Правилник за учебната практика на специализанти
Юридически факултет на Московския държавен университет на името на M.V. Ломоносов
1. Общи положения
1.1. Правилник за педагогическата практика (наричан по-нататък - Правилникът) на докторанти в Юридическия факултет на Московския държавен университет на името на M.V. Ломоносов регламентира реда и формите на учебна практика за завършили студенти от редовни и задочни форми на обучение.
1.2. Тази наредба е разработена в съответствие със заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерацияот 16 март 2011 г. № 1365 „За одобряване на федералните държавни изисквания за структурата на основната професионална образователна програма за следдипломна квалификация професионално образование(следдипломно обучение) и Препоръките за формиране на основни професионални образователни програми за следдипломно професионално обучение на следдипломни студенти (22 юни 2011 г., IB-733/12), според които практиката (педагогическа) се предоставя като един от компонентите на основната образователна програма за следдипломни студенти.
1.4. Организатор на педагогическата практика е катедрата, която отговаря за подготовката на докторанти по съответната научна специалност.
1.5. Ръководителят на учебната практика на аспиранта е ръководителят.
2. Задачи на педагогическата практика
2.1. В процеса на преминаване на педагогическата практика студентите трябва да овладеят основите на научно-методическата и образователно-методическата работа: уменията за структуриране и психологически компетентно преобразуване на научни знания в учебен материал, систематизиране на образователни и образователни задачи; методи и техники за съставяне на задачи, упражнения, тестове по различни теми, устно и писмено представяне на учебния материал, разнообразие от образователни технологии.
2.2. По време на практически дейностипри провеждане на обучителни сесии трябва да се формират умения за поставяне на образователни цели, избор на тип, тип урок, използване на различни форми за организиране на образователната дейност на учениците; диагностика, контрол и оценка на ефективността на учебната дейност.
2.3. По време на посещенията в часовете на преподаватели по съответните дисциплини, дипломантите трябва да се запознаят с различни начини за структуриране и представяне учебен материал, начини за активизиране на учебната дейност, особености на професионалната реторика, с различни методи и техники за оценка на учебната дейност, със спецификата на взаимодействие в системата "ученик-учител".
3. Организационни основи на педагогическата практика
3.1. Общият брой аудиторни академични часове на педагогическа практика на един аспирант е не повече от 24 часа в един академичен семестър.
3.2. Следдипломна студентка има педагогическа практика успешна доставкакандидатстудентски минимум по специалността, утвърждаване от научния ръководител и ръководителя на катедрата на индивидуалния план за учебната практика на аспиранта.
3.3. Осигуряването на основа за преминаване на педагогическа практика на докторант, общото ръководство на педагогическата практика и научното и методическото консултиране се извършва от ръководителя на докторанта.
3.4. За преминаване на педагогическа практика на следдипломен студент се дава кредит въз основа на резултатите от: проведени занятия; при представяне на преглед на ръководителя на практиката и отчетна документация, изготвена от дипломиран студент.
3.5. Отделът информира предварително образователния отдел за провеждането на семинари от дипломиран студент, като посочва фамилията, името, бащиното име на дипломирания студент и неговия ръководител, данните за контакт на дипломирания студент, академичната дисциплина, по която ще завърши студентът провеждане на занятия, обемът на тези часове в академични часове, датите на часовете на дипломирания студент.
4. Съдържанието на учебната практика
4.1. За успешно завършване на преподавателската практика студентът трябва да изпълни следния минимален обем преподавателска натовареност:
– разработват индивидуален учебен план за учебна практика;
Да проучи преподавателския опит на водещите преподаватели на факултета по време на посещение на образователни семинари и лекции по научната дисциплина, сродни науки;
– разработване на съдържанието на обучителните семинари по темата;
– да проведе най-малко три семинара по темата;
– съвместно с научния ръководител да участва в приемането на контролни и изпитни работи по учебния предмет;
- въз основа на анализа на собствения си педагогически опит да формират предложения за стимулиране на творческата активност на учениците.
4.2. Дипломантът има право да провежда вътрешносеместриално удостоверяване, да полага тестове и изпити по предмета само заедно с ръководителя на педагогическата практика. Студент, който самостоятелно е прекарал повече от 12 часа в академична група, трябва да присъства на теста или изпита за тази група.
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
SEI HPE "Syktyvkar State University"
Правилник за научната и педагогическата практика на студентите, записани в магистърски програми
1. Общи положения
1.1. Правилник за научната и педагогическа практика на студенти, записани в магистърски програми (наричани по-нататък - студенти) , в държавната образователна институция за висше професионално образование "Syktyvkar State University" (по-нататък - SyktGU, University) регламентира процедурата и формите на научна и педагогическа практика за студенти от редовни и задочни бюджетни и договорни форми на обучение.
1.2. Тази разпоредба е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, изменен с Федерален закон № 12-FZ от 13 януари 1996 г., Федерален закон „За висшето и следдипломно професионално образование“ от 22 август 1996 г. № , 15-FZ, Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация „За одобряване на Наредбата за реда за практика на студенти от образователни институции за висше професионално образование ”от 25 март 2003 г. № 1154, наредбата за практика на студенти в SyktGU, приета с решение на Академичния съвет от 26 ноември 2003 г. и нов GEF.
1.3. Научно-педагогическата практика е компонент на професионалното обучение за научна и педагогическа дейност във висше учебно заведение и е вид практическа дейност студенти, записани в магистърски програми,по осъществяване на учебния процес във висшето училище.
2. Цел и задачи на научната и педагогическата практика
В съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование магистърът се подготвя за преподаване. В тази връзка научната и педагогическата практика е важен компонент от професионалното обучение на магистри по основната образователна програма, насочена към развитие на бъдещите учители. системен подходкъм проектирането на образователния процес в университета, проектирането, провеждането и анализа на учебните сесии, проектирането, изпълнението и анализа на образователните дейности, формирането на тяхната професионална и педагогическа култура.
цел научната и педагогическа практика е формирането на система от професионални компетенции на университетски учител сред завършилите магистърска програма, подготовката на магистър да изпълнява функциите на учител и куратор на студентска група.
Основен задачи научна и педагогическа практика на студенти:
Проектиране, реализация и оценка на учебния процес и образователна среда, основани на ценностите на духовното и морално възпитание и развитие на учениците;
Разширяване и консолидиране на системата от теоретични знания по психологическите, педагогическите и специалните дисциплини на магистърските програми;
Системен дизайн на учебния материал;
Проектиране на обучителни сесии от различен тип с използване на различни методи, форми, използване на съвременни образователни и информационни технологии;
Организация на комуникацията и взаимодействието в учебните групи;
Запознаване с напреднал педагогически опит в университета;
Развитие на творчески, изследователски подход към педагогическата дейност сред студентите стажанти, формиране на потребност от педагогическо самообразование въз основа на самоанализ и самооценка на собствената професионална и педагогическа дейност;
Овладяване на способността за провеждане на образователна работа със студенти, като се вземат предвид компетентностните и системно-дейностни подходи, възрастови и индивидуални характеристики, избраната специалност:
Организиране на обществено значими дейности на студентската общност;
Запознаване с работата на катедрата, академичния съвет на факултета, преподавател, куратор.
