Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Rtalsituation som grund för undervisning i tali 7 klass efterUMK"horisonter»
Introduktion
Kapitel 1. Teoretiska grunder för att undervisa att tala
1.1 Psykologiska egenskaper hos elever i gymnasieåldern
1.2 Tala som en ledande typ av aktivitet i mellanstadiet av lärande
1.3 Talsituation som metodisk teknik för att lära ut dialogiskt tal i inhemska metodologers verk
Slutsatser om första kapitlet
Kapitel 2. Använda talsituationer i tyska lektioner i årskurs 7
2.1 Allmänna egenskaper hos UMK "Horizons" M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7
2.2 Analys av det första temat "Wie war" s in den Ferien? EMC "Horizons" av M. M. Averin och andra på tyska som andra främmande språk för årskurs 7
Slutsatser om det andra kapitlet
Slutsats
Lista över begagnad litteratur
Introduktion
skolan talträning tyska
PÅ utbildningssystem i vårt land ges en av de prioriterade platserna till undervisning i främmande språk, med hänsyn till önskan moderna samhället till globalisering och erkännande av vikten av internationella kontakter. I detta avseende lägger staten fram en uppsättning obligatoriska krav för grundläggande allmän utbildning i form av Federal State Educational Standard (FSES), enligt vilka kraven för resultaten av att bemästra de grundläggande utbildningsprogram grundskolans utexaminerade delas in i tre grupper: personligt, metaämne och ämne.
Ur ett främmande språks synvinkel som en specifik skola ämne det erforderliga resultatet inom detta ämnesområde är först och främst elevernas utveckling av kommunikativ kompetens, vilket inkluderar: den ledande talkompetensen, som inbegriper behärskning av alla typer av talaktivitet - tala, lyssna, läsa, skriva, samt som de medföljande kompetenserna - språkliga, sociokulturella och kompensatoriska. Av detta följer att undervisning i tal kommer i förgrunden och blir ett av de viktigaste utbildningsmålen för undervisningen i både första och andra främmande språket. Dessutom talas inte representeras utan deltagande av en eller flera partners, så stunder personlig kommunikation och i samband med detta personlig utveckling bör också beaktas. I sin tur, metasubjekt anslutningar manifesteras i det faktum att i kommunikationsprocessen kan varje ämne relaterat till olika sfärer av mänsklig aktivitet beröras.
Dessutom, i mellanstadiet, blir kommunikation med kamrater den ledande aktiviteten för skolbarn, så modern utbildning ser det viktigaste Syftet med träningentala på ett främmande språk för att förbereda eleverna för dialog kulturer, som är baserad på talsituationen. Som en del av en främmande språklektion taloch jagsituationerjag skapas på konstgjord väg av läraren i form av en inlärnings- och talsituation, men förbereder samtidigt eleverna för kommunikation med utländska kamrater utanför skolan.
I metodiken för att lära ut ett främmande språk finns det alltså en ganska omfattande teoretisk grund för att undervisa både i tal i allmänhet och i dialogiskt tal med en talsituation som kärna. Samtidigt har den praktiska tillämpningen av talsituationer i främmande språklektioner inte fått ordentlig spridning.
MENrelevans denna examenskvalifikation beror på den praktiska betydelsen av att använda talsituationer för att framgångsrikt bemästra dialogiskt tal på ett främmande språk under inlärningsprocessen i en gymnasieskola.
Cgran detta avslutande kvalifikationsarbete består i analysen av läromedel "Horizons" av M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7 om möjligheten att använda övningarna som presenteras i den som grund för att modellera och använda talsituationer i främmande språklektioner i skolan.
Oobjektohm av denna studie är de potentiella möjligheterna med övningar från UMK "Horizons" av M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7 för att skapa talsituationer som bidrar till bildandet av förmågan att tala ett främmande språk. Som Predmeta forskningen undersöker övningarna i det första ämnet "Wie war" s in den Ferien? UMK "Horizons" av M. M. Averin m.fl. i tyska som andra främmande språk för 7:e klass.
För att uppnå detta mål, följande uppgifter:
- beaktande av de psykologiska egenskaperna hos elever i gymnasieåldern;
- övervägande av att tala som den ledande typen av talaktivitet i mellanstadiet av utbildningen;
- analys av arbetet hos inhemska metodologer som betraktar talsituationen som en metodisk teknik för att lära ut dialogiskt tal;
– övervägande av de allmänna egenskaperna hos UMK "Horizons" av M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7;
- analys av det första temat "Wie war" s in den Ferien? UMK "Horizons" av M. M. Averin m.fl. i tyska som andra främmande språk för årskurs 7;
- utveckling av talsituationer baserat på övningarna i det första ämnet i EMC "Horizons" av M.M. Averina och andra om tyska som andra främmande språk för årskurs 7 och riktlinjer för deras användning.
I enlighet med uppsatta mål och mål, följande hypotes forskning: användningen av talsituationer i tyska lektioner är en effektiv undervisningsmetod.
Vi använde följande metoder: studie av psykologisk och metodologisk litteratur, analys av det aktuella skolans läromedel "Horizons" M.M. Averina i tyska, observation och analys av elevernas arbete i klassrummet under undervisningspraktik i det andra främmande språket, provträning.
Material forskning: övningar av det första ämnet, så att du kan använda talsituationer i lektionen som en metod för att lära ut tal. Övningarna för det första ämnet valdes av följande skäl:
Temat "Wie war" s i den Ferien? innehåller en stor kommunikativ potential, eftersom eleverna inte bara kan prata om sin semester eller vädret, utan också uttrycka sin inställning till relevanta händelser;
Detta ämne testades under passagen av psykologisk och pedagogisk praktik;
Ämnet innehåller ett tillräckligt antal övningar som utvecklar dialogiskt och monologtal.
Arbetet var testat under genomgången av psykologisk och pedagogisk praktik i 7:e klass av MOU "Secondary School No. 16".
Detta slutliga kvalificeringsarbete består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista.
I inledningen valet av ämnet som studeras och dess relevans motiveras, studiens mål och syften, dess objekt och ämne, metoder och material presenteras, och nivån på problemets utveckling i teori och praktik beaktas.
Första kapitletägnas åt övervägandet av de psykologiska egenskaperna hos elever på mellanstadiet, liksom egenskaperna hos att undervisa i tal, den dialogiska kommunikationsformen som dess komponent och den talsituation som ligger till grund för dialogen.
I andra kapitletöverväger de allmänna egenskaperna hos UMK "Horizons" av M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7, analyserar övningarna från det första ämnet "Wie war" s in den Ferien? och talsituationer utvecklas utifrån dessa övningar.
PÅ fängelse resultaten av den teoretiska och praktiska forskningen som genomförts sammanfattas och allmänna slutsatser om ämnet formuleras.
1 . Tteoretiska grunder för att undervisa i tal
1. 1 Psykologiska egenskaper hos elever i mellanstadieåldern
När du lär eleverna att tala ett främmande språk mellanstadiet det är viktigt att ta hänsyn till deras psykologiska och pedagogiska egenskaper, närvaron eller frånvaron av deras motivation att lära, deras intresse för att behärska språket, förmågan att använda modeller för muntlig-talkommunikation, med hänsyn till tidigare talerfarenhet.
Mellannivån i utbildningen innebär följd- de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i grundskolan, både allmänt och specialämne, som är nödvändiga för att behärska det första främmande språket, såväl som deras tillämpning och ytterligare förbättring i undervisningen inte bara i det första utan även det andra främmande språket [ Bim, 2001, sid. 7; Mirolyubov, 2010, sid. 56].
Däremot minskar intresset och motivationen för att studera i allmänhet och för att lära sig ett främmande språk, som är typiska för grundskolan, i grundskolan. Psykologer och pedagoger förklarar detta med uppkomsten av olika typer av psykologiska svårigheter som eleverna möter.
I 5:e klass kommer skolbarn in i nya förutsättningar för dem: inte bara deras miljö förändras (nya lärare, nya arbetsformer, kontorssystem), utan också kraven på dem. Lärarna ska därför ge stöd till eleverna, visa dem ökad uppmärksamhet, organisera motiverande aktiviteter och arbetsformer, ställa genomförbara krav och objektiv bedömning.
