се провежда проучване на деца в предучилищна възраст и има ли нужда от това? Педагогическата диагностика е необходима, за да помогне при избора на оптимални, благоприятни условия за учене и развитие за всяко дете. Диагностичният преглед на деца в предучилищна възраст е важен за всяко дете, учителите в детските градини се опитват да предотвратят възможни проблеми при обучението на дете, т.к. ранна диагностикаа правилно подбраната корекционна работа дава отлични резултати.
(Слайд 16)Принципи на диагностично изследване
- принцип на последователност и непрекъснатост на диагностиката – се проявява в последователен преход от едни етапи, критерии и диагностични методи към други, докато личността се развива, учи и възпитава, в постепенно усложняване и задълбочаване на диагностичния процес.
- принципът на достъпност на диагностичните методи и процедури – видимостта става основно условие за получаване на необходимата информация (тестове със снимки)
- предсказващ принцип
Последният принцип се проявява в ориентацията на диагностичната дейност към поправителна работав "зоната на проксималното развитие" на децата в предучилищна възраст.
Концепцията за "зона на проксималното развитие" е въведена от Л. С. Виготски: Важно е не толкова какво детето вече е научило, а какво може да научи, но зоната на проксималното развитие определя какви са възможностите на детето. условия за овладяване на това, което все още има.не владее, но може да овладее с помощта и подкрепата на възрастен.
(Слайд 17) Като основни методи позволявайки да се определи степента на изпълнение на програмата и да се оцени нивото на развитие на децата, в условията на предучилищни образователни институции се използват:
Наблюдение
Изучаване на продуктите от дейността на децата
Прости експерименти
Разговори
При наблюдението обаче могат да възникнат трудности, една от които е субективността на наблюдателя. Следователно, за да се намали броят на грешките, човек трябва да се откаже от преждевременните заключения, да продължи наблюдението дълго време и едва след това да започне да анализира резултатите.
Наблюдението на детето трябва да се извършва в естествени ситуации: в група, на разходка, при идване в детската градина и напускане. По време на диагностичния преглед е важно да поддържате доверителна, приятелска атмосфера: не изразявайте недоволството си от неправилните действия на децата, не посочвайте грешки, не правете ценностни преценки, по-често казвайте думите: „много добре! ”, „Готово си!”, „Виждам, че се справяш страхотно!” Продължителността на индивидуалния преглед не трябва да надвишава, в зависимост от възрастта, от 10 до 20 минути.
(Слайд 18)Много е важно да се придържате към прегледа на деца в предучилищна възраст„правила” на педагогическата диагностика.
Преглед на деца в предучилищна възраст: - провежда се само през първата половина на деня, в най-продуктивните дни (вторник или сряда);
- Условията за диагностика трябва да отговарят на SanPiN.
Обстановката по време на прегледа е спокойна и приятелска.
С детето работи един възрастен.
Не се препоръчва: бързайте с намек, бързайте детето; показват своето недоволство, недоволство; подчертават отрицателните резултати и анализират резултатите заедно с родителите в присъствието на детето;
Прегледът се провежда задължително под формата на игра.ив предучилищна среда. Недопустимо е използването на медицински кабинет, административни кабинети за диагностичен преглед;
Диагностичните процедури не трябва да са твърде дълги, като се вземат предвид особеностите на работоспособността на децата от всяка възраст.
Не можете да принудите детето, ако не иска да направи нещо, по-добре е да отложите диагнозата.
(Слайд 19)Въз основа на резултатите, получени в началото и средата на годината, възпитателите не само проектират образователния процес в своята възрастова група, но и планират индивидуална работа по раздели от програмата с онези деца, които изискват повишено внимание от страна на възпитателя и които се нуждаят от педагогически поддържа. В края на учебната година - първо окончателната диагноза, след това - сравнителен анализ на резултатите в началото и края на годината. Обработените и интерпретирани резултати от такъв анализ са основа за проектиране на учебния процес за новата учебна година. Резултатите от диагностичното изследване на всяко дете се записват в диагностичната таблица.
