Eğitimde yeni modern uygulamalar. Rusya'da modern eğitim uygulamaları

MKOU Gymnasium 91, Zheleznogorsk Direktörü Tatyana Vladimirovna Golovkina Müdür Yardımcısı Larisa Anatolyevna Malinova'nın mevcut deneyimi bağlamında "Büyüme mantığında genç okulun eğitim alanı" yönünde eğitim uygulamaları

Genç okulun eğitim ortamının güçlü yönleri (Gymnasium Kartvizitine bakınız) - Yüksek eğitim kalitesi (nihai değerlendirmelerin sonuçları) - 1 (sınıf) ve 2 (ders dışı) etkileşiminin bir sonucu olarak doğar. ) eğitim sürecinin bileşenleri. - Bir çocuk girişimine yanıt olarak kullanın, istek *: 1. Sosyal uygulamalar. 2. Araştırma yöntemi ve araştırma uygulamaları. 3. Proje yöntemi 4. Kulüp mekanları. *: 1,3,4 - günün 2. yarısını düzenlemek için temel olarak kullanılır (ders dışı) Yetişkin - uygulama, proje ve mekan düzenleyicisi - öğretmen ve eğitimci (ayrı personel birimi), uzman (koreograf, satranç oyuncusu vb.) .) 2 - Derste yöntem olarak kullanılan "aracılığıyla" uygulama, günün 2. yarısında form ve yöntem

Kavramlardan bahsetmişken, ana pozisyonlar, Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Yönetimi Enstitüsü, Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent A.M. Moiseev. Bir dizi uygulama: bilişsel, duygusal ve değer, kendi kaderini tayin etme, kişisel kendini gerçekleştirme, öznel, valeolojik, yaratıcı, eğitici. Günümüzle ilgili "sosyal uygulamalar" kavramı ile desteklenmiştir. Şuna bakın: Eğitimin gelişiminin program hedefli yönetimi: deneyim, problemler, beklentiler: Liderler için bir rehber Eğitim Kurumları ve Bölgesel Eğitim Sistemleri / Ed. AM Moiseev. M.: Peder. hakkında-Rusya'da, ile.

Bilişsel uygulama - bilişsel-bilgisel Öğrenme sonucu = ZUNov \ yeterliliklerine hakim olmak, zihinsel ve pratik aktivite yöntemlerinin oluşumu. Amaç, piyasa sosyo-ekonomik süreçlerinin gerçeklerine nispeten ağrısız bir şekilde uyum sağlayabilen yetenekli ve hareketli bir kişi yetiştirmektir.

Sosyal uygulama şu amaçlarla sunulur: öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin bilinçli seçimi için koşullar yaratmak; öğrencilerde "sorumluluk", "karar", "seçim", "anlama" gibi benzersiz eylem eylemlerinin oluşumu için koşullar yaratmak; sosyal yeterlilik, dünyanın gerçeklerine büyük açıklık, zihinsel ve ahlaki eğitim becerisini kazanmak için koşulların yaratılması.

Sosyal pratiğin nesneleri Çeşitli türlerde gönüllü hareketlere katılım (“Çalışmaya yardım et”, “İyilik yapmak için acele et”, “Küçük kardeşlerimize yardım et”, “Savaşçıya hediye”, “Zafer Afişi”, “Zafer Selamı! ”; Gymnasium (TOS) bölgesi olan mikro bölgenin iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi için sosyal olarak yararlı işlerde istihdam; himaye çerçevesinde, sosyal hizmet uzmanlarıyla birlikte, nüfusun sosyal olarak korunmasız kesimlerine mümkün olan tüm yardımların uygulanması (yaşlılar, engelliler ve nüfusun sosyal koruma kurumlarında ve evde gaziler, geniş aileler, düşük gelirli aileler); kültür ve spor kurumlarının bakımı ve işleyişine yönelik faaliyetlere katılım; öğrencilerin himayesine katılım; okul öncesi eğitim kurumları, küçük okul çocukları, okul saatleri dışında boş zamanlarını ve istihdamlarını organize etmede yardım (Crossroads kulübü); çocuk ve gençlik kamu dernekleri ve kuruluşlarında programlarının ve sosyal girişimlerin uygulanmasına ilişkin pratik çalışmalar önemli değer (merkez "Sosyal yönetim").

Etkinlik döngüsü Görev oyunu "Şans" (8-11. sınıflar) Portföy veya öğrencilerin kişisel başarılarının günlüğü (1-11. sınıflar) Kompozisyon yarışması "Profesyonel kariyerim" (5-11. sınıflar) Rol yapma oyunu"Geleceğimi seçiyorum!" (3-11. sınıflar) Ortaokul ve lise öğrencileri ile yürütülen projeler Gençlik: 1. "Açık mikrofon" (1-11. sınıflar) 2. "Sosyal Yönetim" Merkezi (1-11. sınıflar) 3. entelektüel oyun 1-11 "Gezegenin Bilgeleri" sınıflarındaki öğrenciler için. 4. Okul gazetesi "Vivat, Gymnasium!" (1-11. Sınıflar) 5. “Mesleğimin Gölgesi!” projesi (8-11. sınıflar)

"ÇALIŞMA SAATLERİ MODELİ" öğrencileri uzmanlıklarla tanıştırdı: yönetici, psikolog, gazeteci, kültürel etkinlikler müdürü, yönetmen - genç seyirciler için tiyatro başkanı, sanatçı araştırmacı, cezai soruşturma departmanı başkanı, kriminalist, mimar, mühendis-fizikçi , mühendis-kimyager, doktor.

Kişisel kendini gerçekleştirme uygulaması Eğitimin sonuçları = her öğrencinin kendi doğasında bulunan eğilimleri, yetenekleri, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını ne kadar tam olarak tatmin ettiğini tam olarak ne kadar fark ettiği. Pedagojik konseylerde güncellenen lise öğrencilerinin Portföyü aracılığıyla izlenir

Araştırma yöntemi (araştırma uygulaması) Öğrenci çalışmasının doğası, edebiyat, fotoğraf belgeleri, arşiv materyalleri, konuşmalar yürütme, röportajlar, sorgulama içerir. “Bitmiş ürün” basılı bir eğitim ve araştırma çalışması ve/veya multimedya kaynağı olarak tasarlanmış bir mesajdır. Araştırmanın sonuçları derslerde sunulur, müfredat dışı etkinlikler, tarafından korunmaktadır bilimsel ve pratik konferanslarçeşitli seviyeler.

Araştırma gruplarında çalışma: organizasyon (ilk aşamada) Öğrenciler 2-4 kişilik mini gruplara ayrılır. Çalışma sırasında cevaplanacak soruları formüle edin. Sonuçların sunum şekli ile belirlenir. Öğrenciler bir multimedya veya basılı ürün oluşturmaya teşvik edilir, ancak BİT kullanımı bir ön koşuldur. Araştırma grupları ortak bir çalışma planı geliştirmek için toplanır: işin tamamlanması için son tarihler planlanır, çalışmanın sonuçlarını toplama, işleme ve resmileştirme yöntemleri tartışılır. Öğretmen danışman olarak hareket eder, gerekirse işin düzeltilmesine yardımcı olur.

Araştırma gruplarında çalışma: yansıma (üzerinde son aşama) Projenin uygulanmasından sonra genel bir yansıma düzenlenir. Hem sözlü hem de yazılı yansıma kullanılır. Sözlü yansıma, aşağıdaki soruların tartışıldığı bir yuvarlak masa şeklinde mümkündür: 1. Hangi hedefleri belirledik? bu çalışma? (Çalışmamızı başlatan temel soru neydi?) 2. Bu hedeflere ulaşıldı mı? (Temel sorunun cevabı bulundu?) 3. Amaca nasıl ulaştık? 4. Amaca ulaşmak için hangi araçlar kullanıldı? 5. Hedefe ulaşmak için ne gibi önlemler alındı? Yapabileceğimiz her şeyi yaptık mı? 6. Hedeflere neden ulaşılamadı? Yazılı yansıtma için, her katılımcı belirli bir grubun çalışmasını analiz etmeye yardımcı olacak soruları bireysel olarak yanıtlamaya davet edilir. Daha sonra grup içinde yazılı yansıma sonuçlarını tartışmak mümkündür.