Провеждане на образователна дейност сред населението;
Извличане на подходяща научна, научно-педагогическа и научно-психологическа информация от електронни библиотеки, реферативни списания
В процеса на педагогическа практика студентите формират следното компетенции:
Ниво на умение:
Практическо използване на знанията за основите на педагогическата дейност при преподаването на предложения курс;
Прилагане на съвременни информационни и комуникационни технологии в образователния процес;
Готовност за поемане на отговорност за своите решения в рамките на професионалната компетентност;
Способност за вземане на нестандартни решения;
Способност за разрешаване на проблемни ситуации;
Предоставяне на образователни материали в устна, писмена и графична форма;
По време на научната и педагогическа практика студентът трябва да усвои:
Проектиране и провеждане на лекции и практически занятия, консултиране;
Някои съвременни образователни и информационно-комуникационни технологии;
Основи на научно-методическата работа;
Основните методи на педагогическото умение;
Методи и форми на образователна дейност със студентска младеж;
Основи на педагогическата диагностика;
Някои форми на образователна дейност с населението.
Съставител: кандидат на химическите науки, доцент
Методическите препоръки включват програмата, съдържанието и заданията за учебна практика. Тези материали са предназначени за студенти от Химическия факултет на университета, които получават допълнителна квалификация „Учител“.
I. Педагогическа практика в професионалната подготовка на висшист
Завършилият университет получава фундаментално обучение в областта на природните и хуманитарни наукипридобиване на квалификация на специалист в своята област. Едновременно с това университетът предоставя на своите възпитаници възможност за придобиване на допълнителна квалификация „Учител” към Факултета по педагогическо образование.
Фундаментални знания, професионална мобилност, педагогическа и личностна култура - това са основните характеристики на висшист, който наред с основната специалност е получил допълнителна квалификация "Учител".
Целите на организацията на педагогическата практика:
Развитие на педагогическото мислене, формиране на индивидуален педагогически стил, формиране на изследователски подход към работата;
Подготовка за цялостно изпълнение на функциите на учител по предмет и класенда провежда система от възпитателна работа с учениците;
Развитие на педагогически умения за целеполагане, диагностично-аналитични, комуникативни и конструктивни умения.
Задачи на педагогическата практика:
Възпитаване на професионално значими качества на личността на учителя, потребност от педагогическо самообразование и самоусъвършенстване;
Формиране и развитие на професионални умения и способности;
Формиране на организационни умения за работа с деца;
Развитие на умения за изследователски и творчески подходи към педагогическата дейност;
Консолидиране, задълбочаване и обогатяване на общокултурни, психологически, педагогически и специални знания в процеса на използването им за анализиране на конкретни ситуации, откриването им и решаването на конкретни педагогически проблеми.
Принципи на организация на педагогическата практика:
Връзка на практиката с изучаването на теоретични курсове;
Единството на цели, съдържание, форми, методи на практическо обучение на бъдещия учител за преподаване и образователна дейност в различни видове образователни институции;
Комплексният характер на практиката, който осигурява осъществяването на междудисциплинарни връзки между социални, психологически, педагогически и специални дисциплини, комбинация от различни дейностиученици в образователни институции (училища, лицеи, колеж, физкултурен салон, Център за детско творчество и др.);
Отчитане на спецификата на факултета, индивидуалните особености на студентите, специфичните условия на университета и учебните заведения.
Програма за преподавателска практика
Програмата за педагогическа практика в съответствие с изискванията на професионалната компетентност на учителя и учителя-възпитател предвижда овладяването на следните педагогически умения от студентите:
1. Организационни умения
Включване на ученици в различни видовеобразователен познавателна дейност;
Използването на различни методи и техники за организиране на образователната дейност на учениците (стандартни и нестандартни форми на работа на учител в образователен екип от ученици);
Оптимално включване на индивидуални и диференциранформи на работа с ученици (индивидуални, двойки, групови форми).
2. Конструктивни умения
Осъществяване на текущо и дългосрочно планиране на педагогическата дейност (образователен процес образователна институцияобщо, учебни планове и програми, образователни и извънкласни дейностипо предмет и т.н.);
Демонстрация на селекционни способности научна информация, учебни материали и оборудване (визуални аудио-видео-технически средства) в съответствие с индивидуалните възрастови особености на учениците, дидактически принципи при провеждане на класни и развлекателни дейности с ученици;
Обяснение и представяне на съдържанието на нов материал в ясна, достъпна и научна, както и логическа форма, като се вземат предвид житейски опити знания на учениците;
Осигуряване на последователност и последователност в представянето на учебния материал, като се вземат предвид междупредметните връзки;
Организация на умствената дейност на учениците;
Анализ на програми, учебници, методическа литература;
Изготвяне на урочни планове по темата, система от уроци по темата, раздел в един клас, в няколко паралела на класа;
Установяване на изисквания за нивото на знанията на учениците и диагностициране на тяхното качество за идентифициране на формирането на съответните умения и способности, както и коригиране на затрудненията на учениците в процеса на обучение;
Осъществяване на различни форми за контрол на знанията на учениците;
Разработване и рационално използване на система от стимули, стимули и санкции в организацията на образователната дейност;
Оптимално използване на методи и техники на обучение;
Поддържане на учебна, методическа, аналитична документация по предмета и учебния процес като цяло;
Определяне на цели и задачи на образователния, познавателен и образователен процес, като се вземат предвид концептуални основиспециален предмет и концепцията за образователна институция като цяло;
Използване модерни технологииобразование за избор на оптимална стратегия за преподаване на предмета, в зависимост от нивото на подготовка на учениците и учебните цели.
3. Комуникативни умения
Създаване на мотивационна среда при организирането на образователни, познавателни и игрови дейности на учениците;
Осигуряване на психологически комфорт на урока, класове (използване на различни методи и техники, които намаляват умората, както и осигуряват рационално темпо и ефективно използваневреме);
Създаване на оптимален комуникативен фон на урока, класа (делово и приятелско взаимодействие на учителя с учениците, неговия стил, речник на адресите, речта като цяло);
Учителят трябва да може да:
Проектират, конструират, организират и анализират своите педагогически дейности;
Планирайте обучителни сесии в съответствие с учебната програма и въз основа на нейната стратегия;
Осигурява последователност на представянето на материала и междудисциплинарните връзки на предмета с други дисциплини;
Разработете и провеждайте часове от различни форми на обучение, които са най-ефективни при изучаване на съответните теми и раздели от програмата, като ги адаптирате към различни ниваподготовка на студентите;
Изберете и използвайте подходящи инструменти за обучение за изграждане на технология за обучение;
3. Посещавайте и анализирайте класно-урочните и културно-развлекателните форми на работа с учениците, провеждани от стажанти.
