Граматически грешки възникват, когато правилата на руския език не се спазват, което понякога придава на речта неприятен звук. Не винаги можем да предадем красиво поднесена идея на събеседника си, ако допускаме подобни неточности в устната и писмената реч. Като запомните правилата в моделите на речта, можете да избегнете появата на граматически грешки, за да говорите или пишете красиво, елегантно и изразително. Граматическата грешка е най-слабото място при изпълнението на задачи на руски език, така че в тази статия ще ги разгледаме по-подробно.
Малко теория
Граматичните грешки са грешки в структурата на езиковите единици, в структурата на думите, фразите и изреченията. Те включват и нарушения на една или друга граматична норма: морфологична, словообразувателна или синтактична. По-долу можете да разгледате по-отблизо таблицата, която показва опции за такова нарушение като граматична грешка. Проучете внимателно примерите за неправилна употреба на думи и техните комбинации. Опитайте се да запомните прости правила, които ще ви бъдат полезни в по-късен живот, когато създавате красиви диалози.
Граматически грешки
Не. | Тип грешка | Пример |
| 1 | Грешни словообразувания | Трудолюбив, подиграваш ми се |
| 2 | Грешни образувания на форми на съществителни имена | Разни чудеса на електрониката, малко време |
| 3 | Грешни образувания на прилагателни форми | По-привлекателна, красива |
| 4 | Грешни форми на числови форми | С шестстотин рубли |
| 5 | Грешни образувания на местоименни форми | Техният съсед, техните таралежи |
| 6 | Грешни образувания на глаголни форми | Те се разхождат, без да искат, и пишат за случилото се |
| 7 | Нарушения на преговорите | Познава много момичета, които се занимават с ръкоделие |
| 8 | Контролирайте нарушенията | Трябва да направите речта си по-правилна. Разказва на читателите |
| 9 | Нарушения на връзките между субекти и предикати | Малцинство възрази срещу подобна оценка на творението му |
| 10 | Нарушения на начините за изразяване на предикати в отделни конструкции | Той написа роман, който е епичен |
| 11 | Грешки в изречения с еднородни членове | Отборът обичаше и се гордееше с вратаря. В писмото исках да покажа значението на състезанията и защо ги обичам |
| 12 | Грешки в изречения с причастни фрази | Като чета статията, имам такова чувство... |
| 13 | Грешки в изречения с причастни фрази | Широкият път беше покрит със сняг, падащ под ботушите |
| 14 | Грешки при конструирането на сложни изречения | Тази книга ме накара да уважавам и ценя родителите си, които прочетох в младостта си. Стори ми се, че това... |
| 15 | Нарушаване на границите на изречението | И когато юнакът дойде на себе си. Беше твърде късно. |
| 16 | Смесване на непряка и пряка реч | Авторът написа, че съм съгласен с мнението на този рецензент |
Изучаването на граматическите правила на езика и случаите на тяхното нарушаване ще ви позволи да направите речта си по-точна и изразителна. Вашето културно ниво като носител на езика ще се повиши. Наистина красивата, чиста реч, съобразена с всички правила и норми на книжовния език, се отличава с логичност, богатство, чистота и благозвучие. Повярвайте ми, в разговор и писане граматическите грешки (и всякакви други) не изглеждат много достойни, така че помнете простите правила и се опитайте да говорите и пишете красиво!
Класификация на грешките
Граматически грешки (G)– това са грешки в структурата на езикова единица: думи, фрази или изречения, т.е. нарушение на която и да е граматична норма - словообразувателна, морфологична, синтактична.
Не.
Тип грешка Примери
Неправилно словообразуване. Погрешно образуване на форми на съществително име, прилагателно, числово, местоимение, глагол (лични форми на глаголи, активни и пасивни причастия, герундии).
Благороден ност, чудотехнология, според дчерк, по-горесмея се; по-интересно, по-красиво;с петстотинрубли; жонглирал и дветеръце, технитепатос, около неговиятняма нищо; КолкоНие сме загубили моралните си принципи поради загубата на духовност; тях се движичувство на състрадание; потоци вода, течливнадолу, удари автора на текста; по-високна сцената, певците се поклониха.
Нарушаване на нормите за одобрение
Познавам група момчета, които сериозно се интересуват от... имисяджаз.
Нарушаване на нормите за управление
Трябва да направим природата повече красив.Всички бяха изненадани от него на сила.
Нарушаване на връзката между подлога и сказуемото или начина на изразяване на сказуемото
Основното, на което искам да обърна внимание сега е художествена страна на творбата. Той написа книга, която епичен.Всички бяха доволни, щастливи и забавен.
Грешки при изграждането на изречения с еднородни членове
Страна обичанИ беше гордпоет.
В есето исках да кажа за значението на спорта и защо го обичам.
Грешки при построяването на изречения с причастия
Четене на текста, възниква такова чувство на съпричастност.
Грешки при конструирането на изречения с причастни фрази
Тясната пътека беше покрита неуспехсняг под краката ти.
Грешки при изграждането на сложни изречения
Това Книганаучи ме да ценя и уважавам приятелите, които съм чела като дете.
На човека му се стори Чече това е сън.
Нарушаване на границите на изречението
Не е приет в баскетболния отбор. Защото беше нисък.
