DEVLET BÜTÇESİ EĞİTİM KURULUŞU

ORTAÖĞRETİM OKULU №1 İSİM G.M.SHUBNIKOV

Bildiri

"Eğitim oturumunun özellikleri ilkokul IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından "

Tedarikli

ilkokul öğretmeni

Makine V.V.

Baykonur

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlar ve bu da eğitimin “öğrenmeyi öğretmek” gibi kilit bir yetkinliğini sağlar. Eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilerin sadece bireysel disiplinlerde belirli konu bilgi ve becerilerini geliştirmelerini değil, "öğrenmeyi öğretme" yeterliliğini sağlayan bir dizi evrensel eğitim faaliyetinin oluşturulmasıdır.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" - yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme. Daha dar (aslında psikolojik anlamda) "evrensel öğrenme etkinlikleri", kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemidir.

UUD'nin oluşumunu bir bütün olarak tasarlamanın teorik ve metodolojik temeli, pedagojik bilim ve uygulamanın başarılarını entegre eden sistem etkinliği ve kültürel-tarihsel yaklaşımlardır (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov). (yetkinlik temelli ve Zunov eğitim paradigmaları). Çocuğun hazır bilgi almadığı, ancak kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliği sürecinde kendisinin elde ettiği öğretim yöntemine etkinlik yöntemi denir. A.Disterweg'e göre, öğretimin etkinlik yöntemi evrenseldir. “Buna göre sadece ilkokullarda değil, tüm okullarda, hatta yüksek öğretim kurumlarında görev yapmalıdır. Bu yöntem, bilginin henüz edinilmediği her yerde, yani her öğrenci için uygundur.”

İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulamak için bir ders nasıl oluşturulur? GEF IEO çerçevesinde dersler oluşturmak için, bir dersin etkililiği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

Ders hedefleri, işlevin öğretmenden öğrenciye aktarımındaki eğilimlerle belirlenir.

Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirmek, cehaleti tespit etmek, zorlukların nedenlerini bulmak vb.).

Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

Öğretmen etkili (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

Derste, öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).

hoca mantıklı Eğitim materyali tüm öğrenciler, bunun için özel teknikler kullanarak.

Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum ilerlemeyi teşvik eder ve destekler.

Öğretmen özellikle dersin iletişimsel görevlerini planlar.

Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.

Derste belirlenen stil, ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla).

Eğitim seanslarının türlerini göz önünde bulundurun:

Klasik geleneksel ders (kombine veya tek amaçlı).

Birleşik

Okul dersleri ve seminerler

proje dersleri

Yaratıcı atölyeler

özerk öğretim

Klasik dersin amaçları şunlardır:

Teşhis (amaca ulaşılıp ulaşılmadığı) ve işlevsellik (başarının göstergeleri)

Genel hedefler: öğretmek, geliştirmek ve eğitmek mikro hedeflerle detaylandırılmıştır, yani. görevler

Hedef belirleme: Çocuklar, dersin sonunda özetlemeleri için kendi sözleriyle söylemelidir.

Orantılı (%70 - özete göre, %30-35 - öğretmen değişebilir)

Değişme, modernleşme yeteneği - bu bir öğretmenin profesyonelliğidir, bu kabul edilebilir.

Dersin amaçları ikiye ayrılır:

Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan bir hedef

Konu hedefleri

Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan hedefler üzerinde duralım:

Konuya kişisel-anlamsal bir tutum geliştirme (kişisel anlamı gerçekleştirin ..., eğitim materyalinin sosyal, pratik ve kişisel önemini gerçekleştirmeye yardımcı olun)

Çevredeki gerçekliğe değer ilişkilerinin geliştirilmesi (incelenen konunun değerlerinin farkındalığını teşvik etmek, ortak faaliyetlerin değerini gerçekleştirmeye yardımcı olmak için)

Entelektüel kültürün gelişimi ile ilgili hedefler (analiz etme, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama, bilişsel bir nesneyi sınıflandırma yeteneğinin geliştirilmesi için önemli ve örgütsel koşullar yaratmak)

Bir araştırma kültürünün geliştirilmesi (bilimsel biliş yöntemlerini (gözlem, hipotez, deney) kullanma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek; problemleri formüle etme becerilerinin gelişimi için koşullar yaratmak, bunları çözmenin yollarını önermek

Eğitim faaliyetleri yoluyla bir öz-yönetim kültürünün geliştirilmesi (bir hedef belirleme ve kişinin faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirilmesini sağlamak, kendi kendini kontrol etme, öz değerlendirme ve eğitim faaliyetlerini kendi kendini düzeltme becerilerinin gelişimini teşvik etmek için) )

Bilgi kültürünün gelişimi (bilgiyi yapılandırma yeteneğinin gelişimi için koşullar yaratın, basit ve karmaşık planlar hazırlama yeteneğini geliştirin)

İletişimsel bir kültürün gelişimi (çocukların iletişim kurma becerilerinin gelişimini teşvik etmek, diyalojik ve monolog konuşmanın gelişmesini sağlamak için)

Yansıtıcı bir kültürün geliştirilmesi ("Ben-biz-neden" refleksif algoritmanın farkındalığını artırmak için

Sınıfta nasıl hissettim?

Davayı nasıl çözebildik?

Ne iyiydi, ne kötüydü?

Sonuçlara ulaştık mı?

Yansıtma, geri adım atma ve iletişimdeki pozisyonlardan herhangi birini alma yeteneğidir.

Şimdi konu hedeflerine odaklanalım:

Gerçeklerin, kavramların, yasaların, yönetmeliklerin incelenmesi ve pekiştirilmesinde öğrencilerin etkinliklerini düzenleyin

Öğrencilerin etkinliklerini çeşitli durumlarda bağımsız bilgi uygulamasında organize etmek

Bilgi ve uygulamaların test edilmesini ve değerlendirilmesini sağlayın

Bilgiyi ve eylem yöntemlerini düzeltmek için etkinlikler düzenleyin

Bir eğitim oturumu tasarlamak için bir referans tablosu öneriyorum

KM'nin eğitim hedefleri	Olası Yöntemler ve uygulama yöntemleri
organizasyon aşaması
Karşılama, hazırlık kontrolü, dikkat organizasyonu	Görevlinin raporu, bulunmayanların tespiti, şiirsel ruh hali vb.
ödev kontrolü
Ev ödevlerinin doğruluğunu, eksiksizliğini ve farkındalığını sağlamak, kontrol sırasında tespit edilen sorunları tespit etmek ve ortadan kaldırmak	Testler, ek sorular, cevap devam ..., çok seviyeli bağımsız çalışma
Öğrencileri ana aşamada çalışmaya hazırlamak
Motivasyon sağlamak, öznel deneyimin gerçekleşmesi	Konunun ve amacın iletilmesi (sorunlu bir görev şeklinde, buluşsal bir soru şeklinde, nihai sonuçları göstererek, teknolojik bir zihinsel aktivite haritası kullanarak - bir küme. Dersin başında bir bilmecedir. verilen cevap, yeni malzeme üzerinde çalışırken açılacak
Yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin asimilasyon aşaması
Çalışılan materyalin algılanmasını, anlaşılmasını ve birincil ezberlenmesini sağlayın Yöntemlerin asimilasyonunu teşvik etmek, belirli bir seçime yol açan anlamına gelir.	Tanımla çalışma Günlük analojileri kullanma Ana materyalin eş zamanlı olarak sözlü ve işaret-sembolik formlarda sunulması, çalışılan materyalin karşılaştırmalı ve sınıflandırma tablolarında sunulması, hikaye, ders, mesaj, modüler eğitim, bilgisayar ders kitabı kullanımı, probleme dayalı öğrenme, toplu öğrenme, yapısal-mantıksal şema, genetik öğretim yöntemi
Çalışılanın anlaşılmasının birincil kontrolü
Çalışılan materyalin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak, materyali anlamadaki boşlukları belirlemek, boşlukları düzeltmek	Referans metni, öğrencilerin sorularını hazırlamaları, yeni materyallerle ilgili örnekleri
Yeni bilgi ve eylem yöntemlerini pekiştirme aşaması
Konsolidasyon sırasında, çalışılan materyalin anlama düzeyinde bir artış sağlamak, anlama derinliği	Karşılıklı görevleri kullanma, soru-cevap iletişimi, kendi görevlerinizi icat etme
Bilginin uygulanması ve eylem yöntemleri
Çeşitli durumlarda uygulama düzeyinde bilgi ve eylem yöntemlerinin asimilasyonunu sağlamak	Çok seviyeli bağımsız çalışma, iş oyunu, öğrenme durumları, grup çalışması, tartışma
Genelleme ve sistemleştirme
Öğrencilerin önde gelen bilgilerinin entegre bir sisteminin oluşumunu sağlamak, konu içi ve konular arası iletişimin kurulmasını sağlamak	Bir "konu"nun "ağacı" inşa etmek, bir "konu binası" inşa etmek. Bir blok formülü oluşturma: eksi-çıkartılmış=fark. Öğrenme durumları, “konu kesişimi”
Bilginin ve eylem yöntemlerinin kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi
Bilginin ve eylem yöntemlerinin asimilasyon kalitesinin ve seviyesinin belirlenmesi	Çok seviyeli bağımsız ve kontrol çalışmaları, testler, görevin temel özelliklerini (derinliği) vurgulamak için görevler, aynı sorunu çözmek için çeşitli yollar tasarlamak için (esneklik), fazlalık, çelişkili veriler içeren görevler (değerlendirme eylemleri için yetenek)
Bilginin düzeltilmesi ve eylem yöntemleri
Bilgi ve eylem yöntemlerinde tespit edilen boşlukların düzeltilmesinin gerçekleştirilmesi	Küçük aşamalara ve bağlantılara bölünmüş alıştırmaların kullanımı Düzenli izleme ile ayrıntılı talimatların uygulanması. Testler, boşluklu görevler, boşluklu yapısal mantık diyagramları
Ödev Bilgileri
Öğrencilerin ödev yapmanın amacını, içeriğini ve yöntemlerini anlamalarını sağlayın	Üç seviye ev ödevi: Standart Minimum yükseltilmiş Yaratıcı
Dersi özetlemek
Sınıfın ve bireysel öğrencilerin çalışmalarının niteliksel bir değerlendirmesini yapın	Öğrencilerin kendileri tarafından özetlenen öğretmenden mesaj
Refleks
Öğrencilerin psiko-duygusal durumları, etkinliklerinin motivasyonu ve öğretmenleri ve sınıf arkadaşları ile etkileşimleri üzerine düşünmelerini başlatın.	Telgraf, SMS, bitmemiş cümle, koordinatlar

Bugün ilkokulda ana eğitim biçimi hala geleneksel derstir. Bu, öğretmenlerin çoğunun okulda onlarca yıldır çalışan öğretmenler olması, yani geleneksel klasik öğretim yöntemlerine bağlı olmaları ile açıklanmaktadır. Her durumda, bir kişinin yeniden ayarlanması kolay değildir. Bu nedenle öğretmenin yeni bir şekilde nasıl çalışılacağını öğrenmek için zamana ve koşullara ihtiyacı vardır.

Genel eğitimin federal devlet eğitim standartlarının bir özelliği, onların aktif doğasıdır. ana görevöğrencinin kişiliğinin gelişimi. modern eğitim bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu terk eder; GEF formülasyonları gerçek faaliyetleri gösterir.

Görev seti, sırayla Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan bir öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkili olan yeni bir sistem etkinliği eğitim paradigmasına geçişi gerektirir. Öğretim teknolojileri de değişiyor, bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması, eğitim kurumundaki her konu için eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar sunuyor.

Bir öğretmen olarak okula hazırlanırken dikkate alınması gereken ana noktalar nelerdir? modern ders Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun mu?

metodolojik temel GEF, bireyin gelişimini, yurttaş kimliğinin oluşmasını hedefleyen bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Sistem etkinliği yaklaşımı, öğrencilerin ustalaşması gereken temel görevler ve evrensel öğrenme etkinlikleri bağlamında eğitim ve yetiştirmenin ana sonuçlarını belirlemeyi mümkün kılar. Eğitim sisteminde öğrencinin kişiliğinin gelişimi, her şeyden önce, eğitim ve yetiştirme sürecinin temeli olan evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıyla sağlanır. Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmak, özümseme organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır. Bu olasılık, evrensel öğrenme eylemlerinin, öğrencilerin çeşitli bilgi ve öğrenme motivasyonu konularında geniş bir yönelimi oluşturan genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır. Öğrencilerin bilgilerinin kendi araştırmalarının sonucu olması için bu arayışları organize etmeleri, yönetmeleri, bilişsel aktivitelerini geliştirmeleri gerekmektedir. Öğretmen ciddi bir problemle karşı karşıyadır - kişilik aktivite sürecinde geliştiğinden, her çocuğu sınıftaki zihinsel aktiviteye en iyi şekilde nasıl dahil edeceği. Bireysel, grup, toplu, ikili çalışmanın çeşitli kombinasyonlarının derste kullanılması, her öğrencinin eğitim sürecine dahil edilmesini sağlar. Sadece konu bilgi ve becerilerinin kademeli olarak oluşmasına değil, aynı zamanda öğrencinin iletişim becerilerinin, takım çalışması becerilerinin gelişmesine de katkı sağlar. Bu nedenle, okulun her öğrencisinin ustalaşma olasılığından bahsedebiliriz. eğitim standardı Konuda, yüksek kaliteli öğrenme çıktıları elde etmek.

Bir eğitim oturumu tasarlanırken aşağıdaki organizasyon biçimleri birleştirilirse, eğitim sürecinin organizasyonu daha verimli ve daha kaliteli hale gelebilir:

sorunsallaştırmanın gerçekleştiği ve gerekli minimum eğitim materyalinin sunulduğu ön çalışma

sabit çiftler (gruplar) halinde çalışma - önceki ön çalışmada sunulan materyalin eğitimi, tekrarı, konsolidasyonu

vardiya kompozisyonunun çiftleri (grupları) halinde çalışın - çalışılan konuyla ilgili materyalin bireysel anlarının derin gelişimi

bireysel çalışma - dersin konusuyla ilgili görevlerin bağımsız olarak tamamlanması

Derste öğrencilerin eğitim çalışmalarının organize edilmesinin listelenen biçimlerinin her biri nedir? Her birinin avantajları ve dezavantajları nelerdir? Bu öğrenci çalışma biçimleri, öğretmenin belirli pedagojik aktivitesinde nasıl birleştirilir?

ön şekilÖğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna, tüm öğrencilerin aynı anda herkes için ortak olan aynı işi yaptığı, sonuçlarını tüm sınıfla tartıştığı, karşılaştırdığı ve özetlediği derste öğretmen ve öğrencilerin bu tür faaliyetlerine denir. Öğretmen tüm sınıfla aynı anda çalışır, hikâyesi, açıklaması, gösterimi, öğrencilerin ele alınan konuların tartışılmasına katılımı vb. sırasında öğrencilerle doğrudan iletişim kurar. Bu, özellikle öğretmen ve öğrenciler arasında ve ayrıca öğrencilerin kendi aralarında güvene dayalı ilişkiler ve iletişimin kurulmasına katkıda bulunur, çocuklara kolektivizm duygusu aşılar, öğrencilere akıl yürütmenin öğretilmesine ve sınıf arkadaşlarının muhakemelerinde hata bulmalarına, form oluşturmalarına olanak tanır. istikrarlı bilişsel çıkarlar ve etkinliklerini yoğunlaştırır. Öğretmenden, elbette, tüm öğrenciler için uygulanabilir bir düşünce çalışması bulmak, önceden tasarlamak ve sonra dersin hedeflerini karşılayan öğrenme durumları yaratmak için büyük bir yetenek gerekir; konuşmak isteyen herkesi dinleme, nezaketle destekleme ve aynı zamanda tartışma sırasında gerekli düzeltmeleri yapma yeteneği ve sabrı. Gerçek yetenekleri sayesinde, öğrenciler elbette aynı zamanda genellemeler ve sonuçlar çıkarabilirler, ders sırasında akıl yürütebilirler. farklı seviyeler derinlikler. Bu öğretmen bunları dikkate almalı ve yeteneklerine göre sorgulamalıdır. Öğretmenin derste ön çalışma sırasındaki bu yaklaşımı, öğrencilerin aktif olarak dinlemelerine ve fikirlerini, bilgilerini başkalarıyla paylaşmalarına, başkalarının görüşlerini dikkatlice dinlemelerine, kendi fikirleriyle karşılaştırmalarına, başkasının görüşündeki hataları bulmalarına, eksikliklerini ortaya koymalarına olanak tanır. Öğretmene gelince, sınıftaki öğrencilerin çalışmalarını önden organize etme biçimini kullanarak, tüm sınıf ekibini özgürce etkileme, tüm sınıfa eğitim materyali sunma ve öğrencilerin temelli etkinliklerinde belirli bir ritim elde etme fırsatı elde eder. bireysel özelliklerine bağlıdır. Bütün bunlar, sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin ön biçiminin şüphesiz avantajlarıdır. Bu nedenle, yaygın eğitim koşullarında, öğrencilerin eğitim çalışmalarının bu şekilde düzenlenmesi, modern bir okulun çalışmalarında vazgeçilmez ve en yaygın olanıdır. Bilim adamları-öğretmenler tarafından belirtildiği gibi ön eğitim çalışması şekli - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. ve diğerleri, bir dizi önemli dezavantaja sahiptir. Öğrenme yetenekleri düşük öğrenciler yavaş çalışırlar, materyali daha kötü öğrenirler, öğretmenden daha fazla ilgiye, görevleri tamamlamak için daha fazla zamana, öğrenme yetenekleri yüksek öğrencilere göre daha farklı alıştırmalara ihtiyaç duyarlar. Öte yandan, güçlü öğrencilerin görev sayısını artırmaları gerekmez, ancak içeriklerini, araştırma görevlerini, yaratıcı türlerini, okul çocuklarının gelişimine ve daha fazlası için bilginin asimilasyonuna katkıda bulunan çalışmaları karmaşıklaştırmaya ihtiyaç duyarlar. yüksek seviye

Bireysel form sınıfta öğrenci çalışmalarının organizasyonu. Bu organizasyon şekli, her öğrencinin, eğitim ve öğrenme fırsatlarına göre kendisi için özel olarak seçilen bağımsız tamamlama için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler bir ders kitabı, diğer eğitim ve bilimsel literatür, çeşitli kaynaklar (referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler, antolojiler vb.) ile çalışabilir; problem çözme, örnekler, özet, deneme, özet, rapor yazma; her türlü gözlem yapmak vb. Çeşitli didaktik problemleri çözerken, dersin her aşamasında bireysel çalışma yapılması tavsiye edilir; yeni bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesi için, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve pekiştirilmesi için, geçmişin genelleştirilmesi ve tekrarı için, kontrol için, araştırma yöntemine hakim olmak için vb. Düşük performans gösteren öğrenciler için, aşağıdakileri içeren böyle bir görev sistemi hazırlamak gerekir: örneklemin çalışmasına dayalı olarak çözülmesi gereken örnek çözümler ve görevler; öğrencinin belirli bir sorunu adım adım çözmesine izin veren çeşitli algoritmik reçeteler - teoriyi, fenomeni, süreci, süreçlerin mekanizmasını vb. karşılaştırma, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme vb. için gereksinimler. Sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmalarının böyle bir organizasyonu, her öğrencinin yetenekleri, yetenekleri, soğukkanlılığı sayesinde, edinilen ve edinilen bilgileri kademeli olarak ancak istikrarlı bir şekilde derinleştirmesini ve pekiştirmesini, gerekli becerileri, becerileri, bilişsel aktivite deneyimini geliştirmesini sağlar. , kendi kendine eğitim için kendi ihtiyaçlarını oluşturur. Bu, öğrencilerin eğitim çalışmalarının bireysel örgütlenme biçiminin avantajıdır, bu onun güçlü yönleridir. Ancak bu örgütlenme biçimi ciddi bir dezavantaj da içermektedir. Öğrencilerin bağımsızlığına, organizasyonuna, hedefe ulaşmadaki kararlılığına katkıda bulunan, bireyselleştirilmiş eğitim çalışması biçimi, birbirleriyle iletişimlerini, bilgilerini başkalarına aktarma arzusunu ve kolektif başarılara katılma isteklerini bir şekilde sınırlar. Bu eksiklikler, öğrencilerin eğitim çalışmalarının bireysel örgütlenme biçimini ön ve grup çalışması gibi toplu çalışma biçimleriyle birleştirerek öğretmenin pratik çalışmasında telafi edilebilir.

grupöğrencilerin eğitim çalışmalarının organizasyon şekli. Öğrencilerin derste grup çalışmasının temel özellikleri şunlardır: Bu dersteki sınıf, belirli öğrenme problemlerini çözmek için gruplara ayrılır; her grup belirli bir görev alır (aynı veya farklılaştırılmış) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan gözetimi altında birlikte gerçekleştirir; gruptaki görevler, grubun her bir üyesinin bireysel katkısını hesaba katmaya ve değerlendirmeye izin verecek şekilde gerçekleştirilir; grup kompozisyonu kalıcı değildir, grubun her bir üyesinin öğrenme fırsatlarının ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir. Grupların boyutları farklıdır. 3-6 kişi arasında değişmektedir. Grubun bileşimi kalıcı değildir. Yapılacak işin içeriğine ve niteliğine göre değişir. Grup çalışmasında öğrenme, her öğrencinin bireysel etkinliğinden ortak çalışmaya dönüştürülür. Öğrenci, kişisel çıkarlarını feda ederek, çatışmaları yapıcı ve hızlı bir şekilde çözmeyi, müzakere etmeyi öğrenmek zorunda kalır. Yavaş yavaş, öğrenci sınıf topluluğunu dünyasının bir parçası olarak hissetmeye alışır, arkadaşça ilişkiler sürdürmekle ilgilenir. Grup çalışması özellikle sorunlu görevleri tartışırken etkilidir, çünkü yalnızca ortak bir tartışma ile bir çözüm bulunabilir. Grup çalışması, öğrencinin daha fazla faktörü dikkate almasını gerektirir. Grubun diğer üyelerinin çalışma hızına uyum sağlamalı, onları doğru anlamalı, düşüncelerini ve arzularını açıkça formüle etmeli, grup tarafından seçilen görevlerle ilişkilendirmelidir. Bütün bunlar kendi kendini düzenleme sürecine katkıda bulunur. Özetle, herkes çalışmalarını grup arkadaşlarının çalışmalarıyla karşılaştırabilir, yoldaşlarının defterlerini görebilir, kararın gerekçesini ve hataların analizini dinleyebilir. Böylece, her öğrencinin benlik saygısının oluşumunun arka planı genişliyor. Grupta ortak arama olduğu için hatalı cevaplar erkekleri korkutmaz, yeni bir çözüm aramalarına neden olur. Yanlış kararla karışıklık görülmez. Çocuklar, öğrenmenin hazır bilgi ve sonuçların özümsenmesi değil, yanlış kararları içeren bir biliş süreci olduğunu anlamayı öğrenmelidir. Öğrencilerin sınıfta eğitim çalışmalarının grup organizasyonunun avantajları açıktır. Sonuçlar ortak çalışmaöğrenciler hem toplu çalışma yöntemlerine alışmada hem de bireyin olumlu ahlaki niteliklerinin oluşumunda çok somuttur. Ancak bu, eğitim çalışmasının bu örgütlenme biçiminin ideal olduğu anlamına gelmez. Grup formunun da bir takım dezavantajları vardır. Bunların arasında en önemlileri şunlardır: grupları işe alma ve bunlardaki işleri organize etmedeki zorluklar; gruplardaki öğrenciler her zaman karmaşık eğitim materyallerini bağımsız olarak anlayamaz ve onu incelemek için en ekonomik yolu seçemezler. Sonuç olarak, zayıf öğrenciler materyale hakim olmakta güçlük çekerken, güçlü öğrenciler daha zor, orijinal ödevlere ve görevlere ihtiyaç duyarlar. Yalnızca sınıftaki diğer öğretim biçimleriyle birlikte - önden ve bireysel - öğrencilerin çalışmalarını organize etmenin grup biçimi, beklenen olumlu sonuçları getirir. Evrenselleştirilemez ve diğer biçimlere karşı çıkılamaz.

Dikkate alınan eğitim organizasyon biçimlerinin her biri kendi özel eğitim görevlerini çözer. Birbirlerini tamamlarlar. Öğrencilerin hazırlığı ve bireysel özellikleri, öğretmenin nitelikleri - tüm bunlar, öğrencilerin etkinliklerinin düzenlenmesi için bir formun veya diğerinin seçimini etkiler. Çeşitli formların kombinasyonu çok değişkenlidir. Bir form diğerini izlediğinde sırayla veya kombinasyon aynı anda ilerlediğinde ve çalışma biçimleri birbirine girdiğinde paralel olarak gerçekleştirilir. Deneyimlerin ve çeşitli öğretmenler tarafından yürütülen birçok deneyin gösterdiği gibi, öğrencilerin yaşını ve konunun özelliklerini dikkate alarak, basit olanlardan daha karmaşık olanlara doğru bir dizi etkinlik düzenleme şekli uygulanmalıdır. Faaliyet organizasyonunun optimal varyantını belirlemek için, belirli bir formun çeşitli öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin etkinliğini nasıl etkilediğini bilmek gerekir. “Bazılarının eksikliklerinin etkisiz hale getirildiği ve diğerlerinin daha yüksek performans göstermesinin sağlandığı böyle bir eğitim çalışması biçimleri kombinasyonu ile sağlanır. minimum maliyet zaman optimaldir. (Cheredov I.M. "Eğitim organizasyonunun okul biçimlerini planlama yöntemi"). Form seçimi birçok faktöre bağlıdır, ancak büyük ölçüde öğrenme sürecindeki aşamaya bağlıdır. Bu konuyla ilgilenen öğretmenler, sınıfta öğrenci çalışma biçimlerinin en uygun kombinasyonunu seçmek için bazı kalıplar belirlemiş ve öneriler geliştirmiştir.

Her formun kendi dezavantajları ve avantajları vardır, bu nedenle, bir ders planlarken öğretmen, her formun güçlü yönlerini güçlendirecek ve zayıf yönlerini etkisiz hale getirecek şekilde bir form kombinasyonu seçmelidir.

Her dersin metodolojik amacı, bilişsel aktivitenin tezahürü için koşullar yaratmaktır. Her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, öğrencinin doğal kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmasına izin veren pedagojik iletişim durumlarının oluşturulması. Kişisel gelişimin hızı bireyseldir, bu nedenle her öğrencinin kişiliğini gelişim moduna getirmek önemlidir.

Novgorod Devlet Üniversitesionlara. Bilge Yaroslav

Hukuk Fakültesi

Konuyla ilgili kontrol çalışması

« Pedagoji»

Konular: Pedagojinin ana kategorileri. Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri

Tamamlandı: 2. sınıf öğrencisi

Yazışma bölümü

uzmanlık: hukuk

Davlyatova Takhmina

grup 5281

2006 1. Pedagojinin ana kategorileri Kategoriler, bilindiği gibi, bu bilimdeki temel, temel kavramları temsil eder.Bu tür kategorilerin üç grubunu ayırt etmek gerekir. İlk grup, pedagojinin nesnesini karakterize eder. Bunlar “bireysellik” ve “kişilik”tir, yani. Pedagojik bilim tarafından incelenen ve değişiminden etkilenen bir kişinin bu yönlerini yansıtan kategoriler öğretmenlik uygulaması. İkinci grup, pedagoji konusunu karakterize eder, yani. bu değişikliklerin meydana geldiği süreçler. Bu sosyalleşme, eğitim, yetiştirme, eğitim. Ve üçüncü grup - ana pedagojik araçları birleştiren kategoriler. Bunlar pedagojik aktivite, eğitim süreci, pedagojik etkileşimdir. 1. 1 Kişilikve bireysellik Bildiğiniz gibi, bir kişide üç yön ayırt edilir: biyolojik temel (bireysel) ve sosyal (kişilik) ile birlikte, üçüncü bir yön ayırt edilir - “kişide insan” (bireysellik) - ve üç kavram ayırt edilir: bireysel, kişilik ve bireysellik, yani. her biri hem hayvan ilkesini (organizma) hem de sosyal (kişilik) ve tamamen insan niteliklerini (bireysellik) içerir.-tuhaf özellikler Kişilik, bir insandaki sosyal ilkeyi, onun sosyal dünyaya aitliğini yansıtır. Kişilik, davranışlar arasındaki, nihayetinde sosyal olan, ancak her zaman insan davranışıyla ilişkilendirilen ilişkiler arasındaki canlı bir ilişkiler sistemidir. Kişilik, bireysel etkinliğin toplumsal ilişkiler dünyasına ne ölçüde dahil edildiğiyle belirlenir. Kişilik bir ilişkiler sistemidir: arkadaşça, sevgi, aile, endüstriyel, politik vb. ve bunlar da sosyal ilişkiler tarafından belirlenir. Bu, sosyal dünyadaki yeteneklerin tezahürü olan karmaşık bir sosyal açıdan önemli eylemler sistemidir. Bu nedenle, bireyin temel işlevi yeteneklerinin geliştirilmesidir. kişilik, bir buçuk binden fazla olan bir dizi sabit nitelik tarafından belirlenir (insanlara, işe, doğaya karşı sorumlu ve kayıtsız tutum; yardımseverlik ve saldırganlık, vb.) Bireysellik, bir insanı hayvandan ayıran şeydir ve sosyal dünya. Bir kişinin kendini özgür, bağımsız bir varlık olarak ortaya koymasını mümkün kılar (I. Kant). Eylemlerinin kaynağı bireyselliğinde gizlidir. İnsanda yüksek düzeyde insani gelişme olarak kabul edilir. Bireysellik geliştirmiş bir birey, tamamen kendi gücüne güvenir ve umut eder, sadece özgür değil, aynı zamanda bağımsız bir kişidir. Bireysellik ana alanları tarafından belirlenir: entelektüel, motivasyonel, istemli, konu-pratik, öz düzenleme ve varoluşsal Kişisel ve bireysel nitelikler birbirini tamamlar, bu nedenle pedagojik amaçlar için hem kişiliğin yetiştirilmesini sağlamak gerekir. ve bireyselliğin gelişimi. 1. 2 Obrainsan eğitimi ve sosyalleşme Günümüzde eğitim, en geniş pedagojik kategori olarak kabul edilmektedir. Ayrıca bu kavram, sosyal bir varlık olarak insan olma sürecinin bütününü içerir. Eğitim, kültür, yetiştirme ve eğitimi içeren insan sosyalliğinin oluşumunu içerir. Eğitimli bir kişi, bilgili, faaliyetlerinde yetkin, gelişmiş ve gelişmiş bir kişidir. eğitimli Sosyalleşme, bir kişinin çevre Bu, sosyal normların ve kültürel değerlerin asimilasyonunu ve yeniden üretilmesini ve ayrıca bireyin ait olduğu toplumda kendini geliştirmesini ve gerçekleştirmesini içerir. Bu süreç, çevre ile kendiliğinden etkileşim koşullarında ve ayrıca amaçlı, pedagojik olarak organize edilmiş eğitim sürecinde gerçekleşir. Sosyalleşmenin özü, kişiyi ait olduğu toplumun bir üyesi olarak oluşturmasıdır. Bu, bir yandan, sosyal çevreye, sosyal bağlar sistemine girerek birey tarafından sosyal deneyimin asimilasyonunu içeren iki yönlü bir süreçtir; Öte yandan, güçlü faaliyeti, sosyal çevreye dahil edilmesi nedeniyle bireylerin sosyal ilişkiler sisteminin yeniden üretim süreci.Sosyalleşme, sosyal hayatın kendi kendini düzenleme mekanizmasının bir unsuru olarak hareket eder, korunmasını ve gelişmesini sağlar. toplumun. Aynı zamanda, bir kişi yalnızca deneyimle zenginleşmekle kalmaz, aynı zamanda yaşam koşullarını ve çevresindeki insanları etkileyen bir kişi olarak kendini gerçekleştirir. Bir bireyin nasıl bir sosyal organizasyonun unsuru haline geldiği, topluma nasıl dahil edildiği, bir yandan sosyal organizasyonun bir kişiyi etkileme yeteneğinin oluşumuna, diğer taraftan bir kişinin yeteneğinin oluşumuna bağlıdır. diğer insanların etkisine yenik düşmek Sosyalleşme, temel özellikleri bir kişinin sosyal ilişkiler sisteminde hangi yeri işgal ettiği ile belirlenen bir kişilik oluşturur. P.N. Natorp şunları yazdı: "Bir insan, insan topluluğu sayesinde insan olur ..., yalnız büyümez, büyümez ve yan yana, yaklaşık olarak aynı koşullarda, ancak her biri çok yönlüdür. birbirlerinin etkileri, sürekli bu etkilere tepki veriyorlar." İlk yarıda Yirminci yüzyılın başlarında, psikologlar N. Miller ve J. Dollard, "sosyal öğrenme" terimini bilimsel kullanıma soktu. Bu temelde, yarım asırdır sosyal öğrenme kavramı geliştirilmiştir, merkezi sorun hangi sosyalleşme sorunu haline geldi Sosyalleşme, bir çocuğun toplumdaki yerini almasına izin veren bir süreçtir, yenidoğanın asosyal bir durumdan toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak yaşama terfisidir. J. Piaget'e göre sosyalleşme, belirli bir gelişim düzeyine ulaşmış çocuğun diğer insanlarla işbirliği yapma yeteneğine sahip olması gerçeğinden oluşan sosyal çevreye uyum sürecidir. Ev pedagojisinde bu sürece benzer bir anlayış getirilmiştir.Sosyalleşme sürecinde iki grup görev çözülür: bireyin sosyal uyumu ve sosyal özerkliği. Özünde çelişkili ve aynı zamanda diyalektik olarak birleşik olan bu sorunların çözümü, özünde birçok iç ve dış faktöre bağlıdır. Sosyal adaptasyon, bireyin sosyal çevrenin koşullarına aktif olarak adapte edilmesini ve sosyal özerkleşmeyi içerir - kendine yönelik bir dizi tutumun uygulanması, davranış ve ilişkilerde istikrar, bireyin kendisi hakkındaki fikrine karşılık gelir, onun özgüveni. Sosyal adaptasyon ve sosyal özerkleşme sorunlarının çözümü, görünüşte çelişkili olan “herkesle birlikte olmak” ve “kendinde kalmak” güdüleriyle düzenlenir. Kuşkusuz, insan sosyalleşmesinin sonucu da sosyal aktivitedir - kendini insan sosyal ilişkileri alanlarında gösteren sosyal eylemler için gerçekleştirilmiş bir hazırlık. Böylece, bir kişinin sosyalleşmesine tanıklık eden kriterler şunlardır: sosyal adaptasyon, sosyal özerklik ve sosyal aktivite.Kişilik oluşum sürecinin gerçekleştiği üç alan vardır: aktivite, iletişim, kendini tanıma. her bir faaliyet türünde ve onun faaliyetleri arasında mevcut olan bağlantılar çeşitli tipler. Bu durumda, kişisel olarak önemli bir baskından bahsediyoruz, yani. ana şeyi belirlemek, ona odaklanmak hakkında. Aktivitede, yeni sosyal rollere hakim olunur ve onların önemi kavranır.İnsan sosyalleşmesinin bir alanı olarak iletişim, ayrılmaz bir şekilde aktivite ile bağlantılıdır. Aynı zamanda, iletişimin genişlemesi, diğer insanlarla insan temaslarının çoğalması olarak anlaşılabilir. Temaslar her yaş sınırına özgüdür.Sosyalleşmenin üçüncü alanı, bir kişide hemen ortaya çıkmayan, ancak boyunca gelişen bir “Benlik modelinin” oluşumunu içeren bireyin kendini tanımasıdır. hayatı sayısız sosyal etkinin etkisi altındadır. Kişinin "Ben"inin kendini tanımasının en yaygın şeması üç bileşen içerir: bilişsel (kendini bilme); duygusal (kendini değerlendirme); davranışsal (kendine karşı tutum) Sosyalleşme süreci, belirlenen üç alandaki değişikliklerin birliğini içerir: aktivite, iletişim, kendini tanıma Bir çocuğun sosyalleşmesi, sınıfta edinilen bilgi nedeniyle herhangi bir öğretmenin stratejik hedefidir. bir kişinin sosyal gelişiminin temeli olarak kabul edilebilir.Çocuğun sosyalleşmesi, öğretmenler, ebeveynler ve diğer çocuklarla olan ilişkilerin doğasından da önemli ölçüde etkilenir. Bu bağlamda, bir yandan çocuğun kendini gerçekleştirmesine, diğer yandan uygun sosyal deneyime ve buna bağlı olarak yapısında kendi davranış biçimini belirlemesine yardımcı olan doğru pedagojik araçların seçimi önemlidir. sosyal ve pedagojik etkileşim. 1. 3 Gelişimyetiştirme, yetiştirme Gelişim, kalitenin basitten karmaşığa, düşükten yükseğe geçişi olan bir değişimdir; nicel değişikliklerin kademeli olarak birikmesinin nitel değişikliklerin başlamasına yol açtığı bir süreç. Bir yenilenme, yeninin doğuşu ve eskinin sönmesi süreci olan gelişme, gerileme ve bozulmanın tam tersidir. Gelişimin kaynağı ve içsel içeriği, eski ile yeni arasındaki çelişkilerin varlığıdır. Bir kişinin fiziksel ve zihinsel gelişimi genel yasalara tabidir. Tüm doğal fenomenler gibi, kendi geçmişine ve geleceğine, modası geçmiş ve doğmakta olan bir şeye sahip olduğundan, iç çelişkilerle karakterize edilir (örneğin, bir organizmanın gereksinimleri, bireysellik veya kişilik arasındaki çelişki, ve kişinin zaten neye sahip olduğu ve bu taleplere nasıl cevap verebileceği… Gelişimden bahsettiklerinde kişide biyolojik (organizma), zihinsel (bireysellik) ve sosyal (kişilik) bir değişiklik olduğunu varsayıyorlar. Pedagojide bu kavram, bireyselliğin ve bedenin gelişimini içerir. Diğer insanların etkisi altında sosyal niteliklerin (kişisel özelliklerin) gelişimine eğitim denir.Kişisel gelişim, hem nicel hem de nitel dönüşümlerin gerçekleştiği tek bir süreçtir. Bu, kişilik gelişiminin kaynakları olan çeşitli çelişkilerin çözümünü içerir: - çocukları tüketenler ile onların zevk alma olasılıkları arasındaki çelişki; - çocuğun yetenekleri ile toplumun gereksinimleri arasındaki çelişki; - hedefler arasındaki çelişkiler. Çocuğun kendisi için belirlediği ve bunları başarmak için koşullar Bu çelişkiler, insan gelişiminin farklı yaş aşamalarında kendilerini farklı şekilde gösterir. Vygotsky, çocukların gelişiminin iki seviyesini belirledi: - "gerçek gelişim seviyesi" - çocuğun bugün gelişen zihinsel işlevlerinin mevcut özelliklerini yansıtır; - "yakınsal gelişim bölgesi" - çocuğun işbirliği koşullarında başarma yeteneğini yansıtır. yetişkinlerle Bir kişinin sosyalleşmesi için gerekli olan eğitimdir.Eğitim, pedagojinin ana kategorilerinden biridir. Bu kavramın özünü belirleme sorunu en eskilerden biridir. Daha önce, tüm bunlar için, insan potansiyellerinin gelişiminden çok istikrarını önemseyen, toplumun sosyal tutumlarına ve acil görevlerine dayanıyordu. Ülkede totalitarizmin çöküşü, ideolojik klişelerin reddedilmesi, eğitim alanı da dahil olmak üzere tüm sosyal kurumların reformu sonucu ortaya çıkan sosyo-ekonomik koşullardaki değişiklikler, eğitimin hedefini belirlemek için yeni yaklaşımlar gerektiriyor, okuldaki eğitim sürecinin içeriği ve yapısı. Birçok bilim adamı, yerel bilime özgü terimi terk etmeye ve onu birçok ülke için tanıdık olan daha geniş “eğitim” terimiyle değiştirmeye başladı.“Eğitim” kavramının çeşitli yorumları göz önüne alındığında, çoğu bilim insanı tarafından ayırt edilen genel özellikler belirlenebilir. araştırmacılar: - öğrenci üzerindeki etkilerin amaçlılığı; - bu etkilerin sosyal yönelimi; - çocuğun belirli ilişki normlarını özümsemesi için koşulların yaratılması; - bir kişi tarafından bir sosyal roller kompleksinin geliştirilmesi. Eğitimin amacı bilgi, beceri, fikir, toplumsal deneyim, davranış biçimlerini kuşaktan kuşağa aktarmaktır. Bu genel anlamda eğitim, insanlık tarihinin başlangıcından beri var olduğu için ebedi bir kategoridir. Kendine özgü sosyal işlevleri, içeriği ve özü tarihin akışı içinde değişir ve buna karşılık gelen maddi yaşam koşulları, sosyal ilişkiler, ideolojilerin mücadelesi tarafından belirlenir.Dar anlamda eğitim, öğretmen olarak adlandırılan öğretmenlerin amaçlı faaliyeti olarak anlaşıldı. bir kişinin nitelikler sistemini veya belirli bir kaliteyi oluşturmaya bağlıdır.Bir kişiyi eğitmenin ana görevlerinden biri, en önemli iki koşulun uygulanmasına bağlı olan sosyal kendi kaderini tayin etmesidir. Bunlardan ilki gençlerin gerçek ilişkilere, yani.. nesnel ve öznel bileşenleri taşıyan faaliyetle ilgili olarak kişisel durumlarının ortaya çıkması. Objektif bileşen, bireyin gerçek etkinliği, öznel bileşen, bireyin bu etkinliğe karşı tutumudur. İkinci koşul, çocukların sosyal etkileşim sürecinde kendini gerçekleştirmesidir.Bu nedenle, eğitim, sosyalleşme, gelişme ve yetiştirme, bireyi aynı amaç ile etkiler - toplumda kendini tam olarak gerçekleştirme. Aynı zamanda, gelişme, bireye zaten içkin olana yöneliktir ve eğitim, sahip olmadıklarına, genel ahlakta, ahlaki normlarda ve insanların niteliklerinde verilenlere yöneliktir. Birliklerinde, gelişimi, sosyalleşmesi ve yetiştirilmesi, kişilik oluşumunun özünü oluşturur. AT pedagojik edebiyatÖğrenme kategorisinin birçok tanımı vardır. Bu kategori, deyim yerindeyse, iki konumdan tanımlanır: sonuç ve süreç.İlk durumda, öğrenme, belirli bilgi, beceri, sosyal deneyim ve kişisel niteliklerin oluşumunu amaçlayan bir süreç olarak tanımlanır. İkincisinde öğrenme, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim olarak tanımlanır ve öğrenme sürecinde kontrollü biliş oluşur. Öğretme, tamamen öğrenme güdülerine, öğrencinin eylemlerine bağlıdır. Dolayısıyla bu süreç iki yönlüdür: öğretmen öğretir ve öğrenci öğrenir. Bu süreçlerin birliği ve birbirine bağlı olmasına rağmen, her birinin kendine has özellikleri vardır.Sosyal deneyim oluşturan eğitim, bir kişinin sosyalleşmesi için gerekli bir koşuldur, tam teşekküllü bir kişilik olarak oluşumuna katkıda bulunur, bireyselliğini geliştirir. , eğitim birbiriyle ilişkili süreçlerdir, önemli bir etkisi pedagojik aktivite sağlayabilir.Birliklerinde, gelişme ve eğitim insan oluşumunun özünü oluşturur. Eğitime gelince, amacı bireyi değiştirmek ve onun sosyal oluşumunu teşvik etmektir.Pedagojide “oluşum” terimi de yaygın olarak kullanılmaktadır (entelektüel, motivasyonel ve diğer alanların oluşumu, bir takımın oluşumu, kişisel niteliklerin oluşumu, oluşum karakter vb.). Şekillendirme, bir şeye belirli bir şekil vermek anlamına gelir. Bu pedagojik (bilimler arası) bir kavramdır. Yukarıdakiler, belirtilen kategorileri aşağıdaki şekilde ilişkilendirmemize izin verir. Psikoloji sözlüğüne göre gelişim, “sosyalleşmesi ve eğitiminin bir sonucu olarak ... oluşum süreci” olarak tanımlanır. toplum, ancak gelişme, bireyin zaten doğasında olana ve eğitim ve öğretime - sahip olmadıklarına, kültürde, genel ahlakta, insanların ahlaki niteliklerinde verilenlere yöneliktir. Kişisel nitelikler ve birey birbirini tamamlar, bu nedenle pedagojide hem kişiliğin yetiştirilmesi hem de bireyselliğin gelişimi ve bir kültür aktarma süreci (sosyal deneyim) olarak öğrenme incelenir. Eğitim, adeta gelişimi çerçeveler, bireyin niteliklerine ahlaki bir yön verir. Birliklerinde, eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi, kişiliğin ontogenezinin özünü ve bireyin amaçlı sosyalleşmesinin sonucunu oluşturur. 1. 4 Pedagojik aktivite Pedagojik aktivite her zaman, amacı insanların yaşamlarında niteliksel değişiklikler olan etkileri içerir. Bu etkiler, ilişkiler sistemini düzene sokmaya odaklanır, yani. öğretmen, her şeyden önce, belirli bir kişiyle ilgili olarak yönetsel görevleri uygular. Etki ve yönetimin yanı sıra öğretmen, bireyin yetiştirilmesi ve kendi kendini eğitmesi, bireyin gelişimi ve kendini geliştirmesi için koşullar yaratır. Karmaşık bir dinamik sistem olarak pedagojik aktivite, en çok N.V. Kuzmina, öğrencileri ve takipçileri. Pedagojik problemleri çözerek pedagojik hedeflere ulaşmayı amaçlayan birbiriyle yakından ilişkili beş bileşen tanımlar: gnostik, tasarım, yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel. Gnostik bileşen N.V. Kuzmina, bunu pedagojik aktivitede analiz etme, iletişim kurma, aktarma yeteneği olarak görüyor. Tasarım bileşeni aşağıdaki alanlardaki becerileri içerir: bir amaç ve hedefler sistemi formüle etme; öğrenci etkinliklerinin planlanması; kendi aktivitelerini planlamak. Öğretmenin yapıcı etkinliği N.V. Konu-içerik olarak Kuzmina. Eğitim materyalinin seçimi, kompozisyon yapısı, öğrencinin malı olması gereken bilgiler ile ilişkilidir; öğrencilerin etkinliklerinin yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak tasarlanmasının yanı sıra kendi gelecekteki etkinlik ve davranışlarının, öğrencilerle etkileşim sürecinde neler olması gerektiği, onların yetenek düzeyleri dikkate alınarak yapılır. Yazara göre yapıcı faaliyet, esasen bir tasarım faaliyetidir. Ancak yapıcı beceriler, taktik görevlerin oluşumu ile ilişkilidir.“Bir öğretmenin yapıcı etkinliği, yalnızca örgütsel etkinlikle birleştirildiğinde meyve verir. Materyal ne kadar iyi seçilirse seçilsin ve ne kadar ilginç inşa edilirse edilsin, öğrencilerin etkinliklerini ve kendi etkinliklerini düzenleyemezse öğretmen başarılı olmayacaktır... Öğretmenin belirli bir hesaptaki her amaca uygun pedagojik eylemi bir tür örgütsel eylemdir. "İletişim etkinliği, öğretmen ve öğrenciler, diğer öğretmenler, veliler vb. arasında pedagojik olarak uygun ilişkiler kuran sorunların hızlı çözümü anlamına gelir. 1. 5 Eğitim ve pedagojik süreç Eğitim ve pedagojik süreç büyük ölçüde eşanlamlı kavramlardır. Kökenleri aşağıdaki koşullarla açıklanabilir. Bazı ülkelerde (Almanya, Rusya, Polonya vb.) "pedagoji" terimi kullanılırken, diğerlerinde (İngilizce konuşulan ülkeler) bu terim yoktur, ancak "eğitim" - "eğitim" terimi vardır. Bu nedenle, bazı ülkelerde "eğitim süreci" kavramı, diğerlerinde - "pedagojik süreç" kavramı kullanılmaktadır. Rusya'da her iki kavram da kullanılmaktadır.Bazı durumlarda, fenomenin sosyal yönünü ortaya çıkarmak istediklerinde, örneğin "ilkokulda eğitim süreci" veya eğitim sürecini tanımlamak için "eğitim süreci" kullanılır. normatif belgeler(örneğin, devlet eğitim standardında eğitim sürecinin gerekliliği) Diğer durumlarda, kavram eğitim ve yetiştirme süreçlerinin birliği olarak yorumlanır (eğitim süreci). özel pratik faaliyetleröğretmen veya öğretim elemanı. Bu, eğitim ve yetiştirme birliğini sağlayarak eğitimin bütüncül olarak uygulanması sürecinin adıdır. Eşanlamlı, yaygın olarak kullanılan "eğitim süreci" terimidir. 1. 6 Pedagojik etkileşim Etkileşim, çeşitli nesnelerin birbirleri üzerindeki etkisinin süreçlerini, karşılıklı koşulluluklarını, durum değişikliğini, karşılıklı geçişi ve bir nesnenin diğeri tarafından üretilmesini yansıtan felsefi bir kategoridir. Tüm pedagojik fenomenlerin ortak özellikleri, okul çocuklarını öğretme, eğitme ve geliştirme görevlerinin birlik ve bağlantı içinde gerçekleştirildiği bir öğretmen ve öğrencinin etkileşimini içerir. Pedagojik açıdan, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin yapılandırılması, yapılarının birliğine dayalı olarak faaliyetlerin amaçlı bir şekilde planlanması ve düzenlenmesi süreci olarak anlaşılır. 2. hakkında formlareğitim faaliyetlerinin organizasyonuÖğrenmenin, belirli bir eğitim materyali içeriği üzerinde çalışırken, onu özümsemek ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmak için bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki bir etkileşim süreci olduğu bilinmektedir. Süreci yürütmek için organize etmek gerekir. Organizasyon nedir? "Felsefe Ansiklopedisi", organizasyonun "maddi veya manevi bir nesnenin düzenlenmesi, ayarlanması, sisteme getirilmesi, düzenlenmesi, bir nesnenin parçalarının oranı" olduğunu açıklar. Aynı zamanda, hem doğa nesneleri hem de sosyal gerçeklik ile ilgili olan ve örgütü bir bütünün (örgütün öznel parçası) öğelerinin konumu ve ara bağlantıları, eylemleri olarak karakterize eden tam olarak bu “örgüt kavramının anlamları” olduğu vurgulanmaktadır. ve etkileşimler (fonksiyonel kısım)”. 2. 1 özele eğitim organizasyon biçimleriÖğrenme sürecinin unsurları (parçaları) onun bağlantılarıdır. Bağlantı, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır, organik unsurudur. Kendi hedefleri ve yapısı vardır - belirli sorunları çözen birbiriyle ilişkili aşamalardan oluşur; hedef belirleme, bilgiyi genelleme, dersi özetleme, ödev belirleme vb.

Öğrenme sürecinin her bir halkasında hem genel hem de özel öğrenme görevleri çözülür. Genel - bunlar, tüm öğrenme sürecinin çözmeyi amaçladıklarıdır. Spesifik - bu süreçte belirli bir bağlantıda hakim olanlar. Tüm bağlantılar birbirine bağlıdır, bu nedenle öğrenme süreci bir tür zincirdir.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemelerinin baskın amaçlarına ve özelliklerine bağlı olarak, öğrenme sürecinde aşağıdaki bağlantılar ayırt edilir: yeni bilginin oluşumu, bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilginin pratikte uygulanması, tekrarlama, bilginin sistemleştirilmesi, bilgi, beceri ve becerilerin asimilasyonunun kontrolü.

Böyle bir bölünme, yeni bilginin oluşumuyla bağlantılı olarak öğrencilerin sadece yeni bilgiler edindiği anlamına gelmez. Daha önce çalışılan materyal üzerindeki bilgiyi pekiştirebilir ve sistematize edebilirler, ancak bu bağlantının baskın amacı - yeni bilgi oluşturmak - onu elde etmek için kullanılan tüm diğerlerini boyun eğdirir. Ayrıca, bilgiyi pekiştirme ve geliştirme bağlantısında, öğrenciler yeni bilgiler edinebilir, daha önce öğrendiklerini tekrarlayabilirler, ancak asıl amacı programın henüz düşünülen bölümünde bilgiyi pekiştirmek ve geliştirmektir.

Bilgi oluşturma bağlantısı temelinde, ilgili bilgiden bir ders tasarlanabilir, ilgili türde bir ders, ders, konferans, gezi tasarlanabilir.

Her özel eğitim organizasyonu biçimi belirli aşamalardan oluşur. Örneğin, bilginin oluşumuyla ilgili bir ders aşağıdaki aşamalara sahiptir: bir hedef belirleme ve bilgiyi güncelleme, yeni bilgileri tanıtma ve öğrenciler tarafından ilk özümsenmeleri, bilgiyi genelleştirme ve onunla çalışma ve özümlemeyi izleme. Bilgiyi pekiştirme ve geliştirme dersi şu aşamalardan oluşur: bir hedef belirleme, ev ödevlerini kontrol etme, öğrenciler tarafından daha önce edinilen bilgi ve faaliyet yöntemlerini yeniden üretme, yeni durumlarda bilgi işleme ve faaliyet yöntemlerine hakim olma, bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme, özümsemeyi kontrol etme neyin çalışıldığı ve faaliyet yöntemlerine hakim olunması. Aşamaların sırası, öğrenme sürecinin amaçları ve mantığı tarafından belirlenir.

Her aşamada, öğretmen bilgi kaynaklarını, yöntemleri, teknikleri, öğretim yardımcılarını ve ayrıca hedeflere karşılık gelen eğitimsel çalışma biçimlerini kullanır.

Temel bilgi kaynağı, belirli bir miktarda bilimsel bilgiye ve faaliyet yöntemlerine sahip olan öğretmendir. Öğrenme organizasyon biçimlerinin tasarımında lider rol öğretmene aittir. Öğrencilerin özelliklerine, öğrenme hedeflerine göre en uygun yöntem kombinasyonunu, öğretim yardımcılarını, aktivite stilini seçer. Çok şey profesyonelliğine, kişisel niteliklerine, öğrencilerle etkileşim kurma yeteneğine bağlıdır.

Organizasyonunun her bir özel biçimindeki öğrenme süreci şunları içerir:

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin öğretmen tarafından yönetimi (amaçların, hedeflerin, planlamanın, eğitim çalışmalarının organizasyonu, görevlerin uygulanması üzerinde kontrol, bilginin özümsenmesi, faaliyetlerin düzeltilmesi);

Öğrencilerin belirli bilgileri, faaliyet yöntemlerini kazandıkları, beceri ve yetenekler kazandıkları bilişsel faaliyetleri;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim;

Öğrencilerin kişilerarası ilişkilerinin öğretmeni tarafından düzenlenmesi;

Öğretmen tarafından öğrencilerin üretken öğrenme aktivitelerini teşvik eden duygusal bir arka plan oluşturulması.

Eğitim faaliyetlerinin yönetimi için başlangıç ​​​​noktası, hedefinin tanımı ve okul çocukları arasında öğrenmeye karşı olumlu bir tutumun oluşturulmasıdır. Öğretmen önce görevi seçer ve doğrular. Bunu öğrencilere sunarak, onların bu görevi kabul etmelerini ve bilişsel eylemler gerçekleştirmeye başlamalarını sağlar. Bunu yapmak için, öğretmen kullanır eğitici oyunlar, eğitim tartışmaları, öğrencilerin görev ve sorumluluk duygusu geliştirdiği duygusal ve ahlaki deneyimler, bilişsel yenilik vb. durumlar yaratır.

Öğrencilere liderlik eden öğretmen her zaman onları aktif bir özyönetim konumuna sokmaya çalışır. Onlara hedefleri, hedefleri, çalışma planını, önde gelen bilgi sistemini ve ona hakim olmanın yollarını tanıtır. Öğretmen, okul çocuklarının dikkatini, iradesini ve duygusal duyarlılığını harekete geçirmek için özel çaba gösterir.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkin yönetimi, bilgisi öğretmenin eğitim çalışmalarını organize etmede farklı bir yaklaşım uygulamasına izin veren eğitim fırsatlarının incelenmesiyle kolaylaştırılır.

Eğitsel ve bilişsel etkinlik sırasında, öğrenciler tüm eğitim sürecinin lideri olarak öğretmenle sürekli temas halindedir. Dersler sırasında öğretmen tüm öğrencileri enerjik olarak çalışmaya teşvik edebilirse, iyi sonuçlar elde edecektir. Öğrencilerin amaçlı sürekli faaliyetlerini organize edemezse, hedeflerine ulaşamaz. Bu bağlamda, sorumluluk, öğretmenlik vicdanı ve vatandaşlık görevi ilkeleri üzerine oluşturulmuş yüksek iş disiplini için gerçek ön koşulların yaratılması önemlidir. Bu, her öğrenci için mümkün olan en yüksek hızda tüm sınıfın genel amaçlı çalışmasını sağlayacaktır.

Öğrenme sürecinin işleyişinde eşit derecede önemli olan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin tarzıdır. Çoğu zaman, aşırı şiddet, sertlik çocukları dengeden çıkarır. Bu tür bir yönetim, öğrencileri inisiyatiften mahrum eder, zihinsel güçlerini kısıtlar; eğitimsel ve bilişsel aktivite, gelişimde istenen sonuçları elde edemezler; kişilik özelliklerini geliştirirler. Liberalizm öğrencileri terhis eder. Öğretmenin bu aşamada öğrencilerle en uygun etkileşim tarzını seçebilmesi durumunda, kendi kendine yönetilen etkinlikleri için gerçek ön koşullar yaratılır. Dersin aşamalarını değiştirmek, etkileşim tarzında değişiklikler getirir. Dersin bir aşamasında haksız bir yönetim tarzı, bir başka aşamada optimal olan tarafından bir dereceye kadar telafi edilebilir.

Herhangi bir yönetim, çeşitli eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ile birlikte, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesini içerir. Sürecin işleyişinin organizasyonunda hızlı bir şekilde ayarlamalar yapmayı, dinamizmini belirlemeyi mümkün kılar. Malzemenin iyi bir şekilde özümsenmesi, eğitim çalışmalarının hızını hızlandırmanıza izin verir, zayıf özümseme, onu yavaşlatma ihtiyacına işaret eder.

Öğrenme etkinlikleri sırasında öğrenciler öğretmenle ve birbirleriyle iletişim kurarlar. Bu temasların özellikleri sadece eğitimsel ve bilişsel aktivitenin doğası üzerinde değil, aynı zamanda her birinin kişiliğini oluşturma sürecinde de oluşur.

Pedagojik iletişim sürecinde belirleyici rol öğretmene aittir. Bilimsel bilgisi, dünya görüşü, psikolojik ve pedagojik donanımı, metodolojik kültürü, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini her aşamada organize etmede büyük önem taşımaktadır.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite, kolektivizm ilkelerine dayanmaktadır. Her öğrenci grubu, ortak hedefler, ihtiyaçlar ve ilgi alanları ile yaşayan mevcut veya gelecekteki bir takımı temsil eder. Sırasında toplu faaliyetöğrenciler çeşitli temaslara girerek birbirlerine yardım ve destek sağlarlar. Kolektif çalışma, her birinde ortak çalışmaya yönelik ilgili bir tutum uyandırır, çok daha fazla yön, yaratıcı aktivite gerektirir, gerçek kolektivist ilişkilere, aktivite ve davranış için sosyal olarak değerli motiflere yol açar.

Kolektif eğitim çalışmalarını yöneten öğretmen, çocukların yalnızca bilgi edinmelerine, beceri ve yetenekler kazanmalarına değil, aynı zamanda kasıtlı olarak olumlu niteliklerini oluşturmalarına da özen göstermelidir. Tüm eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, her öğrencinin kişiliği üzerindeki etkinin etkinliğini artırmalıdır. Bu nedenle, eğitim çalışması formları tasarlanırken, sınıf ekibindeki tüm öğrenci ilişkileri sistemi dikkate alınır.

Öğrencilerin başarılı etkinliklerinin her aşamada düzenlenmesinde önemli bir faktör olumlu bir duygusal tutumdur. Ders, elde edilen başarılar için neşeli bir deneyim atmosferi yaratırsa, bu, okul çocuklarının bilginin asimilasyonunda, oluşumunda etkili ilerlemesi için koşullar sağlar. pozitif nitelikler kişilik. Görevler açıkça tanımlanmalıdır. Fazla tahmin edilen bir görev düzeyi, öğrencinin yetersiz, sınırlı olduğu inancını doğrulayabilir. Çocuğun ruhsal güçleri böyle bir ortamda gelişmez. Öğrenciler arasında hem karşılıklı titizliğin hem de karşılıklı yardımlaşmanın eşit olarak geliştiği sınıftaki sağlıklı bir ortam, her birinin başarısızlıklarını ve hatalarını bir güce yükseltmelerine değil, düzeltmenin yollarını aramalarına yardımcı olur.

Bu nedenle, öğrenme süreci yalnızca organizasyonunun belirli biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Aynı zamanda, eğitimin örgütlenme biçimi soyut bir kavramdır. Gerçek bir eğitim sürecinde, belirli bir ders türü, ders, seminer, eğitim oturumu, gezi, konferans vb.

2. 2 Belirli formların sınıflandırılmasıeğitim organizasyonu

Öğrenmenin ana organizasyonu derstir. Okuldaki eğitim süreci, belirli bir ders sisteminden oluşur. Bazı dersler bilgi oluşturma hedefini takip eder, diğerleri - onları pekiştirmek ve geliştirmek, üçüncüsü - bilginin asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu vb. test etmek. Hedeflere bağlı olarak, tüm ders çeşitleri birkaç türe indirgenebilir.

Aynı zamanda, derslerin türünü belirlerken, belirli bir hedefe ulaşmak için öğrenme sürecinin bağlantıları birleştirilebileceğinden, sadece hedeften değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin bağlantılarından da başlamak amaçlanır.

Öğrencilerin bilgilerini genişletmek, derinleştirmek, becerilerini ve yeteneklerini kazanmak için bilgiyi pratikte uygulama dersinde, bu hedeflere karşılık gelen öğrenme sürecinin çeşitli aşamaları uygulanır.

Bir dizi hedefe ulaşmak için, öğrenme sürecinin birçok bölümünün birleşimine dayanan böyle bir ders tasarımı oluşturulur.

Derste uygulanan öğrenme sürecinin didaktik hedeflerine ve bağlantılarına bağlı olarak, 9 tür ders ayırt edilebilir: bilginin oluşumu, bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilgi, becerilerin geliştirilmesi, uygulamalı uygulamalar, bilginin tekrarı ve sistemleştirilmesi, bilginin test edilmesi, birleştirilmiş ders.

Ders asıldır, ancak öğrenme organizasyonunun tek şekli değildir. Didaktikte, çeşitli eğitim organizasyon biçimleri doğrulanır ve okul uygulamasında kullanılır: dersler, seminerler, eğitim konferansları, geziler, eğitim ve pratik, pratik dersler, çalıştaylar, testler, sınavlar.

Çeşitli türlerinde öğrenmenin ana organizasyonu olarak ders, öğrenme sürecinin tüm bölümlerini uygular. Diğer öğrenme organizasyonu biçimleri, her durumda öğrenme sürecinde yalnızca bir bağlantı uygulayan özel bir yapıdır. Örneğin, bir ders, bilginin oluşumunda bir bağlantıdır; seminer, bilgiyi pekiştirmek ve geliştirmek için bir bağlantıdır. Sınav bir kontrol, bilgi testi bağlantısıdır. Bu öğrenme organizasyonu biçimlerinin özgüllüğü, ana bilgi kaynakları, materyali iletmenin baskın yolları, bilginin oluşumu ve iyileştirilmesi, becerilerin gelişimi, öğrencilerin baskın öğrenme faaliyetleri türleri tarafından belirlenir. Örneğin, bir derste, ana bilgi kaynağı bir öğretmendir - bir öğretmen, bir seminerde - öğrenciler bir tartışmaya öncülük eder ve bu sayede birbirlerini bilgi ile zenginleştirir.

Öğrencilerin beceri ve yeteneklerini oluşturmak için dersin yanı sıra eğitim ve uygulamalı dersler de yapılmaktadır. Çeşitli pratik alıştırmaların, deneysel çalışmaların uygulanmasını amaçlı olarak birleştiren bu eğitim organizasyonu şekli, hedefe ulaşılmasına en etkili şekilde katkıda bulunur. İlgili ders türünden eğitimsel ve pratik bir ders arasındaki fark, daha az düzenleme ve öğrencilerin deneysel ve pratik etkinliklerde daha fazla bağımsız olmasıdır.

Öğrenciler, okul çocuklarının işçi derneklerinde (öğrenci üretim ekipleri, çalışma ve eğlence kampları) eğitim ve üretim faaliyetleri sürecinde bilgiyi pratikte uygulayabilirler. Bu eğitim organizasyonu biçimiyle, bağlantı ve bireysel eğitim çalışmaları ve emek biçimleri amaçlıdır.

Uygun türde bir derse ek olarak bilginin tekrarı ve sistemleştirilmesi, inceleme dersleri, konferanslar, geziler, istişareler şeklinde gerçekleştirilebilir. İnceleme dersi, öğrencilerin bilgilerinin oluşumu dikkate alınarak benzer şekilde sunum materyalinin özellikleri ile karakterize edilir. Bu derste, konunun önemli anlarını vurgulamanız önerilir, bölüm.

Derse ek olarak öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi üzerindeki kontrol, bir test, bir görüşme, bir kontrol eğitimi ve uygulamalı oturum, bir sınav şeklinde gerçekleştirilebilir. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak test, öğrencilerin bireysel bölümlere hakim olma kalitesini kontrol etmek için gerçekleştirilir. Müfredat, beceri ve yeteneklerin oluşumu. Bu eğitim organizasyonu biçimi, çalışan gençler için akşam (vardiyalı) yazışma okullarında yaygın olarak kullanılmaktadır.

Mülakat ve test, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin asimilasyon seviyesini bulmak için sadece bireysel konuşma şeklinde gerçekleştirilir.

Eğitimin kontrol fonksiyonlarını uygulamak amacıyla pratik alıştırmalar ve atölye çalışmaları da yapılabilir. Bu sınıflarda öğrenciler bağımsız olarak ürünler yapar, değişiklikler yapar ve yapılan çalışmaları öğretmene, ustaya bildirir.

Sınav, sürecin kontrol işlevlerini uygulamanıza ve bir akademik yıl veya birkaç yıl boyunca öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonucunu kaydetmenize olanak tanıyan bir eğitim düzenleme biçimidir; çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak öğrenciler tarafından müfredatın asimilasyon düzeyini belirlemenize olanak tanır: testler yapan öğrenciler, ödevler, soruları yanıtlama, sunum yazma, denemeler. Sınav, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini sözlü ve yazılı olarak ortaya koymaya hazır olup olmadıklarını ve yeteneklerini test eder.

Adlandırılmış eğitim organizasyon biçimleri, hem zorunlu olanlar da dahil olmak üzere müfredat tarafından sağlanan konuların incelenmesinde hem de öğrencilerin kendileri tarafından seçilen derslerin (seçmeli derslerde) çalışmasında kullanılır.

2. 3 Genele öğrenci çalışma biçimleri

Modern didaktikte, "genel öğrenme organizasyonu biçimleri" kavramı, ön, grup ve bireysel eğitim çalışma biçimlerini birleştirir. Tüm eğitim sürecine nüfuz ederler. Bir derste, seminerde, atölyede vb. Ön formların yanı sıra bireysel olanlar da mümkündür. Hem zorunlu (sınıf) hem de seçmeli derslerde kullanılabilirler. Grup formları derslerde, seminerlerde, çalıştaylarda vb. kullanılmaktadır. Zorunlu (sınıf), seçmeli ve ev ödevlerinde mümkündür.

Bu eğitim organizasyon biçimleri, okul çocuklarının eğitim çalışmaları kapsamında, eğitim faaliyetlerinin öğretmen tarafından yönetilmesinin özellikleri bakımından birbirinden farklıdır.

Önden öğrenme ile öğretmen, tek bir görev üzerinde çalışan tüm sınıfın öğrenme etkinliklerini yönetir. Öğrencilerin ekibi üzerinde doğrudan ideolojik ve duygusal bir etkisi vardır, işbirliğini düzenler ve onlar için tek bir çalışma hızı belirler. Ancak, okul çocuklarının bireysel farklılıklarını hesaba katmak için tasarlanmamıştır. Alınan dersin hızı zayıf öğrencilere yüksek, güçlü öğrencilere düşük görünebilir.

Grup formunda, sınıfın bileşimi gruplara, tugaylara, birimlere ayrılır. Bu grup, öğrencilerin küçük gruplar halinde işbirliğini içerir ve bunlardaki çalışma, daha az sıkı öğretmen kontrolüne sahip okul çocuklarının kendi kendini yönetme ilkelerine dayanır. Grup formları yasal olarak bağlantı, tugay, işbirlikçi grup, farklılaştırılmış grup olarak alt bölümlere ayrılabilir.

Eğitim çalışmalarının bağlantı biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay eğitim çalışması biçiminde, belirli görevleri yerine getirmek için özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının eğitim faaliyetleri düzenlenir. Örneğin, laboratuvar çalışması yapmak için sınıf 5 takıma ayrılır.

İşbirlikçi grup eğitim çalışmasında, sınıf, her birini ortak bir görevin bir parçası olarak gerçekleştirmek için gruplara ayrılır. Bu organizasyonla öğrenciler önce etkileşim kurar, gruplar halinde işbirliği yapar ve ardından sınıfta.

Özel bir grup eğitim biçimi, farklılaştırılmış bir grup biçimidir. Farklı öğrenme fırsatlarına sahip öğrenci gruplarının çalışmalarının organizasyonunu içerir. Öğretmenin sınıftaki öğrencileri şartlı olarak iki gruba ayırdığını varsayalım. Öğretmen onlara değişen zorluk derecelerinde görevler verebilir veya değişen derecelerde yardım sağlayabilir. Öğrenme yeteneklerine karşılık gelen ortak görev türleri tarafından birleştirilirler.

Bireysel çalışmada, her öğrenci inisiyatif göstererek bağımsız olarak çalışır; çalışmasının hızı, amaçlılık, verimlilik, çıkarların gelişimi, eğilimlerin derecesi ile belirlenir. Hız ayrıca öğrencinin öğrenme yeteneklerine ve hazırlığına da bağlıdır. Böyle bir organizasyonla öğrenciler arkadaşlarıyla işbirliğine girmezler, tüm sınıf için aynı görevleri yerine getirirler.

Her öğrenci kendi öğrenme yeteneklerine göre belirlenen görevleri yerine getirirse, böyle bir forma bireyselleştirilmiş denilebilir. Bazen bir veya iki öğrenci, özel bağımsız görevleri yerine getirmek veya öğretmenle ek çalışma yapmak için tahsis edilir. Şu anda sınıf ortak bir görev üzerinde çalışıyor. Öğrenme sürecinin böyle bir organizasyonu bireyselleştirilmiş grup formu olarak adlandırılabilir.

Kullanılmış Kitaplar

1. Grebenyuk O.S. Rozhkov M.I. Pedagojinin genel temelleri. M.: "VLADOS-BASIN", 2003.

2. Cheredov I.M. Çalışma biçimleri lise. Öğretmen kitabı - M.: Aydınlanma, 1988.

3. Esipova B.P. Pedagoji. M.: Eğitim, 1967.

Öğrencilerin dersteki eğitim faaliyeti biçimleri sistemi önden, bireysel ve gruptur. Öğrenme sürecinin tüm bileşenleri de bu formların doğasında vardır. Öğrenci sayısı ve iş düzenleme yöntemleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar.

önden Sınıfın tüm öğrencileri, öğretmenin doğrudan gözetimi altında ortak bir görev gerçekleştirdiğinde, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimine derste bu tür faaliyetler denir. Aynı zamanda, öğretmen tüm sınıfla aynı hızda çalışır. Anlatma, açıklama, gösterme ve alt etme sürecinde aynı anda mevcut olan herkesi etkilemeye çalışır. Sınıfı göz önünde bulundurma, her öğrencinin çalışmasını görme, yaratıcı ekip çalışması atmosferini çalma, öğrencilerin etkinliğini teşvik etme yeteneği, öğrencilerin bu tür eğitim etkinliklerinin organizasyonunun etkinliği için önemli koşullardır.

Çoğu zaman, yeni malzemenin birincil asimilasyonu aşamasında kullanılır. Değişken karmaşıklıktaki yaratıcı görevlerin eşlik ettiği sorunlu, bilgilendirici ve açıklayıcı-açıklayıcı bir sunumla bu form, tüm öğrencileri aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmenizi sağlar.

Önden eğitim çalışmasının önemli bir dezavantajı, doğası gereği ortalama öğrencilere odaklanmış olmasıdır. Soyut ortalama bir öğrenci için, materyalin hacmi ve karmaşıklığı ve işin hızı hesaplanır. Bu tür koşullarda öğrenme fırsatları düşük olan öğrenciler bilgi edinemezler: öğretmenden daha fazla ilgiye ve ödevleri tamamlamak için daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar. Bununla birlikte, hız azalırsa, güçlü öğrencileri olumsuz yönde etkileyecektir; ikincisi, görev sayısındaki artıştan değil, yaratıcı doğasından, içeriğin karmaşıklığından memnun kalır. Bu nedenle, öğrencilerin sınıftaki eğitim faaliyetlerinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için bu formla birlikte diğer eğitici robotik organizasyon biçimleri kullanılmaktadır.

. Öğrencilerin çalışmalarının bireysel organizasyon şekli öğrencinin aynı görevleri tüm sınıf için diğer öğrencilerle temas etmeden, ancak herkes için aynı hızda bağımsız olarak gerçekleştirmesini sağlar. Bireysel çalışma organizasyonu biçimine göre, öğrenci egzersizi, kez gerçekleştirir. bağlama

görev, deneyler yapar, bir deneme, deneme, rapor vb. yazar. Bireysel bir görev bir ders kitabı, referans kitabı, sözlük, harita vb. ile çalışabilir. Yaygın olarak uygulanan bir gramer çalışmasında bireysel çalışmadır.

Bireysel çalışma şekli, çeşitli didaktik görevleri çözmek için dersin tüm aşamalarında kullanılır: yeni bilgilerin asimilasyonu ve konsolidasyonu, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve pekiştirilmesi, kapsanan materyalin oluşturulmasını ve genelleştirilmesini tekrarlamak. Sınıfta ev ödevi, bağımsız ve kontrol görevlerinin yerine getirilmesinde hakimdir.

Bu eğitim çalışması organizasyonu biçiminin avantajları, her öğrencinin bilgiyi derinleştirmesine ve pekiştirmesine, gerekli becerileri, yetenekleri, bilişsel yaratıcı aktivite deneyimini vb.

Bununla birlikte, bireysel organizasyon biçiminin dezavantajları vardır: öğrenci eğitim materyalini yalıtılmış olarak algılar, kavrar ve özümser, çabaları başkalarının çabalarıyla neredeyse aynı fikirde değildir ve bu çabaların sonucu, değerlendirmesi yalnızca öğrenciyi ilgilendirir ve ilgilendirir. ve öğretmen. Bu eksiklik, öğrencilerin grup aktivite formu ile telafi edilir.

Grup öğrenme etkinliği, mevcut geleneksel öğrenme biçimlerine bir alternatif olarak ortaya çıktı. Fikirlere dayalıdır. JJ. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey, çocuğun özgür gelişimi ve yetiştirilmesi hakkında. YG. GPestaloishchi, bireysel ve grup öğrenme etkinliklerinin yetenekli bir kombinasyonunun, öğrencilerin etkinliğini, amatör performansını artırdığına, karşılıklı öğrenme için koşullar yarattığına ve bu da s'nin başarılı bir şekilde ustalaşmasına katkıda bulunduğuna inanıyordu. Rahibe, yeni gelenlerin becerileri ve alışkanlıkları.

20. yüzyılın başında, bölgede organizasyonun özel bir biçimi olarak grup öğrenimi ortaya çıktı. Dalton Planı (ABD). 20-30'larda Sovyet okulunda "tugay-la çiftçilik yöntemi" adı altında kullanıldı "Tugay" kelimesi işte kolektiviteyi ve "laboratuvar" - vikonan'ın birincil görevlerinde eğitim görevlerinin uygulanmasında uyumluluğu vurguladı .

Müfredata göre onaylandı. 1930 yılında Halk Komiserliği, c. SSCB'de sınıflar tasfiye edildi, bunların yerini birimler ve tugaylar aldı ve çeşitli eğitim konularının materyali ko etrafında gruplandırıldı. Karmaşık projeler. Doğa (fizik, kimya, biyoloji) ve toplum (sosyal bilimler, tarih, coğrafya, edebiyat vb.) hakkındaki bilgilerin bir sonucu olarak, öğrenciler karmaşık konuları ve projeleri uygulama sürecinde öğrenmek zorunda kaldılar (örneğin, " endüstriyel mali plan için mücadele", "kolektifleştirme köyü için mücadele" vb.). Yeni eğitim biçimlerinin uygulanması hızla önemli eksikliklere yol açtı: c eksikliği. UCHN ona yeterli miktarda sistematik bilgi, öğretmen rolünde bir azalma, zaman kaybı verir. Kararda bu eksiklikler tespit edildi. Merkezi Komite. Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi (b) Tugay-laboratuvar yönteminin ve proje yönteminin kınandığı ve proje yönteminin kınandığı "İlk ve Orta Okullarda Müfredat ve Mod Üzerine" (1931).

Uzun yıllar boyunca, hiçbir öğrenme biçimi, alternatif ders kullanılmadı veya geliştirilmedi. Ve grup formlarını içeren rasyonel tahıllar unutuldu

V. Batı. Avrupa ve. Amerika Birleşik Devletleri'nde, öğrencilerin grup eğitim faaliyeti biçimleri aktif olarak geliştirildi ve geliştirildi. Fransız öğretmenler, grup öğrenme etkinlikleri teorisinin gelişimine önemli katkılarda bulundular. K.K. Garcia,. S. Frenet,. R.Gal,. RKuzine, Lehçe -. Vokon,. R. Petrikovsky,. ChKupisevich. Grup formları, çeşitli konuların öğretiminde kullanıldığı Amerikan okulunun pratiğinde yaygınlaşmıştır. Araştırma yapıldı. XX yüzyılın 80'lerinde Ulusal Eğitim Merkezi (ABD, Maryland), grup öğrenmesi nedeniyle, materyalin özümsenme yüzdesinin keskin bir şekilde arttığını göstermektedir, çünkü sadece öğrencilerin zihinleri üzerinde değil, aynı zamanda onların üzerinde de bir etkisi yoktur. duygular, irade (eylemler, uygulama, uygulama).

Sadece 60'larda, Sovyet didaktiğindeki öğrencilerin bilişsel etkinliği ve bağımsızlığı sorununun incelenmesiyle bağlantılı olarak, grup eğitim biçimlerine olan ilgi yeniden ortaya çıktı (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ovredov).

Öğrenme sürecinin öğrencinin kişiliğine göre yeniden yönlendirilmesi, okul çocuklarının öğrenme etkinliklerinin grup biçimlerine yönelik araştırmaları önemli ölçüde yoğunlaştırmıştır. Gelişime önemli katkı Genel İlkeler grup eğitimi kansere karşı yapıldı. VKDyachenko. VVKotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. ne de,. OJ. Savçenko,. OGYaroshenko ve Druoshenko ve diğerleri.

. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin grup organizasyonu formu aynı sınıf içinde küçük grupların oluşturulmasını sağlar. Aşağıdaki grup etkileşimi biçimleri vardır:

1. Eşleştirilmiş çalışma şekli - iki öğrenci birlikte bazı işler yaparlar. Form, herhangi bir didaktik hedefe ulaşmak için kullanılır: uzmanlaşma, pekiştirme, bilgiyi test etme vb.

Çiftler halinde çalışmak, öğrencilere düşünmeleri, bir ortakla fikir alışverişinde bulunmaları ve ancak o zaman düşüncelerini sınıfın önünde sözlü olarak ifade etmeleri için zaman verir. Konuşma, iletişim, eleştirel düşünme, onuwata ikna ve tartışma becerilerinin gelişimini destekler.

2İşbirlikli grup öğrenme etkinlikleri - ortak bir eğitim hedefi tarafından birleştirilen küçük öğrenci grupları içinde öğrenmeyi organize etmenin bir şeklidir. Bu öğrenme organizasyonuna göre, öğretmen, grubun faaliyetlerini yönlendirdiği görevler aracılığıyla her öğrencinin çalışmasını dolaylı olarak yönlendirir. Tüm sınıf için ortak hedefin bir kısmını gerçekleştiren grup, tamamlanmış görevi toplu tartışma sürecinde sunar ve savunur. Böyle bir tartışmanın ana sonuçları, tüm sınıfın banyosu üzerinde olur ve derslerde bulunan herkes tarafından kaydedilir.

3. Farklılaştırılmış grup form, çeşitli eğitim fırsatlarına sahip öğrenci gruplarının çalışmalarının organizasyonunu sağlar. Görev, karmaşıklık düzeyine veya sayılarına göre farklılık gösterir.

4Lankova formu liderler tarafından yönetilen kalıcı küçük öğrenci gruplarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesini sağlar. Öğrenciler tek bir görev üzerinde çalışır

5. Bireysel-grup formu grubun her bir üyesi ortak bir görevin bir bölümünü gerçekleştirdiğinde, eğitim çalışmalarının grup üyeleri arasında dağıtılmasını sağlar. Uygulama sonucu önce grup içinde tartışılır ve değerlendirilir, ardından tüm sınıf ve öğretmenin değerlendirmesine sunulur.

Gruplar sabit veya geçici, homojen veya heterojen olabilir.

Gruptaki öğrenci sayısı, sınıftaki toplam öğrenci sayısına, geliştirilen bilginin niteliğine ve miktarına, gerekli materyallerin mevcudiyetine, çalışma için ayrılan zamana bağlıdır. 3-5 kişilik bir grup en uygun olarak kabul edilir, çünkü daha az sayıda öğrenci olması durumunda sorunu kapsamlı bir şekilde ele almak zordur ve daha büyük olması durumunda her öğrencinin hangi işi yaptığını belirlemek zordur. .

Gruplandırma, öğretmen tarafından (çoğunlukla gönüllü olarak, piyango sonuçlarına göre) veya öğrencilerin kendi seçtikleri tarafından yapılabilir.

gruplar olabilir homojen (homojen), yani belirli özelliklere göre gruplandırılmış, örneğin, eğitim fırsatlarının düzeyine göre veya heterojen (türlü). Heterojen gruplarda, güçlü, ortalama ve zayıf öğrenciler bir gruba girdiğinde yaratıcı düşünme daha iyi teşvik edilir, yoğun bir fikir alışverişi gerçekleşir. Bunu yapmak için, farklı görüşlerin ifade edilmesi, sorunun ayrıntılı bir şekilde tartışılması, konunun farklı açılardan ele alınması için yeterli zaman sağlanır. Bokiv.

Öğretmen, gruba önerdiği ve öğrencilerin etkinliklerini düzenleyen görevler aracılığıyla her öğrencinin çalışmasını dolaylı olarak yönlendirir.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki işbirliği karakterini alır, çünkü öğretmen yalnızca öğrencilerin soruları olduğunda ve kendileri yardım için öğretmene başvurduğunda grupların çalışmasına doğrudan müdahale eder.

Belirli eğitim sorunlarının çözümü, grup üyelerinin ortak çabaları sayesinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, öğrenme etkinlikleri öğrencileri birbirinden yalıtmaz, iletişimlerini, karşılıklı yardımlaşmayı ve işbirliğini sınırlamaz, tam tersine, koordineli ve koordineli bir şekilde hareket etme, müşterek sorumlu olma çabalarını birleştirme fırsatları yaratır. eğitim görevini tamamlamanın sonuçları için, gruptaki görevler, grubun her bir üyesinin bireysel katkısını dikkate almanıza ve değerlendirmenize izin verecek şekilde gerçekleştirilir.

Gruptaki temaslar ve fikir alışverişi, tüm öğrencilerin - grubun üyelerinin etkinliğini önemli ölçüde etkinleştirir, düşünme gelişimini teşvik eder, konuşmalarının gelişmesine ve iyileştirilmesine, bilginin yenilenmesine ve bireysel deneyimin genişletilmesine katkıda bulunur.

Öğrencilerin grup öğrenme etkinliklerinde, öğrenme, planlama, modelleme, öz kontrol uygulama, karşılıklı kontrol, yansıtma vb. becerileri başarıyla oluşturulur.Öğrenmenin eğitsel işlevinin uygulanmasında önemli bir rol oynar. Grup eğitimi etkinliklerinde karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, kolektivite, sorumluluk, bağımsızlık, kendi bakış açısını kanıtlama ve savunma yeteneği, kültürler ve diyalog gündeme gelir.

Tablo, dersin farklı aşamalarında grup öğrenme etkinliklerinin biçimini seçme olanaklarını göstermektedir:

Dersin farklı aşamalarında grup öğrenme etkinliklerinin biçimleri

Tablo 7

Gruplarda çalışmanın başarısı, öğretmenin grupları tamamlama, içlerindeki çalışmaları organize etme, dikkatlerini dağıtma becerisine bağlıdır, böylece her grup ve katılımcılarının her biri, normal ve verimli kişilerarası ilişkilerde öğretmenin başarısını kendi başarısına hissettirir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Federal Eğitim Ajansı

RUS DEVLETİ

TİCARET VE EKONOMİ ÜNİVERSİTESİ

VORONEZH ŞUBESİ

Yönetim ve Dünya Ekonomisi Bölümü

ÖLÇEK

"Psikoloji ve Pedagoji" disiplininde

Konuyla ilgili: "Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri"

Voronej 2006

giriiş

Bölüm 1. Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri kavramı

Bölüm 2. Eğitim faaliyetlerinin ana organizasyon biçimleri

2.1 Öğrencilerin teorik eğitimini amaçlayan organizasyonel eğitim biçimleri

2.2 Öğrencilerin pratik eğitimini amaçlayan organizasyonel eğitim biçimleri

Çözüm

bibliyografya

GİRİİŞ

Eğitimin uygulanması, eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin bilgi ve ustaca kullanılmasını, sürekli iyileştirilmesini ve modernizasyonunu gerektirir.

Eğitimin organizasyon şekli veya organizasyonel eğitim şekli, eğitim sürecinin organizasyonunun, eğitilen öğrenci sayısı, eğitimin zamanı ve yeri ve uygulama prosedürü ile ilişkili olan dış tarafını ifade eder. Örneğin, bir öğretmen bir grup öğrenciye öğretebilir, yani toplu öğrenme yürütebilir veya bir öğrenciyle öğretebilir (bireysel öğrenme). Bu durumda, eğitim biçimi, kursiyerlerin niceliksel bileşimi ile ilgilidir. Bununla birlikte, eğitim seanslarının zaman düzenlemesini de yansıtabilir. Öğrencilerin sabahtan öğleden sonraya çalıştıkları bir zaman vardı, ancak belirli çalışma türleri arasında kesin bir ayrım ve ara yoktu. Ayrıca, sınıflarda sınıflar düzenlenebilir ve çalışılan nesnelere, konumu açısından eğitim biçimini karakterize eden bir çıkış (gezi) yapmak mümkündür. Bununla birlikte, eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı olan eğitim biçimi, içsel, içerik-işlemsel tarafı ile organik olarak bağlantılıdır. Bu açıdan bakıldığında, aynı eğitim biçimi, eğitim çalışmasının görev ve yöntemlerine bağlı olarak farklı dış modifikasyona ve yapıya sahip olabilir. Örneğin, bir tur. Bir durumda, diğerinde yeni materyal çalışmasına ayrılabilir - yeni materyalöğrenciler derste öğrenirler ve gezi onu pekiştirmek, teoriyi pratiğe bağlamak için yapılır. Böylece, geziler farklı olacak dış görünüş, farklı öğretim yöntemleri kullanacaklardır.

BÖLÜM 1. ÖĞRENME AKTİVİTELERİNİN ORGANİZASYON FORMLARI KAVRAMI

Didaktikte, öğrenme sürecinin organizasyon biçimleri, eğitim problemlerinin çözümünde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim yöntemleri aracılığıyla ortaya çıkar. Faaliyetleri, iletişimi, ilişkileri yönetmenin çeşitli yollarıyla çözülürler. İkincisi çerçevesinde, eğitimin içeriği, eğitim teknolojileri, stilleri, yöntemleri ve öğretim yardımcıları uygulanmaktadır. Didaktikte, öğrenmenin örgütsel biçimini tanımlama girişimleri yapılır. I.M.Cheredov'un örgütsel eğitim biçimlerinin tanımına yaklaşımı en makul görünüyor. Formun, konunun istikrarlı bir bağlantı sistemini kapsayan içsel bir içerik organizasyonu olarak felsefi anlayışına dayanarak, örgütsel öğrenme biçimini, doğası içeriği tarafından belirlenen öğrenme sürecinin özel bir yapısı olarak tanımlar. , yöntemler, teknikler, araçlar, öğrencilerin faaliyetleri. Böyle bir yapı, belirli bir eğitim materyali üzerinde çalışırken bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olan içeriğin iç organizasyonudur. Sonuç olarak, öğrenme biçimleri, eğitim materyalinin belirli bir içeriğini özümsemek ve öğrenme yöntemlerinde ustalaşmak için öğretmenin kontrol etkinliği ile öğrencilerin kontrollü öğrenme etkinliğinin bir kombinasyonunda gerçekleştirilen öğrenme sürecinin bölümlerinin yapıları olarak anlaşılmalıdır. aktivite.

Öğrenme sürecini organize etmenin önde gelen biçimleri ders ve derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede).

Bir ve aynı öğrenme organizasyonu biçimi, eğitim çalışmasının görevlerine ve yöntemlerine bağlı olarak yapıyı ve değişikliği değiştirebilir. Örneğin ders-oyun, ders-konferans, diyalog, atölye. Sorunlu bir dersin yanı sıra ikili bir ders, bir telekonferans dersi.

Okulda derslerle birlikte başka organizasyon biçimleri de vardır (isteğe bağlı, daire, laboratuvar atölyesi, bağımsız ödev). Ayrıca belirli kontrol biçimleri vardır: sözlü ve yazılı sınavlar, kontrol veya bağımsız çalışma, denkleştirme, test etme, görüşme.

Üniversitede, derslere ek olarak, diğer örgütsel eğitim biçimleri de kullanılır - bir seminer, laboratuvar çalışması, araştırma çalışması, öğrencilerin bağımsız eğitim çalışmaları, endüstriyel uygulama, başka bir yerli veya yabancı üniversitede staj. Öğrenme çıktılarının, sınavların ve testlerin kontrol ve değerlendirme biçimleri olarak, bir değerlendirme değerlendirme sistemi kullanılır; özet ve dönem ödevi, diploma çalışması.

Öğretmen, çeşitli örgütsel eğitim biçimleri çerçevesinde, ön, grup ve bireysel çalışmaları kullanarak öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerini sağlar.

Ön çalışma, tüm grubun ortak etkinliğini içerir: tüm grup için öğretmen, eğitim materyalini düzenler, aynı görevleri belirler ve öğrenciler bir sorunu çözer, ortak bir konuya hakim olur. Eğitim faaliyetlerinin ön örgütlenme biçimi, öğrencilerin öğrenmede genel ilerlemesini sağlar, ancak her öğrencinin kendine özgü özellikleri ve gelişim düzeyi yeterince dikkate alınmadığından evrensel olamaz.

Grup çalışmasında, çalışma grubu aynı veya farklı görevleri yerine getiren birkaç takıma ayrılır. Bu grupların bileşimi değişkendir ve kural olarak farklı konularda farklıdır. Gruptaki öğrenci sayısı konuya ve göreve bağlıdır (2 ila 10 kişi). Öğrencilerin grup çalışması, problemlerin ve alıştırmaların çözümünde, laboratuvar ve uygulamalı çalışmaların yapılmasında ve yeni materyallerin çalışılmasında kullanılabilir. Düşünceli bir şekilde uygulanan grup çalışması, toplu faaliyete alışkın olan uygun eğitim fırsatları yaratır.

Bireysel çalışmada, her öğrenci diğerlerinden bağımsız olarak gerçekleştirdiği kendi görevini alır. Bilişsel etkinliği düzenlemenin bireysel biçimi, öğrencinin yüksek düzeyde etkinlik ve bağımsızlığını varsayar ve özellikle öğrencilerin bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin açıkça gösterilebildiği bu tür işler için uygundur. Bireysel çalışma, kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşması ve bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi için özellikle önemlidir.

Öğrencilerin ön, grup ve bireysel çalışmaları, eğitim, öğretim ve gelişimsel öğrenme işlevlerinin uygulanması için farklı fırsatlar yarattığı için çeşitli organizasyonel eğitim biçimlerinde kullanılır. Örgütsel biçimlerin seçimi, konunun özelliklerine, eğitim materyalinin içeriğine ve çalışma grubunun özelliklerine göre belirlenir.

BÖLÜM 2. O'NUN TEMEL FORMLARIEĞİTİM FAALİYETLERİNİN ORGANİZASYONU

Örgütsel eğitim biçimlerinin sınıflandırılmasının önde gelen özelliği, pedagojik yönetim döngüsünün eksiksizliği ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin rehberliği ile belirlenen didaktik hedefleridir. Döngü, öğrencileri yeni materyallerde uzmanlaşmaya, bilgiyi özümsemeye, alıştırmalar yapmaya ve beceri ve yetenekler kazanmak için problem çözmeye hazırlamayı içerir.

Öğrenme sürecinin yapısında şunları ayırt edebiliriz:

1. öncelikle öğrencilerin teorik eğitimine yönelik formlar;

2. öncelikle öğrencilerin pratik eğitimine yönelik formlar;

Örgütsel eğitim biçimlerinin her biri, öğrenme sürecinin optimizasyonunun düşünülemez olduğu dikkate alınmadan belirli özelliklere sahiptir.

Teorik eğitimin temel amacı, öğrencileri bir bilgi sistemi ile donatmak, uygulamalı eğitim ise öğrencilerin mesleki becerilerini oluşturmaktır. Bununla birlikte, teorik ve pratik eğitim birbiriyle yakından bağlantılı olduğundan, bu ayrım oldukça keyfidir.

Teorik eğitimin organizasyon biçimleri arasında dersler, dersler, seminerler, geziler, bağımsız ders dışı çalışmalar; pratik eğitimin organizasyon biçimlerine - pratik alıştırmalar, kurs tasarımı, her türlü uygulama, iş oyunu.

2.1 Bunlara yönelik örgütsel öğrenme biçimleriöğrencilerin teorik eğitimi

Sınıf-ders eğitim sistemindeki pedagojik sürecin az çok tamamlanmış bir bölümü derstir.

Ders, komplekste (eğitim, geliştirme ve eğitim) eğitim işlevlerinin uygulanmasını sağlar.

Didaktik ders yapısı sıkı bir inşaat sistemine sahiptir:

Belli bir organizasyonel başlangıç ​​ve dersin hedeflerini belirleme;

Ev ödevlerini kontrol etmek de dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerileri güncellemek;

Yeni malzemenin açıklaması;

Derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarı;

Ders sırasında öğrencilerin eğitimsel başarılarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

Dersi özetlemek;

Ev ödevi;

Dersin özellikleri, amacına ve ayrılmaz eğitim sistemindeki yerine göre belirlenir. Her ders, belirli bir disiplinin çalışmasında, konu sisteminde belirli bir yer tutar.

Ders türleri ana görevlerin özellikleri, içerik-metodolojik araçların çeşitliliği ve eğitim düzenleme yöntemlerinin değişkenliği ile belirlenir.

1. Birleşik ders (kitlesel uygulamada en yaygın ders türü). Yapısı: organizasyon kısmı, ödevi kontrol etme, yeni materyali inceleme, yeni materyali daha önce çalışılan materyalle birleştirme ve karşılaştırma, pratik görevleri yerine getirme, dersi özetleme, ev ödevi.

2. Yeni materyalleri inceleme dersi, kural olarak, lise öğrencilerine ders verme uygulamasında geçerlidir. Bu tür çerçevesinde ders anlatımı, sorunlu ders, ders konferansı, film dersi, ders araştırması yapılmaktadır.

3. Bilgiyi pekiştirme ve beceri ve yetenekleri geliştirme dersi, seminer, çalıştay, gezi, bağımsız çalışma ve laboratuvar çalıştayı şeklinde yürütülür.

4. Genelleme ve sistemleştirme dersi, programın ana konuları hakkında bir bütün olarak konuya hakim olmak için çok önemli olan büyük eğitim materyali bloklarının sistemik tekrarını amaçlamaktadır. Böyle bir ders yürütürken, öğretmen öğrenciler için problemler yaratır, ek bilgi edinme kaynaklarının yanı sıra tipik görevler ve pratik alıştırmalar, ödevler ve yaratıcı nitelikteki çalışmaları gösterir. Bu tür dersler sırasında, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri, uzun bir süre boyunca çalışılan çeşitli konularda - çeyrek, yarım yıl, bir yıllık çalışma - test edilir ve değerlendirilir.

5. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, öğrenme sonuçlarını değerlendirmek, öğrencilerin öğrenme düzeylerini teşhis etmek, öğrencilerin çeşitli öğrenme durumlarında bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamaya hazır olma derecesini teşhis etmek için tasarlanmıştır. Okul uygulamasındaki bu tür derslerin türleri sözlü veya yazılı bir anket, dikte, sunum veya bağımsız problem ve örnekler çözümü, pratik çalışma, kredi, sınav, bağımsız veya test çalışması, test olabilir. Tüm bu tür dersler, ana konular ve konunun bölümlerinin çalışılmasından sonra düzenlenir. Son dersin sonuçlarına dayanarak, bir sonraki ders analize ayrılmıştır. Yaygın hatalar, bilgideki "boşluklar", ek görevlerin tanımı.

Okul uygulamasında ders-yarışma, danışma, karşılıklı öğrenme, ders anlatımı, disiplinler arası ders, oyun gibi diğer ders türleri de kullanılmaktadır.

Örgütsel bir öğrenme biçimi olarak ders anlatımı, eğitim sürecinin özel bir tasarımıdır. Herhangi bir dersin genel yapısal çerçevesi, konunun formülasyonu, planın sunumu ve bağımsız çalışma için önerilen literatür ve ardından önerilen çalışmanın planına sıkı sıkıya bağlılıktır.

ders türleri

bir . Giriş dersi, dünyanın ilk bütünsel görüşünü verir. ders ve öğrenciyi bu dersteki çalışma sistemine yönlendirir.

2. Ders bilgisi. Öğrencilere sunum ve açıklama odaklı bilimsel bilgi anlamak ve ezberlemek için. Bu, yüksek öğretim pratiğindeki en geleneksel ders türüdür.

3. Genel bakış dersi, detay ve somutlaştırma hariç, konu içi ve konular arası iletişimin açıklanmasında sunulan bilgilerin anlaşılması sürecinde çok sayıda ilişkisel bağlantıya izin veren, bilimsel bilginin yüksek düzeyde sistemleştirilmesidir.

4. Problem dersi. Bu derste, bir sorunun, görevin veya durumun sorunlu doğası aracılığıyla yeni bilgiler tanıtılır. Aynı zamanda, öğrencilerin öğretmenle işbirliği ve diyalog içinde biliş süreci araştırma etkinliğine yaklaşmaktadır.

5. Ders görselleştirme, ders materyalinin TSO veya ses-video ekipmanı aracılığıyla görsel sunumudur. Böyle bir dersi okumak, görüntülenen görsel materyaller üzerinde ayrıntılı veya kısa bir yoruma indirgenir.

6. İkili ders, iki öğretmen arasında (veya iki bilim okulları veya bir bilim adamı ve uygulayıcı, öğretmen ve öğrenci olarak).

7. Önceden planlanmış hataları olan bir ders, öğrencileri sunulan bilgileri sürekli olarak izlemeye teşvik etmek için tasarlanmıştır. Dersin sonunda öğrencilere teşhis konur ve yapılan hatalar analiz edilir.

8. Ders-konferans, önceden belirlenmiş bir problem ve 5-10 dakika süren bir rapor sistemi ile bilimsel ve pratik bir ders olarak yapılır.

9. Anlatım-danışma farklı senaryolara göre gerçekleşebilir. İlk seçenek "soru-cevap" türüne göre gerçekleştirilir. Öğretim üyesi, ders süresince öğrencilerin tüm bölümlerinde veya dersin tamamıyla ilgili sorularını yanıtlar. "Soru-cevap-tartışma" türüne göre sunulan böyle bir dersin ikinci versiyonu üçlü bir kombinasyondur: yeni bir dersin sunumu. Eğitimsel bilgiöğretim üyesi, soru sorma ve sorulan sorulara cevap aramak için tartışmalar düzenleme.

Örgütsel bir öğrenme biçimi olarak seminer, öğrenme sürecinde özel bir bağlantıdır. Diğer formlardan farkı, öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde daha fazla bağımsızlığa yönlendirmesi gerçeğinde yatmaktadır, çünkü seminer sırasında öğrencilerin birincil kaynaklar, belgeler ve ek literatür üzerindeki bağımsız ders dışı çalışmalar sonucunda elde edilen bilgileri derinleştirilir. , sistematize ve kontrollü.

Yürütme yöntemine bağlı olarak, aşağıdaki seminer türleri ayırt edilir:

Seminer - söyleşi - öğretmenin kısa bir konuşması ve sonuçlandırması ile plana göre ayrıntılı bir konuşma şeklinde yapılır, öğrencileri seminer planının sorularına göre derse hazırlamayı içerir ve öğrencilerin çoğunluğuna izin verir. Konuyla ilgili aktif bir tartışmaya dahil olmak.

Seminer - raporların ve özetlerin dinlenmesi ve tartışılması, soruların öğrenciler arasında ön dağılımını ve onlar tarafından rapor ve özetlerin hazırlanmasını içerir.

Seminer-anlaşmazlık, bir problemin güvenilir çözümü için yollar oluşturmak için toplu bir tartışmayı içerir.

Seminerin karma biçimi, raporların tartışılması, öğrencilerin serbest konuşmaları ve tartışma tartışmalarının bir birleşimidir.

Bir çalışma turu, doğal koşullarda gözlemlerine dayalı olarak çeşitli nesneleri, fenomenleri ve süreçleri incelemenize izin veren organizasyonel bir eğitim şeklidir. Bir gezi yardımıyla, öğrenme ve yaşam arasında doğrudan bir bağlantı kurabilir ve edinilen uzmanlığın özelliklerini daha net bir şekilde gösterebilirsiniz. geziler geliştirmek bilişsel yetenekleröğrenciler: dikkat, algı, gözlem, düşünme, hayal gücü.

Eğitim sürecindeki yere bağlı olarak geziler ayırt edilir:

sınıfta kullanım için gerekli materyalin gözlemlenmesi veya toplanması amacıyla yürütülen tanıtım;

devam eden, bireysel konuların daha derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde ele alınması amacıyla sınıfta eğitim materyali çalışmasıyla eş zamanlı olarak yürütülen;

final - daha önce çalışılan materyali tekrarlamak, bilginin sistemleştirilmesi.

Eğitim konferansı, öğretmen ve öğrenciler arasında maksimum bağımsızlık, etkinlik ve ikincisinin inisiyatifiyle pedagojik etkileşim sağlayan başka bir örgütsel eğitim biçimidir. Konferans, kural olarak, birkaç çalışma grubuyla düzenleniyor ve bilgiyi genişletmeyi, pekiştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlıyor. Genellikle, konferanslar eğitim sürecinde nadiren kullanılır, ancak bu eğitim biçiminin büyük eğitim fırsatlarını unutmayın. Öğrencilerin kendini ifade etmesi, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır.

Danışma, öğrenciler tarafından yetersiz öğrenilen veya hiç öğrenilmeyen eğitim materyalinin ikincil bir analizini içerir. Konsültasyonlarda, öğrencilerin test ve sınavlardaki gereksinimleri belirlenir. İstişarelerin ana didaktik hedefleri şunlardır: öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları doldurmak, bağımsız çalışmalarda yardım.

2.2 Öğrencilerin pratik eğitimini amaçlayan organizasyonel eğitim biçimleri

Laboratuar dersi - öğrenciler, ödev üzerine ve bir öğretmenin rehberliğinde bir veya daha fazla laboratuar çalışması yaptığında bir eğitim organizasyonu şekli.

Laboratuvar çalışmasının ana didaktik hedefleri, çalışılan teorik pozisyonların deneysel olarak doğrulanmasıdır; formüllerin deneysel olarak doğrulanması, hesaplamalar. Çalışma sırasında öğrenciler, gözlemleme, karşılaştırma, analiz etme, sonuç çıkarma, sonuçları tablolar, diyagramlar, grafikler şeklinde hazırlama becerisini geliştirirler.

Pratik bir bina, bir veya daha fazla pratik çalışmanın bir öğretmenin rehberliğinde ve atama üzerine öğrenciler tarafından uygulanmasını içeren eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir.

Pratik çalışmanın didaktik amacı, öğrencilerde mesleki becerilerin yanı sıra sonraki akademik disiplinleri incelemek için gerekli pratik becerilerin oluşturulmasıdır.

İçeriği mesleki becerilerin oluşturulmasını amaçlayan özel disiplinlerin çalışmasında pratik alıştırmalar özellikle önemlidir.

Kurs tasarımı, eğitimde kullanılan organizasyonel bir eğitim şeklidir. son aşama konuyu incelemek. Gelecekteki uzmanların faaliyet alanıyla ilgili karmaşık üretim ve teknik veya diğer sorunları çözmede edinilen bilgileri uygulamanıza olanak tanır.

Ders tasarımının didaktik hedefleri, öğrencilere mesleki beceriler kazandırmaktır; disiplinde bilginin derinleştirilmesi, genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi; bağımsız beceri ve yeteneklerin oluşumu zihinsel emek; bilgi ve beceri seviyesinin kapsamlı bir kontrolü.

Ders projeleri genel mesleki ve özel döngü disiplinlerinde yürütülmektedir.

Üretim (profesyonel) uygulama ayrılmaz parça ve eğitim sürecinin kendine özgü bir örgütlenme biçimi.

Amaç endüstriyel uygulama- öğrencileri yaklaşan bağımsız mesleki faaliyetlere hazırlamak. Uygulama, teorik eğitim ile üretimdeki bağımsız çalışmayı birleştirir.

Endüstriyel uygulamanın didaktik hedefleri - mesleki beceri ve yeteneklerin oluşumu; pratikte uygulamaları yoluyla bilginin konsolidasyonu, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; belirli işletmelerin ve kurumların çalışmalarının incelenmesi yoluyla bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi; modern ekipman ve teknolojilerin pratik gelişimi, yönetim yöntemleri.

Üretim uygulaması aşamalar halinde gerçekleştirilir ve şunlardan oluşur:

eğitim uygulaması (genellikle teknik okulun eğitim ve üretim atölyelerinde gerçekleştirilir);

teknolojik ve ön diploma - doğrudan işletmede, kuruluşta, kurumda.

ÇÖZÜM

Eğitim içeriğinin uygulanması, eğitim sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış çeşitli organizasyonel eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir.

Örgütsel eğitim biçimleri, didaktik hedefler, öğrencilerin kompozisyonu, mekan, süre, öğretmenin ve öğrencilerin içeriği bakımından birbirinden farklı eğitim oturumları türleridir. Örgütsel eğitim biçimlerinde, önceden belirlenmiş belirli bir düzen ve rejime göre öğretim ve eğitim faaliyetlerinin yönetimi arasındaki bir etkileşim sistemi uygulanır.

Bir form ile diğeri arasındaki fark:

· Konum;

Öğrenci liderliğinin derecesi;

tutma zamanı ve modu;

Öğrencilerin belirli bir etkinliğe katılma zorunluluğunun derecesi;

Öğrencilerin bağımsızlık derecesi;

Çocukların bu bilişsel alana ilgisinin dikkate alınma derecesi.

Çeşitli örgütsel eğitim biçimlerinin kullanılması, öğrencilerin sosyal olarak aktif bir kişinin gerekli bir niteliği olarak bilişsel bağımsızlığının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Kontrol çalışmasında, eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri kavramı dikkate alınır, öğrenme sürecinin önde gelen organizasyon biçimleri olan ders ve dersin ayrıntılı olarak ele alındığı ana formlar sunulur. Öğrencilerin teorik ve pratik eğitimine yönelik eğitimin organizasyonel biçimleri ayrı ayrı analiz edilir.

KAYNAKÇA

1. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve Pedagoji - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 s.

2. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Orta öğretimde uzmanlaşmış eğitim kurumlarında eğitimin içeriği ve teknolojileri - M.: Masterstvo, 2001. - 272 s.

3. Sitarov V. A. Didaktik - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Benzer Belgeler

Örgütsel eğitim biçimlerinde belirli bir düzen ve modda eğitim faaliyetlerinin öğretimi ve yönetimi arasındaki etkileşim sisteminin uygulanması. Örgütsel eğitim biçimlerinin türleri, sınıflandırmalarının özellikleri. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri.

özet, eklendi 11/09/2013


Matematik derslerinde toplu bir eğitim faaliyeti biçiminin organizasyonu ve ana amaçları, özellikleri, anlamı ve özellikleri. 5-11. sınıflardaki öğrenciler için toplu öğrenme etkinliklerini kullanarak matematik dersi parçalarının geliştirilmesi.

tez, eklendi 10/17/2010


Öğrencilerin sınıfta öğrenme etkinlikleri kavramı. Organizasyonunun genel ve özel yöntemleri. Bireysel ve grup eğitim çalışmaları biçimleri. Öğretim yöntemleri ve öğrenme sürecinin etkinleştirilmesi. İlkokul çağındaki çocuklarda öğrenme motivasyonunun analizi.

dönem ödevi, eklendi 04/10/2015


Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu. Eğitim çalışmalarının organizasyonunun ana biçimi olarak ders. Derslerin tipolojisi ve yapısı. Öğretmenin faaliyetleri ve eğitimi için temel gereksinimler. Öğrencilerin önden, grup ve bireysel çalışmaları.

dönem ödevi, eklendi 10/22/2012


"Birey", "bireysellik" kavramlarının özü. İnsan eğitimi ve sosyalleşme. Geliştirme, eğitim, öğretim. Eğitim ve pedagojik süreç. Eğitimin belirli organizasyon biçimleri, sınıflandırılması. Genel formlaröğrencilerin eğitim çalışmaları.

test, 13/01/2010 eklendi


Öğrenen organizasyon biçimi olarak laboratuvar dersi. Seminer yürütmek için pedagojik temeller. Laboratuvar dersi yürütme metodolojisi. Devlet Eğitim Standartlarının ve uzmanlık Yönetimindeki müfredatın ve "İstatistik" disiplinindeki müfredatın analizi.

dönem ödevi, eklendi 01/23/2008


kavram sınıf sistemi eğitim, özü ve gelişim tarihi. Derslerin tipolojisi ve yapısı. Geleneksel olmayan eğitim biçimleri kavramının özü, hazırlanmaları ve yürütülmesi. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini yönetmenin ve izlemenin ana yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 20/12/2014


Ortaokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerini etkinleştirmenin temelleri. 7-9. sınıf öğrencilerinin eğitiminde bilişsel ilgiyi harekete geçirmenin rolü. Tarih derslerinde bilişsel aktivitenin aktivasyon biçimleri: oyunlar, tarihi görevler, seminer.

tez, eklendi 09/18/2008


Eğitim etkinliğinin bilimsel organizasyonu: kavram, teknoloji, öğrencinin etkinliğindeki rolü. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun incelenmesi, akademik performansın dinamiklerinin değerlendirilmesi, BUP-311 grubunun öğrencilerinin başarı ihtiyacı ve bilişsel aktivitesi.

dönem ödevi, eklendi 30/05/2015


Sınıfta eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri. Öğrencilerin grup çalışmasının belirtileri. Farklılaşma, türleri ve biçimleri. Öğrenme optimizasyonunun bir yolu olarak seviye farklılaşması. Öğretmenlerin sınıfta farklılaştırılmış çalışmaları organize etme deneyimlerinin analizi.