4. Осигурява методическа помощ при определяне на темата на крайната квалификационна работа, провеждане на психолого-педагогически изследвания и при изпълнение на изследователски задачи.
Методист на факултета
1. Участва в разпределението на студентите в учебните заведения и в работата на насочващата конференция по педагогическа практика.
2. Осигурява организирано излизане на студенти за педагогическа практика в учебни заведения, определени със заповед, съвместно с администрацията на институциите, провежда оптимално разпределениестуденти стажанти по класове.
3. Оказва методическа помощ при подготовката и провеждането на учебните занятия от студентите стажанти, както и съдействие при организиране на извънаудиторна работа по учебния предмет.
4. Провежда консултации по проблемите на обучението по предмета, посещава и анализира уроците, проведени от обучаемите.
5. Участва в работата на заключителната среща по педагогическа практика в учебно заведение.
6. Проверява отчетната документация на студентите и участва в обобщаване на резултатите от практиката.
Администриране на учебни заведения
1. Провежда разпределението на студентите стажанти по паралелки съвместно с факултетните организатори на педагогическа практика, организира срещи и запознанства с учители по предмети и класни ръководители-куратори, с психологическа служба и социален педагог.
2. Запознаване на обучаемите с традициите и концепцията за развитие образователна институция, действащата образователна система, устав, режим и работен график.
3. Организира ученически посещения на административно-управленски форми на работа (педагогически съвети, срещи с директора, педагогически консултации, родителски срещи и др.), класни и урочни форми в класовете.
4. Запознава студенти стажанти с учители, използващи нови технологии за обучение и възпитание, организира сътрудничество между учители на образователна институция и студенти стажанти.
5. Съвместно с ръководителя на учебната практика и студентите провежда заключителна среща за резултатите от практиката, по време на която се определя препоръчителна оценка на студентите стажанти.
Класен ръководител – уредник
1. Въвежда ученика-стажант в класа, запознава го със системата за възпитателна работа и развитие на ученическия екип, учебно-методическата документация на класния ръководител.
2. Оказва съдействие при подготовката и провеждането на извънкласни, културни и развлекателни форми на работа с учениците, присъства на образователни мероприятия, провеждани от ученика, предоставя техния анализ и оценка.
3. Подпомага обучавания при съставяне на психолого-педагогическата характеристика на класа, отделния ученик, при изпълнение на други изследователски задачи.
4. Изготвя писмена препоръка за извънаудиторната дейност на студент-стажант с предварителна оценка на работата му.
учител по предмета
1. 3запознайте се с образователна програмаи учебната програма по предмета, включително стандартен и иновативен вариант, както и оборудване, учебна литератураи дидактически материали, учебна и методическа документация на учителя.
2. Оказва съдействие при планиране на система от учебни занятия по тема, раздел от учебния курс в един клас или в няколко паралелка, както и при подготовката и провеждането на пробни, контролни занятия в традиционни и нетрадиционни форми.
3. Запознава обучаемия със системата от изисквания към нивото на знанията по предмета, различните форми на контрол и отчитане на знанията на учениците в класната стая, както и методите и техниките на обучение.
4. Присъства на занятията, като ги анализира и оценява.
5. Изготвя писмена характеристика на студента-стажант като учител по предмет и дава предварителна оценка на педагогическата му дейност.
СЪДЪРЖАНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРАКТИКА
Запознаване с администрация и управление методическа дейностобразователни институции;
Изпълнение на учебно-практически и изследователски задачи;
Запознаване с образователната система на образователната институция, основните насоки на нейната дейност, концепцията за развитие;
Провеждане на поредица от уроци по предмета и извънкласни дейности.
Заедно с изследователска работа, както и учебен студент-стажант изпълнява извънаудиторна възпитателна работа. Планът за възпитателна работа на класния ръководител, интересите и възможностите на учениците са в основата на вашата система за организиране и провеждане на извънкласни дейности.
Консултациите с учители по предмети, класни ръководители и методисти ще ви помогнат да изберете оптималния модел за класни и извънкласни форми на организация на учениците. Когато изпълнявате изследователски и практически задачи, ви препоръчваме да се обърнете към раздела за приложения в тази публикация.
Продължителността на преподавателската практика в съответствие с държавните изисквания за Химически факултет AltGU е:
2 седмици за 4-ти курс и 7 седмици за 5-ти курс.
Документи за изпитване по педагогическа практика
Студенти 4 курс
В края на практиката студентите от 4-ти курс представят на ръководителя на факултета следната документация за кредитиране:
1. Дневник на учебната практика на студента, който съдържа следната информация:
Място и време на стажа;
Трите имена на училищните администратори, учител по предмет и класен ръководител;
Клас и списък на учениците;
Ежедневна работа в училище, класна стая
График за посещения на уроци и извънкласни дейности.
2. Писмен доклад, съдържащ Кратко описаниеобразователна институция.
3. Приложения (анализ на 3 урока по химия, схема на урока по химия, психологически и педагогически характеристики на ученика, Кратко описаниекабинет по химия и зала за подготовка, съдържащи схеми на оборудването, нагледни средства в кабинета и разполагане на оборудването и реактивите в стаята за подготовка в съответствие с изискванията за предпазни меркив кабинета по химия гимназия.
1. Елате в офиса малко по-рано от обаждането, за да проверите готовността на техническите и визуални средства. Влез последен в клас. Уверете се, че всички ученици ви поздравяват по организиран начин. Опитайте се да покажете на учениците красотата и привлекателността на организационното начало на урока, но се стремете всеки път да отнема все по-малко време.
2. Не губете време да търсите страницата на вашия предмет в списанието на класа, тя трябва да бъде отбелязана предварително.
3. Не задавайте на учениците въпроса: "Кой не си е написал домашното?" Това учи човек да мисли, че неизпълнението на дадена задача е неизбежно. Необходимо е да се проведе урок по такъв начин, че всеки ученик да се занимава с нещо. Запомнете, безделието, скуката са бичът на дисциплината.
4. Ангажирайте учениците с интересно съдържание на материала, създавайки проблемни ситуации, психически стрес. Контролирайте темпото на урока, помогнете на учениците да повярват в себе си. Следете целия клас.
5. Отправяйте молби и въпроси малко по-често към онези ученици, които могат да се разсейват и да правят други неща.