Åldern för skolbarn i årskurs 6-9 omfattar tonåren, de upplever psykologiska och fysiologiska förändringar i kroppen, åtföljda å ena sidan av ökad excitabilitet och å andra sidan av utvecklingen av intellektuella, kommunikativa och arbetsförmågor. . I tonåren strävar eleverna efter självständighet och självbekräftelse. I detta avseende har de skillnader i intressen, ett selektivt kognitivt intresse uppstår, vilket kännetecknas av en krampaktig attityd till samma ämne under olika år, så läraren bör undvika direkta krav, tvång och kränkning av den neutrala stilen, eftersom detta kan orsaka negativ inställning till både ämnet och lärarens personlighet.
Under denna period sker en aktiv utveckling av kognitiva processer: uppfattning, Uppmärksamhet, voobnederlag. genomgå särskilda förändringar minne och tänkande. Medan yngre elever har en korrelation mellan direkt minne och konkret-figurativt tänkande, för elever på mellanstadiet reduceras memoreringsprocessen till tänkande. Detta uttrycks i upprättandet av logiska samband vid memorering av material och restaurering av material från dessa relationer under återkallelse. Därmed blir ungdomarnas minne logiskt, och tänkandet blir teoretiskt, abstrakt. I en sådan situation blir processen att behärska ett främmande språk mer mödosam, eftersom det studerade materialet snabbt glöms bort och konstant upprepning blir nödvändig för att upprätthålla den uppnådda nivån. Ändå är effekten av intryck fortfarande starkare än effekten av ord, så användningen av visuella material förblir lämplig. Under lektionen kan eleverna också bli trötta och tappa intresset. För mellanstadiet är detta tidsintervall 10-15 minuter [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Följaktligen är lärarens uppgifter i lektionen att växla elevernas uppmärksamhet och ge dem underhållande aktiviteter.
Under tonåren är skolbarnens ledande aktivitet kommunikation med kamrater, under vilken elever bildas kommunikativoch jag kompetens, vilket inkluderar förmågan att ta kontakt med nya människor, uppnå sin plats och ömsesidig förståelse och uppnå sina mål. Dessutom utökar användningen av moderna kommunikationsmedel ungdomars förmåga att kommunicera på ett främmande språk med sina kamrater från andra länder, vilket gör att deras talbehov ökar avsevärt, men ungdomar har inte alltid tillräckligt med medel för att uttrycka dem. på ett främmande språk. Följaktligen, från lärarens sida, blir det nödvändigt att korrekt organisera grupp- och parkommunikation, såväl som kommunikativa spel och talsituationer i främmande språklektioner (se detaljer i kapitel 1, 1.3).
1.2 Att tala som en ledande typ av verksamheti mellanstadiet av utbildningen
Redan i mitten av att lära sig ett främmande språk blir tal en av de ledande typerna av aktivitet. Inom metodvetenskapen finns det olika definitioner av termen " tala».
N.I. Gez och R.TILL. Minjar-Beloruchevöverväg att tala som typ av talaktivitet, med vars hjälp muntlig verbal kommunikation genomförs [Gez, 1982, sid. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, sid. 154].
N.D. Galskova förstår med att säga form av muntlig kommunikation, med vars hjälp information utbyts med hjälp av språk, etableras kontakt och ömsesidig förståelse, och samtalspartnern påverkas i enlighet med talarens kommunikativa avsikt" [Galskova, 2006, sid. 190].
I.A. Vinter ger den mest fullständiga definitionen av begreppet "tala", med tanke på det som komplex och mångfacetterad process, karakteriserad i termer av aktivitetssättet inneboende motivation, strikt organisation och aktivitet och även använda som ämne trodde, dvs. reflektion i en persons sinne av anslutningar och relationer mellan fenomen verkliga världen, och produkt- talpåstående, meddelande, text, d.v.s. förkroppsligandet av hela det psykologiska innehållet i talaktiviteten, alla villkor för dess förlopp, såväl som egenskaperna hos ämnet att tala [Zimnyaya, 1985, sid. 64].
Baserat på ovanstående definitioner kan vi dra slutsatsen att tala- det här är utsiktentalaktivitet, realiserbarthi muntlig verbal kommunikation för ändamåleteller bytaainformation,eller installeraleniyaKontaktaochuppnåzheniya ömsesidig förståelseellerpåverkan på samtalspartnernmed hjälp av izykovyXmedel, inramad i ett tal uttalandespeglar talarens tankar.
Precis som alla andra aktiviteter har tal en visshet funktioneroch, understryker det kommunikativ inriktning.
N.D. Galskova identifierar följande talfunktioner: informativt, reglerande, emotionellt utvärderande och etikett [Galskova, 2006, sid. 190]. E.I. Passov, ger i sin tur andra namn åt samma funktioner: informationskommunikativ, regulatorisk kommunikativ och affektiv-kommunikativ. [Passov, 1991, sid. åtta].
Regulativ Talets funktion är att påverka samtalspartnerna på varandra.
Information kan också vara emotionellt utvärderande undertext och reflektera etikett sidan av talet. Genom att välja rätt lexiko-grammatiska strukturer kan talaren skapa kontakt och ömsesidig förståelse med lyssnaren, och omvänt kan användningen av negativa manifestationer i verbalt eller icke-verbalt beteende driva samtalspartnerna bort från varandra.
Att tala, som en typ av talaktivitet, har också sin egen specifika tecken.
För det första innehåller den alltid motiverande komponent. När han går in i talaktivitet, uppmanas talaren av några av sina inre orsaker, motiv, agerande, som han tror. EN. Leontiev, som en aktivitetsmotor [Leontiev, 1974, sid. 80]. Dessutom, i kommunikationsprocessen kan detta motiv antingen realiseras eller inte förverkligas av talaren, beroende på hans behov, vilka består antingen av önskan "att kommunicera som sådan, karakteristisk för människan som social varelse", eller "i genomförandet av denna speciella talhandling, behovet av att "ingripa" i denna talsituation" [Leontiev, 1974, sid. 80].
Nästa egenskap hos tal som talaktivitet är målmedvetenhet. Varje uttalande från talaren har ett specifikt mål: han vill antingen fråga något, berätta något eller väcka sympati eller stöd, ilska eller omvänt lugna ner sig.
Enligt E.I. Passova, sådana mål fungerar som kommunikativa uppgifter underordnade målhierarkin [Passov, 1991, sid. 18-19]. Men eftersom tal är en holistisk process, finns bakom varje enskild uppgift ett generellt mål för aktiviteten, som är att försöka påverka talaren på andras verbala eller icke-verbala beteende, och inte bara att överföra information.
Sådant tecken som aktivitet bidrar till initiativet till samtalspartnerns talbeteende, vilket är viktigt för att uppnå målet med kommunikation. Under processen att tala, som E.I. Passov, samtalspartnerna visar både extern aktivitet, som återspeglar deras förhållande till den omgivande verkligheten, och mer komplex intern aktivitet, som involverar uppfattningen av uttalanden genom gehör, deras godkända utvärdering och ytterligare planering av ett svar [Passov, 1991, sid. 17-18]. Samtidigt spelar betydelsen för samtalsämnets personlighet, vilket orsakar en känslomässig attityd, en viktig roll.
Talaktivitet är nära besläktad med mental. Eftersom tal kännetecknas av närvaron av komplexa tankeprocesser baserade på hörsel, uppmärksamhet, minne och prognoser, nämligen övergången från ett ord och en fras till ett helt uttalande, inom de befintliga talproduktionsmodellerna, skiljer de flesta metodologer tre faser av strukturen för talhandlingar: faserpåplanera,faserpågenomförande,faserpåkontrollera[Galskova, Gez, 2006, sid. 190].
Enligt F. Kainz, planeringsfasen har ett samband med avsiktsbildningen, som i sin tur innefattar två stadier - stimulerande upplevelse (drängendes Erlebnis) och omdöme (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, sid. 190]. Grunden för förtalets fas och bildandet av ett omdöme uppstår under påverkan av vår omgivning (objekt, fenomen), samt interna erfarenheter och idéer, och kommer till uttryck i avsikten att säga något. I sin tur, A.A. Leontiev ser grunden för uppkomsten av en talintention, förmedlad av en talsubjekts (objektiv) kod och utformad som en idé (program) av ett talpåstående, i motivet och några andra faktorer [Galskova, Gez, 2006, sid. 190-191]. Följaktligen, avsikter talaren identifieras syftet med kommunikationen, och även bidra till valet och kombinationen av verbala och icke-verbala medel för dess genomförande.
