Какви игри играят съвременните деца в предучилищна възраст? Игри на съвременните деца

АКТУАЛНОСТ НА ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА ИГРОВАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕТО. Както отбелязват родителите и възпитателите, през последните 5-6 години са настъпили някои промени в детските игри. Най-очевидната промяна: децата започнаха да играят по-малко, особено в ролеви игри (както по количество, така и по продължителност). Основната причина, както мнозина смятат, е липсата на време. И наистина, в много предучилищни институции има ясна промяна към дидактиката (различни дейности, децата се организират постоянно). В резултат на това остава много малко време, което те могат да използват за независима, свободна игра. Обикновено изглежда като суетене и бой. За да избегнат това, учителите започват да попълват свободно времедецата са спокойни настолни игри– мозайки, конструктори. Ролевите игри са много монотонни и се ограничават главно до семейни теми. На практика няма игри на професионални теми, които бяха много популярни преди 10-20 години. Междувременно именно тези игри допринасят най-много за навлизането на детето в света на възрастните. Приемайки роля, детето не само се нарича съответния герой, но и действа и се идентифицира с героя. Фактът, че децата пренебрегват „професионалните" роли, предполага, че децата в предучилищна възраст все повече се отдалечават от възрастните: те не виждат и не разбират професионалните дейности на родителите си. Но сюжетите, заимствани от телевизионните екрани, са отделени от живота, отношенията между героите са напълно различни и не отговарят на реални отношения. Играта не се появява сама. Предава се от едно поколение деца на друго, от по-големи към по-малки. Връзката в момента е прекъсната. Изключение правят разновъзрастовите детски общности - в семейството, на двора, в апартамента. Децата растат сред възрастни, а възрастните нямат време за игра. В резултат на това играта изчезва от живота на детето. Този факт се отразява негативно на цялостното психическо и личностно развитие на детето. Ако възрастните не организират играта на детето, тя се организира от това, което то вижда, т.е. масова телевизионна и видео продукция, компютърни игри. В резултат на това децата започват да играят на хора-паяци, роботи убийци и т.н. Според проучвания на психолози и учители личността на човек се формира основно до 5-годишна възраст. Съдържанието на детските игри създава емоционалната и семантична основа на детските представи за света. Отразявайки масовата видео продукция, детето получава впечатлението за света като арена на борба между „ние“ и „те“, борба, в която жестокостта и хладната пресметливост носят успех, където силните винаги са прави, измамата, убиването на врага е винаги похвално, където няма място за любов и съпричастност, благородство, благоприличие.Коварството на тази ситуация е, че нейните последици не стават очевидни веднага, предучилищното дете все още остава ориентирано към възрастните и продължава да се подчинява. Само за да юношеството, когато отношенията с връстниците станат най-важни и родителите губят лъвския дял от своя авторитет, родителите идват на себе си и започват да се възмущават от емоционалната безчувственост на детето си, неговата предпазливост и примитивността на неговите интереси. важен аспект- Това е развитие на структурата на играта. Ако не играете с дете, то ще играе примитивно. Точно това се случва в много семейства. В резултат на това все по-често, вместо ролеви игри, дори по-големите деца в предучилищна възраст започват да се занимават с игри за манипулиране с играчки: стрелба с пистолет, стартиране на кола, смяна на трансформиращ се робот.Всички видове дейности за развитие не могат да компенсират липсата на пълноценен игрово изживяване. Все пак играта и активността предполагат различни начинивзаимодействие между възрастен и дете. Ранното започване на класове със слабо развитие на играта води до факта, че децата свикват да изпълняват задачите на възрастен и да възпроизвеждат моделите, дадени от възрастния. Но тяхната собствена когнитивна дейност не се развива, а понякога дори деградира. В резултат на това може да се получи поколение личностно неразвити и лишени от творческо въображение интелектуалци Друга последица от недостатъчната игра с децата са „непреработените” емоционални впечатления – страх, възмущение, негодувание и др. Необработените впечатления се настаняват в душата на детето с куп проблеми и водят до появата на "необясними страхове и сълзи, изблици на агресия и жестокост, истерична възбуда или апатия. Творческите сюжетни игри развиват въображението на детето и способността да се разиграват различни сценарии на събитията в ума си, способността да разбира другите хора и мотивите на тяхното поведение, гъвкаво да променя поведението си при промяна на ситуацията. Ако детето достигне това ниво, то има психологическа основа за успешно преживяване на трудни житейски ситуации – ситуации на избор и провал, конфликти и кризи. 2. ОРИГИНАЛНОСТ НА ИГРАТА КАТО ДЕЙНОСТ Основната характеристика на играта е, че тя представлява отражението на децата на живота около тях - действията, дейностите на хората, техните взаимоотношения в средата, създадена от въображението на детето. В играта една стая може да бъде море, гора, метростанция или файтон железопътна линия . Децата придават на средата значението, което се определя от дизайна и съдържанието на играта. Веднага щом детето си каже „сякаш“, измислицата вече живее в него. В същото време в детето се забелязва още едно свойство: децата знаят какво могат да вярват и какво не трябва да забелязват. Този характер на играта я отличава от всички останали видове занимания на децата и донякъде я приближава до изкуството, с образно отразяване на действителността. Възпроизвеждането на реални действия в играта не е точно копие, а техен огледален образ. Децата не са обвързани от всички специфични условия на реалната ситуация, време или строга последователност от действия. Докато играят, те вярват, че докато остават в стаята, те се носят сред бушуващото море, изпитвайки чувството на страх и радостта от преодоляването му. Като смели астронавти те летят до Луната и се връщат обратно. Събитията се развиват, както в приказка, „не по дни, а по часове“. Друга особеност на игровата дейност е нейният аматьорски характер. Децата са създателите на играта, нейните творци. Те, както вече беше споменато, отразяват в него знанията си за известните им житейски явления и събития и изразяват отношението си към тях. Особеност на детската игра е съчетаването и взаимовръзката на образ, игрово действие и слово. Това не са външните му признаци, а самата му същност. В играта детето преживява действията и чувствата на изобразения герой. Понякога образът толкова пленява детето, че то дори не отговаря на обичайното обръщение към него: „Аз не съм Серьожа, аз съм капитанът“. В същото време той доброволно действа в съответствие с образа, отразен в играта. „Другарю капитан, вашият кораб скоро ще излезе в морето. Моряците трябва да са силни и здрави. Наредете ги за физически упражнения“, казва учителят. И капитанът бодро и авторитетно дава команда: „Пригответе се за упражнения!“ Децата не играят тихо. Дори когато е само, детето говори с играчка, води диалог с въображаем участник в играта, говори за себе си и за майка си, за пациента и лекаря и т.н. Думата е като че ли съпровод на игровото действие и по-пълно разкрива образа, отношението към него на самото дете. Вербалната комуникация играе огромна роля по време на играта. Общувайки, децата обменят мисли и опит, изясняват идеята и съдържанието на играта. Вербалният сговор в играта изпълнява организираща функция, допринася за възникването и укрепването на взаимно разбирателство и приятелство между децата, еднаквото отношение към определени факти и явления от заобикалящия ги живот. Връзката между образа, игровото действие и словото е в основата на игровата дейност и служи като средство за отразяване на действителността. Основните структурни елементи на играта са: игровата концепция, сюжет или съдържание; игрови действия; роли; правила, които са продиктувани от самата игра и са създадени от деца или предложени от възрастни. Тези елементи са тясно свързани помежду си и определят играта като уникална дейност за децата. Планът на играта е общо определение за това какво и как ще играят децата: в „магазина“, в „клиниката“, в „пилотите“, в „дъщерите и майките“ (в „семейството“), в „детска градина” и др. Тя се формулира в речта, отразява се в самите игрови действия, формализира се в съдържанието на играта и е ядрото на играта. Според концепцията на играта игрите могат да бъдат разделени на повече или по-малко типични групи: а) отразяващи ежедневни явления (игри на „семейство“, „детска градина“, „клиника“ и др.); б) отразяване на творческата работа (строителство на метрото, работата на колхозниците, строителство на къщи, фабрики, стадиони и др.); в) отразяване на социални събития, традиции (празници, демонстрации, посрещане на гости, пътуване и др.). Това тяхно разделение, разбира се, е условно, тъй като играта може да включва отражение на различни житейски явления. Сюжетът, съдържанието на играта е това, което съставлява нейната жива тъкан, определя развитието, разнообразието и взаимовръзката на игровите действия, взаимоотношенията на децата. Съдържанието на играта я прави атрактивна, предизвиква интерес и желание за игра. Структурна характеристика и център на играта е ролята, която играе детето. Въз основа на значението на ролята в игровия процес много от игрите се наричат ролеви или ролеви. Ролята винаги е свързана с човек или животно, неговите въображаеми действия, действия, взаимоотношения. Детето, влизайки в техния образ, става този, когото имитира, тоест играе определена роля. Но предучилищното дете не просто играе тази роля, то живее в образа и вярва в неговата истинност. Изобразявайки например капитан на кораб, той не отразява всичките му дейности, а само онези характеристики, които са необходими по време на играта: капитанът дава команди, гледа през бинокъл, грижи се за пътниците и моряците. По време на играта самите деца (а в някои игри и възрастни) установяват правила, които определят и регулират поведението и взаимоотношенията на играчите. Те придават на игрите организация и стабилност, консолидират тяхното съдържание и определят по-нататъшното развитие, усложняването на отношенията и отношенията. В същото време правилата на играта помагат на плахите, стеснителни деца да бъдат активни участници в играта. Всички тези структурни елементи на играта са повече или по-малко типични, но ги има различен смисъли са свързани по различен начин в различните видове игри. 3. ЗНАЧЕНИЕТО НА ИГРОВИТЕ ДЕЙНОСТИ В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО. Предучилищното детство е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към труда, развива умения и навици за правилно поведение, изгражда характер. Основната дейност на децата в предучилищна възраст е играта, по време на която се развива духовната и физическата сила на детето; неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. Освен това играта е уникален начин за усвояване на социален опит, характерен за предучилищната възраст. В играта се формират всички аспекти на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на предучилищна възраст. Играта е творческа дейност.Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е истински пилот или моряк, а се чувства смел пилот, смел моряк, който не се страхува от опасности и наистина се гордее с победата си. Имитирането на възрастни в играта е свързано с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит. Детското творчество се проявява в замисъла на играта и в търсенето на средства за нейното осъществяване. Играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел и помага да се култивира целенасоченост. В играта детето започва да се чувства като член на екип и справедливо оценява действията и действията на своите другари и своите. Играта е важен инструмент умствено възпитаниедете. Придобитите в детската градина и у дома знания намират практическо приложение и развитие в играта. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки и разкази, детето разсъждава върху видяното, прочетеното и разказаното му; значението на много явления, значението им става по-ясно за него.В играта умствената дейност на децата винаги е свързана с работата на тяхното въображение; трябва да намерите роля за себе си, да си представите как действа човекът, когото искате да имитирате, какво казва. Въображението се проявява и развива и в търсенето на средства за осъществяване на замисленото; Преди да тръгнете на полет, трябва да построите самолет; Трябва да изберете подходящи продукти за магазина и ако няма достатъчно от тях, трябва да ги направите сами. Ето как чрез играта се развива креативността Играта играе голяма роля в живота и развитието на децата. много положителни чертиразвиват се интересът и готовността на детето за предстоящото обучение, познавателните му способности. Играта е важна както за подготовката на детето за бъдещето, така и за да направи настоящия му живот пълноценен и щастлив.

