1 rutschkana

2 rutschkana

Koncept Begreppet biogeocenos introducerades av V.N. Sukachev (1940), vilket var en logisk utveckling av idéerna från ryska forskare V.V. Dokuchaeva, G.F. Morozova, G.N. Vysotsky och andra om sambanden mellan levande och inerta naturkroppar och idéerna från V.I. Vernadsky om levande organismers planetariska roll. Biogeocenos i förståelsen av V.N. Sukacheva ligger nära ekosystemet. Enligt den engelske fytocenologen A. Tansleys tolkning är biogeocenos en elementär cell i biogeosfären, förstås inom gränserna för specifika växtsamhällen, medan ekosystemkonceptet är dimensionslöst och kan täcka ett utrymme av vilken utsträckning som helst - från en droppe dammvatten till biosfären som helhet.

3 rutschkana

Definition Biogeocenosis är ett ömsesidigt beroende komplex av levande och inerta komponenter sammankopplade av metabolism och energi; ett av de mest komplexa naturliga systemen.

4 rutschkana

Egenskaper för biogeocenos Naturligt, historiskt utvecklat system; Ett system som kan självreglera och bibehålla sin sammansättning på en viss konstant nivå; Cirkulationen av ämnen är karakteristisk; Ett öppet system för in- och utträde av energi, vars huvudkälla är solen.

5 rutschkana

Huvudindikatorer för biogeocenos Artsammansättning - antalet arter som lever i biogeocenosen. Artdiversitet är antalet arter som lever i en biogeocenos per ytenhet eller volym. Biomassa är antalet organismer i en biogeocenos, uttryckt i massenheter. biomassa av producenter biomassa av konsumenter biomassa av nedbrytare

6 rutschkana

Stabilitetsmekanismer för biogeocenoser En av egenskaperna hos biogeocenoser är förmågan att självreglera, det vill säga att behålla sin sammansättning på en viss stabil nivå. Detta uppnås tack vare den stabila cirkulationen av energiämnen. Stabiliteten i själva cykeln säkerställs av flera mekanismer: Tillräcklighet av livsrum, det vill säga en sådan volym eller område som ger en organism alla de resurser den behöver.

7 rutschkana

Stabilitetsmekanismer för biogeocenoser Artsammansättningsrikedom. Ju rikare den är, desto stabilare är näringskedjan och följaktligen cirkulationen av ämnen. En mängd artinteraktioner som också upprätthåller styrkan i trofiska relationer. Miljöbildande egenskaper hos arter, det vill säga arters deltagande i syntes eller oxidation av ämnen. Riktning av antropogen påverkan.

Projekt för en biologilektion i årskurs 11 "Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem"

Program sekundär (fullständig) allmän utbildning i biologi årskurs 10-11. En grundläggande nivå av. Författare: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

Lärobok: Sivoglazov V.I. Allmän biologi. Grundnivå: lärobok. För 10-11 årskurser. läroanstalter /V. I. Sivoglazov, I.B. Agafonova, E.T. Zakharova; redigerad av Akademiker RANS, prof. V. B. Zakharova. – 4:e uppl., stereotyp. – M.: Bustard, 2008- 368 sid. ISBN 978-5-358-04432-6

LEKTIONENS NAMN:

Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem

Ämne: EKOSYSTEM

Lektion 1. Ekosystemens struktur.

Lektion 2. Matkopplingar. Ämnes- och energikretslopp i ekosystem.

Lektion 3. Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem.

Lektion 4. Mänskligt inflytande på ekosystem

Lektionstyp: kreativ generaliseringslektion

Lektionens mål:

Syftet med att studera ämnet: generalisera, utöka, systematisera elevernas kunskaper om ekosystem, orsakerna till deras stabilitet och förändring.

Lektionens mål:

Pedagogisk: med utgångspunkt i upprepning och generalisering av tidigare studerat material, i samband med att sätta sig in i nytt material, för att fördjupa och utöka elevernas kunskaper om sambanden i ekosystem, om yttre och inre orsaker till stabilitet och förändring av ekosystem, om självreglering av ekosystem. ekosystem i loppet av att förklara materialet för andra elever i klassen, praktisk tillämpning av förvärvade kunskaper och kreativ förståelse av information om ämnet.

Utvecklandet : utveckla förmågan att korrekt formulera dina tankar i processen att sammanfatta det du har lärt dig , studenterna övar på forskningsbeteendestrategier, ökar nivån på sin reflexiva kultur, deras förmåga att observera, tolka observationsdata, beskriva och analysera processer och fenomen utvecklas vidare.

