Förklarande anteckning
"Människor tappar respekten för dem
som inte kan prata ordentligt
och de är genomsyrade av respekt för andra,
Som manipulerar ord
med enastående lätthet T. Shibutani
"Ingen annan mänsklig förmåga
kommer inte att ge honom möjligheten med sådan hastighet
göra karriär och uppnå erkännande,
Gillar förmågan att tala bra
C. Depew
Att arbeta med begåvade barn är ett av de prioriterade områdena i den moderna utbildningsprocessen. Dess huvudsakliga mål är att främja utvecklingen av naturlig begåvning, självförverkligande och självkännedom hos kapabla och tydligt begåvade barn. Klassrums- och fritidsaktiviteter bör byggas på ett sådant sätt att eleven kan visa sina förmågor inom en mängd olika verksamhetsområden. Detta är viktigt som en källa för att skaffa ny kunskap och nya erfarenheter, och bör fungera som en grund för omvandlingen av denna kunskap till andra verksamhetsområden i klassrummet.
En viktig faktor som påverkar utvecklingen av begåvade och begåvade elever och identifieringen av dolda talanger och förmågor är systemet med fritidsaktiviteter i skolan, hobbyklasser: cirklar, kreativa verkstäder och kommunala föreningar. läroinstitut, institutioner för ytterligare utbildning för barn. Ytterligare utbildning ger varje barn möjlighet att fritt välja utbildningsområde.
Begåvade barn är speciella barn, och lärarnas uppgift är att förstå dem, att rikta alla ansträngningar för att överföra sin erfarenhet och kunskap till dem. Pedagogen måste förstå att dessa barn behöver stöd från vuxna som uppmanas att lära dem att klara av orimliga förväntningar på sina förmågor. Varje barn är begåvad på sitt eget sätt, och för läraren är det viktigare att inte identifiera nivån av begåvning, utan kvaliteten på begåvning.
När man definierar arbete med begåvade barn är det nödvändigt att särskilja de huvudsakliga karaktäristiska skillnaderna mellan sådana begrepp som "förmåga", "begåvning", "talang".
begåvning - detta är ett unikt holistiskt tillstånd av barnets personlighet, ett stort individuellt och socialt värde som behöver identifieras och stödjas; en systemisk kvalitet som avgör en persons förmåga att uppnå exceptionellt höga resultat i en eller flera aktiviteter i jämförelse med andra människor. Ett begåvat barn är ett barn som sticker ut med ljusa, uppenbara, ibland enastående prestationer i en eller annan typ av aktivitet.
Förmågor definieras som individuella personlighetsdrag som bestämmer framgången för en aktivitet som inte kan reduceras till kunskap, färdigheter och förmågor, men som bestämmer hur lätt det är och hur snabbt det är att lära sig nya sätt och metoder för aktivitet (B.M. Teplov) .
Talang - dessa är medfödda förmågor som säkerställer hög framgång i aktivitet. I allmänhet kan man föreställa sig talang som en kombination av följande egenskaper: naturliga lutningar (anatomiska, fysiska och emotionella, d.v.s. ökad känslighet); intellektuella och mentala förmågor som låter dig bedöma nya situationer och lösa nya problem; förmågan att upprätthålla intresset för arbetsobjektet under lång tid, d.v.s. människans vilja och energi; förmågan att skapa nya bilder, fantasi och fantasi.
Det finns följandetyper av begåvning: kreativ begåvning, akademisk begåvning, konstnärlig begåvning, musikalisk begåvning, intellektuell begåvning, litterär begåvning, psykomotorisk begåvning, allmän begåvning, intellektuell begåvning, social begåvning.
Hela vårt liv bygger på kommunikation – det är så det fungerar Mänskligt samhälle. Därför uppnår den som kan tala bra den största framgången i sitt personliga liv, studier och arbete. En sådan person är huvud och axlar över resten.
Naturligtvis kan vi alla prata, även små barn. Men alla kan inte tala vackert, logiskt, förståeligt, spännande och även självsäkert stå framför en publik.Mästare i kommunikation föds inte - de är gjorda, men det finns en kategori människor som från barndomen inte har några svårigheter att prata med allmänheten, de känner sig säkra inför en grupp människor, de kan djärvt inleda en konversation med dem, de känner sig inte generade. Detta är en social gåva.Socialt begåvade barn väcker alltid uppmärksamhet. Det är svårt att inte lägga märke till dem bland sina kamrater: de kännetecknas av aktivitet, ett uttalat intresse för människor, behovet av att kommunicera med barn och vuxna. Resultatet av social begåvning är bildandet av social och kommunikativ kompetens som en manifestation av social begåvning i aktiviteter: medförmågan att tydligt, säkert, intressant, levande och övertygande uttrycka sina tankar.
Som vi vet är det omöjligt att lära sig simma stående på stranden. Du måste komma i vattnet och träna. Detsamma gäller för att tala inför publik och kommunikationsförmåga.Den kreativa föreningen "Young Orator" ger en möjlighet att utveckla social talang, låter eleverna få inte bara användbar kunskap, utan i praktiken träna alla tekniker som bidrar till utvecklingen av kompetent, vackert, djärvt tal och utveckling av tala färdigheter inför publik.
Oratorium- detta är
- förmågan att tydligt och tydligt uttrycka sina tankar;
- konstruktivt tal;
- taldynamik;
- talpresentation.
Syftet med att arbeta med begåvade barn:Skapande av ett system med läraraktiviteter för utveckling av elevers intellektuella och kreativa förmågor, utveckling av begåvning. För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösaföljande uppgifter:
- skapande av optimala förutsättningar för begåvade barns identifiering, stöd och utveckling
- hålla olika extrakurser tävlingar, intellektuella spel låta eleverna visa sina förmågor;
- ge en möjlighet att förbättra förmågor i gemensamma aktiviteter med kamrater, en handledare genom självständigt arbete.
Syftet med programmet : behärska färdigheterna och förmågan att tala inför publik, skaffa starka kunskaper om publikhantering. Förutom att behärska konsten att en briljant berättare, förmågan att tala spännande, utveckla vältalighet.
Arbetsformer och arbetssätti klassrummet är det föreläsningar (bekanta sig med oratoriet, drag av offentligt tal), samtal, möten med intressanta människor och, naturligtvis, övning (debatter i grupp, offentliga tal inför små grupper av elever, deltagande i skolevenemang ). Det mesta av arbetet med medlemmar i cirkeln ägnas åt praktiska övningar, procentuellt sett - cirka 60-70%.
