Логопедични приложения. Програма за коригираща работа на учител логопед

Регионална държавна бюджетна образователна институция, изпълняваща адаптирани общообразователни програми

"Интернат №12"

Програма за логопедична работа

за ученик от 4 клас

…………..

Учебна година: 2018-2019

Общ брой часове (класове)68, брой часове (занимания) на седмица2

съставен от:

Учител логопед:

Жидкова Любов Викторовна

Съдържание

п/п	Глава	Страница
1.	Целеви раздел
1.1	Обща цел на програмата
1.2	Цел на програмата
1.3
1.3.1	Очаквани резултати от усвояването на коригиращия курс „От звук към дума“.
2.	Секция със съдържание
2.1	Програма за коригиращ курс „От звук към дума“
3.	Организационен раздел
3.1	Тематично планиране на поправителни курсове
3.2	Тематично планиране на коригиращия курс „От звук към дума“
4.	Приложение 1 (логопедичен преглед на ученика)

Целеви раздел.

1. Обща цел на програмата

Тази работна програма е предназначена за организиране и провеждане на корекционно-педагогическа работас ученици с умерени и тежки интелектуални затруднения, както и с деца с тежки множествени нарушения в развитието.Програмата е разработена в съответствие със следните нормативни документи:

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;

Федерален държавен образователен стандарт за образование
ученици с умствена изостаналост (интелектуални
нарушения). Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № 1599 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост
(интелектуално увреждане)“;

Конституция на Руската федерация;

Конвенция на ООН за правата на детето;

Конвенция на ООН за правата на хората с увреждания.

Работната програма е разработена на базата на Адаптирана основна общообразователна програма (БАОП) за ученици с умствена изостаналост (интелектуални увреждания) и е оформена като програма за логопедична подкрепа на деца със сложна структура от нарушения.

Тази работна програма е с корекционно-развиващ характер. Работната програма определя основните насоки на работа на логопед, условията и средствата за формиране и коригиране на речта на учениците в интернат № 12.

Основните области на работа на учител логопед:

диагностични;

поправителен;

аналитичен;

консултантски и образователнии превантивно направление;

организационно-методически.

Учителят-логопед провежда диагностика на учениците в началото на учебната година, за да определи нивото на развитие на речта и речеви характеристики. Въз основа на резултатите от диагностичния преглед и ръководейки се от препоръките на Центъра за медицинско обучение и / или PMPk, учителят-логопед допълва състава на учениците, с които ще провежда индивидуални уроци, като определя коригиращия курс, подходящ за всеки студент. Общо програмата включва 4 коригиращи курса, в зависимост от нивото на развитие на речта на детето, от пълно отсъствие до обширна фразова реч. Всеки коригиращ курс е предназначен за 1 година обучение с 64 урока и завършва с финален изпит на ученика за определяне на индивидуалните постижения въз основа на резултатите от уроците. При необходимост (ако очакваните резултати са недостатъчни), избраният курс се дублира. При постигане на очакваните резултати в избрания поправителен курс, курсът се усложнява за следващата година или ученикът завършва, в този случай учителят логопед записва друг ученик, който се нуждае от помощта на специалист (съгласно заключението на Центъра за медицинско обучение и/или PMPk).

* „Протокол за диагностично изследване на ученик със сложна структура на дефект“ вижте Приложение 4

В основата на Работната програма за ученици със средна, тежка и
дълбока умствена изостаналост (интелектуално увреждане),
тежки и множествени нарушения в развитието са причинени от
диференцирани и дейностни подходи.
Диференциран подходза изграждането на работната програма включва отчитане на специалните образователни потребности, които се проявяват в разнородността на възможностите за усвояване на съдържанието на образованието.
Възприемане на диференциран подход към създаването
образователните програми предоставят разнообразно съдържание,
осигуряване на учениците с умерена, тежка и дълбока психическа
изостаналост (интелектуално увреждане), тежка и
множество нарушения в развитието възможността да се реализират
индивидуален потенциал за развитие.
Дейностен подходосновано на теоретични принципи
вътрешна психологическа наука, разкриваща основните
закономерности и структура на обучението с отчитане на спецификата на развитието
личност на ученик с умствена изостаналост (интелектуален
нарушения).
Дейностният подход в обучението се основава на признанието, че
развитие на личността на учениците с умерена, тежка и дълбока
умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежка и
множество нарушения на развитието се определят от природата
организиране на достъпни за тях дейности (предметно-практически и
образователен).
Основното средство за прилагане на дейностния подход в
образованието е учене като процес на организиране на познавателни и
предметно-практическа дейност на ученици със средна, тежка и
дълбока умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежки и множествени нарушения на развитието,
осигуряване на усвояване на съдържанието на обучението.
Прилагането на дейностния подход осигурява:

създаване на социално и личностно значими образователни резултати
характер;

силна асимилация от ученици с умерена, тежка и дълбока
умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежки и множествени увреждания в развитието на знанията и опита на различни дейности и поведение, възможността за тяхното самостоятелно напредване в изучаваните предметни области;

значително повишаване на мотивацията и интереса към учене,
придобиване на нов опит от дейност и поведение;

осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие
ученици с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежки и множествени нарушения на развитието, базирани на формирането на основни образователни дейности, които осигуряват не само успешното усвояване на определени елементи от системата от научни знания, умения и способности (академични резултати, ), но също и Totalжитейска компетентност, което формира основата на социалния успех.

1. Цел на програмата

Цел на изпълнение Работната програма на учителя по логопед е да отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане).

За учещи децасъгласно AOEP, разработен за ученици с умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост
(интелектуално увреждане), с тежки и множествени
нарушения в развитието, основното е развитието на личността, формирането на обща култура, която съответства на общоприетите морални и социокултурни ценности, формирането на практически идеи, умения и способности, необходими за самореализация и живот в обществото, което позволява на човек да постигнете максимума
възможна автономия и независимост в ежедневието.

1. Планирани (очаквани) резултати.

Основният очакван резултат от усвояването на логопедична програма от студент е развитието на способността за използване на речта за целите на социалната комуникация, насърчаване на развитието на максимална независимост (в съответствие с неговите умствени и физически възможности) при решаване на проблеми от ежедневието, разширяване на личния опит и задоволяване на индивидуалните потребности.

Федералният държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) с TMND установява изисквания за резултатите от овладяването на AOEP, които се считат за възможни (приблизителни) и съизмерими с индивидуалните възможности и специфичните образователни потребности на учениците.

Установени са изисквания за резултатите:

личностни, включително формиране на мотивация за учене и познание, социални компетентности, личностни качества;

предметно-специфичен, включващ опита, придобит от студентите в хода на изучаване на учебен предмет в дейности, специфични за дадена предметна област при получаване на нови знания и тяхното приложение.

1.3.1. Очаквани резултати от усвояването на корекционния курс „от звук към дума“

На дететопотребност от комуникация , проявява интерес и може да използва някакво средство за алтернативна и/или допълнителна комуникация.

разширяват се артикулационните възможности, обогатява се имитативната речева дейност и се възпроизвежда интонационно-ритмичният контур на думите.

броят на думите (прости, често чувани думи), използвани за комуникационни цели, се е увеличил, бръщолевещите думи се заменят с често използвани.

разбирането на устната реч се е подобрило и речникът е обогатен.

простите граматични категории могат да изпълняват семантична разграничителна функция.

използва комуникативно значима еднословна фраза („дай“, „давай“).

Речевите способности на децата са се подобрили в практиката на внушителна и/или експресивна реч както за решаване на ежедневни житейски проблеми, съобразени с възрастта, така и за решаване на образователни проблеми, обогатяващи личния опит на детето.

2. Съдържателен раздел

Обяснителна бележка

2.1 Програма за коригиращ курс „От звук към дума“

Този корекционен курс е предназначен за деца с интелектуални затруднения, които в самостоятелна комуникация доста активно използват редица вербални средства: отделни звуци и някои от техните комбинации - звукови комплекси и ономатопея, откъси от бърборене на думи, допълвайки ги с жестове и изражения на лицето . Техните вербални средства за комуникация обаче са изключително ограничени. Активният речник на децата се състои от малък брой неясно произнесени ежедневни, често бърборещи и дифузни думи, ономатопея и звукови комплекси. Има ясно изразен дефицит във формирането на импресивната страна на речта. За тях е трудно да разберат както някои прости предлози („във“, „на“, „под“ и т.н.), така и граматическите категории на единствено и множествено число, мъжки и женски род, минало и сегашно време на глаголите и др. . Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата. Ниските речеви способности на децата са придружени от беден житейски опит, ограничени недиференцирани идеи за заобикалящия живот и инертност на умствено-когнитивните процеси. Така че речта на децата, обучаващи се в този курс, е трудна за разбиране за другите и има строга ситуативна привързаност.

Основното съдържание на логопедичната работа

Формиране на общи речеви умения.

Обучение на децата на оптималния тип физиология на речтадишане . Обучение в речево дишане (спокойно кратко вдишване и плавно дълго издишване) без съпровод на реч („Да помиришем цвете“, „Лодки“, „Пеперудата лети“ и др.) И с съпровод на реч въз основа на материала на гласните звуци и техните комбинации, изолирани беззвучни фрикативни съгласни [ F], [X], срички с тези съгласни.

Формиране на първични представи заинтонационна изразителност реч чрез емоционално четене на деца, поезия, кратки текстове с просто съдържание. Обучение по интонационна имитация на гласове на животни и птици.

Активиране на движенията артикулационния апарат и лицевите мускули в процеса на изпълнение на упражнения за имитация на игри.

Развиване на способността за предаване на акценти чрез удряне на тамбура, пляскане с ръце и поддържане на паузи. образованиевъзпроизвеждане на ритмичен модел думи, докато почуквате с ръка.

Формиране на психологическата основа на речта.

Формиране на доброволно слухово и зрително възприятие, внимание и памет, визуално-пространствени концепции.

Затвърдяване на наученото обемно и равнинно геометрично

форми Развитие на умения за стереогноза. Затвърдяване на изучени количества на предмети. Затвърдяване на изучените цветове.

Научете се да различавате предмети по цвят. Да се ​​научат да класифицират обекти и да ги комбинират в набор според един или два признака.

Формиране на умение за определяне на пространствени отношения (горе, долу, дясно, ляво, отпред, зад), местоположението на обект

по отношение на себе си. Обучение за възприемане и разпознаване на обекти, снимки по техните имена (организация на възприятието

чрез дума).

Разширяване на обема на зрителната, слуховата и слухово-вербалната памет. Подобряване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане (използване на обекти, две или три предметни картини, геометрични

фигури).

Развитие на импресивна реч.

Формиране на способността да слушате внимателно речта, да разбирате нейното съдържание, да се концентрирате върху възприемането на речта и да давате двигателни и звукови реакции.

Подобряване на разбирането на речта въз основа на възприемането на пълни фрази, подкрепени от действие („Покажете куклата“, „Покажете топката“, „Покажете мечката“; „Покажете куклата“ - „Донесете куклата“).

Разбиране на инструкции в две стъпки („Отидете до килера и вземете плюшеното мече“, „Вземете лъжица и нахранете куклата“, „Вземете блоковете и постройте къща“).

Изясняване на разбирането на имената на тоалетни принадлежности, предмети от бита, околната среда, играчки, ученически пособия, облекло, обувки, храна. Изясняване на разбирането на имената на действията, които самото дете извършва, които извършват неговите близки или които може да види.

По-нататъшно развитие на целта, предикативно в процеса на разграничаване на глаголи с противоположни значения (изливам - изливам, закопчавам - разкопчавам, облека - свалям, връзки - развързва, затваря - отваря, изкачва се - слиза), прилагателни (голям - малък, висок - нисък, дълъг - къс), наречия (отпред - отзад, отдолу - отгоре, високо - ниско, далеч - близо, много - малко).

Въпроси за разбиране на обучението: Какво? СЗО? Където? („Покажи какво лежи“, „Покажи кой спи“, „Покажи къде са играчките“, „Покажи какво жужи и какво звъни“, „Покажи кой спи и кой седи“, „Покажи къде лежи котката“ и къде измива се”).

Съотнасяне на думите един – много със съответния брой предмети и думите голям – малък с размера на предметите.

Да се ​​научат да разбират непреки въпроси с помощта на въпросителни думи: на кого, от кого, с какво, къде („Покажи на кого мама дава мляко“, „Покажи кой има топката“, „Покажи ми с какво рисува момичето“, „Покажи“ аз къде се скри котето.” ).

Да се ​​научат да разбират както някои прости предлози („в”, „на”, „под” и т.н.), така и граматическите категории на единствено и множествено число, мъжки и женски род, минали и настоящи времена на глаголите.

Методически похвати:

Показване и назоваване на предмети;

Разпознаване по описание и предназначение;

Разпознаване на действия от картинки;

Изпълнение на инструкции в 2 стъпки;

Следвайте инструкциите, за да разграничите единиците. и множествено число ч.;

Разбиране на въпроси въз основа на демонстрираното действие.

Коригиране на нарушения на фонетичната страна на речта.

Развитие на елементарни умения за произношение при работа с гласни [A], [U], [I], [O], [E] и съгласни от ранна онтогенеза [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] звуци (без да се разграничават на меки и твърди, глухи и звучни) въз основа на специални звукови символи.

Затвърдяване на уменията за произношение (в рамките на наличния речников запас).

Обучение на децата да разпознават и възпроизвеждат гласни въз основа на възприемането на тяхната тиха артикулация.

Развитие на фонематично съзнание.

Формиране на способността за разграничаване на контрастни гласни ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) и съгласни звуци, които са близки по артикулация в отворени срички (чрез участието на меко небце [M - B], [N - D] според мястото на образуване [P - T], [T - K], [M - N]).

Формиране на звуково-сричковата структура на думите при децата с правилно възпроизвеждане на ударената сричка и ритмичния модел в двусрични думи, състоящи се от отворени срички в следната последователност: с акцент върху гласните звуци: [A] (майка, брашно, река, макове), [U] (муха, аз отивам, водя), [I] (киса, Нина, нишки, седя), [O] (оси, плитки, къщи), [Y] (сапун, пъпеш).

Да се ​​научат да възприемат и възпроизвеждат ритми прости заучени думи (едновременно произношение и пляскане).

Образуване на просто изречение (от две или три думи) въз основа на усвоените елементи на словообразуването.

Активиране на речта на децата чрез практическо използване на изречения, състоящи се от коренни думи („ди“ - върви, върви, „ту-ту“ - да вървим, „гу“ - ходене).

Обучение на децата да съставят прости изречения, състоящи се от:

от показателна дума (там, там, това, тук) и съществително име в именителен падеж („Ето татко“, „Ето Аня“);

от обръщение и глагол в повелително настроение („Тата, дай“, „Оля, върви.“);

от повелителен глагол и съществително име в именителен падеж;

от модално наречие и глагол в инфинитив („Ще пия“. „Искам да ям“, „Мога да го взема“);

от обръщение, глагол в повелително наклонение и съществително име в именителен падеж („Татко на топката“);

Развиване на способността да се отговаря на въпроси с пълни отговори.

Формиране на умение да завърши изречение, започнато от учителя въз основа на картината.

3. Организационен раздел

3.1 Тематично планиране на поправителните курсове

Планирането се основава на методическите препоръки за AOEP за ученици с умерени, дълбоки, тежки интелектуални затруднения и с тежки множествени увреждания в развитието, съставени от E.A. Рудакова, О.Ю. Сухарева.Тази програма е предназначена за ученика от 4 клас Полина Суховских. Основната форма на организация на учебния процес са индивидуалните занятия.

Програмата включва два часа седмично. Продължителността на урока е 30 минути (което включва придружаване на детето до кабинета на логопеда и обратно). В началото и в края на учебната година логопедът провежда диагностични занятия. В началото на годината, за да се определи нивото на развитие на речта, спецификата на нарушенията на речта и избора на специфичен курс за корекция. В края на годината, за да се оценят постигнатите резултати и да се коригира програмата за следващата учебна година. Всеки корекционен курс включва 34 урока.

3.2 Тематично планиране на поправителен курс

"От звук към дума"

№ класове	дата	Тема на урока	Брой часове	Видове работни места
		Изследване на състоянието на артикулаторните двигателни умения		Игри и упражнения
		Тест за фонематично осъзнаване		Игри и упражнения
		Изследване на процеса на четене и писане		Задачи и упражнения
		Лексикална тема: „Есен“. Развитие на слуховото внимание.		Укрепване на способността за намиране на есенни знаци. Работа по картината „Есен“.
		Гласният звук "А". Ономатопея. Концепцията за „еднакви - различни“.		Укрепване на способността за подчертаване на звуци в началото и средата на думата.
		Лексикална тема: „Зеленчуци“. Затвърждаване на понятията „еднакви и различни“		Работа въз основа на сюжетната картина „Жътва“.
		Използване на глаголи: „давам“, „на“.		Работете по схемата за рисуване.
		Гласният звук "U". Ономатопея. Запознаване с понятията „мъж” и „жена”.		Работа от снимки.
		Гласният звук "U". Ономатопея. Лексикална тема „Плодове“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Намиране на буква сред другите букви. Четене на думи:Ох ох. Направих. игра "В градината".
		Гласни звуци "А", "У". Ономатопея. Запознаване с понятията „живо” и „неживо”.		Намиране на букви сред другите букви. Щриховка на букви. Работа с разделена азбука.
		Използване на глаголи: „давам“, „на“, „поставям“, „вземам“.		Работа с обекти.
		Гласният звук "аз". Ономатопея. Разграничаване на понятията "живо" - "неживо"
		Лексикална тема: „Облекло“. Използването на прости глаголи: „давам“, „на“, „поставям“, „свалям“.		Работа от снимки.
		Гласният звук "О". Ономатопея. Изолиране на птици от други обекти.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица. Работа по картината „Как се облича Петя“.
		Гласни звуци "I", "O". Ономатопея. Разграничаване на птици от други животни.		Затвърдете знанията си за разликите между птиците и животните. Четене на срички.
		Гласни звуци "А", "И", "О". Разграничаване с помощта на символи и жестове.
		Лексикална тема: „Човек, части на тялото.“ Представяне на местоименията „той” и „тя”.		Работа по картината „Човек“.
		Гласни звуци "U", "I", "O". Разграничаване с помощта на символи и жестове.		Изграждане на срички от букви, четене на срички. Работа от картина.
		Изясняване на произношението на гласни звуци. Извършване на действия: ходене, седене, стоене.		Извършване на действия.
		Органи на артикулация. Пеене на слети гласни звуци. Разбиране на значението на глаголите „пея” и „мълча”.		Изграждане на срички от букви, четене на срички. Работа от картина.
		Определяне на последователността на звуците в звуковите комплекси.		Изграждане на срички от букви, четене на срички. Работа от картина.
		Звук "М". Ономатопея: „му“, „съм“, „мяу“, „аз“. Изолиране на хората от други обекти.
		Звук "М" Думи: мама, моя, Мила, измийте.		Изграждане на срички от букви. Четене на срички. Работа с картинки.
		Звуци "P", "P". Ономатопея: „пи“, „пух“.		Проведете аудио диктовка. Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "P", "P". Емоционални възклицания: „оп“, „скок“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "P", "P". Думите „Татко, Поля, пийте“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "М", "П". Мъжко – женско.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "М", "П". Разграничаване на мъжки и женски род на съществителните имена.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "Б", "Б". Ономатопея: “бе”, “бом”, “би-би”, “бул”.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "Б", "Б". Емоционални възклицания: „чао“, „бо-бо“, „банг“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци: "B", "B". Думата "баба". Фраза от една дума с емоционално възклицание.		Намиране на букви сред другите букви. Четене на срички от таблица. Работа с текста "Баба".
		Упражняване на звуковете „Б“, „Б“ в думи. Развитие на способността за слушане на реч. Работа с текста "Баба".		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.Работа с текста "Баба".
		Звучи "V", "V". Имитация на звуци на вятър. Работа с глас.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звучи "V", "V". Научаваме се да произнасяме думи: памучна вата, вода, Витя, Вова. Разграничаване на думите по първата сричка.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички и думи според таблицата.
		Звучи "V", "V". Работа с текста „Вова“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на текст.
		Разбиране на значението на прости глаголи: седене, ядене, бягане, ходене, стоене. Фраза от една дума с емоционално възклицание.
		Звуци "К", "К". Ономатопея “ку”, “ко”, “кар”, “кук”.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "К", "К". Ономатопея „ку-ку“, „Кач“, „капка“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон. Четене на срички от таблица.
		Звуци "К", "К". Думи: Катя, Котя, коте, Коля.		Работа от снимки. Четене на срички, прости думи.
		Активиране на речта. Използването на фрази въз основа на предварително обработен речев материал. „Катя, бум“ „Киса, оп.“ „Кити, кач-кач.“		Работа от снимки. Четене на срички, прости думи.
		Комбиниране на предмети по смисъл. Съпътстващи действия с достъпна реч („капене“, „би“, „съм“, „пух“).		Работете върху разделната азбука.
		Понятието "голямо и малко". Гласова модулация: "ООО!", "пи-пи-пи."		Работа с обекти.
		Животните и техните малки. Храня животните.		Снимки на животни. Работа по картината „Във фермата“.
		Звуци: "G", "G". Ономатопея: “ха-га”, “гула”, “иго-го”.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон.
		Звуци: "G", "G". "Гоп" - яздим кон. Разграничаване на гласния звук “о” в срички.		Четене на срички, думи.Научете се да различавате гласния звук „о“ в сричките.
		Животни. Използване на прости глаголи.		Работа от картина.
		Звуци "Х", "Х". Звуков анализ на сричката "Ъ".		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон.
		Звуци "Х", "Х". Използването на емоционални възклицания: „Ах“, „О“, „Уау“!		Научете се да използвате емоционални изявления в речта:„А“, „О“, „Ъъъ“!
		Звуци "Т", "Т". Ономатопея: „бала” (брадва), „тик-так”, „ту”, „чук”. Съпоставяне на думи с картинки.
		Звуци "Т", "Т". Емоционално възклицание „отгоре“. Използване на фразите „Татко, отгоре“, „Леля, отгоре“ и др.		Научете се да използвате фрази„Татко, отгоре“, „Лельо, отгоре“ и т.н.
		Звуци "Т", "Т". Използване на думи: „Тата“, „Толя“, „Тома“, „леля“, „Котя“, „Катя“.
		Звуци "Т", "Т". Чисти приказки. Работа с ритъм.		Четене на срички, думи. Работа от снимки.
		Звуци около нас. Изясняване на произношението на съгласните звуци в ономатопеята. Функционално предназначение на обектите.		Повторение на завършени букви. Провеждане на буквена диктовка. Работа с картинки.
		Звуци "Н", "Н". Ономатопея: „Но“.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон, засенчване.
		Емоционално възклицание: „Тук!“ Използване на фрази; „Ето, лельо“, „Ето, Котя“.		Учаемоционално възклицание: „Тук!“ Използване на фрази; „Ето, лельо“, „Ето, Котя“.
		Звуци "T", "Th", "N", "N". Думите „Ната“, „Тема“. Съставяне на думи от букви. „Облечете децата за разходка.“		Работа с разделена азбука. Намиране на писма сред другите. Работа от картина.
		Звук "F". Цветя. Емоционални възклицания: "Фу!", "Фо!", "Фи!"
		Звук "F". Гласни звуци и звукът „F“ „Храна“. Съществителни имена в единствено и множествено число.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон, засенчване. Четене на срички от таблица. Работа от снимки.
		Лексикална тема: „Семейство“. Имена на любими хора.		Работа от картина.
		Лексикална тема: „Семейство“. Използване на местоимения „аз“ и „те“.		Научете се да използвате местоимения в речта.
		Лексикална тема: „Обекти от непосредствената среда“. Разбиране на значението на предлозите „на” и „под”.		Четене на срички, прости думи според таблицата. Работа от снимки.
		Изясняване на произношението на съгласните звуци. Работа с ритъм. Стихотворение "Играчки".		Работете върху разделната азбука. Работа със стихотворението „Играчки“.
		Изясняване на произношението на съгласните звуци. Работа с ритъм. Стихотворение "Дом".		Четене на срички, прости думи с помощта на сричкова таблица. Работа със стихотворението "Дом".
		Изясняване на произношението на съгласните звуци. Работа с интонация. Стихотворение "Дъжд".		Четене на срички, прости думи с помощта на сричкова таблица. Работа със стихотворението „Дъжд“.
		Разграничаване на предварително изучени глаголи. Учим се да отговаряме на въпрос с кратка дума (ономатопея).		Очертаване на изучаваните букви с помощта на шаблон, засенчване. Работа от снимки.
		Изясняване на произношението на звука "Y" (извикване). Запознаване със символа.		Оформяне на букви от клечки, очертаване върху шаблон, засенчване. Четене на срички от таблица. Работа от снимки.
		Определяне на гласни звуци в едносрични думи (хм, ам, оп, мак, къща, бик, котка).		Работете върху разделната азбука. Работа с картинки.
		Проверка на речта.

За да се оптимизира процеса на развитие на когнитивната дейност и развитието на речта на децата в предучилищна възраст, логопедите и логопедите започнаха да използват образователни компютърни програми, с помощта на които има реални възможности за висококачествена индивидуализация на обучението за деца с говорни нарушения , което има положителен ефект върху мотивацията за учене, неговата ефективност и ускорява процеса на корекция на речта.

Информационни и комуникационни технологии— това са педагогически технологии, които използват специални методи, софтуер и мултимедийни средства (филми, аудио и видео, компютри, телекомуникационни мрежи) за работа с информация.

Човек получава 80% от информацията чрез органите на зрението, 15% от информацията чрез слуха, а останалите 5% чрез допир, обоняние и вкус.

Въвеждането на информационните технологии дава възможност да се премине от обяснително-илюстративен метод на преподаване към дейностен. Това от своя страна е огромен потенциал за възможности за игри и обучение, средство за оптимизиране на процеса на корекция на речта. Сега в образователния процес детето е активен субект.

Трябва да се отбележи, че компютърът не е ценен сам по себе си! Компютърът няма да замени специалист, той е само помощен материал за обучение. Положителен резултат от използването на ИКТ може да има само при взаимодействието на дете, учител и компютър.

Ползите от информационните и комуникационни технологии

• Предлага информация в ясна и атрактивна форма
• Повишава мотивацията и интереса на децата към заниманията
• Процесът на запаметяване на информация се ускорява и става осмислен и дълготраен
• Времето, необходимо за развитие на умения и функции, е значително намалено.

Психологически възможности на информационните и комуникационни технологии

• Използване на различни системи за анализ в процеса на изпълнение и контрол на дейностите
• Активиране на компенсаторни механизми, базирани на зрителното възприятие
• Координиране на работата на моторните, слуховите и зрителните анализатори
• Обучение на деца на умения за самоконтрол
• Ресурси за развитие на висши психични функции: символни и планиращи функции на мисленето и речта

Образователни възможности на ИКТ за дете

• Формира се процесът на разбиране на собствените речеви умения
• Има желание да се коригира видяната грешка
• Изчезва негативизмът относно многократното повторение на речевия материал
• Детето овладява комуникационни модели с героите на компютърната програма
• Детето научава основни компютърни операции
• Получава възможност да експериментира, моделира, сравнява, класифицира
• Детето само вижда резултата от работата си
• Неусетно преминава от игрови дейности към образователни
• Емоционалният тонус на детето се повишава, което помага за бързото прехвърляне на изучавания материал в дългосрочната памет.

Образователни възможности на ИКТ за учители

• Използване на игрова форма на обучение – избягване на рутинна работа
• Системен и дейностен подход за корекция
• Диференциран подход (подбор на материал с различна степен на сложност, лесна промяна на степента на трудност и естеството на задачата)
• Обективност – проблемите стават „визуални“ за детето, родителите и учителя, визуално записване на първоначални, междинни и крайни данни
• Индивидуален и образователен маршрут - можете да видите как да трансформирате идентифицираните проблеми и работни задачи
• Ефективна и гъвкава система за възнаграждение (компютърни герои, звукови и визуални ефекти)
• Сътрудничество между учител и дете в интересни дейности.

Образователни ползи от използването на ИКТ

• Намалява се времето за работа с хартиен носител.
• По-малко усилия и време при подготовката на визуална и дидактическа помощ за часовете.
• Възможност за създаване на база данни и медийна библиотека.
• Възможност за дистанционно участие в интернет конференции, форуми и обучение в курсове за напреднали.
• Разширяване на сюжетното съдържание на традиционните игрови дейности.
• Визуализация на акустичните характеристики на звуците.
• Разширяване на кръга от невербални задачи.

Медийна библиотека за логопед.

I. Отчетна документация, методическа литература и учебни помагала в електронен вариант. Компютърни програми за корекция на речта. Мултимедийни презентации.

II. Логопедични песнопения и фрази на аудио дискове. Файлове със записи на речта на децата в началото и края на часовете. Аудио - ABC. Снимки и видео материали.

ИКТ се използват на различни етапи от логопедичната работа.

Подготвителен етап:

• При извършване на артикулационна гимнастика.
• За развитието на речевото дишане.
• Като визуален симулатор.
• Когато подготвяте ръката си за писане.
• Да се ​​включи в урока.

Етап на автоматизация:

• За да продължите играта, трябва да произнесете звука правилно.

Етап на диференциация:

• Задачи за класифициране на думи с изучавания звук.
• Препоръки към родителите.
• Презентация с речеви задачи.

Компютърна дидактична игра – КДИ.

KDIе вид игрова дейност и взаимодействие между играч и компютър, ограничено от правила и насочено към постигане на учебна цел.

Изисквания към компютърна дидактична игра

• Осъществимост на CDI
• Оптимална комбинация от CDI с други методи на обучение
• Ясни правила
• Динамика на CDI
• Решаване на дидактически цели
• Ясна система за оценяване
• Възможност за размисъл след играта

Хардуерно-програмен комплекс „Делфа” – 142 бр

Създаден през 1994 г. Това е симулатор за рехабилитация на речта и корекция на звуковото произношение за деца и възрастни.

Логопедичен тренажор “Делфа” – 142

Използва нестандартно устройство за обработка на звука под формата на допълнителен конвертор, който замества съвременните звукови карти и работи на операционна система DOS.

Звуковата реч се улавя от микрофон и се преобразува и предава като сигнал към процесора - показва се на екрана на компютъра под формата на информативни изображения с анимационни елементи - съхранява се на екрана за всяко време.

Комплектът включва 63 основни речника с общ брой думи около 4,5 хиляди. Това са тематични речници („Облекло“, „Храна“, „Училище“...) и речници, изградени на фонематичен принцип („гласни от втория ред“, „Мек знак“).

Хардуерно-програмен комплекс „Видима реч – III”

Разработено от IBM. Предназначен за работа с деца и възрастни, които имат нарушения в звуковото произношение, гласообразуването и сензомоторни говорни дисфункции. Комплектът включва 13 модула.

Основни идеи: визуален контрол на речта и игрови принцип на работа.

1. Модул "Наличие на звук".
2. Модул "Обем".
3. Модул "Сила на гласа".
4. Модул "Гласово активиране".
5. Модул "Височина".
6. Модул "Височинни упражнения".
7. Модул за автоматизация на фонемите.
8. Модул "Вериги".
9. Модул „Разграничаване на две фонеми”.
10. Модул „Разграничаване на четири фонеми”.
11. Модул „Спектър на височина и сила на звука във фраза.“
12. Модул "Звуков спектър".

Цялостна програма за логопедична терапия, предназначена да коригира OHP при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Програмата се състои от блокове:

1. Фонематика
2. Прозодия
3. Речник
4. Звуково произношение

Игрите за тигри съдържат:

• Дихателни упражнения (произвеждане на дълга и силна въздушна струя)
• Уроци по ритмично повторение на даден звук (сричка, дума)
• Задачи за гласова модулация (контрол на силата на звука и височината)
• Упражнение за звуков анализ и синтез
• Лексикални упражнения

Има общо повече от 50 упражнения. Тази игра е предназначена за корекция на дислалия, дизартрия, ринолалия и заекване.

Компютърна игра „Развитие на речта. Да се ​​науча да говоря правилно"

Състои се от следните блокове:

1. Неречеви звуци.
2. Звуково произношение.
3. Звуци на речта.
4. Развитие на свързана реч.

Включва повече от 1000 чисти усуквания, усуквания на езици и стихотворения за произнасяне на свистящи, съскащи и сонорни звуци.

„Logosauria“ или „Уроците на мъдрия бухал“ или „Учене с Logosha“

Играта съдържа софтуерно-методически комплекс за подготовка на децата за обучение в началното училище.

Виртуално училище, в което всяка учебна тема е представена в игрова форма и е разделена на 3 нива на трудност.

Комплекс от компютърни програми "Грамотей"

Предназначен за начално обучение на децата да четат и пишат правилно. Автор е логопедът Наталия Валчук, съвместно с лабораторията по компютърни технологии на Института по компютърни науки на Руската академия на образованието.

Пакетът от комплексни програми „Ограмотяване” е разделен на 4 части:

1. Звуково-сричков анализ на думите
2. Работа върху думата
3. Работа върху предлозите
4. Работа по предложение, текст.

"Баба Яга се учи да чете"

Функции на програмата:

• Методика за напреднало обучение.
• За първи път на компютър, игри и азбука в стихове.
• Преподаване на умения за четене чрез занимателни игри.
• Цветна карикатура и анимация.
• Цветна атмосфера с лека детективска нотка.
• Игрите се озвучават от известни актьори.
• Приказни герои с ярки характери.
• Песнички за писма за бис.

Етап I „Букварик“.
II етап „Слогарик“.
Етап III „Карта със задачи“.

Всички успешно изпълнили задачите малчугани ще получат изненада от Баба Яга.

Други полезни компютърни игри:

Серия от образователни игри

"търсач"
"Приключенията на Гарфийлд"

„Малък гений. „Да се ​​научим да сравняваме“
„Приключенията на Кузи” (грамотност, математика, образователни игри),
"Светът е извън твоя прозорец"
"Хронология"

Мултимедийни презентации

Това е удобен и ефективен начин за представяне на информация с помощта на компютърни програми.

• информационен капацитет,
• компактност,
• наличност,
• видимост,
• емоционална привлекателност,
• мобилност,
• многофункционалност.

Предимства на презентацията:

ВИЗУАЛНОСТ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЪРЗО

• насърчава комплексното възприемане и по-доброто запаметяване на материала;
• улесняват показването на снимки, чертежи, графики...
• възможна е демонстрация на динамични процеси;
• има възможност за възпроизвеждане на аудио файлове;
• осигурява „афективността“ на възприемането на информация (представеният материал се поддържа от визуални образи и се възприема на ниво усещания);
• скорост и лекота на възпроизвеждане на слайдове;
• дава възможност да се покаже структурата на урока.

Софтуерни ресурси:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDSee"
• "Corel Draw"
• "Адобе Фотошоп"
• Adobe Flash.

Етапи на създаване на слайдшоу

1. Създаване на сценарий за бъдещ филм (материал - творческа история на дете, базирана на поредица от сюжетни снимки, поредица от детски рисунки по определена тема, с помощта на графични диаграми) - "контур" на сюжета.
2. Запаметяване на сюжета на филма по роли, работа върху интонационната изразителност на репликите на героите с помощта на игри за драматизация и куклен театър.
3. Създаване на илюстрации и рисунки по сюжета на филма с помощта на различни техники за изобразяване.
4. Звукозапис, дублаж на отделни реплики на филмови герои.
5. Сканиране на детски рисунки и редактиране.
6. Редактиране в програмата Power-Point.
7. Вижте създаденото слайдшоу.

Педагогическо творчество с помощта на Adobe Photoshop:

Оцветете себе си и майка си. Нарисувайте любимите си играчки.

„Посещение на приказка“

• В коя приказка попаднахте?
• Какво ще кажеш на Лиза?

Педагогическо творчество с помощта на PowerPoint:

Евдокимова Мария Викторовна,
учител-дефектолог,
MBDOU детска градина № 179,
отивам. Самара

Структура на програмата за корекционна работа:

1. Обяснителна бележка
2. Насоки за корекционна работа на учител логопед
3. Характеристики на ученици с отклонения в развитието на речта, включително основните насоки на корекционно-развиващото образование за тези категории деца
4. Дългосрочен план за работа с деца с фонетично-фонематично и общо речево недоразвитие, включително планираните резултати от корекционно-развиващото обучение.

1. Обяснителна бележка

Цел на програмата

Програмата за корекционна работа, изготвена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, е насочена към прилагане на система за логопедична помощ на деца с говорни нарушения при усвояване на основната образователна програма на началното общо образование, коригиране на недостатъците в развитието на речта на учениците и тяхната социална адаптация.

Програмата осигурява подкрепа за деца с недоразвитие на речта, които учат в общообразователно училище в логопедичен център (логопедичен център е отдел на общообразователна институция, който предоставя помощ на ученици, които имат отклонения в развитието на устната и писмената реч на първичен характер, при усвояване на общообразователни програми, особено на родния им език). Записването и дипломирането на деца в логопункт се извършва на всеки етап от основното образование. Продължителността на корекционно-развиващото обучение е от една до четири години.

Цели на програмата

• Осигуряване на своевременно идентифициране на деца с адаптационни затруднения, причинени от недоразвитие на речта;
• Определяне на характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушението и степента на неговата тежест;
• Създаване на условия за усвояване на основната образователна програма на основното общо образование на деца с нарушения на говорното развитие и интегрирането им в образователна институция;
• Разработване и прилагане на програми за корекционна и развиваща работа, организиране на индивидуални и (или) групови занимания за деца с говорни нарушения;
• Предоставяне на консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с недоразвитие на речта по проблемите на развитието на речта на децата.

Условия за изпълнение на програмата за корекционна работа

Регулаторна подкрепа:

Работата на логопедичния център се организира на базата на:

• Закон на Руската федерация от 10 юли 1992 г. N 3266-1 „За образованието“ (с измененията на 25 декември 2008 г.)
• Писма на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 януари 1998 г. N 20-58-07in/20-4 „За логопедите и образователните психолози в образователните институции“
• Писма на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 юни 2003 г. N 28-51-513/16 „Методически препоръки за психологическа и педагогическа подкрепа на учениците в образователния процес в контекста на модернизацията на образованието
• Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF-150/06 „За създаване на условия за образование на деца с увреждания и деца с увреждания“
• Постановление на правителството на Руската федерация от 19 март 2001 г. N 196 „За одобряване на Примерни правила за общообразователна институция“ (с измененията от 23 декември 2002 г., 1 февруари, 30 декември 2005 г., 20 юли 2007 г., 18 август 2008 г., 10 март 2009 г.)
• Инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организиране на работата на логопедичен център в общообразователна институция“
• Наредби за логопедичния център на общообразователна институция в Снежинск
• Длъжностна характеристика на учител-логопед на СОУ №.....

Психолого-педагогическа подкрепа:

– осигуряване на диференцирани условия (оптимално тренировъчно натоварване, вариативни форми на специализирана помощ) в съответствие с резултатите от диагностиката;

– осигуряване на психологически и педагогически условия (коригираща насоченост на образователния процес; отчитане на индивидуалните характеристики на детето; поддържане на комфортен психо-емоционален режим; използване на съвременни педагогически технологии, включително информационни и компютърни технологии за оптимизиране на процеса на корекция и развитие, повишаване на неговата ефективност и достъпност);

– осигуряване на специализирани условия (решаване на набор от специални задачи на всички етапи на корекционното обучение, насочени към специалните образователни потребности на ученици с изостанало развитие на речта; използване на специални методи, техники, учебни помагала, специализирани корекционни програми, фокусирани върху специалните образователни потребности на децата; диференцирано и индивидуализирано обучение с отчитане на особеностите на детското нарушение в развитието, осъществявано в индивидуални и групови корекционни занятия);

– осигуряване на здравословни условия (здравно-защитен режим, укрепване на физическото и психическото здраве, предотвратяване на физическо, психическо и психическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми);

Програмно и методическо осигуряване

В процеса на прилагане на програмата за корекционна работа се използват програми за коригиране и развитие, диагностични и корекционни и развиващи средства, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за професионалната дейност на логопед в средното училище.

За изследване на нивото на развитие на речта се използва модифицирана версия на тестова логопедична диагностика - стандартизирана техника за изследване на речта с точкова система за оценка (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Тази техника ви позволява да изясните структурата на речевия дефект и да получите речев профил; изграждане на система за индивидуална корекционна работа; пълни подгрупи въз основа на общата структура на говорните нарушения; наблюдавайте динамиката на развитието на речта на детето и оценете ефективността на корекционните интервенции

Корекционно-развиващата работа е структурирана в съответствие с методическите препоръки на А.В.Ястребова, Т.П. Бесонова (1984, 1999). Този подход има не само корекционна, но и превантивна насоченост: позволява ни да достигнем до значителен брой ученици и да извършваме корекционна и развиваща работа в следните области:

– преодоляване на отклонения в речевото развитие на децата (рационализиране и формиране на езикови средства, необходими за осъществяване на пълноценна речева дейност);

– създаване на предпоставки за премахване на пропуски в знанията на програмния материал, дължащи се на изоставане в развитието на устната реч на децата;

– корекционна и образователна работа (развитие и подобряване на психологическите и комуникативните предпоставки за учене, формирането на пълноценни образователни и комуникативни умения, които са адекватни на ситуацията на образователната дейност).

При планиране на класове с деца с фонетично-фонематично (фонематично) недоразвитие и класове от I и II етапи за деца с общо недоразвитие на речта се използват методическите материали, предложени в ръководствата на Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N. , При планиране на занятия в третия етап на корекционно-развиващото обучение се използват материали от Андреева Н.Г.

Софтуерът и методическата подкрепа за структурния компонент на часовете по логопедия за развитието на умствените процеси и формирането на универсални образователни действия е психологическата програма за развитие на когнитивната сфера на учениците от 1-4 клас (Lokalova N.P.) и Програма „Научи се да учиш“, разработена от екип от автори на центъра PPMS на гимназия № 56 в Санкт Петербург.

Логистика и информационно осигуряване

В Общинската бюджетна образователна институция „Средно училище № …” е създадена подходяща материално-техническа база за осигуряване на корекционно-развиваща среда под формата на логопедична зала, която отговаря на изискванията на SanPiN, Инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичния пункт на общообразователна институция“ и оборудван в съответствие с изискванията за съдържанието и дизайна на логопедична стая.

Като необходимо условие за изпълнение на програмата в логопедичния кабинет е създаден и се попълва информационен и методически фонд, състоящ се от методически ръководства и препоръки за всички области и видове дейност на учител логопед, визуални помагала , мултимедия, аудио и видео материали.

Материално-техническото и информационното осигуряване на кабинета е описано подробно в „Паспорт на логопедичния кабинет“

Етапи на изпълнение на програмата за корекционна работа (Приложение 1)

Програмата за корекционна работа представя характеристиките на учениците с отклонения в развитието на речта, основните насоки на корекционно-развиващото обучение за тези категории деца и дългосрочен план за работа с деца с фонетико-фонематично и общо речево недоразвитие, в т.ч. планираните резултати от корекционно-развиващото образование. Дългосрочният план е детайлизиран в тематичното планиране, което може да се прецизира (преразпределение на часовете за изучаване на отделните теми) в зависимост от популацията на учениците с говорни увреждания.

Програмата за корекционна работа за учител-логопед на ниво начално общо образование включва взаимосвързани области. Тези указания отразяват основното му съдържание (Приложение 2) .

3. Характеристика на отклоненията в развитието на речта на учениците от средното училище

Отклоненията в речевото развитие на децата, обучаващи се в общообразователни институции, имат различна структура и степен на тежест. Някои от тях засягат само произношението на звуци (предимно изкривено произношение на фонеми); други засягат процеса на образуване на фонема и като правило са придружени от нарушения на четенето и писането; трети се изразяват в недоразвитие както на звуковата, така и на семантичната страна на речта и на всички нейни компоненти.

Наличието на дори леко изразени отклонения във фонематичното и лексико-граматичното развитие при учениците е сериозна пречка за усвояването на общообразователната училищна програма.

Учениците, които имат отклонения във формирането на фонетико-фонематични и лексико-граматични средства на езика, могат да бъдат разделени на три групи: ученици с фонетично недоразвитие на речта (фонетично изолиран дефект); ученици с фонетико-фонематична и фонематична (без нарушение на звуковото произношение) недоразвитие на речта; ученици с незрели езикови и речеви средства на езика (общо недоразвитие на речта на ниво III-IV) (Приложение 3) .

Даденото групиране на ученици според водещата проява на речевия дефект помага на логопеда да реши основните въпроси за организиране на корекционната работа с деца и да определи съдържанието, методите и техниките на логопедията във всяка група. Основният контингент, който трябва да бъде идентифициран от логопед в средните училища преди други, са деца, чиито речеви недостатъци възпрепятстват успешното им обучение, т.е. студенти второИ третигрупи. Именно на тези деца, за да предотвратят приПри тях логопедична помощ трябва да се окаже преди всичко при слаб академичен успех.

4. Перспективен план за работа с групи ученици с недоразвитие на речта

Работата с деца с общо недоразвитие на речта от III-IV нива се организира на три етапа (Приложение 4).

Оптималната организация на лечебното обучение включва едновременна работа върху всички компоненти на речевата система - звуковата страна на речта и лексикалната и граматична структура. Извършва се с максимална концентрация на учителя-логопед (и ученици) върху основната задача на всеки етап, например формирането на пълноценни идеи (обобщения) за звуковия състав на думата на първия етап, за морфологичния състав на думата на втория, синтактичните обобщения на третия. Попълването на пропуски в развитието на други компоненти на речевата система се извършва с помощта на метода на устното напредване, т.е. създава се основа за по-нататъшна целенасочена работа със задължителната максимална концентрация на вниманието и усилията на учителя-логопед и децата върху решаването на основната задача на всеки етап.

На всички етапи се работи за развиване и коригиране на умения за четене (тематично планиране).

В резултат на прилагането на програма за корекционна работа от учител-логопед на ниво основно общо образование за ученици с недоразвитие на речта

1) пропуските ще бъдат запълнени:

• в развитието на звуковата страна на речта
• в развитието на речника и граматическата структура на речта
• при формирането на съгласувана реч

2) лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни универсални образователни дейности ще се формират като основа на способността за учене в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Литература:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.

. Организация на логопедичната работа в училище. М.: Търговски център "Сфера", 2005 г.

Инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център в общообразователна институция“

Локалова Н.П.

. 120 урока за психологическото развитие на по-младите ученици (в 2 части) М: Ос – 89, 2006 г.

Metuss E.V., Литвина A.V.

. и др.. Логопедични занятия с ученици (1 – 5 клас). Санкт Петербург: Каро, 2006.

Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище. М.: Образование, 2011.

Ястребова А.В.

. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при учениците от начален етап. М: Аркти, 1999

Общинска образователна институция - средно училище № 6 на град Маркс

"Разглеждан"

Ръководител на ШМО

/Данилова Е.А./

Протокол №1

от " " 2015 г

"Съгласено"

Заместник директор по Човешки ресурси

/Федорова Г.Ю./

« » 2015 г

"Потвърждавам"

Директор

Общинско средно училище №6 на Маркс

/Полишчук Г.Н./

Поръчка Номер.

от " " 2015 г

Програма за корекционна работа с ученици от началното училище с говорни увреждания.

Съставено от -

учител логопед

Федорчук Л.А.

Разгледано на заседание на педагогическия съвет

Протокол № 1 от 2015г

201 5-201 6 уч.г

Структура на програмата за корекционна работа:

1. Обяснителна бележка. 1-4 стр.

2.Характеристика на ученици с нарушения в говорното развитие. 5-6 стр.

4. Дългосрочни планове за работа, включително планираните резултати 10-36 страници корекционно-развиващо обучение.

5. Списък с литература. 37 стр.

6. Приложение

1. Обяснителна бележка

Тази програма за корекционна работа е разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Във второто поколение стандарти на първо място са изискванията за резултатите от усвояването на образованието, както и квалификационните процедури за потвърждаване на съответствието на реално постигнатите резултати с очакваните.

Целта на обучението е личностното, социалното, когнитивното и комуникативното развитие на учениците.

Важно е логопедите в училищните речеви центрове да се съсредоточат върху следните показатели на подхода на дейността на стандартите от второ поколение:

създаване на социално и личностно значими образователни резултати; по-гъвкаво и трайно обучение от учениците;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето; осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности.

Резултатите от работата на училищния логопед пряко влияят върху качеството на обучението по литературно четене, руски език и околния свят, което, както виждаме, е от основно значение за по-нататъшното придобиване на знания от учениците в началните училища. С въвеждането на нов общообразователен стандарт дейностите на училищния логопед като пълноправен участник в образователния процес трябва да станат по-значими, конкретни и измерими. Решаването на набор от тези проблеми може да бъде успешно с организирането на методологично компетентна логопедична подкрепа.

Компонентите на логопедичната подкрепа са:

предотвратяване на говорни нарушения;

логопедична диагностика; корекция на говорни дефекти;

формиране на всички аспекти (компоненти) на речта; развитие на невербалните психични функции; развитие на емоционалната и волевата сфера;

формиране на морални нагласи на детето.

Цел на програмата: корекция на нарушенията на устната и писмената реч и цялостна подготовка на деца с обучителни затруднения за овладяване на значими за училище универсални образователни дейности по руски език и четене.

Цели на програмата:

Развитие на фонематичен анализ и синтез;

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво сричка, дума,
изречения и текст;

Формиране и развитие на граматически правилна реч;

Формиране и развитие на изразителна, свързана реч;

Обогатяване на речниковия запас;

Развитие на фонематично съзнание;

Изясняване на слухово-изговорните диференциации на фонемите;

Разработване и изясняване на пространствено-времеви ориентири;

Развитие на анализатори, участващи в акта на писане: слухови,
визуален, кинестетичен.

Развитие на когнитивните процеси: слухово внимание,
зрително внимание, слухова памет, зрителна памет,
логично мислене.

Концептуалност на програмата.В процеса на логопедична работа по превенция и корекция на нарушенията на устната и писмената реч най-важни са следните принципи:

Принципът на комплексност - логопедията се провежда върху целия комплекс от речеви нарушения (говорене, четене и писане). 1

Патогенетичният принцип е корекцията на нарушен механизъм, формирането на онези психични функции, които осигуряват функционирането на операциите на процеса на четене и писане.

Принципът на максимално разчитане на мултимодални аферентации, на възможно най-голям брой функционални системи, на различни анализатори.

Принципът на разчитане на непокътнати връзки на нарушената функция.

Принципът на постепенно формиране на умствени действия е ограничаването, автоматизирането на външните операции, прехвърлянето им във вътрешния план.

Принципът на отчитане на зоната на „близкото развитие“ (според Л. С. Виготски) - процесът на развитие на една или друга психична функция трябва да се извършва постепенно, като се вземе предвид непосредственото ниво на развитие на тази функция, т. нивото, на което изпълнението на задачата е възможно с малко помощ от учителя.

Принципът на постепенно усложняване на задачите и речевия материал - логопедичната работа по формирането на определени речеви функции трябва да се извършва на етапи, с постепенно усложняване.

Принципът на последователност - методологията на превантивната и коригиращата работа е система от методи, насочени към преодоляване на основния дефект, към създаване на специфична функционална система. Използването на всеки метод се определя от основната цел и мястото му в цялостната система на работа.

Принципът на дейностния подход е въздействието върху всички етапи на процеса на писане като многостепенна дейност (индикативен, оперативен и контролен етап).

Онтогенетичният принцип е отчитане на етапите и последователността на формиране на функциите, които осигуряват процесите на писане и четене.

Общи дидактически принципи (нагледност, достъпност, индивидуален подход, съзнателност)

Адресат на програмата – ученици с говорни увреждания, които трудно овладяват устната и писмената реч.

Деца на това категории изпитват постоянни затруднения вусвояване на началната образователна програма на общото образованиеучилище поради недостатъчно развитие на речевата функция и психологическите предпоставки за овладяванепълноценна учебна дейност.

Условия за организиране на корекционно-развиваща работа.

Логопедичен кабинет, огледало, индивидуални огледала, тетрадки за самостоятелна работа, бои, моливи, нагледен, дидактичен материал.

Записването в часовете по логопедия се извършва въз основа на говорен преглед на учениците, който се провежда от 1 до 15 септември и от 15 до 30 май.

Максималната заетост на логопедичен център в общообразователна институция е не повече от 25 души. За всеки ученик, записан в часовете по логопедия, учителят по логопед попълва речева карта.

Учениците се освобождават от логопедичния център през цялата учебна година след отстраняване на уврежданията им в развитието на устната и писмената реч.

Занятията с учениците се провеждат както индивидуално, така и групово. Основната форма са групови занимания, които се провеждат 2-3 пъти седмично по 30-40 минути.

Честотата на груповите и индивидуалните занятия се определя от тежестта на нарушението в развитието на речта. Изборът на брой часове се определя от нивото на сложност на речтанарушения, индивидуални характеристики на децата, скорост на усвояванематериал.

Провеждат се групови занятия:

с ученици с нарушения на устната реч и нарушения на четенето и писането, причинени от общо недоразвитие на речта - най-малко три пъти седмично;

с ученици, които имат фонетично - фонемно или 2

недостатъчно развитие на фонематична реч; нарушения на четенето и писането, причинени от фонетико-фонематично или фонематично недоразвитие на речта - най-малко два пъти седмично;

с ученици, които имат фонетичен дефект - поне веднъж-два пъти седмично;

Индивидуалните занятия се провеждат при необходимост, в зависимост от структурата на говорния дефект, от 1 до 3 пъти седмично, като продължителността на индивидуалните занятия е 20 минути.

Ако е необходимо да се изясни диагнозата, учениците с говорни увреждания, със съгласието на техните родители (законни представители), се изпращат от учител-логопед в съответната лечебно-профилактична институция за преглед от лекари специалисти (невролог, детски психиатър , отоларинголог, офталмолог и др.) или на психологическа, медицинска, педагогическа комисия.

Отговорността за задължителното присъствие на учениците в часовете в логопедичен център е на учителя - логопед, класния ръководител, ръководителя на учебното заведение и родителите.

Учител-логопед провежда занятия с ученици за коригиране на различни нарушения на устната и писмената реч. По време на занятията се работи за предотвратяване и преодоляване на неуспех в родния език, причинен от първично нарушение на речта в следните области.

1. Развитие на звуковата страна на речта.

2. Развитие на лексиката и граматическата структура на речта.

3. Формиране на свързана реч.

4. Развитие и усъвършенстване на психологическите предпоставки за учене.

5. Формиране на пълноценни образователни умения.

6. Развитие и усъвършенстване на комуникативната готовност за учене.

В допълнение, учителят-логопед взаимодейства с учителите по въпросите на овладяването на общообразователните програми от учениците (особено на техния роден език) и представя годишен доклад на ръководителя на общообразователната институция за броя на учениците с нарушения в развитието на устната и писмената реч в общообразователната институция и резултатите от обучението в логопедичния център.

Програмно и методическо осигуряване

В процеса на прилагане на програмата за корекционна работа се използват корекционни програми и програми за развитие, диагностични и корекционни и развиващи инструменти, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за изпълнение на професионалната дейност на логопед в средно училище училище.

За изследване на нивото на развитие на речта се използва модифицирана версия

тест логопедична диагностика - стандартизирана невропсихологична методика за изследване на речта с точкова система за оценка (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Тази техника позволява изясняване на структурата на говорния дефект и получаване на речев профил; изграждане на система за индивидуална корекционна работа; пълни подгрупи въз основа на общата структура на говорните нарушения; наблюдавайте динамиката на развитието на речта на детето и оценете ефективността на корекционните интервенции.

В работата с учениците се използват коригиращи логопедични технологии: технология за моделиране и възпроизвеждане на приказки, формиране на сричкова структура на думите, елементи на изотерапия (Т. А. Ткаченко), обогатяване и активиране на речника (Т. Б. Филичева, Т. В. Чиркина)

Корекционно-развиващата работа е структурирана в съответствие с методическите препоръки на А.В.Ястребова, Т.П. Бесонова, И.Н. Садовникова, L.N. Ефименкова, Н.Г. Андреева, Е.В.Мазанова.Този подход има не само корекционна, но и превантивна насоченост: позволява ни да достигнем до значителен брой ученици и да извършваме корекционна и развиваща работа в следните области:

преодоляване на отклонения в речевото развитие на децата (рационализиране и формиране на 3

езикови средства, необходими за осъществяване на пълноценна речева дейност);

Създаване на предпоставки за премахване на пропуски в знанията на програмния материал, дължащи се на изоставане в развитието на устната реч на децата;

Корекционна и образователна работа (развитие и подобряване на психологически и комуникативни предпоставки за учене, формиране на пълноценни образователни и комуникативни умения, които са адекватни на ситуацията на образователна дейност).

Методи и средства за оценка на ефективността на корекцията.Динамиката на развитието на звуковото произношение, устната реч, писането и четенето се разкрива чрез сравняване на първоначалното ниво (когато детето влезе в речеви център) с нивото на развитие, постигнато в определен период от време (края на тримесечие, етап , полугодие, година и т.н.).

Като диагностични материали може да се използва контролно-изпитваща работа, включваща: диктовки, четене, тестове, проверка на техниката на четене и др. (по преценка на логопеда).

Методи на работа:
Ако говорим за методи на логопедична терапия, тогава в рамките на корекционната програма основното място заемат практическите методи. Това са различните упражнения:

1.конструктивен по време на работа за изясняване на оптико-пространствените диференциации (конструиране на букви от елементи, от една буква към друга);

2. творчески - докато се работи върху формирането на звуково-буквен анализ и синтез.

3. игри,

4. визуално - демонстрация,

Форми за организиране на студентски дейности:

Група

Работете по двойки

Индивидуален

Прогнозирани резултати. Провежданата корекционна интервенция ще организира учебната дейност на учениците с говорни увреждания и ще им помогне успешно да преодолеят съществуваща говорна патология, както и естествените трудности на училищното обучение като цяло. По този начин логопедичната работа за преодоляване на нарушенията на устната и писмената реч при по-младите ученици ще допринесе за формирането на комуникативна култура, ще оборудва децата със средства за познание, развитие на мироглед и чувства, т. универсални учебни дейности.

2. Характеристика на ученици с нарушения в развитието на речта.

I. Нарушения на фонетико-фонематичния компонент на речевата система.

Дефектно произношение на 2-5 звука, разширяващо се до една или две групи опозиционни звуци. При някои деца, които са преминали предучилищно корекционно образование, произношението на звуците може да бъде в рамките на нормалното или недостатъчно разбираемо („замъглено“).

Недостатъчно формиране на фонемни процеси.

а) недостатъчно формиране на предпоставки за спонтанно развитие на умения за анализ и синтез на звуковия състав на думата;

б) недостатъчно развитие на предпоставки за успешно овладяване на грамотността;

в) трудности при овладяването на писането и четенето (наличието на специфични дисграфични грешки на фона на голям брой различни други).

Учениците с говорни увреждания не развиват напълно комуникативните и обобщаващи функции на речта, които са важни за обучението в училище. Навременната поява на тези функции определя колко бързо детето ще овладее най-високите нива на съзнание и волево поведение. Комуникативните и обобщаващи функции на речта се формират в тясно единство: с помощта на речта детето не само получава нова информация, но и я усвоява. Така, включвайки се в процеса на възприятие, го прави по-обобщен и диференциран; Вербализацията на запомнения материал допринася за смислеността на запаметяването. Деца без специално обучение не могат да усвоят училищната програма. Тази категория ученици е включена в т. нар. рискова група и съставлява значителен процент от неуспешните по руски език.

II. Нарушения на лексико-граматичния компонент на речевата система.

Речникът е ограничен до ежедневни теми и е качествено дефектен (неправомерно разширяване или стесняване на значенията на думите; грешки в използването на думите; объркване в значението и акустичните свойства),

Граматичната структура не е достатъчно оформена. В речта няма сложни синтактични конструкции, в изреченията с прости синтактични конструкции има множество аграматизми.

В резултат на това децата в тази категория изпитват:

а) недостатъчно разбиране на словесни инструкции, образователни задачи, указания и инструкции на учителя;

б) трудности при усвояване на образователни понятия и термини;

в) трудности при формирането и формулирането на собствените мисли в процеса на образователната работа;

г) недостатъчно развитие на съгласувана реч.

Монологичната реч е особено трудна за тези ученици.Освен това с Симптомите на нарушенията на писмения език при по-малките ученици са полиморфни по природа, типичните му прояви са: неясно познаване на образователната терминология и формулирането на правилата за правопис, трудности при овладяването и прилагането на правилата за правопис, особено морфологичния принцип, който се проявява в значително брой правописни грешки при писане.

III. Психологически характеристики.

По отношение на характеристиките на когнитивната дейност, емоционално-волевата сфера и естеството на поведението, младшите ученици с говорна патология се различават от своите връстници и изискват специални коригиращи влияния за компенсиране на нарушенията.

Умствена дейност

Значителна оригиналност се разкрива в развитието на умствената дейност. Изразява се в нарушение на такива операции като анализ, синтез, в неспособността да се идентифицират съществените характеристики на обектите и да се правят обобщения, на ниско ниво от 5

развитие на абстрактното мислене.

Анализът на обектите в тази група ученици е по-малко пълен и недостатъчно фин. В резултат на това те идентифицират почти половината от характеристиките на изображението, отколкото техните обикновено развиващи се връстници. Дейностите на децата при анализиране на знаци най-често се извършват хаотично, без план.

Много деца със специални образователни потребности се характеризират с недостатъчна гъвкавост на мисленето и склонност към стереотипни, шаблонни решения.

внимание

Вниманието на по-младите ученици с говорни увреждания се характеризира с повишена разсеяност и недостатъчна концентрация върху обекта.

Повечето ученици от тази категория имат нестабилно внимание - бързо се фиксира и бързо превключва. Такива деца са способни да асимилират само малко количество информация.

памет

Много ученици с недоразвитие на речта имат недостатъци в паметта и те се отнасят до всички видове запаметяване: неволно и доброволно, краткосрочно и дългосрочно. На първо място, учениците имат ограничен капацитет на паметта и намалена сила на запаметяване. Тези характеристики засягат запаметяването както на визуален материал, така и (особено) на вербален материал, което не може да не повлияе на академичното представяне.

Възприятие

Скоростта на възприятие при деца с говорни увреждания става значително по-ниска от това, което се счита за нормално за дадена възраст, всъщност при всяко отклонение от оптималните условия. Този ефект се причинява от лошо осветление, местоположението на обект под необичаен ъгъл на видимост, наличието на други подобни обекти наблизо.

(със зрително възприятие); честа промяна на сигнали (обекти), комбинация или едновременно появяване на няколко сигнала (особено характерни за слуховото възприятие).

Недостатъците на слуховото възприятие при по-младите ученици от тази група се проявяват във фонематични нарушения. Операции за разграничаване на звуци, изолиране на звук от дума, установяване на последователност от звуци в думи със сложна сричкова структура и др. тези деца имат затруднения.

Особено забележителни са недостатъците на пространственото възприятие при деца, които са речеви патолози (например посоката или местоположението на отделни елементи в сложно изображение). Пространственото възприятие се формира в процеса на сложно взаимодействие на визуални, двигателни и тактилни анализатори. Това взаимодействие се развива късно при деца с говорна патология и се оказва неефективно за дълго време. Недостатъците на този тип възприятие затрудняват научаването на четене и писане, където е много важно да се различи подредбата на елементите.

По този начин става ясно, че трудностите, които разглежданата група ученици срещат при усвояването на програмния материал на общообразователно училище на техния роден език, се дължат не само на недоразвитие на речта, но и на нивото на формиране на психологическите предпоставки за усвояване образователни умения.

3. Логопедичната подкрепа се предоставя в следните области:

събития

Дати

1. Организационна и диагностична работа

Подготовка на класната стая за новата учебна година.

Първично и задълбочено изследване на устната и писмена реч на децата (в началото, средата, края на годината).

Провеждане на масово изследване на ученици от началното училище, след това задълбочено изследване на децата,

записан в център за реч (невропсихологична техника от Т.А. Фотекова)

Проучване на документацията на новопостъпили деца в логопедични занятия.

Събиране на анамнестични данни и извлечение от медицинската документация на учениците на информация, необходима на учителя

Наблюдение на устната и писмена реч на децата

Попълване на речеви карти, изпитни протоколи на устна и писмена реч, обработка на резултатите, писане на аналитични доклади

Подготовка на документация за учител логопед в началото и края на учебната година Записване на ученици, нуждаещи се от логопедична помощ в логопедични групи, съобразени с възрастта и говорния дефект

Регистрация и одобряване на необходимата документация, попълване на пакета от документи в съответствие с препоръчания списък

Записване на ученици, нуждаещи се от логопедична помощ в речеви групи, като се вземат предвид възрастта и говорните увреждания

Сформиране на групи за корекционна работа

Изготвяне на график на логопедичните часове и съгласуването му с училищната администрация.

Актуализиране на материали за училищни учители и родители на уебсайта на училището

веднъж месечно

Придобиване на яснота за дизайн на логопедичен кабинет.

През една година

Продължаване на работата по систематизиране на методическия материал в електронен вид.

През една година

Анализ на корекционната работа.

2. Поправителна работа

Провеждане на фронтални занятия под формата на група, индивидуално според циклограмата на работното време.

Научна и методическа работа, профилактика

Разработване на програма за корекционно-развиващи класове по логопедия за обучение на правилна реч при деца (кръгът „Реч“)

През една година

Продължаване на самообучението по темата „Корекция на общото недоразвитие на речта“

През една година

Разработване на бележки, работа с група ученици с общо недоразвитие на речта. Попълвайте знанията своевременно, запознайте се с иновативни програми и технологии.

Провеждане на консултации с родители:

Индивидуални консултации.

Посещение на срещи на 1 клас

Септември

Запознаване с резултатите от логопедичната терапия

прегледи. Специфика на работа, задачи и форми на логопедична работа.

„Артикулационна гимнастика“. Издаване на насоки за родители;

Присъствени срещи в 1 клас „Нарушения на писането.“

Провеждане на открит урок (седмица на началното училище)

Родители, ОУ учители.

Провеждане на открити индивидуални занимания за родители.

През една година

Поканени са родители, чиито деца посещават логопедични занятия. Темата се определя от логопеда по дългосрочен план

Изучаване на методически и практически материали

През годината

списания "Дефектология", "Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието", "Логопедия", "Училищен логопед", "Начално училище" и други печатни издания, интернет статии

Връзка със специалисти от OU

Запознаване с диагностика на сетивната и когнитивната сфера на деца с говорни нарушения, извършвана от образователен психолог.

Взаимен обмен на информация за изясняване и уточняване на заключението, както и за изготвяне на индивидуални програми за развитие

Взаимно посещение на поправителни занятия

През една година

От психолог: „Връзката в работата на училищен психолог и логопед“

За начални учители

Посещение на уроци по руски език, четене в 1-2 клас с цел наблюдение на речта на децата, проследяване на резултатите от корекционно-развиващото обучение и оказване на практическа помощ на учителя при работа с деца, които са логопеди.

През една година

Изготвяне на документация за ПМПк.

Логопедът, психологът и други учители на образователната институция съвместно изготвят пакет от документи, ако е необходимо да се представи детето за основно медицинско образование (със съгласието на родителите).

Работен план

Заключение от логопедия: увреждане на писмената реч поради общо недоразвитие на речта

Планът е разработен въз основа на методически системи за работа, A.V. Ястребова, И.Н. Садовникова, L.N. Ефименкова, Н.Г. Андреева и е предназначена за логопедична работа с група ученици от 2. клас, изпитващи затруднения в развитието на писане и четене поради III ниво на ОХП.

Всички материали, представени в плана, са предназначени за една година обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и изискванията на общообразователната програма на началното училище.

Броят часове в годината е 61, броят на часовете в седмицата е 2 часа.
Учебен и тематичен план

аз сцена. Развитие на фонетични и фонематични аспекти на речта. (44ч.)

развитие на пълноценни фонемни процеси; развитие на анализ и синтез на звуково-буквен и сричков състав на думата формиране на учебна и логопедична терминология (съобщение, изречение, дума, сричка, звук);

консолидирайте концепцията"звук", диференциране на гласни от първи и втори ред;

формиране на предпоставки за възприемане на определени изписвания, правопис,

които са свързани с пълноценни идеи за звуковия състав на думата;

диференциране на твърди и меки съгласни;

развиване у учениците на умение за избор на гласна буква (графема), въз основа на твърдостта/мекостта на съгласната отпред;

развиване на умението да се чува мека съгласна в думата и кратка пауза пред пълния звук на следващата гласна от втория ред;"б": диференциация на съгласни звукове: диференциация на твърди - меки съгласни звукове; разширяване и активизиране на речника, формиране на лексикалната и граматична структура на речта, пропедевтика на граматичните правила, изясняване на определени граматически понятия на правилата.

Комуникативно-речеви задачи:

формиране на информационни и комуникационни умения; формиране на регулаторни и комуникационни умения; формиране на афективни и комуникативни умения. 10

п/п

Логопедична терапия

предмет

Гледам

Области на работа

Граматически теми

Развитие на неречеви процеси

Диагностика

Проучване на процеса на четене и писане. Изследване на неречеви психични функции. Логопедично заключение.

Изречение и дума. Анализ на предложението.

Съгласуване на прилагателното със съществителното по род, число и падеж.

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво изречение.

Основните членове на предложението. Интонационна пълнота на изречението.

Съставяне на изречения от думи, укрепване на уменията за езиков анализ и синтез, установяване на логически връзки между думите в изречението, обучение в граматическото оформление на текста.

Думи, обозначаващи предмет.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Разграничаване на думи-предмети и думи-действия на предмети.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Тест

Кратък преразказ. Съставяне на план за преразказ.

Развийте способността да съставяте пълни изречения - обяснявайте лексикалното значение на думата, преразказвайте накратко повествователен текст, определяйте последователността на частите от текста, съставяйте план за преразказ, използвайте съставения план за кратък преразказ.

Развиване на способността за навигация в причинно-следствените връзки на дадена статия, подчертаване на основното, сравняване на факти и правене на заключения.

образувам сричка

Основната роля на гласната.

Сричков анализ и синтез на думи. Сричка.

Гласни и съгласни

Разделяне на думите на срички. Изолиране на гласни от редица звуци, срички, думи.

Акцент. Изолиране на ударена гласна и ударена сричка в дума.

Определяне на ударения гласен звук в дума, намиране на мястото му.

Тест

Последователен преразказ на текстове по въпроси. Изготвяне на предложения (пълни отговори на въпроси).

Развийте способността да отговаряте на въпроси с пълни изречения, последователно да преразказвате текст по въпросителен план, да съставяте пълни изречения и да обяснявате лексикалното значение на думата.

Устна кохерентна реч Слух, внимание, възприятие, памет и пространствена ориентация

Твърди и меки съгласни звукове и тяхното разграничаване.

Меки съгласни

Гласни I и P ред. Образуване на гласни от ред 2.

Букви „i“, „e“, „yu“, „e“

Разграничаване на гласните от 1 и 2 ред. Разграничаване на гласните [a-z].

"ча-ша"

Развитие на фонематично съзнание, възприятие, слух, внимание, памет.

Развитие на фонематично възприятие, логическо мислене, визуална памет, умения за звуков анализ и синтез.

Формиране на методи за учебна дейност и самоконтрол.

Формиране на методи за учебна дейност и самоконтрол.

Разграничаване на гласните от 1 и 2 ред. Диференциация на гласните [у-у].

Означаване на мекостта на съгласните с помощта на гласни. Писане на гласни след сибиланти"чу-чу"

Разграничаване на гласните от 1 и 2 ред. Диференциация на гласни [и-и].

Означаване на мекотата на съгласните с гласни. Писане на гласни след сибиланти"жи-ши"

Разграничаване на гласните от 1 и 2 ред.

Означаване на мекостта на съгласните при писане с гласните от Р ред.

Мек знак в края на думата. Семантичната роля на мекия знак в края на думата.

Мекият знак е индикатор за мекота. Писмо"б"

Мек знак в средата на думата. Семантичната отличителна роля на мекия знак в средата на думата.

Буква "ь"

Разделителен мек знак.

Посочване на мекотата на съгласна с помощта на мек знак, функция за разделяне.

Тест

Творчески преразказ по посоченото начало на разказа.

Звучни и беззвучни съгласни и тяхното разграничаване.

Звучни съгласни

Развитие на фонематично и зрително възприятие, внимание, слухова памет, анализ и синтез. Работете върху ритмичната страна на речта, превключвайте и работете върху развитието на координацията.

Диференциация [b-p]

Съгласни звукове и букви [b-p]

Диференциация [t-d]

Съгласни и букви[t-d]

Диференциация [g-k]

Съгласни и букви[g-k]

Диференциация [z-s]

Съгласни и букви[z-s]

Диференциация [v-f]

Съгласни и букви[v-f]

Диференциация [w-f]

Съгласни и букви[ш-ф]

Тест

Творчески преразказ с указан край. Съставяне на план на разказ.

Развийте способността да идентифицирате и разкривате темата на текста, да събирате материал по темата, да използвате точно думите в речта и да определяте последователността на части от текста.

II сцена. Попълване на пропуски в развитието на речника и граматическата структура на речта. (17 часа)

Образователни и познавателни задачи:

Изясняване на значенията на думите, достъпни за децата, по-нататъшно разширяване на речниковия запас чрез натрупване на нови думи от различни части на речта и различни методи за словообразуване;

Изясняване на значенията на използваните синтактични структури;

По-нататъшно развитие и усъвършенстване на граматическия дизайн на съгласувана реч чрез овладяване на словосъчетания от учениците, свързване на думи в изречение и модели на различни синтактични структури;

Изяснете идеята за граматическите категории думи.

Да се ​​развие лингвистичният усет на децата, т.е. зрително и слухово внимание към дадена дума, способността да усещате и разбирате нейните лексикални конотации, способността правилно да избирате и използвате правилната дума в контекста въз основа на нейната лексикална конотация.

п/п

Логопедична терапия

предмет

Гледам

Области на работа

Граматична структура

Развитие на неречеви процеси

Практическо въведение в предлозите.

Семантика на предлозите.

Разделно писане на предлозите.

Формиране на способност за фокусиране върху система от знаци (условия).

Предлози в, на.

Предлози на, с (с).

Предлози в, от.

Предлози с, от.

Предлози от, до.

Предлози за, защото.

Предлози над, под

Предлози под, от под.

Затвърдяване на предлозите. Упражнение за разделно писане на предлози с думи.

Тест

Съставете изречения от дадени думи с предлози. Използването на предлози в съгласувана реч.

Сродни думи. Обща част на сродните думи.

Формиране на способността за извършване на логически действия: анализ, сравнение, съпоставяне, обобщение.

Сродни думи и синоними.

Сродни думи и думи с омонимни корени.

Еднакво изписване на корените в еднокоренни думи

Подобни думи. Корен на думата.

Идентифициране на корени в думи с един и същи корен, разграничаване на думи с един и същи корен и синоними, думи с един и същи корен и думи с омонимни корени.

Диагностика

Основни изисквания за знания и умения към края на 2 клас:

Учениците трябва да знаят:

гласни и съгласни звукове и букви, техните знаци; ударени и неударени гласни; съгласните са твърди и меки, беззвучни и звучни; имена на обекти по различни лексикални теми; структура на изречението.

Студентите трябва да могат да:

Правилно е да се зададе въпрос на дума и въз основа на въпроса да се определят думи, обозначаващи обект, знак на обект, действие на обект;

Разпознават букви, които имат сходни звукове по своята акустично-артикулационна структура;

Разпознават букви, които имат подобни кинетични звуци;

Разпознават звучни звукове и букви;

Разпознават сдвоени съгласни;

Посочете писмено мекостта на съгласните с гласните от 2-ри ред и буквата b;

Пишете отделно предлозите и думите;

Пишете правилно изреченията: използвайте главна буква в началото на изречението; поставете точка, удивителен или въпросителен знак в края на изречението.

- планирайте предстояща работа;

Определяне на пътища и средства за постигане на образователни цели;

Наблюдавайте вашите дейности;

Работете с определено темпо;

Отговаря на въпроси в строго съответствие с инструкциите и заданията;

Съчинява свободно разкази и преразкази;

Притежават творчески умения за разказване на истории;

Диагностиката се извършва 2 пъти годишно: въвеждаща (септември), окончателна (май).

Приложение

Диагностика на писмената реч (септември)

Диагностика на писмената реч (май)

Контролна работа №1

Контролна работа №2

Контролна работа №3

Контролна работа №4

Контролна работа № 5

Контролна работа №6

Диагностика на писмената реч (септември)

Мишена:идентифициране на ученици с писмени увреждания и определяне на причините за това увреждане

Задачи:

подготвят дидактически материали за диагностика

анализира писмена работа; провеждат изпит за устна реч

Въз основа на резултатите от проучването сформирайте групи за корекционна работа

Речев материал (Садовникова И.Н.):

Диктовка.

Коля и Маша тръгват след тях на разходка в гората. Птици пеят в гората, петнист кълвач чука.

Контролна работа №1

1. Подчертайте думите, които отговарят на въпроса кой?

Момиче, риба, врата, прозорец, кълвач, маса, химикалка, котка

2.Отбележете * предложение

Петя и Олег ядяха череши.

зелено дърво

3. Подчертайте думите, които обозначават действията на предметите

спане, червено, книга, крак, хранене, бягане

4. Добавете думите:

диня (какво?)...., небе (какво?)....., захар (какво?)......

момиче (кое?) ......

Контролна работа №2

1. Разделете думите на срички

моливник, ръка, котка, гръб, престилка, кола

2.Поставете ударение в думите:

Оля, кола, легло, сода, бухал

3. Запишете думите, посочете броя на сричките в думите в горната част:

лисица, вълк, катерица, малина, череша

4. Запишете думите, които не могат да се пренасят:

нож, чиния, буре, леген, кофа, халба

5. Напишете изречението, подчертайте гласните:

Ира чете книга.

6. Подчертайте съгласните в думите:

въртящ се връх, крак, плодове, есен

Контролна работа № 3 (Гласни от редове 1 и 2, мек знак)

1. Прочетете текста. Подчертайте гласните на ред 2

Как Люба готви компот.

Мама и Люба отидоха на пазар. Там купиха различни плодове и плодове

за компот. След това мама изми сливите, боровинките, ягодите и крушите. Люба извади голяма тенджера и наля вода в нея. Мама сложи тигана на котлона. Когато водата заври, момичето изсипа захар във водата и хвърли горски плодове и плодове. Скоро вкусният и ароматен компот беше готов!

2. Прочетете текста и вмъкнете b в думите, където е необходимо. Запишете текста.

За малини.

Юли дойде. Много е горещо. Момчетата отиват в гората, за да берат гъби и горски плодове. На храстите има големи ароматни плодове. Ето я Ol_ga. Тя обича малини. Тя има пълна кошница с горски плодове. Никита помага на Ol_ga да носи плодовете. До вечерта жегата намаля. Тъмен облак се е придвижил. Момчетата бързо изтичаха до къщата.

Тест № 4 (Диференциране на опозиционни съгласни)

1 Попълнете липсващите букви (B – P, V – F, G – K)

Очила, _дърво, _а_ушка, _олк, _онар, _ло_ит, _илин, _рано_, _тръпне.

2.Довършете изреченията и ги запишете в тетрадката си.

Дворът се мете______________. Дърва за огрев се режат ___________. На поляната расте буйна _______. Гвоздеите се забиват в ___________.

3.Измислете фрази: свържете с линии подходящи по значение думи от лявата колона с думи от дясната колона. Запишете фразите.

МРАЗЕН

ИНТЕРЕСНО

РАЙЕ

Контролна работа № 5

Поставете предлози, запишете изречения:

Децата ходят (….) на училище. (......) има книга на масата. Котката се покатери (…..) на дърво. (…....) в буркана се наля мляко. (......) ново палто за момичета. (......) Ледени висулки падат по покривите.

Контролна работа №6

Това е топъл летен ден. Голям облак се носи по небето, а след това удари силен гръм. Първите капки паднаха на земята. Започна да вали. Вася и Юлия се покриха под навес.

Изневерява.

Под лъчите на майското слънце всичко расте бързо. Разцъфнали са леки бели кокичета. Пъстър килим от трева и листа се разстила по поляните. Цветовете на черешата са пълни с пъпки. От дървото се носеше приятен аромат. Сутринта беше студено. Сутрешната мъгла не се вдигаше в пръстен от горската поляна. Той замръзна и легна на земята като скреж. Тишина в гората.

Работен план

с групи от ученици 1-4 клас (индивидуално).

Заключение от логопедия:

(FNR) Фонематично разстройство

Коригиращата работа за отстраняване на говорните нарушения се състои в коригиране на говорните недостатъци. Основната цел на корекционната работа за дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта. Въз основа на принципите на логопедичното лечение на дислалията се провеждат логопедични и психолого-педагогически прегледи. Резултатите от изпита позволяват да се организира корекционна работа с практически, визуални и вербални методи.

Планът е изготвен въз основа на стандартната програма Filicheva T.B., Kashe G.A. "Програма за логопедични групи" .

Тази програма е написана в съответствие с основните принципи на логопедията и прилага логопедични методи и техники на всички етапи на корекция.

Планът е предназначен за логопедична работа с група ученици или индивидуално, които имат затруднения в произношението.

Брой часове: (може да варира в зависимост от индивидуалните способности)

60 часа, занятията се провеждат 2 пъти седмично

Основни области на работа

1. Развитие на звуковата страна на речта . Формиране на пълноценни идеи за звуковия състав на думата въз основа на развитието на фонемни процеси и умения за анализ и синтез на сричковия звуков състав на думата. Коригиране на дефекти в произношението.

2. Развитие на речника и граматическата структура на речта:

Изясняване на значението на думите на децата и по-нататъшно обогатяване на техния речник както чрез натрупване на нови думи, свързани с различни части на речта, така и чрез развиване на способността на децата да използват активно различни методи за словообразуване;

Изясняване на значението на използваните синтактични конструкции;

3. Формиране на съгласувана реч:

Развитие на умения за конструиране на свързано изказване; програмиране на смисъла и семантичната култура на изказването;

Установяване на логика (съгласуваност, последователност), точно и ясно формулиране на мислите в процеса на подготовка на съгласувано изявление;

4. Развитие и подобряване на психологическите предпоставки за учене:

стабилност на вниманието (особено към езиковите явления); умения и техники за самоконтрол; познавателна дейност; произвол на общуване и поведение.

5. Формиране на пълноценни образователни умения:

планиране на предстоящи дейности: (приемане на учебна задача; активно осмисляне на материала; подчертаване на основните, съществени неща в учебния материал; определяне на начини и средства за постигане на учебната цел); наблюдение на напредъка на вашите дейности (от умението да работите с проби към способността за използване на специални техники за самоконтрол);

работа с определено темпо (способност за писане, броене бързо и ефективно; извършване на анализ, сравнение, сравнение и др.);

анализ, оценка на производителността на собствените дейности.

6. Развитие и подобряване на комуникативната готовност за учене:

способността да слушате внимателно и да чувате учителя логопед, без да превключвате на 17

аутсайдери

въздействие; подчинете действията си на неговите инструкции (т.е. заемете позицията на ученик);

способност за разбиране и приемане на учебна задача, поставена в устна форма;

способността да се владее свободно вербална комуникация, за да се възприема ясно, задържа и концентрира върху изпълнението на учебна задача в съответствие с получените инструкции;

7. Формиране на комуникативни умения, които са адекватни на ситуацията на учебните дейности:

отговори на въпроси в строго съответствие с инструкции, задания; отговори на въпроси в хода на учебната работа с адекватно използване на усвоената терминология;

отговори в две или три фрази в хода и резултатите от образователната работа (началото на формирането на съгласувано изявление) при изготвяне на подробно изявление в хода и резултатите от образователната работа; използването на усвоената образователна терминология в последователни изявления; контакт с логопед или съученик за разяснение; обяснение на инструкции, учебни задачи с използване на нова терминология; подробен отчет за последователността на учебната работа, обобщаване на резултатите от урока при извършване на колективни видове учебна работа и оценка на отговорите на вашите другари (като ръководител на различни видове учебна работа); ); спазване на речевия етикет при общуване (апел, молба, диалог: „Моля, кажете ми“, „Благодаря“, „Моля, бъдете любезни“ и др.); съставяне на устни съгласувани изказвания с елементи на творчество (фантазия).

Основни етапи на корекционната работа

Коректив >< работа > >< про­ >< водится >< V >< четири >< сцена .

1-во >< сцена >< - >< диагностичен .

Определя се състоянието на звуково произношение, езиков анализ и синтез, фонематично възприятие;>

2.22222 Проверка >< состояние >< лексико-граматически>< строя, >< со­ >< стояние >< связной >< речи. >

Разкриват се >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Разкрито >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2-ро >< сцена >< - >< подготвителна.

Изясняват се създадените в процеса на обучение предпоставки за овладяване на грамотност (визуален гнозис, мнезис, оптико-пространствени представи).

Работи се за развитието на такива умствени операции като анализ, синтез, сравнение, сравнение.

Работи се за развитието на свойствата на вниманието и паметта.

Провеждат се дейности за коригиране на почерка (с възможно използване на съобразени с възрастта упражнения, насочени към развитие на фината ръчна моторика).

3-то >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< дизортографски>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< релевантни>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< звукови произношения,>< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Оценявайте правилно артикулирането на звуците на речта в различни фонемни позиции и речеви форми.<

Учебен и тематичен план

Дългосрочно планиране на индивидуална и групова работа при корекция на фонетични и фонематични говорни недостатъци (свиркаща и съскаща група звуци).

Етапи на работа

Брой часове

Видове работа

Оборудване и материали

Етап 1:

Развитие на общи двигателни умения:

гимнастика на ръцете, краката, торса

Рисуване на фигури

Проследяване на модели

Излюпване

Рисуване по контура

Гимнастика за пръсти

слухово внимание и памет

Ножици, шаблони, топки

Предметни снимки,

дидактически игри

хартиени сламки,

парчета памучна вата

Етап 2:

Упражнения за звукове С, Сь, З, Зь, Ц

Упражнения за звукове Ш, Ж

точност,

Чистота

гладкост,

Показване пред огледалото

Огледало, материал за игра

ленти хартия,

сламки,

лодки с различни размери,

Етап 3:

Звукова работа:

(под ударение върху сричката)

Фиксиране на звуци в думи с прави срички

(без ударение върху сричката)

Добавяне на звук към текст

стихотворения, усуквания на езици

(слухов)

Произношение на срички, думи,

чисти приказки,

усуквания на езици,

работа с деформирани

в обикновен текст

сюжетни снимки

сюжетни снимки

Етап 4:

Използвани книги:

1. Скворцова И.В.

Логопедични игри.

2. Новоторцева Н.В. Работни тетрадки по развитие на речта в

звукове S, Z, Ts.

3. Коноваленко В.В.

Тетрадки за домашни No1,2,3,4

за затвърждаване на произношението на звуковете С, З, В

Дългосрочно планиране на индивидуална и групова работа при корекция на фонетични и фонематични говорни недостатъци.

Сонорна група звуци (P, Rb, L, L)

Етапи на работа

Брой часове

Видове работа

Оборудване и материали

Етап 1:„Развитие на общи и речеви двигателни умения“

Развитие на общи двигателни умения:

гимнастика на ръцете, краката, торса

Развитие на фини движения на ръцете и пръстите:

Рисуване на фигури

Проследяване на модели

Излюпване

Рисуване по контура

Гимнастика за пръсти

Развитие на речта, слуха, зрението,

слухово внимание и памет

Развитие на подвижността на органите на артикулационния апарат (упражнения за езика)

Игри за развитие на координацията и чувството за ритъм

изпълнение на задачи под наблюдението на логопед

Игри, насочени към развитие на зрителното внимание и памет („Направи това“, „Какво се е променило“, „Намери фигура по нейно подобие“

Упражнения пред огледало (в клас, у дома, сами)

Ножици, шаблони, топки

Предметни снимки,

дидактически игри

хартиени сламки,

парчета памучна вата

Етап 2:„Производство и корекция на звук“

Въведение в звуковата артикулация

Упражнения за звука Р

Упражнения за звукове L

Метод 1: извикване на интердентален L

Метод 2: производство от спомагателни звуци A или Y

Корекция на звука: Работа върху звука

точност,

Чистота

гладкост,

Постигане на устойчиви резултати

Показване пред огледалото

консолидиране на артикулационни упражнения

Игри, насочени към развитие на артикулационни двигателни умения:

Игри за развиване на вибрационни движения на върха на езика, работа върху силата на издишване

Огледало, материал за игра

ленти хартия,

сламки,

лодки с различни размери, моливи

Етап 3:

„Автоматизация на предавания звук в речта;

развитие на фонематичното възприятие, фонематични представи и аналитично-синтетична дейност"

Звукова работа:

Фиксиране на звуци в срички (прави)

Фиксиране на звуци в думи с прави срички

(под ударение върху сричката)

Фиксиране на звуци в думи с прави срички

(без ударение върху сричката)

фиксиране на звуци в срички (обратно)

Фиксиране на звуци в думи с обратни срички (под ударение върху сричката)

Фиксиране на звуци в думи с обратни срички (без ударение върху сричката)

Фиксиране на зук в думи с групи съгласни

Фиксиране на звуци в изречения

Добавяне на звук към текст

Консолидиране на звука в пословици, поговорки,

стихотворения, усуквания на езици

Разграничаване на смесени звуци

(слухов)

Произношение на срички, думи,

изречения, четене на текстове, работа със сричкови таблици, запаметяване на поезия,

чисти приказки,

усуквания на езици,

работа с деформирани

в обикновен текст

Преразказ на текстове, съчиняване на разкази, измисляне на част от разказ, драматизиране на приказки

Сричкови таблици, предметни картинки, картинки с гатанки,

сюжетни снимки

сюжетни снимки

Етап 4:„Автоматизация и диференциация на звука в самостоятелната реч. Консолидиране на звука в речта"

Въвеждане на звук в самостоятелна реч

Използвани книги:

1. Фомичева М.Ф. Възпитание на правилното произношение на децата

2.Поваляева М.А.

Приказки за веселия език

3. Коноваленко В.В.

Тетрадки за домашни No 5,6,7,8

за затвърждаване на произношението на звуковете Р, Рь, Л, Л

Дългосрочно планиране на индивидуална и групова работаза комплексна дислалия(ffnr)

99 часа, занятията се провеждат 3 пъти седмично

Граматични и лексикални теми, използвани в клас

Брой часове

Подготвителен етап

Ръководство за разработка

двигателни умения, артикулационен апарат, венематичен слух, дихателни упражнения, изясняване на пространствено-времеви понятия

Семейство.Дом.Есен.

Коригиращ етап

Звук от

Звукопроизводство C. Автоматизация на звук c в прави срички.

Есента. Есенни месеци.

Автоматизация на звук s в думи с прави срички

Автоматизация на звука s в думи със съгласни съгласни

Храсти, дървета.

Автоматизация на звука от

предложения.

Автоматизация на звука в думи с обратни срички, изречения

Народна работа през есента.

Автоматизация на звука в речта.

Постановка на звук s. Автоматизация на звука s в прави срички, думи.

Инструменти

Автоматизация на звука в думи, фрази, изречения, текст

Диви животни

Звук Z

Настройка на звука Z. Автоматизация на звука z в прави срички, думи под ударение върху сричката.

Бебешки диви животни

Автоматизация на звука з в думи с прави срички без ударение върху сричката, в чиста фраза

Прелетни птици

Автоматизация на звука z в изречения.

Автоматизация на звука z в речта.

Настройка на звука. Автоматизация на звука з в прави срички, думи

предлози

Автоматизация на звука з в думи, фрази, изречения, текст

Звук Ts

Поставяне на звука ц Автоматизация на звука ц в прави срички под ударение на сричката

Зимни месеци.

Автоматизация на звука ts в думи с прави срички под ударение върху сричката, чиста фраза

Зимни забавления.

Автоматизация на звука ц в думи с обратни срички

Зимуващи птици

Автоматизация на c в оферти

Навечерието на Нова Година.

Автоматизация на звука ц в речта

Антоними

Диференциация на звуците с-з-ц

Антоними

Звук ш

Задаване на звука ш в прави срички, думи с прави срички под ударение на сричката.

транспорт

Автоматизация sh в думи с прави срички без ударение върху сричката, в чиста фраза

транспорт

Автоматизация на звука ш в думи със съгласни.

Училищни пособия

Автоматизация sh в думи с обратни срички под ударение върху сричката, в чиста фраза

Автоматизация на w в думи с обратни срички без ударение върху сричката

Автоматизиране на звука ш в изреченията

Професии

Автоматизация в речта

Професии

Разграничаване на звукове с-ш

Професии

Звук

Поставяне на звука z. Автоматизация на звука ш в прави срички, в думи под ударение на сричката

домашни любимци

Автоматизация в думи с прави срички без ударение върху сричката, в чиста фраза

Бебета домашни животни.

Автоматизация на звука в обратни срички, думи

Домашни птици.

Автоматизация на звука в изреченията

Бебе домашни птици.

Автоматизация в речта

Музикални инструменти

Диференциация на звуците ш-ж

Синоними

Разграничаване на звуковете ж-з

Синоними

Звук л

Настройка на звука l

Автоматизация на звука l в прави срички, думи с ударение върху сричката

Пролет. Пролетни месеци

Автоматизация на звука l в прави срички, думи без ударение върху сричката

Автоматизация на обикновен английски

Поведение по реките

Автоматизация на звука в думи със съгласни групи

Народен труд през пролетта

Автоматизация на l в думи с обратни срички. чисто казано

Стайни растения

Автоматизация l в изречения

Насекоми

Автоматизация на звука l в речта

Дни от седмицата

Звук r

Задаване на звука r. Автоматизация на думите с комбинация от съгласни.

Лято. Летни месеци

Автоматизация на звука r в обратни срички, думи под ударение върху сричката

Автоматизация на звука в думи с обратни срички без ударение върху сричката, чиста фраза

Автоматизация на звука в думи с прави срички при ударение върху сричката, чиста фраза

Автоматизация на звука в думи със съгласни групи

Видове спорт

Автоматизация p в изречения

Сезони

Автоматизация на р в речта

Сезони

Диференциация на звуковете р-л

В края на годината децата трябва да могат:

произнася правилно всички звуци на речта; намират мястото на звука в думата; умеят да отговарят пълноценно на въпросите на учителя; да съставят кратък разказ по картина и личен опит; планира предстояща работа; определя начини и средства за постигане на образователни цели; контролирайте дейностите си; работят в определено темпо, отговарят на въпроси в строго съответствие с инструкциите, свободно съчиняват разкази и преразкази;притежават творчески умения за разказване на истории;

27 Дългосрочен план за работа с група ученици с общо недоразвитие на речта от ниво III

МИШЕНА . преодоляване на отклонения в развитието на речта и

извършване на корекционна работа за предотвратяване на всички видове дисграфия.

деца за по-нататъшната им социализация.

ЗАДАЧИ :

Преподаване на различни форми на наклонение и начини на словообразуване.

Обогатяване на речниковия запас и развитие на съгласувана реч на учениците.

Обучение по фонематичен анализ и синтез, звук - сричков анализ.

Развитие на неречеви психични процеси:дишане, артикулационни и ръчни двигателни умения;подобряване на визуалния анализ и синтез; развитие на слухово и зрително възприятие и разпознаване; разширяване на визуалната и слуховата памет.

Развитие и усъвършенстване на психологическите предпоставки за учене:стабилност на вниманието, наблюдение във връзка с езиковите явления,

способност за запаметяване, способност за превключване на вниманието; развиване на умения и техники за самоконтрол;формиране на когнитивна дейност.

Развитие и усъвършенстване на комуникативната готовност за учене,

формиране на комуникационни умения, адекватни ситуации

образователни дейности.

Работният план е за 62 часа, разработен въз основа на

- инструктивно писмо от Министерството на образованието на Русия от 14.12.2000 г. № 2 „За

организиране работата на логопедичен център в общообразователна институция»;

Поучително - методическо писане« За работата на учителя-логопед при

средно училище"редактиран от А.В. Ястребова, Т.Б. Бесонова (Москва, 1996).

Брой часове

Звук-буква

анализ

Речник

Граматична структура

Свързана реч

реч. Текст. Оферта. Слово. Разграничаване на понятията. Разделяне на текста на изречения. Анализ на предложенията. Ролята на интонацията. Деформиран текст.

Знаци

Промени в природата.

"зеленчуков свят"

храсти

(лилаво, пурпурно, жълто, алено, златисто, оранжево, падащи листа)

Разделяне на непрекъснат текст на изречения.

Деформирани изречения.

Ред на думите в изречението.

Към снимките

За справка думи

Гласни и съгласни звукове и букви. Основни артикулационни разлики.

Определяне на броя и последователността на звуковете в думата.

Народна работа през есента.

(агроном, комбайнер, комбайнер, зърнопроизводител, пшеница, овес, ечемик, ръж)

Съществително.

Промяна на съществителните имена по:

Последователен преразказ с поддръжка:

Към снимките

За справка думи

Разделяне на думите на срички въз основа на гласни звуци.

Изолиране на гласни звукове от срички.

"Жътва"

съгласие със съществително:

По числа

По рождение (минало време)

(C+G) (M+G) (G+S+N)

Разказ - описание от картинката.

Акцент. Ударени и неударени срички.

Форма отличителна роля

Разпознавател

Определяне на ударения гласен звук в дума, намиране на мястото му.

Горски плодове. Домашни препарати.

Инструмент

материали

(метал, желязо, чугун, стомана)

Образуване на прилагателни имена от съществителни.

Разпространение на предложения по проблеми.

Обърнете внимание на одобренията на приложението. и съществително име в род, число, пол. Редактиране на текст.

Съставяне на разказ по предварително начертан план.

Съгласните са твърди и меки. Концепцията за гласни от 1-ви и 2-ри ред.

транспорт. Закони за движение по пътищата.

(влак, гара, метро, ​​пътник, пътник, влак, контрольор, свободен път „зелена улица“, тротоар, трамвай, тролейбус, светофар).

Връзка на думите в изречение.

Индикация за мекотата на съгласните с мек знак:

В края на думата

В средата на думата

Анализ на думи с гласна в началото на думата (II), определяне на мястото на твърда.. и мека. звук в една дума.

Музикални инструменти.

Професии на хората.

(композитор, художник, диригент, цигулар)

Връзка на думите в изречение.

Работа върху деформирани текстове и изречения.

Да се ​​научите да съставяте план и впоследствие да съставяте история според плана.

Разделителен мек знак.

Анализ на думи с гласна в началото на думата, след мек знак, след съгласна.

Насекоми

Животински свят.

Домашни животни, техните малки.

Поведение и подготовка на птици и животни за зимата.

Разпространение на просто изречение

(думи антоними, думи синоними:

Вчера, днес, отпред, отзад, бавно, бързо, отгоре, отдолу, късно, рано)

Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки.

Звучни и беззвучни звукове и тяхното разграничаване

Промени в природата

Поведение на животните

Съставяне на разказ въз основа на наблюдения върху природата

Разлика на съгласните Z – S

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Шапки

Изречения с несклоняеми съществителни.

Диференциал B – P

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Зимни забавления за деца. Новогодишно тържество.

Съставяне на разказ по картина и готово начало.

Диференциал D – T

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Диви животни.

Животните на севера.

Бебешки диви животни.

Съгласуване на съществително с числително

Диференциал V – F

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Сравнение на диви и домашни животни.

Съставяне на история с помощта на ключови думи.

Диференциал G – K

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Строителство

(коли, професии)

Сложни изречения със съюз А, НО, И

Диференциал F – W

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Продукти.

Сложни изречения със съюз А, НО, И

Съставете разказ по зададена тема.

Диференциал S – W

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Дневен режим.

Сложни изречения със съюз А, НО, И

Съставете разказ по зададена тема.

Разл. Z – F

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

воден свят

Диференциал S – C

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Промени в природата

Съставяне на сложни изречения със съюзи ЗАЩОТО; АКО, ТОГАВА; КОГА, ТОГАВА.

Писане на преразказ след прочитане

Разл. Ч – Ш

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Прелетни птици

Диви птици.

Птичета.

Съставяне на сложни изречения със съюзи ЗАЩОТО; АКО, ТОГАВА; КОГА, ТОГАВА.

Писане на преразказ след прочитане

Диф-и Ч – Щ

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Домашни птици.

Техните малки.

Съставяне на сложни изречения със съюзи ЗАЩОТО; АКО, ТОГАВА; КОГА, ТОГАВА.

Разлика C - C

В срички

В думи

В изречения

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Сравнение на диви и домашни птици.

Съставяне на разказ с творческа задача.

Разграничителни букви B - D

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Насекоми

Работа със сложни, сложни изречения.

Съставяне на разказ с творческа задача.

Разграничителни букви P - T

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

На закрито

Работа със сложни, сложни изречения.

Съставяне на разказ с творческа задача.

Разлика между предлози и представки.

Ден на победата

Избор на сродни думи

Образуване на думи по метода суфикс-префикс.

Предлози и представки.

Раздаване на предложения.

Съставяне на разказ с творческа задача.

очакван резултат.

В резултат на редовните упражнения се подобряват артикулационните двигателни умения при децата,

развиват се фини и груби двигателни умения, речта им става по-ясна, емоционално - цветни и изразителни, речниковият запас на учениците се обогатява и активизира.

Програмата на руски език е по-лесно смилаема, Има по-малко грешки в писането(замени, изкривявания, пропуски на букви, срички).

В резултат на усвояването на учебния материал от програмата, учениците трябва

придобийте следните умения.

Артикулационен:

- добра подвижност на артикулационните органи, които включват езика, устни ,

долна челюст, меко небце;

точност, сила и диференциация на движенията на тези органи;

- развитие на пълни движения и определени позиции на органи

артикулационен апарат, звуци, необходими за правилното произношение.

Реч:

- извличане на отделни изречения от потока на устната реч, дефинирайте ги

количество, чуйте интонация, с които се произнася всяка;

използвайте изразителни инструменти: цвят на гласа (интонация),

изражения на лицето;

- разбират въпроси и задачи, инструкции на учителя;

- създават устни изказвания въз основа на диаграми, чертежи.

фонетичен:

- диференцират понятията"звук" и "буква", назовавайте правилно звуци и букви;

- идентифицирайте звуците на думите и ги характеризирайте; подчертаване на срички, добър в разграничаването

ударени и неударени гласни, чифтни и нечифтни по глухота-звучни съгласни.

език (граматически и фонетични-графика):

- определете границите на изречението, етикетирайте ги правилно, когато пишете(Начало -

Главна буква, краят е точка, въпросителен или удивителен знак);

- задавайте въпроси за думите-обекти ( включително разграничаване между проблемитеСЗО ?

Какво ?), различавам от думите- обекти на думата - действия и думи-знаци;

- различава звуци и букви. Извършете звуков анализ на думи, разпознават звуци

речи, изолирайте ги от думите, ги характеризират, определете последователността в една дума.

Хигиеничен, графичен, правопис:

- спазвайте правилата за сядане на масата, позиции на бележника, химикалки в ръка;

Правилно, спретнато, пишете четливо и красиво буквите и подреждайте връзките им;

- смислено обозначават твърдостта и мекостта на съгласните при писане;

- прилагат правила за проектиране на граници на изреченията, писане на собствени имена, отделно изписване на думите, както и писане на гласни букви в сричкина живо – ши , ча – сега , чу – чувствам ;

- вземете диктовка, копирайте думи от печатни и писмени образци и

предлага, прилагане на овладени правописни правила и правила за пренос на думи

Работен план

с група ученици от 2 клас.

Логопедично заключение: дисграфия поради нарушен езиков анализ и синтез

Съставен в съответствие с програмата „Корекция на дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез“ (

Проблемът с нарушенията на писмения език (дисграфия) при учениците е един от най-актуалните за училищното образование, тъй като писането от цел на началното образование се превръща в средство за по-нататъшно придобиване на знания от учениците. Основната задача на училищния логопед е своевременното идентифициране и преодоляване на нарушенията на писмената реч, предотвратяване на прехода им, което усложнява образователната и познавателната дейност на учениците, към следващите етапи на обучение.

Мишена:

Корекция на нарушенията на писмената реч при ученици от 2 клас, които имат нарушения на писмената реч, причинени от незрялост на операциите за езиков анализ и синтез;

Оказване на помощ за подобряване на качеството на четене, писане, развитие на речта;

Активиране на когнитивната дейност.

Задачи:

1. Формиране на пълноценен звуково-буквен анализ с
установяване на връзката между букви и звуци в една дума;

2. Разграничаване на букви, смесени в писмена форма, обозначаващи
звуци, сходни по акустични и артикулационни свойства;

3. Изясняване и обобщаване на информацията за звуко-буквения състав на руския език
език;

4. Формиране на анализ на изречения в думи;

5. Обогатяване на речниковия запас и натрупване на представи за
околния свят;

6. Развитие и изясняване на пространствено-времевите концепции;

7.Развитие на вниманието, паметта, мисленето;

8. Формиране и развитие на съгласувана изразителна реч, обогатяване
речников запас;

9. Развитие на анализатори (слухови, визуални и кинестетични),
участват в акта на говорене, писане и четене.

Основни области на работа:

1. Формиране на способността за анализиране и синтезиране на прости
предлага.

2. Да се ​​развие способността и умението за сричков анализ и синтез на думи.

3.Формирайте умението за фонематичен анализ и синтез на думи, преподавайте
децата произвеждат елементарни и сложни форми на звуков анализ
и синтез.

4. Развивайте самоконтрол в процеса на писане.

5. Учи децата да слушат речта на другите и да упражняват контрол
собствена реч.

6. Развийте умствените функции на учениците, които коригират процеса
писма.

№п/п

Тема на урока

Кол. часа

Студентска анкета

Студентска анкета

Звуци на речта. Гласни и съгласни.

Звук и буква А

Звук и буква У

Звук и буква О

Звук и буква Е

Звук и буква Y

Звук и буква И

буква I

Буква U

буква Е

буква Е

Букви R-L

Букви M - N

Букви B – P

Букви G - K

Букви V - F

Букви D - T

Букви Z - S

Букви Ж - Ш

Пътуване до страната на тихите звуци

Развитие на умения за звуково-буквен анализ и синтез на думи

Звуково-буквен анализ и синтез на думи. Последен урок

Срички. Сричков анализ на думите

Сричка

Срички. Сричков анализ на двусрични и трисрични думи

Сричка. Разграничаване на едно-, дву-, трисрични думи. Развитие на силабичен анализ и синтез

Развитие на умения за сричков анализ и синтез. Последен урок

дарение

Акцент. Ударена сричка. Ударена гласна

Разграничаване на предлози и представки

Развитие на езиков анализ и умения за синтез

Диктовка

Обозначаване на мекотата на съгласните звукове с буквите е, е, ю, и, и.

Мек знак в края на думата като показател за мекостта на съгласния звук.

Мек знак - показател за мекотата на съгласна

звук в средата на думата.

Думи, обозначаващи предмет

Думи, обозначаващи предмет

Думи, обозначаващи действието на даден предмет.

Думи, обозначаващи действието на даден предмет.

43-44

Разграничаване на думи, обозначаващи предмет и действие.

45-46

Думи, обозначаващи характеристика на обект.

47-8

Разграничаване на думи-предмети, думи-действия, думи-признаци.

Предлози в, на.

Предлози към, от.

Предлози с (с).

Предлози при, до, от.

Предлози от, до.

Предлози в, за

Предлози в, при.

Предлози on, over.

фраза.

Връзка на думи в изречение

59-60

Изготвяне на предложения по сюжетни снимки

61-62

Главна буква в началото на изречението. Препинателни знаци в края на изреченията.

63-64

Главни букви в имена и фамилии на хора, имена на животни.

65-66

Тест по логопедия

67-68

Студентска анкета

До края на обучението децата трябва да знаят.

1.Гласни и съгласни звукове и букви.

2. Дефиниции на понятията: звук, буква, сричка, дума, фраза, изречение, текст, предлог, ударена гласна, ударена сричка, неударена гласна, неударена сричка.

3. По какво се различават помежду си: звуци и букви, гласни и съгласни, срички, думи, фрази, изречения и текст.

4. Двойки гласни звукове;

До края на обучението децата трябва да могат.

1. Правете разлика между гласни и съгласни.

2. Разграничаване на звуци и букви, срички и думи, фрази и изречения, набор от отделни изречения и текст.

Идентифицирайте ударени и неударени гласни и срички

4. определят мястото и последователността на звуците в думите: гласни и съгласни.

5. Определяне на броя на звуците в думите, сричките в думите, думите в изреченията, изреченията в текста.

6. Извършвайте звуков, буквен, сричков анализ и синтез на думи, както и езиков анализ и синтез на изречения.

7. Използвайте гласните от ред II или b, за да обозначите мекотата на съгласните при писане;

Библиография.

1.Алтухова Н.Г. Научете се да чувате звуци. Как ефективно да подготвим дете за училище: развитието на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Lan, 1999.

2.Волкова Л.С. , Селиверстов В.И. Христоматия по логопедия том 2 М., 1997.

3.Efimenkova L.N. Корекция на устната и писмената реч на учениците от началното училище: книга за логопеди. - М.: Образование, 1991.

4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методи на корекционна работа на логопед в училищен център за реч: ръководство за логопеди. М., 1991.

5.Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Корекция и профилактика на дисграфия при деца, 2006.

6. Концепция за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Рос. акад. образование; редактиран от А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М: Образование, 2008.

7. Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца. Санкт Петербург, 2003.

8. Лалаева Р.И. Логопедична работа в поправителен клас - М.: Владос, 1999.

9. Логопедия // Изд. Л.С. Волкова. - М., 1995.

10. Лалаева Р.И. Премахване на нарушенията на четенето и писането при учениците от помощните училища. - М., 1978.

11. Мазанова Е.В. Корекция на акустична дисграфия. Бележки за уроци за логопеди. - М., 2007.

12. Мазанова Е.В. Корекция на оптична дисграфия. Бележки за уроци за логопеди 2-ро изд., преработено - М.: Издателство "ГНОМ и Д", 2007 г.

13. Мазанова Е.В. Корекция на дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез. Бележки за уроци за логопеди, М.: Издателство "ГНОМ и Д", 2007 г.

14. Мазанова Е.В. Уча се да работя с думи. Албум с упражнения за коригиране на аграматична дисграфия. 2-ро изд., преработено - М.: Издателство "ГНОМ и Д", 2008 г.

15. Мазанова Е.В. Уча се да не бъркам звуци. (албум 2, упражнения за коригиране на акустична дисграфия) - М., 2008 г.

16. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център в общообразователна институция“ / Психолого-педагогическа консултация и подкрепа за развитието на детето. Наръчник за учител-дефектолог, М. - Държавен изследователски център Владос, 2003 г.

17. Садовникова I.N. Нарушено писане при по-млади ученици - М., 2005.

18. Приблизителна основна образователна програма на учебно заведение. Начално училище . Стандарти от второ поколение

19. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 октомври 2009 г. № 373. Регистрационен номер 15785 на Министерството на правосъдието на Русия от 22 декември 2009 г. / Федерален държавен образователен стандарт начално общо образование. Стандарти от второ поколение // Ед. И.А. Сафронова, М. - Образование, 2011г.