(слайд 20)Видове педагогическа диагностика:
въведение:идентифициране на първоначалното ниво, състоянието на децата за изготвяне на програма за развитие на децата въз основа на резултатите от диагностиката, навременна корекция на програмите за развитие, планиране на работата за следващата година.
Финал:оценка на ефективността на педагогическите въздействия, идентифициране на постигнатото ниво на развитие на способностите на децата в випускните групи, цялостна оценка на педагогическата дейност.
(слайд 21)Честота на диагностика:
октомври - встъпителен преглед на новозаписаните деца, преглед на всички ученици, съставяне на планове за годината.
април - заключителен изпит на всички ученици, сравнителен анализ на получените данни, заключителен изпит на завършилите предучилищни образователни институции.
(слайд 22) В края на учебната година се извършва окончателна диагностика: сравнителен анализ отново е изграждането на учебния процес за новата учебна година.
(слайд 23)Образователни дейности в МБДОУ „Детска градина „Черешка“с. Червен"
Съдържанието на учебния процес е изградено на базата на образователната програма на МБДОУ „Детска градина „Черешка“ с. Red“, като се вземе предвид примерната образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Векраси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева (2014)
Цел на учебния процесв нашата предучилищна образователна институция е развитието на физическите, интелектуалните, моралните, естетическите и личностните качества на децата в предучилищна възраст, запазването и укрепването на тяхното здраве, формирането на обща култура, предпоставки учебни дейностикоито осигуряват успешното им усвояване на образователни програми за основно общо образование.
При изпълнение на Програмата за основно образование може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата.
Такава оценка се извършва от педагогическите работници на предучилищната образователна институция като част от педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на по-нататъшното им планиране)
(слайд 24) Педагогическата диагностика се извършва въз основа на разработените местни актове: Правилник за мониторинговото проучване на MBDOU "Детска градина" Череша "с. Червен;
(слайд 25) Наредби за системата за оценка на индивидуалното развитие на децата (диагноза) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт;
(слайд 26)развитие методическа основаоценка на индивидуалното развитие.
В нашата предучилищна образователна институция се предоставя с помощта на N.V. Верещагина "Педагогическа диагностика", E.A. Стребелева "Психолого-педагогическа диагностика на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст".
Оценка на нивото на овладяване на всяко дете с необходимите умения и способности в образователни области (по метода на Н. В. Верещагина) "Педагогическа диагностика":
Фиксирането на показателите за развитие се изразява в (непряка) форма:
не се формира (детето не може да изпълни всички параметри на оценката, помощта на възрастен не приема);
е в ранна детска възраст (детето с помощта на възрастен извършва някои параметри за оценка);
недостатъчно оформени (детето извършва самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички параметри на оценката;
формирана (детето извършва самостоятелно всички параметри на оценката);
При попълване на общите показатели се допуска изп символипод формата на графични знаци:
Не се формира (детето не може да изпълни всички параметри на оценката, помощта на възрастен не приема);
Е в ранна детска възраст (детето с помощта на възрастен извършва някои параметри за оценка);
Недостатъчно формирани (детето извършва самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички параметри за оценка;
Формиран (детето извършва самостоятелно всички параметри за оценка)
(слайд 27) Оценка на индивидуалното развитие по метода на E.A. Стребелева "Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст", се извършва по скала:
– активността съответства на нивото на нормата.
– леко отклонение от нормата.
– значително отклонение от нормата.
– практическо несъответствие с нивото на нормата.
(слайд 28) След разработване на методическата основа за оценка на индивидуалното развитие, aпоръчка за dow :
„За организацията на педагогическата диагностика
нивото на развитие на децата в MBDOU
ЦДГ "Черешка" с. Червен"
Въз основа на Правилника за системата за оценка на индивидуалното развитие на децата (диагностика) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и в съответствие с годишния работен план на предучилищната образователна институция за 2016-2017 учебна година.
За да се организира образователният процес и развиващата се среда на предучилищната образователна институция, да се осигури ориентиран към ученика подход в образователната работа с деца.