Нарушаване на видовете времева корелация на глаголните форми
Замръзваза миг сърцето и изведнъж ще почукаотново.
Изпускане на член на изречението (елипса)
На срещата имаше приет (?)проведе ден за почистване.
Грешки, свързани с използването на частици: отделяне на частица от компонента на изречението, към който принадлежи
Би било хубаво, ако снимката се показва би сеподпис на художника. В текста Обща сумаразкриват се два проблема.
Грешки в говора (P)– това са грешки не в изграждането на изречението, не в структурата на езиковата единица, а в нейното използване, най-често в използването на дума, т.е. нарушение на лексикалните норми. Това е плеоназъм, тавтология, речеви клишета, неподходяща употреба на разговорна лексика, диалектизми, жаргон; изразни средства, недискриминация на пароними. Грешки при използването на омоними, антоними, синоними, полисемия, които не се елиминират от контекста.
Не.
Тип грешка Примери
Използване на дума в необичайно за нея значение
Ние бяхме шокиранпрекрасна актьорска игра. Благодарение напожар, гората изгоряла.
Неоправдано използване на диалектни и разговорни думи
Такива хора винаги успяват горядруги. Обломов не правеше нищо цял ден изигра глупак.
Лоша употреба на местоимения
Текстът е написан от В. Белов. Тойотнася се до художествен стил; Веднага имах снимка на неговиятвъображение.
Използването на думи с различно стилистично оцветяване; смесване на лексика от различни епохи; неподходяща употреба на канцеларски език, експресивни, емоционално натоварени думи, остаряла лексика, жаргон, неподходяща употреба на фразеологични единици
от идеяавтор, героят печели; Молчалин върши работасекретар на Фамусов; В романа на A.S. Пушкин заеми мястолирически отклонения; Автор от време на времеприбягва до използването на метафори и персонификации. Ако бях там, тогава за такова отношение към майка ми бих кексче V гризанебих дал; Зошченко не слагай пръста си в устата,но нека просто да разсмея читателя.
Неспособност да се разграничат нюансите на значението, въведени в думата чрез префикс и наставка
В такива случаи аз Хвърлям погледкъм речника.
Неразграничаване на пароними от думи-синоними; грешки при използването на антоними при изграждане на антитеза; унищожаване на фигуративното значение на фразеологична единица в неуспешно организиран контекст
Бяха приети грандиозенмерки; Името на този поет познатв много страни; Третата част от текста не е смешна, но също така не е основен мотивкара ни да мислим; записът още не си е казал думата последна дума.
Нарушаване на лексикалната съвместимост
Използване на ненужни думи, включително плеоназъм
Младмлад мъж; Многокрасив.
Използване на близки или тясно свързани думи (тавтология)
В това историята е разказаназа реални събития.
Неоправдано повторение на дума
геройисторията не мисли за действията си. геройТой дори не разбира дълбочината на това, което е направил.
Бедност и монотонност на синтактичните структури
Когато писателят дойде в редакцията, той беше приет от гл.ред. Когато разговаряха, писателят отиде в хотела.
Използване на ненужни думи, лексикална излишност
Тогава, за да можете да се усмихнете, за товаНашата книжарница ще се погрижи за това.
Логически грешки (L).Логическите грешки са свързани с нарушение на логическата коректност на речта. Те възникват в резултат на нарушение на законите на логиката, извършено както в рамките на едно изречение, преценка, така и на нивото на целия текст.
Не.
Тип грешка Примери
Сравнение (контраст) на две логически разнородни (различни по обхват и съдържание) понятия в изречение или текст
Посетих урока директор, библиотекар, и Анна Петровна ИвановаИ Зоя Ивановна Петрова; Той облегна гръбкъм батерията; Отзад добри проучванияи отглеждане на деца родителиучениците получиха благодарствени писма от ръководството на училището.
Нарушаване на причинно-следствените връзки
В последните години толкова многонаправено за модернизиране на образованието, но учителите работят по стария начин, защотоРешават се въпроси за модернизиране на образованието слаб.
Липсваща връзка в обяснението, „логичен скок“.
Едва ли е възможно да блокираме потока от хора през нашия двор. [?] Как искам дворът да е украса и за училището, и за селото.
Пренареждане на части от текста (ако не се дължи на заданието за есе или презентация)
Време е да върнем истинското значение на тази дума! Чест... Но как да стане това?
Неоправдана подмяна на лицето, от което се разказва историята (например първо от първо, след това от трето лице)
Сравнение на логически несравними понятия
Синтаксисенциклопедичните статии са страхотни отдруги научни статии.
Композиционни и текстови грешки
Лош старт
Текстът започва с изречение, съдържащо указание за предишния контекст, който отсъства в самия текст, чрез наличието на демонстративни словоформи в първото изречение, например: В този текст авторът ...
Грешкив основната част
а) Обединяване на относително далечни мисли в едно изречение.
б) Липса на последователност в представянето; несвързаност и нарушаване на реда на присъдата.
в) Използване на различни по структура изречения, което води до затруднено разбиране на смисъла.
Лош край
Дублиране на заключение, неоправдано повторение на изразени по-рано мисли.
