Charakterystyczne cechy lekcji chemii. Nowoczesna lekcja chemii, z uwzględnieniem wymagań federalnego standardu edukacyjnego

Projektowanie nowoczesnej lekcji chemii w kontekście wymagań federalnego standardu edukacyjnego.

„Lekcja jest zwierciadłem kultury ogólnej i pedagogicznej nauczyciela, miarą jego bogactwa intelektualnego, wyznacznikiem jego światopoglądu, erudycji”- napisał słynny nauczyciel V.A. Suchomlińskiego.

Nowoczesna lekcja powinna odzwierciedlać opanowanie klasycznej struktury lekcji na tle aktywnego wykorzystania własnych twórczych rozwiązań, zarówno pod względem konstrukcji, jak i doboru treści materiałów edukacyjnych, technologii ich prezentacji i trening. Nowoczesna lekcja to przede wszystkim lekcja mająca na celu kształtowanie i rozwijanie uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD).

Zasady metodyczne współczesnej lekcji.

Nowoczesna lekcja to ograniczony czasowo okres codzienności nauczyciela i ucznia, wypełniony ciężką pracą i twórczymi poszukiwaniami, rutynową pracą i radością z sukcesu.

Lekcja to integralna, logicznie kompletna część przestrzeni edukacyjnej, ograniczona pewnymi ramami czasowymi, w której prezentowane są wszystkie główne elementy procesu edukacyjnego: treści, środki, metody, momenty organizacyjne.

Skuteczność lekcji zależy od zdolności nauczyciela do prawidłowej identyfikacji każdego z tych elementów i ich racjonalnej kombinacji. Ważnym elementem projektu nowoczesnej lekcji jest konstrukcja mapy technologicznej lekcji. Karty technologiczne- jest to zestaw narzędzi metodologicznych, który zapewnia nauczycielowi wysokiej jakości nauczanie nowego programu nauczania poprzez przejście od planowania lekcji do projektowania nauki na dany temat. Mapy technologiczne definiują zadania, planowane wyniki (osobiste i metatematyczne), wskazują możliwe powiązania interdyscyplinarne, proponują algorytm zaliczenia tematu i pracy diagnostycznej (pośredniej i końcowej) określającej poziom opanowania tematu przez studentów. Szkolenie z wykorzystaniem mapy technologicznej pozwala zorganizować efektywny proces edukacyjny, zapewnić osiągnięcie wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych (uniwersalne zajęcia edukacyjne) zgodnie z wymaganiami drugiej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych.

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji:

Dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć dobry początek i dobre zakończenie;

Nauczyciel musi zaplanować swoje działania i działania uczniów, jasno sformułować temat, cel, cele lekcji;

Lekcja powinna być problematyczna i rozwojowa: sam nauczyciel dąży do współpracy z uczniami i umie nakierować uczniów na współpracę z lektorem i kolegami;

Nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje aktywność uczniów;

Wnioski wyciągają sami uczniowie;

Minimum reprodukcji, maksimum kreatywności i współtworzenia;

Oszczędność czasu i zdrowia;

Przedmiotem lekcji są dzieci;

Uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, z uwzględnieniem takich aspektów jak profil klasy, aspiracje uczniów, nastrój dzieci;

Umiejętność wykazania się kunsztem metodycznym nauczyciela;

planowanie informacji zwrotnych;

Lekcja musi być dobra.

Główna struktura dydaktyczna lekcji jest pokazana w planie lekcji i na jej mapie technologicznej. Posiada zarówno elementy statyczne, które nie zmieniają się w zależności od rodzaju lekcji, jak i elementy dynamiczne, które charakteryzują się bardziej elastyczną strukturą.

Zasady na każdy dzień , aby pomóc nauczycielowi:

Nie jestem źródłem wiedzy na lekcji - jestem organizatorem lekcji i asystentem chłopaków;

Dziecko musi wiedzieć, dlaczego tego potrzebuje, tj. cele lekcji muszą być sformułowane na lekcji wspólnie z dziećmi, a cele te leżą w sferze zainteresowań dziecka;

Wyeliminowałem słowa „zła odpowiedź”, „zła” itp. z mojego słownika. Zamiast tego, stale zwracając się do wszystkich, proponuję dyskutować: „Co myślisz…”, „Myślę, że…, ale może się mylę…”;

Brak monologów w klasie! Tylko dialog, żywy, w którym wszyscy uczestniczą.

Co jest najważniejsze w lekcji?

Każdy nauczyciel ma w tej sprawie własne, całkowicie stanowcze zdanie. Niektórym sukces zapewnia spektakularny start, dosłownie od razu urzekający uczniów pojawieniem się nauczyciela. Dla innych wręcz przeciwnie, o wiele ważniejsze jest podsumowanie wyników, omówienie tego, co zostało osiągnięte. Po trzecie - wyjaśnienie, po czwarte - ankieta itp. Czasy, w których nauczyciele byli zmuszeni do przestrzegania ścisłych i jednoznacznych wymagań dotyczących organizacji lekcji, minęły. Czas na „gotowe” lekcje stopniowo odchodzi. Nowość współczesności Edukacja rosyjska wymaga od nauczyciela osobistego początku, który pozwala mu albo „nauczać”, napełniając uczniów wiedzą i umiejętnościami, albo udzielać lekcji, rozwijając zrozumienie tej wiedzy, umiejętności, umiejętności, tworząc warunki do generowania ich wartości i znaczeń . Można się długo spierać o to, jaka powinna być lekcja. Jedno jest bezsporne: musi być ożywione osobowością nauczyciela

Należy pamiętać, że najefektywniej przyswajane są informacje, które:

zgodne z aktualnymi, postrzeganymi potrzebami i zainteresowaniami osoby;

pasuje do obecna sytuacja, ze znanymi informacjami;

wpływa na uczucia konkretnej osoby;

aktywnie prowadzone różnymi kanałami percepcji

jest podstawą podejmowania decyzji

Na każdej lekcji - praca w grupach: parami, czwórkami, dużymi grupami. Uczymy się komunikować, kłócić się, bronić swojego zdania, prosić o pomoc lub oferować ją innym.

Najważniejszą rzeczą - emocjonalny nastrój lekcja. Strategia nauczyciela:

Wiem, jak zarządzać swoimi emocjami i uczyć tego dzieci.

Jeśli po mojej lekcji dziecko nie ma już żadnych pytań, nie ma o czym rozmawiać z towarzyszami ani ze mną, nie chce nic mówić tym, którzy nie byli z nim na lekcji - to znaczy, nawet jeśli lekcja był dobry z mojego punktu widzenia, potem nie zostawił śladu na dziecku.

Jakie główne punkty powinien wziąć pod uwagę nauczyciel przygotowując się do nowoczesnej lekcji zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego? W swoim raporcie postaram się poruszyć główne etapy pracy nad tym problemem.

Proces edukacyjny zaczyna się na lekcji i na niej kończy. Lekcja była i pozostaje głównym elementem procesu edukacyjnego, ale w warunkach GEF LLC moim zdaniem znacząco zmienia się jego funkcja, forma organizacji. Lekcja nie powinna podlegać przekazywaniu i sprawdzaniu wiedzy (choć takie lekcje są potrzebne), ale identyfikowaniu doświadczeń uczniów w odniesieniu do prezentowanych treści. Aby to zrobić, na moich lekcjach staram się:

stworzyć atmosferę zainteresowania dla każdego ucznia pracą klasy;

zachęcać uczniów do mówienia, wykorzystywać różne sposoby wykonywania zadań bez obawy popełnienia błędu, uzyskania błędnej odpowiedzi itp.

wykorzystywać podczas lekcji materiały dydaktyczne, które pozwalają uczniowi wybrać najbardziej istotny dla niego rodzaj i formę treści edukacyjnych;

oceniać aktywność ucznia nie tylko przez wynik końcowy (poprawny – nieprawidłowy), ale także przez proces jego osiągania;

rozbudzanie dążeń ucznia do znalezienia własnego sposobu pracy (rozwiązania problemu), analizowania sposobów pracy innych uczniów, wybierania i opanowania najbardziej racjonalnych;

tworzyć pedagogiczne sytuacje komunikacyjne w klasie, pozwalające każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, samodzielnością, selektywnością w sposobach pracy; stworzyć środowisko dla naturalnej ekspresji ucznia.

Jak zaprojektować lekcję?
Jak zaprojektować lekcję, która będzie kształtowała nie tylko wyniki przedmiotowe, ale także metaprzedmiotowe?

Lekcje tradycyjne i nowoczesne różnią się między sobą następującymi wskaźnikami: cele lekcji, rola i funkcje nauczyciela na lekcji, zmiany w relacji między nauczycielem a uczniami, logika budowania procesu uczenia się, wykorzystanie powiązań interdyscyplinarnych , wprowadzenie kolektywu działania edukacyjne. Cele tradycyjnej lekcji nakierowane są na przyswajanie wiedzy i umiejętności, a kwestie wychowania realizowane są spontanicznie. Cele współczesnej lekcji to kształtowanie i rozwój osobowości z wykorzystaniem wszystkich elementów edukacji.

Nauczyciel jest powołany do skrytego zarządzania procesem uczenia się, by być inspiratorem uczniów. Słowa Williama Warda nabierają teraz znaczenia: „Przeciętny nauczyciel wyjaśnia. Dobry nauczyciel wyjaśnia. Znakomite pokazy nauczycieli. Świetny nauczyciel inspiruje”.

Jakie główne punkty powinien wziąć pod uwagę nauczyciel przygotowując się do nowoczesnej lekcji zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego?

Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę etapy projektowania lekcji :

Definicja tematu materiałów edukacyjnych.

Określenie celu dydaktycznego tematu.

Określenie rodzaju lekcji: lekcja nauki i pierwotna konsolidacja nowej wiedzy; konsolidacja nowej wiedzy; zintegrowane zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności; generalizacja i systematyzacja wiedzy; weryfikacja, ocena i korekta wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Myślenie o strukturze lekcji.

Bezpieczeństwo lekcji (tabela).

Dobór metod nauczania.

Wybór form organizacji działalności pedagogicznej

Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności.

Refleksja na lekcji.

Struktura współczesnej lekcji

Struktura współczesnej lekcji- jest to sekwencja poszczególnych etapów lekcji, ich logiczny związek, a także związek etapów lekcji i opcje ich interakcji ze sobą, które pojawiają się w procesie uczenia się. Ważny aspekt Działania nauczyciela chemii w kontekście wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych OO pozostają przygotowaniem i przeprowadzeniem zarówno eksperymentu pokazowego z chemii, jak i „warsztatu” dla uczniów (praca laboratoryjna i praktyczna). Należy zauważyć, że w każdym przypadku wirtualny eksperyment nie może być alternatywa dla rzeczywistego eksperymentu. Korzystanie z elektronicznego zasoby edukacyjne(dalej EER) jest logicznym uzupełnieniem części praktycznej (lub ilustracją w przypadku niebezpiecznego doświadczenia). Analizując zbiory edukacyjne i metodyczne w chemii, programy mogą stwierdzić, że edukacyjny eksperyment chemiczny służy jako ilustracja procesów, zjawisk chemicznych, a eksperyment problemowo-badawczy jest zaangażowany w niewielkim stopniu. Zatem w warunkach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, biorąc pod uwagę konieczność osiągnięcia wyników metaprzedmiotowych w organizacji eksperymentu chemicznego, w tym w szkole małoklasowej, należy wdrożyć: - problem -eksperyment poszukiwawczy i problemowo-badawczy; - eksperyment domowy w formie miniprojektu z obowiązkową fiksacją zdjęcia (wideo) oraz opisem jego przebiegu i rezultatów przez ucznia; - eksperyment pozwalający na wykorzystanie komunikacji międzyprzedmiotowej; - wirtualny eksperyment, jako ilustracja lub "problem" na etapie wprowadzenia do nowy motyw; - praca z wirtualnymi eksperymentami w ramach prac domowych w celu utrwalenia wcześniej przestudiowanego materiału lub przygotowania do pracy praktycznej; - wycieczki w przyrodę z wykorzystaniem minizadań badawczych (oznaczanie pH, pobieranie próbek wody, powietrza, gleby itp.

„Chęć uczenia się tkwi w samej naturze człowieka - jest to teza, na której należy opierać się przy organizacji szkolenia”.(P. Szczedrowicki)

Aby osiągnąć nowoczesne wymagania dotyczące wyników nauczania chemii, konieczne jest stosowanie zadań, w których treść chemiczna jest zintegrowana z praktyką. Doświadczenia działalności pedagogicznej wskazują, że do rozwiązywania zidentyfikowanych problemów wskazane jest wykorzystanie metod i środków uczenia się kontekstowego. Istotę uczenia się kontekstualnego definiuje się jako organizowanie takich działań, które wymagają zdobycia nowej wiedzy i późniejszego jej zastosowania, wyjaśnia i uzasadnia trud włożony w ich przyswajanie. Jednym ze sposobów uczenia się kontekstowego, który będzie najskuteczniejszy pod względem opanowania wymagań federalnych stanowych standardów edukacyjnych, są zadania kontekstowe. . Zadanie kontekstowe- jest to zadanie o charakterze motywacyjnym, w stanie którego opisana jest konkretna sytuacja życiowa korelująca z dotychczasowym doświadczeniem społeczno-kulturowym uczniów (znanym, podanym); wymaganiem (nieznanym) zadania jest analiza, zrozumienie i wyjaśnienie tej sytuacji lub wybór metody działania w niej, a wynikiem rozwiązania zadania jest spotkanie z problemem uczenia się i świadomość jego osobistego znaczenia. Za pomocą zadań kontekstowych ujawnia się nie tylko wiedza i umiejętności przedmiotowe, ale także ich spójność i funkcjonalność, samodzielność i kreatywność myślenia oraz inne cechy osobowości.

Wniosek

Federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji ogólnej mają szereg istotnych różnic od stanowych standard edukacyjny, co nauczyciel powinien odzwierciedlić w procesie projektowania Działania edukacyjne, zaczynając od poziomu program pracy Przedmiot a kończąc na poziomie konkretnej lekcji.

W pytaniu o to, jaka powinna być nowoczesna lekcja, należy widzieć nie tyle formę pracy, co organizację aktywność poznawcza(choć jest to niewątpliwie ważne), ile jest znaczącym komponentem, który pozwala na prowadzenie szkoleń na współczesnym poziomie wymagań jakości kształcenia. A jeśli zapewni się edukację i wychowanie uczniów, jeśli pozwoli to na rozwój osobowości ucznia, to wszystkie formy mogą mieć miejsce.

We współczesnej lekcji są funkcje związane z czasem. Nie jest to już przekazywanie jakiejś informacji edukacyjnej, ale taka twórcza interakcja między uczniem a nauczycielem, która zapewnia edukację na poziomie kompetencji, pozwala każdemu się zamanifestować i poznać. Poziom kultury dydaktycznej, kultura relacji wpływa na jej organizację.

Obecnie na podstawie analizy doświadczeń nauczycieli, prac znanych teoretyków i praktyków można stwierdzić, że współczesna lekcja powinna mieć własną strukturę, ale nie powinna kolidować z twórczą pracą nauczyciela. Nauczyciel ma dziś swobodę wyboru struktury lekcji, o ile przyczynia się to do wysokiej efektywności szkolenia, edukacji i rozwoju. Zmienia się również struktura lekcji w wyniku wykorzystania na lekcjach nowych technologii nauczania. Nowoczesna lekcja powinna być ciekawa, pouczająca, a materiał zrozumiały dla uczniów, zadaniem nauczyciela jest znalezienie takich metod organizacji procesu edukacyjnego, które nie tylko połączą wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne uczniów, ale także przyczynią się do kształtowanie ich światopoglądu jako całości. Mając powyższe na uwadze, współczesna lekcja to ograniczony w czasie okres codziennego życia nauczyciela i ucznia, wypełniony ciężką pracą i twórczymi poszukiwaniami, rutynową pracą i radością z sukcesu. Istnieją trzy siły, które sprawiają, że dzieci się uczą: posłuszeństwo, pasja i cel. Posłuszeństwo popycha, kusi cel i porusza pasja. Jeśli dzieci są obojętne na temat, nauka staje się ciężkim obowiązkiem. Dlatego w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych, a w szczególności chemii, głównym zadaniem nauczyciela jest przede wszystkim zainteresowanie i zniewolenie uczniów w procesie poznania: nauczenie ich stawiania pytań i szukania na nie odpowiedzi , aby wyjaśnić wyniki, wyciągnąć wnioski.

Konstruktor lekcji chemii w klasie 8 na ten temat

„Właściwości chemiczne zasad”

Cel lekcji: stworzyć warunki do rozwoju umiejętności badawczych podczas studiowania danego tematu Właściwości chemiczne fusy.

Etapy lekcji: organizacyjno - motywacyjnym, aktualizacja podstawowej wiedzy i umiejętności, wyznaczanie celów, uczenie się nowych rzeczy, wymiana informacji, ocena wyników, samokontrola i wzajemna kontrola, refleksja, praca domowa.

Rozwój tych UUD w klasie jest ułatwiony dzięki zastosowaniu nowoczesnych technologii pedagogicznych: technologii krytycznego myślenia, działań projektowych, prac badawczych, technologii dyskusji, zbiorowej i indywidualnej aktywności umysłowej.

Studenci poznają nowy materiał wykonując prace laboratoryjne z wykorzystaniem kart instruktażowych.

Np. karta instruktażowa nr 1 „Działanie wskaźników na terenie”

Cel: sprawdź stosunek zasad do wskaźników.

Procedura:

1. Przeczytaj podane informacje.

2. W probówkach z alkaliami wskaźniki kropli kolejno: lakmus, fenoloftaleina, oranż metylowy.

Zapisz swoje odpowiedzi w tabeli:

Nr p / p Kolor wskaźnika

2 fenoloftaleina

3 pomarańcze metylowe

3. Przygotuj raport na podstawie pytań:

Jak wskaźniki działają na podstawie?

Odczynniki (wzór i nazwa substancji)

Obserwacje

Zadania do powtórzenia i konsolidacji:

1. Znajdź wzór chemiczny zasady: HCl, BaO, SO3, Ca(OH)2.

2. Lakmus w środowisku alkalicznym: niebieski, czerwony, żółty, zielony.

3. Fenoloftaleina w środowisku alkalicznym: niebieski, czerwony, żółty, zielony.

4. Oranż metylowy w środowisku alkalicznym: karmazynowy, niebieski, czerwony, żółty.

5. Kontynuuj reakcję: 1) HCl + Cu(OH)2 =

Na etapie refleksji uczniowie wypełniają kartę ewaluacyjną, na której komunikując się z kolegami z klasy wyrażają swój stosunek do lekcji za pomocą np. pytań: podobała Ci się lekcja? Co ci się podobało? Jak lekcja cię wzbogaciła? Jaką ocenę sam sobie wystawiłeś za pracę na lekcji?

Przykłady zadań kontekstowych

8 klasa

Masy cząsteczkowe substancji

Zadanie 1 Ustalono, że pokrzywa zwiększa zawartość hemoglobiny i liczbę czerwonych krwinek we krwi. Dlatego jest to dobry środek „oczyszczający krew” i jest niezwykle przydatny w wielu różnych chorobach krwi; jest również stosowany w leczeniu czyraków, trądziku, porostów i innych chorób skóry. Hemoglobina znajduje się w czerwonych krwinkach. Jest to czerwony pigment (hem) zawierający żelazo w połączeniu z białkiem. Kiedy krew przepływa przez płuca, tlen jest przyłączany do atomu żelaza hemu C34H32O4N4Fe.

Ćwiczenie. Oblicz względną waga molekularna krwiak. ( Odpowiedź: 616.)

Ilość substancji. Objętość molowa gazu

Zadanie 1. Fosforek cynku Zn3P2 jest wysoce toksyczny i służy do zwalczania gryzoni. Dawka śmiertelna dla przeciętnego szarego szczura wynosi 20,56 mg, a dla myszy 4,1 mg.

Pytanie: Ile myszy i szczurów może umrzeć od 0,16 mmol fosforku cynku? ( Odpowiedź: 10 myszy, 2 szczury.)

Zadanie 2 Dwutlenek siarki może być stosowany do zabijania drobnoustrojów i bakterii, służy również jako środek konserwujący do suszenia suszonych śliwek i innych owoców.

Ćwiczenie: Oblicz objętość zajmowaną przez 1,5 mola dwutlenku siarki (b.d.). ( Odpowiedź: V(S02 ) = 33,6 l.)

Zadanie 3. W przeszłości w kopalniach węgla często dochodziło do zatrucia ludzi tlenkiem węgla. Ponieważ tlenek węgla(2) jest bezwonny, niebezpieczeństwo zbliżało się niepostrzeżenie. Górnicy, schodząc do kopalń, zabrali ze sobą kanarka w klatce jako rodzaj wskaźnika: kanarki mdleją z powodu obecności śladów CO w powietrzu. Ćwiczenie: Oblicz objętość (n.a.) zajmowaną przez 0,5 mola CO; 56 g CO. (Odpowiedź: 11,2 l; 44,8 l.)

Konstruktor lekcji w klasie 7

na temat „Płazy klasowe. Siedlisko, budowa zewnętrzna, szkielet i muskulatura płazów.

Cel lekcji: stworzenie warunków do kształtowania wiedzy o cechach struktury zewnętrznej płazów w związku z siedliskiem. Poznaj cechy struktury szkieletu i mięśni płazów.

W lekcji wyróżnia się następujące etapy: moment organizacyjny z elementem psychologicznego dostrojenia do pracy, moment orientacyjno-motywacyjny - komunikacja tematu, celów i zadań lekcji, etap aktualizacji strefy opanowania optymalnej wiedzy, etap formowania nowej wiedzy (organizacja zajęć edukacyjnych uczniów), etap utrwalania wiedzy, etap podsumowania, wnioski, refleksja, ocena, zapowiedź prac domowych.

Na tych etapach rozwijana jest poznawcza, osobista, regulacyjna, podmiotowa, komunikacyjna UUD.

Następujące metody nauczania przyczyniają się do rozwoju tych UUD podczas lekcji: werbalne, wizualne, rozwijające, badawcze, poszukiwawcze, kreatywne.

Na lekcji wykorzystywany jest następujący sprzęt: prezentacja komputerowa do lekcji, stół „Płazy”, szkielet żaby, materiały drukowane do samodzielnej pracy: karty informacyjne, puste notatki referencyjne, test samokontroli, terminy.

Rodzaj lekcji: lekcja zdobywania nowej wiedzy. Studenci poznają nowy materiał wykonując prace laboratoryjne z wykorzystaniem kart instruktażowych.

Klasa podzielona jest na grupy. Każda grupa wykonuje swoje zadanie, wypełnia kartę i przedstawia klasie sprawozdanie.

Np. mapa instruktażowa nr 1 „ekolodzy”

Problem: ustalenie, jak siedlisko wpływa na styl życia i zachowanie żaby.

Zadanie: Zbadaj cechy siedliska i zachowania żaby. Przeczytaj paragraf 36 paragraf 1, 2 i arkusz informacyjny.

Przygotuj wiadomość dla klasy, odpowiadając na następujące pytania:

1. Gdzie najczęściej spotyka się żaby?

2. W jakiej porze roku są najbardziej aktywni?

3. Jak zachowuje się żaba z nadejściem chłodów?

4. Od jakich czynników środowiskowych zależy aktywność żab?

5. Jakie gatunki płazów występują na terenie regionu Leningradu?

Aktualizacja podstawowej wiedzy i umiejętności jest realizowana poprzez wykonanie testu, który pomaga zorganizować powtórzenie podstawowych pojęć, które będą wymagane w tej lekcji.

Uczniowie mają do wyboru zadania domowe: rozwiązywanie twórczych problemów. Napisz czterowiersz lub narysuj plakat w obronie płazów.

Na etapie refleksji uczniowie proszeni są o odpowiedź na pytania: jak wzbogaciła Cię lekcja? Jakiego odkrycia dokonałeś w klasie? Co zmieniło się w twoim spojrzeniu?

Co Cię najbardziej zainteresowało? Co jeszcze chciałbyś wiedzieć? Oceń swoją pracę w klasie. W jakim nastroju opuszczasz lekcję? Podnieś kartę odpowiedniego koloru: z doskonałą - zielony kolor; dobry - żółty; ze złym - czerwonym kolorem.

Bibliografia

1. Rulina, L.N. Nowoczesna lekcja. [ Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu: http://ruliene.bsu.ru, bezpłatny. Tytuł z ekranu.

2. Raevskaya, M.V. Materiały wykładowe 6.7. Projektowanie nowoczesnej lekcji w klasach 7-8: ciągłość kursu propedeutycznego i głównego [Tekst].

wymagania edukacyjne, które przewidują realizację edukacyjnych funkcji szkolenia:

Jedność wychowania moralnego, moralnego, pracy, kształtowania się światopoglądu, kultury politycznej studenta;

Kształtowanie inicjatywy, odpowiedzialności, sumienności, pracowitości;

Wyrobienie nawyku systematycznej pracy, dyscypliny itp.

Wymagania dydaktycznektóre są:

W realizacji zasad wychowania;

W jasnej definicji celów, celów szkolenia. Nauczyciel musi wiedzieć, jakie równanie kompetencji uczenia się uczniowie powinni osiągnąć na danej lekcji (głębokość, świadomość, siła, objętość, umiejętność samodzielnej pracy, według modelu, algorytmu lub twórczo)

W organizacji pracy (dobór treści, metod, technik, określenie struktury lekcji, jej wyposażenia materialnego, tempa i rytmu itp.);

Wymagania psychologiczne. Nauczyciel musi brać pod uwagę psychologiczne cechy uczniów, ich realne możliwości uczenia się, stymulować pozytywne nastawienie uczniów do zajęć edukacyjnych i poznawczych oraz kształtować pozytywną motywację. Ważne jest również, aby nastawienie nauczyciela do prowadzenia lekcji wymagało opanowania, uważności, samokontroli, samokontroli, kontaktu z klasą i tak dalej.

Wymagania higieniczne mające na celu zapewnienie warunków w klasie, które wpływają na zdrowie uczniów. Wiążą się one nie tylko z przestrzeganiem reżimu wentylacji, standardów oświetlenia, wielkości i rozmieszczenia ławek, ale także z tworzeniem pozytywnego mikroklimatu w klasie. Wdrażanie indywidualnych wymagań higienicznych przeprowadza nauczyciel. Tak więc zmęczeniu uczniów można zapobiec, unikając monotonii w pracy, monotonnej prezentacji, aktywności reprodukcyjnej itp.

Zgodność z przepisami bezpieczeństwa.

Wymagania dotyczące organizacji pracy domowej.

1. Sprowadzić uczniów do idei konieczności odrabiania pracy domowej, co wymaga stymulacji pozytywnych motywów działań uczniów.

2. Daj pracę domową z pełną uwagą całej klasy.

3. Podaj instrukcje dotyczące odrabiania lekcji.

Rodzaje nowoczesnych lekcji

Tradycyjna typologia lekcji opiera się na kompozycji i jej elementach strukturalnych. W tych warunkach zdefiniowane są następujące rodzaje lekcji:

Wprowadzenie, lekcja uczenia się nowego materiału, lekcja utrwalania wiedzy i rozwijania umiejętności i zdolności, iteracyjne uogólnianie, sprawdzanie kontroli.

Według wiodących metod są to: lekcja wykładu, lekcja debaty, lekcja gry, lekcja-podróż itp. Zgodnie z ideami dydaktycznymi (podejściami), obok tradycyjnych rodzajów lekcji (połączonych, informacyjnych) wyróżnia się lekcję zintegrowaną, lekcję problemową itp.

Obecnie najbardziej powszechna jest typologia lekcji według celu. Tak więc, zgodnie z celami poznawczymi, rozróżniają: 1 - lekcję opanowania nowej wiedzy, 2 - lekcję kształtowania umiejętności i zdolności, 3 - lekcję stosowania wiedzy, 4 - lekcję uogólniania i systematyzowania wiedzy; 5 - lekcja monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych; 6 - lekcja łączona.

Coraz więcej naukowców skłania się ku rozważaniom nad celowością tworzenia cykli lekcji, których prowadzenie przyciągałoby uczniów do tego typu zajęć, w trakcie których osiągane są zamierzone cele. Cykl to pewna sekwencja lekcji zjednoczonych według pewnego kryterium, które można powtórzyć. Na przykład pętla może zawierać:

Lekcja wprowadzająca;

Lekcje asymilacji nowej wiedzy;

Lekcje rozwoju nowych umiejętności;

Lekcje uogólnienia, systematyzacji;

Lekcje kontroli i korekty wiedzy i umiejętności;

Ostatnia lekcja.

Rodzaje zajęć edukacyjnych uczniów

1. Praca indywidualna.

2. Praca z przodu

3. Sposób zbiorowy

4. Praca grupowa

5. Formularz linku

6. Mundur brygady

7. Praca w parze

Środki edukacji

Przez środki dydaktyczne rozumie się źródła informacji, za pomocą których nauczyciel uczy, a uczniowie uczą się.

Pomoce dydaktyczne obejmują: słowo nauczyciela, podręczniki, pomoce dydaktyczne, antologie, informatory i inne materiały dydaktyczne, techniczne pomoce dydaktyczne, w tym środki masowego przekazu, urządzenia itp.

Narzędzia do nauki można podzielić na następujące grupy:

Werbalna - ustne słowo prowadzącego, tekst drukowany, materiały dydaktyczne itp.;

Wizualne - tabele, schematy, rysunki, wykresy, prawdziwe przedmioty, modele itp.;

Specjalne - urządzenia, instrumenty itp.;

Techniczne - ekran, dźwięk, kombinowane itp.

Nowoczesne techniczne pomoce szkoleniowe (TUT) obejmują:

Projektory wideo;

Duże ekrany;

Komputer osobisty;

kamera wideo; magnetowid itp.

Zapowiedź:

Podmiot:

Lekcja chemii:

problem klasyfikacji lekcji,

współczesne wymagania dotyczące lekcji z przedmiotu.

Charakterystyka głównych rodzajów lekcji chemii w szkole»

Artykuł przygotowanyVetrik Elena Juriewna

Stanowisko: _ Nauczyciel ___

Miejsce pracy: MKOU „Szkoła średnia nr 20” wieś Izmailikha

Wstęp .........................................................................................................3

2.1. Klasyfikacja.............................................................................6

2.2. Problem z klasyfikacją...........................................................7

2.3. Struktura lekcji..........................................................................8

2.4. Aktywność na lekcji................................................................9

2.5. Cele Lekcji ................................................................................11

Rozdział 3. Charakterystyka rodzajów lekcji.....................................................13

4.1. Przygotowanie lekcji.......................................................................20

4.2. Podsumowanie lekcji...........................................................................22

4.3. Działania edukacyjne................................................................23

5.2. Cechy nowoczesnej lekcji.............................................28

Wniosek ............................................................................................................31

Lista wykorzystanej literatury.......................................................33

Wstęp.

Lekcja jest formą organizowania nauki w celu opanowania przez uczniów przerabianego materiału (wiedzy, umiejętności, idei ideowych i moralno-estetycznych). Ten formularz jest używany dolekcyjny system edukacji i odbywa się dla klasy, czyli względnie stałego zespołu wychowawczego.

W tej formie zajęcia odbywają się w większości placówek oświatowych wdrażających programy edukacyjne ogólne wykształcenie. Bez względu na to, jak reformy i modernizacje ulegają poprawie, lekcja pozostaje główną formą organizacyjną edukacji. Na nim odpoczywała i stoi nowoczesna szkoła.

Analiza lekcji prowadzonych w szkole pokazuje, że ich struktura i metodyka w dużej mierze zależy od celów dydaktycznych i zadań, które są rozwiązywane w procesie studiowania danego tematu. Wszystko to pozwala mówić o zróżnicowaniu metodologicznym lekcji i uwypuklać te, które charakteryzują się szeregiem cech wspólnych.

Lekcja oferuje rozwiązanie problemów edukacyjnych, wartościowe podejście do życia, wypracowanie znaczącej, zmotywowanej pozycji twórczej poprzez nietradycyjną organizację procesu edukacyjnego.

Trafność tematu pracy polega na tym, że lekcja jest główną dynamiczną i zmienną formą organizowania procesu celowej interakcji między nauczycielem a uczniami, obejmując treści, formy, metody i środki nauczania i systematycznie wykorzystywana do rozwiązywać problemy nauczania, wychowania i rozwoju ucznia. W świetle koncepcji nowoczesna edukacja Obecnie dużą wagę przywiązuje się do szkolenia, edukacji i rozwoju, ponieważ rozwój postępu naukowego i technologicznego w XX wieku ujawnił wielką potrzebę, aby cała ludzkość otrzymała wysokiej jakości edukację.

Celem pracy badawczej jest identyfikacja cech głównej formy organizacyjnej nauczania chemii, cech współczesnej lekcji.

Zadania pracy: traktowanie lekcji jako integralnego systemu; zidentyfikować typologię i strukturę lekcji; ocenić współczesną lekcję chemii.

Przedmiotem opracowania jest współczesna lekcja.

Rozdział 1

Główną formą organizacyjną edukacji w szkołach średnich jest lekcja.

Czym jest lekcja? Odpowiedź na to pytanie jest dziś bardzo trudna. Do tej pory w naukach pedagogicznych dominuje opinia, że ​​lekcja jest formą zorganizowania szkolenia z grupą uczniów w tym samym wieku, o stałym składzie, lekcji według ustalonego harmonogramu i z jednym programem szkoleniowym dla wszystkich. W tej formie prezentowane są wszystkie składowe procesu edukacyjnego: cel, treść, środki, metody, organizacja i działania zarządcze oraz wszystkie jego elementy dydaktyczne. Istota i cel lekcji w procesie uczenia się jako integralnego systemu dynamicznego sprowadza się zatem do kolektywno-indywidualnej interakcji nauczyciela i uczniów, w wyniku której uczniowie nabywają wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwijają swoje zdolności, doświadczenie, aktywność, komunikacja i relacje, a także doskonalenie umiejętności pedagogicznych nauczyciela. Tak więc lekcja z jednej strony działa jako forma ruchu uczenia się jako całość, z drugiej zaś jako forma organizacji uczenia się, z góry zdeterminowana podstawowymi wymaganiami dla organizacyjnej konstrukcji lekcji przez nauczyciela, powstającymi od wzorców i zasad uczenia się.

Lekcja jest więc całościowym systemem funkcjonowania, w którym zapewniona jest interakcja między procesami nauczania i uczenia się. Narodziny każdej lekcji zaczynają się od świadomości i poprawnego, jasnego określenia jej ostatecznego celu - tego, co nauczyciel chce osiągnąć; następnie ustalenie środków, które pomogą nauczycielowi osiągnąć cel, a dopiero potem określenie sposobu – w jaki sposób nauczyciel będzie działał, aby cel został osiągnięty.

Rozdział 2 Klasyfikacja lekcji

Ważnym problemem dydaktycznym jest typologia lekcji. Powinna przyczynić się do uporządkowania danych o lekcji, systemu do wielu celów, ponieważ stanowi podstawę do analizy porównawczej lekcji, do oceniania podobnych i różnych lekcji. Brak dokładnej i uzasadnionej typologii lekcji utrudnia skuteczność działań praktycznych.

Do typologii można podchodzić na różne sposoby. Pierwszym, najprostszym podejściem jest wypisanie lekcji, które istnieją w praktyce szkoły, a następnie połączenie ich według pewnych kryteriów.

2.1. Klasyfikacja

Takie podejście do klasyfikacji lekcji zaproponował na przykład I. N. Kazantsev (klasyfikacja według treści i metody prowadzenia). Klasyfikacja według treści przewiduje podział lekcji zgodnie ze specyfiką przedmiotów, tematów, sekcji itp. prezentowanych na lekcji. I. N. Kazantsev zwraca na przykład uwagę, że „lekcje są podzielone według treści, budowane są w zależności od specyfiki sekcji, a w ich obrębie – w zależności od treści nauczanych tematów”.

Klasyfikacja I. N. Kazantseva zgodnie z metodą prowadzenia szkoleń obejmuje takie rodzaje, jak lekcje wycieczek, lekcje filmowe, lekcje samodzielnej nauki itp. Drugie podejście do klasyfikacji lekcji opiera się na analizie cech procesu uczenia się, jego składowych.

Tak więc S. V. Ivanov w swojej klasyfikacji wyróżnia następujące rodzaje lekcji:

1) wprowadzający,

2) lekcja wstępnej znajomości materiału,

3) przyswajanie nowej wiedzy,

4) zastosowanie nabytej wiedzy w praktyce,

5) lekcja umiejętności,

6) utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie,

7) kontrola,

8) mieszane lub łączone.

Trzecie podejście do klasyfikacji lekcji, które jest bardzo ściśle związane z drugim, to klasyfikacja według głównego celu dydaktycznego lekcji i jej miejsca w systemie lekcji (I.N. Kazantsev, B.P. Esipov). Najbardziej rozwinięta jest tutaj klasyfikacja zaproponowana przez B.P. Esipova, który wyróżnia:

1) lekcje łączone lub mieszane;

2) lekcje zapoznające uczniów z nowym materiałem;

3) lekcje utrwalające wiedzę;

4) mając za główny cel uogólnienie i usystematyzowanie tego, co było badane;

5) mający za główny cel rozwijanie i utrwalanie umiejętności i zdolności;

6) mający na celu sprawdzenie wiedzy.

W ramach wymienionych rodzajów lekcji B.P. Esipov identyfikuje również podtypy.

Drugie i trzecie podejście do klasyfikowania lekcji jest bardziej uzasadnione niż pierwsze. Odgrywali pozytywną rolę w teorii i praktyce nauczania.

2.2. Problem z klasyfikacją

Istniejące podejścia do klasyfikacji mają jednak poważne wady. Po pierwsze, wszystkie te klasyfikacje w dość uproszczonej formie wymieniają cechy charakterystyczne dla każdego rodzaju lekcji i oceniają je w ten sam sposób, jedną miarą, pomijając ogromne różnice w funkcjonalnej roli każdej z cech.

Po drugie, nie wskazują, w jaki sposób każdy atrybut wpływa na konstrukcję i przebieg lekcji, przez co klasyfikacja nie może właściwie kierować działaniami nauczycieli. Zatem podział lekcji na lekcje w celu zapoznania uczniów z nowym materiałem, utrwalenia wiedzy itp. niewiele daje nauczycielowi, ponieważ nie ujawnia, jak te cechy odnoszą się do organizacji procesu edukacyjnego. Po trzecie, wiele lekcji należących do tego samego typu w tej klasyfikacji ma różną organizację wewnętrzną i odwrotnie.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że kryteria podziału (klasyfikacji) powinny leżeć nie tylko w niektórych znakach, ale także w metodach organizacji samej lekcji. Typologie lekcji oparte wyłącznie na cechach opisowych i nieuwzględniające sposobu organizacji każdej lekcji nie są wystarczająco efektywne. W związku z tym należy krytycznie odnosić się do typologii, w których cechy diagnostyczne nie wyłaniają się z danych analizy strukturalnej lekcji, ponieważ w takich przypadkach trudno jest określić rodzaj lekcji.

Typologia strukturalna jest teoretycznie i praktycznie bardziej użyteczna.

2.3. Struktura lekcji

Typ to klasa systemów, które mają wspólny projekt konstrukcyjny. Z analizy wynika, że ​​lekcje, składające się z różnej liczby jednostek strukturalnych, mają różne cele funkcjonalne. Na tej podstawie sformułowano tezę główną, wyrażającą główną ideę naszego podejścia do klasyfikacji: lekcje jako formę organizacji uczenia się można rozpatrywać jako ciąg przechodzący od lekcji prostych strukturalnie do lekcji złożonych. Bardziej złożone lekcje obejmują prostsze lekcje jako jednostki strukturalne.

Tak więc lekcja strukturalnie prosta to lekcja składająca się z dwóch lub więcej jednorodnych sytuacji uczenia się i poświęcona realizacji jednego zadania dydaktycznego.

Naprzeciw niego będzie inny rodzaj lekcji - złożony, tj. składający się z kilku zadań dydaktycznych, a zatem składający się z dwóch lub więcej niejednorodnych sytuacji uczenia się (które można również podzielić na kilka jednorodnych).

Zatem główne typy lekcji (proste i złożone) są skorelowane w klasyfikacji z typami sytuacji uczenia się (jednorodne i heterogeniczne). Najtrudniejszą rzeczą w tym przypadku będzie lekcja, w której realizowane są wszystkie główne zadania dydaktyczne procesu przyswajania wiedzy. W konsekwencji typologia zaczyna się od lekcji prostych strukturalnie i przechodzi do lekcji coraz bardziej złożonych, a na wyższym poziomie będą lekcje, które ze względu na złożoność strukturalną obejmują więcej części procesu przyswajania wiedzy. Zwiększenie liczby zadań dydaktycznych, które należy zrealizować na lekcji, wymaga zastosowania wielu konkretnych czynności. Jeśli jest tylko jedno zadanie dydaktyczne, to aktywność na lekcji jest mniej więcej tego samego rodzaju, podobna. To jest istota różnic jakościowych między typami. Taka typologia jest praktycznie użyteczna, ponieważ zawsze na podstawie wyraźnych cech definicyjnych można rozstrzygnąć, czy dana lekcja należy do danego typu, czy też nie.

2.4. Aktywność na lekcji

Jednak w wybranych typach lekcji tylko związek między ich strukturą a wspólna organizacja procesu uczenia się i nie wskazuje, w jaki sposób cechy strukturalne lekcji są powiązane z najważniejszymi elementami procesu uczenia się, z działaniami nauczyciela i uczniów. Zadanie to wykonuje się dzieląc lekcje na typy (dla lekcji pierwszego, drugiego i trzeciego typu). Wyróżnia się typy w zależności od stylu kierowania aktywnością poznawczą uczniów stosowanego przez nauczyciela na lekcji (co determinuje specyfikę organizacji procesu uczenia się). Zgodnie z tym: pierwszy typ obejmuje lekcje, na których nauczyciel stosuje głównie bezpośrednie wskazówki dotyczące aktywności poznawczej uczniów, tj. kieruje ich działaniami. Określa ogólne i cząstkowe cele pracy, określa materiał edukacyjny, wskazuje najwłaściwsze środki i metody – jednym słowem sam podejmuje główne decyzje w procesie edukacyjnym. Uczniowie są bardziej skoncentrowani na działaniach i wymaganiach nauczyciela niż na zadaniach, które wykonują pod jego kierunkiem (schemat interakcji „nauczyciel-uczeń”). Jednocześnie obserwuje się różne wariacje: nauczyciel może całkowicie zdominować proces edukacyjny, ściśle kontrolując i kierując wszystkimi działaniami uczniów lub dać im pewną swobodę działania (w granicach dozwolonych pod bezpośrednim kierownictwem) i w ten sposób daj im możliwość samokontroli, wykazania się niezależnością.

Drugi typ obejmuje lekcje, na których nauczyciel stosuje głównie pośrednie wskazówki dotyczące aktywności poznawczej uczniów: włącza ich w zaplanowanych sytuacjach uczenia się lub zachęca uczniów do tego. W takich przypadkach uczniowie sami (lub z pewną pomocą nauczyciela) ustalają cele pracy, studiują materiał lub wykonują jakieś inne zadanie, wybierając do tego najwłaściwsze środki i metody pracy, tj. samodzielnie realizuje wiele decyzji w procesie edukacyjnym. Nauczyciel oczywiście udziela niezbędnych instrukcji, zapewnia potrzebujesz pomocy ale głównie studenci pracują samodzielnie. Jednocześnie ich uwaga skierowana jest na treść zadania i materiał edukacyjny niezbędny do jego realizacji, wszystkie działania są zgodne z tym, co dzieje się w procesie jego realizacji (schemat interakcji „uczeń - zadanie edukacyjne”) .

Na lekcjach typu trzeciego bezpośrednie kierowanie aktywnością poznawczą uczniów jest systematycznie i równomiernie łączone z kierowaniem pośrednim, w wyniku czego bezpośrednia kontrola nad objętością, koordynacją i tempem studiowania materiału jest sprawowana przez nauczyciela i uczniów na zajęciach. skręcać. Rodzaje lekcji są ściśle powiązane z odpowiadającymi im typami sytuacji uczenia się, które zostały opisane powyżej.

2.5. Cele Lekcji

Rodzaje lekcji rozróżnia się w zależności od liczby głównych zadań dydaktycznych; różnią się charakterem połączenia heterogenicznych i jednorodnych sytuacji uczenia się. Wyróżnia się rodzaje zajęć w zależności od stosowanego przez nauczyciela stylu kierowania aktywnością poznawczą uczniów; rodzaje lekcji są powiązane z rodzajami sytuacji uczenia się, w których nauka będzie prowadzona.

Tak więc nauczyciel, ustalając, że głównym zadaniem dydaktycznym lekcji będzie kształtowanie i utrwalanie umiejętności, ustala, że ​​rodzaj lekcji będzie strukturalnie prosty, a najbardziej odpowiedni do realizacji nazwanego zadania dydaktycznego będą lekcje drugi lub trzeci typ (lub ich połączenie), które wymagają pewnej organizacji treści, ich charakterystycznych środków i metod pracy.

W konsekwencji klasyfikacja ta przyczynia się do powiązania głównych zadań dydaktycznych nie tylko z rodzajem lekcji, ale także z organizacją treści lekcji, a także z określonymi środkami i metodami pracy, tj. prowadzi nauczyciela. Nasza analiza przyczynia się do pełniejszego zrozumienia błędów, które popełnili autorzy omówionych powyżej klasyfikacji lekcji:

1) posługując się nazwami zadań dydaktycznych lub ogniwami w procesie przyswajania wiedzy do oznaczenia rodzajów lekcji, nie wyodrębnili rzeczywistych typów lekcji, różniących się strukturalnie i organizacyjnie (proste i złożone);

2) nie brała pod uwagę, że to samo zadanie dydaktyczne może być realizowane poprzez różnego rodzaju lekcje. Wszystko to sprawiło, że klasyfikacje te były niewystarczająco teoretycznie i praktycznie produktywne.

Rozdział 3. Charakterystyka rodzajów lekcji

Wiele poświęcono typologii lekcji prace naukowe. Problem ten pozostaje do dziś kontrowersyjny we współczesnej dydaktyce chemii. Obecnie istnieje kilka podejść do klasyfikacji lekcji, z których każde ma określoną cechę. Lekcje są klasyfikowane w oparciu o cel dydaktyczny, cel organizacji zajęć, treść i metody prowadzenia lekcji, główne etapy procesu edukacyjnego, zadania dydaktyczne rozwiązywane na lekcji, metody nauczania, sposoby organizacji nauki uczniów zajęcia. Spośród nauczycieli z przeszłości K. D. Ushinsky podał najbardziej harmonijną klasyfikację lekcji, która nadal zachowuje swoje znaczenie naukowe. Dydaktyka zasadniczo zachowuje klasyfikację lekcji opracowaną przez K. D. Ushinsky'ego, ale nieco ją wyjaśnia. Główne rodzaje lekcji, które odbywają się w szkole to:

a) lekcje mieszane lub łączone;

b) lekcje przekazywania nowej wiedzy przez nauczyciela;

c) lekcje utrwalające studiowany materiał;

d) lekcje powtarzania i uogólniania przerabianego materiału;

e) lekcje, seminaria i konferencje;

f) lekcje sprawdzania i oceniania wiedzy.

Pytanie, do jakiego typu należy dana lekcja, ma ogromne znaczenie praktyczne. W końcu od czego zaczyna się przygotowanie nauczyciela? Rozpoczyna się od zastanowienia się nad pytaniem: jakie cele dydaktyczne nauczyciel będzie musiał spełnić na nadchodzącej lekcji, a zatem jaki powinien być pod względem jej struktury i metodyki? W zależności od tego niezbędne materiał dydaktyczny i metodologia jest określona. Rozważ cechy nowoczesnych typów lekcji:

a) Lekcje mieszane lub łączone.

Lekcja łączona jest najczęstszym rodzajem lekcji w obecnej praktyce szkoły. Swoją nazwę zawdzięczają temu, że podczas ich realizacji różne cele i rodzaje pracy wychowawczej są łączone i niejako mieszane (łączone). Głównymi elementami (etapami) tej lekcji, składającymi się na jej podstrukturę metodologiczną, są:

2) powtarzanie i sprawdzanie wiedzy uczniów, ujawnianie głębi zrozumienia i stopnia siły wszystkiego, czego uczyli się na poprzednich lekcjach, oraz aktualizowanie niezbędnej wiedzy i metod działania do dalszej pracy nad zrozumieniem nowo studiowanego materiału na bieżącej lekcji;

3) wprowadzenie przez nauczyciela nowego materiału i organizacja pracy uczniów w celu jego zrozumienia i przyswojenia;

4) pierwotna konsolidacja nowego materiału i organizacja pracy w celu rozwijania umiejętności i zdolności uczniów do stosowania wiedzy w praktyce;

5) przypisanie pracy domowej i pouczenie o jej wykonaniu;

6) podsumowanie wyników lekcji z przypisaniem punktacji lekcyjnej, ocena pracy poszczególnych uczniów w ciągu całej lekcji.

Jaka jest istota i podstawy metodologiczne każdego z tych etapów lekcji? Ważne jest, aby jasno określić cele dydaktyczne, rozwojowe i edukacyjne lekcji oraz każdego z jej etapów. Nauczyciel musi szczegółowo zastanowić się, czego powinien uczyć dzieci w wieku szkolnym, jak wykorzystać zajęcia do rozwijania ich myślenia, pamięci, zdolności poznawczych i zainteresowań, jakie zadania edukacyjne rozwiąże. Bez szczegółowego określenia celów lekcji lekcje będą amorficzne.

b) Lekcje komunikacji nowej wiedzy.

Już sama nazwa sugeruje, że poświęcają się głównie pracy nad nowym materiałem. Lekcje komunikacji nowej wiedzy odbywają się, gdy bada się dość obszerny materiał. Charakteryzują się następującymi krokami:

1) organizowanie studentów na zajęcia;

2) zwięzłe badanie ankietowe studentów dotyczące najważniejszych zagadnień poruszanego tematu w celu ustalenia związku między nowym materiałem a wcześniej przestudiowanym materiałem;

3) ustalanie tematu i ustalanie głównych celów zajęć;

4) prezentacja nowego tematu;

5) krótką ankietę wśród uczniów na temat nowego materiału w celu lepszego zrozumienia jego kluczowych zagadnień;

6) zadanie domowe.

Tak więc, prowadząc te lekcje, większość czasu spędza się na pracy nad nowym materiałem, podczas gdy praca nad jego utrwalaniem ogranicza się do zadania uczniom tylko dwóch lub trzech pytań kontrolnych. W związku z tym ogromne znaczenie ma wykorzystanie technik zwiększania aktywności poznawczej uczniów na tych lekcjach, w szczególności zdolność nauczyciela do nadania prezentacji nowego materiału problematycznego charakteru, nasycania wykładu żywymi faktami i przykładami, w tym uczniów w rozmowie w celu przeanalizowania tych faktów i przykładów, zachęcenia ich do przyniesienia własnych faktów i przykładów na poparcie wyjaśnionych wniosków, a także korzystania z pomocy dydaktycznych i wizualnych oraz środki techniczne uczenie się. W związku z tym najważniejszą rzeczą w prowadzeniu tych lekcji jest znaczące i głębokie wyjaśnienie nowego materiału przez nauczyciela oraz jego zdolność do utrzymania uwagi i aktywności umysłowej uczniów. Uczniowie powinni być połączeni z rozwiązywaniem takich zadań dydaktycznych, jak przyswajanie nowych pojęć i metod działania, samodzielna działalność poszukiwawcza, tworzenie systemu orientacji wartości. Formy takiego badania mogą być bardzo różne: wykład, wyjaśnienie przez nauczyciela z zaangażowaniem uczniów w dyskusję na pewne zagadnienia, rozmowa heurystyczna, samodzielna praca z podręcznikiem, innymi źródłami, zakładanie i przeprowadzanie eksperymentów, eksperymenty itp.

c) Lekcje utrwalające przerabiany materiał.

Lekcje takie prowadzone są po przestudiowaniu określonych tematów lub działów programu nauczania i mają na celu zorganizowanie rozproszonej powtórki przerabianego przez uczniów materiału w celu jego lepszego zrozumienia i przyswojenia. Na przykład w klasie obliczenia według wzorów chemicznych. Zawiera wiele ważnych pytań, których przestudiowanie zajęło całą serię lekcji. Ostatnim etapem pracy nad tym tematem są zajęcia utrwalające badany materiał. Aby te ćwiczenia przyniosły pożądany efekt, muszą być dobrze przygotowane. Konieczne jest, aby uczniowie z wyprzedzeniem wiedzieli o czasie ich trzymania i głównych zadaniach. Ponadto nauczyciel powinien naświetlić główne kwestie, na których uczniowie powinni przygotować się do utrwalenia omawianego materiału. Równie ważny jest sposób prowadzenia tych lekcji. Najważniejsze, że poprawnie łączy frontalne i indywidualne badanie studentów, z ćwiczeniami pisemnymi, ustnymi i praktycznymi, a także organizacją samodzielnej pracy badawczej. Podobna metodologia pracy znajduje odzwierciedlenie w strukturze tych lekcji. Z reguły rozpoczynają się od indywidualnej ankiety lub frontalnej rozmowy na omawiany materiał, następnie ankieta jest połączona z ćwiczeniami szkoleniowymi z naciskiem na utrwalenie bardziej złożonych zagadnień tematu. Pod koniec lekcji jest mała niezależna praca.

G) Lekcje powtórki i uogólnienia badanego materiału.

Odbywają się one pod koniec roku akademickiego, po zrealizowaniu całego materiału programowego. Ich specyfiką jest to, że nauczyciel w celu powtórzenia, usystematyzowania i uogólnienia wiedzy uczniów zwraca uwagę na kluczowe zagadnienia programu, których przyswojenie jest kluczowe dla opanowania przedmiotu. Ważne jest jednak nie tylko wskazanie pytań do powtórzenia omawianego materiału, ale także wskazanie uczniom tych akapitów i miejsc w podręczniku, które powinni wykorzystać przygotowując się do zajęć. Jako metody na tych lekcjach można wykorzystać wykłady przeglądowe prowadzącego, rozmowy i pytania ustne, organizację ćwiczeń pogłębiających praktyczne umiejętności i zdolności.

Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy ma na celu rozwiązanie dwóch głównych zadań dydaktycznych - ustalenie poziomu opanowania przez uczniów wiedzy teoretycznej i metod działania poznawczego w zakresie kluczowych zagadnień programu, które są kluczowe dla opanowania przedmiotu jako całości oraz testowanie i ocenianie wiedzy, umiejętności i zdolności studentów w trakcie całego programu studiów materiał studiowany przez długie okresy – ćwierć, pół roku i przez cały rok studiów. Z psychologicznego punktu widzenia takie lekcje zachęcają uczniów do systematycznego powtarzania dużych odcinków, dużych bloków materiału edukacyjnego, pozwalają uświadomić sobie ich systemowość, odkrywać sposoby rozwiązywania typowych problemów i stopniowo opanowywać doświadczenie przenoszenia ich do niestandardowych sytuacji przy rozwiązywaniu nowych, nietypowych problemów które powstają przed nimi.

mi) Lekcje-seminaria i lekcje-konferencje.

W ostatnich latach lekcje-seminaria i lekcje-konferencje znalazły szerokie zastosowanie w szkołach. Ich celem jest zintensyfikowanie samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów, stymulowanie głębszej asymilacji badanego materiału. Nauczyciel z wyprzedzeniem zadaje pytania do dyskusji na seminarium i wskazuje literaturę do samodzielnej pracy. W ten sposób studenci nie tylko studiują podręcznik, ale także znacznie poszerzają swoją wiedzę, studiując dodatkową literaturę i jednocześnie nabywając umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy. Taka jest wartość seminariów.

Lekcje-konferencje odbywają się po przestudiowaniu jednej lub drugiej części programu nauczania, w celu pogłębienia wiedzy, na której konieczne jest omówienie jej kluczowych zagadnień. W ramach przygotowań do konferencji studenci studiują literaturę zaleconą przez prowadzącego, szukając odpowiedzi na postawione pytania i wypracowując na nie własny punkt widzenia. To właśnie ta różnica w opiniach studentów na badany temat stanowi podstawę do dyskusji i zachęca ich do aktywnego udziału w konferencji.

mi) Lekcje testowania wiedzy i oceny.

Odbywają się one po przestudiowaniu głównych tematów lub sekcji programu nauczania: na tych lekcjach przeprowadzane są testy (rozwiązywanie problemów i przykłady itp.). Po sprawdzeniu prac testowych odbywają się zazwyczaj specjalne lekcje, podczas których analizuje się je i identyfikuje typowe braki w wiedzy uczniów, które należy przezwyciężyć w trakcie kolejnych sesji szkoleniowych.

Lekcje kontroli i korekty wiedzy, umiejętności i zdolności mają na celu ocenę wyników uczenia się, poziomu przyswajania materiału teoretycznego przez studentów, systemu naukowych pojęć studiowanego kursu, kształtowania umiejętności i zdolności, doświadczenie w aktywności edukacyjnej i poznawczej dzieci w wieku szkolnym, ustalenie diagnozy poziomu uczenia się uczniów i wprowadzenie do technologii nauczania tych lub innych zmian, korekty w procesie uczenia się zgodnie z diagnozą stanu uczenia się dzieci. Rodzaje lekcji kontrolnych i korekcyjnych mogą być: ankieta ustna (frontalna, indywidualna, grupowa); ankieta pisemna, rozwiązywanie problemów i przykłady itp.; zrównoważyć; zaliczenie pracy praktycznej (laboratoryjnej); warsztaty; niezależna praca kontrolna; egzaminy itp. Wszystkie te i inne rodzaje lekcji są przeprowadzane po przestudiowaniu całych sekcji, głównych tematów badanego przedmiotu. Najwyższą formą sprawdzianu końcowego i oceny wiedzy studentów, ich poziomu uczenia się, jest egzamin z całego kursu. Na lekcjach kontroli najwyraźniej przejawia się stopień gotowości uczniów do zastosowania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w działaniach poznawczych i praktycznych w różnych sytuacjach uczenia się.

Analizując główne typy lekcji, możemy stwierdzić, że nie ma dla nich jednego schematu. Ponadto każda lekcja, niezależnie od typologii, jest indywidualna i dynamiczna, co wynika z wielu czynników: cech kreatywności nauczyciela i jego cech osobistych; poziom przygotowania i umiejętności uczniów; cechy instytucji edukacyjnej itp.

Rozdział 4

Lekcja - główna składnik proces edukacyjny. Aktywność edukacyjna nauczyciela i ucznia w dużej mierze skupia się na lekcji. Dlatego o jakości przygotowania studentów do określonej dyscypliny akademickiej w dużej mierze decyduje poziom lekcji, jej bogactwo treściowe i metodyczne oraz atmosfera. Aby ten poziom był wystarczająco wysoki, konieczne jest, aby nauczyciel przygotowując lekcję, starał się uczynić z niej rodzaj pracy z własną ideą, fabułą i rozwiązaniem, jak każde dzieło sztuki. Jak skonstruować taką lekcję? Należy zadbać o to, aby lekcja nie tylko wyposażyła uczniów w wiedzę i umiejętności, których znaczenia nie można kwestionować, ale aby wszystko, co dzieje się na lekcji, wzbudzało w dzieciach szczere zainteresowanie, prawdziwy entuzjazm i kształtowało ich twórczą świadomość.

4.1. Przygotowanie lekcji

Tak więc przygotowując się do takiej lekcji:

1) Pierwszą rzeczą, od której należy zacząć, jest jasne zdefiniowanie i sformułowanie dla siebie tematu; określić miejsce tematu w programie nauczania; określić wiodące koncepcje, na których opiera się ta lekcja, określić dla siebie tę część materiału edukacyjnego, która będzie używana w przyszłości.

2) Ustal i jasno sformułuj dla siebie i osobno dla uczniów docelowe ustawienie lekcji - dlaczego jest to w ogóle potrzebne. W związku z tym konieczne jest określenie funkcji nauczania, rozwoju i wychowania lekcji.

3) Zaplanuj materiał edukacyjny: wybierz literaturę na dany temat, natomiast jeśli mówimy o nowym materiale teoretycznym, postaraj się zawrzeć w spisie publikację encyklopedyczną, monografię (źródło oryginalne), publikację popularnonaukową. Z dostępnego materiału należy wybrać tylko ten, który służy do rozwiązania postawionych zadań w najprostszy sposób.

Wybierz zadania szkoleniowe, których celem jest: rozpoznanie nowego materiału; reprodukcja; zastosowanie wiedzy w nieznanej sytuacji; kreatywne podejście do wiedzy. Układaj zadania edukacyjne zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”.

4) Ułóż trzy zestawy zadań: zadania, które prowadzą ucznia do odtworzenia materiału, przyczyniają się do zrozumienia materiału przez ucznia i przyczyniają się do utrwalenia materiału przez ucznia. Pomyśl o „smaku” lekcji.

Każda lekcja powinna zawierać coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt uczniów – jednym słowem coś, co zapamiętają, gdy wszystko zostanie zapomniane. Mogłoby być interesujący fakt, nieoczekiwane odkrycie, piękne przeżycie, niestandardowe podejście do tego, co już znane.

5) Pogrupuj wybrane materiały edukacyjne.

W tym celu zastanów się, w jakiej kolejności będzie zorganizowana praca z wybranym materiałem, w jaki sposób zostanie przeprowadzona zmiana rodzajów zajęć uczniów. Najważniejszą rzeczą przy grupowaniu materiału jest umiejętność znalezienia takiej formy zorganizowania lekcji, która spowoduje wzmożoną aktywność uczniów, a nie bierne postrzeganie nowego materiału.

6) Zaplanuj kontrolę nad działaniami uczniów na lekcji, po co myśleć o tym, co kontrolować, jak kontrolować, jak wykorzystać wyniki kontroli.

Jednocześnie nie zapominaj, że im częściej praca wszystkich jest kontrolowana, tym łatwiej dostrzec typowe błędy i trudności, a także pokazać prawdziwe zainteresowanie nauczyciela swoją pracą.

7) Przygotuj sprzęt do lekcji. Zrób listę niezbędnych pomocy dydaktycznych, instrumentów itp. Zastanów się nad wyglądem tablicy tak, aby cały nowy materiał pozostał na tablicy w formie konturu referencyjnego.

8) Zastanów się nad zadaniami dla domu: jego zawartością, a także zaleceniami dotyczącymi jego realizacji.

Tak przygotowaną lekcję należy włączyć do projektu – jest to ostatni etap przygotowania lekcji i kończy się przygotowaniem streszczenia lekcji, w którym zapisywane są ważne punkty.

W konsekwencji przygotowanie lekcji jest opracowaniem zestawu środków, wyborem takiej organizacji procesu edukacyjnego, która w danych warunkach daje najwyższy efekt końcowy. Prace przygotowawcze sprowadzają się do „dostosowania” informacji edukacyjnej do możliwości zajęć, oceny i wyboru takiego schematu, który da maksymalny efekt. Dlatego, aby lekcja osiągnęła swój cel, musi być starannie przygotowana.

4.2. Podsumowanie lekcji

Pomysł i projekt lekcji muszą być wyrażone abstrakcyjnie. Konspekt lekcji jest rodzajem scenariusza.

Podsumowanie lekcji jest napisane na osobnym arkuszu, data lekcji, temat, cele są wskazane w podsumowaniu na pierwszym miejscu, a cały przebieg lekcji jest sekwencyjnie nakreślony zgodnie z planem w formie szczegółowego scenariusz: najpierw część wprowadzająca, potem część główna, wzmocnienie, praca domowa. Określony jest również czas przeznaczony na każdą część lekcji. Szczególną uwagę zwraca się na pytania zadawane przez uczniów. Do nich nauczyciel formułuje oczekiwane odpowiedzi.

Abstrakt zawiera rysunki i schematy urządzeń, komentarze do nich oraz streszczenie, które mają, nazwę każdego narzędzia. Przydziel wpis, który zostanie dokonany na tablicy, a także to, co uczniowie napiszą w zeszytach. Prace pisemne uwzględniane są w podsumowaniu w całości w takiej formie, w jakiej studenci muszą je wypełnić. Następnie nauczyciel wprowadza kartotekę indeksu, w której zapisywany jest spis sprzętu do lekcji, znajdują się karty do zapisywania wiedzy uczniów, materiał dydaktyczny w postaci wariantów zadań do pracy testowej, karty opisujące doświadczenie, niezbędne fragmenty ze źródła itp. W samym planie znajduje się odniesienie do kartoteki, odzwierciedlane są cele i kolejność treści.

W podsumowaniu po lekcji podkreślają to, co nie wyszło, na co nie było czasu na lekcji. Jest to konieczne do introspekcji i aby nie zapomnieć o uzupełnieniu w następnej lekcji. Powodzenie lekcji jest zapewnione, gdy nauczyciel w pełni posiądzie technikę i metodologię jej prowadzenia.

Po sporządzeniu podsumowania przygotowywany jest planowany sprzęt do lekcji i sprawdzają, czy eksperyment się powiódł. Brak jakichkolwiek drobiazgów na lekcji może spowodować dezorganizację. Po takim przygotowaniu nauczyciel może przeprowadzić lekcję.

Dlatego nieodzownym atrybutem organizacji lekcji jest przygotowanie jej podsumowania, co zapewnia skuteczność nauczania.

4.3. Aktywność na lekcji

W poszukiwaniu sposobów na efektywniejsze wykorzystanie struktury lekcji różnego typu, szczególne znaczenie ma forma organizacji zajęć dydaktycznych uczniów na lekcji. W literaturze pedagogicznej i praktyce szkolnej występują głównie trzy takie formy – czołowa, indywidualna i grupowa.

Pierwsza obejmuje wspólne działania wszystkich uczniów w klasie pod kierunkiem nauczyciela, druga - samodzielną pracę każdego ucznia z osobna; grupa - studenci pracują w grupach 3-6 osobowych lub w parach. Zadania dla grup mogą być takie same lub różne. Frontalną formą organizacji działalności edukacyjnej uczniów jest rodzaj aktywności nauczyciela i uczniów na lekcji, kiedy wszyscy uczniowie wykonują jednocześnie tę samą wspólną dla wszystkich pracę, dyskutują, porównują i uogólniają jej wyniki z całą klasą. Nauczyciel pracuje jednocześnie z całą klasą, komunikuje się bezpośrednio z uczniami w toku swojej historii, wyjaśniania, demonstracji, angażowania uczniów w dyskusję nad omawianymi zagadnieniami itp. Przyczynia się to do nawiązywania szczególnie opartych na zaufaniu relacji i komunikacji między nauczycielem a uczniami, a także uczniów między sobą, zaszczepia u dzieci poczucie kolektywizmu, pozwala nauczyć uczniów rozumowania i znajdowania błędów w rozumowaniu swoich kolegów z klasy, stabilnych zainteresowań poznawczych i intensyfikacji ich aktywności.

Przy studiowaniu nowego materiału i utrwalaniu go najefektywniejsza jest frontalna forma organizacji lekcji, ale najlepiej zorganizować zastosowanie zdobytej wiedzy w zmienionych sytuacjach, maksymalnie wykorzystując indywidualną pracę. Praca laboratoryjna jest zorganizowana frontalnie, jednak i tu trzeba szukać możliwości maksymalnego rozwoju każdego ucznia. Możesz zakończyć pracę odpowiadając na pytania-zadania o różnym stopniu złożoności. Dzięki temu możliwe jest optymalne połączenie w jednej lekcji najlepsze strony różne formy edukacji.

Indywidualna forma organizacji pracy uczniów na lekcji zakłada, że ​​każdy uczeń otrzymuje zadanie do samodzielnego wykonania, specjalnie dobrane dla niego zgodnie z jego możliwościami treningowymi i naukowymi. Takimi zadaniami może być praca z podręcznikiem, inną literaturą edukacyjną i naukową, różnymi źródłami (podręczniki, słowniki, encyklopedie, antologie itp.), rozwiązywanie problemów, przykładów, pisanie esejów, raportów, prowadzenie wszelkiego rodzaju obserwacji itp. . Praca indywidualna jest szeroko stosowana w programowaniu nauki.

Wskazane jest wykonywanie pracy indywidualnej na wszystkich etapach lekcji przy rozwiązywaniu różnych zadań dydaktycznych, przyswajaniu i utrwalaniu nowej wiedzy, kształtowaniu i utrwalaniu umiejętności i zdolności, uogólnianiu i powtarzaniu tego, czego się nauczono, kontroli, opanowanie metody badawczej itp.

Głównymi cechami pracy grupowej uczniów na lekcji są podział klasy na grupy w celu rozwiązania określonych problemów edukacyjnych; każda grupa otrzymuje zmodyfikowane zadanie (tak samo lub zróżnicowane) i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim nadzorem lidera grupy lub nauczyciela.

Liderzy grup i ich skład mogą być różne na różnych lekcjach i są dobierani zgodnie z zasadą jednoczenia dzieci w wieku szkolnym różne poziomy uczenia się, pozaszkolnej świadomości przedmiotu, kompatybilności uczniów, co pozwala im wzajemnie się uzupełniać i kompensować wzajemne wady i zalety. W grupie nie powinno być uczniów, którzy są do siebie negatywnie nastawieni.

Grupowa forma pracy uczniów na lekcji jest najbardziej odpowiednia i celowa w prowadzeniu zajęć praktycznych, laboratoryjnych i praktycznych z przedmiotów przyrodniczych. W trakcie takich prac maksymalnie wykorzystywane są zbiorowe dyskusje wyników, wzajemne konsultacje przy wykonywaniu skomplikowanych pomiarów lub obliczeń itp. A wszystko to towarzyszy intensywnej samodzielnej pracy.

Każda z rozważanych form organizacji edukacji rozwiązuje swoje specyficzne zadania edukacyjne. Uzupełniają się nawzajem.

Rozdział 5

5.1. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji chemii

Współczesny nauczyciel musi połączyć ze sobą trzy elementy:

1) głęboka znajomość przedmiotu, umiejętność oczarowania uczniów, zainteresowania, pokazania „najciekawszych” ich dyscypliny;

2) zrozumienie cechy psychologiczne uczniów, zarówno indywidualnie dla każdego dziecka, jak i zespołowo, ze wspólną zbiorową psychologią, moralnością, tradycjami, ideałami i wartościami. Będziesz musiał dostosować się do tych tradycji, ideałów i wartości, które są przy tym starannie i dyskretnie dostosowywane. wspólna praca i wziąć pod uwagę psychikę każdej osoby;

3) posiadają specjalną wiedzę pedagogiczną, tj. wiedzieć nie tylko czego uczyć, ale także jak uczyć, opanować technologie, metody i techniki pedagogiczne. Stale ulepszaj te metody i techniki.

Pozytywną stroną klasycznego schematu lekcji jest to, że zarówno nauczyciele, jak i uczniowie są przygotowani do takiej lekcji przez wcześniejsze doświadczenia uczniów i nauczycieli, są zmiany, aby lekcja była bardziej efektywna, aby znaleźć indywidualne podejście do dzieci. Dzięki nowoczesnej lekcji zamiast ankiety przy sprawdzaniu prac domowych można wydać indywidualne karty do bieżącego monitorowania. Jednocześnie aktywizuje się praca ucznia na lekcji, rola nauczyciela staje się mniej zauważalna, ale bardziej efektywna. Jednocześnie od nauczyciela wymagane są dodatkowe wysiłki, zarówno w tworzeniu materiałów informacyjnych, jak i kontroli.

Kolejnym krokiem jest powierzenie przygotowania zadań studentom. Pełnią również funkcję weryfikacji. Jednocześnie klasa w naturalny sposób jest podzielona na grupy: jedni pełnią rolę praktykantów, inne – nauczycieli i superwizorów. Grupy powinny okresowo zmieniać funkcje. Przy takiej konstrukcji lekcji uczeń przestaje być biernym obiektem nauki – odbiorcą. Staje się aktywnym uczestnikiem działań edukacyjnych, w których pożądana jest kreatywność. W tym przypadku nauczyciel pełni zupełnie inną funkcję. Z wykładowcy, źródła informacji, niezawodnego sędziego, zmienia się w organizatora lekcji, managera. Jednym z najtrudniejszych zadań w tej formie prowadzenia lekcji jest wybór ról najbardziej komfortowych psychologicznie dla uczniów. Proces emancypacji, umiejętność pracy z widzem rozwija się stopniowo. Tutaj nauczyciel musi wziąć pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne dzieci. Dzięki takiej lekcji niektóre zadania edukacyjne rozwiązywane są automatycznie.

Wykorzystując zasady uczenia się skoncentrowanego na uczniu i podejście do uczenia się oparte na aktywności, nowoczesna dydaktyka oferuje różnorodne formy lekcji, takie jak: Warsztaty, Nauka przez gry, Nauka modułowa, Nauka zespołowa, Nauka grupowa, Technologia rozwoju krytycznego myślenia, Metoda projektów , Portfolio, Warsztaty pedagogiczne.

Współczesna pedagogika wyzwoliła się z szeregu stereotypów i nie tylko dopuszcza, ale i poleca zmienne metody prowadzenia lekcji. Mogą na przykład zawrzeć w kursie - wycieczki poza mury szkoły, wykłady, w które zaangażowani są wysoko wykwalifikowani specjaliści, pokazy filmów i materiałów wideo, a nawet lekcje koncertowe przygotowane przez studentów. Za ciekawą można uznać formę prowadzenia lekcji w czytelni biblioteki. Uczestnictwo w koncercie lub przedstawieniu jest rodzajem lekcji, ponieważ niesie za sobą ładunek edukacyjny, edukacyjny i rozwojowy.

W celu podniesienia efektywności nauczania szkoła wyposażona jest w zestaw środków technicznych. Tak więc lekcje chemii są nie do pomyślenia bez pracy laboratoryjnej. Na takie lekcje ważne jest, aby mieć odczynniki, kolby, probówki.

Szczególne znaczenie w naszych czasach ma wykorzystanie w klasie projektorów i tablic interaktywnych. Ich użycie pozwala na korzystanie z kilku zmysłów, zwiększa zainteresowanie tematem.

Szczególną rolę w procesie edukacyjnym przypisuje się wykorzystaniu komputerów. Należy pamiętać, że komputer może być używany w taki sam sposób jak telewizor, ponieważ wydano znaczną liczbę multimedialnych płyt CD wspierających dyscypliny akademickie. W przeciwieństwie do telewizora, który pełni rolę pasywnego odbiorcy informacji, komputer umożliwia dwustronną komunikację w trybie interaktywnym. Dobre programy nauczania zapewniają zmienność zadań i pytań w zależności od poziomu wcześniejszych odpowiedzi.

Znaczenie w nowoczesny świat posiada umiejętność wyszukiwania informacji. Dziś obok książki głównym źródłem informacji jest Internet. Umiejętność szybkiego odnalezienia potrzebnych informacji, wykorzystanie ich jest niezbędna dla powodzenia dalszej pracy.

Zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli lekcja jest ciekawa, gdy jest aktualna w najszerszym tego słowa znaczeniu.

5.2. Cechy nowoczesnej lekcji:

1) Główną formą interakcji między nauczycielem a uczniem jest współpraca. Nauczyciel nie przedstawia gotowego rozwiązania na lekcji, ale stawia problem. Lekcja staje się narzędziem do wspólnego poszukiwania rozwiązania tego problemu, przy użyciu różnych rodzajów technologii.

2) Nowoczesna lekcja odzwierciedla prawdziwe życie.

3) Korzystanie z lekcji zintegrowanej. Ujednolicenie dyscyplin nauk przyrodniczych (fizyka, chemia, biologia, geografia) do badania pojedynczego przedmiotu.

4) Grupowa forma kształcenia, wzajemne uczenie się w grupach, jako całość odzwierciedla praktykę rzeczywistych badań naukowych.

5) Współczesna lekcja jest nasycona różnorodnymi materiałami drukowanymi (instrukcje, algorytmy, zbiory zadań, tabele).

6) Pomimo różnorodności technologii, sednem lekcji jest osobowość nauczyciela!

Ogólne wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji chemii:

1) Koncentracja na osiąganiu określonych celów kształcenia, wychowania, rozwoju uczniów.

2) Treści naukowe: poprawne teoretycznie i metodologicznie ujawnienie podstawowych teorii, praw, pojęć, faktów chemii wskazanych w szkolnym programie nauczania, ukazanie ich w rozwoju w miarę postępów uczniów w wiedzy edukacyjnej.

3) Wykorzystywanie wszystkich możliwości treści i metod nauczania do rozwijania zainteresowania uczniów nauką, logicznego myślenia i zdolności twórczych.

4) Wykorzystując najnowsze osiągnięcia nauki, budując lekcję w oparciu o prawa procesu edukacyjnego.

5) Wdrożenie na zajęciach w optymalny sposób wszystkich zasad i reguł dydaktycznych.

6) Stworzenie odpowiednich warunków do produktywnej aktywności poznawczej uczniów z uwzględnieniem ich zainteresowań, skłonności i potrzeb.

7) Nawiązywanie połączeń interdyscyplinarnych realizowanych przez studentów.

8) Połączenie z wcześniej zdobytą wiedzą i umiejętnościami.

9) Logika i emocjonalność wszystkich etapów działań edukacyjnych.

10) Efektywne wykorzystanieśrodki pedagogiczne.

11) Połączenie z życiem, osobiste doświadczenie studenci.

12) Kształtowanie praktycznie niezbędnej wiedzy, umiejętności, racjonalnych metod myślenia i działania.

13) Kształtowanie umiejętności uczenia się, potrzeba ciągłego uzupełniania zasobu wiedzy.

14) Dokładna diagnostyka, prognozowanie, projektowanie i planowanie każdej lekcji.

15) Wpajanie uczniom umiejętności samodzielnej pracy na zajęciach w jej formach frontalnych, grupowych i indywidualnych.

Każda lekcja ma na celu osiągnięcie potrójnego celu: uczyć, kształcić, rozwijać. Mając to na uwadze, wymagania lekcji określone są w wymaganiach dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych.

Wniosek

Współczesna lekcja jest zarówno zupełnie nowa, jak i nie tracąca kontaktu z przeszłością, jednym słowem – aktualna. Rzeczywiste [od łac. aktualis - aktywny] znaczy ważny, niezbędny dla teraźniejszości. A także - skuteczny, nowoczesny, bezpośrednio związany z interesami żyjącego dziś człowieka, żywotny, istniejący, przejawiający się w rzeczywistości. Ponadto, jeśli lekcja jest nowoczesna, to z pewnością stanowi podstawę na przyszłość.

Rozwój postępu naukowego i technologicznego w XX wieku ujawnił, że cała ludzkość potrzebuje wysokiej jakości edukacji. W każdej dziedzinie działalności wymagana jest głęboka wiedza specjalistyczna, wysoka poziom profesjonalny, umiejętności dopracowane do automatyzmu, umiejętność szybkiego poruszania się w złożonych i szybko zmieniających się sytuacjach współczesnego świata.

Szkoła powinna wyłożyć podstawową podstawową wiedzę i idee, na podstawie których uczeń będzie mógł nie tylko wybrać kierunek swojej przyszłej działalności, który go interesuje, ale także zbudować dalszą piramidę zawodowej erudycji na solidnym fundamencie. Szkoła powinna uczyć samodzielnego zdobywania wiedzy, pracy z książką, notatkami, nowoczesnymi technicznymi środkami nauczania. Jak zdobywać informacje na wykładach i podczas zajęć praktycznych, jak łączyć różne dyscypliny w jedną teorię światopoglądową. Jak wreszcie poruszać się w złożonej i nasyconej przestrzeni informacyjnej, jakie beacony w niej znaleźć.

Stosowanie środków technicznych, stosowanie metod i zaleceń przyczynia się do prowadzenia wysokiej jakości lekcji, jednak żadna technika, żadna metoda nie przyniesie rezultatu, jeśli nauczyciel nie znajdzie wspólnego języka, wspólnego zainteresowania z uczniami, nie nie stać się dla nich przyjacielem, przykładem do naśladowania. Aby to zrobić, ma 45 minut czasu na naukę na każdej lekcji.

Podsumowując pracę, należy zauważyć, że każda lekcja ma na celu osiągnięcie trójjedynego celu: uczyć, kształcić, rozwijać. Mając to na uwadze, wymagania na lekcję określone są w wymaganiach dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych, oprócz tych wymagań na lekcję wyróżnia się również inne: organizacyjne, psychologiczne, zarządcze, wymagania dotyczące optymalnej komunikacji między nauczycielem a uczniami, wymagania dotyczące współpracy, estetyczne itp.

Problem doskonalenia lekcji chemii jest ważnym problemem procesu edukacyjnego nauczania dyscyplin chemicznych i biologicznych w szkole, największą uwagę zwraca się przede wszystkim na znalezienie sposobów wykorzystania nowych metod i form organizacji uczniów w lekcja. W wyniku przeprowadzonych badań można stwierdzić, że nowoczesna lekcja musi spełniać szereg wymagań: zgodność treści i metod z wyznaczonymi celami, racjonalność rozkładu czasu na lekcji (w przypadku eksperymentów chemicznych i teoretycznych materiał), konsekwencja i konsekwencja prezentacji treści oraz samodzielna aktywność uczniów zorganizowana przez nauczyciela, zgodność słownictwa nauczyciela z aktywnymi słownictwo dzieci w wieku szkolnym, umiarkowane tempo lekcji, stałe Informacja zwrotna z klasą na wszystkich etapach lekcji, różnorodne zajęcia dla uczniów na lekcji, poleganie na doświadczenie życiowe dzieci, korzystny styl komunikacji biznesowej w klasie i jej ogólny klimat psychologiczny, taktowność nauczyciela, terminowość i rzetelność oceny działań edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym, poleganie na cechach indywidualnych i wieku dzieci, połączenie reprodukcyjnego i twórcze działania uczniów w klasie.

Zatem tylko wtedy, gdy zostaną spełnione określone wymagania, lekcja zyska status najefektywniejszej formy kształcenia i spełni swoją misję.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Nowoczesna lekcja. M.: Uchitel, 2004. 194 s.

2. Baranow, S.P. Istota procesu uczenia się. Moskwa: Edukacja, 2010.123 s.

3. Konarzhevsky, Yu.A. Analiza lekcji. M.: Uchitel, 2003. 244 s.

4. Kukushkin V.S. Dydaktyka (teoria uczenia się). M.: MCK „MartT”, Rostów-N/D, 2003. 368s.

5. Ushinsky, K.D. Dzieła zebrane: w 11 tomach T. 2. M.-L. 2008. 796 s.

6. Zotov, Yu.B. Organizacja nowoczesnej lekcji. Moskwa: Edukacja, 2005. 247 s.

7. Fiodorowa, M.Yu. Prawo oświatowe: Podręcznik dla szkół średnich.- M.: Humanit. Centrum wydawnicze Vlados, 2003. 320 s.

8. Babański, Yu.K. Metody nauczania w nowoczesnej szkole ogólnokształcącej. Moskwa: Edukacja, 2006. 362 s.

9. Potashnik, M.M., Levit, M.V. Jak przygotować i prowadzić lekcję nowoczesna technologia): Zestaw narzędzi. Wyd. 2. uzupełnione. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2006. 144 s.

10. Czernobelskaja, G.M. Metody nauczania chemii w Liceum. M., 2000. 412 s.

Lekcja to całościowo funkcjonujący system, w którym zapewniona jest interakcja procesów nauczania i uczenia się. Warunki do zorganizowania lekcji są następujące: społeczno-pedagogiczne (obecność wykwalifikowanego, twórczo pracującego nauczyciela i przyjaznego zespołu uczniów o odpowiedniej orientacji wartościowej, zaopatrzenie w dobre podręczniki i pomoce dydaktyczne, sprzyjający klimat psychologiczny) oraz psychologiczne i dydaktyczne ( wysoki poziom uczenie się uczniów, występowanie uformowanych motywów uczenia się, przestrzeganie zasad dydaktycznych i reguł organizacji procesu edukacyjnego). Funkcjonowanie tego systemu jest zdeterminowane celami nauczania. Pozostałe elementy są podporządkowane tym celom i są jedynie środkami do ich osiągnięcia. To właśnie te elementy należy uznać za elementy strukturalne systemu lekcji.

Planowanie i prowadzenie lekcji jest zdeterminowane jej celami. Podstawowe wymagania dotyczące lekcji chemii (według R. G. Ivanovej) są następujące:

koncentracja na osiągnięciu określonych celów szkolenia, edukacji, rozwoju uczniów;

zapewnienie wysokiego poziomu ideologicznego i politycznego procesu wychowawczego, warunków do kształtowania się światopoglądu dialektyczno-materialistycznego, ateistycznego, pracy, Edukacja moralna, związek z praktyką budownictwa komunistycznego;

wykorzystanie wszystkich możliwości treści i metod nauczania do rozwijania zainteresowania uczniów nauką, logicznego myślenia i zdolności twórczych; powszechne stosowanie uczenia się opartego na problemach;

nauczanie z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych;

połączenie różnych metod nauczania, które odpowiadają celom lekcji i treści materiału edukacyjnego, zapewniając dostępność szkolenia; celowe zastosowanie wszelkiego rodzaju eksperymentów chemicznych i zespołów pomocy dydaktycznych, w tym środków technicznych;

wpajanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów w klasie w jej formach frontalnych, grupowych i indywidualnych:

integralność lekcji we wszystkich jej parametrach (treść, powiązania dydaktyczne), określonych przez cele nauczania, spójność wszystkich jej części; oszczędność czasu nauki;

spokojna, biznesowa atmosfera w klasie, oparta na dobrej woli i wzajemne zaufanie nauczycieli i uczniów oraz wspólne zainteresowanie sukcesem lekcji.

Treść przedmiotowa lekcji jest określona przez program i podręcznik, ale nauczyciel przygotowując się do niej jest zobowiązany do wykorzystania materiału dodatkowego, zwłaszcza jeśli jest on istotny i pozwala na nawiązanie ścisłego związku między uczeniem się a otaczającą rzeczywistością , z życiem. Najważniejsze, aby wybrany materiał nie przekraczał objętości określonej przez program i podręcznik, czyli nie zawierał dodatkowych nowych pojęć. Materiał ilustracyjny jest tak dobrany, aby nie przeszkadzał w przyswajaniu i utrwalaniu głównego materiału programowego na lekcji. Ważną cechą lekcji jest jej struktura. Każda lekcja składa się z trzech zasadniczych elementów: aktualizacji dotychczasowej wiedzy i metod działania, tworzenia nowych koncepcji i metod działania oraz stosowania nowych koncepcji i metod działania – kształtowania umiejętności. Wszystkie te składniki są koniecznie obecne na każdej lekcji w różnych proporcjach. Są nierozłączne i dynamiczne. Najważniejszym z nich jest tworzenie nowych koncepcji i metod działania, których nie da się przeprowadzić bez oparcia się na wcześniejszych doświadczeniach i bez zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.

Najprostsza klasyfikacja lekcji oparta na celu dydaktycznym jest następująca: lekcje przekazywania i przyswajania nowej wiedzy, lekcje utrwalania i doskonalenia wiedzy i umiejętności oraz lekcje sprawdzania wyników przyswajania. Jednak klasyfikacja ta, jak każda inna, jest bardzo względna, gdyż dydaktyczny charakter lekcji implikuje, wraz z przekazywaniem nowej wiedzy, zapewnienie ich utrwalenia i kontrolowania ich przyswajania.

Podział lekcji na typy w zależności od dominujących metod (wykład, konwersacja, lekcja praktyczna itp.) jest również względny, ponieważ przy jednej wiodącej metodzie nauczyciel zwykle stosuje znacznie więcej metody pomocnicze i techniki, które odgrywają równie istotną rolę na lekcji. Czasami różnorodność metod na lekcji jest tak duża, że ​​generalnie nie da się dokładnie określić jej rodzaju, ale metody powinny być zawsze odpowiednie do celów nauczania, treści lekcji i specyficznych warunków w klasie.

Dobór systemu adekwatnych metod i środków nauczania jest procesem twórczym. W celu zwiększenia efektywności lekcji należy dobrać system metod nauczania oparty na określonych warunkach, dobrze orientować się w literatura metodologiczna regularnie recenzuję publikacje w czasopiśmie Chemistry at School, które zwraca uwagę na nauczanie wybranych tematów na kursie chemii, a także publikuje materiały dotyczące najlepszych praktyk nauczycieli.

Niezbędne jest także dobre rozeznanie w kompleksie obiektów dydaktyczno-wychowawczych, jakimi dysponuje szkoła.

Lekcje zawarte w systemie dowolnej konkretnej technologii uczenia się wymagają szczególnego rozważenia. Generalnie nie pasują do tradycyjnej klasyfikacji.

Uważana za nowoczesną lekcję chemii z punktu widzenia federalnego standardu edukacyjnego

Nowoczesna lekcja chemii, uwzględniająca wymagania federalnego standardu edukacyjnego.

Nowoczesna lekcja to lekcja, podczas której uczeń zmienia się z biernego słuchacza w aktywnego uczestnika procesu.

Starożytne chińskie przysłowie mówi:

„Powiedz mi, a zapomnę

Pokaż mi, a zapamiętam

Spróbuj, a się nauczę."

Główne aspekty współczesnej lekcji w ramach federalnego standardu edukacyjnego (slajd 2)

• subiektywizacja proces edukacyjny (uczeń jest równorzędnym uczestnikiem procesu edukacyjnego wraz z nauczycielem)
• Metapodmiotowość(kształtowanie i rozwijanie uniwersalnych zdolności uczniów)
• Podejście do aktywności(wiedza nie jest przekazywana uczniowi w formie gotowej, ale jest uzyskiwana w trakcie działań poszukiwawczych i badawczych)
• Komunikacja proces edukacyjny (interakcja uczniów w klasie, wymiana informacji)
• refleksyjność(uczeń jest postawiony w sytuacji, w której musi przeanalizować swoje działania podczas lekcji)
• improwizacja proces edukacyjny (nauczyciel musi być gotowy do zmiany i korygowania przebiegu lekcji w trakcie jej prowadzenia)

Nowoczesna lekcja chemii z punktu widzenia wymagań federalnego standardu edukacyjnego ma następujące cechy:

Lekcja jest zorientowana na ucznia. Teraz osobisty, a nie celowy wynik staje się celem. Ważne jest, jakie zmiany zajdą w osobowości ucznia, a nie jaka ilość wiedzy zgromadzi się w procesie uczenia się. slajd 3

Podstawą metodologiczną standardów nowej generacji jest podejście systemowo-aktywne. W oparciu o wypracowanie uniwersalnych metod działania rozwija się osobowość ucznia. Dokładnie tak działalność, a nie zasób wiedzy, jest zdefiniowany przez Standard jako główna wartość uczenia się.

Współczesna lekcja koncentruje się na kompetencjach ucznia. Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce jest tym, czego należy uczyć w klasie. Absolwent musi być konkurencyjny w dynamicznie zmieniającej się sytuacji w kraju i na świecie. Aby to zrobić, nie wystarczy posiadać określoną wiedzę, umiejętności i zdolności (standard). Wymaga opanowania podstawowych sposobów interakcji ze światem iz samym sobą, takich jak badania, projektowanie, organizacja, komunikacja i refleksja, które wraz z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami stanowią kompetencje absolwenta.

Dziecko musi nauczyć się samodzielnie zdobywać nową wiedzę, zbierać niezbędne informacje, stawiać hipotezy, wyciągać wnioski i wnioski. Zamiast prostego zadania przekazywania wiedzy, umiejętności, umiejętności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania celów uczenia się, projektowania sposobów ich osiągania, monitorowania i oceny swoich osiągnięć, innymi słowy , umiejętność uczenia się. Z biernego konsumenta wiedzy uczeń staje się aktywnym podmiotem działalności edukacyjnej.

Slajd 4. Główne elementy konstrukcyjne współczesnej lekcji to:

• Etap mobilizacji(włączenie ucznia w aktywną aktywność intelektualną)
• wyznaczanie celów(sformułowanie celów lekcji według schematu: zapamiętaj-ucz się-ucz się)
• Moment uświadomienia sobie braku wiedzy(wyjaśnienie nowego materiału)
• Komunikacja
• Wzajemna kontrola i wzajemna kontrola
• Odbicie

Nauka jest celowa interakcja nauczyciel i uczeń w trakcie nauki. Relacja między nauczycielem a uczniem może być tylko wyznaczanie celów. zjeżdżalnia 5

Wyznaczanie celów jest najważniejszą częścią projektowania lekcji, planowanie lekcji powinno opierać się na celu, a nie na treści.

• Cele powinny być:
• Diagnozowalne. Cele diagnostyczne oznaczają, że istnieją środki i możliwości sprawdzenia, czy cel został osiągnięty. Kryteria mierzalności są jakościowe i ilościowe.
• konkretny.
• Zrozumiale.
• Świadomy.
• Opisywanie pożądanego rezultatu.
• Prawdziwy.
• Zachęta e (aby zachęcić do działania).
• Dokładny. Cel nie powinien być niejasny.