Denna kurs består av tre nivåer.ansluten av en enda idé med en gradvis komplikation av materialet. 1:a steget - Grunderna i att tala inför publik.
Killarna i klassrummet i den här cirkeln lär sig: att minska överdriven spänning; tala flytande om vilket ämne som helst; att hålla allmänhetens uppmärksamhet; lämplig att använda olika nivåer energi;
aktivt och kompetent använda gester, intonationer, ögonkontakt, etc.; äg din talröst; förmåga att tala inför publik
I klassrummet ägnas mycket uppmärksamhet åt diskussion av olika situationer, gruppdiskussioner, rollspel, kreativt självuttryck, självrannsakan och framförande inför publik.
Planerade resultat:
Att behärska teknikerna för att konstruera muntligt monologtal;
Förmågan att kontrollera sitt känslomässiga och psykologiska tillstånd och publikens reaktion;
Förmåga att på lämpligt sätt använda olika energinivåer, gester, intonationer, ögonkontakt;
Förmåga att korrekt genomföra en tvist, diskussion, debatt;
Förmåga att motstå verbal aggression;
Att bemästra huvudresurserna för genretal: övertygande, konstnärligt, situationsanpassat;
Kunskap om och iakttagande av reglerna för taletikett i processen för offentligt tal och personlig kommunikation;
Förmåga att förbereda en presentation
Att utveckla sin egen stil, ett speciellt sätt att kommunicera med människor, förverkliga sin individualitet genom kommunikation.
Programmet för det första steget i utbildningen i cirkeln "Ung Orator" är utformat för hela läsåret, 1 timme per vecka.
Antal deltagare: en grupp om 12 elever.
Pedagogisk och tematisk arbetsplan
mugg "UNG HÖGTALARE"
(workshop av talkonst)
Talandning.Andningen är grunden för ljudet av rösten.Korrekt andning (utveckling av korrekt inandning och korrekt utandning), tyst, kort andning, utandning - lång, lava. Offentligt framträdande och kontakt med publiken:tekniker för att engagera, fånga och hålla publikens uppmärksamhet, skapa respekt, förtroende och lokalisering av allmänheten. "Det finns inte mindre vältalighet i röstens ljud, i ögonen och i talarens hela utseende än i ord." (La Rochefoucauld): utseende talare, gå på scen, högtalarställning, paus i talet. Talets energi och talarens självförtroende:stresshantering, behärskning av det psykologiska tillståndet, metoder för att eliminera rädsla, hemligheterna bakom talarens attraktivitet, yttrandefrihet och självuttryck i offentligheten. Äganderätt till innehållet i talet: behärska de grundläggande stilarna och genrerna för tal. Övertygande, informativt tal, konstnärlig berättelse, anekdot, liknelse, högtidligt tal, spontant tal utan förberedelse. Förmåga att tänka snabbt offentligt, korrekt uttrycka och tydligt formulera innehåll. Improvisation i tal.Verbal improvisation är förmågan att enkelt, spontant, utan förberedelser, tala om vilket ämne som helst. Verbal improvisation hjälper: att ta bort pauser; memorera inte texten ordagrant utan improvisera utifrån endast 20-30 nyckelord; prestera med hög energi; lätt att svara på frågor; minska rädslan för att tala inför publik; muntra upp publiken eller ge den en paus om det behövs; lätt att småprata. Kreativitet och kvickhet i tal."Suspension" av språket, icke-standard, originalitet, humor. Bildspråk av tal, språkrikedom, expansion av aktiv ordförråd. Övertygelse och inflytande på publiken: behärskning av övertalning, metoder effektiv argumentation, logisk och känslomässig påverkan. Att påverka allmänheten med tal, användning av manipulation, sofistik och förslagstekniker. Expressiva talsätt: synlighet, innehav av en paus, innationell ljusstyrka, artisteri. Konstnärliga tekniker, uttrycksfulla språkmedel: troper, figurer, ordspråk och talesätt, fraseologiska enheter. Gesters uttrycksförmåga, detaljering, dramatisering, rollförvandling och flexibilitet, skådespelarteknik. Arbeta med publiken: ledning av lyssnare, inspiration till dialog, kommunikationspsykologi med publiken. Tala inför publik. Moralisk miljö för framgång. Förmåga att föra diskussioner, förhandlingar och presentationer. Effektiva metoder för att hantera frågor från allmänheten. Verkstad. Pedagogiskt arbete med cirkelmedlemmar
Arbeta med föräldrar Att intressera föräldrar för deras barns kreativa utveckling. Organisera med hjälp av föräldrar en resa till Cheboksary med ett besök på museet, bekantskap med sevärdheterna i Chuvash Republics huvudstad. Med hjälp av föräldrar, organisera intressanta aktiviteter för barns fritid, semester, kreativa föreställningar av cirkelmedlemmar. Håll föräldramöten en gång var sjätte månad. Litteratur
Bilaga 5 Tungvrickare Med hjälp av tungvridare kan du effektivt träna diktion (tydligt uttal av ord och ljud). Att läsa tungvridare utvecklar korrekt artikulation (talorganens arbete i bildandet av talljud) och eliminerar reservationer. Läs tungvridningarna högt, uttala varje ljud tydligt och öka sedan gradvis takten. I det här fallet bör man först och främst säkerställa ett tydligt uttal och bara för det andra - accelerera tempot. Om det inte är möjligt att läsa tungvridaren utan fel i den vanliga takten, inse först dess innebörd så att en tydlig videosekvens dyker upp i ditt huvud och läs långsamt, stavelse för stavelse. Upprepa tungvridaren tills du läser den utan att tveka. Öka sedan tempot gradvis. Spela in övningar med tungvridare på en röstinspelare. Detta gör att du kan höra dig själv utifrån och effektivt eliminera talbrister. Öva ljud: b, p, c, f, g, k, d, t, x 1. Jag fick bönor. 2. Vakul skodde en kvinna, och Vakula en kvinna skodde henne. 3. Från hovarnas klapprar flyger damm över fältet. 4. Tjuren är dum, dum tjur, tjurens vita läpp var dum. 5. Lock på locket, lock under locket. B. Verzila Vavila kastade glatt sin höggaffel. 7. Nära klockans påle, nära porten finns en bubbelpool. 8. Schakal gick, schakal galopperade. 9. Köp en kipu pik, köp en kipu pik. Köp en hög med ludd, köp en hög med ludd. 10. Kock Peter, kock Pavel. Peter simmade, Pavel simmade. 