Vysvetľujúca poznámka
„Ľudia k nim strácajú rešpekt
ktorý nevie poriadne rozprávať
a sú naplnení úctou k ostatným,
Kto manipuluje so slovami
s mimoriadnou ľahkosťou T. Shibutani
„Žiadna iná ľudská schopnosť
mu s takou rýchlosťou nedá príležitosť
urobiť kariéru a dosiahnuť uznanie,
Ako schopnosť dobre hovoriť
C. Depew
Práca s nadanými deťmi je jednou z prioritných oblastí moderného vzdelávacieho procesu. Jeho hlavným cieľom je podporovať rozvoj prirodzeného talentu, sebarealizáciu a sebapoznanie schopných a jednoznačne nadaných detí. Aktivity v triede a mimoškolské aktivity by mali byť postavené tak, aby žiak mohol prejaviť svoje schopnosti v rôznych oblastiach činnosti. Je to dôležité ako zdroj získavania nových vedomostí a nových skúseností a malo by slúžiť ako základ pre transformáciu týchto vedomostí do iných oblastí činnosti v triede.
Významným faktorom ovplyvňujúcim rozvoj nadaných a talentovaných žiakov a zisťovanie skrytých talentov a schopností je systém mimoškolskej činnosti v škole, záujmové triedy: krúžky, tvorivé dielne a združenia obecných vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti. Doplnkové vzdelanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodne si vybrať vzdelávaciu oblasť.
Nadané deti sú špeciálne deti a úlohou učiteľov je porozumieť im, nasmerovať všetko úsilie, aby im odovzdali svoje skúsenosti a vedomosti. Pedagóg musí pochopiť, že tieto deti potrebujú podporu dospelých, ktorí ich majú naučiť zvládať prehnané očakávania týkajúce sa ich schopností. Každé dieťa je svojím spôsobom nadané a pre učiteľa je dôležitejšie neidentifikovať mieru nadania, ale kvalitu nadania.
Pri definovaní práce s nadanými deťmi je potrebné rozlišovať hlavné charakteristické rozdiely medzi takými pojmami ako „schopnosť“, „nadanie“, „talent“.
nadanie - ide o jedinečný holistický stav osobnosti dieťaťa, veľkú individuálnu a spoločenskú hodnotu, ktorú je potrebné identifikovať a podporovať; systémová kvalita, ktorá určuje schopnosť človeka dosahovať mimoriadne vysoké výsledky v jednej alebo viacerých činnostiach v porovnaní s inými ľuďmi. Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi v jednom alebo druhom type činnosti.
Schopnosti sú definované ako individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspechu činnosti, ktorá nie je redukovateľná na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale ktorá podmieňuje ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti (B.M. Teplov) .
Talent - sú to vrodené schopnosti, ktoré zabezpečujú vysokú úspešnosť v činnosti. Vo všeobecnosti si možno talent predstaviť ako kombináciu nasledujúcich vlastností: prirodzené sklony (anatomické, fyzické a emocionálne, t. j. zvýšená citlivosť); intelektuálne a duševné schopnosti, ktoré vám umožňujú posúdiť nové situácie a riešiť nové problémy; schopnosť dlhodobo udržať záujem o predmet práce, t.j. vôľa a energia človeka; schopnosť vytvárať nové obrazy, fantázia a predstavivosť.
Sú nasledujúcetypy nadania: tvorivé nadanie, akademické nadanie, umelecké nadanie, hudobné nadanie, intelektové nadanie, literárne nadanie, psychomotorické nadanie, všeobecné nadanie, intelektové nadanie, sociálne nadanie.
Celý náš život je postavený na komunikácii – takto to funguje ľudská spoločnosť. Preto ten, kto vie dobre hovoriť, dosahuje najväčšie úspechy v osobnom živote, štúdiu a práci. Takáto osoba je hlavou a ramenami nad ostatnými.
Samozrejme, všetci vieme rozprávať, dokonca aj malé deti. Ale nie každý vie rozprávať krásne, logicky, zrozumiteľne, napínavo a ešte aj sebavedomo stáť pred publikom.Majstri komunikácie sa nerodia - sú robení, ale existuje kategória ľudí, ktorí už od detstva nemajú problém rozprávať sa s verejnosťou, cítia sa sebavedomo pred skupinou ľudí, dokážu sa s nimi smelo pustiť do rozhovoru, necítia sa trápne. Toto je spoločenský dar.Sociálne nadané deti vždy pútajú pozornosť. Je ťažké si ich nevšimnúť medzi svojimi rovesníkmi: vyznačujú sa aktivitou, výrazným záujmom o ľudí, potrebou komunikovať s deťmi a dospelými. Výsledkom sociálneho nadania je formovanie sociálnej a komunikatívnej kompetencie ako prejavu sociálneho nadania v činnostiach: s.schopnosť jasne, sebaisto, zaujímavo, živo a presvedčivo vyjadrovať svoje myšlienky.
Ako vieme, je nemožné naučiť sa plávať stojace na brehu. Musíte ísť do vody a trénovať. To isté platí pre rečnícke a komunikačné schopnosti.Tvorivé združenie „Mladý rečník“ poskytuje príležitosť na rozvoj sociálneho talentu, umožňuje študentom získať nielen užitočné vedomosti, ale v praxi vypracovať všetky techniky, ktoré prispievajú k rozvoju kompetentnej, krásnej, odvážnej reči a k rozvoju rečnícke schopnosti pred publikom.
Oratórium- Toto
- schopnosť jasne a jasne vyjadriť svoje myšlienky;
- konštruktívna reč;
- dynamika reči;
- prezentácia reči.
Účel práce s nadanými deťmi:Vytvorenie systému činností učiteľa pre rozvoj intelektových a tvorivých schopností žiakov, rozvoj nadania. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné riešiťnasledujúce úlohy:
- vytváranie optimálnych podmienok pre identifikáciu, podporu a rozvoj nadaných detí
- organizovanie rôznych mimoškolských súťaží, intelektuálne hry umožniť študentom ukázať svoje schopnosti;
- poskytovanie možnosti zlepšovať schopnosti v spoločných aktivitách s rovesníkmi, supervízorom prostredníctvom samostatnej práce.
Účel programu : osvojenie si zručností a schopností verejného vystupovania, získanie silných zručností v oblasti riadenia publika. Rovnako ako zvládnutie umenia brilantného rozprávača, schopnosť vzrušujúce rozprávať, rozvoj výrečnosti.
Formy a metódy prácev triede sú to prednášky (oboznámenie sa s rečníctvom, črty verejného prejavu), rozhovory, stretnutia so zaujímavými ľuďmi a samozrejme prax (debaty v skupine, verejné vystupovanie pred malými skupinami študentov, účasť na školských akciách ). Väčšina práce s členmi krúžku je venovaná praktickým cvičeniam, v percentuálnom vyjadrení - cca 60-70%.
Tento kurz pozostáva z troch úrovní.spojené jedinou myšlienkou s postupnou komplikáciou materiálu. 1. krok - Základy vystupovania na verejnosti.
