Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Rrečová situácia ako základ pre výučbu hovoreniav 7 trieda podľaUMK"horizonty»
Úvod
Kapitola 1. Teoretické základy vyučovania rozprávania
1.1 Psychologická charakteristika žiakov stredoškolského veku
1.2 Hovorenie ako vedúci typ činnosti v strednom štádiu učenia
1.3 Rečová situácia ako metodická technika výučby dialogickej reči v prácach domácich metodikov
Závery k prvej kapitole
Kapitola 2. Používanie rečových situácií na hodinách nemčiny v 7. ročníku
2.1 Všeobecná charakteristika UMK "Horizonty" M.M. Averina a ďalšie v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník
2.2 Analýza prvej témy „Wie war“ s in den Ferien? EMC "Horizons" od M. M. Averina a ďalších v nemčine ako druhý cudzí jazyk pre 7. ročník
Závery k druhej kapitole
Záver
Zoznam použitej literatúry
Úvod
školská rečová príprava nem
IN vzdelávací systém u nás je vzhľadom na túžbu jedno z prednostných miest vyučovanie cudzích jazykov moderná spoločnosť ku globalizácii a uznaniu významu medzinárodných kontaktov. Štát v tejto súvislosti predkladá súbor povinných požiadaviek na základné všeobecné vzdelanie vo forme Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES), podľa ktorého sú požiadavky na výsledky zvládnutia zákl. vzdelávací program absolventi základnej školy sa delia do troch skupín: osobnostná, metapredmetová a predmetová.
Z pohľadu cudzieho jazyka ako konkrétnej školy predmet požadovaným výsledkom v tejto oblasti je predovšetkým rozvoj komunikatívnej kompetencie študentov, ktorá zahŕňa: vedúcu rečovú kompetenciu, ktorá zahŕňa zvládnutie všetkých druhov rečových činností - hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie, ako sprievodné kompetencie – jazykové, sociokultúrne a kompenzačné. Z toho vyplýva, že vyučovanie hovoreného prejavu sa dostáva do popredia a stáva sa jedným z hlavných vzdelávacích cieľov vyučovania prvého aj druhého cudzieho jazyka. Okrem toho hovorenie nie je zastúpené bez účasti jedného alebo viacerých partnerov, takže momenty osobná komunikácia a v súvislosti s tým osobný rozvoj treba brať do úvahy. Na druhej strane metasubjekt súvislosti sa prejavujú v tom, že v procese komunikácie sa možno dotknúť akejkoľvek témy súvisiacej s rôznymi sférami ľudskej činnosti.
Navyše, na strednom stupni sa komunikácia s rovesníkmi stáva hlavnou aktivitou školákov, takže moderné vzdelávanie vidí hlavnú Účel školeniarozprávanie v cudzom jazyku pri príprave žiakov na dialóg kultúr, ktorá vychádza z rečovej situácie. V rámci hodiny cudzieho jazyka prejavya jasituácieja je umelo vytváraná učiteľom vo forme učebnej a rečovej situácie, no zároveň pripravuje žiakov na komunikáciu so zahraničnými rovesníkmi mimo školy.
V metodike vyučovania cudzieho jazyka je teda pomerne rozsiahly teoretický základ pre vyučovanie hovorového prejavu vo všeobecnosti aj dialogického prejavu s rečovou situáciou v jadre. Praktická aplikácia rečových situácií na hodinách cudzieho jazyka zároveň nie je dostatočne rozšírená.
ALErelevantnosť táto absolventská kvalifikácia je daná praktickým významom využívania rečových situácií pre úspešné zvládnutie dialogickej reči v cudzom jazyku v procese učenia sa na strednej škole.
Csmrekovec táto záverečná kvalifikačná práca spočíva v rozbore učebných materiálov "Horizonty" od M.M. Averina a iní v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník o možnosti využitia v ňom prezentovaných cvičení ako podkladu pre modelovanie a využitie rečových situácií na hodinách cudzieho jazyka v škole.
Oobjektohm tejto štúdie sú potenciálne možnosti cvičení z UMK "Horizonty" od M.M. Averina a ďalší v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník na vytváranie rečových situácií, ktoré prispievajú k formovaniu schopnosti hovoriť cudzím jazykom. Ako Predmetale výskum skúma cvičenia prvej témy „Wie war“ s in den Ferien? UMK "Horizonty" od M. M. Averina a iné v nemčine ako druhý cudzí jazyk pre 7. ročník.
Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:
- zváženie psychických charakteristík žiakov stredoškolského veku;
- zohľadnenie hovorenia ako vedúceho druhu rečovej činnosti na strednom stupni vzdelávania;
- rozbor práce domácich metodológov, ktorí rečovú situáciu považujú za metodickú techniku výučby dialogickej reči;
– zváženie všeobecnej charakteristiky „Horizontov“ UMK od M.M. Averina a ďalšie v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník;
- analýza prvej témy "Wie war" s in den Ferien? UMK „Horizonty“ od M. M. Averina a iných v nemčine ako druhý cudzí jazyk pre 7. ročník;
- rozvoj rečových situácií na základe cvičení prvej témy EMC "Horizonty" od M.M. Averina a ďalší o nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník a pokyny na ich používanie.
V súlade so stanoveným cieľom a zámermi sa postupuje nasledovne hypotéza výskum: využívanie rečových situácií na hodinách nemčiny je efektívna vyučovacia metóda.
Použili sme nasledovné metódy: štúdium psychologickej a metodologickej literatúry, rozbor aktuálnych školských učebných materiálov "Horizonty" M.M. Averina v nemčine, pozorovanie a rozbor práce žiakov v triede počas vyučovacej praxe v druhom cudzom jazyku, skúšobná príprava.
Materiál výskum: cvičenia prvej témy, ktoré vám umožňujú používať rečové situácie na hodine ako metódu výučby hovorenia. Cvičenia prvej témy boli vybrané z nasledujúcich dôvodov:
Téma "Wie war" je v den Ferien? obsahuje veľký komunikačný potenciál, pretože žiaci vedia nielen rozprávať o prázdninách či počasí, ale aj vyjadrovať svoj postoj k relevantným udalostiam;
Táto téma bola testovaná pri absolvovaní psychologickej a pedagogickej praxe;
Téma obsahuje dostatočné množstvo cvičení, ktoré rozvíjajú dialogickú a monologickú reč.
Práca bola testované pri absolvovaní psychologicko-pedagogickej praxe v 7. ročníku MOÚ "SŠ č. 16".
Táto záverečná kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu odkazov.
V úvode zdôvodní sa výber študovanej témy a jej relevantnosť, predstavia sa ciele a zámery štúdia, jeho predmet a predmet, metódy a materiály a posúdi sa úroveň rozvoja študovaného problému v teórii a praxi.
Prvá kapitola je venovaná zvažovaniu psychologických charakteristík žiakov stredného stupňa, ako aj čŕt vyučovania hovorenia, dialogickej formy komunikácie ako jej zložky a rečovej situácie, ktorá je základom každého dialógu.
In druhá kapitola považuje všeobecnú charakteristiku UMK „Horizonty“ od M.M. Averina a ďalší v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník analyzuje cvičenia z prvej témy „Wie war“ s in den Ferien? a na základe týchto cvičení sa rozvíjajú rečové situácie.
IN uväznenie sú zhrnuté výsledky uskutočneného teoretického a praktického výskumu a formulované všeobecné závery k danej téme.
1 . Tteoretické základy výučby hovorenia
1. 1 Psychologické charakteristiky žiakov stredného školského veku
Pri výučbe žiakov rozprávať cudzím jazykom stredné štádium je dôležité vziať do úvahy ich psychologické a pedagogické vlastnosti, prítomnosť alebo absenciu motivácie k učeniu, záujem o zvládnutie jazyka, schopnosť používať modely ústnej komunikácie, berúc do úvahy predchádzajúce rečové skúsenosti.
Stredný stupeň vzdelania zahŕňa nástupníctvo- vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na základnej škole, všeobecný aj odborný, potrebné na zvládnutie prvého cudzieho jazyka, ako aj ich uplatnenie a ďalšie zdokonaľovanie vo vyučovaní nielen prvého, ale aj druhého cudzieho jazyka Bim, 2001, s. 7; Mirolyubov, 2010, s. 56].
Na druhej strane na základnej škole klesá záujem a motivácia o štúdium vo všeobecnosti a o učenie sa cudzieho jazyka, ktoré sú typické pre základné ročníky. Psychológovia a pedagógovia to vysvetľujú vznikom rôznych druhov psychických ťažkostí, s ktorými sa študenti stretávajú.
V 5. ročníku pre nich školáci vstupujú do nových podmienok: mení sa nielen ich prostredie (noví učitelia, nové formy práce, kancelársky systém), ale aj požiadavky na nich. V súlade s tým sú učitelia povinní poskytovať žiakom podporu, prejavovať im zvýšenú pozornosť, organizovať motivačné aktivity a formy práce, stanovovať realizovateľné požiadavky a objektívne hodnotenie.