11. Väveren väver tyger till Tanyas halsdukar. 12. Vattenbäraren transporterade vatten under vattenförsörjningen. 13. Vårt huvud över ditt huvud över ditt huvud, över ditt huvud. 14. Till din sexman kan vår sexman inte kränkas på nytt, inte återförolämpas; vår sexton kommer att sponsra din sexton, återsponsor. 15. I en, Klim, stick en kil. 16. Det finns en mopp med en liten pod. 17. På fältet, Frosya flyger hirs, Frosya tar ut ogräset. 18. Krabba gjorde en kratta för en krabba. Krabban gav krattan till krabban: hö med kratta, krabba, råna! 19. Trädets nålar spricker. 20. Gökgök köpte en huva. Sätt på en gökhuva. Vad rolig han är i huvan! 21. Alla bävrar är snälla mot sina bävrar. Bävrar tar bönor till sina ungar. Bävrar retar ibland upp bävrar genom att ge dem bönor. 22. Pankrat Kondratov glömde domkraften, och utan domkraft kan Pankrat inte lyfta en traktor på trakten. Och traktorn väntar på trakten på en domkraft. 23. Det är en honungskaka på honungen, men jag har inte tid för honungskakan. 24. Prokop kom, dill kokt, Prokop kvar, dill kokt; precis som dill kokt under Prokop, så kokas dill utan Prokop. 25. Det var tre präster, tre Prokopius-präster, tre Prokopyevichs, som talade om prästen, om Procopius-präst, om Prokopyevich. 26. En gång när han skrämde en jackdaw, såg han en papegoja i buskarna, och den papegojan säger: du skrämmer jackdaws, pop, scare, but jackdaws, pop, scaring in the bushs, don’t you dare scare a papegoja. 27. En trollkarl arbetade i en lada med vise män. 28. Bombardier bombarderade unga damer med bonbonnier. 29. Feofan Mitrofanch har tre söner Feofanych. 30. Vår gäst tog käppen. 31. Faraonisk favorit för safir ersattes av jade. 32. Rhododendron från arboretet som ges av föräldrar. 33. Till Habsburgarna från Strasbourg. 34. En ripa satt på ett träd, och en ripa med ripungar på en gren. 35. Brit Klim bror, Brit Gleb bror, bror Ignat skäggig. 36. Jag prisar halva. 37. Krönade skrattare skrattade av skratt. R, l, m, n 38. Du kan inte övertala alla tunga vridare, du kan inte övertala. 39. På vår bakgård blev vädret blött. 40. Två huggare, två huggare, två huggare talade om Båset, om Varka, om Marinas fru. 41. Klara-kralya kröp till bröstet. 42. Befälhavaren talade om öfversten och om öfversten, om öfverstelöjtnanten och om öfverstelöjtnanten, om löjtnanten och om löjtnanten, om underlöjtnanten och om underlöjtnanten, om fänriken och om fänriken, ca. löjtnanten, men teg om löjtnanten. 43. Det är gräs på gården, ved på gräset - en ved, två ved, tre ved. Såga inte ved på gårdens gräs. 44. Ved på gården, ved bakom gården, ved i gårdens bredd, gården av ved får inte plats, det är nödvändigt att fördriva veden till vedgården. 45. På änkan Varvaras gård höll två tjuvar på att stjäla ved, änkan blev arg och tog bort veden i boden. 46. Kurfursten kompromissade med Landsknecht. 47. Anmälde men anmälde inte, anmälde men anmälde. 48. Nosade en vitslipad gris, trubbnosig; Jag grävde upp halva gården med en nos, grävde, undergrävde. 49. Bra gjort åt trettiotre pajer med en paj, men alla med keso. 50. Trettiotre skepp slog, slog, men fick inte tag. 51. På grunden fångade vi lake. På grunda fångade vi slö sutare. Bad du inte sött om kärlek Och vinkade mig in i flodmynningens dimmor? 52. Karl stal koraller från Clara, och Clara stal klarinetten från Karl. 53. Drottning Clara straffade Charles hårt för att ha stulit koraller. 54. Karl satte pilbågen på bröstet. Clara stal en lök från bröstet. 55. Skott för vaktlar och orre. 56. Mamma Romasha gav vassle från kold mjölk. 57. Berätta om shopping. Hur är det med köp? Om shopping, om shopping, om dina inköp. 58. En keps sys, men inte i kepsstil; en klocka hälls, men inte på ett klockliknande sätt. Det är nödvändigt att sätta på locket igen, sätta på locket igen, det är nödvändigt att ringa om klockan, ringa om. 59. Ett protokoll registrerades av ett protokoll. 60. Var hos Frol, Frol ljög till Lavr. Jag går till Lavra, till Frol Lavra Navra. 61. Örnkonungen. 62. Budet kör om budet i stenbrottet. BZ. Malanya tjatrade mjölk, slängde ur sig, men bröt inte ut. 64. En ligurisk trafikledare reglerad i Ligurien. 65. Har du vattnat liljan? Har du sett Lydia? De vattnade liljan, såg Lydia. 66. Budbäraren från galärerna brann ner. 67. Thaler tallrik står. 68. Gå till armén, så ta vassen. 69. Intervjuaren intervjuade intervjuaren. 70. Libretto av Rigoletto. 71. Vår Polkan från Baikal lakal. Polkan lappade, men Baikal blev inte grunt. 72. Vi åt, åt ruff vid granen, de åt dem knappt. 73. Mamma sparade inte tvål. Milus mamma tvättade tvål med tvål. Mila gillade inte tvål, Mila tappade tvålen. 74. I mörkret låter kräftor i en kamp. 75. Traktorer mullrar på vägen på morgonen. 76. Ät i råg, men råg inte i råg. 77. En örn på ett berg, en fjäder på en örn, ett berg under en örn, en örn under en fjäder. 78. Staden Nerl vid Nerlfloden. 79. På berget Ararat plockade Varvara druvor. 80. Från nära Kostroma, från nära Kostroma-regionen, gick fyra män. De pratade om auktioner, men om köp, om spannmål och om undersäd. 81. En kapten med en kapten, en kapten med en kapten. 82. Turken röker pipa, avtryckaren pickar i kornen. Rök inte, turk, pipa, inte picka, trigga, gryn. 83. Och jag mår inte dåligt. h, s, f, w, h, u, c 84. På Senya och Sanya i näten av havskatt med mustasch. 85. En geting har inte mustascher, inte mustascher, utan antenner. 86. Senka bär Sanka och Sonya på en släde. Släde, Senka från fötterna, Sanka i sidan, Sonya i pannan, allt i en snödriva. 87. Osip är hes, och Arkhip är hes. 88. Han vill inte klippa en lie med en lie, säger han, en lie är en lie. 89. Nät fast i en knut. 90. Sju satt vardera i släden själva. 91. Från kropp till kropp var en överbelastning av vattenmeloner. I ett åskväder, i leran från ett lass vattenmeloner, kollapsade kroppen. 