Kimya dersinin ayırt edici özellikleri. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alan modern bir kimya dersi

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri bağlamında modern bir kimya dersi tasarlamak.

“Ders, bir öğretmenin genel ve pedagojik kültürünün bir aynası, entelektüel zenginliğinin bir ölçüsü, bakış açısının, alimliğinin bir göstergesidir”,- ünlü öğretmen V.A.'yı yazdı. Sukhomlinsky.

Modern bir ders, hem yapımı hem de eğitim materyali içeriğinin seçiminde, sunum teknolojisinde kendi yaratıcı gelişmelerinin aktif kullanımının arka planına karşı dersin klasik yapısının ustalığını yansıtmalıdır. ve eğitim. Modern bir ders, her şeyden önce, evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) oluşumunu ve geliştirilmesine yönelik bir derstir.

Modern dersin metodik ilkeleri.

Modern ders, bir öğretmenin ve bir öğrencinin yoğun çalışma ve yaratıcı arayışlar, rutin çalışmalar ve başarı sevinci ile dolu günlük yaşamının zaman sınırlı bir dönemidir.

Bir ders, eğitim sürecinin tüm ana unsurlarının sunulduğu, belirli bir zaman dilimi ile sınırlı, eğitim alanının ayrılmaz, mantıksal olarak eksiksiz bir parçasıdır: içerik, araçlar, yöntemler, organizasyonel anlar.

Dersin etkinliği, öğretmenin bu bileşenlerin her birini ve rasyonel kombinasyonlarını doğru bir şekilde tanımlama yeteneğine bağlıdır. Modern bir dersin tasarımının önemli bir bileşeni, dersin teknolojik bir haritasının oluşturulmasıdır. teknolojik kartlar- bu, ders planlamasından bir konunun çalışmasını tasarlamaya geçerek öğretmene yeni bir müfredatın yüksek kalitede öğretimini sağlayan metodolojik bir araç takımıdır. Teknolojik haritalar görevleri, planlanmış sonuçları (kişisel ve meta-konu) tanımlar, olası disiplinler arası bağlantıları gösterir, konuyu geçmek için bir algoritma önerir ve öğrencilerin konuya hakim olma düzeyini belirlemek için tanısal çalışma (orta ve nihai) önerir. Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine uygun olarak konu, meta-konu ve kişisel sonuçların (evrensel öğrenme faaliyetleri) elde edilmesini sağlamanıza olanak tanır.

Modern bir ders için gereksinimler:

İyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır;

Öğretmen etkinliklerini ve öğrencilerin etkinliklerini planlamalı, dersin konusunu, amacını, hedeflerini açıkça formüle etmelidir;

Ders sorunlu ve geliştirici olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliğini amaçlar ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya nasıl yönlendireceğini bilir;

Öğretmen problem ve arama durumlarını düzenler, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirir;

Sonuç öğrencilerin kendileri tarafından yapılır;

Minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;

Zaman tasarrufu ve sağlık tasarrufu;

Dersin odak noktası çocuklardır;

Sınıfın profili, öğrencilerin istekleri, çocukların ruh halleri gibi hususları dikkate alan öğrencilerin seviye ve yeteneklerini dikkate alarak;

Öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği;

Geri bildirim planlaması;

Ders iyi olmalı.

Dersin ana didaktik yapısı ders planında ve teknolojik haritasında gösterilir. Hem ders türlerine göre değişmeyen statik unsurlara hem de daha esnek bir yapı ile karakterize edilen dinamik unsurlara sahiptir.

Her gün için kurallar , öğretmene yardım etmek için:

Ben derste bilgi kaynağı değilim - dersin organizatörü ve adamların asistanıyım;

Çocuk buna neden ihtiyacı olduğunu bilmelidir, yani. dersin hedefleri çocuklarla birlikte derste formüle edilmelidir ve bu hedefler çocuğun ilgi alanındadır;

Kelime haznemden “yanlış cevap”, “yanlış” vb. kelimeleri çıkardım. Bunun yerine, sürekli olarak herkese hitap ederek şunları tartışmayı öneriyorum: “Ne düşünüyorsun ...”, “Bence ..., ama belki yanılıyorum ...”;

Sınıfta monolog yok! Sadece herkesin katıldığı, canlı, diyalog.

Dersteki ana şey nedir?

Her öğretmenin bu konuda tamamen kesin bir görüşü vardır. Bazıları için başarı, öğrencileri bir öğretmen görünümüyle hemen büyüleyen, muhteşem bir başlangıçla sağlanır. Diğerleri için tam tersine, sonuçları özetlemek, elde edilenleri tartışmak çok daha önemlidir. Üçüncüsü için - bir açıklama, dördüncüsü için - bir anket vb. Öğretmenlerin bir ders düzenlemek için katı ve açık gerekliliklere uymaya zorlandıkları zamanlar sona erdi. “Hazır” derslerin zamanı giderek uzaklaşıyor. Modernliğin yeniliği rus eğitimiöğretmenin, “öğretmesine”, öğrencileri bilgi ve becerilerle doldurmasına veya bir ders vermesine, bu bilgi, beceri, beceriler hakkında bir anlayış geliştirmesine, değerlerinin ve anlamlarının oluşturulması için koşullar yaratmasına izin veren kişisel başlangıcını gerektirir. . Dersin ne olması gerektiği konusunda uzun süre tartışılabilir. Bir şey tartışılmaz: öğretmenin kişiliği tarafından canlandırılmalıdır.

Bilginin en etkili şekilde emildiği unutulmamalıdır, ki bu:

kişinin mevcut, algılanan ihtiyaçları ve çıkarları ile tutarlı;

uygun Mevcut durum, bilinen bilgilerle;

belirli bir kişinin duygularını etkiler;

farklı algı kanalları aracılığıyla aktif olarak yürütülen

karar vermenin temelidir

Her derste - gruplar halinde çalışın: çiftler, dörtler, büyük gruplar. İletişim kurmayı, tartışmayı, fikrimizi savunmayı, yardım istemeyi veya başkalarına teklif etmeyi öğreniriz.

En önemli - duygusal ruh hali ders. Öğretmen stratejisi:

Duygularımı nasıl yöneteceğimi biliyorum ve bunu çocuklara öğretiyorum.

Dersimden sonra çocuğun sorusu kalmadıysa, yoldaşlarıyla ya da benimle konuşacak bir şeyi yoksa, derste yanında olmayanlara bir şey söylemek istemiyorsa - yani, ders olsa bile. benim açımdan iyiydi, sonra çocukta iz bırakmadı.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır? Raporumda, bu sorunla ilgili çalışmanın ana aşamaları üzerinde durmaya çalışacağım.

Eğitim süreci dersle başlar ve onunla biter. Ders, eğitim sürecinin ana unsuruydu ve olmaya devam ediyor, ancak GEF LLC koşullarında, bence, işlevi, örgütlenme biçimi önemli ölçüde değişiyor. Ders, iletişime ve bilginin test edilmesine (bu tür derslere ihtiyaç duyulmasına rağmen) tabi olmamalı, ancak sunulan içerikle ilgili olarak öğrencilerin deneyimlerini belirlemelidir. Bunu yapmak için derslerimde şunları yapmaya çalışıyorum:

sınıfın çalışmasında her öğrenci için bir ilgi ortamı yaratın;

Öğrencileri konuşmaya, görevleri tamamlamak için hata yapmaktan, yanlış cevap almaktan vb. korkmadan farklı yollar kullanmaya teşvik edin.

ders sırasında öğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine izin veren didaktik materyalleri kullanın;

öğrencinin etkinliğini yalnızca nihai sonuçla (doğru - yanlış) değil, aynı zamanda bunu başarma süreciyle de değerlendirin;

öğrencinin kendi çalışma yöntemini bulma (problem çözme), diğer öğrencilerin çalışma yöntemlerini analiz etme, en rasyonel olanları seçme ve ustalaşma isteklerini teşvik etmek;

sınıfta pedagojik iletişim durumları yaratmak, her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık, seçicilik göstermesine izin vermek; öğrencinin doğal ifadesi için bir ortam yaratır.

Bir ders nasıl tasarlanır?
Sadece konu değil, aynı zamanda meta-konu sonuçlarını da oluşturacak bir ders nasıl tasarlanır?

Geleneksel ve modern dersler aşağıdaki göstergelerde farklılık gösterir: dersin amaçları, öğretmenin dersteki rolü ve işlevleri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkideki değişiklikler, öğrenme sürecini oluşturma mantığı, disiplinler arası bağlantıların kullanımı , bir kolektifin tanıtılması Öğrenme aktiviteleri. Geleneksel dersin amaçları, bilgi ve becerilerin özümsenmesini amaçlarken, eğitim konuları kendiliğinden yürütülür. Modern dersin hedefleri, eğitimin tüm bileşenlerini kullanarak kişiliğin oluşumu ve gelişimidir.

Öğretmen, öğrencilerin ilham kaynağı olmak için öğrenme sürecinin gizli yönetimini gerçekleştirmeye çağrılır. William Ward'ın sözleri artık geçerlilik kazanıyor: “Vasat bir öğretmen açıklama yapar. İyi bir öğretmen açıklar. Üstün öğretmen gösterileri. Harika bir öğretmen ilham verir."

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır?

Her şeyden önce, düşünmek gerekir ders tasarım aşamaları :

Eğitim materyali konusunun tanımı.

Konunun didaktik amacının tanımı.

Ders türünün belirlenmesi: bir çalışma dersi ve yeni bilgilerin birincil konsolidasyonu; yeni bilginin konsolidasyonu; bilgi, beceri ve yeteneklerin entegre uygulaması; bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin doğrulanması, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi.

Dersin yapısı hakkında düşünme.

Dersin güvenliği (masa).

Öğretim yöntemleri seçimi.

Pedagojik aktivite organizasyon biçimlerinin seçimi

Bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi.

Ders yansıması.

Modern dersin yapısı

Modern dersin yapısı- bu, dersin bireysel aşamalarının sırası, mantıksal ilişkilerinin yanı sıra dersin aşamalarının ilişkisi ve öğrenme sürecinde ortaya çıkan birbirleriyle etkileşim seçenekleridir. önemli bir yönü OO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtımı bağlamında bir kimya öğretmeninin faaliyetleri, hem kimyada bir gösteri deneyinin hem de öğrenciler için bir "atölyenin" (laboratuvar ve pratik çalışma) hazırlanması ve yürütülmesi olarak kalır. Unutulmamalıdır ki, her halükarda sanal bir deney, olamaz gerçek deneye alternatif. elektronik kullanımı Eğitim kaynakları(bundan böyle EER olarak anılacaktır) pratik kısma mantıklı bir eklemedir (veya tehlikeli bir deneyim durumunda bir örnektir). Kimyadaki eğitimsel ve metodik kümeleri analiz eden programlar, eğitici kimyasal deneyinin kimyasal süreçlerin, fenomenlerin bir gösterimi olarak hizmet ettiği ve problem araştırma deneyinin küçük bir ölçüde dahil olduğu sonucuna varabilir. Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması koşulları altında, küçük sınıf bir okul da dahil olmak üzere bir kimyasal deneyin organizasyonunda meta-konu sonuçlarına ulaşma ihtiyacı dikkate alınarak, aşağıdakiler uygulanmalıdır: - sorun -arama ve problem-araştırma deneyi; - zorunlu bir fotoğraf (video) sabitlemesi ve öğrencinin ilerlemesi ve sonuçları hakkında açıklaması olan bir mini proje şeklinde bir ev deneyi; - özneler arası iletişim kullanımına izin veren bir deney; - giriş aşamasında bir örnek veya "sorun" olarak sanal bir deney yeni tema; - daha önce çalışılan materyali pekiştirmek veya pratik çalışmaya hazırlanmak için ev ödevinin bir parçası olarak sanal deneylerle çalışın; - mini araştırma görevlerini kullanarak doğaya geziler (pH belirleme, su, hava, toprak vb. örneklemeleri)

"Öğrenme arzusu insanın doğasında var - bu, eğitimi organize ederken üzerine inşa edilmesi gereken tezdir."(P. Shchedrovitsky)

Kimya öğretiminin sonuçları için modern gereksinimleri elde etmek için, kimyasal içeriğin uygulama ile bütünleştiği görevleri kullanmak gerekir. Pedagojik aktivite deneyimi, tanımlanan sorunları çözmek için bağlamsal öğrenme yöntem ve araçlarının kullanılmasının tavsiye edildiğini göstermektedir. Bağlamsal öğrenmenin özü, yeni bilgilerin edinilmesini ve daha sonra uygulanmasını gerektiren bu tür faaliyetlerin organizasyonu olarak tanımlanır, özümseme için harcanan çabaları açıklar ve haklı çıkarır. Federal Eyalet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine hakim olmak açısından en etkili olacak bağlamsal öğrenme araçlarından biri bağlamsal görevlerdir. . bağlam görevi- bu, öğrencilerin mevcut sosyo-kültürel deneyimleri (bilinen, verilen) ile ilişkili olan belirli bir yaşam durumunun tanımlandığı durumda, motivasyonel nitelikte bir görevdir; görevin gerekliliği (bilinmeyen), bu durumun analizi, anlaşılması ve açıklanması veya içinde bir eylem yönteminin seçilmesidir ve görevin çözülmesinin sonucu, bir öğrenme sorunuyla buluşma ve kişisel öneminin farkındalığıdır. Bağlamsal görevlerin yardımıyla, sadece konu bilgisi ve becerileri değil, aynı zamanda tutarlılık ve işlevsellik, düşünme bağımsızlığı ve yaratıcılığı ve diğer kişisel özellikler de ortaya çıkar.

Çözüm

Federal devlet genel eğitim eğitim standartları, devletten bir takım önemli farklılıklara sahiptir. eğitim standardı tasarım sürecinde öğretmen tarafından yansıtılması gereken Eğitim faaliyetleri seviyesinden başlayarak çalışma programı ders ve belirli bir dersin seviyesi ile biten.

