Bibliografiska index metoder för självutveckling och självutbildning. Personlig självutbildning, metodutveckling på ämnet

När en person har ett behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär och beteende är det viktigt att sätta upp ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det. Det är användbart att säga detta mål högt eller till dig själv i flera dagar tills det blir ordentligt förankrat i ditt medvetande. Dessutom måste du upprätta ett detaljerat program för självutbildning och bestämma exakt vad som behöver uppnås. Naturligtvis är det bättre att börja med enkla program, till exempel: att inte begå förhastade handlingar, övervinna den dåliga vanan att avbryta din samtalspartner och hålla ditt ord. När du får erfarenhet av självutbildning bör programmen bli mer komplexa, förbättrade och mer långvariga.

Självutbildning bygger på principen om proaktiv reflektion i en persons sinne av de handlingar och handlingar som han kommer att utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han förväntar sig att utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas, uppmuntrar det individen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det och skapar incitament för manifestationen av frivilliga ansträngningar. Det är därför, när en person har ett behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär eller beteende, är det viktigt att sätta ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att sätta deadlines.

Självutbildning förutsätter en viss utvecklingsnivå hos individen, hans självmedvetenhet, förmågan att analysera den samtidigt som han medvetet jämför hans handlingar med andra människors handlingar. En persons inställning till sina potentiella förmågor, korrekt självkänsla och förmåga att se sina brister kännetecknar en persons mognad och är förutsättningar för att organisera självutbildning.

Självutbildning utförs i processen för självstyre, som är byggd på grundval av mål formulerade av en person, ett handlingsprogram, övervakning av genomförandet av programmet, utvärdering av erhållna resultat och självkorrigering.

Bland metoderna för självuppfostran kan följande noteras: självövertalning, självhypnos, självengagemang, självkritik, empati, självtvång, självordning, självbestraffning.

Självövertalning är en metod som bygger på självkänsla. Efter att ha identifierat något dåligt i sig själv, övertygar en person sig vanligtvis mentalt om behovet av att utrota denna brist. Det mest effektiva sättet är att säga högt vad som behöver göras för att eliminera denna brist. S. Ya Doletsky skrev om vikten av att säga högt sina fel, att det är mycket svårare att förlåta sig själv och ignorera det som sägs högt. Detta uttalande är baserat på det faktum att det är mycket viktigt att tydligt definiera idealet om aspiration och ditt nuvarande tillstånd.

Självhypnosmetoden använder sig också av att tala högt, men inte om dina brister, utan bara om dina mål. Samtidigt är det mer effektivt att upptäcka de rätta vägarna för sig själv snarare än att stänga fel. När man utrotar det dåliga är det nödvändigt att hitta en ersättning för det med det goda, och det är detta goda vi bör tala om, ingjuta ett handlingsprogram i oss själva, visa vårt medvetande vägen till målet, utan att fokusera på fel vägar. Genom att agera på detta sätt ser en person tydligare sig själv som bra och ökar sin inre tro på sina styrkor och förmågor. Till exempel, när du utrotar vanan med fult språk, måste du säga till dig själv: "Jag talar vackert, rent, kompetent. Mitt tal är trevligt för andra. Varje ord jag säger är trevligt att höra.” Genom att säga detta konsoliderar en person dessa regler i sitt sinne, som är en guide till handling och bestämmer hans beteende i framtiden.

Självengagemang. Denna metod består av att en person talar ut det åtagande som han gör för sig själv. Genom att ständigt påminna dig själv om det strävar medvetandet efter att uppfylla det, vilket leder till en gradvis bildning av en motsvarande vana.

Självkritik är en metod som skapar inre motsättningar i en persons medvetande, vilket uppmuntrar en att arbeta med sig själv, förbättra personliga egenskaper och utrota det dåliga.

Empati är den mentala överföringen av sig själv till en annan persons plats. Denna metod är särskilt effektiv för att odla moraliska egenskaper, förmågan att sympatisera, empati, sträva efter att hjälpa, etc. Med denna metod försöker en person se sig själv utifrån, försöka förstå hur andra uppfattar honom, och baserat på detta , sträva efter att utveckla egenskaper hos dig själv som får människor att utvärdera dem positivt.

Självtvång och självordning. Denna metod bör användas vid träning av viljan. I de fall där en person inser behovet av att utföra någon handling, men inte har tillräcklig vilja att utföra den, måste han ge sig själv en mental, och om möjligt, muntlig order att göra det som är nödvändigt. Ordern måste vara säker, fast, skarp och inte resistent mot invändningar. Genom att ständigt tvinga sig själv att göra något blir det varje gång lättare för en person att lyda sin vilja och bristen på frivillig ansträngning utrotas gradvis.

Självstraff är en metod som bygger på självkontroll över efterlevnaden av de avsedda reglerna. Utan att använda den här metoden kommer en person, som en gång har avvikit från planen, inte att känna ordentlig ånger, och nästa gång kan han göra detsamma igen. Genom att utdöma straff på sig själv, gör en person, förutom önskan att undvika det i framtiden, frivilliga ansträngningar för att utföra det, vilket är av stor betydelse för bildandet av personlighet.

Organisationen av självutbildning i skolan genomförs inom tre huvudområden:

1) bildandet av en stark tro bland eleverna om nödvändigheten och den exceptionella betydelsen av självutbildning;

2) förklaring av metoder och metoder för självutbildning, för att utrusta eleverna att genomföra denna process;

3) hjälpa elever och reglera processen för självutbildning.

Kärnan i den första riktningen är att ge eleverna en förståelse för hur viktig självutbildning är. Många skäms över att göra detta och gör det i hemlighet från sina kamrater, föräldrar och lärare. Lärarnas uppgifter inkluderar att förklara den positiva karaktären av denna aktivitet och att sätta upp en kontinuerlig process för självutbildning.

Den andra riktningen är relaterad till genomförandet av denna process. När vi börjar arbeta i denna riktning måste vi hjälpa barn att hitta sina ideal, välja mål och identifiera svagheter i deras karaktär och otillräckligt utvecklade egenskaper. Därefter hålls olika samtal kring självutbildningsämnen, under vilka frågor om metoder och medel för självfostran lyfts fram och exempel på deras användning ges. Olika tal av lärare, studenter och gäster som är enastående människor, arbetshjältar, ledare inom produktion, som har uppnått betydande framgångar i olika aktiviteter, har en god effekt. Vid sådana tal talar de om vikten av självutbildning och ger exempel från sina egna liv. Allt detta stärker elevernas förståelse för behovet och effektiviteten av självutbildning, ger kunskap om den praktiska tillämpningen av självutbildningsmetoder och uppmuntrar dem att genomföra självutbildning.

Den tredje riktningen för att organisera arbetet med egenutbildning är av praktisk karaktär. I detta skede lärs eleverna att korrekt sätta mål, utveckla ett program för att uppnå det och implementera det, med hjälp av de kända och mest effektiva metoderna för självutbildning för detta. Ett effektivt medel är att föra en dagbok där resultaten av arbetet med att utrota det onda och utveckla det goda registreras. En sådan dagbok låter dig kontrollera självutbildningsprocessen, analysera effektiviteten av vissa metoder för din egen personlighet och välja de mest optimala sätten att lösa självutbildningsproblem.

Självutbildningsprocessen innefattar flera inbördes relaterade stadier.

	namn
	Beslutsfattande	Allt börjar med att fatta ett fast beslut om behovet av personlig självförbättring. Utan detta viktiga inslag är det omöjligt att genomföra riktad självutbildning. Därefter följer studien (förtydligandet) av möjligheterna till egenutbildning och en bedömning av möjligheterna att arbeta med sig själv. En viktig del av det första steget är valet eller bildandet av ett ideal (modell) som man kan sträva efter i processen för självutbildning. Baserat på en redan bildad vision av möjligheterna till självutbildning, sin egen världsbild och under påverkan av omgivningen, väljer en person själv ett ideal eller exempel att följa. Ibland skapar en person en viss abstrakt bild (modell) som han skulle vilja imitera eller vad han skulle vilja bli. Idealet kan vara ganska tydligt representerat inför en specifik person, eller närvarande i hans medvetande i form av vissa manifestationer (utseende, kommunikation, kompetens, etc.).
	Självkännedom	En person, i enlighet med det valda idealet (förebilden) eller hans idéer om möjligheterna till självutbildning, strävar efter att känna sig själv. I processen för självkännedom identifieras och självutvärderas utvecklingsnivån för en viss kvalitet eller personlighetsdrag. Graden och noggrannheten av deras diagnos beror på personen själv, hans önskan att verkligen känna sig själv, hans styrkor och svagheter, eller att tillfredsställa hans privata intresse. Inom ramen för detta skede sker också formulering och förtydligande av en persons värderiktlinjer.
	Val av fonder och upprättande av en plan	En person gör ett ansvarsfullt val av sätt, metoder och medel för självutbildning. Vissa medel motsvarar mest en persons personliga egenskaper, särdragen för utbildning eller yrkesverksamhet. Detta stadium inkluderar också bildandet av nödvändiga självattityder som kan hjälpa en person att uppnå vissa mål för självutbildning. Dessa inkluderar till exempel personliga regler och principer som bestämmer en persons beteende och handlingar i olika situationer. Utifrån de valda vägarna, metoderna och medlen för självutbildning, samt formulerade personliga regler, genomförs planering av arbetet med sig själv. En person gör upp ett program eller en plan som speglar vad som behöver arbetas med, vilka metoder och medel som ska användas och den ungefärliga tidsramen för att nå målet.
	Genomförande av planer	Aktivt praktiskt arbete som syftar till att nå tidigare formulerade värderiktlinjer

Effektiviteten av självutbildning avslöjas i processen för efterföljande personlig självbedömning.

