Forskningsverksamhet av ytterligare utbildningslärare. Forskningsverksamhet inom vidareutbildning

Forskningsaktiviteter av studenter- studentaktivitet förknippad med att studenter löser ett kreativt forskningsproblem med en tidigare okänd lösning (till skillnad från en workshop som tjänar till att illustrera vissa naturlagar) och förutsätter närvaron av huvudstadier som är karakteristiska för forskning inom det vetenskapliga området, standardiserad baserad om de som accepteras i vetenskapstraditioner: formulering av problemet, studie av teorin som ägnas åt denna fråga, urval av forskningsmetoder och praktisk behärskning av dem, insamling av ens eget material, dess analys och generalisering, vetenskapliga kommentarer, ens egna slutsatser. All forskning, oavsett inom vilket naturvetenskapligt eller humanistiskt område den bedrivs, har en liknande struktur.

En sådan kedja är en integrerad del av forskningsverksamheten, normen för dess beteende.

5. Mål för programmet "Little Discovery".

Programmet "Little Discovery" syftar till att skapa den nödvändiga potentialen för organisatoriska och metodologiska förutsättningar för en övergripande lösning på problemet med att utveckla elevernas forskningskompetens och deras framgångsrika användning utanför lektionstid.

Det strategiska målet för programmet är att bilda och utbilda individer som besitter design- och forskningsteknik på kompetensnivå.

6. Uppgifter.

Utveckling av elevers kognitiva förmågor genom en optimal kombination av kompletterande och individuell utbildning;

Produktiv organisation av studentens fritidsaktiviteter;

Stimulera lärarkårens kreativa aktivitet och skapa förutsättningar för att möta lärarnas behov av produktivt självuttryck;

Förbättra de hälsobevarande och hälsoutvecklande komponenterna i skolans utbildningsrum.

Forskningsverksamheten bedrivs genom:

** ytterligare utbildningsblock (teoretiska och praktiska lektioner i grupp inom vissa tematiska områden, individuella lektioner och konsultationer om ämnena för den forskning som bedrivs),

**system för teoretisk och praktisk utbildning utanför läroplanen,

**oberoende forskning vid utomhusaktiviteter under semestern (utflykter och expeditioner),

**externa och interna plattformar för att presentera forskningsresultat (tävlingar, konferenser, festivaler, olympiader)
Programmet är utvecklat inom tre områden:

Arbeta med studenter;

Arbeta med föräldrar;

Arbeta med lärarkåren.

Varje område av programmet implementeras årligen; justeringar av innehåll, former och metoder för programgenomförande är möjliga.

7. Programkoncept

Den snabba tillväxten av kunskap och ändå oupptäckta fenomen, den snabba förändringen av teknologier kräver att utbildningen är inriktad mot en nivå av vetenskap och teknik som ännu inte har uppnåtts idag. Ett effektivt sätt att uppnå detta resultat är att skapa en sökningsstil, att ingjuta intresse för intellektuell aktivitet och kognition. Ett av verktygen för att lösa ett sådant problem är konstruktionen av en steg-för-steg utbildningsprocess baserad på studenters utbildnings- och forskningsaktiviteter.

En extracurricular approach (post-curricular) förstås som en förskjutning i tyngdpunkten i att organisera forskningsarbete med barn utanför skoltid.

För att lösa de anvisade problemen är det optimalt att inkludera studenter i forskningsarbete inom ramen för särskilt organiserad verksamhet, samt att skapa en särskild utvecklande pedagogisk miljö på institutionen. En obligatorisk komponent i utbildningsmiljön är skapandet av ett effektivt pedagogiskt stöd för studenten. Integreringen av allmän utbildning och tilläggsutbildning baserad på forskningsverksamhet bidrar inte bara till en betydande ökning av motivationen för att skaffa kunskap och skapande av vissa kompetenser, utan leder också till uppdatering av innehållet i forskarutbildningen som helhet. Studentforskningsverksamheten fungerar som en plattform som samverkar väl med en hel rad uppgifter som definieras inom ramen för det nationella projektet inom utbildningsområdet.

Införandet av studentforskningsaktiviteter som en enhetlig konceptuell plattform gör det möjligt att bygga en individuell utbildningsbana för varje barn och underlättar att ändra dess inriktning när utbildningsprioriteringar och motiv förändras; det är grunden för individuellt självbestämmande, förprofilering och specialisering Träning.

Organisationen av en forskarutbildningsprocess baserad på forskningsaktiviteter orsakar betydande förändringar i konstruktionen av skolans mikroklimat, radikalt förändrar lärarens roll, förvandlar honom från en "källa" till information till en "guide" genom informationsutrymmet , en kollega och seniorkamrat i gemensamt intellektuellt arbete. Parallellt med detta förändras också barnets personliga egenskaper: adekvat självkänsla bildas, viljan till samarbete främjas samtidigt som den egna positionen och förmågan att försvara den på ett övertygande sätt bibehålls.

Den utbildningsmiljö som skapats på grundval av forskningsaktiviteter stimulerar barnet till kreativt sökande och deltagande i forskningskonferenser och expeditioner, bekantskap med kollegors forskningsarbeten under försvaret av enskilda forskningsartiklar bidrar till bildandet av ett brett spektrum av intressen, stimulera lusten att prova sig fram inom olika kunskapsområden. Möjligheten att forma sin egen utbildningsbana direkt av eleverna gör en sådan utbildningsmiljö bekväm för alla deltagare i utbildningsprocessen, vilket gör att de effektivt kan lösa de problem som skolan står inför.

8. Modell av en student som genomgått utbildning under programmet "Little Discovery".

En intellektuellt utvecklad personlighet med kunskaper om söktänkande, redo för aktivt, proaktivt arbete, med etablerad konkurrenskraft på arbetsmarknaden genom utveckling av personlig och emotionell stabilitet, positionerad för att nå framgång, och även psykologiskt redo att acceptera misslyckanden.

9. Pedagogiska tekniker och metoder som används för att organisera studenters extracurricular forskningsaktiviteter.

Eftersom majoriteten av studenter som är involverade i extracurricular forskningsaktiviteter är självmotiverade att fortsätta sina studier och strävar efter att förbereda sig för ett yrke, är de mest effektiva tekniker som implementerar idén om att individualisera lärande och ger utrymme för kreativt självuttryck och elevernas självförverkligande. Detta är för det första tekniken för projektbaserat lärande, som kombineras med tekniken för problembaserat lärande, och undervisningsmetodik i ”små grupper”.

9.1. Problembaserad inlärningsteknik.

Vi betraktar denna teknik som grundläggande, eftersom den transformativa aktiviteten hos studenten kan implementeras mest effektivt i processen att slutföra uppgifter av problematisk karaktär. Erfarenheten visar att att lösa problem med problematiskt innehåll ger en hög kognitiv aktivitet för eleverna.

Strukturen i den problembaserade lärprocessen är ett komplex av sammanlänkade och allt mer komplexa situationer. Vid implementering av problembaserad lärandeteknik använder läraren oftast problematiska frågor i form av en kognitiv (problematisk) uppgift. Algoritmen för att lösa ett problemproblem innehåller fyra steg:

1) medvetenhet om problemet, identifiera den inneboende motsättningen i frågan, identifiera ett brott i kedjan av orsaks- och verkansförhållanden;

2) bilda en hypotes och söka efter sätt att bevisa antagandet;

3) bevis på hypotesen, under vilken eleverna omformulerar frågan eller uppgiften;

4) en allmän slutsats där de studerade orsak-verkan-sambanden framträder och nya aspekter av ett kognitivt objekt eller fenomen avslöjas.

Således är en uppsättning målmedvetet utformade uppgifter som skapar problemsituationer utformade för att ge huvudfunktionen av problembaserat lärande - utvecklingen av förmågan att tänka på nivån av relationer och beroenden. Detta gör det möjligt för skolbarn att få viss erfarenhet av kreativ verksamhet som är nödvändig i processen för studentforskning.

9.2. Metoder för undervisning i mindre grupper.

Denna teknik används mest effektivt i fritidsaktiviteter. Kärnan i träning i ”små grupper” är att en grupp barn delas in i 3-4 undergrupper. Det är lämpligt att var och en av dem inkluderar 5-7 personer, eftersom den pedagogiska interaktionen i detta nummer är mest effektiv.

Varje mikrogrupp förbereder ett svar på en av frågorna som diskuteras i klassen, som de kan välja antingen på egen begäran eller genom lottning. När man diskuterar frågor talar medlemmar i varje grupp, motsätter sig, granskar och gör tillägg. För rätt svar får skolbarn individuella betyg och "små grupper" får ett visst antal poäng.

Spelsituationen låter dig skapa den nödvändiga känslomässiga stämningen på seminariet och motivera skolbarn till mer intensivt och varierat arbete.

9.3. Projektiv lärandeteknik.

Grunden för det projektbaserade lärsystemet är den kreativa assimileringen av kunskap av skolbarn i processen med oberoende sökaktivitet, det vill säga design. Designprodukten är ett utbildningsprojekt, som kan vara texten i ett tal, en uppsats, en rapport, etc.

Det är viktigt att projektbaserat lärande till sin natur är personlighetsorienterat, vilket innebär att eleverna kan lära sig av sin egen och andras erfarenheter. Detta stimulerar elevernas kognitiva intressen, gör det möjligt att få tillfredsställelse av resultaten av deras arbete och att inse situationen för framgång i lärandet.

9.4. Individuellt forskningsprojekt.

som en av formerna för att organisera utbildningsprocessen är det ett system av klasser, vars innehåll gör det möjligt för eleverna att slutföra sina forskningsprojekt, studera på djupet vissa delar av skolans läroplan eller få kunskap inom områden som är av intresse för dem.

Originaliteten ligger i det faktum att grunden för dess innehåll består av ämnen som inte tas upp i lektionerna, men som är tillgängliga och intressanta för barn att studera; kräver aktivt arbete med ytterligare litteratur, självständig problemförståelse och förmåga att arbeta med lärarens muntliga presentation som informationskälla. De mest aktuella är specialkurser på gymnasiet, där läromedel kan samlas i stora block. Dessutom har vanligtvis gymnasieelever redan erfarenhet av självständig skapande verksamhet.

Individuellt forskningsprojekt utförs i etapper.

I det första skedet diagnostiserar läraren nivån på pedagogisk förmåga, kognitiva intressen och motiv för elevernas aktiviteter. Sedan utvecklar läraren ett ungefärligt ämne för forskningsprojekt som kan genomföras inom ramen för projektet, sedan genomför läraren gruppkonsultationer, vars syfte är att introducera eleverna till de grundläggande teknikerna för att arbeta med ett forskningsprojekt, förklarar mål och mål för projektet som ett sätt att förbereda eleverna för självständigt arbete med projektet.

Den fjärde etappen är faktiskt individuellt forskningsprojekt, vilket inkluderar ett visst antal träningspass. De flesta klasser innebär en problematisk presentation av nytt material. Av särskild vikt är en problembaserad lektion, vars syfte är att generalisera och systematisera den inhämtade kunskapen.

Femte etappen individuellt forskningsprojekt representerar utförande och förberedelse av kreativt arbete för försvar. På det sjätte stadiet hålls en studentvetenskaplig konferens, där forskningsprojekt försvaras.

10. Lärarpersonalens plats och roll.

En framgångsrik organisation av fritidsforskningsaktiviteter för studenter är omöjlig utan medverkan av skollärare.

Engagemang i arbetet med motiverade elever i första hand lärare med vissa egenskaper:

En lärare är en person som reagerar produktivt på utmaningar, som kan ta kritik och inte drabbas av stress när man arbetar med människor som är mer kapabla och kunniga än han själv. Lärarens interaktion med eleven ska vara inriktad på optimal utveckling av förmågor, vara av hjälpande, stödjande karaktär och vara icke-direktiv;

Läraren tror på sin egen kompetens och förmåga att lösa nya problem. Han är redo att ta ansvar för de beslut som fattas, och är samtidigt säker på sin mänskliga attraktionskraft och värde;

Läraren anser att andra är kapabla att lösa problem på egen hand, tror på deras vänlighet och att de har positiva avsikter, de har en känsla av självvärde som bör värderas, respekteras och skyddas;

Läraren strävar efter intellektuell självförbättring, arbetar för att utöka sin egen kunskap, är redo att lära av andra, engagerar sig i självutbildning och självutveckling.

Läraren måste vara:

Brinner för sitt arbete;

Kan utföra experimentella, vetenskapliga och kreativa aktiviteter;

Professionellt kompetent;

Intellektuell, moralisk och lärd;

En ledare för avancerad pedagogisk teknik;

Psykolog, utbildare och skicklig organisatör av utbildningsprocessen;

11. Arbetsformer:

Kreativa workshops;

Valfria ämnen;

Intressegrupper;

Tävlingar;

Intellektuell maraton;

Deltagande i olympiader;

Arbeta enligt individuella planer;

12. Förväntade resultat av "Little Discovery"-programmet:

1.Förbättra kvaliteten på extracurricular utbildning.

2. Ändra skalan av sociala värderingar för ungdomarna i vår skola för att öka betydelsen av en sådan kategori som "titel".

3. Skapa en atmosfär av positivt arbete, dess betydelse i en persons liv, kreativitet i motsats till spridning av drogberoende och social förnekelse.

4.Utöka utbudet av aktiviteter för att avslöja elevernas kreativa förmågor.

5. Publicering av studentforskningsarbeten.

6. Fortbildning för lärare.

7. Positiv dynamik i andelen elever som är engagerade i fritidsaktiviteter.

Programimplementering, kontroll och korrigering

13. Beskrivning av programmet "Little Discovery"

Prioriterade områden i projektet:

* Skapande av ett åtgärdssystem för att involvera mellan- och gymnasieelever i forsknings- och projektverksamhet i enlighet med deras intressen.

* Uppföljning av elevers kognitiva och kreativa förmågor.

* Förbättra lärares och föräldrars kvalifikationer för att optimera utvecklingen av elevernas forskningskompetens.

* Införande av pedagogisk forskningsteknik i praktiken av fritidsaktiviteter.

* Diagnostik av de slutliga resultaten av gemensamma aktiviteter för lärare och elever.

* Skapande av förutsättningar för redovisning, systematisering och lagring av slutresultat (projekt, forskning etc.).

* Skapande av källor för öppen tillgång till slutliga resultat för att popularisera och sprida idén om att använda forskningsaktiviteter i extracurricular utbildning.

Projektgenomförande stadier

Det första läsåret är ett organisatoriskt och analytiskt skede.

Det andra läsåret är ett tekniskt skede.

Det tredje läsåret är slutskedet.

14. Pedagogisk programledning

Funktioner för pedagogisk ledning	Lärarverksamhet
Information och analytisk	Baserat på undersökningar, observationer och studier av produkterna från skolbarns aktiviteter skapar den en databank om elevernas kognitiva intressen, deras prestationer i inlärningsprocessen och graden av motivation för forskningsaktiviteter
Motiverande-mål	Tillsammans med studenter bestämmer de sina intresseområden, forskningsobjekt, mål för forskningsverksamheten och forskningsämnets relevans.
Planering och prognostisering	Tillsammans med elever planerar sätt och medel för att nå målet; upprättar ett arbetsschema för projektet.
Organisatorisk och verkställande	Organiserar genomförandet av den planerade planen i enlighet med arbetsschemat, ger råd till studenter och upprätthåller intresset för sökaktiviteter.
Kontroll och diagnostik	Utför löpande uppföljning av studenters verksamhet och analys av resultaten av deras forskningsarbete.
Reglerande och korrigerande	Rättar elevernas aktiviteter, reglerar deras arbete, lär ut självstyretekniker och reflekterar.