Modern bir dersin ne olması gerektiği sorusunda, işin biçiminden çok örgütlenme biçimine bakılmalıdır. bilişsel aktivite(bu kuşkusuz önemli olsa da), eğitimin kalitesi için modern gereksinimler düzeyinde eğitim yapılmasına izin veren anlamlı bir bileşendir. Ve öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi sağlanırsa, bu öğrencinin kişiliğinin gelişmesine izin verirse, o zaman her türlü gerçekleşebilir.

Modern derste zamana bağlı özellikler vardır. Bu artık bir takım eğitsel bilgilerin seslendirilmesi değil, yetkinlik düzeyinde eğitim veren öğrenci ve öğretmen arasında böylesine yaratıcı bir etkileşim herkesin kendini göstermesine ve tanımasına olanak sağlamaktadır. Didaktik kültür düzeyi, ilişki kültürü organizasyonunu etkiler.

Şu anda, öğretmenlerin deneyimlerinin, ünlü teorisyenlerin ve uygulayıcıların eserlerinin analizine dayanarak, modern bir dersin kendi yapısına sahip olması gerektiği, ancak öğretmenin yaratıcı çalışmasına müdahale etmemesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Bugün öğretmen, eğitim, öğretim ve gelişimin yüksek verimliliğine katkıda bulunduğu sürece dersin yapısını seçmekte özgürdür. Derslerde yeni öğretim teknolojilerinin kullanılması sonucunda dersin yapısı da değişmektedir. Modern bir ders ilginç, bilgilendirici olmalı ve materyal öğrenciler için anlaşılabilir olmalıdır, öğretmenin görevi, eğitim sürecini sadece teorik bilgileri ve okul çocuklarının pratik becerilerini birleştirecek değil, aynı zamanda eğitime katkıda bulunacak bu tür yöntemleri bulmaktır. bir bütün olarak dünya görüşlerinin oluşumu. Yukarıdakiler göz önüne alındığında, modern ders, bir öğretmen ve bir öğrencinin yoğun çalışma ve yaratıcı arayışlar, rutin çalışmalar ve başarı sevinci ile dolu günlük yaşamının sınırlı bir dönemidir. Çocukların öğrenmesini sağlayan üç güç vardır: itaat, tutku ve amaç. İtaat zorlar, amaç çağırır ve tutku hareket eder. Çocuklar konuya kayıtsız kalırsa ders çalışmak ağır bir iş haline gelir. Bu nedenle, doğa bilimlerini ve özellikle kimyayı öğretirken, öğretmenin ana görevi, her şeyden önce, öğrencileri biliş sürecinde ilgilendirmek ve cezbetmek: onlara soru sormayı ve onlara cevap bulmaya çalışmayı öğretmek. , sonuçları açıklamak, sonuç çıkarmak.

Konuyla ilgili 8. sınıfta kimya dersi kurucusu

"Bazların kimyasal özellikleri"

dersin amacı: bir konuyu incelerken araştırma becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratın Kimyasal özellikler gerekçesiyle.

ders aşamaları: organizasyonel - motivasyon, temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi, hedef belirleme, yeni şeyler öğrenme, bilgi alışverişi, sonuçları değerlendirme, öz kontrol ve karşılıklı kontrol, yansıtma, ev ödevi.

Bu UUD'lerin sınıfta geliştirilmesi, modern pedagojik teknolojilerin kullanımıyla kolaylaştırılır: eleştirel düşünme teknolojisi, proje faaliyetleri, araştırma çalışması, tartışma teknolojisi, kolektif ve bireysel zihinsel aktivite.

Öğrenciler talimat kartlarını kullanarak laboratuvar çalışması yaparak yeni materyal öğrenirler.

Örneğin, 1 No'lu talimat kartı "Göstergelerin zemindeki eylemi"

Hedef: alkalilerin göstergelere oranını öğrenin.

Prosedür:

1. Verilen bilgileri okuyun.

2. Alkalili test tüplerinde, sırayla göstergeleri düşürün: turnusol, fenolftalein, metil portakal.

Cevaplarınızı tabloya kaydedin:

No. p / p Gösterge Renklendirme

2 fenolftalein

3 metil portakal

3. Sorulara dayalı bir rapor hazırlayın:

Göstergeler temellere göre nasıl hareket eder?

Reaktifler (maddenin formülü ve adı)

gözlemler

Tekrarlama ve konsolidasyon için görevler:

1. Bazın kimyasal formülünü bulun: HCl, BaO, SO3, Ca(OH)2.

2. Alkali bir ortamda turnusol: mavi, kırmızı, sarı, yeşil.

3. Alkali bir ortamda fenolftalein: mavi, kırmızı, sarı, yeşil.

4. Alkali bir ortamda metil portakal: kıpkırmızı, mavi, kırmızı, sarı.

5. Reaksiyona devam edin: 1) HCl + Сu(OH)2 =

Yansıtma aşamasında öğrenciler, sınıf arkadaşlarıyla örneğin şu soruları kullanarak derse karşı tutumlarını ifade ettikleri bir değerlendirme kartı doldururlar: dersi beğendiniz mi? Neyi sevdin? Ders sizi nasıl zenginleştirdi? Dersteki çalışma için kendinize hangi notu verdiniz?

Bağlam görevleri örnekleri

8. sınıf

Maddelerin moleküler ağırlıkları

Görev 1.Isırganın kandaki hemoglobin içeriğini ve kırmızı kan hücrelerinin sayısını arttırdığı tespit edilmiştir. Bu nedenle, iyi bir "kan temizleyici" ilaçtır ve çok çeşitli kan hastalıklarında son derece faydalıdır; ayrıca çıban, akne, liken ve diğer cilt hastalıklarını tedavi etmek için kullanılır. Hemoglobin kırmızı kan hücrelerinde bulunur. Protein ile birleştirilmiş demir içeren kırmızı bir pigmenttir (hem). Kan akciğerlerden geçtiğinde oksijen, hem C34H32O4N4Fe'nin demir atomuna bağlanır.

Egzersiz yapmak. Göreceli Hesapla moleküler ağırlık hema. ( Cevap: 616.)

Madde miktarı. Gazın molar hacmi

Görev 1.Çinko fosfit Zn3P2 oldukça zehirlidir ve kemirgenleri kontrol etmek için kullanılır. Ortalama gri sıçan için öldürücü doz 20.56 mg ve fare için - 4.1 mg'dır.

Soru: 0.16 mmol çinko fosfitten kaç fare ve sıçan ölebilir? ( Cevap: 10 fare, 2 sıçan.)

Görev 2. Kükürt dioksit mikropları ve bakterileri öldürmek için kullanılabilir, ayrıca kuru erik ve diğer meyveleri kurutmak için koruyucu olarak kullanılır.

Egzersiz yapmak: 1.5 mol kükürt dioksitin (n.a.) kapladığı hacmi hesaplayın. ( Cevap: V(S02 ) = 33,6 l.)

Görev 3. Geçmişte, kömür madenlerinde sık sık insanların karbon monoksit zehirlenmesi vakaları oluyordu. Karbon monoksit(2) kokusuz olduğu için tehlike anlaşılmaz bir şekilde yaklaşıyordu. Madenlere inen madenciler, bir tür gösterge olarak yanlarında bir kafeste bir kanarya aldılar: kanaryalar, havadaki CO kalıntılarının varlığından baygınlık geçirdi. Egzersiz yapmak: 0,5 mol CO tarafından işgal edilen hacmi (n.a.) hesaplayın; 56 gr CO. (Cevap: 11.2l; 44.8l.)

7. sınıfta ders oluşturucu

“Sınıf amfibileri. Amfibilerin habitatı, dış yapısı, iskeleti ve kas yapısı.

Dersin amacı: yaşam alanı ile bağlantılı olarak amfibilerin dış yapısının özellikleri hakkında bilgi oluşumu için koşullar yaratmak. Amfibilerin iskeletinin ve kaslarının yapısının özelliklerini öğrenin.

Derste aşağıdaki aşamalar ayırt edilir: işe psikolojik uyum unsuruna sahip örgütsel bir an, yönlendirme-motivasyonel bir an - konunun iletişimi, dersin amaç ve hedefleri, optimal bilgiye hakim olma bölgesini güncelleme aşaması, yeni bilgi oluşturma aşaması (öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu), bilgiyi pekiştirme aşaması, aşama özetleme, sonuçlar, yansıtma, değerlendirme, ödev duyurusu.

Bu aşamalarda bilişsel, kişisel, düzenleyici, özne, iletişimsel UUD geliştirilir.

Aşağıdaki öğretim yöntemleri derste bu UUD'lerin gelişimine katkıda bulunur: sözel, görsel, geliştirme, araştırma, problem arama, yaratıcı.

Derste aşağıdaki ekipman kullanılır: ders için bilgisayar sunumu, "Amfibiler" tablosu, kurbağa iskeleti, bağımsız çalışma için basılı materyal: bilgi kartları, boş referans notları, kendi kendine muayene testi, terimler.

Ders türü: yeni bilgi edinme dersi. Öğrenciler talimat kartlarını kullanarak laboratuvar çalışması yaparak yeni materyal öğrenirler.

Sınıf gruplara ayrılır. Her grup görevini tamamlar, bir kart doldurur ve sınıfa bir rapor sunar.

Örneğin, 1 No'lu "Çevreciler" Öğretim Haritası

Problem: Habitatın kurbağanın yaşam tarzını ve davranışını nasıl etkilediğini belirlemek.

Görev: Habitatın özelliklerini ve kurbağanın davranışını inceleyin. 36. paragraf 1., 2. paragrafı ve bilgi sayfasını okuyun.

Aşağıdaki soruları yanıtlayarak sınıf için bir mesaj hazırlayın:

1. Kurbağalar en sık nerede bulunur?

2. Yılın hangi zamanında en aktifler?

3. Soğuk havanın başlamasıyla kurbağa nasıl davranır?

4. Kurbağa aktivitesi hangi çevresel faktörlere bağlıdır?

5. Leningrad bölgesinin topraklarında hangi amfibi türleri bulunur?

Temel bilgi ve becerilerin hayata geçirilmesi, bu derste gerekli olacak temel kavramların tekrarını düzenlemeye yardımcı olan bir testin uygulanmasıyla gerçekleştirilir.

Öğrencilere aralarından seçim yapabilecekleri ödevler sunulur: yaratıcı problemleri çözme. Amfibileri savunmak için bir dörtlük yazın veya bir poster çizin.

Yansıtma aşamasında öğrenciler şu soruları yanıtlamaya davet edilir: Ders sizi nasıl zenginleştirdi? Sınıfta hangi keşfi yaptınız? Bakış açınızda neler değişti?

Seni en çok ne ilgilendirdi? Başka ne bilmek istersiniz? Çalışmanızı sınıfta değerlendirin. Dersten hangi ruh halinde ayrılıyorsunuz? İlgili rengin kartını kaldırın: mükemmel - yeşil renk; iyi - sarı; kötü - kırmızı renk.

bibliyografya

1. Rulina, L.N. Çağdaş ders. [ elektronik kaynak] - Erişim modu: http://ruliene.bsu.ru, ücretsiz. Başlık ekrandan.

2. Raevskaya, M.V. Ders materyalleri 6.7. 7-8. sınıflarda modern bir ders tasarlama: propaedeutik ve ana derslerin sürekliliği [Metin].

egitim gereksinimleri eğitimin eğitim işlevlerinin uygulanmasını sağlayan:

Ahlaki, ahlaki, emek eğitiminin birliği, dünya görüşünün oluşumu, öğrencinin siyasi kültürü;

İnisiyatif, sorumluluk, vicdanlılık, çalışkanlık oluşumu;

Sistematik çalışma, disiplin vb. alışkanlığı geliştirmek.

didaktik gereksinimlerhangileri:

Eğitim ilkelerinin uygulanmasında;

Hedeflerin net bir tanımında, eğitimin amaçları. Öğretmen, öğrencilerin belirli bir derste hangi öğrenme yeterlilikleri denklemini elde etmesi gerektiğini bilmelidir (derinlik, farkındalık, güç, hacim, bağımsız çalışma yeteneği, bir modele, algoritmaya veya yaratıcılığa göre)

İşin organizasyonunda (içerik, yöntem, teknik seçimi, dersin yapısının belirlenmesi, materyal donanımı, hızı ve ritmi vb.);

psikolojik gereksinimler. Öğretmen, öğrencilerin psikolojik özelliklerini, gerçek öğrenme fırsatlarını dikkate almalı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere karşı olumlu bir tutumunu teşvik etmeli ve olumlu motivasyon oluşturmalıdır. Öğretmenin dersi işlemeye yönelik tutumunun soğukkanlılık, dikkat, öz denetim, öz denetim, sınıfla iletişim vb. gerektirmesi de önemlidir.

Hijyen gereksinimleriöğrencilerin sağlığını etkileyen sınıfta koşulları sağlamayı amaçlamaktadır. Sadece havalandırma rejimine, aydınlatma standartlarına, masaların boyutuna ve yerleşimine uyulmasıyla değil, aynı zamanda sınıfta olumlu bir mikro iklim yaratılmasıyla da ilişkilidirler. Bireysel hijyen gereksinimlerinin uygulanması öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Böylece, işte monotonluk, monoton sunum, üreme faaliyeti vb. önlenirse okul çocuklarının yorgunluğu önlenebilir.

Güvenlik yönetmeliklerine uygunluk.

Ev ödevi düzenlemek için gereksinimler.

1. Öğrencileri, okul etkinlikleri için olumlu güdülerin teşvik edilmesini gerektiren ödev yapma ihtiyacı fikrine getirin.

2. Tüm sınıfın tüm dikkatini vererek ödev verin.

3. Ödev yapmak için talimatlar verin.

Modern ders türleri

Geleneksel ders tipolojisi, kompozisyona ve yapısal bileşenlerine dayanmaktadır. Bu koşullar altında, aşağıdaki ders türleri tanımlanır:

Giriş, yeni materyal öğrenme dersi, bilgiyi pekiştirme ve beceri ve yetenekleri geliştirme dersi, yinelemeli-genelleme, kontrol-kontrol etme.