Så självutbildning är en systematisk och medveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling och bildandet av ens grundläggande kultur. Självutbildning är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla förpliktelser, både personliga och utifrån teamets krav, att bilda moraliska känslor, nödvändiga beteendevanor och viljemässiga egenskaper. Självutbildning är en integrerad del och ett resultat av utbildning och hela processen för personlighetsutveckling. Det beror på de specifika förhållanden som en person lever under.

självlärande personlighet tonåring

Självutbildning är mänsklig värdighet i handling.

V. Sukhomlinsky

Som vi redan har noterat är självutbildning det viktigaste sättet för självutveckling och är oupplösligt kopplat till självutbildning. Användningen av dessa medel av en individ ger honom möjligheten att framgångsrikt röra sig längs sin livsväg, uppnå resultat både i livets objektiva sfärer och kommunikation, och när det gäller självförverkligande.

Självutbildning brukar definieras som en medveten och målmedveten aktivitet för att upptäcka, bejaka och förbättra personliga egenskaper, färdigheter, beteenden och interaktion med omvärlden. Problemet med personlig självutbildning har traditionellt uppmärksammats av lärare och psykologer. Verken av A. Ya Aret, I. A. Dontsov, A. V. Ivashchenko, A. G. Kovalev, A. I. Kochetov, L. I. Ruvinsky och andra blev allmänt kända.

Varje person, i en eller annan grad, ägnar sig åt självutbildning under hela sitt liv. Om vi beaktar åldersaspekten av bildandet av förmågan till självutbildning, kan vi urskilja ett antal stadier som naturligt ersätter varandra.

I synnerhet identifierar L. I. Ruvinsky tre etaner i utvecklingen av självutbildning:

Steg I (barndom) - stadiet av "självstyre av handlingar": motiv - önskan att ändra specifika former av ens beteende (d.v.s. dess yttre manifestationer, inte personlighetsdrag) under påverkan av yttre krav;

- Steg II (ungdom) - scenen för situationell självutbildning: motiv - önskan att uppnå en förändring i personlighetsegenskaper genom en förändring i handlingar;
- Stadium III (ungdom) - stadiet av medveten självutbildning: motivet är önskan om självförbättring ("att göra sig själv", att ge möjlighet att förverkliga sig själv i största utsträckning socialt och professionellt).

I sin lärobok "Psykologi" (bok 2) identifierar R. S. Nemov 119951 redan fem stadier, kallar dem stadier av självutbildning och börjar från tonåren.

Första steget: fysisk och frivillig självutbildning - tonåren. Ett typiskt mål är den frivilliga och fysiska självförbättringen hos en tonåring, och uppgiften är att förbättra viljemässiga egenskaper, såsom mod, uthållighet, självkontroll, uthållighet, självförtroende, etc., genom att använda speciella medel och övningar. Detsamma gäller fysisk utveckling, i samband med vilken många tonåringar börjar ägna sig åt fysisk träning och idrott.

Andra etappen: moralisk självförbättring - tidig tonåren. Det vanligaste målet med självutbildning under denna period är andlig och moralisk utveckling, förstås som utveckling av anständighet, vänlighet, generositet, trohet, hängivenhet till en älskad, vilja att hjälpa, etc.

Tredje etappen: professionell självutbildning - den andra perioden av tonåren (17-21 år) och den första mognadsperioden (från 20 till 40 år).

Dessa perioder av livet kan betraktas som en tid av professionell självförbättring i samband med utvecklingen hos en person av ett helt komplex av professionellt nödvändiga egenskaper, inklusive förmågor, förmågor och färdigheter som är viktiga för framgångsrikt arbete inom den valda specialiteten. För många människor är målet för professionell självförbättring, efter att ha uppstått i denna ålder, fast och blir ett av de viktigaste i livet.

Det fjärde steget: social och ideologisk självutbildning - livets period efter 40-45 år. Här blir uppgiften att förbättra sig själv utvecklingen av en social position, världsbild och en viss livsåskådning.

Ibland finns det också ett femte stadium, som motsvarar inställningen och genomförandet av en person av målet för självförverkligande, noterat som det högsta stadiet av personlig utveckling inom humanistisk psykologi.

Låt oss vända oss till de funktioner som självutbildning fyller. Enligt vår åsikt presenteras de mest fullständigt och konsekvent i A.V. Ivashchenkos arbete.

Gnostisk-kognitiv funktionen aktualiserar individens kognitiva och semantiska aktivitet, utökar hans förmåga att känna till världen omkring honom och sig själv, tillåter honom att förutse omständigheterna i sitt liv, att bilda ett "självkoncept", inklusive det "ideala jaget", "Riktigt Jag", "Bör Jag" . Alla tre "jag" sammanfaller som regel inte, vilket är en källa till interna motsättningar för ämnet, ackumulering av behovsmotiverande energi för personlig självutveckling.

Information och kreativ Funktionen främjar insamling, lagring och systematisering av information om självutbildningens innehåll, former och metoder, färdigheter och förmågor för dess genomförande. Uppgiften att skaffa kunskap om självutbildning är det huvudsakliga (dominerande) motivet i dess genomförande, att planera sina handlingar, utveckla strategier och nå framgång i sin självförbättring. Effektiviteten av implementeringen av denna funktion manifesteras när den ger ämnet grundläggande information, främjar utvecklingen av omdöme och kreativitet för att förbättra hans personlighet. Det är viktigt att den information som tas emot är inriktad på det vitala behovet av ständigt arbete med sig själv, kreativ självutveckling hos individen.

Viljestark funktionen återspeglar individens subjektiva aktivitet, manifesterad av sin egen fria vilja, behovet av betydande frivilliga ansträngningar i genomförandet av självutbildning. Dess försvagning leder till situationsanpassad självutbildning och till och med till att den upphör. Mobilisering och organisering av frivilliga insatser spelar en speciell roll i processen för självutbildning. Mobilisering av frivilliga insatser hjälper till att övervinna hinder när fysiska och psykiska svårigheter uppstår och implementeras som regel när metoder för verbal mental självreglering implementeras. Att organisera frivilliga ansträngningar är viktigt när man övervinner tekniska, taktiska och psykologiska svårigheter; de syftar till att optimera det mentala tillståndet, ekonomisk energiförbrukning och implementeras med stöd av frivillig uppmärksamhet för att kontrollera situationen och ens egna handlingar, samtidigt som ofrivillig uppmärksamhet, ideomotorisk förberedelse, etc.

Affektiva funktion på nivån av känslor och känslor spelar en personligt utvärderande roll i processen för självutbildning. Denna roll är förknippad med den subjektiva upplevelsen av behovet av att arbeta med sig själv (uppkomsten av ett behov och utvecklingen av en motiverande process baserad på det), bedömning av behovets tillfredsställelse, graden av dess genomförande i detta skede av ens självförbättring, med hänsyn till förståelsen av den subjektiva färgningen av vad som händer i ämnet själv. Samtidigt uppnås effektiviteten av emotionell aktivitet under villkoret av djup betydelse för ämnet att arbeta med sig själv. Den affektiva funktionen hjälper till att lösa problemet med relationen mellan behov och förmågor, reflektion över individens position i den sociala miljön, hans behov/nödvändighet i samband med långsiktiga (fördröjda) behov och utvecklingen av den subjektiva attraktionskraften hos mig själv. -utbildning.

Som alla aktiviteter kännetecknas självutbildning av en behovsmotiverande grund, dess mål, metoder och resultat.

Mål och motiv för självutbildning. Motiven för egenutbildning är breda och varierande och uppstår utifrån en mängd olika behov. Å ena sidan kan dessa vara behoven av självutveckling: självbekräftelse, självförbättring, självförverkligande. Å andra sidan, de behov som är förknippade med missnöje med sig själv och sin nuvarande situation. På den tredje sidan finns behoven av personlig och prestigefylld karaktär: "Är jag sämre än andra?", "Jag kommer inte att tillåta andra att vara före mig, jag kommer fortfarande att visa vad jag är kapabel till!" På den fjärde sidan finns behov som bestäms av önskan att underkuva andra och manipulera dem.