92. En visslare visslar med en flöjt. 93. Två floder: Vazuza med Gzhat, Vazuza med Gzhat. 94. Den nervösa konstitutionalisten hittades assimilerad i Konstantinopel. 95. Sasha gick längs motorvägen och sög torr. 96. Hägern vissnade, hägern vissnade, hägern dog. 97. Fyrtio möss gick, hittade fyrtio öre, två värre möss hittade två öre var. 98. Sexton möss gick och sex hittade slantar, och möss, som är värre, rotar bullrigt runt efter slantar. 99. Gäddfjäll, götborst. 100. En kvarts fjärdedel av en ärta utan maskhål. 101. Intendant incident. 102. Prejudikat med sökanden. 103. Konstantin uppgav. 104. En igelkott har en igelkott, en orm har en orm. 105. Det är hemskt för en skalbagge att leva på en tik. 106. Två valpar, kind mot kind, nyper borsten i hörnet. 107. Gäddan försöker förgäves nypa braxen. 108. Markbaggen surrar, surrar, men snurrar inte. 109. Jaspis i mocka är mossig. 110. Chitinka flyter i Chita. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Lärare om begåvade barn (en lärarhandledning) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M.: Young Guard, 1997. - 354 sid. Men de pratar också om kvaliteten på metodmaterial. Feedback från deltagarna i utbildningen
Tatiana Feedback från deltagarna i utbildningen Gillade: Ruslan Feedback från deltagarna i utbildningen Vad vi gillade: Elena Feedback från deltagarna i utbildningen Galina Feedback från deltagarna i utbildningen Vad vi gillade: Alexander Feedback från deltagarna i utbildningen Elena Feedback från deltagarna i utbildningen Alexander Feedback från deltagarna i utbildningen Shamil Feedback från deltagarna i utbildningen Gillade: Anya Feedback från deltagarna i utbildningen
Reseda Jag är glad att jag deltog i utbildningen av utbildare vid University of Retoric and Public Speaking! Mycket teori, smart kombination av aktiva och passiva aktiviteter. Hög nivå tränarteamets professionalism. Det var mycket stödjande att arbeta med oss under rasterna, inte bara vad gäller träningen, utan även allmäntillståndet. Ett mycket konstruktivt operativsystem, som naturligtvis påverkade den positiva dynamiken hos varje deltagare. Jag gillade verkligen det individuella förhållningssättet till varje deltagare. Mycket ljust tilläggsmaterial och manualer! Tatiana Gillade: Ruslan Vad vi gillade: Elena Under de allra första minuterna av gruppens bekantskap skapades en mycket vänlig atmosfär. Jag beundrar universitetschefen Sergey Shipunov själv - väldigt snäll, öppen och samtidigt otroligt blygsam, till och med blyg. Och de tränare som undervisade vår kurs, Evgeny Ilchenko och Anastasia Spiro, gjorde det omedelbart klart att vi var kollegor, introducerade oss i denna speciella, öppna, humoristiska och samtidigt seriösa miljö. Galina Vad vi gillade: Tack så mycket för det roliga och effektiva metoder utveckling av oratoriska färdigheter. Under sju års aktivt deltagande i olika utbildningsprogram, både i Ryssland och i Europa, deltog i en så rik, praktisk och strukturerad utbildning för andra gången!! Alexander Utmärkt program, effektivt och ljust. Utbildarna är professionella och stödjande. Jag skriver och alla protesterar. Inte nog med att det inte går att skriva en standard rave-recension, för detta är inget vanligt kvalitetsprogram! Detta är ett GENOMBROTT!!! Att gå över mentala gränser. Jag gjorde saker som jag aldrig trodde att jag någonsin skulle göra, och jag var inte rädd för att se löjlig och löjlig ut. Jag blev "skalad" hela banan! På nätterna kunde jag inte sova för inom mig fortsatte allt att uppträda, improvisera, gestikulera och så vidare. Elena Underbar träning. De förvärvade kunskaperna och färdigheterna tillåter inte bara träning i oratoriska färdigheter, utan ger också ett kraftfullt incitament för personlig utveckling. Bra atmosfär, tränarnas vilja att svara på alla frågor (de "spände" inte någonting), praktiskt råd, från livet - allt detta gör träningen väldigt livlig och praktisk! Tack så mycket! Alexander Nåväl, allt är underbart! Läxa, skickas i förväg, det är mycket nödvändigt. Jag förberedde mig och det hjälpte mig. Dela innehåll mycket generöst. Shamil Gillade: Anya Det verkade för mig att för min långt liv Jag såg mycket, och det är svårt att överraska mig ... De lyckades, förvånade, upptäckte i mig de förmågor som jag trodde att jag helt enkelt inte hade. Tack! Reseda Förklarande anteckning. Arbetsprogram utvecklad utifrån: Federal lag"Om utbildning i Ryska Federationen» förbundsstat utbildningsstandarder andra generationen 2009 Exempel på arbetsprogram Läroplan Arbetsprogramsföreskrifter Kalenderschema för gymnasiet vid NGDU Yamashneft från PJSC Tatneft uppkallat efter V.D. Shashin Federal lista över läroböcker, godkändRyska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, order daterad 31 mars 2014 nr 253 Detta program har en konstnärlig och estetisk inriktning. Nej musik instrument kan inte konkurrera med rösten - denna underbara naturgåva, som måste skyddas från barndomen och utbildas därefter. Korrekt, tydligt tal kännetecknar korrekt tänkande. "Tal är en person. Det finns inget tal - det finns ingen person, "skrev den berömda figuren av den ryska teatern Sergei Volkonsky. Introduktionen av ämnet "Oratorium och scental", skapandet av studion beror på: Relevansen av detta program ligger i det faktum att att lära barn scental är ett av sätten att bevara ryska språktraditioner, genom ordet utbilda de personliga egenskaper som kännetecknar en verkligt odlad person, en medborgare i hans land. Enheten av tal, lek och rörelse - universellt botemedel känslomässig och fysisk utveckling, moralisk och konstnärlig utbildning av barn, som bildar en persons inre värld. Detta program har inte till uppgift att utbilda proffs (konstnärer, läsare, utropare), utan löser problemen med harmonisk allsidig utveckling av personligheten och ingjuter en stabil kärlek till modersmål. Klasser i "Scental", som ingår i programmet för teatraliska avdelningar i barnkonstskolor, är organiskt kopplade till hela systemet för estetisk utbildning och undervisas i nära kontakt med sådana praktiska discipliner som "Iscenesättning", "Fundamentals of Acting". Programmet "Oratorium och scental" innehåller följande avsnitt: 2. Diction och ortoepi (identifiering och korrigering av individuella diktionsdefekter; eliminering av skadliga talvanor som barn förvärvat redan i förskoleåldern; träning och utveckling av artikulationsapparaten: tunga, läppar, underkäke, palatingardin). 