Önde gelen yöntemlere göre, bir ders dersi, bir münazara dersi, oyun dersi, ders-yolculuk, vb. Didaktik fikirlere (yaklaşımlar) göre, geleneksel ders türleri (birleşik, bilgilendirici) ile birlikte, entegre bir ders, sorunlu bir ders vb.

Bugün, en yaygın olanı, amaca göre derslerin tipolojisidir. Bu nedenle, bilişsel hedeflere göre, ayırt ederler: 1. - yeni bilgiye hakim olma dersi, 2. - beceri ve yeteneklerin oluşumunda bir ders; 3. - bilgiyi uygulama dersi; 4. - bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme dersi; 5. - eğitimsel başarıların izlenmesi ve değerlendirilmesinde bir ders; 6. - birleşik ders.

Giderek artan sayıda bilim insanı, amaçlanan hedeflere ulaşılma sürecinde öğrencileri bu tür faaliyetlere çekecek olan ders döngüleri oluşturmanın uygunluğu hakkında düşünmeye meyillidir. Döngü, bazı kriterlere göre tekrar edilebilen belirli bir ders dizisidir. Örneğin, bir döngü şunları içerebilir:

Giriş dersi;

Yeni bilginin asimilasyonu dersleri;

Yeni becerilerin geliştirilmesinde dersler;

Genelleme, sistemleştirme dersleri;

Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri;

Son ders.

Öğrencilerin öğrenme etkinlikleri türleri

1. Bireysel çalışma.

2. Ön çalışma

3. Toplu yol

4. Grup çalışması

5. Bağlantı formu

6. Tugay üniforması

7. Çift çalışma

eğitim araçları

Öğretim araçları, öğretmenin öğrettiği ve öğrencilerin öğrendiği bilgi kaynakları olarak anlaşılmaktadır.

Öğretim yardımcıları şunları içerir: öğretmenin sözü, ders kitapları, öğretim yardımcıları, antolojiler, referans kitaplar ve diğer didaktik materyaller, kitle iletişim araçları, cihazlar vb. dahil olmak üzere teknik öğretim yardımcıları.

Öğrenme araçları aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

Sözlü - öğretmenin sözlü sözü, basılı metin, didaktik materyaller vb.;

Görsel - tablolar, diyagramlar, çizimler, grafikler, gerçek nesneler, modeller, vb.;

Özel - cihazlar, aletler vb.;

Teknik - ekran, ses, birleşik vb.

Modern teknik eğitim yardımcıları (TUT) şunları içerir:

Video projektörleri;

Büyük ekranlar;

Kişisel bilgisayar;

video kamera; VCR, vb.

Ön izleme:

Başlık:

"Kimya dersi:

ders sınıflandırma problemi,

konuyla ilgili ders için modern gereksinimler.

Okuldaki ana kimya dersi türlerinin özellikleri»

Makale hazırlandıVetrik Elena Yurievna

Pozisyon: _ Öğretmen ___

İş yeri: MKOU "20 Nolu Ortaokul" Izmailikha köyü

giriiş .........................................................................................................3

2.1. sınıflandırma.............................................................................6

2.2. sınıflandırma sorunu...........................................................7

2.3. ders yapısı..........................................................................8

2.4. Dersteki etkinlik................................................................9

2.5. Dersin Hedefleri ................................................................................11

Bölüm 3. Ders türlerinin özellikleri.....................................................13

4.1. ders hazırlığı.......................................................................20

4.2. ders özeti...........................................................................22

4.3. Öğrenme aktiviteleri................................................................23

5.2. Modern dersin özellikleri.............................................28

Çözüm ............................................................................................................31

kullanılmış literatür listesi.......................................................33

Giriiş.

Ders, öğrenciler tarafından çalışılan materyale (bilgi, beceriler, ideolojik ve ahlaki ve estetik fikirler) hakim olmak amacıyla öğrenmeyi organize etmenin bir şeklidir. Bu form için kullanılırsınıf ders sistemi eğitim ve sınıf için, yani nispeten kalıcı bir eğitim ekibi için gerçekleştirilir.

Bu formda, sınıflar uygulayan çoğu eğitim kurumunda yapılır. Eğitim programları Genel Eğitim. Reformlar ve modernizasyonlar nasıl gelişirse gelişsin, ders, eğitimin ana örgütsel biçimi olmaya devam ediyor. Üzerinde dinlenmiş ve modern bir okul duruyor.

Okulda yürütülen derslerin bir analizi, yapılarının ve metodolojilerinin büyük ölçüde belirli bir konuyu inceleme sürecinde çözülen didaktik hedeflere ve görevlere bağlı olduğunu göstermektedir. Bütün bunlar, derslerin metodolojik çeşitliliği hakkında konuşmamıza ve bir dizi ortak özellik ile karakterize edilenleri vurgulamamıza izin veriyor.

Ders, eğitim sorunlarına bir çözüm, hayata karşı bir değer tutumu, eğitim sürecinin geleneksel olmayan organizasyonu yoluyla anlamlı, motive edilmiş bir yaratıcı konumun geliştirilmesini sunar.

Çalışmanın konusunun alaka düzeyi, dersin içerik, formlar, yöntemler ve öğretim araçları dahil olmak üzere öğretmen ve öğrenciler arasındaki amaçlı etkileşim sürecini organize etmenin ana dinamik ve değişken biçimi olduğu ve sistematik olarak kullanıldığı gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenciyi öğretme, yetiştirme ve geliştirme sorunlarını çözer. Konsept ışığında modern eğitim 20. yüzyılda bilimsel ve teknolojik gelişmelerin gelişmesi, tüm insanlığın kaliteli bir eğitim alma ihtiyacını ortaya çıkardığından, günümüzde eğitim, öğretim ve geliştirmeye büyük önem verilmektedir.

Araştırma çalışmasının amacı, kimya öğretiminin ana organizasyon biçiminin özelliklerini, modern dersin özelliklerini belirlemektir.

İşin görevleri: dersi ayrılmaz bir sistem olarak düşünmek; derslerin tipolojisini ve yapısını belirlemek; Modern kimya dersini değerlendirir.

Çalışmanın konusu modern bir derstir.

Bölüm 1

Ortaokullarda eğitimin temel örgütsel biçimi derstir.

ders nedir? Bu sorunun cevabı bugün çok zor. Pedagojik bilimde şimdiye kadar hakim görüş, dersin aynı yaştaki bir grup öğrenciyle, kalıcı bir kompozisyonla, sabit bir programda ve herkes için tek bir eğitim programı ile bir eğitim düzenleme biçimi olduğu yönündedir. Bu formda, eğitim sürecinin tüm bileşenleri sunulur: amaç, içerik, araçlar, yöntemler, organizasyon ve yönetim faaliyetleri ve tüm didaktik unsurları. Bütünleşik bir dinamik sistem olarak öğrenme sürecindeki dersin özü ve amacı, böylece, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekler kazanmaları, yeteneklerini, deneyimlerini geliştirmelerinin bir sonucu olarak, öğretmen ve öğrencilerin kolektif-bireysel etkileşimine indirgenir. etkinlik, iletişim ve ilişkilerin yanı sıra öğretmenin pedagojik becerilerini geliştirmek. Böylece, ders, bir yandan, bir bütün olarak öğrenme hareketinin bir biçimi olarak hareket ederken, diğer yandan, öğretmen tarafından dersin örgütsel inşası için temel gereksinimler tarafından önceden belirlenen bir öğrenen organizasyon biçimi olarak ortaya çıkar. öğrenme kalıpları ve ilkelerinden.

Böylece ders, öğretme ve öğrenme süreçleri arasındaki etkileşimin sağlandığı bütüncül işleyen bir sistemdir. Herhangi bir dersin doğuşu, nihai hedefinin – öğretmenin başarmak istediği; sonra öğretmenin hedefe ulaşmasına yardımcı olacak bir araç oluşturmak ve ancak o zaman yolu belirlemek - öğretmenin hedefe ulaşmak için nasıl hareket edeceğini.

Bölüm 2 Derslerin Sınıflandırılması

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Benzer ve farklı dersler hakkında yargıda bulunmak için derslerin karşılaştırmalı bir analizine temel oluşturduğundan, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem olan dersle ilgili verilerin düzenli bir şekilde getirilmesine katkıda bulunmalıdır. Doğru ve kanıtlanmış bir ders tipolojisinin olmaması, pratik faaliyetlerin etkinliğini engellemektedir.

Tipolojiye farklı şekillerde yaklaşılabilir. İlk ve en basit yaklaşım, okulun uygulamasında var olan dersleri listelemek ve ardından bunları bazı kriterlere göre birleştirmek.

2.1. sınıflandırma

Derslerin sınıflandırılmasına böyle bir yaklaşım, örneğin I. N. Kazantsev (içeriğe göre sınıflandırma ve yürütme yöntemi) tarafından önerildi. İçeriğe göre sınıflandırma, derste sunulan konuların, konuların, bölümlerin vb. özelliklerine göre derslerin bölünmesini sağlar. Örneğin I. N. Kazantsev, "derslerin içeriğine göre bölündüğünü, bölümlerin özelliklerine bağlı olarak ve içlerinde - öğretilen konuların içeriğine bağlı olarak inşa edildiğini" belirtiyor.

I. N. Kazantsev'in eğitim oturumları yürütme yöntemine göre sınıflandırılması, gezi dersleri, film dersleri, kendi kendine çalışma dersleri vb. Derslerin sınıflandırılmasına yönelik ikinci yaklaşım, öğrenme sürecinin özelliklerinin, bileşenlerinin analizine dayanmaktadır.

Böylece, S. V. Ivanov, sınıflandırmasında aşağıdaki ders türlerini ayırt eder:

1) giriş,

2) materyalle ilk tanışma dersi,

3) yeni bilginin özümsenmesi,

4) edinilen bilgilerin pratikte uygulanması,

5) beceri dersi,

6) pekiştirme, tekrarlama ve genelleme,

7) kontrol,

8) karışık veya kombine.

İkincisi ile çok yakından ilişkili olan derslerin sınıflandırılmasına yönelik üçüncü yaklaşım, dersin ana didaktik amacına ve ders sistemindeki yerine göre sınıflandırmadır (I.N. Kazantsev, B.P. Esipov). Burada en gelişmiş olanı, ayırt eden B.P. Esipov tarafından önerilen sınıflandırmadır:

1) birleşik veya karma dersler;

2) öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmak için dersler;

3) bilgiyi pekiştirmek için dersler;

4) çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi ana amacına sahip olmak;

5) beceri ve yetenekleri geliştirme ve pekiştirme temel amacına sahip olmak;

6) temel amacı bilgiyi test etmek.

Listelenen ders türleri çerçevesinde, B.P. Esipov ayrıca alt türleri de tanımlar.

Dersleri sınıflandırmaya yönelik ikinci ve üçüncü yaklaşımlar, birincisinden daha haklıdır. Öğretim teorisi ve pratiğinde olumlu bir rol oynadılar.

2.2. sınıflandırma sorunu

Bununla birlikte, sınıflandırmaya yönelik mevcut yaklaşımlar ciddi eksikliklerden muzdariptir. İlk olarak, tüm bu sınıflandırmalar, oldukça basitleştirilmiş bir biçimde, her bir ders türünün özelliklerini listeler ve bunları, her bir özelliğin işlevsel rolündeki büyük farklılıkları göz ardı ederek, tek bir ölçü ile aynı şekilde değerlendirir.

İkinci olarak, her bir özelliğin dersin yapısını ve yürütülmesini nasıl etkilediğini göstermezler, bunun sonucunda sınıflandırma öğretmenlerin eylemlerine uygun şekilde rehberlik edemez. Böylece, öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmak, bilgileri pekiştirmek vb. öğretmene çok az şey verir, çünkü bu özelliklerin eğitim sürecinin organizasyonu ile nasıl ilişkili olduğunu ortaya çıkarmaz. Üçüncüsü, bu sınıflandırmada aynı türe ait birçok dersin farklı iç organizasyonu vardır ve bunun tersi de geçerlidir.

Yukarıdakilere dayanarak, alt bölümleme (sınıflandırma) kriterlerinin sadece bazı işaretlerde değil, aynı zamanda dersin kendisini düzenleme yöntemlerinde de olması gerektiği sonucuna varabiliriz. Sadece tanımlayıcı özelliklere dayanan ve her dersin düzenlenme şeklini dikkate almayan ders tipolojileri yeterince etkili değildir. Bu bağlamda, tanısal özelliklerin ders yapısal analiz verilerinden ortaya çıkmadığı tipolojilere karşı eleştirel olmak gerekir, çünkü bu tür durumlarda ders türünü belirlemek zordur.

Yapısal tipoloji teorik ve pratik olarak daha kullanışlıdır.

2.3. ders yapısı

Tip, ortak bir yapısal tasarımı paylaşan bir sistem sınıfıdır. Analiz, farklı sayıda yapısal birimden oluşan derslerin farklı işlevsel amaçlara sahip olduğunu göstermektedir. Bu temelde, sınıflandırma yaklaşımımızın ana fikrini ifade eden ana tez formüle edildi: bir öğrenme organizasyonu biçimi olarak dersler, yapısal olarak basit derslerden karmaşık olanlara giden bir dizi olarak düşünülebilir. Daha karmaşık dersler, yapısal birimler olarak daha basit olanları içerir.

Bu nedenle, yapısal olarak basit bir ders, iki veya daha fazla homojen öğrenme durumundan oluşan ve bir didaktik görevin uygulanmasına adanmış bir derstir.

Bunun karşısında başka bir ders türü olacak - bileşik, yani. bir dizi didaktik göreve sahip olmak ve buna bağlı olarak, iki veya daha fazla heterojen öğrenme durumundan oluşur (bunlar aynı zamanda bir dizi homojen olana bölünebilir).