Enbart närvaron av behov garanterar inte automatiskt uppkomsten av motiv för självutbildning. Många människor har motsvarande behov och avsikt att förbättra sig själva, men sådan självförbättring är spontan, ofokuserad, de använder slumpmässiga omständigheter och möjligheter som livet ger för att ta åtminstone ett steg framåt i sin utveckling. För att motiv för självutbildning verkligen ska uppstå är det nödvändigt att separera självutbildning i självständig verksamhet, och detta är endast möjligt om det finns medvetet uppsatta mål, planering och utgifter för vissa frivilliga insatser. Därför är självutbildning en frivillig process som kräver mod, engagemang och beslutsamhet från individen. Det är sant att när en person utvecklar vanan att engagera sig i självutbildning, minskar nivån av frivillig reglering, ett verkligt behov av självutbildning bildas, vars tillfredsställelse får en individuell personlig betydelse. Så för uppkomsten av effektiva motiv för självutbildning är det nödvändigt, å ena sidan, närvaron av lämpliga behov, och å andra sidan, frivilliga ansträngningar förknippade med att övervinna tröghet, skjuta upp saker "till senare" ("Jag" kommer till det på måndag!”).

Förekomsten av uttryckta motiv för självutbildning avgör också specificiteten och originaliteten i att sätta upp specifika mål för självutbildning. Mål kan i sin tur också vara olika. Ofta lägger en person mycket tid på att upptäcka sina personliga styrkor här sammanfaller målet med självutbildning med målet om självkännedom. Dess skillnad ligger i det faktum att sökandet efter styrkor i sig betraktas av en person inte så mycket som självkännedom, utan snarare som en faktor i självutbildning. Målet är ofta självbekräftelse eller självförbättring.

Mål kan också skilja sig åt i objektet för självutbildning, till exempel att utveckla vissa personliga egenskaper, mentala processer (minne, tänkande, fantasi), förmågor, förmågan att kommunicera med människor, specifika färdigheter som krävs för att utföra en viss aktivitet, och mycket mer. De kan också placeras som derivat av önskan att styra, lyda eller samarbeta med andra. Det är intressant att självutbildning också kan uppdateras under inflytande av mode, infektion, tanken att nuförtiden är alla engagerade i självförbättring, och vad som gör mig värre.

Denna lista över mål och villkor för att sätta dem av varje specifik person kan utökas. Detta är dock inte poängen. Huvudsaken är att en person, under påverkan av positiv motivation, är redo att sätta och sätta verkliga mål för självutbildning och gör vissa frivilliga ansträngningar för att uppnå detta, så att värdet av att sätta mål sammanfaller med värdenormerna för denna process. I det här fallet måste det huvudsakliga och oföränderliga tillståndet observeras: att sätta upp mål för självutbildning bör inte åtföljas av förnekande av sig själv, kamp med sig själv och sina brister. Grunden för att lösa problemen med självutbildning, och genom detta - självutvecklingens uppgifter, måste vara fullständig och villkorslös självacceptans av individen, annars får självutbildning karaktären av en kamp med sig själv och sig själv. -utveckling kommer att reduceras till ett förklarat eller odeklarerat krig med sig själv. Detta är vägen inte att skapa personlighet, utan att förstöra den. Det är ingen idé att kämpa mot något inom dig själv, men att förvärva, skaffa, bemästra något nytt är ett värdigt sätt att självutbilda sig och uppnå ett positivt resultat.

Inom ramen för det aktuella problemet förtjänar metoder och metoder för självutbildning särskild uppmärksamhet. Deras analys gör att vi kan besvara frågan som är relevant för varje person som har slagit in på självutbildningens väg: hur kan jag lösa de uppgifter jag har ställt på mig när det gäller min självutveckling? I modern litteratur beskrivs metoder för självutbildning tillräckligt detaljerat. Låt oss bara uppehålla oss vid några av de viktigaste av dem.

Självstimulering - Detta är en process som ett resultat av vilken en person självständigt bestämmer för sig själv motiven för att engagera sig i självutbildning, väger alla positiva och negativa aspekter av att uppnå resultat och fördelarna som han kommer att få under självutbildning. En effektiv form av självstimulering är självövertalning, när en person med logiska argument övertygar sig själv om behovet av självförändring och utvecklar den nödvändiga attityden. I ett antal fall, när en person till och med har övertygat sig själv om behovet av att "starta ett nytt liv", upplever svårigheter att förverkliga sina planer, kommer självordning honom till hjälp som ett effektivt sätt att övervinna barriärer i form av sin egen tröghet, lättja osv. Samtidigt är det användbart, om lathet upptäcks hos dig själv, inte att avvisa det, utan att ge det tid där det kan manifestera sig fullt ut, till exempel på lördag från 17:00 till 20:00.

Metoder för självstimulering utvecklas organiskt i det andra steget till metoder självprogrammering. För att uppnå resultat i självutbildning behövs ett handlingsprogram: vad ska jag göra, till exempel för att sluta komma i konflikt med andra, eller vad ska jag göra för att utveckla min fantasi. Baserat på skapandet av ditt eget program (det är bättre om det registreras skriftligt) genomförs planeringen: vad som måste göras, i vilken sekvens och hur länge för att uppnå resultat.

Nästa grupp är kopplad till genomförandet av ett självutbildningsprogram. Detta inkluderar tekniker självinstruktion angående specifika kommande aktiviteter. Till exempel har en person satt som mål att uppnå förtroende för att tala inför publik. Innan han uppträder kan han instruera sig själv om hur han ska bete sig inför publik. Först, mentalt återge texten i talet. För det andra, övertyga dig själv om att den här texten inte är dålig och att andra inte är bekanta med den. För det tredje, spela mentalt om själva föreställningens faktum. För det fjärde, gör de nödvändiga övningarna för att lindra ångest. För det femte, förutse resultatet av föreställningen, även om de misslyckas: det är inget fel med det, livet går vidare och ett misslyckande, även om det är obehagligt, "gör ingen skillnad". Denna attityd i sig ger självförtroende och styrka, och om prestationen faktiskt är framgångsrik så konsolideras den och upplevs positivt av individen. Detta inkluderar även tillfällig självobservation av självutvecklingsprocessen och genomförandet av planer, introspektion och självkontroll, som tillsammans gör det möjligt att göra nödvändiga anpassningar av själva verksamhetens gång och i självutvecklingsprogrammet i framtiden.

Slutligen är det av stor betydelse analys av vad som har uppnåtts , både per dag, per vecka och över en längre tidsperiod. En av de effektiva formerna för att ange vad som har uppnåtts och bestämma ytterligare möjligheter för genomförandet av det egna programmet är självrapportering och självbedömning av vad som har gjorts, de egenskaper och beteendeegenskaper som har förvärvats. Här, som vi upprepade gånger har noterat, är reflexiva mekanismer förknippade med ytterligare självförutsägelse av personlighetsutveckling involverade. Utifrån självkontrollen korrigeras både mål och metoder för att nå resultat.

Används som ett medel för självutbildning självkännedom. Vi minns att självkännedom är en självständig aktivitet, utifrån vilken självutvecklingsaktiviteter utspelar sig, men det är också ett medel för självutbildning, som aktualiseras i de fall en person avslöjar bristande kunskap om sig själv. Ett annat sätt är att analysera sin egen verksamhet, vilket gör att man kan utvärdera vad som har uppnåtts och sätta upp nya mål för självutveckling.

Ett annat sätt för självutbildning - analys av egenskaperna hos interaktion med den sociala miljön , där framgångar och misslyckanden registreras, krav från andra förtydligas, och som ett resultat förtydligas ytterligare mål för självbekräftelse och självförverkligande igen. Slutligen, ett annat sätt för självutbildning är självutbildning, som vi ägnade föregående stycke åt. Självutbildning låter dig avsevärt utöka dina horisonter, förstå din plats i världen omkring dig och skaffa den nödvändiga lärdomen som grunden för den fortsatta konstruktionen av din egen personlighet.

När det gäller resultaten av självutbildning, bedöms nivån på deras prestation av varje individ individuellt. Det finns situationer när resultatet av självutbildning är betydande, men en person är missnöjd med det och sätter upp nya mål för sig själv. Det finns ofta fall då resultatet tvärtom är mer än blygsamt, men individen är glad över detta, eftersom han inte förväntade sig av sig själv ens så minimala framsteg längs vägen till självförbättring. När det gäller den sociala miljön, samhället som helhet, är deras krav objektiva och beror inte på erfarenheterna och komplexen hos var och en av dess medlemmar och bestäms genom att korrelera resultaten med kraven: vad du har gjort för andra, för samhället, vad är ditt individuella bidrag till social utveckling. Denna bedömning är inte direkt formulerad av någon, men den är medvetet eller intuitivt antydd av alla som har slagit in på vägen för självutveckling och självutbildning. Detta genererar i slutändan en nivå av tillfredsställelse med de uppnådda resultaten: missnöjet hos ett geni och självbelåtenheten hos en medioker personlighet är lika möjliga.