Vek školákov v ročníkoch 6-9 zahŕňa dospievanie, zažívajú psychologické a fyziologické zmeny v tele, sprevádzané na jednej strane zvýšenou excitabilitou a na druhej strane rozvojom intelektuálnych, komunikačných a pracovných schopností. . V dospievaní sa žiaci usilujú o samostatnosť a sebapotvrdenie. V tomto smere majú rozdiely v záujmoch, vzniká selektívny kognitívny záujem, ktorý sa vyznačuje kŕčovitým postojom k tomu istému predmetu v rôznych ročníkoch, preto by sa učiteľ mal vyhýbať priamym požiadavkám, nátlaku a porušovaniu neutrálneho štýlu, pretože to môže spôsobiť negatívny postoj ako k predmetu, tak aj k osobnosti samotného učiteľa.
Počas tohto obdobia dochádza k aktívnemu rozvoju kognitívnych procesov: vnímanie, Pozornosť, voobporaziť. prejsť špeciálnymi zmenami Pamäť A myslenie. Zatiaľ čo mladší študenti majú koreláciu medzi priamou pamäťou a konkrétno-figuratívnym myslením, u študentov na strednom stupni je proces zapamätania zredukovaný na myslenie. Vyjadruje sa to vytvorením logických súvislostí pri zapamätávaní materiálu a obnovením materiálu z týchto vzťahov počas vybavovania. Pamäť dospievajúcich sa tak stáva logickou a myslenie sa stáva teoretickým, abstraktným. V takejto situácii je proces zvládnutia cudzieho jazyka pracnejší, pretože naštudovaná látka sa rýchlo zabúda a na udržanie dosiahnutej úrovne je potrebné neustále opakovanie. Pôsobenie dojmov je však stále silnejšie ako pôsobenie slov, takže použitie obrazových materiálov zostáva primerané. Počas hodiny môžu byť študenti unavení a stratiť záujem. Pre stredný stupeň je tento časový interval 10-15 minút [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Úlohou učiteľa na hodine je teda prepínať pozornosť študentov a poskytovať im zábavné aktivity.
V období dospievania je vedúcou činnosťou školákov komunikácia s rovesníkmi, počas ktorej sa žiaci formujú komunikatívnya ja kompetencie, ktorá zahŕňa schopnosť nadviazať kontakt s novými ľuďmi, dosiahnuť ich umiestnenie a vzájomné porozumenie a dosiahnuť svoje ciele. Používanie moderných komunikačných prostriedkov navyše rozširuje schopnosť dospievajúcich komunikovať v cudzom jazyku s ich rovesníkmi z iných krajín, v dôsledku čoho sa výrazne zvyšujú ich rečové potreby, ale dospievajúci nemajú vždy dostatok prostriedkov na ich vyjadrenie. v cudzom jazyku. V dôsledku toho sa zo strany učiteľa stáva nevyhnutnosťou správne organizovať skupinovú a párovú komunikáciu, ako aj komunikatívne hry a rečové situácie na hodinách cudzieho jazyka (podrobnosti pozri v kapitolách 1, 1.3).
1.2 Hovoríme ako vedúci typ činnostina strednom stupni vzdelávania
Už v strednej fáze učenia sa cudzieho jazyka sa hovorenie stáva jedným z popredných typov aktivít. V metodologickej vede existujú rôzne definície pojmu „ rozprávanie».
N.I. Gez A R.TO. Minyar-Beloruchev považovať hovorenie za typ rečovej aktivity, pomocou ktorej sa uskutočňuje ústna verbálna komunikácia [Gez, 1982, s. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, s. 154].
N.D. Galskovej rozumie tým, že povie forma ústnej komunikácie, pomocou ktorej dochádza k výmene informácií prostredníctvom jazykových prostriedkov, dochádza k nadväzovaniu kontaktu a vzájomného porozumenia a k ovplyvňovaniu partnera v súlade s komunikačným zámerom hovoriaceho“ [Galsková, 2006, s. 190].
I.A. Zima poskytuje najkompletnejšiu definíciu pojmu „hovorenie“, pričom ho považuje za zložitý a mnohostranný proces, charakterizovanú z hľadiska akčného prístupu vnútorná motivácia, prísna organizácia A činnosť a tiež použitie ako predmet myslel si, t.j. reflexia súvislostí a vzťahov javov v mysli človeka reálny svet, A produkt- rečový prejav, správa, text, t.j. stelesnenie celého psychologického obsahu činnosti rozprávania, všetkých podmienok jej priebehu, ako aj charakteristiky predmetu rozprávania [Zimnyaya, 1985, s. 64].
Na základe vyššie uvedených definícií môžeme konštatovať, že rozprávanie- toto je pohľadrečová činnosť, realizovateľnáthv ústnej verbálnej komunikácii na tento účelalebo vymeniťaleinformácie,alebo nainštalovaťleniyakontaktaleAdosiahnuťzheniya vzájomné porozumeniealebovplyv na partneras pomocou izykovyXfondy, zarámovaný do prejavuodrážať myšlienky rečníka.
Ako každá iná činnosť, aj rozprávanie má isté funkcieA, zdôrazňujúc to komunikatívna orientácia.
N.D. Galskovej identifikuje tieto funkcie hovorenia: informatívnu, regulačnú, emocionálno-hodnotiacu a etiketu [Galsková, 2006, s. 190]. E.I. Passov, zasa dáva tým istým funkciám iné názvy: informačno-komunikatívna, regulačno-komunikačná a afektívne-komunikačná. [Passov, 1991, s. 8].
Rvyrovnávacie Funkciou rozprávania je ovplyvňovať účastníkov rozhovoru navzájom.
Informácie môžu byť tiež emocionálne-hodnotiace podtext a reflexia etiketa strana reči. Voľbou správnych lexikogramatických štruktúr môže hovorca nadviazať kontakt a vzájomné porozumenie s poslucháčom a naopak, použitie negatívnych prejavov vo verbálnom či neverbálnom správaní môže od seba odstrčiť účastníkov rozhovoru.
Hovorenie ako druh rečovej činnosti má tiež svoje špecifiká znamenia.
Po prvé, vždy obsahuje motivujúce komponent. Pri vstupe do rečovej činnosti je rečník poháňaný niektorými jeho vnútornými príčinami, motívmi, konaním, ako sa domnieva. A.N. Leontiev, ako motor aktivity [Leontiev, 1974, s. 80]. Navyše, v procese komunikácie môže tento motív hovorca buď realizovať, alebo nerealizovať, v závislosti od jeho potrieb, ktoré spočívajú buď v túžbe „komunikovať ako takej, charakteristickej pre človeka ako spoločenskú bytosť“, alebo „v spáchanie tohto konkrétneho rečového aktu, potreba „zasahovať“ do tejto rečovej situácie“ [Leontiev, 1974, s. 80].
Ďalšou charakteristikou hovorenia ako rečovej aktivity je cieľavedomosť. Akékoľvek vyjadrenie rečníka má konkrétny cieľ: buď sa chce niečo opýtať, niečo povedať, alebo vzbudiť sympatie či podporu, nahnevať alebo naopak upokojiť.
Podľa E.I. Passova, takéto ciele fungujú ako komunikačné úlohy podriadené hierarchii cieľov [Passov, 1991, s. 18-19]. Keďže však hovorenie je holistický proces, za každou jednotlivou úlohou sa skrýva všeobecný cieľ činnosti, ktorým je snažiť sa ovplyvňovať hovoriaceho na verbálne alebo neverbálne správanie iných, a nielen odovzdávať informácie.
Takéto znamenie ako činnosť prispieva k iniciatíve rečového správania partnera, čo je dôležité pri dosahovaní cieľa komunikácie. Počas procesu rozprávania, ako E.I. Passov, účastníci rozhovoru prejavujú tak vonkajšiu aktivitu, ktorá odráža ich vzťah k okolitej realite, ako aj komplexnejšiu vnútornú aktivitu, ktorá zahŕňa vnímanie výrokov sluchom, ich priebežné hodnotenie a ďalšie plánovanie odpovede [Passov, 1991, s. 17-18]. Zároveň zohráva významnú úlohu pre osobnosť predmetu rozhovoru, ktorý vyvoláva emocionálny postoj.
Rečová činnosť úzko súvisí s duševný. Keďže hovorenie je charakterizované prítomnosťou zložitých myšlienkových procesov založených na sluchu, pozornosti, pamäti a predpovedaní, menovite prechod od slova a frázy k celému výroku, v rámci existujúcich modelov tvorby reči väčšina metodológov rozlišuje tri fázy štruktúry rečových úkonov: fázypriplánovanie,fázypriimplementáciu,fázypriovládanie[Galšková, Gež, 2006, s. 190].
Podľa F. Kainz, plánovacia fáza má súvislosť s formovaním zámeru, ktorý zasa zahŕňa dve etapy – stimulujúci zážitok (drängendes Erlebnis) a úsudok (Urteil) [Galsková, Gez, 2006, s. 190]. Základ pre predrečovú fázu a formovanie úsudku vzniká pod vplyvom nášho prostredia (predmetov, javov), ako aj vnútorných skúseností a predstáv a prejavuje sa v úmysle niečo povedať. Na druhej strane A.A. Leontiev vidí základ pre vznik rečovej intencie, sprostredkovanej rečovým subjektovým (cieľovým) kódom a formovanej ako idea (program) rečovej výpovede, v motíve a niektorých ďalších faktoroch [Galsková, Gež, 2006, s. 190-191]. v dôsledku toho zámery identifikuje sa hovorca účel komunikácie, a tiež prispieť k voľbe a kombinácii verbálnych a neverbálnych prostriedkov na jej realizáciu.