ФУНКЦИИ НА ИГРАТА.

Играта е сложно и многостранно явление. Могат да се разграничат следните функции:
Образователната функция е развитието на общообразователни умения и способности, като памет, внимание, възприятие и др.
Развлекателната функция е създаването на благоприятна атмосфера в класната стая, превръщането на урок и други форми на комуникация между възрастен и дете от скучно събитие във вълнуващо приключение.
Комуникативна функция - обединяване на деца и възрастни, установяване на емоционални контакти, развитие на комуникативни умения.
Функция за релаксация - облекчаване на емоционалния (физически) стрес, причинен от натоварването на нервната система на детето по време на интензивно учене и работа.
Образователна функция - помага за идентифициране на индивидуалните характеристики на децата, позволява ви да премахнете нежеланите прояви в характера на вашите ученици.

Функцията на себеизразяването е желанието на детето да реализира творческите си способности в играта и да разкрие по-пълно своя потенциал.
Компенсаторната функция е създаването на условия за задоволяване на лични стремежи, които не са осъществими (трудно постижими) в реалния живот.

5. КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИГРИ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

творчески игри	Ролева игра“Магазин”, “Болница”, “Библиотека” и др.	Мишена:изучаване на различни социални роли на човек Видове парцели: Особености:сюжет (тази среда от реалността, която се възпроизвежда от деца); съдържание (това, което се възпроизвежда от детето като централна точка на дейността и отношенията между възрастните в техните дейности); роля (позиция на детето, идентификация с герой)
	режисьорски„Пътен инцидент“ и др.	Мишена:развитие на креативността и въображението Видове парцели:битови, индустриални, обществени Особености:отразяване на събития и впечатления; партньори (играчки и техни заместители) – неодушевени предмети; Състояние:създаване на индивидуално пространство за децата
	строителни и конструктивни	Мишена:решаване на конструктивни проблеми Видове материали:естествен, специално създаден, спомагателен Особености:водете детето от имитиране на действията на възрастен към самостоятелно решаване на конструктивни проблеми
	театрални и артистични	Мишена:запознаване на детето с изкуството; Видове:деца режисьори и деца актьори; Особености:представят лично изпълнение на литературни произведения; имат готов, неизменен сюжет; всички действия са подчинени на съдържанието на произведението;
игри с правила	дидактически	Мишена:образование Видове:сюжетно-дидактически (“магазин”); настолен печат ("лото"); словесно („сезони“) Особености:наличието на образователни и игрови задачи, игрови дейности; наличие на правила
	подвижна	Мишена: Видове: Особености:наличие на правила
парцел и игри без истории		спортни игри	(висока, средна и ниска мобилност)

През последните години проблемът с класифицирането на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените. Нова класификация на детските игри, разработена от S.L. Novoselova, е представена в програмата „Произход:

Основата на класификациятасе крие идеята, че по чиято инициатива възникват игрите(дете или възрастен).

Маркирайте три класа игри:

1) игри, които възникват по инициатива на детето (децата),

независими игри:

а) игра-експеримент;

б) независими сюжетни игри: - сюжетно-показни, - сюжетно-ролеви, - режисьорски,

Театрален;

2) игри, инициирани от възрастен, който ги запознава с образователна и образователна цел:

образователни игри:а) дидактически, б) сюжетно-дидактически, в) подвижен;

игри за свободното време:а) забавни игри, б) развлекателни игри, в) интелектуални игри, г) празнични карнавални игри, д) театрални постановъчни игри;

3) игри, идващи от исторически установените традиции на етноса (народни), които могат да възникнат по инициатива както на възрастен, така и на по-големи деца:

- традиционенили народни(исторически те формират основата на много образователни и развлекателни игри).

СВЕТЪТ НА ИГРАТА ЗА СЪВРЕМЕННИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

Източници: М. Божина „Съвременните деца - модерни игри“, А. Саченко „Да върнем играта на децата“.

Ако говорим за съвременните деца, на първо място трябва да се отбележи: децата в наши дни или изобщо не играят, или играят твърде малко. Това се дължи на редица причини:

1. Съвременното общество изисква от децата ранен успех и постижения. Всеки се опитва да ги научи! Научете четене, писане и броене възможно най-рано, като забравяте, че водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта!

2. Родителите на съвременните деца сами принадлежат към неиграещото поколение: тяхното детство също е преминало без игри, а също е било пълно с образователни елементи. Ето защо родителите не играят с децата си - те много често не знаят как да направят това сами. Освен това не им стига времето. Децата нямат възможност да се учат от преживяванията в игрите.

3. Съвременните родители не позволяват (страхуват се) децата си да излизат. Детето трябва да е в полезрението на родителите.

Невъзможно е да не кажем колко различни са съвременните играчки от играчките на родителите. Първо, има много от тях, така че за детето е трудно не само да избере какво ще играе, но и да мечтае за това, което му харесва толкова много. Второ, в допълнение към меките мечета и зайчета, детето гледа с голям интерес роботи, чудовища, кукли от различен пол, възрастни Барби и Кенс. Сюжетите за игри с такива играчки се различават от традиционните игри майка-дъщеря с кукли и креватчета!