(слайд 29)
Предложена диагностика "Педагогическа диагностика" Н.В. Верещагина е разработена с цел оптимизиране на образователния процес във всяка институция, работеща с група деца от предучилищна възраст от 3 до 7 години, независимо от приоритетите на разработената програма за обучение и възпитание и контингента на децата.
Това се постига чрез използване на общоприети критерии за развитие на деца на дадена възраст и стъпаловиден подход за оценка на постиженията на детето според принципа: колкото по-нисък е показателят за развитие, толкова повече проблеми в развитието на детето или организация на педагогическия процес в група деца.
Системата за мониторинг съдържа критерии, съответстващи на образователните области, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, Заповед на Министерството на образованието и науката № 1155 от 17 октомври 2013 г.: „Социално и комуникативно развитие“, „ когнитивно развитие», « Развитие на речта“, „Художествено-естетическо развитие”, „ Физическо развитие”, което ви позволява да оцените цялостно качеството на образователните дейности в групата и, ако е необходимо, да го индивидуализирате, за да постигнете достатъчно ниво на усвояване на съдържанието на образователната програма на институцията от всяко дете.
(слайд 30) Технология за работа с карти "Педагогическа диагностика" Н.В. Верешчагина
Таблиците за педагогическа диагностика се попълват два пъти годишно, освен ако не е предвидено друго от образователната организация - в началото и в края на учебната година (по-добре е да използвате химикалки с различни цветове), за сравнителен анализ. Технологията на работа с таблици е проста и включва 2 етапа.
Етап 1. Срещу фамилното и собственото име на всяко дете във всяка клетка на посочения параметър се поставят индикатори, според които след това се изчислява крайният индикатор за всяко дете (средна стойност = добавяне на всички индикатори (в ред) и разделете на броя на параметрите). Този показател е необходим за писане на характеристика за конкретно дете и за индивидуално отчитане на резултатите от усвояването на общообразователната програма.
Етап 2. Когато всички деца са диагностицирани, тогава се изчислява крайният показател за групата (средна стойност = добавете всички показатели (в колона) и разделете на броя на параметрите). Този индикатор е необходим за описване на тенденциите в цялата група (в компенсаторни групи - за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи на груповите резултати от усвояването на общообразователната програма.
Образователна област "Социално и комуникативно развитие" ( подготвителна група)
Образователна област "Социално и комуникативно развитие"
Педагози _________________________________________________ Група _________________________________________________
ПЪЛНО ИМЕ.дете
Слуша внимателно възрастен, може да действа според правилото и модела, правилно оценява резултата
Познава и спазва правилата за поведение на обществени места, включително в транспорта, в общуването с възрастни и връстници, сред природата
Може да даде морална оценка на собствените и действията / действията на други хора, включително изобразените
Може да определи основните емоционални състояния на партньорите в комуникацията, включително и на илюстрацията. Емоционално реагира на преживяванията на близки възрастни, деца, герои от приказки и истории, анимационни и игрални филми, куклени представления
Има предпочитания в играта, избора на видове работа и творчество, може да оправдае своя избор
Договаря и приема роля в играта с връстници, наблюдава ролевото поведение, поема инициатива в играта, обогатява сюжета
Оценява неговатавъзможности,спазва правилата и преодолява трудностите в игрите с правилата, може да обяснява правилата на връстниците
Следи неговия външен вид. Не изисква помощ от възрастен при обличане/събличане, хранене, упражнения хигиенни процедури
Общо за всяко дете (средно)
октомври
април
октомври
април
октомври
април
октомври
април
октомври
април
октомври
април
октомври
април
октомври
април
октомври
април
Иваненко Коля
Общо за групата (средно)
Посока на развитиеДиагностични методи
Физическо развитие
Наблюдение
Тестване на физическите качества
Разговор
когнитивно развитие
Наблюдение
Диагностични задачи
Индивидуален разговор
Социално и комуникативно развитие
Разговор
Диагностична задача
Наблюдение
Развитие на речта
Разговор
Диагностична задача
Художествено-естетическо развитие
Наблюдение, анализ на продуктите от дейността на децата
АЛГОРИТЪМ НА РАБОТА (слайд 36)
(слайд 37) Двустепенната система на тази педагогическа диагностика ви позволява бързо да намерите неточности в изграждането на педагогическия процес в групата и да идентифицирате деца с проблеми в развитието. Това позволява своевременно разработване на индивидуални образователни маршрути за деца и своевременно осигурява психологическа и методическа подкрепа на учителите в предучилищна възраст.