Implementeringsfas tal, eller den formativa fasen, återspeglas "i form av vikta inre mentala handlingar för programmering och strukturering av ett taluttalande i enlighet med planen" [Zimnyaya, 1985, sid. 64]. Enligt N.I. Zhinkin, använder talaren i detta skede av att skapa uttalandet "element av den subjekt-figurativa koden", som inkluderar både visuella bilder och reducerade ord och meningar [Galskova, Gez, 2006, sid. 191]. Med andra ord sker detta skede av taltänkandeprocessen i inre tal, vilket är ett sätt att implementera tankar, en länk mellan avsikt, intern planering och dess avslöjande.
Under kontrollfas eget uttalande N.I. Zhinkin och F. Kainz förstå överföringen av ett meddelande på olika afferenta sätt, det vill säga accepterandet av vad samtalspartnern säger eller gör med hjälp av hörseln eller kinestesi, och presentationen av den mottagna informationen [Galskova, Gez, 2006, sid. 195]. Denna fas börjar på nivån att definiera en allmän semantisk bild och fortsätter sedan i alla stadier av talproduktion.
Ett annat tecken på att tala som en aktivitet är situationalitet, vilket innebär påverkan av aktiviteterna från båda sidor av kommunikationen och deras relationer på valet av talenheter. Deras korrekta eller felaktiga val kan förändra den kommunikativa uppgiften, samtalspartnernas motivation, såväl som förloppet av deras aktiviteter. I sin tur kan icke-situationella eller obetydliga enheter inte förändra situationen, påverka samtalspartnern, med andra ord, uppnå kommunikationsmålet.
Talet präglas också oberoende, manifesterad i avsaknad av grafiskt eller ljudstöd. Vid undervisning kan den betraktas som självständig om den fortgår utan användning av anteckningar och illustrationer.
Talprocessen måste också ske i tempe inte lägre och inte högre än tillåtet i kommunikation normer. Som noterat E.I. Passov, under tal spelas huvudrollen inte av antalet ord som talas per tidsenhet, utan av uttalandets syntagmatiska karaktär, som består i att korrelera både tempot inom syntagmerna och pauserna som uppstår mellan dem [Passov, 1991, sid. 23-24]. Dessa kommunikationsnormer återspeglas i det europeiska systemet för nivåer av främmande språkkunskaper. Mellanstadiet av utbildningen ger eleverna inom nivåerna A1-A2 behärskning av ett främmande språk, vilket förutsätter grundläggande kunskaper i muntligt tal och tillåter både tillkorthetpåståendeyvaniya består huvudsakligen av inlärda enheter och frekvensen pausar att söka efter ett lämpligt uttryck, uttala mindre bekanta ord, korrigera fel eller omformulera meningar [Averin, 2015, s. tio; Europeisk...: webbplats; Ed. Upplysning: webbplats].
Det bör också noteras att, även om oberoende och den optimala takten i tal har stor betydelse för att tala fritt, vilket innebär en tillräckligt hög nivå av språkkunskaper och psykologisk beredskap hos eleverna, ur undervisningsmetodiksynpunkt, är resultatet av att tala, som är svarsåtgärderna från deltagarna i kommunikationen, inte mindre viktiga, oavsett om denna handling har ett yttre uttryck eller inte, om den utförs omedelbart eller efter en tid. Detta resultat kan manifesteras både i lyssnarens handlingar och beteende, då bör vi prata om beteendereaktioner och i genomförandet av det. praktiska aktiviteter, i det här fallet kommer vi att prata om språkreaktioner [Galskova, Gez, 2006, sid. 196].
Att lära sig tala innebär också att lära ut olika former av kommunikation [Minyar-Beloruchev, 1990, sid. 154]. Beroende på de kommunikativa målen för talarens uttalanden kan kommunikationen ta formen av antingen en dialog eller en monolog. Om talaren förväntar sig och provocerar ett verbalt svar från lyssnaren, talar vi om dialogiska eller polylogiska kommunikationsformer (beroende på antalet samtalspartners), men om samtalet genomförs utan avsikt att framkalla ett replikutbyte, då tal. tar formen av en monolog.
Modern utbildning ser huvudmålet med att lära ut främmande språk för att förbereda eleverna för dialogen mellan kulturer, där färdigheterna i monolog och dialogiskt tal spelar en viktig roll, men eftersom det mesta av kommunikationen är antingen dialogisk eller polylogisk, undervisningsdialog, vilket baseras på talsituationen, kommer först. .
1. 3 Talsituation som metodisk metod för att lära ut dialogiskt tali verk av inhemska metodologer
Att undervisa i dialog - som ett av de viktigaste målen för att lära ut ett främmande språk i mellanstadiet - innebär utveckling av elevernas förmåga att genomföra muntlig talkommunikation i enlighet med deras verkliga behov och intressen i en mängd olika socialt bestämda situationer [Galskova] , Gez, 2006, sid. 206]. Med utgångspunkt i detta, efter examen från grundgymnasiet examen borde kunna:
- starta, genomföra, underhålla och avsluta en konversation i vanliga kommunikationssituationer, observera normerna för taletikett, om nödvändigt, fråga igen, förtydliga;
- fråga samtalspartnern och svara på hans frågor, uttrycka sin åsikt, begära, svara på samtalspartnerns förslag med samtycke eller avslag, baserat på de studerade ämnena och inlärt lexikalt och grammatiskt material;
- prata om dig själv, din familj, vänner, dina intressen och planer för framtiden, ge kort information om din stad eller by, ditt land och landet för språket som studeras;
- göra korta rapporter, beskriva händelser eller fenomen (inom ramen för de studerade ämnena), förmedla huvudinnehållet, huvudidén om vad som lästs eller hörts, uttrycka sin inställning till det som lästs eller hörts, ge kort beskrivning tecken;
– använd parafraser, synonyma medel i processen för muntlig kommunikation” [Mirolyubov, 2010, sid. 206-207].
Men innan du erbjuder ett utbildningssystem som uppfyller dessa krav och specifika riktlinjer, är det nödvändigt att överväga konceptet och vissa funktioner i dialogiskt tal.
R.K. Minjar-Beloruchev delar två koncept dialogiskt tal som muntligt tal, förverkligat i form av en dialog, och dialog som en form av lärande, uttryckt i utbyte av kommentarer mellan två eller flera samtalspartners [Minyar-Beloruchev, 1996, sid. 26].
På samma gång V.M. Filatov ger en enhetlig definition av dialogiskt tal som en kommunikationsprocess som kännetecknas av successiva repliker [Filatov, 2004, sid. 263].
En mer fullständig definition är dock V.L. Skalkin. Under dialogisktåhTalYu han förstår kombination muntliga uttalanden, somkombineras tematiskt och situationsmässigt ochidirekt kommunikation genererassuccessivttvå eller flera samtalspartnermed hänsyn till deras kommunikativa motiv[Skalkin, 1989, sid. 6]. I denna WRC föreslås denna definition användas som en fungerande.
Även om definitionerna ovan återspeglar olika aspekter, är alla metodologer överens om att dialogiskt tal har ett antal specifika psykologiska, språkliga och kommunikativa egenskaper[Passov, 1991, sid. 17-23; Skalkin, 1989, sid. 6-20; Filatov, 2004, sid. 263-265].
Till Ppsykologisk Egenskaperna med dialogiskt tal som en beståndsdel av tal är för det första, verbal aktivitet samtalspartner, som är en uppsättning processer för perception, prognoser, planering och generering av det egna talet. Eftersom var och en av samtalspartnernas roll under talhandlingen växlar mellan lyssnaren och talaren, kan dialogiskt tal karakteriseras som mottaglig-produktiv typ av talaktivitet. Men när man undervisar i dialogiskt tal är det nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att det under dialogen finns en partiell överlappning av processerna för perception och internt uttal av det kommande svaret, vilket ger upphov till en splittring av uppmärksamhet.
Dialogen bygger också på replikering. I levande dialogiskt tal sker replikutbytet oftast snabbt, vilket ger talet oförbereddhet, spontanitet och kräver hög automatisering (reaktivitet) och beredskap att behärska språkmaterialet.
