1 snímka

2 snímka

Koncept Koncept biogeocenózy zaviedol V.N. Sukačeva (1940), čo bol logický vývoj myšlienok ruských vedcov V.V. Dokuchaeva, G.F. Morozová, G.N. Vysockij a ďalší o súvislostiach medzi živými a inertnými telami prírody a myšlienkami V.I. Vernadského o planetárnej úlohe živých organizmov. Biogeocenóza v chápaní V.N. Sukacheva je blízko k ekosystému. Biogeocenóza je v interpretácii anglického fytocenológa A. Tansleyho elementárna bunka biogeosféry, chápaná v hraniciach špecifických rastlinných spoločenstiev, pričom koncept ekosystému je bezrozmerný a môže pokryť priestor ľubovoľného rozsahu – z kvapky vody v jazierku. na biosféru ako celok.

3 snímka

Definícia Biogeocenóza je vzájomne závislý komplex živých a inertných zložiek vzájomne prepojených metabolizmom a energiou; jeden z najkomplexnejších prírodných systémov.

4 snímka

Vlastnosti biogeocenózy Prírodný, historicky vyvinutý systém; Systém schopný samoregulácie a udržiavania svojho zloženia na určitej konštantnej úrovni; Charakteristický je obeh látok; Otvorený systém pre vstup a výstup energie, ktorej hlavným zdrojom je Slnko.

5 snímka

Hlavné ukazovatele biogeocenózy Druhové zloženie - počet druhov žijúcich v biogeocenóze. Druhová diverzita je počet druhov žijúcich v biogeocenóze na jednotku plochy alebo objemu. Biomasa je počet organizmov biogeocenózy vyjadrený v jednotkách hmotnosti. biomasa výrobcov biomasa spotrebiteľov biomasa rozkladačov

6 snímka

Mechanizmy stability biogeocenóz Jednou z vlastností biogeocenóz je schopnosť samoregulácie, to znamená udržiavať svoje zloženie na určitej stabilnej úrovni. To je dosiahnuté vďaka stabilnej cirkulácii energetických látok. Stabilita samotného kolobehu je zabezpečená niekoľkými mechanizmami: Dostatkom životného priestoru, teda takého objemu alebo plochy, ktorá poskytuje jednému organizmu všetky zdroje, ktoré potrebuje.

7 snímka

Mechanizmy stability biogeocenóz Bohatosť druhového zloženia. Čím je bohatší, tým stabilnejší je potravinový reťazec a následne obeh látok. Rôzne druhy interakcií, ktoré tiež udržiavajú silu trofických vzťahov. Environmentálne vlastnosti druhov, to znamená účasť druhov na syntéze alebo oxidácii látok. Smer antropogénneho vplyvu.

Projekt na hodinu biológie v 11. ročníku „Príčiny udržateľnosti a zmeny ekosystémov“

Program stredné (úplné) všeobecné vzdelanie v biológii ročníky 10-11. Základná úroveň. Autori: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

učebnica: Sivoglazov V.I. Biológia. Všeobecná biológia. Základná úroveň: učebnica. Pre 10-11 ročníkov. vzdelávacie inštitúcie /V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonová, E. T. Zacharova; upravil Akademik RANS, prof. V. B. Zacharova. – 4. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2008- 368 s. ISBN 978-5-358-04432-6

NÁZOV LEKCIE:

Dôvody udržateľnosti a zmeny ekosystémov

Predmet: EKOSYSTÉM

Lekcia 1. Štruktúra ekosystémov.

Lekcia 2. Potravinové spojenia. Kolobeh látok a energie v ekosystémoch.

Lekcia 3. Dôvody udržateľnosti a zmeny ekosystémov.

Lekcia 4. Vplyv človeka na ekosystémy

Typ lekcie: lekcia tvorivého zovšeobecňovania

Ciele lekcie:

Účel štúdia témy: zovšeobecňovať, rozširovať, systematizovať poznatky žiakov o ekosystémoch, dôvodoch ich stability a zmien.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: na základe zopakovania a zovšeobecnenia už preštudovaného učiva v rámci oboznamovania sa s novým učivom prehĺbiť a rozšíriť vedomosti študentov o vzťahoch v ekosystémoch, o vonkajších a vnútorných príčinách stability a zmeny ekosystémov, o samoregulácii ekosystémov. ekosystémov v rámci vysvetľovania učiva ostatným žiakom na hodine, praktickej aplikácie nadobudnutých vedomostí a tvorivého chápania informácií k danej téme.

Vývojový : rozvíjať schopnosť správne formulovať svoje myšlienky v procese zhrnutia toho, čo ste sa naučili , študenti si precvičujú výskumné stratégie správania, zvyšujú úroveň svojej reflexívnej kultúry, ďalej sa rozvíjajú ich schopnosti pozorovať, interpretovať pozorované údaje, popisovať a analyzovať procesy a javy.