Tarih ve Sosyal Bilgiler Bölümü'nün deneyimlerinden Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde bilişsel uygulama Amaçlar: Öğrencilerin bilgi yeterliliklerinin oluşturulması (çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri algılama yeteneği, not alma yeteneği, not alma yeteneği) , belirli bir problem hakkında bilgi toplama yeteneği, vb.) Eleştirel düşünme oluşturma (olgusal bilgi ve değer yargılarını ayırt etme yeteneği, gerçekler ve varsayımlar arasında ayrım yapma yeteneği, muhakemede olgusal ve mantıksal hataları tespit etme yeteneği, vb.) .) Tarih ve sosyal bilimler derslerinde bu hedeflere ulaşmak için çeşitli çalışma seçenekleri sunulur. Örneğin: 1. bilgi çalışması (olgular, kavramlar, tanımlar, yasalar, tarihler vb.). Kendi başınıza çalışabilir, ardından sınıfla veya bir ders yardımıyla kontrol edebilirsiniz; 2. Özetlerin, mesajların hazırlanması; 3. sosyal bilim problemlerinin çözümü; 4. bir harita, çalışma notları ile çalışın; 4. deneme yazımı; 5. haber sütunu Genel eğitim becerilerinin araştırılması 1) Bölümde verilen bilgilerin algılanması ve işlenmesi yazı; Yazılı bir metin için bir plan hazırlamak; Kavramlar arasındaki bağlantıların bir grafik şeması şeklinde temsili; Metinde ilk yargıların ve mantıksal sonuçların vurgulanması; Orijinal yargıların doğruluğunun doğrulanması; Metinde mantıksız yargıların ve hatalı veya eksik sonuçların tespiti; Metindeki değer yargılarının tespiti; Yazılı bir metnin yazılı ve sözlü sunumu; Çalışılan yazılı metnin özetlerinin çıkarılması; Çalışılan metnin bir özetini yazma; Belirli bir konuda bir makalenin hazırlanması; 2) Sözlü olarak verilen bilgilerin algılanması ve işlenmesi; Sözlü konuşmanın not alınması; Sözlü bir sunum hakkında yorum yapmak; Sözlü sunuma açıklama ve ek sorular beyanı; Tartışmaya katılım; 3) Arama becerileri: Sözlüklerde ve referans kitaplarında bilgi arayın; Medyada bilgi arayın; İnternette bilgi arayın. Öğretim araçları: görsel yardımcılar, öğretim, modelleme ve kontrol programları, kağıt ve elektronik ortamdaki bilgi kaynakları (ders kitapları, antolojiler, referans kitapları, kitaplar, makaleler, resimler, ses kayıtları, İnternet vb.), vb.

Sosyal uygulamalar Tarih ve sosyal bilgiler derslerindeki sosyal uygulamalar, öğrencinin sosyal deneyim kazandığı durumlardır. Bu tür durumlar aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkar: Çocukların farklı mesleklerden temsilcilerle resmi (iş) iletişimi ve ortak faaliyetleri Okulda veya dış dünyada bağımsız arama: yardıma ve bakıma ihtiyacı olanlar için iş veya staj (yetimhaneler, yatılı okullar, hemşirelik) evler, düşük gelirli insanlar, hayvanlar) iyileştirilmesi gereken yerler (avlular, onarılmamış konut dışı binalar, vitrinler, parklar vb.), vb. Pratik eylemleri düzenleme biçimleri şunlardır: 1. - gezi 2 - görüşme 3. - yetkili bir temsilci ile görüşme 4. - sorgulama 5. - basın toplantısı 6. - gözlem 7. - sosyolojik araştırma 8. - yuvarlak masa 9. - etkinliğe katılım Örneğin: şu anda, öğrencilerin yerel yönetim temsilcileriyle buluşarak güncel konuları (yolsuzluk, terör vb.) ). pratik aktiviteler gençlerin hak ve çıkarlarını koruma alanındaki derslerde, iş oyunlarında vb. Tarih ve Sosyal Bilgiler Bölümü deneyimlerinden

Kendini gerçekleştirme uygulaması 1. Öğrencilerin konularda kendini gerçekleştirmeleri, CPT'ye hazırlanma, yarışmalara, olimpiyatlara, kısa sınavlara katılım, okul etkinlikleri. Derse hazırlanma sürecinde (sunum, görsel materyal üretimi, proje vb.) Tarih ve Sosyal Bilgiler Bölümü'nün deneyimlerinden

Orijinal ödeve ekleme (sorular): Gymnasium'da günün 2 yarısı eğitim alanını organize etmede araştırma yöntemini öncü bir uygulama olarak kullanma mekanizmasını ortaya çıkarmak: Çocukların "denemeleri" nasıl başlatılır? Sonuçlar nasıl “paketlendi” ve “sunuldu”? Bu aktivitede kitle karakteri (bir değil, birçok kişinin ilgisi) nasıl korunur? Günün 1. ve 2. yarısı nasıl bağlantılıdır (belki araştırma pratiği bağlamında)? 1 öğlen tam olarak ne ve nasıl çalışır? Farklı ders bloklarında (fizik ve matematik, doğa bilimleri, beşeri bilimler) hangi organizasyon biçimleri kullanılıyor?

Çocukların "denemeleri" nasıl başlatılır? Bir gencin “testinin” bulunduğu ana yer, çoğu zaman günün ilk yarısı olan bir derstir. Bir "deneme" başlatmak için formlar ve seçenekler: 1. Öğretmenin "provokasyonu": ders sırasında çözülemeyecek sorunlu bir konu ortaya koymak (sorunlu öğrenme yöntemi). Cevap arayışı bireysel bir \ grup testini kışkırtır. 2. Gençlerin inisiyatifi (öznel): bağımsız bir araştırmadaki adamlar, çözmek istedikleri bir soru keşfederler (yani, öğrenci cehalet alanını belirler, genellikle konuyu çalışma çemberine sokmadan önce bulur) - ve derste öğretmene sunun. Yeni bir konuyu veya içeriğinin bir kısmını inceleme motivasyonunun doğduğu yer burasıdır. 3. Ergen girişimi (disiplinlerarası): bir fikir belirir, öğrencinin göstermek istediği bir deneyim. Örneğin, T.'nin bir öğrencisi jeoloji hakkında bir rapor hazırladı ve bu temelde bir bilgisayar bilimi web sitesi oluşturmasına yardımcı olmak için bir istekle getirdi (tamamen kendi başına yapamadı, ancak gerçekten herkese başarılarından bahsetmek istedi. ). 4. Gençlerin girişimi (konu, sınıf, ders dışı): lütfen kişisel bir sergi düzenleyin. * spor salonu eğitim sürecinin özgünlüğü (sürekli) oluştu a) erkeklerin zaten araştırma yöntemiyle tanıştığı bir durum ilkokul hakkında bir fikrim var farklı şekiller deneyim sunumları (bu nedenle, yeni bir formatta, yeni bir konuda bile ilk testi sunumları genellikle kültürel biçimlerde gerçekleşir) - genç araştırmacılar için yarışmalar "Eidos", araştırma yarışmaları ve genç öğrenciler için konferanslar ve diğer formlar. b) spor salonu topluluğunda sunulacak herhangi bir deneyimin, böyle bir “testin” değerini, genel değerlendirme için kullanılabilirliğini ve yanıtların doğuşunu teyit etme durumu yaratacağına dair güven.

Gençlerin "testlerinin" sonuçları nasıl paketlenir? “Paketleme” konunun özünden doğar: 1. Bir genç tarafından başlatılır (formu kendisi seçer - sunum vb.) 2. Öğretmenle koordineli (gerekirse - genç tavsiye alır) 3. Olmak için teklif edilir. öğretmen tarafından seçilir Ana form araştırmadır

El ilanı olarak, sözlü mesaj, poster sunumu, kitapçık, web sitesi, sunum, sergi vb. - sınıfta - spor salonunda (Lomonosov) okumalar - bir ağ projelerinin savunması olarak okul web sitesi - çeşitli seviyelerdeki bilimsel ve pratik konferanslarda - Gymnasium'un Tasarım öğesi olarak Gençlerin "testlerinin" sonuçları nasıl ve nerede "sunulur"?

Bu aktivitenin kitlesel doğası nasıl korunur? Sınıfın %70'inden ilgi görmeye başlayan, genç sınıfın ortalama %30'unun sonucunun - bugünkü Gymnasium uygulamasının - sonuç düzeyine getirilmesi. "Araştırma örneklerinin" yüksek bir yüzdesini koruma koşulları: Derste araştırma pratiği esastır. Çalışma sistemi sadece günün ikinci yarısının değil aynı zamanda ders saatinin de kullanılmasıdır. Sınıfta popülerleşme, okul gazetesinde, web sitesinde yayınlar, radyoda başarı sunumları. Farklı konu alanlarında örneklerin geliştirilmesi. Disiplinlerarası projelere erişim

2 ve 1 yarım gün nasıl bağlanır? Çocuk bölümleri aracılığıyla (genç araştırmacıların dernekleri, olimpiyatlar, belirli bir konuyla ilgilenen yaratıcı adamlar veya bilimsel yön), dış niteliklerden yoksun olsalar da (amblemler var, ancak bir gencin akranları arasında dışarıdan öne çıkabileceği hiçbir şey yok) - ağ projeleri - Lomonosov okumaları - poster sunumları (izleyici ödülleri ile) İç ortamın özellikleri. Harici bir sonuç için motivasyon. Tanıma güveni.

Araştırma yöntemi öğlen 2'de hangi kaynaklara göre çalışıyor? Temelde öğretmenin kişisel zamanı, portfolyodaki puanlar ve daha fazlası - ders saatleri - çevreler, yazışma okulu - profil öncesi eğitim - proje grupları Konunun normatif çalışmasının olmaması (saat araştırma uygulamaları)

Analizimize bir dizi tuhaf "yenilik" mitini veya basitçe yanlış anlamaları düzelterek başlayalım. İlk yanlış anlama, inovasyon ve inovasyonun (inovasyon) bir ve aynı olduğudur; ikincisi, yenilik ve üretim, yeniliklerin yaratılması (yenilikler) de bir ve aynıdır, o zaman bu TRIZ'dir (rasyonalizasyon ve icatlar teorisi). Üçüncü yanlış anlama, dilsel natüralizm ile ilgilidir: yenilik bir sözel isim olduğundan, tek öznel olmalıdır.

Aslında, yenilik (in-new) Latince'de 17. yüzyılın ortalarında bir yerde ortaya çıkıyor ve yeninin belirli bir alana girmesi, onun içine yerleştirilmesi ve bu alanda bir dizi değişikliğin üretilmesi anlamına geliyor. Dolayısıyla inovasyon, bir yandan inovasyon, uygulama, uygulama sürecidir ve diğer yandan inovasyonu belirli bir sosyal uygulamaya dönüştürmek için bir faaliyettir ve hiçbir şekilde bir nesne değildir.

En eksiksiz gelişiminde yenilikçi faaliyet, bütünlüğü gerçek yeniliklerin ortaya çıkmasını sağlayan birbiriyle ilişkili çalışma türleri sistemini içerir. Yani:

● bir şeyin nasıl olabileceği ("keşif") ve bir şeyin nasıl yapılabileceği ("buluş") hakkında yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan araştırma faaliyetleri;

● Bilimsel bilgi temelinde, verili koşullar altında neyin olabileceğini veya olması gerektiğini elde etmek için nasıl hareket edilmesi gerektiğine dair özel, araçsal ve teknolojik bilgi geliştirmeyi amaçlayan proje faaliyetleri (“yenilikçi proje”);

● Eğitim faaliyetleri, belirli bir uygulamanın konularının mesleki gelişimini, ne ve nasıl yapmaları gerektiğine dair her kişisel bilginin (deneyimin) oluşturulmasına yöneliktir, böylece yenilikçi proje pratikte ("uygulama") somutlaşır.

Günümüzde "yenilikçi eğitim" nedir? - Bu, kendini geliştirme yeteneğine sahip ve tüm katılımcılarının tam gelişimi için koşullar yaratan bir eğitimdir; dolayısıyla ana tez; yenilikçi eğitim, eğitimi geliştirmek ve geliştirmektir.

"Yenilikçi eğitim teknolojisi" nedir? Birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşan bir komplekstir:

1. Öğrencilere aktarılan modern içerik, konu bilgisinin geliştirilmesinden çok, bilginin geliştirilmesini içerir. yeterlilikleri, modern iş uygulamaları için yeterli. Bu içerik iyi yapılandırılmalı ve modern iletişim araçları kullanılarak iletilen multimedya eğitim materyalleri şeklinde sunulmalıdır.
2. Modern öğretim yöntemleri, sadece materyalin pasif olarak algılanmasına değil, öğrencilerin etkileşimine ve öğrenme sürecine katılımlarına dayalı olarak yetkinlikleri geliştirmeye yönelik aktif yöntemlerdir.
3. Uzaktan eğitimin faydalarını etkin bir şekilde kullanmanızı sağlayan bilgi, teknoloji, organizasyon ve iletişim bileşenlerini içeren modern bir öğrenme altyapısı.

Şu anda, okul eğitiminde çeşitli pedagojik yenilikler kullanılmaktadır. Her şeyden önce kurumun geleneklerine ve statüsüne bağlıdır. Bununla birlikte, aşağıdaki en karakteristik yenilikçi teknolojiler ayırt edilebilir.

1. Konu eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) BİT'in eğitim sürecinin içeriğine dahil edilmesi, çeşitli konu alanlarının bilişim ile entegrasyonunu ima eder, bu da öğrencilerin bilincinin bilgilendirilmesine ve modern toplumda bilişim süreçlerini anlamalarına (profesyonel yönüyle) yol açar. Okul bilişim sürecinde ortaya çıkan eğilimin farkına varmak önemlidir: okul çocukları tarafından bilgisayar bilimleri hakkında ilk bilgilerin geliştirilmesinden, genel konuların incelenmesinde bilgisayar yazılımının kullanılmasına ve daha sonra okulların yapısının ve içeriğinin doygunluğuna kadar. bilgisayar bilimi unsurları ile eğitim, bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak tüm eğitim sürecinin radikal bir yeniden yapılandırılmasının uygulanması. Sonuç olarak, okul metodolojik sisteminde yeni bilgi teknolojileri ortaya çıkıyor ve okul mezunları gelecekteki çalışmalarında yeni bilgi teknolojilerinde ustalaşmaya hazırlanıyor. Bu yön, bilişim ve BİT'i incelemeyi amaçlayan yeni konuların müfredata dahil edilmesi yoluyla uygulanır. Uygulama deneyimi şunları göstermiştir: a) çeşitli uzaktan eğitim biçimlerini içeren bir açık okulun bilgi ortamı, özellikle uzaktan eğitimin kullanılmasıyla öğrencilerin konu disiplinlerini inceleme motivasyonunu önemli ölçüde artırır. proje yöntemi; b) "öğretmen-öğrenci" öznel ilişkisinden en nesnel "öğrenci-bilgisayar-öğretmen" ilişkisine geçilerek okul iletişiminin psikolojik stresinin ortadan kaldırıldığı için eğitimin bilgilendirilmesi öğrenci için çekicidir, öğrenci çalışmalarının verimliliği artar. , yaratıcı çalışmaların payı artar, makbuzda fırsat ek eğitim okul duvarları içindeki konuda ve gelecekte amaçlı bir üniversite seçimi, prestijli bir iş gerçekleştirilir;

c) öğretimin bilgilendirilmesi, iş verimliliğinin artmasına izin verdiği için öğretmen için çekicidir, öğretmenin genel bilgi kültürünü arttırır.

Şu anda, birkaç tasarım türünden oldukça kesin olarak bahsetmek mümkündür.

Her şeyden önce, bu psikolojik ve pedagojik tasarım belirli bir yaş aralığında eğitim süreçlerinin geliştirilmesi, bir kişinin gerçek bir özne olabilmesi için gerekli koşulların yaratılması Kendi hayatı ve faaliyetler: özellikle öğrenme - ortak faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesi olarak; oluşum - mükemmel kültür biçimlerinin gelişimi olarak; eğitim - farklı insan topluluklarında pansiyon normlarının gelişimi olarak.

Sıradaki sosyo-pedagojik tasarım eğitim kurumlarının ve yeterli eğitim ortamlarının geliştirilmesi belirli türler eğitim süreçleri; ve en önemlisi - Rusya'nın belirli bir bölgesinin geleneklerine, yaşam tarzına ve kalkınma beklentilerine uygundur.

Ve nihayet, aslında pedagojik tasarım- gelişmekte olan eğitim uygulamalarının, eğitim programlarının ve teknolojilerinin, pedagojik faaliyet yöntem ve araçlarının inşası olarak.

Geleneksel eğitimden (geleneksel okul, geleneksel yönetim sistemleri, geleneksel eğitim ve yetiştirme) yenilikçi eğitime geçişi sağlamak için tasarım ve araştırma faaliyetlerinin özel görevi burada ortaya çıkmaktadır. Genel prensipİnsan gelişimi.

Bu nedenle, gelişim psikolojisinde, yaş standartlarını (belirli bir yaş aralığındaki bir çocuğun belirli bir bireysel yetenekleri kümesi olarak) ve ontogenezin farklı aşamalarında gelişim kriterlerini tasarlamak gerekir.

Geliştirme pedagojisinde, geliştirmenin tasarımıdır. Eğitim programları, yaş normlarına uygun, eğitim teknolojilerinin diline çevrilmiş, yani NE aracılığıyla? Ve nasıl? bu gelişme gerçekleşecek.

Eğitim pratiğinde bu, çocuk-yetişkin topluluklarının kültürel ve etkinlik özgünlüklerinde tasarımı, yani bu gelişimin gerçekleştirilebileceği böyle bir eğitim alanının tasarımıdır.

Başka bir deyişle, aynı anda gerçekleştirilirse, bir eğitim geliştirme ve geliştirme sisteminin tasarımı mümkündür: kişilik gelişiminin yaşa-normatif modellerinin psikolojik bir çalışması, bu modelleri uygulamak için eğitim programlarının ve teknolojilerin pedagojik tasarımı, herkesin ortak organizasyonu. eğitim sürecine katılanlar, yeni eğitim hedeflerine ulaşmak için koşulların tasarımı ve sorunları çözme araçları geliştirme.

Modern ev içi eğitimde yürütülmekte olan yüzlerce proje çalışması örneği vardır. Bu tür çalışmaların sadece birkaç türünü adlandıralım:

● bireysel öğretmen düzeyinde - bu, eğitim, eğitim, pedagojik alt programlar dahil olmak üzere eğitim programlarının tasarımıdır;

● eğitim yapısının başkanı düzeyinde - bu, belirli eğitim programları sistemi tarafından sağlanan eğitim türünün tasarımıdır;

● eğitimde yönetim düzeyinde - bu, çeşitli türlerdeki eğitim yapılarının geliştirilmesine yönelik programların tasarımıdır ve bunların seti, çocukların, öğrencilerin, öğrencilerin mevcut durumuna uygun;

● eğitimde politika düzeyinde, bu, eğitim sisteminin bir bütün olarak belirli bir bölgenin veya ülkenin sosyo-kültürel altyapısı olarak tasarımıdır.

2. Konunun öğretiminde kişisel odaklı teknolojiler

Kişi Merkezli Teknolojiler Çocuğun kişiliğini tüm okul eğitim sisteminin merkezine koyarak, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece konu değil aynı zamanda konu. öncelik; o amaç eğitim sistemi ve soyut bir amaç için bir araç değil. Öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre bireysel eğitim programlarının geliştirilmesinde kendini gösterir.

3. Bilgi - eğitim süreci ve yönetiminin analitik desteği

okul çocuklarının eğitiminin kalitesi

Eğitim kalitesini yönetmenin bilgi-analitik yöntemi olarak bu tür yenilikçi teknolojinin kullanılması, her çocuğun zaman içinde bir bütün olarak bireysel, sınıf, paralel, okul gelişimini nesnel, tarafsız bir şekilde izlemenize olanak tanır. Bazı değişikliklerle, sınıf genelleme kontrolünün hazırlanmasında, müfredatın herhangi bir konusunun öğretilme durumunun incelenmesinde, tek bir öğretmenin çalışma sisteminin incelenmesinde vazgeçilmez bir araç haline gelebilir.

4 . Entelektüel gelişimin izlenmesi

İlerleme dinamiklerini test ederek ve çizerek her öğrencinin eğitim kalitesinin analizi ve teşhisi.

5 . Modern bir öğrencinin oluşumu için önde gelen mekanizma olarak eğitim teknolojileri

Günümüzün öğrenme ortamında önemli bir faktördür. Öğrencileri ek kişilik geliştirme biçimlerine dahil etme şeklinde uygulanır: ulusal gelenekler, tiyatro, çocuk yaratıcılığı merkezleri vb.

6. Eğitim kurumlarının eğitim sürecinin gelişimi için bir koşul olarak didaktik teknolojiler

Burada hem bilinen hem de kanıtlanmış tekniklerin yanı sıra yenileri de uygulanabilir. Bu, bir ders kitabı yardımıyla bağımsız çalışma, projeler oynama, tasarlama ve koruma, görsel-işitsel yardımla öğrenme teknik araçlar, “danışman” sistemi, grup, farklılaştırılmış öğretim yöntemleri - “küçük grup” sistemi vb. Uygulamada genellikle bu tekniklerin çeşitli kombinasyonları kullanılır.

7. Yenilikçi teknolojilerin tanıtımı için psikolojik ve pedagojik destek

okulun eğitim sürecinde

Bazı yeniliklerin kullanımının bilimsel ve pedagojik bir doğrulaması olduğu varsayılmaktadır. Metodolojik konseylerde, seminerlerde, bu alanda önde gelen uzmanlarla yapılan istişarelerde analizleri.

Bu nedenle, modern Rus okulunun deneyimi, öğrenme sürecinde pedagojik yeniliklerin en geniş uygulama cephaneliğine sahiptir. Uygulamalarının etkinliği, genel bir eğitim kurumunda yerleşik geleneklere, öğretim elemanlarının bu yenilikleri algılama yeteneğine ve kurumun maddi ve teknik temeline bağlıdır.

Yeni eğitim standartları tanıtıldı değerlendirme faaliyetinin yeni yönü - Kişisel başarıların değerlendirilmesi. Uygulama ile ilgisi var hümanist paradigma Eğitim ve insan merkezli yaklaşımöğrenmeye. Toplumun, eğitim sürecinin her konusunun kişisel başarılarını nesnelleştirmesi önemli hale gelir: öğrenci, öğretmen, aile. Kişisel başarıların değerlendirilmesinin tanıtılması, aşağıdaki kişilik bileşenlerinin gelişimini sağlar: kendini geliştirme motivasyonu, benlik kavramının yapısında olumlu kılavuzların oluşturulması, benlik saygısının gelişimi, istemli düzenleme ve sorumluluk.

Bu nedenle standartlarda öğrencinin son notu; bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden birikmiş değerlendirme okul yılları boyunca.

Kümülatif bir değerlendirme sistemi düzenlemenin en uygun yolu, portföy . yol bu işleri sabitlemek, biriktirmek ve değerlendirmek, bir öğrencinin belirli bir süre boyunca çeşitli alanlardaki çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını gösteren sonuçları. Başka bir deyişle, kendini ifade etmenin ve kendini gerçekleştirmenin bir sabitlenme biçimidir. Portföy, değerlendirmeden öz değerlendirmeye, bir kişinin bilmediği ve yapamadığı şeylerden bildiği ve yapabildiklerine "pedagojik vurgu" aktarımı sağlar. Portföyün önemli bir özelliği, oluşturulması sırasında öğrenci, öğretmenler ve velilerin işbirliğini ve değerlendirme yenilemesinin sürekliliğini içeren nicel ve nitel değerlendirmeler dahil bütünleştirici olmasıdır.

teknoloji portföy aşağıdakileri uygular fonksiyonlar eğitim sürecinde:

● teşhis (belirli bir süre için göstergelerin değişiklikleri ve büyümesi (dinamikleri) kaydedilir);

● hedef belirleme (standart tarafından formüle edilen eğitim hedeflerini destekler);

● motivasyonel (öğrencileri, öğretmenleri ve velileri etkileşimde bulunmaya ve olumlu sonuçlar elde etmeye teşvik eder);

● geliştirme (sınıftan sınıfa gelişim, eğitim ve öğretim sürecinin sürekliliğini sağlar);

yine de eklenmeli:

• eğitim (kalimetrik yeterliliğin temellerinin oluşturulması için koşullar yaratır);

● düzeltici (geleneksel olarak standart ve toplum tarafından belirlenen sınırlar içinde gelişmeyi teşvik eder).

öğrenci için portföy bunun organizatörüdür Öğrenme aktiviteleri, öğretmen için - çare geri bildirim ve bir değerlendirme aracı.

Birçok portföy türleri . Aşağıdakiler en popüler olanlardır:

● başarı portföyü

● portföy - rapor

● portföy - öz değerlendirme

● portföy - işimi planlamak

(herhangi birinin tüm özellikleri vardır, ancak planlama yaparken önde gelen birini seçmeniz önerilir)

Seçim Portföy türü, oluşturulma amacına bağlıdır.

Ayırt edici özellik portföy, öğrenci merkezli doğasıdır:

● öğrenci, öğretmenle birlikte bir portföy oluşturma amacını belirler veya geliştirir;

● öğrenci materyal toplar;

● sonuç değerlendirmesi, öz değerlendirmeye ve karşılıklı değerlendirmeye dayanır

Önemli bir özellik portföy teknolojisi onun refleksivitesidir. Yansıtma, öz-belgelendirme ve öz-raporun ana mekanizması ve yöntemidir. Refleks- kişinin iç dünyasının kendi kendini gözlemlemesine dayanan biliş süreci. / Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. - L. - 1969./ "kendinin psikolojik bir aynası".

Bilgi toplamak ve analiz etmek, yapılandırmak ve sunmak için genel eğitim becerilerine ek olarak, portföy, daha yüksek düzeyde entelektüel becerilerin - üstbilişsel becerilerin geliştirilmesine erişmenizi sağlar.

Öğrenci öğrenmeliyim :

● bilgileri seçin ve değerlendirin

● ulaşmak istediği hedefleri tam olarak tanımlayın

● aktivitelerinizi planlayın

● değerlendirme ve öz değerlendirme yapmak

● kendi hatalarınızı takip edin ve düzeltin

Bu bağlamda, portföyü, eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknolojinin görevleriyle en alakalı yöntemlerden biri olarak görüyoruz. Eleştirel düşünmenin ve modern değerlendirme yönteminin geliştirilmesi için en önemli teknoloji stratejisinin yeteneklerini birleştiren ve ana hedeflerin oluşumunu teşhis etmeyi mümkün kılan kişidir - kendi kendini eğitme yeteneği.

en çok en iyi yol Portföy teknolojisini tanımak pratik uygulamasıdır.

kavramlar arasında temel bir ayrım yapılmalıdır. "yenilik" ve "yenilik". Böyle bir ayrımın temeli, dönüşümsel faaliyetin belirli biçimleri, içeriği ve ölçeği olmalıdır. Dolayısıyla, faaliyet kısa vadeliyse, bütünsel ve sistemik bir karaktere sahip değilse, belirli bir sistemin sadece bireysel öğelerinin yenilenmesini (değiştirilmesini) görev olarak belirlerse, o zaman bir yenilikle karşı karşıyayız demektir. Bir faaliyet belirli bir kavramsal yaklaşım temelinde yürütülüyorsa ve sonucu belirli bir sistemin gelişimi veya temel dönüşümü ise, inovasyonla uğraşıyoruz demektir. Bu iki kavram arasında ayrım yapmak için bir dizi daha spesifik kriter getirmek mümkündür.

Belirli bir sosyal uygulamada herhangi bir yeniliğin ortaya çıkışının ve uygulanmasının tam döngüsünün bir diyagramını oluşturursak, yenilik faaliyetinin kavramsal aygıtındaki ek farklılıklar gerçekleştirilebilir:

● yenilik kaynağı (bilim, politika, üretim, ekonomi, vb.);

● yenilikçi teklif (yenilik, buluş, keşif, rasyonalizasyon);

● yeniliğin uygulanması için faaliyet (teknoloji) (eğitim, uygulama, çeviri);

● yenilik süreci (pratikte yeniliği köklendirmenin biçimleri ve yöntemleri);

● yeni tip ya da yeni bir sosyal uygulama biçimi.

Biz sadece bir tane sunuyoruz örnek tam bir yenilikçi dönüşüm döngüsünü devreye sokmak- milli eğitim tarihinden:

● yenilik kaynağı - 50'li yıllarda SSCB'de pedagojik ve gelişim psikolojisinin gelişme düzeyi;

● yenilikçi öneri - Elkonin-Davydov'un bilimsel ekibi, genç öğrencilerde teorik düşünmenin temellerini oluşturma olasılığını kanıtlıyor;

● uygulama teknolojisi - ilkokuldaki ana konularda temelde yeni müfredat geliştiriliyor;

● yenilik süreci - ilkokul çağında eğitim faaliyetleri oluşturmak için ülkenin farklı bölgelerinde laboratuvarların ve deneysel okulların açılması;

● yeni bir uygulama biçimi - yeni bir eğitim uygulaması türü olarak "gelişimsel eğitim sistemi".

Sonuç olarak, kendimize soralım - Rus eğitiminin yenilikçi gelişim ve kendini geliştirme moduna geçiş için umutları var mı? Ve eğer öyleyse, bu hangi koşullar altında mümkündür? Yenilikçi eğitim sağlamanın üç alanında bu tür koşulların üç türünü not edelim.

Bilimde, bu beklentiler, tasarım ve araştırma faaliyetlerinin ana yönlerinin uygulanmasının temelleri olan bugünden daha iddialı; Her şeyden önce, bunlar eğitim alanında bir kişinin oluşumu ve gelişimi için insani ve antropolojik temellerdir. Yalnızca bu durumda, yenilikçi eğitimi tasarlamak ve araştırmak için anlamlı bir metodoloji mümkündür; eğitim süreçlerinde bireysel öznellik ve çocuk-yetişkin topluluklarının gelişimine ilişkin genel bir teori; çok ölçekli yenilikçi eğitim projelerinin uygulanması ve incelenmesi için teknoloji.

sistemde mesleki Eğitim ve mesleki gelişim:

● bu yenilikçi eğitim uygulamaları tasarlama eğitim kültürünün içeriğine tutarlı bir giriştir;

● bu, daha geniş anlamda psikolojik okuryazarlığın oluşumudur - pedagojik çalışmanın psikolojik kültürü;

● eğitimin gelişimini, profesyonel öğretim kadrosunun faaliyetlerini yönetme normlarına ve kültürüne hakim olmaktır.

Eğitim politikası alanında:

● bu, Rusya'da yenilikçi gelişen ve gelişen eğitimin tasarımı ile ilgili bilimsel projeler ve programlar için sorumlu bir devlet ve kamu desteğidir.

Yenilikçi teknolojinin sınıflandırılması PORTFOLYO

1. Eğitim sistemlerinin yapısal unsurları ile ilgili olarak

● kontrolde, sonuçların değerlendirilmesinde

2. Eğitim konularının kişisel oluşumu ile ilgili olarak

● öğrencilerin ve öğretmenlerin belirli yeteneklerinin geliştirilmesinde,

● bilgilerinin, becerilerinin, çalışma biçimlerinin, yeterliliklerinin geliştirilmesinde

3. Pedagojik uygulama alanına göre

● eğitim sürecinde

4. Pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşim türlerine göre

● toplu öğrenmede (kişisel yönelimli)

Bireysel, önden, grup şeklinde

● aile eğitiminde

5. İşlevselliğe göre

● yenilikler-ürünler (pedagojik araçlar, projeler, teknolojiler, vb.)

6. Uygulama yöntemleriyle

● sistematik

7. Dağıtım ölçeğine göre

● uluslararası

● okulda

● federal düzeyde

8. İnovasyonun ölçeğinin (hacminin) işaretini vurgulamak

● sistemik, bir eğitim sistemi olarak tüm okulu veya tüm üniversiteyi kapsayan

9. Sosyo-pedagojik önemi ile

● her türden eğitim kurumlarında

10. Yenilikçi potansiyel temelinde

● kombinatoryal

● yenilikler

11. Selefi ile ilgili olarak

● ikame

● açılış

Bir eğitim kurumunun yenilikçi potansiyeli

bir eğitim kurumunun analizinde aşağıdaki pozisyonlara göre belirlenir:

1. Eğitim kurumuna yönelik eğitim ihtiyaçlarını değiştirmeye yönelik inovasyonun odağı, sosyal düzen

● Öğrencilerin eğitim sonuçlarını değerlendirmeye yönelik hedefleri, içeriği, organizasyon teknolojisini ve yaklaşımları değiştirmeyi amaçlayan

● Öğretme, öğrenme ve değerlendirmenin entegrasyonu; çeşitli eğitimsel ve bilişsel aktivite ürünlerinin analizi yoluyla öğrencinin yeteneklerinin nicel ve nitel değerlendirmesini birleştirmek

● Önemli pedagojik görevleri çözme:

Duygusal olarak rahat bir eğitim ortamı yaratın

Öğrencilerin yüksek öğrenme motivasyonunu korumak

Faaliyetlerini ve bağımsızlıklarını teşvik edin

Öğrenme ve kendi kendine öğrenme fırsatlarını genişletin

Öğrencilerin yansıtıcı ve değerlendirici aktivite becerilerini geliştirmek

Öğrenme yeteneğini oluşturmak için - hedefler belirleyin, kendi öğrenme aktivitelerinizi planlayın ve düzenleyin

İletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirin

Öğrencileri ve ailelerini bir eğitim rotası seçmeye yönelik çeşitli seçenekler hakkında bilgilendirin.

1. Bir eğitim kurumunun sorunlarını çözmeye yönelik yeniliğin oryantasyonu

● Öğrenme şeklini değiştirmek, öğrenme sürecini organize etmek için yeni formlar aramak, performans ve genel olarak - eğitim kalitesi için gereksinimleri değiştirmek

● Sürekli eğitim sürecinde sürekli değerlendirme şekli

● Öğretmen portföyü - beyan edilen yeterlilik kategorisine uygunluk için sınav sırasında profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şekli olarak

● Ebeveynlerin çocuğun öğrenme ve öğrenme sürecine aktif katılımı (çocuğun hem güçlü hem de zayıf yönlerinin daha yeterli değerlendirilmesi ve okulla daha aktif işbirliği)

1. Bir eğitim kurumunun kaynak fırsatları

● Öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek için sistematik çalışma

● Elektronik portföy oluşturma deneyimi

● Sınıfların ağ bilgisayar donanımı (3 bilgisayar sınıfı, branş öğretmenlerinin sınıflarında kişisel bilgisayarlar, idari ağ)

● Kursun metodolojik desteği

çalışma klasörü

Resmi portföy formları (9. sınıf sertifikasına ek)

Teşhis malzemeleri

"Çalışma Klasörünü" korumak için tablolar ve diyagramlar

Öğrenciler için hatırlatmalar ve talimatlar

Öğrencilerle etkinlik örnekleri

1. İnovasyonun, mevcut inovasyon gelişim döngüsünden önceki dönem için bir eğitim kurumunun başarıları ve rekabet avantajları ile ilişkisi

● Belirli bir öğrencinin eğitimsel başarılarının bireysel yönelimini sunmanın, profil öncesi eğitimin ve gelecekte profil eğitiminin hedeflerini karşılamanın umut verici bir şekli

● 10 profil sınıfının oluşturulması için mekanizmaların optimizasyonu

1. bir eğitim kurumundaki yenilikçi ortamın değerlendirilmesi, ekibin yenilikçi potansiyeli, potansiyel büyüme noktaları

● Eğitim kurumu uzun zamandır sadece değerlendirme sürecine değil, aynı zamanda öz değerlendirmeye de odaklanan özgün (bireyselleştirilmiş) değerlendirmenin yollarını arıyor.

(uygulamaya yönelik eğitimde kullanılır ve öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumunun, onları gerçek hayata mümkün olduğunca yakın bir duruma yerleştirme koşullarında değerlendirilmesini sağlar)

● Birçok metodolojik bulgu birikmiştir, pedagojik teknolojiler, "zayıf C" veya "güçlü iyi" gibi müdahaleci etiketlerden kurtulmanızı sağlar

1. Bir eğitim kurumu topluluğundaki olası yeniliklerin algılanmasının ilk tahmini, değişime karşı olası direnç

● Uygulama, hem öğretmenden hem de öğrenciden yeni organizasyonel ve bilişsel beceriler gerektirir

● Öğretme süresi sorunu: Uygulaması geleneksel derecelendirme sistemine göre daha fazla zaman alır

● Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin bireysel gelişimlerinin dinamiklerini sabitlemek için materyal sağlama konusundaki olasılıklarının ve hazır bulunuşluklarının gerçek bir değerlendirmesi

Pedagojik odağı değerlendirmeden öz değerlendirmeye kaydırma

Öğrencilerin başarı motivasyonu zayıftır, hedef belirlemede zorluklar, kendi eğitim faaliyetlerinin bağımsız planlaması ve organizasyonu, kendi topladıkları materyal ve deneyimleri sistematik hale getirme ve analiz etme yeteneği vardır.

Velilerin, öğrencilerin bilgi düzeylerini doğrulayan bir belge olarak bir portfolyonun önemini ve önemini kavramaya ve bir ileri eğitim profilini doğru bir şekilde seçmeye hazırlıksız olmaları

Tüm pozisyonlar için makale, belirli bir eğitim kurumunun analizini sağlar (St. Petersburg Primorsky Bölgesi'nin 116 No'lu Spor Salonu)

Kaynakça:

1. Amonashvili Sh.A. Okul çocuklarının öğretimini değerlendirmenin eğitim ve öğretim işlevleri. M.: Aydınlanma. – 1984
2. Voynilenko N.V. İlköğretim genel eğitiminin kalitesini yönetmede bir faktör olarak kontrol ve değerlendirme süreçlerinin iyileştirilmesi. // Bilim, kültür, eğitim dünyası. - Sayı 4 (23) - 2010. - s.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritik düşünce. Geliştirme teknolojisi. Petersburg: İttifak "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Sınıfta eleştirel düşünmenin gelişimi. M.: Aydınlanma. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Eğitim teknolojileri ve pedagojik yansıma. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Yeni bir ilkokul için portföy sistemi. // Halk eğitim. - No. 5. - 2010. - s.185-191
7. Mettus E.V. Canlı değerlendirme: Program "Okulda portföy" M.: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Sınıfta ve öğretmen eğitimi sisteminde eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji. Petersburg: KARO. – 2008
9. 2. neslin ilk ve temel genel eğitimi için federal eyalet eğitim standartları. Konsept / Rusya Eğitim Akademisi; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - 2. baskı. – M.: Aydınlanma. – 2009

Rusya eğitim sisteminin başarıları, eğitim alanındaki en iyi yerli yenilikler, Rusya'dan Moskova'da ilk kez düzenlenecek olan Küresel Eğitim Liderleri Ortaklığı (GELP) eğitim zirvesi kapsamında uluslararası topluma sunulacak. 1 Kasım - 3 Kasım 2017.

Zirve, Rus tarafı tarafından önerilen ve yabancı meslektaşları tarafından onaylanan "Karmaşık bir dünya için eğitim: 21. yüzyılda neden, ne ve nasıl öğretileceği" konusuna ayrılmıştır. Forum tartışma platformu olacak eğitim standartları, fikirlerin, projelerin araştırılması ve küresel bir kalkınma gündeminin oluşturulması yeni sistem okul çocuklarının eğitimi.

“Bugün Rusya'da bizler, zorluklara uygun yeni kitle okul eğitimi modellerinin neler olabileceğini tartışıyoruz. modern dünya. Bu 3 gün boyunca, başarılı küresel ve Rus uygulamalarını şekillendiren insanlarla tartışma fırsatı bulacağız. Eğitim politikası ve okul eğitiminin gelişimi için vektörleri belirler. Zirve, Rus eğitimciler ve örneğin Finlandiya, Singapur, Güney Kore, Kanada ve diğer ülkelerde benzer sorunları çözme konusunda deneyime sahip uluslararası meslektaşlarımız arasında diyalog için benzersiz bir platformdur” dedi. Forum arifesinde Stratejik Girişimler.

Ona göre, gelecek vaat eden kalkınma projelerinin yapılması gerekiyor. rus eğitimi eğitim programlarının içeriği, yeni öğrenme biçimleri, dijitalleşme ve kişiselleştirme araçları, yeni öğretim ve idari personelin eğitimi, altyapı geliştirme konularında dünyanın en iyi uygulamalarını kullandı.

Zirvenin programında genel oturumlar, yuvarlak masa toplantıları, grup tartışmaları ve istişareler yer alıyor. Katılımcılar, müfredat içeriğinin hangi yönde gelişeceğini, eğitim içeriğini değerlendirmek için hangi yeni yöntemlerin kullanılması gerektiğini, öğretim yöntemlerinin ve eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinin nasıl değiştirileceğini tartışacaklar. Tartışmaların konusu, yeni eğitim biçimlerine devlet desteğinin yönleri, kamu kurumlarının ve derneklerin eğitimin geliştirilmesindeki rolü - özel yatırımcılar, sosyal girişimciler, ebeveyn toplulukları olacaktır. Ayrıca günümüz öğrencileri için hangi beceri ve yetkinliklerin gerekli olacağı, öğretmenlerin bilmesi ve yapabilmesi için önemli olan şeylerden bahsedeceğiz.

Zirvenin sonunda, federal ve bölgesel yetkililerin yanı sıra eğitim, bilim ve sosyal alanın gelişimi ile ilgili kar amacı gütmeyen derneklerin temsilcilerinin katılacağı bir genel kurul toplantısı yapılacak. Genel oturumun katılımcıları, 21. yüzyılda okul eğitimini şekillendirmeye yönelik stratejileri tartışacaklar.

Sonuçlar ortak çalışma uzmanlar ve yetkililerin temsilcileri yol haritası Rus eğitim sisteminde umut verici uygulamaların geliştirilmesi.

Zirvenin gündeminin Rus bölümünün gelişimi, yenilikçi okul eğitiminde kilit uzmanları içeren GELP grubu tarafından gerçekleştirildi: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Sberbank Yardım Vakfı " Geleceğe Yatırım" (Yu. Chechet), Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi (I. Remorenko), Rybakov Fonu (N. Kiyasov), Küresel Eğitim Gelecekleri (P. Luksha) ve diğerleri.

Grup, üç ana gündem maddesi belirledi:

• "karmaşık bir kişinin" oluşumu ve gelişimi: gelecek nesli gelecekteki süper karmaşık (teknolojik ve bilgi) topluma hazırlamaya yardımcı olacak bir yetkinlikler paketinin tanımı;
• eğitim ekosistemlerinin gelişimi: "karmaşık bir kişinin" oluşturulabileceği yeni eğitim ortamlarının yaratılması;
• "yeni" paydaşlar: forma girebilecek kilit oyuncuların (hem mevcut hem de tamamen yeni) belirlenmesi ve geliştirilmesi eğitim ortamları gelecek.

GELP'nin kurucuları - T.Mackay ve V.Hannon, gündemi "devrimci" ve "belki de ağın kuruluşundan bu yana en ilginç" olarak değerlendirdi.

Rus uzmanların yanı sıra birçok ülkeden yabancı uzmanlar zirvede konuşacak: Arjantin, Brezilya, Finlandiya, İrlanda, İspanya, Kanada, Güney Kore, Hindistan, Yeni Zelanda ve GELP kurucu ortakları dahil diğerleri:

• ASEAN bölgesindeki (Avustralya) eğitim reformlarının kilit katılımcılarından biri olan Anthony McKay
• Valerie Hannon, Avrupa, ABD, Avustralya ve Afrika'daki (Birleşik Krallık) birkaç ülkede Eğitim Reformu Programları Başkanı
• Hong Kong Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fahri Profesörü Kai-Ming Chen, 10'dan fazla ülkede eğitim reformlarını teşvik etti (Çin)
• MEP uzaktan eğitim kursunu oluşturan Sandra Miligan, bu sayede 30.000'den fazla öğretmenin niteliklerini iyileştirdiği (Avustralya)
• Michael Stevenson, Kıdemli Danışman, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (Birleşik Krallık).

Zirvenin ortak organizatörleri, Sberbank Yardım Vakfı "Geleceğe Katkı", "Rybakov Fonu", Ulusal Araştırma Üniversitesi "Ekonomi Yüksek Okulu" Eğitim Geliştirme Enstitüsü. Destek, Stratejik Girişimler Ajansı (ASI) ve Rusya'da oluşturulan Küresel Eğitim Gelecekleri (GEF) derneği tarafından sağlanmaktadır.

Referans

Küresel Eğitim Liderleri Ortaklığı (GELP), Finlandiya, Güney Kore, Avustralya, Brezilya, Kosta Rika, Güney Afrika, ABD, Kanada, İspanya, Büyük Britanya, Çin, Hindistan, Yeni Zelanda'dan eğitim liderlerinin 2009 yılında oluşturduğu uluslararası bir ittifaktır. . GELP ayrıca Rusya, Fransa, ABD, Katar, Kanada ve diğer ülkelerdeki sanayi dernekleri ile işbirliği yapmaktadır. 6 kıtada 9 ülkede 13 temsilciliği bulunmakta ve yılda 12 uluslararası eğitim etkinliği düzenlemektedir. Farklı ülkeler. GELP'nin çalışması, her öğrencinin 21. yüzyılın karmaşık dünyasında tam bir yaşam geliştirebilmesi ve yaşayabilmesi için eğitim sisteminin küresel dönüşümünü amaçlamaktadır.

Global Education Future (GEF), 2007 yılında Rusya'da kurulan, proje modunda çalışan ve küresel eğitim liderlerini, yenilikçileri, startup kurucularını, yatırımcıları, eğitim kurumlarının başkanlarını ve yöneticileri ulusal ve uluslarüstü düzeyde tartışmak ve tartışmak için bir araya getiren uluslararası bir platformdur. geleneksel eğitim sistemlerini eğitim ekosistemlerine dönüştürmek.

Metin: Elena Budilina | ASI web sitesi editörü

"Ev içi eğitimde en iyi uygulama"

Şu anda, pedagojik bilim sürekli olarak en çok etkili yollar En iyi eğitim uygulamalarının deneyimine atıfta bulunduğu farklı yaşlardaki insanların eğitimi.

pratik nedir? Uygulama, teorik ve zihinsel destek temelinde oluşturulan, yapay olarak organize edilmiş bir aktivitedir. Bu hüküm olmadan etkinlik yeniden üretilemez ve bir deneyim olarak kültürde sabitlenemez.

A. M. Solomatin'e göre, pedagojik uygulama yalnızca öğrencinin eğitim, öğretim ve gelişim süreçleriyle sınırlı değildir. Çok daha geniştir ve öğrencilerle (öğrenciler) etkileşim için gerekli koşulları oluşturmaya yönelik etkinlikleri de içerir.

En iyi eğitim uygulamaları için birçok kriter vardır:

Sosyal gelişim kriterlerine uygunluk

Pedagojik aktivitenin yüksek performansı ve verimliliği

Olumlu sonuçlar elde etmek için öğretmenlerin ve çocukların güçlerini ve kaynaklarını en uygun şekilde harcamak

Sonuçların kararlılığı

Yenilik unsurlarının varlığı

Alaka düzeyi ve beklentiler

Temsil edilebilirlik

Pedagoji ve metodolojinin modern başarılarına uygunluk, bilimsel geçerlilik

Bana göre yönü çevre eğitim ve yetiştirme sürecinin yürütüldüğü yer.

Aşağıda, deneyimi sadece çalışmayı değil, aynı zamanda yaygınlaştırmayı da hak eden aşağıdaki yerel eğitim uygulamalarına bir örnek vereceğim.

Akran eğitimi - E.E. Shuleshko sistemi.

" Bize göre, farklı eğitim yaklaşımları arasındaki en önemli ayrım, çocukları ne tür davranışlara yönelttiklerinde yatmaktadır: yetişkinler tarafından belirlenen kurallara uyma - ya da akranlar arasında yeteneklerinin kendini ortaya koyması. .
Uyum sağlamaya hazır olmanın pekiştirilmesi, bir kişinin bağımlı olması için ilk alışkanlığıdır, kişi değil. Ve bir bağımlının kendisine saygı duyması ve başkalarını takdir etmesi zordur.
Yevgeny Shuleshko ve ortaklarının çalışmaları, kaybeden olmadığından nasıl emin olunacağı sorusuyla başladı. Yazı dilinin her çocuk tarafından özgürce geliştirilmesinin imkansızlığı konusundaki önyargı nasıl kırılır? Bunu yapmak için Shuleshko, birbiriyle bağlantılı, yarı unutulmuş bilimsel gelenekleri, uygulayıcıların buluntularını, tiyatro tekniklerini, sayısız oyunu yeni döngülerde aradı ... Çözümler bulundu. Bugüne kadar on binlerce çocuğun yaşamı göstermiştir ki, yazı dili tüm çocuklar tarafından sözlü olarak doğal ve başarılı bir şekilde öğrenilebilir - ve ilkokuldaki herhangi bir sınıf, kaybetmeyen sınıflar haline gelebilir.
"Shuleshkin yöntemi" tarafından ilan edilen ana (ve neredeyse tek) amaç olan öğretmenlerin ana endişesi, çocukların dostluğu, birlikte hareket etme eğilimleri, işbirliği yapma arzusu ve yeteneği ve dostane bir iş tarzının pekiştirilmesidir. iletişim.
" Sizin için form olan, bizim için içeriktir; sizin için içerik nedir, bizim için form ", - Shuleshko'nun takipçilerinin ve geleneksel Metodistlerin değerlendirmelerinin hareket halindeyken eğlenceli bir şekilde sınırlandırılması budur.
Aynen öyleçocukların ilişkisinin doğası Shuleshko, pedagojik çalışmanın içeriğini beyan eder. Ve program konuları, üzerinde çalışılan beceriler, hatta entelektüel veya duygusal gelişim yöntemleri - bu biçimler ve araçlarla, hangi pedagojik durumların inşa edildiği veya bunların yardımıyla, gerçek - kişilerarası - içerik ortaya çıkar.

"Yenileme ve kendi kendine eğitim", Yevgeny Shuleshko, ortakları ve takipçileri tarafından oluşturulan programın en yaygın adıdır.
Herkes, okulların ve anaokullarının bir şeyler oluşturması, bir şeyler öğretmesi, en iyi ihtimalle bir şeyler geliştirmesi gerektiğine alışmıştır. Çocuklukta ortaya çıkan orijinal ve acil olanı koruma ve koruma görevi nadiren ciddiye alınır.
Bununla birlikte, böyle bir görev bir öncelik olarak kabul edilirse, istenen değişikliklerin görüntüsü de değişir. O halde bu görüntü hızlı bir evrimdir, değişimlerin teknik gelişmeler gibi değil, baharın ne kadar hızlı geldiği gibi doğal olanlar olduğu, durmaksızın ve fark edilmeden yenilenen bir gelenektir.

örneğin: Shuleshko'nun "Yenileme ve kendi kendine eğitim" programı altında uzun yıllardır başarıyla çalıştıkları Moskova.

Öğrenci merkezli eğitim (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Öğrenci merkezli eğitimde öğrenci, tüm eğitim sürecinin baş kahramanıdır. Öğrenci merkezli eğitim, bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitimine, öğretimine ve gelişimine odaklanmayı ifade eder:

yaş, fizyolojik, psikolojik, entelektüel;


eğitim ihtiyaçları, oryantasyon farklı seviyeöğrenciye sunulan program materyalinin karmaşıklığı;


çocuk gruplarının bilgi ve yeteneklere göre dağılımı;


çocukların homojen gruplara dağılımı: akademik performans, yetenekler, mesleki yönelim;


her çocuğa benzersiz olarak davranmak.

Özel bir psikolojik ve pedagojik görev, üstün yetenekli çocukların eğitimidir. Hem genel () hem de özel - müzikal, sensorimotor, edebi vb. Tanılardan bahsediyoruz.

Kişisel odaklı eğitim, eğitim ve yetiştirme görevlerinin optimal çözümü için psiko-teşhis araştırmasının rolünü önemli ölçüde artırır ve hacmini artırır.

E. V. Bondarevskaya'nın eğitim konseptinde, okul öncesi ve erken çocukluk döneminde kişilik odaklı eğitim, çocuğun sağlığını "besleme" ve sağlama, doğal yeteneklerini geliştirme sürecidir: zihin, ahlaki ve estetik duygular, aktivite ihtiyaçları, ustalaşma insanlarla, doğayla, sanatla iletişim kurmanın ilk deneyimi.

VV Serikov, kişilik odaklı eğitimin temel temellerini geliştirir. Modelinde, öğrenci hayatın konusudur, bu nedenle V. V. Serikov, yaşam deneyimine (sadece biliş deneyimi değil, aynı zamanda iletişim, üretken aktivite, yaratıcılık vb.) Ona göre, her şeyden önce, stratejik faaliyet, yaratıcılık, eleştirellik, duyu yaratma, bir ihtiyaçlar ve güdüler sistemi, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme yeteneğini geliştirerek kişisel büyümeyi sağlamak önemlidir. olumlu bir "ben-kavram" ve daha fazlası.

I. S. Yakimansky kavramında, kişilik odaklı eğitimin amacı, çocuğun bireysel kişilik özelliklerinin, "yetiştirilmesinin", sosyal olarak önemli biçimlere dönüştürülmesinin açıklanması ve ardından amaçlı gelişimi için gerekli koşulları (sosyal, pedagojik) yaratmaktır. toplum tarafından geliştirilen sosyo-kültürel normlara uygun davranışlardır.

GBOU Akademik Spor Salonu No. 56 (St. Petersburg)

56 numaralı Gymnasium 25 yıldır varlığını sürdürüyor ve St. Petersburg'daki en popüler okullardan biri olarak yıldan yıla gösteriler yapıyor. yüksek seviye okul çocuklarının öğrenmesi. Toplam öğrenci sayısı yaklaşık 2500 çocuktur. 2013 yılında aşağıdaki kriterlere göre Rusya'daki en iyi 25 okula girdi - sonuçlara göre sınavı geçmek ve konu olimpiyatlarına katılım sonuçları.

Gymnasium'un ayırt edici bir özelliği, kitlesel bir okul olması (yani okulun daha yetenekli ve yetenekli çocukları seçmemesi) ve öğrencilerin farklı Çağlar farklı binalarda eğitim alın, ancak tek bir okul ekibinin parçası gibi hissedin. Bu, tüm okulun katıldığı okul gelenekleri ve tatiller sistemi ile kolaylaştırılır. İlkokul ve ortaokul öğrencileri, lisenin bina ve ekipmanlarını (medya kütüphanesi, konser salonu) kullanma fırsatına sahiptir.

Okul, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi gibi gelişmiş pedagojik bilim merkezleriyle aktif olarak etkileşime girer. A. I. Herzen, en iyi pedagojik deneyimi inceler ve başarıları iş pratiğine dahil eder. Çok sayıda proje (Hafta Sonu Portföyü, Tutkulu Okuma, Lise Turnuvası) buna tanıklık ediyor.

Okul müfredatı mümkün olduğunca esnektir ve öğrencilerin kişisel ihtiyaçları ile genel gereksinimler arasındaki çelişkinin üstesinden gelecek şekilde oluşturulmuştur. 8. sınıftan itibaren öğrencilere çeşitli eğitim yolları sunulur: sosyo-ekonomik, fizik ve matematik, insani, doğa bilimleri. Okul, birleşik bir öğretim ve öğrenim müfredatı ve birleşik programlara göre çalıştığı için, öğrenciler sınıftan sınıfa geçerken sorun yaşamazlar. 10. sınıfta, çocukların ve ebeveynlerin istekleri dikkate alınarak uzmanlık sayısı artar.

Ayrıca okul, Biyolojik Eğitim Merkezi gibi ilerici ek eğitim merkezleriyle cesurca ve aktif bir şekilde işbirliği yapar ve eğitim oturumlarının bir kısmını bu kurumlara aktarır.

Gymnasium'un bir özelliği, çocuklara kendilerini tamamen farklı yönlerde deneme ve kendi yollarını bulma fırsatı veren, yaygın olarak geliştirilmiş bir ücretsiz ek eğitim okul ağıdır.

Ayrıca okul, müfredat ve programlarda uygun düzenlemeler yaparak toplumun taleplerine zamanında cevap vermektedir. Bu nedenle 9. ve 11. sınıf öğrencilerini devlet sınavlarına hazırlamak için Gymnasium'da Test Kültürü Okulu faaliyet göstermekte ve Eğitim Asgari projesi eğitimin her aşamasında uygulanmaktadır. Okul web sitesi, çocukları ve ebeveynleri tüm okul etkinlikleri, programları, gezileri hakkında bilgilendirerek "açıklık" yaratılmasına katkıda bulunur. ev ödevi, düzenli olarak Gymnasium'un faaliyetleri hakkında bir rapor sunar.

Okul, öğrenciler için güçlü bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi, kariyer rehberliği ve zor veya çatışma durumlarını çözme konusunda bir yardım sistemi kurmuştur.

Gymnasium'da öğretmenlerin profesyonelliğine özel önem verilir - bütün bir bilimsel ve metodolojik destek sistemi inşa edildi, kısa süreli ileri eğitim kursları sistemi, açık derslere katılma sistemi, profesyonel yarışmalara katılım sistemi, vb. Programların, müfredatların, eğitimlerin tatillerde hazırlandığını ve iş yükünün tüm ekip üyeleri arasında eşit olarak dağıtıldığını ve bu da daha fazla katkıda bulunduğunu belirtmek önemlidir. etkili çalışmaöğretmenler.

Rahat bir öğrenme ortamının oluşturulması da Gymnasium'un bir başarısıdır. Sınıfların bilgisayarlı olması %100, okulda hem çocuklar hem de yetişkinler için dinlenme ve dinlenme alanları mevcut, okul kantinindeki menü en az 20 farklı yemekten oluşuyor.

Genel olarak, 56 No'lu Akademik Spor Salonu pratikte, Rus eğitim modernizasyon programı kavramının en önemli hükmünü ve "Eğitim" ulusal projesinin önceliğini uygular - kaliteli eğitimin mevcudiyetini sağlamak, yani. en fazla sayıda tüketiciye kaliteli eğitim ve öğretim sağlamak.

YaniHem yaygın olarak bilinen hem de bilinmeyen çok sayıda yerli eğitim uygulaması olduğunu söyleyebiliriz. Yukarıdaki uygulamaların tümü daha fazla çalışmaya değer.

Kullanılmış Kitaplar:

Gubar İ.B. "Modern bir eğitim paradigması olarak insan merkezli yaklaşım.http://nenuda.ru

56 No'lu Gymnasium'un resmi web sitesi (ilk 25 yıl)

UMK" Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim". - St.Petersburg, 2013.

Shuleshko E.E. Okuryazarlığı Anlamak. - St.Petersburg, 2011.