Enligt E.N. Solovova, ett sådant inslag i dialogiskt tal som reaktivitetär ett ganska komplext element och orsakar vissa svårigheter för elever att bemästra denna form av kommunikation [Solovova, 2002, sid. 178]. Vo_pförst, samtalspartnerns reaktion kan vara helt oförutsägbar - från en förändring i samtalets tematiska förlopp till frånvaron av någon reaktion alls. För det andra, kan elever sakna de nödvändiga sociala kommunikationsförmågan, både på sitt modersmål och på främmande språk. För det tredje, dialogen innebär att partners är beroende av varandra, i det här fallet talar vi inte bara om förmågan att tala, utan också om förmågan att lyssna på samtalspartnern. Trots de möjliga svårigheterna innebär reaktiviteten av dialogiskt tal ändå användningen av övervägande färdiga fraser och repliker, de så kallade klichéerna, vars antal begränsas av situationen.
Denna synpunkt förhålls också R.K. Minjar-Beloruchev, som tror att kärnan i reaktivitet ligger i att stimulera samtalspartnerns reaktion och därigenom begränsa antalet av hans svar som automatiskt reproduceras [Minyar-Beloruchev, 1990, sid. 163-165]. Av detta följer att det för en given situation finns vissa uppsättningar fraser som kan användas av läraren som material för att lära ut dialogiskt tal. Sådana klichéer kan vara: artighetsformler; typiska frågefraser som används för att begära information; manande anmärkningar olika typer(samtycke, förnekande, imperativ, känslor, ifrågasättande), på grund av behovet av att etablera kontakt med samtalspartnern; situationsklyschor som är karakteristiska för vissa sociala roller i standardsituationer [Minyar-Beloruchev, 1990, sid. 163-165; Filatov, 2004, sid. 265].
För att bilda reaktiviteten hos dialogiskt tal på ett främmande språk inom ramen för skolans läroplan är det således nödvändigt att memorera fraser-klichéer och föra dem till automatiserad användning, vilket är möjligt när man använder talsituationer i lektionen som en metodisk teknik.
När man undervisar i dialog, en sådan psykologisk egenskap som situationalitet, som bestämmer arten av talbeteendet hos partners och språkdesignen för talet. Utan att känna till situationen kan en utomstående betraktare inte: för det första förstå vem eller vad som diskuteras i dialogen, och för det andra att ta del av den utan ytterligare frågor om vad som händer. Detta uttrycker också reproduceras karaktären av dialogiskt tal, därför fungerar dialog i inlärningsprocessen inte bara som ett av de viktigaste målen för undervisning i talkommunikation, utan också som ett sätt att utveckla talfärdigheter och talförmågor.
Psykologiska egenskaper orsaka språklig egenskaper hos dialogiskt tal, inklusive konstruktioner som är typiska för dialog, typer av meningssammankopplingar och stilistiska drag. De inkluderar tal elliptisk, användningen av förenklade syntaktiska konstruktioner, förekomsten av lexikaliska och grammatiska klichéer, talstandarder, förekomsten av modala ord, interjektioner och andra uttryckssätt, talöverklagande. Dessutom, i processen för dialogisk kommunikation, för att uttrycka den känslomässiga komponenten, finns det också utomspråkligte fonder - härmaa,gests etc.
Tillkommunikativth komponenten i dialogiskt tal är nära besläktad med de två andra och inkluderar både en specifik kommunikationssituation som bestämmer samtalets tematiska omfattning, talarnas kommunikativa roller, relationen mellan dem och den kommunikativa miljön som helhet, och själva process av talinteraktion mellan samtalspartnerna med hjälp av språkliga och extralingvistiska medel [Skalkin, 1989, sid. 6-20]. Utifrån detta kan vi dra slutsatsen att dialog som kommunikativ handling är knuten till en specifik kommunikationssituation och är dess produkt.
Eftersom kommunikativa situationer är kärnan i dialogen och förutbestämmer logiken i denna kommunikationsform, är grunden för den moderna metoden att lära ut tal. situationsmässigt förhållningssätt, som involverar skapandet av situationer för talkommunikation för att organisera dialogisk och polylogisk kommunikation i främmande språklektioner.
Talsituationen bygger på begreppet situationen som helhet. I metodordboken R.K. Minyar-Belorucheva under situation hänvisar till ett verkligt eller imaginärt segment av verkligheten, kännetecknat av tid, plats, inre och yttre miljö [Minyar-Beloruchev, 1996, sid. 103].
A.A. Leontiev tror att talsituationär en uppsättning tal- och icke-talvillkor nödvändiga och tillräckliga för att utföra en talhandling enligt den planerade planen [Leontiev, 2010, sid. 85].
Genom att systematisera definitionerna av talsituationen kan vi alltså säga att under talsituation bör förstås verkligt eller imaginärt segment av verkligheten, som är en kombination av tal och icke-talförhållanden (tideni, plats, interna och externa förhållanden), nödvändiga och tillräckliga för genomförandet av talåtgärder enligt den planerade planen.
Skilja på verklig och pedagogisk talsituationer[Minyar-Beloruchev, 1996, sid. 103]. Som en del av utbildningsprocessen, respektive den senaste, som är en uppsättning faktorer som ställs in av läraren och som ytterligare motiverar elevernas talhandlingar [Leontiev, 2010, sid. 85].
I metodiken för att lära ut främmande språk finns det olika klassificeringutbildnings- och talsituationer [ Soboleva, 2009, sid. 320-323 ] .
I sin tur V.L. Skalkin särskiljer följande utbildnings- och talsituationer och placerar dem efter graden av komplexitet:
- innanfyllt på utbildnings- och talsituationer som involverar en begäran ny information, slutförande av en beskrivning av något, formulering av en slutsats, slutsatser;
- problematisk situationer som systematiskt och medvetet skapas av läraren och är av stor betydelse för undervisning i oförberedd muntligt tal, bidrar till uppkomsten av motiv och behov av yttrande, hypoteser, antaganden, aktivering av mental aktivitet och taltänkande aktivitet hos elever;
PÅ inbillade sig utbildnings- och talsituationer baserade på deltagarnas fantasi i talkommunikation och antyder förekomsten av en tvist, diskussion och upprätthållande av ens åsikt;
- Rrådjur utbildnings- och talsituationer, som involverar indikering av deltagarnas sociala roller och ställer in uppgifterna för praktikanterna att komma in i lämplig bild och självständigt bestämma samtalsämnet.
E.N.Solovova identifierar tre typer av inlärnings- och talsituationer:
- Rverklig situationer begränsade till lärarens och elevernas roller i lärmiljön och deras interpersonella kommunikation under lektionen, både sinsemellan och inom studiegruppen;
- villkorlig situationer som fungerar som ett sätt att modellera verkliga kommunikationssituationer, som tillåter att täcka olika typer av talbeteende och bidrar till berikningen av elevernas sociala erfarenheter genom att utöka utbudet av kommunikativt spelade roller;
- problematisk situationer som dyker upp i form av några problematiska frågor, som uppenbarligen antyder förekomsten av olika svar och en sammandrabbning av åsikter, vilket aktiverar elevens mentala och taltänkande aktivitet och skapar pedagogisk och kognitiv motivation för denna kommunikation, vilket bildar förmågan att uppfatta. och skaffa kunskap, dela kunskap med andra i klassrummet i förhållandena för främmande språklig talkommunikation.
Under passagen av ett visst ämne i mitten av utbildningen kan läraren använda båda kompletteras och rollspel utbildnings- och talsituationer (V.L. Skalkin), och villkorlig talsituationer (E.N. Solovova). Men effektiviteten av deras användning i utbildningsprocessen beror också på andra faktorer som diskuterats tidigare: bildningocheleverna har förmågan att användaett hundrastandardspråk betyder (situationella klichéer) , de harvissasocial upplevelse, såväl som förmåga att använda den i standardsituationerkommunikation.
Slutsatser omförstkapitel
När du lär eleverna ett främmande språk mellanstadiet bör beaktas först psykologiska och pedagogiska drag: psykologiska och fysiologiska förändringar, selektivt kognitivt intresse, aktiv utveckling av kognitiva processer. Dessutom, i tonåren, blir kommunikation med kamrater den ledande aktiviteten för elever, därför kan och bör läraren i främmande språklektioner ägna mer uppmärksamhet åt organiseringen av grupp- och parkommunikation, såväl som kommunikativa spel och uppgifter som stimulerar att tala. .
Utbildning tala innebär undervisning i olika former av kommunikation - monolog, dialog eller polylog, med särskild uppmärksamhet på den dialogiska formen för yttrande på ett främmande språk.