(слайд 38)
Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст "Е. А. Стребелева
Ранната предучилищна възраст е един от най-важните периоди в живота на детето. Това се дължи на факта, че през периода на предучилищното детство активно се развиват такива психични процеси като памет, реч, мислене, внимание и възприятие.
За да се анализира ефективността на възпитателно-образователния процес и да се идентифицират индивидуалните потребности и интереси на децата в ранна възрастова група, се използва психолого-педагогическа диагностика на деца на възраст 2-3 години по метода на E.A. Стребелева.
(слайд 39) Тази техника е насочена към изучаване на нивото на когнитивно развитие на деца от ранна възраст 2-3 години и предучилищна възраст 3-7 години и ви позволява да определите основните параметри на когнитивното развитие на детето: приемане на задачи, начини за решете го, научавайки по време на диагностика
анкети, отношение към резултата от тяхната дейност.
Универсалността на диагностицирането на когнитивното развитие на деца на възраст 2-3 години съответства на пет образователни области в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и ви позволява да откриете отклонения и да определите стратегията на психологическо и педагогическо въздействие.
Предложеният набор от методи позволява да се наблюдава хода на индивидуалното развитие на деца, отглеждани и обучавани в различни условия, и своевременно да се идентифицират неблагоприятните фактори, които влияят върху формирането на тяхната личност и нивото на развитие.
Резултатите, разкрити по време на психолого-педагогическата диагностика с помощта на тази техника, спомагат за изграждането на педагогическия процес в ранната възрастова група с цел индивидуална подкрепа на всяко дете, изграждане на образователната му траектория за успешно развитие в следващите възрастови етапи.
(слайд 40)
Методология за изследване на когнитивното развитие, диагностично обучение, качествени и количествено определянедействия на дете на 2-3 години
Когато започва преглед на малко дете, учителят първо установява емоционален и делови контакт и формира доверителна връзка, а също така обръща внимание на общото състояние на детето и едва след това го кани да изпълни следните задачи:
1. Социално-комуникативно развитие
PLAY (набор от сюжетни играчки). Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на играта: отношението към играчките и развитието на предметните игрови действия, способността за имитиране на няколко последователни игрови действия, способността за взаимодействие с възрастни.
2. Когнитивно развитие
ФОРМА ЗА КУТИЯ. Задачата е насочена към проверка на нивото на развитие на практическата ориентация към формата, т.е. способността да се използва пробният метод при изпълнение на практически задачи.
РАЗГЛОБЯВАНЕ И СГЪВАНЕ НА МАТРЬОШКАТА. Задачата е насочена към проверка на нивото на развитие на ориентацията към стойността.
ГРУПИРАНЕ НА ИГРАЧКИ (адаптирано от техниката на L. A. Wenger). Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на възприятието за форма, способността да се използват геометрични стандарти (образци) при определяне обща формаспецифични елементи, т.е. групиране по форма.
СГЪНЕТЕ РАЗДЕЛЕНА КАРТИНКА (на три части). Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на цялостно възприятие на предметното изображение в картината.
(слайд 41)
НАМЕРЕТЕ ДВОЙКА (сравнение на снимки). Задачата е насочена към идентифициране на способността за анализиране и сравняване на изображения, намиране на прилики и разлики.
Задачите се предлагат, като се вземе предвид постепенното повишаване на нивото на трудност - от най-лесните към най-трудните. Индивидуалните задачи се дублират, т.е. дадени няколко задачи с подобна трудност. Това се прави, за да се изключат някои въведени фактори, например необходимостта от определено мускулно усилие, което за някои деца може да се превърне в непреодолима пречка (разбор и сгъване на кукли за гнездене).