Och det sista problemet som måste åtgärdas är problemet med psykologiska mekanismer för självutbildning. Tyvärr bör det noteras att trots populariteten för självutbildning, som fungerar som ett ämne för forskning av psykologer och lärare, finns det inte många verk som skulle avslöja mekanismerna för självutbildning. Ändå finns sådana verk. Här hänvisar vi igen till artikeln av A.V. Ivashchenko, där dessa mekanismer beskrivs tillräckligt detaljerat. Författaren identifierar fyra grupper av mekanismer: pedagogisk, psykologisk-pedagogisk, strukturellt innehåll och värdebaserad.

Utbildningsmekanismen betraktas som en speciellt organiserad, hanterad och kontrollerad interaktion mellan lärare och elever, vars yttersta mål är bildandet av personlighet, inklusive ett visst system av organiserade influenser.

Den psykologiska och pedagogiska mekanismen för självutbildning inkluderar:

-motivation, som visar sig beroende på situationen: i en specifik situation kännetecknas den av ökad selektivitet om den förändras, kan den sluta att fortsätta; i den andra ger den aktivitet för att förbättra ens personlighet; i det tredje - det är synligt i nästan alla fall i konsekvent, målmedvetet arbete på sig själv;
- en självregleringsmekanism, inklusive ett mål definierat av ämnet, ett program för verkställande åtgärder, frivilliga ansträngningar för att övervinna hinder, villkor för framgång i samband med innebörden av handling för att utveckla personliga värderingar, verkliga resultat;
- individens självförhållande till hans "jag", vilket leder till aktivering av hans inre psykologiska resurser, främst intellektuellt och emotionellt självstöd, som syftar till att inse värdet av självutbildning;
- intrapersonell konflikt, inklusive kompenserande och skyddande mekanismer (distraktion av försökspersonens aktiviteter för andra ändamål, undertryckande av ångest, rädsla, etc.).

Den strukturella och innehållsmässiga mekanismen för självutbildning inkluderar:

- ämnets aktiva inställning till självutbildning, manifesterad i specifika aktiviteter för att förändra sig själv;
- internt sökande efter sig själv (ens mening, självförståelse) i utrymmet av betydelser som är förknippade med bildandet av den lämpliga nivån av "jag-koncept" och den verkliga identifieringen av den semantiska dominant av självutbildning;
- Beredskap för självpedagogiska detaljer, inklusive moraliska, psykologiska och materiella komponenter, som återspeglar sociala, individuella-personliga och upplevelsemässiga aspekter;
- sensorisk perception, som återspeglar ämnets aktivitet i form av idéer, tankar, känslor och känslor, i en differentierad och samtidigt i deras komplexa manifestation, som uttrycks i kreativ aktivitet, krissituationer som kräver lämplig mobilisering av individen .

Värdemekanismen syntetiserar objektiva-substantiella, subjektiva-personliga egenskaper hos subjektets aktivitet i självutbildning, förknippade med subjektets självbild, uttryckt i verkliga relationer till omvärlden. Den bestämmer den allmänna inriktningen mot målen och medlen för självuppfostrande aktivitet, fast i individens psyke och socialt betingad. Värderingar är en meningsfull del av en individs aktivitet inom självutbildning, som så att säga "beställer" aktiviteter för implementering i processen för självförbättring.

Så vi försökte visa att självutbildning är det viktigaste sättet för personlig självutveckling. Genom självutbildning och systematiskt engagera sig i självutbildning får en person obegränsade möjligheter att positivt förändra sig själv och uppnå sina livsmål.

Inledning………………………………………………………………………………………………..3

1.1 Kärnan i begreppet självutbildning......………………………………5

1.2 Sätt, metoder och medel för självutbildning….….…………………………..8

1.3 Egenskaper för skolbarns självutbildning...………………………12

Slutsats……………………………………………………………………………………….…15

Bibliografi……………………………………………………………………………………………….16

Introduktion

Inom ramen för utvecklingen av rättsstaten och ett demokratiskt samhälle uppstod ett objektivt behov av att öka kraven på den moderna människan, vilket tydde på kravet på en socialt aktiv, självständig, kreativ personlighet. I detta avseende blir problemet med att förbättra verksamheten vid statliga institutioner som ansvarar för uppfostran och utbildning av den yngre generationen mer akut, eftersom Det är de som har potentialen att målmedvetet skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av en ny person. I detta avseende valde vi följande ämne för kursarbetet: "Sätt, metoder och medel för självutbildning för yngre skolbarn."

Fenomenet självutbildning är brett representerat i studier av många vetenskaper relaterade till mänsklig utveckling och bildning. Bland dem finns allmän, skola och socialpedagogik (V.I. Andreev,N. F. Kapterev,A.G. Kovalev,A. I. Kochetov,P. F. Lesgaft,A.V. Mudrik,A.S. Novoselova, K.D. Ushinsky); allmän, utvecklings- och socialpsykologi (A.Ya. Aret,L.S. Vygotsky,I. S. Kon,V. G. Maralov,L.I. Ruvinsky, N.P. Chesnokov); sociologi (N. Smelser); valeologi (A.A. Dubrovsky,V.V. Kolbanov, S.V. Popov); psykologi och teori för fysisk utbildning och sport (A.I. Babakov,E.P. Ilyin,A. Ts. Puni, M.I. Stankin); hygien (S.N. Popov, D.A. Farber). Men denna litteratur täcker inte i tillräcklig utsträckning utbildningsprocessens möjligheter i dess fokus på skolbarns självutbildning.

Forskningens relevans: Uppmärksamhet på problemet med personlig självförbättring beror på relevansen av frågor som är relaterade till studiet av individens interna aktivitet, dess reserver och deras maximala användning för att öka individens oberoende i processen för dess utveckling. En utvecklad personlighet kännetecknas av aktivitet, vilket inkluderar önskan att förverkliga sig själv, att medvetet omvandla samhällets ideal till djupt personliga värdeorienteringar och övertygelser. Orsaken till inre mental aktivitet bestämmer karaktären av mental utveckling, som visar sig i självutveckling, amatörprestationer och självförbättring.A. A. Bodalevkallade detta faktum som ett väsentligt fenomen - individens behov och förmåga av självutveckling och självrörelse.

Studieobjekt: självutbildning av yngre skolbarn.

Studieämne: sätt, medel och metoder för självutbildning för yngre skolbarn.

Syftet med studien: Tänk på funktionerna i processen för självutbildning av yngre skolbarn.

Forskningsmål:

Studera psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsämnet;

Bestäm funktionerna i självutbildning för moderna grundskolebarn;

Metodisk grund för studien sammanställda idéer för humanisering av utbildning; bestämmelse om förhållandet mellan den sociala miljön och personlighetsutveckling baserat på dess aktiva inkludering i personlig interaktion och aktivitet; ett personlighetsorienterat förhållningssätt för att uppdatera yngre skolbarns självutbildning.

Forskningsmetoder : samling av nödvändig litteratur; analys av det mottagna materialet; klassificering och systematisering av data om det identifierade problemet; ett personlighetsorienterat förhållningssätt för att uppdatera yngre skolbarns självutbildning.

Stadier av forskning :

Påförst skede, ämnet för kursarbetet bestämdes, psykologisk, pedagogisk, filosofisk, sociologisk litteratur studerades, analyserades och generaliserades; teorin om självutbildning av skolbarn under villkoren för utbildningsprocessen analyserades. Forskningsämnet underbyggdes, objekt och ämne, syfte och mål definierades, en arbetshypotes lades fram och forskningsmetoder skisserades.

Påandra skede avslöjades kärnan i processen för självutbildning hos barn i grundskoleåldern.

Påtredje skede formulerades huvudslutsatserna och slutsatserna och kursarbetet upprättades.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet med självutbildning i den vetenskapliga litteraturen

1.1 Kärnan i begreppet "självutbildning"

Självutbildning är en medveten aktivitet som syftar till att en person ska kunna förverkliga sig själv som individ. Baserat på aktiveringen av självregleringsmekanismer förutsätter det närvaron av tydligt förverkligade mål, ideal och personliga betydelser. Det är oupplösligt kopplat till utbildning, som inte bara förstärker, utan också utvecklar processen för personlighetsbildning. Nödvändiga komponenter i självutbildning är självanalys av personlig utveckling, självrapportering och självkontroll. Självutbildningstekniker inkluderar självordning, självgodkännande och självhypnos.