Institution för ytterligare utbildning

"Donetsk Republican Palace of Children and Youth Creativity"

Beskrivning av arbetslivserfarenhet

ytterligare utbildningslärare

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

studio huvudhand- gjord"Faina Thing", lärare i grupperna i kostymteatergruppen "Melpomene" och den kreativa föreningen för tidig utveckling "Glädje".

"Tilläggslärare är skaparen av en optimal utbildningsmiljö"

Donetsk -2016

"Tilläggslärare -

skapare av en optimal utbildningsmiljö.”

För att förändra andra måste du älska dem!

Utbildning och utveckling av en fri, begåvad, fysiskt och psykologiskt hälsosam personlighet, berikad med vetenskaplig kunskap, redo för kreativt arbete och moraliskt beteende är huvudmålet för min utbildningsverksamhet som ledare i grupperna i Melpomenes kostymteaterteam, studiohand- gjord"Faina Shtuchka" och den kreativa föreningen för tidig utveckling "Joy".

I 12 år har jag arbetat som ledare för klubbar i tre olika kreativa riktningar. Alla dessa år har jag strävat efter att förverkliga mina kreativa prestationer.Den som vill skapa förutsättningar för ett effektivt och fruktbart arbete kommer att hitta vägar och medel och nå sina mål.

I att organisera arbetet använder jag moderna pedagogiska former, verktyg och tekniker, vilket bidrar till ett effektivt genomförande av programmaterial, samt till att på hög nivå tillägna sig nya kunskaper och färdigheter.

Min huvudsakliga uppgift- skapa förutsättningar för elevers utveckling och självförverkligande.

I naturen växer en blomma av sig själv. Det finns ingen anledning att dra den i toppen, "skjuta" eller "sparka". Den behöver vattnas, värmas upp och lysas upp av solen. Och då blir växten frisk.

Ett barn är en mänsklig grodd. Den innehåller till en början en outtröttlig vilja till utveckling. Målet med den utvecklande personligheten är att bekräfta sitt unika "jag" och att identifiera hans unika syfte. Och lärarens mål är att hjälpa honom med detta.

Åtta huvudkomponenter i min kreativa aktivitet.

En viktig faktor är tillgången på förutsättningar för kreativitet.

Vi börjar med yttre estetik. Interiören på vår institution är designad enligt principen: "allt för barn." Kontor, hallar och hallar är mysiga rum som lockar elever och deras föräldrar.

Varje gång jag tar emot barn förbereder jag tillsammans med förvaltningen bekväma, gynnsamma förutsättningar för aktiviteter och rekreation i teamet.

Jag skapar smakfullt kontorets inredning, i samförstånd med föräldrarna, jag genomför fotosessioner, skriver ut fotografier av barn och placerar bildmaterial på kontorets väggar.

Vi producerar kollektiva kreativa verk - leksaker som pryder utställningarna på vårt kontor. Vi förbereder informationsmaterial om laget för dem som passerade tröskeln till Slottet för första gången.

Installation på processen för utbildning och utbildning.

Att bevisa för en person behovet av kunskap -

det är samma sak som att övertyga honom om nyttan av syn.

M. Gorkij.

Jag förklarar för alla fördelarna med en väluppfostrad person, barnen utvecklar kollektivt beteenderegler och övervakar deras genomförande.

Min fasta övertygelse är att den främsta förutsättningen för utveckling av kreativa förmågor är arbete. Genom mitt personliga exempel visar jag att om du vill och arbetar hårt kan du nå vilken nivå som helst i livet.

… Ju mer en person vet,

desto mer värdefullt är det för samhället

och ju mer intressant och fruktbart är hans eget liv.

K.G. Paustovsky.

Jag genomför speciella lekar och uppgifter i klasserna för att bekanta oss med världen omkring oss och dess verklighet. Jag förklarar vikten av varje person på denna planet.

Genom spel, komiska uppgifter, komiska sketcher som utspelar sig i klassrummet(Bilaga nr 1) , jag gör barnen medvetna om vikten av processen för lärande och utbildning, Vi drar gemensamma slutsatser om att studera, skaffa kunskap och vara väluppfostrad är vägen till att förverkliga dina drömmar.

En hälsosam livsstil är en faktor som bidrar till att uppnå dina huvudmål.

Människan är den högsta produkten av jordisk natur.

Men för att njuta av skatterna

naturen måste en person vara frisk,

stark och smart.

I.P. Pavlov.

För att framgångsrikt närma mig mitt mål formulerar jag i konceptet för varje elev behovet av att följa reglerna för en hälsosam livsstil. Jag introducerar barn för hälsobesparande faktorer. Jag genomför ett antal evenemang och en rad samtal inom detta område: ”Ta hand om och stärk din hälsa”, ”Hälsan ligger i dina händer”.(Bilaga nr 2).

Jag genomför hälsoförbättrande klasser i form av ”Dans-rytmisk träning” och ”Dansgymnastik”.

Dans-rytmträning är en innovativ arbetsform som jag utvecklat utifrån elevernas behov, förmågor och min egen arbetslivserfarenhet. Metodutveckling för användning av dans-rytmisk träning i pedagogiskt arbete belönades med ett första examensdiplom i den allukrainska tävlingen för bästa vetenskapliga projekt (2008).

Jag följer sanitära och hygieniska standarder: regelbunden allmän städning av kontor, ventilation av rum, individuell dryck och individuell sportutrustning.

Resultat: klassnärvaro är nära 100 %.

Skapande av en enda organism - triangel:

ledare, föräldrar, barn.

Jag samarbetar aktivt med föräldrar - jag genomför samtal, konsultationer, genom en serie informationsartiklar, mästarklasser om hantverk, jag försöker locka föräldrar till gemensamma kreativa aktiviteter, för att hjälpa dem att bli kär i det arbete som deras barn gör. En positiv inställning från föräldrar har en positiv effekt på barns inställning till kreativitet.

När föräldrarna hämtar barnet rapporterar han glatt om vad han har lärt sig, till exempel lärde han sig ett nytt mönster, sydde en leksak, memorerade en rolig tungvridare och kom på associativa rörelser för det, kunde hålla en penna på näsan längre än alla andra barn när han sitter på huk och så vidare. Föräldrar har en gyllene regel: lyssna och berömma! Ett barn, med tomhet i själen, kommer att tvingas söka uppmärksamhet vid sidan av, bland sina kamrater, gårdspojkarna. Men det är inte alltid gynnsamt och positivt.

Laget väljer årligen en föräldrakommitté, som är den obestridda assistenten till chefen. Alla ärenden är föröverenskomna och planerade för en viss tid. För att förena laget får mammor och pappor inbjudningar till öppna klasser, där de aktivt deltar med sina barn i att slutföra uppgifter, lekar och föreställningar.

Sammantaget får vi en bra bild av en enda, sammanhängande, fungerande organism, där alla spelar sin kreativa roll och inser att de är en del av en enda helhet.

Hjälp alla att hitta sig själva, uttrycka sig och förverkliga sig själva.

Hitta din stil av relation till barn.

Utbudet av barns kreativitet är ganska brett: musik, litteratur, konst, sport, teater. Först identifierar jag böjelser, hobbyer, preferenser.

För att göra detta bjuder jag eleverna att utföra olika kreativa uppgifter, till exempel komma på en berättelse, komponera en saga, en dikt, spela på improviserade föremål, skissa en kostym, skriva en bild, utföra en dans, komma på en dramatisering, pantomim, visa ett magiskt trick, komma på en ny modellkomposition, rita och göra favoritleksak, ta del av ett kreativt projekt osv.(Bilaga nr 3) .

Och resultatet tar inte lång tid att komma fram. Elevernas konstnärliga förmågor avslöjas, magiker, dansare, sångare, modeller, designers, makeupartister och stylister dyker upp. En uppsjö av teckningar, skisser och prover på pennor strömmar in, magiker, dansare, sångare, modeller, designers, makeupartister och stylister dyker upp.

I processen med min kreativa pedagogiska verksamhet utvecklas en viss stil av relation till barn: inte att förbjuda, utan att vägleda, inte att tvinga, utan att övertyga, inte att befalla, utan att organisera, inte att begränsa, utan att ge frihet att välja.

Spela in prestationsresultat. Redovisning av prestationer.

Det finns ingen större andlig tillfredsställelse i världen,

än medvetandet om ett uppnått mål.

K.G. Paustovsky

De förväntade resultaten har tydliga parametrar: förmågan att finna sig själv i kreativitet, bildandet av en aktiv livsposition, förmågan att tänka, reflektera, viljan att engagera sig i idrott och idrott, att arbeta till nytta för människor, att bilda ens åsikt om frågor som rör lagets liv.

Huvudregeln är att inte ignorera elevens prestationer. Varje barn har en portfölj. Barn följer innehållet i sin folder med stort intresse och gör ständigt en jämförande analys av prestationer i jämförelse med ledarna.(Bilaga nr 4)

Tillgänglighet av pedagogisk professionalism.

En riktig lärare måste kunna och kunna allt. Därför förbättrar jag ständigt min professionella nivå genom att delta i kurser, konferenser, utbildningar och webbseminarier. Jag deltar aktivt i evenemang för att förbättra ledarnas pedagogiska färdigheter, delar min undervisningserfarenhet med kollegor på konferenser, mästarklasser och ger pedagogiskt stöd i pedagogiskt, organisatoriskt och kreativt arbete.(Bilaga nr 5). Jag har ett personligt bibliotek med läromedel (utvecklingar, manus, lektionsanteckningar) och publikationer om pedagogiskt och pedagogiskt arbete.(Bilaga nr 6)

Strikt anslutning till den valda pedagogiska filosofin.

Min undervisningsfilosofi definieras av följande uttalande: ”En bra trädgårdsmästare bryter inte träd. När han ser att grenen växer åt sidan trycker han den mot stammen så att den tar rätt riktning och växer uppåt. Samtidigt känner han motståndet från denna gren och vet när trycket behöver släppas så att grenen inte går sönder. Trädgårdsmästaren tar hand om sin trädgård, med vetskapen om att endast med god skötsel kan den bära frukt.” Läraren måste känna barnet, först då kommer han att kunna uppnå resultat och uppfostra en person som är värdig sitt samhälle. Ledaren måste skydda barns förtroende, eftersom detta är höjdpunkten i hans relation till sina elever. I mitt arbete vägleder jag mina elever att utföra vilken uppgift eller uppgift som helst med själ och kärlek. Jag lär dem att leva varje minut med nytta, vilket ger glädje till sig själva, de runt omkring dem och nära och kära.

Jag skulle vilja avsluta med Goethes ord: "Du lär dig av dem du älskar."

För att lära andra måste du älska dem!

Bilaga nr 1

Skådespelare utbildning

Skådespelarutbildning i kostymteatern "Melpomene"

Skådespelarträning låter oss förstå var känslor, känslor, önskningar kommer ifrån, hur de fungerar och hur man hanterar dem, och vad inspiration är. Träning är en integrerad del av varje laglektion.

Träningsövningarna kan delas in i följande områden:

1) Lindring från muskelspänningar (från de så kallade "klämmorna"). Övningar om detta ämne ges i början av varje lektion; dessa är de så kallade "uppvärmningsprocedurerna".

2) Uppmärksamhet. Det här ämnet innehåller övningar för att fokusera uppmärksamhet (på "här och nu"), byta uppmärksamhet, att väcka uppmärksamhet till dig själv, etc.

3) Fantasi och fantasi, som är en nödvändig länk i kreativ sökning.

4) Egentligen kommunikation och interaktion med utvecklingen av icke-verbala kommunikationsmedel (intonation, ansiktsuttryck, rörelser etc.) och dess innehåll (sammanhang, undertext, atmosfär).

Övningar som RÄKNA AVSLAPPA, SPÄNNING - AVSLAPPNING, SPÄNNINGSÖVERFÖRING, STOPP, CIRKULÄRA KLÄMMER, ELD - IS, KVICKSILVER, VÄXER, UTTRÄCKT - BRUTEN, PLASTICINDOCKOR, SPAGHETTI, DOCKOR (P) hjälper eleverna att frigöra sig från ODV-klämmor.

Till exempel kommer följande övningar att hjälpa till att utveckla lugn och koncentrationsförmåga: LYSSNA PÅ TYSTNAD, ÅSNA, FRÅGA - SVAR, TIO SEKUNDER, TYP TYP, "JA" OCH "NEJ" TALA INTE, RELÄLÖP, BYTA UPPMÄRKSAMHET.

Det är fundamentalt viktigt att det nästan från början av att lära sig skådespeleri är nödvändigt att vara noga med att utveckla en "känsla av gemenskap" hos nybörjare. Övningar för att utveckla en kollektiv "gemenskapskänsla" för nybörjare i skådespelarutbildning är också tillrådligt för fortsatt arbete, som ett sätt att fånga uppmärksamhet och mobilisera gruppen innan en lektion eller repetition börjar. Denna grupp av övningar inkluderar: STOLAR, TÅSTÄLL, JAPANSK BIL, ROULETT, Trollstav, HÄNDER OCH BEN, RYTMER, ORKESTER, ÖVERLÅTNING AV STÄLLNING, BULL OCH COWBOY.

Fantasi är en speciell form av psyket som bara en person kan ha. Det är ständigt kopplat till människans förmåga att förändra världen, förvandla verkligheten och skapa nya saker. Fantasi och fantasi utvecklas av följande övningar: BILDERENS RESA, SKULPTÖR OCH LERA, VEM SKA VÄLJA, INTE RIKTIGT FÖREMÅL, VID KONSTNÄREN, IDÉBILDER, METAFOR, SYNTES.

Relations- och interaktionsförmåga tränas väl av övningar för parade fysiska handlingar: SAMTYCDE HANDLINGAR, SKUGGA, SPEGEL, OBJEKT I EN CIRKEL, FRAS I EN CIRKEL, LYSSNA, SER - 1 och 2, SIAMESISKA TWILLINGAR, TALA GENOM GLAS. Övningar för ordlös kommunikation: MÖTE, KEDJA, LÖPNING I BAND, BIL.

Det är mycket viktigt för en skådespelare att hans ansikte är uttrycksfullt. Om en person har bra ansiktsuttryck och uttrycker sina känslor väl i ansiktet, då är det lättare för hans partner att kommunicera med honom och det är lättare för tittaren att förstå scenen. Förutom en uppsättning övningar för att träna ansiktsmuskler är det användbart att inkludera övningen TIO MASKER i din träning.

Varje mänsklig handling har ett specifikt mål (även om det inte alltid är medvetet) och kan delas upp i ingående handlingar av mindre omfattning. Handlingens minsta komponenter är bedömning, anpassning och påverkan (mobilisering).

Bedömningsövningar:

TRE SAKER PÅ SAMMA TID. Till exempel: förbereda sig för en vandring, se maten lagas, prata i telefon. Om du lyckas se till att alla tre sakerna är tillräckligt viktiga för eleven (avfärdar inte någon av dem), kommer betygen att komma av sig själva.

MASKINPISTON FULLT MED BEDÖMNINGAR. För alla ord från en partner, för vilket ämne som helst, måste eleven göra en serie bedömningar med den allmänna undertexten "det kan inte vara!", "Verkligen!".

I processen att utföra olika träningsövningar ser läraren hela tiden till att eleverna inte glömmer bedömningen.

När du väljer övningar bör du se till att elevernas uppmärksamhet faktiskt är upptagen med något, till exempel:

INTRÄDE I BILAGAN. Eleven måste gå in i rummet med olika typer av "entréer".

KUNGEN AV BERGET. En av eleverna svarar på alla partners kommentarer i bilagan "uppifrån". Om en annan elev lyckas "kasta bort honom från berget" så klättrar han upp på berget själv.