Chlapci v triede tohto kruhu sa učia: znížiť nadmerné vzrušenie; hovoriť plynule na akúkoľvek tému; udržať pozornosť verejnosti; vhodné použiť rôzne úrovne energie;
aktívne a kompetentne používať gestá, intonácie, očný kontakt a pod.; vlastniť svoj rečový hlas; schopnosť hovoriť pred publikom
V triede sa veľká pozornosť venuje diskusii o rôznych situáciách, skupinovým diskusiám, hraniu rolí, tvorivému sebavyjadreniu, sebaskúmaniu a vystupovaniu pred publikom.
Plánované výsledky:
Zvládnutie techník budovania ústnej monologickej reči;
Schopnosť ovládať svoj emocionálny a psychologický stav a reakciu publika;
Schopnosť vhodne využívať rôzne úrovne energie, gestá, intonácie, očný kontakt;
Schopnosť správne viesť spor, diskusiu, debatu;
Schopnosť odolávať verbálnej agresii;
Osvojenie si hlavných zdrojov žánrovej reči: persuazívnej, umeleckej, situačnej;
Znalosť a dodržiavanie pravidiel etikety reči v procese verejného vystupovania a osobnej komunikácie;
Schopnosť pripraviť sa na prezentáciu
Rozvíjanie vlastného štýlu, osobitného spôsobu komunikácie s ľuďmi, uvedomovanie si individuality prostredníctvom komunikácie.
Program 1. etapy výcviku v krúžku „Mladý rečník“ je koncipovaný na celý akademický rok, 1 hodina týždenne.
Počet účastníkov: skupina 12 študentov.
Výchovno-tematický plán práce
hrnček "MLADÝ REPRODUKTOR"
(dielňa umenia reči)
Rečové dýchanie.Základom zvuku hlasu je dýchanie.Správne dýchanie (rozvoj správneho nádychu a správneho výdychu), tichý, krátky dych, výdych – dlhý, lávový. Verejné vystúpenie a kontakt s publikom:techniky na zaujatie, zaujatie a udržanie pozornosti publika, vytvorenie rešpektu, dôvery a polohy verejnosti. "Vo zvuku hlasu, v očiach a v celom vzhľade rečníka nie je o nič menej výrečnosť ako v slovách." (La Rochefoucauld): vzhľad rečník, výstup na pódium, stojan na rečníka, pauza v reči. Energia reči a sebadôvera rečníka:zvládanie stresu, zvládnutie psychického stavu, metódy odstraňovania strachu, tajomstvá príťažlivosti rečníka, sloboda prejavu a sebavyjadrenia na verejnosti. Vlastníctvo obsahu reči: zvládnutie základných štýlov a žánrov reči. Presvedčivá, informačná reč, umelecký príbeh, anekdota, podobenstvo, slávnostná reč, spontánna reč bez prípravy. Schopnosť rýchlo myslieť na verejnosti, presne vyjadrovať a jasne formulovať obsah. Improvizácia v reči.Verbálna improvizácia je schopnosť ľahko, spontánne, bez predchádzajúcej prípravy hovoriť na akúkoľvek tému. Slovná improvizácia pomáha: odstrániť pauzy; nezapamätať si text doslovne, ale improvizovať len na základe 20-30 Kľúčové slová; pracovať s vysokou energiou; ľahké odpovede na otázky; znížiť strach z prejavu na verejnosti; rozveseliť publikum alebo mu dať v prípade potreby oddych; ľahké viesť rozhovory. Kreativita a vtip v reči.„Pozastavenie“ jazyka, neštandardnosť, originalita, humor. Obraznosť reči, bohatosť jazyka, rozšírenie čin slovná zásoba. Presvedčivosť a vplyv na publikum: ovládanie presviedčania, metódy efektívna argumentácia, logický a emocionálny dopad. Ovplyvňovanie verejnosti rečou, používaním manipulácie, sofistiky a sugestívnych techník. Výrazové prostriedky reči: viditeľnosť, pauza, intonačný jas, umenie. Umelecké techniky, výrazové prostriedky jazyka: trópy, figúry, príslovia a porekadlá, frazeologické jednotky. Výraznosť gest, detail, dramatizácia, transformácia rolí a flexibilita, herecké techniky. Práca s publikom: manažment poslucháčov, inšpirácia pre dialóg, psychológia komunikácie s publikom. Hovorenie na verejnosti. Morálne nastavenie pre úspech. Schopnosť viesť diskusie, rokovania a prezentácie. Efektívne metódy riešenia otázok verejnosti. Dielňa. Výchovná práca s členmi krúžku
Práca s rodičmi Záujem rodičov o tvorivý rozvoj ich detí. Zorganizujte s pomocou rodičov výlet do Cheboksary s návštevou múzea, zoznámením sa s pamiatkami hlavného mesta Čuvašskej republiky. S pomocou rodičov organizovať zaujímavé aktivity pre voľný čas detí, prázdniny, tvorivé vystúpenia členov krúžku. Raz za šesť mesiacov organizujte rodičovsko-učiteľské konferencie. Literatúra
Dodatok 5 Jazykolamy Pomocou jazykolamov môžete efektívne trénovať dikciu (jasnú výslovnosť slov a hlások). Čítanie jazykolamov rozvíja správnu artikuláciu (prácu rečových orgánov pri tvorbe zvukov reči) a odstraňuje výhrady. Čítajte jazykolamy nahlas, jasne vyslovujte každý zvuk a potom postupne zvyšujte tempo. V tomto prípade by ste mali v prvom rade zabezpečiť jasnú výslovnosť a až po druhé - zrýchliť tempo. Ak sa jazykolam nedá prečítať bez chýb bežným tempom, tak si najskôr uvedomte jeho význam, aby sa vám v hlave objavila jasná videosekvencia a čítajte pomaly, slabiku po slabike. Opakujte jazykolam, kým ho neprečítate bez váhania. Potom postupne zvyšujte tempo. Nahrajte si cvičenia s jazykolamy na hlasový záznamník. To vám umožní počuť sa zvonku a efektívne odstrániť rečové nedostatky. Precvičovanie zvukov: b, p, c, f, g, k, d, t, x 1. Dostal som fazuľu. 2. Vakul obúva ženu a Vakula žena ju obúva. 3. Od klepotu kopýt lieta prach po poli. 4. Býk je hlúpy, hlúpy býk, hlúpa bola býkova biela pera. 5. Uzáver na uzávere, uzáver pod uzáverom. B. Verzila Vavila si veselo pohadzoval vidlami. 7. Pri kolíku zvona, pri bráne je vírivka. 8. Šakal kráčal, šakal cválal. 9. Kúp kipu pik, kúp kipu pik. Kúpte si kopu páperia, kúpte si kopu páperia. 10. Kuchár Peter, kuchár Pavel. Peter plával, Pavel plával. 11. Tkáč tká látky na Tánine šatky. 12. Nosič vody nosil vodu spod vodovodu. 13. Naša hlava nad vašou hlavou nad vašou hlavou, nad vašou hlavou. 14. K tvojej šestonedelí nemôže byť znovu urazená naša šestica; naša šestnástka bude znovu sponzorovať vašu šestonedelí, znovu zasponzorovať. 