Има и друга особеност в живота на децата - родителите, като правило, нямат време да се ровят в игралното пространство - те се губят в света на играчките, следват желанията на детето, създават опасни ситуации за здравето на децата, напускат пред компютъра, дори с образователни игри и играчки. Трябва да обърнем повече внимание на тези игри, които преди са възникнали спонтанно, да помогнем на децата да развият сюжетни игри, които те разбират, да се ориентират в света на съвременните играчки, поддържайки баланс между желанията на детето и ползите за него.

Игрите на съвременните деца:

1. Игрите на открито са значими и заемат 1-во място (облекчаване на вътрешния емоционален стрес).2. Образователни дидактически игри.3. Компютърни игри (подбирайте стриктно съдържание).4. Индивидуални игри с възрастен – непринудени игри (броене на дървета и др.).

5. Игри с пръсти, подготовка за овладяване на грамотност.6. Те играят SZHRI по-рядко, те се променят, варират в зависимост от времето, играчките за SZHRI се променят.

Оля Макеева
Есе „На какво играят съвременните деца“

При какво съвременните деца играят? Играят ли изобщо?? И можем ли да наречем игра това, което нашите хора правят? деца?

Съвременни деца, както и преди много години, те се стремят да научават всичко ново, комуникативно са доста развити, по-спокойни са. Текущ децаТе могат бързо да разберат конкретен технически проблем. Животът диктува своите условия, ритъмът му значително се ускорява, той е пренаситен с информация. Условията на живот се промениха и игрите се промениха заедно с тях. Преди това имаше кубчета, меки играчки, строителни комплекти, мозайки и кукли. Сега те все повече се заменят от компютърни игри, неограничени количества анимационни филми, таблети и лаптопи. Появяват се все повече нови джаджи и модерни играчки. В днешно време има все по-малко място за традиционното игри, но игравинаги е била неразделна детска дейност. Само преди десет години игрите на открито заемаха по-голямата част от времето на децата. Съвременни децасъщо помнят съществуването на активни игри, но колко често ги играят? играя? За съжаление не много хора имат тази възможност играяиграйте игри на открито колкото и когато пожелаете. Родителите често смятат, че е удобно детето им да е вкъщи пред компютъра, а не играеше на улицата, където трябва да го държите под око, бъдете наблизо.

И в модеренпотенциалът на играта не се използва в образователния процес, играсе изтласква от живота на нашите деца и престава да бъде средство за социализация, въпреки че огромната роля на играта за възпитанието на пълноценна личност е очевидна. Играразвива независимост, творческо въображение, самосъзнание.

Какво от това? съвременните деца играят? Първото място по популярност се заема от игри, разположени в различни модерни джаджи. Търсени са и игри, свързани с темите на различни филми, анимационни филми и комикси. Между модеренДецата се радват на авторитета на такива герои като Хари Потър, X-Men, Spider-Man, Avatar и други. Често такива герои насърчават жестокост, агресивност и приоритетът е да бъдеш първи, независимо от цената. Изображенията на всички видове мутантни роботи изтласкват човешкия елемент на заден план, така че възрастните трябва да коригират такива игри.

Много е важно да се намери място и време за детето, за да може играя. Играй товаче той не само се нуждае, но че е жизнено важно да расте психически здрав, да расте изобщо! Израснете от трудностите си в развитието, пораснете. За да не се страхува от света около себе си, за да иска да стане някой, за да знае от какво се нуждае самият той на този свят и каква полза иска да донесе на този свят!

Публикации по темата:

„Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за околната среда се влива в духовния свят на детето.

Провеждат се занятия. И, както винаги, децата се разпръснаха в групата, за да играят. Пролет, дачи. Така че децата натоварват колите си и потеглят.

IN напоследъкЗасилва се тенденцията за увеличаване на децата с прояви на синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност в предучилищните институции.

Обобщение на образователни дейности за развитие на речта „Децата играят с блокчета“Тематична седмица „Аз съм човек“ за деца от първа младша група. Изготвен от: учител от 1-ва категория на 1-ва младша група на MBDOU № 6 „Усмивка“.

Консултация за родители „Децата играят – да играем заедно“.Консултация за родители „Децата играят – ние играем заедно” (от трудов опит). Едно дете в едно семейство изглежда напълно безпомощно и животът му е изчезнал.

Родителска среща под формата на кръгла маса във втора младша група „Какво играят нашите деца“Родителска среща под формата на кръгла маса във 2-ра младша група на тема „Какво играят нашите деца“ Добър ден, скъпи родители.

Родителска среща за родители на ученици средна група. Тема: „Децата играят – да играем заедно“ Задачи: Разгледайте правилата на организацията.

Според теоретичните позиции на вътрешната психология на развитието, водещата дейност на предучилищна възраст е ролевата игра. Именно в тази дейност най-ефективно се оформят и развиват основните новообразувания на тази възраст: творческо въображение, образно мислене, самосъзнание и др. Играта е от особено значение за развитието на разнообразни форми на доброволно поведение у децата - от елементарно до най-сложно. Така в играта започват да се развиват доброволното внимание и памет, подчинеността на мотивите и целенасочеността на действията. Съзнателната цел - да се концентрира, да си спомни нещо, да ограничи импулсивното движение - се подчертава по-рано и по-лесно от детето в играта.

Едно от основните положения на концепцията за играта на изключителния теоретик и изследовател на детската игрова дейност D.B. Елконин е твърдение за неговата социална природа. Той многократно и убедително подчертава особената чувствителност на играта към сферата на човешките отношения. Играта възниква от условията на живот на детето в обществото и отразява тези условия. Тези разпоредби са станали класически за руската психология и са традиционната основа за разбиране на естеството на игровата дейност на предучилищна възраст .

Въпреки това, изследванията на играта от D.B. Елконин са извършени през 60-70-те години, когато обществените отношения и обществото като цяло са различни по много начини. Оттогава са настъпили значителни промени в нашето общество, в отношенията между хората и в условията на живот на децата. Тези промени нямаше как да не се отразят на играта на децата. Естеството на тези промени е изключително важно да се разбере, поне поради следните причини.

Първо, характеристиките на играта на съвременните деца в предучилищна възраст отразяват уникалността на тяхното умствено развитие, техните интереси, ценности, идеи и др.

Второ, играта, поради своята специална чувствителност към сферата на човешките отношения, отразява позицията на детето в обществото и спецификата на самото общество.

Трето, анализът на текущото състояние на игровата дейност на детето е изключително важен за предучилищното образование, за изграждането на нови методи на педагогика на играта .

Но въпреки важността на тази задача, в момента няма сериозни психологически изследвания, посветени на спецификата на съвременната детска игра. В същото време родителите и учителите в детските градини отбелязват, че през последните 5-6 години са настъпили някои промени в игрите на децата в предучилищна възраст.

Най-очевидната промяна, която се отбелязва от повечето опитни предучилищни учители, е, че децата в детските градини започнаха да играят по-малко, особено (както като количество, така и като продължителност)ролеви игри. Като главната причинаобикновено се нарича липса на време за игра. В повечето детски градини дневният режим е претоварен с различни занимания и остава поне час за свободна игра. Въпреки това, дори през този час, според наблюденията на учителите, децата не могат да играят смислено и спокойно - те капризничат, бият се, блъскат се - затова възпитателите се опитват да запълнят свободното време на децата със спокойни настолни игри и им предлагат различни мозайки, конструктори и т.н.

В същото време е необходимо да се подчертае вариативността на играта и нейната зависимост от конкретните условия на обучение. Има отделни детски градини, където се обръща голямо внимание на игровите дейности на децата, а ролевите игри приемат обширни форми. Децата, живеещи в нормални семейни условия, също като правило обичат и знаят как да играят ролеви игри. Такива градини и такива условия обаче в момента са по-скоро изключение, отколкото правило. Ние се интересуваме от по-широка и по-обща картина на какво и как играят съвременните деца в предучилищна възраст.

Причините за изчезването на играта от предучилищното детство са съвсем очевидни. На първо място, има липса на разбиране за значението на развитието на тази детска дейност. Играта все повече се възприема от възрастните като забавление, като безполезно свободно време, което се противопоставя на целенасоченото учене и овладяване на полезни умения. Това до голяма степен се улеснява от ориентацията на възрастните (родители, учители, специалисти)за обучение на деца в предучилищна възраст. Натискът на образователните постижения и приоритетът на учебните дейности изместват играта. За повечето родители ранното учене изглежда по-важно и полезно занимание в детството от играта. В същото време образованието се разбира преди всичко като придобиване на знания и придобиване на образователни умения. (основно четене, броене, писане). Приоритет на знанието и образователни дейностиизтласкват играта от живота и образователния процес на децата в предучилищна възраст .