I hjärtat av konstruktionen dialog ligger förmågan att replikera, vilket kräver hög reaktivitet och beredskap för att behärska språkmaterialet, såväl som talets elliptiska förmåga, användningen av förenklade syntaktiska konstruktioner, närvaron av lexikala och grammatiska klichéer, talstandarder, närvaron av modala ord, interjektioner och andra uttrycksmedel, talupprop. Att undervisa i dialogiskt tal innebär också utveckling av elevers förmåga att genomföra muntlig talkommunikation i enlighet med deras verkliga behov och intressen inom en mängd olika socialt bestämda situationer.
Bland talsituationer finns verklig och pedagogiska talsituationer. När man studerar ett visst ämne, med tanke på det psykologiska och åldersegenskaper elever i mellanstadiet kan läraren använda kompletteras, rollspel och villkorlig utbildnings- och talsituationer vid lektioner i främmande språk i skolan.
2 . Talsituationer i tyska lektioner
2.1 Allmänna egenskaper hos UMK "Horizons" M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7
I detta avslutande kvalifikationsarbete har den pedagogiska och metodologiska uppsättningen av M.M. Averina m.fl. "Horizons" i tyska som andra främmande språk för 7:an. Valet av denna EMC beror på följande faktorer:
UMK "Horizons" utvecklades i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard för allmän utbildning i främmande språk;
UMK "Horizons" används i de flesta skolor i staden Vologda i klasser där tysk studerade som andra främmande språk [Vasilyeva, 2014];
UMK "Horizons" är inriktat på att uppnå nivån av främmande språkkunskaper A2 i enlighet med de europeiska nivåerna för språkkompetens [Averin, 2013, s. fyra];
UMK "Horizons" syftar till att lära sig tyska som andraspråk efter engelska och fördjupning i språkmiljön [Averin, 2013, sid. fyra].
Enligt utbildningsplanen läroinstitut Ryska federationen för att lära sig ett andra främmande språk på mellanstadiet tilldelas 2 timmar i veckan, 34 studieveckor i varje årskurs från 5 till 11, totalt 68 timmar per år.
UMK M.M. Averina mfl. "Horizons" i tyska som andra främmande språk för årskurs 7 består av arbetsprogram, Lärarböcker, Lärobok, Arbetsbok med ljudapplikation och Arbetsblad, som används som material för denna studie.
Rarbetsprogram WMC ligger till grund för tillkomsten av skolans läroplan, enligt vilken läraren arbetar, och består av en förklarande anteckning, en allmän beskrivning av kursen, en beskrivning av ämnets plats i läroplanen, personligt, metaämne och ämnesresultat, kursinnehåll, tematisk planering (årskurs 5-9), pedagogisk och metodologisk (allmänna egenskaper hos läromedel) och logistiskt stöd för utbildningsprocessen, rekommendationer om logistiskt stöd för ämnet "tyska" [Averin, 2012, s. . 3].
bok förlärare innehåller en allmän beskrivning av TMC "Horizons", resultaten av att studera ämnet, innehållet och strukturen i TMC, de grundläggande principerna och funktionerna i undervisningen i denna TMC, funktionerna i att lära ut fyra typer av talaktivitet, funktionerna i lära ut de fonetiska, lexikala och grammatiska aspekterna av tal, övervaka och utvärdera framgången med träning, strukturen och förfarandet för att slutföra uppgifter för att kontrollera bildningen av kompetenser, nivån på kunskaper, färdigheter och förmågor, kriterierna och tabellerna för att utvärdera den muntliga och skriftliga svar från elever i 7:e klass enligt TMC "Horizons" (slutlig kontroll), tabellen för bedömning av utvecklingsnivån för språkkompetens i det tyska språket, metodologiska principer och lektionsstruktur. Dessutom innehåller Lärarboken kalender och tematisk planering, detaljerat innehåll, rekommendationer för att genomföra lektioner, texter till ljudinspelningar och nycklar till uppgifter från Arbetsboken [Averin, 2013, sid. 3].
Material Påchebnik presenteras i 10 block, förenade i enlighet med lexikaliska ämnen. Den består av sju tematiska huvudkapitel, två kapitel som syftar till upprepning ("Little Change" och "Big Change"), ett regionalt studieblock om Ryssland och en tysk-rysk ordbok:
Einheit 1. Wie war "s in den Ferien? - Kapitel 1. Hur var sommaren?
Einheit 2. Meine Pldne - Kapitel 2. Planer för framtiden
Einheit 3. Freundschaft - Kapitel 3. Vänskap
Kleine Pause - Liten förändring
Einheit 4. Bilder und Töne - Kapitel 4. Bild och ljud
Einheit 5. Zusammenleben - Kapitel 5. Relationer
Einheit 6. Das gefällt mir - Kapitel 6. Jag gillar det
Einheit 7. Mehr Über mich - Kapitel 7. Mer om dig själv
GroЯe Pause - Stor förändring
*LANDESKUNDE|RU - Regionala studier av Ryssland
Deutsch-russisches Wörterbuch - Tysk-Ryskt ordbok [Averin, 2013, sid. 9].
Rarbetsbok innehåller lexikaliska och grammatiska uppgifter som motsvarar innehållet i läroboken:
Skriftlig, som syftar till att förbättra färdigheterna att skriva, läsa och lyssna (med skriftlig kontroll), samt förbereda för muntliga uttryck;
Ytterligare uppgifter i avsnittet Fitnesscenter Deutsch;
Uppgifter för självkontroll (i portföljformat) i avsnittet Einen Schritt vidare -- var cann ich jetzt? ;
Lista över nya ord om ämnet i avsnitt Deine Wörter;
Grammatiktabeller [Averin, 2013, sid. tio].
Arbetsblad innehålla övningar som syftar till att konsolidera lexikaliska enheter och grammatik, samt stimulera tal (övningar för att beskriva en bild, göra meningar etc.).
Innehållssidan i EMC är fokuserad på elever i årskurs 7. Med hänsyn till särdragen i denna åldersperiod erbjuder författarna ämnen som är lämpliga för denna ålder, frågor och uppgifter av problematisk karaktär som syftar till att utveckla kreativa förmågor, språkligt och kulturellt material, en mängd olika typer av autentiskt originalmaterial (texter, ljudinspelningar) ), som gör det möjligt för kreativa lärare att också komma på olika alternativ för undervisnings- och talsituationer.
Ett utmärkande drag för EMC "Horizons" är att elever i 7:e klass under studiet av vart och ett av ämnena lär sig en viss uppsättning ordförråd och klichéfraser som kan användas av dem både för att delta i undervisnings- och talsituationer på tyska lektioner, och i framtiden i en verklig situation av verbal kommunikation. Samtidigt underlättar fokuset för denna EMC på genereringen av elementära korta uttalanden, huvudsakligen sammansatta av memorerade enheter, övergången till villkorligt fritt tal inom ramen för den skapade utbildningssituationen.
Dessutom äger elever i 7:e klass redan flera spänningsformer av verb i den aktiva rösten (Präsens, Präteritum, Perfekt), på grund av vilka variationen av att använda en viss situation i nutid, dåtid och dåtid ökar, och, följaktligen blir det möjligt att träna inte bara den lexikala sidan av talet, utan också den grammatiska.
Därmed kan vi dra slutsatsen att UMK "Horizons" M.M. Averina och andra om tyska som andra främmande språk för årskurs 7 innehåller en tillräcklig mängd material (övningar, texter, ljudinspelningar) som kan användas för att organisera olika alternativ för undervisning och talsituationer i främmande språklektioner.
2.2 AnalysförstÄmnen"Wie war" s in den Ferien?UMK "Horizons" M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7
I detta avslutande kvalificerande arbete, endast det första ämnet i UMK "Horizons" av M.M. Averina och andra i tyska som andra främmande språk för årskurs 7, eftersom det innehåller en stor kommunikativ potential och ett tillräckligt antal övningar som utvecklar dialogiskt och monologiskt tal. Ämnet heter "Hur gick sommaren" ("Wie war "s in den Ferien?"). En av de avgörande faktorerna för att välja detta ämne för läromedel när man skriver WRC är också det faktum att det testades under genomgång av psykologisk och pedagogisk praktik vid MOU "Secondary School No. 16" av staden Vologda. Övningsmaterial presenteras i.
PÅ Lärarens bok, enligt kalendern och tematisk planering, för att studera ämnet "Wie war" s in den Ferien? 9 timmar tilldelas.Lektioner i detta ämne föreslås hållas i september.Under denna period förväntas eleverna lära sig att prata om hur de tillbringade semestern, prata om sina intryck, prata om vädret, prata om händelser förr.