BARNDIKT. Välj flera barndikter (till exempel Barto, Mikhalkov, Chukovsky, etc.) Eleverna måste framföra dem på uppdrag av någon karaktär med en viss anknytning till publiken.

Mobilisering är en eller annan koncentration av en persons uppmärksamhet på ett mål. Mobilisering föregås av "mobilisering" - graden av beredskap hos en person för aktivitet innan målet förstås. Mobilisering uttrycks i den allmänna koncentrationen av uppmärksamhet och följaktligen i blickens riktning, i ögonen, i andningen. I den allmänna tätheten av kroppens muskler, särskilt i tätheten i ryggen - ryggraden. Maximala och lägsta "avsiktliga" gångarter och deras mellanstadier, fastställda av läraren under utbildningsprocessen, kommer att hjälpa eleverna att hitta skillnader i det fysiska uttrycket av "komplex mobilisering" från "enkel".

Sådana egenskaper av handling som tempo och rytm (temporytm) övas i övningarna REPEAT EFTER ME, RHYTHM - RHYTHM, FIVE SPEEDS, etc.

Den kreativa processen är experimentell genom hela sin helhet.

Träningen kan innehålla enkla improvisationsövningar, som IMPROVISATION MED ORD, SANNING - FALSK, SPORTIMPROVISATION.

I skådespelarutbildning finns det ingen standarduppsättning och standardsekvens av element som ska övas som skulle garantera ett givet resultat. Lärarens assistenter är hans intuition, kreativa och pedagogiska erfarenhet.

Övningar för skådespelarträning

Sätt på fantasin. Eleverna röstar över ett videoband där fragment från programmet "Din egen regissör" är inspelade.

Gruppskulptur. Varje elev är både skulptör och lerkonstnär. Den finner sin plats i enlighet med den allmänna atmosfären och innehållet i kompositionen. Allt arbete sker i total tystnad. Den första eleven kommer ut till mitten av rummet (detta kan vara vem som helst som vill eller en person som är utsedd till ledare) och tar någon form av posering. Sedan läggs en andra till den, den tredje läggs till den sammansättning som är gemensam för de två första eleverna. När du utför denna övning måste du: 1) agera i en ganska snabb takt, 2) se till att de resulterande kompositionerna inte är en meningslös mosaik av figurer isolerade från varandra. Alternativ: en "frusen" skulptur kan "vakna till liv".

Säg inte "ja" eller "nej". "Föraren" (först läraren) ställer frågor, vars svar inte bör innehålla orden "ja", "nej", "svart", "vit"; sedan fortsätter dessa frågor av den som använde ett av dessa ord. Frågor ställs till olika gruppmedlemmar i vilken ordning som helst, så att tabuord, som sedan sammanfogas av "ja", "kort sagt", "så att säga", "sådär", "specifikt", "det här är samma", blir signaler "nej! redan på en övermedveten nivå. Detta säkerställer renheten i talet.

Tio masker. Se till att diskutera varje mask med gruppen. Diskutera i detalj: hur ska en skådespelare se ut? Ska han blinka med ögonen? Ska han sänka ögonen? Ska jag öppna munnen? Ska jag höja på ögonbrynen? Etc.

1. Rädsla

2. Ilska

3. Kärlek (att vara kär)

4. Glädje

5. Ödmjukhet

6. Ånger, ånger

7. Gråter

8. Blyghet, förlägenhet

9. Meditation, reflektion

10. Förakt

11. Likgiltighet

12. Smärta

13. Dåsighet

14. Petition (du ber någon om något)

För att bättre skildra till exempel förakt, säg lämpliga ord till dig själv (titta, vem ser du ut som? Ja, jag tål dig inte, titta på vad du har på dig? Och skäms du inte för att du stinker så mycket? Och så vidare.). Det kanske inte är helt etiskt, men det hjälper.

Dockor (Hängen). Eleverna uppmanas att föreställa sig att de är dockor som hänger på dubbar i garderoben efter föreställningen. "Föreställ dig att bli hängd i handen, i ditt finger, i nacken, i örat, vid axeln, etc. Din kropp är fixerad vid en punkt, allt annat är avslappnat, dinglande.” Övningen utförs i en godtycklig takt, med slutna ögon. Presentatören övervakar graden av avslappning av elevernas kroppar.

Spänning - avslappning. Eleverna uppmanas att stå upprätt och fokusera på sin högra hand, anstränga den till det yttersta. Efter några sekunder, släpp spänningen och slappna av i handen. Utför en liknande procedur växelvis med vänster arm, höger och vänster ben, nedre rygg och nacke.

Eld - is. Övningen går ut på att växelvis spänna och slappna av i hela kroppen. Eleverna utför övningen stående i en cirkel. På befallning av "Eld"-ledaren börjar eleverna intensiva rörelser med hela kroppen. Rörelsernas jämnhet och intensitetsgrad väljs godtyckligt av varje elev. Vid kommandot "Is" fryser eleverna i den position där kommandot fångade dem, och anstränger hela kroppen till det yttersta. Presentatören alternerar båda kommandona flera gånger, och ändrar slumpmässigt exekveringstiden för båda.

Byta uppmärksamhet-1.

"Samtidigheten" av uppmärksamhet på flera objekt är bara uppenbar, men i själva verket sker i mänsklig mental aktivitet en mycket snabb växling av uppmärksamhet från ett objekt till ett annat. Det är detta som skapar en illusion av "samtidighet" och kontinuitet i uppmärksamheten på flera objekt. En person utför många åtgärder mekaniskt. Uppmärksamhet kan också bli mekanisk, automatisk.

a) Eleven får en ask med tändstickor. Medan han räknar tändstickor måste han samtidigt berätta en saga eller handlingen i en film.

b) Läraren delar ut löpnummer till de närvarande och uppmanar alla att mentalläsa en dikt. 2 - 3 sekunder efter övningens start ringer läraren ett nummer. Eleven med detta nummer måste stå upp och fortsätta läsa högt tills nästa nummer ropas. Den förra fortsätter att läsa dikterna mentalt.

Växla uppmärksamhet-2.

Övningen för att byta uppmärksamhet fortsätter i följande sekvens:

1. Visuell uppmärksamhet: ett föremål är långt borta (till exempel en dörr).

2. Auditiv uppmärksamhet: objektet är nära (rum).

3. Visuell uppmärksamhet: ett nytt objekt placerat långt bort (gata i fönstret).

4. Taktil uppmärksamhet (objekt - tyget i din egen kostym).

5. Auditiv uppmärksamhet: objektet är långt borta (gatuljud).

6. Visuell uppmärksamhet: objektet är nära (penna).

7. Luktuppmärksamhet (lukt i publiken).

8. Intern uppmärksamhet (ämnet är cigarett).

9. Visuell uppmärksamhet: föremålet är nära (en knapp på din kostym).

10. Taktil uppmärksamhet (objekt - ytan på en stol).

Skrivmaskin. Eleverna delar ut alfabetet mellan sig (var och en får flera bokstäver) och använder skrivmaskinsnycklarna för att avgöra vilka bokstäver de får. Att slå rätt tangent är en klapp från rätt person (som fick den). Någon föreslår att man skriver någon fras, och deltagarna "skriver" genom att klappa i rätt ögonblick med lika intervall mellan "bokstäverna". Ett mellanslag indikeras med en gemensam klapp för hela gruppen, en punkt indikeras med två gemensamma klappar.

Dockor i plastin. "Under skissen kommer du att förvandlas till en plasticinedocka. Övningen har tre steg. Med min första klapp blir du en plasticinedocka som förvarades kallt. Det är tydligt att materialet har tappat sin plasticitet, det är hårt och grymt. Lärarens andra klapp markerar början på arbetet med dockor. Jag kommer att ändra deras poser, men glöm inte att den frusna formen kommer att komplicera min uppgift och jag måste känna ett visst motstånd hos materialet. Den tredje klappen är början på det sista steget av övningen. Föreställ dig att i rummet där våra plasticine-dockor finns slogs alla värmeenheter på samtidigt. Dockorna börjar mjukna. Detta är en process, inte en omedelbar reaktion. Först och främst flyter de delar av dockans kropp där det finns mindre plasticine (fingrar, armar, nacke) av värmen, sedan mjuknar benen. Och som ett resultat "töms" dockan på golvet och förvandlas till en rutschkana, en formlös massa.

Att mjuka upp dockorna till en fullständig förlust av form är en absolut muskelfrigörelse”;

Avkoppling efter räkning. ”Hela gruppen står. Händerna upp, fötterna axelbrett isär. Läraren räknas. Under denna räkning slappnar eleverna gradvis av alla delar av kroppen.

När man räknar "en" - händerna slappnar av,

När man räknar "två" - slappnar armbågarna av,

"tre" - axlar, armar;

"fyra" - huvud,

"fem" - bålen är helt avslappnad och stöder bara sina ben;

"sex" - fullständig avkoppling, eleverna sitter vid "punkten".

Sedan reser sig eleverna med en klapp.

Läraren kan ge kommandot att slappna av i olika hastigheter, kontrollera kvaliteten på avslappning av kroppsdelar. Till exempel, "en", "två", "tre", skakade hand, kontrollerade graden av avslappning. Sedan fortsätter läraren: "fyra", "fem" - avslappning kontrolleras, "sex";

Siamesiska tvillingar. Eleverna delas in i par. Presentatören uppmanar varje par att föreställa sig sig själva som siamesiska tvillingar, sammanfogade av någon del av kroppen. "Du tvingas agera som en. Gå runt i rummet, försök att sitta ner, vänja dig vid varandra. Visa oss nu ett avsnitt från ditt liv: du äter frukost, klär på dig, etc.” Övningen tränar färdigheterna för sammankoppling och ömsesidigt beroende i en enda interaktion.

Skulptör och lera. Eleverna delas in i par. En av dem är skulptör, den andra är lerkonstnär. Skulptören måste ge leran den form (pose) han vill ha. "Lera" är böjlig, avslappnad, "accepterar" formen som skulptören ger den. Den färdiga skulpturen fryser. Skulptören ger den ett namn. Sedan byter "skulptör" och "lera" plats. Elever får inte prata.

Ordet är ett verb. Övning för två elever som står mitt emot varandra på något avstånd. Den första eleven, som kastar bollen till den andra, namnger alla ord (substantiv) som han tänker på. Den andra fångar bollen och kastar den omedelbart tillbaka och väljer lämpligt verb. Den första fångar och kastar ett nytt substantiv osv. Denna version av tekniken "fri association" är extremt intressant och informativ för efterföljande arbete med varje enskild elevs problem.

Låt oss lyssna på tystnaden. "Lyssna och berätta vad som händer nu i klassrummet, i korridoren, på andra våningen i byggnaden, på torget framför byggnaden" (för att hjälpa eleverna att fokusera sin uppmärksamhet på föremålet kan du skapa en atmosfär av konkurrens);

Japansk bil. Gruppen sitter i en halvcirkel. Eleverna räknar i ordning, med början från valfri kant. Presentatören tilldelas alltid numret "noll". Ledaren kan vara med i övningen, men oftast sätter han bara igång den och sätter tempot. Tempot ställs in av alla elever i gruppen enligt följande: vid räkningen av "en" - slå knäna med båda händerna, vid räkningen av "två" - knäpp med fingrarna på höger hand, på räkningen av "tre" - knäpp fingrarna på vänster hand, etc. Samtidigt med ett klick på höger hand börjar presentatören spelet genom att uttala sitt nummer "Noll". Vid ett klick på vänster hand ringer han numret till spelaren som fortsätter spelet vidare. Till exempel: "Noll - två." Detta följs av ett slag med handflatorna på knäna (alla är tysta). Samtidigt måste eleverna, när de bjuder in varandra att spela, åtfölja sin inbjudan med en blick.

En elev som gör ett misstag när han slutför en uppgift stoppar spelet, men fortsätter att sitta i en halvcirkel och trycka på rytmen. Presentatören, utan att ändra takten, säger till exempel: "Det finns ingen tredje" och fortsätter spelet. Fel beaktas: 1) misslyckande i tempo, 2) felaktigt namn på ditt nummer; 3) felaktigt namnge partnerns nummer, 4) bjuda in en avbruten student eller presentatör till spelet (om han inte spelar); 5) en inbjudan att spela, inte åtföljd av en blick.

Bilaga nr 2

Pedagogiska samtal, evenemang

för barn och föräldrar

Under lektioner i en cirkel är det pedagogiska arbetet inte skilt från det akademiska arbetet.

Varje lektion har som mål att uppfostra ett barn som en moralisk, patriotisk, estetisk, förnuftig, kreativ person.

Utbildningsevenemang, samtal, uppträdanden i gruppcirklar har en mycket mångsidig, intressant, modern och mångfacetterad betydelse.

All utveckling förbereds och genomförs av cirkelchefen.

Instruktioner för pedagogiskt arbete:

Instruktion om uppföranderegler under stridsoperationer.

Instruktion och beteenderegler i gruppklasser.

Patriotisk utbildning:

"Vad vacker du är, min stad Donetsk!"

Moralisk utbildning:

"Tänd upp godhetens stjärna!"

Bildandet av en hälsosam livsstil:

"Jag väljer hälsa!"

"Dåliga vanor - Om farorna med rökning och alkoholism"

Instruktioner och uppföranderegler under höst, vinter, vår och sommar.

Juridisk utbildning:

"Mänsklig. Personlighet. Medborgare"

"Person och lag"

Moralisk utbildning och nationell utbildning:

"Nyår"

"Nativity"

”Allmänna helgdagar, allmänna helgdagar och viktiga datum: Ungdomens dag. Gruvarbetarens dag. Lärarens dag. Stadens dag. etc. »

Familjeutbildning:

"Resa in i din familjs förflutna"

"Mors dag!"

Miljöutbildning:

"Jorden är vårt gemensamma hem"

Konstnärlig, estetisk och arbetslivsutbildning:

"Skönhet och arbete hör ihop!"

Samtal, konsultationer för föräldrar:

"Gyllene regler för att uppfostra glada barn"

"Huvudsakliga mål och principer för familjeutbildning"

"Relationer mellan generationer"

"Känner du ditt barn"

"Älskar sitt barn"

"Uppmuntran"

"Bestraffning"

"Barns lögner och dess ursprung"

"Syftet med utbildning"

"Familjeutbildning"

"Familjens föräldrastilar"

"Begreppet "utbildning"

Jag väljer hälsa!

Mål: Betrakta hälsa som huvudvärdet av mänskligt liv och det mänskliga samhället. Formulera begreppet "mänsklig hälsa". Avslöja positiva och negativa faktorer som påverkar människors hälsa.

1. Låt oss börja vår konversation med frågor:

Vad är människors hälsa?

Vilka faktorer avgör människors hälsa?

Vem är ansvarig för att upprätthålla människors hälsa?

Låt oss nu komma ihåg vilka önskningar som alltid finns hos släktingar, vänner och kamrater i gratulationskort?

Varför finns en önskan om hälsa i en eller annan form i varje gratulation?

Slutsats: hälsa är en ovärderlig tillgång inte bara för varje person utan också för hela samhället. När vi träffar, skiljer av med nära och kära, kära människor, gratulerar dem vid speciella tillfällen, önskar vi dem god och god hälsa, eftersom Detta är nyckeln till ett fullt och lyckligt liv.

Varför är hälsa nödvändigt?

Hälsa hjälper oss att uppfylla våra planer, framgångsrikt lösa stora livsuppgifter och övervinna svårigheter. God hälsa, rimligt upprätthållen och stärkt av personen själv, säkerställer ett långt och aktivt liv i samhället.