En nödvändig förutsättning för självutbildning är närvaron av sann kunskap om sig själv, korrekt självkänsla och självmedvetenhet. Självutbildning beror på ett antal subjektiva och objektiva skäl: viljan att bli bättre, samhällets krav på medborgare, deras utbildning och egenskaper; pedagogiska influenser som eleven utsattes för i utbildnings- och uppfostransprocessen. Under inflytande av dessa skäl skapas interna förutsättningar för självutbildning, formas behov, åsikter och föreställningar, förtydligas eller formas livsideal och mål.

Baserat på aktiveringen av självregleringsmekanismer förutsätter självutbildning närvaron av tydligt förverkligade mål och personliga betydelser. De nödvändiga komponenterna i självutbildning är: reflektion av personlig utveckling, självrapportering, självkontroll. Självutbildningstekniker inkluderar: tillfredsställelse, självbedömning, självhypnos, självövertalning och självordning.

Vikten av självförbättring i utvecklingen av personlighet erkänns av många moderna figurer inom pedagogisk och psykologisk vetenskap. A. G. Kovalevs forskning ger en motivering till kärnan i processerna för självreglering och självförbättring. Verken av V. G. Kutsenko, A. A. Bodalev och andra forskare undersöker förhållandet mellan uppfostran och självutbildning av barn och metodiken för att organisera processen för självutbildning. P. M. Yakobsons verk analyserar problemet med självuppfostran av känslor, de psykologiska egenskaperna hos självreglering i känslornas sfär. Teorier, inklusive grundläggande begrepp, beskrivningar av motiv, mål, mål, medel, metoder för självutbildning och självförbättring, faktorer som påverkar utvecklingen av dessa processer, skapades av P. Ya Aret, A. G. Kovalev, L. I. Ruvinsky, I. I. Chesnokova, SM. Kovalev.

I begreppet "självutbildning" beskriver pedagogik en persons inre andliga värld, hans förmåga att utvecklas självständigt. Yttre faktorer - utbildning - är bara villkor, medel för att väcka dem, omsätta dem i handling. Det är därför filosofer, lärare och psykologer hävdar att det är i den mänskliga själen som drivkrafterna för hans utveckling ligger. I utbildningsprocessen är det nödvändigt att uppmuntra tonåringen att genomföra självutbildning.

Självutbildning är den medvetna aktiviteten hos ett ämne som syftar till att förverkliga sig själv som individ så fullständigt som möjligt, att förändra sin personlighet i enlighet med tydligt förverkligade mål, ideal och personliga betydelser. Självutbildning bygger på adekvat självkänsla, vilket motsvarar en persons verkliga förmågor, förmågan att kritiskt utvärdera ens individuella egenskaper och potentiella förmågor. När graden av medvetenhet ökar, blir självutbildning en allt viktigare kraft i individens självutveckling. Nödvändiga komponenter i självutbildning är självanalys av personlig utveckling, självrapportering och självkontroll.

Självutbildning går genom en viss utvecklingsväg.

Självutbildningens inledande skede - skedet av extern efterfrågan - är karakteristiskt för den tidiga tonåren och inträffar delvis i grundskoleåldern. Självutbildning uppstår som ett resultat av uppfostran; incitamenten för ett barns aktiva inställning till denna process är vuxnas krav. Barnet uppfyller de vuxnas krav, initialt med fokus på beteendemönster (imitation) eller på "instruktioner" från pedagoger; då visas möjligheten att välja ett åtgärdsalternativ; senare börjar dessa sociala krav agera som externa reglerare av beteende och som medel för självreglering.

Nästa steg - tvångsstadiet - kännetecknas av det faktum att en person tvingas förändras, underkasta sig en viss situation. I detta skede börjar personliga förändringar med deras medvetenhet och är redan frivilligt reglerade. Samtidigt försvinner inte imitation och lydnad mot instruktioner helt.

Det tredje stadiet av personlighetsutveckling i detta sammanhang är medveten självutbildning. Dess drivkraft är individens interna behov. Motivation blir den ledande komponenten i självutbildning. Denna motivation uppträder som ett resultat av en process som kallas internalisering: under påverkan av yttre förhållanden bildas strukturer av självuppfostrande handlingar - självövertalning, självmotivation, självordning, etc., som sedan övergår i det inre, idealisk.

Självutbildning involverar användningen av tekniker som självengagemang; självrapportering; förstå sina egna aktiviteter och beteenden; självkontroll. Självutbildning utförs i processen för självstyre, som är byggd på grundval av mål formulerade av en person, ett handlingsprogram, övervakning av genomförandet av programmet, utvärdering av erhållna resultat och självkorrigering.

Självutbildning är en systematisk mänsklig aktivitet som syftar till att utveckla eller förbättra moraliska, fysiska, estetiska egenskaper och beteendevanor i enlighet med ett visst socialt bestämt ideal. Självutbildningens innehåll beror alltid på de sociohistoriska förhållanden som individen lever och utvecklas under. Hans krav på sig själv och de egenskaper som han försöker skapa bestäms av livsvillkoren, som bestämmer de ideologiska grunderna, idealen för självutbildning, såväl som medlen för att uppnå dem. "...Min egen existens", skrev K. Marx, "är en social aktivitet; och därför, vad jag gör av min person, gör jag av mig själv för samhället, medveten om mig själv som en social varelse."

A.I. Kochetov ger följande definition till begreppet självutbildning - det är medveten och personlighetskontrollerad självutveckling, där, i enlighet med samhällets krav, personens mål och intressen, de krafter och förmågor han har. utformade bildas."

Självutbildning är alltså en systematisk och medveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling och bildandet av ens grundläggande kultur. Många lärare och psykologer har arbetat och arbetar fortfarande med problemet med självutbildning. Självutbildning är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla förpliktelser, både personliga och utifrån teamets krav, att bilda moraliska känslor, nödvändiga beteendevanor och viljemässiga egenskaper. Självutbildning är en integrerad del och ett resultat av utbildning och hela processen för personlighetsutveckling. Det beror på de specifika förhållanden som en person lever under.

1.2 Sätt, metoder och medel för självutbildning

Självutbildningsmetoder– sätt att uppnå målet om självutbildning, lösa självpedagogiska uppgifter som ställts av en person.

Självutbildningsmetoder presenteras i en sekvens som motsvarar logiken i självutbildningsaktiviteter.

1. Fastställande av mål och inriktning för självutbildning .

De viktigaste metoderna i detta skede är följande.

Självkännedom – studera sig själv, bestämma utvecklingsnivån för personliga egenskaper.

Introspektion – registrering och analys av handlingar under en viss tidsperiod och fakta i ens liv. Vid analys av självobservationsdata uppmärksammar en person vilka tankar, känslor, egenskaper och attityder handlingarna var ett uttryck för. Självobservation utförs ofta i processen med självtestning.

Självrannsakan – en persons avsiktliga fördjupning i en situation som kräver manifestation av en eller annan kvalitet. Situationen för självtest kan skapas speciellt av honom.

Introspektion – kritisk bedömning av beteendets fakta, korrelera dem med idealet. Självanalys underlättas av definitionen av ett ideal - moraliskt, arbete, estetiskt etc. I grundskoleåldern kan ideal också vara verkliga människor - föräldrar, en lärare; i äldre åldrar - idoler av film och show business, kamrater.

Självkänsla – en individs förmåga att utvärdera sig själv, hans förmågor, egenskaper, plats bland andra människor (A. V. Petrovsky), såväl som att fixa resultatet av självkännedom (I. I. Chesnokova). Detta är en personlig utbildning med flera komponenter, som inkluderar skolbarns idéer om självkänsla, individuella egenskaper och färdigheter, normer för beteende och handlingar; behov, intresse och kreativ inställning till aktiviteter av självkännedom och självvärdering.

2. Stadiet för att utveckla en självutbildningsplan.

Självengagemang (självprogrammering) – en plan för att arbeta med sig själv, inklusive en idé om specifika egenskaper, graden av deras bildning och ett system av specifika åtgärder för att förvärva dem.

Självstimulering – detta är självkritik, närvaron av specifika mål definierade i tid.

3. Stadium för genomförandet av självutbildningsplanen.

Självinstruktion – en person planerar i förväg sina handlingar i en given situation.

Självövertygelse - övervägande av argument och motargument, självdiskussion, självrättfärdigande, bygga en kedja: måste - vill - kan baserat på logiska tekniker för analys, syntes, jämförelse, generalisering.

Självhypnos – uttala i en jakande form, för egen räkning, i nutid, det slutliga eller mellanliggande resultatet av självutbildning. Det kan utföras i form av autoträning, innan du somnar eller direkt efter att du vaknat.