3. Развитие на речта
СЮЖЕТНИ СНИМКИ. Задачата е насочена към идентифициране на разбирането на изображението на сюжета, нивото на развитие на съгласувана реч.
4. Художествено-естетическо развитие
РИСУВАМ. Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на предметната рисунка.
ПОСТРОЯВАНЕ ОТ ЗАРОВЕ. Задачата е насочена към идентифициране на способността за работа на показ, имитация, действа целенасочено.
5. Физическо развитие
диагностиката се извършва под формата на наблюдения върху развитието на грубите двигателни умения, желанието за овладяване на различни видове движение (бягане, катерене, прекрачване и др.).
(слайд 42)
Изводи:ноември:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Може: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ноември:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Може: ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Карта за изследване на индивидуалното развитие, диагностично обучение, качествена и количествена оценка на действията на деца на 2-3 години
______________________________________________________________
(F.I на детето, възраст)
Възпитател ______________________ __________________________
(подпис) (пълно име)
Старши възпитател ______________________ __________________________
(подпис) (пълно име)
(слайд 43)
Резултатите от прегледа на деца на 2-3 години
п/нЗадачи
Оценка на нивото на развитие по групи
първи
(къс)
второ
(средно аритметично)
трети
(достатъчно)
четвърто
(Високо)
Играй игра
калъпи за кутии
Разглобете и сгънете матрьошка
групиране на играчки
Сгънете изрязаната картина
Вземи количката
Намерете двойка
Изграждане с кубчета
рисувам
10.
Приказни снимки
(слайд 46)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
По този начин информацията, получена в резултат на диагностика, и изводите, направени въз основа на нея, помагат на учителя да предположи възможни действиядете в различни ситуации и да разбере какви постижения на детето трябва да бъдат подкрепяни и развивани по всякакъв възможен начин, в какво точно това дете се нуждае от помощ.
ПРИТЧА "ЧАША КАФЕ"
Изкуството на учителя се състои именно в това да разкрие пред всяко дете перспективите за неговото развитие, да му покаже онези области, в които то може да се докаже, да постигне големи успехи, да черпи сила от този източник, така че като цяло хармонията на личността да стане пълна. , богат, уникален.
Благодаря за вниманието!
По-нататъшен успех
постижения
Журавлева Валентина Илинична
Длъжност:възпитател
Образователна институция: MBOU "Средно училище Айдар на името на Герой съветски съюзБорис Григориевич Кандибин, Ровенски район, Белгородска област" - структурно подразделение"детска градина"
Населено място:с. Айдар Белгородска област
Име на материала:статия
Тема:„Оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст в контекста на психологическите и педагогически условия в контекста на въвеждането на GEF DO“
Дата на публикуване: 07.03.2017
Глава:Предучилищно образование
Оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст
възраст
контекст
психологически
педагогически
условия при условията на въвеждане на GEF DO.
AT съвременни условиямодернизация на образователната система
линията на трансформация беше прилагането на индивидуализиран
подход към всяко дете.
От особено значение в контекста на решаване на проблемите на децата в предучилищна възраст
възраст придобива индивидуализацията на ученето, под което разбираме
научно обоснована система от психологически и педагогически мерки,
извършва се като се вземе предвид потенциалвсеки
дете в предучилищна възраст.
Индивидуализацията е развитието на характеристики, които отличават човека от
масите около него.
Според Федералния държавен образователен стандарт при изпълнение на образователна програма
предучилищното образование в предучилищна образователна институция може да бъде оценено
индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на
педагогическа диагностика (мониторинг). Провеждане на педагогически
диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на децата
образователни програми за предучилищно образование.
Такава оценка може да е свързана с развитието на учениците
основната образователна програма на предучилищното образование във връзка с
мотивация и способности на децата в различни видоведейности и
покриват определени области на развитие и образование
(образователни направления).
Така оценката на индивидуалното развитие на децата може
се състои в анализ на тяхното развитие на съдържанието на образователните области:
социално-комуникативна, когнитивна, речева, артистична
естетическо, физическо развитие.