15. Do jedného, Klim, napichni klin. 16. Je tam mop s malým strukom. 17. Na poli Frosya lieta proso, Frosya odstraňuje burinu. 18. Krab urobil hrable na kraba. Krab dal hrabať krabovi: seno hrabľami, rak, rab! 19. Ihličie stromu sa štiepi. 20. Kukučka kukučka si kúpila kapucňu. Nasaďte si kukučkovú kapucňu. Aký smiešny je v kapucni! 21. Všetci bobri sú k svojim bobrom láskaví. Bobry berú fazuľu pre svoje mláďatá. Bobry niekedy vzrušujú bobrov tým, že im dajú fazuľu. 22. Pankrat Kondratov zabudol zdvihák a bez zdviháka Pankrat nezdvíha traktor na trakte. A traktor čaká na trakte na zdvihák. 23. Na mede je medovník, ale na medovník nemám čas. 24. Prokop prišiel, kôpor sa uvaril, Prokop odišiel, kôpor sa uvaril; ako sa pod Prokopom uvaril kôpor, tak sa kôpor uvaril aj bez Prokopa. 25. Boli tam traja kňazi, traja Prokopia-kňazi, traja Prokopjevičovia, rozprávali sa o kňazovi, o Prokopovi-kňazovi, o Prokopjevičovi. 26. Raz, keď strašil kavku, videl v kríkoch papagája a ten papagáj hovorí: ty plašíš kavky, puk, straš, ale kavky, pukaj, straší v kríkoch, neopováž sa plašiť papagája. 27. Čarodejník pracoval v stodole s mudrcami. 28. Bombardier bombardoval mladé dámy bonboniérami. 29. Feofan Mitrofanch má troch synov Feofanycha. 30. Náš hosť vzal palicu. 31. Faraónsky obľúbený zafír bol nahradený jadeitom. 32. Rododendrony z arboréta darované rodičmi. 33. Habsburgovcom zo Štrasburgu. 34. Na strome sedel tetrov a na konári tetrov s mláďatami. 35. Brit Klim brat, Brit Gleb brat, brat Ignat bradatý. 36. Chválim chalvu. 37. Smiati chocholatí sa smiali smiechom. R, l, m, n 38. Nemôžete prehovoriť všetky jazykolamy, nemôžete prehovoriť. 39. Na našom dvore sa počasie premočilo. 40. Dvaja drevorubači, dvaja drevorubači, dvaja drevorubači rozprávali o Stánku, o Varke, o Maríninej žene. 41. Klara-kralya sa prikradla k hrudi. 42. Veliteľ hovoril o plukovníkovi a o plukovníkovi, o podplukovníkovi a o podplukovníkovi, o nadporučíkovi a o nadporučíkovi, o podpraporčíkovi a o podpraporčíkovi, o práporčíkovi a o práporčíkovi, o. poručík, ale o poručíkovi mlčal. 43. Na dvore je tráva, na tráve palivové drevo - jedno palivové drevo, dve palivové drevo, tri palivové drevo. Nerežte drevo na tráve na dvore. 44. Palivové drevo na dvore, palivové drevo za dvorom, palivové drevo na šírku dvora, dvor palivového dreva sa nezmestí, palivové drevo je potrebné vyhnať na dvor dreva. 45. Na dvore vdovy Varvary dvaja zlodeji kradli drevo na kúrenie, vdova sa nahnevala a odviezla drevo do kôlne. 46. Kurfirst kompromitoval Landsknechtov. 47. Hlásil, ale nehlásil, hlásil, ale hlásil. 48. Čumák bielolíce prasa, tuponosé; Polovicu dvora som rypákom rozryl, podkopal, podkopal. 49. Výborne zjedol tridsaťtri koláčov s koláčom, ale všetky s tvarohom. 50. Tridsaťtri lodí obrátilo, obrátilo, ale nechytilo. 51. Na plytčine sme lenivo chytili burbota. Na plytčine sme lenivo chytali lieň. Či si sa sladko nemodlil za lásku a nepozýval ma do hmly ústia? 52. Karl ukradol koraly od Clary a Clara ukradla Karlovi klarinet. 53. Kráľovná Clara prísne potrestala Charlesa za krádež koralov. 54. Karl položil mašľu na hruď. Clara kradla cibuľu z truhlice. 55. Záber na prepelice a tetrova. 56. Matka Romasha dala srvátku zo zrazeného mlieka. 57. Povedz mi o nakupovaní. Ako je to s nákupmi? O nakupovaní, o nakupovaní, o svojich nákupoch. 58. Čiapka je šitá, ale nie v čiapkovom štýle; leje sa zvon, ale nie zvonovito. Čiapočku treba nanovo začapovať, čiapočku nanovo zaviečkovať, treba prezvoniť zvonček, prezvoniť. 59. Protokol bol zaznamenaný protokolom. 60. Bol u Frol's, Frol klamal Lavrovi. Pôjdem do Lavry, do Frol Lavra Navra. 61. Orlí kráľ. 62. Kuriér predbehne kuriéra v kameňolome. BZ. Malanya mliečko brblala, rozplývala sa, ale nezahmlievala. 64. Ligúrsky dispečer regulovaný v Ligúrii. 65. Zalial si ľaliu? Videl si Lýdiu? Polievali ľaliu, videli Lýdiu. 66. Posol z galejí zhorel. 67. Stojany na taniere Thaler. 68. Choďte do armády, tak si vezmite trstinu. 69. Anketár urobil rozhovor s anketárom. 70. Libreto Rigoletto. 71. Náš Polkan z Bajkalu lakal. Polkan lapoval, ale Bajkal nebol plytký. 72. My sme jedli, jedli sme krpce pri smreku, ledva ich zjedli. 73. Mama mydlom nešetrila. Matka Milu umývala mydlo mydlom. Mila nemala rada mydlo, Mila mydlo upustila. 74. V tme robia raky v boji hluk. 75. Traktory rachotia na ceste ráno. 76. Jedzte v žite, ale nežite v žite. 77. Orol na hore, pierko na orlovi, hora pod orlom, orol pod pierkom. 78. Mesto Nerl na rieke Nerl. 79. Na hore Ararat Varvara zbierala hrozno. 80. Z blízkosti Kostromy, z okolia Kostromskej oblasti, kráčali štyria muži. Hovorili o aukciách, ale o nákupoch, o obilninách a o podzrnkách. 81. Kapitán s kapitánom, kapitán s kapitánom. 82. Turek fajčí fajku, spúšť šťuchne po zrnách. Nefajčiť, turek, fajka, nepichať, spúšť, krúpy. 83. A nie som na malátnosť. h, s, f, w, h, u, c 84. Na Senya a Sanya v sieťach sumcov s fúzmi. 85. Osa nemá fúzy, nie fúzy, ale tykadlá. 86. Senka nesie Sanka a Sonya na saniach. Sánka lopata, Senka z nôh, Sanka v boku, Sonya v čele, všetko v záveji. 87. Osip je chrapľavý a Arkhip je chrapľavý. 88. Nechce kosu kosiť, vraví, kosa je kosa. 89. Sieť zachytená na uzle. 90. Sedem každý sedel v saniach sám. 91. Od tela k telu bolo preťaženie vodných melónov. V búrke, v bahne z nákladu vodných melónov, telo skolabovalo. 92. Pískač píska s flautou. 93. Dve rieky: Vazuza s Gzhat, Vazuza s Gzhat. 94. Nervózneho konštitucionalistu našli asimilovaného v Konštantínopole. 95. Saša kráčal po diaľnici a cucal do sucha. 