Självtvång. Hans huvudsakliga teknik: självordning - ett stel, ramat beslut; förutsätter närvaro och användning av vissa frivilliga insatser och självförtroende.

Självuppmuntran – mjukare form; ibland använder en person metoder för självuppmuntran: skriva i en dagbok, en efterlängtad händelse, självberöm.

4. Stadium för att summera arbetet med egenutbildning.

Självkontroll – rationell reflektion och bedömning av en person av sina egna handlingar utifrån personligt betydelsefulla motiv och attityder. Detta är ett komplex av autonoma men sammanlänkade handlingar - jämförelse och kontrast, sammanställning, analys, syntes, planering, framsyn, överföring och efterföljande korrigering av relationerna mellan handlingars mål, medel och konsekvenser.

Självrapportering – ökar effektiviteten av självkontrollen. I processen med praktiska aktiviteter för självutbildning är en person medveten om sina handlingar, gör justeringar, stabiliserar beteende i rätt riktning, och gör därmed hans personlighet till ett objekt för hans medvetande och vilja.

Självutbildning - detta är den aktivitet utan vilken utvecklingen av den mänskliga personligheten är omöjlig. För att uppnå meningsfulla resultat måste aktiviteterna fokuseras och planeras. Detta uppnås genom självutbildningsprogram som människor explicit eller implicit skapar.

Organisationen av självutbildning i skolan genomförs inom tre huvudområden:

1) bildandet av en stark tro bland eleverna om nödvändigheten och den exceptionella betydelsen av självutbildning;

2) förklaring av metoder och metoder för självutbildning, för att utrusta eleverna att genomföra denna process;

3) hjälpa elever och reglera processen för självutbildning.

1.3 Egenskaper för skolbarns självutbildning

När en nyfödd föds säger vi: "En man föds", dvs. Vi pratar om hans biologiska födelse. Den fortsatta biologiska utvecklingsprocessen är emellertid nära kombinerad med förvärvet av sådana kvaliteter och egenskaper som till sitt ursprung inte är relaterade till en persons biologiska natur (till exempel: förvärv av färdigheter, vanor, beteende etc. ). De namngivna egenskaperna och egenskaperna kan bara formas under livet och kännetecknar en persons sociala utveckling. Således inkluderar det allmänna begreppet "person" ett smalare och mer specifikt begrepp - "personlighet".

Vi bedömer personlighet utifrån följande egenskaper:

1. Vissa bildade sociala egenskaper. Till exempel: ansvar, värdighet, individualitet, social aktivitet, fasthet i åsikter och övertygelser.

2. En personlighet kännetecknas av en nivå av mental utveckling som gör att den kan kontrollera sitt eget beteende och sina aktiviteter. Förmågan att tänka på sina handlingar och ta ansvar för dem är ett väsentligt och främsta tecken på personlighet.

A.I. Begreppet personlighet är omöjligt utan att isolera dess drivkrafter. Forskare är eniga om att drivkrafterna i en individs självutbildning är vissa motsägelser.

För närvarande har vetenskapen samlat tillräckligt med faktamaterial som gör att vi kan tränga in i kärnan i processen för självutbildning. Mekanismen för självutbildning har följande egenskaper: eleven väljer livsmål och ideal i enlighet med sociala kriterier, förbereder sig för livet i samhället och förbättrar i kollektiva aktiviteter för att förbättra världen omkring honom. Det finns komplexa relationer och motsägelser mellan dessa självutbildningsfaktorer: livets syfte kan vara ett, och passionen kan finnas inom ett annat område, som ett resultat av vilket en diskrepans uppstår mellan önskan att förbättra sig själv och verklig självutbildning, etc. och motsättningar kan inte alltid lösas genom ansträngningar av eleven själv.

I sitt arbete definierar A.I. Kochetov parametrarna för självutbildning:

a) riktningsförmåga, dvs. motiv för att arbeta med sig själv.

c) stabilitet (slumpmässig, episodisk, konstant).

d) effektivitet i personlighetsbildning (utför huvud- och hjälpfunktioner).

Den huvudsakliga pedagogiska uppgiften i hanteringen av självutbildning är att det är nödvändigt att forma de positiva egenskaper som lösandet av dessa motsättningar beror på, och att ta in sådana faktorer som: självmedvetenhet, passion, fokus, förmåga att hantera. sig själv osv.

I boken av A.I. Kochetov, Organisation of Self-Education of Schoolchildren, sägs det att i grundskoleåldern bestäms gränserna för självutbildning av uppkomsten av en ny typ av aktivitet - lärande.

Det syftar till att utveckla viljestarka egenskaper, ansvar, kollektivism och är förknippat med att lära barnet att regelbundet och samvetsgrant utföra pedagogiska uppgifter.

A.I. Kochetov erbjuder regler som främjar självutbildning"Du behöver fem":

1. Hjälp alltid dina föräldrar.

2. Uppfylla lärares krav på att studera i god tro.

3. Var ärlig.

4. Underordnade personliga intressen kollektiva.

5. Visa alltid och överallt integritet.

"Fem är möjliga":

1. Ha kul och lek när ett jobb är väl utfört.

2. Glöm brott, men kom ihåg vem och varför du kränkte dig själv.

3. Bli inte avskräckt av misslyckanden; om du är ihärdig kommer du att lyckas ändå!

4. Lär dig av andra om de fungerar bättre än du.

5. Fråga om du inte vet, be om hjälp om du inte kan hantera det själv.

"Du behöver det här själv!":

1. Var ärlig! Människans styrka är i sanning, hennes svaghet är lögner.

2. Var hårt arbetande! Var inte rädd för att misslyckas i ett nytt företag. Den som är ihärdig kommer att skapa framgång från misslyckanden och skapa seger från nederlag.

3. Var lyhörd och omtänksam! Kom ihåg att du kommer att bli väl behandlad om du behandlar andra väl.

4. Var frisk och ren! Gör morgonövningar, härda dig, tvätta dig till midjan med kallt vatten varje dag, håll händerna rena, avsätt en timme om dagen för promenader och ytterligare en timme för arbete eller sport.

5. Var uppmärksam, träna din uppmärksamhet! God uppmärksamhet skyddar mot misstag i lärande och misslyckanden i lek, arbete och sport.

"Du kan inte göra det här!":

1. Studera utan ansträngning, lat och oansvarigt.

2. Var oförskämd och slåss med jämnåriga, kränka yngre.

3. Tolerera dina egna brister, annars kommer de att förstöra dig. Var starkare än dina svagheter.

4. Gå förbi när någon i närheten skadar ett barn, hånar en vän eller uppenbart ljuger för ärliga människor i ansiktet.

5. Kritisera andra om du själv lider av en liknande brist.

"Fem bra":

1. Kunna kontrollera dig själv, gå inte vilse, var inte feg, tappa inte humöret över bagateller

2. Planera din varje dag.

3. Utvärdera dina handlingar.

4. Tänk först och gör sedan.

5. Ta itu med de svåraste fallen först. Reglerna införs successivt.

Först lär sig barnet att leva i enlighet med de fem måsten. Detta innebär att det ställs ökade krav på honom vid uppfyllandet av just dessa regler. Samtidigt anges vad som inte går att göra och varför. Efter ett tag kan du koppla ihop fem bra, eftersom de är mycket svårare att förstå och lära sig.

Slutsats

Så självutbildning är en pedagogiskt styrd process. Psykologisk och praktisk förberedelse för att arbeta med sig själv är en av utbildningens viktigaste uppgifter. Jag försökte belysa de viktigaste stadierna i uppkomsten och utvecklingen av självutbildning.

För det första är detta elevernas medvetenhet om sin livsstil, förståelse för betydelsen av de aktiviteter som kräver självutbildning. I detta skede hjälper klassläraren eleverna att inse sina positiva och negativa egenskaper och förstå intoleransen av deras brister.

För det andra att behärska färdigheterna för självständigt arbete inom det aktivitetsområde där studenten vill lyckas.

För det tredje, utarbetande av ett självutbildningsprogram. Detta är ett mycket viktigt steg för att arbeta med dig själv. Här behövs hjälp att bedöma hur objektivt eleven bedömer sig själv, om han sätter upp rätt mål och om han väljer rätt tekniker.

För det fjärde, organisationen av självutbildning i valda aktiviteter. Detta är det mest avgörande steget i övergången från utbildning till självutbildning. Utan specifik aktivitet förblir önskan att bli bättre bara en önskan.

För det femte är det nödvändigt att inkludera självutbildning i den holistiska processen för personlighetsbildning. Det högsta stadiet av övergången från utbildning till självutbildning börjar när eleven vill och vet hur han ska arbeta med sig själv, när självutbildningens motiv, mål och metoder har tagit form.

Således, om du övertygar eleverna om behovet av självutbildning och hjälper dem att organisera den, kommer processen för personlighetsbildning att fortsätta mer effektivt.