Психолого-педагогическа диагностика - специален виддейности,
насочени предимно към изучаване на детето в предучилищна възраст:
за познаване на неговата индивидуалност и оценка на развитието му като субект
знания, комуникация и активност; да разбере мотивите на действията си,
визия за скритите резерви на личностното развитие, предвиждане на неговото поведение
в бъдеще. Диагностичната дейност е начална фаза
педагогически дизайн, който ви позволява да определите действителното
образователни цели, индивидуализиране на образователния процес и
завършва веригата за решаване на тези проблеми, тъй като е насочена към
идентифициране на ефективността на учебния процес.
Познание и разбиране от учителя на дете в предучилищна възраст като
Основната цел на педагогическата диагностика в предучилищното образование
институцията определя основно нейното използване
полуформализирани диагностични методи, водещи сред които са
са наблюдението на проявите на детето в дейностите и общуването с
други субекти на педагогическия процес, както и свободни беседи с
деца. Анализът на продукта се използва като допълнителни методи
детски дейности, прости тестове, специална диагностика
ситуации.
Психолого-педагогическа диагностика на постиженията на детето
има за цел да изучава:
умения за дейност на детето
интереси, предпочитания, наклонности на детето
личностни черти на детето
поведенчески прояви на детето
характеристики на взаимодействието на детето с връстниците
характеристики на взаимодействието на детето с възрастните
Педагогическата диагностика се извършва, като се вземат предвид редица принципи,
поради спецификата на образователния процес на детската градина.
Принципът на обективност означава:
съответствие на диагностичните методи с възрастта и
личностни характеристики на диагностицирания;
фиксиране на всички прояви на личността на детето; сравнение
получени данни с данните на други учители, родители;
повторна проверка, уточняване на получения фактически материал
по време на диагностика; постоянен самоконтрол на учителя
зад собствените си преживявания, емоции, симпатии
и антипатии, които често субективират фиксирането на факти;
развитие на педагогическата рефлексия.
Принципът на цялостно изследване на педагогическия процес включва:
За да се оцени цялостното ниво на развитие на детето, е необходимо да има
информация за различни аспекти на неговото развитие:
социален,
емоционален
интелектуалец,
физически,
артистичен и творчески.
Важно е да запомните, че развитието на детето е холистично
процес, както и че посоката на развитие във всяка от областите не може
да се разглеждат изолирано. Свързани са различни области на развитие на личността
взаимно и си влияят.
Принципът на процесуалността включва изследване на явлението в
промяна, развитие. Правила, описващи принципа на надлежен процес,
са да
не се ограничава до отделни оценки на „държавни отрязъци“.
без идентифициране на модели на развитие;
вземат предвид пола и възрастта и социокултурните характеристики
индивидуално-личностно развитие на детето;
осигуряват непрекъснатост на изследването на диагностицираните
предмет в естествените условия на педагогическия процес.
Принципът на компетентността означава, че учителят взема решения
само по тези въпроси, за които има специална подготовка;
забрана в процеса и въз основа на резултатите от диагностиката за всякакви действия,
което може да навреди на субекта. Този принцип е разкрит в
правила за сътрудничество (съгласие, доброволност на участие в диагностиката);
безопасни за субекта на прилаганите методи;
в наличието на учителя на диагностични процедури и
в баланс и правилно използване на диагностични
информация (разумна поверителност на резултатите
диагностика).
В правилата за сътрудничество (съгласие, доброволност на участие в
диагностика).
Принципът на персонализацията изисква учителят в диагностиката
дейности за откриване не само на отделни прояви на общ
закономерности, но и индивидуални пътища на развитие и отклонения от
не оценявайте нормите като негативни, без да анализирате динамичните тенденции
ставайки.
Преди диагностика е необходимо да се проектира.
Етапи на диагностичния процес.
Първият етап е проектиране. Ние определяме целите на диагностиката
(напр. оценявайте проявите на децата старша групадейности и
любопитство, за идентифициране на индивида
особености).
Вторият етап е практически. Провеждане на диагностика. За това
необходимо е да се определи отговорният, да се определи времето и продължителността
диагностика, както и методи за фиксиране на резултатите (запис в тетрадка, на
диагностични карти, магнетофон, видеокамера и др.).