Bu nedenle, ana ders türleri (basit ve bileşik), sınıflandırmada öğrenme durumlarının türleri (homojen ve heterojen) ile ilişkilendirilir. Bu durumda en zor şey, bilgi edinme sürecinin tüm ana didaktik görevlerinin gerçekleştirildiği ders olacaktır. Sonuç olarak, tipoloji yapısal olarak basit derslerle başlar ve giderek daha karmaşık olanlara gider ve daha yüksek bir seviyede, yapısal karmaşıklık nedeniyle bilgide ustalaşma sürecinde daha fazla bağlantı içeren dersler olacaktır. Derste uygulanması gereken didaktik görevlerin sayısındaki artış, birçok spesifik aktivitenin kullanılmasını gerektirir. Yalnızca bir didaktik görev varsa, dersteki etkinlik aşağı yukarı aynı türdendir, benzerdir. Türler arasındaki niteliksel farklılıkların özü budur. Böyle bir tipoloji pratik olarak yararlıdır çünkü belirli bir dersin belirli bir tipe ait olup olmadığına, belirgin tanımlayıcı özelliklere dayanarak karar vermek her zaman mümkündür.

2.4. Dersteki etkinlik

Ancak seçilen ders türlerinde sadece yapıları ve ortak organizasyon dersin yapısal özelliklerinin, öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleriyle öğrenme sürecinin en önemli bileşenleriyle nasıl ilişkili olduğunu göstermez. Bu görev, dersleri türlere bölerek gerçekleştirilir (birinci, ikinci ve üçüncü türdeki dersler için). Türler, öğretmen tarafından derste kullanılan (öğrenme sürecinin organizasyonunun özelliklerini belirleyen) öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetme tarzına bağlı olarak ayırt edilir. Buna uygun olarak: birinci tür, öğretmenin öğrencilerin bilişsel faaliyetleri hakkında esas olarak doğrudan rehberlik kullandığı dersleri içerir, yani. eylemlerine yön verir. Çalışmanın genel ve kısmi hedeflerini belirler, eğitim materyalini belirler, en uygun araç ve yöntemleri gösterir - tek kelimeyle eğitim sürecinde ana kararları kendisi verir. Öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirdikleri görevlerden (“öğretmen-öğrenci” etkileşim şeması) daha çok öğretmenin eylemlerine ve gereksinimlerine odaklanır. Aynı zamanda, çeşitli varyasyonlar gözlemlenir: öğretmen, öğrencilerin tüm eylemlerini sıkı bir şekilde kontrol ederek ve yönlendirerek eğitim sürecine tamamen hakim olabilir veya onlara belirli bir hareket özgürlüğü verebilir (doğrudan rehberlik altında izin verilen sınırlar dahilinde) ve bu şekilde. onlara kendi kendini kontrol etme, biraz bağımsızlık gösterme fırsatı verin.

İkinci tür, öğretmenin ağırlıklı olarak öğrencilerin bilişsel faaliyetleri üzerinde dolaylı rehberlik kullandığı dersleri içerir: onları planlı öğrenme durumlarına dahil eder veya öğrencileri buna davet eder. Bu gibi durumlarda, öğrencilerin kendileri (veya öğretmenden biraz yardım alarak) çalışmanın hedeflerini belirler, materyali inceler veya başka bir görevi yerine getirir, bunun için en uygun çalışma araçlarını ve yöntemlerini seçer, yani. eğitim sürecinde birçok kararı bağımsız olarak yürütür. Öğretmen elbette gerekli talimatları verir, ihtiyacın olan yardım ama çoğunlukla öğrenciler bağımsız çalışır. Aynı zamanda, dikkatleri görevin içeriğine ve uygulanması için gerekli olan eğitim materyaline yönlendirilir, tüm eylemler uygulama sürecinde olanlarla tutarlıdır (“öğrenciler - eğitim görevi” etkileşim şeması) .

Üçüncü tür derslerde, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğrudan rehberliği, sistematik ve eşit bir şekilde dolaylı rehberlik ile birleştirilir, bunun sonucunda, materyalin çalışma hacmi, koordinasyonu ve hızı üzerinde doğrudan kontrol öğretmen ve öğrenciler tarafından yapılır. dönüş. Ders türleri, yukarıda açıklanan öğrenme durumlarının karşılık gelen türleri ile yakından ilişkilidir.

2.5. Dersin Hedefleri

Ana didaktik görevlerin sayısına bağlı olarak ders türleri ayırt edilir; heterojen ve homojen öğrenme durumlarının birleşiminin doğasında farklılık gösterir. Öğretmen tarafından kullanılan öğrencilerin bilişsel aktivitelerinde liderlik tarzına bağlı olarak ders türleri ayırt edilir; ders türleri, öğrenmenin gerçekleştirileceği öğrenme durumlarının türleri ile ilgilidir.

Böylece, dersin ana didaktik görevinin becerilerin oluşumu ve pekiştirilmesi olacağını belirleyen öğretmen, ders türünün yapısal olarak basit olacağını ve adı geçen didaktik görevin uygulanması için en uygun olanın ders olacağını belirler. belirli bir içerik organizasyonunu, karakteristik araçlarını ve çalışma yöntemlerini gerektiren ikinci veya üçüncü tip (veya bunların bir kombinasyonu).

Sonuç olarak, bu sınıflandırma, ana didaktik görevlerin yalnızca ders türüyle değil, aynı zamanda dersin içeriğinin organizasyonuyla ve ayrıca belirli çalışma araçları ve yöntemleriyle, yani. öğretmene rehberlik eder. Analizimiz, yukarıda tartışılan ders sınıflandırmalarının yazarları tarafından yapılan hataların daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunur:

1) ders türlerini belirlemek için bilgiye hakim olma sürecinde didaktik görevlerin veya bağlantıların adlarını kullanarak, yapısal ve organizasyonel (basit ve bileşik) olarak farklılık gösteren gerçek ders türlerini seçmediler;

2) aynı didaktik görevin çeşitli türlerdeki dersler yoluyla uygulanabileceğini hesaba katmamıştır. Bütün bunlar, bu sınıflandırmaları teorik ve pratik olarak yetersiz bir şekilde üretken hale getirdi.

Bölüm 3. Ders türlerinin özellikleri

Derslerin tipolojisine çok şey ayrılmıştır. bilimsel çalışmalar. Bugüne kadar, bu sorun modern kimya didaktiğinde tartışmalı olmaya devam ediyor. Şu anda, derslerin sınıflandırılması için her biri tanımlayıcı bir özelliğe sahip birkaç yaklaşım vardır. Dersler didaktik amaca, sınıf düzenleme amacına, dersin içeriği ve yöntemlerine, eğitim sürecinin ana aşamalarına, derste çözülen didaktik görevlere, öğretim yöntemlerine, öğrencilerin öğrenmesini organize etme yollarına göre sınıflandırılır. faaliyetler. Geçmişin öğretmenlerinden K.D. Ushinsky, bilimsel önemini hala koruyan derslerin en uyumlu sınıflandırmasını verdi. Didaktik, temel olarak K.D. Ushinsky tarafından geliştirilen derslerin sınıflandırmasını korur, ancak bir şekilde açıklığa kavuşturur. Okulda yürütülen başlıca ders türleri şunlardır:

a) karma veya birleşik dersler;

b) öğretmen tarafından yeni bilgilerin iletişim dersleri;

c) çalışılan materyali birleştirmek için dersler;

d) çalışılan materyalin tekrarı ve genelleştirilmesi dersleri;

e) dersler, seminerler ve konferanslar;

f) bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme dersleri.

Belirli bir dersin hangi türe ait olduğu sorusu büyük pratik öneme sahiptir. Sonuçta, öğretmen hazırlığı nerede başlar? Soru üzerinde düşünmekle başlar: Öğretmenin bir sonraki derste hangi didaktik hedefleri yerine getirmesi gerekecek ve bu nedenle yapısı ve metodolojisi açısından ne olmalıdır? Buna bağlı olarak gerekli didaktik malzeme ve metodoloji belirlenir. Modern ders türlerinin özelliklerini göz önünde bulundurun:

a) Karma veya birleşik dersler.

Birleştirilmiş ders, okulun mevcut uygulamasında en yaygın ders türüdür. Adlarını, gerçekleştirildiklerinde, çeşitli amaç ve eğitim çalışmalarının birleştirilmesi ve olduğu gibi karıştırılması (birleştirilmesi) gerçeğinden aldılar. Metodolojik alt yapısını oluşturan bu dersin ana unsurları (aşamaları):

2) öğrencilerin bilgilerinin tekrarı ve test edilmesi, önceki derslerde çalışılan her şeyin anlama derinliğini ve güç derecesini ortaya çıkarmak ve mevcut derste yeni çalışılan materyali anlamak için sonraki çalışmalar için gerekli bilgi ve faaliyet yöntemlerini güncellemek;

3) öğretmen tarafından yeni materyalin tanıtılması ve öğrencilerin onu kavramak ve özümsemek için çalışmalarının organizasyonu;

4) yeni materyalin birincil konsolidasyonu ve öğrencilerin bilgiyi pratikte uygulama becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için çalışmaların organizasyonu;

5) ödev verilmesi ve uygulanmasına ilişkin talimat;

6) dersin sonuçlarını bir ders puanı atama, ders boyunca bireysel öğrencilerin çalışmaları için değerlendirme ile özetleme.

Dersin bu aşamalarının her birinin özü ve metodolojik temelleri nedir? Dersin öğretim, gelişim ve eğitim hedeflerini ve her aşamasını açıkça tanımlamak önemlidir. Öğretmen, okul çocuklarına ne öğretmesi gerektiğini, sınıfları düşünme, hafıza, bilişsel yetenek ve ilgilerini geliştirmek için nasıl kullanacağını, hangi eğitim görevlerini çözeceğini ayrıntılı olarak düşünmelidir. Dersin hedeflerinin ayrıntılı bir tanımı olmadan, dersler şekilsiz olacaktır.

b) Yeni bilginin iletişim dersleri.

İsimleri, kendilerini esas olarak yeni malzeme üzerinde çalışmaya adadıklarını gösteriyor. Yeni bilginin iletişim dersleri, oldukça hacimli materyal çalışıldığında yapılır. Aşağıdaki adımlarla karakterize edilirler:

1) öğrencileri sınıflar için organize etmek;

2) yeni materyal ile daha önce çalışılan materyal arasında bir bağlantı kurmak için işlenen konunun en önemli konuları hakkında öğrencilere kısa bir anket;

3) konuların belirlenmesi ve sınıfların temel amaçlarının belirlenmesi;

4) yeni bir konunun sunumu;

5) temel konularını daha iyi anlamak için yeni materyal hakkında öğrencilerin kısa bir anketi;

6) ev ödevi.

Bu nedenle, bu dersleri yürütürken, çoğu zaman yeni materyaller üzerinde çalışmak için harcanırken, pekiştirme çalışmaları öğrencilere yalnızca iki veya üç kontrol sorusu sormakla sınırlıdır. Bu bağlamda, bu derslerde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için tekniklerin kullanılması, özellikle öğretmenin yeni materyalin sunumuna sorunlu bir karakter verme, dersi canlı gerçekler ve örneklerle doyurma yeteneği, büyük önem taşımaktadır. Öğrencileri bir konuşmada bu gerçekleri ve örnekleri analiz etmek, kendi gerçeklerini getirmeye teşvik etmek ve açıklanan sonuçları desteklemek için örnekler, ayrıca öğretim ve görsel yardımcıların kullanımı ve teknik araçlaröğrenme. Sonuç olarak, bu dersleri yürütmedeki ana şey, öğretmen tarafından yeni materyalin anlamlı ve derin bir açıklaması ve okul çocuklarının dikkatini ve zihinsel aktivitesini sürdürme yeteneğidir. Okul çocukları, yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin özümsenmesi, bağımsız arama etkinliği ve bir değer yönelimleri sisteminin oluşturulması gibi didaktik görevlerin çözümüne dahil edilmelidir. Bu tür bir çalışmanın biçimleri çok farklı olabilir: bir ders, öğrencilerin belirli konuların tartışılmasına katılımıyla bir öğretmenin açıklaması, buluşsal bir konuşma, bir ders kitabıyla bağımsız çalışma, diğer kaynaklar, deneyler kurma ve yürütme, deneyler , vb.

c) Çalışılan materyali pekiştirmek için dersler.

Bu tür dersler, müfredatın belirli konuları veya bölümleri çalışıldıktan sonra yürütülür ve öğrencilerin kapsadığı materyali daha iyi anlamak ve özümsemek için dağınık bir şekilde tekrarlamayı düzenlemeyi amaçlar. Örneğin, sınıfta kimyasal formüllerle hesaplama. Çalışması bir dizi ders alan birçok önemli soruyu içerir. Bu konudaki çalışmanın son aşaması, çalışılan materyali pekiştirmek için sınıflardır. Bu egzersizlerin istenen etkiyi vermesi için iyi hazırlanmaları gerekir. Öğrencilerin, tutma zamanlarını ve ana görevlerini önceden bilmeleri gerekir. Ayrıca öğretmen, öğrencilerin kapsanan materyali pekiştirmek için hazırlaması gereken ana konuları vurgulamalıdır. Aynı derecede önemli olan, bu dersleri yürütme yöntemidir. Ana şey, öğrencilerin ön ve bireysel anketini yazılı, sözlü ve pratik alıştırmalarla ve bağımsız çalışma çalışmasının organizasyonuyla doğru bir şekilde birleştirmesidir. Benzer bir çalışma metodolojisi bu derslerin yapısına yansır. Kural olarak, kapsanan materyal hakkında bireysel bir anket veya ön görüşme ile başlarlar, daha sonra anket, konunun daha karmaşık konularını güçlendirmeye vurgu yapan eğitim alıştırmaları ile birleştirilir. Dersin sonunda küçük bir bağımsız çalışma var.

G) Çalışılan materyalin tekrarı ve genelleştirilmesi dersleri.

Tüm program materyalleri tamamlandığında akademik yılın sonunda yapılırlar. Özel özellikleri, öğretmenin öğrencilerin bilgilerini tekrarlamak, sistematikleştirmek ve genelleştirmek için, özümsemesi konuya hakim olmak için çok önemli olan programın ana konularını vurgulamasıdır. Bununla birlikte, yalnızca kapsanan materyali tekrarlamak için sorular belirlemek değil, aynı zamanda öğrencilere ders kitaplarında derslere hazırlanırken kullanmaları gereken paragrafları ve yerleri belirtmek de önemlidir. Bu derslerde yöntem olarak, öğretmenin ders anlatımları, konuşmalar ve sözlü sorgulama, pratik beceri ve yetenekleri derinleştirmek için alıştırmaların düzenlenmesi kullanılabilir.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi, iki ana didaktik görevi çözmeyi amaçlamaktadır - öğrencilerin bir bütün olarak konuya hakim olmak için çok önemli olan programın temel konularında teorik bilgi ve bilişsel aktivite yöntemleri konusundaki ustalık düzeylerini belirlemek ve öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini uzun süreler boyunca incelenen program materyali boyunca - çeyrek, altı ayda bir ve tüm çalışma yılı boyunca - test etme ve değerlendirme. Psikolojik olarak, bu tür dersler öğrencileri büyük bölümleri, büyük eğitim materyali bloklarını sistematik olarak tekrarlamaya teşvik eder, sistematik doğasını anlamalarına, tipik sorunları çözmenin yollarını keşfetmelerine ve yeni olağandışı problemleri çözerken bunları standart olmayan durumlara aktarma deneyiminde kademeli olarak ustalaşmalarına izin verir. onlardan önce ortaya çıkan.

e) Dersler-seminerler ve dersler-konferanslar.

Son yıllarda okullarda dersler-seminerler ve ders-konferanslar yaygın olarak kullanılmaktadır. Amaçları, öğrencilerin bağımsız eğitim çalışmalarını yoğunlaştırmak, çalışılan materyalin daha derin bir asimilasyonunu teşvik etmektir. Öğretmen seminerde tartışma için önceden sorular verir ve bağımsız çalışma için literatürü gösterir. Böylece, öğrenciler sadece ders kitabını incelemekle kalmaz, aynı zamanda ek literatür inceleyerek ve aynı zamanda bağımsız olarak bilgi edinme yeteneği kazanarak bilgilerini önemli ölçüde genişletir. Bu seminerlerin değeridir.

Temel konuları tartışmanın gerekli olduğu bilgiyi derinleştirmek için müfredatın bir veya başka bir bölümünü inceledikten sonra dersler-konferanslar yapılır. Konferansa hazırlanırken öğrenciler, öğretmen tarafından önerilen literatürü inceler, sorulan sorulara cevaplar arar ve bunlar hakkında kendi bakış açılarını geliştirir. Tartışmanın temelini oluşturan ve onları konferansa aktif olarak katılmaya teşvik eden, incelenen konuyla ilgili öğrencilerin görüşlerindeki bu farklılıktır.

e) Bilgi testi ve değerlendirme dersleri.

Müfredatın ana konularını veya bölümlerini çalıştıktan sonra yapılırlar: bu derslerde testler yapılır (problem çözme ve örnekler vb.). Test kağıtlarını kontrol ettikten sonra, genellikle onları analiz etmek ve öğrencilerin bilgilerindeki sonraki eğitim oturumlarında üstesinden gelinmesi gereken tipik eksiklikleri belirlemek için özel dersler verilir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri, öğrenme sonuçlarını, öğrenciler tarafından teorik materyalin asimilasyon seviyesini, çalışılan dersin bilimsel kavram sistemini, beceri ve yeteneklerin oluşumunu, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel aktivite deneyimi, öğrencilerin öğrenme düzeylerinin teşhisinin konulması ve bu veya diğer değişikliklerin öğretim teknolojisine tanıtılması, çocukların öğrenme durumunun teşhisine göre öğrenme sürecinde düzeltme. Kontrol ve düzeltme derslerinin türleri şunlar olabilir: sözlü anket (önden, bireysel, grup); yazılı anket, problem çözme ve örnekler vb.; telafi etmek; kredi pratik (laboratuvar) çalışması; atölyeler; bağımsız kontrol çalışması; sınavlar vb. Tüm bu ve diğer türdeki dersler, çalışılan konunun ana konuları tüm bölümlerin çalışılmasından sonra yapılır. Öğrencilerin bilgilerinin, öğrenme düzeylerinin nihai testinin ve değerlendirilmesinin en yüksek şekli, bir bütün olarak kurs için bir sınavdır. Kontrol derslerinde, öğrencilerin çeşitli öğrenme durumlarında bilişsel ve pratik faaliyetlerde bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamaya hazır olma derecesi en açık şekilde ortaya çıkar.

Ana ders türlerini analiz ederek, onlar için tek bir şema olmadığı sonucuna varabiliriz. Ek olarak, tipolojiden bağımsız olarak her ders, bir dizi faktöre bağlı olarak bireysel ve dinamiktir: öğretmenin yaratıcılığının özellikleri ve kişisel nitelikleri; öğrencilerin hazırlık düzeyi ve yetenekleri; bir eğitim kurumunun özellikleri vb.

4. Bölüm

Ders - ana bileşen Eğitim süreci. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyeti büyük ölçüde derse odaklanır. Bu nedenle, öğrencilerin belirli bir akademik disipline hazırlanmalarının kalitesi, büyük ölçüde dersin düzeyi, içeriği, metodolojik zenginliği ve atmosferi tarafından belirlenir. Bu seviyenin yeteri kadar yüksek olması için öğretmenin derse hazırlanırken her sanat eseri gibi onu da kendi fikri, kurgusu ve sonucu olan bir eser hâline getirmeye çalışması gerekir. Böyle bir ders nasıl oluşturulur? Dersin öğrencileri sadece önemi tartışılamayacak bilgi ve becerilerle donatması değil, derste olan her şeyin çocuklarda samimi bir ilgi, gerçek bir coşku uyandırması ve onların yaratıcı bilinçlerini oluşturması için gereklidir.

4.1. ders hazırlığı

Yani, böyle bir derse hazırlanırken:

1) Başlamak için ilk şey, konusunu açıkça tanımlamak ve kendiniz için formüle etmektir; konunun müfredattaki yerini belirlemek; Bu dersin dayandığı önde gelen kavramları belirleyin, eğitim materyalinin gelecekte kullanılacak olan kısmını kendiniz belirleyin.

2) Dersin hedef ayarını kendiniz ve öğrenciler için ayrı ayrı belirleyin ve net bir şekilde formüle edin - neden gerekli? Bu bağlamda dersin öğretme, geliştirme ve öğretme işlevlerinin belirlenmesi gerekmektedir.

3) Eğitim materyali planlayın: konuyla ilgili literatürü seçin, yeni teorik materyalden bahsediyorsak, listeye ansiklopedik bir yayın, bir monografi (orijinal kaynak), popüler bir bilim yayını eklemeye çalışmalısınız. Mevcut materyallerden yalnızca belirlenen görevleri en basit şekilde çözmeye yarayanları seçmek gerekir.

Amacı şu olan eğitim görevlerini seçin: yeni materyalin tanınması; üreme; bilinmeyen bir durumda bilginin uygulanması; bilgiye yaratıcı yaklaşım. Öğrenme görevlerini "basitten karmaşığa" ilkesine göre düzenleyin.

4) Üç grup görev oluşturun: öğrenciyi materyali yeniden üretmeye yönlendiren, materyalin öğrenci tarafından anlaşılmasına katkıda bulunan ve materyalin öğrenci tarafından pekiştirilmesine katkıda bulunan görevler. Dersin "lezzetini" düşünün.

Her ders, öğrencileri şaşırtacak, şaşırtacak, sevindirecek - tek kelimeyle, her şey unutulduğunda hatırlayacakları bir şey içermelidir. Olabilir ilginç gerçek, beklenmedik bir keşif, güzel bir deneyim, zaten bilinenlere standart dışı bir yaklaşım.

5) Seçilen eğitim materyalini gruplandırın.

Bunu yapmak için, seçilen materyalle çalışmanın düzenleneceği sırayı, öğrenci aktivite türlerindeki değişikliğin nasıl gerçekleştirileceğini düşünün. Materyalleri gruplandırırken ana şey, pasif bir yeni materyal algısı değil, öğrencilerin artan aktivitesine neden olacak böyle bir ders düzenleme biçimi bulma yeteneğidir.

6) Derste öğrencilerin etkinlikleri üzerinde kontrol planlayın, neyi kontrol edeceğinizi, nasıl kontrol edeceğinizi, kontrol sonuçlarını nasıl kullanacağınızı neden düşünün.

Aynı zamanda, herkesin işi ne kadar sık ​​kontrol edilirse, tipik hataları ve zorlukları görmenin ve öğretmenin çalışmalarına gerçek ilgisini göstermenin o kadar kolay olduğunu unutmayın.

7) Ders için ekipman hazırlayın. Gerekli öğretim araçlarının, araçlarının vb. bir listesini yapın. Tüm yeni materyallerin tahtada bir referans taslağı şeklinde kalması için karatahtanın görünümünü düşünün.

8) Ev için görevleri düşünün: içeriği ve uygulanması için öneriler.

Bu şekilde hazırlanan bir ders projeye dahil edilmelidir - bu ders hazırlamanın son aşamasıdır ve önemli noktaların kaydedildiği dersin bir özetinin çıkarılmasıyla sona erer.

Sonuç olarak, bir dersin hazırlanması, belirli koşullar altında en yüksek nihai sonucu sağlayan eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunun seçimi olan bir dizi önlemin geliştirilmesidir. Hazırlık çalışmaları, eğitim bilgilerinin sınıfın olanaklarına "uyarlanmasına", maksimum etkiyi sağlayacak böyle bir planın değerlendirilmesine ve seçilmesine indirgenmiştir. Bu nedenle bir dersin amacına ulaşabilmesi için özenle hazırlanması gerekir.

4.2. ders özeti

Dersin fikri ve projesi özette ifade edilmelidir. Dersin ana hatları bir tür senaryodur.

Ders özeti ayrı bir kağıda yazılır, özette ilk olarak dersin tarihini, konusunu, hedeflerini belirtirler ve sıralı olarak plana göre dersin tüm dersini ayrıntılı bir şekilde özetlerler. senaryo: önce giriş kısmı, ardından ana kısım, konsolidasyon, ev ödevi. Dersin her bölümü için ayrılan süre de belirlenir. Öğrenciler tarafından sorulan sorulara özellikle dikkat edilir. Onlara göre öğretmen beklenen cevapları formüle eder.

Özet, cihazların çizimlerini ve şemalarını, bunlarla ilgili yorumları ve özet, sahip oldukları, her aracın adı. Tahtaya yapılacak olan girişlerin yanı sıra öğrencilerin not defterlerine ne yazacaklarını tahsis edin. Yazılı ödevler, öğrenciler tarafından doldurulması gereken formda eksiksiz olarak özete dahil edilir. Daha sonra, öğretmen, ders için bir ekipman listesinin kaydedildiği bir kart dizini sunar, öğrencilerin bilgilerini kaydetmek için kartlar, test çalışması için görev seçenekleri şeklinde didaktik materyal, deneyimi açıklayan kartlar, kaynaktan gerekli alıntılar , vb. Planın kendisinde kart dosyasına atıfta bulunulur, içeriğin amaçları ve sırası yansıtılır.

Dersten sonraki özette, derste yeterli zamanın olmadığı, neyin işe yaramadığını vurgularlar. Bu, iç gözlem için ve bir sonraki derste eklemeyi unutmamak için gereklidir. Dersin başarısı, öğretmenin davranış tekniğine ve metodolojisine tam olarak sahip olduğu zaman sağlanır.

Özet çıkarıldıktan sonra ders için planlanan ekipman hazırlanır ve deneyin başarılı olup olmadığını kontrol ederler. Derste en ufak bir şeyin olmaması dağınıklığı beraberinde getirebilir. Böyle bir hazırlıktan sonra öğretmen dersi yürütebilir.

Bu nedenle, dersin organizasyonunun vazgeçilmez bir özelliği, öğretimin etkinliğini sağlayan özetinin hazırlanmasıdır.

4.3. Dersteki etkinlik

Farklı türlerdeki derslerin yapısını daha etkin kullanmanın yollarını ararken, öğrencilerin derste öğrenme etkinliklerini organize etme biçimi özellikle önemlidir. Pedagojik literatürde ve okul uygulamasında, esas olarak bu tür üç form vardır - ön, bireysel ve grup.

Birincisi, bir öğretmenin rehberliğinde sınıftaki tüm öğrencilerin ortak eylemlerini içerir, ikincisi - her öğrencinin bireysel olarak bağımsız çalışması; grup - öğrenciler 3-6 kişilik gruplar halinde veya çiftler halinde çalışır. Grupların görevleri aynı veya farklı olabilir. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ön örgütlenme biçimi, tüm öğrencilerin aynı anda herkes için ortak olan aynı işi yaptığı, sonuçlarını tüm sınıfla tartıştığı, karşılaştırdığı ve genelleştirdiği dersteki öğretmen ve öğrencilerin faaliyet türüdür. Öğretmen tüm sınıfla aynı anda çalışır, hikâyesi, açıklaması, gösterimi, öğrencilerin ele alınan konuların tartışılmasına katılımı vb. sırasında öğrencilerle doğrudan iletişim kurar. Bu, özellikle öğretmen ve öğrenciler arasında ve ayrıca öğrencilerin kendi aralarında güvene dayalı ilişkiler ve iletişimin kurulmasına katkıda bulunur, çocuklara kolektivizm duygusu aşılar, öğrencilere akıl yürütmenin öğretilmesine ve sınıf arkadaşlarının muhakemesinde hatalar bulmalarına, form oluşturmalarına olanak tanır. istikrarlı bilişsel çıkarlar ve etkinliklerini yoğunlaştırır.

Yeni materyalleri incelerken ve pekiştirirken, bir ders düzenlemenin önden gelen şekli en etkilidir, ancak edinilen bilgilerin değişen durumlarda uygulanmasını organize etmek, bireysel çalışmadan en iyi şekilde yararlanmak en iyisidir. Laboratuvar çalışmaları önden düzenlenir, ancak burada bile her öğrencinin maksimum gelişimi için fırsatlar aramak gerekir. Değişik derecelerde karmaşıklıktaki soruları-ödevleri yanıtlayarak işi bitirebilirsiniz. Böylece, bir derste en uygun şekilde birleştirmek mümkündür en iyi taraflar farklı eğitim biçimleri.

Öğrencilerin dersteki çalışmalarını organize etmenin bireysel şekli, her öğrencinin, eğitim ve öğrenme fırsatlarına göre kendisi için özel olarak seçilen bağımsız tamamlama için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler bir ders kitabı, diğer eğitim ve bilim literatürü, çeşitli kaynaklar (referans kitaplar, sözlükler, ansiklopediler, antolojiler vb.), Problem çözme, örnekler, makaleler, raporlar yazmak, her türlü gözlem yapmak vb. Bireysel çalışma, programlanmış öğrenmede yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çeşitli didaktik problemleri çözerken, yeni bilgileri özümsemek ve pekiştirmek, beceri ve yetenekleri oluşturmak ve pekiştirmek, öğrenilenleri genelleştirmek ve tekrarlamak, kontrol etmek için dersin tüm aşamalarında bireysel çalışma yapılması tavsiye edilir. araştırma yöntemine hakim olmak, vb.

Öğrencilerin dersteki grup çalışmasının temel özellikleri, belirli öğrenme problemlerini çözmek için sınıfın gruplara bölünmesidir; her grup değiştirilmiş bir görev alır (aynı veya farklılaştırılmış) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan gözetimi altında birlikte gerçekleştirir.

Grup liderleri ve kompozisyonları farklı derslerde farklı olabilir ve okul çocuklarını birleştirme ilkesine göre seçilirler. farklı seviyeleröğrenme, konunun ders dışı farkındalığı, öğrencilerin birbirlerini tamamlamalarına ve birbirlerinin avantaj ve dezavantajlarını telafi etmelerine olanak tanıyan uyumluluğu. Grupta birbirine olumsuz bakan öğrenci bulunmamalıdır.

Öğrencilerin dersteki grup çalışma şekli, doğa bilimleri konularında pratik çalışma, laboratuvar ve pratik çalışma yürütmede en uygulanabilir ve uygundur. Bu tür çalışmalar sırasında, sonuçların toplu tartışmaları, karmaşık ölçümler veya hesaplamalar yapılırken karşılıklı istişareler vb. maksimumda kullanılır. Ve tüm bunlara yoğun bağımsız çalışma eşlik ediyor.

Dikkate alınan eğitim organizasyon biçimlerinin her biri kendi özel eğitim görevlerini çözer. Birbirlerini tamamlarlar.

Bölüm 5

5.1. Modern bir kimya dersi için gereksinimler

Modern öğretmenin üç bileşeni birbirine bağlaması gerekir:

1) konuyla ilgili derin bilgi, öğrencileri onunla cezbetme, ilgi gösterme, kendi disiplinlerinin “vurgularını” gösterme yeteneği;

2) anlayış psikolojik özellikler ortak ortak psikolojisi, ahlakı, gelenekleri, idealleri ve değerleri ile hem her çocuk için ayrı ayrı hem de bir ekip olarak öğrenciler. Bu geleneklere, ideallere ve değerlere uyum sağlamanız gerekecek, bu süreçte dikkatli ve mütevazi bir şekilde ayarlandı. ortak çalışma, ve her bireyin psikolojisini hesaba katmak;

3) özel pedagojik bilgiye sahip olmak, yani. sadece ne öğretileceğini değil, aynı zamanda nasıl öğretileceğini de bilmek, pedagojik teknolojilere, yöntemlere ve tekniklere hakim olmak. Bu yöntem ve teknikleri sürekli geliştirin.

Klasik ders şemasının olumlu yanı, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin geçmiş öğrenci ve öğretmen deneyimleriyle böyle bir derse hazırlanması, dersi daha etkili hale getirmek, çocuklara bireysel yaklaşımlar bulmak için gelişmeler olmasıdır. Modern bir dersle, ev ödevlerini kontrol ederken bir anket yerine, sürekli izleme için bireysel kartlar verilebilir. Aynı zamanda, öğrencinin dersteki çalışması etkinleştirilir, öğretmenin rolü daha az fark edilir, ancak daha etkili hale gelir. Aynı zamanda, öğretmenin hem çalışma notları oluşturmada hem de kontrolde ek çaba göstermesi gerekir.

Bir sonraki adım, ödevlerin hazırlanmasını öğrencilere emanet etmektir. Ayrıca doğrulama işlevine de sahiptirler. Aynı zamanda, sınıf doğal olarak gruplara ayrılır: bazıları kursiyer rolünde, diğerleri - öğretmen ve denetçi rolünde. Gruplar periyodik olarak fonksiyonlarını değiştirmelidir. Dersin bu kurgusu ile öğrenci, öğrenmenin pasif bir nesnesi - alıcı- olmaktan çıkar. Yaratıcılığın talep edildiği eğitim sürecinde aktif bir katılımcı olur. Bu durumda, öğretmenin temelde farklı bir işlevi vardır. Bir öğretim görevlisinden, bir bilgi kaynağından, yanılmaz bir yargıçtan, bir ders düzenleyicisine, bir yöneticiye dönüşür. Bu ders yürütme biçimindeki en zor görevlerden biri, öğrenciler için psikolojik olarak en rahat rolleri seçme görevidir. Özgürleşme süreci, seyirciyle çalışma becerisi yavaş yavaş gelişir. Burada öğretmenin çocukların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alması gerekmektedir. Böyle bir dersle, bazı eğitim görevleri otomatik olarak çözülür.

Öğrenci merkezli öğrenme ilkelerini ve öğrenmeye etkinlik yaklaşımını kullanan modern didaktik, aşağıdakiler gibi çeşitli ders formları sunar: Atölye, Oyun tabanlı öğrenme, Modüler öğrenme, İşbirlikçi öğrenme, Grup öğrenme, Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi, Proje yöntemi , Portföy, Pedagojik atölye.

Modern pedagoji, kendisini bir dizi klişeden kurtardı ve sadece izin vermekle kalmıyor, aynı zamanda çeşitli ders yürütme yöntemleri de öneriyor. Örneğin, kursa dahil olabilirler - okulun duvarlarının dışında düzenlenen geziler, yüksek nitelikli uzmanların katıldığı dersler, film ve video materyallerinin gösterimleri, hatta öğrenciler tarafından hazırlanan konser dersleri. Kütüphanenin okuma odasında ders yürütme şekli ilginç sayılabilir. Bir konsere veya performansa katılmak, eğitici, öğretici ve gelişimsel bir yük taşıdığı için bir nevi ders niteliğindedir.

Öğretimin etkinliğini artırmak için, okula bir dizi teknik araç sağlanır. Dolayısıyla kimya dersleri laboratuvar çalışması olmadan düşünülemez. Bu tür dersler için reaktiflerin, şişelerin, test tüplerinin olması önemlidir.

Zamanımızda özellikle önemli olan, sınıfta projektörlerin ve interaktif beyaz tahtaların kullanılmasıdır. Kullanımları, birkaç duyu kullanmanıza izin verir, konuya olan ilgiyi artırır.

Eğitim sürecinde bilgisayar kullanımına özel bir rol verilir. Akademik disiplinleri desteklemek için önemli sayıda multimedya CD piyasaya sürüldüğünden, bir bilgisayarın TV ile aynı şekilde kullanılabileceğini unutmayın. Çocuğa pasif bir bilgi alıcısı rolü veren TV'nin aksine, bilgisayar etkileşimli bir modda iki yönlü iletişim sağlar. İyi müfredat, önceki cevapların düzeyine bağlı olarak görevlerin ve soruların değişkenliğini sağlar.

Önemi modern dünya bilgi bulma yeteneğine sahiptir. Günümüzde kitapla birlikte ana bilgi kaynağı internettir. Gerekli bilgileri hızlı bir şekilde bulma, kullanma yeteneği, daha fazla çalışmanın başarısı için gereklidir.

Hem öğrenciler hem de öğretmenler için bir ders, kelimenin en geniş anlamıyla güncel olduğunda ilgi çekicidir.

5.2. Modern dersin özellikleri:

1) Öğretmen ve öğrenci arasındaki temel etkileşim şekli işbirliğidir. Öğretmen derste hazır bir çözüm sunmaz, problem kurar. Ders, bu soruna ve farklı teknoloji türlerine ortak bir çözüm aramak için bir araç haline gelir.

2) Modern ders gerçek hayatı yansıtır.

3) Entegre bir ders kullanma. Tek bir nesnenin incelenmesi için doğa bilimlerinin (fizik, kimya, biyoloji, coğrafya) birleştirilmesi.

4) Grup eğitimi, gruplar halinde karşılıklı öğrenme, bir bütün olarak, gerçek bilimsel araştırma pratiğini yansıtır.

5) Modern ders, çeşitli basılı materyallerle (talimatlar, algoritmalar, görev koleksiyonları, tablolar) doyurulur.

6) Teknolojilerin çeşitliliğine rağmen, dersin özü öğretmenin kişiliğidir!

Modern bir kimya dersi için genel şartlar:

1) Eğitim, yetiştirme ve öğrencilerin gelişiminin belirli hedeflerine ulaşmaya odaklanın.

2) Bilimsel içerik: okul müfredatında belirtilen kimyanın temel teorileri, yasaları, kavramları, gerçeklerinin teorik ve metodolojik olarak doğru açıklanması, öğrencilerin eğitim bilgisinde ilerledikçe gelişim gösterdiklerini göstermek.

3) Öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini, mantıksal düşünmeyi ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için içeriğin ve öğretim yöntemlerinin tüm olanaklarını kullanmak.

4) Bilimin en son başarılarını kullanarak, eğitim sürecinin yasalarına dayalı bir ders oluşturmak.

5) Tüm didaktik ilke ve kuralların en uygun şekilde sınıfta uygulanması.

6) Öğrencilerin ilgilerini, eğilimlerini ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, öğrencilerin üretken bilişsel etkinlikleri için uygun koşulları sağlamak.

7) Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen disiplinler arası bağlantıların kurulması.

8) Daha önce öğrenilmiş bilgi ve becerilerle bağlantı.

9) Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının mantığı ve duygusallığı.

10) Etkili kullanım pedagojik araçlar.

11) Hayatla bağlantı, kişisel deneyimöğrenciler.

12) Pratik olarak gerekli bilgi, beceri, rasyonel düşünme ve faaliyet yöntemlerinin oluşumu.

13) Öğrenme yeteneğinin oluşumu, bilgi gövdesini sürekli yenileme ihtiyacı.

14) Her dersin dikkatli teşhisi, tahmini, tasarımı ve planlaması.

15) Ön, grup ve bireysel formlarda öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini sınıfta aşılamak.

Her ders üçlü bir hedefe ulaşmayı amaçlar: öğretmek, eğitmek, geliştirmek. Bunu akılda tutarak, dersin gereksinimleri didaktik, eğitsel ve gelişimsel gereksinimlerde belirtilmiştir.

Çözüm

Modern ders hem tamamen yeni hem de geçmişle teması kaybetmemek, tek kelimeyle - alakalı. Gerçek [lat. aktüel - aktif] önemli, şimdiki zaman için gerekli anlamına gelir. Ve ayrıca - etkili, modern, bugün yaşayan bir insanın çıkarlarıyla doğrudan ilgili, hayati, var olan, gerçekte kendini gösteren. Ayrıca, eğer ders modernse, kesinlikle geleceğin temellerini atıyor.

20. yüzyılda bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesi, tüm insanlığın kaliteli bir eğitim alma ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Herhangi bir faaliyet alanında derin özel bilgi gereklidir, yüksek profesyonel seviye, beceriler otomatizm, modern dünyanın karmaşık ve hızla değişen durumlarında hızla gezinme yeteneği için çalıştı.

Okul, öğrencinin yalnızca kendisini ilgilendiren gelecekteki faaliyetinin yönünü seçebileceği değil, aynı zamanda sağlam bir temel üzerinde daha ileri bir mesleki bilgi piramidi inşa edebileceği temel temel bilgi ve fikirleri ortaya koymalıdır. Okul, kendi başınıza nasıl bilgi edineceğinizi, bir kitapla, notlarla, modern teknik eğitim araçlarıyla çalışmayı öğretmelidir. Derslerde ve uygulamalı derslerde nasıl bilgi alınır, çeşitli disiplinler tek bir dünya görüşü teorisinde nasıl sentezlenir. Sonunda, karmaşık ve doymuş bir bilgi alanında nasıl gezinilir, içinde hangi işaretler bulunur.

Teknik araçların kullanılması, yöntem ve tavsiyelerin kullanılması kaliteli bir dersin yürütülmesine katkı sağlar, ancak öğretmen ortak bir dil, öğrencilerle ortak ilgi, ortak bir dil bulamazsa hiçbir teknik, hiçbir yöntem sonuç vermez. onlar için bir arkadaş, takip edilecek bir örnek olun. Bunun için her derste 45 dakika çalışma süresi vardır.

Çalışmayı özetlemek gerekirse, her dersin üçlü bir hedefe ulaşmayı amaçladığına dikkat edilmelidir: öğretmek, eğitmek, geliştirmek. Bunu akılda tutarak, ders için gereklilikler didaktik, eğitimsel ve gelişimsel gerekliliklerde belirlenir, ders için bu gerekliliklere ek olarak, diğerleri de ayırt edilir: örgütsel, psikolojik, yönetimsel, öğretmen ve öğrenciler arasında optimal iletişim için gereklilikler, işbirliği, estetik vb. için gereksinimler.

Kimya dersini geliştirme sorunu, okulda kimyasal ve biyolojik disiplinleri öğretme eğitim sürecinin önemli bir sorunudur, her şeyden önce, öğrencilerin yeni yöntem ve örgütlenme biçimlerini kullanmanın yollarını bulmaya büyük önem verilir. ders. Yapılan araştırma sonucunda, modern bir dersin bir takım gereksinimleri karşılaması gerektiği sonucuna varılabilir: içerik ve yöntemlerin belirlenen hedeflere uygunluğu, derste zamanın dağılımının rasyonelliği (kimyasal deneyler ve teorik için). materyal), içeriğin sunumunun tutarlılığı ve tutarlılığı ve öğretmen tarafından düzenlenen öğrencilerin bağımsız etkinliği, öğretmenin kelime dağarcığının aktif olana uygunluğu kelime bilgisi okul çocukları, dersin orta hızı, sabit Geri bildirim dersin tüm aşamalarında sınıfla birlikte, derste okul çocukları için çeşitli etkinlikler, güven hayat deneyimiçocuklar, sınıfta uygun bir iş iletişimi tarzı ve genel psikolojik iklimi, öğretmenin inceliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesinin zamanında ve güvenilirliği, çocukların bireysel ve yaş özelliklerine güvenme, üreme ve sınıftaki öğrencilerin yaratıcı etkinlikleri.

Böylece ancak belirtilen şartlar yerine getirildiği takdirde ders, en etkili eğitim biçimi statüsünü kazanacak ve misyonunu yerine getirecektir.

Kullanılan literatür listesi:

1. Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Çağdaş ders. M.: Uchitel, 2004. 194 s.

2. Baranov, S.P. Öğrenme sürecinin özü. Moskova: Eğitim, 2010.123 s.

3. Konarzhevsky, Yu.A. Ders analizi. M.: Uchitel, 2003. 244 s.

4. Kukushkin V.S. Didaktik (Öğrenme Teorisi). M.: ICC "MartT", Rostov-N/D, 2003. 368s.

5. Ushinsky, K.D. Toplu eserler: 11 ciltte T. 2. M.-L. 2008. 796 s.

6. Zotov, Yu.B. Modern dersin organizasyonu. Moskova: Eğitim, 2005. 247 s.

7. Fedorova, M.Yu. Eğitim Hukuku: Liseler İçin Ders Kitabı.- M.: Humanit. Yayın Merkezi Vlados, 2003. 320 s.

8. Babansky, Yu.K. Modern bir kapsamlı okulda öğretim yöntemleri. Moskova: Eğitim, 2006. 362 s.

9. Potashnik, M.M., Levit, M.V. Bir ders nasıl hazırlanır ve öğretilir modern teknoloji): Araç Seti. Ed. 2. takviyeli. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2006. 144 s.

10. Chernobelskaya, G.M. kimya öğretim yöntemleri lise. M., 2000. 412 s.

Ders, öğretme ve öğrenme süreçlerinin etkileşiminin sağlandığı bütüncül işleyen bir sistemdir. Bir ders düzenlemenin koşulları şunlardır: sosyo-pedagojik (nitelikli, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmenin ve doğru değer yönelimli arkadaş canlısı bir öğrenci ekibinin varlığı, iyi ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının sağlanması, uygun bir psikolojik iklim) ve psikolojik ve didaktik ( yüksek seviyeöğrencilerin öğrenmesi, öğrenme için oluşturulmuş motiflerin varlığı, eğitim sürecini organize etmek için didaktik ilke ve kurallara uygunluk). Bu sistemin işleyişi öğrenme hedefleri tarafından belirlenir. Geriye kalan unsurlar bu hedeflere tabidir ve sadece bu hedeflere ulaşmanın araçlarıdır. Ders sisteminin yapısal unsurları olarak düşünülmesi gereken bu bileşenlerdir.

Bir dersin planlanması ve yürütülmesi, amaçlarına göre belirlenir. Bir kimya dersi için temel gereksinimler (R. G. Ivanova'ya göre) aşağıdaki gibidir:

eğitim, öğretim ve öğrencilerin gelişimi gibi belirli hedeflere ulaşmaya odaklanmak;

eğitim sürecinin yüksek ideolojik ve politik seviyesinin sağlanması, diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün oluşumu için koşullar, ateist, emek, ahlaki eğitim, komünist inşa pratiğiyle bağlantı;

öğrencilerin ilgilerini, mantıksal düşünmelerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için içeriğin ve öğretim yöntemlerinin tüm olanaklarını kullanmak; probleme dayalı öğrenmenin yaygın kullanımı;

disiplinler arası bağlantıları dikkate alan öğretim;

eğitimin mevcudiyetini sağlayan, dersin amaçlarına ve eğitim materyalinin içeriğine karşılık gelen çeşitli öğretim yöntemlerinin bir kombinasyonu; teknik araçlar da dahil olmak üzere her türlü kimyasal deney ve öğretim yardımcıları komplekslerinin amaca uygun uygulaması;

öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini sınıfta ön, grup ve bireysel formlarında aşılamak:

öğrenme hedefleri tarafından belirlenen tüm parametrelerinde (içerik, didaktik bağlantılar) dersin bütünlüğü, tüm bölümlerinin tutarlılığı; çalışma zamanından tasarruf;

Sınıfta iyi niyete dayalı sakin, iş benzeri bir atmosfer ve karşılıklı güvenöğretmenler ve öğrenciler ve dersin başarısına ortak bir ilgi.

Dersin konu içeriği program ve ders kitabı tarafından belirlenir, ancak öğretmen buna hazırlanırken, özellikle ilgiliyse ek materyal kullanmak zorundadır ve öğrenme ile çevreleyen gerçeklik arasında yakın bir bağlantı kurmanıza izin verir. , Hayatla. Ana şey, seçilen materyalin program ve ders kitabı tarafından belirlenen hacmi aşmaması, yani ek yeni kavramlar içermemesidir. Açıklayıcı materyal, derste ana program materyalinin özümsenmesini ve pekiştirilmesini engellemeyecek şekilde seçilmiştir. Dersin önemli bir özelliği yapısıdır. Herhangi bir dersin üç temel bileşeni vardır: önceki bilgilerin ve eylem yöntemlerinin güncellenmesi, yeni kavram ve eylem yöntemlerinin oluşturulması ve yeni kavram ve eylem yöntemlerinin uygulanması - becerilerin oluşumu. Tüm bu bileşenler, herhangi bir derste mutlaka farklı oranlarda bulunur. Ayrılmaz ve dinamiktirler. Bunlardan en önemlisi, önceki deneyimlere dayanmadan ve edinilen bilgileri pratikte uygulamadan gerçekleştirilemeyecek yeni kavram ve eylem yöntemlerinin oluşturulmasıdır.

Didaktik amaca dayalı derslerin en basit sınıflandırması şu şekildedir: yeni bilgilerin aktarılması ve edinilmesi için dersler, bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi için dersler ve asimilasyon sonuçlarını kontrol etmek için dersler. Bununla birlikte, diğerleri gibi, bu sınıflandırma da oldukça görecelidir, çünkü dersin öğretim doğası, yeni bilgilerin aktarılmasıyla birlikte, bunların pekiştirilmesini sağlamak ve özümsemelerini kontrol etmek anlamına gelir.

Baskın yöntemlere (ders anlatımı, konuşma, uygulamalı ders vb.) bağlı olarak derslerin türlere göre sınıflandırılması da görecelidir, çünkü bir lider yöntemle öğretmen genellikle çok daha fazlasını kullanır. yardımcı yöntemler ve derste eşit derecede önemli bir rol oynayan teknikler. Bazen bir dersteki yöntemlerin çeşitliliği o kadar fazladır ki, türünü doğru bir şekilde belirlemek genellikle imkansızdır, ancak yöntemler her zaman öğrenme hedeflerine, dersin içeriğine ve sınıftaki belirli koşullara uygun olmalıdır.

Yeterli öğretim yöntem ve araçlarından oluşan bir sistemin seçimi yaratıcı bir süreçtir. Dersin etkililiğini artırmak için, belirli koşullara dayalı bir öğretim yöntemleri sistemi seçmek, iyi derecede bilgili olmak gerekir. metodik literatür ve bir kimya dersinde seçilen konuların öğretilmesini vurgulayan Chemistry at School dergisindeki yayınları düzenli olarak gözden geçirmenin yanı sıra öğretmenlerin en iyi uygulamalarına ilişkin materyaller yayınlar.

Ayrıca, okulun emrindeki öğretim ve yetiştirme tesisleri kompleksi konusunda iyi bilgili olmak gerekir.

Herhangi bir özel öğrenme teknolojisi sistemine dahil edilen dersler özel bir değerlendirme gerektirir. Genellikle geleneksel sınıflandırmaya uymazlar.

Federal Devlet Eğitim Standardı açısından kimyada modern bir ders olarak kabul edildi

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alan modern bir kimya dersi.

Modern bir ders, öğrencinin pasif bir dinleyiciden süreçte aktif bir katılımcıya dönüştüğü bir derstir.

Eski bir Çin atasözü der ki:

"Söyle bana unuturum

Bana göster ve hatırlayacağım

Bana bir şans ver ve öğreneceğim."

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde modern dersin ana yönleri (slayt 2)

• öznelleştirme eğitim süreci (öğrenci, öğretmenle birlikte eğitim sürecinde eşit bir katılımcıdır)
• metaöznellik(öğrencilerin evrensel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi)
• Aktivite yaklaşımı(bilgi öğrenciye bitmiş halde sunulmaz, araştırma ve araştırma faaliyetleri sırasında elde edilir)
• İletişim eğitim süreci (sınıfta öğrencilerin etkileşimi, bilgi alışverişi)
• refleksivite(öğrenci, ders sırasında aktivitelerini analiz etmesi gereken bir duruma getirilir)
• doğaçlama eğitim süreci (öğretmen, yürütme sürecinde dersin seyrini değiştirmeye ve düzeltmeye hazır olmalıdır)

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından modern bir kimya dersi aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Ders öğrenci odaklıdır. Artık kişisel olan, amaç değil, sonuç amaç haline gelir. Öğrenme sürecinde ne kadar bilginin birikeceği değil, öğrencinin kişiliğinde ne gibi değişikliklerin olacağı önemlidir. slayt 3

Yeni nesil standartların metodolojik temeli bir sistem-aktivite yaklaşımıdır. Evrensel faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesine dayanarak, öğrencinin kişiliği gelişir. Aynen öyle aktivite, bir bilgi bütünü değil, Standart tarafından eğitimin ana değeri olarak tanımlanır.

Modern dersin odak noktası öğrencinin yeterliliğidir. Uygulamada kazanılan bilgiyi uygulama becerisi, sınıfta öğretilmesi gereken şeydir. Bir mezun, ülkede ve dünyada dinamik olarak değişen bir durumda rekabetçi olmalıdır. Bunu yapmak için belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere (standart) sahip olmak yeterli değildir. Bilgi, beceri ve yeteneklerle birlikte mezunun yetkinliğini oluşturan araştırma, tasarım, organizasyon, iletişim ve yansıtma gibi dünyayla ve kendisiyle etkileşime girmenin temel yollarına hakim olmayı gerektirir.

Çocuk bağımsız olarak yeni bilgiler edinmeyi, gerekli bilgileri toplamayı, hipotezler ortaya koymayı, sonuçlar ve sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir. Bilgi, beceri ve becerileri öğretmenden öğrenciye aktarmak gibi basit bir görev yerine, okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencinin öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme, bunlara ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek, başka bir deyişle, okul eğitiminin öncelikli hedefidir. , öğrenme yeteneği. Pasif bir bilgi tüketicisinden öğrenci, aktif bir eğitim faaliyeti konusu haline gelir.

Slayt 4. Modern dersin ana yapısal unsurları şunlardır:

• seferberlik aşaması(öğrencinin aktif entelektüel aktiviteye dahil edilmesi)
• hedef belirleme(Dersin amaçlarının şemaya göre formüle edilmesi: hatırla-öğren-öğren)
• Bilgi eksikliğinin farkına varma anı(yeni malzemenin açıklaması)
• İletişim
• Karşılıklı kontrol ve karşılıklı kontrol
• Refleks

Öğrenme amaçlıdır etkileşim eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki ancak hedef belirleme. slayt 5

Hedef belirleme, bir ders tasarlamanın en önemli kısmıdır, bir dersi planlamak içerikten değil, hedeften hareket etmelidir.

• Hedefler şunlar olmalıdır:
• teşhis edilebilir. Teşhis hedefleri, hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için araç ve fırsatların olduğu anlamına gelir. Ölçülebilirlik kriterleri nitel ve niceldir.
• özel.
• Anlaşılabilir.
• Bilinçli.
• İstenen sonucun açıklanması.
• Gerçek.
• Teşvik e (eylemi teşvik etmek için).
• Kesin. Hedef belirsiz olmamalıdır.

Hedef belirleme teknikleri slayt 6

• "Tema-soru"
• "Konsept üzerinde çalışıyoruz"
• "İstisna"
• "düşünme"
• "Yaşam durumlarının modellenmesi"
• "Grup"
• "Kelime toplayın"
• "Sorun Durumu"

Kimya dersleri slayt 7 özelliği

Birçok okulda kimya öğretimi 8. sınıftan itibaren başlar ve zorluk derecesinde bu konu ilk sıralarda yer alır. Bu nedenle özellikle 8. sınıftan itibaren ders oluşturmanın birincil görevi, zorluk eşiğini azaltmaktır. Kimya öğretiminin metodolojik sistemindeki belirli bir bileşen, öğrenci ile öğretmen ve öğrenciler arasında gelişen bir diyalogun varlığıdır; kimyasal bir deney yapmak ve hesaplamalı ve pratik problemleri çözmek için pratik bir bileşenin varlığı. Ayrı bir kimya dersinin içeriği özerk değildir. Her ders daha önce öğrenilen materyal üzerine inşa edilir ve sonraki derslerde materyalin doğru anlaşılması için temel oluşturur. Bu, konu materyalini kimya derslerinde sunma mantığının bir başka özelliğidir.

Kimya derslerinin bir başka özelliği de, eğitim materyallerinin karmaşıklık açısından bir düzeyde farklılaştırılması ihtiyacıdır: ilk olarak, temel bilgilerin oluşturulması, ardından standart ve yeni durumlarda bunların uygulanması için alıştırmalar.

Zorunlu koşul: sistematik güncelleme. Bu, kimyasal bilgiyi işlevsel ve dolayısıyla dayanıklı kılar. Öğrencilerin öznel deneyimlerinin gerçekleşme aşaması, öğrenme motivasyonunu ve ortak faaliyetlere dahil edilmelerini sağlar. Bu aşamada genellikle sınırlı olan bilgi ve becerilerin güncellenmesi yeterli değildir. Bir kişi bilinçli olarak yalnızca kişisel anlam kazanan bilimsel bilgileri özümser. Böyle bir anlamın ortaya çıkması için öğrencinin çalışılan konuda zaten var olan kişisel anlamlarına başvurmak gerekir. Bu aşamayı ihmal etmek, öğrenmeye yönelik motivasyon eksikliğine, ilgi eksikliğine, öğrencinin çalışmak istememesine ve bunun sonucunda dersin amaçlarını yerine getirememelerine yol açacaktır. Öğrencilerin bilinçli olarak disiplinler arası bağlantılar kurması, ustalaşmayı güçlendirecektir.

Öğretmenin en büyük düşmanının can sıkıntısı olduğu didaktikte kanıtlanmıştır. Bu nedenle, öğretmenin sınıftaki çalışmasında konuya ilişkin bilgi, mesleki beceriler ve sanat bütünleştirilmelidir. Eğitim sürecinin doğru organizasyonu için büyük önem taşıyan muhasebedir. yaş özellikleri algı.

Kesinlikle, konuya ilgi, sadece bir maddenin özelliklerini karakterize eden deneylerin bir gösterimi değil, özellikle öğrencilerin duygusal düzeyde hatırladıkları sorunlu, eğlenceli, muhteşem bir kimyasal deneydir ve sonra bunun neden olduğunu anlama arzusu vardır. Öğrenciler yaş özelliklerinden dolayı kimyadaki eğlenceli deney örneklerini kullanarak kimyasal reaksiyonların özelliklerini aktif olarak öğrenirler.

Kimya dersi kapsamında öğrencilerin toplu, ön, grup, ikili ve bireysel (zorluk ve teknik türlerine göre farklılaştırılmış dahil) çalışma biçimleri kullanılmaktadır. Grup eğitimi, gruplar halinde karşılıklı öğrenme, bir bütün olarak, gerçek bilimsel araştırma pratiğini yansıtır.

Her dersin dikkatli teşhisi, tahmini, tasarımı ve planlaması, birleşik bir ders sistemi oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Eğitim materyali öğrencilere nasıl iletilir? Aktif bilişsel aktivitelerine nasıl neden olunur? Herkes nasıl eğitilir: hem ilgiyle okuyanlar hem de ilgisiz olanlar? Öğretmenin ders hazırlarken her seferinde çözmesi gereken bu "ebedi" sorular. Bunların cevabı da ders, öğretme-öğrenme süreçlerinin entegrasyonunun sağlandığı bütüncül işleyen bir sistem ise mümkündür.

Her öğretmen, konusunun okul çocukları arasında derin bir ilgi uyandırmasını ister, böylece öğrenciler sadece yazamazlar. kimyasal formüller ve reaksiyon denklemleri, aynı zamanda dünyanın kimyasal resmini anlamak için mantıklı düşünebildi, böylece her ders bir tatildi, hem öğrencilere hem de öğretmene neşe getiren küçük bir performanstı. Derste öğretmenin anlattığı ve öğrencinin dinlediği ve öğrendiği gerçeğine alışkınız. Hazır bilgileri dinlemek en verimsiz öğretme yollarından biridir. Bilgi baştan başa mekanik olarak aktarılamaz (duyulur - öğrenilir). Pek çoğuna, sadece öğrencinin dinlemesini sağlamanız gerekiyor gibi görünüyor ve işler hemen sorunsuz gidecek. Ancak her insan gibi öğrenciye de göz ardı edilemeyecek bir özgür irade bahşedilmiştir. Bu nedenle, bu doğal yasayı çiğnemek ve onları iyi amaçlar için bile boyun eğdirmek imkansızdır. İstenilen sonuca bu şekilde ulaşılamaz.

Bundan, öğrenciyi eğitim sürecinde aktif bir katılımcı haline getirmenin gerekli olduğu sonucu çıkmaktadır. Öğrenci bilgiyi ancak konuya ilgi duyan kendi etkinliğinde öğrenebilir. Bu nedenle, öğretmenin bilgi verenin rolünü unutması gerekir, öğrencinin bilişsel etkinliğinin düzenleyicisi rolünü oynamalıdır.

Didaktiğin en önemli ilkesi, bilginin öğrenci tarafından bitmiş bir biçimde elde edilmediği, ancak öğrenci tarafından organize edilen belirli bir bilişsel aktivitenin sonucu olarak onun tarafından yaratıldığı gerçeğinde yatan bilgiyi kendi kendine yaratma ilkesidir. öğretmen.

Bir öğrencinin en küçük bilgi tanesini keşfetmesi ona büyük zevk verir, yeteneklerini hissetmesini sağlar, onu kendi gözünde yükseltir. Öğrenci kendini bir kişi olarak öne sürer. Öğrenci bu olumlu duygu yelpazesini hafızasında tutar, tekrar tekrar deneyimlemek için çabalar. Yani sadece konuya değil, aynı zamanda daha değerli olan - biliş sürecinde - bilişsel ilgi var. Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı ilgi alanlarının gelişimine katkıda bulunur. Farklı çeşit teknolojiler (slayt 8): bilgisayar teknolojisi, problem ve araştırma öğrenme teknolojisi, oyunla öğrenme teknolojisi, testlerin kullanımı.

1. bilgisayar Teknolojisi

Bilgisayar ve multimedya teknolojilerinin kullanımı, yeni materyalleri açıklamada, çeşitli durumları modellemede, gerekli bilgileri toplamada, ZUN'u değerlendirmede vb. olumlu sonuçlar verir ve ayrıca aşağıdaki gibi öğretim yöntemlerini uygulamaya koymanıza izin verir: iş oyunları, problem çözme alıştırmalar, sunumlar ve daha fazlası. Derslerimde, yeni veya eski konuları tekrarlamama, edindiğim bilgileri pekiştirmeme ve sistematize etmeme yardımcı olan CD'lerde çeşitli programlar kullanıyorum. Ofisimde bir multimedya tahtam var ve çok sık, yeni konular çalışırken, derslerde çok fazla ön hazırlık gerektiren veya laboratuvarda imkansız olan tepkiler gösteriyorum, bu tür reaksiyonların geniş bir kataloğunun bir web sitesi var dijital eğitim kaynaklarının tek koleksiyonu buradan çok sayıda açıklayıcı deneyi önceden indirebilirsiniz. Bu her zaman öğrencilerin ilgisini çeker. Ayrıca CD'lerim var, örneğin “Cyril ve Methodius. Dersin birçok konusu ile ilgili testlerin, deneylerin vb. yer aldığı sanal laboratuvar” Bilgisayar teknolojisinin kullanımı eğitim düzeyini artırmakta ve öğrencilerin konuya ilgi duymasını sağlamaktadır.

1. Problem öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içerir, bunun sonucunda yaratıcı bir bilgi, beceri, yetenek ve gelişim ustalığı vardır. zihinsel yetenekler. Dersteki problem durumları en beklenmedik şekilde ortaya çıkabilir ve dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilirler. Örneğin, 8. sınıfta, “Asitler” konusunu incelerken, dersin başında bir dizi madde verilebilir: birkaç oksit, baz, asit. Formüller, oksitler ve bazlar yazmak için seçenekler isteyin. Sonuç olarak, asitlere dokunulmadan kaldı. Dersin konusunun duyurulması, amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Ve sonra, bir diyalog yardımıyla, sorunlu sorunları çözerek: dokunulmamış kalan maddelerin ortak noktaları nelerdir (ilk etapta hidrojen), nasıl farklıdırlar (hidrojen atomlarının sayısı, bazılarının bileşiminde oksijen vardır, diğerleri değil). Karakteristik reaksiyonların incelenmesi aynı zamanda problemli problemlerin çözümüdür.

Dersin sonunda, sülfürik asit konusu çalışılırken aşağıdaki sorunlu durum ortaya çıkabilir: Fabrikada, uzun bir süre boyunca sülfürik asit, çelik bir boru hattı ile depodan atölyeye pompalandı. Ancak bir gün borular sızdırıldı ve atölye asitle doldu. Kazanın koşullarının netleştirilmesi, teknoloji kurallarını ihlal ederek, boru hattının bir yıl boyunca% 93 değil,% 45 konsantrasyona sahip asit taşımak için kullanıldığını gösterdi. Asit konsantrasyonundaki değişiklik neden boru hattı korozyonuna neden oldu? Reaksiyon denklemini verin.

1. Keşifsel öğrenme teknolojisi

Okul çocuklarının araştırma faaliyeti, keşfe yol açan bir arama karakterinin bir dizi eylemidir. bilinmeyen gerçekler, teorik bilgi ve faaliyet yöntemleri. Bu şekilde, öğrenciler kimyadaki ana araştırma yöntemleri hakkında bilgi sahibi olurlar, sürekli olarak teoriye atıfta bulunarak bağımsız olarak yeni bilgiler edinme becerisine hakim olurlar. Problem durumlarını çözmek için temel bilgileri çekmek, öğrencilerin hem genel eğitimsel hem de özel becerilerinin oluşturulmasını ve geliştirilmesini içerir (kimyasal deneyler yapmak, gözlemlenen olayları moleküllerin, atomların, iyonların durumundaki değişikliklerle ilişkilendirmek, bir düşünce kimyasal deneyi yapmak, süreçlerin özü, vb.) . Araştırma, yeni bilgi edinme, genelleme, beceriler edinme, edinilen bilgileri uygulama, belirli maddeleri, fenomenleri, süreçleri incelemek amacıyla yapılabilir.

Öğrencilerin araştırma çalışmaları, modele göre görevlerin yerine getirilmesinden daha fazla derste zaman alır. Bununla birlikte, harcanan zaman, öğrencilerin görevleri hızlı ve doğru bir şekilde yerine getirmeleri, bağımsız olarak yeni materyalleri çalışabilmeleri ile telafi edilir. Ayrıca, bilgilerinin farkındalığı ve gücü artar ve konuya sürekli bir ilgi ortaya çıkar.

Konuyu 9. sınıf sülfürik asit dersinin başında incelerken, araştırma için bir takım sorunlu sorular formüle edilebilir: 1. ACID ile uğraştığımız gerçeğine dayanarak sülfürik asitten ne gibi özellikler beklenebilir?

1. Sülfürik asit nasıl tespit edilebilir?
2. Sülfürik asit bileşimindeki kükürtün oksidasyon durumuna bağlı olarak, sülfürik asit hangi özelliklere (oksitleyici veya indirgeyici) sahip olacaktır?
3. Sülfürik asidin özel özellikleri nelerdir?
4. Oyun öğrenme teknolojisi

Bu belki de çocuklar için en ilginç teknolojidir. En sevdiklerim tic-tac-toe, üçüncüsü ekstra, inanıyorum - inanmıyorum, hatayı bul. Bu oyunlar fazla hazırlık gerektirmez ve yoğun çalışmaları etkisiz hale getirmenize izin verir. Örneğin, inandığım, inanmadığım oyun, beden eğitimi dakikası olarak bile kullanılabilir: örneğin, çocuklar benim ifademe katılırlarsa kalkarlar, değilse otururlar.

1. Kimya derslerinde testlerin kullanılması

Kimya derslerinde testlerin kullanılması da yeni teknolojilerin tanıtılması sürecinde ön plana çıkmaktadır. Bu, öğrencilerin bilgilerinin toplu olarak test edilmesini sağlar. Test metodu - evrensel çare bilgi ve becerileri test etmek. Testler ekonomik, hedefe yönelik ve bireysel bir kontrol şeklidir. Bilginin testler şeklinde sistematik olarak test edilmesi, konunun güçlü bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur, öğrenmeye bilinçli bir tutum geliştirir, doğruluk, titizlik, amaçlılık oluşturur, dikkati harekete geçirir ve analiz etme yeteneğini geliştirir. Test kontrolü sırasında tüm öğrenciler için eşit test koşulları sağlanır, yani bilgi testinin nesnelliği artırılır. Bu yöntem eğitim çalışmalarına çeşitlilik getirmekte, konuya ilgiyi artırmaktadır. Sınıflarda genellikle sınav şeklinde final sınavları yaparım.

Ders yansıma slayt

• Akım yansıması(dersin her görevi sırasında gerçekleştirilebilir)
• Son yansıma(dersin sonunda)

Modern bir ders için gerekenler: slayt

• Dersin tüm aşamalarında öğrencilerin bağımsız çalışması
• Öğretmen bir düzenleyicidir, bilgilendirici değil
• Derste zorunlu yansıma
• Yüksek derecede öğrencinin konuşma etkinliği

Öğretmen gereksinimleri:

• Görevleri doğru ve net bir şekilde formüle eder
• Bitmiş formda yeni bilgi sağlamaz
• Öğrencilerin cevapları hakkında yorum yapmaz ve onları düzeltmez, öğrencileri kendileri yapmaya davet eder.
• Öğrencilerin zorluklarını tahmin eder ve eğer çocuklar ilk seferde tamamlayamazlarsa ders sırasında görevi değiştirir.
• Karmaşık bir görev seçer