Fáza implementácie rozprávanie alebo formačná fáza sa odráža „vo forme zložených vnútorných mentálnych akcií na programovanie a štruktúrovanie rečového prejavu v súlade s plánom“ [Zimnyaya, 1985, s. 64]. Podľa N.I. Zhinkin, hovorca v tejto fáze generovania výpovede používa „prvky subjektovo-obrazového kódu“, medzi ktoré patria vizuálne obrazy aj redukované slová a vety [Galsková, Gez, 2006, s. 191]. Inými slovami, táto etapa rečovo-mysliaceho procesu prebieha vo vnútornej reči, ktorá je prostriedkom na realizáciu myšlienok, spojivom medzi zámerom, vnútorným plánovaním a jeho odhalením.
Pod kontrolná fáza vlastné vyhlásenie N.I. Zhinkin A F. Kainz rozumieť prenosu správy rôznymi aferentnými spôsobmi, teda akceptovaním toho, čo hovorca hovorí alebo robí pomocou sluchu alebo kinestézie, a prezentáciou prijatej informácie [Galsková, Gez, 2006, s. 195]. Táto fáza začína na úrovni určovania všeobecného sémantického obrazu a následne prebieha vo všetkých fázach tvorby reči.
Ďalším znakom rozprávania ako činnosti je situovanosť, z čoho vyplýva vplyv aktivít oboch strán komunikácie a ich vzťahov na výber rečových jednotiek. Ich správny alebo nesprávny výber môže zmeniť komunikačnú úlohu, motiváciu účastníkov rozhovoru, ako aj priebeh ich aktivít. Na druhej strane, nesituačné alebo bezvýznamné jednotky nie sú schopné zmeniť situáciu, ovplyvniť partnera, inými slovami, dosiahnuť cieľ komunikácie.
Charakteristické je aj rozprávanie nezávislosť, prejavujúce sa absenciou akejkoľvek grafickej alebo zvukovej podpory. Pri vyučovaní možno považovať za samostatné, ak postupuje bez použitia poznámok a ilustrácií.
Proces hovorenia musí prebiehať aj v tempe nie nižšie a nie vyššie, ako je povolené v komunikácii normy. Ako bolo uvedené E.I. Passov, pri rozprávaní nehrá hlavnú úlohu počet slov vyslovených za jednotku času, ale syntagmatická povaha výpovede, ktorá spočíva v korelácii tempa v rámci syntagm a prestávok, ktoré sa medzi nimi vyskytujú [Passov, 1991, s. 23-24]. Tieto komunikačné normy sa premietajú do európskeho systému úrovní ovládania cudzieho jazyka. Stredný stupeň vzdelávania zabezpečuje zvládnutie cudzieho jazyka žiakmi v rámci úrovní A1-A2, čo predpokladá elementárnu znalosť ústneho prejavu a umožňuje oboje. dostručnosťvyhlásenieyvaniya tvorené prevažne z naučené jednotky a frekvenciu pauzy hľadať vhodný výraz, vyslovovať menej známe slová, opravovať chyby alebo preformulovať vety [Averin, 2015, s. 10; European...: site; Ed. Osvietenie: stránka].
Treba si tiež uvedomiť, že aj keď samostatnosť a optimálne tempo reči majú veľký význam pre voľný prejav, z čoho vyplýva dostatočne vysoká úroveň jazykovej zdatnosti a psychickej pripravenosti študentov, sú z hľadiska metodiky výučby nemenej dôležité výsledky hovorenia, ktoré sú reakciou účastníkov komunikácie, bez ohľadu na o tom, či má táto akcia vonkajší výraz alebo nie, či sa vykoná okamžite alebo po určitom čase. Tento výsledok sa môže prejaviť v konaní a správaní poslucháča, potom by sme mali hovoriť o behaviorálnych reakciách a pri ich implementácii. praktické činnosti, v tomto prípade budeme hovoriť o jazykových reakciách [Galsková, Gez, 2006, s. 196].
Naučiť sa hovoriť znamená aj učiť rôzne formy komunikácie [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 154]. V závislosti od komunikačných cieľov vyjadrení rečníka môže mať komunikácia formu buď dialógu alebo monológu. Ak rečník očakáva a vyvoláva verbálnu odpoveď od poslucháča, hovoríme o dialogických alebo polylogických formách komunikácie (v závislosti od počtu účastníkov rozhovoru), ale ak sa hovorenie uskutočňuje bez úmyslu vyvolať výmenu poznámok, potom reč má formu monológu.
Moderné školstvo vidí hlavný cieľ výučby cudzích jazykov v príprave študentov na dialóg kultúr, kde dôležitú úlohu zohrávajú schopnosti monológu a dialogickej reči, no keďže väčšina komunikácie je buď dialogická alebo polylogická, vyučovanie dialógu, ktorý vychádza z rečovej situácie, je na prvom mieste.
1. 3 Rečová situácia ako metodická metóda výučby dialogickej rečiv prácach domácich metodikov
Vyučovací dialóg – ako jeden z najdôležitejších cieľov vyučovania cudzieho jazyka na strednom stupni – zahŕňa rozvoj schopnosti študentov viesť ústnu rečovú komunikáciu v súlade s ich skutočnými potrebami a záujmami v rôznych sociálne podmienených situáciách [Galšková , Gez, 2006, s. 206]. Na základe toho po ukončení základnej strednej školy absolvent mal by byť schopný:
- začať, viesť, udržiavať a ukončiť konverzáciu v štandardných komunikačných situáciách, dodržiavať normy etikety reči, v prípade potreby sa znova pýtať, objasňovať;
- pýtať sa účastníka rozhovoru a odpovedať na jeho otázky, vyjadriť svoj názor, žiadosť, odpovedať na návrh účastníka rozhovoru so súhlasom alebo odmietnutím na základe preberaných tém a naučeného lexikálneho a gramatického materiálu;
- rozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľoch, svojich záujmoch a plánoch do budúcnosti, poskytnite stručné informácie o vašom meste alebo obci, o vašej krajine a krajine, v ktorej sa jazyk študuje;
- tvoriť krátke správy, popisovať udalosti alebo javy (v rámci študovaných tém), sprostredkovať hlavný obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané alebo počuté, vyjadriť svoj postoj k tomu, čo bolo prečítané alebo počuté, dať stručný popis postavy;
– používať parafrázu, synonymné prostriedky v procese ústnej komunikácie“ [Mirolyubov, 2010, s. 206-207].
Predtým však ponúkneme tréningový systém, ktorý tieto požiadavky spĺňa a je špecifický usmernenia, je potrebné zvážiť koncepciu a niektoré znaky dialogickej reči.
R.K. Minyar-Beloruchev zdieľa dva koncepty dialogická reč ako ústny prejav, realizovaný formou dialógu, a dialóg ako forma učenia, vyjadrená vo výmene poznámok medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi rozhovoru [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 26].
V rovnakom čase V.M. Filatov uvádza jednotnú definíciu dialogickej reči ako procesu komunikácie charakterizovaného postupnými replikami [Filatov, 2004, s. 263].
Úplnejšia definícia je však V.L. Skalkin. Pod dialogickyOhrečYu rozumie kombinácia ústne vyjadrenia, ktorýkombinované tematicky a situačne avpriamy akt komunikácie sú generovanépostupnedvaja alebo viacerí partneriberúc do úvahy ich komunikačné motívy[Skalkin, 1989, s. 6]. V tomto WRC sa navrhuje, aby sa táto definícia používala ako pracovná.
Hoci vyššie uvedené definície odrážajú rôzne aspekty, všetci metodológovia sa zhodujú v tom, že dialogická reč má množstvo špecifických psychologických, lingvistických a komunikačných vlastnosti[Passov, 1991, s. 17-23; Skalkin, 1989, s. 6-20; Filatov, 2004, s. 263-265].
TO Ppsychologický znaky dialogickej reči ako základnej zložky hovorenia sú predovšetkým verbálna činnosť interlocutors, čo je súbor procesov vnímania, prognózovania, plánovania a generovania vlastnej reči. Keďže počas rečníckeho aktu sa rola každého z účastníkov rozhovoru strieda medzi poslucháčom a rečníkom, možno dialógovú reč charakterizovať ako receptívno-produktívny typ rečovej aktivity. Pri výučbe dialogického hovorenia je však potrebné brať do úvahy skutočnosť, že pri dialógu dochádza k čiastočnému prekrývaniu procesov vnímania a vnútornej výslovnosti nadchádzajúcej odpovede, čím vzniká rozkol.
Dialóg je tiež založený na replikácia. V živom dialogickom prejave dochádza k výmene poznámok najčastejšie rýchlo, čo dáva reč nepripravenosť, spontánnosť a vyžaduje vysokú automatizácie (reaktivita) a pripravenosť zvládnuť jazykový materiál.