Третият етап е аналитичен. Анализ на получените факти, получаване
количествени данни. Анализът ви позволява да установите защо резултатът
на това или онова дете се различава или не се различава от предишното си
резултат от резултатите на други деца или се отклонява съществено от тях
норми (ярко постижение или голям проблем).
Четвъртият етап е интерпретация на данните. Интерпретация
възпитателят на получените факти е основният начин за разбиране на детето и
прогнозиране на перспективите за неговото развитие. Всякакви количествени
индикаторите имат способността да различни интерпретации, понякога
диаметрално противоположни.
Петият етап е формирането на целта: включва дефиницията
актуални образователни задачи за всяко дете и за групата в
общо взето. Диагностичните резултати се използват предимно за
откриване силни странидете и определяне на перспективите му
развитие.
По този начин информацията, получена в резултат на диагностика и
направените въз основа на нея изводи помагат на учителя да предложи възможни
действията на детето в различни ситуации и да разбере какви са постиженията на детето
помогнете на това дете. Изкуството на учителя се крие именно в
да отвори пред всяко дете перспективите за неговото развитие,
покажете му областите, в които може да се докаже, да постигне страхотно
успех, черпете сила от този източник, така че като цяло хармонията на индивида
стана пълен, богат, уникален.
Лилия Куксова
Педагогическата диагностика като оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст
Съгласно клауза 4.3 от федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт, стандарт, цели (социални и регулаторни възрастхарактеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото Предучилищно образование) не подлежат на пряко оценка, включително във формата педагогическа диагностика(мониторинг, а също така не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения деца. Следователно наблюдението е относително развитие на дететоднес не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.
Въпреки това, съгласно клауза 3.2.3 от стандарта, при изпълнение на образователната програма предучилищнаможе да се провежда обучение в предучилищни заведения оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на педагогическата диагностика(мониторинг).
Предмет педагогическата диагностика е индивидуалното развитие на децата. Според резултатите от GEF педагогическа диагностикаможе да се използва за изграждане на образователна траектория развитие на детето, както и за решаване на образователни проблеми.
Педагогическа диагностика- специален вид дейност, насочена главно към изучаване на детето предучилищна възраст: да го знам индивидуалност и оценка на нейното развитиекато субект на познание, общуване и дейност; върху разбирането на мотивите на действията му, визията за скрити резерви на личния развитие, предвиждайки поведението му в бъдеще. Диагностикаактивността е първата стъпка педагогически дизайн, което ви позволява да определите действителните образователни задачи, индивидуализирамобразователен процес и допълва веригата за решаване на тези проблеми, тъй като е насочена към идентифициране на ефективността на образователния процес.
Познание и разбиране учител на предучилищно дете като основна цел на педагогическата диагностика в предучилищна възрастобразователна институция определя използването на преобладаващо неформализирани диагностични методи, водещи сред които са наблюдението на изявите на детето в дейностите и общуването с други субекти педагогически процескакто и свободни разговори с деца. Като допълнителни методи, анализът на продуктите от детската дейност, прости тестове, специални диагностични ситуации.
Педагогическа диагностикасе цели постижението на детето ученето:
Дейностни умения на детето
Интереси, предпочитания, наклонности на детето
Личностни характеристики на детето
Поведенчески прояви на детето
Характеристики на взаимодействието на детето с връстниците
Характеристики на взаимодействието на детето с възрастните
Педагогическа диагностикасе осъществява при отчитане на редица принципи, обусловени от спецификата на учебно-възпитателния процес на детската градина.
Принципът на обективност означава стремеж към максимална обективност на процедурите и резултатите диагностика, избягване в декорацията диагностиченсубективни данни ценностни преценки, предубеден към диагностициран.
Принцип на холистичното обучение педагогическипроцес предполага: Да се оценете цялостното развитие на детето, необходимо е да има информация за различни аспекти на нейната развитие: социални, емоционални, интелектуални, физически, артистични и творчески. Важно е да запомните това развитиедете е холистичен процес и тази посока развитиевъв всяка от областите не може да се разглежда изолирано. Различни сфери развитиеличностите са взаимосвързани и си влияят взаимно.