6. Мотивирайте оценката на дейността на ученика и нейния резултат, покажете деловия и заинтересован характер на вашия коментар. Посочете на ученика достойнствата на работата му и върху какво трябва да работи. Обърнете внимание на речта на учениците, нейния речник, както и културата на работа, общуване и поведение.
7. Завършете урока с обща оценка на работата на класа и отделните ученици. Нека учениците изпитат чувство на удовлетворение от резултатите от работата си. Опитайте се да забележите положителното в работата на недисциплинирани момчета; ако нямате причина да хвалите резултатите от работата, оценете положително доказано!!!усилия.
8. Въздържайте се от ненужни и чести забележки. Иронията и сарказмът са добри само в устата авторитетенучители.
9. Спрете урока със звънец. Напомнете за задълженията на придружителите.
Често най-голямата трудност за много начинаещи учители е дисциплината в класната стая. Всеки, който влиза за първи път в класната стая, знае истината: „В шума си започнал урока, в шума ще го завършиш“. Как да съчетаем дейностите на учителя при формирането на знания, умения и способности на учениците с формирането на пълноценно отношение към ученето и добри отношенияна съучениците си? В този случай са подходящи мотивирани педагогически изисквания към учениците. Предлагаме някои аргументи:
1. За изискването „да не се закъснява”: за да не се нарушава концентрираният ритъм на работа в класната стая и да не се пречи на децата да усвояват учебния материал.
2. За изискването „да се оформи изрядно и красиво произведението”: лошо оформеното произведение е проява на неуважение към себе си и своя труд; небрежна работа, която давате на друг човек, изразява неуважение към него.
3. За изискването „да слушате внимателно респондента“: мълчанието и вниманието на слушателите му помагат да изрази мислите си по-ясно и следователно да получи по-висок рейтинг, а също и да слушаме друг, ние печелим много, развиваме мислене.
4. За изискването „не надничайте в учебниците по време на проучването“: не лишавайте паметта от възможността да се упражнява, погрижете се за нея.
5. За изискването "желанието да отговоря на въпросите на учителя, както и" Искам да допълня "," Не разбрах ", можете да разработите система от жестове: вдигната ръка, вдигнат пръст и други.
Основното нещо за постигането на дисциплина обаче е атмосферата на комфорт, спокойствие и доверие в класната стая, когато инструментът на учителя не е диктовката на възрастен, не е принуда, а мотивация от висок клас - страст към съвместна работа.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИМЕРНА ПРОГРАМА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ И ОБЩ ПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА УРОКА
В резултат на наблюдението на урока трябва да се получи своеобразна негова „снимка“. При това трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:
1. Записано Главна информация: дата на наблюдение, училище, клас, брой ученици в урока.
2. Фамилия на учителя, име, бащино име, предмет, място на урока в графика на учебния ден.
3. Темата на урока е записана и мястото на този урок в обща систематематични уроци.
4. Записва се целта на урока, която може да се съобщи в началото на урока или да се разбере от учителя.
5. Данните за готовност за урока се отбелязват:
а) санитарно-хигиенни условия (състояние на помещението, черна дъска - чистота, рационалност, удобство);
б) наличие на аудио-видео-технически средства, нагледни дидактически материали;
в) състоянието на работното място на учителя и учениците.
В картата за наблюдение, освен горните, се вписват и други фактически данни от урока.
6. Протоколът на урока може да се води по схемата:
По този начин, в процеса на наблюдение на уроците по хуманитарни и природни науки, учениците записват в картите за наблюдение общите данни за готовността за урока и хода на урока като цяло в съответствие с протоколния запис.
АНАЛИЗ НА УРОКАсе извършва веднага след завършването му, при необходимост се изясняват някои точки от урока с учителя и студента-стажант. При анализиране на урок е необходимо да се характеризират следните параметри и етапи:
1. Съответствие с темата, целта и съдържанието на урока.
2. Определяне на вида на урока и неговите основни етапи, като се посочи времето, използвано за всеки етап. Желателно е да изразите мнението си относно рационалността на разпределението на времето.
3. Начало на урока (организационен етап):
а) установяване на ред, дисциплина, поздрав;
б) проверка на готовността за урока;
в) установяване на връзка с предходния урок, поставяне на обща или непосредствена задача на учениците.
4. Проверка на домашното:
а) вид проверка (индивидуално, фронтално, съкратено изследване);
б) идентифициране на характерни недостатъци в резултат на проучването и начини за отстраняването им;
г) включване на учениците в допълване и коригиране на отговори, в задаване на въпроси към респондента, в преглед на отговорите по време на анкетата;
д) комбинация от колективни, фронтални, групови и индивидуални форми на работа с учениците;
е) организиране на взаимодействието на учителя с учениците, учениците помежду си.
5. Учене на нов материал:
а) тематично съобщение;
б) подчертаване на връзката на настоящата тема с вече изучената, посочване на важността на темата за изучаването на следващ материал;
в) включването на учениците в изучаването на нов материал.
6. Изучаване на нов материал в урока:
а) указание за методите и техниките, използвани от учителя, тяхното съответствие със съдържанието на материала и възрастови характеристикиученици (видимост, използване на предишен опит на децата, създаване на проблемни ситуации и др.);
б) рационалността на използването на дъската;
в) ролята и мястото на самостоятелната работа на учениците, използването на учебник, справочни материали и др.;
г) формиране на продуктивно мислене на учениците (водещо до самостоятелни заключения).
7. Консолидиране на нови знания:
а) указание за методите за фиксиране на нов материал (фронтална работа и др.);
б) избор на материал за фиксиране;
в) указание за степента на разбиране и осъзнаване на изучаването на нови знания.
8. Домашна работа:
а) посочване на времето, изразходвано за обясняване на домашната работа;
б) какъв е по съдържание (научете параграф от учебника, изпълнете задачата, отговорете на въпросите на учителя и др.);
в) степента, в която учениците разбират как се правят домашните;
г) в кой момент от урока се дава (в началото на урока, след анкетата, след фиксиране, във ваканция, изобщо).
9. Общи заключения и предложения (обобщаване на урока):
а) основни характеристикистил на общуване между учител и ученици;
б) темпото на урока, използването на техники, които намаляват умората на децата;
в) появата на учениците, развитието на речта;
д) организираност и дисциплина на учениците;
д) заключения;
ж) оферти.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
АНАЛИЗ УРОК ХИМИЯ
За да анализирате урок по химия, трябва преди всичко да знаете съдържанието на предмета, неговата структура, конструкция, образователните цели на урока и научния характер на съдържанието му и да представите система от уроци.
Анализът на урока се предшества от поддържането на неговия протокол, в който се спазва следната рубрикация:
2. Фамилия, име, бащино име на учителя.
3. Дата, ден от седмицата, какъв урок по сметката в графика за деня.
4. Целите на урока (според вижданията на наблюдателя): образователни, възпитателни, развиващи.