Фактологични грешки (F) -вид неезикова грешка, която се състои в това, че писателят цитира факти, които противоречат на действителността, дава невярна информация за фактически обстоятелства, както свързани, така и несвързани с анализирания текст (основни знания)
Не.
Тип грешка Примери
Базаров беше нихилист и следователно уби старица с брадва; Ленски се върна в имението си от Англия;Щастието за Обломов беше самота и безразличие.
Неточност в цитата. Без посочване на автора на цитата. Неправилно посочен автор на цитата.
Книгата означава много за мен, защото Ленин е казал: „ Живей и учи!»
Непознаване на исторически и други факти, включително изместване във времето.
Великата отечествена война от 1812 г.; Столицата на САЩ е Ню Йорк.
Неточности в имената, фамилиите и прякорите на литературни герои.
Изкривявания в имената на литературните произведения, техните жанрове, грешки при посочване на автора.
Турген b ev; „Тарас ИБулба"; V Разказите на Тургенев"Престъпление и наказание".
Саяпина Оксана Валериевна Най-трудни за възприемане и разбиране са говорните и граматическите грешки.
Нека разгледаме по-подробно техните видове.
Речеви грешки и недостатъци .
Използване на дума в необичайно за нея значение
Подхлъзнах се, паднах назад и си нараних коляното” (вместо легнало). Жилин се радваше, че може да избяга обратно (вместо отново).
Нарушаване на лексикалната съвместимост на думите
Неоправдано използване на диалектни и разговорни думи
Такива хора винаги успяват да надхитрят (вместо да заблудят) другите. Вратарят носи фланелка, издърпана върху (вместо облечена) фланелката му. В училищния парцел нашият клас засади цвекло и цибул (вместо цвекло и лук).
Лоша употреба на местоимения
Текстът е написан от В. Белов. То (вместо текста, който е написал...) се отнася до художествения стил.
Неподходящо използване на думи от различен стил; смесване на лексика от различни епохи
Неспособност да се разграничат нюансите на значението, въведени в думата чрез префикс и наставка
В такива случаи хвърлям поглед (вместо да гледам) в речника. Моето отношение към този проблем не се е променило (вместо това се е променило).
Неразграничаване на пароними
Бяха взети зрелищни (вместо ефективни) мерки. Мама ми каза да взема пуловер, но аз категорично (вместо категорично) отказах.
Неразграничаване на синонимни думи
Името на този поет е познато (вместо известно) в много страни. В последното (вместо последното) изречение авторът използва градация.
Използване на ненужни думи (плеоназъм)
Младо момиче; много красива.
Използване на близки или тясно свързани думи (тавтология)
Тази история разказва (вместо да казва, говори за) реални събития.
Неоправдано повторение на дума
В тази глава научаваме, че Маша е останала сираче. Маша (вместо момиче) загуби баща си и майка си. Героят на историята не мисли за действията си. Героят не разбира цялата дълбочина на това, което е направил (вместо това, героят на историята не мисли за своето действие, не разбира цялата дълбочина на това, което е направил).
Използване на ненужни думи, лексикална излишност
Дойде месец август (вместо август). Тогава нашата книжарница ще се погрижи за това (това е излишно), за да можете да се усмихнете.
Нарушаване на словореда
Тогава видях Наташа в нови дънки (вместо Наташа в нови дънки). Кирибеевич удря първо Калашников в гърдите (вместо Кирибеевич първо да удря Калашников в гърдите).
Бедност и монотонност на синтактичните структури
Когато писателят дойде в редакцията, главният редактор го прие. Когато се заговориха, писателят отиде в хотела.
Граматически грешки
Неправилно словообразуване.
Благородство (благородство), почерк (почерк), трудолюбив (трудолюбив), подигравка (подигравка).
Погрешно образуване на словоформи
по-интересно (по-красиво), по-красиво (красиво). Колко (колко) морални принципа загубихме поради загубата на духовност.
Нарушаване на нормите за одобрение
Познавам група момчета, които сериозно се интересуват от джаз.
Нарушаване на нормите за управление
Трябва да направим природата по-красива (красива). Всички бяха изненадани от неговата сила (сила).
Нарушаване на връзката между субект и предикат
Мнозинството възрази (възрази) срещу такава оценка на работата му. Основното нещо, на което сега искам да обърна внимание, е художествената страна на произведението (художествената страна на произведението).
Нарушаване на начина на изразяване на предиката
Всички бяха доволни, щастливи и весели (весели). Самият Дубровски беше гвардеец (гвардеец).
Грешки при изграждането на изречения с еднородни членове
Уроците ни учат на любов към литературата и много добри качества (любов към литературата и много добри неща). В есето исках да говоря за значението на спорта и защо го обичам (и защо го обичам).
Грешки при построяването на изречения с причастия
Четейки текста, възниква чувство на съпричастност (съчувствам на героите). Гледайки снимката (когато гледам снимката), емоциите ме завладяват.
Грешки при конструирането на изречения с причастни фрази
Тясната пътека беше покрита с падащ сняг под краката (сняг падаше под краката). Мария Кириловна беше заключена в стая, опитвайки се да избяга от княза (Мария Кириловна, опитвайки се да избяга от принца, беше заключена в стая).