Possessiva pronomen i nominativ och dativfall, artiklar i dativfall, förfluten tidpunkt deklareras som grammatiska ämnen för upprepning. Perfekt och dess grammatiska particip andra (Partizip II) .
Som ett kännetecken för elevers inlärningsaktivitet erbjuder lärarboken följande punkter:
Att föra en etikettdialog i en situation av vardaglig kommunikation (en berättelse om semestern och intrycken);
Semester väderrapport
En konversation om sommaren, med den förflutna vardagsformen Perfekt;
Användning av aktivt ordförråd i kommunikationsprocessen;
Lyssningsförståelse av lärarens, klasskamraternas tal och texter från ljudinspelningar som bygger på det studerade språkmaterialet;
Korrelation av ljud- och bildinformation;
Uttal av landsnamn på tyska;
Lära ord med flashcards och rytm;
Skriftlig beskrivning av sommarbilder;
Läsa och förstå landsspecifika texter som innehåller flera okända ord, vars betydelse kan gissas utifrån sammanhanget, samt förbereda frågor och svar på dem.
Under praktiken i MOU "Secondary School No. 16" i staden Vologda användes alla ovanstående föremål, med undantag för att memorera ord med hjälp av kort och rytm och en skriftlig beskrivning av elevernas egen sommar fotografier.
Enligt rekommendationerna i Lärarboken är följande talmönster föremål för minimal assimilering: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich war total deprimiert. Da war richtig var los! Wir hatten Glck/Pech mit dem Wetter. Es regnet. Die Sonne sketch.
I praktiken kanske dessa talprover inte räcker till, så vi kan erbjuda ett alternativt lexikalt minimum om detta ämne, genom att dela upp det i flera underämnen.
"Die Erlebnisse" (Intryck):
|
Positiv |
Negativ |
|
|
1. Eskrig gigantisk/cool/super/romantisk/fantastisk/wunderbar/vägtull/gemtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen toll Blick! 3. Da war richtig var los! |
Es krig(total)blcd/ stinkerlangweilig/schrecklich/langweilig/nervig/ scheuÄlich. Jag krigsehr mede/totalt deprimerat. Da war nichts los! |
I det presenterade underämnet är klichéfraser under punkt 1 föremål för minimal assimilering av svaga elever. Studenter med en genomsnittlig nivå av akademisk prestation måste lära sig påståendena under punkterna 1-2. Starka och tillräckligt motiverade elever bör lära sig fraserna under punkterna 1-3. Det är också värt att notera att elever med alla nivåer av motivation och kunskap inbjuds att lära sig både positiva och negativa lexikaliska enheter.
"Das Wetter" (väder):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut/ dålig. 2 . Det är varmt/ heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Esschneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(ingenting). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ Wenig Schnee. 9. Wir haben Glckmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/schlecht. Es war warm/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ überhaupt nicht)geregnet. Es hatt (stark/ei bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ Wenig Regen. Wir hattenviel/ Wenig Schnee. Wir hatten Glckmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Detta underämne förutsätter minsta assimilering av påståenden 1-3 av svaga elever. Elever med en genomsnittlig nivå av akademisk prestation bör lära sig klyschafraserna 1-6. Starka elever bör lära sig fraserna 1-10. Både svaga och medelstora och starka elever inbjuds att lära sig det lexikaliska minimum både i form av presens och i form av preteritum.
"Die Ferien" (semester):
1. Ich war … Tage/ Wochen in … (in der Stadt).
2. Ichkrig vid …(jemandem) i... (in der Stadt).
3. Ich war mit … (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem Landåldern.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Jag harbei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz Übernachtet.
7 . Ichhabe/bin... (Partizip II der Verben).
...Liknande dokument
Kärnan i dialogiskt tal som talaktivitet. Psykologiska egenskaper hos studenter. Tillstånd för problemet med utveckling och tillämpning av pedagogiska och kommunikativa situationer i teori och praktik av undervisning av engelska språket i mellanstadiet. Metodik V.P. Kuzovlev.
avhandling, tillagd 2014-11-23
Motivationens roll i att undervisa i tal. Faktorer som avgör framgången med att lära sig tala. Variationer och egenskaper hos dialogiskt tal. Grundläggande metoder, tekniker och talövningar för utveckling av oförberedda talfärdigheter i mindre grupper.
terminsuppsats, tillagd 2013-02-04
Metodik för bildandet av talfärdigheter. Grundläggande principer för att undervisa i tal. Situation som en av huvudprinciperna för att undervisa i tal. Kommunikativ utbildning på inledande skede. Att tala är målet och medlet för kommunikativt lärande.
terminsuppsats, tillagd 2004-02-14
Begreppet dialog, dess väsen och egenskaper, psykologiska och språkliga egenskaper. Systemet med övningar och teknik för att lära ut dialogtal på tyska lektioner. Rollspelens plats och roll i processen att lära sig tyska i årskurs 3.
avhandling, tillagd 2009-01-24
Problemet med att undervisa i tal som en av nyckeln i metodiken för undervisning i främmande språk. Övervägande av stadierna för att utveckla en serie övningar om användningen av återberättande, som syftar till att förbättra talförmågan i engelska lektioner.
avhandling, tillagd 2014-02-02
Psykologiska egenskaper hos yngre skolbarn, beaktas när de lär sig ett främmande språk. Psykotekniska spel för att lära ut färdigheter och förmågor i lexikal och grammatisk design av talpåståenden. Godkännande av spel och spelövningar under träning.
avhandling, tillagd 2015-06-01
Psykologiska och pedagogiska drag av träning och utbildning av elever i mellanstadieåldern. Diktering som ett sätt att utveckla elevernas stavningskompetens, detaljerna och funktionerna i dess genomförande, samt pedagogiska tekniker och metoder.
avhandling, tillagd 2017-10-08
Strategin och innehållet i undervisningen i den dialogiska kommunikationsformen. Talaktivitet i undervisningen av ryska som främmande språk. De viktigaste formerna för dialogisk kommunikation (situationsdialog och tematisk konversation). Talövningar i undervisningen.
terminsuppsats, tillagd 2011-01-17
Att tala som en typ av talaktivitet. Kända metoder för att undervisa att tala på ett främmande språk, svårigheterna med deras tillämpning i mellanstadiet. Psykologiska och fysiologiska egenskaper hos mellanstadieelever. Utveckling av talövningar.
terminsuppsats, tillagd 2014-11-06
Analys av funktionerna i undervisning i dialogiskt tal i årskurs 5-6 i klassrummet franska. Nivåer på elevernas behärskning av kunskaper och färdigheter i att tala. Typologi av dialogiskt tal. Svårigheter att bemästra dialogiskt tal och möjliga sätt att övervinna dem.
Förklaring: För att ladda ner boken (från Google Drive), klicka längst upp till höger - PIL I EN REKTANKEL. Sedan i ett nytt fönster, uppe till höger - PIL NER. För att läsa, scrolla helt enkelt sidorna upp och ner.