След това в лявата част на страницата се записва ходът на урока, а в дясната - коментари със знаци "+" и "-". Моментите от урока, в които са подчертани образователните и развиващите функции, са отбелязани със знаци "в" и "р".
Наблюдателят трябва постоянно да разглежда урока в два аспекта - от страна на дейностите на учителя и учениците и да фиксира доколко това съответства на целите на урока. Отбелязвайки Организиране на времетоурок, запис на данни за уводната част, съдържание, отразяване на образователни, образователни и развиващи функции, методи за проверка на домашните, методи за актуализиране на знанията за подготовка за възприемане на нов материал (съдържание, специфика и точност на въпросите, използване на нагледни помагала, химичен експеримент, дидактически материал), методи за активиране на класа и тяхната ефективност, коментиране и оценка на отговорите на учениците, навременността на откриване на грешки в отговорите, заетостта на класа по време на отчитане на знанията, обобщаване на резултатите от уводната част, прекараното време на уводната част.
Освен това се отбелязва колко логично се установяват връзки по време на прехода към изучаването на нов материал, дали подборът на химическо съдържание допринася за развитието на умствената дейност на учениците, разширяване на техния хоризонт, формиране на интерес към предмета и развитие на независимост . Отбелязва се научността на съдържанието, неговата достъпност за студентите, последователност и систематичност. В процеса на наблюдение се обръща внимание на методическата обработка на съдържанието: дали е представено на достъпен език, дали са подчертани основните, съществени моменти в него, дали съдържанието е правилно разделено на отделни части, които са завършени в което означава как се извършва обобщението.
В протокола се посочват методите на обучение, използвани от учителя, и се оценява доколко те отговарят на комплексните цели на урока, адекватността на тяхното съдържание и възрастовите особености на учениците. Особено внимание трябва да се обърне на използването на елементи на проблемно обучение в урока, както и на химичен експеримент, като се отбележи правилността на неговата техническа и методическа обработка, спазването на правилата за безопасност. В допълнение към химическия експеримент е фиксиран методът за използване на други учебни помагала в урока, включително TCO. Протоколът също трябва да отбелязва метода на използване на черната дъска.
Цялата работа на учителя в класната стая има смисъл само когато е осигурено ефективното усвояване на материала от учениците. Резултатите от овладяването учителят трябва постоянно да следи. Следователно в протокола трябва да се отбележи дали той постоянно функционира в урока Обратна връзкаи как учителят постига това.
При характеризиране на работата на учениците се вземат предвид: дисциплина в урока, вид дейност на учениците (продуктивна, репродуктивна), активност, внимание, интерес към урока.
Наблюдавайки работата на учителя по затвърдяване на знанията, те отбелязват мястото на затвърдяването в урочната система (независимо дали е последващо или съпътстващо), както и неговите видове (въпроси, задачи, упражнения, химичен опит, работа с книга и др. .), естеството на задачите (продуктивни или репродуктивни), Комплексен подходкъм учене, прекараното време (ако затвърдяването е последващо).
Важна част от урока е обяснението на домашното. Наблюдателят трябва да отбележи мястото и часа на изпълнение на заданието, обема му, обяснението на заданието, разграничаването му и установяването на връзка със следващия урок.
Въз основа на протокола от урока, заедно с учителя, анализират и правят заключение дали са постигнати учебните цели, дали урокът е образователен, възпитаващ и развиващ. В края на урока се организира дискусия с участието на всички присъстващи. Ако по време на воденето на протокола наблюдателят само фиксира случващото се, тогава в последващото обсъждане трябва да се даде действителният анализ. Основното в него е да се разкрият причините за неуспехите и постиженията в урока и предложенията за тяхното отстраняване или консолидиране. При обсъждане на урока се правят препоръки към учителя, които да помогнат при по-нататъшната работа.
В този случай трябва да се вземе предвид особеността на личността на учителя. Отбелязват се културата на речта на учителя, владеенето на химическа научна терминология, владеенето на техниката и методологията на химичен експеримент, способността да се провежда урок на емоционален подем, да се установи контакт с класа и да се управлява неговата работа.
Ако по време на урока се провежда лабораторен експеримент или практическа работа, тогава е необходимо да се допълнят наблюденията, като се отбележи:
─ готовността на класната стая за извършване на лабораторни експерименти, осигуряване на работни места за ученици и учители с необходимото оборудване;
─ формулиране от учителя или учениците на целта на работата;
─ методически подход към изпълнението на работата (проблематичен, изследователски, илюстративен);
─ организиране на самостоятелна работа на учениците по изпълнението на експеримента: предупреждение за спазване на правилата за безопасност, наличие на устни или писмени инструкции, въвеждащ брифинг, разпределение на отговорностите между членовете на връзката на масите, демонстрация на необходимите методи за работещ с лабораторно оборудване ;
─ хода на работа, поведението на учителя и учениците в процеса на извършване на работата, формирането на практически умения на учениците, наличието и характера на въпросите на учениците при извършване на експеримента;
─ методика за обсъждане на резултатите лабораторна работа ;
─ организация на завършване на лабораторната работа, ред на работното място;
─ фиксиране на резултатите в тетрадки.
─ При анализиране на решаването на изчислителни, качествени или експериментални задачи се взема предвид дали решението на задачите допринася за развитието на самостоятелността, умствената активност на учениците или възпитава трудолюбието. Анализът отбелязва:
─ дидактическата цел за решаване на проблем в урок (обучение на учениците да изчисляват, решаване на проблеми от нов тип, консолидиране на знанията на учениците, проверка на знания и умения за решаване на проблеми от известен тип, решаване на проблем и др.);
─ образователна цел (установяване на връзка с живота, идентифициране на практическата приложимост на знанията, установяване на междупредметни връзки и др.);
─ развитие и усъвършенстване на методите на умствена дейност на учениците;
─ съответствие на съдържанието на задачата с поставените цели;
─ методически подход при решаване на проблеми; адекватността на неговата цел и съдържанието на задачата;
─ методология за решаване на задачата (актуализиране на знанията, необходими за решаване, анализиране на условията на задачата, съставяне на химични формули и уравнения, разработване на план за решение, прилагане на решението, проверка на резултатите, спазване на размерите на количествата в единици SI);
─ спазване на формата за запис, използване на дъската.
внимание! Недопустимо е обсъждането и анализът на урока (особено ако е неуспешен) да се превръщат в своеобразна присъда на учителя, особено на младия. Може завинаги да го отблъсне от избрана професия. Трябва да се помни, че първите уроци млад учителсвързано с голям емоционален стрес, преодоляване на психологически бариери и комплекси. Следователно доброжелателността и искреното желание за помощ, подкрепа, атмосфера на приятелство, вяра в способностите на учителя трябва да бъдат предпоставка за обсъждане на урока. Всеки урок, дори и най-неуспешният, задължително съдържа някакъв положителен елемент, който трябва да бъде отбелязан и подчертан.
ВЪРХУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЯ АНАЛИЗ НА УРОКА
Психологическият анализ на урока не е просто посочване на психологическите аспекти на урока или негативни забележки. Целта на психологическия анализ на урока не е просто констатиране на успехи и неуспехи, а установяване на причините за неуспехите и разграничаване на случайния успех от успеха, който е бил предвиден и подготвен предварително.
Такъв успех може да се основава само на разбирането на учителя за психологическите модели на преподаване и възпитание, на обучението да използва знанията си в изпълнението на урока. Ефективността на обучението и възпитанието в класната стая зависи от външните условия - педагогическото умение на учителя, рационалното изграждане учебна програма, учебници, учебни помагала, методи на обучение, оборудване технически средстваи т.н.
Ефективността зависи и от вътрешните условия, определени от личността на самите ученици, а именно: нивото на тяхното умствено развитие, отношението им към ученето, особеностите на самоорганизацията на умствената дейност.
При тези обстоятелства психологическият анализ на урока трябва да се извърши в две посоки:
организацията на урока от учителя;
организацията на самите ученици.
Също така е важно да се вземе предвид организацията на познавателната дейност на учениците от учителя, психологическият контакт на учителя с класа и творческото работно състояние на учителя. Случва се в урока много неща да се случват различно от очакваното от учителя.
Без значение колко опитен и подготвен е учителят. Той никога няма да може да предвиди всичко, което ще се случи в урока, но може и трябва бързо да се ориентира в възникващи ситуации. Престройте в съответствие със ситуацията, без да губите целта на урока и логическата връзка на неговите структурни компоненти.
Само ясният фокус и напълно свободното владеене на материала ще помогнат на учителя да поддържа доброто си работно здраве, да остане верен на стила си, да не се губи и да постигне изпълнението на своя план.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИМЕРНИ ВЪПРОСИ ЗА АНАЛИЗ
ВАЛЕОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ НА УРОКА
1. Спазва ли учителят санитарно-хигиенните изисквания и стандарти при организирането на урок, ако да, по какви начини и техники (преди началото на урока проветрява класа, следи осветлението, стойката на учениците и др.) ?
2. При организиране на образователна и познавателна дейност учителят взема ли предвид индивидуалните възрастови характеристики и възможностите за учене на учениците, ако да, по какви методи?
3. Избраната структура на урока съответства ли на динамиката на работоспособността на учениците, т.е. на периодите: "работа", "стабилна работоспособност" и "развитие на умора"?
4. Учителят мобилизира ли учениците за урока в началото на урока, създава ли положително емоционално настроение и работна среда, ако да, как?
5. Подкрепя ли мотивацията на учебната дейност на по-голямата част от учениците и как учителят осигурява дозирана помощ по време на урока, създава ли ситуация на успех?
6. Съдържанието на учебния материал отговаря ли на способностите за учене на учениците, като се вземат предвид техните психофизиологични особености?
7. Използваните от учителя методи и форми на обучение адекватни ли са на учебния материал, учебните възможности на класа, отчитат ли се индивидуалните особености на възприятието, паметта и мисленето на учениците?
8. Учителят използва ли „здравоопазващи” подходи, методи, технологии при организирането и провеждането на урок (предварителен анализ на индивидуалните характеристики на учениците, фокус върху индивидуалните и диференциалподходи, разнообразие от методи на преподаване, промяна на дейностите в урока и др.)?
9. Допринасят ли използваните от учителя методи за наблюдение и оценка на знанията на учениците за запазване на психичното здраве на учениците?
10. Включени ли са в структурата на урока техники за облекчаване на умората и повишаване на ефективността?
11. Какъв стил на педагогическа комуникация доминира в часовете във вашия клас?
12. Учителят използва ли техники за психо-емоционално освобождаване?
13. Съдържанието на учебния материал и структурата на урока допринасят ли за формирането на валеологична култура?
14. Характерът и обемът на домашните работи ли съответстват на възрастта и способностите за учене на учениците?
Няма деца - има хора, но с различен мащаб на понятието,
различни запаси от опит, различни впечатления, различни
игра на чувства. ЗАПОМНЕТЕ, че ние не ги познаваме.
Уважение, ако не се чете, чисто, ясно,
непорочно, свято детство.
И. Корчак. Как да обичаме децата. М., 1973, стр. 5,95
Педагогически заповеди:
УЧИТЕЛЯТ трябва да бъде мил, съпричастен и приятелски настроен към колегите.
Учителят трябва да владее тона и такта на общуване с колегите.
Учителят няма право да завижда на успехите на колегите.
Учителят е длъжен да споделя своя опит с колегите си.
УЧИТЕЛЯТ не трябва да се стеснява да учи от колегите си.
Учителят трябва да пази името и честта на своите колеги.
В ОЩЕСТВЕНО:
Бъди внимателен
НЕ БЪРШЕТЕ! НЕ ВРЕДЯВАЙТЕ!
Бъди надежда за ученик!
Отдайте се на децата!
Знайте към какво се стремите!
Постоянно търсете богатството на душата му в детето!
БЪДЕТЕ ТЪРПЕЛИВ В ОЧАКВАНЕ НА ЧУДОТО И БЪДЕТЕ ГОТОВИ ЗА
СРЕЩА у дете!
Мястото и ролята на класния ръководител в съвременното училище
В работата на всеки учител има една трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест за тях. преподавателска дейност, други го наричат най-важното. Колкото и да е трудна работата на класния ръководител. Несъмнено децата имат нужда от това, тъй като основната структурна връзка в училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. В класовете се полагат грижи за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, извършва се първично сплотяване на екипи и се формира подходяща емоционална атмосфера.
Класният ръководител остава организатор на дейността на учениците в класната стая, координатор на възпитателните въздействия. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, искрено се стреми да помогне на децата при решаването на техните проблеми в училищния екип, организира училищния живот по интересен и полезен начин.
Днес класният ръководител изпълнява 3 взаимосвързани функции: организира разнообразни дейности в класната стая, грижи се за развитието на всяко дете, помага на децата при решаването на възникнали проблеми.
За разлика от училището от 70-те и 80-те години на миналия век, когато образованието беше свързано предимно с външни влияния, сега позицията на класните ръководители се променя. Повечето от тях разбират образованието като създаване на условия за развитие на вътрешния потенциал на детето. Следват промени в системата на работа.
Все повече се налага индивидуалната работа с деца, засягаща основите на физическото и психологическо развитиевсяко дете. Има изместване на акцентите и работата на класа като цяло. На първо място се обръща внимание на емоционалната подкрепа на групите в класа, създаването на положителен психологически климат в класната стая. Развитието на детското самоуправление, създаването на условия, които позволяват на всяко дете да се разкрие в отношенията с околните, включването на учениците в системата на реалните социални отношения.