Vad är hälsa?

Representanter för olika vetenskaper, olika länder, tider och folk besvarade denna fråga många gånger. De vanligaste svaren:

Hälsa är frånvaron av sjukdom.

Sjukdom är en störning av hälsan.

Låt oss formulera vår egen definition av "hälsa"

Hälsa är en persons fysiska och psykiska välbefinnande.

Världshälsoorganisationen ger följande definition:Hälsa är ett tillstånd av fullständigt fysiskt, andligt och socialt välbefinnande, och inte bara frånvaron av sjukdomar och fysiska defekter.

2. Låt oss nu övergå till ordspråk. De innehåller folklig visdom, låt oss avslöja deras betydelse:

Ordspråk:

Håll huvudet kallt, magen hungrig och fötterna varma.

Det är kallt för den usla grisen och petrovkan.

Sysslolös ungdom - upplös ålderdom.

Huvudet är grått, men själen är ung.

Låt oss nu lyfta fram tecknen på fysisk, mental och moralisk hälsa

Tecken på fysisk hälsa.

Rengör slät hud.

Friska tänder.

Glänsande rena naglar.

Glänsande, starkt hår.

Rörliga leder.

Elastiska muskler.

En god aptit.

Friskt hjärta.

Känner mig pigg hela dagen.

Prestanda.

Tecken på mental hälsa.

Självförtroende.

Emotionell stabilitet

Lätt tolerans mot klimatförändringar

Enkel anpassning till den nya säsongen.

Självförtroende att övervinna svårigheter.

Optimistisk

Inga rädslor.

Förmågan att behaga andra.

Tecken på moralisk hälsa.

Förmågan att göra ett val mellan gott och ont.

Vänlighet och lyhördhet

Rättvisa och ärlighet.

Målet i livet är utbildning och självutveckling.

Förmågan att ta ansvar för engagerade handlingar.

Humana relationer med människor

Viljan att hjälpa människor.

Patriotism.

3. Rollspel "Specialist".

Killar, nu kommer ni att turas om att agera som främjare av en hälsosam livsstil. Var och en av er är specialiserade på ett område. En är specialist på anti-nikotinpropaganda, en annan på anti-alkoholpropaganda och den tredje på anti-drogpropaganda. Nu kommer varje specialist att skriva sammanfattningen av hans samtal med

Rökare

Alkoholdrickare

Narkotikaanvändare.

Du måste övertyga med fakta och personliga exempel om att till exempel rökning är skadligt.

Sedan byter man roller.

4. Sammanfattningar. Sammanfattning av lektionen.

Hälsosam livsstil och mänskliga vanor.

Mål:

Förtydliga en persons goda och dåliga vanor.

Förstå effekterna av vanor på en persons allmänna hälsa.

Bestäm förhållandet mellan begreppen "hälsosam livsstil" och "mänskliga vanor"

1. Låt oss diskutera och hitta svar på följande frågor:

Vad är en vana?

Vilka är vanorna?

Vilka värderingar hos en person, hans vilja, hans sinne bidrar till roten i en person av behovet av goda vanor och förmågan att ge upp dåliga?

Hur kan vanor påverka en persons öde?

2. Tänk på de faktorer som negativt påverkar människors hälsa:

Vanor är böjelser som har blivit en vanlig, permanent beteendestil för någon i livet.

Vilka konsekvenser kan bra och dåliga vanor leda till? Faktorer

Rökning, alkoholkonsumtion, ohälsosam kost, stressiga situationer.

Konsekvenser

Förorening av luft, vatten, jord, magnetisk och annan strålning. Predisposition för ärftliga sjukdomar, snabbt åldrande av kroppen, smärta.

Brist på förebyggande åtgärder, låg kvalitet på sjukvården, försörjning i tid.

Konsekvenser av bra och dåliga vanor

Konsekvenser av goda vanor

Konsekvenser av dåliga vanor

Livet utan sjukdom

Fritid

Arbete är nöje

Förmåga att uthärda alla svårigheter

Andras snälla attityd

Fritid, hobbyer Sjukdomar

Vila är ett slöseri med tid

Arbete uppfattas som en påtvingad sysselsättning

Oförmåga att reflektera stress

Irritabilitet

Till synes brist på fritid (vistelse på olika företag)

3. Nu ska jag ge dig tryckta fraser. De saknar några ord. Du måste infoga dessa ord i enlighet med betydelsen av denna fras:

En vana är…., som har blivit för någon…. handling.

(konstant, tendens, beteende)

Goda vanor är en handling som... Mänsklig hälsa

(bevarar, stärker, förvärrar)

Dåliga vanor är ett sätt att agera som... människors hälsa.

(bevarar, förstör)

Napoleon I sa följande om vanor:

Vanan tvingar oss att göra många dumma saker; Den största dumheten är att bli slav under hennes vana.

Människor känner aldrig ånger efter handlingar som har blivit deras sedvänja. (Voltaire)

En person bestäms inte bara av medfödda egenskaper, utan också av förvärvade. (I. Goethe)

4. Låt oss nu prata om dina vanor:

Vilka dåliga och bra vanor har du?

Vad påverkade bildandet av dina vanor?

Vad gör dina dåliga vanor?

Vilka är konsekvenserna av dina dåliga vanor?

Vilka vanor skulle du vilja bli av med?

Vad kräver det?

Många forskare accepterar nu att rökning är ett långsamt självmord. Läkare har funnit att varje rökt cigarett kostar en rökare 15 minuter av livet. Dessa minuter summerar gradvis till år. En rökare lever 5-7 år mindre än vad naturen tilldelade honom.

Listan över sjukdomar orsakade av rökning är lång och skrämmande: cancer, magsår i magen, kranskärlssjukdom, kronisk bronkit, emfysem och andra.

Vissa rökare förlitar sig på ett filter, som enligt deras åsikt förhindrar inträde av cancerframkallande ämnen och nikotin i kroppen. Giftiga ämnen passerar dock denna barriär och kommer in i lungorna.

Vid rökning krampar blodkärlens väggar och detta orsakar kranskärlssvikt. Statistik visar att rökare löper 13 gånger större risk att drabbas av angina än icke-rökare.

Cigaretten innehåller också ett radioaktivt grundämne - polonium 210.

Nikotin förstör aktiviteten i nervsystemet, hjärtat, lungorna, levern och matsmältningsorganen; tobak får tänderna att gulna.

5. Formulera slutsatser:

En vana är ett beteende som har blivit permanent för någon.

Vanor kan vara nyttiga och skadliga.

Vanans makt över en person är att en person av naturen strävar efter komfort, tillfredsställelse av sina behov, njutning

Vanor förändrar en persons karaktär och öde.

Nöje och komfort kan vara fördelaktigt eller skadligt.

6. Sammanfattning av lektionen.

En resa in i din familjs förflutna.

Ungefärliga stadier av lektionen

Första stadiet. "Mitt släktträd."

Släktträd på tavlan.

- Killar, titta noga på tavlan. Vad är ritat där? (Barn svarar.)

Barns svar sammanfattas.

- Detta är släktträdet. Idag ska du försöka rita ditt släktträd. Var och en av er är toppen av ert träd, dess unga gren, eftersom ni är den yngsta i familjen. Och dina föräldrar och farföräldrar är de mäktiga stammarna och rötterna till ditt släktträd.

Precis som en mäktig och stormig flod tar styrka från små bäckar, så berikas vår republik av familjer och klaner. Vill du att floden ska vara full, så att vårt fosterland är vackert och lyckligt? För att göra detta behöver vi alla lära oss vårt folks traditioner, älska vårt modersmål, ta hand om vårt land, vårt fosterland. Vi är trots allt en del av vårt fosterland.

Varje person borde känna till sin familjs historia, stamtavla. Detta är en del av fosterlandets historia. (Barn ritar sina släktträd på pappersark. Läraren hjälper dem vid behov. Det föreslås att de sparar diagrammet över sitt släktträd och hemma, med hjälp av sina föräldrar, kompletterar det med namnen på deras stora -farföräldrar.)

Andra fasen. "Min stolthet".

Ett samtal kommer att organiseras om följande frågor:

- Vad kan du vara stolt över? (Betyg, portfölj, hund, cykel, etc.)

- Varför är folk stolta över sin familj? (Barnens svar.)

- Och vad har varje människa på jorden nödvändigtvis? Vad skiljer honom från en annan person? (Efternamn och förnamn.)

Svaren är generaliserade: stolthet kan vara stor eller liten. Stoltheten över ditt hemland, familj etc. är stor. Du kan också vara stolt över din vän, grannar osv.

Varje människa på jorden har sitt eget efternamn och förnamn. Detta skiljer honom från andra människor. En persons efternamn, som går i arv från generation till generation, är hans stolthet.

Tredje etappen. "Memory of Ancestors"

Saga av V. A. Sukhomlinsky "Sagan om en man och en trollslända."

Mannen gick till kyrkogården till sin fars grav. Jag drog ut några ogräs som hade dykt upp ur marken och vattnade gräset. Sedan grävde han ett hål och planterade en rosenbuske.

En trollslända satt på en grässtängel. Hon tittade noga på mannens arbete och tänkte: vad gör han? Det här är trots allt inte en grönsaksträdgård eller en blomsterträdgård.

Det gick flera dagar. Mannen kom till kyrkogården igen. Jag plockade några ogräs och vattnade rosen. Han log när han såg den första blomman på rosenbusken.

- Man," trollsländan kunde inte motstå, "vad gör du?" Varför gjorde du den här högen? Varför planterar du blommor på den, vattnar gräset?

- "Under denna hög är min Fader," svarade mannen. "Detta är hans grav."

- Vad är far? - Dragonfly frågar igen. "Vad är en grav?"

Mannen förklarade, men Dragonfly kunde inte förstå någonting. Hon började fråga:

- Berätta för mig vad som måste göras för att förstå allt du pratar om?

- För att göra detta måste du vara en man”, svarade mannen.

Sagan diskuteras. Slutsatsen dras att bara människor känner sina släktingar, minns dem och tar hand om deras gravar på kyrkogården.

Läraren uppmanar barnen att berätta hur de hjälper sina föräldrar att ta hand om sina släktingars gravar. Det betonas att de människor som hedrar minnet av sina avlidna förfäder agerar mycket vackert. Det finns en helgdag som kallas "Radunitsa", där alla levande människor besöker sina släktingars gravar.

Råd

1. Förklara för barn kärnan i termerna "stamtavla", "släktträd".

2. Organisera lektionen på ett sådant sätt att varje barn får en känsla av stolthet i hans familj, i hans klan.

3. Hjälp barnen att rita släktträdet korrekt, var uppmärksam på dess färgglatthet. För att göra detta, använd tuschpennor. Till exempel är "jag" och "syster" ritade i blått, "farmor" och "farfar" är ritade i rosa, etc.

4. Låt barnen se till att ta med sig släktträdsdiagrammet hem och slutföra ritningen tillsammans med sina föräldrar.

5. Förklara för yngre elever innebörden av orden stolthet - självkänsla, självrespekt; stamtavla - en lista över generationer av en klan, som fastställer ursprunget och graden av relation.

Jag älskar dig, kära Donbass!

Mål:
bilda idéer om födelselandet, utveckla kognitiva intresse och observationsförmåga;
ingjuta kärlek till födelselandet, dess natur, respekt för folken som bor i det;
odla patriotiska och estetiska känslor.
Design och utrustning:
karta över Donetsk;
illustrationer, landskap i Donetsk;
fotografier av staden;
barnteckningar av sitt hemland;
laptop, projektor.

Händelseform: Presentation – en resa med interaktiva övningar – spelet "Who Wants to Be a Millionaire"(Tillägg nr 1).

Evenemangets framsteg

God eftermiddag allihop! (Barn svarar). Jag är glad att se dig på vårt event. Jag är glad att välkomna alla till vår skola, till vårt mysiga klassrum! Låt oss le mot varandra och önska lycka till!

Idag ska vi resa runt i vårt hemland. Och vad kallar vi vårt hemland, och vilken typ av hemland är det, spelet "Who Wants to Be a Millionaire" kommer att hjälpa oss att ta reda på. Jag kommer att ställa frågor till dig och visa dig svarsalternativen, och du måste välja rätt svar.

FRÅGA 1.

Vad heter staden där vi bor?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Donetsk

D) Lugansk

- Du svarade rätt på frågan. Vårt hemland är staden Donetsk!

Vad kallar vi hem?
Landet där vi växer
Och björkträden längs vilka,
Hand i hand, låt oss gå.
Vad kallar vi hem?
Solen står på den blå himlen.
Och doftande, gyllene
Bröd vid festbordet.
Vad kallar vi hem?
Landet där du och jag bor.

Killar, idag samlades vi alla för att fira vår stads födelsedag. Den 30 augusti, sommarens sista söndag, vände vår stad146 år gammal. Grundningsår: 1869
Hur är vår stad? Låt oss lyssna på en dikt om vår stad.

Åh, min stad, jag är stolt över dig!
Jag föddes här, jag är bara din.
Vårt hörn till jordens ändar
De transporterar tåg och fartyg.

Jag är inte en av dem som ser ondska överallt.
Jag kommer från Donetsk och har redan tur.
Jag behöver inga kryssningar eller resorter.
Jag älskar Donetsk, mina vänner och sport.

– Vi bor i ett otroligt vackert hörn av vår republik som heter Donetsk.
Utvecklingen av mark i Donetsk-regionen började på 1600-talet. 1869 började byggandet av en metallurgisk anläggning av engelsmannen John James Hughes (populärt helt enkelt Yuz), efter vilken arbetsbyn Yuzovka döptes. Datumet för byggandet av byn anses vara tiden för grundandet av staden Donetsk. 1917 fick byn Yuzovka status som en stad, och 1924 döptes den om till Stalino, och staden hette det fram till 1961. Visserligen, medan namnet beslutades, kallades staden Trotsk i flera månader. 1932 blev staden centrum i Donetsk-regionen.

FRÅGA nr 2.

Donetsk har fått sitt namn från...?

A) floden Seversky Donets

B) Donfloden

- Du svarade rätt på frågan. Donetsk fick sitt namn från floden Seversky Donets, som rinner i norra delen av Donetsk-regionen.
– I vanligt språkbruk heter Donetsk Yuzovka (efter dess förnamn). Det finns också ett annat vackert namn.

FRÅGA nr 3.

Vad heter vår stad?

A) "Stad med tusen blommor"

B) "Stad med en miljon rosor"

B) "De hundra tulpanernas stad"

D) "maskros stad"

- Du svarade rätt på frågan, ett namn som "City of a Million Roses" - 1970 erkände UNESCO Donetsk som den grönaste industristaden i världen. Vid den tiden planterades 180 sorter av rosor på Donetsks gator, och deras antal nådde en miljon.

Donetsk är en stor industriregion. Industrikomplexet domineras av kol-, metallurgisk-, ingenjörs-, metallbearbetnings-, lätt- och livsmedelsindustrin.

Donetsk är positionerad som kontrasternas stad. Den samlar industri och rosor, fotboll och balett, kol och konfektyr, högteknologisk arkitektur och ortodoxa kyrkor.
Kol är den största rikedomen i den största industriregionen. Rosen är en symbol för förändringarna som äger rum i "en miljon rosors stad".

Donetsk är ett stort sportcenter med en välutvecklad infrastruktur. Invånare i Donetsk har upprepade gånger vunnit tävlingar inom fotboll, hockey, boxning, basket, friidrott och tennis.

Det finns många olika folk på jorden. Varje nation har sitt eget språk, sin egen kultur, sin egen religion, sina egna nationella traditioner och seder. Och alla stater som finns på jorden har sina egna statssymboler.
FRÅGA nr 4.