Друга причина за намаляването на дела на играта е липсата на разновъзрастови детски общности. Преди това играта е възниквала спонтанно, независимо от каквито и да било педагогически влияния от страна на възрастните, тъй като се е предавала от по-старото поколение деца на по-младите. (в дворове, в големи семейства и други групи от различни възрасти). Понастоящем, когато преобладават еднодетните семейства и практически липсват контакти между по-малки деца и по-големи деца, естествените механизми на излъчване на играта са нарушени и възрастните не могат да поемат функцията за въвеждане на играта.

Маркетизацията на детството се е превърнала в характерен феномен на нашето време. Изобилието от стоки и забавления за децата създава потребителско мислене. Така играчките все повече престават да бъдат средство за игра и се превръщат в стоки, които възрастните купуват на децата. Играчките стават просто собственост на детето, обекти на притежание, които запълват физическото пространство, а не стимули за външна и вътрешна активност на децата.

Нагласата за потребление се формира активно и се укрепва от разширяването на съвременните медии и видео продукти за деца. Доминиращата дейност на децата в предучилищна възраст стана гледането на анимационни филми, чиито художествени качества и потенциал за развитие в по-голямата си част са много съмнителни. Тази дейност интензивно измества играта като по-активна и творческа форма на дейност. .

Една от основните причини обаче "игра на грижа" от предучилищното образование е замяната на игрите с игрови форми на обучение. Играта сякаш не изчезва, а се превръща в средство за учене, т.е "полезен" и насочени към научаване на нови неща. И наистина, в съвременната предучилищна педагогика значението на играта не се отрича, а напротив, постоянно се подчертава. Смисълът на играта обаче се разглежда предимно като чисто дидактически. Играта се използва за придобиване на нови умения, идеи, за развиване на полезни умения и т.н. Това по-специално се доказва от многобройни методи на педагогическа работа, които по един или друг начин съдържат термините "форма за игра" , "съоръжения за игри" , "игрови технологии" , "игрови дейности" и т.н. Играта се заменя с игрови техники и методи на обучение, игрови технологии и все повече не се превръща в самостоятелна дейност (и водещият), а средство за обучение.

В игрите децата развиват вниманието, активират паметта, развиват мисленето, натрупват опит, подобряват движенията и създават междуличностно взаимодействие. В играта за първи път възниква нуждата от самочувствие, което е оценка на собствените способности в сравнение с възможностите на другите участници.

Ролевите игри ви въвеждат в света на възрастните, изясняват знанията за ежедневните дейности и ви позволяват бързо и дълбоко да усвоите социалния опит. Стойността на играта е толкова голяма, че може да се сравни само с ученето.

Играта за дете е същото като планирането на дейност за възрастен. Преди всяко важно събитие в живота трябва да се подготвим, да изчислим мислено, да репетираме какво ще кажем и направим. Ако не се подготвим за важни неща, можем да се окажем в неприятна ситуация. Ето едно дете, когато повтаря действията на възрастните в ролева игра (лекува, учи, възпитава, бори се, изгражда), репетира, подготвя се за важно събитие за себе си - пълнолетие. Ако не е имал време да се упражнява върху играчки като дете, тогава в зряла възраст се чувства несигурен и може да не е на ниво. Може би затова възрастните, загубили рано детството си, играят, наваксват пропуснатото и на 30, и на 40 години и докато не тренират, не се чувстват истински зрели.

Детска ролева игра (за лекари, училище, дъщери и майки, военни игри и други сюжетни игри)може да направи това, което най-професионалният учител не може да направи. С негова помощ детето учи с лекота и радост, развива всички умствени процеси (памет, внимание, реч, мислене, въображение)дискретно и ефективно. Това е единственият начин за учене на децата в предучилищна възраст, те все още не могат да седнат на чиновете си и да се концентрират със сила на волята. В една игра трябва да седиш като мишка и да не мърдаш, за да не те открият. Така се развива волевата концентрация. В друга игра трябва да запомните магически думи, за да намерите съкровището. Така се развива паметта. В третата игра трябва да сте нащрек и да не пропуснете вашата лото карта, защото този, който пръв затвори голямата си карта, ще спечели. Така се развива вниманието. И така нататък.

По-нататъшното развитие на теорията на детската игра може да бъде продуктивно в следните насоки:

изучаване на характеристиките на играта както на едно дете в индивидуалната му игра, така и в колективна игра с други деца и обсъждане на зависимостта (или независимост)нивото на развитие на играта на детето от включването му в играта с други деца;
изучаване на особеностите на детската игра в разновъзрастова и интеграционна (където има едновременно деца с нормативно и девиантно развитие)групи, когато партньорите в играта имат различия, свързани с интелектуално развитие, поведенчески характеристики, физически ограничения и др.;
изучаване на динамиката на индивидуалната и груповата игра при деца от различна психологическа възраст (включително въпроса защо възниква игрова ситуация между определени деца в даден момент и защо, поради какви външни или вътрешни събития тя завършва);
изучаване на особеностите на играта на дете или група деца в зависимост от игралния материал, използван в играта (игралният материал в този контекст се разбира изключително широко);
изучаване на характеристиките на дете или група деца, играещи на закрито и на открито (на улицата).

Списък на използваната литература

На какво играят децата ни? Игри и играчки в огледалото на психологията / Е. Смирнова и др. – М.: Ломоносов, 2012. – 224 с.
Павлова, Л.Н. Ранно детство: развитие на речта и мисленето / L.N. Павлова. – М.: Мозайка – Синтез, 2013. – 236 с.
Рутман, Е.М. Изследване на развитието на вниманието в онтогенезата / E.M. Рутман // Въпроси на психологията. - 2011. - № 4. - стр. 161-167.
Смирнова, Е.О. Подходи за разбиране на играта в съвременната западна психология / E.O. Смирнова, М.В. Соколова, Е.Г. Шейна [Електронен ресурс]// Съвременна чуждестранна психология. – 2012 г. - № 1 – URL: http//psyjournals. ru/jmfp (дата на достъп 24.11.2017 г.).
Смирнова Е.О. Структура и опции за сюжетна игра на предучилищна възраст / E.O. Смирнова, И.А. Рябкова // Психологическа наука и образование. – 2010 - №3. – с. 29-32.
Смирнова Е.О. Игра и произвол в съвременните предучилищни деца / E.O. Смирнова, О.В. Гударева // Въпроси на психологията. - 2014 - No1. – с. 41-46.
Теплицкая, И.Б. Детска игра и взаимоотношения ранна възраст/ И.Б. Теплицкая // Играта и нейната роля в развитието на дете в предучилищна възраст. - 2011. - С. 111-116.

Светлана Яшина
Есе „Какви игри играят съвременните деца в предучилищна възраст“

Есе по темата за„ВЪВ какви игри играят съвременните деца в предучилищна възраст?»

живот модерендетето е изпълнено с телевизия, компютър игри, комуникация с възрастни, клубове и секции. Детето има много малко време за игра, както у дома, така и в детската градина. Междувременно децата искат играя, смятат играта за свое любимо занимание. Съществуват игри, които остават в репертоара на игрите в продължение на много десетилетия "Болница", "магазин", "Семейство", "гости". U деца в предучилищна възрастПрез 21 век се появиха нови игрови роли (банкер, агент, клиент, гримьор, дизайнер и др.)и нови истории за игри ( "Салон за клетъчни комуникации", "Агенция за недвижими имоти", "банка", Мак донълдси т.н.). По-големи деца игра в предучилищна възраствъв военните и спасителите, в шоуто "Танцуващи със звездите"И "Танци на лед". игридецата отразяват ориентация към нови ценности, включително материалното благосъстояние на семейството и индивида и нови социални роли за възрастни ( "бизнесмен", "ТВ звезда", "Модел"). Може да се твърди, че в игридецата често имат присъщи трудности модерен период(например нуждата да печелите пари).