Podľa E.N. Solovovej, taký znak dialogickej reči ako reaktivita je pomerne zložitý prvok a spôsobuje žiakom určité ťažkosti pri osvojovaní si tejto formy komunikácie [Solovová, 2002, s. 178]. Vo_pnajprv, môže byť reakcia partnera úplne nepredvídateľná - od zmeny tematického priebehu rozhovoru až po absenciu akejkoľvek reakcie. Po druhé, študentom môžu chýbať potrebné sociálne komunikačné zručnosti v ich rodnom aj cudzom jazyku. Po tretie, dialóg znamená závislosť partnerov od seba, v tomto prípade hovoríme nielen o schopnosti hovoriť, ale aj o schopnosti počúvať partnera. Napriek možným ťažkostiam však reaktivita dialogickej reči zahŕňa používanie prevažne hotových fráz a replík, takzvaných klišé, ktorých počet je obmedzený situáciou.
Zastáva sa aj tento názor R.K. Minyar-Beloruchev, ktorý verí, že podstata reaktivity spočíva v stimulácii reakcie partnera a tým v obmedzení počtu jeho automaticky reprodukovaných odpovedí [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165]. Z toho vyplýva, že pre danú situáciu existujú určité skupiny fráz, ktoré môže učiteľ použiť ako materiál na výučbu dialogickej reči. Takéto klišé môžu byť: zdvorilostné vzorce; typické opytovacie frázy používané na vyžiadanie akýchkoľvek informácií; podnetné poznámky odlišné typy(súhlas, odmietnutie, imperatív, emócie, spochybňovanie), kvôli potrebe nadviazať kontakt s partnerom; situačné klišé charakteristické pre určité sociálne roly v štandardných situáciách [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165; Filatov, 2004, s. 265].
Na formovanie reaktivity dialogickej reči v cudzom jazyku v rámci školských osnov je teda potrebné zapamätať si frázy-klišé a priviesť ich k automatizovanému používaniu, čo je možné pri použití rečových situácií na vyučovacej hodine ako metodologická technika.
Pri výučbe dialógu je dôležitá taká psychologická črta ako situovanosť, ktorý určuje charakter rečového správania partnerov a jazykovú úpravu reči. Bez znalosti situácie vonkajší pozorovateľ nie je schopný: po prvé pochopiť, o kom alebo o čom sa v dialógu diskutuje, a po druhé, zúčastniť sa na ňom bez ďalších otázok o tom, čo sa deje. Toto tiež vyjadruje reprodukované charakter dialogickej reči preto v procese učenia dialóg pôsobí nielen ako jeden z najdôležitejších cieľov výučby rečovej komunikácie, ale aj ako prostriedok rozvoja rečových zručností a schopností.
Psychologické vlastnosti spôsobujú lingvistické charakteristika dialogickej reči vrátane konštrukcií typických pre dialóg, typy väzieb viet a štylistické znaky. Zahŕňajú elipticita reči, používanie zjednodušených syntaktických konštrukcií, prítomnosť lexikálnych a gramatických klišé, rečové normy, prítomnosť modálnych slov, citosloviec a iných výrazových prostriedkov, rečová príťažlivosť. Okrem toho v procese dialogickej komunikácie na vyjadrenie emocionálnej zložky existujú aj extralingvistickye zariadenia - napodobňovaťale,gestos atď.
TOkomunikatívnyth zložka dialogickej reči úzko súvisí s ďalšími dvoma a zahŕňa tak špecifickú komunikačnú situáciu, ktorá určuje tematický rozsah rozhovoru, komunikačné roly hovoriacich, vzťah medzi nimi a komunikačným prostredím ako celkom, ako aj proces rečová interakcia účastníkov rozhovoru pomocou jazykových a mimojazykových prostriedkov [Skalkin, 1989, s. 6-20]. Na základe toho môžeme konštatovať, že dialóg ako komunikačný akt sa viaže na konkrétnu komunikačnú situáciu a je jej produktom.
Keďže komunikačné situácie sú podstatou dialógu a predurčujú logiku tejto formy komunikácie, základom modernej metódy výučby hovorenia je situačný prístup, zahŕňajúce vytváranie situácií rečovej komunikácie pre organizáciu dialogickej a polylogickej komunikácie na hodinách cudzieho jazyka.
Rečová situácia vychádza z koncepcie situácie ako celku. V metodickom slovníku R.K. Minyar-Belorucheva pod situáciu označuje skutočný alebo imaginárny segment reality, charakterizovaný časom, miestom, vnútorným a vonkajším prostredím [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 103].
A.A. Leontiev tomu verí rečová situácia je súbor rečových a nerečových podmienok nevyhnutných a postačujúcich na uskutočnenie rečového úkonu podľa plánovaného plánu [Leontiev, 2010, s. 85].
Pri systematizácii definícií rečovej situácie teda môžeme povedať, že pod rečová situácia treba rozumieť skutočný alebo imaginárny segment reality, ktorý je kombináciou rečových a nerečových podmienok (časeni, miesto, vnútorné a vonkajšie podmienky), potrebné a postačujúce na realizáciu rečových úkonov podľa plánovaného plánu.
Rozlišovať reálny A vzdelávacie rečové situácie[Minyar-Beloruchev, 1996, s. 103]. V rámci vzdelávacieho procesu, resp. ktoré sú súborom faktorov stanovených učiteľom a ďalej motivujúcich rečové činy žiakov [Leontiev, 2010, s. 85].
V metodike vyučovania cudzích jazykov sú rôzne klasifikáciavýchovné a rečové situácie [ Soboleva, 2009, s. 320-323 ] .
Vo svojom poradí V.L. Skalkin rozlišuje tieto vzdelávacie a rečové situácie a umiestňuje ich podľa stupňa zložitosti:
- predtýmdoplnené výchovné a rečové situácie zahŕňajúce požiadavku nové informácie, dokončenie opisu niečoho, formulácia záveru, záverov;
- problematické situácie, ktoré učiteľ systematicky a zámerne vytvára a majú veľký význam pre vyučovanie nepripraveného ústneho prejavu, prispievajú k vzniku motívu a potrieb výpovede, hypotéz, domnienok, aktivizácie duševnej činnosti a rečovo-myšlienkovej činnosti žiakov;
IN si predstavoval výchovné a rečové situácie založené na predstavivosti účastníkov rečovej komunikácie a naznačujúce existenciu sporu, diskusie a presadzovanie vlastného názoru;
- Rjeleň vzdelávacie a rečové situácie, zahŕňajúce naznačenie sociálnych rolí účastníkov a kladenie úloh študentom na zadanie vhodného obrazu a samostatné určenie témy rozhovoru.
E.N.Solovovej identifikuje tri typy situácií učenia a reči:
- Rreálny situácie obmedzené na rolu učiteľa a študentov vo vzdelávacom prostredí a ich medziľudskú komunikáciu počas vyučovacej hodiny, a to tak medzi sebou, ako aj v rámci študijnej skupiny;
- podmienené situácie, ktoré pôsobia ako spôsob modelovania reálnych situácií komunikácie, umožňujúci pokryť rôzne druhy rečového správania a prispievajúci k obohateniu sociálnej skúsenosti žiakov rozšírením okruhu komunikačne hraných rolí;
- problematické situácie, ktoré sa objavujú v podobe nejakých problémových otázok, evidentne svedčiacich o prítomnosti rôznych odpovedí a o strete názorov, čo aktivizuje mentálnu a rečovo-myšlienkovú činnosť žiaka a vytvára výchovnú a kognitívnu motiváciu k tejto komunikácii, ktorá formuje schopnosť vnímať a získavať vedomosti, zdieľať poznatky s ostatnými v triede v podmienkach cudzojazyčnej rečovej komunikácie.
Počas prechodu konkrétnej témy v strednej fáze školenia môže učiteľ použiť oboje doplnené A hranie rolí výchovné a rečové situácie (V.L. Skalkin), a podmienené rečové situácie (E.N. Solovova). Efektívnosť ich využitia vo vzdelávacom procese však závisí aj od iných faktorov, o ktorých sme už hovorili: tvorenieAštudenti majú schopnosť používaťstoštandardné jazykové prostriedky (situačné klišé) , oni majúistýsociálne skúsenosti, ako aj schopnosť používať ho v štandardných situáciáchkomunikácia.
Závery nanajprvkapitola
Pri výučbe žiakov cudzieho jazyka stredné štádium treba brať do úvahy ako prvé psychologické a pedagogické črty: psychické a fyziologické zmeny, selektívny kognitívny záujem, aktívny rozvoj kognitívnych procesov. Navyše, v dospievaní sa komunikácia s rovesníkmi stáva hlavnou aktivitou študentov, preto na hodinách cudzieho jazyka učiteľ môže a mal by venovať väčšiu pozornosť organizácii skupinovej a párovej komunikácie, ako aj komunikatívnym hrám a úlohám, ktoré stimulujú rozprávanie. .
Vzdelávanie rozprávanie zahŕňa výučbu rôznych foriem komunikácie – monológ, dialóg alebo polylóg, pričom osobitná pozornosť sa venuje dialogickej forme výpovede v cudzom jazyku.