Принципът на процедурността включва изследване на явление в промяна, развитие. Правилата, описващи принципа на надлежен процес, са такива
Не се ограничава до индивидуално "държавни резени", оценкибез разкриване на модели развитие;
Вземете предвид пол и възрасти социокултурни особености индивидуално- личностно развитие на детето;
Осигурете непрекъснатост на обучението диагностициранобект в естествени условия педагогически процес.
Принципът на компетентност означава приемане учителвземане на решения само по въпроси, за които има специална подготовка; бан в процеса и по резултати диагностикавсяко действие, което може да навреди на субекта. Този принцип е разкрит в правилата за сътрудничество (съгласие, доброволно участие в диагностика) ;
Безопасен за субекта на прилаганите методи;
достъпен за преподавател по диагностични процедури и методи;
В баланс и правилна употреба диагностична информация(разумна поверителност на резултатите диагностика) .
Принципът на персонализация изисква учител по диагностикадейности за откриване не само индивидуаленпрояви общи модели, но също индивидуални пътища на развитие, а отклоненията от нормата не са оценявамкато отрицателни без анализ на динамичните тенденции на формиране.
Преди извършване диагностика, трябва да го проектирате.
Първият етап е проектиране. Ние определяме цели диагностика(например, оценкапрояви на активност и любопитство от деца от по-старата група, за идентифициране на проявените индивидуални характеристики).
Вторият етап е практически. Задържане диагностика. За целта е необходимо да се определят отговорните лица, да се определи времето и продължителността диагностика, както и начини за фиксиране на резултатите (запис в тетрадка, на диагностични карти, магнетофон, видеокамера и др.).
Третият етап е аналитичен. Анализ на получените факти, получаване на количествени данни. Анализът ви позволява да установите защо резултатът на конкретно дете се различава или не се различава от предишния му резултат, от резултатите на другите. децаили значително се отклоняват от нормата (ярко постижение или голямо предизвикателство).
Четвъртият етап е интерпретация на данните. Тълкуването от страна на възпитателя на получените факти е основният начин за разбиране на детето и прогнозиране на неговите перспективи. развитие. Всички количествени показатели имат възможност за различни интерпретации, понякога диаметрално противоположни.
Петият етап е целенасочен: включва дефинирането на подходящи образователни задачи за всяко дете и за групата като цяло. резултати диагностикасе използват предимно за идентифициране на силните страни на детето и определяне на неговите перспективи развитие.
По този начин получената диагностикаинформация и изводите, направени от нея учителпредвидете възможните действия на детето в различни ситуации и разберете какви постижения на детето трябва да бъдат подкрепяни по всякакъв възможен начин и развиват по-нататъкКакво точно е необходимо, за да се помогне на това дете. Изкуство учителсе състои именно в това да се разкрият пред всяко дете неговите перспективи развитие, покажете му онези области, в които той може да се докаже, да постигне голям успех, да черпи сила от този източник, така че като цяло хармонията на личността да стане пъленбогат, уникален.
Свързани публикации:
Педагогическа диагностика на начална и средна предучилищна възраст по програма "От раждането до училище"Реализирането на програмата „От раждането до училище” включва оценка на индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се прави от учителя.
Изграждане на индивидуална траектория на развитие на детето в светлината на GEF на предучилищното образование 2 слайд образователни стандартипредучилищното възпитание формулира основните принципи на предучилищното възпитание.
Психолого-педагогическа диагностика на индивидуалното развитие на децатаПсихологическа и педагогическа диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с GEF предучилищна възраст.
Отчитане на индивидуалното развитие на децата в рамките на развитието на образователната програмаОтчитане на индивидуалното развитие на децата в рамките на развитието на образователната програма Разработено от старши възпитател на MBDOU Ботникова Г. Б.
Общо обучение за родители "Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на дете 2-3 години"Скъпи родители! Ранната възраст на човека е уникална и определяща за всички последващи умствени, физически, речеви.
Библиотека с изображения:
