Eğitim alanındaki modern devlet politikası, öncelikle Rus eğitiminin modernizasyonuna yöneliktir. Ana şey, eğitim alanı da dahil olmak üzere Rusya'nın rekabet gücünü sağlamaktır. Ülkenin rekabet gücünün temel koşulu, ekonomik kalkınmanın yenilikçi bir yoludur. Buna karşılık, insana, eğitime yatırım yapılmadan ekonominin gelişmesi mümkün değildir.

İndirmek:

Ön izleme:

Modern eğitim sistemini modernize etmenin koşullarından biri olarak yetiştirme ve eğitim sürecinin verimliliğini artırmak.

Eğitim alanındaki modern devlet politikası, öncelikle Rus eğitiminin modernizasyonuna yöneliktir. Ana şey, eğitim alanı da dahil olmak üzere Rusya'nın rekabet gücünü sağlamaktır. Ülkenin rekabet gücünün temel koşulu, ekonomik kalkınmanın yenilikçi bir yoludur. Buna karşılık, insana, eğitime yatırım yapılmadan ekonominin gelişmesi mümkün değildir.

Eğitimi modernleştirmenin temel görevlerinden biri eğitimin kalitesini artırmaktır. Eğitim kalitesi çok boyutlu bir kategori, eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliği, eğitimin tüm aşamalarını, bireyin gelişimini ve oluşumunu, eğitim sürecinin koşullarını ve sonuçlarını sentezleyen karmaşık bir gösterge olarak kabul edilir; bu, ana ürünleri iyi eğitimli mezunlar olan bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin etkinliği için bir kriterdir. “Yenilikçi bir gelişim yoluna geçiş, her şeyden önce insan sermayesine yapılan büyük ölçekli yatırımlarla ilişkilidir. İnsani gelişme, modern toplumun ilerlemesi için hem ana amaç hem de gerekli bir koşuldur. Bu, bugün ve uzun vadede mutlak ulusal önceliğimizdir.” Rusya'nın geleceği, vatandaşlarının eğitimine, yeteneklerini, bilgilerini ve becerilerini Rusya'nın refahı için tam olarak kullanma isteklerine bağlıdır. “Ülke, kalkınmasının geçiş döneminde, acil sosyal ve ekonomik sorunlarını genel eğitim ve meslek okullarından tasarruf ederek değil, ülkenin geleceğine yatırım olarak görülen gelişmiş kalkınma temelinde, devletin ve toplumun, işletmelerin ve kuruluşların katıldığı vatandaşlar - kaliteli eğitimle ilgilenen herkes.

Bilginin, üyelerinin entelektüel gelişim düzeyinin önemli bir stratejik kaynak haline geldiği, ekonominin gelişmesinde ve yeni sosyal ilişkilerin oluşumunda belirleyici bir faktör haline geldiği modern bir toplumda, eğitim statüsü önemli ölçüde artar, yeni gereksinimler ortaya çıkar. seviyesi ve kalitesi için şekilleniyor. Bugün eğitim, her zamankinden daha fazla, süreci sağlamayı değil, ekonomik ve sosyal olanlar da dahil olmak üzere modern eğitim sonuçlarına ulaşmayı amaçlamalıdır.

Rusya Federasyonu'nun ulusal eğitim doktrini (2000 - 2025) ve "2015'e kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı" uyarınca, Rusya Federasyonu eğitim sisteminin modernizasyonunun en acil sorunu şudur:artırma sorunu eğitim kalitesi.

“Rus eğitim politikasının ana görevi,çağdaş eğitim kalitesitemelliğini korumak ve bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu esas almaktır.

"Eğitim kalitesi" kavramı, 1998 yılında Paris'te düzenlenen Dünya Yüksek Öğrenim Konferansı'nda oluşturulmuş ve uluslararası vatandaşlık kazanmıştır. Konferansta, eğitim kalitesi sorunlarının ülkelerin ekonomik ve sosyo-politik kalkınma sisteminde en önemli yerlerden birine geldiği belirtildi. Bir kişiliğin oluşumunun tüm aşamalarını, eğitim sürecinin koşullarını ve sonuçlarını sentezleyen ve aynı zamanda bir eğitim kurumunun etkinliği için bir kriter olarak, eğitimin ana ürünü olan karmaşık bir gösterge olarak kabul edilen eğitim kalitesidir. hangi iyi eğitimli mezunlar. “Eğitimin kalitesi, gerçek eğitime uygunluk derecesini yansıtan eğitim sisteminin bir özelliğidir.eğitim sonuçları, eğitim sürecinin koşulları, düzenleyici gereklilikler, sosyal ve kişisel beklentiler ".

Bir eğitim kurumunun potansiyeli, alandaki yetenekleri Eğitim faaliyetleri eğitimin kalitesini sağlama, yani uygunşartlar , öğretim ve eğitim ortamı, malzeme tabanı, mali ve bilgi hizmetleri. Bu nedenle, bir eğitim kurumu, böyle bir başarıyı garanti eden bir dizi araç ve teknoloji olacak eğitim kalitesini sağlamak için modern bir sistem oluşturmalıdır.eğitim sonuçlarıbelirtilen normları, kriterleri, standartları ve tüketici ihtiyaçlarını karşılayan

Önceki versiyonunda "Eğitim Üzerine" Yasası, eğitim içeriğinin değişmez bölümünün federal düzeyde oluşturulduğunu ve asgari eğitim içeriğine yansıtıldığını ve değişken kısmın eğitim yetkililerinin ayrıcalığı olduğunu belirledi. Federasyonun kurucu kuruluşlarının ve eğitim kurumlarının. Devlet Duması tarafından 2007 sonunda kabul edilen "Eğitim Üzerine" Kanunda yapılan değişiklikler ve eklemeler, yalnızca eğitim içeriğinin federal, ulusal-bölgesel ve okul bileşenlerine bölünmesini değil, aynı zamanda standardın eski bileşenlerini de kaldırdı. bir mezunun eğitim düzeyi için asgari içerik ve gereksinimler şeklinde. Ve aynı zamanda, eski bir standart oluşturma ideolojisi de reddedildi - belirlenen minimum içerikten bu içeriğe hakim olmak için gerekli olan lisansüstü eğitim düzeyi gereksinimlerine kadar.

Kuznetsov A.A.'nın belirttiği gibi, bunun yerini başka bir ideoloji aldı.eğitim sonuçları(yasanın yeni versiyonunda bunlara "Temel eğitim programlarının geliştirilmesi için gereklilikler" denir). Aynı zamanda, eğitim sonuçları fikrinin de değiştiği dikkate alınmalıdır. Standartlarda daha önce sadece konu sonuçlarıyla ilgiliydi, şimdi standart hem meta-konu hem de kişisel sonuçlara odaklanıyor. Ve bu sonuçlara (özellikle beşeri bilimlerde) oldukça farklı, değişken içeriğin geliştirilmesiyle zaten ulaşılabilir.

Üçüncü neslin Federal Devlet Eğitim Standardı taslağında, mesleki faaliyetin görevlerine ve ana hedeflerin amaçlarına uygun olarak eğitici program"Pedagojik eğitim" alanında bir mezunun sahip olması gereken nitelik (derece) ile aşağıdaki yeterlilikleri (veya gereksinimleri) ayırt edin:

1. genel kültür
2. profesyonel

genel profesyonel:

• devlet (Rusça) ve yabancı dillerde profesyonel iletişim kurmaya hazır;
• profesyonel ve kişisel kendi kendine eğitim yapabilir, daha ileri bir eğitim rotası ve profesyonel kariyer tasarlayabilir;

pedagojik faaliyet alanında:

• çeşitli eğitim kurumlarında çeşitli eğitim seviyelerinde eğitim sürecini organize etmek ve uygulamak için modern yöntem ve teknolojileri uygulayabilir;
• eğitim sürecinin kalitesini teşhis etmek ve değerlendirmek için modern teknolojileri kullanmaya hazır;
• eğitim ortamını oluşturabilir ve yeteneklerini yenilikçi eğitim politikası görevlerinin uygulanmasında kullanabilir;
• liderlik edebilecek;

yetkinlikler de tahsis edilmiştir: araştırma faaliyetleri alanında; metodolojik aktivite alanında; yönetim faaliyetleri alanında; proje faaliyetleri alanında; alanındakültürel ve eğitim faaliyetleri.

Böylece, altındaeğitim sonuçlarıeğitimin içeriğine hakim olma sürecinde öğrencinin kişisel başarılarını, başarı derecesinin ifadesini ve kişisel gelişimini anlayacağız. Zorunlu ve olası eğitim çıktıları vardır: eğitim faaliyetlerini bilmek ve uygulayabilmek, anlamak, fikir düzeyinde ustalaşmak, ileri eğitim sürecinde kullanıma hazır olmak, eğitim dışında kullanıma hazır olmak. konunun kapsamı. İleyeni eğitim sonuçlarışunları içerir: temel yetkinliklere hakim olmak, mevcut uygulamaya kıyasla yeni becerilere hakim olmak, bilişsel ilgiler geliştirmek, bir bilgi kültürü geliştirmek, temel yetkinlikleri geliştirmek (dijital eğitim ekipmanlarının ve yazılım araçlarının etkileşimli kullanımı, bir grup içinde çalışmak), bilgiyi yaratıcı bir şekilde uygulamak için becerilerde uzmanlaşmak pratik durumlar, bilginin emilmesinden bilgi üretimine geçiş vb.

Bir mezun tarafından alınan eğitimin kalitesini karakterize ederken, eğitim sonuçlarının bütünleşik değerlendirmesini sağlayan göstergeler, örneğin:işlevsellik(belirli sorunları çözmek için yöntem ve araçlar seçme ve bunları birleştirme yeteneği), hareketlilik (farklı durumlarda kullanma yeteneği) ve sadece belirli bir miktarda bilgi değil. Eğitim kalitesinin kriteri (özünün ve anlamının yeni fikrini dikkate alarak), edinilen bilgi ve becerilerin miktarı değil, bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşma ve bunları çeşitli meslek ve yaşamda kullanma istekliliğidir. durumlar, ortaya çıkan sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım. Eğitimin oluşumuna ve kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bu yaklaşıma denir.yeterlilik.

Ve bu bağlamda, yeni eğitim sonuçlarına nasıl ulaşılacağı sorusu ortaya çıkıyor.

Modern yüksek sistem mesleki Eğitim eğitim sürecinin doğası ve organizasyonu nedeniyle bir dizi sosyal çelişki ve çelişkinin alevlenme dönemine girdi. Analiz üzerinde duralım ve geleceğin uzmanının (bir üniversite mezunu) öğrenmesi gereken katlanarak artan bilgi miktarı ile geleneksel olarak tahsis edilen eğitim süresi içinde bunu yapmak için sınırlı fırsatlar arasındaki çelişkiyi çözmenin yollarını arayalım. Ek olarak, A.M. Novikov'a göre, “modern koşullarda, bir kişinin eğitim alanında özgürce ilerlemesi için, maksimum esneklik ve çeşitli eğitim biçimleri sağlamak gerekir. Üstelik, bir piyasa ekonomisinde, yabancı ülkelerin deneyimine göre değerlendirildiğinde, her genç erkek, her kız çocuğu ve hatta daha çok bir yetişkin tam zamanlı eğitimi karşılayamaz. Eğitim parasız olsa bile her aile yetişkin üyesini besleyip giydiremeyecek.

Bu çelişkinin çözümü ancak temelde yeni teknolojilerin yaratılması ve uygulanması yolunda aranabilir. formlar ve niteliksel olarak farklı bir eğitim sürecinin inşasını içeren öğretim yardımcıları.

Rus eğitiminde en yaygın öğrenme modeli “taşıyıcı hat” modelidir. Bu modelde eğitimin gelişim yönü, eğitim materyali hacminin sürekli çoğalması ve müfredat sayısındaki büyüme ile ilişkilidir. Bilimsel bilgi, deneyim ve kültürün gelişmesiyle birlikte eğitim içeriğinin hacmi ve karmaşıklığı artmaktadır. Böylece, kendi organizasyonundaki eğitim, bir tür “yabancılaşmış bilgi bütününün içine yığıldığı bilim ve sanat sisteminden bir aydınger kağıdı” haline gelir. öğrenme programları ve nesneler ve boru hattı aracılığıyla yeni nesillere iletilir.

Ülkenin tüm üniversitelerinde halen hakim olan ve bilimlerden klasik örneklerin güçlü ve derin bilgilerinin aktarılmasına ve yeniden üretilmesine odaklanan “taşıyıcı” eğitim modeli artık modern toplumun ihtiyaçlarını karşılayamaz.

Bu, yüksek öğrenim için teşvik yöntemlerini bulma ve uygulama görevini üstlenir. bilişsel aktivite ve öğrencinin bilişsel bağımsızlığı, ona günlük zorlu akademik çalışma alışkanlığı kazandırmak ve bilgisini geliştirmek.

Bilimsel bilginin bir dalı olarak üniversite didaktiği, hala büyük ölçüde üniversite topluluğu tarafından talep edilmemektedir - öğrencilere üniversiteye karşılık gelen düzeyde disiplinleri öğretmek için neredeyse hiçbir uygun yöntem yoktur (özel disiplinlerden bahsetmiyorum bile).

S.A. Smirnov'a göre, konveyör ilkesi nedeniyle üniversitelere, çok sayıda ders ve seminer ile karakterize edilen verimsiz bir yatay eğitim organizasyonu hakimdir, yani, yüksek oranda basit sözlü bilgi iletimi. üreme eğitimi ideolojisi. Üniversitelerde zamanın çoğu derslere ve seminerlere, yani monolog olan ve bir öğretmenin fiziksel varlığını gerektiren eğitim biçimlerine harcanır. Böyle çok az kullanıldı formlar örneğin: telekomünikasyon projeleri, ağ oluşturma, çevrimiçi dersler, slayt dersleri, forumlar, e-posta danışmaları, bilgisayar testi, uzaktan eğitim, bilgisayar konferansı yöntemi, eğitimler, çalıştaylar, toplu etkileşim biçimleri vb. Bugün yüksek öğrenimin muhafazakar ve verimsiz taşıyıcı makinesinin yerini almak üzere tasarlananlar tam da bu tür formlardır.

Yüksek mesleki eğitim içeriğinin yeni ideolojisini doğrulama, eğitim sürecini oluşturma görevi, yani. yeni eğitim imajı arayışı, çözümü için temelde yeni yaklaşımlar, yeni kılavuzlar gerektirir. başlıcalarıyeni organizasyon biçimlerieğitim faaliyetleri, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi, yeni bir eğitim ortamı modern toplumun talep ettiği eğitimsel sonuçlara odaklanmıştır.

Didaktikte, öğrenmenin örgütsel biçimini tanımlama girişimleri yapılır.

En makul olanı, I.M.'nin yaklaşımıdır. Cheredov, örgütsel öğrenme biçimlerinin tanımına. Formun, konunun istikrarlı bir bağlantı sistemini kapsayan içsel bir içerik organizasyonu olarak felsefi anlayışına dayanarak, örgütsel öğrenme biçimini, doğası içeriği tarafından belirlenen öğrenme sürecinin özel bir yapısı olarak tanımlar. , yöntemler, teknikler, araçlar, öğrencilerin faaliyetleri. Böyle bir yapı, belirli bir eğitim materyali üzerinde çalışırken bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olan içeriğin iç organizasyonudur. Sonuç olarak, öğrenme biçimleri, eğitim materyalinin belirli bir içeriğini özümsemek ve öğrenme yöntemlerinde ustalaşmak için öğretmenin kontrol etkinliği ile öğrencilerin kontrollü öğrenme etkinliğinin bir kombinasyonunda gerçekleştirilen öğrenme sürecinin bölümlerinin yapıları olarak anlaşılmalıdır. aktivite.

Eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırmak için en önemli faktörleri belirleyen şey, eğitim faaliyetlerinin yeni örgütsel biçimlerinin kullanımı ve (birçoğu için eğitimin yenilikçi doğasının göstergeleri olan) yeni öğretim yardımcılarının kullanımıdır. Birçok araştırmacı bu duruma dikkat ediyor (A.A. Kuznetsov, I.V. Robert, V.V. Rubtsov, S.V. Zenkina, T.A. Sergeeva, A.N. Tikhonov, vb.). Bu bağlamda, A.V. Korzhuev ve V.A. Popkov şunları not ediyor: “... çeşitli yeniliklerin yüksek öğretime kendiliğinden girmesi, durumu daha da kötüleştirme riskini taşıyor… Bu nedenle, bugün, her zamankinden daha fazla, süreçlerin derin ve kapsamlı bir analizi yüksek öğretimde yer almak, bunların titizlikle incelenmesi ve olası değişikliklerin doğasına ilişkin makul bir tahmin gereklidir. Ayrıca, toplumun bilgilendirilmesi ve bireysel bağımsızlık düzeyi için artan gereksinimler bağlamında eğitim sürecinin "hacimsel göstergelere" yönlendirilmesi, zamanımızın güncel bir konusu olmaya devam etmektedir.

Bir dizi araştırmacı, bir uzmanın mesleki faaliyetinin doğası ve içeriğindeki değişikliklerin tahmininin ve buna dayalı mesleki eğitimin gelişiminin tahmininin, küreselleşme süreçlerini hesaba katmadan imkansız olduğunu vurgulamaktadır. “Küreselleşme, öğretmenler de dahil olmak üzere tüm insanlık için bir meydan okumadır. lise: hangi yönde ve nasıl modernize edilmesi gerektiği Yüksek öğretim böylece öğrenci-gelecekteki uzman sadece hayatta kalamaz, aynı zamanda 21. yüzyılın küreselleşme değişimleri çağında da başarılı olur: bilgi alışverişi, kültürel değişim, modern teknolojilerin değişimi, ekonomik etki, değişim yönünü değiştirmek eğitimin etkililiği ve kalitesi hakkındaki fikirlerimizin Küreselleşme süreçleri, eğitim kalitesine ilişkin anlayışımızı giderek daha fazla etkileyecek ve değiştirecektir.

Yukarıdakilerin hepsinden, eğitim sistemindeki tüm planlı değişikliklerin nihayetinde, bireyin modern ve öngörülebilir ihtiyaçlarına uygun planlı eğitim sonuçları yoluyla yansıtılan eğitim kalitesinde bir artışa yol açması gerektiği sonucuna varabiliriz, toplum ve devlet ve eğitim sonuçları yeni örgütsel biçimler kullanılmadan elde edilemez.

Bu nedenle, Rusya'da ve tüm dünyada, şu anda, kalitesi iyileştirilmedikçe, eğitimin geliştirilmesinde temelde yeni bir adım atmanın mümkün olmayacağına dair artan bir anlayış var. modern toplumun gereksinimlerini karşılayan yeni eğitim sonuçlarının elde edilmesine ve yeni organizasyon biçimlerinin kullanılmasına yönelik değildir. “Bu konumlardan, diğer birçok ülkede olduğu gibi Rusya'da da eğitim reformu, büyük ölçüde geleneksel eğitim hedeflerinin (hem genel hem de profesyonel) ve eğitim sonuçlarının özünün geleneksel anlayışının daha az ve daha az hale gelmesinden kaynaklanmaktadır. yeni sosyal gereksinimlerle daha az tutarlı” .

Bu nedenle, bugün modern eğitim kalitesinin elde edilmesi, devlet eğitim politikasının ana yönüdür. Görev, eğitim sistemini yeni kalite, yeni eğitim sonuçlarıeğitimin amacı ve anlamı olarak kişilik gelişiminin anlaşılmasıyla ilişkilidir. Yüksek mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitimin nihai sonucu, sosyo-ekonomik değişikliklere uyum sağlayabilen ve modern toplumda yerini bulabilen hareketli, çeşitlendirilmiş bir kişiliktir. Bu niteliklerin oluşumu, eğitim sonuçlarının ana bileşenidir.

Eğitimin niteliksel olarak yenilenmesini ve yeni eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlamak için, özü ve ana bileşenleri açıkça tanımlamak gerekir.yeni eğitim formları. Bu olacak metodolojik temel, eğitimi güncellemek ve geliştirmek için anlamsal bir kılavuz.

Böylece, birbirine bağlı süreçler elde ederiz:

“Eğitimin kalitesini elde edilen eğitim sonuçları belirler. Toplum tarafından eğitimin amaç ve değerlerinin yeni bir anlayışı, eğitim sonuçlarının anlamı ve eğitimin modernleşmesinin yönünü belirler. Yeni eğitimsel sonuçlar ön plana çıkar çıkmaz, bunların ancak içerik ve içerik olarak yeni bir süreç içinde elde edilebileceği açıkça anlaşılmalıdır.organizasyon biçimlerieğitim faaliyeti".

Okulun şu andaki görevlerinden biri, öğrenme sürecinin insancıllaştırılmasıdır; bu, öğrenmenin pedagojik hedefleriyle birlikte, öğrencilerin gelişim hedeflerine, okulların oluşumuna çok dikkat edilmesi gerçeğine yansır. onların bireyselliği.

Öğrencilere sadece mesleki beceriler kazandırmakla kalmayıp, aynı zamanda öğrencilerin genel gelişiminde, bilgi kültürlerinin oluşumunda da kademeli bir farkındalık vardır. Eğitim sürecinin sürekli artan bilgilendirilmesi bağlamında belirlenen ihtiyaçları karşılama ihtiyacı, öğretmenin en son pedagojik teknolojilerin, ileri yöntemlerin ve modern bilim araçlarının uygulanmasında bilgi ve becerilere sahip olmasını gerektirir. Bu nedenle, modern teknolojilerde ustalaşmanın yollarını aramayı, okuldaki öğrenme sürecinin etkinliğini artırmak için umut verici ve zamanında bir yön olarak düşünmek gerekir. Önemli gelişim potansiyeline sahip didaktik araçlardan biri multimedyadır.

Multimedya terimi, eğitim materyalinin içeriğini iki modalite (ses ve görsel) kullanarak estetik olarak organize edilmiş etkileşimli bir biçimde sunan, algısal-anımsatıcı süreçlerin etkili akışını sağlayan, temel bilgileri uygulamanıza izin veren bir bilgisayar didaktik aracı olarak anlaşılmalıdır. didaktik ilkeler ve hem pedagojik hedeflere, hem de öğrenme ve gelişim hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunur.

Multimedya teknolojisi, öğretim yöntemlerinin çoğunun uygulanmasını mümkün kılar, çoğu durumda, eğitim materyalinin sözlü sunum yöntemi (ders, hikaye, açıklama, vb.) görsel ve pratik öğretim yöntemleri, edinilen bilgileri pekiştirme yöntemleri, bağımsız çalışma yöntemleri. Pek çok tanınmış eğitimci ve psikolog, öğretimin etkililiğini artırmak için sözlü sunum yöntemlerinin görsel ve pratik yöntemlerle ve ayrıca algıyı harekete geçirme yöntemleriyle birleştirilmesi gerektiğine dikkat çekmiştir.

Multimedya araçlarının pedagojik yetenekleri, bunlara dahil olan bilgisayar ekipmanı ve teknolojilerinin yeteneklerinin basit bir toplamı ile belirlenmez. Karşılıklı olarak gelişen ve birbirini tamamlayan multimedya araçlarının bireysel bileşenlerinin pedagojik yeteneklerinin artması, bu yeteneklerin niceliğinin kaliteye geçişine yol açmaktadır.

Multimedya programlarındaki bilgiler, grafik, ses ve video olmak üzere üç araç kullanılarak iletilir. Aynı zamanda, görsel dizinin hem bireysel öğelerinin hem de bunların kombinasyonunun maksimum bilgi içeriğini elde etmek mümkündür. Bilgisayar grafiklerinin yardımıyla, formu yapılandırmanın estetik yasalarını, algılanması gereken bilimsel (içerik) ve estetik (biçim) bileşenlerin entegrasyonu olan görüntülerin oluşturulacağı şekilde maksimum düzeyde uygulamak mümkün hale gelir. öğrencilerden minimum çaba.

Eğitim bağlamının makul bir şekilde görselleştirilmesi ihtiyacını vurgulayan yabancı araştırmacılar, eğitim materyalinin aşağıdaki görsel sabitleme biçimlerini ayırt eder: illüstrasyon, mantıksal görüntüler ve resimsel analojiler. Çizimler, fotoğrafik görüntüleri, gerçekliğin belirli nesnelerinin video kayıtlarını içerir. Böyle bir görünürlük, tasvir edilen nesneye yüksek derecede karşılık gelir ve bir tür gerçekliğin ikamesidir. Vurgulanan ikinci kategori - mantıksal görüntüler - grafikler, diyagramlar, diyagramlar gibi formları içerir (bilgiler endeksler ve semboller kullanılarak iletilir). Bu görselleştirme kategorisi, şematiklik ve görüntüde kodlanmış zihinsel görüntüler ile karakterize edilir. Mantıksal görüntüler, karmaşık yapıları gösteren basitleştirilmiş temsiller olarak hareket eder. Resimli analoglar doğrudan gözlemlenebilir yapıları, nesneleri veya gerçekleri temsil etmezler, karmaşık fikirlerin veya gerçeklerin özümsenmesi için iyi bir örnek teşkil ederler. Resimli analoglar, iyi bilinen bir bilgi alanından tamamen yeni bir biçimde yeni kombinasyonlara kadar nihai analojinin inşasına dayanır.

Bazı yabancı bilim adamları, multimedyanın eğitime girişinin, üniversitenin eğitim sürecinde geleneksel teknik araçların kullanılmasının bir sonucu olarak zaten birikmiş olan deneyime dayanması gerektiğini savunuyorlar.

Herhangi bir aracın teknik yetenekleri tek başına öğrencinin öğrenme etkinliği üzerinde bir etkiye sahip olamaz, bu nedenle hem öğrencinin hem de teknik aracın yetenekleri ve "sınırları" arasında bir ilişki kurmak gerekir. Bir didaktik aracın etkinliği, esneklik derecesine, yani farklı öğrenci gruplarının ihtiyaçlarını ve özelliklerini ve ayrıca farklı eğitim bağlamlarını karşılama yeteneğine bağlıdır. Çok sayıda çalışma, grafikleri ve animasyonu algılamak için bireysel yeteneği hesaba katmanın gerekli olduğunu göstermiştir. Materyalin algı düzeyini artırmak için bazı öğrenciler grafik desteğe ihtiyaç duyarken, diğerleri incelenen sürecin dinamiklerinin canlandırılmasına ihtiyaç duyar. Yabancı araştırmacıların çalışmalarında, temel bilgi seviyesinin bağımlılığı ve eğitim materyalinin çeşitli görsel sabitleme biçimlerinin algılanma kalitesi de ortaya çıktı.

Öğretmenin yorumlarının video bilgileri veya animasyonlarla birleştirilmesi, okul çocuklarının öğretmen tarafından sunulan eğitim materyalinin içeriğine olan dikkatini önemli ölçüde harekete geçirir ve ilgilerini artırır. yeni Konu. Öğrenme, estetik tatmin getirerek ve öğretmen tarafından sunulan bilgilerin kalitesini artırarak eğlenceli ve duygusal hale gelir. Aynı zamanda, öğretmenin eğitim sürecindeki rolü önemli ölçüde değişmektedir. Öğretmen, eğitim materyalinin en zor parçalarının tartışılmasına odaklanarak çalışma süresini daha verimli kullanır.

Etkileşimli bir ders, geleneksel öğretmen liderliğindeki öğrenme yöntemi ile bireysel bilgisayar tabanlı öğrenmenin avantajlarını birleştirir. İnteraktif ders, bilgilendirici ve eğitici içeriğin yanı sıra sunum sürecinde bilgisayar slaytlarının kullanılması nedeniyle duygusal bir renge sahiptir.

Bir derse önceden hazırlanırken, öğretmenin Office programının Power Point uygulamasında bilgisayarda gerekli sayıda slayt geliştirmesi, üzerlerindeki video bilgilerini ses ve animasyon öğeleriyle tamamlaması da önemlidir. Doğal olarak, bu, öğretmen nitelikleri için gereksinimleri önemli ölçüde artırır. Gerekli düzeyde bilgisayar teknolojisi bilgisine sahip olmalı ve yazılımlarla çalışma becerisine sahip olmalıdır.

Dersi sunma sürecinde öğretmen zaman zaman slaytla ilgili bilgileri örnek olarak sunar. Bu, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından daha iyi özümsenmesine katkıda bulunur.

Öğretim sürecinde etkileşimli bir dersin kullanımının etkinliği, teknik disiplinlerin öğretmenleri tarafından yaygın olarak kullanılan grafikler, mantık diyagramları, tablolar, formüller şeklinde metinsel bilgi tasarımının özgünlüğü ile açıklanmaktadır.

Böylece bir öğretmenin ve bir bilgisayarın öğrenme sürecine aynı anda katılması eğitimin kalitesini önemli ölçüde artırmaktadır. Önerilen metodolojinin kullanımı, öğretim sürecini harekete geçirir, öğrencilerin çalışılan disipline olan ilgisini ve eğitim sürecinin etkinliğini arttırır ve eğitim materyalinin daha derin bir şekilde anlaşılmasını sağlar.

Herhangi bir bilgisayar uygulamasının yaratılması ve özellikle bugün multimedya derslerinin seyri, dikkatlice düşünülmüş bir geliştirme planı olmadan düşünülemez. Şu anda, bilgisayar eğitim sistemleri oluşturmak için iyi kurulmuş bir metodoloji var. Herhangi bir tasarım metodolojisi gibi, bir dizi ardışık aşama içerir.

Bir eğitim programı oluşturmak için şunlara ihtiyacınız vardır:

Programın türünü seçin. Bu aşamada, programın ana amaç ve hedefleri ile uygulama araçları belirlenir.

Uygun kaynak materyalleri toplayın - metinler, reprodüksiyonlar ve çizimler, ses kayıtları, video kasetler, bilgisayar dosyaları. Toplanan materyallerin eksiksizliği, programın uygulanmasına hazır olduğunu gösterir ve kalite düzeyini belirler.

Toplanan tüm materyallerin bileşimini belirleyen program ve öğretmenin programla etkileşimi için bir senaryo yazın. Programın tüm mantığının tanımlandığı yer burasıdır. Komut dosyası, slaytlar arasındaki ilişkileri, bu slaytlardaki yapı ve değişiklikleri ve ses ve video efektlerini açıklar.

Toplanan materyalleri bir bilgisayarda işleyin, bunları eğitim programına dahil edilmek üzere hazırlayın, yani. metin, grafik, animasyon, video, ses oluşturun ve düzenleyin. Hem işletim sisteminin standart araçlarını hem de metin düzenleme (Microsoft Word), bilgisayar grafikleri ve animasyon (3D Studio, Adobe PhotoShop), video düzenleme (Adobe Premiere), Web mastering (Microsoft FrontPage) için standart paketleri kullanır. yanı sıra ses ve video kartlarıyla sağlanan programlar.

Deneme operasyonu sırasında malzeme ve senaryoda gerekli değişiklikleri yaparak senaryoyu aktif bir program şeklinde uygulayın. Programcı olmayan yazarlar için en iyi seçenek Microsoft Office'in Power Point, Macromedia Director ve Web mastering araçları gibi görsel programlama araçlarını kullanmaktır. Son olarak, profesyonel programcılar Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java vb. programlama sistemlerini kullanabilirler, ancak yukarıda listelenen sistemlere ek olarak kullanırlarsa optimum geliştirme süresi elde edeceklerdir.

Program kullanıcıları - öğretmenler için metodolojik materyaller hazırlayın. Bu tür materyaller gereklidir, çünkü programın kullanıcıları kural olarak yazarlarının niteliklerine sahip değildir.

Eğitimin etkinliğini artırmanın yolları

Eğitimin etkinliğini artırmanın ana yollarını düşünün:

Her derste, öğrencilerin derste çalışılan materyalin temellerine hakim olmaları için bu tür koşulların oluşturulması, ancak bu temellerin mekanik olarak değil, bilinçli olarak kazanılması gerekir.

Kolektif çalışma koşullarında her öğrencinin maksimum gelişimi için fırsatların yaratılması.

Belirli bir yapının varlığı. Bu durumda, vakanın dış tarafını (anket, açıklama, konsolidasyon) değil, öğrenciler tarafından fark edilmeyen, ancak öğretmen tarafından açıkça düşünülen iç yapısını kastediyoruz.

Sınıfta öğrencilerin bağımsız çalışma payını artırmak. Bu hüküm, dersin etkililiğini artırmak için önceki yöntemin devamı niteliğindedir.

Disiplinler arası ve konu içi iletişimlere uygunluk. Ana şey, öğrencilere yalnızca belirli bir bilgi sistemi vermek değil, aynı zamanda onlarda sistematik bir düşünce oluşturmaktır ve bu ancak konu içi ve konular arası bağlantılar gözlenirse mümkündür.

Özellikle sözlü bir anket için öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etme süresini azaltmak. Bu, elbette, zamanın mekanik bir şekilde azaltılmasıyla ilgili değil, zamanı azaltırken doğrulamanın etkinliğini artıran niteliksel olarak yeni kontrol biçimlerinin araştırılmasıyla ilgilidir.

Öğrencilerin genel entelektüel becerilerinin düzeyi ( özellikle bilgisayar ve okuma becerileri).

Öğretmenlik uygulamamda, belirli konulardaki sunumları izlemek için sınıfta bir projektör kullanıyorum. Eğitim kurumu standartlara göre çalışır. sınıf sistemi. Son sınıf öğrencilerinin günlük 7 dersi vardır. Bu nedenle, öğrencilerin her gün yapmaya çok zaman ayırmaları gerekir. ev ödevi 6 ve bazen 7 denekte. Bazı konular özel dikkat gerektirirken diğerleri genel gelişim için gereklidir. Sorun şu ki, seçmeli dersler garip saatlerde yapılıyor, çocuklar belli bir dinlenmeden sonra bile materyali algılayamıyorlar. Modüler eğitime geçilmesi gerektiğine inanıyorum, sınıfların hareketli olması, yani çocukların gelecekte mesleğe hakim olmak için ihtiyaç duydukları konuyu seçme hakkına sahip olmaları gerektiğine inanıyorum.

Öğrenme verimliliğini artırmanın yolları

Ne yapmayı planlıyorsun

Riskler

1

Modüler öğrenme

Bireysel konularda eğitim modülleri yürütün.

Tüm öğeler modüller halinde birleştirilemez

2

Lise için mobil sınıflar

Çocuklar genel gelişim için temel konuları incelemelidir. Ancak seçme hakkı olan profil konuları tanıtılmalı ve bu konular tüm derslerden sonra değil, okul gününün başında okunmalıdır. Örneğin 2. derste bazı çocuklarda matematik, bazılarında hukuk, bazılarında ise yabancı dil vardır.

Üst sınıflardaki çocuk sayısı, bu eğitim sürecini organize etme yöntemini organize etmek için yeterli değildir.

3

Ön profil eğitimi lise

Çocuklara matematik çalışma sevgisini aşılamak ve gelecekte onları gelecekteki bir meslek seçimine yönlendirmek için seçmeli matematik dersleri verin.

Belki de çocuklarda seçmeli seçim bilinçli olmayacak, ancak ebeveynlerin isteği üzerine yapılacaktır.

Uzaktan Eğitim

için bazı konularda uzaktan kurslar geliştirin. bireysel çalışma, böylece daha karmaşık ve önemli konuları incelemek için zaman kazandırır

Tüm çocukların internete erişimi yoktur, bu nedenle tüm çocuklar önerilen kursu bağımsız olarak çalışamaz.

vaka teknolojileri ,

Görünürlük esastır. Adım adım girin. ve

Bir derse hazırlanmak çok zaman alır, bu nedenle öğretmenin bu tür derslere hazırlanmak için zamanı olmayabilir.

bilgi grafikleri

Bilgileri yoğunlaştırmak için infografikleri kullanın. Öğrenciler konuyu önceden çalışmalı ve bir infografik oluşturmalıdır.

Çocuklara infografik yapmayı öğretmek zaman alır.

Simülasyonlar (durumsal modelleme) daha karmaşık bir yapıya sahip simülasyon oyunlarıdır. Öğrencilerin toplumun sosyal kurumlarının faaliyetleri ile ilgili prosedürleri (basitleştirilmiş bir versiyonda) kopyaladıkları, öğretmen tarafından yaratılan durumları ima ederler. Konular toplumun ekonomik, siyasi ve kültürel hayatı olabilir. Bunlar, açıkça tanımlanmış (yasa veya gelenek tarafından) rolleri ve adımları kullanan bir tür rol yapma oyunlarıdır. Oyuncular tarafından gerçekleştirilirler: halka açık, parlamento, mahkeme duruşmaları, meclisler, komite toplantıları, siyasi tartışmalar, vb. Öğrencileri simülasyona hazırlarken, öğretmen sadece rolleri dağıtmakla kalmamalı, aynı zamanda her bir oyuncunun eylem ve ifadelerinin sırasını da öğrenmelidir. (örneğin, bir hakimin veya meclis başkanının görevlerini esas almak). Tüm simülasyonun düzenlenmesi, gerçek hayatta benzer bir prosedürün seyriyle örtüşmesi gereken açık bir senaryoya dayanmaktadır.

Simülasyon, gerçekliğin ve yaklaşımların "minyatür" bir versiyonu olmasına rağmen rol yapma, ancak, ondan farklıdır. Amacı, belirli bireylerin davranışlarını sağlamak değil, belirli fenomenleri ve mekanizmaları (yerel yönetimlerde karar verme prosedürü, bir girişimin kârını artırma mekanizması, serbest piyasanın işleyişi) göstermektir. Bu nedenle simülasyon, öğrencilerin probleme derinlemesine alışmalarını, içeriden anlamalarını sağlar..

Svetlana Fedoseeva
Yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımı yoluyla okul öncesi çocuklar için öğrenme sürecinin verimliliğini artırmak

"Yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımı yoluyla okul öncesi çocuklara öğretme sürecinin verimliliğini artırmak"

Tamamlandı: 1. kategorinin öğretmeni

Fedoseeva S.N.

işte harcıyoruz

Hayatımın en iyi parçası.

Nasıl çalışacağını öğrenmelisin

İşleri kolaylaştırmak ve

Onun her zaman olması için

Kalıcı bir yaşam okulu.

A.K. Gastev.

Modern toplumda, tabletler, akıllı telefonlar ve bilgisayarlar giderek daha fazla kullanıldığından, çocuk yeni teknolojilerle daha erken tanışıyor. Bununla birlikte, modernitenin kazanımları eğitim amaçlı avantaj sağlamak için kullanılabilir. Bu nedenle, son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılması giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasındaki yenilikçi süreçler öncelikle

kuyruk sistemi okul öncesi eğitim potansiyelin açıklanmasının ilk aşaması olarak

çocuğun yetenekleri. Okul öncesi eğitimin geliştirilmesi, yeni bir kaliteye geçiş

yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesi olmadan gerçekleştirilemez.

eğitim, geniş bir modern teknoloji yelpazesinde çocukların gelişimine yönelik çeşitli bütünleştirici yaklaşımlar arasında gezinebilmek gerekir.

yenilik- (Latince "inovasyon"dan - yenilik, değişim, güncelleme) sistemin bir durumdan diğerine değişmesine neden olan uygulama ortamına yeni unsurlar getiren amaçlı bir değişiklikle yeni bir şey yaratma, ustalaşma, kullanma ve dağıtma faaliyeti bir diğer.

Yenilikçi teknolojiler yöntemler, yöntemler, öğretim yöntemleri, eğitim sistemidir.

dinamik değişim yoluyla olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan araçlar

modern sosyo-kültürel koşullarda çocuğun kişisel gelişiminde. Pedagojik

yenilikler ya eğitim ve öğretim süreçlerini değiştirebilir ya da iyileştirebilir.

Yenilikçi teknolojiler, ilerici yaratıcı teknolojileri ve basmakalıp

pedagojik aktivite sürecinde etkinliklerini kanıtlamış eğitim unsurları.

Eğitimde yenilikçi teknolojiler- bu, niteliksel olarak farklı ilkeler, araçlar, yöntemler ve teknolojiler üzerine inşa edilen ve aşağıdakilerle karakterize edilen eğitim etkilerinin elde edilmesini sağlayan eğitim sürecinin organizasyonudur:

Maksimum bilgi miktarına hakim olmak; - maksimum yaratıcı aktivite; - çok çeşitli pratik beceri ve yetenekler.

İnovasyonun amacı geleneksel sisteme kıyasla öğrencinin kişiliğinde niteliksel bir değişikliktir. Bu, pedagojik krizin ortadan kaldırılmasını içeren, uygulaması bilinmeyen didaktik ve eğitim programlarının profesyonel faaliyetlerine dahil edilmesi nedeniyle mümkün olur. Eylemleri motive etme yeteneğinin geliştirilmesi, alınan bilgilerde bağımsız olarak gezinme, yaratıcı geleneksel olmayan düşüncenin oluşumu, çocukların doğal yeteneklerini en üst düzeye çıkararak, bilim ve uygulamanın en son başarılarını kullanarak gelişimi.

Yenilikçi öğrenmenin ana ilkeleri şunlardır:

Yaratıcılık (yaratıcılık yönelimi); - sistemdeki bilginin özümsenmesi; - geleneksel olmayan ders biçimleri; - görünürlük kullanımı.

Yenilikler, kullanılan yeni yöntemleri, biçimleri, araçları ve teknolojileri tanımlar.

pedagojik uygulamada, çocuğun kişiliğine, gelişimine odaklanan

yetenekleri. Gelişimin şu andaki aşamasında, eğitimde değişiklikler var.

süreçler: eğitimin içeriği daha karmaşık hale gelir, öğretmenlerin dikkatini çeker

çocukların yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin gelişimi için okul öncesi eğitim,

duygusal-istemli ve motor kürelerin düzeltilmesi; geleneksel yöntemlerin yerini almak

etkinleştirmeyi amaçlayan aktif eğitim ve öğretim yöntemleri gelir.

çocuğun bilişsel gelişimi. Bu değişen koşullarda okul öncesi öğretmeni

Eğitimde, çok çeşitli modern eğitim teknolojilerinde çocukların gelişimine yönelik çeşitli bütünleştirici yaklaşımlar arasında gezinebilmek gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçi eğitim teknolojileri, parlak renklerin ve gerçekçi bir resmin çocuğun dikkatini hızla çekmesinden kaynaklanmaktadır. Ve bu şaşırtıcı değildir, çünkü çocuklar aktif hareketli materyali daha kolay algılarlar. Modern teknolojiler henüz kitap illüstrasyonlarının ve diğer klasik tekniklerin yerini almamıştır. Bununla birlikte, öğrenmenin daha etkili olması ve çocuğun dikkatinin daha uzun süre korunması için yeni yaklaşımlar geliştirilmektedir. Ve okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımı bir istisna değildir.

Yenilikçi eğitim teknolojileri, okul öncesi çocuklar arasında bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunur, çalışılan materyali sistematikleştirmeyi ve genelleştirmeyi, tartışmayı öğretir. Edindiği bilgileri kavrayan ve işleyen çocuklar, bunları pratikte uygulama becerisi kazanır, iletişim deneyimi kazanır. Kuşkusuz, okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi eğitim ve yetiştirme teknolojileri, geleneksel olanlara göre avantajlara sahiptir, çünkü bunlar çocuğun gelişimine katkıda bulunur, ona biliş ve karar vermede bağımsızlığı öğretir.

Öğrenmeye yenilikçi bir yaklaşım, çocukların eğitim sürecine dahil olacağı şekilde eğitim etkinliklerinin düzenlenmesine izin verir. Bir görevi tamamlamak, yeni şeyler öğrenmek, sadece eğlenceye veya oyuna dönüşmeden çocuklara neşe ve fayda sağlar.

Günümüzde "yenilikçi eğitim" nedir?- Bu, kendini geliştirme yeteneğine sahip ve tüm katılımcılarının tam gelişimi için koşullar yaratan bir eğitimdir; dolayısıyla ana tez; yenilikçi eğitim, eğitimi geliştirmek ve geliştirmektir.

"Yenilikçi eğitim teknolojisi" nedir? Birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşan bir komplekstir:

1.

Öğrencilere iletilen modern içerik, konu bilgisinin geliştirilmesinden çok, modern iş uygulamalarına uygun yeterliliklerin geliştirilmesini içerir. Bu içerik iyi yapılandırılmalı ve modern iletişim araçları kullanılarak iletilen multimedya eğitim materyalleri şeklinde sunulmalıdır.

2.

Modern öğretim yöntemleri, sadece materyalin pasif olarak algılanmasına değil, öğrencilerin etkileşimine ve öğrenme sürecine katılımlarına dayalı olarak yetkinlikleri geliştirmeye yönelik aktif yöntemlerdir.

3.

Uzaktan eğitimin faydalarını etkin bir şekilde kullanmanızı sağlayan bilgi, teknoloji, organizasyon ve iletişim bileşenlerini içeren modern bir öğrenme altyapısı.

Çok sayıda yenilikçi teknoloji

Proje faaliyeti teknolojileri

Araştırma Teknolojisi

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Kişi odaklı teknolojiler;

Okul öncesi ve eğitimcinin teknoloji portföyü

oyun teknolojisi

TRIZ teknolojisi vb.

Proje faaliyetinin yenilikçi teknolojileri

Proje etkinliklerinin kullanılması, çocukların bilişsel motivasyonunu, eğitim motivasyonunu güçlendirir. Projenin uygulanması sırasında öğrenme, bilinçli aktif arama, yeni bilgilerin uygulanması sürecine dönüşür, kişinin kendi deneyimini kullanma becerisini güçlendirir, sadece eğitimsel değil, aynı zamanda eğitimsel görevleri de çözme yeteneğini geliştirir. Çocuklar eksik olan beceri ve yetenekleri, yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirerek daha başarılı olmalarını sağlar.

Araştırma Teknolojisi

Tasarım ve araştırma faaliyetleri yoluyla çevremizdeki dünyayı inceleme ihtiyacı ortaya çıkıyor, bilişsel süreçlerin yaratıcı etkinliği gelişiyor; araştırma problemlerini çözmeyi öğrenin, yeni yenilikçi yöntemler ve araçlar uygulayın.

Deneysel araştırma faaliyetlerini organize etmek için yöntem ve teknikler:

buluşsal konuşmalar;

Problem niteliğindeki problemlerin ortaya çıkarılması ve çözülmesi;

gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturma);

Sonuçları düzeltme: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti

doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine "daldırma";

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, oyun eğitici ve yaratıcı bir şekilde geliştirme

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri, eğitim sürecinin gelecek vaat eden bilişim alanlarından biridir. Beklenti, yazılım ve metodolojik desteği, materyal tabanını ve ayrıca öğretmenlerin zorunlu ileri eğitimini geliştirmektir.

Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, öğretmene, çalışılan materyalin daha derin ve daha bilinçli bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunan çeşitli araçları hızlı bir şekilde birleştirme, onu bilgi ile doyurma fırsatı verir.

Eğitim faaliyetleri sürecinde bilgi ve bilgisayar teknolojileri oldukça aktif olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, eğitim sürecini çekici ve gerçekten modern hale getirmeyi mümkün kılar, sunum olanaklarını genişletir. Eğitimsel bilgi, çocuğun motivasyonunun artmasını sağlar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (renk, grafik, ses, modern video ekipmanı) kullanımı, çeşitli durumları simüle etmeyi mümkün kılar. Multimedya programlarında yer alan oyun bileşenleri, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini harekete geçirir ve materyalin özümsenmesini arttırır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bilgisayar kullanımı mümkün ve gereklidir, öğrenmeye olan ilginin artmasına, etkinliğine katkıda bulunur ve çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirir.

Bilgi - bilgisayar teknolojisi, düzeltici ve eğitici ve eğitici görevleri başarıyla çözmenize olanak tanır. Genel engelli çocuklarla çalışırken özel bilgisayar teknolojilerinin kullanımı konuşma gelişimi, iyileştirici eğitimin etkinliğini artırmanıza, okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlama sürecini hızlandırmanıza olanak tanır. Çocukların fonemik işitme ve algılarını geliştirmeye yönelik faaliyetler, konuşma bozukluklarının etkili bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunur. Bilgi ve bilgisayar teknolojisinin tanıtılması, öğrencilerin derslere olan ilgisini arttırır, bilişsel motivasyonun oluşmasına yardımcı olur. Ön ve alt grup eğitim etkinliklerinin organizasyonunda, görsel aralık, nesnelerin sınıflandırılması, genelleme, dışlama temelinde ses analizi ve sentezi geliştirmek için multimedya, bilgisayar sunumları, konuşma terapisi oyunları kullanılır.

Bilgi - bilgisayar teknolojisi, geleneksel ve modern öğretim araçlarını ve yöntemlerini akıllıca birleştirmenize, çocukların çalışılan materyale olan ilgisini artırmanıza, kalite düzeyini artırmanıza olanak tanır. düzeltici çalışma bir konuşma terapistinin çalışmasını büyük ölçüde kolaylaştırır.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini bu yönde kullanmanın sonuçları:

1.

Çocukların kendilerine zor gelen etkinliklere yönelik motivasyonlarını artırmak (hareket, ses, animasyon birleşiminden dolayı).

2.

Konuşma üretiminin iyileştirilmesi.

3.

Okul öncesi çocukların ufkunu genişletmek, bilişsel süreçlerinin gelişimi.

4.

Materyallerin çocuklar tarafından özümsenmesinin etkinliğinin arttırılması (malzemenin görünürlüğü ve erişilebilirliği ilkesini uygular).

5.

Ezberleme hızını arttırmak (üç tür çocuk hafızası dahildir: görsel, işitsel, motor).

6.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin aktivasyonu ve gelişimi, iyi motor yetenekleri eller

7.

Bireysel hız, hacim, alınan bilgilerin karmaşıklığı ve eğitim süresinin seçimini belirlemek için bireysel bir yaklaşımın uygulanması (bireysel bir rota oluşturma)

8.

İçeriği, tekrar tekrar geri dönüşle sabitleme imkanı, bu da güç, sistematiklik ilkelerini uygulamayı kolaylaştırır.

9.

Kesinlikle yeni seviye bilimsel karakter ilkesinin çizilen resimler, gerçek nesnelerin gösterilmesine izin veren videolar, günlük hayatta görülemeyen fenomenler kullanılarak uygulanması.

10.

Çocukları dijital bir dünyaya hazırlamak.

BİT kullanan öğretmenler ve veliler ile çalışma:

ağ iletişimi

Bilgi İnternet kaynaklarının kullanımı.

Kurumun web sitesinde elektronik istişareler.

Multimedya sunumlarının kullanımı.

AT Ebeveynlerle çalışırken bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması sonucunda aşağıdakiler meydana gelir:

Meslektaşlarla e-posta yoluyla bilgi alışverişi;

Ağ tartışmalarına katılım ve bilgi edinme;

Uzaktan mesleki gelişim kurslarında eğitim;

Gerekli bilgi materyallerinin web sitelerinde arama yapın;

Öğretmenlerin velilerle ortak faaliyetlerine hazırlık olarak sunumlar oluşturulur.

İnternet olanaklarını kullanarak ebeveynlere, öğretmenlere danışma imkanı.

Bir metodolojik çalışma sistemi oluştururken bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılmasının bir sonucu olarak, öğretmenler şunları yapma fırsatına sahiptir:

Büyük miktarda bilgiyi kaydedin, düzenleyin ve erişin

Elektronik ortamda raporlama ve güncel dokümantasyon hazırlamak

İnterneti kendi kendine eğitim için kullanın (elektronik ders kitapları bulma, gerekli konularda makaleler).

Eğitim faaliyetleri için teşvik materyali oluşturun, kopyalayın, düzenleyin, çoğaltın

Öğretim deneyiminizi öğretim topluluğu arasında yaymayı mümkün kılan kendi e-posta adresinizi, blogunuzu, sayfanızı oluşturmak

Kişi Merkezli Teknoloji

Kişisel odaklı teknolojiler, tüm eğitim çalışmaları sisteminin başına konabilir:

Aile ve okul öncesi eğitim kurumunda konforlu koşulların sağlanması,

Gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar,

Mevcut doğal potansiyellerin uygulanması.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

1. Bir okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmede hümanist özleri, psikolojik ve terapötik yönelimleri ile ayırt edilen insani-kişisel teknolojiler.

2. İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular.

Kişilik odaklı teknolojilerin kullanımının bir sonucu olarak, öğretmenler şunları yapma fırsatına sahiptir:

Çocuğun kişiliğine karşı hoşgörülü bir tutum geliştirir.

Çocuğun bireyselliğini korurken kişisel kültürün temelini oluşturur.

Öğretmen ve çocuk arasında ortaklıklar kurmak

Çocuğun eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyini artırır.

Yenilikçi teknoloji "Portföy".

Portföy, öğretmen tarafından çeşitli etkinliklerde elde edilen sonuçları dikkate almanızı sağlar ve çocukları ve performansı değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Yenilikçi Oyun Teknolojisi

Oyun etkinlikleri yoluyla akranlar ve yetişkinlerle genel olarak kabul edilen temel ilişki normlarını eğitmek

Okul öncesi çocuklarla oyun etkinliklerinin organizasyonu için modern gereksinimlerin uygulanmasına katkıda bulunun

Okul öncesi çocuklar arasında ahlaki bir dünya görüşü kültürü oluşturmak;

Oyun etkinliğinin geliştirilmesi için okul öncesi çocuklarda edinilen oyun becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek.

Oyun teknolojisi, ortak bir içerik, arsa, karakter ile birleştirilen eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir.

Sırayla şunları içerir:

Nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar;

Nesnelerin belirli özelliklere göre genelleştirilmesi için oyun grupları;

Okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirdiği oyun grupları;

Bir okul öncesi çocuğun duygusal-istemli alanını eğiten oyun grupları.

Teknoloji "Triz".

"TRIZ" - çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılması. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, "Her şeyde yaratıcılık!" Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk şekillendikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

TRIZ teknolojisini kullanma amacı:

Okul öncesi çocuklarda düşünme, arama etkinliği, konuşma ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

Okul öncesi çocuklarla çalışmak için ana kriterler:

Materyallerin öğretmenler tarafından sunumunda anlaşılırlık ve basitlik

Oyun Ortamını Kullanma

Birden çok kaynak kullanma

Yenilikçi eğitim teknolojisi "Mnemo-teknoloji"

Anımsatıcılar, bilgileri hatırlamaya ve yeniden üretmeye yardımcı olan çağrışımlara dayalı bir tür şemadır. Teknoloji, genel olarak konuşma azgelişmiş çocuklara sahip gruplarda özel uygulama bulur. Anımsatıcıların okul öncesi çocuklar için önemi, şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: okul öncesi yaşçocuklarda görsel-figüratif düşünme hakimdir. Anımsatıcıların yöntem ve tekniklerinin yardımıyla ezberleme süreci basitleştirilir, çağrışımsal düşünme ve hayal gücü gelişir, dikkat düzeyi artar ve tutarlı konuşmanın gelişme düzeyi artar.

"Mnemo-teknoloji" kullanımının bir sonucu olarak

Çocuklar, herhangi bir konuda, kelime dağarcığını kullanarak, gözlemleyerek peri masalları icat edebilirler. Genel İlkeler arsa inşaatı.

Daha sonra yeniden üretimle görsel bilgileri daha aktif olarak algılar ve işler

Anımsatıcı tablolarla çalışma teknikleri, okul öncesi çocuklar için öğrenme süresini önemli ölçüde azaltır

Referans çizimlerin kullanılması, şiirlerin hızlı bir şekilde ezberlenmesine katkıda bulunur.

Öyleyse özetleyelim. Teknolojik bir yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, bir okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve başarılı okullaşmalarını daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için ana kılavuz, gelişmekte olan durumunda her zaman bilişsel süreç olacaktır.

Bilgi Teknolojilerinin Kullanımına Dayalı Tarih Öğretimi Sürecinin Verimliliğinin Artırılması (Pedagojik Deney)

Deneyimin genel özellikleri

Deneyin özü Bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine yaygın bir şekilde dahil edilmesi yoluyla tarih öğretim sürecinin verimliliğini artırmanın yollarını belirlemek, öğrencilerin öğrenmede bireysel ilerleme fırsatı elde etmelerini, araştırma faaliyetleri yoluyla kendini gerçekleştirme olasılığını, yaratma sunumlar; tarihsel kaynaklarla çalışmanın özellikleri, çeşitli bilgileri analiz etme, internette çalışma, elektronik ders kitaplarını ve elektronik ansiklopedileri kullanma hakkında bilgi edinmek; dünyanın en iyi müzelerine sanal turlar yapın.

Tarih eğitiminin yenilenmesi, bu yöntemlerin pedagojik ve didaktik işlevlerini ortaya çıkarmaya yardımcı olan yeni bilgi bilgisayar teknolojileri kullanılmadan tanıtımı düşünülemeyecek yeni pedagojik teknolojilerin ortaya çıkması, genç nesiller için son derece önemlidir. XXI yüzyılın mezunu. bilgisayar dünyasında, uluslararası bilgi toplumunda yaşayacak ve bilgi teknolojilerini kullanma yeteneği, hayattaki başarısını büyük ölçüde belirleyecektir. Bu nedenle, okulun bilgi alanını öğrenciyi zenginleştirecek, içinde topluma başarılı entegrasyon için gerekli nitelikleri oluşturacak bir ortama dönüştürme ihtiyacı vardı.

deneyimin alaka düzeyiŞüphesiz, çünkü geleneksel pedagojinin, bilgi aktarımına odaklanan hedefleri arasında ortaya çıkan çelişkileri, yüksek öğrenme sonuçları elde edebilen, faydalı pratik beceriler, kendi kendine yetebilen öğrencinin belirlediği hedeflerle çözmenize olanak tanır. gerçekleşme; Birey için bilgi tabanı, beceriler ve yetenekler ile modern gereksinimler arasında.

Çelişkileri gidermek için, önceliklendirmeyi mümkün kılacak tarih eğitiminin etkinliğini artırmak gerekli hale geldi. pedagojik gelişim kişilik, öğrencilerin bireysel ilerlemelerini sağlamak, dersin araştırma atmosferini oluşturmak için eğitim faaliyetlerinin strateji ve taktiklerinin geliştirilmesine öğrencilerin doğrudan katılımı, bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirecektir.

Yani, birincil hedeföğrencilerle çalışmak - bilgi teknolojisinin yaygın olarak tanıtılmasına dayalı olarak tarih öğretiminin etkinliğini artırmanın yollarını belirlemek. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler:

• 1. eğitim ve bilgi becerilerinin geliştirilmesi;
• 2. Bireysel tanıtım sağlayarak ve aktif öğrenme yöntemlerini kullanarak öğrencinin öğrenme düzeyini artırmak;
• 3. tarihsel süreçlerin incelenmesine belgesel materyal, video materyalleri, internet kaynakları dahil ederek tarihsel ufukların genişletilmesi;
• 4. bilgi kültürü eğitimi.

Deneyimin teorik temeli, belirli bir durum için en uygun olanı seçmek için çeşitli eğitim seçeneklerinin olasılıklarının değerlendirilmesi, yöntemlerin, araçların ve eğitim biçimlerinin derhal düzeltilmesi için Yu.K. tarafından eğitim sürecinin optimizasyonu teorisidir. , zamanın, koşulların ve fonların ekonomik kullanımına yönelik yönelim. Ancak, en kısa sürede en yüksek sonuçlara ulaşmak, ancak yüksek bilişsel ilgi varsa mümkündür. Öğrencilerin bilişsel ilgisinin yüksek olacağı varsayılamaz, sadece “ara sıra” ilginç bir ders yürütmek gerekir. Her şeyde olduğu gibi burada da entegre bir yaklaşıma ihtiyaç var. Bilişsel ilgi, eğitim motivasyonunun bileşenlerinden biridir ve sırayla, bir etkinlik yaklaşımı, aktif öğrenme biçimleri, bir öğrenme görevleri sistemi aracılığıyla eğitim sürecinin organizasyonu ve gelişimsel öğrenme ilkelerinin uygulanması yoluyla sağlanır. (D. B. Elkonin, V. V. Davydov ) tarihsel eğitim çerçevesinde. Genel aktivite yapısındaki öğrenme aktivitesinin yapısı (A. N. Leontiev) üç ana bileşenle temsil edilir: öğrenme görevi; eğitim faaliyetleri ve operasyonları; değerlendirme ve kontrol eylemleri (V. V. Davydov, A. K. Markova Markova A. K. Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu. - M., 1983. - S. 45., D. B. Elkonin ve diğerleri). Eğitim görevi, öğrenciler için konu bazında genelleştirilmiş bir görev şeklinde formüle edilmiş eğitim faaliyetinin amacı olarak sunulur. Eğitimde araştırma yöntemlerinin ve eğitim faaliyetlerinin kullanılmasının öğrencilerin gelişimine ve biliş yöntemlerine hakim olmasına, öğrenme sürecinin zaman içinde optimizasyonuna ve ayrıca okul çocuklarında eğitim çalışmalarının becerilerini oluşturduğuna katkıda bulunduğu varsayılmıştır. bu iki tür etkinliğin bir arada kullanılması öğrenci hikayelerinin öğrenme sürecinin etkililiğini artıracaktır. Tarih derslerinde bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin organizasyonunun optimizasyonu, öğrenmenin bireyselleştirilmesi, öğrencilerin kendi kendine eğitimini organize etme yeteneği, bilgi seçme ve sistematize etme sürecini hızlandırarak zamandan tasarruf sağlayarak eğitimin kalitesini artırır. , öğrencilerin multimedyaya dayalı toplu araştırma etkinlikleri düzenleme imkanı.

Buradan önde gelen pedagojik deneyim fikri kavramdır İnteraktif öğrenmek bilgi teknolojisinin tanıtımına dayanarak, multimedya araçları öğrenci ve öğretmenin eylemlerine "cevap verebildiğinden", onunla bir diyaloga "girebilir".