Bibliografi

1. Berezovin, N.A. Psykologi och pedagogik: Pedagogisk och metodisk manual för studenter vid gymnasie- och högskolor: I 2 delar - Del 2: Pedagogik / N.A. Berezovin, N.A. Tsirelchuk, M.I. Tjechovskij - Minsk: MGVRK, 2002. - 336 s.

2. Bordovskaya, N.V. Pedagogik. Lärobok för universitet / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St Petersburg: Peter, 2006. - 304 sid.

3. Zhuk, O.L. Pedagogik: Pedagogisk metod. komplex för pedagogiska studenter specialiteter / O.L. Insekt. - Minsk: BSU, 2003. - 383 sid.

4. Malenkova, L.I. Teori och utbildningsmetoder. Lärobok bidrag / L.I. Malenkova. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002. - 480 s.

5. Pedagogikens grunder: Proc. ersättning / A.I. Zhuk, I.I. Kazimirskaya, O.L. Zhuk, E.A. Konovalchik; Under allmänt ed. A.I. Skalbagge. - Minsk: Averev, 2003. - 349 sid.

6. Ostrovsky, E.V. Psykologi och pedagogik: Proc. bidrag / E.V. Ostrovsky, L.I. Chernyshev; Ed. E.V. Ostrovsky. - M.: Universitetets lärobok, 2007. -384 sid.

7. Pedagogik: Lärobok / Under. ed. PI. Bög. - M.: Högre utbildning, 2006. -432 sid.

8. Podlasy, I.P. Pedagogik: Lärobok / I.P. Podlasy. - M.: Högre utbildning, 2006. - 540 sid.

9. Psykologi och pedagogik: Lärobok / Ed. IN OCH. Zhukova, L.G. Lapteva, A.I. Podolskaya, V.A. Slastenina. - M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2004. - 585 sid.

10. Stolyarenko, A.M. Allmän pedagogik: Proc. handbok för universitetsstudenter som studerar pedagogik. specialiteter / A.M. Stolyarenko. - M.: UNITY-DANA, 2006. - 479 sid.

11. Kharlamov, I.F. Pedagogik: kortkurs: lärobok. bidrag / I.F. Kharlamov. - 3:e uppl. - Minsk: Högre skola, 2005. -272 sid. Ytterligare:

12. Agafonova, A.S. Workshop om allmän pedagogik: Lärobok. - St Petersburg: Peter, 2003. - 416 sid.

13. Wigman, S.L. Pedagogik i frågor och svar: Proc. bidrag / S.L. Wigman. - M.: TK Vedby, Prospekt Publishing House, 2006. - 208 sid.

14. Utbildning av en moralisk personlighet i skolan: en manual för chefer för utbildningsinstitutioner, lärare-arrangörer, klasslärare / red. Professor K.V. Gavrilovets. - Minsk: Information Computing Center vid finansministeriet, 2005. - 226 sid.

15. Vulfov, B.Z. Grunderna i pedagogiken / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M. Förlag URAO, 2000. - 614 sid.

Självutbildning bygger på principen om proaktiv reflektion i en persons sinne av de handlingar och handlingar som han kommer att utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han förväntar sig att utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas, uppmuntrar det individen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det och skapar incitament för manifestationen av frivilliga ansträngningar. Det är därför, när en person har ett behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär eller beteende, Det är viktigt att sätta upp ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det ibland är det till och med användbart att sätta deadlines.

Detta kräver noggrann eftertanke, sökande efter argument för att bevisa vikten av det föreslagna målet, vägning av alla för- och nackdelar tills det slutligen är fastställt och mentalt formulerat. Det är användbart att tala detta mål högt eller till dig själv i flera dagar tills det blir stadigt etablerat i ditt medvetande.

Samtidigt du måste utarbeta ett detaljerat program för självutbildning och bestämma exakt vad som behöver uppnås. Det är förstås bättre att börja med enklare program, till exempel: eliminera användningen av svordomar; begå inte överhastade handlingar; övervinna den dåliga vanan att avbryta din samtalspartner i konversationen; håll alltid ditt ord osv. I takt med att du får erfarenhet av självutbildning bör programmen naturligtvis bli mer komplexa, förbättrade och mer långvariga.

Engagerad i självutbildning, K.D. Ushinsky utvecklade speciella regler för sig själv som fungerade som ett program för hans självutveckling:

"1. Lugnet är perfekt, åtminstone externt.

2. Direkthet i ord och handlingar.
3. Avsiktlig handling.
4. Beslutsamhet.
5. Säg inte ett enda ord om dig själv om det inte är nödvändigt.
6. Tillbringa inte tid omedvetet; gör vad du vill, inte vad som kommer att hända.
7. Spendera bara på det som är nödvändigt eller trevligt, och spendera inte av passion.
8. Ge en samvetsgrann redogörelse för dina handlingar varje kväll.
9. Skryta aldrig om vad som var, vad som är eller vad som kommer att bli.
10. Visa inte denna tidning för någon” (10;154).

De program och regler för självutbildning som individen utvecklar är av stor betydelse. Enligt akademiker P.K.s terminologi. Anokhin, de utför funktionen som en "handlingsacceptor" (från latinets acceptor - accepterande), eller jämförelse- och kontrollmekanism för genomförandet av detta program och regler och därigenom stimulera en persons ansträngningar att arbeta med sig själv. (10; 156). Ju mer detaljerat och tydligt självutbildningsprogrammet och beteendereglerna utvecklas, desto mer effektivt blir arbetet med sig själv.

Utbildningens viktigaste uppgift är att uppmuntra eleverna att aktivt arbeta med sin egen utveckling och självförbättring. Det bör noteras att varken förvärvande av kunskap eller bildandet av personliga egenskaper kan ske utan elevens egen önskan att lära, utan hans uppvisning av pedagogisk och kognitiv aktivitet och arbete med utvecklingen av sin moral, fysiska och estetiska kultur. Positionen att en elev inte bara är ett objekt utan också ett utbildningsämne är grunden för både lärande och bildandet av elevers personliga egenskaper. Det är därför den primära uppgiften för pedagogiskt och pedagogiskt arbete är att utveckla och upprätthålla hög kognitiv, arbetskraft och moralisk-estetisk aktivitet.

En av utbildningens huvuduppgifter är: skicklig intern stimulering av aktiviteten hos en växande personlighet i att arbeta med sig själv, vilket är en uppmuntran till ens egen utveckling och förbättring. Med andra ord, redan i utbildningsprocessen sker självpedagogiskt arbete av elever.

Självutbildning medveten, målmedveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling, självutbildning, förbättring av positiva och övervinna negativa personliga egenskaper.

Källan och motivet till självutbildning, enligt inhemska psykologer, är medvetenhet person motsägelser,å ena sidan, mellan ens behov, intressen, mål, önskningar, och å andra sidan, verkliga möjligheter, den nuvarande utvecklingsnivån för de personliga krafter som är nödvändiga för deras genomförande, samt motsägelser mellan det "verkliga jaget" och det "idealjaget".

Att förstå att det som önskas inte kan uppnås utan att göra vissa ansträngningar, och att befintliga brister därför inte kan övervinnas, uppmuntrar en person att aktiva handlingar, syftar till självkännedom, självkänsla, självförbättring. Kursivera frasen "aktiva handlingar" vi försökte betona den aktiva (inte passivt kontemplativa!) karaktären av självutbildning - det är och bara en persons egen aktivitet som är vägen för hans självutveckling, villkoret för att förverkliga hans mål.

Figur 6. Huvudmotiv för självutbildning i olika skeden av dess genomförande

Motiven och syftet med en persons aktiviteter i självutbildning förändras som regel när han växer upp som ett resultat av utveckling självmedvetenhet. Självkännedom - medvetenhet, bedömning av en person om hans kunskap, moraliska karaktär och intressen, ideal och beteendemotiv, en helhetsbedömning av sig själv som en kännande och tänkande varelse, som en aktör.

Forskare identifierar följande åldersnivåer för självutbildning:

Barndom(innan man går in i tonåren) – under denna period avslöjas barnets första försök att anpassa sig till andras krav genom korrigering av åtgärder, orsakar dem en negativ reaktion. Huvuddraget är barnets önskan att ändra specifika former av beteende, det vill säga dess yttre manifestationer, inte kvalitet personlighet (enligt psykologer är barnet ännu inte medvetet om sina egenskaper).