96. Volavka uschla, volavka uschla, volavka zomrela. 97. Štyridsať myší kráčalo, štyridsať grošov našlo, dve horšie myši našli po dva groše. 98. Šestnásť myší kráčalo a šesť našlo groše a myši, ktoré sú horšie, sa hlučne prehrabávajú po grošoch. 99. Šťukové šupiny, štetiny ingotov. 100. Štvrť štvrť hrachu bez červotoča. 101. Intendant incident. 102. Precedens so sťažovateľom. 103. Konštantín uviedol. 104. Ježko má ježka, had má hada. 105. Hrozné je, že chrobák žije na mrchu. 106. Dve šteniatka, líca na líce, štípnu kefu do rohu. 107. Šťuka sa márne pokúša zaštipnúť pražmu. 108. Zemný chrobák bzučí, bzučí, ale netočí sa. 109. Jaspis v semiši je machový. 110. Chitinka tečie v Čite. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. a kol Učiteľ o nadaných deťoch (príručka učiteľa) / Ed. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. - M.: Mladá garda, 1997. - 354 s. Ale hovoria aj o kvalite metodických materiálov. Spätná väzba od účastníkov školenia
Tatyana Spätná väzba od účastníkov školenia Páčilo sa: Ruslan Spätná väzba od účastníkov školenia Čo sa nám páčilo: Elena Spätná väzba od účastníkov školenia Galina Spätná väzba od účastníkov školenia Čo sa nám páčilo: Alexander Spätná väzba od účastníkov školenia Elena Spätná väzba od účastníkov školenia Alexander Spätná väzba od účastníkov školenia Shamil Spätná väzba od účastníkov školenia Páčilo sa: Anya Spätná väzba od účastníkov školenia
Mignonette Som rád, že som sa zúčastnil školenia trénerov na Univerzite rétoriky a rečníctva! Veľa teórie, šikovná kombinácia aktívnych a pasívnych aktivít. Vysoký stupeň profesionalita trénerského tímu. Spolupráca s nami počas prestávok bola veľkou oporou nielen čo sa týka tréningu, ale aj celkovej kondície. Veľmi konštruktívny OS, ktorý, samozrejme, ovplyvnil pozitívnu dynamiku každého účastníka. Veľmi sa mi páčil individuálny prístup ku každému účastníkovi. Veľmi svetlý doplnkový materiál a návody! Tatyana Páčilo sa: Ruslan Čo sa nám páčilo: Elena Hneď v prvých minútach zoznámenia sa so skupinou sa vytvorila veľmi priateľská atmosféra. Obdivujem samotného vedúceho univerzity Sergeja Shipunova - veľmi láskavého, otvoreného a zároveň neuveriteľne skromného, dokonca plachého. A tí tréneri, ktorí viedli náš kurz, Jevgenij Ilčenko a Anastasia Spiro, nám hneď dali najavo, že sme kolegovia, uviedli nás do tohto zvláštneho, otvoreného, humorného a zároveň vážneho prostredia. Galina Čo sa nám páčilo: Ďakujem pekne za zábavu a efektívne metódy rozvoj rečníckych schopností. Za sedem rokov aktívnej účasti v rôznych vzdelávacie programy, ako v Rusku, tak aj v Európe, sa už druhýkrát zúčastnila takéhoto bohatého, praktického a štruktúrovaného školenia!! Alexander Vynikajúci program, efektívny a jasný. Tréneri sú profesionálni a podporujú. Píšem a všetci protestujú. Nielenže neexistuje spôsob, ako napísať štandardné nadšené hodnotenie, pretože toto nie je obyčajný kvalitný program! Toto je PRELOM!!! Prekračovanie duševných hraníc. Robil som veci, o ktorých som si nikdy nemyslel, že niekedy urobím, a nebál som sa vyzerať smiešne a smiešne. Bol som „ošúchaný“ celý kurz! V noci som nemohol spať, pretože vo mne všetko pokračovalo vo vystupovaní, improvizácii, gestikulácii a tak ďalej. Elena Nádherný tréning. Získané vedomosti a zručnosti umožňujú nielen nácvik rečníckych zručností, ale poskytujú aj silný stimul pre osobný rozvoj. Skvelá atmosféra, ochota trénerov odpovedať na všetky otázky (nič „neupínali“), praktické rady, zo života - to všetko robí tréning veľmi živým a praktickým! Mnohokrat dakujem! Alexander No, všetko je úžasné! Domáca úloha, zaslané vopred, je veľmi potrebné. Pripravil som sa a pomohlo mi to. Zdieľajte obsah veľmi veľkoryso. Shamil Páčilo sa: Anya Zdalo sa mi, že pre moje dlhý život Videl som veľa a je ťažké ma prekvapiť ... Dokázali, prekvapili, objavili vo mne tie schopnosti, o ktorých som si myslel, že ich jednoducho nemám. Ďakujem! Mignonette Vysvetľujúca poznámka. Pracovný program vyvinuté na základe: federálny zákon„O výchove v Ruská federácia» Federálny štát vzdelávacie štandardy druhá generácia 2009 Vzorový pracovný program Učebné osnovy Pravidlá pracovného programu Harmonogram kalendára gymnázia NGDU Yamashneft z PJSC Tatneft pomenovaného po V.D. Shashinovi Federálny zoznam učebníc, schválenýMinisterstvo školstva a vedy Ruskej federácie, objednávka z 31. marca 2014 č. 253 Tento program má umelecké a estetické zameranie. nie hudobný nástroj nemôže konkurovať hlasu - tomuto nádhernému daru prírody, ktorý treba od detstva chrániť a podľa toho vychovávať. Správna, jasná reč charakterizuje správne myslenie. „Reč je osoba. Neexistuje žiadna reč - neexistuje žiadna osoba, “napísala slávna postava ruského divadla Sergej Volkonskij. Zavedenie predmetu „Rečníctvo a javisková reč“, vytvorenie ateliéru je zásluhou: Relevantnosť tohto programu spočíva v tom, že výučba javiskovej reči detí je jedným z prostriedkov zachovania tradícií ruského jazyka a prostredníctvom slova sa vzdelávajú tie osobné vlastnosti, ktoré charakterizujú skutočne kultivovaného človeka, občana svojej krajiny. Jednota reči, hry a pohybu - univerzálny liek citový a telesný rozvoj, mravná a umelecká výchova detí, ktorá formuje vnútorný svet človeka. Tento program si nekladie za úlohu vychovávať odborníkov (umelcov, čitateľov, rečníkov), ale rieši problémy harmonického všestranného rozvoja osobnosti a vštepuje stabilnú lásku k rodnej reči. Hodiny „Javiskovej reči“, zaradené do programu divadelných odborov detských umeleckých škôl, sú organicky prepojené s celým systémom estetickej výchovy a vyučujú sa v úzkom spojení s takými praktickými disciplínami ako „Inscenácia“, „Základy herectva“ . Program „Rečníctvo a javisková reč“ obsahuje tieto časti: 2. Dikcia a ortoepia (identifikácia a náprava jednotlivých nedostatkov dikcie; odstraňovanie škodlivých rečových návykov, ktoré si deti osvojili v predškolskom veku; nácvik a rozvoj artikulačného aparátu: jazyk, pery, dolná čeľusť, palatínový záves). 