3. Oratorisk förmåga att arbeta med ditt tal. Förmågan att tydligt och tydligt uttrycka sina tankar, förmågan att påverka lyssnare. 4. Arbeta med texten (studie av logiska regler, kompetent läsning från ett ark med olika prosa och poetiska texter; behärska elementen i verbal handling). Utöver ovanstående krav kommer läraren att utveckla elevernas färdigheter för självständigt figurativt tänkande, kreativt initiativ; hjälpa till att bli av med psykofysiska klämmor, utveckla fri verbal kommunikation i vardagen och inför publik (svar i lektioner, meddelanden, rapporter etc.). Att lära sig konsten att tala bygger på metodutveckling Akademiker vid International Pedagogical Academy, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Honored Art Worker R.F. Alexander Ivanovich Sevastyanov, såväl som teoretiskt och praktiskt arbete av fysiologer, lingvister, psykologer, scentalslärare, teaterkritiker. Mål och mål. Programmål: att utveckla och förbättra elevernas naturliga tal- och röstförmåga, att hos barnet bilda en kärlek till modersmålet, talkulturen och uttalet och därigenom utbilda en kreativ, fri person som kan leva i harmoni med sig själv, naturen och människorna omkring honom. Programmål: 1. Utbildning: Utveckla förmågan att använda korrekt litterärt uttal i enlighet med moderna standarder för det ryska språket; Att lära barn elementära färdigheter i andning och röst, i framtiden med hela talapparaten och förmågan att använda den rationellt; Att ge kunskap om dialekter och dialekter i olika regioner i Ryssland; 2. Utveckla: Att utveckla talhörsel, uppmärksamhet och minne hos barn; Utveckla språk och kreativitet. Utveckla konstnärlig smak och estetisk känsla Skön. 3. Utbildning: Fängsla barn med skönheten i det klingande ryska ordet; Utbilda etiska normer för beteende, förmåga Arbeta i ett team och följ vanliga regler; Att utveckla förmågan att kritiskt värdera både det egna arbetet och Och hans kamraters arbete; Planera Första kvarten. "Andning och röst" Hitta det centrala ljudet av elevens röst. Utveckling och förstärkning av mellanröstregistret.Blandade övningar för att träna en grupp muskler diafragmatisk andning 1, 2, 3. Artikulationsgymnastik. 28.09 Övningar för samordning av tal andning och ljud i mellanregistret. Utveckling av jämnhet, jämnhet och varaktighet av utandning med ljud. Artikulationsgymnastik. Övningar "Golv", "Klockor" 1.10 Övningar för samordning av tal andning och ljud i mellanregistret. Artikulationsgymnastik. "Bröst" 5.10 Andningsträning. Artikulationsgymnastik. "Ljus" 8.10 Övningar som tränar utandningstiden och förmågan att ta ytterligare andetag. Artikulationsgymnastik. Roddövning, övning 5 (manuell) 12.10 Talandningsträning börjar utan ljud. När övningarna för utvecklingen av andningen bemästras, introduceras ett ljud: först frikativa konsonanter, sedan vokaler, stavelser, ord, fraser. Artikulationsgymnastik Övningar "Ballong" "Pump". 10. 15.10 Lyssningsövningar för elever Artikulationsgymnastik. Övning "Lyssna på tystnaden", "Upprepa". 11. 19.10 Ljudstyrkeövningar Artikulationsgymnastik. "Trollkvinna", "Egorka". 12. 22.10 Träna färdigheter för korrekt och snabb andning. "Egorka", "Hundra oxar gick och pratade om ärtor" 13. 26.10 14. 29.10 Systematisk träning av artikulationsapparaten på det material som omfattas. Övningar för tal och motorisk belastning. Andra kvarten. "Diktation och ortopi" Artikulationsgymnastik.Tungvrickare. 19.11 Arbeta med vokalljud i ord i en betonad stavelse. Artikulationsgymnastik. Tungvrickare. 23.11 Yotiserade ljud Artikulationsgymnastik. 26.11 konsonant ljud. Klassificering av konsonanter i kombination med vokaler i ord, fraser, texter. Artikulationsgymnastik. Tungvrickare 30.11 Regler för uttalet av konsonanter. P-p, b-b, k, g, x-x Artikulationsgymnastik. Tungvrickare 3.12 Uttal av konsonanter d-d, t-d, f-f, v-v. Artikulationsgymnastik. Tungvrickare. 7.12 Uttal av konsonantljud w, w, h, sh, c. Artikulationsgymnastik. Tungvrickare. 10. 10.12 Uttal av konsonanter m, n, l, r. Artikulationsgymnastik. Tungvrickare. 11. 14.12 Första nivån Artikulationsgymnastik. En övning 12. 17.12 Grader av språkförståelse. Nivå två Artikulationsgymnastik. En övning 13. 21.12 Grader av språkförståelse. Tredje nivån Artikulationsgymnastik. En övning 14. 24.12 Grader av språkförståelse. Fjärde nivån Artikulationsgymnastik. En övning Tredje kvartalet. "Oratorium" Artikulationsgymnastik.Övningsövning: Arbeta med diktens innehåll 14.01 Kompetent användning av gester. Artikulationsgymnastik. Övning "Mirror". Övning för symmetri av gester. Övning för kongruens. Övning 6 18.01 Att förbättra talet. Artikulationsgymnastik. Högläsning högt. 21.01 Utvecklingen av taltänkande. Berättande. Artikulationsgymnastik. Övning 10 25.01 Omskrivning av affärskommunikation Artikulationsgymnastik. 28.01 Tematiskt budskap. Artikulationsgymnastik. 1.02 Studerar andra talares tal. Videomaterial. 4.02 Talanalys Videomaterial. 8.02 Presentation av en rapport 10. 11.02 Förmågan att tydligt uttrycka dina tankar. Artikulationsgymnastik. Övning 2 11. 15.02 Härma. Artikulationsgymnastik. Övning 5 12. 18.02 Artikulationsgymnastik. Övning 9 13. 22.02 Artikulationsgymnastik. Övning "Fotbollsspelare", "Jag ska kasta en sten" 14. 