Victoria Spiridonova
Analytiska rapporter för certifiering av logopedlärare.
Analytisk information
Om personligt bidrag till att förbättra utbildningens kvalitet utifrån förbättrade metoder
utbildning, innovationsverksamhet,
i utvecklingen av ny utbildningsteknik.
Att förbättra kvaliteten på yrkesverksamheten
Fullständigt namn (logoped) förbättrar regelbundet yrkeskvalifikationer i frågor om utbildning av förskolebarn, kriminalvård av barn med allvarliga talstörningar.
Repetitionskurser
2012 Leningrad State Pedagogical University uppkallad efter. Pushkin "Kontinuitet i arbetet i förskoleutbildningsinstitutioner, familjer och skolor"
i 72 timmar
2012 Genomgången utbildning om användning av IKT i arbetet.
2013 LOIRO ”Utveckling av pedagogiska förmågor” 36 timmar
2015 LOIRO "Organisation och innehåll av logopedarbete i samband med implementeringen av Federal State Education Standard for förskoleutbildning" i mängden 108 timmar
Deltagande i forskningsverksamhet.
Fullständigt namn (logoped) 2013 arbetade hon i den kreativa gruppen på Viborgs regionala metodologiska centrum och utvecklade projektet "En katt som går på egen hand"
Generalisering och spridning av den egna undervisningserfarenheten
Fullständigt namn (logoped) deltar i kommunala och regionala seminarier och konferenser. Sprider aktivt sin undervisningserfarenhet i form av: en masterclass, talar vid seminarier och konsultationer, presentationer för klasser, deltagande i socialt betydelsefulla projekt, metodutveckling och att genomföra öppna klasser med hjälp av IKT.
Analys
logopedlärare om användning av IKT
i logokorrigeringsarbete
Informationsteknik är ett av de effektiva undervisningsverktyg som används alltmer inom specialpedagogik. Under de senaste åren har det förekommit en diskussion om innehåll, form och metoder för specialundervisning, vilket skulle göra det möjligt att uppnå maximal framgång i utvecklingen av ett barn med särskilda kognitiva behov (IK Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. Kukushkina). I detta avseende är ett av de akuta problemen med kriminalvårdspedagogik förbättringen av metoder och tekniker som syftar till att övervinna och förebygga talstörningar.
Införandet av datateknik idag är ett nytt steg i utbildningsprocessen. Logopeder ställde sig inte bara åt sidan, utan deltog också aktivt i processen med utbredd användning av IKT i sin praktik.
I mitt arbete med talkorrigering för förskolebarn med SLD har jag använt IKT sedan 2013. Under 2016 utrustades logopedgrupper med interaktiv utrustning, vilket gjorde att jag kunde använda interaktiva MIMIO-teknologier i mitt arbete.
Användningen av IKT i logopedarbetet bidrog till aktivering av frivillig uppmärksamhet, ökad motivation att lära, utökade möjligheter att arbeta med bildmaterial, ökad effektivitet i kriminalvårdsarbetet, intensifierat arbetet med resultaten av logopedövervakningsstudier och förbättrade kvaliteten på kontorsarbetet.
Under de senaste två åren har följande arbete gjorts med användning av IKT i logokorrigeringsarbete:
1. Utveckling av presentationer för läskunnighetsklasser för äldre barn.
1. "Ljud B." Bokstaven B"
2. "Ljud och bokstav B."
3. "Ljud och bokstav K"
4. "Ljud K." Bokstaven K"
5. "Låter K, K." Bokstaven K"
6. "Ljud och bokstav Z"
7. ”Låter G, Gy. Bokstaven G"
8. "Låter Z, Z." Bokstaven Z"
9. "Låter L, L. Bokstaven L"
10. "Låter T, T." Bokstaven T"
11. “Låter X, Xh. Bokstaven X"
12. "Låter D, D." Bokstaven D"
13. "Ljud och bokstaven E"
14. "Ljud och bokstav Y"
2. Utveckling av presentationer för klasser som förberedelse för läs- och talutveckling för barn i förberedelsegruppen.
Nej. Ämne för lektionen med presentationer
Läskunnighetsträning Talutveckling
1. "Vokalljud" 1. "Transport"
2. "Låter P, P. Bokstaven P" 2. "Nordens djur"
3. "Låter K, K." Bokstaven K" 3. "Djur och fåglar i heta länder"
4. "Låter K-T-P" 4. "Delar av människokroppen"
5. "Låter M, M. Bokstaven M" 5. "Vinter"
6. “Ljuder X, Xh. Bokstaven X" 6. "Rysk folkdräkt"
7. "Låter S, S." Bokstaven C" 7. "Vem är Baba Yaga?"
8. "Låter Z, Z. Bokstaven Z" 8. "Vintersport"
9. "Låter N, N. Bokstav N" 9. "The World of Things"
10. "Låter D, D." Bokstaven D" 10. "Fäderlandsförsvararens dag"
11. "Låter B, B. Bokstav B" 11. "Vår"
12. "Ljuder V, V. Bokstaven B"
13. ”Låter G, Gy. Bokstaven G"
14. "Ljud och bokstaven E"
15. "Sounds of T-D"
16. "Sounds of Th-D"
16. "Ljud och bokstav Y"
17. "Bokstav E"
18. "Ljud och bokstav Sh"
19. "Bokstav E"
20. "Ljud och bokstav Z"
Multimediapresentationer gjorde det möjligt att införa en visuell effekt i lektionen, öka motivationsaktiviteten och bidrog till en närmare relation mellan logopeden och barnet. När en logoped använder multimediapresentationer kan man lyfta fram sådana fördelar som informationskapacitet, kompakthet, tillgänglighet, tydlighet, känslomässigt tilltalande, rörlighet och mångsidighet.
För att öka effektiviteten av talterapiklasser används en bihemisfärisk metod för träning, när verbala metoder kombineras med visuella. Varje presentationsbild har en stor semantisk och figurativ belastning, vilket gör att du kan använda den högra hjärnhalvan, som är mer utvecklad hos barn med talproblem.
Jag använder presentationsmaterial för:
utveckling av talandning;
automatisering av levererade ljud i stavelser, ord, fraser och kopplat tal;
differentiering av akustiskt likartade ljud och grafiskt likartade bokstäver;
utveckling av fonemisk medvetenhet,
utveckling av elementära och komplexa former av fonemisk analys och syntes;
behärska lexikaliska ämnen;
utveckling av ordbildnings- och böjningsförmåga;
utveckling av sammanhängande tal och kognitiva förmågor m.m.
Tack vare det sekventiella utseendet av bilder på skärmen har barn möjlighet att utföra övningar mer noggrant och fullständigt. Användningen av animation och överraskningsmoment gör korrigeringsprocessen intressant och uttrycksfull. Barn får godkännande inte bara av logopeden utan även från datorn i form av prisbilder, ackompanjerat av ljuddesign.
Jag genomför även fysiska övningar och visuell gymnastik med hjälp av multimediapresentationer.
Jag använder multimediapresentationer i lektioner om ljudproduktion och automation.
Således gör användningen av informationsteknologi i kriminalvårdsprocessen det möjligt att på ett intelligent sätt kombinera traditionella och moderna metoder och metoder för undervisning, öka barns intresse för materialet som studeras och kvaliteten på kriminalvårdsarbetet och avsevärt underlätta arbetet för en logoped. .
Analytisk information
baserat på resultatet av arbetet med föräldrar till lärare-logoterapeuten, fullständigt namn för läsåren 2013 – 2015
Logopedens samspel med föräldrar och elever genomfördes systematiskt, enligt en särskild plan.
I början och under hela året introducerade hon föräldrarna för resultatet av en logopedundersökning och resultatet av att följa upp talutvecklingen.
I september och maj läsåret organiserades föräldrarnas närvaro under logopedundersökningen och resultatet av undersökningen kommunicerades till dem. Anamnestiska uppgifter om barn med logopedi samlades in.
I början av året hölls ett föräldramöte med en presentation på temat ”Låt oss lära känna varandra” för föräldrar till barn som är inskrivna i logopedgrupper.
Under hela året hölls konsultationer och omfattande utbildningar för föräldrar, vars huvudmål var att öka föräldrarnas kompetens i frågan om kriminalvård.
Under hela året, i slutet av varje månad, hölls workshops, vars syfte var att involvera föräldrar i gruppens liv och ge praktisk hjälp med att organisera utvecklingsaktiviteter med barn. Individuella konsultationer genomfördes även för föräldrar vars syfte var att locka föräldrar att delta i logopedarbetet. Föräldrarnas närvaro i individuella lektioner organiserades, följt av samråd om barnets problem.
Anteckningsböcker fördes om relationen mellan logopeden och föräldrarna.
Broschyrer utvecklades och gavs ut specifikt för föräldrar, vars ämnen återspeglas i planen för att arbeta med föräldrar.
I maj varje år genomfördes en undersökning bland föräldrar för att fastställa graden av tillfredsställelse med resultatet av logopedens korrigerande arbete med sina barn. Alla föräldrar som deltog i undersökningen gav positiv feedback om logopedens arbete (några enkäter bifogas).
Utifrån resultaten av analysen av logopedens arbete med föräldrarna för läsåren 2013–2015 kan vi konstatera att alla planerade aktiviteter genomfördes, arbetet genomfördes som planerat, systematiskt, kreativt och att olika arbetsformer genomfördes. Begagnade.
Utvärdering av en läroanstalt utifrån kontrollresultat
verksamhet hos en logopedlärare
Fullständigt namn (logoped) läsåret 2013-2014. år arbetade jag med barn med grav talskada i 5-6 år och fortsatte att arbeta med dem läsåret 2014-2015. år. Allt kriminalvårds- och utvecklingsarbete utfördes utifrån de huvudsakliga årsuppgifterna och i enlighet med förskolans läroanstalts årliga arbetsplan.
Vid planering av sin verksamhet tar logopedläraren hänsyn till den dagliga rutinen och alla sanitära och hygieniska krav för barns vistelse i en förskoleutbildning. Enligt planen genomfördes psykologiska, medicinska och pedagogiska undersökningar av elever för att fastställa deras utvecklingsuppgifter.
Organiserad utbildningsverksamhet genomfördes systematiskt med barn i enlighet med det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet som genomförts i förskolans läroverk och den fastställda läroplanen. De uppsatta målen och målen uppnåddes av läraren i processen att genomföra olika typer av aktiviteter: spelande, kommunikativt, kognitivt-forskning och produktivt.
För att integrera olika typer av barnaktiviteter inom ramen för ämnet och fördela direkta pedagogiska och gemensamma aktiviteter i speciella stunder sammanställde hon ett arbetsprogram för en logopedlärare för att genomföra kriminalvårds- och utvecklingsundervisning med barn 5-7 år.
IO (logoped) deltar aktivt i att anordna förskoleevenemang: hälsodag, 1 april, mors dag, vårfest, nyårsafton m.m.
Lärarens elever deltog i följande tävlingar:
musikal – ”Ung talang”, ”Glada toner”, ”En klingande röst”, lästävling – ”Linjer inspirerade av våren”.
Logopedläraren, tillsammans med barnen, deltog i olika projekt:
"Min familj", "Katten som går själv", "Vem är Baba Yaga?"
Som ett resultat av analysen av den genomförda verksamheten drogs slutsatser om att det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt: arbete med föräldrar, högkvalitativt demonstrationsmaterial och arbete med samhället.
Under hela året har gruppen systematiskt arbetat med samspel med föräldrar, i enlighet med den framtagna långsiktiga planen. I arbetet med föräldrar använde logopedläraren olika metoder och former för att organisera gemensamma aktiviteter: möten, visuella informationstavlor, påminnelser, konsultationer och omfattande utbildning, mästarklasser, workshops och individuella konsultationer. I sin tur var föräldrarna villiga att ta kontakt och försökte delta i alla gemensamma aktiviteter i gruppen och förskolans läroverk.
Arbetet med att uppdatera ämnesutvecklingsmiljön visade sig vara fruktbart. Talhörnan i gruppen uppdaterades, didaktiska hjälpmedel köptes in och metodlitteratur köptes in. Tydligt organiserat arbete för att förändra ämnesutvecklingsmiljön i gruppens talhörna hade en gynnsam effekt på utvecklingen av barns talförmåga. Eleverna var mycket aktiva, kom med intressanta idéer och var med och gjorde spel och manualer.
Vid kontinuerlig pedagogisk verksamhet användes både traditionella (till exempel: observation, samtal, jämförelse, övervakning, individuellt arbete etc., och icke-traditionella arbetsmetoder (till exempel psykogymnastik, fingerövningar, andningsövningar, kinesiologisk, mnemonik, etc. Övervakning av barns uppnående av de planerade slutresultaten av att bemästra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet som implementerats i en förskola utbildningsinstitution gör att man kan bedöma dynamiken i elevernas prestationer, effektiviteten och balansen mellan arbetsformer och arbetsmetoder.
Analys av uppfyllandet av krav på innehåll och metoder för utveckling av barn med grava talstörningar, samt analys av barns assimilering av programmaterial visar stabilitet och positiv dynamik inom alla utvecklingsområden.
Denna process påverkas positivt av logopedens nära samarbete med grupplärare, förskolespecialister, förskoleförvaltning och föräldrar till elever, samt användning av utvecklande undervisningstekniker och ett individuellt förhållningssätt till varje barn.
IO (logoped) sprider aktivt sin undervisningserfarenhet på stads- och kommunnivå. Hon höll öppna demonstrationer av direkt pedagogisk verksamhet, talade vid klustermetodologiska föreningar och deltog i forumet för utbildare från Leningrad-regionen "Kindergartens for Children". Dessutom genomförde logopedläraren fortbildningskurser och IKT-kompetensutbildningar, vilket bidrog till hennes kreativa och professionella utveckling.
Arbetsplan för en kreativ grupp logopeder och lärare i kompensationsgrupper för barn med grava talstörningar (SSD)
MBDOU "Kindergarten No. 60 compensatory type"
för läsåret 2016–2017.
Rektorer-logoterapeuter:
Mitina Elena Alekseevna
Sokolova-Muravyova Galina Vladimirovna
Sammansättning av de kreativa grupputbildarna:
Martyusheva Maria Petrovna
Lapshina Valentina Vladimirovna
Vetchinkina Tatyana Rostislavovna
Sergeeva Evgenia Evgenievna
Ämne för läsåret 2016 – 2017:
"Moderne metoder för att organisera korrigerande talterapi och utbildningsaktiviteter med barn med STD."
Målet med arbetet:
Öka yrkeskompetens och pedagogisk skicklighet i samband med utbildningsförnyelse.
Uppgifter:
1. Att förbättra logopeders och talgruppslärares professionella och pedagogiska färdigheter.
2. Sprid lärarnas erfarenheter.
3. Utveckla kreativa initiativ och individuella självpedagogiska aktiviteter.
Arbetsplan för den kreativa gruppen för läsåret 2016-2017. år.
| datum | Ämnet för mötet | evenemang | Ansvarig |
|
| "Huvudaspekterna av kompetensen hos lärare i kompensationsgrupper för barn med talutvecklingsstörningar i förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard for Educational Education." | 1. Godkännande av den kreativa gruppens arbetsplan för läsåret 2016-2017. år. 2. Utveckling och samordning av långsiktiga tematiska planer för kriminalvårds- och logopedarbetet för läsåret 2016-2017. år. 3. Samråd: "Utvecklingen av ett barns tal är ett av de viktigaste utbildningsområdena i Federal State Educational Standard for Education." 4. Genomgång av litteratur om korrigering av OHP hos barn. | Utbildare: Martyusheva M.P. |
||
| "Användningen av IKT i kriminalvården med barn med SLD." | 1. Samråd: "Användningen av interaktiva presentationer i processen för utveckling och utbildning av barn med särskilda behovsutveckling." 2. Genomgång av dataspel som syftar till talutveckling. 3. Master class: "Skapa en multimediapresentation." | Logopedlärare: Mitina E.A., Sokolova-Muravyova G.V. |
||
| "Träning för logoped i systemet för kriminalvård för att övervinna talunderutveckling hos barn med talstörningar." | 1. Konsultation: "Metoder för att utföra artikulations- och andningsövningar." 2. Master class: "Användning av Su-Jok-terapi i arbetet med barn med ODD." 3. Skapande av ett kartotek över spel för utveckling av artikulation och finmotorik i talgrupper. | Logopedlärare: Mitina E.A., Sokolova-Muravyova G.V. Utbildare: Lapshina V.V. |
||
| "Användningen av hälsobesparande teknologier i kriminalvårds- och talterapiarbete." | 1. Samråd: "Användningen av hälsobesparande teknologier som en förutsättning för bildandet av hälsoräddande kompetens hos förskolebarn." 2. Mästarklass: "Massage och självmassage i systemet för korrigering av ljuduttal." 3. Rapport från logopeder och lärare i talgrupper av MBDOU om ämnena självutbildning. 4. Sammanfattning av den kreativa gruppens arbete för läsåret 2016-2017. år. 5. Skapande av en multimediapresentation "Lexiko-grammatiska spel på temat "Vinter". | Logopedlärare: Mitina E.A., Sokolova-Muravyova G.V. |
||
1) vid presentation av nytt material, visualisering av kunskap (demonstration - encyklopediska program; Power Point presentationsprogram); 2) genomföra virtuellt praktiskt arbete med hjälp av träningsprogram som "Spel för tigrar"; 3) konsolidering av det presenterade materialet (utbildning, olika utbildningsprogram, praktiska uppgifter); 4) kontroll- och verifieringssystem (testning med bedömning, övervakningsprogram); 5) självständigt arbete av studenter (utbildningsprogram som "Differentiering av ljud S-Sh", uppslagsverk, utvecklingsprogram); 6) träning av elevens specifika förmågor (uppmärksamhet, minne, tänkande, etc.).
Logopedinform Orel 1. Kostyrina Tatyana Grigorievna, lärare-logoped vid kommunala utbildningsinstitutionen Lyceum 21, chef för den kreativa gruppen. 2. Vasilyeva Elena Aleksandrovna, lärare-logoped vid kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 13, chef för den metodologiska sammanslutningen av lärare-logoterapeuter vid Oryol utbildningsinstitution. 3. Pankratova Irina Valerievna, lärare-logoped vid den kommunala utbildningsinstitutionen Gymnasieskolan Yulia Anatolyevna Milenina, lärare-logoped vid den kommunala utbildningsinstitutionen Gymnasieskolan Natalya Anatolyevna Voitsikhskaya, lärare-logoped vid den kommunala utbildningsinstitutionen Gymnasieskolan Tolmacheva Elena Nikolaevna , lärare-logoped vid den kommunala utbildningsinstitutionen Gymnasieskolan Natalya Leonidovna Barkova, lärare-logoped vid den kommunala utbildningsinstitutionen SO-skola Kornina Yulia Vyacheslavovna, lärare-logoped MOU SO-skola Tsapok Oksana Evgenievna, lärare-logoped MOU SO-skola Tsygankova Irina Viktorovna, lärare-logoped MOU SO skola Vera Nikolaevna Abramova, lärare-logoped MOU SO skola 12 Vår kreativa grupp skapades 2008 år med syfte att utveckla och implementera aktiva lärandemetoder med hjälp av informationsteknologi.
Riktningar för vårt arbete. 1. Skapande och tillämpning av didaktiskt material i det korrigerande arbetet av logopedlärare vid den kommunala utbildningsinstitutionen för gymnasieskolor i staden Orel. 2. Sökning och implementering av ny metodutveckling med hjälp av Internetresursen. 3. Kreativ kommunikation och utbyte av pedagogisk erfarenhet mellan lärare och logopeder vid Orels kommunala utbildningsinstitution för gymnasieskolor. 4. Kommunikation och utbyte av undervisningserfarenhet med kollegor från andra regioner i Ryska federationen.
Metodisk motivering och bedömning av effektiviteten av att använda IT i logopedens arbete. Effektiviteten av att använda Microsoft Power Point-programmet för att skapa didaktiskt material för frontal logopedklasser. Bemästra färdigheterna att skapa didaktiskt material för korrigerande klasser med hjälp av Microsoft Power Point-programmet (praktisk lektion). En praktisk lektion om att lära ut hur man skriver testobjekt planeras. Skapande av didaktiskt material, aktiv kommunikation mellan logopeder och utbyte av metodologiska erfarenheter.
"Differentiering av ljud S-Z, S-Z, bokstäverna S, Z" (Kornina Yu. V.) "Ljud B, B och bokstav B" (Tsygankova I. V.) "Artikulationsgymnastik", "Differentiering av ljud P-B, P - B, bokstäver P , B" (Voitsikhskaya N. A.) "Synonymer" (Milenina Yu. A.) "Differentiering av ljud Ch- Shch, bokstäverna Ch, Shch" (Tolmacheva E. N.) "Ljud Zh och bokstaven ZH" (Abramova V.N.) "Formation av ord med en diminutiv betydelse på ett suffixalt sätt" (Kostyrina T.G.) "Övningar som syftar till att utveckla en riktad luftström" (Barkova N.L.)
Datorprogram "Uppgifter för att differentiera ljud S-Sh." Presentation om ämnet "Synonymer" (Milenina Yu. A.) Album med granskning av muntligt tal. (Kostyrina T. G.) Presentation om ämnet "Utveckling av artikulatoriska motoriska färdigheter" (Voitsikhovskaya N. A., Barkova N. L., Kostyrina T. G.) Presentation om ämnet "Differentiering av ljud B-P, B-P. Bokstäverna B, P” (Voitsikhovskaya N.A.)
Presentation om ämnet "Ljud och Z, Z, bokstaven Z" (T. G. Kostyrina) Användbara länkar för en logoped. Presentation om ämnet "Differentiering Ch - Shch" (Tolmacheva E. N.) Presentation om ämnet "Ljud och B, B, bokstav B" (Tsygankova I. V.) Presentation om ämnet "Formation av ord med en diminutiv betydelse." (Kostyrina T.G.) Presentation om ämnet "Ljud och bokstaven Zh" (Abramova V.N.)
Konsistens och systematik i informationen; - abstrakt och informativt; - Tydlighet och effektivitet i presentationen av materialet; - enkel återgång till tidigare information; -förmågan att lägga till eller korrigera information; -kopierbarhet; - transporterbarhet; -ökande studentintresse; - att minska den tid som ägnas åt att förbereda lektioner; - att befria logopeden från behovet av att köpa dyrt didaktiskt material.
Placera
om stadens problemskapande grupp
utbildningspsykologer, logopeder, defektologer vid förskolans läroanstalter och läroanstalter
"Neuropsykologiskt förhållningssätt i systemet för diagnostiskt och korrigerande utvecklingsarbete med barn i förskole- och grundskoleåldern"
Allmänna bestämmelser1.1. Dessa föreskrifter reglerar verksamhetens syfte och mål, struktur och tillvägagångssätt för bildande, ledning och organisation av verksamheten i stadens problemskapande grupp (nedan PTG) av pedagogiska psykologer, logopeder, logopeder, förskoleläroanstalter och läroanstalter.
1.2. En problembaserad kreativ grupp är en form av sammanslutning av pedagogiska psykologer, logopeder, logopeder, förskoleläroanstalter och läroanstalter, som säkerställer deras självförverkligande inom ramen för gemensamma kreativa aktiviteter för att lösa komplexa problem med elevers utveckling och utveckling. elever genom utveckling av sin yrkeskompetens, utveckling av modern kriminalvårds- och utvecklingsteknik.
1.3. Den problemskapande gruppen bedriver sin verksamhet i enlighet med Föreskrifter om stadens problemskapande grupp av utbildningspsykologer, logopeder, logopeder vid förskoleläroanstalter och läroanstalter.
2. Mål och mål för den problemskapande gruppens aktiviteter
2.1. Huvudsyftet med PTG: utveckling av metodstöd för processen av psykologiskt och pedagogiskt stöd till systemet för diagnostiskt och korrigerande och utvecklande arbete med barn i förskole- och grundskoleåldern.
2.2. Främsta mål:
- Analysera essensen av det neuropsykologiska förhållningssättet i den teoretiska litteraturen. Systematisera neuropsykologiska teknologier i systemet för diagnostiskt, kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn i förskole- och grundskoleåldern.
2.3. Produkt av PTG-aktivitet:
Metodisk manual "Neuropsykologiskt förhållningssätt i systemet för diagnostiskt och kriminalvårdsutvecklingsarbete med barn i förskole- och grundskoleåldern."
Strukturen och proceduren för att bilda en problemkreativ grupp
3.1. Den problemskapande gruppen skapas bland pedagogiska psykologer, logopeder, logopeder, förskoleläroanstalter och läroanstalter, som har en förkärlek för forskningsarbete och visat intresse för den angivna problematiken. Chefen för den problemkreativa gruppen bestäms av en metodolog i barnpsykologi vid informations- och metodcentret i staden Tomsk.
3.2 Den kvantitativa sammansättningen av den problemskapande gruppen är från 5 till 20 medlemmar.
3.3. Chefen för PTG väljs av PTG:s ledamöter bland förskolans läroanstalts pedagogiska psykologer som har organisatorisk förmåga, god kunskap om problemets innehåll och metoder för grupparbete.
3.4 Den huvudsakliga formen för att organisera arbetet i en problemlösningsgrupp är ett möte, en workshop, ett rundabordssamtal.
Ledning av den problemskapande gruppen4.1. Samordnaren för PTG:s verksamhet är metodologen för informations- och metodcentret i Tomsk.
4.2 Direkt ledning av PTG:s arbete utförs av gruppledaren, vars ansvar inkluderar:
Planering av PTG:s arbete;
Fördelning av arbete, förberedelse och hållande av möten;
Utföra redovisning och rapportering av PTG:s arbete.
5. Organisation av PTG:s arbete
5.1. PTG verkar enligt en separat plan som upprättats för läsåret.
5.2. PTG-möten hålls minst tre gånger per år enligt arbetsplanen.
5.3. Varje medlem i PTG deltar aktivt i genomförandet av de tilldelade uppgifterna. Volymen och kvaliteten på utfört arbete registreras i arbetsplanen och i protokoll.
5.4. För att fullt ut genomföra de tilldelade uppgifterna har PTG-deltagare rätt att självständigt välja optimala, huvudsakligen aktivitetsbaserade arbetsformer.
6. Dokumentation av PTG
6.1. PTG-dokumentationen inkluderar:
- Föreskrifter om PTG. Order om öppnandet av PTG och utnämning av chefen för PTG. PTG arbetsplan. Protokoll från PTG-möten. Rapport om PTG:s arbete.
6.2. PTG-dokumentationen finns i informations- och metodcentrum i staden Tomsk.
Irina Ivanovna Tishkina
Kreativ rapport från logoped
Kreativ rapport
lärare-logoped
Tal är vackert när det är som en droppe
Springer bland stenarna rent, utan brådska
Och du är redo att lyssna på hennes flöde
Och utbrister: "Åh, vad vacker du är!"
ord av E. Shchukina
Logopedarbetet under läsåret organiserades i enlighet med ”Föreskrifter om lärararbetets organisation - logoped på KSU"Yasnovskaya gymnasieskola"».
2011 tog jag examen från Musikalen pedagogisk fakultet efter specialitet "Defektologi". Pedagogisk 3 år och 4 månaders erfarenhet. Under alla dessa år har jag arbetat som logoped på KSU. "Yasnovskaya gymnasieskola".
Problem lärare-logoped: "Utveckling av sammanhängande tal hos barn genom lek"
Under läsåret har följande typer av aktiviteter genomförts på talcentralen: Arbetar:
Granskning av barns tal;
Deltagande i föräldramöten, metodföreningar, lärarråd;
Individuell rådgivning för föräldrar och lärare;
Korrigering av ljuduttalsdefekter, utveckling av fonemisk uppfattning, förbättring av de lexikala och grammatiska aspekterna av modersmålet, sammanhängande tal, bildning av stavelsestrukturen hos ord hos förskolebarn, tolka ord till stavelser, hitta vokaler och konsonanter.
Under läsåret 2015, baserat på slutsatserna från PMPC, skrevs 18 barn in i logotypcentret.
Identifiering av nivån på faktisk talutveckling hos barn som är inskrivna i logopedklasser och bearbetning av undersökningsdata för en objektiv logopedisk slutsats gör att vi kan sammanfatta följande data om talfel barn:
Fonetisk talstörning – (från det totala antalet barn som är inskrivna på talcentralen) ;
Fonetisk-fonemisk underutveckling av tal - ;
Allmän underutveckling av tal – 33%.
På kontoret där jag håller klasser finns allt som behövs för att få ett barn att vilja studera. Barn tar gärna kontakt, eftersom jag accepterar dem som de är med deras styrkor och svagheter. Varje barn är individuellt och var och en har sin egen nyckel. Jag bygger mitt arbete strikt på förtroende och använder en demokratisk kommunikationsstil i relationer. Jag försöker närma mig negativa ögonblick med humor.
Förskoleåldern är den mest gynnsamma tiden för att korrigera brister, inklusive tal, eftersom psyket hos barn i denna ålder är mottagligt för olika pedagogiska influenser.
Under hela arbetsperioden förberedde jag kort för varje ljud, material om vissa ämnen inom logopedi, visuella hjälpmedel för utveckling av luftflöde, material om utveckling av grov- och finmotorik i händerna, kort om utveckling av artikulationsmotorik, och olika kort om stavning.
Allt korrigeringsarbete (korrektions- och utvecklingsklasser, individuellt arbete med barn om produktion och automatisering av ljud, utveckling av fonemisk hörsel, bildande av lexikaliska och grammatiska kategorier etc.) utfördes i enlighet med kalendern och tematisk planering för läsåret 2015-2016.
I slutet av läsåret kommer resultaten att summeras för att övervaka effektiviteten av korrigerande och logopedarbete på dynamiken i barns talutveckling.
I december släpptes 3 barn med normalt tal. De barn som väntade på inskrivning var inskrivna i en talcentral.
Alla barn i behov av logopedhjälp tas under kontroll. Under perioden september till mars hölls individuella konsultationer med föräldrar till barn som går på en logoped och barn som väntar på inskrivning till logopedklasser. För varje begäran från föräldrar (registrering i ett talcenter, tillståndet för barnets tal, barnets beteende i logopedklasser, slutföra läxor logoped osv.. etc. ges rekommendationer och råd i alla frågor).
Ett av de viktigaste områdena inom kriminalvården logopedär interaktion med föräldrar. Jag tror att en av de viktigaste förutsättningarna för ett framgångsrikt arbete med ett barn är upprättandet av förtroendefulla relationer och psykologisk kontakt med föräldrar. I början av läsåret tillbringar jag bekantskapsdagar och försöker lära mig så mycket som möjligt om barnet och hans talutveckling. Jag ger aldrig några garantier eller gör långtidsprognoser, eftersom jag av erfarenhet vet att de mest oförutsedda situationerna kan uppstå. Redan från början av mitt arbete försöker jag övertyga föräldrar om att deras hjälp helt enkelt är nödvändig. Jag strävar efter att bli rådgivare och assistent för dem, jag försöker få föräldrarna att tro att jag kommer att göra allt som behövs för att hjälpa barnet. Under det senaste året har många föräldrar inte tagit sina barns problem på tillräckligt stort allvar, med tanke på att detta är en ålderskostnad, och ger många ursäkter för sina barns talbrister "han leker", "vill inte", "kommer att lära sig för skolan", "Jag pratade inte bra i hans ålder heller". Och många föräldrar har själva talfel, i sådana fall är det nödvändigt att ge maximal hjälp utan stöd från anhöriga. Föräldrar vänjer sig i viss utsträckning vid sina barns tal, märker inte brister och hjälper dem därför inte att lära sig korrekt tal. Jag ser min uppgift som att lära föräldrar hur man formar tal korrekt, förklara, visa dem vad logopedarbete består av.
Oavsett hur mycket jag strävar efter att hjälpa barnet, om det inte finns någon ömsesidig aktivitet från föräldrarna, kommer logopedarbetet att visa sig vara lite produktivt, eftersom det är de som konsoliderar de färdigheter och förmågor som förvärvats i kriminalvårdsklasser.
Således, kreativ rapport organisatoriskt-metodiskt och kriminalvårdsutvecklingsarbete och alla de uppgifter som ålagts att öka effektiviteten i logopedarbetet för läsåret är genomförda.
Publikationer om ämnet:
Analytisk rapport av en sociallärare vid en förskola läroanstalt Under läsåret 2014/2015. år syftade sociallärarens verksamhet till att förverkliga elevernas rättigheter och friheter och säkerställa deras skydd.
Slutrapport av logopedläraren läsåret 2014–2015 Antal Indikatorer Antal barn 1. Totalt antal barn 14 2. ONR 14 Från och med 1 september 2014, den kompenserande förberedande skolgruppen.
Kreativ rapport "Formation av säkra beteendeförmågor" Kom ihåg tiden när du spelade "komma ikapp" på gatan efter mörkrets inbrott, de dagar då dina föräldrar utan att tveka lät dig spela.
GCD för en logoped och pedagogisk psykolog för barn från 5 till 6 år "New History" Utarbetad av pedagogisk psykolog Larisa Vladimirovna Shatilova och logoped Svetlana Aleksandrovna Shishkova, första kvalifikationskategorin.
Rapport om lärarsjälvutbildning för 2014–2015. Långsiktig arbetsplan för läsåret 2014-2015 Månad september - november Problem Fortsätt bygga kunskap om lärarsjälvutbildning.