Vzdelávacie: Študenti získajú cenné pochopenie preberanej látky počas prezentácie svojich výskumných aktivít, prebudia záujem o vzdelávaciu oblasť „Biológia“, utvoria si vedecký svetonázor a rozvinú schopnosť tímovej práce.

Vyučovacie metódy:

Čiastočne vyhľadávacie, verbálno-reprodukčné, vizuálne, výskumné.

Forma organizácie lekcie:

Heuristická konverzácia; na riešenie výskumných problémov študenti realizujú kooperatívny typ interakcie

Prostriedky vzdelávania:

počítač, videofilm „Planéta Zem“, kartičky s úlohami pre žiakov, reflexný test, mikroskopy, sklíčka a krycie sklíčka, kadičky, séria kadičiek s infúziou sena s rôznou dobou expozície, obrúsky na utieranie okuliarov, dopytovací systém Verdikt, interaktívna tabuľa, multimediálny projektor

Forma organizácie práce v triede:

Individuálne, frontálne, skupinové, párové

Základné vzdelávacie zariadenia:

Základné pojmy: dynamická rovnováha, zmena ekosystémov, sukcesia; etapy zmeny ekosystému,

Načasovanie lekcie

I Organizačný moment.

II Problematizácia a formulácia výskumu

úlohy.

III Aktualizácia vedomostí.

IV Kreatívne zhrnutie na tému „Príčiny udržateľnosti a zmeny ekosystémov“.

Obhajoba miniprojektu pre študentov zo skupiny Teoretici

Žiaci pracujú vo dvojiciach s kartami.

Obhajoba miniprojektu pre študentov zo skupiny „Ekológovia“.

1 minúta.

3 min.

4 min.

25 min.

5 minút.

Laboratórna práca „Štúdium postupných zmien na príklade prvokov v sennom roztoku“

V Upevnenie vedomostí

VII Úvaha.

VIII Domáce úlohy.

10 min.

8 min.

2 minúty.

1 minúta.

Kroky lekcie

Učiteľské aktivity

Predpokladané aktivity študentov

Metodický komentár

I Organizačný moment.

Vzájomné pozdravy medzi učiteľom a študentmi, kontrola pripravenosti študentov na hodinu. Vytvorenie psychologického postoja k práci:

Počas komunikácie vás chcem povzbudiť, aby ste sa nebáli vyjadriť svoj názor, neboli zakomplexovaní, nepotláčali iniciatívu svojho priateľa, snažili sa byť aktívni a mať z práce radosť.

Študenti preukazujú pripravenosť pracovať.

Vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce, príprava žiakov na produktívne aktivity.

II Problematizácia a formulácia výskumných problémov.

Pozrite si časť videa „Planéta Zem“ a určite, o čom sa bude diskutovať v dnešnej lekcii.

Téma lekcie: "Príčiny udržateľnosti a zmeny ekosystémov."

Teraz vás požiadam o vyplnenie stĺpca „na začiatku hodiny“ v hárku „Úvaha“.

Reflexia

na začiatku hodiny

Na konci lekcie

Viem vymenovať hlavné dôvody udržateľnosti ekosystémov

Môžem vám povedať, ako sa udržiava dynamická rovnováha v ekosystémoch

Môžem hovoriť o tom, ako sa menia ekosystémy

Dokážem odpovedať na otázku: Čo určuje konečnú fázu vývoja ekosystému?

Definujme ciele lekcie:

systematizovať predtým získané poznatky o príčinách stability a zmeny ekosystémov, ich narúšaní a ich sebarozvoja;

praktické výskumné zručnosti;

zlepšiť úroveň svojej kultúry;

rozvíjať environmentálnu gramotnosť.

Po zhliadnutí úryvku videa o zarastaní sladkovodného útvaru študenti dospejú k záveru, že na hodine sa bude diskutovať o nahradení jednej komunity druhou.

Zapíšte si tému lekcie.

Do stĺpca „Na začiatku hodiny študenti zapíšu: 1 - otvorený cyklus látok, 2 - kvôli zložkám, ktoré tvoria ekosystém: výrobcovia, spotrebitelia, rozkladači, 3 - na mieste začína rásť nová vegetácia predchádzajúcej vegetácie, 4 - jej základné organizmy.

Formulujte ciele lekcie

Študenti osobne akceptujú účel hodiny.

Žiaci chápu výchovnú situáciu vyučovacej hodiny a odpovedajú na otázky: „Podľa čoho mám konať? Viem, ako mám konať? Mám spôsoby a pravidlá konania?

Zabezpečenie motivácie žiakov a akceptovanie cieľov výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti.

III Aktualizácia vedomostí žiakov.

Intelektuálne zahriatie.

Žiaci pracujú v skupinách na riešení biologických problémov. (Príloha 1).