25.02 Korrigering av talfel Artikulationsgymnastik. 15. 3.03 Artikulationsgymnastik. 16. 7.03 17. 10.03 Konsolidering av det täckta materialet 18. 14.03 Konsolidering av det täckta materialet 19. 17.03 Sista lektionen. Offentlig lektion Fjärde kvartalet "Arbeta med texten" 1Artikulationsgymnastik 7.04 Logisk betoning i en taltext, logisk betoning i ett semantiskt segment, huvud- och sekundär betoning Artikulationsgymnastik 11.04 Att lyfta fram logisk stress mot begrepp. Artikulerande gymnastik 14.04 Logisk betoning av adjektiv. Artikulationsgymnastik. 18.04 Lagen att framhäva den logiska betoningen av upprepade ord. Artikulationsgymnastik. 21.04 Logisk betoning i meningar som innehåller en fråga. Artikulationsgymnastik 25.04 Läser enkla meningar. Artikulationsgymnastik 28.04 Artikulationsgymnastik 10. 2.05 Artikulationsgymnastik 11. 5.05 Artikulationsgymnastik 12. 9.05 Genomföra läsningar och analys av texter som utarbetats självständigt. Artikulationsgymnastik 13. 12.05 Artikulationsgymnastik 14. 16.05 Det logiska perspektivet av en liten litterär passage Artikulationsgymnastik 15. 19.05 Förankring Artikulationsgymnastik 16. 23.05 Förankring Artikulationsgymnastik 17. 26.05 Sista lektionen METODISKA REKOMMENDATIONER FÖR PROGRAMMET Eventuell täthet i kroppen, lemmar, ansikte påverkar ljudet av rösten negativt. En uppsättning avslappningsövningar hjälper studenten att lära sig att medvetet slappna av och anstränga olika muskelgrupper. Och först efter det ska du gå vidare till att träna din andning och sedan din röst. Övningar för att aktivera den mjuka gommen och träna svalgets väggar Övningarna som presenteras i detta avsnitt är nödvändiga för att stimulera den mjuka gommens arbete och, som ett resultat av träning, inkludera den i processen att producera olika ljud. Övning 1.
Öppna munnen på vid gavel, tryck tungan framåt och försök att gäspa, kontrollera och fixera i minnet den mjuka gommens rörelser. För att bekräfta att rörelsen är korrekt, kontrollera den framför spegeln. Övningar som tränar en grupp muskler av blandad - diafragmatisk andning.
Övningar för att träna andningsmusklerna. Efter att eleverna har lärt sig att kontrollera musklerna vid andning med blandad diafragma i viloställning, är det lämpligt att gå vidare till att träna muskelgrupper i rörelse, vilket samtidigt stärker ledapparaten. Övningar för att hjälpa till att hitta rätt ljudriktning och aktivera resonatorerna. Noggrann träning av talandning och en liten gomslöja drägel bör förbereda en bra öppen svalg (gäspställning). När du slår på ljudet kommer detta att skapa gynnsamma förutsättningar för en jämn och lång utandning och bra resonans. Ordspråk
Pasha, var inte lat, du kommer att leva lyckligt. Poesi:
Lukomorye har en grön ek, Höga master böjer sig inte Det verkar som att öronen viskar till varandra: På natten är månen full av glans, Sommarkvällen är tyst och klar; Storm Träningstexter
Diktion. Konstruktionen av tabeller för träningsdiktion beror på elevernas individuella talegenskaper, så läraren själv kan skapa uppsättningar övningar genom att kombinera vokaler och konsonanter.
Röda flodstranden
Ung i år, gammal i handling
En liten fågel - en mes, men en smart sådan
Lycka skulle inte vara det, men olyckan hjälpte Tungvrickare
Tjuren är dum, dum tjur, tjurens vita läpp var dum.
Komplicerade tungvridare På torsdagen, fjärde dagen vid fyra och en kvart, pratade två huggare, två huggare, två huggare om Båset, om Varka, om Larkas fru, att de hade gräs på gården och ved på gräset: en ved, två ved, tre ved - gården rymmer inte ved, det är hög tid att vända bort veden, men Varka och Larka fnissar och tjattar, fnissar och tjattar, som små barn, och de kommer inte att köra ut ved ur gården. Det var kväll, det fanns ingenting. Skräddaren Poto spelade bingo och sömmerskan Poto spelade bingo. Men skräddaren Poto visste inte att sömmerskan Poto spelade loto. Prokop kom för att koka sin dill, berättade om att sömmerskan Poto spelade loto, men lyssnade inte på Poto. Prokop står, kokar sin dill, och dillen väser och kokar inte alls. Prokop gick. Dill fräste, dill fräste, dill kokade plötsligt! Potos hörde talas om det. De glömde lotot och skrek att Prokop hade kommit för att koka dill. Prokop kom - dillen kokade inte, men Prokop gick - dillen kokade! Prokop kom springande och frågade Poto: "Varför skriker du, om vad?" men de hör inte Poto och skriker bara om att du kom, Prokop, din dill kokade inte, men du gick, Prokop, din dill kokade och din dill sprang iväg. Det var kväll, det fanns ingenting. Vältalighet är en egenskap som är användbar idag inte bara för företrädare för vissa professioner: politiker, lärare, TV-presentatörer. Vissa människor är utrustade med det från födseln, andra är tvungna att långa och hårt för att uppnå dess utveckling. Hur utvecklar man vältalighet för dem som ännu inte kan konsten att tala vackert? Övningarna som samlas i artikeln hjälper till med detta. Hur man utvecklar vältalighet: en effektiv övningEn övning som ofta rekommenderas i talkurser som kan låta rolig, men som ger utmärkta resultat. Hur utvecklar man vältalighet utan att gå på speciella utbildningar? Du måste välja ett föremål, säg en panna, och sedan beskriva det så detaljerat som möjligt med ett vackert litterärt språk. Personer som har svårt med denna uppgift kan börja med en tre minuters beskrivning. Tiden ökar gradvis tills en person lär sig att prata om samma ämne i en halvtimme, utan att upprepa sig i sina tankar och utan att tillgripa samma egenskaper. OrdboksarbeteHur utvecklar man vältalighet med hjälp av en ordbok för det ryska språket (vilken som helst)? Studier har visat att en genomsnittlig person använder cirka 4 000 ord i vardagen. Som ett resultat kan människor inte uttrycka de tankar som uppstår i dem på grund av brist på ordförråd. Problemet har en enkel lösning - att memorera nya ord.