Techniki wyznaczania celów, slajd 6

• „Pytanie tematyczne”
• „Praca nad koncepcją”
• "Wyjątek"
• "Myślący"
• „Modelowanie sytuacji życiowych”
• "Grupa"
• „Zbierz Słowo”
• „Sytuacja problemu”

Cecha lekcji chemii slajd 7

Nauczanie chemii w wielu szkołach zaczyna się od 8 klasy i na skali trudności ten przedmiot należy do pierwszych. Dlatego podstawowym zadaniem konstruowania lekcji, zwłaszcza począwszy od klasy 8, jest obniżenie progu trudności. Specyficznym elementem systemu metodologicznego nauczania chemii jest obecność rozwijającego się dialogu między uczniem a nauczycielem oraz między uczniami; obecność praktycznego komponentu do przeprowadzenia eksperymentu chemicznego i rozwiązywania problemów obliczeniowych i praktycznych. Treść osobnej lekcji chemii nie jest samodzielna. Każda lekcja opiera się na wcześniej poznanym materiale i tworzy podstawę do prawidłowego zrozumienia materiału na kolejnych lekcjach. To kolejna specyfika logiki prezentowania materiału przedmiotowego na lekcjach chemii.

Kolejną cechą lekcji chemii jest konieczność budowania poziomu zróżnicowania materiału edukacyjnego pod względem złożoności: najpierw tworzenie podstawowej wiedzy, potem ćwiczenia do ich zastosowania w standardowych i nowych sytuacjach.

Warunek obowiązkowy: systematyczna aktualizacja. To sprawia, że ​​wiedza chemiczna jest funkcjonalna, a przez to trwała. Etap aktualizacji subiektywnych doświadczeń uczniów dostarcza motywacji do nauki i włączania ich we wspólne działania. Nie wystarczy aktualizacja wiedzy i umiejętności, które na tym etapie są często ograniczone. Człowiek świadomie przyswaja sobie tylko tę wiedzę naukową, która nabiera osobistego znaczenia. Aby takie znaczenie się pojawiło, konieczne jest odniesienie się do już istniejących osobistych znaczeń ucznia w badanym temacie. Pominięcie tego etapu będzie skutkowało brakiem motywacji do nauki, brakiem zainteresowania, niechęcią ucznia do pracy, a w efekcie nierealizacją celów lekcji. Świadome przez uczniów nawiązywanie interdyscyplinarnych połączeń wzmocni opanowanie.

W dydaktyce udowodniono, że największym wrogiem nauki jest nuda. Dlatego w pracy nauczyciela na zajęciach należy zintegrować wiedzę przedmiotową, umiejętności zawodowe i kunszt. Ogromne znaczenie dla prawidłowej organizacji procesu edukacyjnego ma księgowość cechy wieku postrzeganie.

Zdecydowanie zainteresowanie tematem to nie tylko demonstracja eksperymentów charakteryzujących właściwości substancji, ale w szczególności problematyczny, zabawny, spektakularny eksperyment chemiczny, który uczniowie zapamiętują na poziomie emocjonalnym, a następnie pojawia się chęć zrozumienia, dlaczego tak się dzieje. Ze względu na swój wiek uczniowie aktywnie poznają cechy reakcji chemicznych na przykładach zabawnych eksperymentów chemicznych.

W ramach lekcji chemii stosowane są zbiorowe, frontalne, grupowe, parowe i indywidualne (w tym zróżnicowane ze względu na trudność i rodzaje techniki) formy pracy uczniów. Grupowa forma kształcenia, wzajemne uczenie się w grupach, jako całość odzwierciedla praktykę prawdziwych badań naukowych.

Dokładna diagnostyka, prognozowanie, projektowanie i planowanie każdej lekcji pomoże stworzyć ujednolicony system lekcji.

Jak przekazać uczniom materiały edukacyjne? Jak wywołać u nich aktywną aktywność poznawczą? Jak edukować wszystkich: zarówno tych, którzy studiują z zainteresowaniem, jak i tych, którzy go nie mają? Te „wieczne” pytania, które nauczyciel musi rozwiązywać za każdym razem, przygotowując lekcję. A odpowiedź na nie jest możliwa, jeśli lekcja jest integralnie funkcjonującym systemem, w którym zapewniona jest integracja procesów nauczania i uczenia się.

Każdy nauczyciel chce, aby jego przedmiot wzbudzał duże zainteresowanie wśród uczniów, aby uczniowie mogli nie tylko pisać wzory chemiczne i równania reakcji, ale także zrozumienie chemicznego obrazu świata, były w stanie logicznie myśleć, aby każda lekcja była świętem, małym przedstawieniem, które przynosiło radość zarówno uczniom, jak i nauczycielom. Przyzwyczailiśmy się do tego, że na lekcji nauczyciel opowiada, a uczeń słucha i uczy się. Słuchanie gotowych informacji to jeden z najbardziej nieefektywnych sposobów nauczania. Wiedza nie może być przekazywana z głowy do głowy mechanicznie (usłyszana – wyuczona). Wielu wydaje się, że wystarczy sprawić, by uczeń słuchał, a wszystko od razu pójdzie gładko. Jednak uczeń, jak każda osoba, jest obdarzony wolną wolą, której nie można ignorować. Dlatego nie można naruszać tego naturalnego prawa i ujarzmiać ich nawet dla dobrych celów. W ten sposób nie można osiągnąć pożądanego rezultatu.

Wynika z tego konieczność uczynienia ucznia aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Student może zdobywać informacje tylko we własnej działalności z zainteresowaniem tematem. Dlatego nauczyciel musi zapomnieć o roli informatora, musi pełnić rolę organizatora aktywności poznawczej ucznia.

Najważniejszą zasadą dydaktyki jest zasada autokreacji wiedzy, która polega na tym, że wiedza nie jest pozyskiwana przez ucznia w formie gotowej, lecz jest przez niego tworzona w wyniku pewnej czynności poznawczej zorganizowanej przez nauczyciel.

Samopoznanie przez ucznia najdrobniejszego ziarnka wiedzy sprawia mu ogromną przyjemność, pozwala poczuć swoje możliwości, uwzniośla go we własnych oczach. Uczeń twierdzi, że jest osobą. Uczeń zachowuje w pamięci ten pozytywny zakres emocji, stara się go doświadczać na nowo. Jest więc zainteresowanie nie tylko tematem, ale co bardziej wartościowe - w samym procesie poznania - zainteresowanie poznawcze. Rozwój zainteresowań poznawczych i twórczych uczniów przyczynia się do: Różne rodzaje technologie (slajd 8): technologia komputerowa, technologia uczenia problemów i badań, technologia uczenia się przez gry, wykorzystanie testów.

1. technologia komputerowa

Wykorzystanie komputera i technologii multimedialnych daje pozytywne efekty w wyjaśnianiu nowego materiału, modelowaniu różnych sytuacji, gromadzeniu niezbędnych informacji, ocenie ZUN itp., a także pozwala na zastosowanie w praktyce takich metod nauczania jak: gry biznesowe, rozwiązywanie problemów ćwiczenia, prezentacje i nie tylko. Na moich lekcjach korzystam z różnych programów na płytach CD, które pomagają mi wyjaśniać nowe lub powtarzać stare tematy, utrwalać i usystematyzować zdobytą wiedzę. Mam w gabinecie tablicę multimedialną i bardzo często przy studiowaniu nowych tematów pokazuję reakcje na lekcjach, które wymagają dużo wstępnego przygotowania lub są niemożliwe w laboratorium, duży katalog takich reakcji posiada strona internetowa jeden zbiór cyfrowych zasobów edukacyjnych tutaj możesz z góry pobrać dużą liczbę eksperymentów demonstracyjnych. To jest zawsze bardzo interesujące dla studentów. Mam też płyty CD, na przykład „Cyryl i Metody. Wirtualne laboratorium”, w którym odbywają się testy, eksperymenty itp. na wiele tematów lekcji. Wykorzystanie technologii komputerowych podnosi poziom nauczania i wzbudza zainteresowanie uczniów tematem.

1. Problemowa technologia uczenia się

Technologia nauczania problemowego polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności umysłowe. Sytuacje problemowe na lekcji mogą powstać w najbardziej nieoczekiwany sposób i można je wykorzystać na dowolnym etapie lekcji. Na przykład w 8 klasie, studiując temat „Kwasy”, na początku lekcji można podać szereg substancji: kilka tlenków, zasad, kwasów. Zapytaj o opcje napisania formuł, tlenków i zasad. W rezultacie kwasy pozostały nietknięte. Ogłoszenie tematu lekcji, ustalenie celów i zadań. A potem, za pomocą dialogu, rozwiązywanie problematycznych kwestii: co wspólnego mają substancje, które pozostały nienaruszone (przede wszystkim wodór), czym się różnią (liczba atomów wodoru, niektóre mają w składzie tlen, inni nie). Badanie reakcji charakterystycznych jest także rozwiązaniem problemów problemowych.

Pod koniec lekcji, badając temat kwasu siarkowego, można postawić następującą problematyczną sytuację: W zakładzie przez długi czas kwas siarkowy był pompowany z magazynu do warsztatu rurociągiem stalowym. Ale pewnego dnia rury wyciekły, a warsztat został zalany kwasem. Wyjaśnienie okoliczności wypadku wykazało, że z naruszeniem zasad techniki rurociąg był używany przez cały rok do transportu kwasu, który ma stężenie nie 93%, a 45%. Dlaczego zmiana stężenia kwasu spowodowała korozję rurociągu? Podaj równanie reakcji.

1. Odkrywcza technologia uczenia

Działalność badawcza dzieci w wieku szkolnym to zespół działań o charakterze poszukiwawczym prowadzący do odkrycia nieznane fakty, wiedza teoretyczna i metody działania. W ten sposób studenci zapoznają się z głównymi metodami badań w chemii, opanowują umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, stale odwołując się do teorii. Przyciąganie podstawowej wiedzy do rozwiązywania sytuacji problemowych wiąże się z kształtowaniem i doskonaleniem zarówno ogólnych, edukacyjnych, jak i specjalnych umiejętności uczniów (przeprowadzanie eksperymentów chemicznych, korelowanie obserwowanych zjawisk ze zmianami stanu cząsteczek, atomów, jonów, przeprowadzanie myślowego eksperymentu chemicznego, symulowanie istota procesów itp.) . Badania mogą być prowadzone w celu zdobycia nowej wiedzy, uogólnienia, nabycia umiejętności, zastosowania nabytej wiedzy, badania konkretnych substancji, zjawisk, procesów.

Praca badawcza uczniów zajmuje więcej czasu na lekcji niż wykonanie zadań według modelu. Jednak spędzony czas jest następnie rekompensowany tym, że uczniowie szybko i poprawnie wykonują zadania, mogą samodzielnie uczyć się nowego materiału. Ponadto wzrasta świadomość i siła ich wiedzy, pojawia się stałe zainteresowanie tematem.

Studiując temat w kwasie siarkowym klasy 9 na początku lekcji, można sformułować szereg problematycznych pytań do badań: 1. Jakich właściwości można się spodziewać po kwasie siarkowym w związku z tym, że mamy do czynienia z KWASEM?

1. Jak wykryć kwas siarkowy?
2. W oparciu o stopień utlenienia siarki w składzie kwasu siarkowego, jakie właściwości (utleniające lub redukujące) będzie miał kwas siarkowy?
3. Jakie są szczególne właściwości kwasu siarkowego?
4. Technologia uczenia się przez grę

To chyba najciekawsza technologia dla dzieci. Moje ulubione to kółko i krzyżyk, trzeci jest dodatkowy, wierzę - nie wierzę, znajdź błąd. Gry te nie wymagają dużego przygotowania i pozwalają rozładować intensywną pracę. Na przykład gra, w którą wierzę, nie wierzę, może być nawet wykorzystana jako minuta wychowania fizycznego: na przykład, jeśli dzieci zgadzają się z moim stwierdzeniem, wstają, jeśli nie, siadają.

1. Korzystanie z testów na lekcjach chemii

Wykorzystanie testów na zajęciach z chemii jest również widoczne w procesie wprowadzania nowych technologii. Pozwala to na masowe sprawdzanie wiedzy uczniów. Metoda badania - uniwersalny środek testowanie wiedzy i umiejętności. Testy to ekonomiczna, ukierunkowana i indywidualna forma kontroli. Systematyczne sprawdzanie wiedzy w formie testów przyczynia się do silnego przyswojenia tematu, kultywuje świadomy stosunek do uczenia się, kształtuje dokładność, pracowitość, celowość, aktywizuje uwagę i rozwija umiejętność analizy. Podczas kontroli testów zapewniane są równe warunki testowe dla wszystkich uczniów, to znaczy zwiększa się obiektywność testowania wiedzy. Metoda ta urozmaica pracę edukacyjną, zwiększa zainteresowanie tematem. Często prowadzę egzaminy końcowe na zajęciach w formie testu.

Slajd do refleksji na lekcjach

• Aktualne odbicie(można wykonać w trakcie każdego zadania lekcji)
• Ostateczna refleksja(na końcu lekcji)

Wymagania dla nowoczesnej lekcji: slajd

• Samodzielna praca uczniów na wszystkich etapach lekcji
• Nauczyciel jest organizatorem, a nie informatorem
• Obowiązkowa refleksja na lekcji
• Wysoki stopień aktywności mowy ucznia

Wymagania nauczyciela:

• Precyzyjnie i przejrzyście formułuje zadania
• Nie dostarcza nowej wiedzy w formie gotowej
• Nie komentuje odpowiedzi uczniów i ich nie poprawia, zachęca uczniów do samodzielnego robienia tego
• Przewiduje trudności uczniów i zmienia zadanie podczas lekcji, jeśli dzieci nie mogą go wykonać za pierwszym razem
• Wybiera złożone zadanie