Välj Donetsks vapen?

A)

B)

Du svarade rätt på frågan. Vapen av staden Donetsk -

Vapen

Det azurfärgade övre fältet i vapenskölden symboliserar storheten och skönheten i stadens arkitektoniska och växtmässiga utseende. Det nedre fältet är svart - rika naturreservat och utveckling av kol. Sköldhållaren till vänster är en gruvarbetare mot bakgrund av en gyllene lagergren; till höger en soldat i överrock mot bakgrund av en ekgren. En arbetande hand som bestämt håller i en högt höjd hammare symboliserar att staden är ett av de största industricentrumen i landet. Den gyllene femuddiga stjärnan är en sparsam inställning till den rikedom som skapas av naturen och folkets arbete, makt, rättvisa och tro på en bättre framtid.

Varje stad har sina egna legender. Som alla folklore-genre har legender inga författare. Dessa ibland rimliga, och ibland även fantastiska berättelser uppstår som ett resultat av samhällets naturliga informationsreaktion på vissa händelser. I vilken by som helst, för att inte tala om staden, kan du höra flera dussin, eller till och med hundratals lokala legender. Och en av demlegend om gamla goda Shubin.

Gamla goda Shubin

Legenden om den mystiska överjordiska varelsen Good Shubin dök upp på John Hughes tid. Shubin är generellt sett en positiv karaktär i folklore - han kan leda ut gruvarbetare under spillrorna, varna med sitt utseende om sannolikheten för en förestående metanexplosion, etc. Etymologin för denna bild är okänd. Vissa förknippar det med yrket gasbrännare i gruvdrift, som fanns i slutet av 1800-talet. En av dessa gruvarbetare med facklor var en viss Shubin, som dog under gasutforskning av en metanexplosion, och hans anda fanns kvar för att skydda sina moderna och framtida kollegor.

Men inte bara Donbass har sin egen gruvanda. I Storbritannien och USA fanns det en ganska populär legend om ett helt folk av godmodiga varelser som i hemlighet arbetar tillsammans med gruvarbetare - de så kallade "nockers". I händelse av fara, också enligt legenderna, hjälpte de ofta gruvarbetarna.

Och nu ska vi resa till sevärdheterna i vår stad.

1 FC Shakhtar Museum

Museet är det största fotbollsmuseet i Ukraina och representerar fotbollens historia.

Här kan du se en 23-meters mur av berömmelse, cuper, utmärkelser, foton av Shakhtar-spelare.

2 Fontänboll (mittemot Donbass Arena-stadion)

säger sig vara med i Guinness rekordbok. Fontänen gjordes av tyska hantverkare av granit. Kulan roterar under vattentryck och väger 30 ton.

3 Järnvägsmuseet

Det enda järnvägsmuseet som representerar järnvägsutrustning ligger vid Donetsk-stationen. Museet är 11 år gammalt.

4 Park av smidda figurer

Parken är unik i hela Europa. Parken är årligen värd för en internationell festival för smideskonst. Det finns bänkar för älskare, en gränd av stjärntecken och en gränd av sagofigurer.

5 Mertsalovs palm

Stålpalmen tillverkades av Donbassmederna från ett rälsstycke i slutet av 1800-talet, men än idag finns en palm avbildad på Donetsk-regionens vapen.

6 Botaniska trädgården

Donetsks botaniska trädgård är en av de största trädgårdarna i Europa. Trädgårdens samling överstiger 8 000 växtexemplar. Här finns även ett vinterväxthus.

7 Tsar Cannon

Tsarkanonen i Donetsk är en kopia av den i Moskva, skapad av brons på 1400-talet. Det gjuts av Izhevsk-hantverkare som en gåva till Donetsk, och det är en garanti för vänskap mellan städerna.

8 Park uppkallad efter Lenin Komsomol

Parken har ett monument till "Dina befriare, Donbass" (till minne av det stora fosterländska kriget), ett observationsdäck, ett friluftsmuseum för militär utrustning och en labyrint med fontäner förbereds för öppning.

9 Shcherbakov Park

Parkens historia börjar på 1800-talet. Parken har många monument, skulpturer och attraktioner. I parken finns ett monument "Good Angel of the World", som representerar en gyllene figur av en ängel med en duva i händerna - en internationell symbol för filantropi.

10 Avfallsavfall

Avfallshögar är konstgjorda industriberg gjorda av slagg, en "biprodukt" från kol- och malmbrytning.
Dessa attraktioner kommer att tilltala älskare av stalking och fans av science fiction.

Och detta är inte den enda attraktionen i Donetsk. För dagens semester förberedde varje elev i vår klass en ritning på temat "Min favoritplats i Donetsk." Vi kommer att hålla en utställning av dina teckningar.

(Barn visar teckningar och berättar om sin favoritplats i staden)

Och nu sista frågan i vårt spel

FRÅGA nr 5.

Vilken flod rinner i staden Donetsk?

A) floden Dnepr

B) Don River

I) flod

D) Orel River

- Vi fortsätter vår resa genom vår hemstad. Låt oss bekanta oss med andra sevärdheter i staden och kända Donetsk-invånare.

Jag vill avsluta vår semester med orden från den unga poetinnan - Elena Grebenyuk.
Jag älskar Donbass

Donbass är ett fritt land.
Min familj föddes här.
Landet kämpar för livet
Och vi kommer djärvt att besegra fascismen.

Här är en lärare, en läkare, en poet
Hjälp till att tända ljuset
Låt oss vinna
Och komma närmare mirakel.

Jag älskar dig, kära Donbass!
En bra dag, dåligt väder.
Vi kommer att stå och vi kommer att vinna,
Vi ska försvara vårt fosterland!

Hur ska du känna för allt som dina farfarsfar skapade och byggde med sina arbetande händer? (Ta hand om byn! Spara vatten, ljus, natur! Håll renlighet och ordning i byn, alla nära sitt eget hus.)...

Vi kan vara stolta över vår region! Varför?

- Jag är glad att du älskar och känner till ditt hemland. Det betyder att ni är riktiga medborgare i er republik.

Tack alla!

Bilaga nr 3

Kreativt projekt

"Inredning av kostymer med olika konst- och hantverkstekniker"

Dekorativ konst är grunden för den omfattande utvecklingen av ett barn.

För närvarande, av alla olika typer av barns kreativitet, är konst och hantverk en av de mest populära. När vi ser oss omkring kan vi märka att handgjorda föremål ger miljön en speciell skönhet och komfort i hemmet, såväl som på jobbet och andra offentliga platser.

Låt oss ta reda på vilka fördelar ett barn kan få av att göra den här typen av kreativitet.

För det första förbättrar konst och hantverk barns kreativa ambitioner att förvandla och dekorera världen, utvecklasicke-standardiserade barns tänkande. Efter bara några lektioner kan vi märka att barnet känner sig mer fri, befriad, förvärvar förmågan att stirra och observera, och ser nyheter och delar av sagor i konst- och hantverksföremål.

För det andra, i processen för kreativitet och självständigt skapande av föremål av dekorativ och använd konst, genomgår eleverna en process för att konsolidera sina kunskaper om standarder för form och färgharmoni. I hans undermedvetna formas tydliga och fullständiga idéer om konstföremål i livet och vardagen.

Erfarna kreativa lärare i tilläggsutbildning noterar att konst och hantverk hjälper studenten i hans utveckling och bildar mångamentala operationer. Barnen börjar självständigt analysera, syntetisera, jämföra och generalisera.

I konst- och hantverksklasser för barnhorisonter utvecklas. Till exempel lär de sig om dekorativ konsts originalitet och originalitet; om hur den omgivande naturen återspeglas i de prydnadsföremål som dekorerar konst- och hantverksföremål, samt om konstens koppling till folkens folkliga levnadssätt, levnadssätt och levnadssätt. Sålunda visar barn intresse för sitt hemland, natur, historia, verksamhetsområde och människors arbete.

Allt beror på oss, kära föräldrar och lärare, om barn kommer att älska och förstå sin region, nå ut till dess ursprung, respektera, stödja och utveckla etablerade traditioner.

Det är värt att prata om lagarbete i dekorativa konstklasser, eftersom det har en betydande inverkan påmoralisk utbildning av barn . När man skapar ett kollektivt verk, vare sig det är en affisch, en målning, en modell av en produkt eller en leksak, utvecklar eleverna förmågan att förenas för en gemensam sak, de lär sig att komma överens om genomförandet av gemensamt arbete, medan var och en skapar sitt eget detalj, element och försök att ta hänsyn till varandras intressen. I processen för kollektivt arbete utvecklar barn förmågan att agera tillsammans, förmågan att ge efter och ömsesidig hjälp.

Jag märker att barn utvecklas tack vare dekorativ konstviljestarka egenskaper:

- avsluta det påbörjade arbetet;

- förmåga att övervinna svårigheter;

- värdera och respektera ditt eget och andras arbete.

Deltagande i olika tävlingar och konsthantverksutställningar hjälper barnsjälvförverkligande i livet , öka din egen självkänsla, uppnå vissa framgångar.

Dessutom ger kurser i konst och hantverk också praktiska fördelar.

Det är ingen hemlighet att tiden vi lever i är en tid av politiska stormar och omvälvningar, och många sociala förändringar. Våra barn bytte ut folkunderhållning, brädspel och mjukisdjur mot en dator. Internet och datorskyttar blev deras bästa vänner och livspartners. Och tv-skärmar svämmade över av våld och obscena glasögon. I sin kärna är allt detta främmande för naturen hos en växande person och ett barns natur.

Det är därför det spelar så stor rollerfarenhet för skolbarns andliga och estetiska utveckling och utbildning , introducera dem till konsten att folkhantverk och verk av riktiga mästare. Folkkonsten har ett djupt ideologiskt inflytande på barn. Därför har först och främst föräldrar, och sedan läraren, en viktig uppgift - att föra barndomen in i den ljusa världenmoraliska och andliga värden , för att hjälpa barn att upptäcka denna värld i all dess mångfald och rikedom av konst.

Gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar samman och förstärker deras gemensamma kultur. Korsstygnsmålningar, virkning och stickning, sömnad, mjuka leksaker, origami, quilling, vedeldning, konstmålning är intressanta och kreativa aktiviteter.

Det viktigaste är att inte glömma att förmågan att vara kreativ är en utmärkande egenskap hos en person, tack vare vilken han kan leva i enhet och harmoni med naturen, skapa utan att orsaka skada, föröka sig utan att förstöra. Mänsklig kreativitet är otänkbar utanför samhället, därför har allt skapat av skaparen alltid varit och kommer att vara unikt, originellt och värdefullt.

Således har varje aktivitet, kollektiv kreativ aktivitet, konversation ett enda mål: att heltäckande utveckla personligheten hos en person som växer och lär sig om världen.

Vi tror att vilken klok och kärleksfull förälder eller lärare som helst skulle gå med på att barnet ska leva i en värld av skönhet, harmoni, lek, musik, sagor, fantasi och kreativitet.

I Folkkonstgruppen - Kostymteatern "Melpomene" strävar jag som cirkelchef också efter att skapa de nödvändiga förutsättningarna för en övergripande utveckling av eleverna.

Dekorativ och brukskonst hör till sfärerna för att skapa både materiella och andliga värden.

Dekorativ och brukskonst, avsnitt av konst; täcker ett antal kreativa branscher som är dedikerade till att skapa konstnärliga produkter avsedda främst för dagligt bruk. Hans verk kan vara: olika redskap, möbler, tyger, verktyg, fordon ochäven kläder och alla slags smycken .

Accessoarer och smycken ger charm till en kvinnas kläder och utseende.

Människans önskan att dekorera sig själv går tillbaka till mänsklighetens gryning. Mångfalden i världen som omger de första människorna oroade, skrämde och tvingade dem att titta in i naturens naturliga skönhet, fylld med färger, mystiska detaljer och fantastiska fenomen.

För att skapa dekor används ornament och element (separat eller i olika kombinationer) av konst, quilling, decoupage, etc. i stor utsträckning.

Medlen för konst och prydnad tjänar inte bara till att skapa dekor, utan tränger ibland in i föremålets form.

Dekor, som visas på en produkt, påverkar också avsevärt dess figurativa struktur. Ofta är det tack vare dess inredning som ett föremål blir ett konstverk.

Jag introducerar barn för dekorativ och brukskonst i klasser om kostymutvecklingens historia, med hjälp av konstnärligt manuellt arbete.

Från det ögonblick då människan upptäckte betydelsen av kläder som skyddsmedel mot naturens negativa effekter, dröjde det inte länge förrän hon började reflektera över dess estetiska och stiliserande funktion. Kläder var det föremål där han uppenbarligen mest direkt kunde uttrycka sin konstnärliga världsbild. Hon var inte bara ett omslag, utan också en symbol. Till och med en amulett var en gång "kläder", eftersom... han var en bro mellan den nakna, utsatta människokroppen och omvärlden.

Kläder är den mest individuella skapelsen av mänsklig kultur.

En person anpassar sig till världen omkring honom, han accepterar mode, men samtidigt, med hjälp av detta mode, strävar han efter att skilja sig från människorna runt honom, att förverkliga sin egen stilisering, sin egen idé om han själv.

En persons kultur framhävs av hans klädsel. Ju mer den uppfyller etikettreglerna, desto mer lämplig och attraktiv är den. Smakfulla kläder och ett snyggt utseende gör en person säker, samlad och energisk. För att klä sig vackert behöver du inte ha en full garderob med saker. Mode och estetisk smak har ordet här.

Vuxna och barn möter ständigt estetiska fenomen. Inom det andliga livets sfär, vardagsarbete, kommunikation med konst och natur, i vardagslivet, i interpersonell kommunikation - överallt spelar det vackra och det fula, det tragiska och det komiska en betydande roll.

Skönhet ger njutning och nöje, stimulerar arbetsaktivitet och gör mötet med människor trevligt.

Det fula är motbjudande.

Det tragiska lär empati.

Comic - hjälper till att bekämpa brister.

Estetisk uppfattning och andlig utveckling är förmågan att uppfatta skönhet i konsten och i livet, att korrekt förstå och utvärdera den.

Det slutliga målet är en harmonisk personlighet, en omfattande utvecklad person... utbildad, progressiv, högst moralisk, med förmåga att arbeta, vilja att skapa, som förstår livets skönhet och konstens skönhet.

Konstnärligt arbete i teamet på Melpomenes kostymteater är ett av sätten att utveckla och utbilda estetisk och andlig kultur.

Konstnärligt manuellt arbete - detta är ett barns kreativa arbete med olika material, under vilket han skapar användbara och estetiskt betydelsefulla föremål och produkter för att dekorera vardagen.

Korrekt organiserat manuellt arbete ger barn fördjupad kunskap om kvaliteten och kapaciteten hos olika material, hjälper till att konsolidera positiva känslor, stimulerar lusten att arbeta och behärska hantverkets egenskaper.

Syftet med lektionen:

Utveckling av ett barns kreativa personlighet genom utveckling av finmotorik och konstnärligt arbete.

Främsta mål:

utvecklande

· Utveckla finmotorik och sensomotorik med hjälp av manualer, övningar och pedagogiska spel.

· Att utveckla barns estetiska uppfattning om världen och naturen, introducera dem till människors andliga kultur, vilket bidrar till utvecklingen av barns personlighet.

· Utveckla konstnärlig kreativitet; barns fantasi, stödja manifestationen av deras fantasi i att presentera sina egna idéer.

pedagogisk

· Att främja behärskning av grundläggande visuella och tekniska färdigheter i konstnärlig verksamhet, att involvera barn i att arbeta med en mängd olika material och verktyg.

pedagogisk

· Att bilda ett sensoriskt-emotionellt, andligt, moraliskt och estetiskt svar på skönhet hos barn.

· Involvera barn i att utföra kollektivt arbete, vilket bidrar till utvecklingen av tolerans och ansvar; ger barn möjlighet att välja aktiviteter i enlighet med sina förmågor, böjelser och önskemål.

Olika undervisningsmetoder används i klasserna:verbalt, visuellt och praktiskt.

För att säkerställa den organiska enheten i barns lärande och kreativitet innehåller klasserna följande aktiviteter:

· Övningar för att utveckla motoriken.

· Presentation av utbildningsmaterial i form av samtal, spel, visning av illustrationer. Introduktion av nya sätt för konstnärlig verksamhet, nya material och verktyg.

· Oberoende praktiskt arbete för barn (kreativitet), principen om kollektivitet används ofta, eftersom arbete i en kreativ teamatmosfär har karaktären av både konkurrens och ömsesidig hjälp, vilket bidrar till mer effektiv kompetensförsörjning.

· Diskussion om kreativa verk (hjälper barnet att se världen från inte bara sin egen, utan också andras synvinkel; förstå och acceptera en annan persons intressen).

Systemet med klasser för utveckling av finmotorik är byggt på principen om från enkel till komplex, vilket gör att du kan behärska materialet fullt ut. Didaktiska övningar som ingår i klasserna tar formen av spel, tävlingar och hjälper barn att utveckla enkla färdigheter i att använda instrument och utveckla sinnesförnimmelser på ett intressant sätt.

· Arbeta med papper, kartong, folie, wellpapp. Tekniker som används: applikation, quilling, papper-plast, origami, design. Broderi på kartong – isotråd.

· Arbeta med plastmaterial (plasticin, lera, härdningsplast, saltdeg) - göra tredimensionellt hantverk m.m.

· Arbeta med dekorativa element: knappar, pärlor, dekorativa stenar, etc., med naturmaterial.

I den moderna världen är handgjorda produkter högt värderade. När allt kommer omkring investeras inte bara skicklighet utan också en del av själen i produktionen av sådana produkter och gåvor.

Ett barn kan lätt göra en blomma, en fjäril, en julgran, de enklaste formerna, så jag involverar mina elever i quilling.

Vi kommer att bekanta oss med konsthantverkstekniken - quilling. Vi använder denna teknik i klasser om historien om utvecklingen av kostymer, avsnitt om att dekorera kostymer med olika tekniker för dekorativ och tillämpad konst.

Valet av ämnen för quillingarbete bestäms i enlighet med lagets långsiktiga arbetsplan. Quilling lär barn att planera sina aktiviteter, främjar utvecklingen av kreativt tänkande, utvecklar sensoriska färdigheter och förmågor och analytisk perception. Quillingklasser utvecklas hos barn uthållighet, uthållighet och viljan att lyckas.

Många föräldrar har blivit intresserade av denna slöjdteknik och gör tillsammans med sina barn fotoramar och vykort.

Om tekniken - Quilling.

Quilling (från det engelska ordet guill - fågelfjäder) är konsten att göra platta eller tredimensionella kompositioner av långa och smala pappersremsor vridna till spiraler.

Quilling kallas också "pappersfiligran".

Numera är pappersrullning vida känt och populärt som hobby i västeuropeiska länder, särskilt i England och Tyskland. Men denna konst blev mest utbredd när den "flyttade" till öst. De rikaste traditionerna av den finaste grafiken och plastiska konsten, papperstillverkning och att arbeta med det har gett pappersskulpturkonsten ett nytt liv.

I Sydkorea finns det en hel Association of Paper Art Lovers, som förenar anhängare av olika områden inom papperskonst.

På 1400-talet ansågs det vara konst. Kl 19 - damunderhållning. Under större delen av 1900-talet var det bortglömt. Och först i slutet av förra seklet började quilling att bli en konst igen.

I England var prinsessan Elizabeth seriöst intresserad av konsten att quilling, och många av hennes skapelser förvaras på Victoria and Albert Museum i London. Vi förknippar papper med idén om skörhet och skörhet. Men quilling motbevisar detta uttalande - du kan till exempel sätta en kopp eller en tung bok på ett filigran volymetriskt stativ, och inte en enda krull av pappersspets kommer att skadas. Du kan montera en godisvas av papperselement och säkert använda den för sitt avsedda ändamål - den kommer inte att falla isär eller gå sönder. I allmänhet är quilling en möjlighet att se de ovanliga möjligheterna med vanligt papper.

Det bör noteras att den koreanska skolan för quilling (de kallar det pappersrullning) skiljer sig något från den europeiska. Europeiska verk består som regel av ett litet antal delar; de är lakoniska, påminner om mosaiker och dekorerar vykort och ramar. Europa har alltid bråttom, så det älskar snabb teknik. Östra mästare skapar verk som liknar mästerverk av smycken. Den finaste voluminösa spetsen är vävd av hundratals små detaljer.

Hur många fantastiska möjligheter som ligger gömda i ett så till synes enkelt material som papper. Du kan skriva en roman på den, rita en bild, du kan skrynkla den, skrynkla den och räta ut den igen för att leta efter ovanliga bilder i dess bisarra kurvor. Papper kan rivas, hålas, skäras och limmas ihop igen. Men inte alla vet att ett pappersark är så flexibelt att du kan vrida det till fantastiska, perfekta former. Således skapas blommor och mönster av pappersspiraler, som sedan används för att dekorera kort, album, presentförpackningar och fotoramar.Och barnen i vårt team använder papper för att göra smycken och tillbehör till kostymer.

För att göra en mängd olika produkter används papper av en speciell tjocklek, färgat i volym så att båda sidor ser likadana ut, även om ibland snittet får en speciell färg. Uppsättningar av färdigskurna pappersremsor kan köpas i specialiserade butiker. Om detta inte är möjligt kan du skära remsorna själv: bredden på remsorna för quilling är vanligtvis 1-9 millimeter, längden är 30 eller 60 centimeter. Ofta under processen skärs quillingremsor i bitar om en kort bit krävs, eller limmas ihop om storleken på delen kräver det. Ibland kombinerar hantverkare remsor av olika färger för att skapa flerfärgade spiraler.

För att göra en komposition av nästan vilken komplexitet som helst behöver du följandematerial och tillbehör:

Syl . Den ska vara cirka en millimeter i diameter.

Sylstången används för att linda en spiral av pappersremsa. I det här fallet är det nödvändigt att kontrollera papperets spänningskraft; handtaget på verktyget ska vara bekvämt för detta ändamål. Eller så kan du använda en tandpetare, en stav, skära ena änden i form av pincett.

Pincett . Spetsarna ska vara både skarpa, exakt inriktade och plana. Skåror i slutet är oönskade eftersom de kan lämna märken på papperet. Tryckkraften ska vara bekväm för dina händer och ge ett säkert grepp med minsta möjliga tryck. Använd en pincett för att hålla arbetsstycket medan du applicerar lim och limmar det på kartongen. Om du arbetar noggrant behöver du inte använda pincett.

Sax . Det är mest bekvämt att arbeta med små saxar med vassa spetsar. De måste vara väl slipade för att skära fransen så exakt som möjligt.

Lim . Huvudkravet för lim är att det inte ska lämna märken.

när den är torr (du kan börja med PVA).

Kompasser, linjal, penna, stencil med olika cirklar

diameter - för att markera den framtida sammansättningen.

Och nu - den roliga delen! Hur kommer sådana underbara verk ut? Det visar sig att allt är ganska enkelt. Principen för att skapa mästerverk från papper: du måste linda en pappersremsa runt sylen (du kan använda en enkel tandpetare), fästa änden av remsan med lim och skapa sedan ett kronblad, droppe eller någon annan form . Det finns quillingmönster som kan användas för att skapa ett eller annat mönster av ränder.

Formerna kan vara slutna, det vill säga limmade ihop, eller öppna, där inget lim används. Båda är lämpliga för tillbehör. (Tillägg nr 1. Teknologisk karta)

Tekniker för att skapa olika slutna former:

1. Ta en remsa. Använd nageln, dra den lätt och runda änden. Lägg ett spett på den. Linda remsan och försök göra de första svängarna tätare.

2. Rasta nu upp arbetsstycket för att göra en ring med en vriden spiral. Diametern ska vara 12-14 mm. Ibland räcker detta för att helt enkelt frigöra arbetsstycket. Om den var vriden mycket hårt, måste du lätt klämma den med fingrarna för att öppna den. Limma spetsen med en liten droppe PVA-lim.

3. Att få"Drop" form

"Ögon" form.

Form "Kvadrat".

"Rhombus" form. Gör det från "Square".

Triangelform.

Pilform.

Halvmåneform.

Öppna formulär:

"Hjärta."

"Horns".

"Ringla".

"Kvist".

Papper som material för barns kreativitet är ojämförligt.

Allt arbete med papper (vikning, skärning, vävning, vridning, rullning) är inte bara spännande, utan också pedagogiskt och användbart för utveckling av finmotorik. Medan de gör quilling studerar barn papperets egenskaper och kvaliteter, överväger sätt att använda det, bearbeta det, omvandla det, med hänsyn till de tilldelade kompositionsuppgifterna. Papper ger varje barn möjlighet att visa individualitet, att förkroppsliga

idé, att känna glädjen av kreativitet.

Elevernas verk, gjorda med quillingteknik, deltog i konsthantverkstävlingar och vann priser. Och dekorationer gjorda av barn, och demonstrerade i kombination med samlarkostymer, gläder publiken, vilket bidrar till utvecklingen av önskan att skapa skönhet med sina egna händer.

Individuella utställningar av barns originalverk planeras för närvarande, vilket säkerligen kommer att bidra till att öka elevernas självkänsla och skapa en framgångssituation för varje barn. Dessutom kommer att visa barns framgångar för sina föräldrar och andra vuxna att säkerställa effektiv interaktion med familjen, bidra till bildandet av föräldrakultur och föräldrarnas engagemang i ett enda utbildningsrum.

Teknologisk karta för framställning av grundformer och quillingelement

Ta en remsa. Använd nageln, dra den lätt och runda änden.

Lägg ett spett på den. Linda remsan och försök göra de första svängarna tätare.

När papperet "griper" pinnen kan du bara rotera pinnen tills remsan är slut.

Vrid en platt bricka. För att ta bort den, vrid pinnen något.

Rasta nu upp arbetsstycket för att göra en ring med en vriden spiral. Diametern ska vara 12-14 mm. Ibland räcker detta för att helt enkelt frigöra arbetsstycket. Om den var vriden mycket hårt, måste du lätt klämma den med fingrarna för att öppna den. Limma spetsen med en liten droppe PVA-lim.

För att uppnå "Drop" form , dra mitten av spiralen åt ena sidan, kläm flera lager på den andra sidan för att skapa en vass ände.

Stängda formulär:

"Ögon" form. Krama det runda stycket från båda sidor samtidigt.

Form "Kvadrat". Slutför "Öga"-formen, vänd vertikalt och kläm sidorna igen.

"Rhombus" form. Gör det från "Square".

Triangelform. Gör en "Drop", ta ett hörn och platta till basen av triangeln.

Pilform. Gör en "triangel" och använd änden av ditt pekfinger för att trycka mitten av kortsidan inåt.

Halvmåneform. Det framförs nästan som "ögat", men i en krökt form. Och hörnen är inte klämda mitt emot varandra, utan med en förskjutning.

Öppna formulär:

"Hjärta." Vik remsan på mitten. Skruva in båda halvorna inåt.

"Horns". Vik remsan på mitten. Skruva båda halvorna utåt.

"Ringla". Markera lätt mitten av remsan utan att göra ett veck. Vrid ändarna mot mitten, men åt olika håll.

"Kvist". Böj remsan i förhållandet 1: 2. Vrid ändarna i en riktning.

Uchelsky hemsida

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 deltog i avancerade utbildningar i ämnet: "Utveckling av kreativa förmågor hos skolbarn i utbildning utanför skolan" vid Donetsk Institute of Postgraduate Pedagogical Education.

22-23. 05 2010 besökte, på eget initiativ, och genomförde mästarklass nr 1 på ämnet: "Elementärt musikskapande med barn" enligt författarens program av T.E. Tyutyunnikova. - Hedrad lärare i Ryssland och ordförande för sektionen "Creative Musical Pedagogy", kandidat för konsthistoria.

10-11 september 2011 – mästarklass nr 2. Ett certifikat från Pedagogical Society of Russia utfärdades.

12-24 november 2012 - avancerade utbildningar om ämnet: "Utveckling av barns kreativa förmågor i samband med modernisering av utbildning utanför skolan" vid Donetsk Institute of Postgraduate Pedagogical Education.

2014-12-23 – genomgått utbildning i Microsoft-kursen ”Teachers Online”.

03/05/2015 – deltog i konferensen för nålkvinnor "Miracle with your own hands: Author's doll from A to Z."

30.03. - 11 april 2015 - deltog i den internationella onlinefestivalen för nålkvinnor "All kraft ligger i kreativitet."

13.04 - 30.04.2015 - deltog i den internationella onlinekonferensen för dockor och leksaker "Master of Dolls and Toys."

25 - 27 juni 2015 - deltog i den internationella kreativa onlinekonferensen "Hantverk för barn från A till Ö".

03 - 13/08/2015 – deltog i hantverksflashmoben "Secrets of Puppet and Toy Makers."

03.08. - 2015-08-20, 2015-10-23 – genomgått utbildning på ”Kreativa Akademin” i olika typer av handarbete.

05 -19.10.2015 – deltog i den internationella gratis kreativa onlinekonferensen för nålkvinnor "Doll Marathon. Fabrik med dockor och leksaker."

18 maj – 28 november 2015 – avancerade utbildningar i ämnet "Implementering av innovativa utbildningsmodeller för lärande baserade på användning av IKT."

Bilaga nr 6

Publikationsmaterial

Material från elektroniska publikationer finns på den pedagogiska webbplatsen

http://teacher.site/

Program ”Dans- och rytmträning”, 2008;

Metodhandbok för programmet ”Dans-rytmisk träning”, 2008. (Första gradens diplom);

Program ”Dansgymnastik”, 2006;

Kostymteaterprogram ”Melpomene”, 2010;

Publicering av materialområde DDYUTfrån erfarenhet av att arbeta i samlingen”Utomskolans utbildning som ett exempel på de bästa möjligheterna till personlighetsbildning” på ämnet: ”En hälsosam livsstil som en förutsättning för kreativ utveckling av personligheten. Användningen av dans- och rytmträning i utbildningsprocessen"2009;

Publicering av material för en presentation vid en intersektoriell regional vetenskaplig och praktisk konferens"Forma en hälsosam livsstil genom utbildning utanför skolan" på ämnet: "Dans-rytmisk träning som en form av hälsosparande för elever", 2010;

Publikationer i tidningen "Pozashkilla" nr 10 (70) Zhovten 2012, om ämnet: "Dräktteater "Melpomene" - en innovativ teknik för barns utveckling»;

Material om kostymteaterteamet "Melpomene" för föreställningen av administrationen av den regionala barn- och ungdomsteatern vid det helt ukrainska seminariet för chefer för institutioner utanför skolan, december 2012.

Publikationer (utvecklingar, anteckningar, presentationer) av elektroniskt material inom olika områden i media på lärarhemsidor.