V srdci stavby dialóg spočíva v schopnosti replikácie, ktorá si vyžaduje vysokú reaktivitu a pripravenosť na zvládnutie jazykového materiálu, ako aj elipticitu reči, používanie zjednodušených syntaktických konštrukcií, prítomnosť lexikálnych a gramatických klišé, rečové normy, prítomnosť modálnych slov, citoslovcia a iné výrazové prostriedky, príťažlivosť reči. Vyučovanie dialogickej reči zahŕňa aj rozvoj schopnosti študentov viesť ústnu rečovú komunikáciu v súlade s ich skutočnými potrebami a záujmami v rôznych sociálne podmienených situácie.
Medzi rečovými situáciami sú reálny A výchovné rečové situácie. Pri štúdiu konkrétnej témy sa z hľadiska psychologického a vekové vlastnostižiakov na strednom stupni, môže učiteľ využiť doplnené, hranie rolí A podmienené výchovné a rečové situácie na hodinách cudzieho jazyka v škole.
2 . Rečové situácie na hodinách nemčiny
2.1 Všeobecná charakteristika UMK "Horizonty" M.M. Averina a ďalšie v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník
V tejto záverečnej kvalifikačnej práci je výchovno-metodický súbor M.M. Averina a iné.„Horizonty“ v nemčine ako druhý cudzí jazyk pre 7. ročník. Výber tejto EMC je spôsobený nasledujúcimi faktormi:
UMK "Horizonty" bol vyvinutý v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie v cudzích jazykoch;
UMK „Horizons“ sa používa vo väčšine škôl v meste Vologda v triedach, kde sa nemčina študuje ako druhý cudzí jazyk [Vasilyeva, 2014];
UMK „Horizonty“ je zameraná na dosiahnutie úrovne ovládania cudzieho jazyka A2 v súlade s európskymi úrovňami jazykovej kompetencie [Averin, 2013, s. 4];
UMK „Horizons“ je zameraná na učenie sa nemčiny ako druhého jazyka po angličtine a ponorenie sa do jazykového prostredia [Averin, 2013, s. 4].
Podľa výchovného plánu vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia na štúdium druhého cudzieho jazyka na strednom stupni má pridelené 2 hodiny týždenne, 34 študijných týždňov v každom ročníku od 5. do 11. ročníka, spolu 68 hodín ročne.
UMK M.M. Averina a i. „Horizonty“ v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník pozostáva z pracovný program, Učiteľské knihy, Učebnica, Pracovný zošit s audio aplikáciou a Pracovné listy, ktoré slúžia ako materiál pre toto štúdium.
Rpracovný program WMC je podkladom pre tvorbu školského vzdelávacieho programu, podľa ktorého učiteľ pracuje a skladá sa z výkladovej poznámky, všeobecného popisu kurzu, popisu miesta predmetu v učebnom pláne, osobného, metapredmetového a výsledky predmetov, obsah kurzu, tematické plánovanie (5.-9. ročník), vzdelávacie a metodické (všeobecná charakteristika učebných materiálov) a logistika vzdelávacieho procesu, odporúčania k logistike predmetu „Nemčina“ [Averin, 2012, s. 3].
kniha preučitelia obsahuje všeobecný popis učebných materiálov „Horizonty“, výsledky štúdia predmetu, obsah a štruktúru učebných materiálov, základné princípy a vlastnosti výučby týchto učebných materiálov, vlastnosti výučby štyroch typov rečových aktivít, vlastnosti vyučovania fonetických, lexikálnych a gramatických aspektov reči, sledovanie a hodnotenie úspešnosti školenia, štruktúra a postup plnenia úloh na kontrolu tvorby kompetencií, úroveň vedomostí, zručností a schopností, kritériá a tabuľky pre hodnotenie ústnych a písomných odpovedí žiakov 7. ročníka podľa TMC „Horizonty“ (záverečná kontrola), tabuľku na hodnotenie úrovne rozvoja jazykovej kompetencie v nemeckom jazyku, metodické zásady a štruktúru vyučovacích hodín. Okrem toho Učiteľská kniha obsahuje kalendárium a tematické plánovanie, podrobný obsah, odporúčania na vedenie vyučovacích hodín, texty zvukových nahrávok a kľúče k úlohám z Pracovného zošita [Averin, 2013, s. 3].
Materiál ochebnik prezentované v 10 blokoch, spojených podľa lexikálnych tém. Pozostáva zo siedmich hlavných tematických kapitol, dvoch kapitol zameraných na zopakovanie („Malá zmena“ a „Veľká zmena“), regionálneho študijného bloku o Rusku a nemecko-ruského slovníka:
Einheit 1. Wie war "s in den Ferien? - Kapitola 1. Aké bolo leto?
Einheit 2. Meine Pldne - Kapitola 2. Plány do budúcnosti
Einheit 3. Freundschaft - Kapitola 3. Priateľstvo
Kleine Pause - Malá zmena
Einheit 4. Bilder und Töne - Kapitola 4. Obraz a zvuk
Einheit 5. Zusammenleben - Kapitola 5. Vzťahy
Einheit 6. Das gefällt mir - Kapitola 6. Páči sa mi to
Einheit 7. Mehr Über mich - Kapitola 7. Viac o sebe
GroЯe Pause - Veľká zmena
*LANDESKUNDE|RU - Regionálne štúdie Ruska
Deutsch-russisches Wörterbuch - Nemecko-ruský slovník [Averin, 2013, s. deväť].
Rpracovný zošit obsahuje lexikálne a gramatické úlohy zodpovedajúce obsahu učebnice:
Písomné, zamerané na zlepšenie zručností v oblasti písania, čítania a počúvania (s písomnou kontrolou), ako aj na prípravu na ústny prejav;
Ďalšie úlohy v sekcii Fitness centrum Deutsch;
Úlohy na sebakontrolu (vo formáte portfólia) v sekcii Einen Schritt weiter -- bol plechovka ich jetzt? ;
Zoznam nových slov k téme v sekciách Deine Wörter;
Gramatické tabuľky [Averin, 2013, s. 10].
Listy obsahujú cvičenia zamerané na upevňovanie lexikálnych jednotiek a gramatiky, ako aj na stimuláciu hovorenia (cvičenia na opis obrázku, tvorbu viet a pod.).
Obsahová stránka EMC je zameraná na žiakov 7. ročníka. S prihliadnutím na osobitosti tohto vekového obdobia autori ponúkajú témy primerané tomuto veku, otázky a úlohy problematického charakteru, zamerané na rozvoj tvorivých schopností, jazykové a kultúrne materiály, rôzne druhy originálnych autentických materiálov (texty, audio nahrávky), ktoré umožňujú tvorivým učiteľom vymýšľať aj rôzne možnosti výučby a rečových situácií.
Charakteristickým rysom EMC „Horizons“ je to, že počas štúdia každej z tém sa žiaci 7. ročníka naučia určitú slovnú zásobu a klišé frázy, ktoré môžu použiť na zapojenie sa do vyučovacích a rečových situácií v nemčine. lekcií a v budúcnosti aj v reálnej situácii verbálnej komunikácie. Zameranie tohto EMC na generovanie elementárnych krátkych výpovedí, zložených prevažne z memorovaných celkov, zároveň uľahčuje prechod k podmienečne voľnému rozprávaniu v rámci vytvorenej edukačnej situácie.
Okrem toho žiaci 7. ročníka už poznajú niekoľko časových tvarov slovies v činnom hlase (Präsens, Präteritum, Perfekt), vďaka čomu sa zvyšuje variabilita používania tej či onej situácie v prítomnom, minulom i minulom hovorovom čase, resp. V súlade s tým je možné trénovať nielen lexikálnu stránku reči, ale aj gramatickú stránku.
Môžeme teda skonštatovať, že UMK „Horizonty“ M.M. Averina a iní o nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník obsahuje dostatočné množstvo materiálov (cvičenia, texty, audionahrávky), ktoré možno využiť na organizovanie rôznych možností výučby a rečových situácií na hodinách cudzieho jazyka.
2.2 Analýzanajprvtémy"Aká vojna" je v deň Ferien?UMK "Horizonty" M.M. Averina a ďalšie v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník
V tejto záverečnej kvalifikačnej práci bola zaradená iba prvá téma UMK „Horizonty“ od M.M. Averina a ďalšie v nemčine ako druhom cudzom jazyku pre 7. ročník, keďže obsahuje veľký komunikačný potenciál a dostatočné množstvo cvičení, ktoré rozvíjajú dialogickú a monologickú reč. Téma má názov „Ako išlo leto“ („Wie war „s in den Ferien?“) Jedným z rozhodujúcich faktorov pri výbere tejto témy do učebných materiálov pri písaní WRC je aj fakt, že bola odskúšaná počas absolvovanie psychologicko-pedagogickej praxe na MOÚ "Stredná škola č. 16 "mesta Vologda. Praktické materiály sú prezentované v.
IN Učiteľská kniha, podľa kalendára a tematického plánovania naštudovať tému "Wie war" s in den Ferien? Vyhradených je 9 hodín. Hodiny na túto tému navrhujeme uskutočniť v septembri. Očakáva sa, že v tomto období sa žiaci naučia rozprávať o tom, ako trávili prázdniny, rozprávať o svojich dojmoch, rozprávať o počasí, rozprávať o udalostiach v minulosti.