Анализът на практическите аспекти ни позволява да идентифицираме четири вида задачи, които се решават от класните ръководители в процеса на взаимодействие с ученици и техните родители. Първият тип е социални задачи: защита на детето, съдействие за него във всички посоки, включване в системата на социалните отношения, взаимодействие със семейството и различни образователни институции с цел създаване на оптимални условия за развитие на личността и формиране с цел създаване на оптимални условия за развитието на личността и формирането на индивидуалността.
Вторият тип може да се обозначи като диагностични задачи. За да организира правилно системата за възпитателна работа, класният ръководител трябва да познава своите ученици, техните лични качества и индивидуални характеристики. Задачата на учителя в този случай е да определи мярката на знанията за детето, която не трябва да се превишава в съответствие с етичните стандарти на диагностиката.
Третата категория може да се нарече образователни задачи, свързани с ориентирането на детето към критериите за добро и зло, поставянето му в ситуация на морален избор, конкретизиране на моралните критерии в реални житейски обстоятелства.
Четвъртата група са задачи от процедурен характер. Те включват избор на ефективни педагогически инструменти, планиране на тяхната работа, наблюдение и коригиране на дейностите. педагогика на рефлексията.
Функции на класния ръководител
1. Създаването на образователна среда е една от първите грижи на класния ръководител (като се вземат предвид факторите модерен свят, обективни и субективни). Успехът на образованието и развитие на дететосе определя от изпълнението на пет основни области на тази задача:
Създаване и развитие на ученическия екип като основно местообитание и живот на учениците, определяне на цели и задачи, включване на всеки в различни видове социално полезни дейности, създаване и развитие на система за възпитание на междуличностни отношения, развитие на традиции, установяване на взаимоотношения с други екипи. Създаване на атмосфера на оптимизъм в класната стая, благоприятен психологически климат;
Взаимодействието с малък педагогически екип включва разработването на единен стил и тон на отношенията с учениците от всички учители, работещи в даден клас, определянето на едно съдържание на обучението, разработването на общи подходи към организацията на образователните дейности в аудиторна и в извънаудиторна работа на учителите по предмета, провеждане на педагогически консултации;
Сътрудничество с извънучилищни образователни институции, използване на творческия потенциал на учениците при подготовката и провеждането на различни форми на работа, посещение на различни празници, промоции, класове, провеждани от институции с ученици допълнително образование ;
Взаимодействието със семейството позволява да се направи процесът на обучение цялостен, единен и следователно по-ефективен (запознаване на родителите с целта, задачите, съдържанието и методите на образователния процес в класната стая, организиране на психологическо и педагогическо обучение на родителите , разработване на единен педагогически подход за решаване на проблемите на образованието, участиеродители в съвместни дейности с деца);
Създаване на предметна среда в образователния процес (това е интериорът на класната стая и училището, дрехите и прическите за деца и възрастни и др.);
2. Популяризиране на здравословен начин на живот на класния ръководител и учениците; според неговите закони цялата им жизнена дейност трябва да бъде организирана в единен образователен процес ( здравословен начин на животживот трябва да бъде дело на самия класен ръководител, реализирано чрез стимулиране на всеки ученик създаването на личен уелнес програми);
3. Дейността на учениците (заедно с учителя) е в основата на образованието, следователно основната грижа на класния ръководител е организирането на всички видове дейности, необходими за развитието на децата: интелектуално-познавателни, ценностно-ориентирани, трудови , обществено полезни, художествени, физическа култура и спорт, игри и дейности свободно общуване.
Карта-схема на основните направления дейности на класния ръководител
дейности | Организационни форми на възпитателна работа | Екипно развитие | Личностно развитие |
|
Социална, обществено полезна дейност | правилник, колективни дела | |||
Познавателно и образователно | олимпиади, научни кръжоци и дружества, екскурзии, устни дневници, търгове на знания, експертни турнири, състезания, | |||
Ценностна ориентация | разговори по морално-етични въпроси и култура на поведение, дискусии, плик с приятелски въпроси, диспути, етично обучение | |||
Артистичен и креативен | клубове, студия, театри, концерти | |||
Зрелищни и забавни форми като „Познай мелодията“, „Поле на чудеса“, KVN, „Пътуване в света на приказките, имена, улици“ | ||||
Безплатна комуникация | Всекидневни (поетични, музикални, театрални, спортни), „В кръга на приятели“, „Рожден ден“, „Ден на добрите изненади“, Часове за общуване |
При организиране на учебно-възпитателната работа се набляга предимно на училищни, класни празници и дела. Като правило, популярни сред студентите са:
Ден на знанието.
Ден на учителя.
Отворен ден.
Ден на паметта.
Новогодишно тържество.
Ден на храбростта.
Ден на красотата и пролетта.
Последно повикване.
Училищна ваканция.
Приблизителен работен план на класния ръководител ще помогне на ученика да изгради график за извънкласни дейности през периода на преподавателската практика. Мемо-схемата на педагогическия анализ на извънкласно събитие, културна и развлекателна форма на работа с ученици, предложена по-долу, се фокусира не само върху анализа, но и върху изграждането на оценка за сценария на вашето събитие.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
СХЕМА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ИЗВЪНКЛАСНО СЪБИТИЕ, КУЛТУРНА И РАЗВЛЕЧИТЕЛНА ФОРМА НА РАБОТА С УЧЕНИЦИ
1. Тема на образователния урок, събитие.
2. Клас. Възрастта на учениците.
3. Целта и задачите на извънкласната форма на работа с ученици. Какво предизвика това събитие? Какви характеристики на този екип бяха взети предвид при подготовката и провеждането на тази форма на образователна работа?
4. В каква степен и по какъв начин учениците бяха информирани за това събитие? Как се отчита възрастта на учениците? Каква беше тяхната обща и индивидуална подготовка за този урок, събитие?
5. Как беше организирано началото на образователното събитие, неговата основна част и завършек? Опишете най-общо културно-образователния (възпитателен и развиващ) ефект от събитието. Дайте анализ на конкретната ситуация на събитието. Как се използват визуални и аудио-видео-технически средства?
6. Как можете да характеризирате когнитивната сфера на дейността на учениците? Какво ново научиха учениците по време на събитието? Какви оценъчни нагласи са разработени сред учениците в този образователен урок? Как бихте могли да опишете общата емоционална атмосфера по време на събитието? Какви методи и средства са използвани за успешно възпитателно въздействие върху учениците?
7. 0характеризирайте степента на внимание на учениците към събитието, както и степента на тяхното участие в него. До каква степен учениците са доволни от темата, както и от съдържанието и формата на урока, събитието?