3. Rečníctvo schopnosť pracovať na svojom prejave. Schopnosť jasne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky, schopnosť ovplyvňovať poslucháčov. 4. Práca na texte (štúdium logických pravidiel, kompetentné čítanie z listu rôznych prozaických a básnických textov; zvládnutie prvkov verbálneho deja). Okrem vyššie uvedených požiadaviek bude učiteľ rozvíjať u žiakov zručnosti samostatného obrazného myslenia, tvorivej iniciatívy; pomôcť zbaviť sa psychofyzických svoriek, rozvíjať voľnú verbálnu komunikáciu v bežnom živote a pred publikom (odpovede na hodinách, správy, správy a pod.). Učenie sa umeniu hovoriť je založené na metodologický vývoj Akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie, doktor pedagogických vied, profesor, ctený umelecký pracovník R.F. Alexandra Ivanoviča Sevastjanova, ako aj teoretické a praktické práce fyziológov, lingvistov, psychológov, učiteľov javiskovej reči, divadelných kritikov. Ciele a ciele. Cieľ programu: rozvíjať a zdokonaľovať prirodzené rečové a hlasové schopnosti žiakov, formovať u dieťaťa lásku k rodnému jazyku, kultúre reči a výslovnosti, a tým vychovávať tvorivého, slobodného človeka, schopného žiť v súlade so sebou samým, prírodou a ľudia okolo neho. Ciele programu: 1. Vzdelávacie: Rozvíjať schopnosť používať správnu literárnu výslovnosť v súlade s modernými štandardmi ruského jazyka; Naučiť deti základné zručnosti v dýchaní a hlase, v budúcnosti s celým rečovým aparátom a schopnosťou racionálne ho používať; Poskytnúť vedomosti o dialektoch a dialektoch rôznych regiónov Ruska; 2. Rozvíjanie: Rozvíjať rečový sluch, pozornosť a pamäť u detí; Rozvíjať jazykové a tvorivé schopnosti. Rozvíjať umelecký vkus a estetické cítenie krásne. 3. Vzdelávacie: Zaujmite deti krásou znejúceho ruského slova; Vychovávať etické normy správania, schopnosti Pracujte v tíme a dodržiavajte spoločné pravidlá; Rozvíjať schopnosť kriticky hodnotiť vlastnú prácu a A práca jeho druhov; Plánovanie Prvá štvrtina. "Dych a hlas" Nájdenie ústredného zvuku hlasu študenta. Rozvoj a posilnenie registra stredného hlasu.Zmiešané cvičenia na precvičenie skupiny svalov bránicové dýchanie 1, 2, 3. Artikulačná gymnastika. 28.09 Cvičenie na koordináciu reči, dýchania a zvuku v strednom registri. Vývoj rovnomernosti, hladkosti a trvania výdychu so zvukom. Artikulačná gymnastika. Cvičenia "Podlahy", "Zvony" 1.10 Cvičenie na koordináciu reči, dýchania a zvuku v strednom registri. Artikulačná gymnastika. "prsia" 5.10 Nácvik dýchania. Artikulačná gymnastika. "sviečka" 8.10 Cvičenia, ktoré trénujú trvanie výdychu a zručnosť dodatočného nádychu. Artikulačná gymnastika. Veslovacie cvičenie, cvičenie 5 (manuálne) 12.10 Tréning dýchania reči začína bez zvuku. Keď sa zvládnu cvičenia na rozvoj dýchania, zavedie sa zvuk: najskôr frikatívne spoluhlásky, potom samohlásky, slabiky, slová, frázy. Artikulačná gymnastika Cvičenie "Balón" "Pumpa". 10. 15.10 Posluchové cvičenia pre žiakov Artikulačná gymnastika. Cvičenie „Počúvajte ticho“, „Opakujte“. 11. 19.10 Cvičenia zvukovej sily Artikulačná gymnastika. "Čarodejnica", "Egorka". 12. 22.10 Nácvik zručností správneho a rýchleho dýchania. "Egorka", "Sto volov kráčalo, hovorilo o hrachu" 13. 26.10 14. 29.10 Systematický tréning artikulačného aparátu na preberanej látke. Cvičenia na rečovú a motorickú záťaž. Druhý štvrťrok. "Diktovanie a ortoepia" Artikulačná gymnastika.Jazykolamy. 19.11 Práca so samohláskami v slovách v prízvučnej slabike. Artikulačná gymnastika. Jazykolamy. 23.11 Yotizované zvuky Artikulačná gymnastika. 26.11 spoluhláskové zvuky. Klasifikácia spoluhlások v kombinácii so samohláskami v slovách, frázach, textoch. Artikulačná gymnastika. Jazykolamy 30.11 Pravidlá výslovnosti spoluhlások. P-p, b-b, k, g, x-x Artikulačná gymnastika. Jazykolamy 3.12 Výslovnosť spoluhlások d-d, t-d, f-f, v-v. Artikulačná gymnastika. Jazykolamy. 7.12 Výslovnosť spoluhláskových hlások w, w, h, sh, c. Artikulačná gymnastika. Jazykolamy. 10. 10.12 Výslovnosť spoluhlások m, n, l, r. Artikulačná gymnastika. Jazykolamy. 11. 14.12 Prvá úroveň Artikulačná gymnastika. Cvičenie 12. 17.12 Stupne porozumenia jazykov. Druhá úroveň Artikulačná gymnastika. Cvičenie 13. 21.12 Stupne porozumenia jazykov. Tretia úroveň Artikulačná gymnastika. Cvičenie 14. 24.12 Stupne porozumenia jazykov. Štvrtá úroveň Artikulačná gymnastika. Cvičenie Tretia štvrtina. "rečníctvo" Artikulačná gymnastika.Cvičenie: Práca s obsahom básne 14.01 Kompetentné používanie gest. Artikulačná gymnastika. Cvičenie "Zrkadlo". Cvičenie na symetriu gest. Cvičenie na kongruenciu. Cvičenie 6 18.01 Zlepšenie reči. Artikulačná gymnastika. Hlasné čítanie nahlas. 21.01 Rozvoj rečového myslenia. Rozprávanie príbehov. Artikulačná gymnastika. Cvičenie 10 25.01 Parafrázovanie obchodnej komunikácie Artikulačná gymnastika. 28.01 Tematické posolstvo. Artikulačná gymnastika. 1.02 Štúdium reči iných rečníkov. Video materiál. 4.02 Analýza reči Video materiál. 8.02 Prezentácia správy 10. 11.02 Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky. Artikulačná gymnastika. Cvičenie 2 11. 15.02 Napodobňovať. Artikulačná gymnastika. Cvičenie 5 12. 18.02 Artikulačná gymnastika. Cvičenie 9 13. 22.02 Artikulačná gymnastika. Cvičenie "Futbalista", "Hodím kameňom" 14. 25.02 Korekcia rečových chýb Artikulačná gymnastika. 15. 3.03 Artikulačná gymnastika. 16. 7.03 17. 10.03 Konsolidácia pokrytého materiálu 18. 14.03 Konsolidácia pokrytého materiálu 19. 17.03 Záverečná lekcia. Verejná lekcia Štvrtý štvrťrok „Práca na texte“ 1Artikulačná gymnastika 7.04 Logický prízvuk v texte reči, logický prízvuk v sémantickom segmente, hlavný a vedľajší prízvuk Artikulačná gymnastika 11.04 Zvýraznenie logického stresu protichodných konceptov. Artikulačné gymnastika 14.04 Logický prízvuk prídavných mien. Artikulačná gymnastika. 18.04 Zákon zvýraznenia logického prízvuku opakovaných slov. Artikulačná gymnastika. 21.04 Logický prízvuk vo vetách obsahujúcich otázku. Artikulačná gymnastika 25.04 Čítanie jednoduchých viet. Artikulačná gymnastika 28.04 Artikulačná gymnastika 10. 2.05 Artikulačná gymnastika 11. 5.05 Artikulačná gymnastika 12. 9.05 Vedenie čítania a analýzy samostatne pripravených textov. Artikulačná gymnastika 13. 12.05 Artikulačná gymnastika 14. 16.05 Logická perspektíva malej literárnej pasáže Artikulačná gymnastika 15. 19.05 Ukotvenie Artikulačná gymnastika 16. 23.05 Ukotvenie Artikulačná gymnastika 17. 26.05 Záverečná lekcia METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE PROGRAM Akákoľvek tesnosť tela, končatín, tváre nepriaznivo ovplyvňuje zvuk hlasu. Súbor relaxačných cvičení pomôže žiakovi naučiť sa vedome relaxovať a namáhať rôzne svalové skupiny. A až potom by ste mali prejsť na tréning dýchania a potom hlasu. Cvičenie na aktiváciu mäkkého podnebia a trénovanie stien hltana Cvičenia uvedené v tejto časti sú potrebné na to, aby stimulovali prácu mäkkého podnebia a v dôsledku tréningu ho zapojili do procesu vytvárania rôznych zvukov. Cvičenie 1.
Otvorte ústa dokorán, zatlačte jazyk dopredu a skúste zívať, ovládajte a zapamätajte si pohyby mäkkého podnebia. Správnosť pohybu si overíte pred zrkadlom. Cvičenie, ktoré precvičí skupinu svalov zmiešaného - bránicového dýchania.
Cvičenie na precvičenie dýchacích svalov. Po tom, čo sa žiaci naučia ovládať svaly zmiešaného bránicového dýchania v kľudovej polohe, je vhodné prejsť k precvičovaniu svalových skupín v pohybe, čím súčasne posilňujete artikulačný aparát. Cvičenia, ktoré pomôžu nájsť správny smer zvuku a aktivovať rezonátory. Starostlivý tréning dýchania reči a malý závoj podnebia by mali pripraviť dobrý otvorený hltan (pozícia zívania). Po zapnutí zvuku sa tak vytvoria priaznivé podmienky pre plynulý a dlhý výdych a dobrú rezonanciu. Príslovia
Pasha, nebuď lenivý, budeš žiť šťastne. Básne:
Lukomorye má zelený dub, Vysoké stožiare sa neohýbajú Zdá sa, že uši si šepkajú: V noci je mesiac plný lesku, Letný večer je tichý a jasný; Búrka Tréningové texty
Diction. Konštrukcia tabuliek na trénovanie dikcie závisí od individuálnych rečových kvalít študentov, preto si sám učiteľ môže vytvárať súbory cvičení kombinovaním samohlások a spoluhlások.
Brehy červenej rieky
Mladý v rokoch, starý v skutkoch
Malý vtáčik - sýkorka, ale šikovná
Šťastie by nebolo, ale nešťastie pomohlo Jazykolamy
Býk je hlúpy, hlúpy býk, biela pera býka bola hlúpa.
Komplikované jazykolamy Vo štvrtok, štvrtý deň o štvrtej a trištvrte, dvaja drevorubači, dvaja drevorubači, dvaja drevorubači rozprávali o Stánku, o Varke, o Larkinej žene, že majú na dvore trávu a na tráve drevo na kúrenie: jedno drevo, dva. palivové drevo, tri palivové drevo - na dvore sa drevo neudrží, je najvyšší čas vytiahnuť drevo, ale Varka a Larka sa všetky chichúňajú a šantia, chichotajú a štebotajú ako malé bábätká a drevo vyháňať nebudú. z dvora. Bol večer, nebolo nič. Krajčír Poto hral bingo a krajčír Poto hral bingo. Ale krajčír Poto nevedel, že krajčírka Poto hrá loto. Prokop si prišiel navariť kôpor, povedal o tom, že krajčírka Poto hrá loto, ale Pota nepočúva. Prokop stojí, kôpor si varí a kôpor syčí a vôbec nevarí. Prokop odišiel. Kôpor zasyčal, kôpor zasyčal, kôpor sa zrazu uvaril! Potos o tom počuli. Zabudnúc na loto, kričali, že Prokop prišiel navariť kôpor. Prišiel Prokop - kôpor sa nerozvaril, ale Prokop odišiel - kôpor sa rozvaril! Pribehol Prokop a spýtal sa Pota: Prečo kričíš, o čom? ale Poto nepočujú a kričia len o tom, že si prišiel, Prokop, kôpor sa ti neuvaril, ale odišiel si, Prokop, kôpor sa ti uvaril a kôpor ti utiekol. Bol večer, nebolo nič. Výrečnosť je vlastnosť, ktorú je teraz užitočné mať nielen pre predstaviteľov určitých profesií: politikov, učiteľov, televíznych moderátorov. Niektorí ľudia sú ním obdarení od narodenia, iní sú nútení dlho a tvrdo dosiahnuť jeho rozvoj. Ako rozvíjať výrečnosť u tých, ktorí ešte nepoznajú umenie krásne rozprávať? Cvičenia zozbierané v článku vám s tým pomôžu. Ako rozvíjať výrečnosť: efektívne cvičenieCvičenie, ktoré sa často odporúča na kurzoch verejného vystupovania, ktoré môže znieť vtipne, no prináša vynikajúce výsledky. Ako rozvíjať výrečnosť bez účasti na špeciálnych školeniach? Musíte si vybrať predmet, povedzme panvicu, a potom ho čo najpodrobnejšie opísať pomocou krásneho literárneho jazyka. Ľudia, ktorí majú s touto úlohou ťažkosti, môžu začať trojminútovým popisom. Čas sa postupne zvyšuje, kým sa človek naučí pol hodiny rozprávať o tej istej téme bez toho, aby sa opakoval v myšlienkach a bez toho, aby sa uchyľoval k rovnakým charakteristikám. Slovníková prácaAko rozvíjať výrečnosť pomocou slovníka ruského jazyka (akéhokoľvek)? Štúdie ukázali, že priemerný človek používa v každodennom živote asi 4000 slov. Výsledkom je, že ľudia nie sú schopní vyjadrovať myšlienky, ktoré v nich vznikajú kvôli nedostatku slovnej zásoby. Úloha má jednoduché riešenie – zapamätanie si nových slovíčok.
Je potrebné zakúpiť si malý slovník, ktorý sa dá ľahko nosiť so sebou, a študovať s ním denne vo svojich voľných minútach. Môžete si dať za úlohu zapamätať si význam aspoň 10 neznámych slov každý deň. Cvičenie má pozitívny vplyv nielen na výrečnosť, ale aj na inteligenciu a pamäť. Ako rozvíjať výrečnosť bez použitia slovníka? Čítanie pomáha rozširovať slovnú zásobu. Okrem toho je potrebné študovať nielen beletriu, ale aj vedecké, referenčné, technické. Náhrada slovAko rozvíjať výrečnosť, aby ste mohli slobodne hovoriť o rôznych témach? Výborné výsledky vykazuje cvičenie súvisiace s nahrádzaním slov. Povedzme, že potrebujete vziať malý text a potom nahradiť všetky slovesá v ňom prítomné synonymá, ktoré sa zhodujú vo význame. Podobné operácie možno vykonať so všetkými slovami: prídavné mená, podstatné mená, príčastia. Toto cvičenie vedie k aktivácii pasívnej slovnej zásoby, ktorú človek má, ale nie je zvyknutý používať.
Podobným cvičením je vymýšľanie fráz so slovami, ktoré majú opačný význam. Povedzme malý obr, horký cukor, rýchla korytnačka a pod. To má pozitívny vplyv nielen na výrečnosť, ale aj na tvorivé myslenie. Ďalším fascinujúcim cvičením je „dešifrovanie“ slov. Je potrebné vybrať slovo a potom si predstaviť, že ide o skratku, ktorú treba rozlúštiť. Na začiatok je najlepšie používať krátke slová, potom môžete prejsť na zložitejšie. Povedzme leto - "láskavý mýval šliape po pilinách." Najprv môžete ignorovať zdravý rozum, a postupne bude „preklad“ čoraz úspešnejší. prerozprávanieAko rozvíjať výrečnosť? Určite pomôžu aj cvičenia spojené s prerozprávaním textov. Je potrebné vziať novinový článok, pozorne si ho prečítať a potom konverzačným štýlom uviesť obsah poznámky. Prerozprávanie sa niekoľkokrát opakuje, príbeh dopĺňa a rozširuje, obohacuje o nové detaily, vrátane vymyslených. Nezabudnite komentovať článok, ktorý čítate. Ako poslucháča si môžete vybrať zrkadlo.
Je dôležité, aby aspoň prvých desať viet bolo súvislých, plynulých, bez umelých prestávok. Je tiež potrebné naučiť sa sprostredkovať obsah textu jednou vetou. Namiesto novinového článku si môžete vziať odseky z učebníc, kapitoly z kníh. Okrem toho je užitočné opísať videné obrazy a doplniť popis o posúdenie zručnosti umelca. Najťažšou úlohou je prerozprávať text, ktorého téme rozprávač vôbec nerozumie. Neustály tréning s jednoduchými textami vám však pomôže postupne zvládnuť toto umenie. Ovládanie tváreVýrečnosť: ako rozvíjať tento dar, o ktorom veľa ľudí sníva? Obohatenie slovnej zásoby a prerozprávanie textov určite pomôže, no treba venovať pozornosť cvičeniam, ktoré vám umožnia naučiť sa ovládať svoju mimiku.
Keď stojíte pred zrkadlom, musíte prerozprávať akýkoľvek text (umelecký, vedecký, technický) bez emócií a potom ho zopakovať, spájajúc výrazy tváre a gestá. Je tiež užitočné opakovane vyslovovať rovnakú frázu, pričom sa neustále mení intonácia a tempo reči. Ako rozvíjať výrečnosť? To sa nedá dosiahnuť len štúdiom teórie, pretože budúci šikovný rečník potrebuje neustálu prax. Je potrebné čo najviac komunikovať, systematicky sa rozširovať, spoznávať nových zaujímavých ľudí. Užitočné je tiež sledovať prejavy moderátorov v TV, navštevovať školenia a hodnotiť prejavy prednášajúcich. Nakoniec musíte venovať pozornosť rozvoju vlastného zmyslu pre humor, pretože dobrý vtip poslúži ako ozdoba každého príbehu. To sa dá ľahko dosiahnuť zapamätaním si vtipných vtipov a sledovaním humorných programov. Ako rozvíjať výrečnosť u dieťaťa? Aby ste to dosiahli, rovnako ako v prípade dospelých, pomôžu jednoduché cvičenia. Musíte požiadať svojho syna alebo dcéru, aby zdvihol jeden alebo druhý predmet a potom ho čo najpodrobnejšie opísal: tvar, materiál, farbu atď. Vodiace otázky pomôžu dieťaťu zjednodušiť úlohu. Aj dospelí by mali klásť deťom častejšie otázky, na ktoré nie je potrebná jednoslovná odpoveď. Môžete sa napríklad jednoducho opýtať dieťaťa, čo dnes robilo v škôlke, a potom pozorne počúvať odpoveď a povzbudiť malého rozprávača, aby išiel do detailov. Hlavná vec je pravidelne cvičiť a výsledok vás potom nenechá čakať. Možnosti intonácie sú úžasné. Niekto si prečíta predmet mojej správy s vyhlásením a rozhodne, že už všetko viem a vytvoril som si kvalitný tréning a teraz som pripravený podeliť sa o svoje skúsenosti. V tej istej vete je počuť prosbu o pomoc aj pochybnosť... Preto bude podtitul správy takýto: S akými ťažkosťami sa tréner stretáva pri vytváraní kvalitného tréningu vystupovania na verejnosti. Keďže používam výraz „kvalita“ ako hodnotiace prídavné meno, mal by som vysvetliť, aký druh tréningu nazývam kvalitný, teda veľmi dobrý. Dá sa predpokladať, že kvalitný tréning sa líši od nekvalitného tréningu v realizácii stanovených cieľov a zaznamenaného výsledku. V našom prípade ide o sériu úspešných verejných vystúpení účastníkov, ktoré boli prednesené aplikáciou vedomostí a zručností získaných počas školenia. Skúsenosti však naznačujú, že pre väčšinu účastníkov, ktorí sa takéhoto programu zúčastnili po prvýkrát, trvá zvládnutie a vypracovanie materiálu získaného na školení nejaký čas. Vyžaduje sa prax v sólovom vystúpení. Preto tréning nazývam kvalitným tréningom, ktorý v krátkom čase odstraňuje bariéry v samostatnom rozvoji účastníka. Jeho druhou úlohou je poskytnúť účastníkovi príležitosť cítiť sa sebavedomejšie pri vystupovaní na verejnosti pomocou nových technológií. Po zhodnotení efektívnosti nových spôsobov práce s publikom alebo prípravy na prejav sa ich účastník pokúsi aplikovať mimo vzdelávacieho prostredia. V budúcnosti bude nielen využívať techniky získané počas tréningu, ale aj vytvárať si vlastné. Koniec koncov, je dôležité, aby sme účastníka neškolili na vykonávanie naučených techník (toto správanie nazývame „ Shtampov", od slova" Pečiatka“, označujúce Bezmyšlienkovite vykonaná štandardná akcia), je pre nás dôležité, aby sme ho vnímali ako nezávislý, Schopnosť flexibilne reagovať na zmeny vonkajšieho prostredia. Takéto kvalitatívne zmeny v rečovom správaní, v hodnotení seba ako hovoriacej osoby, v hodnotení iných sú možné, ak sa na tréningu vytvorí špeciálne prostredie, ktoré umožní odhaliť individualitu účastníka potrebnú pre rečovú tvorivosť. Preto je dobrý tréning udalosťou, ktorá spája intelektuálny zážitok, emocionálnu empatiu, technologické štúdium prvkov verejného vystupovania, udalosťou, ktorá ovplyvňuje všetky tri úrovne ľudskej osobnosti: duchovnú, duševnú a fyzickú. Pretože dôraz je kladený na Slovo a nie na súbor trikov zo série „ako oklamať publikum v čo najkratšom čase a stať sa obľúbencom davu“. Ďalšia úroveň zodpovednosti. Takáto akcia sa nedá zvariť z kúskov cudzích textov, niekde špehovaných cvičení, manipulatívnych metód práce so skupinou. Dobrý tréning vystupovania na verejnosti si vyžaduje od lídra jedinečnosť. Prvým problémom pri vytváraní kvalitného rečníckeho školenia je preto nutný súlad školiteľa s takýmto školením alebo pre riaditeľa spoločnosti nájdenie niekoho, kto by bol schopný takéto školenie viesť. Tu sú minimálne požiadavky, ktoré by mal podľa mňa takýto tréner spĺňať:
Ďalšia ťažkosť súvisí s tým, že dnes neexistuje akceptovaná metodika na vedenie tréningu rečníckych zručností (ktorá existuje napr. v partnerskom tréningu), ktorá by všetko spájala do jedného celku a určovala vhodnosť konania. Čo učiť a ako učiť, to je otázka. Školenie nemôže byť súborom zmiešaných odporúčaní, ktoré nemajú hlboko rozvinutý teoretický základ. Tu je príklad z oblasti „Ako efektívne začať reč“: nohy rozkročte, hlavu držte rovno, v duchu kričte „Hurá! Poďme všetci...!" a veselo hovoriť. Reprodukcia spamäti z nejakej populárnej brožúry. A ja si kladiem otázku: Prečo nie na jednej nohe a nie „Banzai!“? Prečo tak a nie inak? Pretože raz mal niekto šťastie? Efektívne rečové správanie znamená schopnosť vybrať si tie prostriedky, ktoré sú v danej situácii vhodné, a ak sa v tréningu uvedie všeobecný súbor techník, bez pochopenia spôsobu ich aplikácie (toto porozumenie dáva metóda), nebudú žiadne výsledky . Jedného dňa bude náš hrdina počuť ako odpoveď to isté, čo si povedal, a bude úprimne prekvapený. A potom sa jeho prekvapenie bude znova a znova opakovať. Dnes sa stretávame s rôznymi prístupmi k výučbe rečníctva. Sú tam zaujímavé autorské nálezy, sú slávnych mien. Moje skúsenosti s komunikáciou s kolegami naznačujú, že relatívne povedané existuje Filologický prístup, kedy je ťažisko práce s textom, oprava jazykových nedostatkov, zlepšenie gramotnosti. Takéto školenie prebieha najčastejšie formou seminára. Psychologický prístup, v ktorom sa veľká pozornosť venuje technikám sebavedomého správania, gestám a mimike Divadelný prístup, keď predmetom pozornosti je predovšetkým interakcia medzi rečníkom a publikom, pozostávajúca z rečových aktov. Každý z týchto prístupov je chybný bez toho, aby bol kombinovaný s ostatnými. Preto je dôležitá technika, ktorá dokáže spojiť všetky tri prístupy do jedného celku. Aktívne pracujeme na vytvorení a testovaní takejto techniky. Tretia ťažkosť pri vytváraní výcviku v oratóriu súvisí so samotným oratóriom, ako disciplínou, ktorá si zachovala staroveký synkretizmus. Toto je jeden z mála predmetov, v ktorom sú techniky (zručnosť) a umenie (umenie) úzko prepojené. Aj názvy programov odzrkadľujú tento synkretizmus (rečníctvo – oratórium). Výcvik reči preto nemôže neodzrkadľovať tento synkretizmus na jednej strane, ktorý ponúka rozvoj pragmatických techník, na druhej strane trávenie času rečovou tvorivosťou. V prípade, že dominuje len jedna zo zložiek, tréning sa zmení buď na nezmyselné opakovanie klišé, alebo na improvizáciu s nekontrolovateľným výsledkom. Rečnícke školenie by malo spájať funkčnosť biznisovo orientovaného produktu, zdravú psychológiu a atmosféru tvorivej dielne. Treba si uvedomiť, že dnes náš klient vyžaduje okamžité a veľmi jednoduché riešenia. A výsledok je možný len vtedy, keď účastník v tréningu spojí techniku a tvorivú slobodu, idealizmus a pragmatizmus. Preto je ťažké vytvoriť produkt, ktorý by rozumne spájal technológiu a umenie a bol zameraný nielen na rozvoj osobných kvalít, ale aj zohľadňujúci funkčné úlohy stanovené zákazníkom. Dotkol som sa len základných (ontologických) ťažkostí, s ktorými som sa sám stretol. Samozrejme, riešenie týchto problémov pomáha vyrovnať sa s problémami, ktoré vznikajú vo fázach písania programu, vedenia školenia atď.
Kľúčové slová: 1 -1 zdieľam
 |