Грешки при изграждането на сложни изречения
Тази книга ме научи да ценя и уважавам приятелите, която прочетох като дете (Тази книга, която прочетох като дете, ме научи да ценя и уважавам приятелите). На човека му се стори (допълнителна дума), че това е сън.
Смесване на пряка и непряка реч
Базаров казва на Аркадий, че вашият (неговият) баща е пенсионер, песента му е завършена. Авторът каза, че аз (той) не съм съгласен с мнението на рецензента.
Нарушаване на границите на изречението
Когато юнакът дойде на себе си. Вече беше късно (Когато юнакът дойде на себе си, беше вече късно). Не го приеха в баскетболния отбор, защото не можеше да играе. Защото беше нисък (Не го приеха в баскетболния отбор, защото не можеше да играе и беше нисък).
Изпускане на член на изречението (елипса)
На срещата беше решено да се проведе ден за почистване.
Нарушаване на видовете времева корелация на глаголните форми
Когато дойде декември, времето се промени (промени) драстично. Сърцето замръзва (замръзва) за момент и изведнъж започва да бие отново.
Грешки, свързани с използването на частици
Би било хубаво, ако картината имаше (една допълнителна дума) подписа на художника. Текстът разкрива (само разкрива) два проблема.
|
1. Грешно словообразуване |
1. „Шумолящи ръце“ „Замислен поглед“ "Доброта" |
|
|
2. Грешки при образуването на формите на съществителните имена |
2. „Облаци“, „баница със сладко“, „без чорапи“ |
|
|
3. Грешки при образуването на прилагателни форми |
3. „По-интересно“ „Най-красиво“ |
|
|
4. Грешки при образуването на местоименни форми |
4. „Ихний“, „ихи“ |
|
|
5. Грешки при образуването на глаголните форми |
5. „Пътува“, „чака го“ |
|
|
6. Нарушаване на споразумението |
6. „Никога не беше виждал такива очи, изпълнени с копнеж.“ |
|
|
7. Нарушен контрол |
7. „Жажда за слава“ „Мечтая за свобода“ „Притеснявам се за него“ „Изненадан съм от силата му“ |
|
|
8. Нарушаване на връзката между подлог и сказуемо |
8. „Приятелството с момчетата Валк и Маруся повлия на живота му“ |
|
|
9. Грешки при построяването на изречения с причастия |
9. „Когато четете книга, мислите идват на ум.“ „Когато отворих прозореца, усетих миризмата на борове“ |
|
|
10. Грешки при построяването на изречения с причастни изрази |
10. „Планинска верига се простира от изток на запад и се състои от хребети.“ |
|
|
11. Грешки при изграждането на изречения с еднородни членове |
11. „Исках да покажа значението на спорта и защо го обичам.“ |
|
|
12. Грешки при изграждането на сложни изречения |
12. „Построена е колективната ферма под ръководството на Давидов, която се превърна в голяма ферма“ |
|
|
13. Смесване на пряка и непряка реч |
13. „Игор каза, че „Искам да положа главата си или да я изпия с шлем от Дон“ |
|
14. Пропускане на необходими думи |
14. „Вадик закова дъската и хукна към футбола“ |
|
15. Нарушаване на границите на изречението |
15. „Ловецът остави пушката си и завърза кучето. И той отиде при звяра" |
|
16. Неподходящо използване на лични или показателни местоимения |
16. „Извадих книга от чанта и сложи го на масата" (кой?) |
|
17. Нарушаване на аспектно-времевата корелация на глаголните форми |
17. „Брат ми седеше на масата и 1 оцветяваше картинки“: „Пугачов излезе от колибата и се качи в каретата“ |
Стандарти за оценка на есе
Когато е избрано трябва да се имат предвид правописните грешкисъщия тип грешки (за едно и също правило).
Първите три грешки от един и същи тип се броят за една, всекисе добавя следващият. Грешки не се считат за един и същи тип, ако за да напишете дума правилно, трябва да изберете напълно различнитестова дума. (Например неударени гласни в наистина не се прилагат същия тип грешки).
Негруб правописните грешки се броят за 0,5 грешки (1 n).Негрубите правописни грешки включват думи, които са изключения от правилата и трудни, непроверими. речникови думи.
Пунктуационните грешки не могат да бъдат еднотипни!
НаОценяване"5"за съдържаниетов есето е позволено: единдребна неточност в съдържанието, т.е. 1 груб действителенили 1 малка логическа грешка + 1 -2 говорни дефекти.
Оценка "5"за ограмотяванев есе се допуска следното: 1 груб правопис или 1 пунктуация или 1 граматическигрешка.
С оценка „4“ за съдържаниев есе се допускат: 2-3 фактологични или логически грешки + 3-4 речеви грешки.
За оценка "4" за грамотноств есе се допускат: 1-2 правописни + 3 пунктуационни + 3 граматически или 0 правописни + 4 пунктуационни + 3 граматически грешки.
Оценка „3“ за копка нервенв есе се допускат: 4 фактически или логически грешки + 5 речеви грешки недостатъци.
Допуска се оценка „3“ за компетентно есе
4 правописни + 4 пунктуационни + 4 граматически грешки.
С шест фактологични, или шест логически грешки, или шест говорни дефекта започва оценка „2“ за съдържание.
С пет правописни, пет пунктуационни или пет граматически грешки започва "2" за грамотност.
В 5. клас през 1. полугодие се допускат 6 правописни или пунктуационни грешки за оценка „3“.
Когато поставяте 1-ва оценка за съдържание, трябва да вземете предвид Не самоброй фактически, логически грешки и говорни дефекти.
Оценка „5“ се дава за есе, което
разкрива темата дълбоко и убедително;
показва отличнопознаване на текста и други литературнокритически материали;
хармоничен по състав;
се отличава със самостоятелни заключения и дълбоки обобщения;
написани на правилен книжовен език и стилово съобразени със съдържанието.
На оцenku "4"изисква се същото, но с определението „добро“.
За оценка "3"- с определението „задоволително“.
Оценка "2"Поставя се, ако темата не е засегната, познаването на текста е повърхностно и няма изводи.
Под текста на есето учителят записва съответните необходими пояснения (от горните), като по този начин обяснява поставената оценка.
Оценяване на устните отговори на учениците
При оценяване на устния отговор на учениците се взема предвид следното:
познаване на текста и разбиране на неговата идейно-художествена оригиналност;
способността да се обясни връзката между действията на героите;
разбиране на ролята на художествените медии;
познаване на теоретични и литературни понятия и способност за използването им в хода на анализа;
способността да се анализира текст в съответствие с водещите исторически и философски идеи на епохата;
способността да се говори монологично.
Изисквания към речта на учениците
При оценката на устните и писмените отговори се взема предвид формата им на изказване.
Студентът трябва да може да:
говорете или пишете по дадена тема, зачитайки нейните граници;
изберете най-значимите факти, за да разкриете идеи;
представяйте материала последователно;
правят необходимите изводи и обобщения;
конструира|> изявление в определен стил;
отговаряйте високо, ясно, с логическо ударение,
паузи, правила на интонацията.
Всички горепосочени изисквания и стандарти за оценяване на писмени и устни отговори трябва да бъдат доведени до знанието на учениците и техните родители (направете подходящи разпечатки, оформете щанд в кабинета по литература и др.). Само в този случай децата ще разберат мотивите на поставените оценки, а учителят ще може да бъде наистина обективен.
Начини за изучаване на литературна творба в училище
Пътят на обучение е уникален поръчкаанализ, прогрес на анализавърши работа.
Особено важно е да изберете правилния път на анализ, когато учите основен епосвърши работа.
Има три основни начина за анализ:
според изображенията (харесвам)
оформена пътека
Логиката на анализа на произведението е подчинена на логиката на анализа на основните образи (например 1-ви урок - „Образът на Евгений Онегин“, след това - „Образът на Татяна“, след това „Образът на авторът” и др.).
"Плюс" на този начин на анализ: логиката на анализа е ясна за децата; много ефективен на възраст 14-15 години, когато децата се вглеждат внимателно в себе си, оценяват своите и чуждите черти на характера => интересът им към характеристиките на героите е максимален; този път спестява време.
"Минус" на този път:
За всеки урок децата трябва да прегледат целия текст на произведението, като търсят материал по конкретно изображение;
в едно произведение на изкуството всички изображения са тясно преплетени и ние „откъсваме“ едно изображение от друго;
разрушава се художественото единство на творбата.
Проблемно-тематичен път
Учителят формулира за себе си набор от основни проблеми, които авторът разглежда в работата си, като всеки урок е посветен на решаването на един от проблемите.
Например:
„Ролята на хората и индивида в историята“ - въз основа на романа „Война и мир“ (разглежда се кръгът от проблеми, свързани с образите на Кутузов, Наполеон, Тушин и редица други герои);
„Патриотизъм, истински и фалшив“ (Шерер, Ростов, Болконски);
„Морални търсения на най-добрите представители на руското благородство“ (Наташа, Болконски, Пиер).
"Плюсове" на този път:
този път предполага отлично познаване на текста и анализ на много изображения от творбата в един урок;
По време на урока няма абсолютно никакво емоционално възприемане на текста, разговорът се провежда предимно на логическо ниво.
ви позволява да анализирате дълбоко и сериозно работата;
развива аналитичните способности на ученика;
учи ви как да аргументирате своята гледна точка. „Недостатъци“ на този път:
Този път е ефективен само при по-стари и много силни класове.
Учителят анализира работата с децата докато историята напредва,в този случай се вземат само ключови глави и епизоди.
"Плюсове" на този път:
запазва се целостта на възприемането на текста, тъй като децата веднага анализират образите, проблемите и художествената оригиналност на изучавания фрагмент от текста;
Емоционалното възприемане на текста се запазва и често се засилва.
„Недостатъци“ на този път:
цялостната картина на произведението става ясна едва в края на изследването =>
изисква максимално време в сравнение с други начини за анализ.
има опасност от “разтваряне” в текста. Този метод е универсален за всяка възраст.
Опитният учител умело съчетава различни пътища на анализ, като прави един път доминиращ.
Методи на работа на учители и ученици в уроците по литература в 9-11 клас
В гимназията можете да използвате същите техники като в 5-8 клас, но има и специални техники, които са най-ефективни в гимназията.
Лекция на учителя (изискванията към този формуляр са дадени като отделен раздел)
Семинарно занятие
В 5-8 клас един урок обикновено съчетава както думата на учителя, така и разговор върху нов материал. В гимназията, поради големия обем на изучавания материал, е препоръчително той да бъде разделен на лекционен урок, където говори само учителят, и семинарен урок, където отговарят само учениците. В гимназиите обаче масово се използва и традиционният комбиниран урок. Въпросите и задачите за семинарния урок се дават предварително.
урок-дискусия
Изисква сериозна предварителна подготовка: необходимо е да се разделят учениците на поддръжници на едната и другата позиция, да се говори предварително с „лидерите“ на партиите и да им се помогне при подбора на аргументи. В дебата може да участва целият клас или няколко души, останалите деца, заедно с учителя, действат като наблюдатели и арбитри.
Процес на един литературен герой
Това е един вид спор, но в „изострена“ форма, когато има обвиняем, обвинител и адвокат. Тази форма на урок със сигурност е малко „груба“ от естетическа гледна точка. НО!!! Тази форма осигурява висока активност на учениците и става ефективна в клас, в който децата са пасивни и трудно четат изучаваните текстове. „Изпитанието“ на един герой може да „раздвижи“ такъв клас.
Съставяне на филмов сценарий по вече изучено произведение
За филмов сценарий трябва да изберете основните епизоди, да изберете текста, който ще се чуе в кадъра и зад кулисите, да определите особеностите на операторската работа (комбинация от близък план и панорама), да помислите върху музиката , артистичен дизайн и избор на костюми. Препоръчително е този вид работа да се извърши след анализ на текста.
Избор на актьори за ролите на главните герои
Важни са не конкретните имена на ученици или реални актьори, а образът като цяло, тоест вида на лицето, външния вид, чертите на характера, темпераментните черти и т.н. Тази техника е много подобна на общите характеристики на герой, но е по-интересен като форма.
Заседание на художествения съвет на театър или на редакционната колегия на литературно списание
по въпросите на избора на репертоар или издаването на конкретно литературно произведение.
Например: Кои пиеси на Островски трябва да бъдат поставени през този сезон и защо?
След изучаване на творчеството на Бунин: Кои разкази на Бунин би било препоръчително да включите в новото издание на книгата „Любими“ и защо?
Монолог на актьора
за това как да играят тази роля. НО!!! Има негативни психологически аспекти, които възникват от срамежливостта на момчета, които биха искали да играят тази роля, но се страхуват от нечии подигравки. Тези психологически проблеми могат да бъдат избегнати, ако предложите малко по-различен вариант на задачата, а именно "Монолог на режисьора" за това как да играят тази роля. (Тази форма премахва психологическите бариери, тъй като режисьорът, дълбоко разбирайки как да играе определен герой, не е длъжен да го съпоставя по външен вид, да има портретна прилика и т.н.)
NB!!! Тези методи на работа позволяват на децата да изразят собственото си мнение, личната си визия за характерите на героите, като същевременно остават в „сянка“, сякаш зад „маската“ на актьор, режисьор и др. Това се дължи на психологическите характеристики ранно юношество, когато човек вече има собствено мнение, но често все още не е готов да го изрази. По-добре е да дадете тези форми на работа като домашна работа.
Интегриран полифоничен урок:
Това е урок с участието на „историк”, „политик”, „изкуствовед”.
Тези лица могат да бъдат предварително подготвени ученици или истински учители по история, музика, рисуване и изкуство. Техните коментари са вплетени в хода на урока, където е необходимо да се изяснят фрагменти от текст, които са трудни за разбиране от учениците.
10. Създаване на поетични композицииНаопределенитема
Класът е разделен на групи от 4-6 човека. Всяка група съставя съчинение и подготвя изразително четене на поезия. Например: любовна лирика и граждански стихове на А. Ахматова. Всяка група има ръководител, който избира стихове и помага при подготовката на изразителни четения. Преди да прочетат съчинението си, учениците обясняват защо са избрали точно тези произведения. Композицията може да бъде литературна и музикална. Тази задача може да бъде дадена на целия клас или като индивидуална задача на група ученици.
Лариса Фоминих
Дали е граматична или речева грешка?
Необходимостта от разграничаване на граматически и речеви грешки в творческите работи на учениците е продиктувана от съществуващите стандарти. Първият тип грешки е неразделна част от оценката за грамотност, вторият (като един от компонентите) - за съдържание. При проверка на есета на Единния държавен изпит (част C) те също трябва да бъдат диференцирани. На практика обаче често възникват трудности при тяхното разграничаване. Целта на тази бележка е да помогне на учителя да определи естеството на тези недостатъци.
Граматическата грешка е нарушение на структурата на езикова единица: неправилно словообразуване (няма такава дума в езика); неправилно образуване на словоформи; грешки в конструкцията на фрази и изречения. Нарушенията от този вид са около 31%.
Граматическа грешка, в зависимост от естеството си, може да бъде допусната в дума, във фраза или в изречение. Не е необходим контекст за откриването му. За разлика от правописа или пунктуацията, граматическата грешка може да бъде открита на слух, а не само в писмен текст, докато правописната грешка може да бъде открита само в писмен вид.
Нека помислим основни видове граматически грешки.
I. Грешно словообразуване: торта; хареса ми; дъвка; прояви безразличие.
II. Грешки при формирането на форми на различни части на речта:
1) съществителни (род; именителен и родителен падеж множествено число; склонение на несклоними съществителни): къде е вторият чехъл? рожденият ми ден; нашите инженери; малко са истинските приятелства; яздеше на понита;
2) прилагателни (двойно сравнение или суперлатив): по-малко успешен; най-красивият фонтан; по-атрактивен;
3) имена на числителни (неправилно образуване на падежни форми на кардинални числителни; грешки при използването на редни и колективни числителни): над осемстотин метра; седем скиори; на стр. тридесет и осма;
4) местоимения: До колко са часовете? със своите съседи; evon книга;
5) глаголи: поставете стените; искаме да ядем; изтриване от дъската; четка пет пъти подред; затръшнете вратата; карай направо; утре ще почистя (да изпера);Това включва и нарушение на типово-времевата корелация на глаголните форми в изречението: Когато настъпи декември, времето се променя драстично.
6) причастия (нямат форма за бъдеще време; не се използват с частицата би; не могат да се смесват възвратни и невъзвратни форми): всеки, който напише есе, ще получи кредит; тук няма нито една книга, която да привлече вниманието ни; проучи цялата налична информация; войски, които се бият с врага;
7) причастия: ходеше, оглеждаше се; нанасяне на мехлем върху раната; закупуване на услугата;
Ш. Синтаксични грешки- нарушения в конструкцията на фрази и изречения:
1) грешки в управлението: описва битката; жажда за власт; Нямам търпение да си тръгна;
2) по съгласие: младите хора имат желание да учат; хората вярват, че животът няма да се подобри; с група туристи, които са запалени по планински речен рафтинг;
4) при конструиране на изречения с еднородни членове:
а) членът на изречението и подчиненото изречение се използват като еднородни: Искам да покажа значението на спорта и защо го обичам;
б) с два предикатни глагола има общо допълнение, което не може да се използва в тази форма с един от тях: Помним и се възхищаваме на подвизите на героите;
в) неточно използване на двойна връзка: Как възрастните хора, както и децата, бяха евакуирани първи(трябва: и двете..., и...). Не само се подготвях сама, но и посещавах факултатив(не само, но...);
5) при използването на причастни фрази: Има малка разлика между темите, написани на дъската;
6) причастни фрази: След като се пързалях на пързалката, краката ме болят. И тогава, докато се готвеше за изпити, все едно го смениха.
7) при изграждането на сложни изречения (изкривяване на връзки; използване на две подчинени връзки едновременно; „нанизване“ на подобни подчинени изречения): Когато звънецът бие, трябва да се приготвите да се приберете. Всички започнаха да хвалят изпълнителите, сякаш бяха истински артисти. Той каза това, което не знае за този инцидент. Чух, че си ме помолил да ти кажа, че ще пристигнеш скоро.
8) нарушение на границите на изречението: 1.Когато вятърът премина. И облаците бързо изтичаха по небето. 2. Налях мляко в чинийка за таралежа. И той сложи таралежа в кутията.
Трябва обаче да се помни феноменът на парцелацията, когато авторът умишлено разбива изречение, за да му придаде по-голяма изразителност или да подчертае мисъл: Самата мисъл за предателство ми е неприятна. Защото противоречи на убежденията ми.
9) смесване на пряка и непряка реч: КАТО. Пушкин пише, че с лирата събудих добри чувства.
Основни видове речеви грешки
Грешки в говора- Това са грешки, свързани с нарушаване на изискванията за правилна реч. Причината за тях е бедността на речника на учениците, неекспресивността на речта, неразграничаването на пароними, неспазването на лексикалната съвместимост на думите, речеви клишета и др. От гледна точка на граматиката няма нарушения, всички форми на думи, синтактични конструкции съответстват на езиковата норма, но като цяло текстът на работата показва бедността на речта на ученика.
1) Използване на думи в необичайно за тях значение: Патосът на неговото творчество е смехът – страховито оръжие на писателя. Монолог на вятъра и дървото...
2) тавтология (повторение на думи със същия корен в едно изречение): Врагът се приближаваше все повече и повече.Младият квартал на града е кръстен на името на улицата. Писателят ярко описва събитията от Великата отечествена война.
Трябва да се отбележи, че използването на родствени думи в едно изречение може да бъде напълно приемливо. В руския народен език има редица изрази като: всякакви неща, разказване на вицове, правене на вашите неща, рев, вой, пъшкане. Или стойте изправени, или седнете седнали, или легнете. (поговорка)
Много от тях вече са се превърнали във фразеологични единици или се доближават до тях. В произведенията на изкуството авторът може умишлено да прибягва до тавтология:
Скоро приказката се разказва, но не скоро делото се извършва. (А. С. Пушкин)
Димът от тръбите отива в комина. (А. С. Пушкин)
Пожелавам на теб и себе си повече гордост, по-малко гордост. (К. Ваншенкин)
3) плеоназъм (скрита тавтология): основният лайтмотив на творчеството му; Каним ви да празнувате новогодишните празници далеч от студа, виелиците и студовете; специфична черта на творчеството; колеги;
4) смесване на пароними: представители на висшето общество водеха празничен живот; след кавга са установени враждебни отношения между съседи; Това ястие е много засищащо;
5) нарушение на лексикалната съвместимост: гладът и опустошението злорадстват навсякъде; стандартът на живот на населението се е влошил;
7) речеви печати: Сега нека поговорим за отоплението; през лятото обичаме да релаксираме на морето; изпитът може да се проведе след завършване на усвояването на предмета;
8) диалектни, разговорни, жаргонни думи: той е свикнал да живее безплатно; тя изглеждаше готина; в образа на Хлестаков Гогол показа ужасна наглост, която безсрамно лъже и взема подкупи;
9) смесване на лексика от различни исторически епохи: Мария Кириловна и принцът отидоха да се оженят в службата по вписванията. Лиза служи като икономка на Фамусов;
10) неоправдано повторение на идентични думи в съседни изречения (обикновено това са глаголи за движение, битие, говорене): момче бешеоблечен в изгоряло ватирано яке. Ватник бешегрубо кърпано. И бяхатой носи износени панталони. И войнишките ботуши бяхапочти нова.
Такъв дефект трябва да се разграничава от повторението като стилистично средство, което се използва активно от поети и писатели:
Красивите неща никога не са напразни.
Те не растат дори в черна година
Кленът е напразно и върбата е напразно,
И пропиляно цвете на езерото. (Ю. Мориц)
Мъгливият следобед лениво диша,
Реката се търкаля лениво.
И в огнената и чиста твърд
Облаците лениво се топят. (Ф. Тютчев)
11) неуспешно използване на лични и демонстративни местоимения като средство за свързване на изречения (което води до създаване на двусмислие): Не давайте на жена си служебна кола. Тяможе да попадне в инцидент. - Гледахме филма в новото кино. от негоОстанахме с добри впечатления.
12) лош словоред: Добролюбов нарича търговците от пиесите на Островски представители на „тъмното царство“. Прелюдията и ноктюрното за лява ръка на Скрябин бяха изпълнени от Маргарита Федорова.
За да бъде по-удобно да се използва класификацията на тези грешки, ние ги представяме в съкратена форма в таблицата:
| Граматически грешки | Грешки в говора |
| 1) погрешно словообразуване: удоволствие от живота; будност; субсидия за цял живот; | 1) използването на дума в необичайно за нея значение: В алергична форма Горки ни разказва за Буревестника. |
| 2) грешки при образуването на словоформи: няма места; по-строги; петстотин рубли; очакване; техен; | 2) нарушение на лексикалната съвместимост: евтини цени; непрекъснато разширява хоризонтите си; |
| 3) нарушение на типово-времевата корелация на глаголите: седеше на масата и не ми говореше; | 3) тавтология: Всички бяха в делово настроение. Престъпността се е увеличила с пет процента. |
| 4) грешки в координацията и управлението: от частта от романа, който прочетох; | 4) плеоназъм: колеги; пернати птици; |
| 5) нарушение на съгласието между субект и предикат: Човечеството се бори за мир. Младежи в автобуса се блъскат и вдигат шум. | 5) неоправдани повторения на думи в съседни изречения: Момчетата се събудиха рано. Момчетата решиха да отидат в гората. Момчетата отидоха в гората по полски път. |
| 6) грешки при използването на причастни и причастни фрази: Докато карах шейна, ме заболя глава. Четейки книги, животът стана по-разнообразен. | 6) Неподходящо използване на лични и показателни местоимения, създаващо двусмислие: Момичето има шапка на главата си. Тя изглежда флиртуваща. |
| 7) грешки при конструирането на сложни изречения: Преди да тръгнем, отидохме до реката. | 7) използването на дума с различно стилистично оцветяване: За да отрови Ленски, Онегин се грижи за Олга. |
| 8) смесване на пряка и непряка реч: Губернаторът каза на петролните работници, че ценим вашия принос към регионалната икономика. | 8) смесване на лексика от различни исторически епохи: Герасим се върна в селото и започна работа в колхоза. |
Тренировъчни задачи
1. Открийте граматическите грешки в изреченията и определете вида им.
1. Дървените трупи бяха тежки, затова ги слагаха на пръчки и ги носеха.
2. Инцидентът се случи на петстотин и единадесет километра от Москва.
3. Ръководството на организацията се надява по този начин да спре нарастването на опашката за детските градини.
4. И направиха нова люлка в нашия двор!
5. Докато пише рецензията, Искандер използва риторичен въпрос.
6. Тези планове се нуждаят и заслужават всякаква подкрепа.
7. Но баща ми отговори, че все още си твърде малък за такава работа. Пламенните речи на Чацки са адресирани до благородството, което не иска и дори се страхува от промяна.
8. Сега методите за пречистване на водата стават все по-напреднали.
9. Пролетното слънце грееше ярко и птиците пееха.
10. След като се издигнахме на нашия етаж, вратата на нашия апартамент беше отворена.
11. От разстояние се виждаха трупи, плаващи по водата.
12. Синовете на Тарас слязоха от конете си, които учеха в Киевската бурса.
2. Открийте говорните грешки и определете вида им.
1. Предвидихме всички трудности на похода предварително.
2. Хлестаков се качи в шезлонга и извика: „Карай, скъпа моя, към летището!“