Pedagogisk: Studenterna får en värdefull förståelse för det material som behandlas under presentationen av sin forskningsverksamhet, väcker intresse för utbildningsområdet "Biologi", formar en vetenskaplig världsbild och utvecklar förmågan att arbeta i ett team.

Lär ut metoder:

Delvis sökning, verbalt-reproduktiv, visuell, forskning.

Form för att organisera lektionen:

Heuristisk konversation; för att lösa forskningsproblem implementerar studenterna en kooperativ typ av interaktion

Utbildningsmedel:

dator, videofilm "Planet Earth", kort med uppgifter för eleverna, reflektionstest, mikroskop, objektglas och täckglas, bägare, en serie bägare med höinfusion av olika exponeringsperioder, våtservetter för att torka av glasögon, Verdikt frågesystem, interaktiv skrivtavla, multimediaprojektor

Form för organisation av arbetet i klassrummet:

Individuell, frontal, grupp, par

Grundläggande utbildningsmöjligheter:

Grundläggande begrepp: dynamisk jämvikt, förändring av ekosystem, succession; stadier av ekosystemförändringar,

Lektionstid

I Organisatoriskt ögonblick.

II Problematisering och formulering av forskning

uppgifter.

III Uppdatering av kunskap.

IV Kreativ sammanfattning av ämnet "Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem."

Försvar av ett miniprojekt för studenter från Teoretikergruppen

Eleverna arbetar i par med kort.

Försvar av ett miniprojekt för studenter från gruppen "Ekologer".

1 min.

3 min.

4 min.

25 min.

5 minuter.

Laboratoriearbete "Studie av successiva förändringar med exemplet med protozoer i hölösning"

V Konsolidering av kunskap

VII Reflektion.

VIII Läxor.

10 minuter.

8 min.

2 minuter.

1 min.

Lektionssteg

Lärarverksamhet

Förutspådda studentaktiviteter

Metodisk kommentar

I Organisatoriskt ögonblick.

Ömsesidiga hälsningar mellan lärare och elever, kontrollera elevernas redo för lektionen. Skapa en psykologisk inställning till arbetet:

Under kommunikationen vill jag uppmuntra dig att inte vara rädd för att uttrycka din åsikt, att inte vara komplex, att inte undertrycka din väns initiativ, att försöka vara aktiv och njuta av ditt arbete.

Eleverna visar beredskap att arbeta.

Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse och samarbete, förbereda eleverna för produktiva aktiviteter.

II Problematisering och formulering av forskningsproblem.

Se ett fragment av videon "Planet Earth" och bestäm vad som kommer att diskuteras i dagens lektion.

Lektionens ämne: "Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem."

Nu kommer jag att be dig fylla i kolumnen "i början av lektionen" på arket "Reflektion".

Reflexion

i början av lektionen

I slutet av lektionen

Jag kan nämna de främsta orsakerna till ekosystemens hållbarhet

Jag kan berätta hur dynamisk balans upprätthålls i ekosystem

Jag kan prata om hur ekosystem förändras

Jag kan svara på frågan: "Vad avgör slutskedet av ekosystemutvecklingen?"

Låt oss definiera målen för lektionen:

systematisera tidigare förvärvad kunskap om orsakerna till stabilitet och förändring av ekosystem, dess störningar och deras självutveckling;

öva forskningsfärdigheter;

förbättra nivån på din kultur;

utveckla miljökunnighet.

Efter att ha sett ett fragment av en video om igenväxning av en sötvattenförekomst kommer eleverna till slutsatsen att lektionen kommer att diskutera ersättandet av ett samhälle med ett annat.

Skriv ner ämnet för lektionen.

I kolumnen "I början av lektionen skriver eleverna ner: 1 - en öppen cykel av ämnen, 2 - på grund av komponenterna som utgör ekosystemet: producenter, konsumenter, nedbrytare, 3 - ny växtlighet börjar växa på plats av den tidigare vegetationen, 4 - dess ingående organismer.

Formulera lektionsmål

Eleverna accepterar personligen syftet med lektionen.

Eleverna förstår lektionens utbildningssituation och svarar på frågorna: ”I enlighet med vad ska jag agera? Vet jag hur jag ska agera? Har jag sätt och handlingsregler?

Säkerställa elevernas motivation och acceptans av målen för pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

III Uppdatering av elevernas kunskaper.

Intellektuell uppvärmning.

Eleverna arbetar i grupp med att lösa biologiska problem. (Bilaga 1).

Uttalande av den problematiska frågan: När en art tas bort från biocenosen tar resten dess plats, ökar dess antal och fyller sin roll. Varför bry sig då om att bevara samhällenas artmångfald?

Eleverna formulerar svaret: 1. Kanske talar vi om att ta hand om sällsynta och hotade arter av organismer, eftersom de är skyddade - vi måste ta hand om dem. 2- Om du tar bort någon art från samhället, kan resten drabbas, som till exempel när rovfåglar utrotas, ökar antalet kycklingar och sedan minskar antalet, eftersom sjuka individer kommer att vara bärare av sjukdomar, och det finns inga rovdjur så att sådana försvagade individer förstör från befolkningen.

Skapa en problemsituation som ligger i zonen för elevers proximala utveckling.

Skapar intresse för problemet.

Utnämning av det pedagogiska objektet för lektionen, skapande av den nödvändiga pedagogiska miljön.

IV Kreativ syntes av material om ämnet "Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem."

Varje ekosystem är en dynamisk struktur som består av hundratals och till och med tusentals arter av producenter, konsumenter och nedbrytare, kopplade till varandra genom ett komplext nätverk av relationer mellan mat och icke-mat. Förändringar i antalet djurpopulationer sker till följd av reproduktion, död eller migration under påverkan av miljöfaktorer. Stabiliteten hos biogeocenoser beror på självregleringen av fluktuationer i antalet artpopulationer. Vilka är orsakerna till stabiliteten i ett ekosystem? Vad är den reglerande faktorn? Denna fråga studerades av en grupp "teoretiker"

1. Tal av elever i gruppen "Teoretiker".

Ämne för talet: "Orsaker till stabilitet i ekosystemet."

Eleverna pratar om orsakerna till ekosystemens stabilitet, om att upprätthålla dynamisk jämvikt, det vill säga ekosystemets tillstånd där mängden produkter som syntetiseras av gröna växter och andra producenter motsvarar energimässigt ekosystemets behov. Eleverna åtföljer sin presentation med en datorpresentation.

Efter presentation av den första elevgruppen och diskussion av presentationen arbetar eleverna i par med kort och löser problem med miljöinnehåll (bilaga 2). Efter en kort diskussion ger varje elevpar ett trevande svar på frågan om sin uppgift.

Progressiva förändringar i ett samhälle leder i slutändan till att detta samhälle ersätts med ett annat, med en annan uppsättning dominerande arter. Material om detta ämne utarbetades av en grupp ekologer

2. Tal av elever i gruppen "Ekologer".Ämne för talet: ”Ändra ekosystem ».

Eleverna pratar om ekologiska successioner, de viktigaste stadierna av ekosystemförändringar. Eleverna åtföljer sin presentation med en datorpresentation.

Elever i klassen registrerar stadierna av ekosystemförändringar i sina anteckningsböcker.

Efter en presentation av en grupp ekologer får eleverna i uppdrag att karakterisera alla förändringar i skogen till följd av branden som inträffade där. Efter gruppdiskussion uttrycker eleverna sina åsikter.

3. Utföra laboratoriearbete "Studie av successiva förändringar med exemplet med protozoer i hölösning."

Målet med arbetet: experimentellt studera successiva förändringar som inträffar i ett artificiellt ekosystem.

Utrustning: mikroskop, objektglas och täckglas, bägare, en serie bägare med höinfusion av olika exponeringsperioder, våtservetter för att torka av glas.

Framsteg:

Studenter studerar höinfusion av olika exponeringsperioder: den första gruppen - 3 dagar, den andra gruppen - 6 dagar, den tredje - 15 dagar, den fjärde - 30 dagar, den femte - 60 dagar.

Pipettera en droppe av infusionen från varje glas och överför det till objektglas. Täck med täckglas.

Undersök preparaten vid låg förstoring. Ta reda på vilka protozoer som lever i höinfusionen.

Efter att ha diskuterat resultaten upprättas ett schematiskt diagram över förändringen i de dominerande formerna av protozoer, som med olika färger indikerar förekomsten av enskilda arter i biocenosen i olika stadier av dess utveckling:

Villkorliga förekomstpoäng

Väldigt lite

få

genomsnitt

massor

Så många

Formulering av slutsatser: Hur förändras artmångfalden hos invånarna i höinfusionen under succession? Vilka är de viktigaste egenskaperna hos en ung och mogen grupp?

Personlig lösning av ett forskningsproblem av varje student, demonstration av deras utbildningsprodukter. Eleverna uppfattar ny information, jämför och kontrasterar den med subjektiv upplevelse.

Eleverna förstärker materialet genom att arbeta självständigt med kort.

Medlemmar i arbetsgrupper analyserar kärnan i problemsituationen, bestämmer orsak-och-verkan-samband och använder logiska bedömningar för att fastställa nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att lösa forskningsproblemet.

Eleven svarar: 1- eldplatsen i skogen kommer först att bebos av björkskogar, som med tiden kommer att ersättas av granskogar. 2- Eller kanske på platsen för branden kommer det först att växa ogräs, som kommer att ersättas av ängsgräs.

Aktiva handlingar av studenter med studieobjektet.

Eleverna utforskar successiva förändringar som sker i ett artificiellt ekosystem, med hjälp av befintlig kunskap.

Oberoende formulering av slutsatser.

Eleven svarar: Artmångfalden skiftar från ett ungt (med färre arter) ekosystem till ett moget (med fler) ekosystem. Således är höinfusioner i åldern 3, 6 och 15 dagar fattiga på protozoer, och i infusioner i åldern 30 och 60 dagar observerar vi en stor artmångfald av protozoer: flagellater, ciliater, hjuldjur.

Medföljande lärares inställning till processen för studenters lösning av forskningsproblem: skapa förutsättningar för högkvalitativ presentation av arbetsgruppsprojekt.

Konsulterande studenter som arbetar med individuella uppdrag.

Kommentera presentationer.

Att ge uppfattning om mening.

Ett förberedande samtal är nödvändigt för ett målmedvetet och medvetet utförande av laborationer.

Bildande av förmågan att sammanfatta den mottagna informationen och lyfta fram det viktigaste.

V Konsolidering av förvärvad kunskap.

Individuellt arbete av elever med ett prov med Verdikts undersökningssystem.

För att befästa dina kunskaper föreslår jag att du gör ett kort test. (Bilaga 3).

Vi rättar till de misstag som gjorts, diskuterar dem och ger förklaringar.

Utför uppgifter som kräver tillämpning av kunskap. Att få tillförlitlig information om uppnåendet av det planerade resultatet.

Konsolidering av förvärvad kunskap på reproduktiv nivå.

VI Sammanfattning av lektionen.

VII Reflektion.

Låt oss sammanfatta vår lektion. Idag har vi sammanfattat och systematiserat kunskap om orsakerna till hållbarhet och förändring av ekosystem.

Låt oss gå över till målen för lektionen. Jag vill att alla ska avgöra om de har uppnått de mål som de satte upp för sig själva i början av lektionen. Låt oss återgå till den reflekterande plattan, fyll i den tredje kolumnen. Dra lämpliga slutsatser för dig själv.

Gör nu ett litet reflektionstest:

Jag gav var och en av er ett test, om ni håller med påståendet, sätt sedan ett +-tecken framför det.

Eleverna tar prov till läraren.

Jag lärde mig många nya saker i klassen

Jag kommer att behöva detta i livet

Det var mycket att tänka på i klassen

Jag fick svar på alla mina frågor

Jag arbetade samvetsgrant i klassen

Studenter bestämmer självständigt parametrarna för personliga utbildningsresultat och deras plats och roll i det övergripande resultatet av lektionen; självbestämmande i förhållande till varandras utbildningsprodukter.

Varje individ reflekterar över sin medvetenhet om vad som händer på lektionen och en känslomässig och värderingsbaserad inställning till tidigare erfarenheter bildas.

Systematisering av de erhållna typerna av utbildningsprodukter, deras inspelning. Att introducera lärarens personliga idéer i lektionens pedagogiska rum.

Individuell och kollektiv reflektion.

VIII Läxor

Studera § 5.6 s. 330 – 332, svara muntligt på frågor nr 1-4.

Eleverna förstår information om läxor och ställer klargörande frågor.

Ett meddelande om läxor och hur man slutför dem.

ANSÖKNINGAR

Bilaga 1

Biologiska uppgifter för grupparbete av studenter

Uppgifter för elever i den första gruppen:

I stäppreservatet, i ett område helt inhägnat från växtätande däggdjur, var grässkörden 5,2 c/ha och i betesområdet - 5,9. Varför minskade elimineringen av konsumenter växtproduktionen?

I komplexa tropiska regnskogsekosystem är jorden mycket näringsfattig. Hur förklarar man detta? Varför kommer inte tropiska skogar tillbaka till sin ursprungliga form om de röjs?

Varför föds nästan alla djur upp för mat av människor växtätare?

Uppgifter för elever i grupp 2:

I närheten av rökiga industriföretag började skräp samlas i skogarna. Varför händer detta och vilka förutsägelser kan göras om framtiden för denna skog?

Jämför den årliga ökningen av grönmassa och reserver av döda växtrester (skräp i skog, avfall i stäpp) i olika ekosystem. Bestäm i vilka ekosystem kretsloppet av ämnen är mer intensiv?

Vilket samhälle släpper ut mest syre i atmosfären: öken, träsk eller tropisk regnskog?

Uppgifter för tredje gruppstudenter:

Varför minskar jordens bördighet om ämnen som avlägsnas av människor i form av grödor från åkrarna ändå förr eller senare återvänder till miljön i bearbetad form?

De äter växtätande djur;

De använder cirka 10 % av sin mat;

De bor på land;

De är stora i storleken;

Deras kost är väldigt varierad.

Välj det rätta svaret.

När man höjer vilka djur kommer att ha de lägsta foderkostnaderna för att få samma biomassa: kor, höns eller fisk?

Bilaga 2.

Miljöuppgifter för eleverna att arbeta i par.

En ekskog anses vara en mer stabil biogeocenos än en äng. Förklara varför. Vilka typer av växter dominerar i ekskogen? Vad är en indikator på hållbarheten i en ekskog?

Populationsstorleken hos djur av olika arter varierar ständigt. Varför är det tillåtet för varje art att endast minska sitt antal till en viss gräns? Vilka faktorer avgör nedgången i populationen av ekorrar och älgar? Hur reglerar en person populationerna av renar, ekorrar och vildänder?

Vad beror balansen i ett ekosystem på? Hur påverkar antalet bytesdjur antalet rovdjur? Hur etableras balansen mellan antalet individer av olika arter? Vilket ämnescykel anses vara slutet? Varför är kretsloppet av ämnen stängt i en ädellövskog?

Att minska befolkningen under den tillåtna gränsen kan leda till dess död. Förklara varför. Varför hotar en betydande minskning av antalet Ussuri-tiger dess utrotning? Vilka arter av stora däggdjur är på väg att dö ut? Vad behöver göras för att återställa antalet djurarter?

Förklara varför varaktigheten av existensen av en biogeocenos beror på balansen i ämnescykeln och biologisk mångfald. I vilken biogeocenos: med ett stort eller litet antal arter, är kretsloppet av ämnen mer balanserat?

Bilaga 3.

Ett test för att konsolidera kunskap på reproduktiv nivå.

Av följande är exempel på primär succession:

A) mossor - lavar - örtartade växter

B) lavar – örtartade växter – mossor

C) lavar – mossor – örtartade växter

D) örtartade växter – mossor – lavar

2. Under successionsprocessen inträffar följande huvudförändringar i samhället:

A) förändring i artsammansättningen hos växter och djur

B) en minskning av arternas mångfald av organismer

C) minskning av biomassa av organiskt material

D) en ökning av samhällets nettoproduktion

3. Den naturliga ersättningen av vissa växtsamhällen med andra uttrycks i det faktum att:

A) ingen art förstörs helt av en annan art

B) ekosystemet fluktuerar ständigt i antalet arter

B) mindre anpassade arter ersätts av mer anpassade

D) ett mindre stabilt ekosystem ersätts av ett mer stabilt

4. Vilka organismer kommer att vara de första att befolka en ö fylld med vulkanisk lava:

A) träd B) lavar C) buskar D) rävar

5. Betydande förändringar av organismer i deras livsmiljö under deras livsaktiviteter, som ett resultat av vilka det blir olämpligt för deras liv, är anledningen:

A) arters utrotning

B) fluktuationer i befolkningstal

B) förändringar i ekosystem

D) biologiska framsteg

6. Orsakerna till förändringen från en biogeocenos till en annan är:

A) säsongsmässiga förändringar i naturen

B) förändringar i väderförhållandena

C) fluktuationer i antalet populationer av en art

D) förändringar i miljön till följd av organismers vitala aktivitet

7. Utsläpp av giftiga kemikalier i vattendrag och överskott av gödselmedel till följd av bevattning kan orsaka stora förändringar i ett givet ekosystem, vars orsak är följande faktor:

A) antropogen

B) biotisk

B) begränsande

D) meteorologiska

8. Följande orsakar djupgående förändringar i stäppekosystemet:

A) döden av ovanjordiska delar av växter på sommaren

B) förändringar i djurens aktivitet under dagen

B) plöjning av marken

D) snabb utveckling av växtlighet på vintern

9. Välj fel svar: Trampning i en skogspark leder till:

A) till skador på undervegetation av träd

B) jordpackning

B) försvinnandet av ängsgräs

D) skogsgräsens försvinnande

10. Ange orsaken till massdöd av fåglar i havens kustzoner:

A) brist på mat

B) förorening av havsvatten med petroleumprodukter

B) säsongsmässiga förändringar i naturen

D) ebb och flod

Svar: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – c, 10 – b

LITTERATUR

Baranovskaya L. A. Använda forskningsmetoden i undervisning i biologi / Biologi i skolan - 2009. - Nr 9 s.23-26

Kozlova T. A. Allmän biologi. En grundläggande nivå av. Årskurs 10-11: metod. En manual för läroboken av V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova "General Biology. Grundnivå” / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov. – 2:a uppl., stereotyp. – M.: Bustard, 2007. – 140 sid. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Lektioner i allmän biologi. Manual för lärare. Ed. V. M. Korsunskaya. Ed. 2:a, reviderad M., "Enlightenment", 1977 – 319 sid.

Kuleev A.V. Frågor och uppgifter i allmän biologi / Biologi i skolan - 2008. - Nr 8 sid. 42-50

Ponomareva I. N. Allmänna metoder för undervisning i biologi: lärobok. En manual för pedagogiska studenter. universitet /I. N. Ponomareva, V.P. Solomin, G.D. Sidelnikova; redigerad av I. N. Ponomareva. – 2:a uppl., reviderad. – M.: Publishing Center ”Academy”, 2007. – 280 sid. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Program för allmänna läroanstalter. Naturhistoria. 5:e klass. Biologi. 6-11 årskurser. – 3:e uppl., stereotyp. – M.: Bustard, 2007.-138 s.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Allmän biologi. Grundnivå: lärobok. För 10-11 årskurser. allmänna utbildningsinstitutioner / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; redigerad av Akademiker RANS, prof. V. B. Zakharova. – 4:e uppl., stereotyp. – M.: Bustard, 2008. – 368 s.: ill. – ISBN 978-5-358-04432-6

"Vad är en biocenos i biologi" - Biocenosis of G.A. Fominykh. biologilärare. Karakteristiska egenskaper hos biocenosen. Dammbiocenos. Biocenosis är en samling av populationer av olika arter som lever i ett visst territorium. Biocenos av ekskog. Termen introducerades av Karl Möbius 1877. Biocenoser är inte slumpmässiga samlingar av olika organismer. I naturen finns biocenoser i olika storlekar.

"Förändring av ekosystem" - En sådan naturlig förändring av biogeocenoser kallas succession. Trädgårdar, parker och grödor kallas agrocenoser. 1. Energikälla? 4. Hur skiljer sig kretsloppet av ämnen från kretsloppet av ämnen i en ekskog? 1. Självreglering. Därför måste en person själv reglera antalet många konsumenter i en agrocenos.

"Grundläggande för miljöledning" - B.V. Shchurov, L.N. Gubanov, V.I. Zvereva. Avsnitt 5. Ekonomisk mekanism för miljöledning som en funktion av offentlig förvaltning. Nizhny Novgorod, 2003. Avsnitt 3. Lagliga metoder för miljöledning. Miljöhantering. 4 § Statliga miljöledningsorgan.

"Biogeocenosis" - Självutveckling Självreproduktion Hållbarhet. Succession – ”kontinuitet” ”arv”. Del a. Lektionens ämne. primär självutveckling. Klimatförändringar I evolutionsprocessen. Agrocenos, till skillnad från biogeocenos, kännetecknas av. Förändring av biogecenos. Egenskaper för biogeocenos. Gradvisa (succession) förändringar i miljön av organismerna själva.

"Biologiska resurser i Ryssland" - 3- effektivisering av jakt och ekonomisk verksamhet i förhållande till befintliga förhållanden; 4 - fullgörande av Ryska federationens skyldigheter enligt konventionen om biologisk mångfald och ett antal andra internationella avtal; 5 - utföra aktiviteter för att testa och organisera det gradvisa införandet av betalningar för biologiska resurser i enlighet med den nuvarande lagstiftningen i Ryska federationen.

Det finns totalt 7 presentationer

Klass: 11

Mål:

Att skapa förutsättningar för eleverna att fördjupa och tillgodogöra sig kunskaper om biogeocenoser som integrerade system, de faktorer som bestämmer deras naturliga förändring, orsaker och typer av förändringar i biogeocenos samt behovet av deras skydd.
Förbättra förmågan att självständigt arbeta med informationskällor och analys av orsak- och verkanssamband som förekommer i naturen till följd av förändringar i biogeocenos.
Genom att modellera processerna för att förändra biogeocenoser, med hjälp av en dator, för att återskapa en holistisk bild av stadierna av förändrade biogeocenoser.

Utbildningsmedel:

Elektronisk lärobok CD-ROM "Biologilektioner från Cyril och Methodius", Allmän biologi, årskurs 11. 2007
Tabeller som illustrerar förändringen i biogeocenos "Överväxt av en reservoar."
Läroböcker: ”Allmän biologi 11:e klass”, D.K. Belyaev;
"Biologi. Allmänna mönster. 11:e klass", S.G. Mamontov, V.V. Zakharov, N.I. Sonin.
Bildpresentation av lektionen (applikation).

Under lektionerna

Uppdatering av ZUN.

1. Slutföra nivåtestuppgifter"A" och "B". Bild nr 1,2

2. Lösa biologiska problem.

Uppgift nr 1. När de pratar om producenter menar de gröna växter. Kan företrädare för andra riken spela rollen som producenter? Om så är fallet, vilka organismer är de och varför?

Uppgift nr 2. I vilken biogeocenos som helst kan du hitta en mängd olika insekter. Vilken enhet innehåller insekter? Skapa en näringskedja som innehåller insekter. Vilken roll spelar insekter i BGC?

3. Utföra träningsuppgifter med hjälp av en elektronisk lärobok.

4. Jämförande egenskaper hos biogeocenos och agrocenos och identifiering av likheter och skillnader baserat på tabellen. Bild nr 3,4,5 .

Att ta upp problemet och diskutera det. Bild nummer 6

Stabiliteten av biogeocenos uttrycks i mångfalden av näringskedjor, en bred artsammansättning, närvaron av symbiotiska relationer och långa näringskedjor.

Vad händer när näringskedjorna störs?

Vad händer med sjöns biogeocenos? Förklara utifrån egenskaperna hos naturlig biogeocenos. Bild nummer 7.

Iakttar vi denna process i naturen?

Ge exempel.

Målsättning: Att bestämma ämnet för lektionen, sätta upp mål och lägga fram de viktigaste stödpunkterna för lektionen. Bild nummer 7, 8.

Studerar nytt utbildningsmaterial.

Trots det faktum att biogeocenos har egenskaperna stabilitet, självreproduktion och självutveckling, under påverkan av olika faktorer och ett antal skäl, sker deras förstörelse eller förändring.

Schemaanalys. Bild nummer 9 .
Samtal för att klargöra de karakteristiska egenskaperna hos successionstyper. Ge exempel på gradvisa och abrupta förändringar i biogeocenos. Vilka är deras likheter och skillnader? Definiera begreppet succession?
Utarbetande av en stödjande sammanfattning. Bild nummer 10.
Analys av animering av den elektroniska läroboken "Självutveckling av biogeocenos."

Slutsats . Primär succession börjar på underlag. Inte påverkad av jordbildning (steniga stenar, reservoarer), under vilka inte bara fytocenoser, utan också jord bildas.

Sekundär succession uppstår på platsen för bildade biocenoser efter deras störning (som ett resultat av erosion, vulkanutbrott, torka, brand, avskogning etc.) Ett klassiskt exempel är omvandlingen av övergivna fält till ädellövskogar i östra USA.

Både primär och sekundär succession kräver en källa till frön och sporer från växter, såväl som djur som kan bebo livsmiljön i ett stadium som är lämpligt för det. Om inte, kommer successionen att stanna eller ta en atypisk väg. Sekundär succession kännetecknas av närvaron av ett bördigt jordlager. Om den förstörs kommer den att gå som den primära.

5. Utarbetande av en sammanfattning och logisk utvecklingskedja av ett hållbart ekologiskt system baserat på självständigt arbete med en lärobok och en bildpresentation.

Uppgift nr 1. Markera huvudstadierna av primär succession och skriv ner det i en anteckningsbok baserat på huvudkomponenterna i den föreslagna biogeocenosen. Bildnummer 11, 12.

6. Sekundär succession sker på platsen för en redan bildad biogeocenos.

Ofta är orsaken till en förändring i biogeocenos en antropogen faktor: konstruktion, brand, trampning, acklimatisering och återbosättning av djur, etc. Bild nr 13

Slutsats. En plötslig eller katastrofal förändring leder till förstörelse av alla BGC-förbindelser, jordförstöring, nedbrytning eller död av biogeocenosen. Denna förändring orsakas av en faktor som är främmande för BGC. Men efter att faktorn upphör att agera. I slutändan uppstår ett nytt urbefolkningssamhälle, liknande det som förstördes.

6. Demonstration av animationen "Eld i skogen".

Uppgift nr 2. Analysera och göra antaganden om störningen av den ekologiska balansen efter brand och övertramp.

Diskussion om problemet med förändrad biogeocenos i vårt område under mänsklig påverkan. Som ett resultat av ekonomisk aktivitet avverkar människor skog, dränerar träsk, etc. Är självläkning av ett förstört samhälle möjligt? Om så är fallet, vilka processer kommer att leda till självläkning? Bild nummer 14.

Reflexion:

Vad är betydelsen av detta ämne?

Problem med miljöskydd, flora och fauna i vårt område. Avskogning .

Denna presentation används i en biologilektion i årskurs 11 på ämnet "Orsaker till hållbarhet och förändring av ekosystem" (lärobok av V.I. Sivoglazov, I.A. Agafonova, E.T. Zakharova "Allmän biologi. Grundnivå. Betyg 10-11) .

Ladda ner:

Förhandsvisning:

För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Orsaker till ekosystemens stabilitet och förändring MBOU gymnasieskola sid. Georgievka-distriktet uppkallat efter Lazo, Khabarovsk-territoriet Petukhova Yu.V., lärare i biologi och kemi

Hur ser strukturen ut i ekosystemet? Detta är en komplex dynamisk struktur som består av hundratals arter av producenter, konsumenter och nedbrytare, kopplade till varandra genom ett nätverk av mat- och icke-livsmedelsrelationer.

Vad upprätthåller stabiliteten i ekosystemet? Artmångfald; Kraftkretsars komplexitet

Hur sker förändringar i ett ekosystem? Den stabila existensen av ett ekosystem bestäms av den stabila existensen av dess ingående populationer. Sida 330, styckena 2, 3.

Upprätthålla dynamisk balans. Antalet arter i ekosystemen förblir praktiskt taget oförändrat under hela året. Samtidigt upprätthålls medelvärdet (dynamisk jämvikt) mellan alla delar av ekosystemet.

Naturlig förändring av ekosystem i naturen Succession är en konsekvent förändring av ekosystem.

Ekosystemutveckling Befintlig biogeocenos (ekosystem) Förekommande förändringar Nyligen framväxande biogeocenos (ekosystem) Sida. 331-332 "Förändring av ekosystem" - 2 stycken

Vad kännetecknar förändringen av ekosystem? Artmångfalden ökar; Den totala biomassan ökar; Kraftförsörjningskedjorna blir mer komplexa.

Vad avgör slutskedet av ett ekosystem? Sida 332 punkt 4.

Läxor § 5.6. Förbered meddelanden om mänsklig påverkan på ekosystem med hjälp av olika medier. Former för meddelanden: Abstrakt; Presentation; Dialog om frågor m.m.

Kreativa uppgifter Är insektsätande växter konsumenter eller producenter? Förklara ditt svar. Förklara varför det finns mycket skogsskräp i blandskogen i mellanbältet, men det finns nästan inget i den tropiska skogen? Vilka fördelar kan en smal matinriktning ge ett djur? Vilka är dess nackdelar?

På ämnet: metodutveckling, presentationer och anteckningar

Lektion om generalisering och systematisering av kunskap, årskurs 11 Ämne: "Stabilitet och självreglering av biogeocenoser"

Syfte med lektionen: Att systematisera och generalisera barns kunskap om ämnena "Biogeocenosis. Samband mellan populationer i biogeocenos. Strömkretsar. Regeln för den ekologiska pyramiden..."

Sammanfattning till arbetsprogrammet i matematik (algebra och analysprinciper), årskurs 11, profilnivå; arbetsprogram om algebra och början av analys av profilnivå 11:e klass och ett arbetsprogram om algebra och början av analys av grundläggande nivå 11:e klass

Sammanfattning till arbetsprogrammet för MATEMATIK (algebra och analysprinciper) Klass: 11. Studienivå av utbildningsmaterial: specialiserad Programmet för algebra och analysprinciper för årskurs 11 är sammanställt utifrån...

Arbetsprogram om datavetenskap och IKT i årskurs 11 (Informatik. Lärobok för årskurs 11. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)

Arbetsprogram om datavetenskap och IKT i årskurs 11 (Informatik. Lärobok för årskurs 11. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)...