Ungdom- en period vars särdrag är "självbekräftelse av egenskaper genom individuella handlingar." Självutbildning yttrar sig i form av frekventa, snabba (ur synvinkeln av en explosion av aktivitet och kortvarig varaktighet), situationella (ur motivationssynpunkt och handlingsföljd) försök att förändra det som har blivit erkända som personlighetsdrag , återspeglar dess fördelar och nackdelar. En hypertrofierad känsla av vuxen ålder, önskan att vara oberoende, jämlik provocerar fram en motsättning mellan maximalismen i en tonårings krav på sig själv och andra och begränsningarna i hans förmåga, oförbereddhet för långsiktiga frivilliga ansträngningar, att övervinna svårigheter... Denna process är mycket mjukare och mer återhållsam hos tonårsflickor. Vuxnas uppgift är att stödja tonåringar i deras goda avsikter, hjälpa till med råd, inspirera till optimism och förtroende för sin egen förmåga. Det är mycket viktigt att hjälpa en växande person att välja en värdig förebild.

Ungdom– under denna period förändras den sociala rollen och naturen hos relationer med andra, erfarenhet ackumuleras och som ett resultat kommer insikten att inte bara handlingar utan även individuella egenskaper ännu inte kännetecknar personens personlighet som helhet. Huvudmotivet för självutbildning i tonåren är att ”göra sig själv”, att ge möjlighet att förverkliga sig själv i full utsträckning socialt och professionellt. Aktiviteter i denna riktning blir mer självständiga och konsekventa. Psykologer kallar arbetet för en pojke och en flicka för sig själva, för att förbättra sin personlighet medveten självutbildning.

Det finns två huvudsakliga källa till självutbildning: 1) externa krav , övergå till individens inre plan och aktualisera motsättningar, som i sin tur ger upphov till behovet av självutbildning; 2) internt krav individen gentemot sig själv, på grund av medvetenheten om motsättningarna mellan ”det verkliga jaget” och det ”ideala jaget”, mellan de mål som personligheten sätter upp för sig själv och möjligheterna för deras genomförande osv.

Den viktigaste förutsättningen för att besluta om behovet av självutbildning och villkoret för dess framgångsrika genomförande är en individs förmåga att objektivt analysera och utvärdera sitt beteende och sina egenskaper, att formulera verkliga mål och ett handlingsprogram.

I självanalys och självbedömning är det viktigt att undvika självförakt och självutplåning, vilket kan leda till en förlust av optimism, förtroende för ens styrkor och förmågor.

Ett viktigt steg i självutbildning är antagandet av självåtaganden, som modellerar målen och aktivitetsprogrammet och ställer krav på organisationen. Så formulerade den enastående ryska läraren K.D. Ushinsky:

1. Perfekt lugn, åtminstone utvärtes.

2. Direkthet i ord och handlingar.

3. Avsiktlig handling.

4. Beslutsamhet.

5. Säg inte ett enda ord om dig själv om det inte är nödvändigt.

6. Tillbringa inte tid omedvetet; gör vad du vill, inte vad som kommer att hända.

7. Spendera bara på det som är nödvändigt eller trevligt, och spendera inte av passion.

8. Ge en samvetsgrann redogörelse för dina handlingar varje kväll.

9. Skryta aldrig om vad som var, vad som är eller vad som kommer att bli.

Main sätt att självutbilda sigär hantera dina handlingar ; självtvång, självordning, självbestraffning osv. bör ses som ett medel till ett mål.

Den viktigaste funktionen för någon ledning är kontroll; inom självutbildning fungerar självkontroll både som ett sätt att fastställa uppnådda resultat och som underlag för justering av program, plan och verksamhetsmetoder.

Om vad en person ärver kan betraktas som en faktor som förutbestämmer hans utveckling, och miljöns inflytande och uppfostran som de avgörande faktorerna, så är den avgörande faktorn utan tvekan individens aktivitet, som syftar till att skapa sig själv och omvärlden.

Självutbildning bygger på principen om proaktiv reflektion i en persons sinne av de handlingar och handlingar som han kommer att utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han förväntar sig att utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas, uppmuntrar det individen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det och skapar incitament för manifestationen av frivilliga ansträngningar. Det är därför, när en person har ett behov av att visa vissa brister i sin karaktär eller beteende, är det viktigt att sätta upp ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att sätta deadlines.

Samtidigt måste du upprätta ett detaljerat program för självutbildning och bestämma exakt vad som behöver uppnås. Det är förstås bättre att börja med enklare program, till exempel: eliminera användningen av svordomar; begå inte överhastade handlingar; övervinna den dåliga vanan att avbryta din samtalspartner i konversationen; håll alltid ditt ord osv. I takt med att du får erfarenhet av självutbildning bör programmen naturligtvis bli mer komplexa, förbättrade och mer långvariga.

De program och regler för självutbildning som individen utvecklar är av stor betydelse. Och ju mer detaljerat och tydligt självutbildningsprogrammet och beteendereglerna utvecklas, desto mer effektivt blir arbetet med sig själv.

Översikt självutbildningsprogram, det är också nödvändigt att bestämma det metoder. De viktigaste av dem är:

Självövertalning och självhypnos;

Självengagemang;

Självkritik;

Mentalt överföra sig själv till en annan persons position (empati - d.v.s. empati);

Självtvång (självordning);

Självstraff osv.

Låt oss kort beskriva dessa metoder.

1. Självövertalningsmetod . Dess väsen ligger i det faktum att studenten, efter att ha identifierat sina brister, övertygar sig själv om behovet av att övervinna denna brist, och detta kan inte begränsas endast till mental självövertygelse. Det blir mycket mer effektivt när eleven övertygar sig själv högt, d.v.s. säger högt den brist han arbetar för att eliminera.

2. Självhypnosmetod . Dess väsen ligger i det faktum att en person själv strävar efter att påverka sitt eget psyke och sina känslor, han själv, som regel, föreslår själv hur han kommer att bete sig eller vilka handlingar han inte kommer att vidta. Effekten av självhypnos bestäms av det faktum att det, efter att ha blivit förankrat i studentens medvetande och känslor, bestämmer hans beteende.

3. Självengagemang . Denna metod ligger i huvudsak nära metoden för självövertalning. Dess väsen är att eleven, efter att ha bestämt sig för att övervinna en eller annan brist eller utveckla någon positiv egenskap, tar på sig en viss skyldighet. För att befästa det mer fast i sinnet måste det också sägas högt flera gånger. i detta fall kommer det att uppmuntra eleven att uppnå det avsedda målet och bidra till bildandet av motsvarande vana.

4. Självkritisk metod . Dess väsen ligger i det faktum att en elev som har identifierat en eller annan brist hos sig själv och har satt sig som mål att eliminera den, utsätter sig själv för självkritik för att mobilisera sina frivilliga ansträngningar för att övervinna den så snabbt som möjligt.

5. Empati metod , eller mentalt överföra sig till en annan persons position, empati med hans känslor. Denna metod är mycket bra när det kommer till självutbildning av lyhördhet för människor och önskan om ömsesidig hjälp. Dess väsen återspeglas i själva namnet. Det ligger i det faktum att i processen för självutbildning utvecklar en elev positiva egenskaper i sig själv och övervinner negativa, sätter sig själv i en annan persons position, empati med sina känslor och uppmuntrar sig själv att förbättra sig själv. När till exempel en elev ser med vilken fientlighet människor uppfattar känslolöshet, känslolöshet och elakhet och känner empati för deras känslor, funderar han på hur han ska övervinna dessa brister hos sig själv.

6. Självtvång , eller självbehärskning . Detta är en mycket effektiv metod för självutbildning. Det används i fall där en elev har bestämt vissa regler, normer för sitt beteende, men inte visar tillräcklig viljestyrka för att följa denna regel. Därför är denna metod användbar för utveckling av de nödvändiga viljemässiga egenskaperna.

7. Självbestraffningsmetod . Som namnet antyder används det när en person under självutbildning gör vissa avvikelser från de beteenderegler som han själv har skisserat. Efter att ha upptäckt sådana avvikelser är det nödvändigt att använda vissa sanktioner mot sig själv och tillämpa ett eller annat straff.

Det föregående visar att om vi föreställer oss själva utbildningsprocessen som en helhet, då i dess struktur ett antal komponenter :

Kritisk analys, bedömning av ens tillkortakommanden och att sätta ett specifikt mål för självutbildning;

Utveckling av ett självutbildningsprogram;

Definition av dess metoder;

Autoträning, d.v.s. direkt (suggestivt) arbete av individen på sig själv;

Självkontroll.

Figur 7. Struktur för självutbildningsprocessen

Pedagogisk handledning har en viktig grund i processen för självutbildning och självutveckling av en elev. Innehållet och formerna för en lärares arbete med att organisera självutbildning kan vara mycket varierande. Här beror mycket på hur kompetenta lärarna själva är i frågor om egenutbildning och dess metoder, i vilken utsträckning de är förtrogna med vetenskaplig och populärlitteratur i denna fråga, och hur ansvarsfulla de är i att fullgöra sina pedagogiska uppgifter.

Allmänt organisation av pedagogisk ledning av egenutbildning utförs enligt tre huvudsakliga vägbeskrivningar: