Logopedapplikationer. Korrigerande arbetsprogram för logopedlärare

Regionala statliga budgetutbildande läroanstalter genomför anpassade allmänna utbildningsprogram

"Internatskola nr 12"

Logoped arbetsprogram

för en elev i fjärde klass

…………..

Läsår: 2018-2019

Totalt antal timmar (klasser)68, antal timmar (klasser) per vecka2

Sammanställd av:

Lärare logoped:

Zhidkova Lyubov Viktorovna

Innehåll

p/s	Kapitel	Sida
1.	Målsektion
1.1	Allmänt syfte med programmet
1.2	Syftet med programmet
1.3
1.3.1	Förväntade resultat av att bemästra korrigeringskursen "Från ljud till ord."
2.	Innehållssektion
2.1	Kriminalvårdsprogram "Från ljud till ord"
3.	Organisationsavdelning
3.1	Tematisk planering av stödkurser
3.2	Tematisk planering av korrigeringskursen "Från ljud till ord"
4.	Bilaga 1 (logopedisk undersökning av studenten)

Målsektion.

Allmänt syfte med programmet

Detta arbetsprogram är avsett för att organisera och bedriva kriminalvårdspedagogiskt arbetemed elever med måttliga och grava intellektuella funktionsnedsättningar, samt med barn med svår multipel utvecklingsstörning.Programmet är utvecklat i enlighet med följande regulatoriska dokument:

Federal lag av 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";

Federal State Educational Standard of Education
studenter med utvecklingsstörning (intellektuell
överträdelser). Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 19 december 2014 nr 1599 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för utbildning av elever med mental retardation
(intellektuell funktionsnedsättning)";

Ryska federationens konstitution;

FN:s konvention om barnets rättigheter;

FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning.

Arbetsprogrammet har tagits fram med utgångspunkt från Adapted Basic General Education Program (BAEP) för elever med utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) och är utformat som ett program för logopedstöd till barn med en komplex struktur av funktionsnedsättningar.

Detta arbetsprogram är av korrigerande och utvecklande karaktär. Arbetsprogrammet definierar de huvudsakliga arbetsinriktningarna för en logopedlärare, förutsättningarna och medlen för att forma och korrigera talet för elever på internatskola nr 12.

De huvudsakliga arbetsområdena för en logopedlärare:

diagnostisk;

kriminalvård;

analytisk;

rådgivande och pedagogiskaoch förebyggande riktning;

organisatoriska och metodologiska.

Lärarlogopeden genomför diagnostik av elever i början av läsåret för att bestämma nivån på talutveckling och talegenskaper. Baserat på resultaten av den diagnostiska undersökningen och vägledd av rekommendationerna från Center for Medical Education och / eller PMPk, slutför läraren-logopeden sammansättningen av eleverna med vilka han kommer att genomföra individuella lektioner, och bestämmer den korrigerande kursen som är lämplig för varje studerande. Totalt innehåller programmet 4 korrigerande kurser, beroende på nivån på barnets talutveckling, från fullständig frånvaro till omfattande frasalt tal. Varje kriminalvårdskurs är utformad för 1 års studier med 64 lektioner och avslutas med en slutgranskning av studenten för att fastställa individuella prestationer baserat på lektionernas resultat. Vid behov (om de förväntade resultaten var otillräckliga) dupliceras den valda kursen. Efter att ha uppnått de förväntade resultaten i den valda stödkursen blir kursen mer komplicerad för nästa år, eller studenten tar examen, i detta fall registrerar logopedläraren en annan student som behöver hjälp av en specialist (enligt slutsatsen av Centrum för medicinsk utbildning och/eller PMPk).

* ”Protokoll för diagnostisk undersökning av elev med en komplex defektstruktur” se bilaga 4

Grunden för Arbetsprogrammet för elever med måttlig, svår och
djup mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning),
allvarliga och multipla utvecklingsstörningar orsakas av
differentierade och aktivitetsstrategier.
Differentierat förhållningssätttill konstruktionen av arbetsprogrammet innebär att man tar hänsyn till särskilda utbildningsbehov, som manifesteras i heterogeniteten av möjligheter att bemästra innehållet i utbildningen.
Att ta ett differentierat förhållningssätt till att skapa
utbildningsprogram ger en mängd olika innehåll,
ge eleverna måttlig, svår och djup mental
retardation (intellektuell funktionsnedsättning), svår och
flera utvecklingsstörningar möjligheten att förverkliga
individuell utvecklingspotential.
Aktivitetssättbaserad på teoretiska principer
inhemsk psykologisk vetenskap, avslöjar de viktigaste
utbildningsmönster och struktur med hänsyn till utvecklingens särdrag
personlighet hos en student med mental retardation (intellektuell
överträdelser).
Aktivitetsupplägget inom utbildning bygger på erkännandet att
personlighetsutveckling av elever med måttlig, svår och djupgående
mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), svår och
flera utvecklingsstörningar bestäms av naturen
organisation av aktiviteter som är tillgängliga för dem (ämne-praktiska och
pedagogisk).
Det huvudsakliga sättet att implementera aktivitetsstrategin i
utbildning är lärande som en process för att organisera kognitiva och
ämnespraktiska aktiviteter av elever med måttlig, svår och
djup mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), allvarliga och multipla utvecklingsstörningar,
säkerställa att de behärskar utbildningens innehåll.
Genomförandet av aktivitetsstrategin säkerställer:

göra utbildningsresultat socialt och personligt betydelsefulla
karaktär;

stark assimilering av elever med måttlig, svår och djup
mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), allvarliga och multipla funktionsnedsättningar i utvecklingen av kunskap och erfarenhet av olika aktiviteter och beteenden, möjligheten till deras självständiga avancemang inom de ämnesområden som studeras;

en betydande ökning av motivation och intresse för att lära,
skaffa nya erfarenheter av aktivitet och beteende;

ge förutsättningar för allmän kulturell och personlig utveckling
studenter med måttlig, svår och djupgående mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), allvarliga och multipla utvecklingsstörningar baserade på bildandet av grundläggande utbildningsaktiviteter som säkerställer inte bara framgångsrik assimilering av vissa delar av systemet med vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor (akademiska resultat ), men också Totallivskompetens, som utgör grunden för social framgång.

Syftet med programmet

Syftet med genomförandet Arbetsprogrammet för en logopedlärare är att uppfylla kraven i Federal State Educational Standard för utbildning av elever med mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning).

För barn som studerarenligt AOEP utvecklad för elever med måttlig, svår, djup mental retardation
(intellektuell funktionsnedsättning), med svår och multipel
utvecklingsstörningar, det viktigaste är utvecklingen av personligheten, bildandet av en gemensam kultur som motsvarar allmänt accepterade moraliska och sociokulturella värderingar, bildandet av praktiska idéer, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för självförverkligande och livet i samhället, vilket gör att man kan uppnå maximalt
möjlig självständighet och självständighet i vardagen.

Planerade (förväntade) resultat.

Det huvudsakliga förväntade resultatet av att en student behärskar ett talterapiprogram är utvecklingen av förmågan att använda tal för social kommunikation, främja utvecklingen av maximalt oberoende (i enlighet med hans mentala och fysiska förmåga) för att lösa vardagsproblem, utöka personlig erfarenhet och möta individuella behov.

Federal State Educational Standard för elever med mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning) med TMND fastställer krav för resultaten av att bemästra AOEP, vilka anses vara möjliga (ungefärliga) och står i proportion till elevernas individuella förmågor och specifika utbildningsbehov.

Krav ställs för resultaten:

personlig, inklusive bildandet av motivation för lärande och kognition, sociala kompetenser, personliga egenskaper;

ämnesspecifik, inklusive den erfarenhet som studenterna fått under studierna av ett akademiskt ämne i aktiviteter som är specifika för ett visst ämnesområde för att skaffa ny kunskap och dess tillämpning.

1.3.1. Förväntade resultat av att bemästra korrigeringskursen "från ljud till ord"

Barnetsbehov av kommunikation , han är intresserad och kan använda någon form av alternativ och/eller ytterligare kommunikation.

artikulationsförmågan har utökats, imitativ talaktivitet har berikats och ordens intonationsrytmiska kontur reproduceras.

antalet ord (enkla, ofta hörda ord) som används i kommunikationssyfte har ökat, babblande ord ersätts med vanliga ord.

Förståelsen av talat tal har förbättrats, och ordförrådet har berikats.

enkla grammatiska kategorier kan utföra en semantisk särskiljande funktion.

använder en kommunikativt betydelsefull ettordsfras ("ge", "gå").

Barnens talförmåga har förbättrats i utövandet av imponerande och/eller uttrycksfulla tal både för att lösa vardagsproblem som är anpassade för åldern och för att lösa utbildningsproblem, vilket berikar barnets personliga erfarenhet.

2. Innehållssektion

Förklarande anteckning

2.1 Kriminalvårdsprogram ”Från ljud till ord”

Den här kriminalvårdskursen är designad för barn med intellektuella funktionsnedsättningar som i oberoende kommunikation ganska aktivt använder ett antal verbala medel: individuella ljud och några av deras kombinationer - ljudkomplex och onomatopoei, bitar av babblande ord, som kompletterar dem med gester och ansiktsuttryck . Deras verbala kommunikationsmedel är dock extremt begränsade. Barns aktiva ordförråd består av ett litet antal vagt uttalade vardagliga, ofta babblande och diffusa ord, onomatopoes och ljudkomplex. Det finns en tydligt uttryckt brist i bildandet av den imponerande sidan av talet. Det är svårt för dem att förstå både några enkla prepositioner ("i", "på", "under", etc.), såväl som grammatiska kategorier av singular och plural, maskulinum och femininum, dåtid och presens av verb, etc. . Ett utmärkande drag för talutveckling på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur. Låga talförmåga hos barn åtföljs av dålig livserfarenhet, begränsade odifferentierade idéer om det omgivande livet och tröghet hos mental-kognitiva processer. Så talet för barn som studerar i den här kursen är svårt att förstå för andra och har en strikt situationsanknytning.

Huvudinnehållet i logopedarbetet

Bildning av allmänna talfärdigheter.

Att lära barn den optimala typen av fysiologisk för talandas . Träning i talandning (lugn kort inandning och mjuk lång utandning) utan talkomplettering (”Let's Smell a Flower”, ”Båtar”, ”Fjärilen flyger” etc.) och med talackompanjemang utifrån materialet av vokalljud och deras kombinationer, isolerade röstlösa frikativa konsonanter [F], [X], stavelser med dessa konsonanter.

Bildande av primära idéer omintonationsuttrycksförmåga tal genom känslomässig läsning för barn, poesi, korta texter med enkelt innehåll. Lär ut intonationsimitation av röster från djur och fåglar.

Aktivering av rörelser artikulatoriska apparater och ansiktsmuskler i färd med att utföra spelimitationsövningar.

Utveckla förmågan att förmedla accenter genom att slå en tamburin, klappa händerna och hålla pauser. Utbildningreproduktion av ett rytmiskt mönster ord medan du knackar med handen.

Bildandet av den psykologiska grunden för talet.

Bildande av frivillig auditiv och visuell perception, uppmärksamhet och minne, visuell-spatiala begrepp.

Konsolidering av inlärd volymetrisk och plan geometrisk

formulär. Utveckling av stereognosförmåga. Konsolidering av inlärda kvantiteter av objekt. Konsolidering av inlärda färger.

Att lära sig att särskilja föremål efter färg. Att lära sig att klassificera objekt och kombinera dem till en uppsättning enligt en eller två egenskaper.

Bildande av färdigheten att bestämma rumsliga relationer (ovanför, under, höger, vänster, framför, bakom), platsen för ett objekt

i förhållande till dig själv. Träning i uppfattning och igenkänning av föremål, bilder med deras namn (organisation av perception

med ord).

Utöka volymen av visuellt, auditivt och auditivt-verbalt minne. Förbättra processerna för memorering och reproduktion (med hjälp av objekt, två eller tre objektbilder, geometriska

siffror).

Utveckling av imponerande tal.

Bildande av förmågan att lyssna uppmärksamt på tal, förstå dess innehåll, koncentrera sig på uppfattningen av tal och ge motoriska och ljudreaktioner.

Förbättra förståelsen av tal baserat på uppfattningen av fullständiga fraser som stöds av handling ("Visa dockan", "Visa bollen", "Visa björnen"; "Visa dockan" - "Ta med dockan").

Förstå tvåstegsinstruktioner ("Gå till garderoben och ta nallen", "Ta en sked och mata dockan", "Ta blocken och bygg ett hus").

Förtydliga förståelsen av namnen på toalettartiklar, hushållsartiklar, miljön, leksaker, skolmaterial, kläder, skor, mat. Förtydliga förståelsen av namnen på handlingar som barnet själv utför, som hans nära och kära utför eller som det kan se.

Vidareutveckling av objektivet, predikativ i processen att särskilja verb med motsatt betydelse (hälla - hälla ut, fästa - lossa, sätta på - ta av, knyter - lossar, stänger - öppnar, klättrar - klättrar av), adjektiv (stor - liten, hög - låg, lång - kort), adverb (framför - bakom, under - ovan, hög - låg, långt - nära, många - få).

Undervisningsförståelsefrågor: Vad? WHO? Var? ("Visa vad som ljuger", "Visa vem som sover", "Visa var leksakerna är", "Visa vad som surrar och vad som ringer", "Visa vem som sover och vem som sitter", "Visa var katten är" ligger och var han tvättar sig").

Korrelera orden ett - många med motsvarande antal objekt och orden stor - liten med storleken på objekt.

Att lära sig att förstå indirekta frågor med hjälp av frågeord: till vem, från vem, med vad, var ("Visa vem mamma ger mjölk till", "Visa vem som har bollen", "Visa mig vad tjejen ritar med", "Visa" mig där kattungen gömde sig."

Lära sig att förstå både några enkla prepositioner ("i", "på", "under", etc.), såväl som grammatiska kategorier av singular och plural, maskulinum och femininum, dåtid och presens av verb.

Metodiska tekniker:

Visa och namnge objekt;

Erkännande genom beskrivning och syfte;

Att känna igen handlingar från bilder;

Utförande av 2-stegsinstruktioner;

Följ instruktionerna för att skilja mellan enheterna. och plural h.;

Förstå frågor baserade på handlingen som demonstreras.

Korrigering av kränkningar av den fonetiska sidan av talet.

Utveckling av elementära uttalsfärdigheter vid arbete med vokaler [A], [U], [I], [O], [E] och konsonanter av tidig ontogenes [P], [B], [M], [T], [ D], [N], [K], [G], [X], [F], [V]-ljud (utan att särskilja dem till mjuka och hårda, röstlösa och tonande) baserat på speciella ljudsymboler.

Konsolidering av uttalsfärdigheter (inom det tillgängliga ordförrådet).

Att lära barn att känna igen och återge vokaler baserat på uppfattningen av deras tysta artikulation.

Utveckling av fonemisk medvetenhet.

Bildning av förmågan att särskilja kontrasterande vokaler ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) och konsonantljud som är nära artikulation i öppna stavelser (genom medverkan av mjuk gom [M - B], [N - D] enligt platsen för bildning [P - T], [T - K], [M - N]).

Bildande av ljudstavelsestrukturen hos ord hos barn med korrekt återgivning av den betonade stavelsen och det rytmiska mönstret i tvåstaviga ord bestående av öppna stavelser i följande sekvens: med betoning på vokalljud: [A] (mor, mjöl, flod, vallmo), [U] (fluga, I gå, jag leder), [I] (kisa, Nina, trådar, sitta), [O] (getingar, flätor, hus), [Y] (tvål, melon).

Att lära sig att uppfatta och återge rytmer enkla inlärda ord (samtidigt uttal och klappning).

Bildande av en enkel mening (med två eller tre ord) baserad på de inlärda elementen i ordbildning.

Aktivera barns tal genom praktisk användning av meningar som består av grundord ("di" - gå, gå, "tu-tu" - låt oss gå, "gu" - gå).

Att lära barn att komponera enkla meningar som består av:

från ett indikativt ord (där, där, det här, här) och ett substantiv i nominativfallet ("Här är pappa", "Här är Anya");

från en adress och ett verb i imperativ stämning ("Tata, ge", "Olya, gå.");

från ett imperativverb och ett substantiv i nominativfallet;

från ett modalt adverb och ett verb i infinitiv ("Jag kommer att dricka." "Jag vill äta," "Jag kan ta det");

från en adress, ett verb i imperativ stämning och ett substantiv i nominativ (”pappa på bollen”);

Utveckla förmågan att svara på frågor med fullständiga svar.

Bildande av förmågan att avsluta en mening som startas av läraren utifrån bilden.

3. Organisationsdelen

3.1 Tematisk planering av stödkurser

Planeringen bygger på de metodologiska rekommendationerna för AOEP för elever med måttliga, djupa, svåra intellektuella funktionsnedsättningar och med svåra multipel utvecklingsstörning, sammanställda av E.A. Rudakova, O.Yu. Sukhareva.Detta program är utformat för 4:e klass elev Polina Sukhovskikh. Den huvudsakliga formen för att organisera utbildningsprocessen är individuella lektioner.

Programmet omfattar två lektioner per vecka. Lektionens längd är 30 minuter (vilket inkluderar att följa med barnet till logopedens kontor och tillbaka). I början och slutet av läsåret håller logopeden diagnostimmar. I början av året, för att bestämma nivån på talutvecklingen, detaljerna för talstörningar och valet av en specifik korrigeringskurs. I slutet av året, för att utvärdera uppnådda resultat och anpassa programmet för nästa läsår. Varje kriminalvårdskurs innehåller 34 lektioner.

3.2 Tematisk planering av en stödkurs

"Från ljud till ord"

№ klasser	datum	Lektionens ämne	Antal timmar	Typer av jobb
		Undersökning av tillståndet för artikulatorisk motorik		Spel och övningar
		Fonemisk medvetenhetstest		Spel och övningar
		Granskning av läs- och skrivprocessen		Inlämningsuppgifter och övningar
		Lexikalt ämne: "Höst." Utveckling av auditiv uppmärksamhet.		Stärk förmågan att hitta höstens tecken. Arbeta utifrån bilden "Höst".
		Vokalljudet "A". Onomatopoeia. Konceptet "samma - olika".		Stärk förmågan att markera ljud i början och mitten av ett ord.
		Lexikalt ämne: "Grönsaker." Förstärka begreppen "samma och olika"		Arbete baserat på handlingsbilden "Harvest".
		Användning av verb: "ge", "na".		Arbeta enligt målningsschemat.
		Vokalen låter "U". Onomatopoeia. Bekantskap med begreppen "man" och "kvinna".		Jobbar utifrån bilder.
		Vokalen låter "U". Onomatopoeia. Lexikalt ämne "Frukter".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Att hitta en bokstav bland andra bokstäver. Läsa ord:oj, oj. Gjorde. spelet "I trädgården".
		Vokalen låter "A", "U". Onomatopoeia. Introduktion till begreppen ”levande” och ”icke-levande”.		Hitta bokstäver bland andra bokstäver. Kläckande bokstäver. Arbeta med delat alfabet.
		Användning av verb: "ge", "på", "sätta", "ta".		Arbeta med föremål.
		Vokalen låter "jag". Onomatopoeia. Differentiering av begreppen "levande" - "icke-levande"
		Lexikalt ämne: "Kläder." Användningen av enkla verb: "ge", "på", "sätta på", "ta av".		Jobbar utifrån bilder.
		Vokalen låter "O". Onomatopoeia. Isolera fåglar från andra föremål.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell. Arbeta baserat på bilden "Hur Petya klädde sig."
		Vokalen låter "I", "O". Onomatopoeia. Att skilja fåglar från andra djur.		Förstärk din kunskap om skillnaderna mellan fåglar och djur. Läsa stavelser.
		Vokalen låter "A", "I", "O". Differentiering med hjälp av symboler och gester.
		Lexikalt ämne: "Människa, kroppsdelar." Vi introducerar pronomenen "han" och "hon".		Arbete baserat på bilden "Man".
		Vokalen låter "U", "I", "O". Differentiering med hjälp av symboler och gester.		Lägga ut stavelser från bokstäver, läsa stavelser. Arbetar från en bild.
		Förtydligande av uttalet av vokalljud. Utföra handlingar: gå, sitta, stå.		Utföra åtgärder.
		Artikulationsorgan. Sjunger sammansmälta vokalljud. Förstå innebörden av verben "sjung" och "tiga".		Lägga ut stavelser från bokstäver, läsa stavelser. Arbetar från en bild.
		Bestämning av ljudsekvensen i ljudkomplex.		Lägga ut stavelser från bokstäver, läsa stavelser. Arbetar från en bild.
		Ljud "M". Onomatopoeia: "mu", "am", "jam", "jag". Isolera människor från andra föremål.
		Ljud "M" Ord: mamma, min, Mila, tvätta.		Lägga ut stavelser från bokstäver. Läsa stavelser. Jobbar med bilder.
		Låter "P", "P". Onomatopoeia: "pi", "fluff".		Genomför en ljuddiktering. Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "P", "P". Känslomässiga utrop: "op", "hoppa".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "P", "P". Orden "Pappa, Polya, drick."		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "M", "P". Maskulint – feminint.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "M", "P". Att skilja mellan maskulina och feminina kön av substantiv.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "B", "B". Onomatopoeia: "vara", "bom", "bi-bi", "bul".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "B", "B". Känslomässiga utrop: "bye", "bo-bo", "pang".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Ljud: "B", "B". Ordet "baba". En enordsfras med ett känslomässigt utrop.		Hitta bokstäver bland andra bokstäver. Läsa stavelser från en tabell. Jobbar med texten "Baba".
		Öva på ljuden "B", "B" i ord. Utveckling av förmågan att lyssna på tal. Jobbar med texten "Baba".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.Jobbar med texten "Baba".
		Låter "V", "V". Imitation av vindljud. Arbeta med röst.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "V", "V". Vi lär oss att uttala ord: bomull, vatten, Vitya, Vova. Differentiering av ord efter första stavelsen.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser och ord enligt tabellen.
		Låter "V", "V". Arbetar med texten "Vova".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läser text.
		Förstå innebörden av enkla verb: sitta, äta, springa, gå, stå. En enordsfras med ett känslomässigt utrop.
		Låter "K", "K". Onomatopoeia "ku", "ko", "kar", "kvackare".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "K", "K". Onomatopoeia "ku-ku", "Kach", "dropp".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil. Läsa stavelser från en tabell.
		Låter "K", "K". Ord: Katya, Kotya, kattunge, Kolya.		Jobbar utifrån bilder. Läsa stavelser, enkla ord.
		Aktivering av tal. Användning av fraser baserade på tidigare bearbetat talmaterial. "Katya, boom" "Kisa, op." "Katt, kach-kach."		Jobbar utifrån bilder. Läsa stavelser, enkla ord.
		Kombinera föremål efter mening. Medföljande handlingar med tillgängligt tal ("dropp", "bi", "am", "ludd").		Arbeta med det delade alfabetet.
		Begreppet "stort och smått". Röstmodulering: "OOO!", "kiss-kiss-kiss."		Arbeta med föremål.
		Djur och deras ungar. Mata djuren.		Bilder på djur. Arbete utifrån bilden "På gården".
		Ljud: "G", "G". Onomatopoeia: "ha-ga", "gula", "yoke-go".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil.
		Ljud: "G", "G". "Gop" - vi rider en häst. Differentiering av vokalljudet "o" i stavelser.		Läsa stavelser, ord.Lär dig att skilja vokalljudet "o" i stavelser.
		Djur. Användning av enkla verb.		Arbetar från en bild.
		Låter "X", "X". Ljudanalys av stavelsen "Uh".		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil.
		Låter "X", "X". Användningen av känslomässiga utrop: "Ah", "Oh", "Wow"!		Lär dig att använda känslomässiga uttalanden i tal:"Ah", "Oh", "Äh"!
		Låter "T", "T". Onomatopoeia: "bal" (yxa), "tick-tock", "tu", "knack". Matcha ord med bilder.
		Låter "T", "T". Känslomässigt utrop "top". Använder fraserna "pappa, topp", "tant, topp", etc.		Lär dig att använda fraser"Pappa, topp", "Tant, topp", osv.
		Låter "T", "T". Användning av ord: "Tata", "Tolya", "Toma", "tant", "Kotya", "Katya".
		Låter "T", "T". Rent prat. Arbeta med rytm.		Läsa stavelser, ord. Jobbar utifrån bilder.
		Ljud omkring oss. Förtydligande av uttalet av konsonantljud i onomatopoeia. Objektets funktionella syfte.		Upprepning av ifyllda brev. Att genomföra ett brevdiktat. Jobbar med bilder.
		Låter "N", "N". Onomatopoeia: "Men."		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil, skuggning.
		Känslomässigt utrop: "Här!" Användning av fraser; "Här, moster," "Här, Kotya."		Lära sigkänslomässigt utrop: "Här!" Användning av fraser; "Här, moster," "Här, Kotya."
		Låter "T", "Th", "N", "N". Orden "Nata", "Tema". Att göra ord av bokstäver. "Klä på barnen för en promenad."		Arbeta med delat alfabet. Att hitta bokstäver bland annat. Arbetar från en bild.
		"F" ljud. Blommor. Känslomässiga utrop: "Fu!", "Fo!", "Fi!"
		"F" ljud. Vokalljud och ljudet "F" "Mat". Singular-och pluralformen av substantiv.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil, skuggning. Läsa stavelser från en tabell. Jobbar utifrån bilder.
		Lexiskt ämne: "Familj." Namn på nära och kära.		Arbetar från en bild.
		Lexikalt ämne: "Familj." Användning av pronomen "jag" och "de".		Lär dig att använda pronomen i tal.
		Lexikalt ämne: "Föremål i den närmaste miljön." Förstå innebörden av prepositionerna "på" och "under".		Läsa stavelser, enkla ord enligt tabellen. Jobbar utifrån bilder.
		Förtydligande av uttalet av konsonantljud. Arbeta med rytm. Dikt "Leksaker".		Arbeta med det delade alfabetet. Arbetar med dikten "Leksaker".
		Förtydligande av uttalet av konsonantljud. Arbeta med rytm. Dikt "Hem".		Läsa stavelser, enkla ord med hjälp av en stavelsetabell. Arbetar med dikten "Hem".
		Förtydligande av uttalet av konsonantljud. Arbeta med intonation. Dikt "Regn".		Läsa stavelser, enkla ord med hjälp av en stavelsetabell. Arbetar med dikten "Regn".
		Att särskilja tidigare inlärda verb. Vi lär oss att svara på en fråga med ett kort ord (onomatopoeia).		Spåra de studerade bokstäverna med en stencil, skuggning. Jobbar utifrån bilder.
		Förtydligande av uttalet av ljudet "Y" (anrop). Lär känna symbolen.		Lägga ut bokstäver från pinnar, spåra på en stencil, skuggning. Läsa stavelser från en tabell. Jobbar utifrån bilder.
		Bestämning av vokalljud i enstaviga ord (um, am, op, vallmo, hus, tjur, katt).		Arbeta med det delade alfabetet. Jobbar med bilder.
		Talundersökning.

För att optimera processen för utveckling av kognitiv aktivitet och talutveckling hos förskolebarn började logopeder och logopeder använda pedagogiska datorprogram, med hjälp av vilka det finns verkliga möjligheter till högkvalitativ individualisering av utbildning för barn med talstörningar , vilket har en positiv effekt på motivationen av lärande, dess effektivitet och påskyndar korrigeringsprocessen tal.

Informations- och kommunikationsteknik— Detta är pedagogisk teknik som använder speciella metoder, programvara och multimediaverktyg (film, ljud och video, datorer, telekommunikationsnät) för att arbeta med information.

En person får 80 % av informationen genom synens organ, 15 % av informationen genom hörseln och de återstående 5 % genom känsel, lukt och smak.

Införandet av informationsteknologi gör det möjligt att gå från en förklarande och illustrativ undervisningsmetod till en aktivitetsbaserad. Detta är i sin tur en enorm potential för spel- och inlärningsmöjligheter, ett sätt att optimera processen för talkorrigering. Nu i utbildningsprocessen är barnet ett aktivt ämne.

Det bör noteras att en dator inte är värdefull i sig! En dator kommer inte att ersätta en specialist, den är bara ett extra utbildningsmaterial. Ett positivt resultat från användningen av IKT kan endast ske i samspelet mellan barnet, läraren och datorn.

Fördelar med informations- och kommunikationsteknik

Erbjuds information i en tydlig och attraktiv form
Ökar barns motivation och intresse för aktiviteter
Processen att memorera information accelererar och blir meningsfull och långvarig
Tiden som krävs för att utveckla färdigheter och funktioner minskar avsevärt.

Psykologiska förmågor hos informations- och kommunikationsteknik

Användning av olika analyssystem i processen för utförande och kontroll av aktiviteter
Aktivering av kompensatoriska mekanismer baserade på visuell perception
Koordinering av arbetet med motor-, hörsel- och visuella analysatorer
Att lära barn självkontroll
Resurser för utveckling av högre mentala funktioner: symboliska och planerande funktioner för tänkande och tal

Utbildningsmöjligheter för IKT för ett barn

Processen att förstå sin egen talfärdighet håller på att formas
Det finns en önskan att rätta till misstaget sett
Negativismen om upprepad upprepning av talmaterial försvinner
Barnet behärskar kommunikationsmodeller med datorprogrammets karaktärer
Ett barn lär sig grundläggande datoroperationer
Får möjlighet att experimentera, modellera, jämföra, klassificera
Barnet själv ser resultatet av sitt arbete
Går omärkligt från lekaktiviteter till pedagogiska aktiviteter
Barnets känslomässiga ton ökar, vilket hjälper till att snabbt överföra materialet som studeras till långtidsminnet.

Utbildningsmöjligheter för IKT för lärare

Använda en spelform av lärande - undvika rutinarbete
Systematiskt och aktivitetsbaserat förhållningssätt till korrigering
Differentierat tillvägagångssätt (val av material av varierande grad av komplexitet, lätt att ändra svårighetsgrad och uppgiftens karaktär)
Objektivitet – problem blir "visuella" för barnet, föräldrarna och läraren, visuell registrering av initiala, mellanliggande och slutliga data
Individuell och pedagogisk väg - du kan se hur du omvandlar de identifierade problemen och arbetsuppgifterna
Effektivt och flexibelt belöningssystem (datorkaraktärer, ljud och visuella effekter)
Samarbete mellan lärare och barn i intressanta aktiviteter.

Pedagogiska fördelar med att använda IKT

Tiden för att arbeta med pappersmedia minskar.
Mindre ansträngning och tid när du förbereder visuellt och didaktiskt stöd för klasserna.
Möjlighet att skapa en databas och mediebibliotek.
Möjlighet till distansdeltagande i internetkonferenser, forum och utbildning i avancerade utbildningar.
Utöka handlingsinnehållet i traditionella spelaktiviteter.
Visualisering av ljudens akustiska egenskaper.
Utöka utbudet av icke-verbala uppgifter.

Logoped mediabibliotek.

I. Rapporteringsunderlag, metodlitteratur och läromedel i elektronisk version. Datorprogram för talkorrigering. Multimedia presentationer.

II. Logopediska sånger och fraser på ljudskivor. Filer med inspelningar av barns tal i början och slutet av lektionerna. Ljud - ABC. Foton och videomaterial.

IKT används i olika skeden av logopedarbetet.

Förberedande skede:

När man utför artikulationsgymnastik.
För utveckling av talandning.
Som en visuell simulator.
När du förbereder din hand för att skriva.
Ska vara med på lektionen.

Automatiseringsstadiet:

För att fortsätta spelet måste du uttala ljudet korrekt.

Differentieringsstadiet:

Uppgifter för att klassificera ord med det studerade ljudet.
Rekommendationer till föräldrar.
Presentation med taluppgifter.

Datordidaktiskt spel - KDI.

KDIär en typ av spelaktivitet och interaktion mellan en spelare och en dator, begränsad av regler och syftar till att uppnå ett lärandemål.

Krav för ett datordidaktiskt spel

Genomförbarhet av CDI
Optimal kombination av CDI med andra undervisningsmetoder
Tydliga regler
Dynamik för CDI
Lösa didaktiska mål
Tydligt bedömningssystem
Möjlighet till reflektion efter matchen

Hård- och mjukvarukomplex "Delfa" – 142

Skapad 1994. Detta är en simulator för talrehabilitering och korrigering av ljuduttal för barn och vuxna.

Logopedisimulator "Delfa" – 142

Den använder en icke-standardiserad ljudbehandlingsenhet i form av en extra omvandlare som ersätter moderna ljudkort och körs på DOS-operativsystemet.

Det klingande talet fångas upp av en mikrofon och omvandlas och överförs som en signal till processorn - som visas på datorskärmen i form av informativa bilder med animerade element - lagras på skärmen när som helst.

Uppsättningen innehåller 63 grundläggande ordböcker med ett totalt antal ord på cirka 4,5 tusen. Dessa är tematiska ordböcker ("Kläder", "Mat", "Skola"...) och ordböcker byggda på en fonemisk princip ("andra radens vokaler", "Mjukt tecken").

Hård- och mjukvarukomplex "Visible Speech - III"

Utvecklad av IBM. Designad för att arbeta med barn och vuxna som har störningar i ljuduttal, röstbildning och sensorimotoriska talstörningar. Setet innehåller 13 moduler.

Huvudidéer: visuell kontroll av tal och spelprincipen för drift.

Modul "Närvaro av ljud".
Modul "Volym".
Modul "Röstvolym".
Modul "Röstaktivering".
Modul "Höjd".
Modul "Höjdövningar".
Phoneme Automation modul.
Modul "Kedjor".
Modul "Differentiering av två fonem".
Modul "Differentiering av fyra fonem".
Modul "Spektrum av tonhöjd och ljudstyrka i en fras."
Modul "Ljudspektrum".

Ett omfattande logopedprogram utformat för att korrigera OHP hos barn i äldre förskole- och grundskoleåldern.

Programmet består av block:

Fonemik
Prosodi
Ordförråd
Ljudt uttal

Games for Tigers innehåller:

Andningsövning (som ger en lång och stark luftström)
Lektioner om rytmisk upprepning av ett givet ljud (stavelse, ord)
Röstmoduleringsuppgifter (volym- och tonhöjdskontroll)
Ljudanalys och syntesövning
Lexikala övningar

Det finns mer än 50 övningar totalt. Detta spel är indicerat för korrigering av dyslalia, dysartri, rhinolalia och stamning.

Datorspel ”Talutveckling. Lär dig tala rätt"

Består av följande block:

Icke-tal ljud.
Ljudt uttal.
Tal ljud.
Utveckling av sammanhängande tal.

Innehåller mer än 1000 rena twisters, tungvridare och dikter för att uttala visslande, väsande och sonorerande ljud.

"Logosauria" eller "Lessons of the Wise Owl" eller "Learning with Logosha"

Spelet innehåller ett program- och metodkomplex för att förbereda barn för att studera i grundskolan.

En virtuell skola där varje pedagogiskt ämne presenteras i en spelform och är indelad i 3 svårighetsgrader.

Komplex av datorprogram "Gramotey"

Designad för den första undervisningen av barn att läsa och skriva korrekt. Författaren är logopeden Natalya Valchuk, tillsammans med datatekniska laboratoriet vid Institutet för datavetenskap i RAO.

Paketet med omfattande program "Literacy" är uppdelat i 4 delar:

Ljudstavelseanalys av ord
Jobbar på ordet
Arbetar med prepositioner
Arbeta med ett förslag, text.

"Baba Yaga lär sig läsa"

Programfunktioner:

Metodik för avancerad inlärning.
För första gången på en dator, spel och alfabetet på vers.
Lära läsfärdigheter genom underhållande spel.
Färgglad tecknad film och animation.
Färgglad atmosfär med en liten deckarkänsla.
Spelen är röstade av kända skådespelare.
Sagahjältar med ljusa personligheter.
Ditties om bokstäver för ett extranummer.

Etapp I “Bukvarik”.
II etapp "Slogarik".
Steg III "Karta med uppgifter".

Alla barn som lyckats slutföra uppgifterna kommer att få en överraskning från Baba Yaga.

Andra användbara datorspel:

Serie av pedagogiska spel

"Sökare"
"The Adventures of Garfield"

"Lite geni. "Lära sig jämföra"
"The Adventures of Kuzi" (läskunnighet, matematik, pedagogiska spel),
"Världen är utanför ditt fönster"
"Tidslinje"

Multimediapresentationer

Detta är ett bekvämt och effektivt sätt att presentera information med hjälp av datorprogram.

informationskapacitet,
kompakthet,
tillgänglighet,
synlighet,
känslomässigt tilltalande,
rörlighet,
multifunktionalitet.

Fördelar med presentationen:

VISUALITET + BEKVÄMlighet + ENKELHET + SNABB

främjar komplex uppfattning och bättre memorering av material;
gör det lättare att visa fotografier, ritningar, grafer...
demonstration av dynamiska processer är möjlig;
det är möjligt att spela upp ljudfiler;
säkerställer informationsuppfattningens "affektivitet" (det presenterade materialet stöds av visuella bilder och uppfattas på sensationsnivå);
hastighet och enkel uppspelning av bilder;
gör det möjligt att visa lektionens struktur.

Programvaruresurser:

"Microsoft powerpoint";
"ACDSee"
"CorelDraw"
"Adobe Photoshop"
Adobe Flash.

Stadier för att skapa ett bildspel

Skapa ett manus för en framtida film (material - ett barns kreativa berättelse baserad på en serie plotbilder, en serie barnteckningar om ett specifikt ämne, med hjälp av grafiska diagram) - handlingen "kontur".
Att memorera handlingen i en film efter roll, arbeta med intonationens uttrycksfullhet i karaktärernas repliker med hjälp av dramatiseringsspel och dockteater.
Skapande av illustrationer och teckningar utifrån filmens handling med hjälp av olika bildtekniker.
Ljudinspelning, dubbning av enskilda rader av filmkaraktärer.
Skanna barnteckningar och redigera dem.
Redigering i Power-Point.
Visa det skapade bildspelet.

Pedagogisk kreativitet med Adobe Photoshop:

Färga dig själv och din mamma. Rita dina favoritleksaker.

"Besöka en saga"

Vilken saga befann du dig i?
Vad ska du säga till Lisa?

Pedagogisk kreativitet med PowerPoint:

Evdokimova Maria Viktorovna,
lärare-defektolog,
MBDOU dagis nr 179,
gå. Samara

Struktur för det korrigerande arbetsprogrammet:

Förklarande anteckning
Anvisningar för korrigerande arbete av en logoped lärare
Egenskaper för elever med avvikelser i talutveckling, inklusive huvudinriktningarna för kriminalvård och utvecklingsutbildning för dessa kategorier av barn
En långsiktig plan för arbete med barn med fonetisk-fonemisk och allmän talunderutveckling, inklusive planerade resultat av korrigerings- och utvecklingsträning.

1. Förklarande anmärkning

Syftet med programmet

Korrigeringsarbetsprogrammet, utarbetat i enlighet med Federal State Education Standard, syftar till att implementera ett system för talterapihjälp till barn med talstörningar för att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, korrigera brister i elevernas talutveckling och deras sociala anpassning.

Programmet ger stöd till barn med talunderutveckling som studerar i en grundskola på ett logopedcenter (ett logopedcentrum är en avdelning på en allmän utbildningsinstitution som ger hjälp till elever som har avvikelser i utvecklingen av muntligt och skriftligt tal i en primär natur, i att behärska allmänna utbildningsprogram, särskilt på deras modersmål). Inskrivning och examen av barn vid logopunkten görs i alla skeden av grundutbildningen. Varaktigheten av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning sträcker sig från ett till fyra år.

Programmål

Säkerställa snabb identifiering av barn med anpassningssvårigheter orsakade av underutveckling av tal;
Bestämning av funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen för den kategori av barn som övervägs i enlighet med de individuella egenskaperna hos varje barn, strukturen av störningen och graden av dess svårighetsgrad;
Skapande av förhållanden som gynnar barn med talutvecklingsstörningar som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och deras integration i en utbildningsinstitution;
Utveckling och genomförande av korrigerande och utvecklingsmässiga arbetsprogram, organisering av individuella och (eller) gruppklasser för barn med talstörningar;
Tillhandahålla rådgivande och metodologiskt stöd till föräldrar (juridiska företrädare) till barn med talunderutveckling i frågor om barns talutveckling.

Villkor för genomförandet av arbetsprogrammet för kriminalvården

Regulatoriskt stöd:

Logopedcentrets arbete är organiserat utifrån:

Ryska federationens lag av den 10 juli 1992 N 3266-1 "Om utbildning" (som ändrad den 25 december 2008)
Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterade den 22 januari 1998 N 20-58-07in/20-4 "Om logopeder och pedagogiska psykologer i utbildningsinstitutioner"
Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterade den 27 juni 2003 N 28-51-513/16 "Metodologiska rekommendationer för psykologiskt och pedagogiskt stöd för studenter i utbildningsprocessen i samband med modernisering av utbildningen
Brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterat den 18 april 2008 N AF-150/06 "Om att skapa förutsättningar för barn med funktionshinder och funktionshindrade barn att få utbildning"
Dekret från Ryska federationens regering av den 19 mars 2001 N 196 "Om godkännande av modellbestämmelserna om en allmän utbildningsinstitution" (som ändrat den 23 december 2002, 1 februari, 30 december 2005, 20 juli 2007, 18 augusti 2008, 10 mars 2009)
Instruktivt brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet i ett talterapicenter i en allmän utbildningsinstitution"
Föreskrifter om logopedcentrum vid en allmän utbildningsinstitution i Snezhinsk
Arbetsbeskrivning för lärare-logoped på gymnasiet Nej.....

Psykologiskt och pedagogiskt stöd:

– tillhandahålla differentierade villkor (optimal träningsbelastning, varierande former av specialiserad vård) i enlighet med diagnostiska resultat;

– säkerställa psykologiska och pedagogiska förhållanden (korrigerande fokus för utbildningsprocessen; ta hänsyn till barnets individuella egenskaper; upprätthålla en bekväm psyko-emotionell regim; använda modern pedagogisk teknik, inklusive informations- och datorteknik för att optimera korrigerings- och utvecklingsprocessen, öka dess effektivitet och tillgänglighet);

– tillhandahållande av specialiserade förhållanden (att lösa en uppsättning speciella uppgifter i alla stadier av kriminalvårdsundervisningen, fokuserad på de särskilda utbildningsbehoven hos elever med underutveckling av tal; användning av speciella metoder, tekniker, läromedel, specialiserade kriminalvårdsprogram inriktade på specialpedagogiska behov av barn; differentierad och individualiserad utbildning med hänsyn till särdragen av barnets komplexa inverkan på eleven, utförd i individuella och gruppvisa korrigeringsklasser;

– Tillhandahållande av hälsobevarande förhållanden (hälsa och skydd, stärkande av fysisk och mental hälsa, förebyggande av fysisk, mental och psykologisk överbelastning av studenter, efterlevnad av sanitära och hygieniska regler och normer).

Programvara och metodstöd

I processen med att implementera det korrigerande arbetsprogrammet används korrigerande och utvecklingsprogram, diagnostiska och korrigerande och utvecklingsverktyg, rekommenderade av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium för den professionella verksamheten för en logoped i en gymnasieskola.

För att undersöka nivån på talutveckling används en modifierad version av testlogoterapidiagnostik - en standardiserad teknik för att undersöka tal med ett bedömningssystem på punktnivå (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Den här tekniken låter dig klargöra strukturen för ett talfel och få en talprofil; bygga ett system för individuellt kriminalvårdsarbete; kompletta undergrupper baserade på den vanliga strukturen för talstörningar; övervaka dynamiken i barnets talutveckling och utvärdera effektiviteten av korrigerande åtgärder

Korrigerande och utvecklingsarbete är strukturerat i enlighet med metodrekommendationerna från A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Detta tillvägagångssätt har inte bara ett korrigerande, utan också ett förebyggande fokus: det tillåter oss att nå ett betydande antal elever och utföra korrigerande och utvecklingsarbete inom följande områden:

– att övervinna avvikelser i barns talutveckling (effektivisering och bildande av språkliga medel som är nödvändiga för genomförandet av fullfjädrad talaktivitet);

– skapa förutsättningar för att eliminera kunskapsluckor om programmaterial på grund av förseningar i utvecklingen av barns muntliga tal;

– kriminalvårds- och utbildningsarbete (utveckling och förbättring av psykologiska och kommunikativa förutsättningar för lärande, bildande av fullfjädrade utbildnings- och kommunikationsfärdigheter som är lämpliga för utbildningsverksamhetens situation).

Vid planering av klasser med barn med fonetisk-fonemisk (fonemisk) underutveckling och klasser i I- och II-stadierna för barn med allmän underutveckling av tal, används det metodologiska materialet som föreslagits i manualerna av Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V. Vid planering av klasser på det tredje stadiet av kriminalvård och utvecklingsutbildning används material från Andreeva N.G.

Mjukvaran och det metodologiska stödet för den strukturella komponenten i logopedklasser om utveckling av mentala processer och bildandet av universella utbildningsåtgärder är det psykologiska programmet för utveckling av den kognitiva sfären hos elever i årskurs 1–4 (Lokalova N.P.) och "Lär dig att lära"-programmet, utvecklat av ett team av författare från PPMS-centret på gymnasium nr 56 St. Petersburg.

Logistik och informationsstöd

I den kommunala budgetpedagogiska institutionen "Secondary School No. ..." har en lämplig materiell och teknisk bas skapats för att tillhandahålla en korrigerande och utvecklande miljö, i form av ett logopedrum som uppfyller kraven i SanPiN, Instructive Letter of Ministry av Ryska federationens utbildning daterad 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet med talterapipunkt för en allmän utbildningsinstitution" och utrustad i enlighet med kraven för innehållet och utformningen av ett talterapirum.

Som en nödvändig förutsättning för genomförandet av programmet i logopedrummet har en informations- och metodfond skapats och fylls på, bestående av metodiska manualer och rekommendationer för alla områden och typer av verksamhet hos en logopedlärare, visuella hjälpmedel , multimedia, ljud och videomaterial.

Kontorets material-, tekniska och informationsstöd beskrivs i detalj i "Logoterapikontorets pass"

Stadier av genomförandet av arbetsprogrammet för kriminalvården (Bilaga 1)

Programmet för kriminalvårdsarbete presenterar egenskaperna hos elever med avvikelser i talutvecklingen, huvudinriktningarna för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för dessa kategorier av barn, och en långsiktig plan för att arbeta med barn med fonetisk-fonemisk och allmän underutveckling av tal, inklusive de planerade resultaten av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning. Långsiktsplanen är detaljerad i tematisk planering, vilket kan förtydligas (omfördelning av timmar för studier av enskilda ämnen) beroende på populationen av elever med talskada.

Programmet för kriminalvårdsarbete för en lärare-logoped på nivån för allmän grundutbildning omfattar sammanhängande områden. Dessa anvisningar återspeglar dess huvudsakliga innehåll (Bilaga 2) .

3. Egenskaper för avvikelser i talutvecklingen hos gymnasieelever

Avvikelser i talutvecklingen hos barn som studerar vid allmänna läroanstalter har olika strukturer och svårighetsgrader. Vissa av dem berör endast uttalet av ljud (mest förvrängt uttal av fonem); andra påverkar processen för fonembildning och åtföljs som regel av läs- och skrivstörningar; ytterligare andra uttrycks i underutveckling av både ljud och semantiska aspekter av tal och alla dess komponenter.

Förekomsten av till och med milt uttryckta avvikelser i fonemisk och lexiko-grammatisk utveckling hos skolbarn är ett allvarligt hinder för att bemästra den allmänna läroplanen.

Elever som har avvikelser i bildandet av fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska språkmedel kan delas in i tre grupper: elever med fonetiskt talunderutveckling (fonetiskt isolerad defekt); elever med fonetisk-fonemisk och fonemisk (utan försämring av ljuduttal) underutveckling av tal; elever med omogna språk- och talmedel för språket (allmän underutveckling av tal på nivåerna III–IV) (Bilaga 3) .

Den givna grupperingen av skolbarn enligt den ledande manifestationen av ett talfel hjälper logopeden att lösa grundläggande problem med att organisera korrigerande arbete med barn och bestämma innehållet, metoderna och teknikerna för talterapi i varje grupp. Den huvudsakliga kontingenten som bör identifieras av en logoped i gymnasieskolor före andra är barn vars talbrister hindrar deras framgångsrika inlärning, d.v.s. studenter andra Och tredje grupper. Det är till dessa barn som, för att förebygga på För dem bör logopedstöd ges först och främst för dåliga akademiska prestationer.

4. Långsiktig plan för att arbeta med grupper av elever med talunderutveckling

Arbetet med barn med allmän talunderutveckling på nivå III–IV är organiserat i tre steg (Bilaga 4).

Den optimala organisationen av avhjälpande träning innebär samtidigt arbete på alla komponenter i talsystemet - ljudsidan av talet och den lexikala och grammatiska strukturen. Det utförs med maximal koncentration av lärare-logoterapeuten (och eleverna) på huvuduppgiften för varje steg, till exempel bildandet av fullfjädrade idéer (generaliseringar) om ljudsammansättningen av ordet i det första steget, om ordets morfologiska sammansättning vid den andra, syntaktiska generaliseringar vid den tredje. Att fylla luckor i utvecklingen av andra komponenter i talsystemet utförs med den muntliga förskottsmetoden, d.v.s. en grund skapas för ytterligare målinriktat arbete med den obligatoriska maximala koncentrationen av uppmärksamhet och ansträngning av lärare-logoped och barn för att lösa huvuduppgiften för varje steg.

I alla led bedrivs ett arbete med att utveckla och korrigera läsförmågan (tematisk planering).

Som ett resultat av genomförandet av ett program för korrigerande arbete av en lärare-logoped på nivån av primär allmän utbildning för elever med tal underutveckling

1) luckorna kommer att fyllas:

i utvecklingen av talets ljudsida
i utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur i talet
i bildandet av sammanhängande tal

2) personliga, reglerande, kognitiva och kommunikativa universella utbildningsaktiviteter kommer att bildas som grunden för förmågan att lära sig i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard.

Litteratur:

Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu.

. Organisation av logopedarbetet i skolan. M.: Sphere köpcentrum, 2005.

Instruktivt brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet i ett talterapicenter i en allmän utbildningsinstitution"

Lokalova N.P.

. 120 lektioner om yngre skolbarns psykologiska utveckling (i 2 delar) M: Os – 89, 2006 Metuss E.V., Litvina A.V.
. och andra Logopedklasser med skolbarn (årskurs 1 – 5). St Petersburg: Karo, 2006.

Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en läroanstalt. Grundskola. M.: Utbildning, 2011.

Yastrebova A.V.

. Att övervinna allmän underutveckling av tal hos grundskoleelever. M: Arkti, 1999

Kommunal utbildningsinstitution - gymnasieskola nr 6 i staden Marx

"Anses vara"

Chef för ShMO

/Danilova E.A../

Protokoll nr 1

från " " 2015

"Gick med på"

Biträdande direktör för HR

/Fedorova G.Yu./

« » 2015

"jag bekräftar"

Direktör

Kommunal gymnasieskola nr 6 av Marx

/Polishchuk G.N./

Beställningsnr.

från " " 2015

Program för kriminalvårdsarbete med grundskoleelever med talstörningar.

Sammanställd av -

lärare logoped

Fedorchuk L.A.

Behandlas vid möte i pedagogiska rådet

Protokoll nr 1 från 2015

201 5-201 6 läsår

Struktur för det korrigerande arbetsprogrammet:

1. Förklarande anmärkning. 1-4 sid.

2.Kännetecken på elever med talutvecklingsstörningar. 5-6 sid.

4. Långsiktiga arbetsplaner, inklusive de planerade resultaten 10-36 sidor kriminalvårds- och utvecklingsutbildning.

5. Lista över referenser. 37 sid.

6. Ansökan

1. Förklarande anmärkning

Detta korrigerande arbetsprogram utvecklades i enlighet med Federal State Educational Standard for primär allmän utbildning. I den andra generationens standarder kommer kraven på resultaten av behärskning av utbildning, såväl som kvalificeringsförfaranden för att bekräfta överensstämmelsen av faktiskt uppnådda resultat med de förväntade, först.

Målet med utbildningen är den personliga, sociala, kognitiva och kommunikativa utvecklingen av elever.

Det är viktigt för logopeder vid skolans talcenter att fokusera på följande indikatorer på aktivitetsstrategin i andra generationens standarder:

göra utbildningsresultat socialt och personligt betydelsefulla; mer flexibelt och varaktigt lärande av studenter;

en betydande ökning av motivation och intresse för lärande; tillhandahålla förutsättningar för allmän kulturell och personlig utveckling baserad på bildandet av universell utbildningsverksamhet.

Resultaten av en skollogopeds arbete påverkar direkt kvaliteten på undervisningen i litterär läsning, det ryska språket och omvärlden, vilket, som vi ser, är grundläggande för elevernas fortsatta kunskapsinhämtning i grundskolan. Med införandet av en ny standard för allmän utbildning bör en skollogopeds verksamhet som en fullvärdig deltagare i utbildningsprocessen bli mer betydelsefull, specifik och mätbar. Att lösa en uppsättning av dessa problem kan vara framgångsrikt med organisering av metodologiskt kompetent logopedstöd.

Komponenter i logopedstöd är:

förebyggande av talstörningar;

talterapidiagnostik; korrigering av talfel;

bildande av alla aspekter (komponenter) av tal; utveckling av icke-verbala mentala funktioner; utveckling av den känslomässiga och viljemässiga sfären;

bildandet av barnets moraliska attityder.

Syftet med programmet: korrigering av muntliga och skriftliga talstörningar och omfattande förberedelse av barn med inlärningssvårigheter för att bemästra skolbetydande universell pedagogisk verksamhet i ryska språket och läsning.

Programmål:

Utveckling av fonemisk analys och syntes;

Utveckling av språkanalys och syntes på nivå med stavelse, ord,
meningar och text;

Bildning och utveckling av grammatiskt korrekt tal;

Bildande och utveckling av uttrycksfullt, sammanhängande tal;

Berikning av ordförråd;

Utveckling av fonemisk medvetenhet;

Förtydligande av hörsel-uttalsdifferentieringar av fonem;

Utveckling och förtydligande av rumsliga landmärken;

Utveckling av analysatorer involverade i skrivhandlingen: auditiv,
visuell, kinestetisk.

Utveckling av kognitiva processer: auditiv uppmärksamhet,
visuell uppmärksamhet, hörselminne, visuellt minne,
logiskt tänkande.

Konceptualitet av programmet. I processen för logopedarbete med att förebygga och korrigera muntliga och skriftliga talstörningar är de viktigaste följande principerna:

Principen om komplexitet - talterapi utförs på hela komplexet av talstörningar (tala, läsa och skriva). 1

Den patogenetiska principen är korrigeringen av en störd mekanism, bildandet av de mentala funktioner som säkerställer att läs- och skrivprocessen fungerar.

Principen om maximalt beroende av multimodala afferentationer, på största möjliga antal funktionella system, på olika analysatorer.

Principen att förlita sig på den nedsatta funktionens intakta länkar.

Principen för den gradvisa bildandet av mentala handlingar är inskränkning, automatisering av externa operationer, deras överföring till det inre planet.

Principen att ta hänsyn till zonen för "proximal utveckling" (enligt L.S. Vygotsky) - processen för utveckling av en eller annan mental funktion bör utföras gradvis, med hänsyn till den omedelbara utvecklingsnivån för denna funktion, d.v.s. den nivå på vilken uppgiften är möjlig med lite hjälp från läraren.

Principen om gradvis komplikation av uppgifter och talmaterial - logopedarbete med bildandet av vissa talfunktioner bör utföras i etapper, med gradvis komplikation.

Konsistensprincipen - metodiken för förebyggande och korrigerande arbete är ett system av metoder som syftar till att övervinna huvuddefekten, att skapa ett specifikt funktionssystem. Användningen av varje metod bestäms av huvudsyftet och dess plats i det övergripande arbetssystemet.

Principen för aktivitetsmetoden är påverkan på alla stadier av skrivprocessen som en aktivitet på flera nivåer (indikativt, operativt och kontrollskede).

Den ontogenetiska principen tar hänsyn till stadierna och sekvensen av bildandet av funktioner som säkerställer processerna för att skriva och läsa.

Allmänna didaktiska principer (visualitet, tillgänglighet, individuellt förhållningssätt, medvetande)

Programmottagare – elever med talstörningar som har svårt att behärska muntligt och skriftligt språk.

Barn av detta kategorier upplever ihållande svårigheter ibehärska grundutbildningsprogrammet för allmän utbildningskola på grund av otillräcklig utveckling av talfunktion och psykologiska förutsättningar för att bemästrafullfjädrad utbildningsverksamhet.

Förutsättningar för att organisera kriminalvårds- och utvecklingsarbete.

Logopedmottagning, spegel, individuella speglar, anteckningsböcker för individuellt arbete, färger, pennor, visuellt, didaktiskt material.

Anmälan till logopedklasser görs på grundval av en talundersökning av studenter, som genomförs 1-15 september och 15-30 maj.

Den maximala beläggningen av ett logopedcenter i en allmän utbildningsinstitution är inte mer än 25 personer För varje elev som är inskriven i logopedklasser fyller en logopedlärare i ett talkort.

Eleverna släpps från logopedcentret under hela läsåret efter att deras funktionsnedsättningar i utvecklingen av muntligt och skriftligt tal har eliminerats.

Lektioner med elever genomförs både individuellt och i grupp. Huvudformen är grupplektioner som hålls 2-3 gånger i veckan under 30-40 minuter.

Frekvensen av grupp- och individuella klasser bestäms av svårighetsgraden av talutvecklingsstörningen. Valet av antalet timmar bestäms av talets komplexitetsnivåkränkningar, individuella egenskaper hos barn, hastighet av assimilering material.

Grupplektioner hålls:

med elever som har muntliga talstörningar och läs- och skrivstörningar orsakade av allmän talunderutveckling - minst tre gånger i veckan;

med elever som har fonetisk - fonemisk eller 2

fonemiskt tal underutveckling; läs- och skrivstörningar orsakade av fonetisk-fonemisk eller fonemisk underutveckling av tal - minst två gånger i veckan;

med elever som har en fonetisk defekt - minst en eller två gånger i veckan;

Individuella lektioner genomförs efter behov, beroende på strukturen på talfelet, från 1 till 3 gånger i veckan, varaktigheten av individuella lektioner är 20 minuter.

Om det är nödvändigt att klargöra diagnosen skickas elever med talstörningar, med samtycke från sina föräldrar (juridiska ombud), av en lärare-logoped till lämplig medicinsk och förebyggande institution för undersökning av specialistläkare (neurolog, barnpsykiater). , otolaryngolog, ögonläkare etc.) eller till en psykologisk, medicinsk, pedagogisk kommission.

Ansvaret för elevers obligatoriska närvaro vid lektioner på logopedcentrum ligger på läraren – logoped, klasslärare, läroanstaltschef och föräldrar.

En lärare-logoped genomför lektioner med elever för att korrigera olika kränkningar av muntligt och skriftligt tal. Under lektionerna arbetar man med att förebygga och övervinna misslyckanden i modersmålet som orsakas av en primär talstörning.

1. Utveckling av ljudsidan av talet.

2. Utveckling av ordförråd och grammatisk struktur i talet.

3. Bildande av sammanhängande tal.

4. Utveckling och förbättring av psykologiska förutsättningar för lärande.

5. Bildande av fullvärdig pedagogisk kompetens.

6. Utveckling och förbättring av kommunikativ beredskap för lärande.

Dessutom interagerar läraren-logopeden med lärare i frågorna om elevers behärskning av allmänna utbildningsprogram (särskilt på deras modersmål) och lämnar en årlig rapport till chefen för den allmänna läroanstalten om antalet elever med störningar i utvecklingen av muntligt och skriftligt tal i den allmänna läroanstalten och resultaten av träningen i logopedcentret .

Programvara och metodstöd

I processen med att implementera korrigeringsarbetsprogrammet används korrigerande och utvecklingsprogram, diagnostiska och korrigerande och utvecklingsverktyg, rekommenderade av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium för genomförandet av den professionella verksamheten hos en logoped i en sekundär skola.

För att undersöka nivån på talutvecklingen används en modifierad version

testa logopeddiagnostik - standardiserad neuropsykologisk metodik för att undersöka tal med ett bedömningssystem på punktnivå (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Denna teknik tillåter klargöra strukturen för ett talfel och erhålla en talprofil; bygga ett system för individuellt kriminalvårdsarbete; kompletta undergrupper baserade på den vanliga strukturen för talstörningar; övervaka dynamiken i barnets talutveckling och utvärdera effektiviteten av korrigerande åtgärder.

Korrigerande logopedtekniker används i arbetet med elever: teknik för att modellera och spela sagor, forma ords stavelsestruktur, element i isoterapi (T.A. Tkachenko), berikande och aktiverande ordförråd (T.B. Filicheva, T.V. Chirkina)

Korrigerande och utvecklingsarbete är strukturerat i enlighet med metodrekommendationerna från A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, I. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva, E.V. Mazanova. Detta tillvägagångssätt har inte bara ett korrigerande, utan också ett förebyggande fokus: det tillåter oss att nå ett betydande antal elever och utföra korrigerande och utvecklingsarbete inom följande områden:

övervinna avvikelser i barns talutveckling (effektivisering och bildande av 3

språkliga medel som är nödvändiga för genomförandet av full talaktivitet);

Skapa förutsättningar för att eliminera kunskapsluckor om programmaterial på grund av förseningar i utvecklingen av barns muntliga tal;

Korrigerande och pedagogiskt arbete (utveckling och förbättring av psykologiska och kommunikativa förutsättningar för lärande, bildandet av fullfjädrade utbildnings- och kommunikationsfärdigheter som är lämpliga för situationen för utbildningsverksamhet).

Metoder och medel för att bedöma korrigeringens effektivitet. Dynamiken i utvecklingen av ljuduttal, muntligt tal, skrift och läsning avslöjas genom att jämföra den initiala nivån (när ett barn går in i ett talcenter) med den utvecklingsnivå som uppnås under en viss tidsperiod (slutet av ett kvartal, etapp , halvår, år etc.).

Som diagnosmaterial kan kontroll- och testarbete användas, inklusive: diktat, fusk, tester, kontroll av lästeknik etc. (efter bedömning av logopeden).

Arbetssätt:
Om vi pratar om metoder för talterapi, är inom ramen för korrigeringsprogrammet huvudplatsen upptagen av praktiska metoder. Det här är de olika övningarna:

1.konstruktivt under arbetet för att klargöra optisk-spatiala differentiering (konstruera bokstäver från element, från en bokstav till en annan);

2. kreativ - samtidigt som man arbetar med bildandet av ljudbokstavsanalys och syntes.

3. spel,

4. visuellt - demonstration,

Former för att organisera studentaktiviteter:

Grupp

Arbeta i par

Enskild

Förutspådda resultat. Den pågående korrigerande interventionen organiserar utbildningsaktiviteterna för elever med talstörningar och kommer att hjälpa dem att framgångsrikt övervinna befintlig talpatologi, såväl som de naturliga svårigheterna med skolgång i allmänhet. Således kommer logopedarbete för att övervinna kränkningar av muntligt och skriftligt tal hos yngre skolbarn att bidra till bildandet av en kommunikativ kultur, utrusta barn med medel för kognition, utveckling av världsbild och känslor, d.v.s. universella lärandeaktiviteter.

2. Egenskaper hos elever med talutvecklingsstörningar.

I. Brott mot den fonetisk-fonemiska komponenten i talsystemet.

Defekt uttal av 2-5 ljud, sträcker sig till en eller två grupper av oppositionella ljud. Hos vissa barn som har genomgått kriminalvård i förskola kan uttalet av ljud vara inom normalområdet eller otillräckligt förståeligt ("suddigt").

Otillräcklig bildning av fonemiska processer.

a) otillräcklig bildning av förutsättningar för spontan utveckling av färdigheter i analys och syntes av ljudsammansättningen av ett ord;

b) otillräcklig utveckling av förutsättningar för framgångsrik behärskning av läskunnighet;

c) svårigheter att bemästra skrivandet och läsa (förekomsten av specifika dysgrafiska fel mot bakgrund av ett stort antal olika andra).

Elever med talstörningar utvecklar inte fullt ut talets kommunikativa och generaliserande funktioner som är viktiga för lärande i skolan. Det aktuella uppträdandet av dessa funktioner avgör hur snabbt barnet kommer att bemästra de högsta nivåerna av medvetande och frivilligt beteende. Talets kommunikativa och generaliserande funktioner formas i nära enhet: med hjälp av talet får barnet inte bara ny information utan assimilerar den också. Således, genom att inkluderas i perceptionsprocessen, gör den den mer generaliserad och differentierad; Verbalisering av memorerat material bidrar till memoreringens meningsfullhet. Barn utan särskild utbildning kan inte behärska skolans läroplan. Denna kategori av elever ingår i den så kallade riskgruppen och utgör en betydande andel av dem som misslyckas i det ryska språket.

II. Brott mot den lexiko-grammatiska komponenten i talsystemet.

Ordförrådet är begränsat till vardagliga ämnen och är kvalitativt defekt (olaglig expansion eller inskränkning av ordens betydelser; fel i användningen av ord; förvirring i betydelse och akustiska egenskaper),

Den grammatiska strukturen är inte tillräckligt utformad. Det finns inga komplexa syntaktiska konstruktioner i talet, det finns flera agrammatismer i meningar med enkla syntaktiska konstruktioner.

Som ett resultat upplever barn i denna kategori:

a) otillräcklig förståelse för verbala instruktioner, utbildningsuppgifter, instruktioner och lärares instruktioner;

b) svårigheter att bemästra pedagogiska koncept och termer;

c) svårigheter att forma och formulera sina egna tankar i pedagogiskt arbete;

d) otillräcklig utveckling av sammanhängande tal.

Monologtal är särskilt svårt för dessa elever. Dessutom med Symptomen på skrivspråksstörningar hos yngre skolbarn är polymorfa till sin natur, dess typiska manifestationer är: oklar kunskap om pedagogisk terminologi och formulering av stavningsregler, svårigheter att bemästra och tillämpa stavningsregler, särskilt den morfologiska principen, som manifesteras i en betydande antal stavfel i skrift.

III. Psykologiska egenskaper.

När det gäller egenskaperna hos kognitiv aktivitet, den känslomässiga-viljemässiga sfären och beteendets karaktär skiljer sig yngre skolbarn med talpatologi från sina kamrater och kräver speciella korrigerande influenser för att kompensera för kränkningar.

Mental aktivitet

Betydande originalitet avslöjas i utvecklingen av mental aktivitet. Det uttrycks i en kränkning av sådana operationer som analys, syntes, i oförmågan att identifiera väsentliga egenskaper hos objekt och göra generaliseringar, på en låg nivå av 5

utveckling av abstrakt tänkande.

Analysen av objekt i denna grupp elever är mindre komplett och otillräckligt subtil. Som ett resultat identifierar de nästan hälften så många funktioner i en bild som deras typiskt utvecklande jämnåriga. Barnaktiviteter vid analys av tecken utförs oftast kaotiskt, utan en plan.

Många barn med särskilda behov kännetecknas av otillräcklig flexibilitet i tänkandet och en tendens till stereotypa malllösningar.

Uppmärksamhet

Uppmärksamheten hos yngre skolbarn med talstörningar kännetecknas av ökad distraherbarhet och otillräcklig koncentration på föremålet.

De flesta elever i den här kategorin har instabil uppmärksamhet - den fixar sig snabbt och växlar snabbt. Sådana barn kan bara assimilera en liten mängd information.

Minne

Många skolbarn med talunderutveckling har minnesbrister, och de relaterar till alla typer av memorering: ofrivilligt och frivilligt, kortsiktigt och långsiktigt. För det första har eleverna begränsad minneskapacitet och minskad minnesstyrka. Dessa egenskaper påverkar memoreringen av både visuellt material och (särskilt) verbalt material, vilket inte kan annat än påverka akademiska prestationer.

Uppfattning

Uppfattningshastigheten hos barn med talsvårigheter blir märkbart lägre än vad som anses normalt för en given ålder, faktiskt med någon avvikelse från optimala förhållanden. Denna effekt orsakas av dålig belysning, placeringen av ett föremål i en ovanlig synvinkel, närvaron av andra liknande föremål i närheten.

(med visuell perception); frekvent förändring av signaler (objekt), kombination eller samtidigt uppträdande av flera signaler (särskilt karakteristiskt för auditiv perception).

Nackdelar med hörseluppfattning hos yngre skolbarn i denna grupp manifesteras i fonemiska störningar. Operationer för att differentiera ljud, isolera ett ljud från ett ord, upprätta en sekvens av ljud i ord med en komplex syllabisk struktur, etc. dessa barn har svårigheter.

Särskilt anmärkningsvärt är bristerna i rumsuppfattning hos barn som är logopeder (till exempel riktningen eller placeringen av enskilda element i en komplex bild). Rumsuppfattning bildas i en komplex interaktion mellan visuella, motoriska och taktila analysatorer. Denna interaktion utvecklas sent hos barn med talpatologi och visar sig vara ineffektiv under lång tid. Nackdelar med denna typ av uppfattning gör det svårt att lära sig läsa och skriva, där det är mycket viktigt att särskilja arrangemanget av element.

Således blir det tydligt att de svårigheter som gruppen av skolbarn i fråga möter när de behärskar programmaterialet för en grundskola på sitt modersmål orsakas inte bara av underutveckling av talet, utan också av nivån på bildandet av de psykologiska förutsättningarna för att bemästra pedagogiska färdigheter.

3. Logopedstöd ges inom följande områden:

evenemang

Datum

1. Organisatoriskt och diagnostiskt arbete

Förbereder klassrummet för det nya läsåret.

Primär och fördjupad undersökning av barns muntliga och skriftliga tal (i början, mitten, slutet av året).

Genomföra en massundersökning av grundskoleelever, sedan en djupgående undersökning av barn,

inskriven i talcentret (neuropsykologisk teknik av T.A. Fotekova)

Studerar dokumentation av barn som nyligen tagits in på logopedklasser.

Insamling av anamnestiska uppgifter och utdrag ur elevernas journaler av information som är nödvändig för läraren

Övervakning av barns muntliga och skriftliga tal

Fylla i talkort, undersökningsprotokoll för muntligt och skriftligt tal, bearbeta resultat, skriva analytiska rapporter

Upprättande av dokumentation för logopedlärare i början och slutet av läsåret Inskrivning av elever i behov av logopedhjälp i talgrupper med hänsyn till ålder och talfel

Registrering och godkännande av nödvändig dokumentation, komplettera paketet med dokument i enlighet med den rekommenderade listan

Inskrivning av elever i behov av logopedhjälp i talgrupper, med hänsyn till ålder och talnedsättning

Bildande av grupper för kriminalvård

Göra upp ett schema för logopedklasser och samordna det med skolförvaltningen.

Uppdatering av material för skollärare och föräldrar på skolans hemsida

en gång i månaden

Skaffa klarhet för utformningen av ett logopedrum.

Under ett år

Fortsatt arbete med systematisering av metodmaterial i elektronisk form.

Under ett år

Analys av kriminalvårdsarbete.

2. Korrigerande arbete

Genomförande av frontalklasser i gruppform, individuellt enligt arbetstidscyklogrammet.

Vetenskapligt och metodiskt arbete, förebyggande

Utveckling av ett program för korrigerings- och utvecklingslogoterapiklasser för utbildning av korrekt tal hos barn (”Tal”-cirkeln)

Under ett år

Fortsätt självutbildning i ämnet "Korrigering av allmän underutveckling av tal"

Under ett år

Utveckla anteckningar, arbeta med en grupp elever med allmän underutveckling av tal. Fyll på kunskap i tid, bekanta dig med innovativa program och teknologier.

Genomföra konsultationer för föräldrar:

Individuella konsultationer.

Deltar i 1:a årsmöten

september

Att lära känna resultaten av logopedi

undersökningar. Specifikt arbete, uppgifter och former av logopedarbete.

"Artikulationsgymnastik." Utfärdande av riktlinjer för föräldrar;

Delta i möten i 1:a klass "Skrivstörningar."

Genomföra en öppen lektion (grundskolevecka)

Föräldrar, OU-lärare.

Genomföra öppna individuella klasser för föräldrar.

Under ett år

Föräldrar vars barn går på logopedklasser är inbjudna. Ämnet bestäms av logopeden enligt en långsiktig plan

Studie av metodologiskt och praktiskt material

Under året

tidningar "Defectology", "Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörningar", "Logoterapi", "Skollogoped", "Primary school" och andra tryckta publikationer, Internetartiklar

Relation med OU-specialister

Bekantskap med diagnosen av de sensoriska och kognitiva sfärerna hos barn med talstörningar, utförd av en pedagogisk psykolog.

Ömsesidigt informationsutbyte för att förtydliga och precisera slutsatsen samt för att upprätta individuella utvecklingsprogram

Ömsesidig närvaro vid kriminalvårdsklasser

Under ett år

Från en psykolog: "Relationen i en skolpsykologs och logopeds arbete"

För grundlärare

Att delta i ryska språklektioner, läsa i årskurs 1–2 för att övervaka barns tal, spåra resultaten av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och ge praktisk hjälp till läraren att arbeta med barn som är logopeder.

Under ett år

Utarbetande av dokumentation för PMPk.

Logopeden, psykologen och andra lärare vid utbildningsinstitutionen utarbetar tillsammans ett paket med dokument om det är nödvändigt att presentera barnet för primär medicinsk utbildning (med samtycke från föräldrarna).

Arbetsplan

Logopedisk slutsats: försämring av det skriftliga talet på grund av allmän underutveckling av talet

Planen utvecklades utifrån metodologiska arbetssystem, A.V. Yastrebova, I. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva och är avsedd för logopedarbete med en grupp elever i 2:a klass som upplever svårigheter att utveckla skrivandet och läsa på grund av nivå III OHP.

Allt material som presenteras i planen är utformat för ett års studier, med hänsyn till elevernas åldersegenskaper och kraven i grundskolans allmänna utbildningsprogram.

Antalet timmar per år är 61, antalet timmar per vecka är 2 timmar.
Utbildnings- och tematisk plan

jag skede. Utveckling av fonetiska och fonemiska aspekter av tal. (44h.)

utveckling av fullfjädrade fonemiska processer; utveckling av analys och syntes av ljudbokstaven och stavelsesammansättningen av ett ord bildande av utbildnings- och talterapiterminologi (meddelande, mening, ord, stavelse, ljud);

konsolidera konceptet"ljud", differentiering av vokaler i första och andra raden;

bildning av förutsättningar för uppfattningen av vissa stavningar, stavning,

som är förknippade med fullfjädrade idéer om ljudsammansättningen av ett ord;

differentiering av hårda och mjuka konsonanter;

utveckla förmågan hos eleverna att välja en vokalbokstav (grafem), baserat på hårdheten/mjukheten hos konsonanten framför;

utveckla förmågan att höra en mjuk konsonant i ett ord och en kort paus före det fullständiga ljudet av den efterföljande vokalen i den andra raden, utveckla färdigheten att korrekt skriva ord med en separator"b": differentiering av konsonantljud: differentiering av hårda - mjuka konsonantljud differentiering av tonande - tonlösa ljud; utbyggnad och aktivering av ordboken, bildning av talets lexikaliska och grammatiska struktur, propedeutik av grammatiska regler, förtydligande av vissa grammatiska regelbegrepp.

Kommunikativa uppgifter:

bildande av informations- och kommunikationsförmåga; bildande av reglerings- och kommunikationsförmåga; bildande av affektiva och kommunikationsmässiga färdigheter. 10

p/s

Talterapi

ämne

Kolla på

Arbetsområden

Grammatikämnen

Utveckling av icke-talprocesser

Diagnostik

Studie av läs- och skrivprocessen. Studie av icke-tal mentala funktioner. Logoped slutsats.

Mening och ord. Förslagsanalys.

Överensstämmelse mellan adjektivet och substantivet i kön, tal och kasus.

Utveckling av språkanalys och syntes på meningsnivå.

Huvudledamöterna i förslaget. Intonation fullständighet av meningen.

Att komponera meningar från ord, stärka färdigheterna i språkanalys och syntes, upprätta logiska samband mellan ord i en mening, träning i grammatisk utformning av text.

Ord som betecknar ett objekt.

Utveckling av språkanalys och syntesfärdigheter.

Differentiering av ord-objekt och ord-handlingar av objekt.

Utveckling av språkanalys och syntesfärdigheter.

Testa

Kort återberättelse. Gör upp en återberättandeplan.

Utveckla förmågan att komponera hela meningar - förklara den lexikala betydelsen av ett ord, återberätta kort en berättande text, bestämma sekvensen av delar av texten, upprätta en återberättandeplan, använd den upparbetade planen för en kort återberättande.

Utveckla förmågan att navigera i en artikels orsak-och-verkan relationer, lyfta fram det viktigaste, jämföra fakta och dra slutsatser.

Jag bildar en stavelse

Vokalens huvudroll.

Stavelseanalys och syntes av ord. Stavelse.

Vokaler och konsonanter

Dela in ord i stavelser. Isolera vokaler från ett antal ljud, stavelser, ord.

Betoning. Isolera en betonad vokal och en betonad stavelse i ett ord.

Bestämma det betonade vokalljudet i ett ord, hitta dess plats.

Testa

Fortlöpande återberättande av texter utifrån frågor. Utarbeta förslag (fullständiga svar på frågor).

Utveckla förmågan att svara på frågor i hela meningar, konsekvent återberätta en text utifrån en frågeplan, komponera fullständiga meningar och förklara den lexikaliska betydelsen av ett ord.

Oralt sammanhängande tal hörsel, uppmärksamhet, perception, minne och rumslig orientering

Hårda och mjuka konsonantljud och deras differentiering.

Mjuka konsonanter

Vokaler I och P rad. Bildande av rad 2 vokaler.

Bokstäverna "i", "e", "yu", "e"

Differentiering av vokaler i rad 1 och 2. Differentiering av vokaler [a-z].

"cha-sha"

Utveckling av fonemisk medvetenhet, perception, hörsel, uppmärksamhet, minne.

Utveckling av fonemisk perception, logiskt tänkande, visuellt minne, ljudanalys och syntesförmåga.

Bildande av metoder för pedagogisk aktivitet och självkontroll.

Differentiering av vokaler i rad 1 och 2. Differentiering av vokaler [у-у].

Anger mjukheten hos konsonanter med hjälp av vokaler"chu-chu"

Differentiering av vokaler i rad 1 och 2. Differentiering av vokaler [och-s].

Indikerar mjukheten hos konsonanter med vokaler. Att skriva vokaler efter sibilanter"zhi-shi"

Differentiering av vokaler i rad 1 och 2.

Indikation på mjukheten hos konsonanter i skrift med vokalerna i P-raden.

Mjukt tecken i slutet av ett ord. Den semantiska rollen av ett mjukt tecken i slutet av ett ord.

Ett mjukt tecken är en indikator på mjukhet. Brev"b"

Mjukt tecken i mitten av ett ord. Den semantiska distinkta rollen för ett mjukt tecken i mitten av ett ord.

Bokstaven "ь"

Separerande mjuk skylt.

Indikerar mjukheten hos en konsonant med hjälp av ett mjukt tecken, en separationsfunktion.

Testa

Kreativt återberättande enligt den angivna början av berättelsen.

Röstade och röstlösa konsonanter och deras differentiering.

Tonade konsonanter

Utveckling av fonemisk och visuell perception, uppmärksamhet, auditivt minne, analys och syntes. Arbeta med den rytmiska sidan av talet, växla och arbeta med att utveckla koordinationen.

Differentiering [b-p]

Konsonantljud och bokstäver [b-p]

Differentiering [t-d]

Konsonanter och bokstäver[t-d]

Differentiering [g-k]

Konsonanter och bokstäver[g-k]

Differentiering [z-s]

Konsonanter och bokstäver[z-s]

Differentiering [v-f]

Konsonanter och bokstäver[v-f]

Differentiering [w-f]

Konsonanter och bokstäver[sh-f]

Testa

Kreativt återberättande med ett utpekat slut. Gör upp en berättelseplan.

Utveckla förmågan att identifiera och avslöja ämnet i en text, samla material om ämnet, använda ord korrekt i tal och bestämma sekvensen av delar av texten.

II skede. Fylla luckor i utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur av tal. (17 timmar)

Pedagogiska och kognitiva uppgifter:

Förtydligande av betydelsen av ord som är tillgängliga för barn, ytterligare utvidgning av ordförråd, genom ackumulering av nya ord i olika delar av tal och olika metoder för ordbildning;

Förtydligande av betydelsen av de syntaktiska strukturer som används;

Ytterligare utveckling och förbättring av den grammatiska designen av sammanhängande tal genom elevernas behärskning av ordkombinationer, kopplingen av ord i en mening och modeller av olika syntaktiska strukturer;

Förtydliga idén om grammatiska kategorier av ord.

Att utveckla barns språkliga sinne, d.v.s. visuell och auditiv uppmärksamhet på ett ord, förmågan att känna och förstå dess lexikaliska konnotationer, förmågan att korrekt välja och använda rätt ord i sitt sammanhang, baserat på dess lexikala konnotation.

p/s

Talterapi

ämne

Kolla på

Arbetsområden

Grammatisk struktur

Utveckling av icke-talprocesser

Praktisk introduktion till prepositioner.

Prepositionernas semantik.

Separat skrivning av prepositioner.

Bildande av förmågan att fokusera på ett system av tecken (förhållanden).

Prepositioner i, på.

Prepositioner på, med (med).

Prepositioner i, från.

Prepositioner med, från.

Prepositioner av, till.

Prepositioner för, på grund av.

Prepositioner över, under

Prepositioner under, från under.

Konsoliderande prepositioner. En övning i att skriva prepositioner med ord separat.

Testa

Komponera meningar från givna ord med prepositioner. Användning av prepositioner i sammanhängande tal.

Relaterade ord. Allmän del av relaterade ord.

Bildande av förmågan att utföra logiska handlingar: analys, jämförelse, sammanställning, generalisering.

Besläktade ord och synonymer.

Besläktade ord och ord med homonyma rötter.

Enhetlig stavning av rötter i ord med samma rot

Liknande ord. Roten till ordet.

Identifiera rötter i ord med samma rot, skilja mellan ord med samma rot och synonymer, ord med samma rot och ord med homonyma rötter.

Diagnostik

Grundläggande krav på kunskaper och färdigheter i slutet av årskurs 2:

Eleverna bör veta:

vokaler och konsonanter ljud och bokstäver, deras tecken; betonade och obetonade vokaler; konsonanter är hårda och mjuka, röstlösa och tonande; namn på föremål om olika lexikaliska ämnen; meningsuppbyggnad.

Eleverna ska kunna:

Det är korrekt att ställa en fråga till ett ord och, baserat på frågan, att definiera ord som betecknar ett objekt, ett tecken på ett objekt, en handling av ett objekt;

Känn igen bokstäver som har liknande ljud i sin akustisk-artikulatoriska struktur;

Känna igen bokstäver som har liknande kinetiska ljud;

Känn igen klangfulla ljud och bokstäver;

Känn igen parade konsonanter;

Ange skriftligt mjukheten hos konsonanter med vokaler på andra raden och bokstaven b;

Skriv prepositioner och ord separat;

Skriv meningar korrekt: använd en stor bokstav i början av en mening, sätt punkt, utropstecken eller frågetecken i slutet av en mening

- planera kommande arbete;

Bestäm sätt och medel för att uppnå utbildningsmål;

Övervaka dina aktiviteter;

Arbeta i en viss takt;

Svara på frågor i strikt enlighet med instruktioner och uppdrag;

Komponera fritt berättelser och återberättelser;

Har kreativa berättande färdigheter;

Diagnostik utförs 2 gånger om året: inledande (september), sista (maj).

Ansökan

Diagnostik av skriftligt tal (september)

Diagnostik av skriftligt tal (maj)

Provarbete nr 1

Provarbete nr 2

Provarbete nr 3

Provarbete nr 4

Provarbete nr 5

Provarbete nr 6

Diagnostik av skriftligt tal (september)

Mål: identifiera elever med skrivstörningar och fastställa orsakerna till denna funktionsnedsättning

Uppgifter:

förbereda didaktiskt material för diagnostik

analysera skriftligt arbete; genomföra en muntlig talundersökning

Utifrån undersökningsresultaten bilda grupper för kriminalvårdsarbete

Talmaterial (Sadovnikova I.N.):

Diktering.

Kolya och Masha går en promenad i skogen. Hunden Sharik springer efter dem. Fåglarna sjunger i skogen, en hackspett knackar på.

Provarbete nr 1

1. Stryk under orden som svarar på frågan vem?

Flicka, fisk, dörr, fönster, hackspett, bord, penna, katt

2. Markera * förslag

Petya och Oleg åt körsbär.

grönt träd

3. Understryka orden som anger objektens handlingar

sova, röd, bok, ben, äta, springa

4. Lägg till orden:

vattenmelon (vad?)...., himmel (vad?)...., socker (vad?)......

tjej (vilken?) ......

Provarbete nr 2

1. Dela in orden i stavelser

pennfodral, hand, katt, rygg, förkläde, bil

2. Lägg betoning i orden:

Olya, bil, säng, läsk, uggla

3. Skriv ner orden, ange antalet stavelser i orden högst upp:

räv, varg, ekorre, hallon, körsbär

4.Skriv ner orden som inte kan överföras:

kniv, tallrik, fat, handfat, hink, mugg

5.Skriv meningen, stryk under vokalerna:

Ira läser en bok.

6. Stryk under konsonanterna i orden:

snurra, ben, frukt, höst

Provarbete nr 3 ( Vokaler på rad 1 och 2, mjukt tecken)

1. Läs texten. Stryk under vokalerna på rad 2

Hur Lyuba kokade kompott.

Mamma och Lyuba gick till marknaden. Där köpte de olika frukter och bär

för kompott. Sedan tvättade mamma plommonen, tranbären, jordgubbarna och päronen. Lyuba tog fram en stor kastrull och hällde vatten i den. Mamma satte pannan på spisen. När vattnet kokade hällde flickan socker i vattnet och kastade i bär och frukt. Snart var den läckra och väldoftande kompotten klar!

2. Läs texten och infoga b i orden vid behov. Skriv ner texten.

Till hallon.

Juli har kommit. Det är väldigt varmt. Killarna går till skogen för att plocka svamp och bär. Det finns stora doftande bär på buskarna. Här är Ol_ga. Hon älskar hallon. Hon har en full korg med bär. Nikita hjälper Ol_ga att bära bären. På kvällen avtog värmen. Ett mörkt moln har flyttat in. Killarna springer snabbt till huset.

Test nr 4 (Differentiering av oppositionella konsonanter)

1 Fyll i de saknade bokstäverna (B – P, V – F, G – K)

Glasögon, _träd, _öra_öra, _olk, _onar, _lo_it, _ilin, _tidigt_, _ryser.

2.Slutför meningarna och skriv ner dem i din anteckningsbok.

Gården sopas ______________. Ved kapas ___________. En frodig _______ växer på ängen. Spikarna slås in ___________.

3.Skapa ordkombinationer: koppla ihop ord från den vänstra kolumnen som är lämpliga i betydelse med ord från den högra kolumnen med hjälp av rader. Skriv ner fraserna.

FROSTIG

INTRESSANT

RANDIG

Provarbete nr 5

Sätt in prepositioner, skriv ner meningar:

Barnen går (….) till skolan. (......) Det ligger en bok på bordet. Katten klättrade (…..) i ett träd. (…....) mjölk hälldes i burken. (......) tjejer ny päls. (......) Istappar faller på taken.

Provarbete nr 6

Det är en varm sommardag. Ett stort moln svävar över himlen. Sedan slår en stark åska. De första dropparna föll till marken. Det började regna vart ska vi springa? Vasya och Yulia tog skydd under ett tak.

Fusk.

Under majsolens strålar växer allt snabbt. Ljus vita snödroppar har blommat. En färgglad matta av gräs och löv vecklade ut sig på ängarna. Fågelkörsbärsblommorna är fulla av knoppar. En behaglig doft kom från trädet. Det var kallt på morgonen. Morgondimman reste sig inte i en ring från skogsgläntan. Han frös och låg på marken som frost. Tystnad i skogen.

Arbetsplan

med grupper av elever i årskurs 1-4 (individuellt).

Logoped slutsats:

(FNR) Fonemisk störning

Korrigerande arbete för att eliminera talstörningar består i att korrigera talbrister. Huvudmålet med korrigerande arbete för dyslalia är bildandet av färdigheter och förmågor för att korrekt återge talljud. Utifrån principerna för logopedbehandling av dyslali genomförs logopedi samt psykologiska och pedagogiska undersökningar. Resultaten av examinationen gör det möjligt att organisera korrigeringsarbetet med praktiska, visuella och verbala metoder.

Planen upprättades utifrån standardprogrammet Filicheva T.B., Kashe G.A. "Program för logopedgrupper" .

Detta program är skrivet i enlighet med de grundläggande principerna för logopedi och implementerar logopediska metoder och tekniker i alla stadier av korrigering.

Planen är avsedd för logopedarbete med en grupp studenter eller enskilt som har svårt att uttala.

Antal timmar: (kan variera beroende på individuella förmågor)

60 timmar, lektioner hålls 2 gånger i veckan

Huvudsakliga arbetsområden

1. Utveckling av ljudsidan av talet . Bildande av fullfjädrade idéer om ett ords ljudsammansättning baserat på utvecklingen av fonemiska processer och färdigheter i analys och syntes av ett ords stavelseljudsammansättning. Korrigering av uttalsfel.

2. Utveckling av ordförråd och grammatisk struktur av tal:

Förtydliga betydelsen av barns ord och ytterligare berika deras ordförråd både genom att ackumulera nya ord relaterade till olika delar av talet och genom att utveckla barns förmåga att aktivt använda olika metoder för ordbildning;

Förtydligande av innebörden av de syntaktiska konstruktioner som används;

3. Bildande av sammanhängande tal:

Utveckling av färdigheter i att konstruera ett sammanhängande uttalande; programmering av meningen och den semantiska kulturen i uttalandet;

Etablera logik (koherens, konsekvens), exakt och tydlig formulering av tankar i processen att förbereda ett sammanhängande uttalande;

4. Utveckling och förbättring av psykologiska förutsättningar för lärande:

stabilitet i observation (särskilt till språkliga fenomen); självkontroll färdigheter och tekniker; kognitiv aktivitet; godtycklighet i kommunikation och beteende.

5. Bildande av fullfjädrade pedagogiska färdigheter:

planera kommande aktiviteter: (acceptera en inlärningsuppgift; aktivt förstå materialet; lyfta fram de viktigaste, väsentliga sakerna i läromaterialet; bestämma sätt och medel för att uppnå inlärningsmålet (från förmågan att arbeta med); prover till förmågan att använda speciella självkontrolltekniker);

arbeta i en viss takt (förmågan att skriva, räkna snabbt och effektivt; utföra analys, jämförelse, jämförelse, etc.);

analys, bedömning av produktiviteten i den egna verksamheten.

6. Utveckling och förbättring av kommunikativ beredskap för lärande:

förmågan att lyssna noga och höra logopedläraren utan att byta till 17

utomstående

påverkan; underordna dina handlingar hans instruktioner (dvs. ta positionen som en student);

förmågan att förstå och acceptera en inlärningsuppgift som ställs i verbal form;

förmågan att vara flytande i verbal kommunikation för att tydligt uppfatta, behålla och koncentrera sig på att slutföra en inlärningsuppgift i enlighet med mottagna instruktioner;

7. Bildande av kommunikationsfärdigheter som är lämpliga för situationen för utbildningsverksamhet:

svar på frågor i strikt enlighet med instruktioner, uppgifter svar på frågor under utbildningsarbetet med adekvat användning av inlärd terminologi;

svar i två eller tre fraser i kursen och resultaten av pedagogiskt arbete (början av bildandet av ett sammanhängande uttalande) för att förbereda ett detaljerat uttalande i kursen och resultaten av pedagogiskt arbete; användningen av förvärvad pedagogisk terminologi i sammanhängande uttalanden; kontakta en logoped eller gruppkompis för förtydligande; förklaring av instruktioner, inlärningsuppgifter med hjälp av ny terminologi; en detaljerad rapport om sekvensen av pedagogiskt arbete, som sammanfattar resultaten av lektionen när du utför en differentierad undersökning och utvärderar svaren från dina kamrater (som ledare för olika typer av pedagogiskt arbete; observera taletikett när du kommunicerar (överklagande, begäran, dialog: "Snälla berätta för mig", "Tack", "Var vänlig" etc.); komponera muntliga sammanhängande uttalanden med inslag av kreativitet (fantasi).

Huvudstadier av kriminalvårdsarbete

Rättande >< работа > >< про >< водится >< V >< fyra >< skede .

1:a >< skede >< - >< diagnostisk .

Tillståndet för ljuduttal, språkanalys och syntes, fonemisk uppfattning bestäms;>

2.22222 Kontrollerar >< состояние >< lexiko-grammatiska>< строя, >< со >< стояние >< связной >< речи. >

Avslöjas >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Avslöjat >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2:a >< skede >< - >< förberedande.

Förutsättningarna för att bemästra läskunnighet som skapas under inlärningsprocessen (visuell gnosis, mnesis, optisk-spatiala representationer) förtydligas.

Arbete pågår för att utveckla sådana mentala operationer som analys, syntes, jämförelse, jämförelse.

Man arbetar med att utveckla uppmärksamhetens och minnets egenskaper.

Aktiviteter genomförs för att korrigera handstilen (med möjlig användning av åldersanpassade övningar som syftar till att utveckla finmanuell motorik).

3:a >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< dysortografiska>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< relevant>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< ljud uttal,>< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Bedöm korrekt artikulerande talljud i olika fonemiska positioner och talformer.<

Utbildnings- och tematisk plan

Långsiktig planering av individuellt och grupparbete vid korrigering av fonetiska och fonemiska talbrister Visslande och väsande ljudgrupp (s, z, sh, zh, ts).

Stadier av arbetet

Antal timmar

Typer av arbete

Utrustning och material

Steg 1:

Utveckling av allmän motorik:

gymnastik av armar, ben, bål

Rita figurer

Spåra mönster

Skuggning

Rita längs konturen

Fingergymnastik

auditiv uppmärksamhet och minne

Sax, schabloner, bollar

Ämnesbilder,

didaktiska spel

papperssugrör,

bitar av bomullsull

Steg 2:

Övningar för ljud С, Сь, З, Зь, Ц

Övningar för ljud Ш, Ж

Noggrannhet,

Renlighet

Smidighet,

Att visa upp sig framför spegeln

Spegel, spelmaterial

pappersremsor,

sugrör,

båtar av olika storlekar,

Steg 3:

Ljudarbete:

(under betoning på stavelsen)

Fixa ljud i ord med raka stavelser

(ingen stress på stavelse)

Lägger till ljud till text

dikter, tungvridare

(auditiv)

Uttal av stavelser, ord,

rent prat,

tungvrickare,

arbetar med deformerade

i klartext

berättelsebilder

Steg 4:

Begagnade böcker:

1. Skvortsova I.V.

Logopedspel.

2. Novotortseva N.V. Arbetsböcker om talutveckling i

låter S, Z, Ts.

3.Konovalenko V.V.

Läxböcker nr 1,2,3,4

för att förstärka uttalet av ljuden S, Z, C

Långsiktig planering av individuellt och grupparbete inom korrigering av fonetiska och fonemiska talbrister.

Sonorant grupp av ljud (P, Rb, L, L)

Stadier av arbetet

Antal timmar

Typer av arbete

Utrustning och material

Steg 1:"Utveckling av allmänna och talmotoriska färdigheter"

Utveckling av allmän motorik:

gymnastik av armar, ben, bål

Utveckling av fina rörelser av händer och fingrar:

Rita figurer

Spåra mönster

Skuggning

Rita längs konturen

Fingergymnastik

Utveckling av tal hörsel, syn,

auditiv uppmärksamhet och minne

Utveckling av rörlighet i artikulationsapparatens organ (övningar för tungan)

Spel för att utveckla koordination och rytmkänsla

utföra uppgifter under överinseende av en logoped

Spel som syftar till att utveckla visuell uppmärksamhet och minne ("Gör så här", "Vad har förändrats", "Hitta en figur i dess likhet"

Övningar framför en spegel (i klassen, hemma, på egen hand)

Sax, schabloner, bollar

Ämnesbilder,

didaktiska spel

papperssugrör,

bitar av bomullsull

Steg 2:"Ljudproduktion och korrigering"

Introduktion till ljudartikulation

Övningar för ljudet R

Övningar för L-ljud

Metod 1: ringa interdental L

Metod 2: produktion från hjälpljud A eller Y

Ljudkorrigering: Arbetar med ljud

Noggrannhet,

Renlighet

Smidighet,

Att uppnå hållbara resultat

Att visa upp sig framför spegeln

konsolidering av artikulationsövningar

Spel som syftar till att utveckla artikulatoriska färdigheter:

Spel för att utveckla vibratorrörelser i spetsen av tungan, arbeta på kraften av utandning

Spegel, spelmaterial

pappersremsor,

sugrör,

båtar av olika storlekar, pennor

Steg 3:

“Automatisering av det levererade ljudet i tal;

utveckling av fonemisk perception, fonemiska representationer och analytisk-syntetisk aktivitet"

Ljudarbete:

Fixa ljud i stavelser (raka)

Fixa ljud i ord med raka stavelser

(under betoning på stavelsen)

Fixa ljud i ord med raka stavelser

(ingen stress på stavelse)

fixa ljud i stavelser (omvänt)

Fixa ljud i ord med omvända stavelser (under betoning på stavelsen)

Fixa ljud i ord med omvända stavelser (utan att betona stavelsen)

Fixar zouk i ord med konsonantkluster

Fixa ljud i meningar

Lägger till ljud till text

Konsolidera ljud i ordspråk, talesätt,

dikter, tungvridare

Differentiering av blandade ljud

(auditiv)

Uttal av stavelser, ord,

meningar, läsa texter, arbeta med stavelsetabeller, memorera poesi,

rent prat,

tungvrickare,

arbetar med deformerade

i klartext

Återberätta texter, komponera berättelser, hitta på en del av en berättelse, dramatisera sagor

Syllabic tabeller, ämnesbilder, bilder med gåtor,

berättelsebilder

Steg 4:"Automatisering och differentiering av ljud i oberoende tal. Konsoliderar ljud i tal"

Introduktion av ljud i självständigt tal

Begagnade böcker:

1. Fomicheva M.F. Utbildning av korrekt uttal hos barn

2. Povalyaeva M.A.

Sagor om den glada tungan

3.Konovalenko V.V.

Läxböcker nr 5,6,7,8

för att förstärka uttalet av ljuden R, Rь, L, L

Långsiktig planering av individuellt och grupparbeteför komplex dyslali(ffnr)

99 timmar, lektioner hålls 3 gånger i veckan

Grammatiska och lexikaliska ämnen som används i klassen

Antal timmar

Förberedande skede

Utvecklingsmanual

motorik, artikulatoriska apparater, vonematisk hörsel, andningsövningar, förtydligande av rums-temporala begrepp

Familj.Hem.Höst.

Korrigerande skede

Ljud från

Ljudproduktion C. Automatisering av ljud c i raka stavelser.

Höst. Höstmånader.

Automatisering av ljud i ord med raka stavelser

Automatisering av ljudet i ord med konsonantkluster

Buskar, träd.

Automatisering av ljud från

förslag.

Automatisering av ljud i ord med omvända stavelser, meningar

Människors arbete på hösten.

Automatisering av ljud i tal.

Iscensättning av ljud Automatisering av ljud i raka stavelser, ord.

Verktyg

Automatisering av ljud i ord, fraser, meningar, text

Vilda djur

Ljud Z

Ställa in ljudet Z. Automatisering av ljudet z i raka stavelser, ord under betoning på stavelsen.

Baby vilda djur

Automatisering av ljudet з i ord med raka stavelser utan betoning på stavelsen, i ren frasering

Flyttfåglar

Automatisering av ljudet z i meningar.

Automatisering av ljudet z i tal.

Ställa in ljudet. Automatisering av ljudet з i raka stavelser, ord

Prepositioner

Automatisering av ljudet з i ord, fraser, meningar, text

Ljud Ts

Ställa in ljudet ts Automatisering av ljudet ts i raka stavelser under stress på stavelsen

Vinter Vintermånader.

Automatisering av ljudet ts i ord med raka stavelser under betoning på stavelsen, ren frasering

Vinterkul.

Automatisering av ljudet ts i ord med omvända stavelser

Övervintrande fåglar

Automatisering av c i erbjudanden

Nyårsafton.

Automatisering av ljudet ts i tal

Antonymer

Differentiering av ljud s-z-ts

Antonymer

Ljud sh

Inställning av ljudet sh Automatisering av ljudet sh i raka stavelser, ord med raka stavelser under betoning på stavelsen.

Transport

Automatisering sh i ord med raka stavelser utan betoning på stavelsen, i ren frasering

Transport

Automatisering av sh-ljudet i ord med konsonantkluster.

Skolmaterial

Automation sh i ord med omvända stavelser under betoning på stavelsen, i ren frasering

Automatisering av w i ord med omvända stavelser utan betoning på stavelsen

Automatisera sh-ljudet i meningar

Yrken

Automatisering i tal

Yrken

Differentiering av ljud s-sh

Yrken

Ljud

Ställa in ljudet z Automatisering av ljudet sh i raka stavelser, i ord under betoning på stavelsen

Husdjur

Automatisering i ord med raka stavelser utan betoning på stavelsen, i ren frasering

Baby husdjur.

Automatisering av ljud i omvända stavelser, ord

Fjäderfän.

Automatisering av ljud i meningar

Baby fjäderfä.

Automatisering i tal

Musikinstrument

Differentiering av ljud sh-zh

Synonymer

Differentiering av ljud zh-z

Synonymer

Ljud l

Ställa in ljudet l

Automatisering av ljudet l i raka stavelser, ord med betoning på stavelsen

Vår. Vårmånader

Automatisering av ljudet l i raka stavelser, ord utan betoning på stavelsen

Automation på vanlig engelska

Beteende på floder

Automatisering av ljud i ord med konsonantkluster

Människors arbete på våren

Automatisering av l i ord med omvända stavelser. rent sett

Krukväxter

Automatisering l i meningar

Insekter

Automatisering av ljudet l i tal

Dagar i veckan

Ljud r

Ställa in ljudet r Automation r i ord med konsonantkluster.

Sommar.Sommarmånader

Automatisering av ljudet r i omvända stavelser, ord under betoning på stavelsen

Automatisering av ljud i ord med omvända stavelser utan betoning på stavelsen, ren frasering

Automatisering av ljud i ord med raka stavelser under betoning på stavelsen, ren frasering

Automatisering av ljud i ord med konsonantkluster

Typer av sporter

Automatisering p i meningar

Årstider

Automatisering av p i tal

Årstider

Differentiering av ljud r-l

I slutet av året ska barn kunna:

uttala alla talljud korrekt; hitta ett ljuds plats i ett ord, kunna svara på lärarens frågor baserat på en bild och använda komplexa meningsformer; planera kommande arbete; bestämma sätt och medel för att uppnå utbildningsmål; kontrollera dina aktiviteter; arbeta i en viss takt besvara frågor i strikt enlighet med instruktioner, uppgifter fritt komponera berättelser och återberättelser;ha kreativa berättande färdigheter;

27 Långsiktig plan för att arbeta med en grupp elever med allmän talunderutveckling av nivå III

MÅL . övervinna avvikelser i talutveckling och

utföra korrigerande arbete för att förhindra alla typer av dysgrafi.

barn för deras fortsatta socialisering.

UPPGIFTER :

Undervisning i olika former av böjning och metoder för ordbildning.

Berikning av ordförråd och utveckling av sammanhängande tal av elever.

Utbildning i fonemisk analys och syntes, ljud - syllabisk analys.

Utveckling av icke-tal mentala processer:andas, artikulatoriska och manuella motorik;förbättring av visuell analys och syntes; utveckling av auditiv och visuell perception och igenkänning; expansion av visuellt och auditivt minne.

Utveckling och förbättring av psykologiska förutsättningar för lärande:uppmärksamhetens stabilitet, observation i relation till språkliga fenomen,

minnesförmåga, förmåga att byta uppmärksamhet; utveckla självkontrollfärdigheter och tekniker;bildandet av kognitiv aktivitet.

Utveckling och förbättring av kommunikativ beredskap för lärande,

bildandet av kommunikationsförmåga, lämpliga situationer

utbildningsverksamhet.

Arbetsplanen är på 62 timmar, utvecklas utifrån

- instruktionsbrev från undervisningsministeriet i Ryssland från 2000-12-14 nr 2 ”Om

att organisera arbetet på ett logopedcenter i en allmän utbildningsinstitution»;

Lärorikt - metodiskt skrivande« Om en lärares arbete-logoterapeut kl

gymnasieskola"redigerad av A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996).

Antal timmar

Ljud-bokstav

analys

Ordförråd

Grammatisk struktur

Anslutet tal

Tal. Text. Erbjudande. Ord. Differentiering av begrepp. Dela in texten i meningar. Analys av förslag. Intonationens roll. Skev text.

Tecken

Förändringar i naturen.

"Grönsaksvärlden"

Buskar

(lila, röd, gul, scharlakansröd, gyllene, orange, lövfall)

Dela upp kontinuerlig text i meningar.

Deformerade meningar.

Ordens ordning i en mening.

Till bilderna

För referensord

Vokaler och konsonanter ljud och bokstäver. Huvudsakliga artikulatoriska skillnader.

Bestämma antalet och sekvensen av ljud i ett ord.

Människors arbete på hösten.

(agronom, skördetröska, skördetröska, spannmålsodlare, vete, havre, korn, råg)

Substantiv.

Ändra substantiv med:

Sekventiell återberättelse med stöd:

Till bilderna

För referensord

Dela in ord i stavelser baserat på vokalljud.

Isolera vokalljud från stavelser.

"Skörda"

överenskommelse med substantiv:

Med siffror

Efter födsel (förfluten tid)

(S+G) (M+G) (G+S+N)

Berättelse - beskrivning från bilden.

Betoning. Betonade och obetonade stavelser.

Formutmärkande roll

Urskiljare

Bestämma det betonade vokalljudet i ett ord, hitta dess plats.

Bär. Hemlagade preparat.

Verktyg

material

(metall, järn, gjutjärn, stål)

Bildande av adjektiv från substantiv.

Spridning av förslag i frågor.

Var uppmärksam på godkännanden av bilagan. och substantiv i kön, antal, kön. Redigera text.

Sammanställa en berättelse enligt en förutritad plan.

Konsonanter är hårda och mjuka. Konceptet med vokaler i 1:a och 2:a raden.

Transport. Trafiklagar.

(tåg, station, tunnelbana, passagerare, passagerare, tåg, flygledare, fri väg "grön gata", trottoar, spårvagn, trådbuss, trafikljus).

Koppling av ord i en mening.

Indikation på mjukhet hos konsonanter med ett mjukt tecken:

I slutet av ordet

Mitt i ett ord

Analys av ord med en vokal i början av ordet (II), bestämning av platsen för hård.. och mjuk. ljud i ett ord.

Musikinstrument.

Människors yrken.

(kompositör, artist, dirigent, violinist)

Koppling av ord i en mening.

Arbeta med deformerade texter och meningar.

Lära sig att göra upp en plan och därefter komponera en berättelse enligt planen.

Separerande mjuk skylt.

Analys av ord med en vokal i början av ordet, efter ett mjukt tecken, efter en konsonant.

Insekter

Djurens värld.

Tamdjur, deras ungar.

Beteende och förberedelse av fåglar och djur för vintern.

Sprider en enkel mening

(antonymord, synonymord:

Igår, idag, fram, bak, långsam, snabb, topp, botten, sent, tidigt)

Sammanställa en berättelse baserad på en serie plotbilder.

Röstade och tonlösa ljud och deras differentiering

Förändringar i naturen

Djurens beteende

Att skriva en berättelse baserad på observationer av naturen

Skillnaden mellan konsonanter Z – S

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Hattar

Meningar med oböjliga substantiv.

Differential B – P

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Vinternöje för barn. Nyårsfirande.

Sammanställa en berättelse utifrån en bild och en färdig början.

Differential D – T

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Vilda djur.

Nordens djur.

Baby vilda djur.

Substantiv överensstämmelse med siffra

Differential V – F

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Jämförelse av vilda och tamdjur.

Att sammanställa en berättelse med hjälp av nyckelord.

Differential G – K

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Konstruktion

(bilar, yrken)

Sammansatta meningar med konjunktionen A, MEN, I

Diff-I – W

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Produkter.

Sammansatta meningar med konjunktionen A, MEN, I

Skriv en berättelse om ett givet ämne.

Differential S – W

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Daglig regim.

Sammansatta meningar med konjunktionen A, MEN, I

Skriv en berättelse om ett givet ämne.

Diff. Z – F

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Vattenland

Differential S – C

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Förändringar i naturen

Sammanställa komplexa meningar med konjunktioner FÖR; OM DÅ; NÄR DÅ.

Att skriva en återberättelse efter att ha läst

Diff. Ch – Sh

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Flyttfåglar

Vilda fåglar.

Fågelungar.

Sammanställa komplexa meningar med konjunktioner FÖR; OM DÅ; NÄR DÅ.

Att skriva en återberättelse efter att ha läst

Dif-i Ch – Shch

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Fjäderfän.

Deras ungar.

Sammanställa komplexa meningar med konjunktioner FÖR; OM DÅ; NÄR DÅ.

Diff. C - C

I stavelser

I ord

I meningar

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Jämförelse av vilda och tamfåglar.

Att skriva en berättelse med en kreativ uppgift.

Särskiljande bokstäver B - D

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Insekter

Arbeta med komplexa, komplexa meningar.

Att skriva en berättelse med en kreativ uppgift.

Särskiljande bokstäver P - T

Att bestämma närvaron och platsen för en konsonant i ett ord, isolera den från ett ord.

Inomhus

Arbeta med komplexa, komplexa meningar.

Att skriva en berättelse med en kreativ uppgift.

Skillnad mellan prepositioner och prefix.

Seger dag

Urval av relaterade ord

Bildande av ord med suffixprefixmetoden.

Prepositioner och prefix.

Fördelning av förslag.

Att skriva en berättelse med en kreativ uppgift.

Förväntat resultat.

Som ett resultat av regelbundna övningar förbättras artikulatoriska motoriska färdigheter hos barn,

fin- och grovmotorik utvecklas, deras tal blir tydligare, känslomässigt - färgad och uttrycksfull, elevernas ordförråd berikas och aktiveras.

Det ryska språkprogrammet är lättare att smälta, Det finns färre skrivfel(substitutioner, förvrängningar, utelämnande av bokstäver, stavelser).

Som ett resultat av att behärska programmets utbildningsmaterial bör eleverna

skaffa sig följande färdigheter.

Artikulatorisk:

- god rörlighet för artikulationsorgan, som inkluderar språk, läppar,

underkäke, mjuk gom;

Noggrannhet, styrka och differentiering av rörelser av dessa organ;

- utveckling av fullständiga rörelser och vissa positioner av organ

artikulatoriska apparater, låter nödvändigt för korrekt uttal.

Tal:

- extrahera enskilda meningar från strömmen av talat tal, definiera dem

kvantitet, höra intonation, med vilken varje uttalas;

använda uttrycksfulla verktyg: röstfärg (intonation),

ansiktsuttryck;

- förstå frågor och uppgifter, lärarens instruktioner;

- skapa muntliga yttranden utifrån diagram, ritningar.

Fonetisk:

- särskilja begrepp"ljud" och "bokstav", namnge ljud och bokstäver korrekt;

- identifiera ordens ljud och karakterisera dem; markera stavelser, bra på att särskilja

betonade och obetonade vokaler, parade och oparade av dövhet-tonande konsonanter.

Språk (grammatiska och fonetiska-grafisk):

- definiera meningsgränser, märk dem korrekt när du skriver(Start -

stor bokstav, slutet är en prick, frågetecken eller utropstecken);

- ställa frågor om ord-föremål ( inklusive att skilja mellan frågorWHO ?

Vad ?), skilja från ord- objekt av ordet - handlingar och ord-tecken;

- särskilja ljud och bokstäver. Utför ljudanalys av ord, känna igen ljud

tal, isolera dem från ord, karaktärisera dem, bestämma sekvensen i ett ord.

Hygienisk, grafisk, stavning:

- följ reglerna för att sitta vid bordet, anteckningsbokens positioner, pennor i handen;

Rätt, snyggt, skriva brev läsligt och vackert och ordna sina kopplingar;

- ange på ett meningsfullt sätt hårdheten och mjukheten hos konsonanter när du skriver;

- tillämpa regler för utformning av straffgränser, skriva egennamn, separat stavning av ord, samt att skriva vokalbokstäver i stavelserleva – shi , cha – nu , chu – jag känner ;

- ta diktamen, kopiera ord från tryckta och skrivna prover och

erbjudanden , tillämpa behärskade stavningsregler och ordöverföringsregler

Arbetsplan

med en grupp elever i årskurs 2.

Logopedisk slutsats: dysgrafi på grund av försämrad språkanalys och syntes

Sammanställt i enlighet med programmet "Korrigering av dysgrafi på grund av försämring av språkanalys och syntes" (

Problemet med nedsatt skrift (dysgrafi) hos skolbarn är ett av de mest pressande för skolundervisning, eftersom skrivandet från ett mål för grundskoleutbildning blir ett sätt att ytterligare förvärva kunskap av elever. Huvuduppgiften för en logoped i skolan är att snabbt identifiera och övervinna störningar i skriftligt tal, vilket förhindrar deras övergång, vilket komplicerar elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet, till efterföljande utbildningsstadier.

Mål:

Korrigering av skriftstörningar hos elever i 2:a klass som har skriftstörningar orsakade av omogna operationer för språkanalys och syntes;

Tillhandahålla hjälp med att förbättra kvaliteten på läsning, skrivning, talutveckling;

Aktivering av kognitiv aktivitet.

Uppgifter:

1. Bildande av en fullfjädrad ljudbokstavsanalys med
fastställa förhållandet mellan bokstäver och ljud i ett ord;

2. Differentiering av bokstäver blandade i skrift, betecknande
ljud liknande i akustiska och artikulatoriska egenskaper;

3. Förtydligande och generalisering av information om ljudbokstavskompositionen på ryska
språk;

4. Bildande av analys av meningar till ord;

5. Berikning av ordförråd och ackumulering av idéer om
omvärlden;

6. Utveckling och förtydligande av rum-tidsbegrepp;

7.Utveckling av uppmärksamhet, minne, tänkande;

8. Bildning och utveckling av sammanhängande uttrycksfullt tal, berikning
ordförråd;

9. Utveckling av analysatorer (auditiva, visuella och kinestetiska),
involverad i handlingen att tala, skriva och läsa.

Huvudsakliga arbetsområden:

1. Bildande av förmågan att analysera och syntetisera enkelt
erbjudanden.

2. Att utveckla förmågan och skickligheten i syllabisk analys och syntes av ord.

3.Forma färdigheten i fonemisk analys och syntes av ord, undervisa
barn producerar elementära och komplexa former av ljudanalys
och syntes.

4. Utveckla självkontroll i skrivprocessen.

5. Lär barn att lyssna på andras tal och utöva kontroll
eget tal.

6. Utveckla elevernas mentala funktioner som korrigerar processen
brev.

№p/s

Lektionens ämne

Antal. timmar

Studentundersökning

Tal ljud. Vokaler och konsonanter.

Ljud och bokstav A

Ljud och bokstav U

Ljud och bokstav O

Ljud och bokstav E

Ljud och bokstav Y

Ljud och bokstav I

Bokstav I

Bokstaven U

Bokstaven E

Bokstäverna R-L

Bokstäverna M - N

Bokstäverna B – P

Bokstäverna G - K

Bokstäverna V - F

Bokstäverna D - T

Bokstäverna Z - S

Bokstäverna Ж - Ш

Resa till de tysta ljudens land

Utveckling av färdigheter i ljudbokstavsanalys och ordsyntes

Ljudbokstavsanalys och syntes av ord. Sista lektionen

Stavelser. Syllabisk analys av ord

Stavelse

Stavelser. Stavelseanalys av två- och trestaviga ord

Stavelse. Differentiering av en-, två-, trestaviga ord. Utveckling av syllabisk analys och syntes

Utveckling av färdigheter i syllabisk analys och syntes. Sista lektionen

donation

Betoning. Betonad stavelse. Stressad vokal

Differentiering av prepositioner och prefix

Utveckling av språkanalys och syntesfärdigheter

Diktering

Indikation på mjukheten hos konsonantljud med bokstäverna e, e, yu, i, i.

Ett mjukt tecken i slutet av ett ord som en indikator på mjukheten hos konsonantljudet.

Mjukt tecken - indikator på mjukheten hos en konsonant

ljud mitt i ett ord.

Ord som betecknar ett objekt

Ord som betecknar ett objekts verkan.

43-44

Att skilja på ord som betecknar ett objekt och en handling.

45-46

Ord som betecknar en egenskap hos ett objekt.

47-8

Differentiering av ord-objekt, ord-handlingar, ord-drag.

Prepositioner i, på.

Prepositioner till, från.

Prepositioner med (med).

Prepositioner vid, till, från.

Prepositioner av, till.

Prepositioner i, för

Prepositioner i, kl.

Prepositioner på, över.

Fras.

Koppling av ord i en mening

59-60

Göra förslag baserat på berättelsebilder

61-62

Stor bokstav i början av en mening. Skiljetecken i slutet av meningar.

63-64

Versaler i för- och efternamn på personer, namn på djur.

65-66

Logoped frågesport

67-68

Studentundersökning

I slutet av utbildningen borde barn veta.

1.Vokaler och konsonanter ljud och bokstäver.

2. Definitioner av begrepp: ljud, bokstav, stavelse, ord, fras, mening, text, preposition, betonad vokal, betonad stavelse, obetonad vokal, obetonad stavelse.

3. Hur skiljer de sig från varandra: ljud och bokstäver, vokaler och konsonanter, stavelser, ord, fraser, meningar och text.

4. Par av vokalljud;

I slutet av träningen ska barn kunna.

1. Skilj mellan vokaler och konsonanter.

2. Skilj mellan ljud och bokstäver, stavelser och ord, fraser och meningar, en uppsättning enskilda meningar och text.

Identifiera betonade och obetonade vokaler och stavelser

4. bestämma plats och sekvens av ljud i ord: vokaler och konsonanter.

5. Bestäm antalet ljud i ord, stavelser i ord, ord i meningar, meningar i en text.

6.Utför ljud-, bokstavs-, stavelseanalys och syntes av ord, samt språkanalys och meningssyntes.

7. Använd vokalerna på rad II eller b för att indikera mjukheten hos konsonanter i skrift;

Bibliografi.

1.Altukhova N.G. Lär dig höra ljud. Hur man effektivt förbereder ett barn för skolan: utvecklingen av fonemisk hörsel hos förskolebarn. St Petersburg: Lan, 1999.

2.Volkova L.S. , Seliverstov V.I. Läsare om logopedi volym 2 M., 1997.

3.Efimenkova L.N. Rättelse av grundskoleelevers muntliga och skriftliga tal: en bok för logopeder. - M.: Utbildning, 1991.

4.Efimenkova G.S. Misarenko G.G. Organisation och metoder för korrigerande arbete av en logoped vid ett talcenter i skolan: en manual för logopeder. M., 1991.

5.Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Korrigering och förebyggande av dysgrafi hos barn - M., 2006.

6. Begreppet federala statliga utbildningsstandarder för allmän utbildning: utkast / Ros. acad. utbildning; redigerad av A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M: Utbildning, 2008.

7. Kornev A.N. Läs- och skrivstörningar hos barn. St Petersburg, 2003.

8. Lalaeva R.I. logopedarbete i kriminalvårdsklass - M.: Vlados, 1999.

9. Logopedi // Ed. L.S. Volkova. - M., 1995.

10. Lalaeva R.I. Eliminering av läs- och skrivstörningar hos gymnasieelever. - M., 1978.

11. Mazanova E.V. Korrigering av akustisk dysgrafi. Lektionsanteckningar för logopeder. - M., 2007.

12. Mazanova E.V. Korrigering av optisk dysgrafi. Lektionsanteckningar för logopeder 2nd ed., revided - M.: Publishing house "GNOM and D", 2007.

13. Mazanova E.V. Dysgrafikorrigering på grund av ett brott mot språkanalys och syntes. Lektionsanteckningar för logopeder, M.: Förlaget "GNOM and D", 2007.

14. Mazanova E.V. Jag lär mig att arbeta med ord. Album med övningar för att korrigera agrammatisk dysgrafi. 2nd ed., revided - M.: Publishing house "GNOM and D", 2008.

15. Mazanova E.V. Jag lär mig att inte blanda ihop ljud. (album 2, övningar för att korrigera akustisk dysgrafi) - M., 2008.

16. Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet för ett talterapicenter i en allmän utbildningsinstitution" / Psykologisk och pedagogisk konsultation och stöd för barns utveckling. En manual för en lärare-defektolog, M. - State Research Center Vlados, 2003.

17. Sadovnikova I.N. Nedsatt skrivande hos yngre skolbarn - M., 2005.

18. Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en läroanstalt. Grundskola . Andra generationens standarder

19. Federal statlig utbildningsstandard för primär allmän utbildning, godkänd på order av Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap från 6 oktober 2009 nr 373. Registreringsnummer 15785 från Rysslands justitieministerium daterat den 22 december 2009. / Federal State Educational Standard primär allmän utbildning. Andra generationens standarder // Ed. I.A. Safronova, M. - Utbildning, 2011.