8. Дайте обща оценка на образователната дейност, културните и развлекателни форми. Посочете констатациите и грешните изчисления на събитието
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ЗА СЪСТАВЯНЕ НА СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ХАРАКТЕРИСТИКА НА КЛАСА
1. Състав на паралелката (брой ученици, демографски и възрастов състав).
2. Информация за характеристиките на класа (годината на формиране, стабилността на състава, посочете дали е имало сливания с други ученически групи, наличието на традиции, промени и приемственост на ръководството на класа, спецификата на формирането: лицей, гимназия, обикновен, подравняване и др.).
3. Нивото на междуличностните отношения в класната стая:
а) наличието на лидери и активно ядро („инструментални и емоционални звезди“, естеството на тяхното влияние, в коя област на дейност това е най-очевидно? Какви личностни черти осигуриха насърчаването на лидери?)
б) наличието на "изгнаници", причините за появата им, възможните начини за промяна на техния "статус" в класа;
в) взаимоотношения в класа (наличието на групи в класа, тяхната мотивационна основа за обучение, отношението на групите една към друга и класовите дела; има ли приятелски отношения между момичетата и младежката половина на класа и помежду им, какво каква е степента на удовлетворение от тези отношения между съучениците?Как е взаимната взискателност на съучениците един към друг,а също дали има преживяване на провал,успех,има ли взаимопомощи взаимно уважение?
4. Културно-образователно ниво на развитие на класа.
а) Учебни дейности. Индикатори за ефективност в миналото и настоящето. Доминиращи учебни мотиви. Степента на систематичност, привлекателност и точност в учебната работа. Връзки с оценки. Наличието на харесвания и нехаресвания. Характеристики на работоспособността и отговорността в обучението.
б) Дисциплина (характеристика на негативните моменти в урока, междучасията и извънкласни дейности, както и в и извън училище за отделни ученици).
в) организация. Могат ли учениците да се организират, за да изпълнят задачата, случая? Има ли съгласуваност и сътрудничество между учениците в образователната и свободно време ?
г) Култура на поведение. Познаване на правилата на етикета, уменията и навиците за културно поведение на учениците в класната стая, в училище и извън него. Ролята на общественото мнение в класната стая при нарушаване на моралните и етични норми на поведение от учениците. Характеристики на лечение с връстници и възрастни. Външен видстуденти.
Вашите изводи и предложения за състоянието и перспективите на възпитателната работа в класната стая. (Включени ли са родителите в системата за работа по развитието на ученическия екип и учениците? Форми на това сътрудничество и тяхната ефективност.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Анкета за гимназисти "Семейство на учениците"
(за да помогне на характеризиращия
отделен ученик и клас като цяло
1. Назовете любимите си празници._______________________________
2. Къде прекарвате повечето време свободно време? (подчертайте, оградете)
02 в училище
03 в парка, в гората
04 в театъра, киното
05 във фитнеса
06 в кръг, студио
3. Назовете любимите си занимания._______________________________________
4. Ако правите това, което обичате, тогава посочете с какво е свързано.
01 с музика
02 с техника
03 с танци
04 с литература
05 с боядисване
06 със занаяти (дърво, метал, хартия, плат, растения и др.)
07 друго _____________________________________________
5. Кои са любимите занимания на мама и татко._______________________________________
6. Какъв е характерът на взаимоотношенията във вашето семейство (изберете един отговор).
02 Най-често ме разбират, но не ми вярват напълно
03 вярват ми, но по-често не разбират
04 Трудно ми е да говоря за взаимно разбирателство в семейството
7. Какво е вашето собствено положение в семейството?
01 равностойно независимо лице
02 дете, за което всички се грижат
03 самотен човек, който никой в семейството не разбира
04 човек, който сам постоянно създава проблеми в семейството
05 аутсайдер, който живее сам
8. Какво ви тревожи най-много? (Изберете няколко отговора)
01 не получи образование
02 не намери своето призвание
03 губят сърдечни отношения с родителите
04 губят доверието на приятели, съученици
05 недостатък
06 конфликти с учителя
9. Кой най-често се притичва на помощ при затруднения?
01 учител в училище, класен ръководител
03 родители, роднини
04 разчитай на моята сила
05 друго ________________________________________________
Забележка: Материалът от анкетата на учениците може да бъде основа за организацията на учебната работа в класната стая.
ПРИМЕРЕН СПИСЪК НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ЗАДАЧИ ПО ПЕДАГОГИКА
1. Форми на организация на познавателната дейност на учениците:
1.1. Да се проучат методите, чрез които учителят стимулира активността на учениците в класната стая.
1.2. Разработете пакет от многостепенни задачи за проверка на знанията на учениците по един от разделите на предмета.
1.3. Да оцени сложността и да прогнозира трудностите, които учениците могат да срещнат при самостоятелна работа.
2. Учителят и неговият опит:
2.1. Да се изследва естеството на комуникацията между учители и различни групи ученици по време на уроците.
2.2. Дайте сравнително описание на индивидуалния стил на дейност на двама учители.
2.3. Да се проучи опитът на училищните учители във валеологизацията на образователния процес (здравоопазващи и здравословни компоненти).
2.4. Да се съставят програми за разговори с учители, за да се определят причините, които намаляват познавателната активност на учениците.
3. Ученикът и неговият опит:
3.1. Разработете план за разговор-интервю за изучаване на културните и развлекателни интереси на гимназистите.
3.2. Изследване на отношението на група ученици към различни норми на училищната рутина.
3.3. Направете план за разговор-интервю с учениците, за да определите техния читателски хоризонт.
3.4. Да се изследват най-типичните конфликти между децата в образователната среда на училището.
4. Образователната система на училището:
4.1. Да се обобщи опитът на един от участниците в педагогическия процес (класен ръководител, учител по предмет, заместник-директор по учебната или научна и методическа работа, ръководители на отдели и др.).
4.2. Проучете културно-образователната среда на училището.
4.3. Анализирайте образователната система на училището.
4.4. Да проучат опита на училището с родителите.
Литература
1. Акатовска практика на студенти - задочни студенти на Художествено-географския факултет: Насоки. - Курск, 1996.
2. Обучение на учител Белозерцев - филолог (Идеология. Съдържание. Технология). - М., 1996.
3. Брежнов и начини за формиране на методическа култура сред бъдещите учители в процеса на обучение по педагогика. - М., 1995.
4. класен. Учебник – метод. Полза / Под. Изд. . – М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2001. - 280 с. - (Образование и допълнително образование на деца).
5. Урок на Конаржевски. - М .: Образователен център, Пед. Търсене, 1999.
6., Каплунович лично на студентските и студентските групи. - М., 1998.
7. Щуркова модерен урок. – М.: Пед. Общество на Русия, 2000 г.