Vyjadrenie k problematickej otázke: Keď je druh vyňatý z biocenózy, zvyšok zaujme jeho miesto, zvýši jeho početnosť a plní svoju úlohu. Prečo sa potom starať o zachovanie druhovej diverzity spoločenstiev?

Žiaci formulujú odpoveď: 1. Možno hovoríme o starostlivosti o vzácne a ohrozené druhy organizmov, pretože sú chránené – treba sa o ne starať. 2- Ak odstránite akýkoľvek druh zo spoločenstva, zvyšok môže trpieť, ako napríklad, keď sú dravé vtáky vyhubené, počet kurčiat sa zvyšuje a potom ich počet klesá, pretože chorí jedinci budú prenášačmi chorôb a nie sú tam predátori, aby takto oslabené jedince ničili z populácie.

Vytvorenie problémovej situácie, ktorá leží v zóne proximálneho rozvoja žiakov.

Vyvolanie záujmu o problém.

Označenie vzdelávacieho objektu vyučovacej hodiny, vytvorenie potrebného vzdelávacieho prostredia.

IV Kreatívna syntéza materiálu na tému „Príčiny udržateľnosti a zmeny ekosystémov“.

Každý ekosystém je dynamická štruktúra pozostávajúca zo stoviek a dokonca tisícok druhov výrobcov, konzumentov a rozkladačov, ktoré sú navzájom prepojené komplexnou sieťou potravinových a nepotravinových vzťahov. Zmeny v počte zvierat sa vyskytujú v dôsledku reprodukcie, smrti alebo migrácie pod vplyvom environmentálnych faktorov prostredia. Stabilita biogeocenóz závisí od samoregulácie kolísania počtu populácií druhov. Aké sú dôvody stability ekosystému? Čo je regulačný faktor? Tento problém študovala skupina „teoretikov“

1. Príhovor študentov skupiny „teoretici“.

Téma prejavu: "Príčiny stability ekosystému."

Študenti hovoria o príčinách stability ekosystémov, o udržiavaní dynamickej rovnováhy, t. j. o stave ekosystému, v ktorom množstvo produktov syntetizovaných zelenými rastlinami a inými producentmi z energetického hľadiska zodpovedá potrebám ekosystému. Študenti doprevádzajú svoju prezentáciu počítačovou prezentáciou.

Po prezentácii prvej skupiny žiakov a diskusii k prezentácii žiaci pracujú vo dvojiciach pomocou kariet, riešia úlohy s environmentálnym obsahom (Príloha 2). Po krátkej diskusii každá dvojica študentov vyjadrí predbežnú odpoveď na otázku týkajúcu sa svojej úlohy.

Postupné zmeny v spoločenstve vedú v konečnom dôsledku k nahradeniu tohto spoločenstva iným, s iným súborom dominantných druhov. Materiál na túto tému pripravila skupina ekológov

2. Príhovor študentov skupiny „Ekológovia“. Téma prejavu: „Meniace sa ekosystémy ».

Študenti hovoria o ekologických sukcesiach, hlavných fázach zmeny ekosystémov. Študenti doprevádzajú svoju prezentáciu počítačovou prezentáciou.

Študenti v triede zaznamenávajú fázy zmeny ekosystému do svojich zošitov.

Po prezentácii skupiny ekológov majú študenti za úlohu charakterizovať všetky zmeny v lese v dôsledku požiaru, ktorý tam vznikol. Po skupinovej diskusii žiaci vyjadria svoj názor.

3. Vykonanie laboratórnej práce „Štúdium postupných zmien na príklade prvokov v sennom roztoku“.

Cieľ práce: experimentálne študovať postupné zmeny vyskytujúce sa v umelom ekosystéme.

Vybavenie: mikroskopy, sklíčka a krycie sklá, kadičky, séria kadičiek so senným nálevom s rôznou dobou expozície, obrúsky na utieranie skla.

Pokrok:

Študenti študujú sennú infúziu rôznych expozičných období: prvá skupina - 3 dni, druhá skupina - 6 dní, tretia - 15 dní, štvrtá - 30 dní, piata - 60 dní.

Z každého pohára napipetujte kvapku nálevu a preneste na podložné sklíčka. Zakryte krycími sklíčkami.

Prípravky skúmajte pri malom zväčšení. Zistite, aké prvoky žijú v sennom náleve.

Po prediskutovaní výsledkov je zostavený schematický diagram zmeny dominantných foriem prvokov, ktorý rôznymi farbami naznačuje výskyt jednotlivých druhov v biocenóze v rôznych štádiách jej vývoja:

Skóre podmieneného výskytu

Veľmi malý

málo

priemer

veľa

Toľko

Formulácia záverov: Ako sa mení druhová diverzita obyvateľov senného nálevu počas sukcesie? Aké sú hlavné charakteristiky mladej a zrelej skupiny?