Най-голямо влияние върху въображението оказва телевизията деца в предучилищна възраст, което води до стереотипизиране на образите. (Спайдърмен, Барби и Кен, Батман, телевизионен водещ и др.)Изборът на роли и игрови сюжети се влияе от това, което се случва в заобикалящата реалност.

Често играсе свежда до манипулиране на ярка, модерна играчка. Измисля се игри, децата разчитат на телевизионна информация и компютър игри.

Също играсе свежда до трупане, защото да имаш колкото се може повече трансформъри и покемони се счита за престижно в детската субкултура.

Факт е, че често децата не знаят как играя, как да развием сюжета на играта. Тази ситуация до голяма степен се дължи на факта, че в детската градина детето е в компанията на връстници - деца, играе също, като себе си. Комуникацията с деца в двора е ограничена поради необходимостта да се гарантира безопасността на детето на улицата. Опитът от играта не се предава от по-големите деца на по-малките; децата нямат време да проникнат напълно "в духа игри» .

Игране възниква от само себе си, то се предава от едно поколение на друго - от по-стари към по-млади. В днешно време възрастните нямат време играйте... Резултатът е иградетето си отива от живота, а с него си отива и самото детство. Това се отразява негативно на цялостното умствено и личностно развитие на детето, като потиска развитието на мисленето, емоциите, както и комуникацията, въображението и съзнанието. В играта детето доброволно и с удоволствие се подчинява на определени правила. Това прави поведението му осмислено и осъзнато. Следователно, оставайки най-свободната и привлекателна дейност за детето, играсе превръща в училище за доброволно поведение, в играта той се научава да постига цел (дори да е просто игра, да преодолява импулсивни желания.

Модерендетето е надарено с различни Характеристика: той е едновременно умен и упорит, мил и агресивен, безгрижен и активен, повърхностен и дълбокомислещ, общителен и срамежлив - като цяло той е противоречив. МодеренДецата са обект на оплаквания, спорове, гордост и изследвания на психолози и социолози. Някой ги хвали, някой ги кара, но всички са единодушни един: съвременните деца са различни, нито по-лош, нито по-добър, а просто ДРУГ. Днес в това вече няма никакво съмнение съвременното дете не е такова, Каквобеше негов връстник преди няколко десетилетия. И не защото природата на самото дете или моделите на неговото развитие са се променили. Не. Животът, субектът и социалният свят се промениха фундаментално, промениха се приоритетите на държавната политика в областта на образованието и очакванията на възрастните, образователните модели в семейството, педагогическите изисквания в детската градина и училището.

Публикации по темата:

Какви са те, съвременните деца?Съвременните деца се различават от предишните поколения повече от всякога: през целия известен ни исторически период нищо подобно не се е случвало.

Цел: разширяване на знанията и уменията на родителите в игровата комуникация с деца в предучилищна възраст. Цели: развитие на адекватни комуникативни умения.

Работилница в семеен клуб „Игри, които се играят”Цел: разширяване на знанията и уменията на родителите в игровата комуникация с деца в предучилищна възраст. Цели: развитие на адекватни комуникативни умения.

Консултация „Съвременните деца в предучилищна възраст и техните особености на развитие“Съвременните деца в предучилищна възраст и особености на тяхното развитие. Предучилищното образование като първи етап образователна системапредназначени да предоставят.

Образователните дидактически игри заемат най-важното място в живота на детето. Те разширяват разбирането на детето за света около него и учат.

Есе „Съвременните реформи в предучилищните образователни институции са необходимост“Смятам, че съвременните реформи в предучилищните образователни институции са необходимост, тъй като днешните деца са поколението на 21 век. Те имат други интереси, стремежи.

ФУНКЦИИ НА ИГРАТА.

5. КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИГРИТЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

творчески игри	Ролева игра“Магазин”, “Болница”, “Библиотека” и др.	Мишена:изучаване на различни социални роли на човек Видове парцели: Особености:сюжет (тази среда от реалността, която се възпроизвежда от деца); съдържание (това, което се възпроизвежда от детето като централна точка на дейността и отношенията между възрастните в техните дейности); роля (позиция на детето, идентификация с герой)
режисьорски„Пътен инцидент“ и др.	Мишена:развитие на креативността и въображението Видове парцели:битови, индустриални, обществени Особености:отразяване на събития и впечатления; партньори (играчки и техни заместители) – неодушевени предмети; Състояние:създаване на индивидуално пространство за децата
строителни и конструктивни	Мишена:решаване на конструктивни проблеми Видове материали:естествен, специално създаден, спомагателен Особености:водете детето от имитиране на действията на възрастен към самостоятелно решаване на конструктивни проблеми
театрални и артистични	Мишена:запознаване на детето с изкуството; Видове:деца режисьори и деца актьори; Особености:представят лично изпълнение на литературни произведения; имат готов, неизменен сюжет; всички действия са подчинени на съдържанието на произведението;
игри с правила	дидактически	Мишена:образование Видове:сюжетно-дидактически (“магазин”); настолен печат ("лото"); словесно („сезони“) Особености:наличието на образователни и игрови задачи, игрови дейности; наличие на правила
подвижна	Мишена: Видове: Особености:наличие на правила
базирани на истории и игри без истории	спортни игри	(висока, средна и ниска мобилност)

Основата на класификациятасе крие идеята, че по чиято инициатива възникват игрите(дете или възрастен).

Маркирайте три класа игри:

1) игри, които възникват по инициатива на детето (децата),

независими игри:

а) игра-експеримент;

б) независими сюжетни игри:

Показване на сюжет,

сюжетно-ролева игра.

режисьорски,

театрален;

2) игри, инициирани от възрастен, който ги запознава с образователна и образователна цел:

образователни игри:

а) дидактически,

б) сюжетно-дидактически,

в) мобилни;

игри за свободното време:

а) забавни игри,

б) развлекателни игри,

в) интелектуален,

г) празнични и карнавални,

д) театрални постановки;

традиционенили народни(исторически те формират основата на много образователни и развлекателни игри).

СВЕТЪТ НА ИГРАТА ЗА СЪВРЕМЕННИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

Игрите на съвременните деца:

1. Игрите на открито са значими и заемат 1-во място (облекчаване на вътрешния емоционален стрес).

2. Образователни дидактически игри.

3. Компютърни игри (подбирайте стриктно съдържание).

4. Индивидуални игри с възрастен – непринудени игри (броене на дървета и др.).

5. Игри с пръсти, подготовка за овладяване на грамотност.

6. Те играят SZHRI по-рядко, променят се, варират в зависимост от времето, играчките за SZHRI се променят.

ЕТАПИ НА ПОЯВА НА С.Р.И.

Сюжетно-базирана ролева играДетето преминава през няколко етапа в своето развитие. Последователно заменящи се един друг:

въвеждаща игра, показна игра, сюжетно-показна игра, сюжетно-ролева игра. Първият етап от развитието на игровата дейност е Въвеждаща игра. Въз основа на мотива, даден на детето от възрастен с помощта на предмет играчка, той представлява предметна игрова дейност. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много бързо променя съдържанието си: изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на предмета-играчка и следователно се развива в ориентирани действия-операции.

Следващият етап от игровата дейност се нарича Показване на играпри които отделни предметно-специфични операции се превръщат в действия, насочени към идентифициране на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията в развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Именно той създава необходимата почва за формирането на подходяща предметна дейност у детето.

На границата на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и предметната дейност се сближава и в същото време се разминава. Сега започват да се появяват разлики в методите на действие - започва следващият етап в развитието на играта: тя става сюжетно-представителен.Неговото психологическо съдържание също се променя: действията на детето, оставайки обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на предмет по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките ролева игра.

На този етап от развитието на играта думата и делото се обединяват и ролевото поведение се превръща в модел на отношения между хората, които са значими за децата. Сцената идва истинска ролева игра, в който играчите моделират трудовите и социални отношения на познати за тях хора.

С правилната организация на образователната работа, още през първата половина на втората година от живота, децата започват да преминават от действия, основани на свойствата на предметите и играчките, към отразяване на практически семантични връзки между тях, тоест към разиграване на сюжети от неговия живот, които са разбираеми за детето. Започва следващият етап от развитието на играта - тя става сюжетно-показна.

Характерна особеностнезависима сюжетно-показна игра е желанието многократно да се повтарят определени игрови действия. Например, едно момиче може да измери температурата на кукла: поставете пръчка под ръката й, извадете я, погледнете, определете температурата и поставете отново термометъра. В други случаи децата, след като изсушат куклата след къпане, започват да я мият отново и т.н.