Bu durumda, bilgisayar eğitimin tüm aşamalarında kullanılır:

• - yeni eğitim materyallerini açıklarken, öğrenilenleri tekrarlarken ve pekiştirirken öğretmenin kısmen veya tamamen yerini alan bir eğitim bilgisi kaynağı olarak;
• - eğitimsel beceri ve yeteneklerin oluşumu sürecinde bir simülatör olarak;
• - aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitenin organizasyonu için niteliksel olarak yeni bir seviyenin görsel yardımı olarak;
• - kuruluş için bireysel bir bilgi alanı olarak Araştırma çalışması, kendi kendine eğitim ve bireysel çalışma;
• - boşlukları teşhis etmenin ve bilgi ve becerileri düzeltmenin bir yolu olarak;
• - Öğrencilerle uzaktan eğitim uygulamak.

rehber ilkeler Pedagojik faaliyetler şunlardır:

• 1. Öğrencilerin öznel deneyimlerine güvenmek.
• 2. Hem genel olarak kişisel gelişimde hem de özel olarak bilgisayar becerilerinde grubun, sınıfın ve her öğrencinin bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate almak.
• 3. Bilgisayarın çeşitli türlerdeki derslerde sistematik kullanımı.
• 4. Elektronik ders kitaplarının materyalleri ile diğer multimedya araçları arasındaki ilişkiyi geleneksel bir ders kitabı ile kurmak.
• 5. Hem sürecin hem de eğitimin sonucunun planlanmasını, uygulanmasını ve değerlendirilmesini içeren öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliğinin organizasyonu.
• 6. Öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gerçekleştirilmesi.
• 7. Nesnel gerekliliklere göre iş aşamalarına göre öz kontrolün organizasyonu.
• 8. Eğitim ve ders dışı etkinliklerin ilişkisi.

deneyimin yeniliği Bilinen yöntemlerin bir kombinasyonundan ve öğrenme sürecinin bazı yönlerinin iyileştirilmesinden oluşur, böylece her derste ve ders dışı etkinliklerde bilgi teknolojisini dahil ederek tarih öğretiminin etkinliğini artırmanın yollarını görmenizi sağlar.

Emek yoğunluğu deneyim her ders için materyal seçiminden ve öğrencilere onlar için yeni aktiviteler öğretme ihtiyacından oluşur. iletişim e-öğrenme bilişsel

Deneyimin mevcudiyeti Tarihle ilgili birçok multimedya aracının piyasaya sürülmesiyle kendini gösterir, bu nedenle her öğretmen bunları dünya tarihi çalışması bağlamında kullanma ve böylece tarihe olan ilgiyi artırma, öğrenme sürecini en uygun şekilde oluşturma fırsatına sahiptir.

deneysel taban Araştırma: MOU ortaokulları №№

7. - 11. sınıflarda deneyim konusu ile ilgili çalışmalar düzenlendi. Araştırma problemlerini çözerken ve deneyin sonuçlarını doğrularken, bir dizi tamamlayıcı genel bilimsel ve pedagojik yöntem kullanıldı.

• 1. Teorik: psikolojik ve pedagojik analiz ve metodolojik literatür; pedagojik modelleme, tasarım, genelleme, bilimsel tahmin.
• 2. Ampirik: pedagojik gözlem, uzman değerlendirme yöntemi; sorgulama, test etme, görüşme dahil sorgulama ve teşhis yöntemleri; kendi deneyimlerinin ve ileri düzey öğretmenlerin deneyimlerinin genelleştirilmesi; öğrencilerin yazılı bağımsız, kontrol ve yaratıcı çalışmalarının sonuçlarının analizi; deneysel çalışma.
• 3. Deneysel çalışmanın sonuçlarını işlemek için matematiksel yöntemler.

Çalışmaya başlamadan önce, öğrenciler üzerinde biraz değiştirilmiş olan P. I. Tretyakov yöntemine göre eğitim ve bilgi becerileri üzerinde çalışıldı. hazırlık aşaması Deney.

Okul çocuklarının eğitim düzeyini belirleme metodolojisi (yazar P. I. Tretyakov)

P. I. Tretyakov'a göre eğitim seviyeleri aşağıdaki gibidir.

• 1) ayrım. Öğrenci, bu eğitim öğesini yalnızca analoglardan ayırır. Bu aşamada durmak, öğrencinin gelecekte yalnızca bilginin elde edildiğini ifade edebileceği, ancak onu yeniden üretemeyeceği anlamına gelir. Doğru cevabı tahmin etmeye çalışarak öğretmenin sorularını tek heceli olarak cevaplar.
• 2) ezber. Öğrenci, eğitim materyalinin içeriğini mekanik olarak yeniden satabilir, yalnızca üreme planıyla ilgili soruları ve materyalin eğitim kılavuzundaki sunum sırasına göre yanıtlayabilir.
• 3) Anlamak. Nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini ve ilişkilerini bulmayı, bunları analiz ve sentez temelinde temel olmayan bir diziden ayırmayı, mantıksal akıl yürütme kurallarını uygulamayı, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmayı, mevcut bilgilerle karşılaştırmayı içerir.
• 4) Temel Beceriler ve Beceriler. Becerilerin, pratik faaliyetlerde bilgiyi uygulamanın sabit yolları, becerilerin otomatizme getirilen beceriler olarak tezahür etmesi ile karakterize edilir. Öğrenci, edindiği bilgileri pratikte uygulayabilir, öğrenilen yasa ve kurallar ile etkinlik algoritmaları temelinde eğitim problemlerini çözebilir ve neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarabilir.
• 5) Aktar. Genellemeyi, önceden öğrenilen kalıpların yeni bir duruma aktarılmasını içerir, geleneksel olmayan yollar da dahil olmak üzere sorunlu eğitim görevlerini çözer.

Ek olarak, öğrenme düzeylerinin başka bir sınıflandırması daha vardır: felaket, kritik, kabul edilebilir veya endişe verici ve optimal. P. I. Tretyakov ve N. N. Reshetnikov'un yöntemlerini takiben, teşhis analizine dört düzeyde öğrenci öğrenmesi getirildi:

• 1. optimal (kırmızı renk) - %95-100 görevlerle başa çıkma;
• 2. endişe verici (yeşil renk) - %75-94;
• 3. kritik (mavi renk) - %55-74;
• 4. felaket (sarı renk) - %55'in altında.

Göstergeye göre teşhis “Tarih” konusuna yönelik tutum, P. I. Tretyakov'un çalışmasında sunulan 7-11.

• 1. Cinsiyetinizi girin.
• 2. Tablo 2, 3'te cevabınıza karşılık gelen puanı belirtin: 4 - her zaman;
• 3 - neredeyse her zaman; 2 - bazen; 1 - çok nadir; 0 - asla.

Konuya ilgi düzeyinin değerlendirilmesi: 1,6-2.6 (%40-64) - düşük seviye; 2.7-3.4 (%65-84) - yeterli bir seviye; 3.5 veya üzeri (%85'ten fazla) optimal seviyedir.

Anket işleme yöntemi

• 1. Her öğrenci için her bir kriter için ortalama puanı hesaplayın.
• 2. Sınıf ve her bir kriter grubu için ortalama puanı hesaplayın ve yanıtlayanların sayısıyla ilişkilendirin.
• 3. Elde edilen verilere dayanarak, konuya ilgi düzeyinin diyagramlarını oluşturun:

Çocuklarla ilk çalışma dönemi aşağıdaki göstergelerle karakterize edildi: 10-11. sınıflardaki öğrencilerin %32'si kabul edilebilir bir öğrenme düzeyine sahipti, 7-9. sınıflarda %24, kritik - 10-11. sınıflardaki öğrencilerin %44'ü ve %60 - 7. - 9. sınıflar, optimal - 10. - 11. sınıflardaki öğrencilerin %24'ü ve 7-9. sınıflardaki öğrencilerin %16'sı. Öğrencilerin tarih konusuna ilgi düzeyinin de genel olarak düşük olduğu ortaya çıktı: düşük seviye - lise öğrencilerinin %50'si ve 7-9. sınıfların %63'ü arasında, yeterli seviye - lise öğrencilerinin %29'u arasında ve 7-9. sınıf öğrencilerinin %26'sı, optimal - 7-9. sınıf öğrencilerinin %21'i ve %11'i için. Mevcut durumun varsayılan nedenleri: 1) öğrencilerin doğal potansiyelinin öğretmenler tarafından yetersiz kullanımı; 2) gelişen teknolojilerin öğretmenler tarafından yetersiz kullanımı; 3) öğrencilerin düşük düzeyde öğrenme motivasyonu. Kritik düzeydeki öğrencilerle gelişimleri için ek çalışmalar düzenlendi.

Deneyim teknolojisi

Öğretmenler ve metodoloji uzmanları planlandı uygulama yolları bilgi teknolojilerinin tanıtımına dayalı etkileşimli öğrenme kavramları:

• - tematik planda özel bir bölümün tahsisi yoluyla multimedya araçlarını uzun vadeli planlamaya dahil etmek;
• - deneyim konusundaki faaliyetlerin amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini belirlemek;
• - okul saatleri ve saatleri dışında yaşa göre aktivite türlerini belirlemek;
• - eğitimin sonucunu tahmin etmek;
• - sınıfta ve okul saatlerinden sonra çalışma metodolojisini belirlemek.

Eğitim sürecinin izlenmesinin gerçekleştirildiği bir dizi yöntem gerçekleştirildi. Sonuçlar üç şekilde izlendi:

Parametre	Ne ölçülür	nasıl ölçülür	Tarih
öğrenme		P. I. Tretyakov yöntemine göre kontrol yöntemi bölümleri. Tematik final sınavları.	Sıfır kesim. Çeyrek Yarım yıl
öğrenilebilirlik	1. seviye 2. seviye 3. seviye	P. I. Tretyakov ve I. B. Sennovsky'nin değiştirilmiş yöntemine göre kontrol yöntemi bölümleri.	Eylül
Teknoloji harikası genel eğitim becerileri	Düşünmek. Bilgi ve iletişim. Örgütsel ve yansıtıcı.	Becerilerin oluşumuna ilişkin kontrol-yöntemsel bölümler. Sınıfta ve kendi kendine eğitimde gözlemler.	Eylül

Bu durumda, zihinsel genel eğitim becerileri ve yetenekleri şunları içerir: 1) süreçleri aşamalara, bağlantılara bölmek; 2) karakteristik nedensel ilişkileri vurgulayın; 3) bilgi nesnesinin yapısını, önemli işlevsel bağlantıları ve bütünün parçaları arasındaki ilişkileri belirlemek; 4) nesneleri bir veya daha fazla önerilen gerekçeye, kritere göre karşılaştırın, karşılaştırın, sınıflandırın, sıralayın; 5) verilen algoritmalara dayalı olarak bir öğrenme problemini çözmek için yeterli yolları belirlemek; 6) bilinen aktivite algoritmalarını, bunlardan birinin standart kullanımını içermeyen durumlarda birleştirir, motive bir şekilde aktivite modelinden reddeder, orijinal çözümler arar. Olguları, görüşleri, kanıtları, hipotezleri ve aksiyomları ayırt edebilme yeteneği, tarihin akışı içinde temel bir öneme sahiptir.

Aşağıdaki OUUN'lar bilgi ve iletişimsel olarak sınıflandırılmıştır: 1) eğitim görevinin amacına uygun olarak metnin içeriğini sıkıştırılmış veya genişletilmiş biçimde iletmek, 2) metnin bilgisel ve anlamsal analizini yapmak; 3) kullanmak Farklı çeşit okuma (giriş, görüntüleme, arama vb.); 4) işitilen ve okunan bilgileri belirli bir kısıtlama derecesinde (kısaca, seçici, tamamen) yeterli şekilde aktaran yazılı ifadeler oluşturun; 5) bir plan, soyut özetler hazırlayın; 6) ana monolog ve diyalojik konuşma, sözlü iletişime girmek, diyaloğa katılmak (muhatabın bakış açısını anlamak, farklı bir görüş hakkını tanımak); 7) örnekler verin, argümanları seçin, bir düşünceyi yeniden ifade edin (“başka bir deyişle” açıklayın), sonuçları formüle edin; 8) vb.

Örgütsel ve dönüşlü OUUN, öğrencilerin: 1) öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak düzenleme (hedef belirleme, planlama, hedef ve araçların optimal oranını belirleme, vb.), 2) sonuçlarını değerlendirme; 3) karşılaşılan zorlukların nedenlerini ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirlemek; 4) ilgi alanlarının farkında olur ve bunları eğitim başarıları, kişilik özellikleri ile ilişkilendirir.

Bilgisayar teknolojisini kullanan bir tarih öğretmeni için bir çalışma programı geliştirildi:

• - medya kaynaklarını kullanarak dersler yürütmek;
• - öğrenci sunumlarının oluşturulmasına yönelik çalışmaların organizasyonu;
• - öğrencilerin hem nihai hem de güncel bilgilerinin kalite kontrolünün uygulanması;
• - öğrencilerin proje faaliyetlerinin organizasyonu;
• - okul saatlerinde ve okul saatlerinde çeşitli alanlarda öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

Aşağıdaki faaliyetler öngörülmüştür:

• - video kliplerin, fotoğrafların gösterilmesinin eşlik ettiği tarihi olaylarla tanışma;
• - dünyanın en büyük müzelerini "ziyaret eden" sanatçılar tarafından resimlerin reprodüksiyonlarının sergilenmesi yoluyla kültür tarihini incelemek;
• - grafik materyalin (tablolar, diyagramlar) gösterilmesine dayanan yeni materyal ve genellemelerin incelenmesi;
• - "canlanmasını" sağlayan harita ile çalışmak;
• - tarihsel uzay ve tarihsel zaman içinde video malzemelerinin yardımıyla "daldırma";
• - Farklı türlerdeki ses kayıtlarını dinleyerek, video klipleri izleyerek, aynı anda okuyarak ve dinleyerek farklı algı türlerine sahip öğrencilerin etkinleştirilmesi.

Aynı zamanda, bilgisayar sadece bilgi eksikliğini gidermekle kalmaz, aynı zamanda çevrimiçi olimpiyatlara, sınavlara, yarışmalara katılmayı ve yaratıcı projelere katılmayı mümkün kılar.

• · Rusya tarihinin ana bölümlerinde multimedya eğitim programları ve elektronik ders kitapları ve standardın bireysel konularını ve bölümlerini incelemek için ek koşullar sağlayan ve mevcut ve nihai kontrol için bir sistem oluşturma teknik olanağı sağlayan genel tarih kursları öğrencilerin hazırlık düzeyi;
• · Tek bir navigasyon sistemi tarafından birleştirilen ve araştırma ve tasarım da dahil olmak üzere çeşitli bilişsel faaliyetlere odaklanan bir dizi bilgi ve referans materyali içeren tarihin akışı için elektronik kütüphaneler. Elektronik kütüphaneler, tematik veritabanlarını, parçaları içerir. tarihi kaynaklar ve metinler, fotoğraflar, animasyonlar, tablolar, çizelgeler, diyagramlar, grafikler, çizimler, ses ve video materyalleri;
• · Önden ve bireysel çalışma için tematik ve nihai çok seviyeli eğitim ve test materyalleri oluşturmak için elektronik veri tabanları. Bu yazılım ürünleri, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, tematik ve final çalışmalarını tamamlamak için tarih ve sistemler üzerine bir dizi ödev içerir;
• oyun bilgisayar programları Ders dışı etkinlikler için kullanılırlar.

Bilişim teknolojilerini kullanmanın en uygun biçimlerinden biri derste CD kullanımıdır. Bugün tarih CD'lerinin yaygın olarak kullanılması için bir fırsat var. Avantajları, çok sayıda hareketli tarihi haritanın varlığı, video kliplerin, tabloların, diyagramların kullanılması ve oldukça uygun bir navigasyon sistemidir. Bu, derste tarihsel dönemin atmosferini yeniden yaratmanıza izin verir, öğrencilerin çalışılan tarihsel süreçlere olan ilgisini artırır ve sonuçta bilginin kalitesini daha iyi etkiler.

Bu durumda, ders materyal çalışmasında birkaç aşama içerir:

• 1) Öğrenciye hazır tarihsel kavramların sunulduğu bilgi aşaması, ancak onsuz araştırma becerilerini öğrenmek imkansızdır, çünkü L. S. Vygotsky'ye göre farkındalık bilimsel kavramların asimilasyonundan geçer. Bu aşamada öğrenciler kavramsal bir aygıt geliştirirler.
• 2) Motivasyon aşaması. Ana görevi, öğrenme sürecine dahil olmak, öğrenme görevinin öğrenci tarafından kabul edilmesidir. Burada problemli konulara, mantıksal görevlere, metinleri karşılaştırma görevlerine, haritalarla, belgelerle, tablolarla çalışma konusunda büyük bir rol verilir.
• 3) Diyalog aşaması. Görüşlerin ifadesine, diyaloga dayanır. Gruplar halinde çalışma şeklinde düzenlenir. Uzlaşma arayışını, sonuçların oluşumunu, genellemeleri içerir.
• 4) Grup tasarımı ve araştırma çalışmasını içeren projektif aşama. Bu aşama öğretmen için asgari bir rol sağlar.

Derste öğretim yöntemlerinin seçimi ayrıca belirlenen görevlere karşılık gelir ve öğrencinin aktif bir pozisyonunu ifade eder. Derse, öğretmenin öğrencilerle birlikte hazırladığı bir sunum eşlik eder (Ek No. 2).

Pedagojik aktivite sürecinde, psikolog I. A. Zimnyaya'nın önerileri dikkate alındı; bu, eğitimin etkinliğini artırmak için bilişsel ilgiyi artırmak, koşullar yaratmak için aşağıdaki faktörlerin dikkate alınması gerektiğini öne sürüyor. eğitim motivasyonunun oluşumu:

Bir problem durumunun yaratılması, eğitim materyalinin zorluğunun ve eğitim görevinin fizibilite ile birleşimi.Öğrenmeye ilginin oluşumunda önemli bir rol, bir problem durumunun yaratılması, öğrencilerin mevcut bilgilerin yardımıyla çözemeyecekleri bir zorlukla çarpışması ile oynanır. Bir zorlukla karşı karşıya kaldıklarında, yeni bilgi edinme veya zaten sahip olduklarını yeni bir durumda uygulama ihtiyacına ikna olurlar. Sadece sürekli gerilim gerektiren işler ilgi çekicidir. Hafif malzeme ilgiye neden olmaz. Ancak, eğitim materyalinin ve öğrenme görevinin zorluğu, ancak bu zorluk uygulanabilir, aşılabilir olduğunda ilginin artmasına neden olur, bu nedenle öğrenciye mevcut kaynakları kullanmayı öğretmek, gerekli eğitim ve bilgileri edinmesine yardımcı olmak gerekir. beceriler, çeşitli programlar ve çeşitli kaynaklarla çalışma becerileri, kendi kaynaklarını oluşturma becerileri.

duygusal boyama ile birlikte öğrenme sürecine tarihsel geçmişin canlı bölümlerini dahil ederek elde edilir. öğretmenin yaşayan sözü Kış IA Pedagojik psikoloji. - M., 2001. - S. 226 ..

Aktif öğretim yöntemleri.Öğrenciler arasında eğitimin içeriğine ve öğrenme etkinliğinin kendisine ilgi yaratmak için gerekli bir koşul, öğrenmede zihinsel bağımsızlık ve inisiyatif gösterme fırsatıdır. Öğretim yöntemleri ne kadar aktif olursa, öğrencilerin ilgisini çekmek o kadar kolay olur. Öğrenmede sürdürülebilir bir ilgiyi teşvik etmenin ana yolu, çözümü multimedya ve sesli ders kitaplarını, İnternet kaynaklarını ve tematik CD'leri kullanan öğrencilerden aktif arama etkinliği gerektiren bu tür soru ve görevlerin kullanılmasıdır. Örneğin, aktif arama etkinliği, Büyük Cyril ve Methodius Ansiklopedisi'nin (BEKM) materyallerine dayanarak düzenlenebilir. Örneğin, öğrencilerin dikkatini "kronik" terimine çekiyoruz ve BECM'nin "Sözlüğü"nü kullanarak açıklamalarını istiyoruz. Öğrenciler açıklamaları şurada bulur: açıklayıcı sözlük yabancı kelimeler L. P. Krylov "BEKM. Ansiklopedi materyalleri ile çalışırken, bir özet (kronolojik - derece "4", eşzamanlı - derece "5") hazırlamalarını öneriyoruz.

Kronolojik özet "Birinci Dünya Savaşı 1914 - 1918'in ana olayları."

Eşzamanlı özet "Birinci Dünya Savaşı 1914 - 1918'in ana olayları."

Sınıfta, öğrenciler çalışır bireysel mod.Öğretmen danışman olarak hareket eder, yönlendirir, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzeltir. Okul çocukları bazen danışman olarak hareket eder. Bu amaçla, bireysel görevler verilir:

Dersin diyalojik aşamasını düzenlemek, fikirlerin ifade edilmesini teşvik etmek için gruplar halinde çalışma sağlandı. Aynı problem üzerinde bir multimedya projektörünün ekranında sunulan çeşitli bakış açılarına dayanan uzlaşma arayışını, sonuçların oluşumunu, genellemeleri içerir. Örneğin, 1917-1922'de Rusya'daki İç Savaşın başlangıcı ve ana aşamaları hakkında üç bakış açısı verilmiştir. ve tartışma için sorular.

1) Alexander Danilov'a göre:

2) Yuri Polyakov'a göre:

3) Sovyet tarihçiliğinde:

Tartışma için soru: Tarihçilerin analiz edilen olaya yaklaşımı nedir: başlangıca, iç savaşın aşamalarına? Cevabınızı gerekçelendirin.

Bir diyalog ortaya çıkıyor ve olayın analizinde yeni argümanlar doğuyor.

Bilgi teknolojileri temelli çalıştaylar yapıldı. Bunu yapmak için, farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanarak, üç bilişsel aktivite düzeyine odaklanan bir görev sistemi derlendi. Seviye seçimi, hem öğrencinin bilişsel yetenekleri hem de öğrenme hedefleri tarafından belirlenir.

Yeniden üretme seviyesi, temel kavramların, tanımların, sonuçların çıkarılmasını, metnin netleştirilmesini ve yeniden anlatılmasını gerektiren soruları yanıtlamayı, içinde çalışılan gerçekleri, olayları, fenomenleri tanımayı, bir tabloyu doldurmayı, bir modele göre diyagramları toplu bir analiz sırasında bir modele göre içerir. Metni anlamaya odaklanan, öğrencilerin bildiği bir türe göre basit bir plan oluşturan belge.

Dönüştürücü düzeyde, sorular ve görevler, bir öğrencinin bir belge üzerindeki hikayesini, metnin bir analizini, içindeki ana fikri vurgulamayı, sonucu, kaynağın hükümlerinin diğer teorik materyallerle sentezini (kendi kendine seçim, gerçekleri gruplama) içerebilir. , fikirler ve öğrenciler tarafından incelenen konuyu ortaya çıkarmak için dahil etme); detaylı plan, özetler, özetler, metin tabloları, diyagramlar, kısa özetlerin hazırlanması, raporlar.

Yaratıcı ve keşfedici düzeyde, çeşitli belgelerin hükümlerini, bakış açılarını anlamayı ve karşılaştırmayı gerektiren bilişsel görevler sunulur; tabloların, mantıksal zincirlerin karşılaştırma hatlarının belirlenmesi; Kanıtlamak, kendi bakış açısını tartışmak, tartışmalı sorunları tartışmak için teorik hükümlerin uygulanması; materyalin toplanması için uygulanabilir arama etkinliği, belirli bir konuda analizi ve sistemleştirilmesi, yaratıcı makalelerin hazırlanması Bakınız: Gradova A. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin yönetimi / / Öğretmen. - 2004. - No. 6. - S. 76-80; 2005. - No. 2. - S. 67-72 ..

Çalıştay bunu göstermek için tasarlanmıştır. tarihi belge- Tarihsel bilginin ana kaynağı, okul çocuklarına onunla çalışmayı öğretmek. Dersin geleneksel olmayan formu hem öğrenci hem de öğretmen için bir takım avantajlar sağlar. Özleri şu şekildedir: belgelerin elektronik formu, yeni bir kaynakla çalışma koşullarının neden olduğu psikolojik stresi azaltır ve normal bir atölye çalışmasından daha sakin ve dengeli bir durumda çalışmaya başlar. Öğretmen, atölye çalışması sırasında sadece öğrencilere rehberlik eder, dersin başında sorulan sorulara cevap oluşturmalarına yardımcı olur Kuzina A. Tarih derslerinde öğrenme görevleri//Öğretmen.2002. - Hayır. 6. - S. 24-25.. Böylece hem öğretmen hem de öğrenci açısından önemli bir fiziksel ve zihinsel güç ile zamandan tasarruf sağlanır.

10-11. sınıflarda, tarih öğretimini optimize etme sorunu, bu pedagojik deneyin yapıldığı okullarda benimsenen eşmerkezli ders yapım sistemi ile karmaşıklaşıyor. Tarih öğretimine ayrılan saatlerdeki azalma göz önüne alındığında, çeşitli tarihsel dönemlerin incelenmesinin yalnızca gelişigüzel olabileceği açıktır. 10. sınıfa gelindiğinde birçok öğrencinin olgusal materyali unuttuğu ve problem düzeyinde tarih çalışmanın oldukça zor olduğu bilinmektedir (üçüncü grubun önerdiği gibi). Öğrencilerin, özellikle lise öğrencilerinin yaşadığı aşırı yük nedeniyle, "kaybedilen" bilgileri telafi etmeye ne zamanları ne de istekleri vardır. Genellikle üniversitelere girmek için buna ihtiyaç duyan öğrenciler ek olarak tarihe katılırlar.Bkz: Ostrovsky O. B. Öğrencilerin tarihe olan ilgisinin oluşumu hakkında // Okulda tarih ve sosyal bilgiler öğretmek. - 2001. - № 10. - S.17-27.. Multimedya sunumlarının oluşturulması yoluyla, deney sırasında konuya olan ilgiyi ve eğitimin etkinliğini artırmak mümkün olmuştur. Öğrencilerin bu davaya gösterdikleri sürekli ilgi aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

• - kendi içinde çekici olan teklifin olağandışılığı;
• - sunum oluşturmanın imkansız olduğu bir bilgisayarla çalışma ihtiyacı;
• - İnternet dahil olmak üzere geniş bir bilgi alanını kullanma yeteneği;
• - savunmanın tanıtımı, yani çalışmanın sadece öğretmen tarafından değerlendirilmeyeceği gerçeği. Sonuçların bu şekilde açık olması, bir yandan öğrencilerin yapılan iş için sorumluluk duygusunu artırırken, diğer yandan öğrencilerin özgüvenlerini artırır;
• - bir sunum oluşturmak, kendi içinde lise öğrencileri için çekici olan yaratıcılık ihtiyacıyla ilişkili tasarımın kullanımını içerir;
• - Bilgisayar teknolojisine düşkün öğrenciler için, bilgi ve becerilerini pratikte uygulama, başka bir bilgi alanında kullanma fırsatı vardır.

Sunumlar, yeni materyal çalışırken, dersi “tasarlayabileceğiniz”, kontrol testleri oluşturabileceğiniz dersin belirli bir konusu için medya kaynaklarının bir seçimi olarak kapsanan materyalin bir özeti olarak oluşturulmuştur. Sunumlar oluşturmak için öğrenciler mikro gruplar halinde birleştirildi, bu da işbirliği içinde çalışmayı, yani birbirlerini karşılıklı olarak zenginleştirmeyi mümkün kıldı. Bu tür gruplar oluşturulurken elbette öğrencilerin tarih konusundaki genel eğitim düzeyleri ve öğrencilerin kendilerini rahat hissetmeleri için karşılıklı beğeni ve beğenmeme durumları göz önünde bulundurulmuştur. Rollere gelince, bunlar aşağıdaki gibi olabilir:

• 1. Genel Yayın Yönetmeni - işi dağıtır, sunum oluşturma sürecini kontrol eder.
• 2. Metin düzenleyici - metni seçer, düzenler, metin dosyaları oluşturur.
• 3. EXCEL program editörü - çizelgeler, grafikler, tablolar oluşturur.
• 4. POWER POINT program düzenleyicisi - metin dosyalarına ses, fotoğraf, video parçaları ekler.

Her öğrenci kendi "profili"ne göre çeşitli kaynaklarda bilgi arar. Baş editör, gerekli bilgileri bulmak için bilgi ortamının olanaklarını inceler, öğretmenden tavsiye alır (veya okulun bilgi merkezinde alır).

Bir sonraki aşama, konunun tanımı, hedefleri ve öğrenci etkinliklerinin tahmin edilen sonuçlarıdır. Konu öğretmen tarafından belirlenir. Herhangi bir iş bir hedef belirlemekle başlar. Bu nedenle, örneğin, "Rusya'da Sıkıntılar Zamanı" konusunu incelerken, öğrencilerden yeni materyal öğrenme dersi için bir sunum hazırlamaları istendi. Konuyla ilgili özel sorular, Sıkıntı Zamanının Rus hükümdarlarının faaliyetleriyle ilgiliydi. Öğrencilerden şunlar istendi:

• - Sorunlar Zamanının ana olaylarını bilmek;
• - çeşitli kaynaklarda bağımsız olarak bilgi arayabilir, ana şeyi analiz edebilir ve seçebilir, bir fikri yetkin ve özlü bir şekilde formüle edebilir, dosya metninde somutlaştırabilir, kendi konumunuzu oluşturabilir, yani yaratıcılığı gösterebilirsiniz.

Cetvellerin değişmesi konusunu inceleyen öğrenciler, bu fenomenin nedenlerine ve ana olaylara yöneldiler. Çalışma sürecinde, okul çocukları işbirliği yapmayı, işe konsantre olmayı, bilgi ve becerilerini yoldaşlarının bildikleri ve yapabilecekleriyle karşılaştırmayı ve eylemlerini koordine etmeyi öğrendi.

Sunum üzerinde çalışırken, metin dosyaları oluşturmak için kullanılabilecek geleneksel bir okul için yaygın olan basılı kaynaklar kullanıldı, çizimler ve fotoğraflar tarandı. Ayrıca, aşağıdaki multimedya ürünlerinde ve İnternette bilgi arama konusunda önerilerde bulunulmuştur: “Rusya Tarihi Ansiklopedileri. 862 - 1917" (kapsamlı bir referans baskısı) ve "Rusya'daki Sorunların Zamanı" web sitesi. Aynı zamanda, kendi bilgi kaynaklarını aramaları teşvik edildi.

Öğrenciler sunumlar - "yapıcılar" üzerinde çalışmaya büyük ilgi gösterdiler. Bu durumda, bir sunum üzerinde çalışırken, öğrenciler programın belirli bir konusuyla ilgili sistematik bir dizi resim, istatistik, açıklama, bir dizi belge oluşturur. Alınan materyalden, aynı konularda farklı sınıf seviyelerinde ve farklı paralellerde dersler oluşturmak mümkündür. Bu tür görevler, konu çalışıldıktan sonra, kapsanan materyali tekrarlamak için bir gösteri materyali olarak ve yeni bir derse hazırlanmada öncü bir görev olarak da verilebilir. Bu görevler, çalışmanın sonucunun çakışan konuların çalışılması sırasında ilkokul ve ortaokullarda kullanılabilmesi açısından çekicidir. Aynı zamanda, öğrenciler, ana okulun sınıfında öğretmenle birlikte yeni materyal üzerinde çalışmak için bir ders vermeye davet edildiklerinden, çalışmalarının sonucu için daha büyük bir sorumluluk duygusuna sahiptirler. Özünde, programın belirli bir konusu hakkında bir tür veritabanı oluşturulur. Bu bir sunumdur çünkü öğrencilerin çalışmalarının resmi sonuçlarını öğrenci topluluğuna (sınıf) sunmaları gerekir. Aynı zamanda, multimedya öğrenci sunumları için tüm gereklilikler dikkate alınarak, öğrenciler ortaya çıkan soruları (fazlalık gerekliliği) cevaplamalıdır. Örneğin, genel tarih dersinde farklı paralellerde benzer konular vardır “Büyük coğrafi keşifler ve sonuçları” (6. sınıf) ve “Büyük coğrafi keşifler ve sömürgeci genişlemenin başlangıcı” (10. sınıf), sorunlardan birinin nerede olduğu. Amerika'nın Kolomb öncesi uygarlıklarının kapsamıdır. Bu konudaki açıklayıcı materyal oldukça azdır. Bu nedenle deney sırasında öğrencilerden “Kolomb öncesi Amerika Medeniyetleri” konulu açıklayıcı materyale dayalı bir sunum oluşturmaları istendi. Görev, "Maya Uygarlığı", "Aztek Uygarlığı" ve "İnka Uygarlığı" konulu üç gruba verildi. 10. sınıf öğrencileri için, bu tür çalışmalar konuyla ilgili temel bilgilerin tekrarını içerir; sunum oluştururken elde edilen verilerin bağımsız bilgi, analiz ve sentezi için arama; edinilen bilginin pratikte uygulanması. Sunumlar oluştururken bilgi, metin, iş tasarımı, işin sunumu için gereksinimler geliştirilir (Ek No. 1).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin, yaratıcılığı geliştirmenin ve öğrenmenin etkinliğini artırmanın yollarından biri, tasarım yöntemi. Pedagojik deney sırasında, okul çocuklarının proje etkinliklerinde bilgisayar teknolojilerini kullanma deneyimi zenginleştirildi. Öğrencileri araştırma faaliyetlerine hazırlamak, onlara araştırma araştırması beceri ve yeteneklerini öğretmek, eğitimin etkililiğini artırmayı mümkün kılmıştır, çünkü öğrenci araştırması sırasında en sağlam, değerli bilgi kendi yaratıcı araştırmaları sırasında bağımsız olarak elde edilir. . Bilgi teknolojisinin kullanımı, öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirmesine elverişli koşullar yaratmayı mümkün kılar. Her akademik yıl, öğrenmeyi kendi kendine öğrenmeye dönüştürmeyi ve aslında kendini geliştirme mekanizmasını başlatmayı sağlayan bir tarihte bir araştırma pratiği düzenlenmelidir. Tarihte araştırma faaliyetlerinin temel amacı, bir tarihsel düşünme kültürünün oluşumu, yani öğrencilerin olayları bilgi akışından ayırma, eleştirel olarak değerlendirme, kaynakları analiz etme, bilgilerini ve değer yargılarını bir çerçevede uygulama yeteneği olarak görülür. yeni durum ve kişisel görüşleri tartışır.

Konuyla ilgili eğitim araştırması, okul saatlerinden sonra ek çalışma olarak ortaya çıktı. Çalışmanın konusu, aralarından seçim yapabileceğiniz 50'den fazla konunun sunulduğu Rusya tarihinin seyriydi. Konu her öğrenci ile tartışılmış, araştırma sorularına son şekli verilmiştir. Bu veya bu öğrencinin araştırmacı olarak maksimum düzeyde gerçekleştirdiği çözme sürecinde ortaya koyduğu eğitim problemini belirleyin. en iyi taraflar aklının, oldukça zor olduğu ortaya çıktı, yeni yararlı bilgiler alacak. Bu aşamada, deneye katılan eğitimcilerin görevi, kendisine ait olduğunu düşündüğü bir seçim yapmasına yardımcı olmaktı. Bir araştırma konusu seçerken, literatürün ve diğer bilgi kaynaklarının mevcudiyetini dikkate almak son derece önemlidir, çünkü eksikliği bazı çalışmaların yüzeysel olmasına neden olacaktır. - 2001. - No. 4. - S.71-72; Kochetov N.S. Okulda standart olmayan dersler. Tarih (8-11. sınıflar). - Volgograd, 2002. - S. 4-5. Konuları geliştirme sürecinde, bilgi teknolojilerinin olanaklarını kullanmanın ana yönleri şunlar olmuştur: İnternet kaynakları; metinlerin, kayıtların, sayısal ve grafik bilgilerin, haritaların işlenmesi; ses, fotoğraf ve video düzenleme ile sunumlar oluşturma.

Bu nedenle, bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinde ustalık ve bilgi ile çalışmak için genel eğitim ve genel kültürel becerilerin oluşumu, modern eğitim sürecinin hedeflerinden biridir. Bilgisayar teknolojisi ve bilgi teknolojisinin kullanımı, yoğunlaştırılması, bireyselleştirilmesi, geri bildirimin varlığı ve görünürlüğün genişlemesi nedeniyle öğrenme sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırır. Tarih derslerinde geleneksel teknolojiler yardımı ile yapılamayanı bilişim teknolojileri pek çok açıdan uygulamayı mümkün kılmaktadır. Tek kelimeyle, büyük miktarda bilgi ile çalışmanıza ve kaliteden ödün vermeden önemli bir hızda çalışmanıza izin verir, böylece materyalin daha iyi özümlenmesine, eğitim sürecinin optimizasyonuna ve elbette artan artışa katkıda bulunurlar. öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için motivasyonu. Bence düşünme ve bilgi ve iletişim becerilerinin gelişimi, bence, bağımsız bir arama (İnternet dahil) ve bilginin analizini, dönüştürülmesini içeren tarih öğretimi sürecinde proje yönteminin kullanılmasıyla kolaylaştırılmaktadır. eğitim görevine uygun bir form.