Osobné riešenie výskumného problému každým študentom, ukážka ich vzdelávacích produktov. Študenti vnímajú nové informácie, porovnávajú ich a porovnávajú so subjektívnymi skúsenosťami.

Žiaci si upevňujú látku samostatnou prácou s kartami.

Členovia pracovných skupín analyzujú podstatu problémovej situácie, zisťujú vzťahy príčina-následok a pomocou logických úsudkov stanovujú potrebné a dostatočné podmienky na riešenie výskumného problému.

Študent odpovedá: 1- miesto požiaru v lese budú najskôr obývané brezovými lesmi, ktoré časom vystriedajú smrekové lesy. 2- Alebo možno na mieste požiaru najskôr vyrastie burina, ktorú nahradia lúčne trávy.

Aktívne jednanie študentov s predmetom štúdia.

Študenti skúmajú postupné zmeny, ktoré sa vyskytujú v umelom ekosystéme, pričom čerpajú z existujúcich vedomostí.

Nezávislá formulácia záverov.

Študent odpovedá: Druhová diverzita sa presúva z mladého (s menším počtom druhov) ekosystému do zrelého (s väčším počtom) ekosystému. Senné nálevy vo veku 3, 6 a 15 dní sú teda chudobné na prvoky a v nálevoch vo veku 30 a 60 dní pozorujeme veľkú druhovú diverzitu prvokov: bičíkovce, nálevníky, vírniky.

Postoj sprevádzajúceho učiteľa k procesu riešenia výskumných problémov študentov: vytváranie podmienok pre kvalitnú prezentáciu projektov pracovných skupín.

Konzultácia so študentmi pri práci na jednotlivých zadaniach.

Komentovanie prezentácií.

Poskytovanie vnímania zmyslu.

Prípravný rozhovor je nevyhnutný pre cieľavedomé, vedomé vykonávanie laboratórnych prác.

Formovanie schopnosti zhrnúť prijaté informácie a zdôrazniť hlavnú vec.

V Upevnenie získaných vedomostí.

Samostatná práca študentov s testom pomocou anketového systému Verdikt.

Aby ste si upevnili svoje vedomosti, navrhujem vám absolvovať krátky test. (Príloha 3).

Opravujeme chyby, diskutujeme o nich a poskytujeme vysvetlenia.

Vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú uplatnenie vedomostí. Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaného výsledku.

Upevňovanie získaných vedomostí na reprodukčnej úrovni.

VI Zhrnutie lekcie.

VII Úvaha.

Zhrňme si našu lekciu. Dnes sme zhrnuli a systematizovali poznatky o príčinách udržateľnosti a zmeny ekosystémov.

Vráťme sa k cieľom lekcie. Chcem, aby každý zistil, či dosiahol ciele, ktoré si stanovil na začiatku hodiny. Vráťme sa k odrazovej doske, vyplňte tretí stĺpec. Urobte pre seba vhodné závery.

Teraz urobte malý test odrazu:

Každému z vás som dal test, ak súhlasíte s tvrdením, dajte pred neho znamienko +.

Študenti absolvujú testy u učiteľa.

Na hodine som sa naučil veľa nových vecí

Toto budem v živote potrebovať

Počas hodiny bolo o čom premýšľať.

Dostal som odpovede na všetky moje otázky

V triede som pracoval svedomito

Žiaci samostatne určujú parametre osobných vzdelávacích výsledkov a ich miesto a úlohu v celkovom výsledku vyučovacej hodiny; sebaurčenie vo vzťahu k vzdelávacím produktom toho druhého.

Každý jednotlivec reflektuje svoje uvedomenie si toho, čo sa deje na lekcii, a vytvára sa emocionálny a hodnotový postoj k predchádzajúcej skúsenosti.

Systematizácia získaných typov vzdelávacích produktov, ich evidencia. Zavedenie osobných predstáv učiteľa do vzdelávacieho priestoru hodiny.

Individuálna a kolektívna reflexia.

VIII Domáce úlohy

Preštudujte si § 5,6 str. 330 – 332, na otázky č. 1-4 odpovedzte ústne.

Študenti pochopia informácie o domácich úlohách a kladú objasňujúce otázky.

Správa o domácej úlohe a o tom, ako ju dokončiť.

APLIKÁCIE

Príloha 1

Biologické úlohy pre skupinovú prácu žiakov

Úlohy pre žiakov prvej skupiny:

V stepnej rezervácii, v oblasti úplne ohradenej pred bylinožravými cicavcami, bola úroda trávy 5,2 c/ha a na pastvine - 5,9. Prečo eliminácia konzumentov znížila rastlinnú produkciu?

V zložitých ekosystémoch tropických dažďových pralesov je pôda veľmi chudobná na živiny. Ako to vysvetliť? Prečo sa tropické pralesy nevrátia do svojej pôvodnej podoby, ak sa vymažú?

Prečo sú takmer všetky zvieratá chované na potravu ľuďmi bylinožravcami?