Metodisk spargris

ytterligare utbildningslärare

MOU DOD VGSUT

Belgorod-regionen

Kovalenko Irina Genrikhovna

Lärarens kreativitet är barnets kreativitet

Moderna permanenta former av utbildningsorganisation är anpassade för att uppnå ganska snäva och specifika utbildningsmål. Samtidigt är mål- och organisatoriska förutsättningar och möjligheter till kompletterande utbildning praktiskt taget obegränsade. Deras genomförande beror dock till stor del på utvecklingsdragen för detta område. Idag ligger denna egenskap i det faktum att i tilläggsutbildningen börjar ett nytt förhållningssätt till innehållet i programmen, som kallas pedagogiskt, ta form. Denna process är förknippad med en övergång från det traditionella tillvägagångssättet för program till deras pedagogiska innehåll, vilket innebär att målen och metoderna för deras genomförande ändras i processen för ytterligare utbildning för barn.

Den centrala figuren i genomförandet av utbildningsprogram var och förblir läraren.

Samhällets sociala ordning riktad till läraren i tilläggsutbildning är, först och främst, att bilda erudita människor som behärskar modern kunskap och kan kreativt tillämpa den i praktiken.

Med tanke på utbildnings- och forskningsverksamhet som ett specifikt utbildningsmedel kan man hävda att dess inflytande på uppdatering av utbildningsprogram och forma elevernas utbildningsnivå beror på läraren.

Samtidigt avslöjar analys av bästa praxis och forskning motsättningar mellan:

• 
  ökade krav på lärarens roll och hans förmåga att lösa forskningsproblem;
• 
  utveckling av problem i utbildnings- och forskningsverksamhet och deras användning i pedagogisk praktik.

Problemet är att för att utveckla forskningsaktivitet hos eleverna måste läraren själv ha utvecklat en forskningskultur och nypedagogiskt tänkande, läraren själv måste uppfostras som individ. Det vill säga, en av uppgifterna för att förbättra en lärares professionella färdigheter är att utrusta honom med kunskap som gör att han kan bemästra bedömningskriterier och metoder för att erhålla och tolka vetenskaplig information, dess bearbetning och lagring.

Forskarpositionen är en vision av pedagogisk praktik när läraren först och främst förutsäger sin verksamhet, mentalt spelar ut olika alternativ för undervisnings- och utbildningsprocessen och utvärderar dess effektivitet. Ur ett forskningsperspektiv kan en lärare agera inom olika verksamhetsområden: planera ett ämne, analysera utbildningsmaterialets möjligheter, förutsäga resultatet av utbildningsinsatser, utvärdera arbete.

Början av en lärares forskningsaktivitet är intresset och lusten att studera kollegors erfarenheter, extrahera från hans system av idéer som utgör ett visst koncept. Sedan följer valet av metoder och medel för pedagogisk verksamhet för att lösa ursprungliga problem som lösts av läraren, en analys av rörelsens natur i utvecklingen av elever, vilket ytterligare kommer att tjäna förståelsen av pedagogiska mönster, mekanismerna för denna erfarenhet. Är baserad.

Genom att interagera med studenten i processen med forskningsaktiviteter förmedlar läraren till honom sin individualitet och förmågor, vilket i sin tur leder till bildandet av de nödvändiga behoven och förmågorna hos eleverna. Det är ganska uppenbart att en sådan påverkan av lärarens personlighet på eleven är möjlig endast om läraren kan (redo) bli ett ämne för kreativitet, såväl som ett ämne för kreativ kommunikation (interaktion). Därför är de meningsfulla egenskaperna hos lärarens personlighet som ett ämne i den kreativa processen viktiga.

Forskningsaktiviteter av studenter- detta är en uppsättning åtgärder av sökkaraktär, som leder till upptäckten av fakta, teoretisk kunskap och aktivitetsmetoder okända för eleverna.

Forskningsfärdigheter eller forskningsfärdigheter - ett system av intellektuella, praktiska kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för att självständigt bedriva forskning eller dess delar.

Forskningsuppdrag- det här är uppgifter som presenteras för studenter som innehåller ett problem; att lösa det kräver teoretisk analys, användning av en eller flera metoder för vetenskaplig forskning, med hjälp av vilka eleverna upptäcker tidigare okända kunskaper.

Det är känt att forskningsprocessen inte bara är ett logiskt-mentalt, utan också ett sensoriskt-emotionellt kunskapsinhämtning. Begrepp som förnuft och känsla hänger nära samman och kompletterar varandra. Lärarens ord bör bära en känslomässig laddning som kan väcka uppmärksamhet och intresse.

Den pedagogiska processen kännetecknas av dynamik, som inte tillåter läraren att följa de medel, metoder och rekommendationer som en gång lärt sig. Den verkliga pedagogiska verkligheten kräver ständigt omtänkande av de kunskaper och färdigheter som finns inom vetenskap och praktik. Läraren ställs ständigt inför en mängd olika pedagogiska uppgifter som inte alltid kan lösas med kända medel. En lärares kreativitet ligger inte bara i att han måste utveckla tekniker själv, utan i att hantera nya omständigheter varje gång, att tänka och agera på ett originellt sätt, undvika mallar och direkt kopiering.

En kreativ lärare förlitar sig inte bara på den pedagogiska vetenskapens prestationer, utan berikar den också genom att engagera sig i självutbildning. Under moderna förhållanden måste en person själv fastställa rytmen för sitt lärande, framhäva målet, volymen, utbildningsmetoderna, bestämma arbetssättet, d.v.s. självständigt reglera sin verksamhet. Organiserad självutbildning har en betydande roll för att förbereda en lärare för forskningsaktiviteter i processen för avancerad utbildning, eftersom dessa frågor inte uppmärksammas på universiteten och systemet med avancerad utbildning för lärare. Den förutsätter, för det första, förhållandet mellan individuella och gruppmässiga former av fortbildning, för det andra, sambandet mellan lärares egenutbildning och utbildning i fortbildningskurser, och för det tredje tillhandahållandet av en mängd olika individuella konsultationer.

Organiserad egenutbildning är ett målmedvetet, kontinuerligt självständigt arbete för att förbättra yrkesskickligheten under hela lärarkarriären, som stimulerar lärarens kreativa verksamhet och drivkraften bakom den kontinuerliga utvecklingen av professionell utveckling. Men i masspraktik har detta tillvägagångssätt för organiserad självutbildning ännu inte funnit någon utbredd användning, eftersom de flesta lärarlag inte har ett målmedvetet system för att introducera prestationer av pedagogisk vetenskap och bästa erfarenhet i praktiken.

Kontinuerlig utbildning, som gradvis förvandlas till kontinuerlig självutbildning, är huvudvillkoret som för processen med avancerad utbildning av lärare så nära som möjligt processen att utveckla deras kreativa potential. Grunden för detta närmande är bedömningen av lärares pedagogiska verksamhet, förmågan att analysera och generalisera erfarenhet.

Generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet är det viktigaste inslaget i teorin och praktiken av tilläggsutbildning i utvecklingen av barns forskningsverksamhet. För det första innebär erfarenheten av mästare i pedagogiskt arbete nya uppgifter för att förbättra forskningsprocessen; För det andra avslöjar den expertbedömningens unika funktion för att fastställa utsikterna på kort, medellång och lång sikt för utveckling av erfarenhet; för det tredje utförs det under villkoren för ett naturligt pedagogiskt experiment, och förhindrar därigenom fenomenet hyperbolisering av olika praktiska utvecklingar. Baserat på kumulativ bästa erfarenhet formas de strukturella komponenterna i modellen för lärarens pedagogiska arbete i processen för barns forskningsaktiviteter. Som ett resultat av att analysera bästa praxis kan en lärare förbereda ett självutbildningsprogram, utveckla innehållet i kreativt arbete för att implementera nya idéer och använda resultaten av erfarenheter under nya förhållanden. Avancerad erfarenhet korrigerar och förtydligar både processen för lärarutbildningen och vidareutvecklingen av innehållet i tilläggsutbildning för barn.

När man utvecklar ett system med medel för att utveckla forskningsaktivitet hos barn, utgår läraren från det faktum att forskningsaktivitet består av en uppsättning åtgärder som säkerställer dess utforskande karaktär.

Nästa allmänna förslag, som är utgångspunkten vid val av medel för att utveckla elevers forskningsförmåga, är att dessa medel säkerställer lärarens och barnets kreativitet. Stadier av en lärares arbete har följande sekvens:

1. analys av arbetslivserfarenhet i användningen av specifika metodiska tekniker och delar av lektionens struktur, inklusive studentforskning. Bedömning av elevers befintliga kunskaper och färdigheter;

3. besluta om det är lämpligt att använda den valda lektionsstrukturen;

4. planera stadier av arbetet, klargöra sätt att hantera studenters forskningsaktiviteter;

5. praktisk implementering av lösningen i lärar-elev-systemet.

Det råder ingen tvekan om att idén om en gemensam forskningsmetod är positiv, eftersom dess genomförande för utbildning och vetenskap närmare varandra, och praktiska metoder för att studera föremål och naturfenomen introduceras aktivt i undervisningen - observationer och experiment, som är specifika form av praktik. Deras pedagogiska värde är att de hjälper läraren att leda eleverna till självständigt tänkande och självständig praktisk aktivitet; bidra till bildandet hos skolbarn av sådana egenskaper som omtänksamhet, tålamod, uthållighet, uthållighet, noggrannhet och intelligens; utveckla en forskningsansats för de tekniska processer som studeras. Det vill säga, forskningsarbete är mer än andra kopplat till metoder för vetenskaplig kunskap och kräver självständiga handlingar i alla skeden av kognitiv aktivitet. Studentforskningsarbete är inte universellt till sin natur och används i kombination med andra typer av aktiviteter, inklusive kreativa processer. På sätt och vis kan man hävda att den kreativa processen är en övergångsprocess från okunnighet till kunskap. Samtidigt är det naturligt att kreativiteten bygger på tidigare ackumulerad kunskap. Samtidigt är forskning i huvudsak en ändamålsenlig och till stor del planerad verksamhet som syftar till att inhämta ny information. Denna information kan tjäna som grund för att få nya resultat. Forskning är alltså grunden, det vill säga i en eller annan form, ett nödvändigt element, komponent, av kreativitet. Men om kreativitet utan forskning är praktiskt taget omöjligt, så är rutinmässigt forskningsarbete, som inte åtföljs av kreativa resultat, ett exempel som låter oss säga att inte varje arbete är kreativitet.

Baserat på kärnan i forskningsaktivitet bygger läraren utbildningsprocessen inte som överföring av ackumulerad kunskap i färdig form, utan som organisationen av studentens aktiviteter för att bemästra denna kunskap och färdigheter. I stadiet för att behärska forskningsfärdigheter fungerar systemet med forskningsuppgifter som det huvudsakliga medlet för att organisera forskningsarbetet. I stadiet av att förbättra forskningsförmågan används varierande forskningsuppgifter och praktiskt arbete. I stadiet för att analysera utvecklingen av forskningsfärdigheter utförs diagnostik med hjälp av uppgifter, samtal och diskussioner. Framgången med att utveckla forskningsfärdigheter beror på elevernas beredskap att bedriva forskningsarbete (närvaro av kognitiva intressen, kunskapsstock och intellektuella färdigheter) och, naturligtvis, på lärarens beredskap att vägleda studentens forskningsarbete (hög nivå på kunskap, psykologisk och pedagogisk förberedelse).

Att slutföra forskningsuppgifter kan i vissa fall bara ta upp en del av lektionen, i andra kan det utföras sekventiellt över flera lektioner. När han bedriver forskning vägleder läraren eleverna att upptäcka problemet och syftet med den kommande forskningen och deltar sedan direkt i att upptäcka de resultat som erhålls och formulera slutsatser.

När forskningen organiseras styr läraren således elevernas aktiviteter på ett sådant sätt att de kombinerar direkt och indirekt styrning av sin forskningsverksamhet. I takt med att eleverna skaffar sig kompetens att bedriva forskning ökar läraren andelen indirekt vägledning, vilket gör att elevernas andel av självständighet och initiativförmåga ökar, vilket i slutändan bidrar till att utveckla deras forskningsförmåga.

Effektiviteten i bildandet av forskningsfärdigheter är förknippad med organisationen av utbildnings- och forskningsverksamhet (informationsinsamling, utbildning, projektarbete), val av arbetsmetoder och tekniker och identifiering av innehållsegenskaperna hos forskning i utbildningsprogram. Resultatet av studenters forskningsaktiviteter bestäms av en uppsättning forskningsförmåga, utveckling av förmågor för kreativ aktivitet, bildandet av en aktiv attityd till utbildningsprocessen, odling av självständighet och socialt värdefulla personlighetsdrag.

Forskningsverksamheten intar en betydande plats i arbetet med begåvade barn, men detta problem kräver separat övervägande.

Under de senaste åren har mer än ett ytterligare utbildningscenter öppnats i Ryssland. För närvarande finns ett ökat intresse för fritidspedagogik inom hushållspedagogik. Denna situation är ganska förståelig. Ytterligare utbildningslärare är heltidsanställda. De arbetar på permanent basis. Det är dessa personer som ansvarar för att organisera skolbarns fritid, samt för den meningsfulla delen av elevernas fritid.

Jobbansvar

Aktiviteterna för en ytterligare utbildningslärare inkluderar:

• skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barns kreativa förmågor;
• organisera verkliga fall som har ett specifikt resultat;
• involvera studenter i aktiva fritidsaktiviteter;
• Att hjälpa skolbarn att visa sina egna organisatoriska förmågor.

Sådana specialister bör inte ha ett brottsregister. Ett frånvarointyg lämnas som bekräftelse.

Hur blir man lärare i tilläggsutbildning?

Eftersom en sådan anställds aktiviteter är inriktade på att utveckla barnets personlighet och fullt ut tillfredsställa skolbarnens behov i informell kommunikation, måste han vara en sann professionell. På läroanstalter finns ingen specialisering "lärare i extracurricular education". Högre utbildning kan erhållas vid vilken som helst av fakulteterna vid ett klassiskt universitet. I grund och botten är tilläggslärare personer som har ett examensbevis som anger specialiseringen "grundskollärare", "idrottslärare", etc. Trots arbetets detaljer finns det en hel del likheter med den klassiska utbildningsprocessen. Till exempel införandet av innovativa metoder i pedagogiskt arbete.

Vad ska en sådan lärare kunna?

Ytterligare utbildning liknar en vanlig lärares uppgifter. Det innebär rättigheter och skyldigheter, anger alternativ för avancerad utbildning och metoder för belöning för kvalitetsarbete. Deras verksamhet kräver behärskning av innehåll, metoder och moderna pedagogiska tekniker. Det är omöjligt att uppnå det önskade resultatet utan färdigheter att sätta specifika mål, söka efter en meningsfull komponent och utan nära samarbete med barn och kollegor. En lärare i tilläggsutbildning lär sig alla dessa finesser i avancerade utbildningskurser. Han måste ta dem minst en gång vart fjärde år (som lärare i vanliga skolor).

Funktioner i yrket

Den långsiktiga planen för en lärare för ytterligare utbildning innebär att förutsäga det slutliga resultatet av hans arbete, söka efter optimala former och metoder för barns utveckling. Barns önskan att skaffa nya kunskaper och färdigheter beror direkt på graden av professionalism, intresse och moraliska värderingar. I grund och botten är tilläggslärare personer som inte avsätter sin personliga tid för sina elever. De är alltid redo att ge råd till barn och hjälpa barn i svåra situationer.

Utbildningssystem utanför skolan

Det finns centra för vidareutbildning inte bara i stora städer utan också i små provinsstäder i Ryska federationen. Totalt finns det mer än 20 tusen sådana anläggningar i landet. Tusentals flickor och pojkar deltar. Ytterligare utbildning innebär fritidsaktiviteter med barn. Sådana människor är involverade i att bemanna olika kreativa studior, försöker upprätthålla en kontingent och använder speciella program. En sådan struktur innebär närvaron av många sektioner och cirklar med olika inriktningar: konstnärlig, sport, vokal, intellektuell.

Periodisk certifiering av ytterligare utbildningslärare utförs enligt samma regler som i vanliga läroanstalter. Det relevanta ministeriet i Ryska federationen, som inser vikten av fritidsarbete, har nu gjort det obligatoriskt i skolor, gymnastiksalar och lyceum själva. Om i vissa centra för ytterligare utbildning barn erbjuds en mängd olika aktiviteter, väljer de i utbildningsinstitutioner ofta 2-3 prioriterade typer av fritidsaktiviteter. Skolan har till exempel idrottsavdelningar och en dansstudio. Naturligtvis bidrar ett sådant begränsat val av fritid inte till bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet och tillfredsställer inte helt elevernas och deras föräldrars behov. Det är därför det finns många separata institutioner i landet som är särskilt utformade för extracurricular arbete med skolbarn och ungdomar.

Ytterligare utbildningstjänster

• Positiv attityd och lyhördhet.
• Förstå barnens behov.
• Betydande intellektuell nivå.
• Vissa färdigheter och förmågor.
• Aktivt medborgarskap.
• Sinne för humor.
• Hög kreativ potential.
• Tolerans mot åsikter och övertygelser.

Självutbildning av en lärare i tilläggsutbildning är en förutsättning för hans framgångsrika certifiering. Det finns en klassificering av specialister. De kan tillhöra den högsta, första kategorin eller ha statusen att vara "lämpliga för befattningen".

Indikatorer för högsta kvalifikationen för en lärare i tilläggsutbildning

Själva begreppet "yrkeskompetens" togs i bruk i slutet av 90-talet av 1900-talet. Enligt terminologin är påbyggnadslärare lärare. De har en sekundär specialiserad eller högre pedagogisk examen. Sådana människor har personliga och professionella egenskaper som gör att de kan bedriva framgångsrika aktiviteter. En lärare får den högsta kategorin om han bedriver utbildningsverksamhet på hög nivå. Samtidigt är han skyldig att visa stabila resultat av sitt arbete.

Hur kan du förbättra dina färdigheter?

För att förbättra sin egen måste man ständigt utveckla kreativ individualitet och utveckla mottaglighet för alla vetenskapliga innovationer. Läraren måste lätt anpassa sig till verkligheten i utbildningsmiljön. Han måste svara på alla förändringar som sker i den moderna skolans läroplan. En lärares professionalism påverkas direkt av hans andliga och intellektuella utveckling. Alla förändringar som sker i det moderna utbildningssystemet tvingar lärarna att förbättra sin professionalitet och sina kvalifikationer. De förbättrar hela tiden sin egen kompetens. Huvudmålet med rysk tilläggsutbildning är bildandet av en väl avrundad personlighet hos ett barn, en sann patriot, kapabel att försvara moderlandet. En examen från ett fritidsutbildningscenter måste vara förberedd på social anpassning, självförbättring och självutbildning.

Pedagogisk standard av högsta kvalifikationer

Det är läraren som agerar som garant för genomförandet av alla uppsatta mål. I detta avseende har kraven på lärares professionalitet ökat kraftigt. Just nu pågår en öppen diskussion om vilka egenskaper en 2000-talslärare ska ha. Baserat på resultaten från den offentliga undersökningen kommer en standard att skapas som blir standarden för certifieringsuppdrag. Med hänsyn till moderna krav kan vi identifiera de viktigaste sätten att utveckla en lärares professionella kompetens:

1. Aktivt deltagande i kreativa gruppers och metodföreningars arbete.
2. Utföra egna forskningsaktiviteter. Genomföra forskning med studenter.
3. Studera innovativ teknik och introducera dem i din yrkesverksamhet.
4. En mängd olika pedagogiska stödalternativ.
5. Systematisering och tillhandahållande av din egen undervisningserfarenhet till kollegor.
6. Tillämpning av informationspedagogisk teknik i arbetet.
7. Deltagande i olika pedagogiska tävlingar, festivaler, forum, demonstration av mästarklasser för kollegor.

Sekvens för att öka nivån av professionalism

För att förbättra sina förmågor måste en ytterligare utbildningslärare gå igenom följande steg:

1. Genomföra självanalys.
2. Identifiering av utvecklingsmål.
3. Sök efter uppgifter.
4. Utveckling av en mekanism för att uppnå det uppsatta målet.
5. Genomföra analys utifrån resultaten av aktiviteter.

Barn som kommer till ytterligare utbildningscentra väljer självständigt en sektion eller klubb för sig själva. Atmosfären som råder i klassrummet fängslar eleverna, ger dem självförtroende och låter dem utveckla ledaregenskaper och en känsla av sund konkurrens. De olika arbetsformer som används i tilläggsutbildningen ger barn möjlighet att studera inom ett område som är tydligt och intressant för dem. För att cirkelns arbete ska bli effektivt upprättar ledaren ett utbildningsprogram och tematisk planering. Han måste behärska hela den rättsliga ramen, skydda och respektera sina elevers rättigheter och övervaka efterlevnaden av brandsäkerhetsreglerna under lektionerna.

Slutsats

Läraren bekräftar med jämna mellanrum lämplighet för tjänsten genom godkänd certifiering. Sådana kontroller utförs av särskilda kommissioner, grupper skapade av lärare med expertstatus. Certifiering låter dig visa en lärares skicklighetsnivå. Dess resultat kommer att direkt påverka nivån på hans lön. Ansökan som lämnats in till certifieringskommissionen listar alla prestationer av läraren själv, såväl som hans elever under de senaste fem åren. Kopior av diplom, intyg och bekräftelser tillhandahålls som bevis. En sann proffs delar gärna sin kunskap med kollegor, håller öppna klasser för dem och organiserar mästarklasser. Intresset för ytterligare utbildning indikerar barns önskan att leva ett aktivt och levande fritidsliv.

Ytterligare utbildning håller för närvarande på att omdefiniera sin plats i utbildningsområdet. Det är en organisk komponent i det ryska utbildningssystemet, eftersom det står i nära relation med skolutbildning.

Ytterligare utbildning för barn, som framhållits av A.K. Brudnov, representerar en organisk enhet av kunskap, kreativitet, kommunikation mellan barn och vuxna, som bygger på nyfikenhet och passion för det fria sökandet efter vägen till mästerskap och förståelse av meningen med livet.

Utvecklingen av en elevs personliga egenskaper för syftet med hans framgångsrika liv idag håller på att bli den avgörande riktningen i modern utbildning.

"Det är just denna önskan från den civiliserade världen", enligt N.L. Goloviznina, - i vårt land är processen med evolutionär modifiering av hela systemet för extracurricular arbete, dess övergång till ett nytt kvalitativt tillstånd - ytterligare utbildning, till stor del på grund av. På ett nytt sätt, som verkligheten kräver, bestäms platsen och betydelsen av institutioner för ytterligare utbildning. Historiker och forskare i frågan A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, L.Yu. Lyashko pratar om att förkasta stereotypen om den "sekundära betydelsen" av ytterligare utbildning i förhållande till grundläggande utbildning, och pekar på många fördelar jämfört med den senare när det gäller att skapa förutsättningar för barnet att bilda sina egna idéer om sig själv och världen omkring honom.

Ytterligare utbildning under moderna förhållanden är en betydande del av utbildningssystemet.

Ett barn som kommer till ytterligare utbildningsinstitutioner väljer själv den aktivitet som hans själ ligger mest till, i vilken han kan bli framgångsrik. Eleven strävar efter att här inse sina böjelser och avslöja sina förmågor i en eller annan typ av aktivitet. Och en av dessa viktiga och intressanta saker för honom är forskningsarbete.

Forskningsaktiviteten för barn i systemet för ytterligare utbildning är ett av sätten att påverka den yngre generationens andliga utveckling. Denna kreativa process återspeglas i följande former: i utbildnings- och forskningsverksamhet och själva forskningen.

”Utbildnings- och forskningsverksamhet förstås som en form av organisering av pedagogiskt arbete som är förknippat med att eleven löser ett kreativt, forskningsproblem med ett tidigare okänt resultat och förutsätter närvaron av de huvudstadier som är karakteristiska för vetenskaplig forskning: problemformulering, bekantskap med litteraturen om detta problem, behärskning av forskningsmetodik, insamling av eget material, dess analys, generalisering, slutsatser”, säger Concept of Further Education.

Forskningsverksamheten i sig förutsätter större självständighet för eleverna vid val av ämne, vid bearbetning av det insamlade materialet och vid val av metoder.

Elever i den lokala historiska cirkeln "Rosinka" och den litterära studion "Luchik" vid Center for Extracurricular Activities, efter att ha bestämt sig för att studera de kulturella traditionerna hos sina Potapov-bönder, identifierade för sig själva de kreativa komponenterna i framgångsrika barns individuella och kollektiva forskning. Dessa inkluderar självständigt kreativt arbete, och möten med gammaldags lantbrukare och mästare i konst och hantverk, och evenemang på olika nivåer, och utflykter, och utställningar, och utställningar, och barnteckningar, och musealektioner och minimuseer, och ett historiskt hörn av lokal historia, och ett rum med kosackliv (bilaga 1). Och en del av hjärtat hos var och en av eleverna investeras i allt detta. Utöver detta arbete definierade killarna tydligt stadierna i forskningen, eftersom forskningsaktiviteten för studenterna i de kreativa föreningarna "Rosinka" och "Luchiki" är en harmonisk vetenskaplig process som har sina egna stadier.

Tabell 1. Huvudstadier i vetenskaplig forskning av studenter.

I sin tur är de tänkande färdigheter som eleverna förvärvar under forskningsverksamheten en viktig process.

Studenter, som bedriver forskningsverksamhet, förvärvar nödvändiga färdigheter och förmågor och bildar sin egen forskningskultur.

Tabell 2. Komponenter i studenters forskningskultur.

Tankefärdigheter hjälper eleverna att bygga en logisk kedja av sina bedömningar.

Tabell 3. Elevers tankeförmåga.

Så, genom att målmedvetet förvärva forskningsförmåga och förmågor, väljer vissa studenter i de kreativa föreningarna "Rosinka" och "Luchik" utbildnings- och forskningsarbete för sig själva, medan andra väljer själva forskningsarbete.

Tabell 4. Typer av forskningsarbete av studenter.

Utbildnings- och forskningsarbete utförs av studenter under ständig övervakning av läraren och med hjälp av sådana metoder för att samla in och bearbeta data som är mest lämpade för barn. Så här, när de förbereder sin forskning om de kulturella traditionerna hos deras inhemska Donetsk-invånare, definierar studenter från de kreativa föreningarna "Rosinka" och "Luchik" museipedagogik som en av de viktigaste metoderna för sig själva. Killarna, tillsammans med chefen för "Rosinka" och "Luchik", samlade in intressant lokalhistoriskt material om livet och kulturella traditioner för invånarna i Donetsk ( Ansökan).

Utbildnings- och forskningsarbete för elever i hembygdscirkeln "Rosinka" och litteraturstudion "Luchik" är en slags övning om ett givet ämne, när barnet finslipar sina färdigheter och kunskaper som är nödvändiga för att utföra oberoende forskning i framtiden.

Men själva forskningsarbetet, som innebär större självständighet för studenter både i val av ämne och i val av metoder och i bearbetning av det insamlade materialet, utförs av studenter som redan har viss erfarenhet av forskningsverksamhet. Och läraren här fungerar som konsult och hjälper vid behov barn i olika skeden av forskningsarbetet.

Under arbetet med forskning sätter eleverna upp mål och mål för sig själva som de kan genomföra och tydligt avslöja dem. Barnen formulerar tydligt själva idén om varför forskningen genomförs och delar in dessa uppgifter i typer.

Forskningsaktiviteter är inriktade på att avslöja den kreativa potentialen hos varje elev, eftersom det skapar ett enhetligt intellektuellt utvecklingsmässigt, personligt bildande utrymme med möjligheter till självutbildning, självutbildning av barnet i samband med modernisering av ytterligare utbildning.

Att visa ditt "jag", visa din kreativitet är mycket viktigt för ett barn. "Och det spelar ingen roll vilken typ av kreativitet barnet är engagerat i", betonar A.V. Vorster, - så länge han skapar, så länge hela hans personlighet ingår i denna handling: förmågor, känslor, sinne. Allt kommer att vara användbart, allt i klasserna kommer att vidareutvecklas, och allt detta kommer att hjälpa senare i alla andra vuxna yrkesaktiviteter.”

Forskningsverksamheten för studenter på tilläggsutbildning, som deras egen prestation, ger barnet möjlighet att förverkliga sin kreativa potential.

Som ett resultat av kreativitet föds en underbar studie om Donetsk-folket - om konst och hantverk av deras infödda Potapov-invånare.

Hjärtat hos en liten forskare kommer inte att förbli likgiltig för det material som han själv har samlat in om de enkla och fantastiska människorna som bor bredvid honom. Genom att uppleva det vackra genom att bekanta sig med folkkulturens traditioner upptäcker barnet skönheten i sig själv. Han blir snällare och klokare, han vill skapa, förverkliga sina böjelser. Och här, enligt A.V. Vorster, kan närvaron av en auktoritativ lärare som skapar förutsättningar för barnets kreativa självuttryck komma till nytta mer än någonsin och lära honom att övervinna de svårigheter som står i vägen för ett växande barn.

Så här föddes forskningsarbetet av studenter från den lokala historiecirkeln "Rosinka" och den litterära studion "Luchik" på ämnet: "Traditionerna för konstnärlig linnevävning är en ovärderlig upplevelse inom konst och hantverk." Studenternas kreativa kollektiva arbete belönades med diplom på distrikts-, regional och regional nivå: ett diplom från Centre for Extracurricular Activities (2007), ett diplom från den regionala konstfestivalen "Donskaya Palitra" (2007), ett certifikat från DANYUI (2008), och ett diplom från den regionala festivalen " Heartstrings " (2009) ( Ansökan).

Under moderna förhållanden blir det mycket viktigt och nödvändigt att ha ett tillräckligt antal kreativt utvecklade barn som är tydligt medvetna om sina förmågor, önskningar och vet hur de ska uppnå sina mål. Och de kunskaper, färdigheter och förmågor som kreativa sammanslutningar av ytterligare utbildningsinstitutioner utvecklar kommer säkerligen att vara användbara för studenter i livet. Barnet kommer att dra nytta av både förmågan att skapa kreativitet och behärskning av kreativa tekniker. Och allt detta kommer att bli en underbar drivkraft i elevens själva aktiviteter i vuxen ålder.

Bibliografi

1. Azarov Yu.P. Utbildningens konst. – M., 1985.
2. Brudnov A.K. Konceptet med tilläggsutbildning för barn.// Utomskola elev. – 1996. Nr 1.
3. Worster A.V. Rollen för ytterligare utbildningsinstitutioner i utvecklingen av ett barns kreativa förmågor.//Lägg till. arr. – 2006. Nr 2.
4. Goloviznina N.L. Utbildnings- och forskningsverksamhet som ett lovande sätt att utbilda en kreativ personlighet.//Lägg till. –2002. Nr 8.
5. Museilektioner i läroanstalter / Komp. L.A. Pershina och andra - Volgodonsk, 2005.
6. Pershina L.A. Modern pedagogisk teknik i praktiken av ytterligare utbildningslärare. – Volgodonsk, 2004.
7. Solevko G.K. Social och pedagogisk teknik. – M., 2005.
8. Fina T.A. Steg-för-steg-åtgärder för att utveckla en forskningskultur bland skolbarn. – M., 2004.