Ako gramatické témy na opakovanie sa vyhlasujú privlastňovacie zámená v nominatíve a datíve, členy v páde v datíve, minulý hovorový čas. Perfektné a jeho gramatické príčastie druhé (Partizip II) .
Ako charakteristiku učebnej činnosti študentov ponúka učiteľská kniha tieto body:
Vedenie dialógu o etikete v situácii každodennej komunikácie (príbeh o prežitých prázdninách a dojmoch);
Správa o dovolenkovom počasí
Rozhovor o lete s použitím minulého hovorového času Perfekt;
Používanie aktívnej slovnej zásoby v procese komunikácie;
Počúvanie s porozumením prejavu učiteľa, spolužiakov a textov zvukových nahrávok postavených na preberanom jazykovom materiáli;
Korelácia zvukových a vizuálnych informácií;
Výslovnosť názvov krajín v nemčine;
Učenie sa slov pomocou kartičiek a rytmu;
Písomný popis letných fotografií;
Čítanie a porozumenie textom špecifického charakteru pre danú krajinu, obsahujúcich viacero neznámych slov, ktorých význam sa dá uhádnuť z kontextu, ako aj príprava otázok a odpovedí na ne.
Počas praxe v MO „Stredná škola č. 16“ mesta Vologda boli použité všetky uvedené predmety, s výnimkou zapamätania si slovíčok pomocou kariet a rytmu a písomného opisu vlastného leta žiakov. fotografie.
Podľa odporúčaní Učiteľskej knihy podliehajú nasledujúce rečové vzory minimálnej asimilácii: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich vojna je úplne deprimovaná. Vojnový richtig bol stratený! Wir hatten Glck/Pech mit dem Wetter. Es Regnet. Skica Die Sonne.
V praxi tieto ukážky reči nemusia stačiť, preto môžeme k tejto téme ponúknuť alternatívne lexikálne minimum, ktoré rozdelíme do niekoľkých podtém.
"Die Erlebnisse" (dojmy):
|
Pozitívny |
Negatívne |
|
|
1. Esvojna gigantisch/cool/super/romantisch/fantastický/wunderbar/mýto/gemtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig was los! |
Je vojna(Celkom)blcd/ smradlangweilig/schrecklich/langweilig/nervig/ scheuÄlich. Ich vojnasehr mede/totálne deprimovanie. Da war nichts los! |
V prezentovanej podtéme slabí študenti minimálne osvojujú klišé frázy podľa odseku 1. Študenti s priemernou úrovňou akademického výkonu sa musia naučiť výroky podľa odsekov 1-2. Silní a dostatočne motivovaní žiaci by sa mali naučiť frázy podľa bodov 1-3. Za zmienku tiež stojí, že študenti s akoukoľvek úrovňou motivácie a vedomostí sú vyzvaní, aby sa naučili pozitívne aj negatívne lexikálne jednotky.
"Das Wetter" (Počasie):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Es is warm/heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Esschneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(nič). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ Wenig Schnee. 9. Wir haben Glckmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/schlecht. Es war warm/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es klobúk (stark/ein bisschen/ überhaupt nicht)geregnet. Es klobúk (stark/ev bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Čiapka Die Sonne (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir Hatten viel/ Wenig Regen. Wir hattenviel/ Wenig Schnee. Wir hatten Glckmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Táto podtéma predpokladá minimálnu asimiláciu výrokov 1-3 slabými študentmi. Študenti s priemernou úrovňou akademického výkonu by sa mali naučiť klišé frázy 1-6. Silní študenti by sa mali naučiť frázy 1-10. Slabí, strední a silní žiaci sú vyzvaní, aby sa naučili lexikálne minimum ako v podobe prítomného, tak aj vo forme minulého času.
"Die Ferien" (Dovolenka):
1. Ich vojna … Tage/ Wochen v … (in der Stadt).
2. Ichvojna bei…(jemandem) v... (in der Stadt).
3. Ich war mit … (jemandem) na Campingplatz..
4 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem LandVekn.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Ich habebei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz Übernachtet.
7 . Ichhabe/bin... (Partizip II der Verben).
...Podobné dokumenty
Podstata dialogickej reči ako rečovej činnosti. Psychologické charakteristiky žiakov. Stav problematiky rozvoja a aplikácie výchovných a komunikačných situácií v teórii a praxi vyučovania v angličtine na strednej škole. Metodika V.P. Kuzovlev.
práca, pridané 23.11.2014
Úloha motivácie pri výučbe hovorenia. Faktory, ktoré určujú úspešnosť učenia sa reči. Odrody a charakteristiky dialogickej reči. Základné metódy, techniky a rečové cvičenia na rozvoj nepripravených rečových schopností v malých skupinách.
ročníková práca, pridaná 4.2.2013
Metodika formovania rečových schopností. Základné princípy výučby hovorenia. Situácia ako jeden z hlavných princípov výučby hovorenia. Komunikačné školenie na počiatočná fáza. Rozprávanie je cieľom a prostriedkom komunikačného učenia.
ročníková práca, pridaná 14.02.2004
Pojem dialóg, jeho podstata a znaky, psychologické a jazykové charakteristiky. Systém cvičení a technológie na výučbu dialógovej reči na hodinách nemčiny. Miesto a úloha rolových hier v procese osvojovania si nemčiny v 3. ročníku.
práca, pridané 24.01.2009
Problém vyučovania hovoreného slova ako jedného z kľúčových v metodike vyučovania cudzích jazykov. Zváženie štádií vývoja série cvičení na používanie prerozprávania zameraných na zlepšenie rečových schopností na hodinách angličtiny.
práca, pridané 2.2.2014
Psychologické črty mladších školákov, zohľadnené pri učení cudzieho jazyka. Psychotechnické hry na výučbu zručností a schopností lexikálneho a gramatického dizajnu rečových výrokov. Aprobácia hier a herných cvičení počas tréningu.
práca, pridané 01.06.2015
Psychologické a pedagogické črty prípravy a výchovy žiakov stredného školského veku. Diktát ako spôsob rozvíjania pravopisnej kompetencie žiakov, špecifiká a črty jeho vykonávania, ako aj pedagogické techniky a metódy.
práca, doplnené 10.08.2017
Stratégia a obsah výučby dialogickej formy komunikácie. Rečová činnosť pri vyučovaní ruštiny ako cudzieho jazyka. Hlavné formy dialogickej komunikácie (situačný dialóg a tematický rozhovor). Rečové cvičenia na vyučovaní.
ročníková práca, pridaná 17.01.2011
Hovorenie ako druh rečovej aktivity. Známe metódy výučby reči v cudzom jazyku, ťažkosti ich aplikácie na strednom stupni. Psychologické a fyziologické charakteristiky študentov stredných škôl. Rozvoj rečových cvičení.
semestrálna práca, pridaná 6.11.2014
Analýza vlastností vyučovania dialogickej reči v 5.-6. ročníku v triede francúzsky. Úrovne zvládnutia vedomostí a zručností študentov v rozprávaní. Typológia dialogickej reči. Ťažkosti so zvládnutím dialogickej reči a možné spôsoby ich prekonania.
Vysvetlenie: Ak chcete stiahnuť knihu (z Disku Google), kliknite vpravo hore - ŠÍPKA V ODLÚŽNÍKU. Potom v novom okne vpravo hore - ŠÍPKA NADOL. Ak chcete čítať, jednoducho posúvajte stránky nahor a nadol.
Text z knihy:
11 hl "0. ) Učebnica nemeckého jazyka PRE všeobecnovzdelávacie inštitúcie Schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie Moskva 2011 .9. OSVETLENIE edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 LBC 81.2Nem-922 H50 The Horizons séria vznikla v roku 2009. Autori: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbranková Weimann, vedúca projektu Prima vydavateľstva Kornelsen, za pomoc pri tvorbe edukačného a metodického súboru série Horizonty*; Yarmile Antoshovej, Panagiotis Geru, Violette Katininovej, Wie Kilblotskej, Rizu Grammar, Ildiko Soti za konzultácie a poskytnuté materiály 5. ročník: učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / H50 [MM Averin, F. Jean, L. Rorman, M. Zbranková]. M.; Vzdelávanie; Cornelsen, 2011. - 104 s.: i. - (Horizont vy). - ISBN 978-5-09-016733-8. MDT 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Náučná publikácia HORIZONS Series* Michail Michajlovič Averin Jean Friederike Rorman Lutz Zbranková Milena NEMECKÝ JAZYK 5. ročník * Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie Stredisko Vedúca centra nemeckého jazyka V Kopyl Gro . námestník vodca I. V. Karelin. Vedúci projektu A. A. Bratishka, G. Wyman. Editori A. A. Bratishka, L. Rorman, J. Stankova. Konzultanti J. Antošová, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Vonkajší dizajn L. S. Lyuskin. Umelci L. Fibrikh, A. A. Khlystova. Umelecká redakcia V. Frausová, £ A Radčenko. Modelka M. Hartlová, T. N. Raspopová. Počítačové usporiadanie a technická úprava O. Yu. Myznikova. Korešpondenti N.D. Tsukhai, AV - ^OO "/". Ofsetový papier. Typ písma TextBookSanPin. Ofsetová tlač. Účtovné vydanie. 10.79. Náklad 10 000 výtlačkov. Objednávka č. 26841 (k-$l). Otvorená akciová spoločnosť "Vydavateľstvo" Enlighten " 127521, Moskva, 3. pasáž Maryina Roshcha, 41. Otvorená akciová spoločnosť "Smolensk Printing Plant", 214020, Smolensk, Smolyaninova str., 1. ISBN 978-5-09-016733-8 2011 C Corneeer Ver.ag «nы-1. Berlin 2007 6 Xu, u1i*1-m I «IT» dizajn. v 1 "Ivo> vpelnoy licencia" "gad OmRN. Berlín Vážení priatelia! Učebnica, ktorú držíte v rukách, je súčasťou vzdelávacej a metodickej sady Horizonty pre 5. ročník. Línia „Horizonty“ je zameraná na európske úrovne jazykových kompetencií a učebné materiály pre 5. a 6. ročník vám pomôžu dosiahnuť úroveň A1. Línia Horizons vám pomôže naučiť sa nemčinu krok za krokom a je navrhnutá tak, aby vás vtiahla do jazyka hneď od začiatku. Učebnicu pre 5. ročník tvorí sedem kapitol, sedem blokov regionalistiky „Malá zmena“ a „Veľká zmena“, ako aj nemecko-ruský slovník. Každá kapitola má osem strán. Pomocou farebnej koláže na prvej strane kapitoly je uvedený úvod do témy. Na nasledujúcich šiestich stranách nájdete texty, dialógy a cvičenia zamerané na rozvoj všetkých štyroch jazykových zručností: hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie. V súlade s pravidlami zostavovania európskeho jazykového portfólia študenti pravidelne zbierajú informácie o sebe a vlastných úspechoch. Osobitná pozornosť sa venuje krajinám. V zelených rámčekoch „O krajine a ľuďoch“ nájdete informácie o Nemecku, Rakúsku a Švajčiarsku a po každej kapitole je blok venovaný Rusku. Bočné panely "A ak o tom premýšľate?" v oranžových rámikoch vám pomôže samostatne sa vysporiadať s gramatickými javmi a samotné pravidlá nájdete v rýchlom odkaze na gramatiku na konci kapitoly. „Malá prestávka“ a „Veľká prestávka“ po kapitolách 3 a 7 pomôžu hravou formou zopakovať si preberanú látku počas zimných a letných prázdnin. Slovník na konci učebnice obsahuje všetky lexikálne jednotky aktívneho slovníka a odkazy na stránky použitia lexikálnej jednotky v učebnici. Audio CD obsahuje cvičenia na precvičovanie fonetických zručností. Prajeme vám veľa úspechov pri učení nemčiny s radom Horizons! Autori drei H^ine Pauza k^lenkaya iC£filШп^)ern«n 3 J Das i«r prelmetah: povedz, čo sa ti páči a čo nie Gramniatik/Grammatmka: .osobné zámená er/sie. *v. lg. slovesá kommen, heißen, mögen, sein: články der. das. zomrieť. ein. eine: privlastňovacie zámená mein, dein: predložky v. aus Aussprache/Fonetika: vetný prízvuk, opytovacia intonácia, prízvuk slovnej zásoby Lerne lernen/Naučte sa učiť: kartičky s podstatným menom Tiere Animals Das lernst du/Naučíte sa: rozprávať o zvieratách; viesť triedne pohovory; porozumieť textu o zvieratách; opísať zvieratá; farby mena Gramatika/rgramatika: slovesá haben, sein; otázky vyžadujúce „Áno“ alebo Lernplakate/Štúdium plagátov Grammatikspiel/rgramatická hra Aussprache/Fonetika Ein Gedicht lesen und sprechen/Čítanie a recitovanie básne Mein Schultag Das lernst du/Naučíte sa: rozoznať čas a dni v týždni: popíšte svoje denný režim: porozumieť a skladať texty o škole Gramatika / Gramatika; indikácia času; slovosled vo vete: Hobby Hobby Das lernst du/Naučíš sa: rozprávať o koníčkoch: dohodnúť si stretnutie; povedz, čo môžeš a čo nemôžeš; žiadať o dovolenie; čítať a opísať štatistické údaje Gramatika / Gramatika: slovesá so skloňovaním - Meine Familie Moja rodina Das lernst du / Naučíte sa: opísať obrázok; hovoriť o rodine porozumieť textu o rodine; rozprávanie o profesiách Gramatika / Graimatika: privlastňovacie zámená sein, ihr, unser; označenie mužských a ženských profesií „nie“; akuzatív (Akkusativ) Aussprache/Fonetika: dôraz na slovnú zásobu, krátke a dlhé samohlásky Lerne lernen/Naučte sa učiť: spôsoby, ako si zapamätať články a tvary množného čísla Projekt/Projekt: čo vedia ľudia v Rusku o Nemecku, Rakúsku a Švajčiarsku? Spielen und wiederholen / Hrajte a opakujte predložky um, von... bis, am Aussprache / Fonetika: samohláska (krátka / dlhá) Lerne lernen / Naučte sa učiť: karty na zapamätanie opytovacích slov s koreňovou samohláskou; modálne sloveso können: oddeliteľné slovesá Aussprache/Fonetika: samohláska (krátka/dlhá), frázy Lerne lernen/Naučte sa učiť sa: zapamätajte si nové slová pomocou asociácií Aussprache/Fonetika: koncovky er a -e Lerne lernen/Naučte sa učiť: počítač pomáha učiť sa jazyk Bol kostet das? Koľko to stojí? Das lernst du / Naučíte sa: pomenovať cenu, povedať, čo by ste chceli kúpiť; hovor o tom, čo sa ti páči a čo nie, nájdi si informácie v texte Gramatika / Gramatika: slovesá essen, treffen, ich möchte slovosled vo vete; rámová konštrukcia Aussprache/Fonetika: slovné spojenia, dvojhlásky ei. ai. e Lerne lernen/Naučte sa učiť: typy čítania (úvodné, prieskumné, podrobné) Comic/Coix: Die Nervensäge/Hasted Sprechtraining/Učenie sa hovoriť: rýchla reč Meine Lieblingsgrammatik/Mon obľúbená gramatika: opakovať rytiny Wörterbuch/Slovník 1p den Ferien/ Ha prázdniny Spielen und wiederholen/Play and repeat Hello vie, Das lernst du Naučíte sa, ako pozdraviť ľudí, predstavte sa a povedzte, kde žijete Vyplňte formulár Vyhláskujte svoje meno Povedzte, že milujete Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief ^"muži Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Počúvajte H prečítajte si dialóg. Dobrý deň, čo je heisst du? ^ Som bin Anne. Und du? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Čo kommst du? Aus Tschechien, aus Prag. Und du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^ Da. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis spater! Tschus! Tschus! ^ b Hör zu und sprich nach. Počúvajte a opakujte po rečníkovi. Sprechen üben Naučiť sa hovoriť Hör zu und sprich nach. Počúvajte a opakujte po rečníkovi. heist du? wohnst du? kommst du? Anne, v Kolíne. z Nemecka. Wie heist du? Čo chcete? Čo kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Som heisse Anne. Som v Kolíne. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Otázka a odpoveď. Ich heisse... Ahoj! Wie heist du? Rap "Guten Tag, wie geht" s? Denk nach .ä ak si myslíš..,sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tl. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! von; -Ä.- ■ ■Ty. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURF. SÖH 1 bist Hotei Hotel Hör zu und lies. Počúvať a čítať. Guten Tag. Guten Tag. Wie heissen Sie, bitte? Petra Neu. A čo si myslíte? V Kolíne nad Rýnom, Altstraße 2. Hier bitte! Číslo 5 Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär А^nket Lies and Mach dann dein Formular im Heft. Prečítajte si dotazník a vyplňte svoj vlastný do poznámkového bloku Kenneniernen Denk nach JUGENDHOTEL Wannsee BERLÍN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresa Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci W XV 4 Information Wien Guten Tag Anmeldung A popoludní ... Zbohom Spielt die Dialoge. Hrajte dialógy. Land und Leute O krajine a ľuďoch Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! aj v Južnom Nemecku sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Počúvaj a opakuj. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu ADi jibftÄ,QÜ v dem ABC-Menu. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Počúvajte a predvádzajte dialóg. Wie heist du? Maximiliána. Čo tak? Maximiliána. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Vypočujte si dialóg a zapíšte si ho do zošita. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Hra "Kúzlo"; hláskujte a skúste uhádnuť mená. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N-... Kennenlernen Wer bin Ich! Kto som! Schreibt Personen-Karten und Spielt. Píšte osobné karty a hrajte dialógy. Mollner. wo wonnsi Simon. Wie heist du? Čo chcete? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Mesto/Land Möllner Christine Köln/Nemecko Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Taliansko Pawlowa Mascha Tomsk/Rusko ^lS^/Oeat!(Mu! CO Was magst du zu und lies laut. Vypočujte si dialóg a prečítajte si ho nahlas. Ahoj, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du Ich mag auch Karate und Judo F Sprechen üben Learning to speak 0> 11 Hör zu und sprich nach Počúvajte a opakujte po hlásateľovi machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tenis, magst du? Was magst du? Music. Musik , noch?magst du noch?Karate.mag Karate.Čo rád robíte!9 Des like Sammelt in der Klasse.Zbierajte informácie v triede.Ich spiele Tennis.Ich mag Musik. Und was magst du noch? Som karate. Denk nach D, ak o tom premýšľate! Bola magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Sloveso: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? W Volejbal Kino Basketbal Judo Tischtenis Fußball neun wm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Game: hoďte kockou a povedzte Würfle 2-mal und mach einen Satz. Dvakrát hoďte kockou a vytvorte vetu. Čo kommst du? Ich komme aus ™ Prečítajte si texty a priraďte obrázok ku každému z nich. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mö wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internetový chat Texty a obrázky zu. Dobrý deň, som heiße Stefanie Köhler und wohne v Mníchove. Ich mag fußbal, tenis a hudba. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Mám kino a večierky a internetové chaty. Dobrý deň, som tu Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. hl! Ako sa volám? Moje meno je Paolo Lima. Som z Talianska Som v Kolíne nad Rýnom. Hrám futbal a hrám. Grüezi! Som Laura Zwingli. Som aus der Schweiz. Som v Bazileji Ich mag Volleyball und Internet-Chats .SpiU/shpg i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Napíšte svoju vlastnú správu do chatu, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Obrázky s hádankami a Wie heißen die Länder und die Städte! Ktoré krajiny a mestá sú tu zašifrované b Welches zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Aké sú názvy miest na obrázkoch! Písmená vám pomôžu. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Zdravíme sa Sieh dir die Bilder an. Wer sagt was! Pozrite sa obrázky a nájdite ten správny pozdrav. Guten Tag! Dobrý večer! Guten Morgen! Dobré ráno! Guten Abend! Dobré popoludnie! Ahoj! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - veľa Hobby Mnoho miest - veľa koníčkov Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus Welchen Stadten kommen Sie! Bol mogen sie! Pozrite sa na mapu a povedzte o chlapcoch: kto je z ktorého mesta! Kto čo rád robí! Mischa sagt: „Ich komme aus Norilsk und mag ... . Nasťa sagt: „Ich komme aus ... und spiele ... . Sergej .... Katja.... linerad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, and dir? Auch gut./Es geht. Pozdravte ľudí z Guten Morgen. ^ Dobrý deň, máte? Guten Tag. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis spater. Predstavte sa a povedzte, kde bývate Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus ... Vyhláskujte meno Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Danke, črevá a Ihnen? Povedz, že miluješ Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Okrem toho môžete... ... vyplniť dotazník. ... napíšte správu do chatu. ...rozumieť jednoduchým informáciám v texte. Gramatika: krátke a jasné Osobné zámená a slovesá ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Щ\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Otázky s otázkou slovom a odpoveďami Prvé miesto Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Sloveso na druhom mieste heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. du? v Kolíne, du? z Nemecka. Si? George Nowak. Si? v Bazileji. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New a Hör zu. Vypočujte si dialóg. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Vypočujte si znova dialóg a nesprávne vety. sprich nach. Počúvajte a potom opakujte po hlásateľovi. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Nie, ich hasse Sport. Fragt und berichtet. Pýtajte sa jeden druhého a povedzte o sebe. Ako heisst auf Deut Magst du Bio? Ja. / Nie. Und du? Es geht. Bio je super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Som auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn od 14 Pauza Na prestávku a Hört zu. Lest den Dialog. Počúvajte a čítajte dialóg. ^ Lisa: Ahoj, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Ahoj, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Ahoj Lena. Lena: Ahoj, Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, tiež mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Ahoj, Jasmin. Lena: Bol macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, a du? b Stell deine Freunde vor. Predstavte si svojich priateľov. To je môj Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Hrajte spolu s futbalom. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mogen Rap-Musik. Denk nach A ak sa nad tým zamyslíte! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Moji priatelia Schreib den Text ins Heft und lies vor. Napíšte text do zošita a prečítajte si ho nahlas. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...priateľ Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... . Môj...David...auch futbal. ...Schulfreundin Veronica. Sie mag ... a ... . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. Bol macht ihr heute? 2-A" ehm. 5 buniek F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Počúvajte a spievajte. Postavy v štýle OEP null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 a 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 a 15, 16-17-18-19, 20 a aus. Undjetzt nach Haus. Ф Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Učiť sa hovoriť - Vyslovovať skupiny čísel a Hör zu und sprich nach. Počúvajte a opakujte po rečníkovi. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Vytvorte si skupiny čísel a vyslovte telefónne čísla nahlas. Kto sa môže naučiť jeden z nich naspamäť! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefónnummern Spielt in der Klasse telefónne čísla. Predveďte dialóg v triede. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Wer ist am Telefon? Ahoj Peter. Tu je Monika. Wie geht "s? Land und Leute O krajine a ľuďoch Auto Telefón Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Po lekciách Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Počúvajte a potom si prečítajte a zahrajte dialóg, Tschüs, Michael, bis Morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Hovor o predmetoch Was ist das? Wie heisst das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ East das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Navyše môžete... ...počítať do 1111. ...rozumieť krátkemu textu. Gramatika: krátka a jasná Osobné zámená a slovesá Začiatočné kommen (Infinitiv) Sing. h) ich komme (jednotné číslo) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Množné číslo) Article der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchenschnest CD magin Mä : in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent! a Die Voka Anf ei-ou; lang _ oder kurz ,? CD 25 Hör zu und sprich nach a das Lama a das Meerschweinchen i der Tiger o die Antilope u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne o der Wolf u der Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher commen die Tiere von Seite 25! Fragt und antwortet in der Klasse Nord Woher commt der Bison?a 4 ien Asia Ich glaube, das Lama kommt aus... Aus Nordamerika. der Klasse Mein Lieblingstier O ist die Kat zz a Mein Lieblingstier ist das Pferd Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Drina und Milan haben Haustiere) 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze 3. Milan hat keinen Hund 4. Dri na klobúku eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ i Г Denk nach A ak o tom premýšľate? Sloveso: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nie, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund a einen Papagei. Einen Papagei? Super. East der schon alt? Áno, je to 20 rokov alt. A dein Hund? Denk nach A ak sa nad tým zamyslíte? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Hast du einen hund? Ich habe kein Haustier. Marie, Sophie a Lea haben eine Katze. v, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope F Ja/Nein-Fragen die Verben a Wieder sein, kommen, mögen, haben ... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form Fußball hra ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis hry 12 rokov alt sein einen MP3- Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
nemecký. 5. ročník (Horizonty) Averin M.M., Gene F, Rorman L., Zbranková M.
M.: 20 11. - 1 04 s.
Učebnica je súčasťou vzdelávacej a metodickej sady "Horizonty" pre 5. ročník. Línia „Horizonty“ je zameraná na európske úrovne jazykových kompetencií a učebné materiály pre 5. a 6. ročník vám pomôžu dosiahnuť úroveň A1. Línia Horizons vám pomôže naučiť sa nemčinu krok za krokom a je navrhnutá tak, aby vás vtiahla do jazyka hneď od začiatku.
formát: pdf
Veľkosť: 16,3 MB
Sledujte, sťahujte: novembra
Zvuk:
formát: mp3/zip
Veľkosť: 70 MB
Stiahnuť ▼: novembra .2019, odkazy odstránené na žiadosť vydavateľstva Prosveshchenie (pozri pozn.)
Texty zvukových nahrávok k učebnici - novembra .2019, odkazy odstránené na žiadosť vydavateľstva Prosveshchenie (pozri pozn.)
Učebnicu pre 5. ročník tvorí sedem kapitol, sedem blokov regionalistiky „Malá zmena“ a „Veľká zmena“, ako aj nemecko-ruský slovník. Každá kapitola má osem strán. Pomocou farebnej koláže na prvej strane kapitoly je uvedený úvod do témy. Na nasledujúcich šiestich stranách nájdete texty, dialógy a cvičenia zamerané na rozvoj všetkých štyroch jazykových zručností: hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie. V súlade s pravidlami zostavovania európskeho jazykového portfólia študenti pravidelne zbierajú informácie o sebe a vlastných úspechoch.
Osobitná pozornosť sa venuje krajinám. V zelených rámčekoch „O krajine a ľuďoch“ nájdete informácie o Nemecku, Rakúsku a Švajčiarsku a po každej kapitole je blok venovaný Rusku.
Bočné panely "A ak o tom premýšľate?" v oranžových rámikoch vám pomôže samostatne sa vysporiadať s gramatickými javmi a samotné pravidlá nájdete v rýchlom odkaze na gramatiku na konci kapitoly.
„Malá prestávka“ a „Veľká prestávka“ po kapitolách 3 a 7 pomôžu hravou formou zopakovať si preberanú látku počas zimných a letných prázdnin.
Slovník na konci učebnice obsahuje všetky lexikálne jednotky aktívneho slovníka a odkazy na stránky použitia lexikálnej jednotky v učebnici.