При децата на третата година от живота характерът на демонстрационните игри се запазва предимно, но действията стават по-разнообразни. Те отразяват не само манипулации с обект, но и човек, действащ по определен начин. Въпреки това, действията на човек все още не се разграничават от житейските явления, отразени от детето: детето изобразява в играта както работата на шофьора, така и шума на двигателя. Всяко сюжетно действие само по себе си има своя собствена логика: зайчето ходеше - „отгоре-отгоре“; падна и изскимтя - „о-о“; яде - „ням-ням“. Те обаче се комбинират в произволен ред.

Развитието на играта в ранна детска възраст също се случва във връзка с появата на ролята, която детето поема, когато извършва това или онова действие. Вече в игрите, в които децата лекуват или сресват косата на кукла, редица действия всъщност се извършват от възрастни. Но децата все още не се наричат с името на възрастните, чиито действия извършват в играта. Първо, детето започва да се нарича със собственото си име, за да разбере, че именно той е извършил действието; по-късно, с развитието на игровата дейност, децата започват да обозначават своите действия с друго име - роля.
Първите зачатъци на ролята се появяват едва в самия край на ранното детство. Това се отразява по два начина. Първо, куклата е кръстена на героя. По този начин куклата се откроява от играчките като заместител на човек. Второ, разговорът на детето се появява от името на куклата. Например Вова поставя две кукли една срещу друга и казва за тях: „Здравей, Коля, пристигнах“. В тези прояви виждаме наченки на бъдеща ролева реч, която вече не се произнася от „лицето” на поетата от детето роля, а чрез кукла.

В играта играчките заместват предметите за детето, а демонстрационните ситуации стават носители на определени взаимоотношения между хората. През третата година от живота бебето не поема ролята, а всъщност я изпълнява. Все още няма очевидна комуникация с никого, детето играе само, но в същото време действията му са вдъхновени от въображаема комуникация и отразяват дейностите на възрастните. Именно ситуацията на общуване определя прехода от предметна игра към сюжетно-ролева.

16. СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ КЪМ ПЕДАГОГИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО НА СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ.Когато водят ролеви игри, преподавателите са изправени пред следните задачи:

Развитие на игрите като дейност (разширяване на темите на игрите, задълбочаване на тяхното съдържание);

Използвайки играта за обучение на детски групи и отделни деца,

Режисурата на ролевата игра изисква голямо умение и педагогически такт. Учителят трябва да ръководи играта, без да я нарушава, и да поддържа независимия и творчески характер на игровата дейност.

Индиректни техники- без пряка намеса в играта (внасяне на играчки, създаване на среда за игра преди началото на играта).

Директни техники– пряко участие на учителя в играта (ролево участие в играта, участие в сговора на децата, обяснение, помощ, съвет по време на играта, предлагане на нова тема за играта и др.). Учителят влияе както върху избора на тема, така и върху развитието на нейния сюжет, помага на децата да разпределят ролите, изпълвайки ги с морално съдържание.

Следният педагогически подход е представен в изследванията на С. Л. Новоселова и Е. В. Зворыгина, които разработиха комплексен методуправление на играта. Интегрираният метод на насочване е система от педагогически въздействия, които насърчават развитието на самостоятелна сюжетна игра на децата, въз основа на неговите възрастови характеристики и потенциалното развитие на интелигентността на детето.

Този метод включва следните компоненти: - системно педагогически активно обогатяване житейски опитдеца;

Съвместни (образователни) игри между учител и деца, насочени към предаване на игровото преживяване на традиционната култура на игра; - навременна смяна на предметно-игровата среда, като се вземе предвид обогатяващото жизнено и игрово преживяване;

Активиране на комуникацията между възрастен и деца, насочена към насърчаването им самостоятелно да използват нови начини за решаване на игрови проблеми и нови знания за света в играта.

ТЕХНИКИ ЗА ДИРЕКТНО НАСОЧВАНЕ.

Ранна възраст.

Директни лидерски техники.- емоционално общуване между възрастен и дете в съвместна игра

Демонстрация на начини за боравене с предмети, придружена от реч на възрастни

Играйте дейности заедно с учителя

Включване на учителя в играта на детето (за решаване на определени проблеми в играта)

Демонстрация и обучение в използването на заместващи обекти, нарисувани маркери на игралното пространство и въображаеми обекти в играта

Използването на активен диалог между учителя и детето

Подтикващи въпроси

Младша предучилищна възраст.

Директни лидерски техники.

Втора младша група

Преподаване на начини за отразяване на реалността в игрите:

Включване на учителя в играта (за да се предаде игрово изживяване)

Обучение на игрови действия и ролеви диалог чрез пример

Активиране на комуникацията между учителя и децата по време на играта:

Въпроси (Кой сте вие? Или сте шофьор? Закъснявам за работа, моля, закарайте ме)

Промоция

Стимули да говорите (попитайте дъщеря си, тя не е гладна)

Помощ от учителя да се обедините в играта (Сигурно ви е скучно сам, поканете Оля, тя също ходи с дъщеря си)

Средна група

Включване на учителя в играта, поемане на главни или второстепенни роли (не често)

Влизането на учителя в ролеви разговор (за да се активира ролевият диалог)

Старша предучилищна възраст.

Директни лидерски техники.

Включване на учителя в играта, поемане на роля (главна или второстепенна) - не често, ако е необходимо (показване на пример за реч, колективно обсъждане на ролевото поведение на играчите след играта)

Игри с хартия

„Снежни топки“: децата мачкат хартия, правят „снежни топки“ и ги хвърлят.

„Блестящи бучки“: Децата мачкат тънко фолио, правят различни бучки и играят с тях.

„Хартиена вихрушка“: децата режат парчета цветна тишу хартия с ножица и я издухват с помощта на „вятъра“, създаден от лист дебела хартия, ветрило или дъх, и наблюдават „полета“.

Игри със сенки

Учителят фиксира източника на светлина, така че на стената да се вижда ясно сянка, а децата експериментират със сенки по желание: с отражението на ръцете си, движенията на различни играчки, предмети.

СЪЗДАВАНЕ НА УСЛОВИЯ ЗА САМОСТОЯТЕЛНА, ИНИЦИАТИВНА И ТВОРЧЕСКА ИГРОВА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА ПРЕЗ ПЕТА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА.

На възраст 4-5 години децата се нуждаят от различни атрибути (бяло палто, волан, моряшка шапка), за да въплъщават ролята, която са поели. В същото време развитието на играта изисква внимателен подбор на играчки и материали. Тук е важно да изоставим принципа „колкото повече, толкова по-добре“. Голям брой атрибути води до факта, че децата не толкова играят, колкото манипулират предмети.

Организацията на всяка ролева игра изисква избор на ключови играчки и атрибути. Например, основните неща за игра на болница са бели престилки за лекари и медицински сестри, фонендоскоп, спринцовки и термометри. Всичко останало се избира от заместващи предмети, докато играта напредва (например носни кърпички от къта за майчинство могат временно да станат „превръзки“, хартията и моливите от ъгъла за рисуване могат да станат материал за изписване на рецепти).

Минимизирането на атрибутите за сюжетни игри също има предимството, че игровият ъгъл ще изглежда спретнат. Ако предметно-игровата среда е претоварена с всякакви атрибути, това пречи на играта и възпрепятства развитието на игровата креативност. За тази цел е необходимо да се сведат до минимум тематичните комплекти за ролеви игри.

В ролевата игра много реални обекти могат лесно да бъдат заменени с въображаеми. Например игровото действие „да се намаже с памук преди инжекция“ може да бъде действие, извършено без предмет и озвучено („сякаш вече е намазано“), т.е. фигуративно игрово действие. Това създава условия за по-интензивно развитие на сюжетната линия на играта, т.к детето започва да обръща внимание на измислянето на нови събития, а не само на извършването на „професионални“ действия.

Организацията на предметно-игровата среда може да бъде обвързана с конкрет тема на игратамного условно. В този случай пространството за игра става универсално, децата могат да развиват сюжетни ролеви игри, изхождайки от собствените си идеи, а не от диктата на предметно-игровата среда.

Децата в предучилищна възраст започват да създават свои собствени предмети игрова ситуацияда реализирате своя план, като използвате готови играчки, заместващи предмети, въображаеми предмети.

Играчките стават, от една страна, все по-реалистични, детайлни и тематично разнообразни. От друга страна се засилва условността на играчките.

За играчките, с които играят деца от средна предучилищна възраст, емоционалната изразителност е важна. Изражението на "лицето" на животното може да бъде изненадано, любопитно, весело, тъжно, пакостливо. Това събужда въображението на детето и го кара да иска да играе с такава играчка по определен начин.

Игралните комплекти за средната група трябва да съдържат кукли от различен пол и професии и меки играчки, за предпочитане не много големи по размер - малко по-големи от дланта на възрастен; комплекти мебели (големи и за игри на маса), съдове, дрехи; различни видове транспорт.

Групата се нуждае от доставка на допълнителен материал за игра: кутии различни размери, намотки, парчета плат, пръчки, тръби. Всичко това ще намери приложение в играта и ще допринесе за развитието на игрови идеи и креативност.

Важно е да включите самите деца в дизайна на зоните за игра: закачете тапети в стаята на куклите, направете „продукти“ за магазин за игри, измислете икони, за да маркирате кабинета на лекаря.

Беше забелязано, че децата в средна предучилищна възраст, когато играят, обичат по някакъв начин да определят своята зона за игра. За да направите това, можете да използвате сгъваеми паравани, цветни шнурове, огради от решетки и тухли и постелки за игра. Определяйки границите на играта, играчите се чувстват по-уверени, игралната група се обединява по-бързо и възникват нови идеи.

Количеството голям модулен материал (блокове от пяна, кутии, възглавници, възглавници) се увеличава. Децата обичат да изграждат собствено пространство и да го променят.

Игри с вода, сняг, лед

„Вълшебна вода“: смесване на оцветена вода и получаване на разнообразие от „вълшебни“ цветове и нюанси.

„Цветни капчици“: пускане на течна боя с различна дебелина и наситеност от пипета в буркани с вода и наблюдение на „пътуването“ на капката.

„Ледени блокове“: замразяване на оцветена вода в различни форми и декориране на снежни сгради с парчета лед.

„Ледени модели“: замразяване на модели на камъчета, мъниста, листа във вода и тяхното разглеждане.

„Освобождаване от плен“: размразяване на малки играчки, замразени в лед от „ледената вещица“.

„Потъване - не потъване“: тестване на „плаваемостта“ на играчки, изработени от различни материали.

„Снежни фигури“: извайване на снежни жени, снежни момичета, зайчета от сняг, игра „в снежното царство“.

„Кой мина?“: разпознайте стъпки в снега по отпечатъци.

Игри с огледало

„Хванете слънцето“: използвайте малко огледало, за да хванете слънчев лъч и пуснете „зайче“.

„Слънчеви зайчета“: учителят и децата пускат забавни слънчеви лъчи.

„Какво се отразява в огледалото“: опитайте се да видите какво има зад вас, отдясно, отляво, на тавана, само с помощта на огледало.

Игри със светлина

„Театър на сенките“, „Чия сянка е по-интересна“, „Познай чия сянка“: експериментиране със сенки.

Скриване и търсене: Търсете скрит обект с помощта на фенерче в тъмното.

Игри със стъкло

„Светът променя цвета си“: гледане на заобикалящата ви среда през очила с различни цветове.

„Мистериозни снимки“: гледане на цветни картинки през очила с различни цветове и наблюдение кои изображения в картината стават невидими.

„Ще видим всичко, ще знаем всичко“: разглеждане на предмети, малки картинки, знаци, модели през лупа.

Игри със звуци

„Дрънкалки“: тествайте кои предмети дрънкат най-добре в кутии, направени от различни материали.

„Звучащи бутилки“: тествайте звука, който чукът издава, когато удряте бутилки, пълни с вода, пясък или празни.

„Познайте какво шумоли, какво дрънка“: разпознавайте различни звуци със затворени очи (разкъсване или мачкане на хартия, вибриращо фолио, изливане на пясък, изливане на вода и др.).

46. ОБЩИ ЗАДАЧИ НА УЧИТЕЛЯ В РАЗВИВАНЕТО НА ИГРАТА НА ДЕЦА В СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. Задачите на работата на учителя при разработването на ролеви игри в старша група:

обогатяване на съдържанието на детски сюжетни игри, базирани на запознаване с явленията на социалната реалност и взаимоотношенията на хората (училище, магазин, болница, фризьор, пътуване), активиране на въображението въз основа на сюжетите на анимационните приказки;

изграждане на игра, базирана на заговор заедно с връстници: първо чрез прехвърляне на познати приказки и истории в играта, след това чрез промяна на познатия сюжет (нови роли, действия, събития) и впоследствие чрез добавяне на нови творчески сюжети;

създаване на условия за развитие на способността за сътрудничество с връстници. Когато работите с деца от предучилищна възраст, това е важно за учителяизградете съвместна игра с тях по такъв начин, че централната й точка е овладяването на нов, по-сложен начин на изграждане на игра от децата - съвместно чертане. Включва:способността на детето да изгражда нови поредици от събития, обхващащи разнообразно тематично съдържание, и в същото време да бъде ориентирано към партньори от връстници: посочете им (обяснете) какво събитие би искало да се разгърне в следващия момент от играта, слушайте на мненията на партньорите (в крайна сметка те могат да предложат абсолютно други събития); способността да комбинира събития, предложени от себе си и други участници в общия сюжет по време на играта. 47.НАЧИНИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ИГРАТА В СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

Оказа се, ефективни средстваформирането е съвместна игра между възрастен и деца, но формата е напълно различна от предишните възрастови етапи.

Възможно е съвместното рисуване да се превърне в център на вниманието на децата в специален вид игра - съвместна „игра на въображение“ с възрастен, игра на фантазия, която се провежда по чисто вербален начин.

А).Играта заедно с децата трябва да започне не с измисляне на напълно нови сюжети, а с частични промени - „разхлабване“ на вече познатите; Постепенно възрастният води децата към все по-сложни трансформации на познат сюжет, а след това към съвместно измисляне на нов.

Най-удобни за такова постепенно „разхлабване“ са сюжетите на приказките, познати на децата.

Трансформирането на приказките е доста лесно: при запазване на общата семантична схема на събитията, просто трябва да промените специфичните условия на действията на героите или да промените самите герои, които изпълняват определени функции в приказката (герой, донор, враг), и ще получите нова приказка.

Вземете например приказката „Иван Царевич и сивият вълк“. Какви трансформации са възможни тук? В първото събитие от приказката царят иска да вземе Жар птицата и изпраща Иван Царевич да я вземе. Нека заменим Жар птицата с друго чудо, трудно постижимо за царя - например новогодишно дърво. Нека изпрати след нея не Иван Царевич, а слуга (или друг персонаж, който е положително оцветен в детското възприятие). Във второто събитие, вместо Сивия вълк, героят може да срещне друг собственик на магическо лекарство (Баба Яга, Фея, старец лесовъд и т.н.) и да получи магическа топка, летящ килим, ботуши за бягане и т.н. с помощта на магическо лекарство героят попада в страна, където растат коледни елхи - това е третото събитие от приказката. В четвъртото събитие героят трябва да се бие с врага. Нека заменим противниковите царе от приказката за Сивия вълк със Змията-Горинич (дракон, зъл магьосник, гном и др.), пазещ най-красивата коледна елха в гората. След като победи врага, героят взема дървото и се връща у дома - това е петото събитие от приказката (тук можете да измислите допълнителни препятствия: по пътя героят среща морски крал, вещица и т.н., когото той успешно побеждава). И последното събитие е получаването на награда (половината кралство може да бъде заменено с всяко привлекателно нещо - сто паунда сладолед, раница за училище, велосипед и т.н.).

Б).На първо място е необходимо да се ориентират децата да се слушат един друг и да продължат историята на партньора. Това може да стане, като си „помните“ известна приказка заедно (по същество я преразказвате, но по спокоен начин). Учителят се обръща към две деца:

- „Маша, Вася, коя приказка ви харесва най-много? За Сивия вълк? Някак си го позабравих малко. Нека си спомним заедно. Ще помним парче по парче - Маша ще разкаже парче, след това Вася, след това аз и след това отново Маша.

Преразказът трябва да се извършва в свободна среда, без да се оценява качеството на речта на детето и изисквания за пълнота на разказа. Важно е само детето да предаде общия смисъл на следващото събитие в приказката.

След като го представи, възрастният предлага да предаде „хода“ на следващия партньор:

- „Вече ми каза едно парче, сега хайде Вася.“ Ако децата са забравили част от приказката, можете да се включите „извън ред“: „Сетих се, че след това беше така...“

IN). 1-2 дни след преразказа учителят предлага на същите тези деца:

- „Нека играем по нов начин! Заедно ще измислим една обща приказка, подобна на приказката за Иван Царевич и Сивия вълк, само че малко по-различна.

Обикновено това предложение се приема с готовност от децата, но след това следва въпросът им: „Как ще измисляме заедно идеи?“ Учителят обяснява:

- „Ще го разберем парче по парче. Първо ще измисля парче, после Вася, после Маша и след това пак ще го измисля.

Най-лесният начин да започнете да трансформирате добре позната приказка е да промените главния герой, неговата задача (желания обект) и магическото лекарство.

Учителят предлага на децата началото на приказка:

- „Хайде, царят наистина искаше да получи не Жар птица, а новогодишно дърво, украсено с играчки. Чул, че е много красиво. И я изпрати да търси... Кого изпрати?“

Първоначално децата ще предложат вече добре познат герой: „Иван Царевич“. В този момент възрастният може да направи своето предложение, насочено към по-нататъшна промяна на приказката:

- Хайде, при нас ще е различно. Той имаше слуга и той изпрати този слуга. И аз му обещах...”

Ако децата веднага имат свои инициативни предложения (по отношение на герой, награда), те трябва да бъдат приети. След това учителят предава „хода“ на втория участник в играта:

- „Идваш с още идеи, Вася!“

G)В следващите такива игри възрастният насърчава децата да правят повече промени в измислената раса в сравнение с известната. За да направите това, препоръчително е да предложите началото на приказка, съчетавайки в нея както приказни, така и реалистични елементи. Например:

- „Иван Царевич искаше да учи в училище и отиде да го търси“; „Емеля имаше сестра и родителите му го помолиха да заведе момичето на шейна в детската градина. Изведнъж се вдигна виелица и те се изгубиха” и т.н.

Играта на изобретателството не трябва да отнема повече от 10-15 минути всеки път. Необходимо е да се намира на тихо място, в кръг, така че участниците да се виждат. Постепенно учителят може да включи в него не две, а три деца.

Д).Докато овладяват уменията за комбиниране на различни събития заедно, учителят може да насърчи децата да комбинират творческо изграждане на сюжет с ролеви взаимодействия. За тази цел възрастен включва деца в игра, в която на участниците се предлагат роли, принадлежащи към различни семантични сфери - различни контекстуални роли (например: Пинокио и учител, принцеса и полицай, космонавт и учител, Айболит и войник , Баба Яга и продавач и др. ).

За да не се „прикрие“ творческата работа по свързването на тези роли в общия сюжет с обективни действия, играта може да се проведе под формата на „телефонни“ разговори между героите.

Учителят кани две деца да играят с него и разбира техните намерения. Да кажем, че едно от децата иска да играе на „магазин“ и да бъде „продавач“. Учителят поема роля, която е напълно несвързана по смисъл с ролята на детето, например ролята на „Баба Яга“, и предлага следната игрова ситуация:

- „Хайде, Коля беше в магазина си и имаше телефон. И аз съм в колиба на пилешки бутчета, имам и телефон тук.

Тази комбинация от на пръв поглед несъвместими роли обикновено предизвиква вълнение и интерес у децата. На второто дете се предлага същата роля като възрастен:

- „Таня, хайде, ти си друга Баба Яга и имаш своя собствена колиба.“

След като получи съгласието на децата за това разпределение на ролите, учителят „Баба Яга“ се обажда на съседа си и започва разговор с нея, като предполага необходимостта от взаимодействие с „продавача“:

- „Исках да летя да ви посетя, но ступата ми се счупи. незнам какво да правя Мислите ли, че може би ги продават в магазина? Ще се обадя в магазина."

В зависимост от отговорите на „продавача“, учителят развива сюжета по такъв начин, че втората „Баба Яга“ също трябва да се обади в магазина и дори да го посети.

Д).В бъдеще учителят продължава да провежда съвместна изобретателна игра с децата, като сега предлага да измислят не приказки (познатата приказка вече е изпълнила функцията си като първоначална подкрепа за съвместна дейност), а „истински истории“.

Измислянето на истории може да става в големи групи (до 4-5 души). Учителят, след като е обсъдил началния епизод на историята с децата (избора на героя, ситуацията, в която се намира, целта, която трябва да постигне), или сам го е предложил, впоследствие заема позицията на наблюдател. отколкото активен участник в играта.

ПЛАНИРАНЕ

(Василиева О.К. Дете и възрастен в света на играта. Педагогическа подкрепа за ролеви игри за предучилищна възраст. Минск, 2013 г.)

Въпросите за планиране на образователната работа по разработването на сюжетни игри често създават значителни трудности за учителите, тъй като плановете не отчитат творческия характер на този тип игри. Проучването на въпросници и анализът на календарните планове позволиха да се идентифицират типични грешкиразрешено от учителите.

Много учители ежедневно планират нова тема за ролеви игри, практически без да я свързват с работата по обогатяване на идеите на децата. Ежедневното планиране на нови игри не позволява на учителя да усложнява сюжета на играта или да постигне нейното постепенно развитие.

В същото време ходът на играта, последователността на сюжетната линия и игровите действия са строго планирани. Изпълнението на такива планове, като правило, води до прилагане на стереотипни действия според указанията на учителя, разработване на норми и правила на поведение, липса на интерес и ентусиазъм от страна на децата.

Дори когато учителите планират работа за обогатяване на идеи, свързани с играта, те поставят задачи, насочени не към развитие на играта (обогатяване на нейното съдържание и сюжет, овладяване на основните умения, свързани с водещия метод за конструиране на игра), а към формиране на нови и затвърдяване на стари.знания и умения. Често не се обмислят начините за развитие на интересите, емоционалните предпочитания на детето и начините за развиване на ролеви и игрови взаимодействия с други деца.

Планирането на детски сюжетни игри трябва да е насочено към бъдещето.

ВасилиеваО.К. счита за възможно да се разработи една тема за игра за един месец, което, разбира се, не означава, че децата няма да играят други ролеви игри през този месец. Те със сигурност ще играят, но това е изкуството на учителя да включи естествено възникналите самостоятелни игри на децата в развиваната игра.

Дългосрочен план за развитие на ролева игра може да се състави за по-дълъг период - тримесечие, шест месеца, година. Може да се раздели на седмици, като се подчертават конкретни дни, рутинни моменти, съдържание и задачи.

Тримесечното планиране позволява да се види перспективата за развитие на сюжета и съдържанието на играта, ясно да се разбере какво трябва да прави учителят през това време: какви играчки и с какви техники да въведе, какви кътове за игра да създаде, как да проектирайте пространството за игра и насочвайте игрите на децата.

Планирането на ролеви игри включва:

Предварителна работа (класове, разходки, екскурзии, целенасочени наблюдения, наблюдения върху работата на хора от различни професии, дидактически игри и игри на открито, прожекции и гледания на представления, скечове, драматизации, телевизионни и видео филми, анимационни филми, четене произведения на изкуството, разкази от учителя, образователни беседи, разглеждане на картинки, илюстрации).

Основна работа:

целта на играта (разграничават се целите на играта: да се научат да разпределят ролите, да действат според приетата роля, да се научат да моделират игровия диалог; образователни, образователни и развиващи цели: да консолидират знанията, да развият въображение и реч, желанието за участие в съвместни игри).

Например, научете децата да координират собствените си планове за игра с плановете на своите връстници и да сменят ролите по време на играта. Насърчавайте децата да използват по-широко знанията за живота около тях в игрите; развива диалогична реч.

Например, учете децата да разпределят ролите и да действат според ролята, която са поели, да използват атрибути в съответствие със сюжета, да разрешават споровете справедливо и да действат в съответствие с плана на играта. Показвайте знания за заобикалящия живот в играта, развивайте творческото въображение и изразителността на детската реч.

сюжетни линииигри,

играейки роли,

ролеви дейности,

атрибути, игрови материали

Сценарии за разработване на ролеви игри (резюмета-описания на провеждане на ролеви игри, ролеви игри-ситуации)