Det är nödvändigt att köpa en liten ordbok som är lätt att ta med dig och studera med den dagligen på dina lediga minuter. Du kan sätta dig själv i uppgift att memorera betydelsen av minst 10 okända ord varje dag. Träning har en positiv effekt inte bara på vältalighet, utan också på intelligens och minne. Hur utvecklar man vältalighet utan att använda en ordbok? Läsning hjälper till att utöka ordförrådet. Dessutom är det nödvändigt att studera inte bara fiktion, utan också vetenskaplig, referens, teknisk. OrdbyteHur utvecklar man vältalighet för att tala fritt om olika ämnen? Utmärkta resultat visas av övningen relaterad till ersättning av ord. Låt oss säga att du måste ta en liten text och sedan ersätta alla verb som finns i den med synonymer som matchar betydelsen. Liknande operationer kan göras med alla ord: adjektiv, substantiv, particip. Denna övning leder till aktivering av ett passivt ordförråd som en person har, men inte är van vid att använda.
En liknande övning är att hitta på fraser med ord som har motsatt betydelse. Låt oss säga en liten jätte, bittert socker, en snabb sköldpadda och så vidare. Detta har en positiv effekt inte bara på vältalighet, utan också på kreativt tänkande. En annan fascinerande övning är "dechiffrera" av ord. Det är nödvändigt att välja ett ord, och sedan föreställa dig att det är en förkortning som måste dechiffreras. Till att börja med är det bäst att använda korta ord, sedan kan du gå vidare till mer komplexa. Låt oss säga sommar - "tillgiven tvättbjörn trampar på sågspån." Till en början kan du ignorera sunt förnuft, och gradvis kommer "översättningen" att bli mer och mer framgångsrik. återberättandeHur utvecklar man vältalighet? Övningar relaterade till återberättande av texter kommer definitivt att hjälpa. Det är nödvändigt att ta en tidningsartikel, läsa den noggrant och sedan ange innehållet i anteckningen i en konversationsstil. Återberättelsen upprepas flera gånger, berättelsen kompletteras och utökas, berikad med nya detaljer, även fiktiva. Var noga med att kommentera artikeln du läser. Du kan välja en spegel som lyssnare.
Det är viktigt att åtminstone de första tio meningarna visar sig vara sammanhängande, smidiga, utan konstgjorda pauser. Det är också nödvändigt att lära sig hur man förmedlar innehållet i texten i en enda mening. Istället för en tidningsartikel kan du ta stycken från läroböcker, kapitel från böcker. Dessutom är det användbart att beskriva målningarna som ses, komplettera beskrivningen med en bedömning av konstnärens skicklighet. Den svåraste uppgiften är att återberätta texten, ämnet som berättaren inte alls förstår. Men konstant träning med enkla texter hjälper dig att gradvis bemästra denna konst. AnsiktskontrollVältalighet: hur utvecklar man denna gåva som många drömmer om? Att berika ordförråd och återberätta texter kommer definitivt att hjälpa, men du måste vara uppmärksam på övningar som låter dig lära dig att kontrollera dina ansiktsuttryck.
När du står framför en spegel måste du återberätta vilken text som helst (konstnärlig, vetenskaplig, teknisk) utan känslor och sedan upprepa den, koppla samman ansiktsuttryck och gester. Det är också användbart att upprepade gånger uttala samma fras och ständigt ändra intonationen och talets takt. Hur utvecklar man vältalighet? Detta kan inte uppnås genom att studera teori enbart, eftersom den framtida skickliga talaren behöver konstant övning. Det är nödvändigt att kommunicera så mycket som möjligt, systematiskt expandera, lära känna nya intressanta människor. Det är också användbart att titta på föredragshållarnas tal på TV, delta i utbildningar och utvärdera talarnas tal. Slutligen måste du vara uppmärksam på att utveckla ditt eget sinne för humor, eftersom ett bra skämt kommer att fungera som en prydnad för alla berättelser. Detta kan enkelt uppnås genom att memorera roliga skämt och titta på humoristiska program. Hur utvecklar man vältalighet hos ett barn? För att uppnå detta, som i fallet med vuxna, kommer enkla övningar att hjälpa. Du måste be din son eller dotter att plocka upp ett eller annat föremål och sedan beskriva det så detaljerat som möjligt: form, material, färg och så vidare. Ledande frågor hjälper till att förenkla uppgiften för barnet. Vuxna bör också oftare ställa frågor till barn som inte kräver ett ettordssvar. Du kan till exempel helt enkelt fråga barnet vad han gjorde på dagis idag, och sedan lyssna noga på svaret och uppmuntra den lilla berättaren att gå in på detaljer. Det viktigaste är att träna regelbundet, och då kommer resultatet inte att låta dig vänta. Möjligheterna med intonation är fantastiska. Någon kommer att läsa ämnet för mitt meddelande med ett uttalande och besluta att jag redan vet allt, och jag har skapat en utbildning av hög kvalitet, och nu är jag redo att dela med mig av min erfarenhet. I samma mening kan man höra både en begäran om hjälp och ett tvivel... Därför blir underrubriken för rapporten som följer: Vilka svårigheter möter tränaren med att skapa en kvalitetsutbildning i att tala inför publik. Eftersom jag använder termen "kvalitet" som ett utvärderande adjektiv bör jag förklara vilken typ av utbildning jag kallar kvalitet, d.v.s. mycket bra. Det kan antas att utbildning av hög kvalitet skiljer sig från utbildning av låg kvalitet i genomförandet av uppsatta mål och det registrerade resultatet. I vårt fall är detta en serie framgångsrika offentliga tal av deltagarna, som levererades genom tillämpning av de kunskaper och färdigheter som förvärvats under utbildningen. Erfarenheten tyder dock på att det för majoriteten av deltagarna som har gått ett sådant program för första gången tar tid att bemästra och arbeta fram det material som erhållits vid utbildningen. Erfarenhet av soloframträdande krävs. Därför kallar jag en utbildning för en kvalitetsutbildning, som inom kort tid tar bort hinder för deltagarens självständiga utveckling. Dess andra uppgift är att ge deltagaren möjlighet att känna sig mer säker på att tala inför publik genom användning av ny teknik. Efter att ha utvärderat effektiviteten av nya sätt att arbeta med en publik eller förbereda sig för ett tal, kommer deltagaren att försöka tillämpa dem utanför lärmiljön. I framtiden kommer han inte bara att använda de tekniker som förvärvats under utbildningen, utan också skapa sina egna. När allt kommer omkring är det viktigt för oss att inte träna deltagaren att utföra inlärda tekniker (vi kallar detta beteende " Shtampov", från ordet" Stämpel”, betecknar Tanklöst utförd standardhandling), är det viktigt för oss att se det som oberoende, Förmåga att reagera flexibelt på förändringar i den yttre miljön. Sådana kvalitativa förändringar i talbeteende, i att bedöma sig själv som en talande person, i att bedöma andra är möjliga om en speciell miljö skapas under utbildningen, vilket skulle göra det möjligt att avslöja deltagarens individualitet, nödvändig för talkreativitet. Därför är en bra träning en händelse som kombinerar intellektuell upplevelse, känslomässig empati, teknisk utveckling av elementen i att tala inför publik, en händelse som påverkar alla tre nivåer av en mänsklig personlighet: andlig, mental och fysisk. Eftersom fokus ligger på Ordet, och inte en uppsättning tricks från serien "hur man kan lura publiken på nolltid och bli publikens favorit." En annan nivå av ansvar. Den här typen av händelser kan inte svetsas från bitar av andras texter, övningar spionera någonstans, manipulativa metoder för att arbeta med en grupp. Bra talarträning kräver unikhet från ledaren. Därför ligger den första svårigheten med att skapa högkvalitativ talutbildning i att utbildaren måste följa sådan utbildning eller, för företagets direktör, att hitta någon som skulle kunna genomföra sådan utbildning. Här är minimikraven som, enligt min mening, en sådan tränare bör uppfylla:
Nästa svårighet är relaterad till det faktum att det idag inte finns någon accepterad metod för att genomföra utbildning i oratoriska färdigheter (som finns till exempel inom partnerskapsträning), som skulle koppla ihop allt till en helhet och avgöra lämpligheten av åtgärder. Vad man ska lära ut och hur man lär ut är frågan. Utbildning kan inte vara en uppsättning blandade rekommendationer som inte har en djupt utvecklad teoretisk grund. Här är ett exempel från området "Hur man effektivt startar ett tal": sprid dina ben brett isär, håll huvudet rakt, rop mentalt "Hurra! Låt oss alla gå...!" och tala glatt. Återger från minnet från någon populär broschyr. Och jag ställer frågan: Varför inte på ett ben och inte "Banzai!"? Varför så och inte annars? För en gång hade någon tur? Effektiv talbeteende innebär förmågan att välja de medel som är lämpliga i en given situation, och om en generell uppsättning tekniker ges i utbildningen, utan att förstå metoden för deras tillämpning (denna förståelse är vad metoden ger), kommer det inte att finnas några resultat . En dag kommer vår hjälte som svar att höra samma sak som han sa till sig själv och kommer att bli uppriktigt förvånad. Och sedan kommer hans överraskning att upprepas gång på gång. Idag har vi att göra med olika tillvägagångssätt för att undervisa om att tala inför publik. Det finns intressanta författares fynd, det finns kända namn. Min erfarenhet av att kommunicera med kollegor tyder på att det relativt sett finns Filologiskt förhållningssätt, när fokus ligger på att arbeta med text, korrigera språkbrister, förbättra läskunnigheten. Sådan utbildning sker oftast i form av ett seminarium. Psykologiskt tillvägagångssätt, där mycket uppmärksamhet ägnas åt teknikerna för självsäkert beteende, gester och ansiktsuttryck Teaterligt tillvägagångssätt, när föremålet för uppmärksamhet först och främst är interaktionen mellan talaren och publiken, bestående av talhandlingar. Var och en av dessa tillvägagångssätt är felaktiga utan att kombineras med de andra. Därför är en teknik som kan kombinera alla tre tillvägagångssätten till en enda helhet relevant. Vi arbetar aktivt med att skapa och testa en sådan teknik. Den tredje svårigheten att skapa en utbildning i oratorisk är relaterad till själva oratoriet, som en disciplin som har bevarat uråldrig synkretism. Detta är ett av få ämnen där teknik (skicklighet) och konst (konst) är tätt sammanflätade. Även namnen på programmen återspeglar denna synkretism (oratory - oratory). Därför kan oratorisk träning inte annat än återspegla denna synkretism, å ena sidan, som erbjuder utvecklingen av pragmatiska tekniker, å andra sidan, att lägga tid på talkreativitet. I det fall då endast en av komponenterna dominerar övergår träningen antingen i en meningslös upprepning av klichéer, eller till improvisation med ett okontrollerbart resultat. Oratorisk utbildning ska kombinera funktionaliteten hos en affärsinriktad produkt, hälsosam psykologi och atmosfären av en kreativ verkstad. Det bör noteras att vår kund idag kräver omedelbara och mycket enkla lösningar. Och resultatet är endast möjligt när deltagaren i träningen kombinerar teknik och kreativ frihet, idealism och pragmatism. Det är därför det är svårt att skapa en produkt som rimligtvis kombinerar teknik och konst och som inte bara är inriktad på att utveckla personliga egenskaper, utan också med hänsyn till de funktionella uppgifter som kunden ställer. Jag har bara berört de grundläggande (ontologiska) svårigheter som jag själv har stött på. Naturligtvis hjälper lösningen av dessa problem att hantera de problem som uppstår i stadierna av att skriva ett program, genomföra en utbildning, etc.
Nyckelord: 1 -1 Dela med sig
 |