Text från boken:
11 hl "0. ) Tyska språket Lärobok FÖR allmänna utbildningsinstitutioner Godkänd av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium Moskva 2011 .9. UPPLYSNING edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 LBC 81.2Nem-922 The Horizons* serien grundades 2009. Författare: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Weimann, chef för Prima-projektet på Kornelsen-förlaget, för hjälp med att skapa den pedagogiska och metodologiska uppsättningen av Horizons*-serien; Yarmila Antoshova, Panagiotis Geru, Violetta Katinina, Wie Kilblotska, Rizu Grammar, Ildiko Soti för konsultationer och tillhandahållit material. Betyg 5: lärobok för utbildningsinstitutioner / H50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rorman, M. Zbrankova]. - M.; Education; Cornelsen, 2011. - 104 s.: ill. - (Horizon du). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Educational edition Series "HORIZONS* Averin Mikhail Mikhailovich Jean Friederike Rorman Lutz Zbrankova Milena TYSKA SPRÅK Årskurs 5 * Lärobok för allmänspråkiga, tyska och allmänna läroinstitutionernas centrum Center VV Kopylova. Vice ledare I. V. Karelin. Projektledare A. A. Bratishka, G. Wyman. Redaktörer A. A. Bratishka, L. Rorman, J. Stankova. Konsulter J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Extern design av L. S. Lyuskin. Konstnärerna L. Fibrikh, A. A. Khlystova. Konstnärliga redaktörer V. Frausova, £ A Radchenko. Modell M. Hartlova, T. N. Raspopova. Datorlayout och teknisk redigering O. Yu. Myznikova. Korrespondenter N.D. Tsukhai, A.V. - ^OO "/". Offsetpapper. Typsnitt TextBookSanPin. Offsettryck. Bokföringsupplaga. 10.79. Upplaga 10 000 exemplar. Ordernr 26841 (k-$l). Open Joint Stock Company "Enlightenment House" " 127521, Moskva, 3:e passagen av Maryina Roshcha, 41. Open Joint Stock Company "Smolensk Printing Plant", 214020, Smolensk, Smolyaninova str., 1. ISBN 978-5-09-016733-8 2011 C Corneeer «nы-1. Berlin 2007 6 Hu, u1i*1-m I «IT» design. i 1 "Ivo> vpelnoy licens" "gad OmRN. Berlin Kära vänner! Läroboken som du håller i dina händer är en del av Horizons utbildnings- och metodpaket för årskurs 5. Linjen "Horizons" är inriktad på europeiska nivåer av språkkompetenser, och läromedel för årskurs 5 och 6 hjälper dig att nå A1-nivån. Horizons-linjen hjälper dig att lära dig tyska steg för steg och är designad för att fördjupa dig i språket redan från början. Läroboken för årskurs 5 består av sju kapitel, sju regionala studieblock, "Little Change" och "Big Change", samt en tysk-rysk ordbok. Varje kapitel är åtta sidor långt. Med hjälp av ett färgglatt collage på första sidan av kapitlet ges en introduktion till ämnet. På de kommande sex sidorna hittar du texter, dialoger och övningar som syftar till att utveckla alla fyra språkfärdigheterna: tala, skriva, läsa och lyssna. I enlighet med reglerna för att sammanställa en europeisk språkportfölj samlar eleverna regelbundet in information om sig själva och sina egna prestationer. Särskild uppmärksamhet ägnas åt landstudier. I de gröna ramarna "Om landet och folket" hittar du information om Tyskland, Österrike och Schweiz, och efter varje kapitel finns ett block tillägnat Ryssland. Sidofält "Och om du tänker efter?" i orange ramar hjälper dig att hantera grammatiska fenomen på egen hand, och själva reglerna finns i en snabb grammatikreferens i slutet av kapitlet. "Little break" och "Big break" efter kapitel 3 respektive 7 kommer att på ett lekfullt sätt hjälpa till att granska det material som behandlas under vinter- och sommarlovet. Ordboken i slutet av läroboken innehåller alla lexikaliska enheter i den aktiva ordboken och länkar till sidorna för användningen av den lexikala enheten i läroboken. Ljud-CD:n innehåller övningar för att träna fonetiska färdigheter. Vi önskar dig framgång med att lära dig tyska med Horizons-linjen! Författare drei H^ine Pause k^lenkaya iC£filШп^)ern«n 3 J Das i«r prelmetah: säg vad du gillar och vad du inte vill Gramniatik/Grammatmka: .personliga pronomen er/sie. *v. lg. verb kommen, heißen, mögen, sein: artiklar der. das. dö. ein. eine: possessiva pronomen mein, dein: prepositioner i. aus Aussprache/Fonetik: meningsbetoning, frågetonation, vokabulärstress Lerne lernen/Lär dig lära: substantiv flashcards Tiere Animals Das lernst du/Du lär dig att: prata om djur; genomföra klassintervjuer; förstå texten om djur; beskriva djur; namnfärger Grammatik/rgrammatics: verb haben, sein; frågor som kräver ett 'Ja' eller Lernplakate/Studieaffischer Grammatikspiel/rgrammatiskt spel Aussprache/Phonetics Ein Gedicht lesen und sprechen/Läsa och recitera Mein Schultags dikt Das lernst du/Du kommer att lära dig att berätta tid och dag i veckan: beskriv ditt dagliga rutin: förstå och komponera texter om skolan Grammatik / Grammatik; tidsangivelse; ordföljd i en mening: Hobbys Hobby Das lernst du/Du lär dig att: prata om hobbies: arrangera ett möte; säg vad du kan och vad du inte kan; fråga om lov; läsa och beskriv statistiska data Grammatik / Grammatik: verb med böjning - Meine Familie Min familj Das lernst du / Du kommer att lära dig att: beskriva en bild; prata om familjen förstå texten om familjen; prata om yrken Grammatik / Graimatics: possessiva pronomen sein, ihr, unser; beteckningen av maskulina och feminina yrken "nej"; ackusativ (Akkusativ) Aussprache/Fonetik: ordbokstryck, korta och långa vokaler Lerne lernen/Lär dig lära: sätt att memorera artiklar och pluralformer Projekt/Projekt: vad vet folk i Ryssland om Tyskland, Österrike och Schweiz? Spielen und wiederholen / Spela och upprepa prepositionerna um, von... bis, am Aussprache / Fonetik: vokal (kort / lång) Lerne lernen / Lär dig att lära: kort för att memorera frågeord med grundvokalen; modalverb können: löstagbara verb Aussprache/Fonetik: vokal (kort/lång), fraser Lerne lernen/Lär dig lära: memorera nya ord med associationer Aussprache/Fonetik: ändelser er och -e Lerne lernen/Lär dig att lära: dator hjälper till att lära språk Was kostet das? Hur mycket kostar det? Das lernst du / Du kommer att lära dig: att nämna priset, att säga vad du skulle vilja köpa; prata om vad du gillar och vad du inte gillar, hitta information i texten Grammatik / Grammatik: verb essen, treffen, ich möchte ordföljd i en mening; ramkonstruktion Aussprache/Fonetik: kollokationer, diftonger ei. ai. e Lerne lernen/Lär dig att lära: typer av läsning (introduktion, utforskande, detaljerad) Serie/Coix: Die Nervensäge/Pestered Sprechttraining/Lära sig tala: snabbt tal Meine Lieblingsgrammatik/Mon favoritgrammatik: upprepade gravyrer Wörterbuch/Dictionary 1p den Ferien/ Ha semester Spielen und wiederholen/Spela och repetera Hej vie, Das lernst du Du kommer att lära dig att hälsa på folk presentera dig själv och säga var du bor Fyll i ett formulär Stava ditt namn Säg att du älskar Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief ^"men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Lyssna H läsa dialogen. Hallo, wie hesst du? ^ Ich bin Anne. Och du? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Woher kommst du? Aus Tschechien, aus Prag. Och du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^ Da. .T ,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis spater! Tschus! Tschus! ^ b Hör zu und sprich nach. Lyssna och upprepa efter talaren. Sprechen üben Lära sig tala Hör zu und sprich nach. Lyssna och upprepa efter talaren. heist du? wohnst du? kommst du? Anne, i Köln. aus Tyskland. Wie heist du? Vem vill du? Woher kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, come aus Deutschland. Jag heisse Anne. Ich wohne i Köln. Jag kommer från Tyskland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Fråga och svara. Ich heisse... Hallå! Wie heist du? Rap "Guten Tag, wie geht" s? Denk nach .ä om du tror..,sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tl. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! ut; -Ä.- ■ ■Du. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURF. SÖH 1 bist Hotei Hotel Hör zu und ligger. Lyssna och läs. Guten Tag. Guten Tag. Wie heissen Sie, bite? Petra Neu. Und wohnen Sie? I Köln, Altstraße 2. Hier bitte! Nummer 5 Tack. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär А^nket Lies und mach dann dein Formular im Heft. Läs frågeformuläret och fyll i din egen i anteckningsboken Kenneniernen Denk nach JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familjenamn Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci W X V 4 Information Anmeldung Guten Tag ... ... Farväl Spielt die Dialoge. Utför dialogerna. Land und Leute Om land och folk Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! även i södra Tyskland sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Lyssna och upprepa. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - var hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen är dock nett. zu ADi jibftÄ,QÜ i ABC-menyn. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Lyssna och agera i dialogen. Wie heist du? Maximilian. Hursa? Maximilian. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Lyssna på dialogen och skriv den i din anteckningsbok. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Spelet "Spell"; stava och försök gissa namnen. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N-... Kennenlernen Wer bin Ich! Vem är jag! Schreibt Personen-Karten und spielt. Skriv personliga kort och utspela dialoger. Mollner. wonnsi Simon. Wie heist du? Vem vill du? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italien Pawlowa Mascha Tomsk/Ryssland ^lS^/Oeat!(MuU Was magst du! CO 10 Hör zu und lies laut. Lyssna på dialogen och läs den högt. Hallo, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du Ich mag auch Karate och Judo F Sprechen üben Lära sig tala 0> 11 Hör zu und sprich nach Lyssna och upprepa efter utroparen machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Musik. mag Musik , noch?magst du noch?Karate.mag Karate.Vad gillar du att göra!9 Des like Sammelt in der Klasse.Samla information i klassen.Ich spiele Tennis.Ich mag Musik. Och var magst du noch? Jag kan karate. Denk nach D om du tänker efter! Var magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Verb: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? W Volleyboll Kino Basket Judo Tischtennis Fußball neun wm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Game: slå tärningen och säg Würfle 2-mal und mach einen Satz. Kasta tärningen två gånger och skapa en mening. Woher kommst du? Ich komme aus ™ Läs texterna och matcha bilden till var och en av dem. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internetchatt Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Hallo, ich heiße Stefanie Köhler und wohne i München. Ich mag Fußball, Tennis och auch Musik. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Jag kommer från Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Partys und auch Internet-chats. Guten Tag, ich heiße Conny Schröder. Jag kommer från Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. hl! Wie geht "s? Mein Name ist Paolo Lima. Jag kommer från Italien Ich wohne i Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Jag kommer aus der Schweiz. Jag kommer från BaseL Ich mag Volleyball och Internet-chats SpiU/shpg i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Skriv ditt eget meddelande*««e i chatten, zehn f Bilder och Buchstabenrätsel Bilder med gåtor a Wie heißen die Länder und die Städte Vilka länder och städer är krypterade här! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Vad heter städerna på bilderna! Bokstäverna hjälper dig. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Vi hälsar varandra Sieh dir die Bilder an. Wer sagt was ! Titta på bilderna och hitta rätt hälsning. Guten Tag! God kväll! Guten Morgen! God morgon! Guten Abend! God eftermiddag! Hej! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobbys Många städer - många hobbyer Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus Welchen Stadten kommen Sie! Var mogen sie! Titta på kartan och berätta om killarna: vem kommer från vilken stad! Vem älskar att göra vad! Mischa sa: "Ich komme aus Norilsk und mag ... . Nastja sa: "Ich komme aus ... und spiele ... . Sergei .... Katja ... . liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Hälsa Guten Morgens folk. ^ Hallå, wie geht's? Guten Tag. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis stänk. Presentera dig själv och säg var du bor. Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus ... Stava namnet Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Tack, gut, und Ihnen? Säg att du älskar Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Dessutom kan du... ... fylla i ett frågeformulär. ... skriv ett meddelande i chatten. ...förstå enkel information i en text. Grammatik: kort och tydlig Personliga pronomen och verb ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Щ\ Ich heiße Mati. Jag kommer från Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Frågor med frågeord och svar Första plats Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Andra plats verb heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. du? i Köln, du? aus Tyskland. Si e? George Nowak. Si e? i Basel. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New a Hör zu. Lyssna på dialogen. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Lyssna igen på dialogen och felaktiga meningar 1 Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2 Sie wohnt in Ulm 3 Andreas ist neu in der Klasse Läs det Rätt och fel Rätt 4 Jasmin mag Bio 5 Andreas hasst Deutsch 6 Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Lära sig tala Hör zu und dann sprich nach. Lyssna och upprepa sedan efter utroparen. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. English? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer School items Fragt und berichtet. Fråga varandra och berätta om er själva. Wie hesst auf Deut Magst du Bio? Ja. / Nein. Och du? Es geht. Bio är super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn från 14 Paus I paus a Hört zu. Lest den Dialog. Lyssna och läs dialogen. ^ Lisa: Hej, Jasmin, jag är Lisa. P' Jasmin: Hej, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Hej Lena. Lena: Hej, Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, även mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Hej, Jasmin. Lena: Var macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Föreställ dig dina vänner. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fussball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mogen Rap-Musik. Denk nach Och om du tänker efter! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Mina vänner Schreib den Text ins Heft und lies vor. Skriv texten i din anteckningsbok och läs den högt. Tennis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heßt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... . Min...David...auch Fußball. ...Schulfreundin Veronica. Sie mag ... och ... . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. Var macht ihr heute? 2-A" ermm. 5 celler F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Lyssna och sjung med. OEP-stil figurer null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 och 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 och 15, 16-17-18-19, 20 och aus. Undjetzt nach Haus. Ф Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Lära sig tala - Att säga grupper av siffror a Hör zu und sprich nach. Lyssna och upprepa efter talaren. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Skapa grupper av nummer och säg telefonnummer högt. Vem kan lära sig en av dem utantill! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Spielt in der Klasse telefonnummer. Utför dialogen i klassen. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Var är jag telefon? Hej, Peter. Här är Monika. Wie geht "s? Land und Leute Om landet och folket Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Efter lektionerna Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Lyssna och läs och spela sedan upp dialogen, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgon. 18 achtzehn J EL f ae 19 Prata om föremål Was ist das? Wie heisst das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ East das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Dessutom kan du... ...räkna till 1111. ...förstå kort text. Grammatik: kort och tydlig Personliga pronomen och verb Initial kommen (Infinitiv) Sjung. h. ich komme (Singular) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Plural) Article der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen mag magst mag mögen meine CD mögt CDs egen mö deine CD Preposition CDs egen mö deine : in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang! Die Vokale a- e-i-o-u; lang _ oder kurz,? CD 25 Hör zu und sprich nach. a das Lama e das Meerschweinchen i der Tiger o die Antilope u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne o der Wolf u der Hund Katze 9 Tiere och Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse Mein Lieblingstier ist die Katze O zz and Mein Lieblingstier ist das Pferd Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Var det rätt! Drina und Milan har Haustiere 2. Milan frångt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund 4. Dri på hatten eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ i Г Denk nach Och om du tänker efter? Verb: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, jag har en Katze. Har du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Och du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. East der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Och om du tänker efter? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Hast du einen hund? Ich habe kein Haustier. Marie, Sophie och Lea har en Katze. in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope F Ja/Nein-Fragen a Wiederhole die Verbformen se, kommen, mögen, haben ... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form och Sie-Form Fußball spielen ein Fahrrad har en Computer harben Tennis spielen 12 Jahre alt sein enen MP3- Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
Tysk. Betyg 5 (Horizonter) Averin M.M., Gene F, Rorman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 sid.
Läroboken är en del av "Horizons" utbildnings- och metodpaket för årskurs 5. Linjen "Horizons" är inriktad på europeiska nivåer av språkkompetenser, och läromedel för årskurs 5 och 6 hjälper dig att nå A1-nivån. Horizons-linjen hjälper dig att lära dig tyska steg för steg och är designad för att fördjupa dig i språket redan från början.
Formatera: pdf
Storleken: 16,3 MB
Titta, ladda ner: november
Audio:
Formatera: mp3/zip
Storleken: 70 MB
Ladda ner: november .2019, länkar borttagna på begäran av förlaget Prosveshchenie (se not)
Texter av ljudinspelningar för läroboken - november .2019, länkar borttagna på begäran av förlaget Prosveshchenie (se not)
Läroboken för årskurs 5 består av sju kapitel, sju regionala studieblock, "Little Change" och "Big Change", samt en tysk-rysk ordbok. Varje kapitel är åtta sidor långt. Med hjälp av ett färgglatt collage på första sidan av kapitlet ges en introduktion till ämnet. På de kommande sex sidorna hittar du texter, dialoger och övningar som syftar till att utveckla alla fyra språkfärdigheterna: tala, skriva, läsa och lyssna. I enlighet med reglerna för att sammanställa en europeisk språkportfölj samlar eleverna regelbundet in information om sig själva och sina egna prestationer.
Särskild uppmärksamhet ägnas åt landstudier. I de gröna ramarna "Om landet och folket" hittar du information om Tyskland, Österrike och Schweiz, och efter varje kapitel finns ett block tillägnat Ryssland.
Sidofält "Och om du tänker efter?" i orange ramar hjälper dig att hantera grammatiska fenomen på egen hand, och själva reglerna finns i en snabb grammatikreferens i slutet av kapitlet.
"Little break" och "Big break" efter kapitel 3 respektive 7 kommer att på ett lekfullt sätt hjälpa till att granska det material som behandlas under vinter- och sommarlovet.
Ordboken i slutet av läroboken innehåller alla lexikaliska enheter i den aktiva ordboken och länkar till sidorna för användningen av den lexikala enheten i läroboken.