Úlohy pre študentov 2. skupiny:

V okolí zadymených priemyselných podnikov sa v lesoch začal hromadiť odpad. Prečo sa to deje a aké predpovede sa dajú urobiť o budúcnosti tohto lesa?

Porovnajte ročný nárast zelenej hmoty a zásob odumretých rastlinných zvyškov (podstielka v lesoch, odpad v stepiach) v rôznych ekosystémoch. Určte, v ktorých ekosystémoch je kolobeh látok intenzívnejší?

Ktorá komunita uvoľňuje do atmosféry najviac kyslíka: púšť, močiar alebo tropický dažďový prales?

Úlohy pre žiakov tretej skupiny:

Prečo klesá úrodnosť zemskej pôdy, ak sa látky odstránené človekom vo forme plodín z polí aj tak skôr či neskôr vracajú do životného prostredia v spracovanej forme?

Jedia bylinožravé zvieratá;

Spotrebujú asi 10 % potravy;

Žijú na zemi;

Majú veľké rozmery;

Ich strava je veľmi pestrá.

Vyber správnu odpoveď.

Ktoré zvieratá budú mať pri chove najnižšie náklady na krmivo na získanie rovnakej biomasy: kravy, kurčatá alebo ryby?

Dodatok 2.

Environmentálne úlohy pre žiakov, aby pracovali vo dvojiciach.

Dubový les sa považuje za stabilnejšiu biogeocenózu ako lúka. Vysvetli prečo. Aké druhy rastlín dominujú v dubovom lese? Čo je indikátorom trvalej udržateľnosti dubového lesa?

Veľkosť populácie zvierat rôznych druhov neustále kolíše. Prečo je prípustné, aby každý druh redukoval svoj počet len do určitej hranice? Aké faktory určujú pokles populácie veveričiek a losov? Ako človek reguluje populácie sobov, veveričiek a divých kačíc?

Od čoho závisí rovnováha v ekosystéme? Ako počet koristi ovplyvňuje počet predátorov? Ako sa vytvára rovnováha medzi počtom jedincov rôznych druhov? Ktorý cyklus látok sa považuje za uzavretý? Prečo je kolobeh látok uzavretý v listnatom lese?

Zníženie počtu obyvateľov pod prípustnú hranicu môže viesť k jeho smrti. Vysvetli prečo. Prečo výrazné zníženie počtu tigra ussurijského ohrozuje jeho vyhynutie? Ktoré druhy veľkých cicavcov sú na pokraji vyhynutia? Čo je potrebné urobiť, aby sa obnovili počty niektorých živočíšnych druhov?

Vysvetlite, prečo trvanie existencie biogeocenózy závisí od rovnováhy kolobehu látok a biologickej diverzity. V ktorej biogeocenóze: pri veľkom alebo malom počte druhov je kolobeh látok vyrovnanejší?

Dodatok 3.

Test na upevnenie vedomostí na reprodukčnej úrovni.

Z nasledujúcich príkladov primárnej postupnosti sú:

A) machy - lišajníky - bylinné rastliny

B) lišajníky – bylinné rastliny – machy

C) lišajníky – machy – bylinné rastliny

D) bylinné rastliny – machy – lišajníky

2. Počas procesu nástupníctva dochádza v spoločenstve k týmto hlavným zmenám:

A) zmena v druhovom zložení rastlín a živočíchov

B) zníženie druhovej diverzity organizmov

C) pokles biomasy organickej hmoty

D) zvýšenie čistej produkcie komunity

3. Prirodzené nahradenie niektorých rastlinných spoločenstiev inými sa prejavuje v tom, že:

A) žiadny druh nie je úplne zničený iným druhom

B) ekosystém neustále kolíše v počte druhov

B) menej prispôsobené druhy sú nahradené adaptovanejšími

D) menej stabilný ekosystém je nahradený stabilnejším

4. Ktoré organizmy ako prvé osídlia ostrov vyplnený sopečnou lávou:

A) stromy B) lišajníky C) kríky D) líšky

5. Významné zmeny organizmov v ich biotope počas ich životných aktivít, v dôsledku ktorých sa stáva nevhodným pre ich život, sú dôvodom:

A) vyhynutie druhov

B) kolísanie veľkosti populácie

B) zmeny v ekosystémoch

D) biologický pokrok

6. Dôvody zmeny jednej biogeocenózy na druhú sú:

A) sezónne zmeny v prírode

B) zmeny poveternostných podmienok

C) kolísanie počtu populácií jedného druhu

D) zmeny v životnom prostredí v dôsledku životnej činnosti organizmov

7. Vypúšťanie toxických chemikálií do vodných plôch a prebytočných hnojív v dôsledku zavlažovania môže spôsobiť veľké zmeny v danom ekosystéme, ktorých príčinou je nasledujúci faktor:

A) antropogénne

B) biotické

B) obmedzujúce

D) meteorologické

8. Nasledujúce spôsobuje hlboké zmeny v stepnom ekosystéme:

A) odumieranie nadzemných častí rastlín v lete

B) zmeny v aktivite zvierat počas dňa

B) oranie pôdy

D) rýchly rozvoj vegetácie v zime

9. Vyberte nesprávnu odpoveď: Prešľapovanie v lesoparku vedie k:

A) na poškodenie podrastu stromov

B) zhutnenie pôdy

B) miznutie lúčnych tráv

D) miznutie lesných tráv

10. Uveďte dôvod hromadného úhynu vtákov v pobrežných zónach morí:

A) nedostatok jedla

B) znečistenie morskej vody ropnými produktmi

B) sezónne zmeny v prírode

D) prílivy a odlivy

Odpovede: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – c, 10 – b

LITERATÚRA

Baranovskaya L. A. Využitie výskumnej metódy vo vyučovaní biológie / Biológia v škole - 2009. - č. 9 str.23-26

Kozlová T. A. Všeobecná biológia. Základná úroveň. 10.-11. ročník: metóda. Manuál k učebnici V. I. Sivoglazova, I. B. Agafonovej, E. T. Zakharovej „Všeobecná biológia. Základná úroveň“ / T. A. Kozlová, I. B. Agafonová, V. I. Sivoglazov. – 2. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2007. – 140 s. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Lekcie zo všeobecnej biológie. Manuál pre učiteľov. Ed. V. M. Korsunskaja. Ed. 2., revidované M., „Osvietenie“, 1977 – 319 s.

Kuleev A.V. Otázky a úlohy zo všeobecnej biológie / Biológia v škole. - 2008. - č. 8 s. 42 -50

Ponomareva I. N. Všeobecné metódy vyučovania biológie: učebnica. Príručka pre študentov pedagogiky. univerzity /I. N. Ponomareva, V. P. Solomin, G. D. Sidelniková; upravil I. N. Ponomareva. – 2. vyd., prepracované. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2007. – 280 s. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Programy pre inštitúcie všeobecného vzdelávania. Prírodná história. 5. trieda. Biológia. 6-11 ročníkov. – 3. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2007.-138 s.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Biológia. Všeobecná biológia. Základná úroveň: učebnica. Pre 10-11 ročníkov. vzdelávacie inštitúcie / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; upravil Akademik RANS, prof. V. B. Zacharova. – 4. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2008. – 368 s.: chorý. – ISBN 978-5-358-04432-6

„Čo je biocenóza v biológii“ - Biocenóza G.A. Fominykha. učiteľ biológie. Charakteristické znaky biocenózy. Rybníková biocenóza. Biocenóza je súbor populácií rôznych druhov žijúcich na určitom území. Biocenóza dubového lesa. Termín zaviedol Karl Möbius v roku 1877. Biocenózy nie sú náhodné zbierky rôznych organizmov. V prírode sa biocenózy vyskytujú v rôznych veľkostiach.

„Zmena ekosystémov“ - Takáto prirodzená zmena biogeocenóz sa nazýva sukcesia. Záhrady, parky a plodiny sa nazývajú agrocenózy. 1. Zdroj energie? 4. Ako sa líši kolobeh látok od kolobehu látok v dubovom lese? 1. Samoregulácia. Preto musí človek sám regulovať počet mnohých spotrebiteľov v agrocenóze.

„Základy environmentálneho manažmentu“ - B.V. Shchurov, L.N. Gubanov, V.I. Zvereva. Sekcia 5. Ekonomický mechanizmus environmentálneho manažérstva ako funkcia verejnej správy. Nižný Novgorod, 2003. Časť 3. Právne metódy environmentálneho manažérstva. Environmentálny manažment. Oddiel 4. Štátne orgány environmentálneho manažérstva.

„Biogeocenóza“ - vlastný rozvoj Udržateľnosť sebareprodukcie. Následnosť – „kontinuita“ „dedičstvo“. Časť a. Téma lekcie. primárny sebarozvoj. Klimatické zmeny V procese evolúcie. Agrocenóza sa na rozdiel od biogeocenózy vyznačuje. Zmena biogecenózy. Vlastnosti biogeocenózy. Postupné (sukcesie) zmeny prostredia samotnými organizmami.

„Biologické zdroje Ruska“ - 3- zefektívnenie lovu a ekonomických aktivít vo vzťahu k existujúcim podmienkam; 4 - plnenie záväzkov Ruskej federácie podľa Dohovoru o biologickej diverzite a mnohých ďalších medzinárodných dohôd; 5 - vykonávanie činností na testovanie a organizovanie postupného zavádzania platieb za biologické zdroje v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie.

Celkovo je 7 prezentácií

Trieda: 11

Cieľ:

Vytvárať pre študentov podmienky na prehlbovanie a osvojovanie si poznatkov o biogeocenózach ako ucelených systémoch, faktoroch podmieňujúcich ich prirodzenú zmenu, príčinách a typoch zmien biogeocenóz a potrebe ich ochrany.
Zlepšiť zručnosti samostatnej práce so zdrojmi informácií a analýzy príčinno-následkových vzťahov vyskytujúcich sa v prírode v dôsledku zmien biogeocenózy.
Prostredníctvom modelovania procesov meniacich sa biogeocenóz pomocou počítača znovu vytvoriť holistický obraz štádií meniacich sa biogeocenóz.

Prostriedky vzdelávania:

Elektronická učebnica CD-ROM „Poučenie z biológie od Cyrila a Metoda“, Všeobecná biológia, 11. ročník. 2007
Tabuľky znázorňujúce zmenu biogeocenózy „Zarastanie nádrže“.
Učebnice: "Všeobecná biológia. 11. ročník", D.K. Beljajev;
„Biológia. Všeobecné vzory. 11. ročník“, S.G. Mamontov, V.V. Zacharov, N.I. Sonin.
Slide prezentácia lekcie (aplikácie).

Počas vyučovania

Aktualizácia ZUN.

1. Dokončenie úloh testu úrovne"A" a "B". Snímka č. 1,2

2. Riešenie biologických problémov.

Úloha č.1. Keď hovoria o producentoch, majú na mysli zelené rastliny. Môžu sa predstavitelia iných kráľovstiev hrať na producentov? Ak áno, aké organizmy to sú a prečo?

Úloha č.2. V každej biogeocenóze nájdete rôzne druhy hmyzu. Ktorá jednotka zahŕňa hmyz? Vytvorte potravinový reťazec, ktorý zahŕňa hmyz. Akú úlohu hrá hmyz v BGC?

3. Vykonávanie tréningových úloh pomocou elektronickej učebnice.

4. Porovnávacia charakteristika biogeocenózy a agrocenózy a identifikácia podobností a rozdielov na základe tabuľky. Snímka č.3,4,5 .

Nastolenie problému a diskusia o ňom. Snímka číslo 6

Stabilita biogeocenózy sa prejavuje v rozmanitosti potravinových reťazcov, širokom druhovom zložení, prítomnosti symbiotických vzťahov a dlhých potravinových reťazcoch.

Čo sa stane, keď sa narušia potravinové reťazce?

Čo sa deje s biogeocenózou jazera? Vysvetlite z pohľadu vlastností prirodzenej biogeocenózy. Snímka číslo 7.

Pozorujeme tento proces v prírode?

Uveďte príklady.

Stanovenie cieľov: Určenie témy lekcie, stanovenie cieľov a uvedenie hlavných podporných bodov lekcie. Snímka číslo 7, 8.

Štúdium nového vzdelávacieho materiálu.

Napriek tomu, že biogeocenóza má vlastnosti stability, sebareprodukcie a sebavývoja, pod vplyvom rôznych faktorov a mnohých dôvodov dochádza k ich zničeniu alebo zmene.

Analýza schém. Snímka číslo 9 .
Rozhovor na objasnenie charakteristických znakov nástupníckych typov. Uveďte príklady postupných a náhlych zmien biogeocenózy. Aké sú ich podobnosti a rozdiely? Definujte pojem nástupníctvo?
Príprava podporného zhrnutia. Snímka číslo 10.
Analýza animácie elektronickej učebnice „Sebavývoj biogeocenózy“.

Záver . Primárna postupnosť začína na substrátoch. Nie je ovplyvnená tvorbou pôdy (skalné skaly, nádrže), počas ktorej sa tvoria nielen fytocenózy, ale aj pôda.

Sekundárne nástupníctvo sa vyskytuje na mieste vytvorených biocenóz po ich narušení (následkom erózie, sopečných erupcií, sucha, požiarov, odlesňovania a pod.) Klasickým príkladom je premena opustených polí na listnaté lesy na východe USA.

Primárna aj sekundárna sukcesia si vyžaduje zdroj semien a spór rastlín, ako aj živočíchov schopných osídľovať biotop v štádiu, ktoré je na to vhodné. Ak nie, potom sa nástupníctvo zastaví alebo sa vydá atypickou cestou. Sekundárna sukcesia je charakterizovaná prítomnosťou úrodnej vrstvy pôdy. Ak sa zničí, pôjde ako primárny.

5. Príprava súhrnného a logického reťazca rozvoja trvalo udržateľného ekologického systému na základe samostatnej práce s učebnicou a diapozitívom.

Úloha č.1. Zvýraznite hlavné štádiá primárnej sukcesie a zapíšte si ich do zošita na základe hlavných zložiek navrhovanej biogeocenózy. Snímka číslo 11, 12.

6. Sekundárna sukcesia nastáva v mieste už vytvorenej biogeocenózy.

Príčinou zmeny biogeocenózy je často antropogénny faktor: výstavba, požiar, pošliapanie, aklimatizácia a presídlenie zvierat atď. Snímka č.13

Záver. Náhla alebo katastrofická zmena vedie k zničeniu všetkých spojení BGC, zničeniu pôdy, degradácii alebo smrti biogeocenózy. Táto zmena je spôsobená faktorom, ktorý je pre BGC cudzí. Ale potom, čo faktor prestane pôsobiť. Nakoniec sa objaví nová domorodá komunita, podobná tej, ktorá bola zničená.

6. Ukážka animácie „Oheň v lese“.

Úloha č.2. Analyzujte a urobte predpoklady o narušení ekologickej rovnováhy po požiari a pošliapaní.

Diskusia o probléme meniacej sa biogeocenózy v našej oblasti pod vplyvom človeka. V dôsledku hospodárskej činnosti ľudia rúbu lesy, odvodňujú močiare atď. Je možné samoliečenie zničenej komunity? Ak áno, aké procesy povedú k samoliečeniu? Snímka číslo 14.

odraz:

Aký význam má táto téma?

Problémy ochrany životného prostredia, flóry a fauny nášho územia. Odlesňovanie .

Táto prezentácia sa používa na hodine biológie v 11. ročníku na tému „Príčiny trvalej udržateľnosti a zmeny ekosystémov“ (učebnica V.I. Sivoglazova, I.A. Agafonova, E.T. Zakharova „Všeobecná biológia. Základná úroveň. Ročníky 10-11) .

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Dôvody stability a zmeny ekosystémov MBOU stredná škola s. Okres Georgievka pomenovaný po Lazo, územie Khabarovsk Petukhova Yu.V., učiteľ biológie a chémie

Aká je štruktúra ekosystému? Ide o komplexnú dynamickú štruktúru pozostávajúcu zo stoviek druhov výrobcov, konzumentov a rozkladačov, ktoré sú navzájom prepojené sieťou potravinových a nepotravinových vzťahov.

Čo udržuje stabilitu ekosystému? Druhová rozmanitosť; Zložitosť silových obvodov

Ako dochádza k zmenám v ekosystéme? Stabilná existencia ekosystému je určená stabilnou existenciou populácií, ktoré ho tvoria. Stránka 330, odsek 2, 3.

Udržiavanie dynamickej rovnováhy. Počet druhov v ekosystémoch zostáva počas roka prakticky nezmenený. Zároveň je zachovaná priemerná hodnota (dynamická rovnováha) medzi všetkými časťami ekosystému.

Prirodzená zmena ekosystémov v prírode Sukcesia je sústavná zmena ekosystémov.

Vývoj ekosystému Existujúca biogeocenóza (ekosystém) Vyskytujúce sa zmeny Novovznikajúca biogeocenóza (ekosystém) Str. 331-332 „Zmena ekosystémov“ - 2 odseky

Čo charakterizuje zmenu ekosystémov? Zvyšuje sa druhová rozmanitosť; Celková biomasa sa zvyšuje; Napájacie reťazce sú čoraz zložitejšie.

Čo určuje konečnú fázu ekosystému? Stránka 332 odsek 4.

Domáca úloha § 5.6. Pripravte správy o vplyvoch človeka na ekosystémy pomocou rôznych médií. Formy správ: Abstrakt; Prezentácia; Dialóg o problémoch atď.

Tvorivé úlohy Sú hmyzožravé rastliny konzumentmi alebo producentmi? Vysvetli svoju odpoveď. Vysvetlite, prečo je v zmiešanom lese stredného pásu veľa lesného odpadu, ale v tropickom lese nie je takmer žiadny? Aké výhody môže zvieraťu poskytnúť úzka potravinová špecializácia? Aké sú jeho nevýhody?

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, ročník 11 Téma: „Stabilita a samoregulácia biogeocenóz“

Účel lekcie: Systematizovať a zovšeobecniť vedomosti detí na témy „Biogeocenóza. Vzájomné vzťahy populácií v biogeocenóze. Silové obvody. Pravidlo ekologickej pyramídy...“

Abstrakt k pracovnému programu z matematiky (algebra a princípy analýzy), ročník 11, profilová úroveň; pracovný program z algebry a začiatky analýzy profilovej úrovne 11. ročník a pracovný program z algebry a začiatky analýzy základnej úrovne 11. ročník

Abstrakt k pracovnému programu pre MATEMATIKU (algebra a princípy analýzy) Trieda: 11. Stupeň štúdia vzdelávacieho materiálu: špecializovaný Program pre algebru a princípy analýzy pre ročník 11 je zostavený na základe...

Pracovný program o informatike a IKT v 11. ročníku (Informatika. Učebnica pre 11. ročník. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)

Pracovný program z informatiky a IKT v 11. ročníku (Informatika. Učebnica pre 11. ročník. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)...